Procesos cognitivos

Presentado por:
Jos David Ballesta
Jaime Luis Sotelo

Solicitado por:
Lic. Isabel Sierra

Facultad de educacin y ciencias humanas

Licenciatura en informtica y medios audiovisuales
Universidad de Crdoba
2015

NOMBRE: Sharik Juliana

EDAD: 7 Aos
GRADO QUE CURSA: Trancicion
BARRIO 20 de Julio - Mocari
NOMBRE PADRE: Jorge cancino

APELLIDOS: Cancino Barrios

SEXO: Femenino
COLEGIO: I. E. Camilo torres
DOMICILIO
CIUDAD: Monteira
DATOS DE PADRE Y MADRE
NOMBRE MADRE: Sandra Barrios

ESCOLARIDAD Bachiller-Tecnico
ESCOLARIDAD Bachiller
OCUPACION Tecnico de Redes
OCUPACION
Ama de Casa
GUSTOS, MOTIVACIONES Y AFINIDADES

Juliana es una nia de 6 aos de edad, de 100 cm de estatura, contextura delgada,

piel morena, cabello liso, ojos cafes. Es una nia fsicamente saludable, es activa,
amigable, inteligente y disciplinada, es una nia que muestra inters por el
aprendizaje, le gusta la tecnologa
Gustos: es una nia que le gusta practicar deportes, ver televisin, montar en
bicicleta y jugar con sus amigas, ir al parque. Su motivacin es la familia, el alcanzar
los regalos prometidos por los padres a travs de buenos resultados, en sus
actividades acadmicas y buen comportamiento en el hogar.
Se siente cmoda con un espacio de trabajo adecuado, en una ambiente familiar y
con las herramientas necesarias para desarrollar sus actividades.

JUSTIFICACIN
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian
de las dems especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos
cognitivos que son indispensables para el desarrollo del ser humano es muy
compleja. Estas reas estn interconectadas o interrelacionadas con otras
estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la realizacin y
efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La
memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en
el crtex cerebral. Las mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse
e interactuar de una manera positiva con su medio.
Existe una variedad en estos procesos cognitivos, como son la observacin, la
comparacin, descripcin, la sntesis entre otros, en el siguiente trabajo se hablara
y se har nfasis en el proceso cognitivo de observacin y comparacin; el
proceso de observacin el cual consiste en focalizar la atencin en una unidad
cualquiera para identificar sus cualidades y caractersticas. Y el proceso de
comparacin como un proceso mental a travs del cual se establecen semejanzas
y diferencias entre dos o ms unidades, a partir de aspectos o variables
seleccionadas. Esto a travs de ejercicios, juegos y herramientas didcticas
realizadas por el nio/a, acompaados de un integrante del grupo con el fin de
conocer cmo interpreta las actividades, de qu forma las realiza y que piensa
acerca de lo que estas realizando para as llegar a una conclusin de este proceso
cognitivo.

MARCO CONCEPTUAL

Cognicin
Este concepto hace referencia a la capacidad que tienen los seres humanos de
procesar la informacin a partir de la percepcin, el considerar ciertos aspectos
que permiten valorar diferentes situaciones que se le presenten. La cognicin est
relacionada con conceptos, como: mente, percepcin, razonamiento, aprendizaje.
Y otros conceptos que describen numerosas capacidades de los seres humanos.

Procesos cognitivos: es la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando la

informacin a la que se accede a partir de la experiencia y percepcin, por lo
tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar
conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje
a).Observacin
La observacin es, esencialmente, un proceso de anlisis, de separacin de los
elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible acercarse al
conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos, propiedades,
perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de profundidad. Dicho
conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de imgenes mentales de las
unidades observadas. De acuerdo con la definicin precedente, la observacin se
diferencia de mirar y ver .Este ltimo concepto se refiere a la capacidad bsica del
sentido de la vista o simplemente tener los ojos abiertos. Mirar, por su parte, es
focalizar la atencin para reconocer una unidad cualquiera, sin detallarla,
examinarla o precisar sus caractersticas, como s ocurre con la accin de
observar, en la que est implcita una actividad de atencin selectiva.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en
percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,

expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas

por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo,
las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que
se producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado
que son los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la
mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje formal y deliberado.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe
informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio como,
televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener caractersticas de
informacin guardada en la memoria permanente, en donde est codificada en
trminos semnticos y de imgenes mentales.
b).Comparacin
La palabra comparacin implica la operacin mental de comparar, es un
procesamiento de suma importancia en el acto de pensar. Por ejemplo, en la
cotidianidad se suelen comparar constante e inconscientemente, personas,
precios, objetos, situaciones, hechos y otras unidades. Tambin, cuando se
trabaja en investigacin, se utiliza la comparacin, especficamente, como base de
mtodos de muestreo y paramtricos.
Por otra parte, el proceso de comparacin es la base fundamental del
pensamiento analgico. Este tipo de razonamiento, compaero del inductivo y
deductivo, es el que permite explicar una unidad, relacionndola por semejanza
con otra ms conocida. La analoga es, tambin, la base de la construccin de
smiles y metforas literarias. Un concepto relevante dentro del proceso de
comparacin es el de variable. La variable es el organizador de la mente humana
y se define como trmino que implica variabilidad o valores varios. Son ejemplo de
ella, las siguientes expresiones: tamao, color, tipo de, modo de, peso,
temperatura, material, sexo, textura, funcin, direccin y muchas otras que
impliquen distintas caractersticas o valores. Como se infiere, al observar los
ejemplos anteriores las variables pueden ser, cuantitativas y cualitativas y las
unidades comparadas pudiesen tener caractersticas de cada tipo. Son ejemplos

de variables cuantitativas: tamao, peso, temperatura y son cualitativas: sexo,

textura y direccin. Los sustantivos por s mismos no representan variables por lo
tanto, son ejemplos: tipo de pelo, cantidad de luz, nivel de madurez y tipo de
vivienda y contraejemplos de variables los siguientes: pelo, luz, madurez y
vivienda.
En el proceso de comparacin, se precisan las unidades y las variables o aspectos
a partir de los cuales se realizar dicha comparacin. Se determinan las
caractersticas correspondientes a cada variable. Si se desea comparar por
semejanza un lpiz con un botn, se seleccionan idnticas variables, por ejemplo:
material y color para las dos unidades. La caracterstica o valor de material ser:
madera y la caracterstica de color amarillo.
Metacognitivos

La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante

investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias
de clase.

Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los

siguientes:

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas
veces en forma inconciente.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia
con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, y que la define diciendo:

"La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos

cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se
relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo estoy implicado en la
metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A(situacin de
aprendizaje) que B(situacin de aprendizaje)".

Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las

personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje".

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza

de los procesos de aprendizaje.
Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicacin del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y
las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexin para orientarlas y
asegurarse una buena ejecucin. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento.
(Sergio Barrn)
Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de
operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le
permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que
dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno)

Procesos Cognitivos Bsicos Y Complejos

Se entiende por cognicin a la capacidad de captar o tener las ideas de una cosa,
llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales. La cognicion es divida en dos etapas o procesos que son basicas o
simples y superiores o complejos
a).Procesos cognitivos bsicos o simples o bsicos: En esta estapa
encontramos los siguientes procesos:
1. Sensacin
2. Percepcin
3. Atencin y concentracin
4. Memoria

Sensacin: La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo

(recepcin del estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples.

Se trata de un fenmeno fundamentalmente biolgico.

Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales

de sensaciones.

