Educação Ambiental e Caatinga

THIAGO LEITE DE MELO RUFFO
EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: BIOMA CAATINGA E RIO

TAPERO COMO EIXOS NORTEADORES
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

Programa Regional de Ps-Graduao em
Desenvolvimento e Meio Ambiente
PRODEMA
Joo Pessoa PB
Fevereiro de 2011
UFPB UEPB UERN UESC UFAL UFS UFRN UFS UFPI
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

PROGRAMA REGIONAL DE PS-GRADUAO EM
DESENVOLVIMENTO E MEIO AMBIENTE

Joo Pessoa-PB
Fevereiro de 2011

Dissertao apresentada ao Programa Regional

de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio
Ambiente PRODEMA Universidade Federal
da Paraba, Universidade Estadual da Paraba
em cumprimento s exigncias para a obteno
do grau de Mestre em Desenvolvimento e Meio
Ambiente.
Orientador: Dr. Francisco Jos Pegado Ablio
Joo Pessoa
Fevereiro de 2011
R925e
Ruffo, Thiago Leite de Melo.

Educao ambiental na escola pblica: bioma
Caatinga e rio Tapero como eixos norteadores / Thiago
Leite de Melo Ruffo.- Joo Pessoa, 2011.
118f. : il.
Orientador: Francisco Jos Pegado Ablio
Dissertao (Mestrado) UFPB/PRODEMA
1. Meio Ambiente. 2. Educao Ambiental escola
pblica Tapero (PB). 2. Bioma caatinga aes
educativas. 3. Rio Tapero Aude Tapero importncia conservao.
UFPB/BC
CDU: 504(043)

Data de aprovao: 25/02/2011
BANCA EXAMINADORA
______________________________________________________
Prof. Dr. Francisco Jos Pegado Ablio - DME/CE/UFPB
(Orientador)
______________________________________________________
Prof. Dr. Prof. Dra. Maristela Oliveira de Andrade - DSE/CCEN/UFPB
(Membro Examinador)
_________________________________________________________
Prof. Dr. Antnia Arisdlia Fonseca Matias Aguiar Feitosa UACEN/UFCG
(Membro Externo)
___________________________________________________
Prof. Dr. Jos Etham de Lucena Barbosa DFB/UEPB
(Suplente)
AGRADECIMENTOS
A realizao deste trabalho foi possvel graas ao apoio e colaborao de

pessoas a quem sou muito grato.
Agradeo primeiramente a minha famlia, por acreditar tanto em mim e me
estimular a seguir na vida acadmica.
Um agradecimento especial ao meu amigo e orientador Dr. Francisco Jos
Pegado Ablio, pelas orientaes, conversas, momentos de lazer, enfim, pela
convivncia durante o decorrer da pesquisa.
Um agradecimento a todos que fazem a Escola Melquades Vilar em TaperoPB, pelo acolhimento e recepo dados durante todo o decorrer da pesquisa. Um
forte abrao s diretoras (geral e adjuntas), aos professores, funcionrios e alunos
que participaram da pesquisa de forma direta ou indireta. Gostaria de deixar um
agradecimento especial educadora Lielma Arajo Xavier, professora de biologia da
referida escola e que esteve presente comigo em todos os momentos da pesquisa,
sempre ajudando, dando sugestes, participando e estimulando os alunos a
participarem das atividades.
Agradeo tambm aos amigos e participantes do grupo de pesquisa em
educao ambiental (GEPEA-UFPB) Hugo Florentino, Andresa da Silva, Dayane dos
Santos, Camila Gomes (obrigado tambm pela correo do Abstract), Mel Luna,
Dhieggo Evaristo, Darlisson Ramos, entre outros, bem como a todos os colegas da
turma PRODEMA 2009 (Fabiana Marinho, Mrcio Luiz, Beto Pohlux, Luciana Lgia,
Michelle Feitosa, Anderson Emmanuel, Cladio Lessa, Eugnio Pacelli, Tatiane
Karen, Henrique Augusto, Sofia rika, Catiana Oliveira, Maria Lcia, Gisele Bezerra,
Andr Luiz e Valnir Meneses), pela companhia, pelos momentos divertidos que
passamos e pela convivncia durante boa parte da anlise, interpretao dos
resultados e elaborao da dissertao.
A todos que compem a rede PRODEMA, em especial aos membros da
banca examinadora: Dr. Antnia Arisdlia Feitosa, Dr. Maristela Oliveira de
Andrade e Dr. Jos Etham de Lucena Barbosa, pela colaborao para o
enriquecimento do presente trabalho.
Ao CNPq e CAPES, pelo apoio financeiro concedido em forma de bolsa
durante a execuo deste projeto. Por fim, ao programa PELD Caatinga/CNPq,
pela viabilidade financeira, estrutural e logstica para a realizao deste trabalho.
No deixe de plantar uma semente

porque no ters tempo de usufruir dos
seus frutos, mas plante-a pensando na
utilidade do que fez para aqueles que
viro depois e comero dos frutos que
nunca poder saborear.
(Valdeci Alves Nogueira)
RUFFO, T.L.M. Educao ambiental na escola pblica: bioma caatinga e rio tapero
como eixos norteadores. 2011. 118f. Dissertao. (Mestrado em Desenvolvimento e
Meio Ambiente) Centro de Cincias Exatas e da Natureza, Universidade Federal
da Paraba, Joo Pessoa, 2001.
RESUMO
O presente trabalho de pesquisa teve como objetivo procurar entender as relaes
de educandos de uma escola pblica de Tapero - municpio inserido no bioma
Caatinga - com o ambiente e contribuir para uma sensibilizao destes atores
sociais quanto s problemticas ambientais atravs de aes educativas
relacionadas a este bioma, bem como ao rio Tapero e ao aude Manoel Marciolino
(aude Tapero II), principais corpos aquticos do referido municpio. O trabalho foi
desenvolvido em quatro turmas do ensino mdio, contabilizando 105 educandos. A
primeira etapa consistiu na aplicao de questionrios para a direo, corpo docente
e corpo discente, visando diagnosticar aspectos estruturais e funcionais da escola
objeto de estudo, bem como investigar as concepes de professores e alunos no
que se refere s questes e problemticas ambientais. Os resultados da aplicao
destes questionrios revelam uma escola bem estruturada, a falta de interesse dos
docentes em trabalhar as questes ambientais em sala de aula e o
desconhecimento dos educandos sobre as temticas ambientais globais e locais. A
seguir, realizaram-se oito atividades ldico-pedaggicas mensais (agosto/2009 a
junho/2010) com os educandos, tendo como tema principal o bioma Caatinga e os
corpos hdricos do municpio de Tapero. Estas atividades culminaram em uma
exposio cientfico-cultural, onde os educandos elaboraram diversos projetos sobre
as temticas trabalhadas que foram apresentados comunidade escolar,
representantes do poder pblico e a comunidade em geral. A partir destas
atividades, foi possvel constatar mudanas de concepes e de comportamento em
relao conservao do bioma Caatinga, do rio Tapero e do aude Manoel
Marciolino, despertando assim a comunidade local sobre a importncia e a riqueza
de diversidade deste bioma, bem como o sentimento de conservao destes corpos
hdricos. Por fim, analisamos os contedos referentes s temticas ambientais, ao
bioma Caatinga e a regio semirida brasileira dos livros didticos adotados pela
escola objeto de estudo. Foram analisadas 24 obras distribudas em 10 disciplinas
diferentes. Os resultados da anlise revelaram, de um modo geral, que as obras so
ineficientes no tocante aos contedos de Educao Ambiental e Meio Ambiente e
que as mesmas deveriam trazer uma discusso mais profunda sobre as questes
relacionadas ao bioma Caatinga e ao semirido brasileiro, ratificando nossa ideia de
que o livro didtico no deve ser o nico recurso utilizado pelo professor na sala de
aula.
Palavras-chave: Educao Ambiental, escola pblica, bioma Caatinga, rio Tapero,
aude Tapero.
RUFFO, T.L.M. Educao ambiental na escola pblica: bioma caatinga e rio tapero
como eixos norteadores. 2011. 118f. Dissertao. (Mestrado em Desenvolvimento e
Meio Ambiente) Centro de Cincias Exatas e da Natureza, Universidade Federal
da Paraba, Joo Pessoa, 2001.
ABSTRACT
The present research aimed to try to understand the relationships between the
students of a public school of Tapero - municipality inserted in the Caatinga biome
with their environment, and contribute to an awareness of these social actors
regarding environmental issues through educational activities related to this biome as
well as Tapero river and Manoel Marciolino weir (weir Tapero II), the main aquatic
bodies of this municipality. The study was conducted in four high school classes
accounting 105 students.The first step consisted in the application of questionnaires
for the direction, teachers and students, in order to diagnose structural and functional
aspects of the school, as well as to investigate the conceptions of teachers and
students with regard to environmental issues. The results of the application of these
questionnaires reveal a well-structured school, the lack of interest of the teachers in
working with environmental issues in the classroom and the ignorance of the
students about global and local environmental issues. Then, eight ludic-educational
activities were carried out monthly (from August/2009 to June/ 2010) with the
students, having as its main themes the Caatinga and the aquatics bodies of the
municipality of Tapero. These activities culminated in a scientific and
cultural exhibition where the students developed several projects on the themes
worked during the study which were presented to the school, representatives of the
public authorities and community in general. From these activities, it was possible to
identify changes in conceptions and behavior in relation to the conservation of
the Caatinga, the Tapero river and the Manoel Marciolino weir, awakening the local
community on the importance of diversity and richness of this biome, as well as the
feeling conservation of water
bodies.
Finally,
we
analyzed
the content regarding environmental themes, the Caatinga and the semi-arid region
of Brazil of the textbooks adopted by the school. We analyzed 24 books distributed in
10 different disciplines. The results of the analysis reveaded that, in general, the
books are inefficient when it comes to contents of the Environment and
Environmental Education and that they should bring a more serious discussions
about the issues relating to the Caatinga biome and the semi-arid region, confirming
our idea that the textbook should not be the only resource used by the teacher in the
classroom.
Key-works: Environmental Education, public school, Caatinga biome, Tapero river,
Tapero weir.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Viso geral da escola campo de estudo (esquerda) e entrada principal da
mesma (direita). ....................................................................................................... 20
Figura 2. Estruturas fsicas da escola campo de estudo. (A) Corredor e salas de aula
aos lados, (B) Laboratrio de Cincias, (C) Laboratrio de Informtica, (D) Biblioteca,
(E) Ptio e Cantina, (F) Quadra poliesportiva........................................................... 21
Figura 3. Entrada dos banheiros (esquerda) e bebedouros (direita) da escola campo

de estudo e entrada principal da mesma ................................................................. 22
Figura 4. Percentual de respostas dos docentes quando questionados sobre quanto

tempo lecioname possuem atividade fora da escola ................................................ 28
Figura 5. Momento de aplicao do questionrio de diagnose discente aos alunos

da escola campo de estudo...................................................................................... 32
Figura 6. Faixa etria dos alunos da escola campo de estudo ................................ 32
Figura 7. Ocupao dos alunos da escola campo e estudo alm dos estudos ....... 33
Figura 8. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de

Meio ambiente. ......................................................................................................... 34

Educao ambiental. ................................................................................................ 36
Caatinga. .................................................................................................................. 37
Figura 11. Respostas dos alunos da escola campo de estudo quando perguntados
quais as plantas da Caatinga que eles conhecem. .................................................. 38
Figura 12. Diviso por famlia botnica das plantas mais citadas pelos alunos da
escola campo e estudo ............................................................................................ 39
quais os animais da Caatinga que eles conhecem .................................................. 40
Figura 14. Diviso por grandes grupos dos animais mais citados pelos alunos da
escola campo e estudo ............................................................................................ 41
Figura 15. Principais impactos ambientais que ocorrem na Caatinga na viso dos
alunos da escola campo e estudo. ........................................................................... 42
Figura 16. Importncia do aude e rio Tapero na viso dos alunos da escola
campo de estudo. ..................................................................................................... 43
Figura 17. Principais impactos ambientais que ocorrem na no rio e aude Tapero
na viso dos alunos da escola campo e estudo. ...................................................... 44
quais os animais e plantas que vivem no rio e aude Tapero ................................ 45
Figura 19. Apresentao do vdeo sobre o bioma Caatinga a alunos da escola

campo de estudo. ..................................................................................................... 54
Figura 20. Momento da segunda atividade, onde equipes tentam identificar os

animais e vegetais da Caatinga presentes na prancha. ........................................... 55
Figura 21. Algumas imagens utilizadas na atividade (esquerda) e momento da

atividade em que os alunos debatem sobre determinada imagem. ......................... 56
Figura 22. Cruzadinha aplicada aos alunos ao final da atividade 03. ...................... 58
Figura 23. Leitura silenciosa de cordis (esquerda) e leitura de poema para a turma
(direita). .................................................................................................................... 59
Figura 24. Leitura e extrao das principais idias dos textos informativos utilizados
para abordar a temtica gua................................................................................ 61
Figura 25. Momentos de elaborao e apresentao dos cartazes sobre a teia

alimentar de um ecossistema aqutico .................................................................... 61
Figura 26. Alguns momentos da excurso didtica. Acima: fonte de poluio pontual
em trecho do rio Tapero e viso geral do lixo do municpio de Tapero. Abaixo:
parada s margens do rio Tapero e explicao aos alunos de temas relacionados
aos corpos aquticos da Caatinga. .......................................................................... 63
Figura 27. Alguns momentos das apresentaes dos esquetes produzidos pelos
alunos. ...................................................................................................................... 64
Figura 28. O jogo, com suas cartas, tabuleiro e dado (acima) e momentos em que
duas turmas esto jogando Conhecendo a Caatinga (abaixo). ............................. 66
Figura 29. Momentos de finalizao e orientao dos trabalhos para a exposio

cientifco-cultural ...................................................................................................... 67
Figura 30. Diversos momentos da exposio. (A) Cartaz de entrada, (B) Trabalho
sobre plantas medicinais da Caatinga, (C) Projeto sobre o rio Tapero, (D) Trabalho
sobre Reaproveitamento, (E) Apresentao de violeiros, (F) Visitao de outras
escolas, (G), Modelo tridimensional sobre o rio Tapero e (H) Apresentao cultural
do grupo de dana Os Cariris Mirins. ..................................................................... 71
Figura 31. Livros didticos da escola campo de estudo analisados. ....................... 78
LISTA DE QUADROS
Quadro I. Turmas trabalhadas na escola campo de estudo .................................... 19
Quadro II. Relao entre a disciplina que o professor leciona com as temticas
ambientais e com educao ambiental, e como ele abordaria estes temas (meio
ambiente e educao ambiental) em sua disciplina. ................................................ 30
Quadro III. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

quando questionados sobre o que entendem por meio ambiente. ............................ 34
Quadro IV. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

quando questionados sobre o que entendem por educao ambiental. ................... 36
Quadro V. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

quando questionados sobre o que entendem por Caatinga. ..................................... 38
Quadro VI. Programao da exposio cientfico-cultural realizada na escola campo

de estudo.................................................................................................................. 68
SUMRIO
1 INTRODUO GERAL......................................................................................... 13
1.1 CARACTERIZAO DO PROBLEMA ............................................................... 13
1.2 JUSTIFICATIVA ................................................................................................. 14
2 REFERENCIAL TERICO.................................................................................... 15
2.1 EDUCAO AMBIENTAL .................................................................................. 15
2.2 BIOMA CAATINGA, CARIRI PARAIBANO E TRABALHOS DE EDUCAO
AMBIENTAL ............................................................................................................ 16
3 OBJETIVO GERAL ............................................................................................... 18
4 REA DE ESTUDO .............................................................................................. 18
4.1 CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO .................................................... 18
4.2 UNIVERSO PESQUISADO ................................................................................ 19
4.3 DIAGNSTICO ESTRUTURAL DA ESCOLA .................................................... 19
REFERNCIAS ........................................................................................................ 23
CAPTULO I PRTICA EDUCATIVA DO CORPO DOCENTE E PERCEPO

