Trabajo de Grado

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIN BSICA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS A FORTALECER EL ROL DEL

DOCENTE COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS
DE PRIMER GRADO B DE LA U. E. Dr. LISANDRO LECUNA
Autor (as): Dayl Macho

Inyra Pinto
Tutor (es): Edgar Garca
Nilsa Pinto
Valencia, Marzo de 2007
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS A FORTALECER EL ROL DEL

DOCENTE COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
DE PRIMER GRADO B DE LA U. E. Dr. LISANDRO LECUNA
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado
de Licenciada (s) en Educacin Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica

Inyra Pinto
Nilsa Pinto
Valencia, Marzo de 2007

APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado

presentado por la ciudadana Dayl Macho C.I:16.133.799, para optar al
Grado de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 20 das del mes de Marzo de 2007.
___________________
___________________
Edgar Garca
Nilsa Pinto
C.I: 5.113.306
C.I: 3.922.615
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado

presentado por la ciudadana Inyra Pinto C.I:17.552.333, para optar al Grado
de Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la Ciudad de Valencia, a los 20 das del mes de Marzo de 2007.
___________________
___________________
Edgar Garca
Nilsa Pinto
C.I: 5.113.306
C.I: 3.922.615
DEDICATORIA
Si miro al pasado, y no veo a nadie, no es porque estuve sola, sino
porque todos los seres que amo y me aman, estuvieron siempre a mi lado. A
todo ellos quiero dedicar este triunfo, por acompaarme en todo el camino
que transcurr para llegar a alcanzar tan importante logro:
- A Dios, por haberme dado salud y prestarme su luz de inteligencia y
sabidura durante toda mi vida.
- A mi persona, por haber sido consecuente y no decaer aun cuando
senta que las adversidades eran ms fuertes que mi perseverancia.
- A mis abuelas: Josefina y Emelinda aunque no se encuentren
fsicamente conmigo, les agradezco por haberme dado a los padres tan
maravillosos que hoy tengo y, s que desde donde estn han apoyado
siempre mis logros.
- A mis padres, Adilis Arteaga y Domingo Macho, por haberme dado la
vida, haberme hecho sentir que todo tiene una razn de ser y por haberme
inculcado grandes valores, que han hecho de mi lo que hoy soy.
- A mi hermana Dayri Macho, por ser mi impulso y servirme de
estimulo para lograr las metas ms importantes en mi vida y as servirle de
ejemplo en la realizacin de sus proyectos de vida.
- A mi hermana Daysi Macho, por permanecer junto a m en todo
momento y brindarme sus conocimientos, apoyo y comprensin durante toda
mi carrera; especialmente en los momentos ms difciles. Gran parte de este
logro, lo comparto con ella.
- A mis tas: Ana, Carmen y Doris, por brindarme su apoyo
incondicional en todos los aspectos y servirme de ejemplo en el avance de
mi carrera.
- A mis primos: Carlos J., Carlos E., Carlos D., por permitirme ser un
ejemplo a seguir para ellos; y especialmente a Doriana, porque con su
personalidad me ha transmitido su inocencia.
- A mi compaera de tesis y amiga, Inyra Pinto, que durante el
transcurso de nuestra carrera, ha estado presente apoyndome en todos los
aspectos y a travs de sus conocimientos, sonrisas y palabras de aliento, ha
servido de apoyo para la culminacin de tan valiosa meta. A ella MIL
GRACIAS!
Dayl J. Macho A.
DEDICATORIA
En la vida, atravesamos por momentos en los cuales sentimos que
nada vale la pena y que a veces nuestros esfuerzos son en vano; pero es en
esos momentos difciles, cuando miramos a nuestro alrededor y nos damos
cuenta de que existen personas que con su apoyo y afecto, hacen que nos
demos cuenta de la importancia de nuestros esfuerzos y errores, de los
cuales tambin aprendemos. Es por ello que quiero dedicar este gran logro a
las siguientes personas:
-
A Dios, por darme salud y entendimiento, para no decaer ante
las adversidades.
-
A mi persona, por ser perseverante, haber tenido el mpetu y los
deseos de seguir adelante y no decaer ante las adversidades que se me

presentaron durante el desarrollo de mi carrera.
-
A mi mam por darme la vida y orientarme en los momentos
oportunos, mientras me encontraba a su lado; a mi hermana, por brindarme

su afecto, alegra y por permitirme ser su ejemplo a pesar de las
adversidades.
colaboracin
A mi novio, Wilfredo Silva, por ser mi apoyo y por brindarme su

y sentimiento sincero en todo momento, sobre todo en las
situaciones ms adversas de mi carrera.

-
A mis tas: Ilsie, Isbeth e Yliana, por ser mi mayor apoyo y por
brindarme su afecto y mano amiga en todo momento.

-
A mis tos: Javier, Wilfredo
Roberto,
por brindarme su
orientacin, colaboracin y afecto para ver consolidada esta meta en mi vida.

-
A mi abuela Elba, por haberme apoyado y orientado en los
momentos ms difciles durante el desarrollo de mi carrera.
A mis abuelos Otto y Javier, por haberme orientado, apoyado y
por haber sido como unos verdaderos padres para m.

-
A mis primos, por haberme brindado su inocencia y alegra en
todo momento; especialmente a mi prima Osnair, por ofrecerme su afecto y

colaboracin apoyo en cada momento.
-
A mi compaera y amiga, Dayl por brindarme su amistad
sincera y su apoyo en los momentos ms difciles y sobre todo en esta etapa

final de la carrera.
Inyra G. Pinto R.
RECONOCIMIENTO
En nuestro recorrido para ver culminada esta importante meta en
nuestras vidas, nos conseguimos con personas que nos brindaron sus
conocimientos, profesionalismo, afecto y apoyo. Es por ello que queremos
extender nuestro agradecimiento a:
- Principalmente a nuestra casa de estudios
Universidad de
Carabobo, conjuntamente con la Facultad de Ciencias de la Educacin y el

Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad, por permitirnos formarnos
profesionalmente dentro de sus prestigiosas instalaciones.
- Al Profesor Edgar Garca, por habernos proporcionado excelentes
herramientas
para
desenvolvernos
en
el
campo
educativo
como
profesionales de calidad.
- A la Profesora Amparo Higuera, por habernos iniciado con su
profesionalismo, en la realizacin de este ultimo requisito para ver
materializada nuestra meta.
- A la Profesora Marisol Sanabria, por habernos facilitado herramientas
de gran utilidad para este proyecto, a pesar del poco tiempo que orient
nuestro proceso.
- A la Profesora Nilsa Pinto, por habernos orientado con su dedicacin y
conocimientos, hacia la culminacin de esta meta.
- A la Licenciada Suhail Tiverio, por brindarnos su colaboracin y apoyo
durante la realizacin de nuestras prcticas profesionales.
- A nuestra ta Ilsie Rodrguez, por ofrecernos su apoyo incondicional
durante el desarrollo de nuestra carrera y principalmente en la etapa final
para la culminacin de esta importante meta.
- A la Licenciada Dexi Gutirrez, por habernos brindado su apoyo y
colaboracin en la realizacin de este proyecto.
- A nuestra compaera y amiga Nilka Rojas, por apoyarnos y brindarnos

su ms sincera colaboracin en los momentos ms difciles del final de
nuestra carrera.
Dayl J. Macho A. e Inyra G. Pinto R.
10
NDICE GENERAL
pp.
xiv
xv
xvi
xviii
xix
xx
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRFICOS
LISTA DE FOTOGRAFAS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPTULOS
I SITUACIN CONTEXTUAL Y DIAGNSTICO
INSTITUCIONAL
Resea Histrica de la Institucin Educativa
Misin
Visin
Valores
Descripcin de la Planta Fsica
Aulas de Clases
Aula de Computacin
Aula de Biblioteca
reas de Deporte y Recreacin o Espacios al Aire Libre
Cancha Deportiva
Escenario o Teatro
Parque
Espacios para Satisfacer Necesidades Vitales
Baos de Nios y Nias
Baos de Docentes
Cantina Escolar
Comedor Escolar
Estructura Organizativa
Matricula Escolar
Organigrama de la Institucin
Asociacin Civil de Padres y Representantes
Funcin Pedaggica
11
1
8
8
8
8
13
15
16
17
18
19
20
21
21
23
25
27
28
30
32
Jornada Diaria
Socializacin de Resultados
Fortalezas de la Institucin
Aspectos a Transformar
Jerarquizacin de Aspectos a Transformar
Seleccin y Descripcin del Aspecto a Transformar
Descripcin del Problema
Justificacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
33
34
35
36
37
37
38
40
43
43
II ASPECTOS METODOLGICOS
Naturaleza de Investigacin
Tipo de Investigacin
Diseo de Investigacin
Unidades de Estudio
Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Anlisis de Datos
Triangulacin
Categoras
Comparacin y Clasificacin de Categoras
44
45
46
49
50
51
53
54
56
86
III PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA

Introduccin de la Planificacin de la Accin PedaggicaInvestigativa
Plan de Accin
Plan de Ambientacin
Plan de Integracin
Proyectos de Aprendizaje
Conociendo los Animales Acuticos del Edo. Nueva
Esparta
Aprendamos sobre el Amor con los Valores
Planes de Situaciones Especiales
Da de la Resistencia Indgena
Da de la Alimentacin
Plan de la Actividad de Cierre
12
92
94
101
123
133
175
209
215
221
IV ANLISIS DE RESULTADOS
Anlisis de Resultados
229
CONCLUSIONES
234
RECOMENDACIONES
237
REFERENCIAS
239
ANEXOS
A Matrcula Escolar de Primer Grado B
B Instrumentos utilizados para entrevistas
B-1 Presidenta de la Asociacin Civil de Padres y
Representantes
B-2 Docente de Aula
B-3 Padres y Representantes
C Invitacin a la Socializacin
D Programa de la Socializacin
E Actividades del Plan de Integracin
E-1 Arma tu Gato
E-2 Ubica el Nmero con su Objeto
F Actividades del Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los
Animales Acuticos del Edo. Nueva Esparta
F-1 Dibujo un Animal Acutico y le Escribo su Nombre
F-2 Dibujo mi Animal Acutico Preferido
F-3 Escribo la Cantidad de Animales Acuticos con su
Nombre
G Actividad de Plan de Situacin Especial
G-1 Da de la Resistencia Indgena
H Actividad del Proyecto de Aprendizaje: Aprendamos sobre el
Amor con los Valores
H-1 Descubro la Palabra
I Programa de la Actividad de Cierre
J Instrumentos utilizados para Evaluacin
J-1 De los Padres y Representantes a las PracticantesInvestigadoras
J-2 De la Docente a las Practicantes-Investigadoras
J-3 De las Practicantes-Investigadoras a la Docente
13
243
247
249
251
253
255
258
260
263
265
267
270
273
275
279
282
287
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
1 Estructura Organizativa
2 Matrcula Escolar
3 Diarios de Campo
4 Comparacin y Clasificacin de Categoras
5 Plan de Accin
6 Cronograma de Actividades
Plan de Ambientacin
7 Inventario de libros pertenecientes a la Biblioteca de
Aula
8 Inventario de cuentos pertenecientes a la Biblioteca de
Aula
9 Organizacin del Plan de Ambientacin
Plan de Integracin
10 Organizacin del Plan de Integracin
Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales
Acuticos del Edo. Nueva Esparta
11 Ejes Transversales
12 reas Acadmicas, Contenidos y Unidades de Clase
13 Planificacin Diaria del Proyecto de Aprendizaje
14 Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje
15 Instrumento de Evaluacin
Proyecto de Aprendizaje: Aprendamos sobre el Amor con
los Valores
16 Ejes Transversales
17 reas Acadmicas, Contenidos y Unidades de Clase
18 Planificacin Diaria del Proyecto de Aprendizaje
19 Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje
20 Instrumento de Evaluacin
21 Plan de Situacin Especial: Da de la Resistencia Indgena
22 Plan de Situacin Especial: Da de la Alimentacin
23 Plan de la Actividad de Cierre
xi
25
28
57
86
97
100
106
107
110
125
136
137
141
166
169
179
180
183
200
203
211
217
224
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp.
1 Plano de Situacin de la Institucin

Descripcin de la Planta Fsica:
2 Plano de la Planta Baja
3 Plano de la Planta Alta
4 Plano del Aula
5 Organigrama de la Institucin
Eje de Globalizacin Basado en reas Acadmicas y Ejes
Transversales
Conociendo los Animales Acuticos del Edo. Nueva
Esparta
Aprendamos sobre el Amor con los Valores Esparta
12
7
11
12
15
29
165
199
LISTA DE FOTOGRAFA
FOTOGRAFA
pp.
1 Descripcin de la planta fsica

2 Aula de computacin
3 Aula de biblioteca
4 Cancha deportiva
5 Escenario o teatro
6 Parque
7 Baos de nios y nias
8 Cantina escolar
9 Comedor escolar
Diagnstico del aula
10 Cartelera con informacin del proyecto de aprendizaje
11 Pizarra Acrlica
12 Cartel de Cumpleaos
13 Smbolos patrios
14 Lmina con informacin del proyecto de aprendizaje
15 Carteles de identificacin de los espacios
Ambientacin del Aula
16 Cartelera de bienvenida
17 Cartel de nmeros
18 Cartel de cumpleaos
19 Apagador de luz
Carteles de identificacin de los espacios
20 Rincn patrio
21 Pizarra
22 Asistencia
23 Puerta
24 Estante
25 Cartelera
26 Papelera
27 Abecedario
28 Figuras geomtricas
29 Control de asistencia
30 Vocales
31 Rincn patrio
32 Cartelera de efemrides
13
10
16
17
18
19
19
20
23
25
117
117
117
117
117
117
118
118
118
118
119
119
119
119
119
119
120
120
120
120
120
120
121
pp.
33 Cartel de bienvenidos
34 Puerta de navidad
Plan de integracin
35 Entrega de distintivos
36 Mural de valores
Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales Acuticos
del Estado Nueva Esparta
37 Cartelera del proyecto
38 Cultura del Estado Nueva Esparta
39 Meta tangible
Proyecto de aprendizaje: Aprendamos sobre el Amor con los
Valores
40 Cartelera del proyecto
41 Mis Trabajos
42 Mi Libro de Valores
43 Contenido
44 Autores
45 Autoras
Plan de Situacin Espacial: Da de la Resistencia Indgena
46 Lectura de cuento con la practicante D.M.
47 Lectura de cuento con la practicante I. P.
48 Realizacin de trabajos
49 Cartelera con mis trabajos
Plan de situacin espacial: Da de la Alimentacin
50 Elaboracin de collage con la Practicante D.M.
51 Elaboracin de collage con la Practicante I.P.
52 Cartelera del da de la alimentacin
53 Cartelera del da de la alimentacin
54 Preparacin de tizana
55 Entrega de tizana
Plan de cierre
56 Un paseo por los valores
60 Dramatizacin
61 Dramatizacin
62 Dramatizacin
63 Dramatizacin
64 Cotillones
65 Entrega de cotillones
14
121
121
131
131
168
168
168
202
202
202
202
202
202
213
213
213
213
219
219
219
219
219
219
226
226
226
226
226
226
227
227
227
227
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS A FORTALECER EL ROL DEL DOCENTE
COMO MEDIADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
DE PRIMER GRADO DE LA U. E. Dr. LISANDRO LECUNA
Inyra Pinto
Nilsa Pinto
Fecha: Marzo 2007
RESUMEN
En el campo investigativo en el Nivel de Primera Etapa de Educacin Bsica,
el docente desempea el rol de mediador contribuyendo con el aprendizaje y la vez
fortaleciendo el desarrollo integral del nio y la nia. A travs de una planificacin
centrada en el nio(a), el docente conoce cules son las necesidades e intereses
del grupo y a su vez desempea su rol durante la ejecucin de su accin
pedaggica. Es por ello, que el objetivo primordial de esta investigacin es
Proporcionar estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol del docente
como mediador del aprendizaje significativo en el proceso de lectura y escritura en
los nios y nias del primer grado de Educacin Bsica de la U.E. Dr. Lisandro
Lecuna. Para llevar a cabo el proceso investigativo las practicantes-investigadoras
asumieron el enfoque de Investigacin Cualitativo, con un diseo de Investigacin
Accin Participante que le permiti a las investigadoras relacionarse, involucrarse y
comprender la realidad de los actores que laboran en el centro educativo donde se
desarroll la experiencia pedaggico-investigativa. De esta manera se llevaron a
cabo cuatro etapas o fases: observacin, planificacin, accin y reflexin;
tomndose en cuenta dentro del marco metodolgico las siguientes tcnicas:
observacin participante y entrevista. Por otra parte entre los instrumentos que
permitieron recolectar dichos datos se utiliz el diario de campo y para analizar la
informacin obtenida durante el proceso investigativo fue pertinente utilizar dos
momentos: la triangulacin y el anlisis de categoras donde se compararon y
constataron dichos datos para precisar las necesidades de la institucin en el caso
del diagnstico y dar solucin a un aspecto en particular en el caso del desarrollo
del plan de accin. Finalmente se obtuvo como resultado el fortalecimiento del rol
como mediador en el proceso de lectura y escritura, favoreciendo as al grupo de
nios y nias y a su vez generndoles aprendizajes potencialmente significativos.
Descriptores: Estrategias Didcticas, Rol del Docente, Mediador, Aprendizaje
Significativo, lectura, escritura, Investigacin Cualitativa e Investigacin-Accin
Participante.
15
REPUBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA

UNIVERSITY OF CARABOBO
ABILITY OF SCIENCES OF THE EDUCATION
SCHOOL OF EDUCATION
DEPARTMENTS OF INFANTILE PEDAGOGY AND DIVERSITY
PEDAGOGIC SCIENCES
MENTION: INITIAL EDUCATION AND FIRST STAGE OF BASIC EDUCATION
DIDACTIC DIRECTED STRATEGIES TO STRENGTHEN THE LIST OF THE
EDUCATIONAL ONE AS MEDIATOR OF THE SIGNIFICANT LEARNING IN THE
READING PROCESS AND IT NOTARIZES IN THE CHILDREN AND GIRLS DE
FIRST GRADE OF U. E. "DR. LISANDRO LECUNA"
Author (ace): Dayl Macho
Inyra Pinto
Tutor (it is): Edgar Garca
Nilsa Pinto
It dates: March 2007
ABSTRACT
In the investigative field in the Level of First Stage of Basic Education, the
educational one carries out mediator's list contributing with the learning and the time
strengthening the boy's integral development and the girl. Through a planning
centered in the boy and girl, the educational one knows which the necessities and
interests of the group are and in turn you/he/she carries out her list during the
execution of her pedagogic action. It is hence that the primordial objective of this
investigation is to Provide didactic strategies directed to the invigoration of the list of
the educational one as mediator of the significant learning in the reading process
and it notarizes in the children and girls of the first grade of Basic Education of U.E.
Dr. Lisandro Lecuna. To carry out the investigative process the practitionerinvestigators they assumed the focus of Qualitative .Investigation, with a design of
Investigation Participant Action that allowed the investigators to be related, to be
involved and to understand the reality of the actors that you/they work in the
educational center where the pedagogic-investigative experience was developed.
This way they were taken to end four stages or phases: observation, planning, action
and reflection; taking into account inside the methodological mark the following ones
technical: participant observation and he/she interviews. On the other hand among
the instruments that allowed to gather this data the field newspaper it was used and
to analyze the information obtained during the investigative process it was pertinent
to use two moments: the triangulation and the analysis of categories where they
were compared and they verified this data to specify the necessities of the institution
in the case of the diagnosis and to give solution in particular to an aspect in the case
of the development of the action plan. Finally it was obtained the invigoration of the
list like mediator as a result in the reading process and it notarizes, favoring this way
the group of children and girls and in turn generating them potentially learnings
significant.
Describers: Didactic strategies, List of the Educational one, Mediator, Significant
Learning, reading, notarizes, Qualitative Investigation and Participant Investigationaction.
16
INTRODUCCION
Actualmente el mbito educativo ha sufrido cambios importantes en
los que se han generado diferentes tipos de enfoque a nivel investigativo que
propician un mejor desarrollo de la accin pedaggica y en donde se busca
la integracin y participacin de los entes involucrados en cualquier proceso
de transformacin. Por tal motivo, el Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad en la mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Universidad de Carabobo establece en su pensum de estudio
para el 10mo semestre, dos asignaturas medulares, para optar al grado de
Licenciado en Educacin en dicha mencin, estas son: Prctica Profesional
III y Trabajo Especial de Grado; en donde se busca insertar a las
practicantes-investigadoras al campo educativo con el propsito de
involucrarse en el mismo y desarrollar paralelamente los roles de docente e
investigador.
A travs de la insercin en el campo educativo, el docente puede
evidenciar los cambios y modificaciones que surjan en el mbito escolar. Una
de las modificacin presentes en la actualidad en dicho campo, es el de las
lenguas, las cuales han manifestado a lo largo de la historia estar
impregnadas de la variabilidad social o histrica de los pueblos. En este
sentido, aprender una lengua no es slo aprender a leer y escribir
mecnicamente porque ese proceso es complejo, es de carcter social y se
expresa mediante un sistema convencional que trasluce la configuracin
cognitiva del individuo enmarcado en un entorno cultural especfico. Esa
aprehensin del conocimiento inicia su trayectoria con la oralidad como una
forma de aproximacin, de comunicacin con los dems individuos. Ese
acercamiento recoge la informacin que se necesita para conocernos en
primer lugar y luego para proponer ideas, planteamientos y para argumentar
17
las opiniones que ofrecen las otras personas. De all que el nio o la
nia a la edad aproximada de cuatro aos, maneje un vocabulario bsico y
funcional y algunas reglas indispensables de la estructura lingstica, y es en
ese momento cuando la funcin del docente presenta un rol fundamental
incorporando en su accin pedaggica, actividades y estrategias dirigidas
que fortalezcan el proceso de lectura y escritura en el educando.
Para
efectos
de
este
trabajo
las
practicantes-investigadoras
desarrollaron la experiencia pedaggico-investigativa en la U. E. Dr. Lisandro

Lecuna del Municipio Autnomo Naguanagua en el Estado Carabobo, con el
objetivo primordial de proporcionar estrategias para fortalecer el rol del
docente como mediador del aprendizaje significativo en el proceso de lectura
y escritura en el nio y la nia de primer grado, involucrando a la comunidad
educativa en general.
Es importante destacar que el estudiante no construye el conocimiento
en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y
contexto cultural particular. Estos otros, son de manera sobresaliente, el
docente y los compaeros de aula.
En este sentido, es imperativo hacer referencia a la estructura del
trabajo especial de grado; el cual consta de cuatro captulos que se
interrelacionan entre s.
En el Captulo I, Situacin Contextual y Diagnstico Institucional, se
presenta de forma sistemtica y sintetizada, la informacin que las
practicantes-investigadoras obtuvieron producto de la insercin en el
contexto educativo.
Para lograr esto se asumi un enfoque investigativo de naturaleza
Cualitativa apoyado en el mtodo de la Investigacin Accin Participante y
los dems elementos metodolgicos claves que orientaron el camino a
seguir, tal como se expone en el Captulo II, denominado Aspectos
Metodolgicos.
18
De inmediato se da apertura al Captulo III, basado en la Planificacin

de la Accin Pedaggica-Investigativa, en el cual se hace mencin a la
accin pedaggico-investigativa, a fin
de organizar, planificar y ejecutar
aquellos elementos que permitan de alguna manera dar respuesta a las

necesidades e intereses de los actores involucrados en el proceso.
Seguidamente y de acuerdo a este enfoque se deba seguir un
proceso de accin-reflexin-accin en donde se tomaron en cuenta los
tericos de mayor pertinencia que de una u otra forma le permitieron al
equipo comprender y esclarecer dudas y/o situaciones que se presentaron
durante el proceso investigativo dando lugar al Captulo IV en donde se
presentan los anlisis de los resultados obtenidos en la investigacin.
Por ltimo, se presentan las referencias de donde se extrajo toda la
informacin que sustenta la investigacin y luego, los anexos que apoyan los
resultados obtenidos.
19
CAPITULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Contextualizacin de la Institucin
Nombre: U.E. Dr. Lisandro Lecuna
Direccin: Av. Universidad entre la Calle Salom y la Calle Puerto Cabello s/n
Turno: Maana y Tarde
Horarios: 7:00 a.m. a 12:00 m. / 1:00 p.m. a 6:00 p.m.
Niveles que atiende: Preescolar, I y II Etapa de Educacin Bsica
Resea Histrica de la Institucin
La U. E. Dr. Lisandro Lecuna, anteriormente denominada Escuela
Federal para nias, fue creada el 26 de septiembre de 1946 en el
Municipio Naguanagua, por Resolucin Nro. 996 del Ministerio de
Educacin. Naci de un ncleo formado por las Escuelas Unitarias 159 y 165 y
Mixta Rural 1. de estos ncleos rurales las hembras pasan al "Lisandro
Lecuna" y los varones a la creada Escuela Federal "El Libertador"; por lo
que la "Lecuna" es exclusiva para hembras.
La naciente escuela tiene como preceptoras a Concepcin Prez
Calvo, Balmira Blanco de Garca, Flor Torres de Nez y Mariana Febres
Cordero; quien dirigira la nueva escuela, por espacio de cuatro aos. De
bedel fue designado el seor Reyes Guevara. Para la poca el
presupuesto de esta escuela llegaba a la cantidad de Bs. 1.810
mensuales. Este presupuesto inclua sueldo de docentes y bedel y los
gastos de escritorio.
La institucin comienza a funcionar en la sede de la actual
Prefectura de Naguanagua. Contaba para entonces con cuatro
20
secciones: dos de primer grado, un segundo y un tercer grado.

Posteriormente fue creado el cargo de Maestro Nro. 4 y lo desempeaba
Leonor Heredia Oate. Luego se construyen dos aulas ms y se eleva
el personal docente a seis maestros.
La seorita Mariana Febres Cordero, conjuntamente con las
maestras fundadoras, pone su empeo en proyectar la escuela hacia
la comunidad. Por ello, se dan a la tarea de sacar la escuela fuera de
las aulas, llevndola a los actos pblicos y religiosos y hacindose
presente junto con su personal en toda manifestacin donde hubiera
algo significativo para el progreso de la comunidad; adems, puso a su cargo
una elevada dosis de responsabilidad y un criterio muy bien formado
sobre lo que la tcnica y la administracin escolar preconizaban para la
poca.
En lo concerniente a lo sociocultural, su actuacin fue de gran
proyeccin colectiva: la escuela organiza con frecuencia actos culturales,
y la comunidad masivamente, pero con gran respeto, se volcaba en el
local poniendo una nota de gran entusiasmo y colorido en todas las secuencias
del acto.
Sin duda que, para la poca, la escuela lo era todo para la
comunidad, y la seorita Febres Cordero supo entenderlo as, junto con
las maestras que la secundaban.
Precede a la seorita Febres Cordero en la Direccin del Colegio,
la seora Olga Torres de Bernal, quien vena ascendida del Grupo
Escolar "Simn Rodrguez". Permaneci en el cargo por espacio de dos
aos y su labor se concret a conservar y mejorar lo realizado por su antecesora.
El Profesor Antonio Gutirrez Prez, dirige el plantel despus de
la seora Olga torres de Bernal. El profesor Gutirrez, hace crecer el
prestigio de la escuela en todos los sectores sociales, poniendo gran
desempeo de su cargo. El Prof. Gutirrez, dirige el plantel hasta septiembre de
1955.
21
A partir de 1955, la direccin del plantel pasa a manos del Profesor

Ral Clcamo. En octubre de 1955 y por Resolucin del Ministerio de
Educacin, se realiza la fusin de la "Lecuna" y la Escuela Federal
"Libertador", conservndose el nombre de "Dr. Lisandro Lecuna",
pasando a ser plantel de segunda categora.
El 10 de febrero de 1959, es elevado a escuela de Primera Categora,
y un tres de marzo de mil novecientos sesenta, se muda a su sede actual
de la Avenida Sucre de Naguanagua; siendo inaugurado formalmente e
nuevo edificio el veintitrs de junio del mismo ao.
Para
esa
poca
la
escuela
contaba
con
un
director, dos
subdirectores, treinta maestros de aula (entre ambos turnos), dos secretarias

y siete bedeles. La capacidad del local era de 1.200 alumnos aunque se
podan admitir hasta 1.500 de ellos.
Nuestra Institucin recibe su epnimo de un carabobeo nacido
en Montalbn un 23 de abril de 1861. El Dr. Lisandro Lecuna fue un
mdico eminente; pero, sobre todo, un gran educador de profunda y
gran sensibilidad. Su labor docente fue tan amplia como la mdica. Acta
en casi todos los planteles existentes para la poca y en los que
iban surgiendo. Forma parte del personal docente del Colegio Cajigal,
del Lisandro Ramrez, de la Escuela Normal Nro. 3. Para el ao 1906
fue nombrado Superintendente de Instruccin Popular. Consagr el Dr.
Lisandro Lecuna su tiempo y sus esfuerzos a la noble causa de la
enseanza. Su nombre debe colocarse al lado de los muchos educadores
que en Carabobo escribieron pginas gloriosas; motivo por el cual debemos
considerar como acto de estricta justicia, la resolucin que dio su nombre a
la Escuela que ha venido funcionando en el Municipio Naguanagua.
El da 27 de febrero de 1936, muere en Maracay este
eminente mdico y educador, orgullo de su terruo y gloria de Carabobo.
Tena para entonces setenta y cinco aos.
Hoy, a 60 aos de fructfera labor formados, la U.E. Dr. Lisandro
22
Lecuna, igual que ayer, cuenta con un excelente equipo de trabajo formado
por 83 personas entre directivos, docentes, administrativos y obreros; cuya
prctica pedaggica y mstica de trabajo se refleja en el desarrollo exitoso de
proyectos educativos, cuya proyeccin trasciende la geografa nacional, tal
es el caso del Proyecto "Escuela Itinerante de cine para pequeos
creadores", ganador a nivel internacional del IV Festival de Cine Nueva
Mirada para la Infancia y la Juventud, realizado en Buenos Aires Argentina
entre octubre y noviembre de 2005. All participaron 13 pases y nuestros
alumnos ganaron como la mejor obra documental realizada por nios y
jvenes, en el cual qued demostrado, no slo el talento, sentido de
responsabilidad y compromiso de los alumnos, sino el docente Lisandrista
(Adames, 2006).
Por otro lado, la escuela en el transcurrir del tiempo, sigue
cosechando triunfos que enriquecen la proyeccin socio-cultural que la
distinguiera desde sus inicios a travs de su participacin en eventos locales
y nacionales, contribuyendo en el rescate de las tradiciones y acervo cultural
e histrico. Como muestra de estos triunfos se pueden mencionar los
proyectos: valores, calendario productivo, ruta mirandina, ajedrez como
estrategia de aprendizaje, prensa en la escuela, repblica escolar, reglame
un cuento, encuentros cientfico infantil de Educacin Inicial entre otros.
Todo, lo cual ha permitido no slo la captacin de matrcula, sino su
aumento y retencin por lo cual no hay desercin escolar. Adems de su
alto rendimiento acadmico, as como de competitividad en conocimiento y
actividades extractedra. Asimismo, ha permitido mejorar la salud y
nutricin del alumnado, un uso apropiado y efectivo de nuevas tecnologas
(informtica e Internet), una educacin integral y de calidad, la asistencia al
estudiante y su familia con una atencin centrada en valores y principios
democrticos.
En la actualidad la Institucin cuenta con una matrcula de 1.320
alumnos y un personal docente cuya prctica pedaggica se basa en la
23
excelencia haciendo del Lecuna un centro educativo de reconocida labor

formadora puesta al servicio de la comunidad, del Municipio Naguanagua,
que la vio nacer.
Por otra parte se puede decir que la institucin se encuentra prximo
al casco viejo del Municipio Naguanagua (ver Grfico 1), con los siguientes
lmites:
Norte: Calle Puerto Cabello
Sur: Calle Salom
Este: Calle Sucre, que es su frente
Oeste: Av. Universidad.
Esta ubicacin hace de la institucin un centro educativo de fcil
acceso a cualquier medio de transporte, lo cual constituye al mismo tiempo
una fortaleza y una debilidad. En el primero de los casos est representada
por la facilidad para llegar al mismo y en el segundo por el alto ndice de
contaminacin snica por monxido de carbono producto
del transito
automotor que circula por la principal arteria vial del municipio, es decir, la Av.
Universidad.
Este plantel se encuentra rodeado de una variedad de organismos
pblico y privados
de salud y desarrollo social, culturales, comerciales,
deportivos, recreativos, de bienes y servicios, los cuales ofrecen servicios

oportunos y de calidad como juegos deportivos interescolares, actividades
recreativas, chequeos de salud, entre otros,
as como educativo: la
Modalidad de Educacin Inicial, la I, II y III Etapa de Educacin Bsica,

Diversificado, Tcnico y Superior. Esta diversidad ha motivado que la
Institucin proponga alternativas de integracin de dichas organizaciones al
mbito escolar, tales como:
Programas de medicina preventiva en todas las modalidades para
asistir a la poblacin escolar, padres y representantes.
24
Intercambios de experiencias pedaggicas deportivas, recreativas
culturales y sociales inter-escolares y con otras organizaciones de la

localidad.
Solicitud de informacin a los entes econmicos del sector en lo
referente al funcionamiento y razn social de los diferentes establecimientos

comerciales, con la finalidad de brindar est informacin a los alumnos
(conocimiento del entorno), en virtud de que la zona donde se encuentra
ubicada la escuela, es un contexto en el cual predomina la actividad
comercial y artesanal, ofreciendo una gran gama de oportunidades.
Solicitud de informacin a las instituciones de Educacin Bsica de
III Etapa acerca de las oportunidades de ingreso y de los proyectos

educativos que ellas ofrecen a los egresados de este plantel.
Todas estas actividades anteriormente descritas se realizan en
diferentes momentos del ao escolar, con la finalidad de cubrir con parte del
proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias que conforman
este centro de enseanza, ya que todo est en funcin de las necesidades
educativas, sociales y culturales que presenten los estudiantes y personal
que labora en la institucin.
25
Grfico 1. Plano de Situacin de la Institucin. Elaborado por la

Arquitecto Ilsie Rodrguez en conjunto con las practicantes-investigadoras.
26
Misin, Visin y Valores

Misin
Desarrollar los talentos y la formacin de ciudadanos integrales,
creativos y productivos, capaces de desenvolverse exitosamente en el
contexto de la sociedad, estimulados por la alta competencia del personal
que labora en el plantel.
Visin
Lograr la concientizacin de los docentes, alumnos, padres y
representantes en el rescate de los valores de Identidad Nacional, a travs
de estrategias pedaggicas, culturales y deportivas que permitan una
convivencia social en el plantel, sustentada en el estudio, trabajo, respeto,
solidaridad y amor por la patria, para consolidar la imagen de excelencia
educativa ante la comunidad que trasciende dentro del mbito educativo del
pas al desarrollo cooperativo y sustentable de la sociedad.
Valores
Estimular la formacin de actitudes y hbitos de los alumnos, sobre la
base del respeto por la vida, la sociedad y los derechos humanos, para que
se incorporen a la vida productiva, con las caractersticas comn de ser
buenos ciudadanos, animados por la prctica de valores ticos-morales y
principios de civismo, libertad, tolerancia, democracia y amor en su entorno
social.
Descripcin de la Planta Fsica
El espacio fsico de la U.E. Dr. Lisandro Lecuna, est distribuido de la
siguiente manera: consta de una planta baja (ver Grfico 2), la cual est
conformada por: una direccin, una secretara, una biblioteca, seis aulas de
27
clases, tres baos (uno destinado para docentes y los dems para los nios
y nias), un espacio para guardar los materiales de limpieza, un pasillo
principal, dos pasillos (ubicados en ambos extremos), los cuales comunican
con el lado derecho con el aula integrada y el rea de preescolar, mientras
que el lado izquierdo conlleva a la cancha, al fondo del pasillo principal esta
ubicado el escenario o teatro; adems, se encuentra el Departamento de
Msica, el Departamento de Orientacin y Psicopedagoga, el Departamento
de Educacin Fsica y Brigada Ambientalista, el Departamento de
Promotores Pedaggicos, Coordinacin Ambiental y Huerto Escolar y
escaleras que comunican con la planta alta de la institucin.
En la planta alta (ver Grfico 3), est el aula de Computacin ubicado
del lado derecho, ocho aulas de clases, un bao para las nias, dos aulas
que permanecen cerradas y una puerta que lleva hacia la parte exterior de
esa planta.
El frente de la institucin se encuentra ubicado en la calle sucre del
Municipio Naguanagua, sta posee una cerca de bloque que cubre todas las
instalaciones del plantel, contiene dos puertas construidas de alfajor, las
cuales dirigen hacia el estacionamiento y hacia el pasillo principal del mismo.
La fachada est conformada por una puerta de rejas, que conduce a las
diferentes aulas que estn en la planta baja y alta de la institucin; adems
posee una valla en la parte superior de la fachada, y en los extremos de la
misma, hay un pequeo espacio para las reas verdes (a manera de jardn).
Adems, en el lado derecho de la institucin se encuentra el rea de
preescolar, la cual est formada por dos aulas de clases y un parque para el
disfrute del espacio exterior; tambin, se encuentra el comedor y el
estacionamiento para uso exclusivo del personal de la institucin; mientras,
al otro extremo se encuentra la cancha deportiva multifuncional, es decir,
sirve para realizar diferentes deportes (bsquet-ball, fut-ball, voley-ball) y
actividades pedaggicas; tambin est la cantina escolar, que cubre la
28
necesidad de alimentos y no interrumpe las actividades pedaggicas de los

nios y nias ( ver Fotografa 1).
Fotografa 1
Planta Fsica de la Institucin
29
Grfico 2. Plano Planta Baja de la Institucin. Elaborado por la Arquitecto

Ilsie Rodrguez en conjunto con las practicantes-investigadoras.
30
Grfico 3. Plano Planta Alta de la Institucin. Elaborado por la Arquitecto

Ilsie Rodrguez en conjunto con las practicantes-investigadoras.
31
A continuacin se presentan, la distribucin del espacio fsico de la

institucin. Entre estas aulas se encuentran presentes aquellas donde se
imparten las clases diarias y otras aulas especiales, donde los nios y nias
reciben clases de computacin y biblioteca.
Aulas de Clases
La U.E. Dr. Lisandro Lecuna cuenta con dieciocho aulas, de las cuales
nueve (9) se encuentran ubicadas en la planta alta de la institucin y el resto
en la planta baja; estas aulas miden 6 mts de largo x 6.40 mts
aproximadamente. Cada una de estas aulas se encuentran identificadas con
los nombres de personajes histricos, como son: General Jos Cornelio
Muoz, Negro Primero, General Juan Jos Rondn, Coronel Manuel Antonio
Vsquez, General Antonio Rangel, General Manuel Manrique, General Jos
Antonio Pez, General Diego Ibarra, El Libertador, General Bartolom Salom,
General Ambrosio Plaza, General Santiago Mario, General Manuel Cedeo,
Coronel Tomas Farriar, General Pedro Briceo Mndez.
Las paredes de las aulas de Educacin Bsica, estn construidas en
bloques (frisadas), pintadas de color blanco, con ventanales grandes, techo
de platabanda y con piso de granito pulido; mientras que en las aulas de
Educacin Inicial, el piso es de cemento pulido y el techo es de platabanda, y
slo un (1) aula posee ventanas pequeas; las paredes son utilizadas para
colocar informacin relevantes del grado (Proyectos Pedaggicos de Aula,
los Smbolos Patrios y Naturales, Proyectos de Situaciones Especiales, entre
otros) y las producciones de los nios y nias, los cuales se observaron en
algunas aulas.
La iluminacin es uno de los elementos esenciales que debe contener
toda institucin para el buen funcionamiento y desarrollo de las actividades
escolares; es por ello, que las aulas de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna, cuentan
con ventanas grandes y con juego de cuatro (4) lmparas fluorescentes
32
(midiendo 2 2.5 metros de largo, cada una); sin embargo, la gran mayora
de las aulas, posee lmparas que no funcionan en su totalidad.
El espacio entre cada nio y nia, segn las observaciones realizadas
en la escuela, no es suficiente para el desenvolvimiento de los mismos,
debido a que las aulas no son muy amplias y el nmero de estudiantes oscila
entre treinta y cinco y cuarenta nios (as) por docente en el nivel de
Educacin Bsica; mientras, el nivel de Educacin Inicial, el nmero de
estudiantes es de veinticinco nias y nios por docente. Por consiguiente, se
requiere de otros espacios, en los cuales se depositen materiales variados,
que faciliten y enriquezcan el aprendizaje en el nio y la nia.
El mobiliario destinado para el trabajo pedaggico, consta de mesas
con sus sillas realizadas a base de madera y metal, un escritorio y una silla
para el docente; para el nivel de Educacin Bsica, cada aula tiene
aproximadamente cuarenta y cinco mesas con sus respectivas sillas, para el
nivel de Educacin Inicial, cada aula tiene cuatro mesones con seis sillas
cada una, acordes a la estatura de los nios y nias.
Los archivos para el docente, son espacios cerrados con llaves,
elaborados
en
metal
contienen
generalmente
materiales
como:
engrapadoras, juego de geometra, resmas de hojas, foami, cuentos, pegas,

tijeras, entre otros. De acuerdo a la descripcin anteriormente planteada se
puede decir que la institucin cuenta con este tipo de mobiliario tanto el nivel
de Educacin Bsica como el Nivel de Educacin Inicial, donde cada aula
posee dos de cada mobiliario, debido a que cada uno corresponde al
docente de turno.
Los
estantes
abiertos
son
espacios
donde
se
colocan
los
experimentos y producciones que realizan los nios y nias. Este mobiliario

se encuentra presente solo en algunos grados de la primera etapa de
Educacin Bsica, y en las aulas de Educacin Inicial, cumplen la funcin de
separadores de espacios de aprendizaje y para colocar las pertenencias de
los nios y nias que traen a la institucin (bolsos).
33
Es importante acotar, que la presente investigacin fue realizada en el

aula de clases de primer grado, seccin B, la cual no escapa de la
descripcin anteriormente realizada (ver Grfico 4).
Estante
Turno Maana
Sillas
Mesas
Escritorio
Cartelera
Turno Maana
Pizarrn
Acrlico
Puerta
Ventanas
Biblioteca
De Aula
Estante
Turno Tarde
Grfico 4. Plano del Aula de 1er Grado B
Cartelera
Turno Tarde
Aula de Computacin
Es un espacio destinado a la enseanza del buen uso de las nuevas
tecnologas, con la finalidad de lograr en los nios y nias un aprendizaje
significativo de acuerdo a los avances tecnolgicos.
La sala de computacin o laboratorio, fue donada por el Gobierno del
Estado Carabobo en el periodo escolar 1997-1998, y acondicionada por la
Sociedad de Padres y Representantes.
34
Este espacio se encuentra ubicado en la planta alta de la institucin y

la persona encargada de sta rea es el Lic. Paco Adames. Este espacio se
encuentra dotado de 10 computadoras, donde trabajan parejas de nios y
nias por cada una, una pizarra acrlica, un escritorio, 21 sillas, un aire
acondicionado y cuatro lmparas fluorescentes (ver Fotografa 2).
Fotografa 2
Aula de Computacin
Biblioteca
La biblioteca es un espacio que consiste en la adquisicin,
conservacin, estudio, exposicin y acceso de libros y documentos; podemos
resaltar que la institucin cuenta con este servicio, con la finalidad de que los
nios y nias que visiten este espacio, tengan el gusto de visualizar e
interactuar con cada uno de los textos bibliogrficos que se encuentran en la
misma, para que logren investigar
y obtener informacin de diferentes
fuentes bibliogrficas. Adems, es un recurso que utilizan los docentes de

sta institucin para que los estudiantes descubran y experimenten nuevos
conocimientos con los diversos textos que se le puedan presentar.
Este espacio posee el siguiente mobiliario: seis mesas, ciento veinte
120 sillas, un filtro de agua, un ventilador de pie, un busto de Simn Bolvar,
una cartelera informativa, ocho estantes, dos globos terrqueos, un
35
escritorio, una silla de oficina, trece mapas grandes, dos archivadores, un

cuerpo humano con las partes del aparato digestivo y tres cuadros: dos de
Simn Bolvar y uno de Andrs Bello; las paredes estn construidas de
bloques frisadas pintadas de color blanco y tienen dos ventanas pequeas.
Sin embargo, para la organizacin de la biblioteca, se mantiene la
clasificacin por categoras, mencionadas a continuacin: libros de textos,
libros recreativos, libros complementarios, libros de referencia y juegos
didcticos (ver Fotografa 3); las cuales fueron denominadas de esa forma
por las bibliotecarias para el mejor acceso al personal que labora en la
institucin, sus estudiantes y comunidad en general; adems para el buen
funcionamiento de la misma, se tiene como Norma General: Atencin
usuario, para solicitar material en calidad de prstamo, se debe firmar
el libro, a la hora de pedirlo y a la hora de entregarlo. Sin excepcin.
Fotografa 3
Biblioteca
reas de Deportes y Recreacin o Espacios al Aire Libre

