DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA

EDUCAR EN EL SIGLO XXI

Autora: Josefina Prado Aragones - Ed. La Muralla, ao 2004 paginas
19-73
Captulo I
DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA. CONCEPTOS GENERALES
Y FUNDAMENTOS CIENTFICOS
RESEA
En este artculo se puede evidenciar que el propsito de la autora es
proporcionar elementos de base cientfica, terica y prctica para entender por
qu se hace necesario hablar de una didctica de la lengua y la literatura en
pleno siglo XXI con las dificultades que esto implica y, con las necesidades que
se van evidenciando a medida que los tiempos cambian. La autora nos lleva
de la mano a travs de diferentes teoras ya antes investigadas, pero para
ampliar, lo que a mi parecer viene siendo la tesis central del escrito, pues como
su mismo nombre lo dice se trata entonces de conceptualizar y fundamentar
cientficamente los conocimientos que hasta el momento se han desarrollado a
partir de pensar una didctica para la enseanza y aprendizaje de lengua y la
literatura.
Todo el estudio contiene dentro de s un marco terico que afianza el propsito
que quiere resaltar la autora, y es que en la medida que explica los asuntos
relacionados con la investigacin cientfica en el campo de la didctica de la
lengua

la

literatura,

en

correspondencia

con

su

especificidad,

va

desglosando, poco a poco los autores que han venido trabajando diferentes
contenidos relacionados con este campo, de hecho en uno de los apartes en los
que utiliza a Mendoza y Cantero (2003), nos dice que
como toda disciplina joven, ha tenido que establecer sus lmites en relacin
con otras disciplinas que tratan cuestiones prximas y ha tenido que definir su
campo de actuacin, sus enfoques metodolgicos y lneas de investigacin,
dando como resultado una disciplina que, si bien an se halla en fase de
conceptualizacin, se ha consolidado como disciplina cientfica con mltiples
expectativas1
1

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De ah que a la hora de enmarcar dentro de una sola acepcin la didctica de

la lengua y la literatura se queda en la concepcin que muchos cientficos le
han otorgado y con los que al parecer est ella de acuerdo cuando dice que su
sentido, su hacer, su justificacin se da desde el campo de la intervencin 2 .
La autora ofrece, a partir de la conceptualizacin, una serie de explicaciones
basadas en el desarrollo investigativo que ha habido alrededor del objeto de la
didctica de la lengua y la literatura, en donde claro y, con todo juicio,
demuestra las razones de unos y otros autores, tal es el caso de Bronckart y
Schneuwly que sealan a la didctica como respuesta crtica a problemas de
enseanza, para nuestro caso de la lengua y la literatura; pero tambin enlaza
lo que dice Milian y Camps en relacin a que la didctica interviene en
procesos de aprendizaje pero estos no se evalan sino a travs de la
investigacin para poder abordar con propiedad el proceso y las soluciones.
Respecto a las soluciones que ofrece la autora para desarrollar el campo de la
Didctica De La Lengua Y La Literatura, primero hace un recorrido por los
aspectos cientficos ms relevantes en los que puede estar inmersa la lengua y
la literatura sealando tres ciencias que vienen a ser el apoyo para el
desarrollo del asunto didctico en lengua y literatura, ellas son: la lingstica, la
literatura y la psicologa; sin embargo, no son estas ciencias como tal las que
constituyen el apoyo para la didctica sino ms bien, los marcos conceptuales
que logran armarse para darle un buen corpus de apoyo y referencia, tal es el
caso del Marco Lingstico en el que no puede faltar la pragmtica y la
semitica, que entran a formar parte de las ciencias del lenguaje, las cuales en
su recorrido histrico han tenido que pasar por diferentes transformaciones, ya
lo dice la autora el nacimiento de dos movimientos lingsticos como el
estructuralismo y el generativismo, dan como fruto la aparicin de una nueva ciencia,
la lingstica, y un nuevo concepto de lenguaje y de plantear su enseanza 3, as que,

estudiar la pragmtica, la semitica, la lingstica del texto y el anlisis del

discurso de la mano de esta autora, es de alguna manera, pasar nuevamente

Pg. 33

Pag. 37

por todos los conocimientos que son inherentes al aprendizaje y entendimiento

de la lengua como tal.