AMBIENTAL DO CORPO DISCENTE SOBRE AS TEMTICAS AMBIENTAIS .... 25
1 INTRODUO ...................................................................................................... 25
2 OBJETIVOS .......................................................................................................... 26
3 MATERIAL E MTODOS ..................................................................................... 27
4 RESULTADOS E DISCUSSO ............................................................................ 28
4.1 PRTICA EDUCATIVA DO CORPO DOCENTE DA ESCOLA CAMPO DE
ESTUDO .................................................................................................................. 28
4.2 DIAGNSTICO DISCENTE ............................................................................... 31
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS .................................................... 46
REFERNCIAS ........................................................................................................ 47
CAPTULO II - OFICINAS ECOPEDAGGICAS E EDUCAO AMBIENTAL:

RELATOS DAS EXPERINCIAS DESENVOLVIDAS NA ESCOLA CAMPO DE
ESTUDO .................................................................................................................. 50
1 INTRODUO ...................................................................................................... 50
2 OBJETIVOS .......................................................................................................... 51

4.1 PRIMEIRA ATIVIDADE: O BIOMA CAATINGA .................................................. 53
4.2 SEGUNDA ATIVIDADE: FAUNA E FLORA DA CAATINGA .............................. 54
4.3 TERCEIRA ATIVIDADE: IMPACTOS AMBIENTAIS NA CAATINGA ................. 56
4.4 QUARTA ATIVIDADE: CONSERVAO DA CAATINGA.................................. 58
4.5 QUINTA ATIVIDADE: CORPOS AQUTICOS DA CAATINGA ......................... 60
4.6 SEXTA ATIVIDADE: EXCURSO DIDTICA AO AUDE E AO RIO TAPERO
................................................................................................................................. 62
4.7 STIMA ATIVIDADE: TEATRO DE FANTOCHES ............................................ 63
4.8 OITAVA ATIVIDADE: JOGO DIDTICO CONHECENDO A CAATINGA ........ 65
4.9 EXPOSIO CIENTFICO-CULTURAL ............................................................. 67
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS .................................................... 72
REFERNCIAS ........................................................................................................ 72
CAPTULO III - ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS ADOTADOS PELA ESCOLA

CAMPO DE ESTUDO .............................................................................................. 75
1 INTRODUO ...................................................................................................... 75
2 OBJETIVOS .......................................................................................................... 77
4.1 CAATINGA E SEMI-RIDO ............................................................................... 79
4.2 EDUCAO AMBIENTAL, MEIO AMBIENTE E ECOLOGIA ............................ 81
4.3 TEMAS AMBIENTAIS DIVERSOS ..................................................................... 82
5 CONCLUSES ..................................................................................................... 86
6 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES ............................................ 86
OBRAS ANALISADAS ............................................................................................ 87
REFERNCIAS ........................................................................................................ 89
APNDICES ............................................................................................................ 91
ANEXOS ................................................................................................................ 112
13
1 INTRODUO GERAL
1.1 CARACTERIZAO DO PROBLEMA
O Nordeste brasileiro apresenta cerca de 60% de sua rea inserida na zona

semi-rida. No Estado da Paraba esta proporo ainda mais elevada, sendo mais
de 75% de sua rea total inserida nesta regio. Aliado a isso, tem-se o fato de o
semirido nordestino ser um dos mais povoados do mundo, comportando quase que
50% de toda a populao do Nordeste (1).
Localizada em uma rea de clima semirido, o bioma Caatinga apresenta
uma ampla variedade de paisagens e significativa riqueza biolgica. Todavia, o
efeito combinado entre as condies climticas desta regio paraibana e as prticas
inadequadas de uso e aproveitamento do solo e demais recursos naturais, tem
acentuado o desgaste da paisagem natural, provocando a perda da biodiversidade,
degradao dos corpos aquticos e o esgotamento dos recursos naturais de um
modo geral.
Os corpos aquticos desta regio sofrem grandes flutuaes no nvel da
gua, causadas principalmente pela alta taxa de evaporao, temperaturas
elevadas, irregularidade e m distribuio de chuvas, dificultando o armazenamento
de gua pela populao (ABLIO, 2002). Diante do exposto, reconhece-se a extrema
importncia dos ambientes aquticos da Caatinga paraibana para a populao que
ali reside, uma vez que a gua destes pode ser utilizada para diversos fins.
Contudo, um dos principais problemas do tratamento das questes
ambientais na escola a falta projetos de educao ambiental e de material didtico
adequado, visto que nas escolas pblicas os contedos so transmitidos de forma
disciplinar e que estas contam basicamente com o livro didtico (LD). Alm disso, a
abordagem dos LD sobre as temticas ambientais, o bioma Caatinga e o semirido
brasileiro e seus corpos aquticos insuficiente e descontextualizada da realidade
local.
Assim sendo, faz-se necessrio ampliar a quantidade de recursos didticos
disponveis nas escolas, com o intuito de podermos trabalhar de forma mais atraente
as temticas ambientais, bem como para dinamizar as aulas. Vale ressaltar que
(1)
Informao disponvel em <http://www.sudene.gov.br/site/extra.php?idioma=&cod=130> Acesso

em 10. Fev. 2011
14
estes recursos devem ser voltados para a realidade local e que para um melhor
aproveitamento destes, faz-se necessrio uma capacitao docente para trabalhar
com os recursos e metodologia sugeridos.
1.2 JUSTIFICATIVA
educao
ambiental
(EA)
tem
como
objetivo
sensibilizao/conscientizao das pessoas em relao ao mundo em que vivem,

para que possam ter cada vez mais qualidade de vida, respeitando o ambiente
natural que as cerca (MANSANO, 2006). Assim sendo, necessrio instituir projetos
de educao ambiental que visem sensibilizar os atores sociais inseridos na
Caatinga quanto ao bioma e seus corpos aquticos.
Conhecer o que pensam os alunos e professores de escolas pblicas sobre
meio ambiente e educao ambiental tem sido apontado pela literatura como estratgia de fundamental importncia para se direcionarem aes e propostas em
educao ambiental. A abordagem da educao ambiental em escolas pode apontar
para um caminho de entendimento da relao homem/natureza entre os educandos.
A escola corresponde um espao de trabalho fundamental para iluminar o
sentido da luta ambiental e fortalecer as bases da formao para a cidadania.
Nestes espaos, a prtica da educao ambiental importante medida que
procura desvendar a natureza do trabalho educativo e como ele contribui no
processo de construo de uma sociedade sensibilizada e capacitada a enfrentar o
desafio de romper os laos de dominao e degradao que envolve as relaes
humanas e as relaes entre a sociedade e natureza (SEGURA, 2001). Ainda de
acordo com a autora, as discusses referentes s questes ambientais nestes
espaos educativos podem contribuir para o processo ensino/aprendizagem sob
diferentes aspectos, entre eles, elementos relativos poltica, cidadania e tica,
permitindo o desenvolvimento de cidados conscientes e crticos.
Para a Caatinga, bioma altamente degradado pelas aes antrpicas,
infelizmente ainda so poucos os estudos e experincias sobre educao ambiental
em escolas, merecendo destaque as aes desenvolvidas pelos participantes do
Projeto PELD/Caatinga, projeto este que tem como objetivos, entre outros, conhecer
os atores sociais do contexto ambiental da bacia hidrogrfica do rio Tapero e
desenvolver na comunidade focos de reflexo sobre as questes scio-ambientais-
15
culturais locais, com competncia para a busca de solues e alternativas viveis

para a convivncia sustentvel no ambiente semirido.
Dentre os atores sociais citados, podemos destacar os situados no municpio
de Tapero-PB, municpio este que conta com dois corpos aquticos bastante
importantes para a regio, o rio Tapero e o aude Manoel Marciolino, mais
conhecido como aude Tapero II (corpo hdrico que representa a principal fonte de
abastecimento de gua do referido municpio), ambos quais sofrem bastante com as
aes antrpicas.
Assim sendo, a proposta de desenvolver atividades de educao ambiental e
produo de material didtico contextualizado com a realidade local na escola
bsica, enfatizando os problemas e desafios para a conservao da Caatinga e dos
corpos aquticos da regio, chamar a ateno para a valorizao e importncia
destes ambientes, bem como para a totalidade do bioma Caatinga, contribuindo para
uma sensibilizao dos atores sociais quanto s problemticas ambientais destes
ecossistemas.
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 EDUCAO AMBIENTAL
A educao enquanto instrumento de transformao, tem papel fundamental

na sensibilizao dos seres humanos para uma melhor convivncia com seus
semelhantes e com o ambiente. Nesse sentido, a educao ambiental se apresenta
como uma estratgia que promove a busca de solues das questes relacionadas
ao meio ambiente, nos levando a repensar o mundo enquanto espao de
convivncia dos seres humanos entre si e deles com a natureza (GUERRA; ABLIO,
2006).
O conceito de educao ambiental est vinculado ao ambiente e a forma
como este percebido (REIGOTA, 1994). Esta no se restringe ao ensino de
Ecologia e ao ensino de Cincias, e tambm no deve ser caracterizada como um
doutrinamento para modificar comportamentos ambientais predatrios. Para
Tamaio (2002), a educao ambiental compromete-se com a transformao social
da realidade e com a estruturao de novas formas de relao dos homens entre si
e destes com a natureza.
16
A EA contribui para que a sociedade seja estimulada a participar do

desenvolvimento sustentvel. As pessoas sero chamadas para repensar, reprojetar
e reestruturar seus valores, e com o envolvimento de todos ser facilitado o projeto
de pensar no futuro. No mais sero dadas solues prontas, mas sim, instrumentos
para que cada um faa a sua parte (PALMA, 2005). Nesse contexto, a educao
ambiental objetiva proporcionar aos indivduos a compreenso da natureza
complexa do meio ambiente, ou seja, lev-los a perceber as interaes entre os
aspectos fsicos, socioculturais e poltico-econmicos que compem a relao
homem/meio.
Alm
disso,
busca
fornecer
maneiras
de
interpretar
interdependncia desses diversos elementos no espao, levando utilizao mais

prudente dos recursos naturais (GUERRA; ABLIO, 2006).
Assim sendo, a educao ambiental deve ser entendida como educao
poltica, no sentido de que ela reivindica e prepara cidados para exigir justia
social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e
com a natureza. Nesse sentido, a EA deve gerar, com urgncia, mudanas na
qualidade de vida e maior conscincia de conduta pessoal, assim como harmonia
entre os seres humanos e destes com outras formas de vida (CANDIANI, 2004).
Assim, a educao ambiental est voltada para a formao de valores,
habilidades e atitudes, constitudos a partir do conhecimento (SATO, 2001), atitudes
estas que devem estar voltadas para a conservao da natureza; a aprendizagem
de como gerenciar e melhorar a relao homem-ambiente; aprender a lidar com os
sistemas de vida de modo sustentvel, enfim compreender o ambiente em sua
totalidade.
2.2 BIOMA CAATINGA, CARIRI PARAIBANO E TRABALHOS DE EDUCAO

AMBIENTAL
A Caatinga o ecossistema mais representativo do semirido
(2)
nordestino,
cobrindo quase 10% do territrio nacional, ocupando uma rea de 566.533 Km2, o
que corresponde a 63% da rea do semirido e a 37% da regio Nordeste (ABLIO
et al., 2010).
(2)
A rea aproximada da regio semirida de 900.000 Km . Informao disponvel em

<http://www.sudene.gov.br/site/extra.php?idioma=&cod=130> Acesso em 10. Fev. 2011.
17
Por muito tempo foi tratada, erroneamente, como um ambiente de pouca riqueza
biolgica. Entretanto, quando comparada a outras regies semi-ridas do mundo, a
Caatinga apresenta alto grau de diversidade biolgica, onde possvel encontrar altas
taxas de endemismo, estimando-se que pelo menos 40% das espcies da flora
identificadas sejam endmicas desse bioma (3).
No entanto, a histrica presso antrpica exercida sobre este bioma na forma
de queimadas, desmatamentos, caa e poluio dos corpos hdricos, somada s
caractersticas naturais do semirido, concorre para acentuar a degradao do meio
fsico, com conseqncias danosas para a sua Biodiversidade.
O Cariri paraibano, regio onde est situado o municpio de Tapero, constitui
uma das regies naturais do semirido mais carentes, apresentando um quadro de
atraso econmico e social muito grave, assim como um acelerado processo de
degradao, determinado pelo efeito combinado entre as condies climticas prprias
da regio, falta de polticas pblicas adequadas, prticas inadequadas de uso e
aproveitamento dos recursos hdricos e demais recursos naturais (LEAL et al., 2005).
Diante deste quadro, importante que seja estimulada a execuo de projetos de
educao ambiental nesta regio, visto a necessidade de conservao da mesma.
Dentre os trabalhos/aes desenvolvidos sobre educao ambiental em
escolas, podemos destacar: (1) Segura (2001), que buscou mostrar como se
constituem as venturas e as desventuras da educao ambiental nas escolas; (2)
Castro (2001) que trabalhou com a comunidade escolar do Engenho Maranguape,
municpio de Paulista-PE; (3) Guerra; Ablio (2006), que desenvolveram um projeto
de educao ambiental com alunos e professores em cinco escolas da rede pblica
do municpio de Cabedelo-PB; (4) Guerra (2007), que em uma escola no municpio
de Santa Rita-PB realizou estudos de implementao da educao ambiental na
forma de um estudo de caso, acompanhado de observao participante e de
atividades ldicas; (5) Bonifcio (2008), que investigou a percepo de atores
sociais de escolas do ensino pblico e a comunidade atuante do entorno do rio
Jaguaribe acerca dos problemas ambientais da referida bacia.
No Cariri paraibano, merecem destaque os trabalhos desenvolvidos por
Gomes (2009), que desenvolveu atividades educativas em 2007 e 2008 a fim de
promover estratgias de sensibilizao de educandos do ensino fundamental e
(3)
Informao disponvel em <http://www.acaatinga.org.br/fotos/publicacoes/42.pdf> Acesso em 12.

