OBJETIVOS DE LA DIDCTICA

Los objetivos de la didctica, en trminos educacionales, convergen para

posibilitar una realizacin ms eficiente del concepto de educacin y de
sus objetivos generales o particulares, mediatos o inmediatos, los que
pueden expresarse en la siguiente forma:
1. Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como
educacin.
2. Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms
eficaces.
3. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la
psicologa, la sociologa y la filosofa que puedan hacer la
enseanza ms consecuente y coherente.
4. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del
alumno, de modo de ayudarlo a desarrollarse y a realizarse
plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje.
5. Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del
alumno.
6. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno
a percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como
algo artificialmente dividido en fragmentos.
7. Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de
manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los
objetivos de la educacin sean suficientemente logrados.
8. Guiar la organizacin. de las tareas escolares para evitar prdidas
de tiempo y esfuerzos intiles.
9. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades
del alumno y de la sociedad.

10. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control

consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber
oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA DIDCTICA
La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son,
con referencia a su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el
profesor, la materia, las tcnicas de enseanza y el medio geogrfico,
econmico, cultural y social.

EL ALUMNO. El alumno es quien aprende; aqul por quien y para

quien existe la escuela. Siendo as, est claro que es la escuela la que
debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de
un modo general. En la realidad debe existir una adaptacin
recproca, que se oriente hacia la integracin, esto es, hacia la
identificacin entre el alumno y la escuela. Para ello, es
imprescindible que la escuela est en condiciones de recibir al
alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas
personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques
excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su
comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la
personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se
adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se
va adaptando poco a poco a ella.

LOS OBJETIVOS. Toda accin didctica supone objetivos. La

escuela no tendra razn de ser si no tuviese en cuenta la
conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como:

modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos,

desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En
consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro
de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y
los del grado y tipo de escuela en particular.

EL PROFESOR. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe

ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se
cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de
entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta
imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los
alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de
acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse
que, a medida que la vida social se torna ms compleja, el profesor
se hace ms indispensable, en su calidad de orientador y gua, para
la formacin de la personalidad del educando.

LA MATERIA. La materia es el contenido de la enseanza. A travs

de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela. Para entrar en el
plan de estudios, la materia debe someterse a dos selecciones:

1. La primera seleccin es para el plan de estudios. Se trata de

saber cules son las materias ms apropiadas para que se
concreten los objetivos de la escuela primaria, secundaria o
superior. En este aspecto es importante el papel que desempean
la psicologa y la sociologa, en lo que atae a la atencin de los
intereses del educando y sus necesidades sociales.

2. La segunda seleccin es necesaria para organizar los programas

de las diversas materias. Dentro de cada asignatura, es preciso
saber cules son los temas o actividades que deben seleccionarse
en mrito a su valor funcional, informativo o formativo. La
materia destinada a constituir un programa debe sufrir otra
seleccin por parte del profesor; sta se lleva a cabo durante la
elaboracin del plan de curso, teniendo en cuenta las realidades
educacionales y mesolgicas de cada escuela junto con las
posibilidades que ofrece cada clase.

MTODOS Y TCNICAS DE ENSEANZA. Tanto los mtodos como

las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo
ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los
alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los
educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la
superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos. La
enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas;
pero todas deben ser orientadas en el sentido de llevar al educando a
participar en los trabajos de la clase, sustrayndolo a la clsica
posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, sean cuales
fueren los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que
el educando viva lo que est siendo objeto de enseanza.

MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL. Es

indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma
ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio donde funciona
la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las
verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales, La escuela

cumplir cabalmente su funcin social solamente si considera como

corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite
al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo
rodea y en la que debe participar.

DIVISIN DE LA DIDCTICA
Segn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en
mattica, sistemtica y metdica.
1. Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es
fundamental saber quin aprende, hacia quin va a ser orientado el
aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin de la enseanza, ya
que -contra lo que expresa el mismo Comenio- no es posible ensear
todo a todos... Para que la enseanza resulte eficiente, es preciso
tener en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende,
adems de sus intereses, su capacidad intelectual y sus aptitudes.
En consecuencia, es imprescindible que el profesor conozca a quin
va orientar en el aprendizaje, a los efectos de establecer las
adecuaciones que requiera la enseanza.

2. Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza.