La U.E. Dr. Lisandro Lecuna, cuenta con los siguientes espacios:
Cancha Deportiva
Es un espacio abierto destinado para desarrollar diversas actividades
que forman parte del proceso enseanza y aprendizaje de los nios y nias
36
que integran la comunidad Lisandrista; ste lugar se encuentra ubicado en el

extremo izquierdo de la institucin; en l se realizan diversas actividades
como
juegos
deportivos
(basketball,
volleyball,
football),
actividades
especiales (domingo familiar) y donde se realiza la formacin diaria, para

realizar el acto cvico y entonar las notas de los diferentes Himnos (Himno
Nacional, Himno del Estado Carabobo e Himno del Municipio Naguanagua)
(ver Fotografa 4).
Fotografa 4
Cancha Deportiva
Escenario o Teatro
Es un espacio pequeo que se encuentra al fondo del pasillo principal
de la institucin Dr. Lisandro Lecuna, destinado para realizar actividades
culturales o especiales; ste lugar fue construido con bloques frisados y
pintado de color blanco, dibujndole en el centro de la pared varias flores; en
la parte delantera del mismo hay dos escaleras en los extremos que
conducen hacia l y el piso es de cemento pulido (ver Fotografa 5).
37
Fotografa 5
Escenario o Teatro
Parque
Es un espacio abierto que se encuentra ubicado en el rea de
Preescolar, especficamente, al lado del comedor escolar. Este lugar tiene
como funcin el desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias que
forman sta rea; est constituido por un potro saltarn, un tobogn, una
escalera area y un laberinto. Adems, en l existen rboles de gran tamao
con races que sobresalen de la tierra, y no cuenta con reas verdes (ver
Fotografa 6).
Fotografa 6
Parque
38
Espacios para Satisfacer Necesidades Vitales

Es un rea destinada al mantenimiento y cuidado de la salud, en las
diversas reas de la escuela. Entre las reas podemos mencionar:
Baos de los Nios y Nias
Hay dos baos para el uso exclusivo de los nios y nias de la
Educacin Bsica de la institucin. Uno se encuentra ubicado en la planta
baja y el otro en la planta alta. Cada uno de ellos posee seis pocetas y cuatro
lavamanos, las paredes estn cubiertas con cermicas de color verde y el
piso tambin est cubierto del mismo material, pero de color blanco. Se
puede decir que se encuentran en condiciones aptas para el uso de los nios
y nias que asisten a este espacio (en el bao de la planta baja slo
funcionan tres pocetas); sin embargo, hay dos baos destinados para las
aulas de Educacin Inicial, ubicados en la seccin B (nias / nios), los
cuales se encuentran en buenas condiciones.
Existe un espacio destinado para almacenar los materiales de limpieza
(cepillo de barrer, coletos, cera, cloro, entre otros), el cual est ubicado en la
parte izquierda del pasillo principal y de manera ordenada; por otra parte las
obreras usan este espacio para guardar sus pertenencias personales
mientras permanecen en la institucin (ver Fotografa 7).
Fotografa 7
Baos de los Nios y Nias
39
Baos de los Docentes

Este espacio se encuentra ubicado al lado del Departamento de
Orientacin, especficamente del lado derecho del pasillo principal de la
institucin; l mismo est conformado por una poceta, un lavamanos y un
espejo pequeo; las paredes estn construidas con bloque frisado pintado de
color rosado pastel, tiene una lmpara fluorescente y el techo es de
platabanda.
Cantina Escolar
La cantina escolar es la dependencia de la escuela donde compran
diariamente la merienda los nios, nias, representantes y personal de la
institucin. Este espacio se encuentra ubicado en el extremo izquierdo de la
institucin, especficamente al lado de la cancha deportiva, tiene un pequeo
lugar donde los nios, nias y personal que labora se sienten a digerir los
alimentos que la misma les ofrece de una forma cmodo y provechosa; est
formada por dos ventanales grandes (por donde entregan los alimentos)
cubiertos de rejas, una puerta de hierro, dos mostradores pequeos, cada
uno situado en la parte inferior de la ventana, las paredes estn construidas
de bloques frisados pintadas de color blanco y el techo es de acerolt (ver
Fotografa 8).
Dentro de las normativas emanadas por el Instituto Nacional de
Nutricin (INN) sobre el funcionamiento de las cantinas escolares, se
encuentra que:
La cantina escolar debe estar situada en reas que no interfieran
con las actividades de clase.
Los espacios tienen que estar limpios y ventilados.
El Mobiliario y los artefactos elctricos deben permanecer en buen
estado.
El mostrador debe estar al alcance de todos los nios.
40
Las personas que atienden las cantinas escolares deben:
Respetar y tratar debidamente a los nios.
Usar ropa apropiada (bata y gorra), siempre limpias.
Manipular los alimentos con los utensilios adecuados y no con las
manos.
Poseer, a la vista de todos, el Certificado de Salud expendido por
el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social.

En la U. E. Dr. Lisandro Lecuna, el personal que labora
especficamente en el rea de la cantina, manifiesta un trato agradable tanto
con los nios y nias como con las personas que requieren de sus servicios.
Adems, usan una vestimenta conformada por gorros para la proteccin del
cabello y delantales, todo para el mejor funcionamiento de la misma.
Toda cantina escolar debe tener la lista de alimentos recomendados
por el INN, la cual estar a la vista de todas las personas que all compran
sus meriendas. Sin embargo, este espacio no tiene a la vista la lista que se
menciona anteriormente, de esta manera por este motivo las personas que
compran all tienden a preguntar por los alimentos que alli se imparten
Los alimentos recomendados por el instituto nacional de nutricin, son
los siguientes: en el grupo de lcteos se encuentran la leche y el yogurt; en el
grupo de alimentos feculentos y azucarados: la gelatina, la torta, galleta,
bizcocho y helados; en el grupo de bebidas, los batidos de frutas; y en el
grupo de grasas: pastelitos, empanadas, tostones, arepas y man.
Adems de los alimentos anteriormente mencionados, la cantina
ofrece perros calientes, tequeos, nestea, jugos de frutas procesados
(cartn), maltas, donas, caramelos y helados.
La encargada de llevar la cantina escolar, es la seora Xiomara de
Sequera, quien tiene actualmente 19 aos al servicio de los alumnos en esta
labor. La seora Sequera, est comisionada para mantener la alimentacin
adecuadamente de cada uno de los nios y nias de la institucin; ella indic
41
que todo el personal que all labora, es seleccionado por ella misma, sin
dejar a un lado que deben tener el permiso sanitario respectivo y emanado
por un ente publico (INSALUD); este mismo ente, les ofrece cursos para el
manejo y manipulacin de alimentos, aunado a esto, una revisin cada 2
meses para observar el buen funcionamiento de este servicio; as como
tambin el avalo de INDECU, para supervisar que los precios de los
productos este adecuado a los estatutos y normas establecidas para la venta
de los mismos; a su vez, la Asociacin Civil (Comunidad Educativa), Padres
y Representantes velan porque a sus hijos se les de la alimentacin
adecuada para el desayuno y/o merienda segn sea el requerimiento de
cada uno. Sin embargo, se pudo evidenciar, que la cantina escolar no ofrece
alimentos saludables y balanceados para el desayuno de los nios como
cereales, frutas, etc.
Fotografa 8
Cantina Escolar
Comedor Escolar
Es un proyecto alimentario escolar del gobierno bolivariano del estado
Carabobo, el cual funciona mediante cooperativas, que a su vez son
supervisadas por la Asociacin Civil de Padres y Representantes; como
42
encargada de este espacio est la Seora Beatriz Vera, quien en la

entrevista informal o no estructurada indic: que el Instituto Nacional de
Nutricin (INN) se encarga de darles todas las normas y reglamentos
referidos a la alimentacin. Adems seal, que el ente encargado de
suministrar los alimentos al comedor -dos veces a la semana- es el
Programa de Alimentacin Escolar (PAE).
El comedor cuenta con un espacio amplio, conformado por 11
mesas y cada mesa contiene cuatro sillas, dos mesones, dos carteleras
informativas, una pizarra acrlica y ventanas de rejas. Tambin cuenta con
una nevera, un congelador, un microonda y un lavaplatos (ver Fotografa 9).
La elaboracin de los alimentos, se lleva a cabo por las madres
procesadoras (representantes de los estudiantes de la institucin), quienes
tienen un tiempo de permanencia en el cargo de tres meses. Para laborar en
el comedor, dichas madres deben consignar los siguientes requisitos: Copia
de la Cdula de Identidad, Certificado de Salud y Certificado de Manipulacin
de Alimentos, ambos vigentes.
Desde el momento del ingreso al comedor, las madres procesadoras,
debern cumplir con el siguiente reglamento:
Toda madre o persona que se encuentre dentro del rea del
comedor, debe colocarse correctamente e gorro, de lo contrario no podr

servir alimentos.
De no utilizar el tapa boca, no deber conversar mientras est
sirviendo alimentos.
No comer de los alimentos cuando se est sirviendo.
No se permitir la entrada al comedor con bolsos que no sean
transparentes, ni bolsas de ningn tipo.
El horario de entrada para las madres procesadoras del turno de la
maana es de 7:00 a.m. a 12:00 m y para el turno de la tarde de 12:00 m a

5:00 p.m.
43
Los implementos de limpieza (coletos, cepillos y tobos), debern
ser ubicados al final de la jornada, en el depsito correspondiente.
Los fregaderos deben quedar totalmente limpios.
La limpieza de los baos debe realizarse, los das mircoles (para
el turno de la maana) y los das viernes (para el turno de la tarde).

Fotografa 9
Comedor Escolar
Estructura Organizativa
Cuadro 1
Personal que labora en la Institucin
Personal
Cargo
Nombre
Grado de
Aos de
Carmen
Instruccin
Magster
Servicios
Directora
Domnguez
Xiomara
Abogada
Directivo
Subdirectora
Hidalgo
Subdirectora
Raquel Herrera
24
23
Lic. Educacin
Inicial
44
23
Cuadro 1 (cont.)
Docente 1 A
Sairi de Matute
T.S.U. Educacin
Suhail Tiverio
Integral
Lic. En Educacin
21
Docente 1 B
Inicial y Primera
03
Etapa de
Docente 2 A
Boris Vera
Educacin Bsica
T.S.U. Educacin
Integral
Educacin
01
Docente 2 B
Marba
(Estudiando)
Especialidad en
Martnez
Gioconda
Gerencia
Lic. Educacin
25
Docente 3 B
Docente 3 A
Martnez
Ana Jimnez
Inicial
Lic. Educacin
25
23
Docente 3 C
Irma Zarraga
Integral
T.S.U. en
Msica
Docente
Zuleima Tovar
Educacin
Lic. Artes
Evaluacin
Docente
Nancy de
Escnicas
Maestra en
Salas
Planificacin
Bsica
Educacin
Docente
Jos Flores
Educativa
Lic. Educacin
Fsica
Departamento
Docente
Paco Adames
Fsica
Lic. en Educacin
Docente
Ana de Riera
Especialista en
23
23
20
07
23
de Computacin
Evaluacin y
Rafidia
Planificacin
Maestra en
Docente
Aguilera
Planificacin
Orientadora
Elizabeth
Educativa
Lic. en Orientacin
Promotores
Pedaggicos
Departamento
de Orientacin
Torrealba
20
23
25
Cuadro 1 (cont.)
Orientadora
Bianeccy de
Estudios a nivel de
Ortega
Postgrado
45
23
Departamento
de
Psicopedagoga
Anglica de
Lic.
Leca
Noraibis
Psicopedagoga
Lic.
02
Psicopedagoga
Neniski
Maribel
Psicopedagoga
Lic. en Educacin
10
Psicopedagoga
Cedeo
Aleida Silva
Especial
Bachiller Mercantil
24
Secretaria
Bibliotecaria
Glendys
T.S.U. Informtica
Bibliotecaria
Portera
Obrera
Coronado
Neimys Jordn
Rosa Flores
Mara Navea
Bachiller
6to. Grado
Bachiller en
12
15
12
10
Obrera
Vigilante
Mara Reina
Henry Flores
Ciencias
3er. Ao
3er. Ao
10
18
Psicopedagoga
22
Administrativo
Obrero
Matrcula Escolar
La U. E. Dr. Lisandro Lecuna, para el perodo escolar 2006-2007,
cuenta con una matrcula escolar de mil setecientos 1283 alumnos, de los
cuales ciento veinticuatro 124 nias y ciento treinta y cinco 135 nios
pertenecen a la Primera Etapa de Educacin Bsica del turno de la maana
(ver Cuadro 2).
Para el Primer Grado B, donde se ejecut la accin pedaggica
investigativa, el grupo de nios y nias con el que se trabaj, fue de 25 nios
y 13 nias, para un total de 38 estudiantes pertenecientes al grupo etreo
entre 6 y 7 aos (ver Anexo A ).
Cuadro 2
Matricula Escolar
Nombre del
Grado
Seccin
Cantidad
Cantidad
Total
Docente
Sairi de Matute
Suhail Tiverio
1
1
A
B
de Nios
22
23
de Nias
15
15
37
38
46
Boris Vera
Marba Martnez
Ana Jimnez
Gioconda Celis
Irma Zrraga
2
2
3
3
3
A
B
A
B
C
19
16
20
11
14
21
14
17
22
20
40
30
37
33
34
Organigrama de la Institucin
El organigrama es una forma diagramtica que muestra las principales
funciones y sus respectivas relaciones, los canales de la autoridad formal y la
autoridad relativa de cada uno de los miembros de la administracin a cargo
de las respectivas funciones.
Segn la forma y disposicin geomtrica, pueden ser: verticales,
horizontales y circulares. El organigrama de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna
esta presentado de manera vertical; este modelo son los de mas frecuentes
uso, representan la estructura en forma piramidal, donde las unidades se
colocan de acuerdo a la jerarqua que poseen de arriba hacia abajo en forma
escalonada (ver Grfico 5)
.
47
DIRECCIN
CONSEJO GENERAL DE
DOCENTES
CONSEJO
CONSULTIVO
COMIT DE
SUSTANCIACIN
SUBDIRECCIN
PROMOTOR
PEDAGGICO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
PERSONAL OBRERO
PERSONAL
DOCENTE
SOCIEDAD DE PADRES Y
REPRESENTANTES
CANTINA
ESCOLAR
ALUMNOS
EDUCACIN
FSICA
BIBLIOTECA
ESCOLAR
BIBLIOTECA DE
AULA
LABORATORIO DE
INFORMTICA
DEPARTAMENTO
SOCIO-EDUCATIVO
TRABAJO SOCIAL
ESCUELA PARA
PADRES
PSICOPEDAGOGA
AULA INTEGRADA
ORIENTACIN
48
COMEDOR
ESCOLAR
DIFUSIN
CULTURAL
EDUCACIN
MUSICAL
SOCIEDAD
BOLIVARIANA
Grfico 5. Organigrama de la Institucin. Fuente: U. E. Dr. Lisandro Lecuna.
49
Asociacin Civil de Padres y/o Representantes

Segn la Gaceta Oficial Extraordinaria nmero 33.958 (1986), en los
artculos
10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20
21
la
asociacin
es
considerada:
Un rgano de la comunidad educativa, la cual est conformada por:
consejos, los docentes, la sociedad de padres y representantes y la
organizacin de estudiantes. Est asociacin civil estar integrada
por un presidente; un tesorero el cual administrar los fondos con el
presidente de la asociacin y la directora de la institucin; adems
que establece los registros y controles para asegurar la
administracin, al igual que recauda los aportes econmicos dados
por los integrantes de la asamblea general (p. 187-189).
En Octubre de 2006 fue conformada la actual Asociacin civil de

padres y/o representantes de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna, a travs de una
asamblea general organizada por la directora. La junta directiva despus de
ser elegida por voto directo y secreto, durante la asamblea qued constituida
de la siguiente manera: Presidente, Tesorero, Secretaria, 1er Vocal, 2do
Vocal.
El cargo de Presidente en la actualidad, lo ocupa la Seora Beatriz
Vera, y dentro de sus funciones se encuentran:
Presidir las reuniones de la junta directiva y de las asambleas.
Administrar, conjuntamente con el tesorero y el director(a) del
plantel los fondos de la sociedad y en que forma se movilizan los

instrumentos de dichos fondos.
Preparar junto con el tesorero y director del plantel, los balances
econmicos que deben presentar la Directiva ante la Asamblea General.
Velar porque se lleven cuidadosamente los diversos controles
relativos a ingresos y egresos de la Sociedad.
50
Informar
trimestralmente,
por
escrito,
la
supervisin
correspondiente sobre los ingresos y egresos de dicha Sociedad.
Responder conjuntamente con el secretario, por el archivo de la
sociedad y el inventario actualizado de bienes de la comunidad educativa.
Velar especialmente porque se realicen jornadas de ornato,
recuperacin y mantenimiento de la dotacin del plantel.

Corresponde
al
Tesorero
de
la
Sociedad
de
Padres
y/o
Representantes, la Seora. Mercedes Lormo, ejercer las siguientes

funciones:
Recaudar las cuotas de los miembros y dems ingresos, producto
de actividades econmicas desarrolladas por la sociedad.
Conformar cada uno de los instrumentos de movilizacin de los
fondos de la sociedad, conjuntamente con el presidente y director del plantel.

El Secretario de la Sociedad, Seora Fanny Guerrero, desempear las
siguientes funciones:
Llevar un registro completo de los miembros de la sociedad.
Dar lectura en cada sesin, al acta de la reunin anterior y
asentarla en el libro respectivo una vez concluida la sesin.
Firmar las actas aprobadas.
Colaborar con el presidente y el tesorero en la preparacin de las
cuentas e informes que deben presentarse ante la Asamblea.
Comprobar el qurum reglamentario de las reuniones.
Corresponde al 1er Vocal, presidido por el Seor Lus Alfonzo:
51
Participar en los programas de servicio para la Comunidad
Educativa, tales como: Traje escolar, cantina escolar, bienestar estudiantil,

entre otros.
El 2do Vocal, la Seora Yepsy Flores, desempea funciones de:
Participar en la organizacin y programacin de las actividades
que permitan a la comunidad educativa elevar su nivel cultural, artstico,

moral, deportivo y estimular el desarrollo de la misma.
Es importante destacar, que el cargo de Presidenta de la Sociedad
Civil de Padres y Representantes, no podr ser ejercido por la misma
persona en dos oportunidades, ms sin embargo, dicha persona, podr
desempear algn otro cargo dentro de la misma Asociacin. Por ultimo,
acotamos que toda la informacin presentada referente a la Asociacin Civil
de Padres y Representantes, fue suministrada por la actual Presidenta de
dicha Asociacin, en entrevista semi estructurada realizada el da 18 de
Enero de 2007 (ver Anexo B-1).
Funcin Pedaggica
Segn entrevista abierta semi estructurada (ver Anexo B-2), realizada
a la docente del aula, el da 8 de Enero de 2007, se pudo constatar que
dentro de sus funciones pedaggicas se encuentran:
Realizar un diagnstico por reas acadmicas antes de iniciar un
Proyecto de Aprendizaje, para verificar el nivel cognitivo y de desarrollo del

grupo de nios y nias, utilizando como instrumento de recoleccin de
informaron, el registro descriptivo.
Realizar una planificacin por Proyectos de Aprendizajes, los
cuales tienen una duracin mxima de cuatro semanas, organizando

actividades acordes a las necesidades e intereses del grupo, globalizando
las reas Acadmicas: Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica, Educacin Fsica, Deporte y Recreacin,
52
basadas en la lectura y escritura, adaptadas al nivel cognitivo del grupo de

nios y nias; para desarrollar el pensamiento lgico realiza actividades de
matemticas (adicin, sustraccin, seriacin y clasificacin), todas estas
actividades van dirigidas a contribuir con el desarrollo integral de los nios y
nias.
Para evaluar el nivel de consolidacin de los conocimientos de los
nios y nias, la docente utiliza la Escala de Estimacin, la cual le permite

obtener de manera amplia la informacin relacionada con las reas
acadmicas de desarrollo.
Es importante destacar que durante el desarrollo de la entrevista, la
docente acot que: que los objetivos planteados en mi planificacin, estn
dirigidos a fortalecer las reas de desarrollo.
Por otra parte, es importante acotar que adems de la docente, las
practicantes-investigadoras le realizaron una entrevista a representantes
acerca de la funcin pedaggica del docente, entre otros aspectos
relacionados con la institucin, con la finalidad de recolectar informacin
necesaria para la lnea temtica de investigacin para al mismo tiempo
involucrar a todos los actores del proceso educativo en dicha investigacin
(ver Anexo B-3).
Jornada Diaria
La jornada diaria del Primer Grado Seccin B, est conformada por
tres perodos:
Inicio: en donde la docente realiza la bienvenida al grupo de nios
y nias a travs de la cancin Buenos Das, pasa la asistencia

seguidamente
entre otras actividades, realiza lecturas de cuentos,
completacin de imgenes y dibujos libres relacionados con el proyecto de

aprendizaje que se est trabajando. Este perodo de inicio est comprendido
entre las 7:00 a.m. a 8:30 a.m.
53
Desarrollo: en este periodo la docente realiza actividades tipo
copia, referente al proyecto de aprendizaje, actividades fotocopiadas

dirigidas a fortalecer el rea de lengua y literatura y matemticas y periodos
de intercambio y recuento del desarrollo del mismo proyecto. Los das
martes, en el desarrollo de la jornada, al grupo le corresponde recibir la clase
de orientacin impartidas por la Lic. Bianeccy de Ortega
seguidamente
deben asistir a clases de computacin y biblioteca simultneamente, pero

divididos en dos grupos. Este periodo de desarrollo est comprendido entre
las 9:00 a.m. a 10:30 a.m.
Cierre: en el periodo de cierre, la docente ejecuta actividades
relacionadas con las reas acadmicas, las cuales estn presentadas en

ocasiones en los libros de los nios y nias (Sebucn y Libro: cuaderno de
matemticas) y en otras ocasiones en hojas fotocopiadas. Estas actividades
son alternadas dos veces por semana con la lectura individual del libro
Tucusito. Al finalizar la jornada, es realizado el almuerzo y por ltimo, la
despedida del grupo de nios y nias. Este perodo est comprendido entre
las 10:30 a.m. a 11:45 a.m.
Socializacin de Resultados
La socializacin es un proceso de interaccin entre una persona y sus
semejantes,
un
proceso
que
resulta
de
aceptar
las
pautas
de
comportamiento social y de adaptarse a ellas.

En el caso de la socializacin en la escuela el practicante investigador expone los aspectos resultantes de la investigacin a todos los
actores del proceso educativo con el fin jerarquizar necesidades detectadas
y buscar las posibles soluciones a la misma.
Para la realizacin de la socializacin en la escuela se invitaron
formalmente con una semana de anticipacin (ver anexo C), a los actores del
proceso educativo, los cuales seran informados de las fortalezas y aspectos
54
a mejorar, detectados por las practicantes dentro de la institucin durante el

lapso de observacin.
La socializacin del diagnstico institucional, se realiz en la U. E. Dr.
Lisandro Lecuna, en el aula de 1er Grado seccin B, el da 12 de Julio del
presente ao a las 8:20 aproximadamente, debido a la impuntualidad de
algunos docentes.
Cumpliendo con el programa de organizacin de la socializacin (ver
Anexo D), se realiz la presentacin del grupo de practicantes y docentes
responsables de las asignaturas de Prctica Profesional II y Seminario de
Investigacin, para luego dar inicio con la socializacin de los objetivos de las
prcticas con el lapso de observacin, cmo se observ la jornada o rutina
diaria, relacin comunicacional entre los actores del proceso educativo entre
ellos:
(docente-docente,
docente-practicante,
estudiante-estudiante
estudiante - practicante), ejecucin de la planificacin en cuanto a los

proyectos de aprendizaje y evaluacin de los mismos, aspectos a
transformar y sugerencias; toda esta informacin se encuentra evidenciada
en los diarios de campo realizados por cada una de las estudiantes durante
todas las prcticas en los niveles de Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica.
Dentro de las fortalezas y aspectos a transformar
mencionados en la socializacin se pueden resaltar los encontrados en la

estructura interna de la institucin:
Fortalezas de la Institucin
Luego de las prcticas realizadas en la institucin se pudieron detectar
las siguientes:
Posee una infraestructura adecuada, cuenta con espacios acordes
a las necesidades bsicas de los estudiantes y comunidad educativa en

general.
55
El comedor escolar, favorece la necesidad de alimentacin que por
derecho todo nio y nia para su mejor rendimiento acadmico.
Docentes capacitados para impartir la enseanza en funcin del
aprendizaje y personal especializado en el aula integrada para atender a

nios y nias con necesidades educativas especiales dentro del aula.
La biblioteca, la cual presta sus servicios no slo a nios y nias
de la institucin, sino tambin a aquellos que no pertenecen,
siendo un
medio de enlace entre la comunidad y la escuela.
La Coral Lisandrista, la cual esta compuesta por docentes nios y
nias de Educacin Inicial y Bsica.
El Laboratorio de Computacin, el cual coloca a nios y nias en
contacto con las nuevas tecnologas.

Aspectos a Transformar
Despus del intercambio del diagnstico institucional, se hizo entrega a
cada uno de los docentes participantes, los cuales mencionaron
los
siguientes aspectos a transformar:
Incrementar el nivel del compromiso en el rol del docente y la
responsabilidad dentro de la misin formadora de nios y nias.
Tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias
al momento de planificar un proyecto de aprendizaje.
Planificar en conjunto todos los docentes por niveles y grados.
Socializar experiencias acerca del trabajo de planificacin.
Ejecutar proyectos cortos y sencillos de mximo un mes de
duracin, dependiendo del tema y grado de dificultad y necesidades de los

alumnos.
Mejorar la redaccin de los boletines informativos descriptivos, y su
puntualidad en la entrega a los padres y representantes.
56
Mejorar el uso de instrumentos de evaluacin.
Establecer la integracin entre familia y la escuela.
Promover el juego como estrategia didctica.

Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar
Luego de mencionados los aspectos a transformar los docentes

realizaron la siguiente Jerarquizacin de dichos aspectos
se lleg a los
siguientes acuerdos:
Incrementar el nivel del compromiso en el rol del docente y la
responsabilidad docente dentro de la misin formadora de nios y nias.
Tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias
al momento de planificar un proyecto de aprendizaje.
Establecer la integracin entre la familia y la escuela.
Mejorar la redaccin de los boletines informativos descriptivos, y su
puntualidad en la entrega a los padres y representantes.
Socializar experiencias acerca del trabajo de planificacin.
Todos los aspectos anteriormente mencionados, se encuentran bajo

compromiso de los docentes, personal directivo de la escuela y de las
practicantes-investigadoras, los cuales debern contribuir con el mejoramiento
de la realidad socio-educativa actual de la U. E.
Dr. Lisandro Lecuna
considerando la factibilidad del tiempo, espacio y recursos disponibles para el

abordaje del futuro problema.
Seleccin y Descripcin del Aspecto a Transformar
Durante
las
observaciones
realizadas
por
las
practicantes-
investigadoras, durante el periodo escolar 2005-2006, se consider

pertinente abordar la lnea temtica: Iniciar los procesos de lectura y
escritura a travs de las actividades ldicas, debido a que con el grupo de
57
nios
y nias con las que se realiz las Prcticas Profesionales II,
presentaban fallas en el nivel de lectura y escritura.

Una vez iniciado el perodo escolar 2006-2007, se comenz a
planificar actividades sobre la lnea temtica escogida en el periodo escolar
pasado, luego de socializar con el grupo de docentes. Sin embargo, en la
medida que se iban desarrollando las actividades planificadas, las
practicantes-investigadoras, notaron que las fallas se presentaban con la
docente del aula, quien no ejerca en su totalidad el rol de mediador grupo de
nios y nias.
Es importante acotar que esta nueva lnea temtica, adoptada por las
practicantes-investigadoras, es el principal aspecto a transformar que surgi
de la jerarquizacin de aspectos a transformar de los mismos docentes de la
institucin, y en base a ella va dirigido el plan de accin, el cual ser
ejecutado en el presente ao escolar 2006-2007.
Descripcin del Problema
Actualmente Venezuela atraviesa por fuertes problemas sociales, y
dentro de estos, se acentan los problemas educativos, tanto en la
Educacin Inicial como en la Educacin Bsica, y es de suma importancia
abordarlos de cerca, por ser la educacin el recurso ms idneo y el eje
rector de todo desarrollo y renovacin social.
A lo largo de los aos se ha venido abordando a travs de diversos
medios, el tema de la educacin, en especial al papel del educador dentro
del
proceso
educativo,
donde
se
le
exige
circunstancialmente
su
modernizacin, la transformacin de su organizacin y funcionamiento, de

modo de garantizar una educacin de calidad a toda la poblacin estudiantil.
Es importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica,
no escapa de dicha exigencia, ya que es un periodo donde los ejes
transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por
58
esta razn se le conoce como una etapa de integracin, en la cual el

aprendizaje debe darse de manera globalizada y en donde el docente ejerce
un rol fundamental dentro de dicho proceso.
Lo anterior resulta importante, pues concede al docente un rol
protagnico en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que ste es quien
se encarga de organizar el ambiente educativo para que los nios y nias
construyan su conocimiento y es, a la vez, el mediador de aprendizajes.
Segn lo observado durante la ejecucin diaria de las Practicas
Profesionales III en el Primer Grado Seccin B, en la Unidad Educativa Dr.
Lisandro Lecuna, se pudo diagnosticar que diecinueve 19 de cuarenta 40
nias y nios se encuentran en el nivel silbico, fase II del nivel de
adquisicin de la lengua escrita, ya que tienen correspondencia slaba-grafa,
utilizando vocal o consonante de las que aparecen en la slaba de las
palabras.
En relacin al desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, el grupo
se encuentra en la fase Terminal del nivel preoperacional el cual comprende
de dos a siete aos, iniciados en los proceso lgicos de la clasificacin, la
seriacin, la conservacin y la correspondencia uno a uno.
Al momento de clasificar objetos basados en criterios fsicos,
interdependenciales y sobre pertenencia a una clase, se ubican en el tercer
estadio de la clasificacin, el operatorio, ya que establecen relaciones de
inclusin, aunque no han afianzado las relaciones entre elementos de la
misma serie, lo cual indica que no han podido construir la transitividad, pero
tienen capacidad de relacionar objetos con elementos inmediatos e
invertirlos, estableciendo relaciones de reciprocidad. Adems el grupo se ve
influenciado por la apariencia, al centrar la atencin en un solo grupo de
elementos, ignorando el otro, indicando que el nivel de conservacin aun no
esta consolidado; tomando en cuenta que en la correspondencia uno a uno
el grupo poseen conocimientos slidos al comparar conjuntos equivalentes.
Durante este proceso algunos representantes manifiestan que sus
59
representados no copian y necesitan copiar, porqu no pasan de la

fecha?, porqu tienen tan pocas actividades en los cuadernos?, cundo
van a empezar a copiar?, ya estn en primer grado, tomando en cuenta las
inquietudes de algunos representantes se ha incorporado entre otras
estrategias la sistematizacin de patrones, copia, como parte de la
ejecucin de actividades.
Adems, se ha podido observar que un grupo de nios y nias, se
dispersa al realizar las actividades planificadas y en ocasiones expresan
frases como: no lo quiero hacer, no lo s hacer, y finalmente abandonan
la actividad y distraen la atencin del grupo (conversan, molestan al
compaero).
Ante la actitud mostrada por algunos nios y nias, la docente del
aula, ha optado por escribirle en los cuadernos la actividad propuesta, en
forma clara para que ellos luego la remarquen y puedan concluir la
actividad, sin importarle el proceso por el cual debe atravesar cada nio y
nia en relacin a la adquisicin de la lengua escrita. Sin ejercer el rol de
mediador y ayudar al grupo a desarrollar los procesos psicolgicos como: el
lenguaje, el pensamiento y la memoria. Segn el Currculo Bsico Nacional
(1997):
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de
ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por si mismo,
sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real.
Sin embargo, podr alcanzarla, con la ayuda de un adulto,
compaero o grupo de compaeros ms avanzados, una serie de
conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio es
denominado por Vigostky Zona de desarrollo prximo potencial
(p. 32).
De todo este planteamiento surge la siguiente interrogante: Ser qu

si el docente acta como mediador en el proceso de lectura y escritura
favorece el aprendizaje significativo de los nios y nias?
Justificacin
60
Es responsabilidad del docente, comprometerse con su rol de

mediador para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello
implica no slo el de transmitir conocimientos bsicos, sino tambin el
compromiso de generar en los nios y nias aprendizajes significativos
necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y
continuar aprendiendo.
El rol del educador en la Educacin Bsica, consiste en obtener que el
nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral, facilitando la
realizacin de actividades y mediar experiencias significativas, vinculadas
con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de
mediador y facilitador es la zona de desarrollo prximo, la cual segn el
Currculo Bsico Nacional (1997), se refiere a:
la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de
desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con
la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un
adulto. (p.52)
Esta postura se relaciona con el papel de mediacin que realiza el

maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial,
cuando no es capaz de llegar por s mismo. El papel principal en todo este
proceso, lo lograr el docente quien actuar como mediador, propiciando
situaciones de interacciones entre su persona y el grupo de nios y nias, o
de ellos mismos entre s, actuando como una persona activa, dinmica,
flexible y comprometida con el grupo de nios y nias permanentemente a
favorecer el aprendizaje significativo en su desarrollo integra, tomando en
cuenta las necesidades, intereses y conocimientos previos del grupo y
61
relacionarlos con el proceso de lectura y escritura los cuales son

fundamentales para poder interactuar con el medio que lo rodea.
Es conocido que el nio y la nia, desde los cuatro aos de edad,
tiene un caudal de conocimientos previos cuando se acerca a los dos
procesos: lectura y escritura. Sera insensato de parte del docente el no tener
presente ese caudal experiencial, y ms obsoleto todava, sera el querer
usar procedimientos anticuados para comenzar el proceso. Se espera,
entonces, que la escuela contribuya, por medio del proceso de aprendizaje,
de brindar todo el apoyo necesario para superar las debilidades o dificultades
que se presenten y poder consolidar as un aprendizaje verdaderamente
significativo. De all que el aula deba funcionar como un autntico laboratorio
y como la fuente de estmulo para desarrollar y fortalecer el lenguaje creativo
del nio o de la nia, con el fin de erradicar lentamente las dificultades que
se encuentran todava en el desempeo oral y escrito de los estudiantes de
todos los niveles de la educacin.
Por tal motivo, la presente investigacin busca generar cambios en el
rol del docente para favorecer el aprendizaje significativo en el proceso de
lectura y escritura en los nios y nias, incorporando la ejecucin de
estrategias didcticas que faciliten la construccin del conocimiento, acordes
a sus necesidades e intereses. De igual forma y a partir de las relaciones
educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al nio y a la nia y
servir como especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva
importante entre ellos y sus experiencias.
Entre otras labores, el docente ayuda a los nios y nias a entender el
significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y
relaciones, adems de extraer de cada experiencia que los nios y nias
tengan, el aprendizaje mximo de principios generalizadores, para as aplicar
estrategias y profundizar en sus pensamientos y guiarlos en la resolucin de
problemas.
62
Este aporte brinda al docente orientaciones didcticas, que sirvan de

referencia en su accin docente, teniendo como rol principal la mediacin, en
la ejecucin de actividades pedaggicas diarias y as contribuir a generar
cambios significativos en el aprendizaje del proceso de lectura y escritura de
los nios y nias. Adems, es necesario acotar que es importante incorporar
el trabajo cooperativo en el aula de clases, en donde los nios y nias ms
capacitados ayudan a sus compaeros en la realizacin de actividades
planificadas, de modo de alcanzar la zona de desarrollo potencial.
Objetivo General
Proporcionar estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol
del docente como mediador del aprendizaje significativo en el proceso de
lectura y escritura en los nios y nias del primer grado de Educacin Bsica.
Diagnosticar la funcin del docente como generador de aprendizaje
dentro y fuera del aula de clase.
Disear estrategias didcticas que le permitan al docente ejercer su
rol como mediador del aprendizaje significativo en el proceso de lectura y

escritura en el grupo de nios y nias.
Ejecutar estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol del
docente como mediador del aprendizaje significativo en el
proceso de
lectura y escritura en los nios y nias.
Reflexionar acerca de la ejecucin del rol del docente como mediador
de aprendizajes significativos en el proceso de lectura y escritura en los

nios y nias.
63
CAPITULO II
ASPECTOS METODOLGCOS
Naturaleza de la Investigacin
Para Sabino (1992), la investigacin puede definirse como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un
problema de investigacin (p.48).
En este sentido, se realiz una investigacin, en donde el objetivo
principal fue generarle cambios a la realidad educativa institucional en la cual
se encontraban inmersas las practicantes-investigadoras.
Para Rodrguez, Gil y Garca (2000), en la investigacin cualitativa, el
investigador debe:
Informar con precisin y claridad sobre sus observaciones y
experiencias de los dems, a travs de un conjunto de tcnicas o
mtodos que le permitirn inmiscuirse de manera natural y llevar
registros pertinentes de una forma adecuada para poder llegar a
conclusiones ms confiables de los sujetos estudiados (p.62).
Partiendo de dicha definicin, el equipo de trabajo consider

pertinente desarrollar el enfoque cualitativo debido a que durante la estada
en el campo las practicantes-investigadoras se involucraron de forma directa
con el objeto de estudio, registrando permanentemente las observaciones
realizadas a los sujetos de estudio.
Por otra parte, Sandn (2003), expresa que la investigacin cualitativa
es una actividad sistemtica orientada a la comprensin en profundidad de
fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de prcticas y
escenarios socioeducativos (p. 123). De acuerdo a esta definicin, la
64
presente investigacin se llev a cabo de manera consecuente, estando

orientada a lograr la transformacin del escenario educativo en el cual se
desarroll la investigacin.
Segn Woods (1993), citado por Peleteiro (2000), la Investigacin
Cualitativa es aquella que se interesa por lo que la gente hace, como se
comporta, como interacta, se propone descubrir sus creencias, valores,
perspectivas, motivaciones y en donde el investigador se convierte en un
miembro ms del grupo (p.41).
Partiendo de la definicin anterior, es significativo sealar que con el
enfoque de Investigacin Cualitativa utilizado, se busca interrelacionar e
involucrar a los actores inmersos en el quehacer educativo lo cual le permite
a las practicantes-investigadoras conocer el comportamiento del objeto de
estudio.
Tipo de Investigacin
Para el tipo de investigacin que se desarroll se trabaj con
investigacin descriptiva y de campo, tal como lo plantea Bisquerra (1989),
quien plantea que la investigacin de campo,
tiene
como
objetivo
conseguir una situacin lo ms real posible (p. 68). Es por esto que la
informacin recogida se obtiene directamente del centro educativo donde se
realiza el proceso investigativo.
Segn este mismo autor, la investigacin descriptiva, no manipula
ninguna variable; se limita a observar y describir los fenmenos (p. 65)
Segn Hurtado de Barrera (2000), la investigacin descriptiva se
refiere a:
La exposicin del objeto de estudio haciendo una enumeracin
detallada de sus caractersticas,los datos van dirigidos a responder
65
a las preguntas quin, qu, dnde, cundo, cuntostrabajan con

uno o varios eventos de estudio en un contexto determinado (pp. 7778).
En consecuencia, la investigacin llevada a cabo, en primer lugar es

de campo, debido a que las practicantes-investigadoras accedieron al el con
el objeto de obtener la informacin directamente del centro educativo donde
se realiz el proceso investigativo. En segundo lugar, es de tipo descriptiva
ya que el equipo de trabajo registr los hechos, eventos y acontecimientos
tal
como se presentaron en el contexto educativo abordado sin
descontextualizarlo.
Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin constituye el plan general del investigador
para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar la hiptesis de
investigacin. El diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas
que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable.
Segn Hurtado de Barrera (1998), citado por Fernndez de Silva (2000),
expresa que:
Cada uno de los mltiples diseos de investigacin, corresponde a
la estructura de la investigacin o diseo metodolgico, a la forma
como la investigacin va a ser desarrollada y a la manera como la
indagacin es concebida a fin de obtener respuestas a las
interrogantes. Un diseo de investigacin le seala al investigador
lo que tiene que hacer y cmo hacerlo, dnde obtener los
resultados, cuntas mediciones hacer, cul variedad de datos
recoger, cmo registrarlos, qu tipo de anlisis debe aplicarse, y
qu conclusiones podrn obtenerse del anlisis de los resultados
(p. 38).
En este sentido, el diseo de esta investigacin cualitativa, asumida

por las practicantes investigadoras, se caracteriza por una investigacin
66
accin, la cual segn Kemmis y Mctaggart (1988), citado por Bisquerra