dez. 2010.
18
mdio de escolas de So Joo do Cariri, atividades estas que tinham como foco a
necessidade de conservao da biodiversidade do bioma Caatinga; Vila (2009),
tambm em So Joo do Cariri, trabalhou vivncias integradoras na Educao de
Jovens e Adultos (EJA) sobre o bioma Caatinga e a Educao Ambiental no
Semirido; Santos (2009), que trabalhou com uma proposta de ensino integrador em
uma escola pblica do Cariri paraibano, voltada para a conservao da
biodiversidade no bioma caatinga.
3 OBJETIVO GERAL
Entender as relaes dos educandos de uma escola pblica de Tapero municpio inserido no bioma Caatinga - com o ambiente e contribuir para uma
sensibilizao destes atores sociais quanto s problemticas ambientais,
atravs de aes educativas relacionadas a este bioma, bem como ao rio
Tapero e ao aude Manoel Marciolino (aude Tapero II), principais corpos
aquticos do referido municpio.
4 REA DE ESTUDO
4.1 CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO
O Municpio de Tapero, estado da Paraba, est localizado na microrregio

do Cariri Ocidental, distante 250Km de Joo Pessoa (capital do estado). O municpio
possui rea de 607Km2, populao de 13.299 habitantes e nmero de alfabetizados
de 10 anos ou mais de 7.208 pessoas. O sistema educacional conta com 49
estabelecimentos de ensino fundamental e um de ensino mdio (CPRM, 2005), a
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Melquades Vilar.
A escolha desta se deu pelo fato de ser a nica escola de ensino mdio do
municpio, pelo fato de j existir um contato entre a direo da escola com
integrantes da Universidade Federal da Paraba, bem como pelo fato dela estar
inserida num municpio pertencente bacia hidrogrfica do rio Tapero, rea de
estudo do Programa PELD/Caatinga (4).
(4)
Para
mais
informaes
<http://www.dse.ufpb.br/peldcaatinga/>
sobre
Programa
PELD/Caatinga,
acessar
19
4.2 UNIVERSO PESQUISADO
O presente trabalho foi desenvolvido com 105 educandos, uma amostra do

corpo docente (oito dos 54 presentes na escola) e com os membros responsveis
pela gesto da escola (gestora e diretoras) da E.E.E.F.M. Melquades Vilar. Os
educandos estavam distribudos em quatro turmas, sendo estas: dois 1 ano e dois
2 ano, em ambos os casos duas turmas do ensino mdio cientfico e duas do
ensino mdio normal.
Como a pesquisa iniciou-se no segundo semestre de 2009 e estava
programada para terminar apenas em 2010, optou por escolher apenas turmas de 1
e 2 ano. Caso fossem escolhidas turmas de 3 ano,
seria possvel apenas
desenvolver a pesquisa apenas at a metade (final de 2009), visto que os

educandos desta turma iriam acabar os estudos e no teriam mais vnculo com a
escola, no mais participando assim da pesquisa. Por isso, preferiram-se as turmas
de 1 e 2 ano apenas, pois seria possvel dar cont inuidade pesquisa, ou seja,
trabalhar com os mesmos educandos nos anos de 2009 e 2010, visto que as turmas
se mantm a mesma (ou praticamente a mesma) com a mudana do ano letivo,
conforme informou, em visita prvia, a diretora da escola.
Para facilitar o entendimento em relao s turmas trabalhadas no decorrer
do texto (figuras e quadros), demos nomes s mesmas (Quadro I):
Quadro I. Turmas trabalhadas na escola campo de estudo.
Nmero de
Turma/Ano
2009
2010
Turma A
1 Cientfico
2 Cientfico
22
Turma B
2 Cientfico
3 Cientfico
31
Turma C
1 Normal
2 Normal
35
Turma D
2 Normal
3 Normal
17
alunos
4.3 DIAGNSTICO ESTRUTURAL DA ESCOLA
A escola campo de estudo escolhida foi a E.E.E.F.M. Melquades Vilar

(Figura 1), que se situa na Rua Ismnia Machado, Tapero-PB; conta com 1.297
alunos matriculados distribudos nos turnos da manh, tarde e noite e em 32 turmas,
20
sendo 16 para o nvel fundamental e outras 16 metade para o nvel mdio. As

turmas esto assim distribudas:
Ensino Fundamental: sete turmas de 6 ano e trs turmas de 7, 8 e 9 ano,

cada;
Ensino Mdio: seis turmas de 1 e 2 ano e quatro turmas de 3 ano.
Figura 1. Viso geral da escola E.E.E.F.M. Melquades Vilar (esquerda) e entrada principal
da mesma (direita). (Fonte: o autor).
A escola conta com 54 professores, sendo grande parte destes no

concursados (prestadores de servios). No tocante a formao profissional, a grande
maioria possui curso superior (mais informaes sobre o corpo docente, ver
diagnstico docente).
Em relao ao servio tcnico pedaggico, a escola no conta com supervisor
escolar, nem com psiclogo educacional, apenas com a atual gestora. A escola
tambm no possui Projeto Poltico Pedaggico (PPP), entretanto, a gestora afirmou
que o mesmo se encontrava em processo de construo.
Em relao infra-estrutura (Figura 2), a escola conta com 17 salas de aula,
alm de sala para professores, laboratrio de Cincias, laboratrio de informtica,
biblioteca, cantina e quadra de esportes, toda esta infra-estrutura se apresentando
em boas condies.
21
Figura 2. Estruturas fsicas da escola campo de estudo. (A) Corredor e salas de aula aos
lados, (B) Laboratrio de Cincias, (C) Laboratrio de Informtica, (D) Biblioteca, (E) Ptio e
Cantina, (F) Quadra poliesportiva. (Fonte: o autor).
J em relao aos recursos didticos presentes, a escola conta com

retroprojetor, computadores com acesso internet, mimegrafo, televiso,
microsystem e aparelho de DVD. No entanto, apesar de bem equipada, poucos
professores utilizam estes recursos; conversando com eles, alguns afirmaram no
22
sabe usar os aparelhos mais modernos e outros disseram no ter tempo para
preparar aulas mais dinmicas, pois lecionavam em outras escolas ou tinham outras
obrigaes.
Quanto aos aspectos do ambiente, condies materiais e funcionamento
escolar, foi possvel constatar que a escola recebe gua da CAGEPA e conta com
saneamento bsico. Em relao arborizao, a gestora acredita que a escola
deveria ser um pouco mais arborizada. As cadeiras esto em boas condies e em
quantidade suficiente, mas no se pode dizer o mesmo dos birs e armrios
individualizados para professores. A escola fornece merenda escolar diariamente e o
material de expediente (papel, grampo, giz, apagador, etc.) disponvel e acessvel
a funcionrios e professores.
De acordo com a gestora, as salas de aula apresentam boas condies de
acstica, no recebendo influncia externa de rudos. O estado geral das janelas,
portas, paredes, pisos e telhados, bom, assim como a iluminao e ventilao
natural das salas de aula. Os banheiros e bebedouros (Figura 3) esto em estado
de conservao regular, sendo o nmero destes adequados para a quantidade de
alunos que a escola possui.
Figura 3. Entrada dos banheiros (esquerda) e bebedouros (direita) da escola campo de

estudo e entrada principal da mesma. (Fonte: o autor).
Em relao s finanas, a escola recebe verbas do governo estadual que

giram em torno de R$ 60.000,00 ao ano, verba esta gerenciada pelo conselho
escolar, que formado por professores, funcionrios da escola, pais de alunos e
representantes de comunidades. A gestora no soube informar qual o percentual
desta verba destinada s reas de material didtico, material de expediente,
23
pagamento de terceiros e merenda, apenas informou que grande parte dos recursos
destinado merenda escolar.
De um modo geral e comparando com outras escolas pblicas do estado da
Paraba, podemos dizer que a E.E.E.F.M. Melquades Vilar conta com uma boa
estrutura fsica e que, a partir deste diagnstico, ser possvel planejar melhor as
aes educativas a serem executadas com os educandos da referida escola.
REFERNCIAS
ABLIO, F.J.P. Gastrpodes e outros invertebrados bentnicos do sedimento
litorneo e associado a macrfitas aquticas em audes do semi-rido paraibano,
nordeste do Brasil. 2002. 175f. Tese (Doutorado em Ecologia e Recursos Naturais)
Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Universidade Federal de So Carlos, So
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ABLIO, F.J.P.; CRISPIM, M.C.; SOUZA, J.E.R.T.; BARBOSA, J.E.L. Bioma

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BONIFCIO, K.M. Educao ambiental nos olhares de educandos e moradores do

rio Jaguaribe, Joo Pessoa, Paraba. 2008. 79f. Dissertao (Mestrado em
Desenvolvimento e Meio Ambiente) - Centro de Cincias Exatas e da Natureza,
Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2008.
CANDIANI, G. et al. Educao Ambiental: percepo e prticas sobre meio ambiente

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Educao Ambiental, Rio Grande, v.12, p. 74-89, 2004.
CASTRO, C.F. O meio ambiente visto pela comunidade escolar do Engenho

Maranguape Municpio do Paulista PE: concepes, problemas e relaes scioambientais. 2001. 116f. Dissertao (Mestrado em Desenvolvimento e Meio
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Paraba, Joo Pessoa, 2001.
CPRM Servio Geolgico do Brasil. Projeto cadastro de fontes de abastecimento

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CPRM/PRODEEM,
2005.
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em
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jun. 2009.
24
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instrumento de sensibilizao para conservao do bioma Caatinga. 2009. 57f.
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GUERRA, R.A.T.; ABLIO, F.J.P. Educao Ambiental na Escola Pblica. Joo

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GUERRA, R.T. A educao ambiental numa escola pblica: erros e acertos de uma
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Petrpolis: Vozes, 2007. p. 126-146.
MANSANO, C. N. A escola e o bairro: percepo ambiental e interpretao do

espao de alunos do ensino fundamental. MaringPR, Dissertao de Mestrado,
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e o Ensino de
Matemtica do Centro de Cincias ExatasCCE, da Universidade Estadual de
Maring, 2006.
PALMA I. R. Anlise da Percepo Ambiental como Instrumento ao Planejamento da

Educao Ambiental. Porto AlegreRS, Dissertao de Mestrado, Programa de PsGraduao em Engenharia de Minas, Metalrgica e de Materiais - PPGEM, Escola
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SATO, M. Apaixonadamente pesquisadora em Educao Ambiental. Educao,

Teoria e Prtica, Rio Claro, v. 9, n.16/17, p. 24-35, 2001.
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VILA, A.J.T. Bioma Caatinga e educao ambiental no semirido: vivncias

integradoras na Educao de Jovens e Adultos (EJA). Universidade Federal da
Paraba, Relatrio referente ao projeto de extenso-PROBEX, 2009.
25
CAPTULO I
PRTICA EDUCATIVA DO CORPO DOCENTE E PERCEPO

AMBIENTAL DO CORPO DISCENTE SOBRE AS TEMTICAS
AMBIENTAIS
1 INTRODUO
Em nosso cotidiano somos bombardeados quase que diariamente com notcias

que vinculam a responsabilidade do homem pelo quadro da degradao ambiental.
Isto possibilita diversas interpretaes a respeito da responsabilidade da sociedade
contempornea, neste caso, com alguns aspectos pontuais que se inserem no
contexto da educao ambiental.
Nesse sentido, a educao ambiental tem como objetivo a conscientizao
das pessoas em relao ao mundo em que vivem, para que possam ter cada vez
mais qualidade de vida, respeitando o ambiente natural que as cerca (MANSANO,
2006). Desta forma, acreditamos que a conscientizao pode se dar a partir da
percepo do ser humano sobre o espao por ele ocupado.
A percepo capacita o indivduo a converter estmulos sensoriais em
experincia (AMORIM FILHO, 2007) e est relacionada apreenso de estmulos,
registros de objetos, fatos que possuem significados; considera valores, crenas,
costumes e atitudes de cada indivduo (DORNELLES, 2006). Para Tuan (1980), a
imagem construda a partir da percepo carregada de sentimentos, smbolos,
significados e tal percepo pode ser influenciada pela cultura e pelo fator social em
que o indivduo se encontra.
Em relao percepo ambiental, Sato (2002) considera importante
conhecer o que os indivduos percebem em seu entorno, como um subsdio
construo de processos de educao ambiental. Para Tuan (1980), esta
considerada como um processo mental que ocorre pela interao do indivduo com o
meio, atravs de mecanismos perceptivos propriamente ditos, dirigidos pelos
estmulos externos e captados pelos cinco sentidos, atravs de mecanismos
cognitivos, que compreendem a contribuio da inteligncia.
26
Para Mansano (2006), o estudo da percepo ambiental contribui para os

estudos
de
educao
ambiental
como
uma
estratgia
para
verificar
comportamento, valores e atitudes dos atores sociais em relao realidade em que

vivem e a partir da buscar solues em conjunto para os problemas detectados.
A formulao de qualquer projeto de educao ambiental que venha a ser
implantado nessas reas deve possuir um conhecimento prvio sobre as relaes
existentes entre o homem e a natureza. Dessa forma, os projetos de educao
ambiental podero lidar melhor com os problemas encontrados, podendo assim
alcanar melhores resultados.
Ao unir a percepo ambiental com a educao ambiental possvel saber
como os indivduos com que trabalharemos percebem o ambiente em que vivem,
suas fontes de satisfaes e insatisfaes (PALMA, 2005). De acordo com Reigota
(1994), para que possamos realizar a educao ambiental, necessrio, antes de
qualquer coisa, conhecer as concepes de meio ambiente das pessoas envolvidas
na atividade.
Assim sendo, um processo educativo deve comear por um diagnstico a
respeito das referncias e das prticas das pessoas para as quais o processo se
volta e envolve o desenvolvimento da cognio ambiental, onde as pessoas
compreendem,
estruturam
aprendem
sobre
tema
(BASSANI,
2001).
Corroborando com esta informao, Palma (2005) enfatiza que ao se utilizar a