As, la didctica confiere mucha importancia a las metas a alcanzar
y al vehculo utilizado para alcanzarlas, es decir, a las materias del
plan de estudios.
3. Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de
ensear propiamente dicho. Acerca de este punto, Comenio dej
recomendaciones valiosas, algunas de las cuales todava estn hoy
muy lejos de considerarse superadas.

La didctica puede ser considerada en sus aspectos generales y

particulares, esto es, con relacin a la enseanza de todas las materias,
o con relacin a una sola disciplina. Esto da lugar a una didctica
general y a diversas didcticas especiales.

1. Didctica general. Est destinada al estudio de todos los principios y

tcnicas vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseanza de un modo general, sin
descender a minucias especficas que varan de una disciplina a
otra. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus
condiciones ms generales, a fin de indicar procedimientos
aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo
que se ensea.

La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las

circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la
educacin procura concretar en el educando.
Fuera de eso, ser una didctica de "recetario", de "reglitas", sin la
vitalidad necesaria para suscitar actitudes e ideales en el alumno.

La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el

aprendizaje, abarca, por su parte:
-

El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas-del curso, de la

unidad y de la clase-, de la orientacin educacional y pedaggica,
y de las actividades extraclase).

La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea,

presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e integracin del

aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje, los

mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico).

La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha,

rectificacin y ampliacin del aprendizaje).

Estos aspectos pueden ser representados en la siguiente sinopsis:

de la escuela
del curso
Planeamiento

de las disciplinas

de la unidad
de la clase

de las actividades extraclase

de la orientacin educacional
DIDCTICA

de la orientacin pedaggica
Motivacin
Presentacin de la materia
Ejecucin

Direccin delElaboracin,
aprendizaje fijacin e integracin del aprendizaje
Lenguaje
Elementos de ejecucin
Mtodos y tcnicas de enseanza
Material didctico.
Sondeo

Ejecucin

Evaluacin propiamente dicha

Rectificacin
Ampliacin del aprendizaje

Igualmente, se puede decir que la accin didctica consta de tres

momentos

1) Planeamiento. Enfocado hacia los planes de trabajo adaptados a

los objetivo. a alcanzar, a las posibilidades, aspiraciones y
necesidades de los alumnos, y a las necesidades sociales.
2) Ejecucin. Orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a
travs de las clases, de las actividades extraclase y dems
actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela.
3) Evaluacin. Dirigida hacia la certificacin de los resultados
obtenidos con la ejecucin. Los objetivos fueron alcanzados y el
planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los alumnos?
A travs de la verificacin, se llega a la conclusin de si es preciso
o no llevar a cabo rectificaciones de aprendizaje, modificaciones
en el planeamiento, y si, adems, es conveniente promover una
ampliacin del aprendizaje.

2. DIDCTICA ESPECIAL. Puede ser encarada desde dos puntos de

vista:
1) Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de
la escuela primaria, secundaria o superior.
2) Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular,
como matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La
didctica especial es considerada generalmente en este segundo
aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de los
principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza
de cada disciplina.

De acuerdo con esta segunda acepcin, la didctica especial estudia

la aplicacin de los principios de la didctica general en la

enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica. Sus

preocupaciones principales en este campo son:
a) Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de
cada disciplina, tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas
de enseanza que se estimen ms eficientes, particularidades
metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos,
etc.;
b) Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin
y en profundidad, y su reestructuracin teniendo en cuenta las
posibilidades de los alumnos, condiciones y necesidades del
medio en que funciona la escuela;
c) Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando
los objetivos de cada nivel de enseanza.
d) Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a
cada fase del aprendizaje;
e) Estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la
verificacin del aprendizaje de las diversas disciplinas;
f) Investigacin de medios para resolver las dificultades de la
enseanza en el campo de cada disciplina.

Exponemos a continuacin un programa mnimo de didctica

especial, aplicable a cualquier materia y que, para una mejor
ejemplificacin, ser elaborado con relacin a la enseanza de la
geografa:
1) Didctica general y didctica especial.
2) Objetivos de la enseanza de la geografa en la escuela primaria
o media.
3) El profesor de geografa.

4) Los alumnos que van a estudiar geografa.