(1989), expresan que:
Surge de la clarificacin de preocupaciones compartidas en un
grupo, intentando descubrir qu puede hacerse, para llegar a
adoptar un proyecto de grupo. El grupo identifica una preocupacin
temtica (rea sustantiva en la que el grupo decide centrar su
estrategia de mejora). Los miembros del grupo planifican la accin
conjunta, actan y observan individual o colectivamente y
reflexionan juntos (p. 282).
Por tal motivo, la investigacin se presenta como Investigacin-Accin

de tipo Participante, ya que luego de ser identificado el ncleo del problema,
las
planificaron
una
serie
de
acciones
involucrando a todos los actores con el fin de obtener soluciones o mejoras

del mismo.
Adems es importante destacar que el diseo de sta investigacin
cualitativa asumida por las practicantes investigadoras se caracteriza por una
investigacin accin participativa la cual segn Kemmis y Mc Taggart (1998),
citados por Torres (2006), (p.145), comprende cuatro (4) fases:
La Observacin, (diagnstico y reconocimiento de la situacin inicial).
El proceso de investigacin-accin comienza en sentido estricto con la
identificacin de un rea problemtica o necesidades bsicas que se quieren
resolver.
Para poder llevar a cabo esta fase fue de suma importancia que el
acceso al campo se diera de manera natural y espontnea donde todos los
entes educativos se involucraron por decisin propia en el proceso
investigativo, puesto que esto permiti identificar el aspecto a transformar,
as como tambin las practicantes investigadoras lograron recoger y procesar
toda la informacin necesaria para luego elaborar un plan que servir de gua
durante el proceso investigativo.
La Planificacin, (desarrollo de un plan de accin, crticamente
67
informado, para mejorar aquello que ya esta ocurriendo). En el plan de

accin se estudiarn y establecern prioridades en las necesidades, y se
harn opciones entre las posibles alternativas.
A partir
de
la
identificacin
del
problema,
las
practicantes
investigadoras planificaron una serie de acciones que contribuyeron para

generar cambios en el rol del docente ante la ejecucin de actividades y as
lograr en los nios y nias aprendizajes significativos.
La Accin, (fase en la que reside la novedad). Actuacin para poner
el plan en prctica y la observacin de sus efectos en el contexto en que
tiene lugar.
En esta fase se puso en prctica la planificacin, permitiendo obtener
cambios en el problema detectado el cual requiri ser transformado,
contando con la participacin de todos los entes involucrados en el proceso
de enseanza y aprendizaje del centro educativo donde se realiz la
investigacin.
Reflexin, en torno a los efectos como base para una nueva
planificacin. Ser preciso un anlisis crtico sobre los procesos, problemas y
restricciones que se han manifestado y sobre los efectos lo que ayudar a
valorar la accin desde lo previsto y deseable y a sugerir un nuevo plan.
Esta fase se di simultneamente con las anteriormente descritas
especialmente a la fase de planificacin, puesto que permanentemente se
estuvo reflexionando sobre dichos planes y hacindole
las correcciones
necesarias tomando en cuenta los aciertos y desaciertos, as como tambin

los resultados obtenidos en la ejecucin de dichos planes; es importante
acotar que la docente estuvo involucrada y particip activamente en todos los
procesos y de igual forma acept y tom en cuenta las sugerencias
realizadas por las practicantes-investigadoras con la finalidad de fortalecer
su rol de mediador.
68
Unidades de Estudio
Las unidades de estudio son todos aquellos elementos sobre los que
se focaliza la investigacin. De las que se obtienen los datos necesarios para
llevar a cabo una investigacin.
Para Sierra Bravo (1984), citado por Hurtado y Toro (1999), las
unidades de observacin son las realidades que se pretende observares
decir, son las realidades o elementos de los cuales se obtiene informacin
(p. 78).
Para Hurtado y Toro (1999), las unidades de observacin son
entonces:
Los elementos sobre los que se focaliza el estudio. En las ciencias
sociales existe una dimensin amplia de ellas, pues estn
conformadas por las diferentes instancias que constituyen el
espectro de lo que se va a investigar. El Estado, el individuo, las
diferentes
instituciones
intermedias,
los
grupos
formales
informales, los valores, los roles, etc., son ejemplos de unidades de

observacin. Todo lo que nos brinda informacin acerca de lo que
queremos investigar es una unidad de observacin (p.78).
Para la realizacin de esta investigacin, las unidades de estudio, se

involucraron y participaron de manera espontnea, abierta y activa, ellos son
los siguientes actores:
- Coordinadora Pedaggica
- Docente de aula
- Nios nias de primer grado
- Padres y representantes
Es importante destacar que todos los actores anteriormente
mencionados, aportaron informacin relevante para la realizacin de la
presente investigacin.
69
Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Segn Hurtado de Barrera (2000), las tcnicas son todos aquellos
procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la
informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin (p.
409).
Entre las diferentes tcnicas de recoleccin de informacin que
pueden ser utilizadas en las investigaciones cualitativas, podemos mencionar
en primer lugar, la entrevista, la cual segn Sabino (1992) es una forma
especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para
una investigacin (p.106).
Por otra parte, Kvale (1996), citado por Martnez (2004), seala que el
propsito de la entrevista de la investigacin cualitativa, es obtener
descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas, con el fin de
lograr interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenmenos
descritos (p.95).
Uno de los tipos de entrevistas utilizadas en la investigacin cualitativa
es la entrevista guiada o por pautas, la cual segn Sabino (1992), es:
Una entrevista formalizada, en la cual el investigador se gua por una lista
de puntos de inters que se van explorando en el curso de la entrevistael
investigador, en este caso, hace muy pocas preguntas directas, y deja hablar
al entrevistado, siempre que vaya tocando alguno de los temas sealados en
la pauta o gua (p.109).
Es por esta razn que las practicantes-investigadoras consideraron la

entrevista guiada no solamente til o complementaria para la observacin
participante, sino necesaria para recoger datos donde fue preciso considerar
creencias, opiniones e ideas de las personas. Este tipo de entrevistas se le
aplic a la docente del aula y Presidenta de la Asociacin Civil, con el fin de
obtener informacin relevante para la investigacin.
70
En segundo lugar, se encuentra la observacin, definida por De Ketele

(1984), citado por Prez (2000), como un proceso que requiere atencin
voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal
organizador
dirigido hacia un objeto con el fin de obtener informacin (p.23).

La observacin entendida en sentida amplio, segn Sierra Bravo
(1985), engloba todos los procedimientos utilizados en la ciencias sociales
no solo para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos
objeto de estudio, sino tambin para obtenerlos y registrarlos con el fin de
facilitar el conocimiento de la realidad (p. 200).
Esta tcnica le proporciona al investigador la materia de trabajo que
ser objeto despus del proceso definitivo, mediante la clasificacin,
tabulacin, anlisis y explicacin.
Uno de los tipos de observacin de la investigacin cualitativa, es la
observacin participante, la cual segn Sabino (1992), implica:
La necesidad de un trabajo dilatado y cuidadoso, pues el investigador
debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o institucin en
estudio para, una vez all, ir realizando una doble tarea: desempear
algunos roles dentro del grupo, como uno mas de sus miembros, a la
par que ir recogiendo los datos que necesita para la investigacin (p.
103).
Durante la ejecucin de las prcticas pedaggicas, ocurrieron hechos

que fueron percibidos a travs de la observacin participante, ya que en
todo momento hubo un constante contacto directo con los principales
protagonistas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Segn Hurtado de Barrera (2000), los instrumentos son las
instrucciones y pautas que van a ayudar al investigador a orientarse para
obtener su punto de inters (p. 409).
71
Entre los instrumentos de recoleccin de informacin en la

investigacin cualitativa, se encuentran los Diarios de Campo, los cuales
segn Prez (2000), son informes personales que se utilizan para recoger
informacin sobre una base de cierta continuidad. Suele contener notas
confidenciales
sobre
observaciones
sentimientos,
reflexiones,
interpretaciones, hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia

vivida que se vierte en un escrito (p.45).
Para Taylor y Bogdan (1990), quienes expresan que notas deben ser
completas, precisas y detalladas despus de cada observacin y despus
de cada contacto con los informantes (p. 115). Por su parte Kemmis y
Mctaggart (1992),
agregan que estos diarios vienen a ser informes
personales (p. 133).

Cabe sealar que las anotaciones fueron elaboradas en los momentos
claves
travs
de
abreviaturas
tips, tomando
en
cuenta
las
conversaciones, historias, ancdotas y mitos que constituyen el trasfondo

cultural e ideolgico que da valor y sentido a la investigacin y a su vez,
fueron registrados en los diarios de campo.
Otro de los instrumentos utilizados en la investigacin cualitativa, son
las fotografas las cuales segn Boggino (2004), sirven para:
Captar los hechos y analizarlos con mayor facilidad. Los participantes
de una investigacin pueden tomar fotografas de hechos que sean
significativos para ellos, relacionados con el tema de investigacin, y
stas pueden servir como objeto e anlisis para la reflexin crtica en
el grupo (p. 77).
Las fotografas tomadas por las practicantes-investigadoras para la

recoleccin de informacin, evidencian la accin pedaggica desarrollada
dentro del aula por el docente en el trabajo con los nios y nias, as como
tambin la estructura fsica de la institucin. Dentro de esta investigacin,
72
sirvieron de gran utilidad y fueron aplicadas en diversos momentos de la

investigacin, durante la realizacin de las prcticas pedaggicas.
Para la obtencin de la informacin de la entrevista semi estructurada
se utiliz la grabadora, que permiti registrar informacin de una manera
ms exacta y concisa, y segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), la grabadora
en la entrevista permite prestar ms atencin a lo que dice el informante,
favoreciendo as la interaccin entrevistador-entrevistado (p. 168). Para una
mayor direccionalidad de la entrevista se utiliz de apoyo la gua de
preguntas.
Finalmente es importante destacar que todos estos instrumentos se
aplicaron en un momento en particular con la finalidad de recolectar
informacin de gran utilidad para la investigacin.
Anlisis de Datos
Una vez que contamos con la informacin reunida, estamos en
condiciones de comenzar el anlisis de datos, etapa compleja y difcil que el
investigador debe enfrentar con toda su capacidad de anlisis.
Segn Latorre y Gonzlez (1987), citado por Boggino (2004), el
anlisis de datos:
Es la etapa de bsqueda sistemtica y reflexiva de la informacin
obtenida a travs de los instrumentosconstituye uno de los
momentos mas importantes del proceso de investigacin e implica
trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables,
sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir
qu es importante y qu aportarn a la investigacin (p.102).
73
Para Guba y Lincoln (1981), citado por Boggino (2004), el

proceso de anlisis es:
Sistemtico y ordenado, aunque no rgido, obedeciendo a un plan,
considerndose intelectualmente artesanal. Para estos autores el
sentido del anlisis de datos en la investigacin cualitativa consiste
en reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la informacin
con el fin de obtener una visin lo ms completa posible de la
realidad de estudio (p. 102).
Para esta investigacin se logr reunir una gran cantidad y variedad

de datos, que aportarn informacin necesaria que sustenten el desarrollo y
resultado de la investigacin. Es importante acotar que estos datos fueron
recogidos a travs de los diarios de campo, lo cuales surgen como resultado
de la ejecucin diaria de las prcticas pedaggicas.
Los datos recogidos describen la situacin real observada y detallada
en categoras, luego de ser sintetizados los aspectos ms resaltantes que
estn relacionados con el tema de la investigacin, con la finalidad de poder
realizar comparaciones y posibles contrastes.
Triangulacin de la Informacin
El proceso de triangulacin es definido por Dezin (1979), citado por
Prez (2000), como la combinacin de metodologas en el estudio de un
mismo fenmeno (p. 81).
Por su parte Kemmis (1981), citado por Prez (2000), expresa que la
triangulacin consiste en el control de cruzado entre diferentes fuentes de
datos: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de stos (p.
81).
A travs de un examen cruzado de la informacin se pueden obtener
datos de gran inters que permitan no solo el contraste de los mismos, sino
74
que tambin puede ser un medio de obtener otros datos que no han sido
aportados en un primer nivel de lectura de la realidad.
Elliot (1980), citado por Prez (2000), indica que el principio bsico
subyacente
en
la
idea
de
triangulacin
es
el
de
recoger
observaciones/apreciaciones de una situacin o algn aspecto de ella desde

una variedad de ngulos o perspectivas, despus de compararlas y
contrastarlas (p.83).
El objetivo principal del proceso de triangulacin segn Boggino
(2004), es comprender y aumentar el crdito de las interpretaciones, aunque
nunca generalizar los resultados, y observaciones adicionales que puedan
servir para la revisin de las mismas.
Segn este mismo autor, el principio de la triangulacin es el de reunir
diversas observaciones sobre la misma situacin, pero observaciones
realizadas desde diferentes perspectivas y, fruto del entrecruzamiento de las
mimas, se pueden hallar los puntos de encuentro y desencuentro, las
recurrencias y las diferencias.
Uno de los aspectos ms importantes al momento de triangular la
informacin en los que coinciden las practicantes-investigadoras, es que al
momento de planificar las actividades, la docente participaba activamente
aportando ideas, sugerencias y opiniones pertinentes a los contenidos a
desarrollar al igual que en los momentos de ejecucin de actividades
relacionadas con manualidades, la docente se incorporaba a dicho proceso y
orientaba al grupo de nios y nias en la realizacin de la misma.
Otro de los aspectos que las practicantes-investigadoras consideraron
triangular de acuerdo a las observaciones realizadas, fueron las palabras
manifestadas por la docente en la entrevista realizada en la cual luego de
preguntarle: cul es el rol que ejerce dentro del aula?, ella manifest: el
rol que ejecuto en mi accin pedaggica es el de mediador, ya que ese es el
rol que debe ejercer todo docente en el aula. A pesar de la respuesta de la
docente, en las observaciones diarias realizadas por las practicantes-
75
investigadoras, observaron la ausencia de mediacin por parte de la docente

al momento de la ejecucin de actividades relacionadas con el proceso de
lectura y escritura, lo que conllev a las mismas a adoptar la lnea temtica
de investigacin presentada.
Las tcnicas triangulares de investigacin social presentan muchas
ventajas porque al utilizar diferentes mtodos en la investigacin, estos
actan como filtros a travs de los cuales se capta el contexto de modo
selectivo. Por ello conviene recoger los datos de la realidad con mtodos
diferentes: si los mtodos difieren el uno del otro proporcionarn
al
investigador un mayor grado de confianza.

Categoras
Segn Lofland (1971), citado por Martnez (2002), el proceso de
categorizacin consiste en:
Clasificar, conceptualizar o codificar mediante un trmino o
expresin que sea claro e inequvoco (categora descriptiva), el
contenido o idea central de cada unidad temtica. ste trmino
se representa con un nmero o cdigo (p. 75).
La informacin obtenida por parte de las practicantes-investigadoras,
se organiz por categoras debido a que permiti una mejor estructuracin de
la informacin recabada, segn Rodriguez, Gil y Garca (2000), la
categorizacin constituye sin duda alguna una importante herramienta en el
anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las
unidades que son cubiertas por un mismo tpico (p. 28), es decir, les
permiti a las practicantes-investigadoras organizar y sintetizar en una
palabra la informacin obtenida sobre un tpico o unidad de estudio
especifico. Para este proceso, se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
76
descripcin de la categora, categora asignada y nmero de categora (ver

Cuadro 3).
Cuadro 3
Diarios de Campo
Descripcin de la Categora
Categora
N de la
Categora
Fecha: 07/07/06
Lugar: U. E. Dr. Lisandro Lecuna
A travs de una carta se les invit al
personal docente y directivo de la
institucin a la Socializacin del
diagnstico de las practicantesinvestigadoras.
Fecha: 12/07/2006
Momento: Desarrollo de la Jornada
Durante el desarrollo de la
socializacin, se observ la presencia
de las Coordinadoras Pedaggicas, y
la ausencia de cinco de los ocho
docentes con los que haban trabajado
las practicantes-investigadoras en la
fase diagnstica.
Fecha Cuadro 3 (cont.)
: 12/07/2006
Al momento de expresar las
debilidades
de
los
docentes
observadas por las practicantesinvestigadoras, una de ellas decidi
ausentarse sin explicacin alguna.
Fecha: 12/07/2006
Durante la socializacin, se observ
la presencia de la docente S. T., quien
trabajar para el prximo ao escolar
2006-2007 y estar a cargo del primer
grado B.
Invitacin al personal
docente y directivo de la
institucin: a la socializacin
Presencia de Coordinadoras
Pedaggicas y
Ausencia de cinco docentes

durante la socializacin
Ausencia de docente
durante la socializacin al
expresar debilidades
observadas
Presencia de docente S. T.
en la socializacin
Cuadro 3 (cont.)
77
Fecha: 12/07/2006
La Coordinadora Pedaggica,
acot: Considero necesario que como
primer aspecto en la jerarquizacin, se
debe trabajar con el compromiso o rol
del docente, ya que de all surgen
todos los dems aspectos
Fecha: 12/07/2006
Las
aportaron sugerencias acordes a las
observaciones realizadas, de las
cuales se desprendern las lneas
temticas de investigacin.
Fecha: 12/07/2006
Momento: Cierre de la Jornada
Finalizada la socializacin, cada
pareja de practicantes-investigadoras
escogieron la lnea temtica de
investigacin a desarrollar de acuerdo
a las sugerencias aportadas.
Fecha: 12/07/2006
Las practicantes-investigadoras D.M. e
I.P., decidieron adoptar la lnea
temtica de investigacin relacionada
con el proceso de lectura y escritura en
nios y nias de primer grado, segn
observaciones realizadas durante la
ejecucin de la accin pedaggica
Fecha: 12/07/2006
Al culminar la socializacin, el
profesor de prctica profesional les
present
a
las
practicantesinvestigadoras la docente S. T., con
quienes realizaran las prcticas
pedaggicas el siguiente ao escolar
2005-2006.
Acotacin de la
coordinadora pedaggica
acerca de la Jerarquizacin
de los aspectos a
transformar
Sugerencias aportadas por
las practicantes-
investigadoras en la
socializacin ante aspectos
a transformar
Escogencia de lnea
temtica de investigacin a
desarrollar por todas las

parejas de practicantesinvestigadoras
Escogencia de lnea
temtica de investigacin
proceso de lectura y
escritura por parte de las

Presentacin de docente a
las practicantesinvestigadoras
Cuadro 3 (cont.)
78
Fecha: 12/07/2006
Acuerdos entre docente y
Una vez que las practicantesinvestigadoras conocieran a la docente practicantes-investigadoras
S.T., se sentaron con ella y acordaron
sobre primer encuentro para
un primer encuentro para planificar las
planificar
actividades de la fase diagnstica del
grupo del ao escolar siguiente.
Fecha: 11/09/2006
Reunin para planificar
Lugar: El Carabobeo
actividades de la fase
Nos reunimos con la maestra S.T , en
el Carabobeo para planificar las diagnstica en conjunto con
actividades de la fase diagnstica del
la docente
grupo.
Fecha: 11/09/2006
Lugar: El Carabobeo
Reunin con la docente para
Durante la reunin con la docente,
se planificaron tambin, actividades de
planificar actividades de
integracin y ambientacin del aula, al
integracin y ambientacin
igual que se organiz la realizacin de
del aula
los distintivos de identificacin de los
nios y nias.
Fecha: 18/09/2006
Momento: Inicio de la Jornada
Organizacin de la
Estuvimos en el aula de clases, en
compaa de la maestra, organizando
ambientacin del aula
todo el material de las carteleras del
aula y del resto del saln.
Fecha: 18/09/2006
Informacin a la docente
Las practicantes le informaron a la
docente las actividades que estaran sobre el Plan de Integracin
incluidas en el plan de integracin.
Fecha: 18/09/2006
La docente manifest: muchachas
apoyo todas las actividades que
planificaron para integrar al grupo.
Fecha: 18/09/2006
Con de la docente se realiz
decoracin de la cartelera de
bienvenida.
10
11
12
13
14
Apoyo de la docente sobre

actividades del plan de
15
integracin
Realizacin de cartelera con

ayuda de la docente
Cuadro 3 (cont.)
79
16
Fecha: 19/09/2006
La docente realiz la presentacin de
las practicantes-investigadoras ante los
nios y nias, integrndolas totalmente
a las actividades.
Fecha: 19/09/2006
Los nios y nias se mostraron activos
y participativos en las actividades
planificadas.
Fecha: 19/09/2006
Se realizaron preguntas al grupo
sobre la participacin de la maestra y
practicantes-investigadoras, y S. L.
manifest:estoy muy contenta con mis
nuevas maestras.
Fecha: 19/09/2006
Las
iniciaron el diagnstico en base a la
lnea temtica escogida en la
socializacin del ao escolar 20052006.
Fecha: 21/09/2006
La docente se encontraba observando
la actividad ejecutada desde su
escritorio.
Fecha: 21/09/2006
...Las
realizaban la actividad de integracin
sin colaboracin de la docente.
Fecha: 25/09/2006
Mientras la docente del aula,
cantaba la cancin quiero saber tu
nombre,
las
practicantesinvestigadoras realizaban la entrega
de distintivos simultneamente a los
nios y nias que se incorporaban por
primera vez al aula, dndoles la
bienvenida.
Presentacin de las
ante los nios y nias e
17
Integracin en actividades
Participacin activa del
grupo de nios y nias en
19
las actividades planificadas

Manifestacin de agrado
ante participacin de la
20
maestra y practicantesinvestigadoras
Inicio de diagnstico acerca
de la lnea temtica a
trabajar por parte de las
21
Observacin de la docente
desde su escritorio ante
22
ejecucin de actividades
Ejecucin de actividades por
parte de las practicantes-
23
investigadoras
Bienvenida de los nios y

nias al aula por parte de la
docente y practicantesinvestigadoras.
Cuadro 3 (cont.)
80
24
Fecha: 25/09/2006
Al momento de organizar los grupos
de trabajos la docente particip
activamente.
Fecha: 25/09/2006
Durante la realizacin del mural de
valores con pintura, la docente
manifest:
debemos seguir
planificando actividades de este tipo,
ya que motiva a los nios a trabajar en
equipo y los mantienen integrados.
Fecha: 26/09/2006
Mientras
las
practicantesinvestigadoras realizaban la actividad
de figuras geomtrica, la docente se
retir del aula durante la ejecucin de
dicha actividad.
Fecha: 28/09/2006
Las practicantes-investigadoras han
diagnosticado que las actividades
dirigidas a fortalecer los procesos de
lectura y escritura en el grupo, en
concordancia con la lnea temtica de
investigacin escogida, no resultan
significativas ya que la docente no
ejerce su rol como mediador del
aprendizaje significativo en dicho
proceso en el grupo de nios y nias.
Participacin de la docente
al momento de organizar los
25
grupos
Manifestacin de agrado por

parte de la docente ante
26
ejecucin de actividades con

pinturas (mural)
Ausencia de la docente en
el aula ante actividad
27
planificada
Diagnostico elaborado por

las practicantes-
28
investigadoras luego de
observada la actuacin de la
docente
Lectura de Cuento por parte
Fecha: 03/10/2006
La docente del aula realizaba la
lectura del cuento ABC, al grupo de
nios y nias
del docente al grupo de

nios y nias
29
Orientacin por parte de las

Fecha: 03/10/2006
Las
orientaron al grupo de nios y nias en
la ubicacin de las letras del
abecedario simultneamente con la
lectura del cuento ABC.
hacia el grupo de nios y
nias en la ubicacin de las
letras del abecedario
Cuadro 3 (cont.)
81
30
Fecha: 03/10/2006
La docente les indic desde la pizarra
al grupo de nios y nias, que
escribieran en su cuaderno dos
palabras que comenzaran con A y B.
Indicaciones de la docente
desde la pizarra al grupo
31
relacionada con la actividad

a realizar
Fecha: 03/10/2006
Las practicantes-investigadoras al
observar inquietudes en el grupo para
realizar la actividad, aplicaron como
estrategia invitarlos a interactuar con
el abecedario para ubicar las palabras
que deban escribir.
Fecha: 03/10/2006
La docente planifica activamente las
actividades a ejecutar en conjunto con
las practicantes-investigadoras
Fecha: 03/10/2006
La docente al momento de la
ejecucin de actividades no participa
sino que se aleja, mayormente en
actividades de lectura y escritura
abandonando al grupo sin mediar el
proceso
de
adquisicin
de
conocimientos en ellos.
Fecha: 04/10/2006
En la realizacin de trabajos
cooperativos la docente ayud a una
de las practicantes-investigadoras
participando activamente y orientando
al grupo, mientras que la otra
practicante-investigadora explicaba la
actividad a realizar.
Fecha: 05/10/2006
La docente les indic desde la pizarra
al grupo de nios y nias, que
escribieran en su cuaderno dos
palabras que comenzaran con C y D.
Aplicacin de estrategia por

32
investigadoras referente a la
realizacin de la actividad
Planificacin de actividades
en conjunto con la docente y
33
Abandono de la docente al
grupo en actividades de
34
lectura y escritura
Orientacin al grupo entre

docente y practicantesinvestigadoras en la
35
realizacin de actividades
Indicaciones de la docente
desde la pizarra al grupo de
nios sobre actividad a
realizar
Cuadro 3 (cont.)
82
36
Fecha: 03/10/2006
observar inquietudes en el grupo para
realizar la actividad, aplicaron como
estrategia invitar al grupo a interactuar
con el abecedario para ubicar las
palabras que deban escribir.
Fecha: 05/10/2006
En la realizacin de la actividad La
Mancha Sumergente, las practicantesinvestigadoras y docente, ayudaron al
grupo con los materiales a trabajar y
los orientaron en la realizacin de la
actividad.
Fecha: 09/10/2006
Las
realizaban y orientaban al grupo en la
realizacin de la actividad Me siento
feliz por estar a tu lado.
Fecha: 09/10/2006
La docente se sent en su escritorio
para revisar los sobres de inscripcin
del grupo, durante la ejecucin de la
actividad Me siento feliz por estar a tu
lado.
Fecha: 10/10/2006
Seguidamente
las
practicantesinvestigadoras le informaron al grupo
de representantes la justificacin del
trabajo de grado, normas de la prctica
profesional III, funciones y tiempo de
duracin de las prcticas.
Fecha: 10/10/2006
Los
padres
y/o
representantes
manifestaron agrado
ante la
informacin recibida, adems del
aporte y el trabajo que realizarn las
practicantes en el aula.
Aplicacin de estrategia por

37
investigadoras referente a la
realizacin de la actividad
Orientacin de actividad
planificada por parte de la
38
docente y practicantesinvestigadoras
Orientacin por parte de las
39
hacia el grupo en ejecucin

de actividad
desde su escritorio por
revisar sobres de inscripcin
40
del grupo ante ejecucin de

actividades
Informacin a los
representantes por parte de
41
las practicantesinvestigadoras acerca de

sus funciones
Manifestacin de agrado
ante presencia practicantesinvestigadoras en el aula
Cuadro 3 (cont.)
83
42
Fecha: 10/10/2006
La representante de K. M., expres:
mi hija est muy feliz con ustedes, y
llega emocionada a la casa por las
actividades realizadas.
Fecha: 11/10/2006
Las
practicantes-investigadoras,
realizaron preguntas en base al Da de
la Resistencia Indgena, mientras que
la docente se encontraba observando
desde su escritorio la actividad, sin
participar en ningn momento.
Fecha: 11/10/2006
Las
invitaron al grupo de nios y nias a
continuar con la lectura de la historia
de la Resistencia Indgena.
Fecha: 11/10/2006
Los nios y nias se levantaron de
manera voluntaria a participar en la
lectura del cuento, mientras que el
resto escuchaba en silencio de sus
puestos, realizndoles preguntas a
base a la lectura realizada por las
practicantes-investigadoras.
Fecha: 11/10/2006
Luego de que J. G. le introdujera la
punta de un lpiz a J.P., la docente y
practicantes mediaron ante la situacin
ocurrida; le llamaron la atencin a
ambos
nios,
invitndolos
a
disculparse por la actitud.
Fecha: 11/10/2006
la docente acudi a la orientadora
del turno de la maana y le solicit
apoyo en cuanto a citar el
representante a J. G., por situacin
ocurrida en el aula con J.P.
Expresiones por parte de

representante ante
43
actuacin de docente y
44
Invitacin al grupo por las

45
en la lectura realizada
Participacin activa y
voluntaria del grupo ante
46
lectura de cuentos realizado

por las practicantesinvestigadoras
Mediacin por parte de la
docente y practicantesinvestigadoras ante
47
agresiones de J. G. hacia
J.P.
Solicitud de apoyo por parte
de la docente a orientadora
ante situacin ocurrida
dentro del aula
Cuadro 3 (cont.)
84
48
Fecha: 11/10/2006
...El nio C. M. manifest no querer
escribir la actividad propuesta; las
practicantes-investigadoras mediaron
su proceso, invitndolo realizar la
actividad, pero l insista en no querer
hacer nada.
Fecha: 11/10/2006
La docente al observar la conducta
emitida por C. M., decidi ejecutar
como estrategia, el escribirle en el
cuaderno la actividad en forma clara,
para que l la remarcara.
Fecha: 11/10/2006
En la ejecucin de actividades de
lectura y escritura, la docente no ejerce
el rol de mediador, y las practicantesinvestigadoras, decidieron modificar la
lnea
temtica
de
investigacin
dirigindola hacia el fortalecimiento del
rol del docente como mediador del
aprendizaje significativo en el proceso
de lectura y escritura en el grupo de
nios y nias.
Fecha: 16/10/2006
La docente observaba al grupo
desde su escritorio mientras se
encontraba revisando los cuadernos
de tarea.
Fecha: 16/10/2006
C. M. y K. A., no terminaron la
actividad de la pizarra y la docente le
escribi en el cuaderno el resto de la
actividad, para que ellos
la
remarcaran.
Fecha: 16/10/2006
observar las inquietudes del grupo
durante la actividad de matemtica, se
sentaron con ellos para explicarles los
pasos de la actividad a realizar.
Mediacin por parte de las

practicantes, ante conductas
49
evidenciadas por C. M..
Ejecucin de estrategia
remarcar en el cuaderno
50
por parte de la docente
Modificacin de lnea
temtica de investigacin
51
por parte de las

ante actitud de la docente
52
Estrategia de la docente
53
remarcar la actividad en
los cuadernos de los nios
Explicacin por parte de las

al grupo acerca de la
actividad planificada
Cuadro 3 (cont.)
85
54
Fecha: 16/10/2006
en
varias
oportunidades
los
nios(as) se acercaron a la docente
para que les explicara, ella les deca:
dganle a las maestras, ellas les
explicarn como deben hacer la
actividad.
Fecha: 16/10/2006
Las
elaboraron la cartelera del Proyecto de
aprendizaje, mientras la docente
despeda a los representantes del
grupo de nios y nias.
Fecha: 16/10/2006
La docente al ver la cartelera
culminada, expres: que bonita les
qued la cartelera, trataremos de
mantenerla hasta el final de ao.
Fecha: 16/10/2006
Luego de observar la cartelera la
docente expres: cuando ustedes se
vayan yo no tendr tiempo de hacer
carteleras, por todas las actividades
que debo planificar y ejecutar en el
aula.
Fecha: 16/10/2006
...Las
luego de observar las acciones de la
docente le recomendaron: Maestra, es
preferible, mediar el proceso de forma
individual con los nios (as), en vez de
realizarles la actividad.
Fecha: 16/10/2006
Las practicantes-investigadoras, le
explicaron a la docente que su
actuacin al no mediar en el grupo el
proceso de adquisicin de la lectura y
la escritura, las conllev a realizar un
cambio en la lnea temtica la cual
estara dirigida a fortalecer su rol como
mediadora en dichos procesos.
Delegacin de funciones por

parte de la docente al
mandar a los nios(as)
55
hacia las practicantesinvestigadoras

Ausencia del docente por
despedir a representantes
durante la elaboracin de
56
cartelera por parte de las

Agrado por parte de la
docente por elaboracin de
la cartelera a cargo de las
57
Expresin de la docente al
mencionar no tener tiempo
58
para realizar la cartelera
Recomendaciones de
estrategias por parte de las
59
hacia la docente
Explicacin a la docente por
parte de las practicantesinvestigadoras sobre
cambios en lnea temtica a
trabajar debido a su
actuacin
Cuadro 3 (cont.)
86
60
Fecha: 16/10/2006
Las practicantes-investigadoras le
informaron a la docente que la nueva
lnea temtica de investigacin, estara
dirigida a fortalecer su rol como
mediadora en los procesos de lectura y
escritura.
Informacin a la docente por

parte de la practicantesinvestigadoras acerca de la
nueva lnea temtica dirigida
61
a fortalecer su rol como

mediadora en procesos de
lectura y escritura
Fecha: 16/10/2006
La docente ante explicaciones e
informacin de las practicantesinvestigadoras por cambios en la lnea
temtica
de
investigacin,
les
manifest: las apoyo y cuenten
conmigo para desarrollar su trabajo de
grado.
Fecha: 17/10/2006
Las
desarrollaron
las estrategias ante
nueva lnea temtica.
Fecha: 17/10/2006
las
orientaron a la docente en sus
estrategias y le indicaron que para
fortalecer la ejecucin de su rol como
mediadora. Es importante no escribirle
en el cuaderno a los nios y nias,
sino, mediar el proceso de adquisicin
de la lectura y la escritura y atender de
manera individualizada al grupo
Fecha: 17/10/2006
La docente acept las orientaciones
aportadas
por
las
practicantesinvestigadoras y se comprometi a
participar en las actividades y ejercer
su rol lo mejor posible, manifestando:
estoy de acuerdo con las estrategias
que me ofrecen y tratar de
ejecutarlas
Manifestacin de apoyo por

parte de la docente a las
ante realizacin de trabajo
de grado
Desarrollo de nuevas
estrategias ante nueva lnea
temtica por parte de las
63
Orientaciones por parte de
las practicantesinvestigadoras hacia la
docente para fortalecer su
64
rol como mediadora en el

proceso de lectura y
escritura
Compromiso de la docente
ante orientaciones
aportadas por las
para ejecutar su rol
Cuadro 3 (cont.)
Fecha: 17/10/2006
62
Incorporacin y orientacin
87
65

Luego de asumir el compromiso con
las practicantes investigadoras, la
docente se incorpor activamente y
orient al grupo en la realizacin de la
actividad planificada.
Fecha: 19/10/2006
Se les hizo entrega a los nios y
nias de diversos materiales para
trabajar y con la colaboracin de la
docente y practicantes-investigadoras,
realizaron la maqueta de animales
acuticos la cual ser expuesta por el
grupo de nios y nias.
Fecha: 19/10/2006
La docente dibuj diversos animales
acuticos en hojas blancas, y les
escribi una determinada cantidad de
rayas de acuerdo al nombre del
animal, para que el grupo de nios y
nias
rellenara
el
nombre
correspondiente
a
cada
animal
otorgado.
Fecha: 19/10/2006
La docente le deleg a las
la
ejecucin de la actividad y acot:
mientras yo dibujo, ustedes ayuden a
los nios a escribir el nombre de los
animales acuticos, para que terminen
ms rpido y podamos realizar la otra
actividad que tenemos planificada.
Fecha: 25/10/2006
Dos de los representantes de los
nios y nias, llegaron enojados y
preocupados al aula de clases,
expresndole a la docente: qu
tareas realizan los nios que no copian
nada en el cuaderno?.
de la docente hacia el grupo

en la realizacin de la
66
Colaboracin por parte de

la docente y practicantes-
67
investigadoras en
realizacin de maqueta
Realizacin de dibujos por

parte de la docente para
68
ejecucin de actividad

parte de la docente a las
69
en ejecucin de actividad
Preocupacin en
representantes ante el tipo
de actividades realizadas
por el grupo de nios y
nias
Cuadro 3 (cont.)
Fecha: 25/10/2006
88
70

Los representantes de los nios y
nias, que llegaron enojados le
exigieron a la docente realizar
actividades copia, para ellos observar
lo que los nios y nias realizan.
Fecha: 25/10/2006
la docente se acerc a las
y
les
inform: de ahora en adelante
realizaremos actividades de copias en
la pizarra, para evitar que se molesten
los representantes.
Exigencia por parte de

representantes ante
71
actividades a desarrollar
(copias)
Informacin de la docente a
las practicantesinvestigadoras referente a
72
actividades a implementar
(copia) para evitar molestias
en los representantes
Justificacin de estrategias
Fecha: 25/10/2006
Las
observaron que la docente les escribi
el encabezado a seis (6) nios y nias,
y les justific a las practicantes: les
tuve que escribir clarito en el cuaderno
para que terminarn ms rpido.
a las practicantesinvestigadoras
73
implementadas por parte de

la docente: escribirles en el
cuaderno de forma clara
Informacin a la docente por
Fecha: 26/10/2006
...Al finalizar el recreo, el nio W.P.
golpe de manera fuerte a J.G. y las
practicantes-investigadoras al observar
la situacin, los separaron y de
inmediato le informaron a la docente
para que mediara dicha situacin.
parte de las practicantesinvestigadoras ante
74
conductas agresivas
evidenciadas por W.P. con
J.G.
Ausencia de mediacin por
Fecha: 26/10/2006
La docente al enterarse de lo
ocurrido entre W.P. y J.G. los llam y
sin mediar la situacin les dijo: dejen
de pelear y se me van ya para el saln
conmigo
parte de la docente ante

conductas agresivas
evidenciadas por W.P. con
J.G.
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 30/10/2006
89
75

..La docente al observar que A.M. no
quera escribir, le quit el cuaderno y
aplic como estrategia escribirle en el
cuaderno de manera clara para que
l la remarcara.
Fecha: 30/10/2006
observar la conducta de la docente, se
sentaron en el escritorio con ella, y le
recomendaron: maestra no le copie la
actividad en el cuaderno los nios(as),
se van a acostumbrar y no realizarn
la actividad planificada; es preferible,
sentarse con ellos y orientarlos en el
proceso de lectura y escritura.
Fecha: 30/10/2006
La docente escribi en la pizarra la
actividad de conjuntos con figuras de
estrellas, realiz la explicacin de la
misma y se sent en su escritorio a
observar la ejecucin de la actividad.
Fecha: 30/10/2006
Las
mediaron con el grupo al observar
dificultad en la realizacin de actividad.
Aplicacin de tcnica por

76
remarcar en el cuaderno de
A.M.
Recomendaciones a la
docente por parte de las
77
a cerca de la ejecucin de
actividades
78
Mediacin por parte de las
79
en realizacin de actividad
Solicitud de colaboracin a
Fecha: 31/10/2006
Debido a la actitud agresiva de W. P.
hacia sus compaeros, la docente
solicit la colaboracin de
la
orientadora para canalizar lo ocurrido
en el aula.
la orientadora por parte de

la docente ante actitud
80
agresiva de un W.P.
Fecha: 01/11/2006
La docente escribi la actividad de
separar en silabas, explico las
instrucciones y se sent en su
escritorio a revisar la tarea.