percepo ambiental para o planejamento da educao ambiental possvel
alcanar resultados mais positivos em relao participao das pessoas no
processo de conservao dos recursos, com os quais, elas podem apresentar uma
estreita ligao.
2 OBJETIVOS
Avaliar a prtica educativa dos professores desta escola quanto abordagem

das questes ambientais;
Analisar as percepes dos alunos da escola campo de estudo sobre os

conceitos de educao ambiental, meio ambiente e sobre as temticas
ambientais relacionadas ao Bioma Caatinga, ao rio Tapero e ao aude
Manoel Marciolino (Tapero II);
27
3 MATERIAL E MTODOS
O estudo se caracterizou como uma pesquisa de cunho Fenomenolgico,

conforme afirma Sato (2001), onde o enfoque est nos significados das experincias
de vida sobre uma determinada concepo ou fenmeno, explorando a estrutura da
conscincia humana. Na fenomenologia os pesquisadores buscam a estrutura
invarivel (ou essncia), com elementos externos e internos baseados na memria,
imagens, significaes e vivncias (subjetividade). H uma ruptura da dicotomia
sujeito-objeto e dos modelos exageradamente cientificistas.
Para
atingir
os
objetivos
propostos,
foram
utilizados
os
seguintes
procedimentos metodolgicos:
Diagnstico estrutural e funcional da escola, diagnose docente e discente: no

primeiro momento da pesquisa, foram realizadas as anlises sobre a organizao
estrutural e pedaggica da escola (Apndice I), bem como das percepes e
concepes dos discentes e docentes sobre as temticas estudadas (Apndices II
e III).
Esta diagnose se deu atravs da aplicao de questionrios estruturados, os
quais abordaram temas como as problemticas ambientais relacionadas ao bioma
Caatinga, ao rio Tapero e ao aude Manoel Marciolino, bem como sobre os
conceitos de Meio Ambiente e Educao Ambiental. Para estes dois ltimos temas,
a tabulao, interpretao e anlise dos dados foram realizadas a partir dos critrios
estabelecidos em Sato (2001), Sauv (1997, 2005) e Guerra; Ablio (2006); j para o
conceito de Caatinga, os autores deste trabalho elaboraram algumas categorias
para facilitar a interpretao dos dados. As perguntas deixadas sem respostas e as
que tinham como resposta no sei, foram includas na classificao no
responderam.
Momento avaliativo das aes educativas: O questionrio que foi aplicado no

primeiro momento da pesquisa para os educandos (pr-teste) foi reaplicado ao final
do trabalho aps todas as atividades (ver Captulo II) em sala de aula (ps-teste),
servindo como instrumento de avaliao destas.
28
4 RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 PRTICA EDUCATIVA DO CORPO DOCENTE DA ESCOLA CAMPO DE

ESTUDO
Do total de 54 professores, apenas oito responderam ao questionrio. A

justificativa que os demais deram falta de tempo; outros disseram que iam
responder e entregar o mais rpido possvel, no entanto, o questionrio jamais fora
respondido ou entregue.
Sobre os docentes que responderam o questionrio, temos sete formados
(um com o grau de especialista) e um que est com o curso de nvel superior em
andamento. Quanto ao tempo de magistrio, metade destes docentes leciona a mais
de 10 anos, dois lecionam entre trs a 10 anos e dois lecionam a menos de trs
anos. Em relao ao tempo que esto na escola campo de estudo, metade dos
docentes lecionam l a mais de 10 anos, um est h sete anos e trs lecionam l a
menos de trs anos. (Figura 4).
Figura 4. Percentual de respostas dos docentes quando questionados sobre quanto tempo
lecioname possuem atividade fora da escola.
29
Em relao s disciplinas que lecionam, temos um professor para Fsica,

Histria, Artes e Geografia e trs de Matemtica. Sobre a ocupao fora da escola,
apenas dois relataram possuir: um artista plstico e outro tutor presencial da
UFPB Virtual.
Quando questionados sobre as condies da escola, um professor disse
timas e o restante Boas; como sugesto para melhorar, mencionaram
basicamente que a escola precisa de mais recursos didticos e equipamentos para o
laboratrio. Todavia, a partir do diagnstico estrutural da escola, podemos constatar
que a escola , de um modo geral, bem equipada em relao a recursos didticos, o
que sugere que para o uso destes h empecilhos ou desinteresse docente.
Sobre que mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem eles utilizam em sala
de aula, a maioria mencionou mtodo tradicional; alguns confundiram com
recursos didticos (responderam quadro, giz, etc.) e formas de avaliao
(responderam exerccios, trabalho em equipe, etc.).
Quando questionados se eles levam em considerao as concepes prvias
(senso comum) que os alunos trazem para a sala de aula, a maioria disse que Sim,
destacando ainda que estes conhecimentos so teis na aprendizagem docente e
discente, e que, a partir desses saberes, do seqncia as suas aulas.
Recomendamos
trabalhar
com
as
concepes
prvias
de
modo
interdisciplinar e relacionado sua regio, para tornar mais atraente e prazerosa a

prtica pedaggica, tanto para educadores quanto para educandos. Portanto,
adequar o ensino a essa realidade incentivar os professores a serem praticantes
da investigao em suas aulas, estabelecendo um sentido maior de valor e
dignidade prtica docente.
Referente ao conceito de interdisciplinaridade, as respostas foram bem
coerentes. Segue abaixo dois exemplos de respostas dadas pelos professores:
Trabalho realizado entre as disciplinas, para que no haja uma

aprendizagem isolada e sim uma ponte entre as demais disciplinas
O envolvimento de um contedo em mais de uma disciplina com
enfoque especfico cada uma
No entanto, durante a vivncia na escola percebeu-se que muitos dos

professores no freqentam assiduamente as reunies de planejamento, o que torna
30
muito difcil por em prtica o trabalho interdisciplinar, dificultando assim, o

aprendizado dos contedos referentes ao Meio Ambiente e Educao Ambiental.
Esta ausncia pode tambm ser a causa da no concluso do PPP da escola,
questo abordada na diagnose estrutural da escola.
Quando perguntados sobre em que disciplina o tema Educao Ambiental
deveria ser abordado, seis professores disseram que este tema deve ser tratado em
todas as disciplinas, um disse que deveria ser uma disciplina isolada e o outro
mencionou que deve ser abordadas em determinadas disciplinas que j se inserem
direta ou indiretamente com o meio ambiente.
De acordo com os PCNs, a educao ambiental um tema transversal e deve
ser trabalhada enfatizando-se os aspectos sociais, econmicos, polticos e
ecolgicos (BRASIL, 1998). As vantagens de uma abordagem assim a
possibilidade de uma viso mais integradora e melhora na compreenso das
questes socioambientais como um todo. Logo, como tema transversal, a Educao
Ambiental deve estar presente em todas as disciplinas, perpassando seus
contedos, como desejado pelos educadores ambientais.
Foi perguntando ainda qual a relao entre a disciplina que ele leciona com
as temticas ambientais e com educao ambiental, e como o mesmo abordaria
estes temas (meio ambiente e educao ambiental) em sua disciplina. O quadro
(Quadro II) a seguir traz estas informaes:
Quadro II. Relao entre a disciplina que o professor leciona com as temticas ambientais e
com educao ambiental, e como ele abordaria estes temas (meio ambiente e educao
ambiental) em sua disciplina.
Disciplina que
leciona
Matemtica
Histria
Relao da disciplina com as

temticas ambientais e com
educao ambiental
Coleta de dados; Incentivar a
colheita de material reciclvel por
metro quadrado e onde deve ser
utilizado e como utilizado esse
material; Considero a disciplina
que leciono sem muita relao
com estas temticas
Necessidade de entender a
paisagem de tempos anteriores,
para percebermos a mudana
feita pelo o homem
Como abordaria os temas

meio ambiente e
educao ambiental na
disciplina
Anlise de dados sobre temas
ambientais;
Recolhendo
material
reciclvel
e
quantificando-os quanto a
rea e o volume; Estudos
grficos e estatsticos
Tratando
de
aspectos
naturais de vrias pocas,
para melhor compreenso
com o hoje
31
Geografia
Artes
Fsica
Relao favorvel, porque uma Conscientizando os alunos

pode complementar a outra
para
zelar
pelo
meio
ambiente, protegendo as
guas, os vegetais, enfim, os
homens e os seres vivos
Reciclagem pode ser trabalhada Peas teatrais, utilizao de
em
juno
com
artes. recursos reciclveis
Reutilizao de recursos no
degradveis
Que
todos
os
contedos, Trabalhar o uso racional da
principalmente na parte sobre energia eltrica, a produo
utilizao de energia
da mesma, os efeitos da
poluio ambiental
Assim, podemos constatar um conhecimento dos professores sobre como

trabalhar a educao ambiental em suas disciplinas, bem como maneiras criativas
de incluir a temtica meio ambiente em seus contedos curriculares. Todavia, seja
por falta de tempo, competncia ou at mesmo desinteresse docente, as ideias
acima postadas no so colocadas na prtica, o que dificulta bastante a abordagem
da educao ambiental em sala de aula.
Interaes com outras disciplinas na prtica da educao ambiental so muito
importantes. A educao ambiental deve estar inserida num projeto educacional que
tenha como meta transformaes das relaes entre Cincia-Sociedade-AmbienteComunidade em direo a Sustentabilidade e sua prtica em sala de aula ajuda nas
atitudes ecolgicas (SILVA et al., 2010).
Entretanto, sabemos que a escola est organizada de forma fragmentada, ou
seja, por disciplinas. Assim, podemos concluir que ainda h uma longa caminhada a
ser percorrida para que possamos alcanar prticas educativas realmente
interdisciplinares.
4.2 DIAGNSTICO DISCENTE
O questionrio estruturado aplicado foi em julho de 2009 (Figura 5). Nesta

data foi apresentado o pr-projeto gestora da escola e discutiu-se sobre as aes
futuras que ali seriam realizadas. Este foi o primeiro contato do pesquisador com os
atores sociais que compem a E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
32
Figura 5. Momentos de aplicao do questionrio de diagnose discente aos alunos da

escola campo de estudo. (Fonte: o autor).
Em relao idade dos alunos pesquisados (Figura 6), esta varia de 14 a 31

anos, sendo a maior parte destes situados na faixa etria de 15-17, idade adequada
para as sries que cursam.
Figura 6. Faixa etria dos alunos da escola campo de estudo.
Quanto ao sexo, temos a seguinte distribuio: 81% feminino e 19%

masculino. Este elevado nmero de alunas deve-se ao fato das turmas do ensino
normal possuir praticamente apenas mulheres.
Alm de estudar, 57% dos alunos pesquisados possui outra ocupao
(Figura 7). Destes, a grande maioria trabalha (boa parte ajuda os pais no comrcio
ou em atividades caseiras) ou pratica esportes.
33
Figura 7. Percentual de respostas dos educandos quando questionados se possuem

atividade fora da escola.
Quando perguntados sobre o que entediam por meio ambiente (Figura 8),
percebeu-se no pr-teste (ensino cientfico e normal) que as categorias mais citadas
foram Generalista e Lugar para viver, chegando ambas a representar, juntas,
quase 50% das respostas. No ps-teste, ainda considerando o ensino cientfico e
normal, observou-se um grande aumento das categorias Problema e Biosfera, as
quais contriburam com quase 45% das respostas.
De acordo com Sauv (1997), a concepo do ambiente como a Biosfera foi
provocada pela globalizao do mercado e da informao e tambm pela percepo
sobre as interrelaes dos fenmenos ambientais locais e globais. Esta categoria
tem como caracterstica, entre outras, a interdependncia dos seres vivos com os
inanimados. J em relao categoria Problema, a autora cita como
caractersticas a nfase na poluio, a deteriorizao e as ameaas ao meio
ambiente, caractersticas estas muitas vezes enfatizadas pelos educandos quando
respondiam os questionrios.
Grande parte dos educandos no apresentou um conceito claro quando
questionados sobre o que eles entendem por meio ambiente. A maioria destes
enfatizou o meio ambiente como sendo o meio em que vivemos. Para Tamaio
(2002), o conceito de meio ambiente deve contemplar o meio social, cultural, poltico
34
e no s o ambiente fsico. Acreditamos que esta compreenso de meio ambiente

como o meio em que vivemos esteja baseada no ambiente do cotidiano, na escola,
nas casas, no trabalho e no lazer.
Figura 8. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de Meio
ambiente.
O Quadro III traz alguns exemplos de respostas dos alunos:

Quadro III. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar quando
questionados sobre o que entendem por meio ambiente.
Categoria
Problema
Lugar para
viver
Biosfera
Generalista
Natureza
Resposta
Devemos cuidar para que nosso planeta no se acabe. Ex. no poluir rios,
no desmatar (aluno da turma C)
Meio ambiente como se fosse nossa prpria vida, se a gente no cuidar
dele, um dia voc acaba morrendo. Meio ambiente nossa morada (aluno
da turma C)
Meio onde esto presentes animais e plantas, que se relacionam com os
fatores abiticos (aluno da turma B)
Todo o espao que est ao nosso redor (aluno da turma B)
Uma das mais belas artes que ns temos que preservar (aluno da turma B)
35
As categorias como Recurso e como Natureza contriburam com, no

mximo, 14% das respostas, considerando pr e ps-teste e as turmas do ensino
cientfico e normal, enquanto que a categoria Projeto Comunitrio no atingiu 3%
de citao em nenhum momento.
A categoria meio ambiente como Natureza, de acordo com Sauv (1997), tem
como caractersticas o ambiente como uma catedral, ou como um tero, puro e
original. Conforme citado acima, houve educandos que responderam sobre o
conceito de meio ambiente de forma bastante romntica, sempre harmnica,
tratando este como algo belo e puro. H ainda grande parte dos educandos que
compreendem o ambiente com o ser humano dissociado, mas dependente dele para
sua prpria sobrevivncia.
H tambm educandos que percebem a natureza de forma mais ecolgica,
enfocando a fauna e a flora. Entretanto, esta abordagem est restrita ao sentido
biolgico, ao ambiente fsico, no havendo indcios das interaes sociais, polticas
e culturais das sociedades. A representao do meio ambiente como Natureza deve
superar a lacuna entre ser humano e meio natural, reconhecendo-se os vnculos
entre a diversidade biolgica e cultural (SAUV, 2005).
Quando perguntados sobre Educao Ambiental (Figura 9), observou-se um
elevado percentual de repostas Generalistas quando demonstraram uma ampla e
confusa viso sobre contedos e/ou atividades de educao ambiental e
Desconexas. No ps-teste esses tipos de respostas foram menos freqentes,
aumentando,
em
contraponto,
as
respostas
enquadradas
nas
categorias
Sensibilizao, Conscientizao, Atividade resolutiva e Scio-ambientalcultural.