5) Anlisis e interpretacin de los programas vigentes de geografa.
Los programas mnimos y su desenvolvimiento regional; su
articulacin con el medio, con las dems disciplinas y con
actividades profesionales.
6) Planeamiento de la enseanza de la geografa: plan del curso, de
la unidad, de la clase y de las actividades extractase.
7) La motivacin en la enseanza de la geografa.
8) Tcnicas para la enseanza de la geografa.
9) Dificultades en la enseanza de la geografa.
10)

Material didctico en la enseanza de la geografa.

11)

Fijacin e integracin del aprendizaje en la enseanza de la

geografa.
12)

Verificacin del aprendizaje en la enseanza de la geografa.

Pruebas mensuales y exmenes.

13)

Material bibliogrfico para la enseanza de la geografa

(compendios didcticos, tratados, revistas, obras de consulta

para enriquecer el contenido y la didctica).

LA EDUCACIN Y LA DIDCTICA
La escuela es una exigencia de la complejidad de la vida social, que no
permite a la familia, por carecer sta de tiempo y de preparacin,
habilitar a los hijos para que se integren satisfactoriamente a las
actividades normales de la sociedad.

La escuela est destinada, pues, a realizar o ayudar a realizar la tarea

de la familia, que consiste en la integracin profesional, cultural y social
de sus lujos. Para eso, la escuela debe instruir, suministrando

conocimientos y tcnicas que permitan la accin individual en el mundo

contemporneo. Pero la obligacin de la escuela no es solamente
instruir; es tambin -y fundamentalmente-educar, esto es, dar sentido
moral al uso de la geografa en la escuela primaria o media, a los
conocimientos y tcnicas y, en suma, dar sentido de responsabilidad a
los actos individuales.

La accin de la escuela es, por lo tanto, mucho ms que instruir. Es

guiar al educando por entre las aprensiones, dudas y aspiraciones, a fin
de que pueda ser ms til a los dems y a s mismo.

Educar es mostrar que la vida no es una competicin en la cual uno

tiene que vencer al otro; que el otro no es un enemigo; que la vida es,
por encima de todo, un acto de cooperacin por medio del cual
ayudamos para ser, a la vez, ayudados.

Educar es convencer al educando de que l es siempre capaz de realizar

algo til para s y para sus semejantes. Es mostrar que el egosmo no
tiene sentido en una vida que nos toca vivir junto con los otros,
ayudando y siendo ayudados. Es demostrar que el educando es capaz,
que puede superarse a travs de esfuerzos que tienden cada vez a
mayores realizaciones.

Instruir y educar: he aqu las finalidades de la escuela, que son, al

mismo tiempo, las aspiraciones de la familia. Si, en efecto, stas son las
finalidades de la escuela, cmo realizarlas? sta es la pregunta que
debemos formularnos: cmo instruir y educar?

Esta pregunta slo puede ser respondida por la didctica.

La didctica es la que dice cmo debe proceder la escuela para que sus
alumnos aprendan con mayor eficiencia y de manera ms integrada.

La didctica no es, entonces, como muchos afirman, un simple depsito

de reglitas. La didctica es la orientacin segura del aprendizaje; la que
nos dice cmo debemos proceder a fin de hacer la enseanza ms
provechosa para el educando; cmo debemos proceder para que ste
quiera educarse; de qu modo actuar para que la escuela no se
transforme en una camisa de fuerza, sino que sea una indicadora de
caminos qu den libertad a la personalidad. La didctica es el
instrumento y el camino que la escuela debe recorrer en su forma de
accin, junto a los educandos, para que stos se eduquen y quieran
realmente educarse.

La didctica debe conducir a la realizacin plena, a travs de una

orientacin ajustada a la manera y a la capacidad de aprender de cada
uno, acompaada de comprensin, de seguridad y de estmulo.

La didctica est destinada a dirigir el aprendizaje de cada alumno,

para que ste se eduque y se convierta en un buen ciudadano. Los
objetivos de la educacin tienen que ser alcanzados, y la didctica nos
dir cmo debemos proceder para que esto ocurra.

Es forzoso reconocer que dos tendencias se enfrentan en el campo de la

didctica:
Una, intentando reducir la accin educativa a una pura tcnica, fra y
calculada, transformando la enseanza en un amontonamiento de

reglas, normas y esquemas. As, los procedimientos, excesivamente

tecnifcados, pasan a ser un fin y no un medio.