Al mismo tiempo, ella corrobora con demostracin desde la investigacin,

cmo tambin si existe un Marco Discursivo y Socio Cultural ste tambin
integra la conceptualizacin y desarrollo de la joven ciencia que es motivo de
este estudio y de las definiciones de ciencias como la Sociolingstica,
Sociologa

del

lenguaje,

Etnometodologa,

Interaccionismo

simblico,

Etnografa de la comunicacin y actuales enfoques en la enseanza de la

lengua: enfoque comunicativo y enfoque por tareas suscitan para m un poco
ms de anlisis desde la comprensin de lo que significa la competencia
comunicativa, no es un hecho opuesto con lo que plantea la autora, sino ms
bien es corroborar desde otra mirada intelectual e investigativa sus
planteamientos, para esto Carlos Lomas citado por Luz Helena Rodrguez y
Carlos Snchez Lozano en una entrevista titulada Es tarea del docente de
lengua y literatura mejorar las competencias comunicativas del alumnado
esclarece el horizonte de comprensin de lo que Prado Aragones cita cuando
afirma que:
el aprendizaje lingstico en las aulas no debe orientarse de forma exclusiva al
conocimiento, a menudo efmero, de los aspectos morfolgicos o sintcticos de
una lengua, sino, que ante todo, debe contribuir al dominio de los usos verbales
que las personas utilizan habitualmente como hablantes, oyentes, lectores y
escritores de textos de diversa naturaleza e intencin. El enfoque formal o
prescriptivo de la enseanza de la lengua parta de la idea de que slo el
conocimiento de las categoras y de las reglas gramaticales de la lengua hara
posible la mejora del uso expresivo de las personas, pero, con la extensin de la
enseanza obligatoria en las ltimas dcadas a alumnos y a alumnas
pertenecientes a grupos sociales hasta entonces ajenos a la educacin escolar,
se ha comprobado que no basta con un saber gramatical que no es sino una
caricatura de cierta lingstica aplicada, sino que lo que se precisa es una
educacin lingstica orientada a la mejora del uso oral y escrito del
alumnado. (Rodrguez y Snchez Lozano, 2001, 3)

Con lo cual se puede decir que el asunto de la competencia comunicativa va

ms all de unas fundamentaciones tericas pues como ella misma expone,
todos los marcos conceptuales se interrelacionan, y desde esa mirada nos dice
que: el hablante cuando se comunica tiene que poner en prctica otra serie
de conocimientos y habilidades, adems de los lingsticos 4.
Adems esto se puede evidenciar muy bien porque la autora, pensando en ese
premisa que ella misma afirma, se interna mucho ms all y nos muestra que
tambin se debe pensar en un Marco Literario y, para ello hace un recorrido,
podra decirse incluso que histrico, acerca de las novedades y cambios que se
van fluctuando desde las teoras literarias y, sus implicaciones en la enseanza
de la lengua y la literatura. Centra su mirada acadmica e investigativa en los
actuales enfoques terico crticos de la literatura, cuyos rasgos dejan entrever
un inters profundo por el receptor del mensaje, o tambin llamado lector,
quien juega un papel fundamental y, para el caso de la enseanza, es una
nueva propuesta que la da sentido al descubrimiento que se va haciendo a
travs del texto, de hecho, cuando se va leyendo sobre este marco, uno puede
verificar que las ciencias todas se entrecruzan y se necesitan mutuamente
para poder desarrollar una didctica de la literatura, sin que la lingstica
quede a un lado, pues ms bien fortalece las concepciones que se van
delimitando.
Este apartado sirve para puntualizar un asunto que me parece de vital
importancia frente al hecho literario en el aula y de acuerdo con Reiss, citado
por Mara Victoria Alzate Piedrahita (2000) ... desde cierto punto de vista puede
incluso afirmarse que la didctica de la literatura est dominada, en el centro de su
campo de accin, por el problema de la lectura, bajo cualquier ngulo en que podamos
encuadrarla: lingstico, psicocultural, sociocultural, tcnico-instrumental, etc ." esto