A EA tem viabilizado a compreenso e a sensibilidade da sociedade com a
natureza, com o objetivo de minimizar a problemtica scio-ambiental, criando
alternativas para melhorar a qualidade de vida e promover a sustentabilidade,
procurando sensibiliz-la para os problemas ambientais existentes na sua prpria
comunidade (GUERRA; ABLIO, 2006). Para Sato (2002), a EA pode ajudar a
sociedade a descobrir as causas reais e ressaltar a complexidade dos problemas
ambientais e, em conseqncia, a necessidade de desenvolver o sentido crtico e as
atitudes necessrias para resolv-los.
36
Figura 9. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de Educao
ambiental.
Segue abaixo (Quadro IV) alguns exemplos de respostas dos alunos:

Quadro IV. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar quando
questionados sobre o que entendem por educao ambiental.
Categoria
Generalista
Desconexa
Sensibilizao
Conscientizao
Atividade resolutiva
Scio-ambientalcultural
Resposta
Comportamento que todos devem ter em relao ao meio ambiente
(aluno da turma B)
Sei dos animais da Caatinga (aluno da turma A)
Serve para sensibilizar as pessoas sobre o meio ambiente (aluno da
turma A)
Prtica voltada para a conscientizao das pessoas (aluno da turma
B)
Incentivo para evitar a poluio no meio ambiente, mostrar meios de
evitar a poluio e etc. (aluno da turma C)
valorizar a natureza, aprender a preserv-la e conserv-la
respeitando seus espaos naturais e sociais (aluno da turma D)
37
Segundo Sauv (2005), quando se aborda o campo da educao ambiental,

podemos perceber que apesar da preocupao comum com o meio ambiente e do
reconhecimento do papel central da educao para a melhoria da relao com este
ltimo, os diferentes atores sociais adotam diferentes discursos sobre a Educao
Ambiental e propem diferentes maneiras de se conceber e praticar a ao
educativa nesse campo.
Quando perguntados sobre Caatinga (Figura 10), os resultados no variaram
muito quando comparamos o pr-teste com o ps-teste. A categoria Vegetao foi
elevada nos dois momentos, seguida pela categoria Ecossistema. De mais
importante podemos mencionar o decrscimo (pr para ps-teste) de 15% de
citao em relao categoria Vegetao e o aumento de 20% na categoria
Ecossistema. Caiu o percentual de respostas desconexas no ps-teste de 18,63%
para 1,41%. As categorias rea geogrfica, Clima e Seca tiveram um breve
aumento no ps-teste.
Figura 10. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de Caatinga.
O quadro a seguir (Quadro V) traz alguns exemplos de respostas dos alunos

quando questionados sobre o que entendem por Caatinga:
38
Quadro V. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar quando

questionados sobre o que entendem por Caatinga.
Categoria
rea
Geogrfica
Clima
Ecossistema
Seca
Vegetao
Desconexa
Resposta
Uma rea que ocupa grande parte do Nordeste (aluno da turma D)
um clima muito seco (aluno da turma C)
Ambiente que possui animais e plantas adaptados a conviver com clima
quente, temperaturas altas e chuvas raras (aluno da turma A)
Muito (aluno da turma A)
Vegetao predominante da nossa. (aluno da turma D)
S sei que bom (aluno da turma D)
O bioma Caatinga o principal ecossistema existente na Regio Nordeste,

ocupando uma rea de aproximadamente 800.000 km2. Localizada em uma rea de
clima semirido, o bioma Caatinga apresenta uma ampla variedade de paisagens e
significativa riqueza biolgica, as quais foram apresentadas para os educandos
durante as atividades trabalhadas em sala de aula (ver Captulo II) por meio de
fotografias, vdeos e no decorrer da aula de campo.
Quando perguntados sobre as plantas da Caatinga (Figura 11), as mais
citadas pelos alunos no pr-teste foram Xique-xique e Algaroba espcie extica.
Esta ltima foi muito pouco citada no ps-teste. Ainda no ps-teste, tivemos o
aumento da citao de plantas tpicas da Caatinga, como por exemplo, Mandacaru,
Combeba, Juazeiro e Macambira.
Figura 11. Respostas dos alunos da escola campo de estudo quando perguntados quais as
plantas da Caatinga que eles conhecem.
39
A vegetao da Caatinga composta basicamente por arbustos e rvores de

porte baixo ou mdio (3 a 7 metros de altura), com folhas caducas (caduciflias,
folhas que caem) e com grande quantidade de plantas espinhosas, como as
leguminosas (algaroba, por exemplo) e as cactceas (xique-xique e mandacaru, por
exemplo).
As Cactceas se destacam como um grupo predominante na sua fisionomia,
apresentando importncia econmica, com vrias espcies sendo cultivadas como
ornamentais, forrageiras, medicinais e/ou alimentcias, a exemplo da coroa-de-frade,
da palma e do mandacaru (BARBOSA et al., 2010).
Esta famlia predominou no pr-teste e no ps-teste, mantendo o percentual
constante nos dois (Figura 12). Observamos, no entanto, um decrscimo de citao
das Leguminosas (Algaroba) e um aumento de citao de outras famlias
(Anacardiaceae,
exemplo:
Umbuzeiro;
Bromeliaceae,
exemplo:
Macambira;
Rhamnaceae, exemplos: Quixabeira e Juazeiro), com espcies nativas da regio.
Figura 12. Diviso por famlia botnica das plantas mais citadas pelos alunos da escola
campo e estudo.
Estudos recentes apontam que a cobertura vegetal nativa nas sub-bacias

Hidrogrficas do Alto Paraba e Tapero de aproximadamente 30%, composta por
Caatinga Arbrea e Arbustiva, podendo ser aberta ou fechada e tendo como
40
espcies bem representativas as da famlia Leguminosae e Euphorbiaceae (ABLIO

et al. 2010a).
Quando perguntados sobre os animais da Caatinga (Figura 13) tivemos uma
ampla gama de citaes, sendo mais de 1/3 das citaes (pr e ps-teste)
referentes categoria Outros, que se referem a animais com menos de 3% de
citao, o que mostra um bom conhecimento sobre a diversidade faunstica. Os mais
citados foram os caprinos (bode, cabra, etc.) e o tatu-peba. Os caprinos, assim como
os bovinos, so os mais utilizados na pecuria, uma das principais atividades das
populaes inseridas na Caatinga.
Figura 13. Respostas dos alunos da escola campo de estudo quando perguntados quais os
animais da Caatinga que eles conhecem.
Analisando por grandes grupos (Figura 14), os mamferos foram maioria,

seguidos pelas aves e rpteis. Caprinos, Bovinos, Jumento, Pre e Tatu foram os
mamferos mais representativos. Entre as aves, as mais citadas foram o Carcar e
Urubu; entre os rpteis, Teju e Cobra.
41
Figura 14. Diviso por grandes grupos dos animais mais citados pelos alunos da escola
campo e estudo.
Quando perguntados sobre os principais impactos ambientais que ocorrem na

Caatinga (Figura 15), desmatamento, queimadas e poluio foram os mais citados.
No pr-teste os alunos citavam um ou dois impactos apenas, passando a citar trs
ou quatro no ps-teste. Em outras questes isto tambm pode ser observado, o que
mostra que o contedo das oficinas foi assimilado pelos educandos.
O desmatamento e as queimadas, prticas ainda comuns no preparo da terra
para a agropecuria, alm de destruir a cobertura vegetal, prejudicam a manuteno
das populaes da fauna silvestre, a qualidade da gua e o equilbrio do clima e do
solo. Estes impactos vm sendo responsveis pela mudana da paisagem da regio
semirida do nordeste brasileiro.
42
Figura 15. Principais impactos ambientais que ocorrem na Caatinga na viso dos alunos da
escola campo e estudo.
A Resoluo do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA) n 001 de

23/01/86 define Impacto Ambiental como qualquer alterao das propriedades
fsicas, qumicas e biolgicas do meio ambiente, causada por qualquer forma de
matria ou energia resultante das atividades humanas que, direta ou indiretamente,
afetem: a sade, a segurana e o bem-estar da populao; as atividades sociais e
econmicas; a biota; as condies estticas e sanitrias do meio ambiente; e a
qualidade dos recursos ambientais (BRASIL, 1986).
O crescimento da populao e da densidade populacional contribui para a
explorao dos recursos naturais para alm de sua capacidade de suporte. O
aumento da populao, assim como das demandas por alimentos, energia e outros
recursos naturais vm provocando importantes impactos na base de recursos
naturais das regies semiridas (ABLIO; FLORENTINO, 2010).
Quando perguntados sobre a importncia do rio e do aude Tapero para o
homem e para o meio ambiente (Figura 16), no pr-teste e no ps-teste
abastecimento foi a mais citada.
43
Figura 16. Importncia do aude e rio Tapero na viso dos alunos da escola campo e
estudo.
De fato, o aude Tapero muito importante para o abastecimento. Dos 47

maiores audes pblicos do Estado da Paraba, a Bacia do rio Tapero conta com
cinco destes, sendo o aude Tapero II um destes cinco, o qual possui capacidade
total de acumulao avaliada em 15.148.900m3 (5).
Quando perguntados sobre os principais impactos ambientais que ocorrem no
rio e no aude Tapero (Figura 17), a respostas mais citadas foram esgotos, lixo e
poluio. Merece destaque o crescimento de citaes no ps-teste dos impactos
assoreamento e desmatamento da mata ciliar.
Na grande maioria das propriedades do Cariri Paraibano, dificilmente se
encontra mata ciliar original, os poucos fragmentos ainda existentes apresentam
reduzida diversidade florstica e, em alguns casos, so totalmente representados
pela Algaroba (Prosopis juliflora) (estima-se em mais de 15 mil hectares de reas
reflorestadas no Cariri paraibano), que introduzida de forma intensiva na regio nas
dcadas de 70-80, invadiu as reas de vrzea e as margens dos cursos de gua e
(5)
Informao
disponvel
em
<http://site2.aesa.pb.gov.br/aesa/volumesAcudes.do?metodo=preparaUltimosVolumesPorMunicipio>
Acesso em 11. jun. 2010.
44
reservatrios, no permitindo, devido ao seu papel aleloptico (fenmeno,

geralmente de ordem qumica, que evita a presena de outras espcies ou a mesma
espcie junto a ela no que se refere competio por gua, nutrientes,
luminosidade, etc.), que as espcies nativas tpicas destes ecossistemas pudessem
ocupar as reas antes dominadas pela agricultura e/ou pecuria (PEREIRA, 2006).
Figura 17. Principais impactos ambientais que ocorrem na no rio e aude Tapero na viso
dos alunos da escola campo e estudo.
A recuperao das matas ciliares dos cursos de gua na regio da Caatinga

uma misso importantssima a ser realizada, uma vez que estas contribuem para a
conservao da gua, aumentando sua quantidade disponvel, durante mais tempo
e com maior qualidade (MAIA, 2004).
Quando perguntados se conhecem algum animal ou planta aqutica que vive
no rio ou no aude Tapero (Figura 18), peixes foram os mais citados no pr-teste.
Merece destaque no ps-teste as citaes de caracol, camaro e aguap.
45
Figura 18. Respostas dos alunos da escola campo de estudo quando perguntados quais os
animais e plantas que vivem no rio e aude Tapero.
Nos dois ltimos anos, no aude Tapero II foram registradas nove espcies
de peixes, com predominncia de Astyanax fasciatus (piaba do rabo vermelho) e A.
bimaculatus (piaba do rabo amarelo) (TORELLI et al., 2007).
Assim, de um modo geral, pode-se verificar um aumento do conhecimento por
parte dos educandos sobre as temticas trabalhadas. Vale ressaltar que a anlise
dos dados do pr-teste foi muito importante para se traar o planejamento das
atividades educativas (ver Captulo II). A partir deste, observou-se que os alunos
so muito carentes quanto aos contedos explorados, assim, as atividades sempre
vinham acompanhadas de bastante contedo.
De fato, durante a pesquisa percebeu-se um nmero considervel de
questionrios no respondidos ou com respostas desconexas, o que mostra que
possivelmente os conceitos de educao ambiental, meio ambiente e assuntos
relacionados ao bioma Caatinga e rio Tapero no so devidamente explorados em
sala de aula. importante que estes temas sejam bem trabalhados em aula, visto
46
que podem contribuir para a formao de indivduos com conscincia crtica, que
respeitem o meio que os cercam, podendo assim levar estes atores sociais a aes
concretas em prol da conservao do meio ambiente.
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
Diante da importncia e das peculiaridades da Caatinga, fundamental que a

escola, em suas atividades pedaggicas dirias, incorpore contedos e discusses
relacionados com a realidade da Caatinga, buscando assim, reverter a viso
apresentada na maioria dos Livros Didticos de que este ecossistema pobre em
biodiversidade e com pouca importncia biolgica.
Para tanto, necessrio que haja a implementao de prticas pedaggicas
voltadas para um despertar da conscincia ambiental entre todos os atores sociais
relacionados com a escola. Porm, a falta de integrao entre as disciplinas ainda
uma fonte de srios problemas no planejamento e aprendizado dos contedos
referentes ao Meio Ambiente e Educao Ambiental (BRASIL, 1998). Os
professores de ensino fundamental e mdio precisam buscar alternativas e/ou
instrumentos para desenvolver estes contedos no seu cotidiano escolar, com o
intuito de promover um aprendizado significativo (GUERRA; ABLIO, 2006).
fundamental o estabelecimento de polticas pblicas que fortaleam as
escolas de Educao Bsica, tendo em vista a importncia que exercem no
processo de formao social, cultural, humana e tica da sociedade. Mesmo tendo
alcanado grandes avanos, no que se referem aos seus objetivos, contedos,
estratgias metodolgicas e materiais didticos, o universo escolar ainda necessita
de caminhos que lhe permitam contemplar dimenses relevantes do conhecimento
(GUERRA; ABLIO, 2006), dimenses essas que, muitas vezes, so enfraquecidas
pela nfase no tecnicismo e pela falta de uma formao holstica que inter-relacione
as diferentes potencialidades do ser humano.
A partir do presente estudo, podemos concluir que o mtodo utilizado para
avaliar a percepo ambiental dos alunos sobre os conceitos de educao
ambiental, meio ambiente e temas relacionados ao bioma Caatinga e rio Tapero
por meio de perguntas abertas, demonstrou ser bastante eficaz, pois possibilitou a
emisso de respostas livres, que permitiram aos educandos expressarem seus
pensamentos sem serem induzidos.
47
No entanto, importante enfatizar que no estamos preocupados em trabalhar