Otra, repudiando todo tecnicismo didctico, procurando tan slo la

vivencia de los hechos, en la cual pasa a tener preponderante
importancia la figura del profesor que, con su actuacin personal, atrae
al educando hacia los estudios,

Las dos posiciones han sido exageradas. Ni toda la educacin se efecta

a travs de procedimientos puramente tcnicos, ni se concreta
solamente apelando a la personalidad del educador. Es necesaria la
fusin de las dos posiciones: la actuacin del profesor, con su
personalidad capaz de impresionar al educando, aliada a las tcnicas
que orienten, estimulen y hagan ms eficientes los estudios.

LA RENOVACIN DE LA ENSEANZA Y LA DIDCTICA

Los propsitos de renovar la enseanza pueden tener dos motivaciones
principales; stas son: por un lado, un nuevo tipo de comportamiento
deseado para el hombre, tendiente a superar deficiencias o atender a las
aspiraciones surgidas como consecuencia de la creciente problemtica
social que deriva de las incesantes transformaciones sociales; por el
otro, la consideracin de los nuevos conocimientos que se han
alcanzado acerca del proceso del aprendizaje.

Pero, en ltima instancia, la enseanza renovada es la que procura

corresponder a las exigencias de una poca, en funcin de los nuevos
objetivos del hombre en la sociedad y, asimismo, de los nuevos
conocimientos que se tengan del propio hombre.

De hecho, pues, la enseanza renovada de cada poca tiende a formar

en el hombre un determinado tipo de comportamiento, y se basa en los
criterios ms avanzados acerca de las formas y posibilidades de
aprendizaje.

En la actualidad, la enseanza renovada pretende crear las condiciones

para que el ser humano se site satisfactoriamente en un mundo
impregnado de procesos de comunicacin masiva y de acelerados
cambios tecnolgicos que influyen, en uno y otro caso, en las no menos
aceleradas transformaciones sociales y tambin en el actuar eficiente,
consciente y responsable.

Todo indica que la enseanza renovada se orienta hacia las siguientes

direcciones:
a) Colocar al educando en contacto con la realidad, para motivarse en
ella, a fin de conocerla mejor, puesto que ser en ella donde tendr
que vivir y actuar. La enseanza no debe alejarse ni permanecer
ajena a la realidad; antes bien, debe articularse con el medio fsico y
social en que est comprometido el educando.
b) Para que la enseanza adquiera mayor significacin y la realidad
surja con mayor autenticidad, debe incrementarse la enseanza
integrada, esto es, la que relaciona a todas las disciplinas y al
conjunto de stas con el medio. La integracin se da, as, en un
doble sentido: a travs de la articulacin de las diversas asignaturas
entre s, y en lo que atae a la fuente de motivacin de los trabajos
escolares, que debe ser la realidad que vive el educando.

c) Orientar el aprendizaje por medio de la propia experiencia del

educando, a fin de que l aprenda a aprender por s mismo, puesto
que deber enfrentar continuamente y de manera creciente nuevas
situaciones de vida. El conocimiento tiene que ser elaborado por el
propio educando, de ah que los mtodos y tcnicas de enseanza
deban acentuar su actividad, tomando como base experiencias,
comprobaciones, discusiones, debates, compilacin de datos,
contactos con otras personas, deducciones, clasificaciones,
concordancias, discordancias, opciones, opiniones, crticas y
conclusiones.
d) Completando el tem anterior, hacer que el educando piense y
orientarlo hacia la reflexin. Uno de los objetivos de la enseanza
renovada es el de desenvolver el espritu crtico del educando ya que
ste es el nico instrumento capaz de protegerlo con relacin al
volumen e intensidad de la propaganda ideolgica y comercial que
avasalla a la sociedad.
e) Orientar la educacin o enseanza hacia un ambiente socializante,
acentuando las tcnicas de enseanza en grupos. Es preciso
habituar al alumno a que trabaje grupalmente, para desarrollar el
sentimiento del "nos" tan importante en el mundo moderno donde
todas las iniciativas y empeos se efectivizan a travs de la empresa,
con la cooperacin y la suma de los esfuerzos aportados por los
miembros del grupo de acuerdo con una finalidad comn.
f) Preparar para saber decidirse y poder optar. La enseanza renovada
se preocupa por desligarse de toda actitud paternalista incentivando
la iniciativa de cada uno. Vivir es, en cierto modo, tomar constantes
decisiones y opciones; sta es la caracterstica del hombre libre. De