Percepcin: Organizacin e interpretacin de la informacin que provee el

ambiente, interpretacin del estmulo como objeto significativo.
Los hechos que dan origen a la percepcin no estn fuera de nosotros, sino en
nuestro sistema nervioso.
La atencin y la concentracin:
La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los
procesos mentales.
La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio
de tiempo determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes.
La seleccin depende:
a) de caractersticas del estmulo
b) del sujeto: necesidades, experiencias y
c) demandas del medio

La memoria:
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole
significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo
de expectativas para el futuro.
Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se
recupera.
b). Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2. Lenguaje

3. Inteligencia
1. Pemsamiento
Qu es el pensamiento? .Trmino ambiguo que se usa para diferentes procesos
mentales como:
-dudar
-Resolver problemas
-opinar
-valorar
-razonar
-imaginar
-recordar
Representaciones subjetivas de la realidad.
Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello
mentalmente.Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que
utiliza representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad
inmediata.
Aristteles fue el primero en sealar que un concepto es la representacin mental
de una cosa que se forma a partir de la abstraccin de la informacin que nos
proporcionan los sentidos.
El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:
-Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad o
conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
-Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre
conceptos.
-Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado
en varios juicios para obtener nuevos conocimientos o conclusiones.
Tipos de Pensamiento

Pensamiento Deductivo: Es una forma de razonamiento donde se infiere

una conclusin de una o mas premisas. Va de lo General a lo Particular. Ej:
Todo humano tiene 4 extremidades, dos brazos y dos piernas.

Pensamiento Inductivo: La base de la induccin es la suposicin. Ej: Un

chileno es ladrn, todos son ladrones.

Pensamiento Analtico: Se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar

decisiones. Ej: En trabajos, encuestas, problemas matemticos.

Pensamiento Creativo: Se usa en la creacin o modificacin de algo, Se

presenta mayormente en la Niez. Ej: Al crear un cuento, narraciones
espontaneas, etc.

Pensamiento Critico: Se puede ver de dos formas la objetiva y subjetiva. Ej:

Objetiva, en alguna evaluacin con pauta, Subjetiva, se hace una
evaluacin sin patrn.

2. El lenguaje
El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales,
signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. Hay lenguajes
verbales y no verbales.
Existe una relacion entre el lenguaje y el pensamineto:
Segn J. Piaget, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del
lenguaje y, por ello, ste sera nicamente un instrumento para la expresin del
pensamiento.
L.S.Vygotsky defenda que el lenguaje y el pensamiento eran dos elementos
distinguibles; pero con un rea comn que se manifestara fundamentalmente en
el lenguaje interior( pensamiento), mientras que el lenguaje expresado
oralmente, el exterior, sera dependiente, en gran parte, del contexto social del
individuo.
3. Inteligencia
Constituye el nivel superior de la actividad humana. Integra la estimulacin y la
sensibilidad y, mediante la inteligencia, el ser humano elabora estrategias de
actuacin para, mediante mecanismos de control, ir comparando los resultados
con sus propsitos iniciales hasta lograr sus objetivos.

De acuerdo con las funciones que le son propias, la inteligencia humana, para su
funcionamiento, requiere de las siguientes capacidades:

-percepcin
-imaginacin
-pensamiento
La actividad inteligente, se aplica a la resolucin de problemas. Como seala
J.Piaget, la inteligencia es la solucin de un problema nuevo para el sujeto que
requiere coordinacin de los medios para alcanzar un cierto objetivo que no es
accesible de manera inmediata.
Segn Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencias (inteligencias mltiples):

Inteligencia msica.

Inteligencia lgico-matemtico

Inteligencia lingstica:.

Inteligencia Espacial

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia emocional

Inteligencia Naturalista

Anexos
Descripcin del video
Se realiz un film para registrar los momentos del objeto de estudio para as
realizar una las conclusiones respectivas. En el vdeo se encuentra registrado dos
momentos claves. Primer momento: Observacin, se not que la nia observada
presento dificultad en la identificacin de las escenas del juego, despus de cinco
minutos la nia identifico los objetos y que actividad realiza cada uno. Segundo
momento comparacin al igual que el anterior la nia tomo cinco minutos para
realizar las respectivas actividades de comparacin de dos imgenes.

Link del video

https://youtu.be/Fc-KCtMG0js