apenas definies e conceitos. Faz-se necessrio e urgente desenvolver nas escolas
do ensino bsico aes que valorizem e evidenciem aspectos scioambientalcultural
local, na busca da formao de sujeitos crticos e reflexivos da sua reeducao
ambiental e do seu papel na sociedade.
REFERNCIAS
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ambiente. So Paulo: Difel, 1980.
50
CAPTULO II
OFICINAS ECOPEDAGGICAS E EDUCAO AMBIENTAL:
RELATOS DAS EXPERINCIAS DESENVOLVIDAS NA ESCOLA
CAMPO DE ESTUDO
1 INTRODUO
As oficinas pedaggicas correspondem a um espao de interao e troca de

saberes; tal interao ocorre atravs de dinmicas, atividades coletivas e individuais
que proporcionam ao educando expor seus conhecimentos sobre a temtica em
questo e assimilar novos conhecimentos acrescidos pelos educadores.
Esse processo de conhecimento se d a partir da marca da horizontalidade
na construo do saber inacabado. A proposta metodolgica de oficina pedaggica
busca apreender o conhecimento a partir do conjunto de acontecimentos vivenciais
no dia-a-dia, onde a relao teoria-prtica constitui o fundamento do processo
pedaggico. Assim, o conceito de oficinas aplicado educao, refere-se ao lugar
onde se aprende fazendo junto com os outros (FIGUEIRDO et al., 2006).
Como modalidade didtica, as Oficinas Pedaggicas proporcionam a
construo de conhecimentos coletivos a partir de situaes vivenciadas pelos
participantes, assim como possibilita aprofundar a reflexo sobre a educao, a
escola e a prtica que nela se efetiva (ANDRADE et al., 1996).
Corroborando com estas informaes, Ferreira (2001) ressalta que as oficinas
pedaggicas se caracterizam como uma prtica peculiar por apresentar os seguintes
elementos: reflexo e troca de experincias, confrontando a prtica com a teoria e
avanando na construo coletiva do saber; produo coletiva - comprometimento e
desenvolvimento de competncias; confronto de experincias e produo de
conhecimentos a partir de situaes vivenciadas por cada um dos participantes.
As vivncias realizadas na escola campo de estudo seguiram na direo
desta modalidade, visto que as oficinas pedaggicas promovem a ao coletiva e
potencializa o esprito crtico e participativo.
51
2 OBJETIVOS
Realizar oficinas pedaggicas, palestras, excurses didticas e outras aes

educativas relacionadas ao Bioma Caatinga, ao rio Tapero e ao aude
Manoel Marciolino;
Discutir acerca da importncia do rio Tapero e do aude Manoel Marciolino

para a regio, bem como sobre as problemticas ambientais relacionadas a
estes corpos hdricos;
Confeccionar recursos didticos junto com os alunos para que estes possam
ser utilizadas nas salas de aulas, buscando uma maior dinamizao destas e
um melhor aprendizado dos contedos;
Planejar e executar uma exposio cientfico-cultural, a partir das aes

anteriormente desenvolvidas nas escolas, com intuito de divulgar para a
comunidade escolar e do seu entorno os materiais e trabalhos produzidos ao
longo do projeto;
Sensibilizar a comunidade local, despertando-a sobre a importncia e

conservao do bioma Caatinga, rio Tapero e aude Manoel Marciolino.
3 MATERIAL E MTODOS
O presente trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa, onde se utilizou

como pressupostos terico-metodolgicos os elementos da Etnografia Escolar e
Observao Participante e da teoria do Biorregionalismo.
A Pesquisa Qualitativa apresenta como caractersticas: (1) foco na
interpretao que os prprios participantes tm da situao sob estudo; (2) busca
compreender aquilo que se prope a estudar, ou seja, no se interessa por
generalizaes, princpios e leis, deixando isto ao encargo da pesquisa quantitativa;
(3) enfatiza aspectos da subjetividade; (4) flexvel durante o processo de conduo
da pesquisa; (5) preocupa-se com o contexto, no sentido de que o comportamento
das pessoas e a situao ligam-se intimamente na formao da experincia; Por fim,
porm no menos importante, este tipo de pesquisa reconhece o impacto do
processo da pesquisa sobre a situao em foco e admite-se que o pesquisador
52
exerce influncia sobre a situao de pesquisa e por ela tambm influenciado

(MOREIRA, 2002).
O Mtodo Etnogrfico, por sua vez, uma modalidade de investigao
naturalista, tendo como base a observao e a descrio, a partir do qual pretende
descrever, explicar e interpretar a cultura de um determinado grupo social. Outro
ponto importante o de seguir certas normas bsicas, como deixar de lado
preconceitos e esteretipos e agir como participante, assim como questionar sobre o
que parece comum o observar o tipo de relaes encontradas no meio ambiente
(MARCONI; LAKATOS, 2004).
A Observao Participante supe a interao entre pesquisador e
pesquisado. As informaes que o pesquisador obtm e as respostas que so dadas
s suas indagaes, dependero, ao final das contas, do seu comportamento e das
relaes que desenvolve com o grupo estudado. (VALLADARES, 2007). Para Gil
(2005), a Observao Participante tem sua aplicao associada a uma postura
comprometida com a conscientizao popular. De acordo com o autor, este tipo de
pesquisa vem sendo cada vez mais valorizado por educadores ambientais que vem
a necessidade de propostas alternativas da sociedade para solucionar os problemas
ambientais.
O Biorregionalismo uma tentativa de resgatar uma conexo intrnseca entre
comunidades humanas e a comunidade bitica de uma dada realidade geogrfica. O
critrio para definir as fronteiras de tais regies pode incluir similaridades do tipo de
terra, flora, fauna ou bacias hidrogrficas. A recuperao histrica, simblica e
cultural apregoa valores de cooperao, solidariedade e participao, permitindo
desenvolvimento entre a comunidade e o meio biofsico (SATO, 2001).
Para atingir os objetivos propostos no presente projeto de pesquisa, foram
desenvolvidas junto aos alunos da escola, aes educativas mensais relacionadas
ao bioma Caatinga, ao rio Tapero e ao aude Manoel Marciolino, cujo propsito foi:
(1) ampliar o conhecimento do universo pesquisado; (2) favorecer uma maior
dinamizao das atividades e maior motivao na participao da comunidade
escolar; (3) sensibilizar os educandos quanto s temticas ambientais. A partir
destas aes, foi realizada uma exposio cientfico-cultural na escola, que contou
com a participao da comunidade escolar, pais de alunos, comunidades do entorno
da escola e representantes do poder pblico.
53
No decorrer de um ano (julho/2009 a julho/2010) foram realizadas as oficinas

pedaggicas mensais, num total de oito. Tivemos ainda dois momentos para
aplicao dos questionrios (pr-teste e ps-teste), mais dois momentos para a
orientao final dos trabalhos para a exposio cientfico-cultural e o momento final,
que foi a prpria exposio. O cronograma completo com todas as atividades, bem
como os roteiros de cada uma destas, pode ser encontrado nos apndices
(Apndices IV a XII).
Logo abaixo esto listadas todas as atividades realizadas na escola campo de
estudo, acompanhadas de uma descrio minuciosa sobre cada uma delas.
4.1 PRIMEIRA ATIVIDADE: O BIOMA CAATINGA
A televiso pode ser aplicada na educao quando ela se presta como fonte
de ampliao de conhecimentos, como motivao da aprendizagem ou mesmo
como veculo de formao e instruo (ZBOLI, 2004).
A transposio de uma linguagem para outra, realizada com emoo e
reflexo, importante para o processo de transmisso e assimilao de
conhecimentos, atitudes, valores e informaes do mundo. As representaes em
imagens e sons aproximam-se mais do mundo real do que somente as
representaes verbais, orais ou escritas e, portanto, a utilizao do vdeo permite
integrar essas representaes (FERRS, 1996).
A primeira atividade teve como objetivo fazer uma breve apresentao das
principais caractersticas do bioma Caatinga aos alunos, ressaltando suas
peculiaridades e importncia ecolgica e econmica. Nesta atividade, trabalhamos
com a exposio dialogada e com um vdeo educativo
(6)
(Figura 18), ao final da
atividade, foi pedido que os alunos listassem 10 palavras relacionadas Caatinga,

para que ento, produzissem um breve texto que contivesse tais palavras.
(6)
Vdeo sobre a Caatinga do programa Globo Ecologia.
54
Figura 19. Apresentao do vdeo sobre o bioma Caatinga a alunos da escola campo de
estudo. (Fonte: o autor).
Esta primeira atividade serviu para familiarizar os educandos com o bioma

Caatinga, visto que muitos alunos desconheciam bastante o bioma no qual estavam
inseridos. Outro ponto positivo para os discentes foi a quebra da rotina, fugir um
pouco das aulas tradicionais.
4.2 SEGUNDA ATIVIDADE: FAUNA E FLORA DA CAATINGA
Para estudos da biodiversidade (fauna e flora) na educao ambiental

possvel trabalhar com desenhos esquemticos e pranchas dos principais
representantes dos seres vivos que ocorrem em uma determinada rea, permitindo
assim uma melhor aprendizagem e familiarizao da biocenose local (ARAJO,
1991).
A segunda atividade teve como objetivo trabalhar, a partir das concepes
prvias, o contedo de fauna e flora da Caatinga, sendo solicitado aos alunos que
reconhecessem os animais e vegetais deste bioma nas pranchas (Figura 20) e
imagens distribudas. Buscou-se nesta atividade demonstrar aos alunos a elevada
diversidade de plantas e animais do bioma.
55
Figura 20. Momento da segunda atividade, onde equipes tentam identificar os animais e
vegetais da Caatinga presentes na prancha (esquerda). (Fonte: o autor).
Primeiramente, pediu-se para que os alunos, em equipes, identificassem e

classificassem em grandes grupos todos os animais e vegetais da prancha,
anotando sua importncia ecolgica e econmica, para que depois, apresentassem
seus resultados para o restante da turma.
Aps esta etapa, distribuiu-se uma imagem de animal ou vegetal da Caatinga
para cada aluno e, em seguida, o pesquisador lia algumas caractersticas de
determinado ser vivo para que a turma adivinhasse qual o ser vivo em questo. Por
fim, solicitou-se aos alunos uma atividade de pesquisa, onde cada aluno iria
escrever sobre um animal e uma planta da Caatinga, enfatizando aspectos
biolgicos, ecolgicos e econmicos das espcies escolhidas.
Ao final da atividade pode-se perceber uma maior integrao entre os
educandos, bem como um maior conhecimento sobre a biodiversidade do bioma
Caatinga.
56
4.3 TERCEIRA ATIVIDADE: IMPACTOS AMBIENTAIS NA CAATINGA
Quando no possvel a realizao da excurso didtica e para aproximar os

alunos de situaes do meio, possvel utilizar a tcnica da leitura da imagem. A
percepo dos elementos visuais abstrados de uma imagem requer no apenas um
olhar aguado sobre o objeto, mas um conhecimento prvio das categorias ali
representadas (ABLIO et al., 2010).
O tema da terceira atividade foi Impactos Ambientais na Caatinga, onde se
trabalhou utilizando a tcnica de leitura de imagem (Figura 21). Antes de iniciar a
atividade, foi pedido aos alunos que representassem a Caatinga em forma de
desenho. Assim, estes desenhos, bem como as imagens selecionadas pelo
pesquisador, foram utilizados para realizar a leitura da imagem, onde se enfatizou
os impactos ambientais ocorridos no bioma.
Esta atividade teve como objetivos aguar a percepo ambiental; exercitar o
dilogo; trabalhar conceitos e desenvolver contedos; relacionar reas de estudo;
integrar as idias no sentido de ampliar a viso de mundo e da vida.
Figura 21. Algumas imagens utilizadas na atividade (esquerda) e momento da atividade em

que os alunos debatem sobre determinada imagem (Fonte: o autor).
Durante a atividade discutimos sobre os principais impactos ambientais que

ocorrem na Caatinga. Ao final desta, foi dado aos alunos uma cruzadinha (Figura
22) para que eles encontrassem as respostas para os diferentes impactos
ambientais que ocorrem na Caatinga a partir de uma breve definio sobre estes. A
realizao da atividade da cruzadinha serviu como momento avaliativo da oficina,
assim como a participao na atividade leitura da imagem.
57
Avaliamos esta atividade como bastante proveitosa, pois trabalhou com

recursos bem simples e estimulou bastante a participao discente, seja no
momento de representar a Caatinga por meio de desenhos, na leitura das imagens e
durante a resoluo da cruzadinha.
Segue abaixo as definies encontradas no jogo e a referida cruzadinha:
1. Apropriao e/ou Trfico ilegal de animais ou vegetais, de uma dada regio para
outra, visando lucro econmico;
2. Espcies que ocorrem em uma rea geogrfica, fora de seu limite natural
historicamente conhecido, como resultado de disperso acidental ou intencional por
atividades humanas;
3. Prtica de aplicar gua no solo, de modo artificialmente e de modo controlado, a
fim de possibilitar o cultivo agrcola;
4. Retirada ou utilizao dos recursos naturais de uma determinada rea de forma
exagerada, sem levar em conta sua capacidade de regenerao ou reposio do
ambiente;
5. Processo de devastao ou extrao de parte ou de todo um determinado
ambiente (resposta: Destruio);
6. Conjunto de processos tcnicos usados na domesticao e produo de animais
com objetivos econmicos;
7. Lugar onde se fabrica ou armazena carvo;
8. Ramos, troncos, toras ou quaisquer pedaos de madeira utilizados como fonte de
energia;
9. Processo pelo qual a concentrao de sais dissolvidos aumenta no solo ou na
gua;
10. Conjunto de tcnicas utilizadas para cultivar plantas com o objetivo de obter
alimentos, fibras, energia, matria-prima, etc.;
11. Destruio do solo e seu transporte em geral feito pela gua da chuva ou pelo
vento;
12. Extrao de substncias minerais a partir de depsitos ou jazidas minerais.
58
Figura 22. Cruzadinha aplicada aos alunos ao final da atividade 03.
4.4 QUARTA ATIVIDADE: CONSERVAO DA CAATINGA
A poesia um instrumento educativo e, quando bem trabalhado, ir atrair e