esta suerte, la educacin renovada pretende habilitar al alumno para

que sepa optar y hacer buen uso de la libertad de eleccin.
g) Estrechar vnculos entre profesores y alumnos, de modo que la
escuela se transforme en una comunidad. Pero debe tenerse en
cuenta que esa aproximacin constituye una exigencia de la
enseanza renovada, una de cuyas miras es la de impulsar la
funcin orientadora del profesor. Lo ideal es que todo profesor sea
tambin orientador, abierto al dilogo con sus alumnos y que
participe de sus problemas existenciales.
h) Ensear para que su fruto pueda ser transferido, esto es, hacerlo de
manera que lo aprendido en la escuela tenga aplicacin en las
situaciones de la vida que se le presentan al educando fuera de la
institucin escolar. En otras palabras, la enseanza renovada quiere
que el alumno aprenda a vivir.
i) Desenvolver la creatividad como un imperativo de supervivencia de la
sociedad, afrontando las necesidades en aumento que se le
presentan da a da.
j) Ensear para la investigacin, de manera que el lema didctico de la
educacin renovada sea: ensear investigando. Desarrollar una
actitud de investigador, para que cada alumno pueda serlo en su
sector de actividades; ste es uno de los objetivos de la renovacin
didctica, conducente a ver mejor la realidad y actuar en ella de
manera ms eficiente y racional. La actitud de investigacin facilita,
por otra parte, el proceso de readaptaciones al mundo en
transformacin, para que los individuos no se enquisten en rgidos
patrones de comportamiento.
k) Como corolario de las consideraciones precedentes, el objetivo final
de la enseanza renovada es el de formar el ciudadano que acte. Su

mira es la de formar ciudadanos que sean ms partcipes que

espectadores, pero que lo sean de manera diligente y responsable.

Es lgico que, a favor de lo que acabamos de exponer, la didctica

requiera procedimientos de enseanza activos, que inciten y obliguen al
educando a llevar a cabo tareas escolares en lugar de mantenerlo en
actitud pasiva, de mera imitacin, copia o recepcin de lo que est ya
hecho y terminado.

Incumbe a la didctica, asimismo, indagar acerca de los nuevos

mtodos y tcnicas de enseanza que contribuyan a alcanzar, de la
manera ms eficiente y equilibrada, esos objetivos de evidente utilidad
para el educando y tambin para la sociedad.

En sntesis, la enseanza renovada consiste en:

a) integracin de los currcula y los programas con la realidad;
b) integracin de la accin didctica de los docentes;
c) orientacin de los aprendizajes utilizando mtodos de enseanza
activos;
d) socializacin del educando acentuando la individualizacin.

DIDCTICA: CIENCIA Y ARTE

La Didctica es:
Una disciplina pedaggica.
Que analiza, comprende y mejora.

Los procesos de enseanza aprendizaje,

Las acciones formativas del profesorado y

El conjunto de interacciones que se generan en la tarea educativa.

El objetivo prioritario de estudio de la Didctica es la enseanza, en

cuanto propicia:
El aprendizaje formativo de los estudiantes.
La seleccin de las materias o contenidos ms valiosos y
La proyeccin que tal enseanza tiene en la formacin profesional del
docente

Haca el estudio epistemolgico de la Didctica

La Didctica
Es en parte un saber cientfico porque:
Recibe aportaciones de otras ciencias (la Psicologa, la Biologa, la
Sociologa, la Antropologa, y a otro nivel, la Epistemologa, la Teora
General de Sistemas y la Filosofa).
Intenta elaborar teoras descriptivas o explicativas o axiomticas de
menor a mayor formulacin, a partir de los resultados de la
investigacin.
Se proyecta sobre la tecnologa y utiliza el mtodo cientfico.