revisar tareas del grupo ante
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 06/11/2006
Orientacin acerca de la
90
81
La
docente
y
practicantesinvestigadoras orientaron y sirvieron de
ejemplos en la actividad para que los
nios y nias dibujarn a los miembros
de su familia en orden decreciente.
Fecha: 06/11/2006
C. M., no prest atencin a la
actividad, y la docente, le escribi en el
cuaderno y le dijo: remarca lo que yo
te escrib para que termines rpido
Fecha: 08/11/2006
Mientras la docente observaba
desde su escritorio, las practicantesinvestigadoras realizaban una lluvia de
ideas sobre el concepto de familia con
el grupo de nios y nias.
Fecha: 08/11/2006
C. M., manifest no quiero hacer
nada, no escribir la tares, la docente
al escucharlo aplic como tcnica
escribirle en el cuaderno de forma
clara, para que l la remarcara.
Fecha: 13/11/2006
las
realizaron la lectura del Da de la
Alimentacin, interactuando con los
nios y nias y realizando preguntas.
Fecha: 13/11/2006
La docente estuvo ausente del aula
durante la realizacin de la lectura del
Da de la Alimentacin.
Fecha: 13/11/2006
..Cuando la docente regres al aula,
les deleg a las practicantesinvestigadoras dicindoles:debemos
hacer actividades con el peridico, se
los entrego y ustedes le escriben en la
pizarra el mensaje.
actividad por parte de la

docente y practicantes-
82
investigadoras
83
C.M.
84
85
C.M.
Interaccin entre
con el grupo de nios y
86
nias con preguntas

Ausencia en el aula del
docente ante lectura del Da
87
de la Alimentacin
parte del docente en las
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 15/11/2006
91
88
...Las practicantes-investigadoras se
reunieron con la docente, para
planificarla actividad de realizacin de
collage del Da de la Alimentacin.
Fecha: 15/11/2006
Mientras
las
practicantesinvestigadoras realizaban la actividad
del collage, la docente se encontraba
en su escritorio revisando las tareas y
observando desde all el desarrollo de
la misma.
Fecha: 15/11/2006
Durante la realizacin del collage del
Da de la Alimentacin, la docente
interrumpa la misma, llamando a cada
nio y nia a realizar la lectura
asignada.
Fecha: 15/11/2006
Los nios y nias J.C., J.P., J. G.,
G.S., S.A., cuando la docente los
llamaba para realizar la lectura
asignada, se quejaban diciendo: no
mae, yo no quiero leer ahorita, sta
actividad es mejor.
Fecha: 15/11/2006
La docente a pesar de la queja de
J.G. , J.C. y G.S., les impuso: venga a
pasar lectura, despus termina eso.
Fecha: 15/11/2006
Al observar la conducta de la
docente y de los nios y nias, las
se
le
acercaron y le recomendaron: S.T.,
mejor vamos a pasar lectura en el
cierre de la jornada, ya que el grupo
esta motivado con la actividad.
Planificacin de actividad
entre la docente y las
89
90
revisar tareas ante ejecucin

de actividades
Interrupcin del docente
para realizar lectura con el
grupo, durante la realizacin
91
del collage
Quejas de nios y nias
92
ante llamado de la docente

para realizar lectura
Imposicin de la docente
93
hacia J.G. , J.C. y G.S para

realizacin de lectura
Recomendaciones por parte
de las practicantesinvestigadoras a la docente
a cerca de estrategia
empleada
Cuadro 3(cont.)
92
94
Fecha: 15/11/2006
Las
adems de las recomendaciones,
invitaron a la docente a participar en la
actividad del collage y a mediar en el
grupo de nios y nias a cerca de
imgenes alusivas a la actividad.
Fecha: 15/11/2006
La docente acept la invitacin de
las practicantes-investigadoras y se
involucr de manera activa en la
realizacin del collage.
Invitacin a la docente por

95
investigadoras a participar
en la actividad
Participacin activa de la
96
docente en la realizacin del

collage
Recomendaciones de las
Fecha: 15/11/2006
Las practicantes-investigadoras de
acuerdo a sus observaciones, le
recomendaron a la docente planificar
actividades de clasificacin, seriacin,
orden creciente y decreciente, ya que
evidenciaron debilidades cognitivas en
el grupo, con relacin a estos
contenidos.
Fecha: 15/11/2006
En base a las sugerencias aportadas
por las practicantes-investigadoras, se
planificaron en conjunto con la
docente, actividades para desarrollar el
pensamiento
lgico-matemtico
(clasificacin,
seriacin,
orden
creciente y decreciente).
Fecha: 15/11/2006
hicieron entrega al grupo de una hoja
fotocopiada para realizar una actividad
alusiva al da de la alimentacin; la
docente realiz las instrucciones y
luego se sent en su escritorio a
observar la realizacin de la actividad.
a la docente acerca de
planificar actividades
97
relacionadas con
clasificacin, seriacin,
orden creciente y
decreciente
relacionadas con el
pensamiento lgicomatemtico en conjunto con
98
la docente y practicantesinvestigadoras
realizacin de actividades
luego de explicarla.
Cuadro 3(cont.)
93
99
Fecha: 15/11/2006
Las practicantes-investigadoras, al
observar las acciones de la docente,
se sentaron a trabajar con el grupo,
para explicarles la actividad.
Fecha: 15/11/2006
A pesar de que la docente planific
las actividades para el Da de la
Alimentacin en conjunto con las
al
momento de la ejecucin abandon la
actividad sentndose en su escritorio a
observar la realizacin de las mismas.
Fecha: 16/11/2006
Mediante una lluvia de ideas
elaborada
por
los
nios,
las
y
la
docente identificaron la funcin de los
alimentos
balanceados
y
no
balanceados
para
realizar
una
pequea dramatizacin de los mismos.
Fecha: 16/11/2006
Al finalizar la dramatizacin, la nia
S.L. manifest: me gustan las
actividades de compartir con mis
compaeros y D.G. expres: me
gusta participar en estas actividades
Fecha: 20/11/2006
Mientras
las
practicantesinvestigadoras intercambiaban ideas
con el grupo acerca de la elaboracin
de la tizana, la docente se encontraba
ausente del aula.
Fecha: 20/11/2006
En conjunto con la docente,
practicantes-investigadoras y grupo de
nios y nias, se realiz la preparacin
de la tizana, para finalmente servirla
por las practicantes-investigadoras y
docente para compartirla con el grupo.
Explicacin de actividad a
cargo de las practicantes-
100
investigadoras, ante
acciones de la docente
en conjunto con la docente y
las practicantes-
101
investigadoras y ausencia
de la docente en ejecucin
de las mismas
Elaboracin de lluvia de
ideas entre practicantesinvestigadoras, docente y
102
grupo de nios y nias para

realizacin de dramatizacin
Manifestacin y expresin
de agrado ante realizacin
de dramatizacin por parte
103
de S.L. y D.G.
Ausencia en el aula del
docente ante intercambio de
ideas entre el grupo con las
104
Realizacin de tizana en
conjunto con la docente,
y grupo de nios y nias
Cuadro 3(cont.)
94
105
Fecha: 20/11/2006
Al momento de la salida, las
practicantes-investigadoras le hicieron
entrega de un vaso con tizana a los
representantes, quienes manifestaron:
que bueno que hayan incorporado
este tipo de actividades a la
planificacin diaria
Fecha: 23/11/2006
La docente invit al grupo de nios y
nias a participar en una lluvia de
ideas para intercambiar opiniones de
las tradiciones navideas existentes en
el pas.
Fecha: 23/11/2006
Algunos de los nios y nias
realizaban aportes de tradiciones en
sus hogares, manifestando inters por
saber escribir algunas de ellas.
Fecha: 23/11/2006
La docente orient el proceso de
escritura de los aportes realizados por
el grupo sobre tradiciones navideas,
ayudndolos a identificar las letras que
conformaban la palabra de sus
aportes.
Promocin activa del grupo
Fecha: 27/11/2006
actividad a realizar, la explic y se
sent en su escritorio a observar la
ejecucin de la misma.
Fecha: 27/11/2006
Ante actitudes observadas en la
docente
y
manifestacin
de
inquietudes en el grupo para realizar la
actividad,
las
practicantesinvestigadoras orientaron el proceso
de la realizacin de la misma.
parte de los representantes

ante realizacin de
106
actividades de la docente y
de nios y nias ante
107
actividad ejecutada por la

docente
Aportes realizados por el
grupo de nios y nias ante
108
Orientacin de la docente al
grupo de nios y nias a
109
identificar las letras

presentes en los aportes
realizados por el grupo
110
Orientacin a los nios y
nias por parte de las
ante inquietudes
evidenciadas por el grupo
Cuadro 3(cont.)
95
111
Fecha: 28/11/2006
La docente les explic al grupo de
nios y nias como se realiza la
formacin de conjuntos, y aclar las
dudas presentadas por el grupo
Fecha: 28/11/2006
Al finalizar la explicacin de la
actividad, la docente se sent en su
escritorio a revisar los cuadernos de
tare y a observar desde all la
realizacin de la misma.
Fecha: 04/12/2006
entregaron al grupo una hoja
fotocopiada con la actividad a realizar y
la explicaron desde la pizarra a travs
de un dibujo que estaba presente en la
hoja.
Fecha: 04/12/2006
La docente al observar que los nios
W.P., J.G., J.P. y A.M. no prestaron
atencin a la explicacin de la
actividad, los llam uno a uno a su
escritorio para orientarlos en la
realizacin de la misma.
Fecha: 05/12/2006
Durante la realizacin de la actividad la
docente medi el proceso con el grupo
orientndolos en la realizacin de y
culminacin de la misma.
Fecha: 27/11/2006
actividad a realizar, la explic y se
sent en su escritorio a observar la
ejecucin de la misma.
Explicacin de actividad por

parte de la docente y
112
aclaracin de dudas en el
grupo de nios y nias
113
de actividades
Explicacin de actividad a
realizar por parte de las
114
Orientacin de la actividad
por parte de la docente a los
115
nios W.P., J.G., J.P. y A.M.
Orientaciones de la docente
en el grupo durante
116
realizacin de actividad
Cuadro 3(cont.)
96
117
Fecha: 06/12/2006
La docente escribi la actividad en la
pizarra, realiz la explicacin de la
misma y se sent en su escritorio a
revisar las tareas del grupo de nios.
Fecha: 06/12/2006
Luego de la explicacin de la
actividad por parte de la docente,
ingres al aula llorando el nio A.M.
manifestando que no quera entrar y la
docente a travs de la mediacin logr
que el nio ingresara a la misma con la
condicin de quedarse sentado en el
escritorio de la docente.
Fecha: 06/12/2006
Durante las actividades realizadas
hasta este momento de la jornada, el
nio A.M. manifest no querer realizar
ninguna actividad y la docente se
sent con el para orientarlo en la
realizacin de la actividad efectuada.
Fecha: 07/12/2006
La docente realiz la explicacin de
unidades y decenas, luego escribi en
la pizarra y les explic los ejemplos
acerca de esos contenidos.
Fecha: 11/12/2006
La docente promovi la participacin
activa en el grupo de nios acerca de
lo que ms les gusta hacer en navidad,
escribiendo sus opiniones en la
pizarra.
Fecha: 11/12/2006
actividad planificada, indicndoles al
grupo de nios y nias sobre los
padres de Jess, y las letras que
conforman los nombres de dichos
personajes, invitndolos a interactuar
con el abecedario.
118

de actividades
Mediacin por parte de la
docente para ingreso del
nio A.M. al aula bajo
119
condicin de sentarse en el
escritorio de la docente
Orientacin por parte de la

docente con el nio A.M.
120
para realizacin de actividad
Explicacin de unidades y
decenas por parte de la
121
docente al grupo de nios y

nias
Promocin activa por parte
122
de la docente en el grupo de
nios y nias durante
ejecucin de la actividad
Orientaciones de la docente
al grupo de nios y nias
acerca de actividad
planificada
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 11/12/2006
97
123

La
docente
y
practicantesinvestigadoras llegaron a acuerdos
para la organizacin de la planificacin
del ltimo proyecto de aprendizaje el
cual se comenzara a ejecutar la
segunda semana del mes de enero.
Fecha: 12/12/2006
Durante la realizacin de la reunin
de padres y representantes, la mama
de S.A. manifest: estoy muy contenta
con la participacin y aportes de la
docente y practicantes.
Fecha: 12/12/2006
La docente exhort a los padres y
representantes a manifestar sus
opiniones ante la ejecucin de la
accin pedaggica en el aula de la
docente y practicantes-investigadoras,
y la representante de K.M. expres:
considero que llevan un buen ritmo de
trabajo y lo evidencio en la adquisicin
de conocimientos de mi hija, en
comparacin con mi hijo que cursa 2do
grado
Fecha: 13/12/2006
La docente S.T. explic la actividad a
realizar y les entreg la hoja
fotocopiada al grupo de nios y nias y
les indic que deban pintar, recortar y
organizar el nacimiento.
Fecha: 13/12/2006
Luego de que la docente realizara la
explicacin de la actividad, orient de
manera individual y en conjunto con
las practicantes-investigadoras,
al
grupo en la realizacin de la misma.
Acuerdos entre docentes y

acerca de planificacin del
proyecto de aprendizaje

parte de la representante de
S.A. ante participacin y
125
aportes de la docente y
Expresin de opiniones por

parte de la representante de
K.M. ante accin
126
pedaggica ejecutada por la

docente y practicantesinvestigadoras

parte de la docente al grupo
127
de nios y nias
Orientaciones por parte de

la docente y practicantesinvestigadoras de manera
individual al grupo en
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 14/12/2006
124
Acuerdos entre docente y
98
128
Luego de culminada la fiesta de fin

de ao del grupo, la docente y las
practicantes-investigadoras llegaron al
acuerdo de reunirse el sbado 13 de
Enero en casa de la docente, para
planificar el ltimo proyecto de
aprendizaje que desarrollaran
las
Fecha: 08/01/2007
La docente al ver a las practicantesinvestigadoras
les
expres:
muchachas, este es el ultimo proyecto
que vamos
a trabajar
juntas,
planificaremos las mejores actividades
y me comprometo en participar
activamente
Fecha: 08/01/2007
La
docente
y
practicantesinvestigadoras
realizaron
un
intercambio de opiniones con el grupo
de las actividades realizadas en
navidad.
Fecha: 09/01/2007
La docente realiz la actividad en la
pizarra de sumas y restas, y les explic
los pasos a seguir para la realizacin
de dichas operaciones.
Fecha: 10/01/2007
La docente indag en el grupo de
nios y nias acerca del abecedario y
luego realiz la explicacin de la
actividad relacionada con el mismo
para planificar el ltimo
proyecto de aprendizaje que
129
desarrollaran las
Expresin de compromiso
de trabajo por parte de la
130
docente ante practicantesinvestigadoras

Intercambio de opiniones
con el grupo de nios y
nias acerca de actividades
131
realizadas en navidad
Explicacin de sumas y
restas por parte de la
132
docente al grupo de nios y

nias
Indagacin de
conocimientos en el grupo
acerca del abecedario por
133
parte de la docente
Fecha: 11/01/2007
La docente le explic al grupo de
nios y nias la actividad se secuencia
numrica y luego en conjunto con las
practicantes-investigadoras, orientaron
al grupo en la realizacin de la misma.
orientacin en conjunto con
las practicantesinvestigadoras al grupo de
nios y nias
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 13/01/2007
Lugar: Casa de la docente
Reunin con la docente en

su casa para planificar el
99
134
Nos reunimos con la docente en su

casa, para planificar el ltimo proyecto
de aprendizaje que se desarrollar en
conjunto
con
las
practicantesinvestigadoras.
ltimo proyecto de
135
aprendizaje con las

Aportes de ideas,
Fecha: 13/01/2007
Lugar: Casa de la docente
La
docente
y
practicantesinvestigadoras
aportaron
ideas,
actividades y sugerencias relevantes
referentes al tema del proyecto de
aprendizaje aprendamos sobre el
amor con los valores.
Fecha: 16/01/2007
La
docente
y
practicantesinvestigadoras le hicieron entrega de
una hoja a cada nio(a) y materiales
de trabajo para la realizacin de una
carta del da del maestro y en conjunto
orientaron al grupo en la elaboracin
de la misma
Fecha: 17/01/2007
La docente realiz la explicacin de
adicin,
sustraccin
y signos
utilizados en esas operaciones y
promovi la participacin activa en los
nios y nias.
Fecha: 18/01/2007
Al momento de la entrada al aula, el
representante de W.P. se le acerc a la
practicante-investigadora D.M. y le
comunic: estoy muy molesto con el
comentario que realiz la maestra el
da de ayer para referirse a mi hijo,
alegando que l es un desordenado.
actividades y sugerencias
por parte de la docente y
136
en planificacin de proyecto
de aprendizaje
Orientacin en conjunto
entre docente y
137
acerca de la elaboracin de
carta del da del maestro
Explicacin de operaciones
matemticas por parte de la
docente y promocin de la
138
participacin activa en el
grupo
Comunicacin por parte del
representante de W.P. con la
practicante-investigadora
D.M. acerca de comentario
emitido por la docente
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 18/01/2007
100
139

La practicante-investigadora D.M.
luego de escuchar el reclamo del
representante de W.P. le comunic:
realmente desconozco el comentario
emitido por la maestra, ya que no
estuve presente en ese momento, pero
no se preocupe que hablar con la
docente al respecto.
Fecha: 18/01/2007
La practicante-investigadora D.M. le
comunic a la docente acerca del
comentario
emitido
por
el
representante de W.P.
Fecha: 18/01/2007
la docente al escuchar a la
D.M.,
le
expres:: esta situacin la canalizar
a travs de la orientadora, ya que a l
no le gusta que le digan nada de su
hijo
Fecha: 18/01/2007
Se cant la cancin Pica, pica la
ensalada, para formar grupos, y las
incorporaron a la docente a la actividad
para luego realizar la explicacin de la
misma.
Fecha: 18/01/2007
Al momento de la salida, las
practicantes-investigadoras realizaron
entrevista a la representante de A.M.
por medio de un instrumento de
preguntas para obtener informacin
relacionada con la institucin y
docente.
Comunicacin de la
D.M con el representante de
140
W.P. para solventar la

situacin
Comunicacin entre
D.M. con la docente ante
141
comentario emitido por

representante de W.P.
Comunicacin entre docente
y practicante-investigadora
D.M. acerca de las acciones
a ejecutar por comentario
142
emitido por representante de

W.P.
Incorporacin de la docente
a la actividad por parte de
143
Realizacin de entrevista a
representante de A.M.
mediante instrumento de
preguntas por parte de las
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 18/01/2007
Manifestacin de rol del
101
144
Una de las preguntas realizadas a

la representante de A.M. fue: Cul
considera usted que debe ser el rol del
docente dentro el aula?, ella
manifest: yo considero que debe ser
orientar y ayudar a los nios y nias en
sus tareas y avisarle a los
representantes acerca del proceso de
cada uno.
Fecha: 22/01/2007
actividad a realizar y les explic los
pasos a seguir en la misma,
sentndose con el grupo de nios
durante el desarrollo de la misma y en
compaa
de
las
practicantesinvestigadoras orientaron al grupo
durante la ejecucin.
Fecha: 23/01/2007
La
docente
y
practicantesinvestigadoras realizaron preguntas al
grupo de nios y nias acerca de la
democracia y en base a sus
respuestas elaboraron un concepto de
la misma.
Fecha: 24/01/2007
La docente realiz la lectura del
cuento del respeto e invit al grupo de
nios y nias a continuar con la
lectura.
Fecha: 25/01/2007
Por grupos de nios y nias se
sentaron con la docente y las
para
intercambiar opiniones sobre la
amistad en la escuela, hogar y
comunidad.
docente por parte de la

representante de A.M. ante
pregunta realizada en
entrevista por las
Explicacin de la actividad al
grupo de nios y nias por
orientacin en ejecucin de
146
la misma en conjunto con

Elaboracin de concepto e
la democracia en conjunto
147
con la docente y
Invitacin al grupo de nios
y nias por parte de la
148
docente en la realizacin de
lectura de cuentos
Intercambio de opiniones
entre docente-nios, nias y
acerca de la amistad
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 29/01/2007
145
Realizacin de actividades
de un grupo de nios y
102
149
En conjunto con la docente un grupo

de nios y nias recortaron corazones
para escribir una frase relacionada con
el amor.
Fecha: 29/01/2007
Mientras que la docente se
encontraba en el aula con un grupo de
nios(as),
las
practicantesinvestigadoras, se encontraban en el
escenario de la institucin con el resto
del grupo realizando el ensayo de la
dramatizacin de la actividad de cierre.
Fecha: 30/01/2007
Se realiz un intercambio de ideas
sobre los oficios de los padres y lo que
realizamos en el hogar, para escribirlos
en la pizarra y orientados por la
docente y practicantes-investigadoras
completaron frases relacionadas con
dichas ideas.
Fecha: 31/01/2007
La docente explic la actividad de
apareamiento
de
palabras,
interactuando con el grupo de nios y
a la vez utilizando como recurso las
vocales y nmeros que se encuentran
ubicados en una pared del saln.
Fecha: 01/02/2007
..Los nios y nias realizaron dibujos
de manera cooperativa relacionados
con el valor otorgado con recortes de
peridico y diversos materiales
Fecha: 06/02/2007
Luego de culminada la actividad
planificada por la orientadora, la misma
le expres a la docente y practicantesinvestigadoras: de verdad las felicito
porque he notado que el grupo ha
madurado
y
mejorado
significativamente
nias en conjunto con la
150
docente
Realizacin de ensayo de
dramatizacin de la
actividad de cierre por parte
151
de las practicantesinvestigadoras y un grupo

de nios y nias
docente y practicantes-
152
investigadoras en la
Explicacin, interaccin con
el grupo y utilizacin de
recursos para el desarrollo
153
de actividad por parte de la

docente
Cooperacin entre los nios

y nias en la realizacin de
154
actividades
Expresin de felicitaciones
por parte de la orientadora
hacia la docente y
acerca de cambios
significativos en el grupo
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 06/02/2007
103
155
La docente escribi en la pizarra

diversas palabras y le explic al grupo
los pasos a seguir referentes al conteo
de vocales y consonantes presentes
en cada una de ellas.
Fecha: 08/02/2007
Orientados por la docente y
practicantes-investigadoras, el grupo
de nios y nias ubicar en el peridico
las letras que conforman sus nombres
y los valores trabajados.
Fecha: 08/02/2007
En conjunto con la docente, nios,
nias y practicantes-investigadoras se
realiz la meta tangible del proyecto
mi libro de valores
utilizando las
letras recortadas previamente por el
grupo.
Fecha: 09/02/2007
Los representantes participaron
activa y espontneamente en la
presentacin del stand de valores,
realizando una reflexin del valor
asignado.

parte de la docente al grupo
de nios y nias
docente y practicantesinvestigadoras acerca de
157
actividad realizada con el

peridico
Realizacin de meta
tangible en conjunto con la
158
docente, nios, nias y

Participacin activa y
espontnea de los
representantes en
159
presentacin de stand de
valores
Fecha: 09/02/2007
La
docente
y
practicantesinvestigadoras colaboraron con el
grupo de nios en la presentacin de
la dramatizacin.
Colaboracin por parte de la
Fecha: 09/02/2007
Los representantes, nios, nias y
docente expresaron agradecimiento y
satisfaccin hacia las practicantesinvestigadoras por su excelente labor y
dedicacin en el aula.
Expresin de
docente y practicantesinvestigadoras en la
160
actividad de dramatizacin
agradecimiento de
representantes, nios, nias
y docente a las practicantesinvestigadoras
Cuadro 3(cont.)
Fecha: 09/02/2007
156
Entrega de cotillones y
presentes a nios, nias,
104
161
hicieron entrega de cotillones y

presentes a los nios, nias,
representantes
y
docente
agradecindoles por la colaboracin
brindada hacia ellas.
Fecha: 09/02/2007
Luego de finalizada la entrega de
cotillones, los nios M.R., E.P., E.S.,
L.V., S.B. y S.A. coincidieron en: nos
gust
trabajar
con
ustedes
y
esperamos que vuelvan pronto
Fecha: 09/02/2007
Se les hizo entrega a seis
representantes de un instrumento de
evaluacin del desempeo hacia las
quienes
coincidieron en: poseen vocacin para
la docencia, esperamos que continen
con el mismo entusiasmo; hacen honor
a su carrera
Fecha: 09/02/2007
Al finalizar la actividad la docente les
hizo entrega de un presente a las
y
expres: muchachas, espero que
este sea el inicio de una carrera llena
de xitos y de una bonita amistad entre
nosotras
representantes y docente
162
por parte de las

Coincidencia en expresin
de agrado por parte de los
nios M.R., E.P., E.S., L.V.,
163
S.B. y S.A. ante desempeo

de las practicantesinvestigadoras
Coincidencias escritas en
evaluacin del desempeo
de las practicantesinvestigadoras por parte de
164
seis representantes
(ver Anexo K)
Entrega de presentes hacia
las practicantesinvestigadoras por parte de
165
la docente y expresin de
mensajes positivos hacia las
mismas
A continuacin se presenta un cuadro en donde se agrupan las

categoras mas resaltantes y que se repiten en mayor cantidad de veces, las
cuales guardan relacin directa con la lnea temtica de investigacin (ver
Cuadro 4).
Cuadro 4
Comparacin y clasificacin de categoras
105
Grupos de Categoras
21 y 28
Diagnstico acerca de lnea
temtica a desarrollar
51
Modificacin de lnea
temtica investigativa
60 y 61
Explicacin e informacin a
docente sobre cambios en
lnea temtica
62
Manifestacin de apoyo por la
docente ante lnea temtica
63
Desarrollo de nuevas
estrategias por parte de las
ante nueva lnea temtica
investigativa.
65 y 30
Compromiso de docente ante
orientaciones de lnea
temtica por parte de las
Interpretacin
Las
realizaron un diagnstico basndose
en observaciones en el aula
y de
dichas observaciones, surgi la lnea
temtica de investigacin.
De
acuerdo
a
observaciones
realizadas y acciones del docente las
practicantes-investigadoras decidieron
modificar la lnea temtica que venan
desarrollando.
Luego de la modificacin de la lnea
temtica,
las
practicantesinvestigadoras el informaron a la
docente
el
porqu
de
dicha
modificacin, manifestndoles que
dicha modificacin surgi de su
actuacin y accin pedaggica.
Luego de ser informada acerca de
lnea temtica la docente le manifest
su apoyo a las practicantesinvestigadoras en cuanto al desarrollo
de su trabajo de grado y lnea
temtica investigativa.
Las
desarrollaron
nuevas
estrategias
dirigidas a fortalecer el rol del docente
como mediador del aprendizaje
significativo en el proceso de lectura y
escritura, en concordancia con la
nueva lnea temtica abordada.
La
docente
ante
orientaciones
brindadas por las practicantesinvestigadoras asumi el compromiso
de apoyar y colaborar con la lnea
temtica
Las
144
realzaron entrevista a los padres y
Realizacin de entrevista a
representantes
para
obtener
representante por parte de las informacin relacionada con la lnea
temtica
Cuadro 4 (cont.)
10,124,129
Las practicantes-investigadoras luego

de conversar con la docente
106
Acuerdos con la docente para

planificar
acordaron reunirse para planificar

actividades a ejecutar en el aula.
Las practicantes- investigadoras se
11,12,33,89,98,101,135
reunieron en casa de la docente para
Reunin con la docente para planificar en conjunto actividades a
planificacin
ejecutar en el aula.
Durante reunin para la planificacin
136
de actividades, la docente aport
Aportes de ideas, actividades ideas y sugerencias pertinentes a la
y sugerencias por la docente planificacin y al nivel de dificultad del
al planificar
grupo.
La
docente
particip
en
la
25
organizacin de los grupos para
Participacin de la docente al realizar actividades en el aula.
momento de organizar al
grupo
La docente luego de la ejecucin del
26
mural, le manifest a las practicantesEjecucin y manifestacin de investigadoras, sentir agrado por la
agrado por parte de la realizacin de actividades (mural)
docente en actividad (mural)
La docente particip en la lectura de
29
cuentos a los nios y nias.
Lectura de cuentos
La docente indicaba desde la pizarra
31,36
las actividades a ejecutar al grupo de
Indicaciones de la docente nios y nias.
para realizacin de actividad
desde la pizarra
La docente solicit apoyo a la
48,80
orientadora para solventar situaciones
Solicitud de apoyo a la
presentadas en el aula.
orientadora
96
La docente particip activamente en
Participacin activa de la actividad planificada del Da de la
docente en actividad (collage) Alimentacin
del Da de la Alimentacin
66,107,109,115,116,120
La docente promovi la participacin
122,123,148
del grupo y los orient en actividades
Incorporacin y orientacin al planificadas
grupo en actividad por parte
de la docente
Cuadro 4 (cont.)
La docente justific sus acciones al
73
escribir en cuadernos de algunos
Justificacin de la docente al nios.
escribir en cuaderno de nios
107
112,121,127,132,134,138
146,153,156
Explicacin y aclaracin de
dudas al grupo en actividades
por parte de la docente
La docente explic la actividad y

aclar dudas presentadas en el grupo
durante la ejecucin de la misma.
La docente emplea como tcnica,

50,53,76,83,85
remarcar en el cuaderno de los
Tcnica empleada por la nios y nias.
docente remarcar en el
cuadernos de nios y nias
Se realizaron actividades diversas y
16,67,102,105,131,147,
creativa entre docente, nios, nias y
158,160
Realizacin
de
diversas
actividades
(carteleras,
maquetas,
tizana,
meta
tangible)
entre
docente,
nios, nias y practicantesinvestigadoras
La
docente
y
practicantes35,38,82,128,134,137,
investigadoras en conjunto, orientaron
146,152,157
al grupo en ejecucin de actividades
Orientacin al grupo en planificadas
actividades entre docente y
Los representantes se mostraron
159
participativos y activos en actividades
Participacin
activa
y planificadas por la docente y
espontnea
de practicantes-investigadoras.
representantes en actividad
planificada.
La
docente
y
practicantes23,30,32,37,39,54,79,86,100, investigadoras explicaron y mediaron
111,114,151
en el grupo e ejecucin en actividades
Explicacin,
ejecucin,
orientacin y mediacin al
grupo ante actividad
45,46
Se invit al grupo de nios y nias a
Invitacin y participacin del participar en lecturas de cuentos
grupo en lecturas de cuentos
Cuadro 4 (cont.)
95,143
Incorporacin de la docente
en actividades
Se incorpor a la docente en la
108
Se medi por parte de las

47,49
practicantes-investigadoras ante las
Mediacin ante conductas conductas del grupo
emitidas por los nios y nias
Entrega de presentes en actividad de
2,16
cierre
Entrega de cotillones a
representantes, docente y
nios en actividad de cierre
165
Coincidencias en representantes ante
Coincidencias escritas en actuacin
de
practicantesevaluacin de desempeo de investigadoras
las
practicantesinvestigadoras por parte de
los representantes
La docente se sent en su escritorio a
22,34,44,52,78,84,99,101,
observar la ejecucin de la actividad
110,117
desde el mismo sin mediar os
Observacin de la docente procesos en los nios y nias.
27,87,104
La docente se ausent del aula
Ausencia de la docente en el durante ejecucin de actividades
aula durante ejecucin de
actividades
La docente se sent en su escritorio a
40,81,90,113,118
observar la ejecucin de la actividad,
para realizar otras actividades
realizar otras actividades
(tareas, revisin de sobres de
inscripcin)
55,69,88
La docente delegaba funciones en
Delegacin de funciones por practicantes-investigadoras acerca de
parte de la docente a las la ejecucin de actividades
para
que
ejecutaran
actividades
La docente no realiz mediacin ante
75
conductas agresivas en el grupo
Ausencia de mediacin ante
conductas agresivas en nios
Cuadro 4 (cont.)
Las
14
informaron a la docente acerca de
Informacin a la docente actividades planificadas a ejecutar
sobre
actividades
109
planificadas
por
las
comunicaron a los representantes sus
Informacin
a
los funciones dentro del aula para con la
representantes acerca de docente y los nios y nias
funciones de las practicantesinvestigadoras
Los representantes expresaron su
43
opinin acerca del buen desempeo
Expresiones
de de las practicantes-investigadoras
representantes acerca del
desempeo de la docente y
59,64,77,94,97
realizaron
recomendaciones
y
Recomendaciones
y orientaciones a la docente para
orientaciones
de
las mejorar su accin pedaggica
practicantes-investigadoras a
la docente acerca de su
accin pedaggica
La docente para evitar molestias en
72
representantes decidi implementar
Informacin de la docente a actividad de copia informndole a las
las
practicantes- practicantes-investigadoras
investigadoras
sobre
actividad
a
implementar
copia para evitar molestias
en representantes
El grupo de nios y nias realiz
108
aportes en actividades planificadas
Aportes realizados por el
grupo de nios y nias ante
actividades planificadas
Los actores educativos manifestaron
125,126,155,161,163,165
su agrado ante desempeo de las
Manifestacin de agrado y practicantes-investigadoras
agradecimiento por parte de
los nios, nias, docente,
representantes y orientadora
acerca del desempeo de las
practicantes-investigadoras41
Cuadro 4 (cont.)
Luego e que el representante le
139,140,141,142
manifestara ala practicantes DM
Comunicacin
entre acerca de la actualizacin de la
representante de W.P - docente, ella busc apoyo con la
110
practicante D.M. y docente orientadora.

ante comentario emitido por
la docente
A
travs
de
entrevista
un
145
representante
manifest
a
las
Manifestacin acerca del rol practicantes-investigadoras cual debe
del docente por parte de ser el rol del docente en el aula
representante
hacia las
en entrevista realizada
En la ejecucin de actividad los nios,
149
nias,
docente
y
practicantesIntercambio de opiniones investigadoras
intercambiaron
ante actividad planificada opiniones
entre nios, nias, docente y
111
CAPITULO III
PLANIFICACION DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA
Para el desarrollo de esta investigacin se disearon diversos planes,
los cuales orientaron el proceso investigativo y facilitaron el progreso de la
misma;
permitindoles
las
involucrarse
directamente con las unidades de estudio, para la as obtener la informacin

de una manera ms directa.
Es importante resaltar que la planificacin le facilita al investigador,
tener en orden en lo que desea investigar, y estar pendiente durante el
progreso de la investigaron de los hechos o situaciones en los cuales puedan
suscitarse
acontecimientos
referidos con la investigacin que desea
realizar.
Kemmis y Mataggart (1992), destacan que:
La mejora de la educacin mediante su cambio, y aprender a partir de
las consecuencias de los cambios y la planificacin, accin, reflexin,
nos permite dar una justificacin de nuestra labor educativa ante
otras personas porque podemos mostrar de qu modo las pruebas
que hemos obtenido y la reflexin crtica que hemos llevado a cabo
nos han ayudado a crear una argumentacin desarrollada,
comprobada y examinada crticamente a favor de lo que hacemos
(115).
Es imperativo destacar, si se trata de realizar cambios en la educacin,

la investigacin accin, es la ms pertinente desarrollar, ya se constituye en
una planificacin de la accin que se desea mejorar, se acciona sobre la
prctica y se reflexiona en base a ella, mediante la cual se obtienen los
resultados buscados para dicha investigacin, siempre y cuando la
planificacin de la misma se realice tomando en cuenta los entes
112
involucrados en dicho proceso.

Entre los planes desarrollados por las practicantes investigadoras
durante el desarrollo de la investigacin, se encuentran los siguientes:
Plan de accin, en donde se realiz la organizacin de la planificacin
de las actividades y
estrategias desarrolladas en la accin, pedaggica-
investigacin con el propsito de buscar solucin al aspecto a transformar

detectado y seleccionado.
Plan de ambientacin, se organiz tomando en cuenta las necesidades
e intereses del grupo, aprovechando los espacios de aprendizaje e
incorporando diversos materiales didcticos que le sirvieran el grupo en su
formacin integral.
Plan
de integracin,
se realiz con el propsito fundamental de
integrar a todos y cada uno de los nios y nias entre si, as como tambin
con la docente y practicantes-investigadoras.
Proyectos de aprendizaje, en los cuales se realiz un diagnstico en
base a las reas acadmicas de educacin bsica, y a partir de all se
tomaron en cuenta las necesidades de conocimientos de los nios y nios,
para planificar estrategias que le generaran aprendizajes significativas
adaptadas al currculo.
Planes de situacin especial, los cuales se disearon para aportarles al
grupo de nios y nias conocimientos slidos y despertar en los nios y
nias el inters por conocer sobre nuestros orgenes y fechas importantes.
Plan de la actividad de cierre, se planific con el propsito de llevar a
cabo la clausura del proceso pedaggico-investigativo de la Prctica
Profesional III y Trabajo Especial de Grado; en donde el objetivo primordial
se enfoc hacia la participacin de los actores de la comunidad escolar de la
U. E. Dr. Lisandro Lecuna.
113
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
Justificacin
114
Segn
Manterola y Gonzlez (2000), argumentan que el plan de
accin es, pues, la planificacin concreta de la ejecucin. El propsito del

plan es orientar la accin de todos los participantes de la escuela (p. 64),
por otra parte, stos autores consideran que en el plan de accin discutimos
y definimos lo que vamos a hacer para llevarlo a cabo efectivamente (p. 64).
Es por esto que, dicho plan fue percibido como una va que permiti
organizar y planificar las estrategias y actividades desarrolladas en la accin
pedaggico-investigativa, con el propsito de buscar solucin al aspecto a
transformar detectado y seleccionado, luego de socializacin del diagnstico
institucional participativo presentado en el Captulo I.
Por tal motivo se ubic la problemtica estrategias didcticas dirigidas
a fortalecer el rol del docente como mediador del aprendizaje significativo en
el proceso de lectura y escritura en los nios nias de primer grado de la U.
E. Dr. Lisandro Lecuna.
El plan de accin surgi del consenso de las participantesinvestigadoras en el proceso educativo y tendr como propsito pasar de la
investigacin a la mejora del aprendizaje, de la enseanza y del problema
observado durante la ejecucin de las prcticas pedaggicas.
En el desarrollo de dichas prcticas, la practicantes-investigadoras
observaron en la docente utiliza como estrategia didctica remarcar en los
cuadernos de los nios y nias, sin
ejecutar el rol de mediador en el
proceso de lectura y escritura, es por ello, que se plantearon como objetivos,

proporcionar estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol del
docente como mediador del aprendizaje significativo en el proceso de lectura
y escritura en los nios y nias, realizando en primer lugar, un diagnstico
acerca de la funcin del docente, en segundo lugar, disear estrategias
didcticas que le permitan al docente ejercer su rol como mediador, en tercer
lugar, ejecutar estas estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol
del docente, y por ltimo, realizar una reflexin acerca de la ejecucin del rol
115
del docente.
Es imperativo resaltar, que lo ms significativo es que los planes de
acciones se construyan o reconstruyan en el proceso de investigacin y se
vayan reconstruyendo, segn sea necesario, en los distintos ciclos.
De acuerdo al prrafo anterior, es importante prever el tiempo
disponible para realizar la investigacin, lograr la participacin de los
responsables para las distintas acciones, tener en cuenta las resistencias al
cambio que puedan manifestar algunos de los actores y por ltimo, las
posibles secuencias de las acciones a ejecutar.
Las acciones a ejecutar, les permitirn a las practicantesinvestigadoras, realizar una reflexin en base a los resultados que se van
obteniendo en la medida en que se ejecutan dichas acciones, para as,
obtener mejoras en el problema diagnosticado.
El plan de accin, para efectos de esta investigacin, tuvo una duracin
de 16 semanas, el cual se realiz en base diversos criterios considerados
importantes para la elaboracin del mismo y para la obtencin de resultados
de acuerdo al tema de la investigacin (ver cuadro 5).
116
Cuadro 5
Plan de Accin
Titulo: Estrategias didcticas dirigidas a fortalecer el rol del docente como mediador del aprendizaje significativo en el proceso
de lectura y escritura en los nios y nias de primer grado de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna.
Objetivo General: Proporcionar estrategias didcticas dirigidas al fortalecimiento del rol del docente como mediador del
aprendizaje significativo en el proceso de lectura y escritura en los nios y nias de primer Grado de la U. E. Dr. Lisandro
Lecuna.
Objetivos
Actividades
Estrategias
Recursos
Fecha
Criterios de
Especficos
Evaluacin
Observacin
-Planifica
directa
y Observar de manera directa y a la vez
actividades
Diagnosticar participante por participante el rol que ejerce el docente, durante
acordes al nivel
la funcin
parte de las la ejecucin de actividades diarias.
- Humano
Desde
cognitivo
del
del docente practicantes- Libreta de 18/09/06 grupo.
como
investigadoras
anotacione
al
-Media
el
generador
hacia
la
s
11/10/06 aprendizaje en
de
docente, dentro
- Lpiz
la ejecucin de
aprendizaje y fuera del aula
las actividades.
dentro y
de clases
-Manifiesta
fuera del
atencin a los
aula de
intereses
e
clases.
inquietudes del
grupo.
Conversacin
Al final de la jornada y luego de realizado el
-Respeta
las
Scializar con con la docente diagnostico de las practicantes-investigadoras,
opiniones
la docente
por parte de las se invitar a la docente a conversar acerca de
ajenas.
sobre las
practicantes,
dicho diagnstico, donde se le comunicar su - Humano
16/10/06 -Manifiesta
observacion sobre
el actuacin durante la realizacin de actividades,
atencin a los
es
cumplimiento
manifestndole que en concordancia con los
comentarios y
realizadas
de
su
rol resultados obtenidos, las lnea de investigacin
sugerencias.
durante la
durante
la estar dirigida a proporcionarle estrategias
-Realiza aportes
ejecucin de ejecucin
de didcticas para fortalecer su rol como mediador
significativos
actividades actividades
del aprendizaje significativo en el proceso de
para la solucin
lectura y escritura.
de problemas
117
Cuadro 5 (cont.)
Disear
estrategias
didcticas
que le
permitan al
docente
ejercer su
rol como
mediador
del
aprendizaje
significativo
en el nio y
la nia
Ejecutar
estrategias
didcticas
dirigidas a
fortalecer el
rol
del
docente
como
mediador en
el
aprendizaje
significativo
de los nios
y nias
Orientar a la
docente en:
-Participacin
activa durante
la ejecucin de
las actividades.
-Orientacin y
mediacin del
proceso
del
aprendizaje de
la lectura y la
escritura
del
grupo
de
manera
individualizada.
-Reforzamiento
positivo
al
grupo luego de
la culminacin
de actividades.
Planificacin de
actividades
donde
la
docente
intervenga
y
ejerza su rol de
mediador con
libertad
y
fluidez
- Integrar a la docente en todas y cada una de

las actividades
planificadas por las
practicantes.
- Propiciar oportunidades que surjan de la
ejecucin de las actividades planificadas, donde
la docente ejerza su rol como mediador con el
grupo.
- Invitar a la docente a reforzar positivamente al
grupo a travs de mensajes y manifestaciones
de agrado ante la realizacin de actividades del
grupo.
Crear situaciones donde la docente ejerza su

rol de mediador aplicando las estrategias
proporcionadas por las practicantes para
favorecer el aprendizaje significativo en el
proceso de la lectura y escritura del grupo de
nios y nias.
118
-Humano
- Lpiz
Cuadernos
Reforzador
positivo:
sellos,
calcomana
s de caritas
felices.
-Humano
17/10/06
Desde
18/10/06
Hasta
09/02/07
-Manifiesta
inters por los
aportes
ofrecidos por las
practicantes.
-Asume
el
compromiso de
ejecutar
las
acciones.
aportadas
por
las practicantes
-Realiza aportes
significativos
dirigidos
a
fortalecer
el
proceso
de
lectura
y
escritura en el
grupo.
-Planifica
regularmente
actividades
relacionadas
con lectura y
escritura
-Ejecuta en todo
momento el rol
de mediador.
-Manifiesta
inters
por
conocer
su
desempeo en
actividades.
Cuadro 5 (cont.)
Evaluar
y
reflexionar
acerca del
rol
del
docente
como
mediador de
aprendizajes
significativos
en
los
procesos de
lectura
y
escritura en
el grupo.
Observaciones
directas sobre
la actuacin del
docente.
- Toma de nota
acerca de la
ejecucin del
docente
durante
las
actividades
diarias.
- Elaboracin
de
un
instrumento
donde tomen
en
cuenta
criterios
de
evaluacin del
desempeo de
la
docente
durante
la
ejecucin
de
actividades.
Luego de realizar las observaciones diarias por

parte de las practicantes-investigadoras, acerca
del rol del docente, se proceder a extraer las
anotaciones ms significativas registradas en
los diarios de campo, para finalmente proceder
a llenar el instrumento de evaluacin realizado
por las practicantes-investigadoras y basado en
los criterios para as obtener los resultados
sobre la actuacin del docente y luego realizar
una reflexin de dicho proceso.
119
- Humano
-Hojas
blancas
-Bolgrafos
Fotografas
Desde
05/02/07
Hasta
09/02/07
- Toma en cuenta
los
aportes
realizados por las
practicantes.
-Ejecuta
de
manera activa el
rol de mediador
en las actividades
planificadas.
- Asume el nivel
de compromiso
que
contribuya
con
el
aprendizaje.
significativo en el
grupo de nios
-Demuestra
compromiso en
ejecutar el rol de
mediador en todo
momento.
A continuacin se presenta un cuadro en donde se especifican las

actividades realizadas en el desarrollo del plan de accin con su respectiva
fecha de ejecucin (ver Cuadro 6).
Cuadro 6
Cronograma de Actividades
Fechas
Desde 18/09/06 al
11/10/06
16/10/06
17/10/06
Desde 18/10/06
Hasta
09/02/07
Desde 05/02/07
Hasta
09/02/07
Actividades
Observacin directa y participante
Conversacin con la docente
Orientar a la docente
- Observaciones directas sobre la
actuacin del docente
- Toma de nota
- Elaboracin de un instrumento
120
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
121
Justificacin
Ambientar es facilitar un entorno agradable, ameno e idneo para
despertar recuerdos y situaciones que involucren la enseanza y aprendizaje
a travs de una decoracin especfica.
La ambientacin tiene otro fin adems de decorar, mucho ms
importante como lo es ensear a travs de la visualizacin de imgenes, de
enlazar ideas de acuerdo a determinadas circunstancias, de organizar
espacios de enseanza y aprendizaje.
Por tanto, podemos decir que la Ambientacin del Aula de Clase es la forma
didctica y pedaggica de representar una fecha u ocasin especial.
Segn
Salln
(1998),
en
artculo
publicado
en
Internet
http://formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacioneducadores/curso-ambientacion/unidad1/guion8.html. , considera que:

El espacio escolar es el lugar donde el alumno desarrolla la mayor
parte de su actividad. Se sugiere que este espacio se adapte a las
condiciones que determine la idea de educacin que se pretende
desarrollar. El espacio escolar es al mismo tiempo continente y parte
integrante de la accin didctica, concebida como situacin de
aprendizaje
Partiendo de la definicin anterior y con lo observado se puede definir

a los espacios escolares como estructuras que forman parte del espacio
escolar y que facilitan el desarrollo armnico de las actividades escolares. El
xito
del
proceso
de
enseanza
aprendizaje,
en
cuanto
al
aprovechamiento, depende de los esfuerzos y el carisma del profesor para

presentar los contenidos de manera agradable, prctica y eficiente.
Existen diversos factores que favorecen el aprendizaje significativo y que
adems tienen gran relevancia dentro del aula ya que pueden:
122
- Permitir una mayor motivacin por parte de los alumnos.