entonces, pasa a ser un asunto que problematiza leer literatura dentro del aula
puesto que, como lo afirma la autora, el fenmeno literario es un polisistema
en donde los cnones no pueden ser olvidados, sin embargo no se

puede

olvidar las otras lecturas, y es ah cuando pensar en el alumno es tan

importante, de hecho las nuevas tendencias en la enseanza de la literatura
4

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muestran como el lector va teniendo fuerza

cobra

sentido,

pues

la

teora

esttica

siendo desde ah que la obra

de

la

recepcin

defiende

la

interpretacin y considera que es la lectura la que actualiza el texto y le da

sentido5
Ya lo dice Mara Victoria Alzate Piedrahita en su artculo Dos perspectivas en la
didctica de la literatura: De la literatura como medio a la literatura como fin,
Se trata de abrir el fenmeno literario a la penetracin de discursos ideolgicoculturales diversificados. Es decir, aceptar que el discurso literario occidental
acepta, desde finales del siglo pasado, y sobre todo, desde las pocas de las
vanguardias, discutir y su condicin de entidad lineal y puramente verbal, para
aceptar los desafos de la denominada potica de los medios

A este respecto, al de las vanguardias refiero la cuestin crtica del texto de la

autora Prado Aragones, pues aunque el texto trata de explicar ampliamente
asuntos que tienen que ver con la cientificidad de la didctica de la lengua y la
literatura, tambin se evidencia que los nuevos retos instalados en la
contemporaneidad no son analizados y dejan un vaco, un vaco en el que hay
que pensarse como maestros, ya que no podemos ignorar las nuevas
necesidades de los estudiantes, los nuevos retos, que incluso a nosotros como
maestros nos imponen. Para apuntalar a una perspectiva que permita dilucidar
lo que indico, cito nuevamente a Mara Victoria Alzate Piedrahita cuando dice
que
Es necesario saber reconocer y respetar el valor del punto de vista del
estudiante, de sus particularidades de edad, socioculturales, de su concepto y
apreciacin de lo literario, de su capacidad o incapacidad de aceptacin de un
texto. Se trata, entonces, de instituir el valor pedaggico de la diferencia de
gusto, de las diferencias, incluso conflictos, entre generaciones (2000)

Y ms an, se puede esto confirmar si lo que se hace en el marco literario tiene

mucho ms que ver con lo que el maestro descubre de sus alumnos que lo que
la malla curricular pueda estar proponiendo, a este respecto nos dice Vsquez
Rodrguez citado por Martnez Preciado y Murillo Pineda, en Concepciones de la
didctica de la literatura en Colombia durante los ltimos 10 aos la seleccin
del corpus que los alumnos van a leer debe salirse del asunto del tiempo y proponer
textos sin un orden cronolgico de manera que permita dilogos entre diferentes
pocas, propuestas, autores, naciones y ms an entre diferentes formas de
5

Pag.60

expresin. (2013:183) Estos postulados reflejan mejor lo que, Prado Aragones

propone cuando se refiere a los actuales enfoques de la enseanza de la

literatura, ya que las delimitaciones son bastante tcnicas y dejan de lado,
como lo afirman Martnez Preciado y Murillo Pineda una percepcin esttica que
permita entrar en interaccin con mundos posibles a travs de la creatividad y sus
instancias (2013:184) ya que si el objetivo de esos nuevos enfoques, segn