Es en parte un saber tecnolgico porque:

Es una ciencia aplicada que se inspira en el conocimiento cientfico.
Utiliza el mtodo cientfico y el mtodo tecnolgico, en expresin de
Bunge.
Se apoya en modelos y diseos progresivamente rigurosos y
adecuados a la idiosinsincrasia de la Didctica con evaluacin de
resultados. est en continua interaccin con la praxis.
Es en parte un saber tcnico porque:

 Se nutre de las normas, leyes o reglas derivadas del saber cientfico y

del tecnolgico.
Adapta la norma con flexibilidad a cada paso particular y no al revs.
Es punto de partida de nuevos enfoques, revisiones e investigaciones
destinados a mejorar el saber tecnolgico y el cientfico

SITUACIN DE LA DIDCTICA EN EL CUADRO DE LAS CIENCIAS

DE LA EDUCACIN

Carcter de la Didctica como disciplina pedaggica.

La Ciencia de la Educacin posee un doble carcter:
Terico o especulativo. Tiene por objeto describir o interpretar el
fenmeno educativo y
Prctico o normativo. Atiende al deber ser de la educacin. La
Didctica se desenvuelve en esta ltima vertiente, puesto que
acumula un conjunto de normas y principios sobre el trabajo escolar
eficiente. Por tanto, la Didctica es una disciplina prctico
normativa.
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

La educacin al ser un fenmeno complejo que tiene lugar en

todos los mbitos de la sociedad, explica que el campo disciplinar
de las Ciencias de la Educacin este constituido a partir de la
interseccin de un conjunto de diversas disciplinas de las
Ciencias Sociales y Humanas que estudian, describen, analizan y
explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos tales
como: la Sociologa, el Derecho, la Psicologa, la Ciencia Poltica,

la Historia, la Economa, y la Filosofa;

Estas disciplinas que al realizar estos abordajes y estudios
especficos hace posible de hablar de una Sociologa de la
Educacin, Historia de la Educacin, Antropologa de la
Educacin, Psicologa Educacional, Poltica Educacional,
Economa de la Educacin y una Filosofa de la Educacin. Todas
estas disciplinas que explican los fenmenos educativos, que
pueden integrarse para realizar estudios nutren el campo de las

Ciencias de la Educacin.
Este proceso de conformacin no es exclusivo de las Ciencias de
la Educacin, sino que se vincula con la divisin del conocimiento
en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la
progresiva fragmentacin y especializacin de los conocimientos
durante los siglos XIX y XX.

Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes

que son propios:
Del Campo Pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias
Pedaggicas" como la Pedagoga,
Didctica General,
Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua,

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Fsica,

Educacin Artstica entre las ms significativas),
Didcticas Especficas de Nivel (Educacin Inicial,
Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin

Superior).
Administracin Educacional.
Organizacin Escolar.
Planeamiento Educacional.
Orientacin Educacional.
Currculum o Teora del Currculum.

 Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial o Especial.

Tecnologa de la Educacin y el Anlisis Institucional de la
Educacin.
Las Ciencias Pedaggicas originan un conjunto de conocimientos y
saberes tericoprcticos con la finalidad de comprender, intervenir y
modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de
formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad
educativa, de los procesos formativos, del funcionamiento de las
instituciones educativas, de las prcticas de enseanza en los
aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la

Educacin" a fines de los aos setenta una clasificacin en tres
grandes categoras:
1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la
educacin:
Historia de la educacin y de la pedagoga.
Sociologa de la Educacin.
Demografa escolar.
Economa de la educacin.
Pedagoga comparada.
2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:
Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo
desde los ngulos:
De la fisiologa.
- La psicologa de la educacin de la sociologa.
- Ciencias de la Comunicacin.
- Las didcticas y la teora de los programas.
Las ciencias de los mtodos y de las tcnicas pedaggicas.
Las ciencias de la evaluacin

3. Las de la reflexin y futuro:

La filosofa de la educacin.
La planificacin educativa.

Relacin de la Didctica con la Psicologa y Filosofa de la

Educacin
Teora del Conocimiento y Didctica
La corriente idealista en la enseanza se apoya en una filosofa en la
que
Lo fundamental son los ideales, realizables o no, pero pensados
como realizables: Platn, San Agustn,
En el neoidealismo italiano (Benedetto Croce, Giovani Gentile y
Radice) el aprendizaje no es otra cosa que penetrar en nosotros
mismos. As, Mara Montessori

otorga una supervaloracin del

trabajo individual y una gran insistencia en los principios didcticos

de libertad y autonoma.

La corriente realista, totalmente distinta.