- Facilitar un entorno ptimo de enseanza y aprendizaje.
- Estimular la participacin activa de los alumnos.
- Facilitar y conocer nuevos materiales de trabajo.
- Estimular la creatividad.
- Permitir y conocer diferentes temticas a travs de elementos como
afiches, carteleras, pancartas, entre otros.
- Facilitar un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte
de las cotidianas como por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales,
actividades extraescolares.
La ambientacin del aula se realiz con la finalidad de propiciar en el
nio y la nia, un ambiente que favorezca el aprendizaje significativo en el
grupo. De igual manera cabe destacar, que dicha ambientacin fue realizada
aprovechando todos los espacios del aula y adaptndolos a las necesidades
e intereses de los nios, facilitando el desarrollo de las actividades
planificadas.
Todos los factores que favorecen el aprendizaje significativo
anteriormente mencionados, deben de ser tomados en cuenta por el docente
al momento de ambientar el aula, ya que de cierta forma la ambientacin con
la que cuente la misma, va a generar aprendizajes significativos en el grupo
de nios y nias. Adems es conveniente ambientar el aula para crear mayor
motivacin en los alumnos y para que los aprendizajes sean ms
permanentes. As pues, la organizacin de nuestro espacio escolar o aula de
clase, representa parte fundamental en el proceso de la enseanza y
aprendizaje de nuestros educandos, siempre y cuando se tomen en cuenta
las reas acadmicas; ya que ste ser un elemento motivador del proceso y
de esta forma se reforzar la conducta del nio y nia.
123
Diagnstico
El aula de primer grado, seccin B, tiene mide aproximadamente
6.40 cms de ancho x 6.00 cms de largo, posee una ventilacin natural y
artificial, cuenta con cuatro lmparas fluorescentes de las cuales solo
funcionan dos. Adems se encuentra pintada desde la mitad a la parte
superior, en color blanco y en la parte inferior con pintura de aceite verde y
cuenta con piso de granito.
Al momento de llegada al aula del Primer Grado Seccin B, las
practicantes nos encontramos con un aula que contaba con:
- Dos Carteleras (Cada una correspondiente a los dos turnos que
posee la escuela), una cartelera contena informacin de un Proyecto de
Aprendizaje del mes de Mayo del ao escolar 2005-2006 (ver Fotografa 10),
y la otra cartelera contena informacin relacionada con las efemrides del
mes de Mayo (Araguaney, Orqudea, Turpial, Virgen, entre otros). Ambas
carteleras se encontraban en buen estado y cumplan con la funcin de
informar a cada nio y nia y/o representante, el trabajo realizado dentro del
aula de clases para su momento. Estas dos carteleras se encuentran
ubicadas en las paredes laterales del aula, frente a frente.
- Pizarra Acrlica, que es utilizada por ambos horarios escolares
(maana y tarde). sta pizarra
se encuentra en optimas condiciones,
cumpliendo con la funcin de plasmar informacin que se desee suministrar

al grupo de nios. Se encuentra ubicada en la pared de entrada al aula (ver
Fotografa 11).
- Cartel de Cumpleaos, nos encontramos con un cartel que contena
algunas fotografas de los nios y nias del ao escolar pasado, la cual se
encontraba realizada con colores que no eran llamativos a la vista del publico
y del grupo; sta estaba ubicada en una de las paredes laterales, ala lado de
la cartelera del turno de la tarde y cumpla con la funcin a medias de
124
informarle al grupo de nios la fecha de cumpleaos de los integrantes del

grupo, ya no estaba culminada (ver Fotografa 12).
- Smbolos Patrios, estos smbolos encontrados en el aula de clases
son: Himno Nacional, Bandera Nacional, Afiche del Libertador y Escudo de
Venezuela al igual que el Escudo del Estado Carabobo. Estos se encuentran
en optimas condiciones y ubicadas en una de las paredes laterales, encima
de la cartelera del turno de la maana, con la finalidad de que los nios y
nias conozcan los smbolos patrios de nuestro pas. Adems de estos
smbolos encontramos tambin un Mapa de Venezuela el cual se encuentra
en ptimas condiciones y contiene informacin de las costumbres de cada
estado del pas, cumpliendo con la funcin de informarles al grupo de nios y
nias sobre las tradiciones que existen en nuestro pas y se encontraba
ubicado detrs del estante del turno de la tarde. (ver Fotografa 13)
- Al lado de la cartelera del turno de la maana, se encontraba ubicada
una lmina de papel bond blanco con recortes de peridicos y revistas, con
informacin
relacionada
con
el
Proyecto
de
Aprendizaje
Gol
de
Campeones, ejecutado en el mes de Junio de ao escolar 2005-2006. esta

lmina se encontraba bastante deteriorada y sin color alguno (ver Fotografa
14).
- Carteles de Identificacin de los espacios: cartelera, estante y
pizarra, los cuales se encontraban en buen estado y ubicados en el lugar
correspondiente, indicando el nombre del espacio identificado (ver Fotografa
15).
Mobiliario
- Dos Estantes (uno para cada turno), en buenas condiciones aunque
sin cerradura ya que actualmente la manera de resguardar el material que
dentro se encuentra, es con cadenas y candados. El estante del turno de la
tarde se encuentra ubicado entre la pizarra y el escritorio y el estante del
turno de la maana, ubicado al final del aula en el extremo derecho.
125
- Biblioteca del aula, la cual esta ubicada en la pared lateral derecha

de la entrada al aula y esta elaborado con base de cemento y puertas de
hierro con cerradura; se encuentra en buenas condiciones para su uso,
posee cinco compartimientos para distribuir los materiales (libros, cuentos y
artculos escolares) que dentro de dicha biblioteca existe (ver Cuadro 7).En
relacin al material educativo existente dentro de la biblioteca de aula, al
momento de nuestra llegada, encontramos los siguientes:
Libros
Cuadro 7
Inventario de Libros pertenecientes a la Biblioteca de Aula
Nombre del Libro
Editorial
Condicin Fsica
Cantidad
Ejercicios y Tareas.
Matemtica I
Estudios Sociales I.
Coleccin Yo
Estudio
Matemtica
Interactiva. 1er
Grado
Castellano y
Literatura. I Etapa
de Educacin
Bsica
Tucusito. Lecturas
Viaje por las
Palabras I
Jugando con los
Nmeros.
Lecturas Populares.
1er Grado
Matemtica.
Coleccin Premier
Lengua y Literatura.
Coleccin Premier
Jugando con las
Ciencias. Tricolor
Girasol
Excelente
S.A. de Educacin y
Cultura Religiosa
Buena
Araguaney
Excelente
Ediciones Co-Bo
Buena
Panapo
Santillana
Excelente
Buena
1
1
Cadena Capriles
Excelente
Deiba
Deteriorado
Monfort
Excelente
Monfort
Excelente
Cadena Capriles
Excelente
126
Cuadro 7 (cont.)
Caligrafa I
Castellano y
Literatura
Cunto Cuento?.
Matemtica 1er
Grado
La magia de la
Matemtica
baco. 1er Grado
Matemtica
Palabras de mi
Tierra. Castellano y
Literatura 1er Grado
Perinola. Libro de
Lengua. 1er Grado
Rayuela.
Comprensin de
Lectura I. Antologa
Yo Amo la
Naturaleza. Estudios
de la Naturaleza
Santillana
Fedupel
Excelente
Excelente
1
2
Fedupel
Buena/ 1 libro
manchado
Santillana. Nueva
Edicin
Buena
Excelencia
Buena
Excelencia
Buena
Laboratorio Educativo
Buena
Rayuela
Buena
Fondo Editorial Upel
Buena/ 1 libro la
portada rota
Cuentos
Los cuentos que estn disponibles para el uso, manejo y distraccin del
grupo de nios y nias, se encuentran ubicados dentro de la biblioteca de
aula (ver Cuadro 8). Al momento del ingreso de las practicantesinvestigadoras a la institucin, pertenecan a la biblioteca de aula, los
siguientes:
Cuadro 8
Inventario de Cuentos pertenecientes a la Biblioteca de Aula
Nombre del
Cuento
Consejos Sabios
de un Colibr
El Flautista de
Hamelin
Editorial
Condicin Fisica
Cantidad
Edilux
Buena
Coleccin Cuentos
Clsicos Infantiles
Deteriorado
127
Cuadro 8 (cont.)
El Rey de los
Sacos
Sobrevive como
una ardilla
Buenos Modales
El Odo
Ganza Tonta
Bruno el Rezongn
Qu le Pasa a
To Cachicamo?
El Gato Torcuato
El Reloj Burln
Cambios
Bzzzz
A Dormir oh!!!
Julin
El Arte de la Bach
Lentes, Quin los
necesita?
Hazaas del Sapo
Curur
Arco iris de
Animales
Mis Primeras
Poesas
Encuntrame
En el Desvn
El Corazn de la
Luna
A, B, C
El Pas de la
JAUJA
La Vista
Hemma
Buena
Grijalbo
Buena
Trillas
Parramon
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
Fondo Editorial
Cenamec
Maestra Jardinera
Co-Bo
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
El Arca de Junior
El Arca de Junior
Loguez
Loguez
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
Isabel de los Rios
Buena
Buena
1
1
1
Buena
1
Buena
1
Buena
Deteriorado
Buena
1
1
1
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
Buena
1
1
1
1
1
Buena
Conafe
Buena
Andres Bello
Buena
Ekar
Panamericana
Buena
1
1
Buena
Buena
Rondalera
Ekar
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
Norma
Buena
1
1
1
Buena
Buena
Cuadro 8 (cont.)
128
El Venado y el
Morrocoy
La Cena con el To
Enrique
Azul Marino
1.2.3.
Arias Imaginarias
Plesa
Buena
Fondo de Cultura
Econmica de
Mxico
Trillas
Ekar
Isabel de los Rios
1
1
Buena
Buena
Buena
Buena
1
1
1
- Un Escritorio, el cual se encuentra en ptimas condiciones y es

utilizado por las docentes de ambos turnos.
- Un ventilador, que produce un ruido no agradable a los odos, y se
encuentra ubicado en la parte superior de una de las paredes laterales del
aula.
- Treinta y cuatro mesas con sus sillas, algunas en condiciones
desfavorables, ya que se encuentran sin espaldares, sin tornillos y con el
asiento partido, ubicadas de la mejor manera, facilitando el desplazamiento
de docentes y alumnos por el aula.
- En la entrada al aula nos encontramos una imagen de la virgen del
valle, bandera del estado Nueva Esparta y el escudo del mismo estado
(referente al proyecto de aprendizaje trabajado en el ao escolar 2005-2006)
y sin ninguna identificacin del grado o bienvenida al mismo.
- El recurso humano con el que contamos para ejecutar el plan de
ambientacin, es la docente del aula, los nios y nias, representantes y las
dos practicantes, los cuales en conjunto hemos aportado trabajo y materiales
para ambientar el aula de la mejor manera posible.
A continuacin presentamos el diseo de un cuadro en donde
especificamos el procedimiento de elaboracin de cada uno de los recursos
proyectados en la ambientacin del aula:
129
Cuadro N 9
Organizacin del Plan de Ambientacin del Aula
U.E. Dr. Lisandro Lecuna
Grado: 1ero Seccin: B
Docente de Aula: Suhail Tiverio
Practicantes: Dayl Macho e Inyra Pinto
Grupo Etreo: 6-7 aos
Espacio
Pedaggico
Pared lateral
derecha
(dentro de aula
de clases)
Recursos
Cartelera
de
Bienvenida
(ver
Fotografa
16)
Objetivos
- Que el nio y la
nia se motive
durante
su
permanencia en
el aula de clase.
Actividad
Se retirar la informacin existente en la
cartelera del ao escolar 2005-2006,
procederemos a colocar 8 lminas de papel
bond blanco; seguidamente se realizarn
diversas formas con pintura al fro de varios
colores, con la finalidad de aumentar la
motivacin en el nio y la nia y finalmente,
se proceder a incorporar 2 afiches: uno con
la palabra bienvenidos y el otro con el
calendario escolar 2006-2007, al igual que
imgenes de figuras y nios y cintas
decorativas en la parte inferior y superior de
la cartelera.
Cuadro 9 (Cont.)
130
Materiales
Papel Bond
Pinturas al fro
Pinceles
Chinches
Afiches varios
(revista Maestra
Jardinera)
Pistola con barras de
Silicn
Costo
Bs.24..300,oo
Espacio
Pedaggico
Recursos
Encima de la
cartelera del
turno de la
maana
En la pared
lateral
izquierda de
entrada al aula
(al lado de la
cartelera del
turno de la
tarde)
Cartel de
Nmeros
(ver
Fotografa
17)
Cartel de
Cumpleaos
(ver
Fotografa
18)
Objetivos
- Que el nio y la
nia identifiquen
los nmeros del 0
al 10.
- Que el nio y la
nia se inicie el
reconocimiento
de los nmeros y
la
correspondencia
de imgenes con
las cantidades.
- Que el nio y la
nia
conozcan
las fechas de
cumpleaos de
sus compaeros
de clases
Actividad
Materiales
Se recortarn los nmeros de la revista

Maestra jardinera para ser pegados en
cartulina escolar, y luego se proceder a
colocarlos en secuencia con la identificacin
de los mismos por el grupo de nios y nias.
Nmeros del 0 al 10
(revista Maestra
Jardinera)
Pistola de silicn con
barras
Tijeras punta roma
Pega blanca
Cartulinas escolares
blancas
Se recortar con tijeras de figuras, el afiche

de feliz cumpleaos de la revista maestra
jardinera, luego se proceder a pegarlo en
cartulina doble fax; por otra parte se disear
el molde con la forma de un globo y una vez
obtenido se proceder a realizar 12 globos en
foami de diversos colores, para luego
bordearlos con tizas de colores. En la parte
inferior de cada globo, se escribir el nombre
de cada mes del ao y de igual manera los
nombres de cada nio y nia, dependiendo
de su fecha de cumpleaos. Seguidamente
se proceder a pegarle estambre de color
amarillo a cada globo, unindolos al afiche en
orden cronolgico. Por ultimo y en el aula de
clase, se proceder a pegar cada una de las
fotos de los nios y nias.
Cuadro 9 (Cont.)
131
Foami de diversos
colores
barra
Cartulina doble fax
azul
Tijera de diversas
figuras
Moldes de globos
Tizas para foami
Estambre
Afiche de feliz
cumpleaos
Fotografas
Marcador de
escarcha negro
Hojas blancas
Lpiz de grafito
Costo
Bs. 9.500,oo
Bs. 19.800,oo
Espacio
Pedaggico
En la pared
izquierda de
entrada al
aula
En los
diversos
espacios del
aula
En la pared
de fondo del
aula, ubicada
debajo de la
ventana
Recursos
Apagador de
luz
(ver Fotografa
19)
Carteles de
identificacin
de los
espacios del
aula
(ver
Fotografas
20,21,22,23,24,
25 y 26)
Abecedario
(ver Fotografa
27)
Objetivos
- Que el nio y la
nia identifique la
ubicacin
del
apagador de luz
del aula.
- Que el nio y la
nia identifique
cada uno de los
espacios
existentes en el
aula
- Que el nio y la
nia identifiquen
las letras del
abecedario
al
igual que las
imgenes
presentadas en
cada letra
Actividad
Materiales
Se disear el molde en hoja blanca para ser

realizado en foami, se recortar con tijeras de
figuras y se bordear con tizas de colores,
luego se decorar con tiras pequeas de
foami en el extremo superior e inferior
derecho y sobre cartulina blanca escolar, una
imagen de mago apuntando el apagador para
luego
ser
ubicado
en
el
lugar
correspondiente.
Hojas Blancas
Lpiz de grafito
Foami de diversos
colores
barras
Tijeras de figuras y
punta roma
Imagen de mago
Cartulina blanca
Luego de obtener los moldes de las letras con

los que se trabajarn, se realizarn en foami y
se resaltarn los bordes con tizas de colores;
seguidamente se proceder a cortar la
cartulina doble fax azul donde sern pegadas
las letras de foami, indicando el nombre del
espacio a identificar y finalmente se
proceder a pegar en el extremo superior
derecho de la cartulina, una imagen, la cual
estar representada por un mago quien con
una estrella indicar el nombre del espacio.
Foami de diversos
colores
barra
Cartulina doble fax
azul
Tijeras de figuras
Moldes de letras
Figuras de mago
Tizas para foami de
diversos colores
Lpiz de grafito
Recortes de letras
del abecedario
Cartulinas escolares
Pega blanca
Tirro
Tijeras punta roma
Se recortarn las letras de abecedario de la

revista maestra jardinera, para luego ser
pegadas con pega blanca en cartulinas
escolares. Luego en el aula y en conjunto con
la lectura del cuento ABC, cada nio
identificar cada letra que le ser previamente
al azar y se pegarn en la pared con tirro y en
la secuencia correcta.
Cuadro 9 (Cont.)
132
Costo
Bs. 9.400,oo
Bs. 33.800,oo
Bs. 17.900,oo
Espacio
Pedaggico
En las
ventanas
clausuradas del
aula
Recursos
Figuras
Geomtricas
(ver
Fotografa
28)
Actividad
Materiales
- Que el nio y la
nia conozca las
figuras
geomtricas
planas
que
existen
Se realizarn en papel peridico, los moldes

de las figuras geomtricas planas (crculo,
cuadrado, rectngulo, tringulo, valo y
rombo) con marcador negro grueso, y luego
sern recortadas y diseadas en foami de
diversos colores, las cuales se bordearn con
tizas de colores, luego se proceder a
recortar las cartulinas doble fax con tijeras de
figuras donde se escribir el nombre de cada
figura geomtrica. Seguidamente se leer un
cuento Pimpon en la Ciudad y a partir de all
se pegarn con previa identificacin por parte
de los nios y nias, las figuras geomtricas
con su respectivo nombre.
Foami de diversos
colores
Moldes de figuras
geomtricas en papel
de peridicos
Tijeras punta roma
barra
Marcador negro
grueso
Tizas de colores
Tijeras de figuras
Cartulinas doble fax
Lpiz de grafito
La persona encargada de elaborar el cartel de

asistencia manifest que los pasos realizados
fueron: disear el molde en hoja blanca,
traslad el molde a la madera, luego lo lij y
barniz, seguidamente pint las imgenes
realizadas y para finalizar coloc los ganchos
para colgar los distintivos del grupo de nios y
nias y las arandelas para colgar el cartel de
asistencia a la pared.
Madera
Pinturas al fro
Clavos
Martillo
Moldes de imgenes
Arandelas para
colgar
Ganchos para colgar
- Que el nio y la
nia conozca los
nombres de sus
compaeros.
Pared Lateral
Izquierda
(Debajo del
apagador de
luz)
Objetivos
Control de
Asistencia
(ver
Fotografa
29)
- Que el nio y la
nia
se
sistematicen en
la jornada diaria
al
ubicar
su
distintivo en el
lugar y momento
apropiado.
Cuadro 9 (Cont.)
133
Costo
Bs. 15.000,oo
El
Cartel
de
Asistencia
fue
elaborado
por
una diseadora.
Bs. 25.000,oo
Espacio
Pedaggico
Recursos
Objetivos
- Que el nio y la
nia identifique
las 5 vocales del
abecedario
Encima de la
pizarra
Cartel de
Vocales
(ver
Fotografa
30)
En el rincn de
la pared lateral
izquierda del
aula
Rincn
Patrio
(ver
Fotografa
31)
- Que el nio y la
nia asocie las
imgenes
con
cada una de las
vocales
- Que el nio y
nia desarrollen
el sentido de
pertinencia
y
respeto hacia los
smbolos patrios
de nuestro pas
- Que el nio y la
nia se informe
sobre
los
smbolos patrios,
costumbres
y
tradiciones
del
pas.
Actividad
Se disear en foami y se pintar con tizas de

colores la base rectangular donde sern
pegadas las vocales, seguidamente se
dibujarn en hojas blancas, el molde de cada
vocal al igual que la imagen que estar
ubicada al lado de la vocal y en concordancia
con la misma (O de oso), y luego se
pegarn en foami y por ultimo se ubicarn en
el aula de clases previamente identificadas
por los nios y nias.
Se reubicar cada uno de los smbolos

patrios existentes en el aula (Bandera, Himno
Nacional, Escudo del Edo. Carabobo e
imagen del Libertador), los cuales se
identificarn por el grupo de nios y nias y
se le aadir el mapa de Venezuela con las
tradiciones de cada estado (realizado por la
docente del turno de la tarde) y se colocarn
finalmente en un rincn del aula, asignndole
el nombre de rincn patrio.
Cuadro 9 (Cont.)
134
Materiales

barra
Pintura al fro de
diversos colores
Hojas blancas
Foami de diversos
colores
Tizas de colores
Patrones
de
imgenes
Pinceles
Lpiz de grafito
Laminas de anime
Papel bond blanco
Clavos
Martillo
Afiches de smbolos
patrios
Marcador
negro
grueso
Pintura al fro
Recortes de revistas
Costo
Bs. 13.000,oo
Cada uno de los

elementos que
conforman
el
rincn patrio no
sern elaborados
por
las
practicantes;
solo
sern
reubicados
y
agrupados para
finalmente
asignarles
el
nombre
de
Rincn Patrio
Bs.
28.000,oo
aprox.
Espacio
Pedaggico
Al lado de la
cartelera de
proyectos del
turno de la
maana
Pared de
Entrada al Aula
Puerta del Aula
Recursos
Objetivos
Cartelera de
Efemrides
- Que el nio y la
nia se informe a
cerca de todas
las efemrides de
nuestro pas.
(ver
Fotografa
32)
Cartel de
Bienvenidos
(ver
Fotografa
33)
- Que el nio y la
nia, as como la
comunidad
educativa
en
general,
se
sientan
cordialmente
recibidos al aula.
Puerta de
Navidad
(ver
Fotografa
34)
- Que el nio y la
nia, as como la
comunidad
educativa
en
general,
se
sientan en un
ambiente
navideo.
Actividad
Materiales
Se cortar el cartn 2 en kilo adquirido

previamente por las practicantes, luego se
proceder a pintarlo con pintura al fro de
color verde. Seguidamente se recortarn de
la revista maestra jardinera, moldes de letras
con la frase Hoy Festejamos y luego se
pegarn en el cartn; se decorar los bordes
con cintas decorativas extradas de la revista
maestra jardinera para finalmente se le
abrirn huecos para unir ambos cartones con
cintas y luego para poder ser guindados en la
pared con estambre de diversos colores.
Se cortar el anime para darle una forma de
montaa; luego se sacarn los moldes de las
imgenes y la palabra Bienvenidos en hojas
blancas, se recortarn y luego se realizarn
en foami, para finalmente ser pintados y
pegados en el anime, previamente decorado
con pinturas al fro de diversos colores.
Cartn 2 en kilo
Pintura al fro verde
Pinceles
Moldes de letras
Revista
maestra
jardinera
Estambres de colores
Tijeras punta roma
Cintas decorativas
Clavos
Martillo
Una vez medidos los papeles de celofn de

colores rojo y verde sern pegados en la
puerta, se sacarn los moldes de las velas en
hojas blancas, se recortarn y se realizarn
en foami de varios colores, decorados con
escarcha y luego se proceder a pegarse en
la puerta.
Costo Total de la Ambientacin
135
Anime
Pinturas al fro
Hojas blancas
Lpices
Foami
Pinceles
Tijeras punta roma
barras
Tijeras punta roma
Hojas blancas
Lpices
Foami
Pintura
al
fro
escarchada
barras
Costo
Bs. 16..500,oo
Bs. 13.500,oo
Todos
los
materiales
utilizados
eran
los existentes en
el aula de clases
y pertenecientes
al
grupo
de
nios.
Bs. 212.200,oo
Resultados de la Ambientacin del Aula

Se ambient el aula, de acuerdo a las necesidades e intereses de los
nios y nias, reutilizando materiales y recursos ya existentes en el aula e
incorporando otros que sirvan de herramienta en la planificacin pedaggica.
Los recursos construidos para realizar dicha ambientacin, se
elaboraron en conjunto entre la docente, nios, nias y las practicantesinvestigadoras. Algunos de los recursos encontrados dentro del aula, tales
como: lminas de anime, fichas de vocales, mapa de Venezuela y smbolos
patrios, fueron reciclados, perfeccionados y reubicados por las practicantes
para un mejor funcionamiento.
Otro de los recursos reutilizados por las practicantes dentro de la
ambientacin del aula, fue una lmina de anime con forma de isla, que se
encontraba en la cartelera del turno de la maana, como parte del proyecto
de aprendizaje ejecutado el ao escolar 2005-2006 y que en la actualidad
representa el cartel de bienvenidos al aula, ubicado en el pasillo, al lado de la
puerta de entrada al aula.
Dentro de los recursos factibles de proyectar utilizados en la
ambientacin del aula, se ubicaron en los diversos espacios del aula, para
facilitarle a los nios y nias una mejor ubicacin de los mismos al momentos
de requerir de algunos de ellos; entre estos los recursos encontramos, las
letras del abecedario (ubicadas arriba de la pizarra acrlica), , los nmeros
del 0 al 10 (ubicados arriba de la cartelera del turno de la maana), control
de asistencia (ubicada al lado de la pizarra acrlica), cartel de bienvenidos al
aula (ubicado en la pared izquierda de entrada al aula), cartel de cumpleaos
(ubicado en la pared izquierda al lado de la cartelera del turno de la tarde),
rincn patrio (ubicado en la pared derecha al lado de la cartelera del turno de
la tarde), las vocales (ubicadas arriba de la pizarra acrlica), carteles de
identificacin de los espacios (ubicados de acuerdo al espacio) , cartelera de
efemrides (ubicada al lado de la cartelera del turno de la maana y las
figuras geomtricas (ubicadas debajo de la ventana del aula).
136
Las siguientes fotografas, son el resultado de la ambientacin del aula

al momento del ingreso de las practicantes-investigadoras:
Fotografa 10
Fotografa 11
Cartelera con Informacin
Pizarra Acrlica
del Proyecto de Aprendizaje
Fotografa 12
Fotografa 13
Cartel de Cumpleaos
Smbolos Patrios
Fotografa 14
Fotografa 15
Lmina con informacin
Carteles de identificacin
del proyecto
de los Espacios
137
Las siguientes fotografas evidencian el resultado de la ambientacin

del aula realizada por las practicantes-investigadoras, quienes incorporaron
al aula espacios que no estaban presentes al momento del ingreso de las
mismas al aula:
Fotografa 16
Fotografa 17
Cartelera de Bienvenida
Cartel de Nmeros
Fotografa 18
Fotografa 19
Cartel de Cumpleaos
Apagador de Luz
138
Fotografa
20
Fotografa 21
Cartel de identificacin
Cartel de identificacin
Rincn Patrio
Pizarra
Fotografa 22
Fotografa 23
Cartel de Identificacin
Asistencia
Puerta
Fotografa 24
Fotografa 25
Estante
Cartelera
139
Fotografa 26
Fotografa 27
Papelera
Abecedario
Fotografa 28
Fotografa 29
Figuras Geomtricas
Control de Asistencia
Fotografa 30
Fotografa 31
Vocales
Rincn Patrio
Fotografa 32
Fotografa 32
Fotografa 33
Cartelera de Efemrides
Cartel de Bienvenidos
140
Fotografa 34
Puerta de Navidad
REFERENCIAS
141
Maestra Jardinera (2006, Julio-Agosto). Numero 115. Caracas, Venezuela:

Ed. Ediba.
Maestra Jardinera (2006, Septiembre). Numero 116. Caracas, Venezuela:
Ed. Ediba.
Maestra Jardinera (2006, Octubre). Numero 117. Caracas, Venezuela: Ed.
Ediba.
ESCUELA DE EDUCACIN
142

CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
143
Justificacin
La integracin escolar es proceso por el que los sujetos recorren el
camino hacia el reconocimiento de sus semejantes en la medida en que
entienden y aceptan la diversidad. Este camino es recorrido por una
comunidad educativa en la que participan docentes, alumnos, padres,
practicantes, entre otros.
Todo proceso de integracin escolar deber ser:
a) Flexible: se tendr en cuenta cada necesidad individual de los nios
y nias para implementar estrategias adecuadas a la planificacin
pedaggica.
b) Ajustada a la evolucin de cada alumno: concientizar a la
comunidad educativa de la importancia de respetar los tiempos de cada
sujeto ajustndose a la diversidad y heterogeneidad.
c) Progresiva: Adaptada a las variables de los nios (nivel de madurez,
necesidades, intereses, dimensiones instructivas y sociales en continua
transformacin)
Todas y cada una de las actividades realizadas durante las tres (3)
primeras semanas dentro del aula escolar, fueron ejecutadas con el propsito
fundamental de integrar a todos y cada uno de los nios y nias entre si, as
como tambin con la docente y practicantes-investigadoras y de igual
manera consolidar el valor del respeto entre ellos mismos y sus semejantes y
se adapten a lo que para ellos es una forma pedaggica de educacin, como
lo es primer grado.
A continuacin se describir el Plan de Integracin, que se ejecutar
en la U.E. Dr. Lisandro Lecuna en el 1er Grado Seccin B, del turno de la
maana con nios y nias, con edades comprendidas entre 6 y 7 aos de
edad (ver Cuadro 10).
144
Cuadro 10
Organizacin del Plan de Integracin
Grupo Etreo: 6-7 aos
Fecha
19/09/06
- Propiciar momentos en
los que los nios y las
nias
conozcan
los
nombres
de
sus
compaeros, docente y
practicantes.
- Iniciar en el nio y la
nia el proceso de
identificacin
de
las
letras que conforman su
nombre, el de sus
compaeros, docente y
practicantes
Actividad
Entrega de Distintivos
Luego de que la docente pase
la asistencia del grupo, las
practicantes en ese mismo
orden,
le
asignarn
el
distintivo correspondiente a
cada nio, el cual fue
elaborado previamente por las
mismas (ver Fotografa 35).
145
Recursos
- Humano
- Distintivos:
- Foami
- Tizas de colores
- Estambre
- Bordado liquido
-Marcadores
escarcha
- Lpiz de Grafito
Criterios de
Evaluacin
- Muestra motivacin
por participar en la
actividad.
-Manifiesta
espontaneidad
al
expresar su nombre.
de - Respeta el turno del
compaero.
- valora el distintivo y
se muestra interesado
en cuidarlo.
Cuadro 10 (cont.)
Fecha
21/09/06
21/09/06
Desarrollar
la
motricidad fina en el nio
y la nia en la realizacin
de actividades
- Incentivar en el nio y
la nia, el inters y
creatividad al realizar
actividad propuesta.
- Iniciar al grupo de nios

y
nias
en
el
reconocimiento de los
espacios del aula y las
letras del abecedario al
identificar cada cartel.
Actividad
Arma Tu Gato
Se agruparn los nios y nias
por mesas de trabajos, se les
explicar la actividad a realizar
hacindole entrega de una hoja
con las partes de un Gato por
separado, tijeras, pega blanca
en chapas, tres (3) por mesas y
colores, luego los nios y nias
colorearn,
recortarn
y
pegarn el gato, formando la
figura completa en una hoja
blanca con su nombre (ver
Anexo E-1).
Carteles de Identificacin
Se comenzar por preguntarles
al grupo sobre el nombre del
mobiliario existente en el aula,
luego de responder, una de las
practicantes les mostrar los
carteles con los nombre de los
espacios del aula, y les
preguntar sobre las letras que
conforman el nombre del cartel,
al responder, se llamar a dos
nios (as) para que ubiquen el
cartel
en
el
lugar
correspondiente.
146
Recursos
- Humano
- Hojas Blancas con
figuras de Gato
- Hojas Blancas
- Tijeras
- Pega Blanca
- Chapas
- Colores
- Lpiz de Grafito
- Humano
- Foami de Diversos
colores
- lpiz de Grafito
- Moldes de letras
- Tizas de colores
- Tijeras punta roma
y de figuras
- Cartulina Doble
Fax
- Pistola de silicn
con barras
- Figuras de magos
Criterios de
Evaluacin
- Manifiesta actitud de
respeto
y
colaboracin en la
realizacin de trabajos
en equipo.
- Sigue instrucciones
para participar en la
- Respeta las normas
de presentacin en la
-Participa
espontneamente en
actividades grupales.
- Reconoce las letras
del abecedario.
Identifica
los
espacios pedaggicos
existentes en el aula.
- Muestra sensibilidad
e inters por las
informaciones
y
mensajes mostrados
para identificar.
- Comparte en forma
grupal la informacin
que proporcionan los
carteles.
Cuadro 10 (cont.)
Fecha
25/09/06
- Incentivar al grupo de
nios y nias hacia el
trabajo en equipo.
- Desarrollar en el grupo
de
nios
y
nias
habilidades y destrezas
que
fortalezcan
su
capacidad creativa.
- Favorecer la autonoma
del grupo de nios y
nias
al
realizar
actividades planificadas.
Actividad
Elaboracin de Mural de
Valores
Luego que las practicantes
decoren la puerta de entrada
al aula con papel bond blanco
y coloquen el afiche de los
valores,
se
realizarn
preguntas al grupo de nios y
nias sobre los valores, los
distintos valores que conocen
y la importancia de los
mismos. Cada nio y nia
realizar su comentario, y se
les darn las instrucciones
sobre la actividad a realizar,
donde cada nio y nia
deber colocar su mano
derecha e izquierda sobre un
envase que contendr los
distintos colores de pintura al
fro y pegarlas en la puerta en
el orden indicado y as
sucesivamente hasta terminar
y finalizando con las manos
de la docente y practicantes.
Finalmente
se
realizarn
comentarios sobre el trabajo
en equipo (ver Fotografa 36).
147
Recursos
Criterios de
Evaluacin
- Realiza de forma
cooperativa
producciones
artsticas.
- Valora su cuerpo
- Humano
como
medio
de
- Papel Bond Blanco
expresin.
- Pinturas al fro de - Respeta el trabajo
diversos colores
en equipo.
- Afiche de Valores
-Respeta
las
- Pistola de silicn con instrucciones en la
barra
elaboracin
de
- Cinta Plstica
- Mantiene y cuida el
trabajo realizado en
grupo.
- Muestra agrado al
compartir
los
conocimientos con el
grupo.
Cuadro 10 (cont.)
148
Cuadro 10 (cont.)
Fecha
03/10/06
- Despertar el inters en
el grupo de nios y nias
por la literatura oral y
escrita como fuente de
disfrute y recreacin.
- Incentivar al grupo de
nios y nias a la lectura
de
cuentos
y
participacin
en
Actividad
Abecedario
Se les har entrega a cada
nio y nia de una o dos
letras del abecedario, paralelo
a ello se realizar la lectura
del Cuento ABC, y en la
medida en que se ir
narrando cada letra,
los
nios y nias voltearn las
fichas que se le otorgarn
para verificar si las que tienen
en sus manos corresponden
con las narradas, el nio o
nia que la tenga se levantar
y acudir a la otra practicante,
se les mostrar al resto de los
nios la letra y luego se
colocarn en la pared del
fondo del aula en secuencia, y
as sucesivamente. Al finalizar
se realizar un recuento de
las letras y se les preguntar
a los nios y nias que otras
palabras se escriben con la
letra que una de las
practicantes seale.
149
Recursos
Criterios de
Evaluacin
-Interviene
espontneamente en
actividades
planificadas.
- Humano
- Muestra agrado al
- Cuento ABC
compartir
los
- Fichas con las letras conocimientos con el
del abecedario
grupo.
- Tirro
- Reconoce las letras
del abecedario.
- Cartulinas Escolares - Respeta el turno del
compaero.
Escucha
atentamente la lectura
del cuento.
- Mantiene y cuida el
trabajo realizado.
Diferencia
las
vocales
de
las
consonantes.
Cuadro 10 (cont.)
Fecha
04/10/06
Actividad
-Desarrollar
el
pensamiento
lgico
matemtico en el grupo
de nios y nias a travs
de actividades ldicas.
- Motivar al grupo de
nios y nias al trabajo
cooperativo y
a
la
limpieza
en
la
presentacin
de
la
actividad planteada.
Ubica el Nmero con su

Objeto
Luego de agrupados los nios
y nias por mesas de
trabajos, se les explicar la
actividad a realizar y se les
har entrega de una hoja con
los nmeros del 1 al 5 en
orden aleatorio y objetos,
tijeras, pega blanca en
chapas, tres (3) por mesas y
colores, luego los nios y
nias colorearn, recortarn y
pegarn los nmeros con los
objetos correspondientes, en
orden ascendente, y para
finalizar cada nio y nia
deber colocarle su nombre a
la actividad realizada (ver
Anexo E-2).
150
Recursos
Criterios de
Evaluacin
- Humano
-Reconoce
los
- Hojas Blancas con la nmeros del 1 al 5.
actividad
-Asociacin del dibujo
- Hojas blancas
con
la
expresin
- Lpiz de Grafito
simblica.
- Pega Blanca
-Ubica los objetos con
- Platos plsticos
los
nmeros
- Colores
correspondientes.
- Acepta las normas
para participar en
- Valora la precisin,
orden y limpieza en la
presentacin
de
actividades
asignadas.
Resultados del Plan de Integracin

Las actividades del plan de integracin, fueron ejecutadas por las
practicantes, contando con el acompaamiento y apoyo de la docente. A este
plan se le incorporaron actividades en la medida de lo posible para mantener
una armona entre el grupo de nios y nias, adems de planificaron de
tomar en cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias, acordes a
su nivel cognitivo, mediante la utilizacin de materiales de fcil manejo para
el grupo.
En el desarrollo de estas actividades, los nios y nias se mostraron
motivados y participaron activamente en todas y cada de ellas, prestando
atencin a las instrucciones suministradas por las practicantes.
Es importante sealar que a medida que luego de realizado un
diagnstico del grupo se incorporaban actividades para lograr la mxima
integracin entre los nios-nias-docente-practicantes, obtenindose como
integrar al grupo de nios y nias con las actividades planificadas, adems
de una aceptacin por parte de todos.
A continuacin se presentan algunas de las actividades planificadas
para
el plan de integracin, tal y como se muestran en las siguientes
fotografas:
Fotografa 35
Fotografa 36
Entrega de Distintivos
Mural de Valores
151
REFERENCIAS
Maestra Jardinera (2006, Septiembre). Nmero 116. Caracas, Venezuela:
Ed. Ediba.
Maestra Jardinera (2006, Octubre). Nmero 117. Caracas, Venezuela: Ed.
Ediba.
Martnez, G. (2006). Enciclopedia mi jardn. Pimpones del Saber. Formas,
letras y nmeros. Bogot, Colombia: Ed. Zamora.
Rus, J.M., Parragn P. (1997). La Vista. Bogot, Colombia: Ed. Norma.
152
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
153
Marzo, 2007.
154
PROYECTO
D E A P R E N D I Z A J E N 1
Institucin: U. E. Dr. Lisandro Lecuna.