Prado Aragones, es hacer del acto de lectura un proceso dinmico en el que el

lector es constructor del sentido ltimo y definitivo del texto 6, entonces hay
que pensar en que crear un lector crtico que desarrolle la perspicacia y la
sospecha para que, desde su autonoma y acepcin del texto aprenda a leer
entre lneas es desarrollar, precisamente, ese proceso de construccin
mediante la planificacin entre todos los participantes, dgase docentes,
discentes y contexto, y la accin en la prctica, adems esto tambin implica
un proceso de reconstruccin a travs de la observacin de esa prctica y la
reflexin de los participantes, tal como lo afirma la autora.
Por eso el lector crtico se configura desde la modernidad; un ser que se
permite pensarse desde su razn para reflexionar, e incluso cuestionar y
cuestionarse sobre sus propias ideas, creencias, metas, sueos, conocimientos,
un lector que a conciencia y constantemente se distancia para sospechar,
apoyar, ampliar y transformar todo lo que lee.
Pensando en lo dicho anteriormente es que las generalidades que la autora
seala en el Marco psicopedaggico, sirven de sustento al asunto del lector
crtico en cuanto a que, citando la teora sobre el aprendizaje significativo y la
explicacin que apoyada en las teoras de Ausubel, Novak y Hanesian nos da la
autora, se puede decir que en la aparicin de esos conflictos cognitivos entre
lo que ya se sabe y los nuevos materiales de conocimiento 7 es donde surge la
sospecha que har que esa lectura entre lneas sea enriquecedora y produzca
nuevos conocimientos.

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En el ltimo apartado la autora nos presenta algunos conceptos relacionados

con la investigacin en didctica de la lengua y la literatura, yendo an ms
lejos sealando mtodos de investigacin y mbitos y lneas de investigacin,
adems de hacer unas recomendaciones al final que son muy pertinentes y
que no se pueden olvidar.
En general, el texto es muy explicativo, es claro en cuanto al propsito y
contribuye a estructurar muy bien las diferenciaciones que hay que tener en
cuenta a la hora de hacer comparativos entre unas ciencias y otras. Adems, el
uso de cuadros explicativos al final de cada marco, es una ayuda visual
invaluable y prctica que cumple el fin de resumir y sintetizar las teoras
expuestas.

Prado Aragones contribuye acadmicamente con el asunto

investigativo sobre la Didctica de la lengua y la literatura pero deja vacos a la

hora de abordar el asunto del ser implicado en el aprendizaje de s mismo que
proporciona el enfrentarse a los textos literarios.

La literatura es fuente de

aprendizaje, enseanza y conocimiento del mundo, enmarcarla solo desde la

complejidad acadmica e investigativa en el aula es deshabitar el fuero interno
de los estudiantes, que si bien en la enseanza bsica, es un asunto de
obligacin, nosotros los maestros deberamos procurar que fuera un asunto de
devocin, un asunto de descubrimiento, un asunto de maduracin.

BIBLIOGRAFA
Alzate Piedrahita, Mara Victoria. (2000) Dos perspectivas en la didctica de la
literatura: De la literatura como medio a la literatura como fin. Revista
de Ciencias Humanas Universidad Tecnolgica de Pereira. Pereira
-Colombia 2000 Ultima Modificacin, Mayo de 2000. Disponible en:
http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev23/alzate.htm

Martnez Preciado Zulma y Murillo Pineda Angela Rocio. (2013). Concepciones

de la didctica de la literatura en Colombia durante los ltimos 10 aos.
Revista Grafa Vol. 10, N 1 - enero-junio Universidad Autnoma. pp. 175194.

de

Colombia

Disponible

en:

http://www.fuac.edu.co/recursos_web/descargas/grafia/grafia10/10.pdf

Rodrguez, Luz Helena y Snchez Lozano, Carlos. (2001). Es tarea del docente
de lengua y literatura mejorar las competencias comunicativas del
alumnado. Entrevista a Carlos Lomas, reconocido especialista espaol en
didctica de la lengua y la literatura. Revista Actualidad Educativa N 19
Editorial

Libros

Libros.

Colombia.

www.cerlalc.org/Escuela/datos/entrevista.doc

Disponible

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