Idea bsica sostiene que la realidad existe con independencia del
sujeto que piensa.
Que el conocimiento es posible, sin que el conocimiento modifique la
realidad.
Antes del enfrentamiento cognoscitivo con las cosas, en la mente
nada hay, ni nada sabe de las cosas.
En el realismo, conocer es formar conceptos mediante la abstraccin,
a travs de los datos suministrados por los sentidos: porque "nada
hay en la inteligencia que no haya estado primero en los sentidos".

 Ensear es cooperar el docente y el alumno para que los signos

utilizados en la enseanza se conviertan en ideas.

Representante

de esta interpretacin: Santo Toms con "De Magistro".

El Pragmatismo (James, Dewey) interpreta el conocimiento
admitiendo que el concepto no tiene un fin terico (captar la
realidad en sus esencias), sino un fin prctico (modificarla
utilitariamente, orientar la praxis = accin). Solamente es verdadero
o importa lo que sirve para la accin y el xito,
Psicologa de la Educacin y Didctica:
De Garmo, utiliz por vez primera el trmino Psicologa de la
Educacin.
La Didctica tradicional, que planificaba el trabajo en abstracto, a
partir de la materia de enseanza, necesitaba sobre todo el
fundamento lgicocientfico. Hoy da, es imposible sin considerar el
espacio y el tiempo en que el trabajo se va a realizar, y los sujetos o
personas que en l van a intervenir. Por lo que la presencia de la
Psicologa de la Educacin, la Sociologa, etc., es obligada para
resolver con eficiencia el problema del acto didctico.
La Didctica, por lo tanto, estudiar el trabajo escolar en su aspecto
material, objetivo; dar normas para su realizacin prctica, para
sealar su deber ser, pero apoyndose siempre en el estudio y
consideracin de la realidad.

Didctica y Ciencias de la Educacin.

Para Vctor Garca Hoz, las Ciencias de la Educacin se clasifican
segn un criterio formal y un criterio material.

Criterio formal, se caracteriza por tres modos diferentes de

conocer:
-

Filosofa de la Educacin: Aproximacin a la educacin desde

la perspectiva reflexivofilosfica.

Historia de la Educacin: Conocimiento de la educacin cmo

realidad pasada.

Ciencia Experimental de la Educacin: Conocer la educacin

como resultado de la experimentacin.

El criterio material o estudio de los elementos que intervienen

en la educacin, comprende:
-

Psicologa de la Educacin: Aporta los aspectos psicolgicos

del alumno y del profesor.

Sociologa de la Educacin: Entiende de los aspectos de

interrelacin social.

Didctica, Orientacin y Organizacin escolar. Aportan los

elementos tcnicos para realizar con eficacia el proceso de
enseanza aprendizaje.

As pues, la Didctica es uno de los elementos tcnicos de la

educacin.

CONTENIDO DE LA DIDCTICA
Didctica General
Estudia tos principios y normas generales de instruccin, enseanza
y aprendizaje, sin especificacin de materia y de estudio. Tiene a la
vista la totalidad de la actividad educativa; estudia los principios,
mtodos, procedimientos y tcnicas aplicables en toda accin
educadora sistemtica.

 Se ocupa de:

La funcin docente: personalidad del profesor, cualidades que

favorecen la enseanza, eficacia del profesor, etc.

La funcin discente: aprendizaje (concepto, clases, leyes, teoras,

principios, etc.), mtodos para aprender, factores del rendimiento
escolar, evaluacin del rendimiento, etc.

Contenidos del aprendizaje: currculo escolar, mtodos y tcnicas

generales, etc.

Medios y recursos didcticos: libros, medios audiovisuales,

tecnologa educacional, etc.

Didctica Especial
Considera los principios y normas especiales de instruccin,
enseanza y aprendizaje.
Considera los principios, mtodos, procedimientos y tcnicas que
son aplicables a un determinado tipo de contenido, materia o
disciplina de aprendizaje.
Se divide en funcin de tres variables:

El objeto: didctica de las materias de enseanza: Didctica de la

Matemticas, Didctica de la Educacin Artstica, Didctica de la
Lengua, etc.

El sujeto: En funcin de las diferencias individuales de edad,

capacidad, aptitud, etc. Didctica de la educacin infantil,
Didctica de la educacin de adultos, Didctica de los
infradotados, Didctica de los superdotados, etc.

El ambiente: Maneras distintas de actuar en la escuela: Didctica

de la escuela rural, Didctica de la escuela urbana, etc.