motivar a participao do aluno. Segundo Zboli (2004), a poesia apresenta valores
tais como: aprimora a linguagem; desenvolve e enriquece as experincias culturais
dos alunos; leva o indivduo a apreciar o belo; despertam bons sentimentos e
emoes; eleva espiritualmente o declamador e os ouvintes; desenvolve a memria
e a imaginao, estimulando a criatividade do aluno.
Na quarta e ltima atividade do ano de 2009, trabalhamos a temtica
Conservao do bioma Caatinga. Para tanto, utilizamos poemas e cordis (Figura
23) como instrumentos de sensibilizao para conservao deste bioma. Ao final, foi
realizado um momento avaliativo, no apenas desta atividade, mas do semestre (as
04 primeiras atividades), que constava em uma roda de perguntas, onde
determinado fazia uma pergunta oral que abordava qualquer um dos temas j
debatidos para que um colega respondesse. Aps a resposta, este colega elaboraria
outra questo e pergunta a outro aluno, fazendo a roda girar. A dinmica acabou
quando todos os alunos tinham feito e respondido uma pergunta.
59
Figura 23. Leitura silenciosa de cordis (esquerda) e leitura de poema para a turma (direita)
(Fonte: o autor).
Abaixo, apresentamos um exemplo de poema
(7)
que foi trabalhado em sala
de aula:
A cultura nordestina,
Estamos aqui pra mostrar,
O valor da Caatinga,
Nossa terra, nosso lugar.
Onde o sol causticante,
Morre planta, morre gente.
Mas o homem no desiste,
Porque ele persistente.
Convivendo com o clima
Que castiga a regio,
O nordestino arruma um jeito
De reverter a situao.
Cria meios, inventa tcnicas
Para viver na sua terra
Que no s seca, no!
Mesmo com as chuvas escassas
E a falta de fontes perenes,
Ainda se encontra jeito
De ajudar toda essa gente,
Que no perde a esperana
E tem f em Deus presente.
(7)
Poema intitulado Caatinga: Nossa Terra, Nosso Lugar, autoria de Tnia Cristina da Silva.
Disponvel em <http://www.pucrs.br/mj/poema-regionalismo-30.php> Acesso em 31. nov. 2009.
60
Captando a gua das chuvas,

Valorizando a vegetao,
Criando animais
Tpicos da regio.
O homem vai aprendendo
A conviver com o Semi rido,
No deixando sua cultura
Viver s de passado
Basta apenas os governantes
No serto acreditar,
Fazendo com que o homem do campo
Permanea no seu lugar,
Planejando e desenvolvendo aes
Para sua vida melhorar.
A partir deste poema, vrias temticas relacionadas ao bioma Caatinga foram

trabalhadas, tais como: cultura nordestina, valorao do ecossistema, clima da
regio, ndices pluviomtricos e corpos hdricos, biodiversidade local, solues para
convivncia com o semirido e polticas pblicas voltadas para o semirido
4.5 QUINTA ATIVIDADE: CORPOS AQUTICOS DA CAATINGA
O tema da quinta atividade (j no ano de 2010) foi Corpos aquticos da

Caatinga. De incio, foi realizada uma exposio dialogada sobre o tema gua,
onde se enfocou a distribuio, poluio da gua, doenas de veiculao hdrica, a
importncia econmica, usos e o manejo dos recursos hdricos.
Para tanto, utilizamos textos informativos previamente selecionados da
internet pelo autor da pesquisa sobre a temtica (Figura 24), onde pediu-se aos
alunos que extrassem as principais idias do texto para que fossem debatidas.
Em seguida, fez-se relao com os corpos aquticos da Caatinga e do
municpio de Tapero, onde trabalhamos diversos conceitos, tais como: montante,
jusante, intermitente, perene, bacia hidrogrfica, ambientes lnticos e lticos, mata
ciliar, eutrofizao, etc.
61
Figura 24. Leitura e extrao das principais idias dos textos informativos utilizados para
abordar a temtica gua (Fonte: o autor).
Posteriormente, realizou-se uma atividade sobre a biodiversidade de um

ecossistema aqutico, dando nfase aos organismos presentes no rio e aude
Tapero. Esta atividade tinha como objetivos reforar o ensino do tema abordado;
desenvolver o esprito cooperativo; promover uma maior integrao entre os alunos.
Nesta, foi pedido que os alunos elaborassem e montassem uma teia alimentar com
diversos
organismos
presentes
nestes
corpos
aquticos.
Assim,
foram
confeccionados vrios cartazes (Figura 25) com a teia alimentar elaborada pelos
alunos e em seguida deu-se incio s apresentaes de cada grupo para o restante
da turma.
Figura 25. Momentos de elaborao e apresentao dos cartazes sobre a teia alimentar de
um ecossistema aqutico (Fonte: o autor).
O mais interessante desta atividade que foi possvel fazer a ligao entre o
assunto da oficina com o contedo curricular que algumas turmas j tinham visto em
sala de aula (cadeias e teias alimentares). Para as demais turmas, serviu como aula
inicial sobre um tema que debateriam num futuro prximo.
62
4.6 SEXTA ATIVIDADE: EXCURSO DIDTICA AO AUDE E AO RIO TAPERO

As excurses didticas consistem em uma ferramenta imprescindvel na
construo do conhecimento sobre temticas ambientais. Ela proporciona aos
estudantes a oportunidade de interao direta com o meio ambiente, favorecendo
uma construo coletiva das opinies.
Para Mamede (2003), quando falamos em excurses didticas estamos
falando de um instrumento importante para o desenvolvimento da Educao
Ambiental, como forma de despertar a conscincia, trazendo tona a importncia de
se conservar, por meio de atividades ou dinmicas que aproximam o pblico das
realidades sobre as questes ambientais, sociais, culturais, histricas e artsticas.
Visa sensibilizao do indivduo, sobre o seu papel como cidado, garantindo uma
atitude consciente no meio em que vive e colaborando para um meio ambiente
equilibrado para atuais e futuras geraes.
Aps as atividades em sala de aula sobre os corpos aquticos da Caatinga,
decidimos realizar uma excurso didtica (Figura 26) para o aude e para o rio
Tapero, para identificar na realidade os problemas constatados na atividade
anterior. Seguimos primeiramente para o aude Tapero II, depois passamos pelo
lixo da cidade de Tapero e por fim, chegamos a um trecho do rio Tapero j no
municpio da Parari (destino sugerido por um dos funcionrios da escola), adjacente
Tapero.
O transporte utilizado para nos conduzir at os locais citados acima foi um
pau de arara
(8)
. Tentamos reservar um transporte mais adequado e confortvel
junto aos rgos competentes, mas devido aos empecilhos encontrados e

disponibilidade do pau de arara no dia e hora da excurso, optamos pela utilizao
deste meio de transporte.
(8)
Pau de arara o nome dado a um meio de transporte onde se adaptar caminhes para o transporte
de passageiros, constituindo-se em substituto improvisado para os nibus convencionais. Informao
disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Pau_de_arara_%28transporte%29> Acesso em 11. fev.
2011.
63
Figura 26. Alguns momentos da excurso didtica. Acima: fonte de poluio pontual em
trecho do rio Tapero e viso geral do lixo do municpio de Tapero. Abaixo: parada s
margens do rio Tapero e explicao aos alunos de temas relacionados aos corpos
aquticos da Caatinga (Fonte: Israel Walter).
Durante a excurso foram feitas paradas para explicar aos alunos temas
relacionados aos ambientes aquticos presentes na cidade, como impactos
ambientais, uso e manejo dos recursos hdricos, formas de conservao destes,
etc., bem como temas ambientais diversos (poluio, Caatinga, conservao, etc.).
Vale destacar a presena do professor de Geografia da escola, que nos
acompanhou durante toda a excurso. Ao final desta atividade, foi pedido aos alunos
que elaborassem um relatrio sobre a mesma, que seria entregue no prximo
encontro.
4.7 STIMA ATIVIDADE: TEMAS AMBIENTAIS GERAIS E LOCAIS
Atravs da dramatizao os estudantes podem presenciar a confrontao

entre conceitos prvios formulados e conceitos adequados do ponto de vista da
Cincia, em um ambiente interativo e ldico, e, portanto, propcio construo e
reformulao de novas concepes (LOPES, 2000).
64
O teatro de fantoches um modo de sensibilizar os estudantes por transmitir,

de uma forma simples e direta, a mensagem de cuidar do nosso ambiente e do
nosso planeta. De acordo com Galvo (1996), os estudantes parecem receber bem
melhor e armazenar com mais facilidade as imagens, quando so apresentadas
atravs de algo que as encante emocionalmente, como o caso do teatro de
fantoches.
Neste, possvel concretizar personagens e cenas histricas que
normalmente esto distantes e dissociados da realidade atual. A associao entre a
linguagem teatral e os temas cientficos contribui para gerar uma atitude crtica no
pblico, atitude esta fundamental para a construo ativa do conhecimento e para o
exerccio pleno da cidadania (SANTANNA; MENEGOLLA, 2002).
Diante disto, a nossa stima atividade foi pautada em cima desta modalidade:
trabalhar temticas ambientais gerais, temas relacionados ao bioma Caatinga, ao
aude e ao rio Tapero a partir do teatro de fantoches.
Para tanto, o pesquisador forneceu bonecos (fantoches) aos alunos e dividiu
a turma em trs grupos: (1) o elenco, (2) o comit julgador quanto ao contedo e (3)
o comit julgador quanto criatividade e harmonia do elenco. Em seguida foi dado
um tempo para que os alunos do elenco improvisassem um esquete que tivesse
como tema alguma questo ambiental, de preferncia local; enquanto isso eram
dadas as orientaes para os comits sobre como avaliar. Ao final das
apresentaes (Figura 27), os comits davam as opinies e debatiam com o elenco
sobre a temtica abordada, bem como sobre os pontos positivos e negativos da
apresentao.
Figura 27. Alguns momentos das apresentaes dos esquetes produzidos pelos alunos
(Fonte: o autor).
65
Apesar do pouco tempo e do improviso para criar uma mini estria, os

resultados desta atividade foram bem satisfatrios. Ficou claro que possvel ter
uma boa aula de um modo divertido. Vale destacar que esta atividade foi a que
obteve maior participao e interesse discente, o que a tornou um pouco difcil de
conduzi-la, visto que quase todos os educandos queriam fazer parte do elenco da
pea. No entanto, no daria tempo para que todos manipulassem os fantoches.
Assim, ficou pr-acertado de um grupo trabalhar com o teatro de fantoches na
exposio cientfico-cultural.
4.8 OITAVA ATIVIDADE: JOGO DIDTICO CONHECENDO A CAATINGA
Os
jogos
didticos
ampliam
experincias
contribuem
para
desenvolvimento do raciocnio, da ateno e do interesse pela realizao das tarefas

escolares. Favorecem tambm a integrao social e individual, permitindo aos
estudantes maior ndice de aprendizagem ao realizarem atividades ldicas e
competitivas (PEREIRA, 1998).
Em junho de 2010 foi realizada a ltima atividade: o jogo Conhecendo a
Caatinga (Figura 28). O jogo, elaborado pelo pesquisador, tinha como objetivo
revisar os contedos abordados nas atividades anteriores e constava de um
tabuleiro, quatro pees, um dado e 75 cartas, das quais algumas eram de
contedo, outras no.
As cartas de contedo eram divididas em trs grupos: (1) as cartas de
perguntas, onde havia uma questo subjetiva a ser respondida (exemplos: Cite trs
impactos ambientais que ocorrem na Caatinga; O que uma planta xeroftica? Cite
duas fontes de poluio existentes para o rio e/ou aude Tapeor; etc.); (2) as cartas
de identificao rpida, onde havia na carta a imagem de um animal ou vegetal e o
aluno tinha que identificar tal espcie; (3) cartas Quem sou eu?, que trazia dicas
simples sobre um animal ou vegetal e o aluno tinha que adivinhar que espcie era
aquela.
As cartas que no traziam contedo tinham como objetivo dar mais
jogabilidade ao jogo. Exemplos destas eram as cartas Volte 4 casas e Espie a
prxima carta, onde o aluno poderia observar a carta seguinte e assim, poder optar
pela qual pergunta gostaria de responder.
66
Figura 28. O jogo, com suas cartas, tabuleiro e dado (acima) e momentos em que duas
turmas esto jogando Conhecendo a Caatinga (abaixo) (Fonte: o autor).
A turma foi dividida em quatro equipes e iniciou-se o jogo, que de maneira

breve, transcorria da seguinte maneira: uma equipe lanava o dado e percorria o
nmero de casas igual ao mostrado pelo dado; a seguir puxava uma carta; caso
acertasse, andava novamente o nmero de casas mostrado no dado; caso errasse
ou no soubesse, passava a pergunta para a equipe da direita, que acertando,
andaria as casas no percorridas pela equipe que no respondeu questo; quem
chegasse primeiro ao final sagrava-se vencedor.
Fazemos uma avaliao super positiva desta atividade. Apesar de chegar j
com o jogo pronto (no daria tempo de confeccionar o jogo em sala de aula com os
educandos), o interesse, a participao e o esprito de competio fizeram desta
atividade uma tima aula, na qual foi possvel revisar todos os contedos vistos at
ento nas atividades anteriores.
67
4.9 EXPOSIO CIENTFICO-CULTURAL
Desde o primeiro contato com os alunos e a direo, manifestamos nossa

inteno de culminar a presente pesquisa numa exposio cientfico-cultural, na qual
envolveria toda a escola campo de estudo. Em todas as atividades era pedido que
os alunos pensassem em trabalhos para esta exposio.
Ao final da oitava atividade foi realizado um planejamento geral com os alunos
e com a escola. Em agosto e no incio de setembro, estive presente na escola
apenas para orientao final dos trabalhos das turmas em que desenvolvi as
atividades educativas (Figura 29). Os professores da escola ficaram responsveis
de orientar os alunos das demais turmas. Assim, todas as turmas da escola tinham
projetos para mostrar na exposio.
Figura 29. Momentos de finalizao e orientao dos trabalhos para a exposio cientifcocultural (Fonte: o autor).
No dia 17 de setembro de 2010 ocorreu a exposio cientfico-cultural, que

tinha como tema Bioma Caatinga e rio Tapero (ver folder do evento em Apndice
68
XIII). Vale destacar que antes da exposio foram enviados convites para todas as
escolas e rgos pblicos da cidade, bem como foi feito anncio na rdio local para
que o maior nmero de pessoas ficasse sabendo.
Vale destacar tambm que alunos e funcionrios trabalharam arduamente nos
dias que precederam a exposio, para que tudo ocorresse bem; o pesquisador e os
professores ficaram encarregados de orientar os alunos nos ajustes finais dos
trabalhos; os funcionrios e a direo da escola providenciaram as atraes
culturais, as quais no faziam parte da escola.
A exposio ocorreu nos turnos da manh e da tarde (Quadro VI), sendo
aberta ao pblico em geral, que foi composto pelos alunos, professores e
funcionrios da escola campo de estudo, familiares dos alunos, alunos e professores
de outras escolas, representantes do poder pblico, a exemplo do prefeito do
municpio de Tapero, e pela comunidade em geral.
Quadro VI. Programao da exposio cientfico-cultural realizada na escola campo de
estudo.
Horrio
Atividade
Abertura oficial do evento
08:00
Abertura das salas para visitao
08:30
11:30
12:00
Apresentao de uma dupla de

violeiros
Parada para o almoo
Reabertura das salas para visitao
13:30
15:30
16:00
16:30
17:00
Apresentao do grupo de dana