Docente: Suhail Tiverio
Grado: 1
Seccin: B
Practicantes: Inyra Pinto y Dayli Macho

Nombre del Proyecto: Conociendo los Animales Acuticos del Estado
Nueva Esparta
Tiempo de Desarrollo: 3 Semanas
Inicio: 16/10/06
Culminacin: 03/11/06
Meta Tangible: Maquetas y Libro de los Animales Acuticos

Diagnstico: El Primer Grado B, presenta una matricula inicial de 39
nios, de los cuales 23 nios y 16 nias. Los alumnos se observan
participativos y atentos, prestan atencin a las indicaciones del docente.
Se
trata
de
un
grupo
de
nios
nias
(19
estudiantes
aproximadamente), se encuentran en el nivel silbico, fase II del nivel de

adquisicin de la lengua escrita, ya que tienen correspondencia silaba-grafa,
utilizando vocal o consonante de las que aparecen en la slaba de las
palabras. En su mayora reconocen las vocales y un 10% las consonantes y
un nmero de 4 nios ya se encuentran alfabetizados.
En relacin al desarrollo del pensamiento lgico-matemtico, el grupo
se encuentra en la fase Terminal del nivel preoperacional el cual comprende
de 2 a 7 aos, iniciados en los proceso lgicos de la clasificacin, la
seriacin, la conservacin y la correspondencia uno a uno.
Al momento de clasificar objetos basados en criterios fsicos,
interdependenciales y sobre pertenencia a una clase, se ubican en el tercer
estadio de la clasificacin, el operatorio, ya que establecen relaciones de
inclusin, aunque aun no ha afianzado establecer
relaciones entre
elementos de la serie, lo cual nos indica que no han podido construir la
155
transitividad, pero tienen capacidad de relacionar objetos con elementos

inmediatos e invertirlos, estableciendo relaciones de reciprocidad. Adems el
grupo se ve influenciado por la apariencia, al centrar la atencin en un solo
grupo de elementos, ignorando el otro, indicando que el nivel de
conservacin aun no esta consolidado; tomando en cuenta que en la
correspondencia uno a uno el grupo poseen conocimientos slidos al
comparar conjuntos equivalentes.
Objetivo General: Que los nios y nias conozcan los animales acuticos
que poblan el Estado Nueva Esparta, por medio de estrategias y actividades
que le faciliten la consolidacin de competencias propias de las reas
acadmicas.
Objetivos Especficos:
-
Participe
espontneamente
activamente
en
intercambios
comunicativos.
-
Desarrolle el pensamiento lgico-matemtico y habilidad mental, a
travs de la discriminacin de animales acuticos.

-
Interprete y represente el espacio geogrfico del estado Nueva

Esparta.
Realice en forma cooperativa producciones estticas que suponen
actividades diferentes y complementarias en la elaboracin de un producto

final.
-
Desarrolle habilidades y capacidades motrices por medio de
actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas.
156
Cuadro 11
Ejes Transversales
EJES
TRANSVERSALES
Lenguaje
Desarrollo del
Pensamiento
Valores
Trabajo
DIMENSIONES
ALCANCES
Respete
las
normas
y
valores
inherentes
al
intercambio
comunicativo en la
familia, la escuela y la
-Comunicacin
comunidad.
-Produccin
Exprese
(hablar y Escribir)
inters
por
la
-Comprensin
produccin de textos
(leer y Escuchar)
orales
y
escritos
coherentemente
organizados.
Disfrute
la
lectura como medio de
recreacin.
Identifique
caractersticas,
-Pensamiento
propiedades
y
Lgico
relaciones
entre
elementos
usando
todos los sentidos.
- Exprese inters por
Identidad conocer los recursos
nacional.
naturales propios de
su pas.
Reconozca
el
hacer
como
la
manera
de
-Calidad y
experimentar, aplicar
Productividad.
y comprobar lo que se
dice,
(aprende
haciendo).
157
INDICADORES
-Comunicacin,
convivencia,
solidaridad,
responsabilidad.
- Produccin textual y
creatividad.
-Lectura
e
imaginacin.
- Observacin.
-Descripcin.
- Clasificacin.
-Seriacin
- Identificacin con su
pas.
-Capacidad creadora.
Cuadro 12
reas Acadmicas, Contenidos y Actividades por Unidades de Clase
Tiempo de Duracin: 3 Semanas
Desde: 16/10/06
reas
Acadmicas
Lenguaje y
literatura
Bloques:
- El intercambio
oral
- A leer y
Escribir
Hasta: 03/11/06
Contenidos
Actividades
Conceptuales:
- Intercambio oral en
la vida cotidiana: la
conversacin,
el
dilogo y la discusin.
- El Cdigo de la
lengua escrita.
Procedimentales:
- Participacin activa
y espontnea como
hablante y oyente en
conversaciones
y
discusiones
sobre
temas relacionados
con el Proyecto de
Aprendizaje.
- Participacin en
actos de lectura y
escritura a travs de
la
interaccin
permanente
y
sistemtica
con
diversos materiales
impresos:
afiches,
peridicos, revistas,
libros.
158
-Ubica vocales y
consonantes en
los nombres de
los
animales
acuticos.
- Realizacin de
preguntas
acordes
al
proyecto
de
aprendizaje.
Lectura
de
diversos cuentos:
Azul
Marino,
Tiburn
Sonriente, Que
Buen Amigo Soy,
El Casamiento en
el Mar y el Pez
Mojarra.
Competencias e
Indicadores
Competencias:
Participa
en
intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad
y
adecuacin.
- Produce textos
significativos
escritos de acuerdo
a su nivel de
aproximacin
al
cdigo alfabtico.
Cuadro 12 (cont.)
reas
Acadmicas
Lenguaje y
literatura
Bloques:
- El intercambio
oral
- A leer y
Escribir
Contenidos
Actividades
Actitudinales:
- Valoracin de la
lectura y escritura
como
medio
de
comunicacin
y
satisfaccin
de
necesidades.
- Incorporacin de la
lectura y la escritura a
la vida para la
satisfaccin de
necesidades,
recreacin y
comunicacin.
- Completa el
nombre de los
animales
acuticos.
- Separamos en
silabas.
Escribo
palabras cortas y
palabras largas.
- Reconozco y
apareo imgenes
con
sus
respectivos
nombres.
Competencias e
Indicadores
Indicadores:
-Participa
en
conversaciones
como hablante y
oyente, expresando
lo
aprendido
durante
el
desarrollo
del
Proyecto
de
Aprendizaje,
de
forma
cordial,
respetuosa
y
espontnea.
Conceptuales:
-Nocin del nmero
natural.
Matemtica
Bloque:
Conociendo los
Nmeros
Procedimentales:
- Observacin de
animales
en
materiales impresos,
considerando
que
tienen una, dos o tres
propiedades
(Tamao,
cantidad,
color).
Actitudinales:
Curiosidad
por
explorar e indagar las
regularidades
y
relaciones
que
existen
entre
los
elementos de una
coleccin.
159
- Agrupacin de
animales
acuticos
por
tamao, forma y
semejanzas.
Vamos
a
ordenar
los
peces.
- Mayor que y
menor que en los
conjuntos
de
animales
acuticos.
Competencias:
-Desarrolla
el
pensamiento lgico
matemtico a travs
de la adquisicin de
los procesos de
clasificacin,
seriacin
y
las
nociones
de
conservacin de la
cantidad y numero.
Indicadores:
-Compara animales
segn su color,
tamao, cantidad y
forma.
Cuadro 12 (cont.)
reas
Acadmicas
Ciencias de la
Naturaleza y
Tecnologa
Bloque:
Seres Vivos: Un
ambiente por
explorar
Contenidos
Actividades
Conceptuales:
-Caractersticas del
Ambiente:
- Animales
-Socializo con mis
compaeros
y
maestras,
los
conocimientos
Procedimentales:
- Comparacin de previos a cerca de
animales
animales, segn sus los
acuticos,
hbitat
caractersticas, tipos
y descripcin.
y formas.
Actitudinales:
- Manifestacin de
comportamiento
ecolgico positivo.
Ciencias
Sociales
Competencias e
Indicadores
Competencias:
-Conoce
la
diversidad de seres
vivos, su ambiente
vida importancia en
la vida cotidiana.
Indicadores:
-Identifica
animales de pas
y los relaciona con
su ambiente.
Conceptuales:
-El
espacio
geogrfico:
elementos naturales
y sociales, el agua, el
clima.
- Ubico el Estado
Competencias:
Nueva
Esparta -Reconoce
y
dentro del mapa representa
el
de Venezuela
paisaje geogrfico
de su pas.
Procedimentales:
-Descripcin oral y
grafica del paisaje.
Indicadores:
-Representa
grficamente
elementos
del
paisaje geogrfico
de Nueva Esparta.
Bloque:
- El Espacio
Geogrfico
Actitudinales:
-Valoracin de la
importancia
del
paisaje
geogrfico
para la vida.
160
Cuadro 12 (cont.)
reas Acadmicas
Educacin Esttica
Bloque:
El ritmo en
representaciones
plsticas
Educacin
Fsica
Contenidos
Actividades
Conceptuales:
-Exploracin
del - Realizacin de
espacio.
dibujos
de
animales
acuticos con
diversos
Procedimentales:
materiales.
-Ubica de animales
Realizacin
en el espacio de
papel
acuerdo a posicin y del
burbujeado
orientacin: abajo,
- Decoremos
arriba, dentro, fuera,
nuestros
izquierda, derecha.
animales
acuticos
Actitudinales:
Vamos
a
-Demostrar
su creatividad
al realizar nuestra
realizar ejercicios de maqueta
dibujos relacionados - Expreso con
con el espacio de dibujos lo que
acuerdo
a
su ms me gusto
del proyecto de
tamao.
aprendizaje.
Competencias:
- Se orienta en el
espacio
y
representa
relaciones
espaciales
de
tiempo a travs del
dibujo.
Conceptuales:
- Rondas, bailes y
celebraciones.
Competencias:
-Participa
en
juegos
tradicionales
motrices,
juegos
con
habilidades
kinestsicas
y
juegos
con
habilidades
coordinativas
y
oculopedales, en
orden
de
complejidad
creciente.
Bloque:
- Ritmo Corporal
Competencias e
Indicadores
Procedimentales:
Ejecucin de
rondas tradicionales,
populares
y
contemporneas.
Actitudinales:
- Cooperacin
y
respeto
con
los
compaeros
de
rondas,
bailes
y
celebraciones.
161
- Cantamos y
Bailamos la
Lancha de
Nueva Esparta
Indicadores:
- Ubica animales
en el espacio de
acuerdo a posicin
y
orientacin
(arriba,
abajo,
izquierda,
derecha).
Indicadores:
- Sigue las
instrucciones y
normas de
actividades y
juegos.
Cuadro 13
Planificacin Diaria del Proyecto de Aprendizaje Conociendo los Animales acuticos del estado Nueva Esparta
U. E. Dr. Lisandro Lecuna
reas Acadmicas: Lengua y Literatura/ Matemtica/ Cs. De la Naturaleza y Tecnologa y Educacin Esttica
Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo.
Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales acuticos del estado Nueva Esparta
Fecha: 16/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Motivar
la
participacin
del nio y la
nia
como
oyente temas
relacionados
con su pas,
estableciendo
opiniones.
- Se les dar la bienvenida

al grupo de nios con la
cancin buenos das. A
continuacin se pasar la
asistencia, y se realizar
un recuento del da viernes
13/10/06, donde los nios
y nios escogieron el tema
del
Proyecto
de
Aprendizaje a desarrollar,
titulado: Conociendo los
animales acuticos del
Estado Nueva Esparta,
se realizarn preguntas en
base al tema. Luego se
realizar
una
breve
introduccin
sobre
el
- Se escribir en la
pizarra el titulo del
Proyecto
de
Aprendizaje
y
el
nombre de algunos
animales
acuticos,
los nios los escribirn
en su cuaderno y
debern ubicar cual de
esos
nombres
comienza con vocales
y cual comienza con
consonantes.
Tiempo de Duracin:
30 min aprox.
- se realizar la lectura
del
cuento
Azl
Marino,
luego
se
escribir en la pizarra
la fecha y se dibujaran
algunos
peces
pequeos, medianos y
grandes, y los nios en
su
cuaderno
cuadriculado debern
realizar la actividad.
Para
concluir
se
comentar
con
el
sobre el programa de
Educacin
Religiosa
Escolar, se reforzar
- Humano.
- Hojas blancas
-Cuento Qu
son
los
Animales
Marinos?
- Cuento Azl
Marino.
- Colores
Lpiz
de
grafito.
Marcador
Acrlico
-Sigue
instrucciones al
participar
en
diversas
actividades.
Expresa
oralmente
temas
trabajados
anteriormente.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
temas
a
desarrollar.
162
Cuadro 13 (cont.)
estado nueva Esparta,
aprovechando el Mapa de
Venezuela, y los diferentes
tipos de animales que all
habitan a travs la lectura
de un cuento de Pimpn
Qu son los animales
marinos? Se escribir en
la pizarra el ttulo del
mismo, y algunos animales
acuticos a trabajar y se
les har entrega de una
hoja blanca para realizar
un dibujo de algn animal
acutico.
Tiempo de Duracin: 40
min aprox.
en el grupo la seal de
la cruz, el Padre
Nuestro, el Ave Mara,
y se les ensear la
cancin El Rosario.
(debido a que el da
mircoles 18/10/06, es
el da de rezar el
rosario
a
nivel
nacional, y la docente
del
aula
es
la
coordinadora
del
Programa Educacin
Religiosa Escolar de la
Primera
Etapa
de
Educacin Bsica).
Tiempo de Duracin:
40 min aprox.
OBSERVACIONES: Durante el inicio de la jornada (hasta las 9:00 a.m.), la docente del aula estuvo ausente y en su lugar
asisti su mama como suplente del aula; aunque las practicantes asumimos el aula de manera total. El grupo de nios y nias,
se mostraron participativos durante la ejecucin de las actividades planificadas. Durante el periodo de intercambio y recuento,
el grupo manifest mucho inters por el tema del proyecto elegido y se pudo indagar a cerca de sus conocimientos previos.
163
Cuadro 13 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura/ Matemtica/ Cs. Sociales/ Cs. De la Naturaleza y Tecnologa y Educacin
Esttica
Fecha: 17/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Desarrollar el
pensamiento
creativo en los
nios y nias.
Indagar a
cerca
de
los
conocimientos
previos
que
poseen los nios y
nias sobre el
Estado
Nueva
Esparta.
- Se les dar la
bienvenida al grupo de
nios con la cancin
buenos
das.
A
continuacin se pasar
la asistencia, luego
escucharn
atentamente la lectura
del cuento Que buen
amigo
soy,
seguidamente
se
realizaran una ronda
de preguntas en base
al cuento ledo, y al
finalizar se trabajar
sobre
el
espacio
geogrfico de Nueva
Esparta,
se
les
- Se les har
entrega al grupo de
nios y nias que
estarn el siguiente
viernes
en
la
exposicin
del
proyecto, una hoja
blanca para realizar
la tcnica el papel
Burbujeado, con la
ayuda
de
la
docente
y
practicantes,
las
cuales sern las
hojas del donde
irn pegadas los
animales que ellos
mismos realizarn
- Se le har
entrega a cada nio
y nia de una hoja
blanca, en donde
debern dibujar su
animal
acutico
preferido
y
escribirle
su
nombre (ver Anexo
F-1). Tiempo de
Duracin: 30 min
aprox.
-Humano
- Hojas Blancas
- Lpiz de grafito
- Afiches
- Lavaplatos
- Pitillos
- Pintura al fro azul
- Cuento Que buen
amigo soy
- Mapa del Estado
Nueva Esparta
- Libro Sebucn
-Sigue
instrucciones
al
participar
en
diversas
actividades.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
temas a desarrollar.
164
Cuadro 13 (cont.)
mostrar al grupo de
nios y nias el mapa,
comentndose sobre
las
principales
ciudades,
la
gastronoma,
y
se
mencionarn algunos
animales
acuticos
que poblan el Estado,
a travs de un afiche,
donde los nios y
nias ubicarn los
animales
con
los
cuales se trabajar.
Tiempo de Duracin:
40 min aprox.
para terminar de
formar el libro de
animales acuticos
(meta
tangible).
Mientras el resto
del grupo asistir a
clase de biblioteca.
Tiempo
de
Duracin: 45 min
aprox.
OBSERVACIONES: Al momento de la clase de biblioteca, los nios y nias que asistiran a dicha clase, fueron colocados en
fila a la entrada del saln con su respectiva hoja blanca y colores. Luego de 30 minutos de retraso de la clase, la docente
encargada del trabajo en biblioteca, nos inform que el grupo no tendra la clase debido a que se encontraban realizando un
inventario del mobiliario presente en dicho espacio. El grupo de nios y nias mostr mucho inters por la realizacin del papel
burbujeado y adems poseen conocimientos previos a cerca del Estado Nueva Esparta y de los animales acuticos presentes.
165
Cuadro 13(cont.)
Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales acuticos del Estado Nueva Esparta
Fecha: 18/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Desarrollar en el
nio y la nia el
pensamiento
lgico
matemtico
al
momento de seriar.
Desarrollar en el
nio y la nia la
motricidad
fina
y
creatividad.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y luego
se escribir en la
pizarra el ttulo del
Proyecto
de
Aprendizaje
y
debajo
animales
para que ubiquen el
ms
pequeo,
mediano y grande,
los nios y nias
realizarn
la
actividad
en el
- Se les har
entrega a un grupo
de nios y nias de
una
hoja
que
contendr dibujos
de
animales
acuticos,
los
cuales
debern
recortar, y decorar
con
diversos
materiales
entregados
anteriormente, (los
cuales
fueron
seleccionados por
la
docente para
representar
el
grado en la visita
guiada
del
da
Los
nios
escribirn
el
nombre en el papel
burbujeado
y
pegarn
o
dibujarn
los
animales acuticos
seleccionados
previamente, para
luego
armar
el
Libro de Animales
Acuticos, el cual
presentaran el da
viernes 20/10/06,
en la visita guiada.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
- Humano
- Hojas blancas con
los dibujos
- Lpiz de grafito
- Colores
- Hojas blancas
- Tijeras
- Foami
- Pega
- Papel lustrillo
-Papel
de
Construccin
-Participa
espontneamente
en actividades.
-Coopera
y
comparte con sus
dems
compaeros,
los
materiales
de
trabajos.
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
166
Cuadro 13 (cont.)
cuaderno
cuadriculado, y al
finalizar se les har
entrega de una
hoja que contiene
diversos peces, los
cuales
debern
delinear, colorear y
recortar y luego
ubicar en orden
ascendente.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
viernes 21/10/06),
mientras que el otro
grupo de nios y
nias trabajar en
el libro Sebucn
realizando diversas
actividades.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
OBSERVACIONES: Al momento del inicio de la jornada, el grupo de nios y nias, manifestaron agrado por la actividad
planificada y la culminaron de manera satisfactoria, evidenciando as que estn iniciados en el pensamiento lgico
matemtico, especficamente en la seriacin. Al momento de armar el libro, el grupo particip de manera activa y espontnea.
167
Cuadro 13 (cont.)
Fecha: 19/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Promover el trabajo
cooperativo en el
grupo de nios y
nias
al
realizar
actividades.
- Indagar sobre los
conocimientos previos
en los nios y nias.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y luego
se
realizar
la
lectura del cuento
Azul
Marino,
realizndoles
preguntas en base
al cuento ledo.
Luego se escribir
en la pizarra el
ttulo del Proyecto
de Aprendizaje, y
algunos nombres
- Se les har
entrega a los nios
y nias que estarn
presentes en la
visita
guiada,
previamente
seleccionados, de
diversos materiales
y con la ayuda de
la
docente
y
practicantes,
realizarn
la
maqueta la cual
expondrn
el
siguiente da en la
visita guiada, al
finalizar la maqueta
ser
socializada
con el resto de los
- Se les har
entrega a cada nio
y nia de una hoja
con algn animal
acutico, y la inicial
del nombre del
animal, los cuales
debern colorear y
completar
el
nombre,
y
al
finalizar escribirle el
nombre a la hoja
(ver Anexo F-2).
Tiempo
de
Duracin: 20 min.
- Humano
- Hojas blancas con
los dibujos
- Lpiz de grafito
- Colores
-Cuento
Azul
Marino
- Cajas de cartn
- Plastilina
- Paletas
- Foami
- Pistola de silicn
con barra
- Papel crepe
- Arena y caracoles
de playa
-Participa
espontneamente
en actividades.
-Coopera
y
comparte con sus
dems
compaeros,
los
materiales
de
trabajos.
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
-Reconoce
las
vocales.
168
Cuadro 13 (cont.)
de peces donde los
nios
y
nias
debern encerrar
en un crculo las
vocales
que
contienen
los
nombres. Tiempo
de Duracin: 30
min aprox.
nios y nias, los

cuales
debern
identificar todos los
animales acuticos
presentes.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
OBSERVACIONES: Los nios y nias se mostraron atentos por la lectura del cuento y manifestaron inters y agrado por la
realizacin de la maqueta, realizando los animales acuticos de manera creativa.
169
Cuadro 13 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica.
Fecha: 23/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Motivar
la
participacin del nio
y la nia como
temas
relacionados
con
su
pas,
estableciendo
opiniones.
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
matemtico en los
nios y nias.
Ejercitar
la
motricidad fina en los
nias y nias en la
realizacin
de
diversas actividades
planificadas.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y se
realizar
un
recuento del da
viernes 20/10/06,
donde los nios y
nias
que
realizaron
la
exposicin
del
Proyecto
de
Aprendizaje, se les
pedirn
que
comenten sobre lo
ocurrido y luego se
- Se escribir en la
pizarra
una
actividad
de
conjuntos
con
figuras de estrellas,
(5 estrellas y 7
estrellas), se les
preguntar donde
hay mayor cantidad
de
estrellas
y
donde hay menor
cantidad
de
estrellas, y se les
explicar el signo
de mayor que y
menor que, se
realizarn
varios
ejercicios.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
- Se les asignar a
los nios y nias
trabajar con las
actividades
del
Libro Sebucn, y al
finalizar se pasar
la lectura con el
Libro
Tucusito.
(Estas actividades
se realizarn los
das lunes y jueves
de cada semana).
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Humano.
- Colores
- Lpiz de grafito.
- Libro de lectura
Libro
de
actividades
- Marcador Acrlico
Expresa
oralmente
temas
trabajados
anteriormente.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Sigue
instrucciones
al
participar
en
diversas
actividades.
170
Cuadro 13 (cont.)
realizar
una aprox.
retroalimentacin
sobre el tema.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
OBSERVACIONES: Los nios y nias se mostraron motivados e intervinieron en la realizacin de las diversas actividades, los
nios y nias que participaron en la exposicin del proyecto, expresaron estar muy contentos por las actividades realizadas y
expresaron libremente lo trabajado el da viernes 20/10/06. La mayora de los nios y nias poseen conocimientos sobre los
conjuntos de nmeros naturales y en su gran mayora reconocen las vocales y leen con fluidez.
171
Cuadro 13 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica
Fecha: 24/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Establecer un
nexo afectivo y de
respeto entre la
orientadora y el
grupo de nios y
nias.
Iniciar el
proceso
de
separacin
en
silabas por parte
de los nios y
nias.
- Se les dar la
bienvenida al grupo de
nios con la cancin
buenos
das.
A
continuacin se pasar
la asistencia, luego se
recibir la Orientadora
del turno de la maana
quien trabajar con el
todos
los
martes,
temas como: valores,
autoestima,
psicomotricidad,
les
realizar
actividades
relacionadas
con
lecturas de cuentos,
como: realizacin de
dibujos.
La
maestra
realizar la lectura
del
cuento
El
Tiburn Sonriente,
seguidamente
se
realizar una ronda
de preguntas en
base al cuento
ledo.
Se
nombrarn
los
animales acuticos
presentes en el
cuento
y
se
escribirn en la
pizarra. Luego se
les explicar que
cada palabra tiene
letras
y
tiene
slabas y con los
- Se entonarn
diversas canciones
como: la serpiente,
Paris se quema, los
deditos,
para
calmar al grupo de
nios y esperar por
la hora de almuerzo
y de salida. (el
tiempo que resta
para el almuerzo es
de 10 minutos,
luego que los nios
y nias llegan de
Computacin
y
Biblioteca, por ello
se
planificaran
actividades
sencillas).
-Humano
- Hojas Blancas
- Lpiz de grafito
- Marcador Acrlico
-Cuento El Viajero
y
la
diosa
casualidad
-Cuento
El
Tiburn Sonriente
- Colores
Participa
activamente
en
actividades
planificadas.
Reconoce los
sonidos
de
las
palabras
al
momento
de
separar en silabas.
- Se inicia en el
manejo de normas
de cortesa ante la
presencia
de
adultos
significativos.
172
Cuadro 13 (cont.)
nombre
de
los
Tiempo de Duracin: animales acuticos Tiempo
de
40 min aprox.
se separarn en Duracin: 20 min
slabas. Luego la aprox.
mitad del grupo de
nios y nias irn a
computacin
y
biblioteca
simultneamente.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
OBSERVACIONES: Los nios y nias se mostraron motivados e interesados con la presencia de la orientadora y las
actividades sugeridas por ella. La actividad de separacin de slabas al principio, no tuvo la atencin total del grupo de nios
pero luego se mostraron atentos y participaron activamente, y al finalizar la jornada, con la entonacin de las canciones se
logro calmar al grupo de nios y nias, ya que estas son de su total agrado.
173
Cuadro 13 (cont.)
Fecha: 25/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Desarrollar en el
grupo de nios y
nias el pensamiento
lgico matemtico al
momento de seriar.
Iniciar el proceso
de separacin de
silabas en los nios y
nias.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia. Luego
se les har entrega
de una hoja que
contiene diversas
figuras en seriacin
las cuales deben
continuar
hasta
rellenar los cuadros
en
blancos.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Se realizar un
recuento
de
la
lectura
del
da
anterior El tiburn
sonriente, y dar
continuacin con la
separacin
de
slabas sobre los
nombres de los
animales acuticos
del cuento.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Se pegarn en la
pizarra
diversos
nombres
de
animales acuticos
y
alrededor
imgenes de los
mismos,
se
entonara la cancin
Pica,
pica
la
ensalada,
para
agrupar a los nios
por
mesas
de
trabajos y cada
grupo
deber
ubicar el nombre
del animal con su
respectiva imagen
y al finalizar cada
miembro de cada
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grafito.
- Marcador Acrlico
- Cuento El tiburn
sonriente
Participa
activamente
en
actividades
planificadas.
Reconoce los
sonidos
de
las
palabras
al
momento
de
separar en silabas.
- Se inicia en el
proceso
de
seriacin
174
Cuadro 13 (cont.)
grupo,
deber
comentar
las
caractersticas del
animal
que
eligieron.
Tiempo
de
Duracin:30 min
aprox.
OBSERVACIONES: Al inicio de la jornada dos de los representantes de los nios y nias, los cuales no asistieron a la reunin
de padres y representantes, llegaron enojados y preocupados al aula de clases, por que sus hijos no copian nada en el
cuaderno, y le exigieron a la docente de aula realizar actividades copia, para ellos observar lo que los nios y nias realizan.
Debido a esto la actividad que estaba planificada para el inicio se realiz en el desarrollo de la jornada, y la actividad de
desarrollo se realiz al inicio de la jornada, la actividad planificada para el cierre no se lleg a realizar, debido que un grupo de
nios y nias pasaron toda la jornada en la primera actividad la cual era la separacin de slabas. Adems se observo que la
docente le escribi el encabezado a seis (6) nios(as), para que terminaran mas rpido (segn acot ella).
175
Cuadro 13 (cont.)
Fecha: 26/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Promover el trabajo
cooperativo en el
grupo de nios y
nias
al
realizar
actividades.
- Indagar sobre los
en los nios y nias.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y luego
se
realizar un
recuento de las
actividades
realizadas hasta el
momento
relacionadas con el
Proyecto
de
Aprendizaje.
Se
realizar la lectura
del
Pez Mojarra,
por parte de la
- Se realizar una
lectura sobre la
Sardina
y
la
explicacin de la
palabra
Cardumen.
Luego se dibujar
en la pizarra 3
cardmenes
de
Sardinas con 5, 7,
9 elementos y los
nios
y
nias
debern
ubicar
donde hay mayor
cantidad, se les
colocar
de
actividad
de
agrupar elementos
como: estrellas de
- Se les har
entrega a cada nio
y nia de una hoja
fotocopiada,
en
donde
debern
contar los animales
presentes,
escribirles
su
nombre y nmero
donde corresponda
(ver Anexo F-3).
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Colores
- Marcador Acrlico
Cuento
Pez
Mojarra
- Libro de lectura
Libro
de
actividades
-Participa
espontneamente
en actividades.
-Coopera
y
comparte con sus
dems
compaeros,
los
materiales
de
trabajos.
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
-Reconoce
las
vocales.
176
Cuadro 13 (cont.)
docente,
y
al
finalizar
se
realizarn
preguntas en base
al cuento ledo y se
les har entrega de
hojas blancas para
que dibujen el Pez
Mojarra.
Tiempo
de Duracin: 30
min aprox.
mar y pulpos, de
acuerdo
a
cantidades.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
OBSERVACIONES: El grupo de nios y nias particip espontneamente en el recuento de actividades realizadas. En las
actividades de desarrollo se logr la atencin del grupo, interesndose por la agrupacin de elementos.
177
Cuadro 13 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica.
Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales Acuticos del Estado Nueva Esparta
Fecha: 30/10/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Motivar
la
participacin del nio
y la nia como
temas
relacionados
con
su
pas,
estableciendo
opiniones.
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
matemtico en los
nios y nias.
Ejercitar
la
nias y nias en la
realizacin
de
diversas actividades
planificadas.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y se
realizar
un
recuento del da
viernes 20/10/06,
donde los nios y
nias
que
realizaron
la
exposicin
del
Proyecto
de
Aprendizaje, se les
pedirn
que
comenten sobre lo
- Se escribir en la
pizarra
una
actividad
de
conjuntos
con
figuras de estrellas,
(5 estrellas y 7
estrellas), se les
preguntar donde
hay mayor cantidad
de
estrellas
y
donde hay menor
cantidad
de
estrellas, y se les
explicar el signo
de mayor que y
menor que, se
realizarn
varios
ejercicios.
Tiempo
de
- Se les asignar a
los nios y nias
trabajar con las
actividades
del
Libro Sebucn, y al
finalizar se pasar
la lectura con el
Libro
Tucusito.
(Estas actividades
se realizarn los
das lunes y jueves
de cada semana).
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Humano.
- Colores
- Lpiz de grafito.
- Libro de lectura
Libro
de
actividades
- Marcador Acrlico
Expresa
oralmente
temas
trabajados
anteriormente.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Sigue
instrucciones
al
participar
en
diversas
actividades.
178
Cuadro 13 (cont.)
ocurrido y luego se Duracin: 30 min
realizar
una aprox.
retroalimentacin
sobre el tema.
Tiempo
de
Duracin: 40 min
aprox.
OBSERVACIONES: En esta ocasin, el grupo de 15 nios y nias que asistieron a la exposicin del Proyecto en la visita
guiada, comunicaron al resto de sus compaeros y practicantes, lo sucedido en ese evento, manifestando adems la
satisfaccin de socializar sus trabajos. Adems el grupo de nios y nias poseen conocimientos al identificar en conjuntos, las
cantidades de elementos presentes en dichos conjuntos, identificndolos con mayor que y menor que.
179
Cuadro 13 (cont.)
Practicantes: Dayli Macho e Inyra Pinto
Fecha: 31/10/06
Objetivos
- Fomentar en
nio y la nia
hbito
de
lectura.
- Desarrollar en
nio y la nia
pensamiento
lgico
matemtico.
Inicio
el - Se les dar la
el bienvenida al grupo de
la nios con la cancin
buenos
das.
A
el continuacin se pasar
el la asistencia, luego se
recibir la Orientadora
del turno de la maana
quien trabajar con el
la lectura del cuento
El Eco, y luego los
nios y nias debern
realizar un dibujo del
mismo y al finalizar
debern rellenar una
figura que diferencia al
resto de las figuras
(patos) en una sola
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
Se le har
entrega a cada nio
y nia de una hoja
que
contendr
actividades
relacionadas con el
rea acadmica de
lengua y literatura y
matemtica.
Mientras que el
resto del grupo
asistir a biblioteca
y
computacin.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Se le har entrega
al grupo de nios y
nias del Libro
Sebucn
para
realizar
las
actividades
correspondientes, y
simultneamente
se
les
pasar
lectura del libro
Tucusito.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
-Humano
- Hojas Blancas
- Lpiz de grafito
- Marcador Acrlico
-Cuento El Eco
- Colores
- Libros: Sebucn y
Tucusito.
Participa
en
conversaciones
como oyente y
hablante.
Escucha
con
atencin e inters.
Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
180
Cuadro 13 (cont.)
caracterstica.
Tiempo de Duracin:
30 min aprox.
OBSERVACIONES: Los nios y nias se mostraron motivados e interesados con la presencia de la orientadora y realizaron la
actividad planificada por ella. Adems no se realizo la clase de biblioteca debido a la ausencia de la docente de dicho espacio y
durante este periodo, los nios a los cuales les tocaba clase de biblioteca, realizaron actividades libres con las practicantes (el
ahorcado). Se le cit a WP el representante debido a su actitud agresiva para con sus compaeros, la citacin fue pautada por
la orientadora para el siguiente da.
181
Cuadro 13 (cont.)
Fecha: 01/11/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Desarrollar en el
nio y la nia la
utilizacin adecuada
de
elementos
normativos
de
la
lengua escrita.
- Desarrollar en e l
nio
y
nia
el
pensamiento
lgico
matemtico a travs
de la adquisicin de
procesos
de
seriacin,
clasificacin
y
conservacin
de
cantidad.
-Desarrollar en le nio
y nia la ubicacin
espacial de conjuntos
acordes
a
las
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios y nias
con
la
cancin
buenos das. A
continuacin
se
pasar
la
asistencia. Luego
se
realizar la
actividad
de
separar en silabas
palabras cortas y
palabras largas, las
cuales
sern
escritas
en
la
pizarra, y luego
escribir el numero
de letras e cada
palabra,
para
darles el ejemplo al
-Los nios y nias

escribirn en el
cuaderno
cuadriculado
de
Proyectos, la fecha
y
nombre
del
Nombre
de
Aprendizaje,
se
realizar
una
actividad
en
la
pizarra,
donde
debern
ubicar
peces de acuerdo
al color en derecha
e izquierda, al igual
que arriba y abajo,
con peces grandes
y pequeos, al
finalizar
debern
escribir la cantidad
- Se realizar una
actividad
de
apareamiento
donde se pegarn
en
la
pizarra
diversos nombres
de
animales
acuticos
y
alrededor imgenes
de los mismos, los
nios
debern
ubicar el nombre
del animal con su
respectiva imagen,
y luego aparearlos
entre
si,
esta
actividad
deben
escribirla
en el
cuaderno
doble
lnea de proyectos
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grafito.
-Marcadores
Acrlicos
de
diversos colores
- Colores
- Tirro
-Participa
espontneamente
en actividades.
- Clasifica figuras
de acuerdo al color.
Relaciona
el
dibujo
con
la
cantidad de una
composicin.
- Escribe y lee
correctamente los
nmeros del 0 al
10.
182
Cuadro 13 (cont.)
actividades
planificadas.
grupo de nios y
nias,
estas
palabras
sern
sugeridas por ellos,
para
lo
cual
debern levantar la
mano y luego decir
la palabra bien sea
corta o larga.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
de peces ubicados Tiempo

en cada pecera.
Duracin:30
Tiempo
de aprox.
Duracin: 40 min
aprox.
de
min
OBSERVACIONES: En la actividad de Desarrollo, a algunos los nios y nias le result complicada la actividad, por no haber
prestado atencin a las indicaciones, pero con la ayuda de la docente y practicantes, pudieron llegara concluirla, manifestando
que les agrad la actividad planificada. La actividad de cierre no se llego a realizar por que se acercaba la hora del almuerzo y
algunos nios y nias no haban concluido la actividad de desarrollo.
183
Cuadro 13 (cont.)
Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo
Fecha: 02/11/06
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Socializar con los
nios y nias, los
conocimientos
adquiridos durante la
ejecucin
del
Proyecto
de
Aprendizaje
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y luego
se realizar un
recuento
de
lo
aprendido durante
el desarrollo del
Proyecto
de
Aprendizaje y se
les har entrega de
una hoja blanca
para que dibujen,
coloreen y rellenen
con
diferentes
- Se realizar un
cuadro en la pizarra
que
contendr
palabras cortas y
largas para que los
nios
y
nias
identifiquen
la
cantidad de letras y
silabas
que
contiene
cada
palabra, las cuales
debern escribir en
el cuaderno doble
lnea de proyectos,
y
rellenar
los
cuadros en blancos
de
acuerdo
al
ejercicio.
Tiempo
de
- Al finalizar a cada
nio y nia se le
escribir
en
el
cuaderno,
un
ejercicio
donde
debern
escribir
palabras largas y
cortas y separarlas
en silabas.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
Expresa
oralmente
lo
aprendido durante
la ejecucin del
Proyecto
de
Aprendizaje.
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
-Reconoce
las
vocales e identifica
la
cantidad
de
letras y silabas que
presenta
cada
palabra.
184
Cuadro 13 (cont.)
materiales,
el Duracin: 30 min
animal
acutico aprox.
que ms les gust
y le coloquen el
nombre al mismo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min
aprox.
OBSERVACIONES: Los nios intervinieron de manera activa y demostraron poseer conocimientos slidos del Proyecto de
Aprendizaje trabajado, todos queran hablar al mismo tiempo. El grupo de nios y nias particip espontneamente en las
actividades propuestas, aunque un grupo realiz las actividades en menor tiempo que otro, reconocen las vocales y se
encuentran en iniciados en la separacin de silabas. La actividad de cierre se logr en un grupo minoritario de nios ya que
asistieron a una evaluacin de motricidad fina y madurez cognitiva realizada por estudiantes de la Facultad de Medicinas y al
llegar al aula, ya se acercaba la hora del almuerzo.
185
Lengua y Literatura:
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa:
Seres vivos:
un ambiente por explorar
El intercambio Oral
A leer y Escribir
LENGUAJE
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
P. A.
Conociendo los
Matemtica:
Conociendo los
nmeros naturales
Educacin Esttica:
El ritmo en
representaciones
grficas
Animales
Acuticos del
Estado Nueva
Esparta
TRABAJO
VALORES
Ciencias Sociales:
El Espacio
Geogrfico
Educacin Fsica:
Ritmo Corporal
Grfico 6. Eje de Globalizacin Basado en reas Acadmicas

Transversales.
Cuadro 14
186
Ejes
Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje

Institucin: U. E. Dr. Lisandro Lecuna
Grado: 1
Seccin: B
Practicantes: Inyra Pinto y Dayl Macho
Nombre del Proyecto: Conociendo los Animales Acuticos del Estado Nueva
Esparta
Inicio: 16/10/06
03/11/06
187
Culminacin:
reas
Acadmicas
- Educacin
Esttica
- Educacin
Fsica,
Deporte y
Recreacion
Competencias
Indicadores
-Se orienta en
el espacio y
representa
relaciones
espaciales de
tiempo a travs
del dibujo
Actividad
-Ubica
animales en el
espacio
de
acuerdo
a -Realizacin
posicin
y de maqueta
orientacin
(arriba, abajo,
izquierda
y
derecha)
Participa
en -Sigue
las
juegos
instrucciones y
tradicionales
normas
de
motrices,
actividades y
juegos
con juegos.
-Cantamos y
habilidades
Bailamos
la
kinestsicas y
Lancha
de
juegos
con
Nueva
habilidades
Esparta
coordinativas y
oculopedales,
en orden de
complejidad
creciente.
188
Instrumento
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Tipo de
Evaluacin
Formativa
Y
Sumativa
Formativa
Y
Sumativa
Cuadro 14 (cont.)
reas
Acadmicas
- Lengua y
Literatura
Competencias
- Participa en
intercambios
comunicativos
orales
con
propiedad
y
adecuacin.
-Desarrolla
el
pensamiento
lgico
matemtico
a
travs de la
adquisicin de
-Matemtica los procesos de
clasificacin,
seriacin,
nociones
de
cantidad
y
nmero.
-Conoce
la
diversidad
de
Ciencias de seres vivos, su
la Naturaleza ambiente
vida
y Tecnologa importancia en
la vida cotidiana.
- Ciencias
Sociales
Indicadores
-Participa en
conversacione
s
como
hablante
y
oyente,
expresando lo
aprendido
durante
el
desarrollo del
Proyecto
de
Aprendizaje,
de
forma
cordial,
respetuosa y
espontneo.
Compara
animales
segn su color,
tamao,
cantidad
y
forma.
Actividad
Instrumento
Tipo de
Evaluacin
Formativa
Intercambio y
Recuento de lo
aprendido
durante la
ejecucin del
proyecto
-Observacin
directa
y
participante
-Escala
de
estimacin
Y
Sumativa
- Agrupacin -Observacin
de
animales directa
y
acuticos por participante
tamao, forma
-Escala de
y semejanzas.
estimacin
Formativa
Y
Sumativa
-Identifica
animales
de
pas
y
los
relaciona con
su ambiente.
-Reconoce
y -Representa
representa
el grficamente
paisaje
elementos del
geogrfico de su paisaje
pas.
geogrfico de
Nueva Esparta
en dibujos.
-Socializo con
mis
compaeros y
maestras, los
conocimientos
previos
a
cerca de los
animales
acuticos,
hbitat
y
descripcin.
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
-Observacin
directa
y
Ubico
el participante
Estado Nueva -Escala de
Esparta dentro estimacin
del mapa de
Venezuela
Fotografa 37
189
Cartelera del Proyecto de

Aprendizaje
Formativa
Y
Sumativa
Formativa
Y
Sumativa
Fotografa 37
Cartelera del Proyecto de
Aprendizaje
Fotografa 38
Cultura del Edo. Nueva Esparta
Fotografa 39
Meta Tangible del Proyecto de
Aprendizaje
190
Cuadro 15
Instrumento de Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje
Grado: 1ero
Seccin: B

Nombre del Proyecto de Aprendizaje: Conociendo los Animales Acuticos del
Edo. Nueva Esparta
Nombre y Apellido del Nio(a) Evaluado(a): ______________________
Escala de Estimacin
Criterios de Evaluacin
Iniciado
En Proceso
Consolidad
o
Participa en conversaciones como

hablante y oyente, expresando lo
aprendido durante el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje, de forma
cordial, respetuosa y espontneo.
Compara animales segn
tamao, cantidad y forma.
su color,
Identifica animales de pas y los

relaciona con su ambiente.
Representa grficamente elementos del
paisaje geogrfico de Nueva Esparta en
dibujos.
Ubica animales en el espacio de
acuerdo a posicin y orientacin (arriba,
abajo, izquierda y derecha)
Sigue las instrucciones y normas de
actividades y juegos.
Observaciones:___________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educacin y Deportes
191
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Nombre del Alumno: Rosaidis Montilla Grado: 1ro Sec: "B"
P.A: Conociendo los animales acuticos del Edo. Nueva Esparta
Inicio: 16-10-2006. Culminacin: 3-11-2006 Tiempo de duracin: Un mes.
Docente: SUHAIL TIVERIO
Ao Escolar: 2006-2007
INFORME DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DEL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
COMPETENCIAS EVALUADAS:
Participa en intercambios comunicativos orales y grficos con
propiedad y adecuacin,
Desarrolla el pensamiento lgico a travs de la adquisicin de
los procesos de clasificacin seriacin y cantidad.
Conoce la diversidad de animales acuticos que habitan en el
Edo. Nueva Esparta
Reconoce y Representa el paisaje del Edo.
Nueva Esparta.
Se orienta en el espacio y representa relaciones
espacio en el dibujo.
Participa en juegos motrices.
192
DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE:
SUGERENCIAS REPRESENTANTE: _______________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Republica Bolivariana de Venezuela

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Nombre del Alumno: Steven Bordones Grado: 1 ro Sec: "B"
P. A: Conociendo los animales acuticos del Edo. Nueva Esparta
Inicio: 16-10-2006. Culminacin: 3-11-2006 Tiempo de duracin: Un mes.
Docente: SUHAIL TIVERIO Ao Escolar: 2006-2007
INFORME DESCRlPTIVO DE LOS RESULTADOS DEL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
COMPETENCIAS EVALUADAS:
Participa en intercambios comunicativos orales y grficos con
propiedad y adecuacin,
Desarrolla el pensamiento lgico a travs de la adquisicin de
los procesos de clasificacin seriacin y cantidad.
Conoce la diversidad de animales acuticos que habitan en el
Edo. Nueva Esparta
Reconoce y Representa el paisaje del Edo.
Nueva Esparta.
Se orienta en el espacio y representa relaciones
espacio en el dibujo.
Participa en juegos motrices.
REFERENCIAS
Blue, S. (1983). Azul Marino. Ciudad de Mxico, Mxico: Trillas.
Martnez, G. (2006). Enciclopedia mi jardn. Pinpones del saber. Los
animales. Bogot, Colombia: Ed. Zamora.
Tiverio, S. (2004). Tiburn Sonriente. Carabobo, Venezuela: Autor.
Ministerio de Educacin (1997). Currculo bsico nacional. Programa de
estudio de educacin bsica. Primer grado. Caracas, Venezuela:
Fedupel.
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
DE A P R E N D I Z A J E
PROYECTO
N 2
Institucin: U. E. Dr. Lisandro Lecuna.

Grado: 1
Seccin: B

Nombre del Proyecto: Aprendamos sobre el Amor con los Valores
Inicio: 16/01/07
Culminacin: 09/02/07
Meta Tangible: Libro de Valores
Diagnstico: guante la semana de diagnostico se observ que los

alumnos de Primer Grado B, continan participativos, comunicativos y
activos, pudindose notar estas conductas en las actividades planificadas,
sin embargo, en las actividades que ameritaban realizar alguna reflexin
escrita de un cuento o un dibujo con su titulo, los alumnos se mostraban
apticos y abundaban expresiones: otra tarea, de nuevo escribir, no lo
quiero hacer. De igual manera sucedi con algunas de las actividades
planificadas para el cierre de la jornada.
Por otra, se observ que un grupo de nios y nias se tardaban en
realizar las actividades y en algunas no las culminaban por si solos, ms sin
embargo, cuando se les presta atencin individualizada, la finalizan de
manera satisfactoria.
En relacin con el desempeo del grupo de nios y nias en las reas
acadmicas se diagnostico:
En el rea Acadmica Lengua y Literatura: se incremento el nmero

de nios y nias que reconocen las vocales y consonantes y solo tres nios
(as) no han consolidado este contenido. Adems se observ que se
comunican con fluidez y en algunos casos adecuan su tono de voz. La
mayora de los nios y nias siguen instrucciones del docente y practicantes
lo que conlleva a que realicen correctamente las actividades planificadas. En
cuanto a la lectura, el grupo avanza, encontrndose en un nivel silbico y en
relacin a la escritura la mayora del grupo presenta una grafa legible mas
no espontnea.
En el rea Acadmica Matemtica: en las actividades planificadas el
grupo de nios y nias evidenciaron estar consolidados en la formacin de
conjuntos, relacin mayor que y menos que, orden y clasificacin de
diferentes elementos y se encuentran en proceso de consolidacin en cuanto
a la ubicacin de cifras en el cartel de valores (unidades y decenas), a la
gran mayora del grupo de nios y nios se les dificulta el reconocimiento de
cantidades de dos cifras.
En el rea Acadmica Ciencias de la Naturaleza y tecnologa: el
grupo en su mayora identifica a grandes rasgos las partes del cuerpo, sin
embargo, no reconocen las funciones de cada una.
En el rea Acadmica Ciencias Sociales: se observ que tanto
dentro como fuera del aula, el grupo de nios y nias no acatan las normas
de higiene y limpieza, dejando en mal estado el rea escolar.
En el rea Acadmica Esttica: el grupo muestra inters por trabajar
con materiales como: plastilina, tempera, estambre, paletas, entre otros, y
realizan actividades creativas con los materiales antes mencionados
siguiendo instrucciones de la docente y practicantes.
En el rea Acadmica Educacin Fsica, Deporte y Recreacin: el
grupo de nios y nias no mantiene la postura corporal al sentarse y al
realizar
diversas
actividades,
lo
que
les
dificulta
mantener
direccionalidad y lateralidad adecuada al ejecutar movimientos.
una
Objetivo General: Que los nios y nias conozcan los valores,
la
importancia de aplicarlos para convivir en armona y los pongan en practica

en las actividades de la vida diaria.
Objetivos Especficos:
-
Participe activamente como hablante y oyente en intercambios
comunicativos y orales.
-
Desarrolle nociones de adicin y sustraccin para aplicarlas en la vida
diaria.
-
Reconoce los valores que diariamente practicamos para una
convivencia armnica.
-
Reconoce las caractersticas y partes del cuerpo humano e identifique
sus funciones
-
Represente de forma artstica y humana los valores estudiados y
puestos en prctica dentro del Proyecto de aprendizaje.

-
Desarrolle habilidades y capacidades motrices para orientarse de
manera eficaz.
Cuadro 16
Ejes Transversales
EJES
TRANSVERSALES
Lenguaje
Desarrollo del
Pensamiento
Valores
Trabajo
DIMENSIONES
ALCANCES
Respete las
normas y valores.
Valore
la
-Comunicacin
importancia
en
la
-Produccin
comunicacin oral.
(hablar y Escribir)
-Aprecie
la
-Comprensin
importancia
del
(leer y Escuchar)
seguimiento
de
normas
e
instrucciones.
-Identifique
caractersticas
-Pensamiento
propiedades
y
Lgico
relaciones
entre
-Pensamiento
elementos
usando
efectivo
todos los sentidos.
-Comprende
instrucciones.
- Se acepte y respete
-Respeto por la
as
mismo
para
vida.
aceptar
respetar a
-Solidaridad
los dems.
-Convivencia
-Valoracin del
Trabajo.
INDICADORES
-Comunicacin,
convivencia,
solidaridad,
responsabilidad.
Produccin
textual
y
creatividad.
-Lectura
e
imaginacin.
- Razonamiento
-Solucin
de
problemas
- Autoestima.
- Valore las ventajas

del
trabajo -Trabajo
cooperativo
para cooperativo
adquirir y producir solidario.
conocimiento.
Cuadro 17
reas Acadmicas, Contenidos y Actividades por Unidades de Clase
Tiempo de Duracin: 3 Semanas
Desde: 16/10/06
reas
Acadmicas
Actividades
Contenidos
Conceptuales:
- Diversas
estructuras
textuales:
instruccional,
narrativa y
descriptiva
Lenguaje y
literatura
Bloques:
Procedimentales:
- Interpretacin de
cuentos, poemas y
canciones.
- A leer y
Escribir
Actitudinales:
-Valoracin del uso
adecuado de la
lengua escrita.
Conceptuales:
-Nociones
de
adicin
y
sustraccin.
Matemtica
Bloque:
Comenzand
o a Calcular
Procedimentales:
-Asociacin
del
dibujo
con
la
expresin simblica
de la adicin y
sustraccin.
-Lecturas de cuentos
de los valores.
- Formar oraciones
con palabras.
- Completacin de
oraciones.
-Formacin
de
conceptos a travs
de lluvia de ideas.
-Intercambios
comunicativos sobre
los valores.
Escribo
el
significado de mi
valor.
-Diferenciacin
de
palabras largas y
cortas.
- Elaboracin de
mensajes de los
valores.
Presentacin de los
signos matemticos:
adicin, sustraccin e
igualdad.
-Formacin
de
conjuntos.
-Realizacin
de
restas y sumas con
elementos
y
nmeros.
- Cuento vocales y
consonantes
presentes
en
palabras.
-Apareo resultados.
Hasta: 03/11/06
Competencias e
Indicadores
Competencias:
- Produce textos
significativos
de
acuerdo a su nivel
de aproximacin al
cdigo alfabtico.
Indicadores:
-Relaciona
los
contenidos de los
textos ledos, con
su vida.
- Elabora tarjetas,
cartas y afiches.
Competencias:
-Maneja
las
operaciones
de
adicin
y
sustraccin
con
cantidades de dos
cifras.
Cuadro 17 (cont.)
reas
Acadmicas
Matemtica
Bloque:
Comenzand
o a Calcular
Ciencias de
la
Naturaleza
y Tecnologa
Bloque:
Seres Vivos:
El Cuerpo
Humano
Ciencias
Sociales
Bloque:
- El Espacio
Geogrfico
Contenidos
Actitudinales:
-Valore la
importancia de la
adicin y
sustraccin.
Actividades
Competencias e
Indicadores
Indicadores:
-Agrupa nmeros
que sumen y resten
una
cantidad
indicada.
Introduccin sobre el
Competencias:
cuerpo humano.
-Reconoce
las
-Ubico afiches del partes de su cuerpo
Conceptuales:
cuerpo humano.
y sus funciones.
-Caractersticas de -Establezco
los seres humanos. semejanzas,
Indicadores:
diferencias
y
-Seala las
caractersticas de
Procedimentales: funciones de cada
parte del cuerpo.
los seres humanos.
-Observacin y
clasificacin de las
caractersticas de
los seres humanos.
Actitudinales:
- Reconocimiento
de la importancia
de ser autentico al
realizar las
actividades.
Conceptuales:
- Conservacin del
ambiente en la
comunidad.
Procedimentales:
-Reconocimiento
de la importancia
de la conservacin
del ambiente para
la vida.
Actitudinales:
-Manifestacin de
sensibilidad
al
observar diversos
paisajes.
Competencias:
-Reconoce,
representa
y
conserva el paisaje
Dibujo
compartido geogrfico de su
sobre
paisajes comunidad.
geogrficos.
Indicadores:
-Colabora en la
preservacin
y
conservacin
del
medio ambiente.
Cuadro 17 (cont.)
reas
Acadmicas
Educacin
Esttica
Bloque:
El Lenguaje
artstico
Educacin
Fsica
Bloque:
- Juegos
Motrices
Competencias e
Indicadores
-Recortar corazones
Competencias:
Conceptuales:
para
escribir -Clasifica
e
-Formas de
mensajes sobre el incorpora
a
su
expresin.
amor.
cotidianidad
el
- Realizar dibujos lenguaje artstico.
sobre agradecimiento
a los padres.
Procedimentales: -Rasgar y realizar
-Expresin de ideas bolitas de papel de
Indicadores:
a travs del dibujo. seda.
-Rellenar un corazn - Se expresa a
con papeles de seda. travs
de
sus
Actitudinales:
-Valoracin
del - Completacin y producciones
relleno de dibujos.
artsticas
trabajo artstico.
-Recortar palabras y (dramatizacin,
letras de mi nombre dibujo,
entre
del Peridico El otros)..
Carabobeo.
-Realizacin de
Dramatizacin La
Ratoncita Presumida
Conceptuales:
-Me
ubico
y
Competencias:
-Orientacin
mantengo el lugar -Ejecuta posturas y
espacial.
que me corresponde posiciones
al dramatizar.
corporales
Procedimentales: -Cmo caminan los
ratones?
Indicadores:
-Descripcin y
-Cmo
se
mueven
-Adopta
posturas
ejecucin de las
elementos corporales
formas posturales los
naturales?
correctas
al
correctas.
sentarse, pararse y
caminar.
Actitudinales:
-Disfrute de los
juegos
y
actividades.
Contenidos
Actividades
Cuadro 18
Planificaciones diarias del Proyecto de Aprendizaje Aprendamos sobre el Amor con los Valores.
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Educacin Esttica, Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Proyecto de Aprendizaje: Aprendamos sobre el Amor con los Valores
Fecha: 16/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en
actividades.
- indagar sobre los
que posee el grupo
acerca de los valores.
- Socializar con los
nios y nias, los
conocimientos
que
poseen sobre el tema
del Proyecto.
Promover
los
valores en el nio y la
nia, a travs de
lecturas de cuentos.
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, y luego
se
realizar
la
lectura del cuento
Laura
y
su
hermanito
para
realizar preguntas
en base al cuento
ledo. Tiempo de
Duracin: 45 min.
aprox.
-Se
realizarn
ejercicios
de
respiracin
y
relajacin.
Luego
se realizar un
intercambio acerca
de
cmo
demostramos amor,
para luego formar
el concepto de la
palabra amor, el
cual deber ser
escrito
en
los
cuadernos con su
respectivo dibujo.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Se entregar a
cada nio y nia
una hoja blanca y
se
darn
instrucciones sobre
la
actividad
a
realizar, en la cual
debern realizarle
un dibujo y un
mensaje
a
la
maestra
que
previamente le ser
designada
mediante sorteo.
Tiempo
de
Duracin: 45 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Colores
- Cuento. Laura y
su hermanito
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
-Asocia
palabras
relacionadas con el
Proyecto.
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Utiliza el dibujo
como
medio
d
expresin
de
sentimientos.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Esttica
Fecha: 17/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Desarrollar en el
nio y la nia el
pensamiento
lgico
matemtico
al
momento de realizar
operaciones
de
adicin y sustraccin.
Desarrollar en el
nio y la nia la
motricidad fina.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, luego se
leer el cuento del
valor de la Paz, y al
finalizar
se
realizar
una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Se realizar una
introduccin sobre
los conceptos de
adicin
y
sustraccin y los
signos utilizados en
cada
operacin.
Luego se realizarn
ejemplos
sobre
estos
temas
trabajados con el
grupo de nios y
nias, y luego se
realizaran ejemplos
en la pizarra.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Al finalizar se le
har entrega a
cada nio y nia de
una cierta cantidad
de papel de seda
(rojo y amarillo),
para que realicen
bolitas con esos
papeles para luego
rellenar entre todos
el corazn que se
colocar
en
la
cartelera
del
Proyecto.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Papel de Seda
- Pega
- Cuento La Paz
-Participa
espontneamente
en actividades.
-Coopera
y
comparte con sus
dems
compaeros,
los
materiales
de
trabajos.
-Sigue
instrucciones
al
realizar
en
actividades
planificadas.
-Identifica
los
signos de accin y
sustraccin.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 18/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Promover
la
expresin
oral
y
espontnea en el
grupo.
-Desarrollar
el
pensamiento lgico.
-Promover
la
integracin del grupo
para
realizar
actividades.
- Promover los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor
de
la
Tolerancia, y se
realizar
una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Se realizar una
ronda para entonar
la cancin pica,
pica la ensalada y
formar grupos los
cuales ubicarn la
palabra entregada
previamente
y
formar la oracin
no comparto lo
que dices pero lo
respeto
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Al finalizar se le
har entrega a
cada nio y nia de
una
hoja
fotocopiada con la
actividad
crucianimales, las
cuales
debern
realizarse por los
grupos
seleccionados.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
La
Tolerancia
-Participa
en
conversaciones
como oyente y
hablante.
-Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
- Coopera con sus
compaeros en las
actividades
grupales
planificadas.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Esttica, Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Fecha: 22/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Promover
la
expresin
oral
y
espontnea en el
grupo.
-Promover
la
para
realizar
actividades.
-Desarrollar
capacidades creativas
en el grupo en la
realizacin
de
actividades.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor
del
Agradecimiento, y
se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Se realizar un
intercambio
de
ideas sobre las
cosas
que
le
agradecemos
a
nuestros padres y
maestras, y luego
se escribir en la
pizarra por medio
de dibujos para
luego proceder a
agruparlos
por
conjuntos,
mediante un trabajo
cooperativo entre
todos.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Luego de regresar
de la clase de
deportes, se le har
entrega a cada nio
y nia de una hoja
fotocopiada con la
figura de una abeja,
la
cual
deber
completar
y
colorear y rellenar
con materiales de
su preferencia.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
El agradecimiento
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos
-Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
-Aporta ideas sobre
temas
determinados.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales, Educacin Esttica
Fecha: 23/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
-Promover
la
expresin
oral
y
espontnea en el
grupo.
-Promover
la
para
realizar
actividades.
-Desarrollar
capacidades creativas
en el grupo en la
realizacin
de
actividades.
- Promover los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor de la Libertad,
y se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Se realizar un
intercambio
de
ideas
sobre
la
Democracia,
y
luego se formar
una definicin de la
misma
mediante
ideas aportadas por
el grupo. Al final se
leer una historia
sobre
la
Democracia en el
pas.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Se le har entrega
a cada nio y nia
de una hoja para
que
realicen
dibujos libre sobre
lo
que
han
escuchado de la
Democracia y cmo
les gustara vivir a
ellos.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
El agradecimiento
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos
-Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
-Aporta ideas sobre
temas
determinados.
-Relaciona dibujos
con
los
temas
trabajados.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Educacin Esttica
Fecha: 24/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias
- Indagar sobre los
en los nios y nias.
- Socializar con el
grupo
sobre
actividades
realizadas.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor del Respeto, y
se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
-Se
realizar
preguntas en base
a la adicin y
sustraccin,
para
luego
realizar
ejercicios en la
pizarra
sobre
sumas y restas con
elementos
y
nmeros, para que
los nios y nias
las realicen en el
cuaderno.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Se realizar un
intercambio
de
ideas sobre auto
imagen, y sobre
sus opiniones en
base
al
tema.
Seguidamente se
les har entrega
de una hoja blanca
para que se dibujen
ellos mismos, luego
se socializarn los
dibujos realizados.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
El Respeto
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos
-Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
temas a desarrollar
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 25/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Indagar sobre los
en los nios y nias.
- Socializar con el
grupo
sobre
actividades
realizadas.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor de la Amistad,
y se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
-Se
dividir
el
grupo
en
tres
subgrupos,
cada
grupo se sentar
con la docente y las
practicantes para
intercambiar
opiniones sobre la
amistad
en
la
escuela, hogar y
comunidad y crear
una historia en
base
a
los
comentarios
realizados. Luego
por
los
grupos
seleccionados se
dramatizar
la
historia
creada
,comenzando con
- Se les har de
una
hoja
fotocopiada
con
una actividad de
crucipalabras
relacionadas con la
amistad, la cual
consistir en ubicar
de forma horizontal
las palabras de las
imgenes
presentadas
y
finalmente
se
formara de manera
diagonal la palabra
Amigos, para luego
colorear
las
imgenes de la
hoja. Al finalizar
cada nio y nia
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
La Amistad
- Colores
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
las
instrucciones para
realizar
las
actividades.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
Cuadro 18 (cont.)
la amistad en la
escuela, luego en
el
hogar
y
finalizando con la
amistad
en
la
comunidad
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
deber colocar la
hoja en la cartelera
de Proyectos.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
Observaciones: No se ejecut la planificacin debido a que la docente asisti a reunin del Proyecto de Prensa
escuela, realizado dentro de la misma institucin.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Esttica, Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Fecha: 29/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Estimular en el
grupo la participacin
en dramatizaciones.
Desarrollar
la
motricidad fina en el
grupo de nios nias.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor de la Amistad,
y se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Al regresar de la
clase de deportes,
se les dar la
informacin
al
grupo de nios y
nias
sobre
el
cierre del Proyecto,
y se realizar la
lectura del mismo.
Al finalizar se le
asignar a cada
nio y nia el
personaje
a
dramatizar.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Se realizar el
ensayo con los
personajes
principales
del
cuento
en
el
escenario de la
institucin. Mientras
el resto del grupo
en compaa de la
docente recortar
corazones
para
escribir una frase
relacionada con el
amor en compaa
de sus padres en el
hogar.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
-Hojas de papel de
construccin
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
realizar actividades.
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
- Manifiesta agrado
ante la designacin
de personajes.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 30/01/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Indagar sobre los
en los nios y nias.
- Estimular en el
en dramatizaciones.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor del Trabajo, y
se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
- Se realizar un
intercambio
de
ideas sobre los
oficios
de
los
padres y lo que
realizamos en el
hogar,
para
escribirlos en la
pizarra y orientados
por la docente y
practicantes
completarn frases
relacionadas
con
esas ideas en el
cuaderno.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Se realizar el
ensayo con los
personajes
principales
del
cuento
en
el
escenario de la
que el resto del
grupo realizaba con
la
docente
actividades del libro
Sebucn dentro del
aula.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
-Cuento El Trabajo
-Libro Sebucn
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
- Manifiesta agrado
ante la designacin
de personajes.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 31/01/07
Objetivos
- Promover
la
participacin
espontnea de los
nios y nias en la
realizacin
de
actividades
planificadas.
- Indagar sobre los
en los nios y nias.
- Estimular en el
en dramatizaciones.
Promover
los
nia, a travs de
Inicio
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia, se les
asignar al grupo el
valor
que
presentarn en el
stand del Cierre del
proyecto.
Tiempo
de
Duracin: 30 min.
aprox.
Desarrollo
- Se realizar en la
pizarra
una
actividad
de
apareamiento,
donde se escribir
el resultado de
cantidad en letras
en una columna y
en la otra se
realizarn
operaciones
de
sumas y restas con
el resultado para
que el grupo las
aparee
en
el
cuaderno. Tiempo
de Duracin: 60
min. aprox.
Cierre
- Se realizar el
ensayo con los
personajes
principales
del
cuento
en
el
escenario de la
que la docente con
el resto del grupo
se les pasar la
lectura del libro
Tucusito.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
Recursos
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
-Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
- Libro Tucusito
Indicadores
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Posee
conocimientos
previos
sobre
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
- Manifiesta agrado
ante la designacin
de personajes.
Observaciones: El desarrollo y cierre de esta jornada, no fue ejecutado, por realizacin de fiesta de cumpleaos.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 01/02/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
- Promover en el nio
y la nia
la
participacin
en
intercambios
comunicativos
con
propiedad y fluidez
- Estimular en el
en dramatizaciones.
- Promover el espritu
creativo y espontneo
en el nio y la nia
durante la realizacin
de trabajos libres.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia,
se
realizar
un
intercambio
y
recuento de los
valores trabajados
y las actividades a
realizar en el cierre
del proyecto.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Se invitarn a los
nios y nias a
ubicarse
con
valores asignados
previamente y se
les har entrega de
hojas blancas para
que
realicen
dibujos de manera
cooperativa y con
recortes
de
peridico
y
materiales de su
preferencia
relacionados con el
valor
otorgado
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Se socializar con
el grupo los dibujos
realizados
y
finalmente
sern
pegados
en
la
cartelera
de
proyectos.
Se
realizar el ensayo
con
todos
los
personajes
del
cuento
en
el
escenario de la
institucin.
Tiempo
de
Duracin: 50 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
-Peridicos
- Tijeras
- Pega
- Plastilina
- Colores
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 05/02/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
y la nia
la
participacin
en
intercambios
comunicativos
con
propiedad y fluidez
- Estimular en el
en dramatizaciones.
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
en los nios y nias.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
leer el cuento del
valor del Perdn, y
se realizar una
reflexin con el
grupo
sobre
el
cuento ledo.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Se escribirn en
la
pizarra
los
nombres de los
valores encerrados
en nubes, y al lado
una
nube
en
blanco, para que
cada nio y nia,
escriba
en
el
cuaderno
la
cantidad de vocales
y
consonantes
presentes en cada
valor.
Tiempo
de
Duracin: 45 min.
aprox.
- Se les har
entrega a cada nio
y nia, de una hoja
fotocopiada, en la
cual debern ubicar
palabras largas y
cortas en diferentes
medios
de
transporte, segn
indiquen
las
instrucciones de la
actividad.
Finalmente
se
realizar
ensayo
general.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Educacin Esttica, Cs. De la Naturaleza y Tecnologa
Fecha: 06/02/07
Objetivos
y la nia
la
participacin
en
intercambios
comunicativos
con
propiedad y fluidez
- Estimular en el
en dramatizaciones.
- Promover el uso del
peridico en el aula.
Desarrollar
la
motricidad fina en el
nio y la nia.
Promover
los
nia, a travs de
Inicio
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
asistencia,
luego
por grupos, los
nios
debern
expresar
el
mensaje que es
corresponde decir
en el cierre de
proyecto.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
Desarrollo
- Se organizarn
los grupos a travs
de colores, para la
realizacin de la
meta tangible. Se
les
entregarn
hojas del color
asignado y debern
escribir el mensaje
del valor que se les
asign.
Tiempo
de
Duracin: 45 min.
aprox.
Cierre
- Se les har
entrega a cada nio
y nia, de una hoja
del peridico El
Carabobeo, para
que recorten las
letras de su nombre
y
del
valor
asignado,
para
luego pegarlo por
las practicantes en
la meta tangible.
Finalmente
se
realizar
ensayo
general.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
Recursos
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
- Hojas de colores
-Peridico
El
Carabobeo
-Tijeras
-Pega
Observaciones: La docente asisti a reunin del Programa ERE, en su lugar estuvo una suplente.
Indicadores
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
Conoce
e
identifica las letras
que conforman su
nombre.
-Reconoce
la
importancia del uso
del peridico.
Cuadro 18 (cont.)
reas Acadmicas: Lengua y Literatura, Educacin Esttica
Fecha: 07/02/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
y la nia
la
participacin
en
actividades
de
expresin corporal.
- Estimular en el
en dramatizaciones.
Desarrollar
la
nios y nias.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
les
darn
las
instrucciones
al
grupo
sobre
la
actividad a realizar
Fui de Compras
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Se les asignar a
cada nio y nia
una hoja de colores
en donde debern
escribir
los
mensajes de los
valores y otros
recortarn
una
imagen extrada del
peridico
relacionada
con
dicho valor, el cual
ser
la
meta
tangible.
Tiempo
de
Duracin: 45 min.
aprox.
- Se les asignar
hojas de colores al
grupo, en donde
debern decorar y
escribir los carteles
de identificacin del
valor asignado a su
grupo, el cual ser
utilizado para el
cierre del proyecto.
Finalmente
se
realizar el ensayo
general
de
la
dramatizacin.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Cuento
-La
Ratoncita
Presumida.
-Peridicos
-Hojas de colores
-Tijeras
-Pega
-Participa
espontneamente
en
actividades
grupales
y
cooperativas.
-Sigue
instrucciones para
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
-Reconoce
la
importancia del uso
del peridico.
Observaciones: El cierre no se llev a cabo, ya que en el desarrollo, la actividad se excedi en tiempo.
Cuadro 18 (cont.)
Fecha: 08/02/07
Objetivos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Recursos
Indicadores
y la nia
la
participacin
en
intercambios
comunicativos
con
propiedad y fluidez
- Estimular en el
en dramatizaciones.
Desarrollar
el
pensamiento
lgico
en los nios y nias.
Promover
los
nia, a travs de
- Se les dar la
bienvenida al grupo
de nios con la
cancin
buenos
das.
A
continuacin
se
pasar
la
realizar
un
recuento de los
valore trabajos y se
realizarn
comentarios sobre
el
proyecto
ejecutado.
Tiempo
de
Duracin: 40 min.
aprox.
- Se escribirn en
la
pizarra
los
nombres de los
valores trabajados
y
por grupos
asignados
se
realizarn
comentarios sobre
la importancia de
cada uno y su
aplicacin en la
vida diaria.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
-Se
realizar
ensayo general con
todos
los
participantes en la
obra, ya que el
siguiente da ser
el
cierre
del
proyecto.
Tiempo
de
Duracin: 60 min.
aprox.
- Humano
- Hojas blancas
- Lpiz de grfito
- Marcador Acrlico
- Cuento
La
Ratoncita
Presumida.
-Participa
espontneamente
en
intercambios
comunicativos.
-Sigue
instrucciones para
-Expresa
sentimientos
a
travs
de
la
expresin corporal.
Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa:
Seres vivos:
El Cuerpo Humano
Lengua y Literatura:
A leer y Escribir
LENGUAJE
Matemtica:
Comenzando a
Calcular
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
P. A.
Aprendamos
sobre el Amor
Educacin Esttica:
El Lenguaje Artstico
con los Valores
TRABAJO
Ciencias Sociales:
El Espacio
Geogrfico
VALORES
Educacin Fsica:
Juegos Motrices
Grfico 6. Eje de Globalizacin Basado en reas Acadmicas y Ejes

Transversales.
Cuadro 19
Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje
Institucin: U. E. Dr. Lisandro Lecuna
Grado: 1
Seccin: B
Nombre del Proyecto: Aprendamos sobre el Amor con los Valores

reas
Acadmicas
- Lengua y
Literatura
- Matemtica
Inicio: 16/01/07 Culminacin: 09/02/07
Competencias
Indicadores
-Produce
textos
significativos
de
acuerdo a su nivel
de aproximacin
al
cdigo
alfabtico
Relaciona los
contenidos de
los
textos
ledos, con su
vida.
Elabora
tarjetas,
cartas
afiches
-Maneja
operaciones
adicin
sustraccin
cantidades de
cifras
las
de
y
con
dos
Actividad
Instrumento
Escribo el
significado
de mi valor
Observacin
directa
y
participante
Elaboracin
de
mensajes
de valores
Escala
de
estimacin
Tipo de
Evaluacin
Formativa
Y
Sumativa
Agrupa
nmeros que
sumen
y
resten
una
cantidad
indicada.
Realizacin
de restas y
sumas con
elementos y
nmeros.
-Cuento
vocales
y
consonante
s presentes
en palabras
-Apareo
resultados
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Formativa
Y
Sumativa
Cuadro 19 (cont.)
-Reconoce
partes
de
cuerpo
-Ciencias de la funciones
Naturaleza y
Tecnologa
- Ciencias
Sociales
las -Seala
las
su caractersticas
y de los seres
humanos
-Reconoce
y
representa
el
paisaje geogrfico
de su comunidad.
-Clasifica
e
incorpora a su
cotidianidad
el
lenguaje artstico
- Educacin
Esttica
- Educacin -Ejecuta posturas

posiciones
Fsica, Deporte y
y Recreacion corporales
-Ubico
afiches del
cuerpo
humano.
-Establezco
semejanzas
, diferencias
y funciones
de
cada
parte
del
cuerpo
-Dibujo
-Colabora en compartido
la
sobre
preservacin paisaje
y
geogrfico
conservacin
del
medio
ambiente.
-Se expresa a -Recortar
travs de sus palabras y
producciones letras de su
artsticas
nombre del
peridico el
Carabobeo
Dramatizaci
n
-Me ubico y
me
mantengo
-Adopta
en el lugar
posturas
que
me
corporales
corresponde
correctas
al al
sentarse,
dramatizar
parase
y -Ejecuto las
caminar
posturas
correctas
del
personaje
asignado
para
la
dramatizaci
n.
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Formativa
Y
Sumativa
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Formativa
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Formativa
Y
Sumativa
Y
Sumativa
Formativa
-Observacin
directa
y
participante
-Escala de
estimacin
Y
Sumativa
Fotografa 40
Fotografa 41
Cartelera
del
Mis Trabajos
Fotografas 42, 43, 44 y 45

Meta Tangible
Fotografa 42
Fotografa 43
Mi libro de Valores
Contenido
Proyecto
Fotografa 44
Fotografa 45
Autores
Autoras
Cuadro 20
Instrumento de Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje
Grado: 1ero
Seccin: B

Nombre del Proyecto de Aprendizaje: Aprendamos sobre el Amor con los
Valores
Nombre y Apellido del Nio(a) Evaluado(a): ________________________
Escala de Estimacin
Iniciado
En Proceso
Consolidado
Participa en conversaciones como

hablante y oyente, expresando lo
aprendido durante el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje, de forma
cordial, respetuosa y espontneo.
Muestra inters al participar en obras
teatrales.
Representa con su cuerpo y su voz, el
personaje asignado al participar en
dramatizaciones
Participa en actos de lectura e
interaccin permanente con diversos
materiales
impresos:
peridicos,
revistas, libros, entre otros.
Comparte en forma constructiva con sus
compaeros la realizacin y resultados
de sus trabajos
Sigue las instrucciones y normas de
actividades y juegos.
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
REFERENCIAS
Maestra jardinera (2006, Octubre). Numero 117. Caracas, Venezuela: Ed.
Ediba.
Maestra jardinera (2007, Enero). Numero 120. Caracas, Venezuela: Ed.
Ediba.
Martnez, G. (2006). Enciclopedia mi jardn. Pimpones del saber. Libro de
valores. Bogot, Colombia: Ed. Zamora.
Martnez, G. (2006). Enciclopedia mi jardn. Pimpones del saber. El cuerpo
humano. Bogot, Colombia: Ed. Zamora.
Ministerio de Educacin (1997). Currculo bsico nacional. Programa de
estudio. Primer grado. Caracas, Venezuela: Fedupel.
Encartado de El Nacional (2002). El libro de los valores. Caracas, Venezuela:
Ed. El tiempo.
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
Justificacin
Un espaol que viaja a Hispanoamrica percibe al instante que no esta
en una tierra ajena, ni ante personas extraas. Le son familiares las ciudades
y sus edificios, el idioma, la religin y la cultura en general. Todo eso y otras
cosas demuestran que durante ms de 300 aos la corona espaola
consider a esa tierra no como una colonia, sino como la Espaa del otro
lado del atlntico.
El descubrimiento, la conquista y la colonizacin de Amrica,
constituyen, quiz, la mayor empresa llevada a cabo por un pueblo a lo largo
de la historia. Seguramente, Cristbal Coln sea el navegante y descubridor
ms famoso de todos los tiempos. En 1492, descubri el Nuevo Mundo: fue
el primer almirante virrey y gobernador de las Indias. Mostr a los europeos
el camino para ir y volver del continente que habra de llamarse Amrica.
De todo este planteamiento surge la importancia de que el nio y la nia
conozcan nuestra historia, los antiguos pobladores y en primer lugar el
personaje que logr unir a Amrica del resto de los continentes, para as
ampliar en ellos los conocimientos acerca de las races que caracterizan la
humanidad americana.
Sin embargo, los docentes debemos despertar en los nios y nias el
inters por conocer sobre nuestros orgenes y las personas de las cuales
somos descendientes, y sobre todo respetar las diversas culturas que en
nuestro pas abundan, sin olvidar que somos producto del mestizaje de los
antiguos pobladores de Venezuela, quienes gracias a sus excelentes
costumbres han hecho de los actuales pobladores personas humildes,
trabajadores, humanitarias y por sobre todo luchadores.
Por ltimo, es necesario acotar que no slo en los momentos cercanos
a esta fecha (12 de Octubre), se debe retomar lo sucedido hace miles de
aos, sino en cualquier momento de la jornada en la planificacin diaria para
rescatar la cultura y los valores que nos caracteriza.
Nombre: Da de la Resistencia Indgena

Tiempo de Duracin: 1 da
Fecha: 11 de Octubre de 2006
Objetivo Pedaggico: Que el nio y la nia conozcan los orgenes de nuestro
continente, los pobladores y el personaje que hizo posible unir los continentes en
Amrica, sensibilizndolos por el respeto en las diversas culturas que en nuestros
pas abundan (ver Cuadro 21).
Cuadro 21
Plan de Situacin Especial: Da de la Resistencia Indgena
rea
Acadmica
Contenido
Actividad
Las
Estrategia
Recursos
practicantes -Humano
comenzarn con la -Cuento:
El
de
El
Lectura de
lectura del cuento y encuentro
Lengua y
intercambio
Cuento: El
se invitar a los Dos Mundos
Literatura
oral
encuentro de
nios
Dos Mundos
continuar
(ver
Fotografas
46 y 47).
y nias
con
a
la
lectura, para luego

realizar
preguntas
en bases a lectura
realizada.
Luego de realizar la - Humano
Ciencias
Nuestro
Intercambio y
sociales
Pasado
recuento de
lectura, se realizar
Histrico
los
un recuento de la
acontecido el
lectura, resaltando
12 de Octubre
los
de 1492
hechos
ms
importantes y los
personajes
de
importante suceso.
Cuadro 21 (cont.)
rea
Acadmica
Contenido
Actividad
Estrategia
Recursos
Se le har entrega -Humano

Coloreo: las
Educacin
El
tres carabelas
Esttica
movimiento
y Cristbal
del cuerpo,
Coln
formas e
(ver
imgenes
Fotografas
48 y 49)
a cada nio(a), de -Hojas blancas

una
hoja -Colores
fotocopiada con la -Lpiz de grafito

imagen de las tres -Chinches
carabelas
Cristbal Coln, al
finalizar
debern
(ver Anexo G-
escribirle el nombre
1)
y ubicarlas en la
cartelera
proyectos.
de
Fotografa 46
Lectura de cuento
Con la Practicante D. M.
Fotografa 48
Realizacin de trabajos
Fotografa 47
Lectura de cuento
Con la Practicante I. P.
Fotografa 49
Cartelera con Mis trabajos
REFERENCIAS
Maestra jardinera (2006, Octubre). Nmero 117. Caracas, Venezuela: Ed.
Ediba.
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
Justificacin
Los alimentos nos proporcionan la enerva necesaria para saltar, correr,
jugar, aprender. Tu corazn necesita la energa que obtenemos de los
alimentos para latir; tu cerebro, para pensar, y tus msculos, para moverse.
Todos los procesos que tiene lugar dentro de tu cuerpo, requieren energa.
Adems, para crecer tambin necesitamos alimentarnos, ya que los
alimentos nos proporcionan los componentes necesarios para construir o
reparar los tejidos que forman nuestro organismo. Tambin debemos estar
concientes de que no todos los alimentos
contienen los nutrientes que
necesitamos. Por esta razn, no debemos alimentarnos solo de lo que nos

gusta, por eso, cada da debemos tomar alimentos de diferentes grupos, de
modo que nuestro organismo reciba todos los tipos y la cantidad de
nutrientes que necesitamos para poder vivir y crecer sanamente.
La mayora de los alimentos proceden de las plantas o de los animales.
Hay alimentos de origen animal, como la carne, la leche, los huevos o el
pescado, y alimentos de origen vegetal, como las frutas, los cereales o las
verduras. El agua y la sal son alimentos de origen mineral.
De todo lo planteado anteriormente se destaca la importancia de que el
nio y la nia en los primeros aos de vida, conozcan los alimentos que
requieren para crecer y
alimentarse sanamente. Adems, es importante
acotar, que no solo es funcin del docente mantener informado al grupo de

nios y nias, padres y representantes sobre la variedad de alimentos y
nutrientes que deben consumir para obtener un desarrollo favorable; sino
tambin es funcin de los padres y representantes, consolidar en el nio y la
nia la informacin recibida por el docente y proporcionar en ellos dichos
nutrientes ajustados a la cantidad necesaria y acordes a sus edades.
Nombre: Da de la Alimentacin
Tiempo de Duracin: 2 das
Fecha: 15 y 20 de Noviembre de 2006
Objetivo Pedaggico: Que el nio y la nia conozcan la gran variedad de
alimentos y protenas que le proporcionan nutrientes, sensibilizndolos en la ingesta
diaria adecuada de los diferentes grupos de alimentos.
Cuadro 22
Plan de Situacin Especial: Da de la Alimentacin
rea
Acadmica
Contenido
Actividad
Las
Lectura de
Estrategia
Recursos
practicantes -Humano
comenzarn con la -Cuento:
El
Cuento:
lectura del cuento y Alimentarse
Lengua y
intercambio
Alimentarse
se invitar a los nios Sanamente
Literatura
oral
Sanamente
y nias a continuar
con la lectura, para
luego
realizar
preguntas en bases a
lectura realizada.
Se les entregar a -Humano
cada
Educacin
La lnea, el
Collage del
Esttica
color, el
Da de la
valor y la
Alimentaci
textura
n
(ver
Fotografas
50 y 51)
nio(a),
una -Hojas
hoja blanca en donde blancas

pegarn
imgenes -Tijeras
relacionadas con la -Pega

alimentacin,
luego -Peridicos
debern pegarlas en -Tirro

sus
hojas
finalmente
para -Lpiz
pegarlas grafito
en cartelera (Ver
fotografas 52 y 53).
de
Cuadro 21 (cont.)
rea
Acadmica
Contenido
Actividad
Estrategia
Recursos
Se indagar en el grupo a cerca de las

Ciencias
Preparacin
de la
Los
de Tizana
Naturaleza
Alimentos
frutas
que
Hum
ano
se - Frutas:
necesitan
para
Patilla,
(ver
preparar una tizana y
meln,
Fotografas
se les mostrarn las
pia,
Tecnologa
54y 55)
tradas por ellos y
cambur
finalmente con ayuda
Jugo
de
la
docente
proceder
elaboracin
a
y
se - Azcar
su - Vasos
se - Cubiertos
compartir con todos. - Taza

grande
Fotografa 50
Elaboracin de collage en
compaa de la practicante D.M.
Fotografa 51
Elaboracin de collage en
compaa de la practicante I. P.
Fotografa 52
Fotografa 53
Cartelera del da de
Cartelera del da de
la alimentacin
la alimentacin
Fotografa 54
Fotografa 55
Preparacin de Tizana
Entrega de Tizana
REFERENCIAS
Martnez, G. (2006). Enciclopedia mi jardn. Pimpones del saber. Libro de
alimentos. Bogot, Colombia: Ed. Zamora.
Suplemento infantil (2006, Noviembre 12). El Carabobeo.
ESCUELA DE EDUCACIN
CIENCIAS PEDAGGICAS
DE EDUCACIN BSICA
Practicantes:
Macho Dayl
Pinto Inyra
16.133.799
17.552.333
Profesor:
Edgar Garca
Seccin: 11
Marzo, 2007.
Justificacin
El plan de cierre representa una opcin de planificacin de actividades
creativas dirigidas a mostrar a la comunidad educativa, en general, los
aspectos ms significativos que se fueron desarrollando durante la
conduccin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el centro
educativo. En dicho plan se abordarn las vertientes: pedaggica, cultural y
social. A continuacin se presentarn las argumentaciones fundamentales de
cada vertiente y aspecto considerado en el plan:
En lo relativo a la vertiente pedaggica se expondrn los trabajos
realizados por los nios y nias orientados por la docente, practicantesinvestigadoras, padres y representantes, dando a conocer por todos, los
principales valores existentes en nuestra sociedad y como ponerlos en
practica en actividades de la vida diaria, para convivir en armona. Los
trabajos fueron realizados en el aula de clases y en el hogar con diversos
materiales, para ofrecerle una presentacin de calidad al publico en general,
con la finalidad de brindar una muestra real del trabajo realizado con la
intencin de cualificar toda la accin pedaggica-investigativa en las
diferentes sesiones de trabajo con el grupo de nios, nias, padres y
representantes.
As mismo en la vertiente cultural se utilizar la expresin escnica y
la interpretacin, a manera de realzar los valores esenciales que deben ser
considerados y respaldados por la comunidad para propiciar la convivencia
entre los miembros de la misma.
Finalmente, en la vertiente social se apreciar de manera significativa
los procesos de interaccin y relacin que se generan en actividades de
intercambio social que le permiten a cada uno de los entes involucrados en el
proceso
pedaggico-investigativo asumir un papel que les facilitar
compartir y aplicar en los encuentros sociales la integracin con miras a

estrechar lazos con el centro educativo.
Estas actividades se realizarn con el propsito de llevar a cabo la

clausura del proceso pedaggico-investigativo de la Prctica Profesional III y
Trabajo Especial de Grado; en donde el objetivo primordial se enfoca hacia la
participacin de los actores de la comunidad escolar de la U. E. Dr. Lisandro
Lecuna.
Por consiguiente, para ejecutar dichas acciones se plantea la
programacin elaborada por las practicantes-investigadoras, tomando en
cuenta los siguientes elementos: objetivos los cuales constituyen los
enunciados que le darn direccionalidad a las estrategias que el equipo de
trabajo ha planificado, en correspondencia con los recursos con los que se
contara para realizar las actividades y finalmente los responsables de cada
actividad planificada.
Objetivo General
Que el nio y la nia conozcan la importancia de convivir en armona
utilizando los valores que nos caracterizan como sociedad, para que a travs de
ellos, puedan transmitirse amor hacia ellos mismos y hacia las personas que los
rodean.
Cuadro 23
Plan de la Actividad de Cierre
Objetivos
Actividad
Responsable
Recursos
Especficos
Actividad
Pedaggica:
-Un Paseo por los
-Humano
Valores:
-Globos
Responsabilidad,
colores
Que el nio y la Trabajo,

nia
Amistad,
Practicantes:
-Afiches
reconozca Tolerancia, Respeto
- Macho Dayl
valores
- Pinto Inyra
-Foami
los valores y la y Amor. Cada nio y
de
de
de
importancia
de nia estar ubicado
colores
transmitirlos
en en un stand con un
-Hojas
de
colores
con
las
actividades valor asignado en
cotidianas.
compaa
de
sus
mensajes
padres, con quienes
elaborados
darn una reflexin.
los nios(as)
(ver
-Lpices
fotografas
56,57,58 y 59)
-Moldes
por
de
letras
-Pinturas al fro
Cuadro 23 (cont.)
Objetivos
Actividad
Especficos
Actividad
Cultural:
Responsables
-Dramatizacin
del
cuento:
La
Que el nio y la Ratoncita

nia
manifieste Presumida, la cual
Recursos
-Humano
Practicantes:
-Cuento
- Macho Dayl
Ratoncita
- Pinto Inyra
La
Presumida
sentimientos
y se realizar en el
-Trajes
emociones,
a escenario
personajes
travs
de
de
su institucin
la
(Ver
de
los
(elaborados por
expresin
fotografas 60,61,62
los
corporal.
y 63)
representantes)
Actividad Social:
-Entrega
- Que el nio y la
cotillones (lpices de
nia
valore
las
-Estambre
los colores, borradores
detalles
de
entregados
-Mesas
-Bolsas de papel
de
figuras
por sacapuntas
Practicantes:
-Lpices
con
- Macho Dayl
colores
practicantes- depsito).
investigadoras.
-Entrega
- Que el nio y la
portarretratos
-Pinturas al fro
- Pinto Inyra
de
-Borradores
-Sacapuntas con
deposito
cerca
-Foami
entrega
la -Entrega de afiches
de
con
colores
los mensajes para los
-Pistola
de
silicn
con
incentivo acorde a representantes (ver
barras
su actuacin en la fotografa 64 y 65).
-Mensajes para
realizacin
padres
detalles
de pequeos
de
figuras
nia reflexione a decorados.

de
de
incorpore
actividades.
como padres
de
-Pinceles
Fotografa 56
Fotografa 57
Un paseo por los Valores
Fotografa 58
Fotografa 59
Fotografa 60
Fotografa 61
Dramatizacin
Dramatizacin
Fotografa 62
Fotografa 63
Dramatizacin
Dramatizacin
Fotografa 64
Fotografa 65
Cotillones
Entrega de Cotillones
REFERENCIAS
Nazca, Aquiles (2003). La ratoncita presumida. Caracas, Venezuela: Ed.

Ekar.
CAPITULO IV
ANLISIS DE RESULTADOS
Basndonos en las acciones pedaggicas de la docente, las
practicantes-investigadoras, coinciden en que durante la observacin
realizada en el Primer Grado B de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna, se pudo
evidenciar que la docente del aula al momento de organizar la planificacin
con las practicantes-investigadoras, participaba activamente, aportando
opiniones ajustadas a los contenidos a desarrollar, ms sin embargo, al
momento de ejecutar su rol de mediador en los procesos de lectura y
escritura, dejaba solos al grupo de nios y nias, sentndose en su escritorio
y las practicantes-investigadoras eran quienes mediaban dicho proceso de
adquisicin de conocimientos en el grupo.
Por otra parte, la aplicacin de la entrevista como tcnica de
recoleccin de informacin, les arroj como resultado a las practicantesinvestigadoras, que a pesar de que la docente manifest conocer cuales son
los roles que debe ejecutar dentro del aula, pero al momento de ejercerlos,
las practicantes-investigadoras, evidenciaron que no lo ejecutaba en su
totalidad. De igual forma, nos exterioriz que era muy buena estrategia
planificar en equipo, ya que se exponen diferentes puntos de vista, aportes y
conocimientos que pueden ser utilizados para tomar en cuenta las
necesidades e intereses de los nios y nias al momento de ejecutar una
determinada planificacin.
Durante la planificacin y ejecucin del proceso investigativo en la
U.E. Dr. Lisandro Lecuna las practicantes-investigadoras realizaron
un
proceso de accin-reflexin-accin, de manera contnua, tomando en cuenta

lo que Kemmis y Mctaggart (1992) refieren como el momento de
reflexionar: de analizar, sintetizar, interpretar, explicar y sacar conclusiones

(p.114). Es por esto que el contenido de este captulo se refiere a las
conclusiones extradas de los captulos anteriores, con el propsito de lograr
lo que para Borjas (1994), es la reflexin terica que sirve como marco para
analizar lo ocurrido en la prctica y orientada a desarrollar criterios propios,
adems de proporcionar una fundamentacin que le da mayor coherencia a
la actuacin, en donde surge la reflexin sobre la prctica y se integra con la
teora (p.30).
Para ejercer el trabajo docente en el aula se necesita poseer una serie
de destrezas que faciliten la accin pedaggica. Para los autores citados en
el prrafo anterior, se necesitan varios principios para desarrollar el trabajo
gerencial en el aula de manera adecuada, siendo estos, planificacin,
mediacin, ser estratega y evaluador-planificador, dentro del proceso
educativo.
El docente de aula organiza los conocimientos, habilidades, destrezas
que deber adquirir el educando, partiendo de un diagnstico previo, y
diseando actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje.
Durante la accin pedaggica de las practicantes-investigadoras,
realizaron diagnsticos en conjunto con la docente, previos a la ejecucin de
cada proyecto de aprendizaje, con la finalidad de detectar las necesidades e
intereses presentes en el grupo, y planificar actividades y estrategias
significativas tomando en cuenta los aspectos anteriormente mencionados, y
en para el desarrollo tanto de las planificaciones como del diagnstico, se
involucr a la comunidad educativa en general (nios, nias, docente,
orientadora, representantes y practicantes-investigadoras), para mediar en
el grupo de nios y nias, la construccin del conocimiento.
En el mismo orden de ideas, durante el transcurso de este proceso el
docente, se convirti en un organizador y mediador en el encuentro del nio
y nia con el conocimiento. Segn Gimeno (1998), Rodrigo, Rodrguez y
Marrero (1993), citados por Daz, F. y Hernndez, G. (1998), el docente es:
Mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel

cultural, por la significacin que asigna al currculo en general y al
conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que
tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del
mismo. Entender cmo los docentes median en el conocimiento
que los alumnos aprenden en las instituciones escolares es un
factor necesario para que comprenda mejor por qu los estudiantes
difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta
la misma distribucin social de lo que se aprende (p.70).
Segn la teora del aprendizaje significativo, es necesario conocer la

situacin de los alumnos antes de empezar cualquier programacin, para
partir de aquello que ya sabe y usarlo para conectarlo y relacionarlo con los
nuevos aprendizajes. Es la programacin de aula la que se ha de adaptar al
conocimiento inicial del alumnado en cada tema a trabajar. Si no es as, el
aprendizaje es bsicamente por repeticin y se ve sometido rpidamente al
olvido.
Es importante acotar que todas y cada una de las actividades dirigidas
a los nios y nias, se planificaron en funcin de sus intereses y necesidades
en quienes se evidenciaba poseer conocimientos previos ante determinados
temas y adems dirigidas a propiciar situaciones en las cuales la docente
ejerciera su rol como mediador. En las ocasiones en las cuales se evidenci
que las acciones ejecutadas por la docente en actividades de lectura y
escritura, no generaban aprendizajes significativos, las practicantesinvestigadoras, proporcionaron nuevas estrategias didcticas dirigidas a
fortalecer su rol como mediador en dicho proceso, generando as
aprendizajes potencialmente significativos en el grupo de nios y nias.
Es importante hacer referencia que el nio y la nia no construye el
conocimiento en solitario, sino gracias a la medicin de los otros y en un
momento y contexto cultural particular. Estos otros, son, de manera
sobresaliente, el docente, los compaeros de aula, padres y representantes,
quienes de manera significativa con el manejo de estrategias adecuadas,

fortalecen la consolidacin de procesos en el grupo.
Para Roger (1980), citado por Ausubel, Novak y Hanesian (2001):
Uno de los papeles que juega el mediador en el aula es el de gua,
que orienta a los estudiantes, que sugiere trabajo, supervisa su
realizacin, sugirindoles mtodos activos que lleven a profundizar
sus conocimientos fuera de las clases. El mediador es un
interpretador de mtodos y tcnicas pedaggicas para acercarse a
las particularidades y necesidades del grupo de alumnos; es decir,
hacer uso de acciones sistemticas para ir acercando
progresivamente al alumno a la construccin de su aprendizaje
significativo. Por tanto un docente mediador, ofrece a los alumnos
oportunidad que propicia experiencias de aprendizaje para lo cual
disea, desarrolla y evala variedad de situaciones y estrategias
metodolgicas que estimulan la actividad de los educandos, con el
objeto de lograr aprendizajes significativos para ellos y que a la vez
respondan a los propsitos y objetivos de la educacin (p. 90).
Es imprescindible, por tanto, para trabajar en aprendizaje significativo,

realizar un diagnstico inicial del alumnado y, partir de aqu, respetando los
diferentes ritmos de aprendizaje, adaptar los programas y las unidades
didcticas a la situacin real del grupo ms avanzado y a aquellos que tienen
un nivel de aprendizaje ms lento. El aprendizaje significativo es aquel que
conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin
sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los nios y nias.
Basndonos en las prcticas pedaggicas ejecutadas, consideramos
pertinente que para generar un buen aprendizaje, el docente debe:
- Conocer y relacionarse con los nios y nias. Esto implica valorar
positivamente el esfuerzo individual y el trabajo colectivo, valorar los aportes
del grupo, respetar la diversidad de capacidades y caractersticas de cada
uno, as como evaluar sealando lo que debe mejorarse y cmo hacerlo.
- Tener buen dominio de conocimiento. El dominio de contenidos le
permitir al docente ayudar al grupo a descubrir relaciones y comprender
procesos. Asimismo, el docente podr crear los escenarios de actividad para

la construccin del aprendizaje.
- Instrumentar didcticamente su programa. Es importante que el
docente conozca el plan y programa de estudios, para poder establecer los
propsitos del grado, decidir previamente que va a ensear, como lo va a
ensear, cmo y cundo evaluar de acuerdo a las caractersticas y
necesidades de los nios y nias. La instrumentacin didctica debe ser
flexible y adecuarse en funcin de las necesidades que se vayan
presentando.
Por tal motivo, el rol del docente como agente mediador entre el
contenido y el grupo de nios y nias los ayuda a descubrir relaciones y
construir significados, ofrece experiencias, promueve un ambiente adecuado,
orienta, modela y acompaa el proceso de aprendizaje.
Luego de haber referido a los autores que se refieren al aprendizaje
significativo, se puede concluir que cada una de las planteamientos citados
anteriormente no difieren, puesto que cuando el nio aprende algo, que le es
significativo, lo aplicar en cualquier momento de su vida, as como tambin
le va a producir un conflicto cognitivo en cuanto a su experiencia previa y la
nueva.
La investigacin realizada en la U.E. Dr. Lisandro Lecuna, las
practicantes-investigadoras obtuvieron como resultado el fortalecimientos del
docente y el compromiso de seguir ejerciendo su rol como mediador, para
favorecer al grupo en el proceso de lectura y escritura y as generar cambios
significativos en ellos.
Finalmente es importante resaltar que los docentes debemos tener
claro estas definiciones a fin de proporcionarle a los nios y nias actividades
que atiende a sus necesidades e intereses con el propsito de generando
aprendizajes significativos en el proceso de lectura y escritura, contribuyendo
as con su desarrollo integral.
CONCLUSIONES
El rol del docente parte de tener en cuenta las caractersticas que
manifiesta el grupo de nios y nias; para ello debe contemplar que el nio y
la nia son seres que requieren de gran apoyo, considerando la etapa por la
cual
transitan, en el que se observan cambios de modo global, fsico,
afectivo y cognoscitivo en su persona.

El docente, debe permanecer atento a las distintas variaciones de
inters y necesidades del grupo, para adecuar sus propuestas hacia esas
direcciones de modo que pueda tomarlos en cuenta como elementos de
aprendizaje del grupo y como punto de partida para planificar las actividades
a ejecutar.
Dentro de dicho proceso, es importante acotar que el alumno debe ser
el protagonista de su propio aprendizaje y de su propia capacidad de
imaginar y es en esta etapa de desarrollo, donde el docente debe organizar
las acciones a ejecutar, para adecuar los contenidos y as resulten
potencialmente significativos para el grupo.
Por lo tanto, es imprescindible, que para trabajar en aprendizaje
significativo, se realice un diagnstico inicial del alumnado y, partir de aqu y
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, adaptar los programas y las
unidades didcticas a la situacin real de los nios y nias ms avanzado y a
los que tienen un nivel de adquisicin de conocimientos ms lento, y es partir
del conocimiento de dicha situacin, en donde van a comprender y aprender
de manera significativa, siendo necesario incluir los ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, con el fin de generar
un aprendizaje en forma integral y no en parcelas aisladas.
Sin embargo, el docente consciente tiene que ser sumamente
cuidadoso, al momento de realizar actividades escritas, cuidando tanto su

forma de letra como su ortografa, ya que el nio y la nia captan todos esos
detalles cuando se inicia en el proceso. El aprendizaje de la lectura y la
escritura, como es conocido, es una tarea un poco difcil. Para adquirir ese
aprendizaje es importante realizar actividades altamente significativas donde
el alumno vea la utilidad real en cada momento. Los nios y nias ms
pequeos, que estn iniciados en el proceso, perciben la necesidad de
expresar, mediante la escritura, lo que se piensa y se sienten muy orgullosos
cuando lo hacen y los dems pueden leer lo que escriben, al igual les puede
suceder con la lectura al sentir que pueden interpretar el texto que se les
presente.
Toda actividad relacionada con la escritura debe hacerse dndole al
nio y a la nia un margen de confianza y de seguridad en el trabajo que
realiza, estimulndolo cuando haga bien el trabajo y cuando cometa errores,
porque si se orienta oportunamente tambin del error obtiene aprendizaje.
Es necesario resaltar que en el aprendizaje de la escritura el docente
tiene oportunidad de inculcar otros valores como son la responsabilidad, el
aseo del trabajo que realiza, la cooperacin, la tolerancia para aceptar las
sugerencias, el amor por su aprendizaje y cualquier otro que est presente
en el momento de llevar a cabo el proceso. Toda actividad planificada debe
responder al logro de competencias bsicas que le den seguridad cuando
tenga que enfrentar dificultades mayores. De all que los enfoques acerca de
la produccin de textos hayan desplazado a las estrategias tradicionales de
la copia mecnica, por ejemplo, como una forma de cubrir solamente el
horario escolar, hacia otras concepciones donde la escritura se convierte en
un proceso de construccin de conocimiento donde se transforma el ser y el
saber, por medio de la indagacin personal, hacia la proyeccin social,
estrechamente vinculados con el acto lector.
Debemos considerar que la funcin del docente dentro de este
proceso, es la de facilitar, mediar y orientar, entre otros factores, la adquisin
de herramientas para el aprendizaje del grupo.

Para concluir es importante acotar que todas las estrategias y
orientaciones didcticas proporcionadas por las practicantes-investigadoras a
la docente, fueron tomadas en cuenta y puestas en prctica por la misma,
quien durante la ejecucin de dichas orientaciones y estrategias, logr la
participacin activa del grupo de nios y nias, despertar el inters en el
grupo en la realizacin de actividades de lectura y escritura a travs de la
ejecucin de su rol como mediador, resultando favorecidos tanto el grupo de
nios y nias, como la docente.
RECOMENDACIONES
El docente en su ejecucin pedaggica diaria, debe tener presente que
la ejecucin de su rol, va a influir en gran medida en la adquisin y
consolidacin de conocimientos del grupo de nios y nias, es por ello que
realizamos las siguientes recomendaciones:
- Continuar relacionndose con el grupo de nios y nias, as como
con sus padres y/o representantes, para seguir estrechando lazos afectivos y
de unin.
- Continuar planificando en funcin de las necesidades e intereses de
los nios y nias.
- Continuar realizando actividades de lectura para los nios como
parte integral del proceso de comunicaciones, que abarca el habla, la
audicin y la escritura, as como el arte, la matemtica y la msica.
- Continuar usando materiales de lectura que sean conocidos o
previsibles, tales como cuentos bien conocidos, ya que stos brindan a los
nios y nias un sentido de control y de confianza en su habilidad de
aprender.
- Atender a los llamados e inquietudes que realice el grupo de nios y
nias, ante alguna dificultad presentada durante la realizacin de actividades.
- Orientar el proceso cognitivo del nio y la nia, demostrndoles que
existen diversas formas de aprender
- Adaptar el nivel de dificultad las actividades a ejecutar, al nivel
cognitivo del grupo.
- D tiempo, de manera regular, para que los nios puedan leer y
escribir de forma independiente.
- Crear situaciones reales de solucin de problemas, que le permitan
al nio y la nia poner en prctica los conocimientos que posee.

- Motivar al nio y la nia en la bsqueda de la consolidacin de su
aprendizaje.
- Utilizar reforzadores positivos de la conducta y resultados de los
nios y nias.
- Propiciar oportunidades para que los nios y nias comuniquen lo
que saben, piensan y sienten y as continuar fomentando el desarrollo de las
cualidades afectivas y cognitivas en ellos.
- Valorar el resultado de las actividades, acciones y conductas que
ejecute el grupo de nios y nias, que los conlleve a la consolidacin de
conocimientos.
- Informe a los padres y representantes sobre las limitaciones de las
evaluaciones formales y de los exmenes de habilidades de lectura y
escritura del grupo.
- Actualizarse en relacin a estrategias didcticas y curriculares, lo
cual conlleva a tener un mayor nivel de conocimientos en el rea.
Por ltimo y no menos importante, le recomendamos a los docentes en
general, tomar en cuenta los aportes y aspectos anteriormente mencionados,
los cuales contribuirn con una mejor ejecucin y desempeo de sus
acciones pedaggicas.
Debemos aceptar que antes de ensear teoras sobre cada
conocimiento humano, deberamos saber algo mas sobre teoras de
aprendizaje del ser humano. Ya que para ayudar al grupo de nios y nias a
pensar creativamente, los docentes necesitamos entender el proceso
creativo y las cualidades que caracterizan a los individuos.
<Rubn Edel Navarro>
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ANEXOS
ANEXO A
MATRICULA ESOLAR DE PRIMER GRADO SECCION B
Repblica Bolivariana de Venezuela

Grado: 1 Seccin: B.
Practicantes: Dayli Macho e Inyra Pinto
Matrcula Escolar Primer Grado B Ao 2006-2007
Apellido y Nombre
Aguilar Rubn
Alambarrio Kevin
Aponte Estefani
Bordones Steven
Camacho Sofa
Cartaya Mayerlin
Chacn Maeckeel
Chiquito Jhoan
Clemente Sarah
Conoropo Karla
Escalante Manuel
Feijos Jonathan
Garca Diego A.
Garca Joel
Garca Victoria
Gonzlez Jhoansy
Guilarte Elsy
Sexo
V
V
H
V
H
H
V
V
H
H
V
V
V
V
H
H
H
Fecha de
Nacimiento
06/11/2000
24/05/2000
07/11/2000
27/01/2000
28/12/2000
09/12/2000
14/06/2000
25/03/2000
03/08/2000
07/01/2000
01/07/2000
07/07/2000
01/04/2000
26/09/2000
18/07/2000
04/06/2000
01/02/2000
Edad
Peso
Talla
6 aos
6 aos
6 aos
7 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
7 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
7 aos
27 Kg.
25,300 Kg.
26 Kg.
22 Kg.
20 Kg.
20 Kg.
24,500 Kg.
25,200 Kg.
17,800 Kg.
20 Kg.
22 Kg.
22,400 Kg.
19 Kg.
19 Kg.
17,500 Kg.
22 Kg.
27 Kg.
1,24 cm.
1,21 cm.
1,20 cm.
1,18 cm.
1,14 cm.
1,21 cm.
1,20 cm.
1,21 cm.
1,11 cm.
1,19 cm.
1,20 cm.
1,25 cm.
1,20 cm.
1,15 cm.
1,06 cm.
1,20 cm.
1,24 cm.
Hidalgo Maria I.
Lohlein Sharon
Martini Antonio
Martnez Carlos
Mavo Jos Andrs
Medina Anthony
Medina Pedro Jos
Mrquez Fernando
Montilla Rosaidis
Molina Khamila
Snchez Gary
Prez Jos A.
Prez Emir
Prez Wilmer Jos
Ros Escarlet
Rodrguez Joseph
Rodrguez Madeleyn
Snchez Gusmeris
Seregni Eduardo
Vidal Leonel
H
H
V
V
V
V
V
V
H
H
V
V
V
V
H
V
H
H
V
V
24/01/2000
09/02/2000
21/03/2000
21/12/2000
18/10/2000
28/08/2000
02/08/2000
21/09/2000
23/09/2000
19/08/2000
25/02/2000
26/11/2000
12/11/2000
29/05/2000
22/10/2000
20/09/2000
17/03/2000
21/02/2000
19/06/2000
21/03/2000
7 aos
7 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
7 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
6 aos
7 aos
6 aos
6 aos
21 Kg.
16,600 Kg.
19,800 Kg.
25,200 Kg.
20 Kg.
18,700 Kg.
26 Kg.
31 Kg.
20 Kg.
18 Kg.
21,500 Kg.
23 Kg.
23,200 Kg.
21,500 Kg.
19 Kg.
20 Kg.
23 Kg.
25 Kg.
24,300 Kg.
18,100 Kg.
1,20 cm.
1,15 cm.
1,13 cm.
1,21 cm.
1,20 cm.
1,22 cm.
1,21 cm.
1,24 cm.
1,19 cm.
1,15 cm.
1,19 cm.
1,15 cm.
1,18 cm.
1,22 cm.
1,10 cm.
1,11 cm.
1,20 cm.
1,21 cm.
1,24 cm.
1,12 cm
ANEXO B
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LAS ENTREVISTAS
ANEXO B-1
ENTREVISTA A LA PRESIDENTA DE LA ASOCIACION CIVIL DE
PDRES Y REPRESENTANTES
GUIAS DE PREGUNTAS A LA ASOCIACION CIVIL DE PADRES Y

REPRESENTANTES
Este instrumento ha sido elaborado con la finalidad de obtener
informacin en relacin al funcionamiento, conformacin y personal que
integra la Asociacin Civil de Padres y Representantes.
Fecha:
Lugar:
Duracin:
Nombre del representante:
1. Cundo fue creada la Asociacin Civil de Padres y Representantes?
2. Quines conforman la actual Asociacin Civil de Padres y
Representantes?
3. Cules son las funciones de cada uno de sus integrantes?
4. Por medio de que documento legal se rigen para su funcionamiento?
5. Cada cunto tiempo se eligen los integrantes de la Asociacin Civil
de Padres y Representantes?
6. Con que frecuencia se realizan las reuniones de la Asociacin?
7. Cules son las temticas a tratar en las reuniones?
8. A travs de que medios se trata de integrar a los padres y
representantes en las actividades de la institucin?
9. Qu mecanismos utilizan para abordar las problemticas
presentadas por los padres y representantes?
10. Qu servicios de la institucin pertenecen a la Asociacin Civil de
Padres y Representantes?
11. Cul es el ente encargado de proveer los suministros de los servicios
prestados?
12. Cada cunto tiempo se provee de suministros a los servicios
prestados?
13. Quin o quienes conforman el personal que se encarga de
supervisar el funcionamiento de los servicios prestados?
14. Cules son los requisitos para laborar en alguno de los servicios?
15. De donde proviene el personal que labora en dichos servicios?
16. Quin se encarga de elegirlo?
17. Cul es el tiempo de duracin laboral de dicho personal?
ANEXO B-2
ENTREVISTA A LA DOCENTE DE AULA
GUIAS DE PREGUNTAS AL DOCENTE

informacin en relacin a la planificacin y evaluacin del docente durante el
periodo escolar.
Fecha:
Lugar:
Duracin:
Nombre del docente:
1.
Qu tipo de planificacin utiliza en el aula?
2.
Cmo organiza el diagnstico en el proyecto pedaggico?
3.
Cunto tiempo de duracin tienen los proyectos?
4.
Cmo organiza la jornada diaria con los nios?
5.
Cules perodos le parecen necesario incorporarlos en la jornada
diaria? Por qu?
6.
Cmo realiza el proceso de evaluacin?
7.
Qu tcnicas utiliza al recoger la informacin?
8.
Cules son los instrumentos de registro de informacin que usted
utiliza para organizar los datos que recoge de los nios?
9.
Los instrumentos utilizados le permiten recoger toda la informacin
que usted necesita de los nios?
10.
Considera pertinente incorporar algn otro instrumento? Cul?
11.
Al momento de organizar la planificacin, que rea de desarrollo
toma en cuenta? Por qu?
12.
Qu reas de desarrollo considera que deberan reforzarse en este
nivel de educacin? Por qu?
13.
Los objetivos de desarrollo que usted plantea en su planificacin son
en funcin de las reas de desarrollo? Por qu?.
14.
Cul considera usted que es el rol del docente en el aula?
15.
Considera que el rol que usted ejerce dentro del aula es el de
mediador? Por qu?
16.
Por qu es importante generar aprendizajes significativos en los
nios y nias?
ANEXO B-3
ENTREVISTA A LOS PDRES Y REPRESENTANTES
GUIAS DE PREGUNTAS A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

informacin en relacin a la participacin de padres y representantes, en las
actividades acadmicas, recreativas, culturales y deportivas con la docente y
Fecha:
Lugar:
Duracin:
Nombre del representante:
1. Considera usted que se trata de integrar a los padres y
representantes en actividades dentro de la institucin? Mencione
algunas.
2. Conoce usted las estrategias que son empleadas para abordar los
problemas planteados por los padres y representantes en el centro
educativo? Mencione algunas.
3. Contribuye usted con el mantenimiento y conservacin de la planta
fsica de la institucin?
4. Cul considera usted que debe ser el rol del docente dentro del
aula? Por qu?
5. Cmo ha observado la evolucin pedaggica de su representando(a)
durante el transcurso del ao escolar en curso?
6. Cules considera usted que deben ser las estrategias empleadas por
el docente para fortalecer el proceso de lectura y escritura en el
nio(a)?
7. Considera usted que la labor del docente es lo nico que se necesita
para lograr el desarrollo integral del nio y la nia? Por qu?
8. Que aportes puede ofrecer usted para contribuir con el desarrollo
integral de su representado?
9. Cmo ha observado usted el desempeo de las practicantesinvestigadoras en el aula?
10. Considera usted que la participacin de las practicantesinvestigadoras contribuye con el desarrollo integral de los nios y
nias? Por qu?
ANEXO C
INVITACIN AL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE DE LA
INSTITUCIN A LA SOCIALIZACIN
Valencia, Julio de 2006.
Sr.(a):__________________________________
La Universidad de Carabobo, conjuntamente con la Facultad de

Ciencias de La Educacin y el Departamento de Pedagoga Infantil y
Diversidad, por medio de las Estudiantes del Noveno Semestre, tienen el
honor de invitarlo(a) a la Socializacin del Diagnstico Institucional elaborado
por las Practicantes-Investigadoras, a realizarse el da 12 de Julio del
presente ao, en la U. E. Dr. Lisandro Lecuna, en el Aula de Primer Grado
B, a las 8: 00 a.m.
Contamos con su asistencia y puntualidad.
Las Practicantes-Investigadoras
ANEXO D
PROGRAMA DE LA SOCIALIZACIN
ANEXO E
ACTIVIDADES DEL PLAN DE INTEGRACIN
ANEXO E-1
ARMA TU GATO
ANEXO E-2
UBICA EL NMER0O CON SU OBJETO
ANEXO F
ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
CONOCIENDO LOS ANIMALES ACUTICOS DEL EDO. NUEVA
ESPARTA
ANEXO F-1
DIBUJO UN ANIMAL ACUTICO Y LE ESCRIBO SU NOMBRE
ANEXO F-2
DIBUJO MI ANIMAL ACUATICO PREFERIDO
ANEXO F-3
ESCRIBO LA CANTIDAD DE ANIMALES ACUTICOS CON SU
NOMBRE
ANEXO G
ACTIVIDAD DEL PLAN DE SITUACIN ESPECIAL
ANEXO G-1
DA DE LA RESISTENCIA INDIGENA
ANEXO H
ACTIVIDAD DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE
APRENDAMOS SOBRE EL AMOR CON LOS VALORES
ANEXO H-1
DESCUBRO LA PALABRA
ANEXO I
PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD DE CIERRE
ANEXO J
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EVALUACIN
ANEXO J-1
DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES A LAS PRACTICANTESINVESTIGADORAS
ANEXO J-2
DE LA DOCENTE A LAS PRACTICANTES-INVESTIGADORAS
ANEXO J-3
DE LAS PRACTICANTES-INVESTIGADORAS A LA DOCENTE
DE EDUCACIN BSICA
El siguiente instrumento se realiz con la finalidad de evaluar el

desempeo de la docente de aula, durante la ejecucin de su accin
pedaggica, en el Primer Grado Seccin B de la U. E. Dr. Lisandro Lecuna
Nombre y Apellido del Docente Evaluado:
Fecha:
Siempre
Casi
Algunas
Siempre
Veces
Nunca
Planifica actividades acordes al nivel

cognitivo del grupo.
Media el aprendizaje en la ejecucin
de las actividades.
Manifiesta atencin a los intereses e
inquietudes del grupo.
Realiza aportes significativos para la
solucin de problemas.
Asume el compromiso de ejecutar las
acciones
aportadas
por
las
practicantes.
Realiza aportes significativos dirigidos
fortalecer el proceso de lectura y
escritura en el grupo.
Aplica estrategias proporcionadas por
las practicantes.
Planifica regularmente actividades
relacionadas con la lectura y escritura
Ejecuta de manera activa el rol de
mediador
en
las
actividades
planificadas.
Observaciones: ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS A FORTALECER EL ROL DEL

Autor (as): Dayl Macho

Valencia, Marzo de 2007

ESTRATEGIAS DIDCTICAS DIRIGIDAS A FORTALECER EL ROL DEL

Autor (as): Dayl Macho

Valencia, Marzo de 2007

En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutores del Trabajo Especial de Grado

A Dios, por darme salud y entendimiento, para no decaer ante

A mi persona, por ser perseverante, haber tenido el mpetu y los

deseos de seguir adelante y no decaer ante las adversidades que se me

A mi mam por darme la vida y orientarme en los momentos

oportunos, mientras me encontraba a su lado; a mi hermana, por brindarme

A mi novio, Wilfredo Silva, por ser mi apoyo y por brindarme su

situaciones ms adversas de mi carrera.

brindarme su afecto y mano amiga en todo momento.

A mis tos: Javier, Wilfredo

orientacin, colaboracin y afecto para ver consolidada esta meta en mi vida.

A mi abuela Elba, por haberme apoyado y orientado en los

momentos ms difciles durante el desarrollo de mi carrera.

A mis abuelos Otto y Javier, por haberme orientado, apoyado y

por haber sido como unos verdaderos padres para m.

A mis primos, por haberme brindado su inocencia y alegra en

todo momento; especialmente a mi prima Osnair, por ofrecerme su afecto y

A mi compaera y amiga, Dayl por brindarme su amistad

sincera y su apoyo en los momentos ms difciles y sobre todo en esta etapa

Carabobo, conjuntamente con la Facultad de Ciencias de la Educacin y el

- A nuestra compaera y amiga Nilka Rojas, por apoyarnos y brindarnos

III PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICAINVESTIGATIVA

1 Plano de Situacin de la Institucin

1 Descripcin de la planta fsica

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPUBLIC BOLIVARIANA OF VENEZUELA

desarrollaron la experiencia pedaggico-investigativa en la U. E. Dr. Lisandro

De inmediato se da apertura al Captulo III, basado en la Planificacin

de organizar, planificar y ejecutar

aquellos elementos que permitan de alguna manera dar respuesta a las

secciones: dos de primer grado, un segundo y un tercer grado.

A partir de 1955, la direccin del plantel pasa a manos del Profesor

subdirectores, treinta maestros de aula (entre ambos turnos), dos secretarias

excelencia haciendo del Lecuna un centro educativo de reconocida labor

de salud y desarrollo social, culturales, comerciales,

deportivos, recreativos, de bienes y servicios, los cuales ofrecen servicios

Modalidad de Educacin Inicial, la I, II y III Etapa de Educacin Bsica,

Programas de medicina preventiva en todas las modalidades para

asistir a la poblacin escolar, padres y representantes.

Intercambios de experiencias pedaggicas deportivas, recreativas

culturales y sociales inter-escolares y con otras organizaciones de la

Solicitud de informacin a los entes econmicos del sector en lo

referente al funcionamiento y razn social de los diferentes establecimientos

Solicitud de informacin a las instituciones de Educacin Bsica de

III Etapa acerca de las oportunidades de ingreso y de los proyectos

Grfico 1. Plano de Situacin de la Institucin. Elaborado por la

Misin, Visin y Valores

necesidad de alimentos y no interrumpe las actividades pedaggicas de los

Grfico 2. Plano Planta Baja de la Institucin. Elaborado por la Arquitecto

Grfico 3. Plano Planta Alta de la Institucin. Elaborado por la Arquitecto

A continuacin se presentan, la distribucin del espacio fsico de la

engrapadoras, juego de geometra, resmas de hojas, foami, cuentos, pegas,

experimentos y producciones que realizan los nios y nias. Este mobiliario

Es importante acotar, que la presente investigacin fue realizada en el