Os Cariris Mirins
Apresentao dos trabalhos dos
alunos por meio de slides
Apresentao das pardias, teatro
de fantoches e peas teatrais
elaboradas pelos alunos
Encerramento
Descrio
Recepo dos convidados; Discurso da
gestora da escola para os presentes na
exposio;
Apresentao dos trabalhos elaborados
pelos educandos; visitao do pblico s
salas;
Momento cultural: violeiros cantam cantigas
regionais e tocam repente, manifestao
tpica da cultura nordestina;
Apresentao dos trabalhos elaborados
pelos educandos; visitao do pblico s
salas;
Momento cultural: grupo dana e realiza
coreografias de msicas tpicas do
Nordeste;
Exibio de slides (PowerPoint) produzidos
pelos educandos por meio de data show;
Educandos
cantaram
as
pardias
elaboradas, encenaram as peas e
realizaram o teatro de fantoches;
Agradecimento aos presentes; mensagem
de encerramento; discurso da gestora.
69
Ao sarem, os representantes de cada escola e de cada rgo pblico

levavam consigo uma muda de planta tpica da Caatinga, mudas estas, de diversas
espcies, que foram conseguidas pela direo da escola campo de estudo.
Ressaltamos que muitos materiais e equipamentos utilizados na exposio
foram conseguidos pela direo, professores, funcionrios e alunos da escola, visto
que a mesma carecia de alguns destes materiais. Assim, a realizao de vrios dos
trabalhos apresentados s foi possvel devido ajuda de familiares, colegas e
rgos pblicos.
Dos vrios trabalhos relacionados s temticas trabalhadas (bioma Caatinga,
semirido, rio e aude Tapero e temas ambientais atuais), destacamos:
Os modelos tridimensionais do rio Tapero: os educandos representaram com
folhas de isopor, tinta e outros materiais, o rio Tapero, enfocando o grau de
degradao ambiental do mesmo;
O tnel do tempo, que trazia fotos da cidade e do rio Tapero de tempos
antigos at os tempos atuais, fazendo uma retrospectiva histrica sobre como
era antes e como atualmente a cidade e o rio. As fotos antigas foram
cedidas gentilmente por uma professora da escola e por um amigo dela; as
fotos atuais foram disponibilizadas pelo pesquisador e por um funcionrio da
escola;
Trabalhos a importncia da reciclagem (Anexo I) e sobre reaproveitamento
de materiais reciclveis, a exemplo de puffs, sof e de porta objetos feitos a
partir de garrafas pet;
Acrsticos, pardias (Anexo II), peas teatrais e outros textos que abordavam
a temtica da exposio;
Pesquisa com a populao mais idosa do municpio para saber a opinio
deste pblico sobre as causas, conseqncias e o que fazer para evitar a
poluio do rio e do aude Tapero (Anexo III);
70
Produo de vdeos: os educandos prepararam um vdeo que evidencia a

poluio no rio Tapero e explicam o que fazer para evitar tal degradao;
Slides sobre a poluio no municpio de Tapero e mural de fotos sobre os
impactos que acometem o rio Tapero, com o intuito de sensibilizar o pblico
presente sobre este problema to srio; algumas fotos foram tiradas pelos
prprios alunos, outras foram cedidas pelo pesquisador e por um funcionrio
da escola;
Trabalhos sobre as plantas e os animais tpicos da Caatinga, tais como
cartazes, murais informativos e textos;
Comidas e bebidas tpicas da regio produzidas pelos familiares dos alunos,
inclusive com degustao. Merece destaque as comidas feitas base de
milho, a rapadura e o suco de palma;
Xique-xique design, que tratava de uma loja de roupas e acessrios feitos a
partir de material rsticos tpicos da regio; em um determinado momento da
exposio, houve o desfile das modelos e explicao sobre as roupas e
acessrios que elas usavam.
Vale destacar que todo o material didtico produzido para a exposio

cientfico-cultural ficou sob posse da escola, para que possa ser reutilizado em sala
de aula. Destacamos ainda que este momento contribuiu bastante para uma maior
interao e participao dos docentes da escola objeto de estudo.
Na Figura 30 apresentamos diversos momentos da exposio cientficocultural realizada na escola campo de estudo, bem como alguns dos trabalhos
realizados.
71
Figura 30. Diversos momentos da exposio. (A) Cartaz de entrada, (B) Trabalho sobre
plantas medicinais da Caatinga, (C) Projeto sobre o rio Tapero, (D) Trabalho sobre
reaproveitamento de materiais reciclveis, (E) Apresentao de violeiros, (F) Visitao de
alunos de outras escolas, (G), Modelo tridimensional sobre o rio Tapero e (H)
Apresentao cultural do grupo de dana Os Cariris Mirins (Fonte: o autor).
72
5 CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
A partir das atividades desenvolvidas durante o projeto, foi possvel constatar

mudanas de concepes e de comportamento ao longo do desenvolvimento do
trabalho em relao conservao do bioma Caatinga, despertando a comunidade
local sobre a importncia e a riqueza de diversidade deste bioma.
Em relao s atividades referentes ao aude Manoel Marciolino e ao rio
Tapero, culminando com a exposio cientfico-cultural prestigiada por diversos
atores sociais, constatamos uma sensibilizao da comunidade escolar quanto aos
problemas que estes corpos hdricos enfrentam, despertando o sentimento de
conservao destes ambientes, bem como para a necessidade de revitalizao do
rio, visto que este se encontra bastante degradado atualmente.
No entanto, estamos cientes que a presente pesquisa de forma isolada no
capaz de transformar toda a realidade de uma cidade, mas um importante ponto
de partida para um processo de transformaes e mudanas de atitudes, tornando
os atores sociais ali inseridos em agentes multiplicadores do conhecimento
adquirido. Isso pode ser constatado pela repercusso que a exposio cientficocultural causou, atraindo no apenas a comunidade escolar, mas tambm
representantes dos poderes pblicos, outras autoridades locais e a populao em
geral. Observou-se que durante todo o dia da exposio havia sempre muita gente
na escola.
REFERNCIAS
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ZBOLI, G. 2004. Prticas de Ensino: subsdios para a atividade docente. So

Paulo: tica, 152p.
75
CAPTULO III
ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS ADOTADOS PELA ESCOLA

CAMPO DE ESTUDO
1 INTRODUO
O debate sobre a situao do Ensino em Cincias em nosso pas comeou a

ser mais intenso a partir da dcada de trinta, quando foi criado o Ministrio da
Educao Sade e Cultura (PRETTO, 1995). A preocupao com o Livro Didtico
(LD) vem desde essa poca, acentuando-se a partir da dcada de 50.
Pesquisas realizadas sobre o LD desde a dcada de 70 tm, contudo,
apontado para suas deficincias e limitaes. Assim, em 1985 foi institudo O
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que tinha como objetivo coordenar a
aquisio e distribuio gratuita de livros didticos aos alunos das escolas pblicas
brasileiras (BRASIL, 2010).
Dez anos mais tarde, aps uma reformulao das polticas do programa, o
PNLD passa a realizar tambm a anlise e avaliao pedaggica dos livros a serem
adquiridos e distribudos pelo Ministrio, excluindo aqueles que no atendessem aos
objetivos educacionais propostos. Para tanto, foram adotados os seguintes critrios
eliminatrios comuns a todas as disciplinas: correo dos conceitos e informaes
bsicas; correo e pertinncia metodolgicas; contribuio para a construo da
cidadania. Existiam ainda critrios de classificao relacionados aos aspectos
visuais (que continham observaes relativas disposio de texto e ilustraes, ao
layout da pgina, tipologia de letras e aos diferentes tipos de linguagens visuais) e
ao livro com orientaes para o professor (NASCIMENTO; MARTINS, 2005).
Este fato merece destaque no apenas pelo fato de aproximar a comunidade
acadmica dos autores e das editoras, mas tambm por estabelecer normas e
diretrizes para a elaborao e avaliao de material didtico. Para Nascimento;
Martins (2005), o PNLD um marco histrico na Educao brasileira, pelo fato de
instncias oficiais terem reconhecido o papel do livro didtico no ensino e na prpria
atualizao do professor e a necessidade de se melhorar a qualidade desse material
pedaggico.
76
Atualmente, os LD constituem o principal recurso didtico utilizado nas

escolas brasileiras, e em muitos casos, o nico material de apoio didtico disponvel
para alunos e professores (VASCONCELOS; SOUZA, 2003). DELIZOICOV et al.,
(2002) alertam para o fato de o professor, muitas vezes, ficar to condicionado ao
LD que quando no o adota, desenvolve contedos, prope atividades e exerccios
bastante semelhantes aos propostos nos livros. Todavia, de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 2001), importante entender o
LD como instrumento auxiliar e no a principal ou nica referncia, ou seja, no
por estar em um papel que todo texto est isento de erros e preconceitos; os textos
no so auto-explicativos; esto situados em contextos histricos e ticos que
devem ser problematizados, para que seu significado e inteno possam ser
percebidos pelos estudantes.
De acordo com Pimentel (1998), a utilizao do LD no deve ser feita de
maneira inflexvel, como sendo ele uma referncia que encerra toda a verdade dos
fatos. necessrio que o professor esteja preparado para fazer uma anlise crtica e
julgar os mritos do livro que utiliza ou pretende utilizar, assim como para introduzir
as devidas correes e/ou adaptaes que achar convenientes e necessrias. Ainda
de acordo com o autor, o livro deve promover uma integrao entre os variados
temas discutidos nos captulos e valorizar a experincia e o conhecimento que o
aluno leva para a sala de aula.
Sato (2002) apresenta alguns aspectos favorveis e desfavorveis dos LDs:
mesmo nos locais com excelentes recursos pedaggicos, so ainda a maior fonte de
informao; a linguagem acadmica, difcil e no faz parte da realidade dos
alunos; representam a ideologia da classe dominante, refletindo os modelos do
desenvolvimento capitalista; normalmente enfatizam os aspectos cognitivos, em
detrimento dos domnios afetivos, tcnicos e participativos; oferecem roteiros
prticos e atividades fora de sala de aula, e o professor economiza tempo para
preparar as aulas; geralmente, os autores no apresentam exemplos atualizados,
nem exemplos locais.
Os PCNs recomendam em suas orientaes didticas a importncia do
professor utilizar, alm do livro didtico, materiais diversificados (jornais,
computadores, filmes etc), como fonte de informao, de forma a ampliar o
tratamento dado aos contedos e fazer com que o aluno sinta-se inserido no mundo
sua volta.
77
Porm, em conseqncia da realidade das condies existentes na maioria

das escolas pblicas, o LD tem sido praticamente o nico instrumento auxiliar da
atividade de ensino, constituindo para o aluno numa valiosa fonte de estudo e
pesquisa, ajudando-o a complementar as anotaes de seu caderno. Para o
professor o principal roteiro empregado na programao e desenvolvimento das
atividades em sala de aula ou extraclasse. Este fato pde ser observado na escola
campo de estudo durante a execuo do projeto, e diante disto, se fez necessrio
estimular os alunos a elaborarem diversos recursos didticos contextualizados com
sua realidade local, para que possam ser utilizados futuramente pelos docentes
daquela escola, com o propsito de dinamizar as aulas, bem como promover uma
maior participao discente nestas.
Por se tratar de um dos mais importantes componentes do cotidiano escolar
em todos os nveis de ensino, acredita-se que a anlise do LD possa contribuir para
a compreenso de uma parte do complexo sistema escolar. Assim, importante que
se faa est anlise, pois muitos destes ainda no contemplam de forma adequada
os contedos apresentados, necessitando estabelecer de maneira satisfatria
interconexes entre os mesmos, e levar em considerao, na ntegra, princpios de
educao ambiental (BEZERRA, 2003).
2 OBJETIVOS
Analisar de forma crtica os contedos referentes ao bioma Caatinga, regio

semirida brasileira e a outras temticas ambientais dos livros didticos
adotados pela escola objeto de estudo.
3 MATERIAL E MTODOS
A metodologia deste trabalho possui carter qualitativo, onde se utilizou como

pressupostos terico-metodolgicos elementos da Pesquisa Bibliogrfica e da
Anlise de Contedo.
A pesquisa bibliogrfica abrange a leitura, anlise e interpretao de livros,
peridicos,
documentos
mimeografados
ou
xerocopiados,
mapas,
fotos,
manuscritos, etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir
da qual possvel estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e
78
sistemtica
que
se
faz
acompanhar
de
anotaes
fichamentos
que,
eventualmente, podero servir fundamentao terica do estudo.

A anlise de contedo constitui uma metodologia de pesquisa usada para
descrever e interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos (livros,
jornais, revistas, fotografias, etc.). Contudo, os dados advindos dessas diversificadas
fontes chegam ao investigador em estado bruto, necessitando, ento ser
processados para, dessa maneira, facilitar o trabalho de compreenso, interpretao
e inferncia a que aspira a anlise de contedo. Essa anlise ajuda a reinterpretar
as mensagens e a atingir uma compreenso de seus significados num nvel que vai
alm de uma leitura comum (MORAES, 1999).
Foram analisados os contedos referentes ao bioma Caatinga, regio
semirida brasileira e a outras temticas ambientais dos livros didticos adotados
para o ensino mdio por uma escola pblica do municpio de Tapero-PB (veja ao
final do captulo as referncias das obras analisadas), com nfase nos livros de
Biologia e Geografia, baseando-se nos critrios do PNLD (Programa Nacional do
Livro Didtico) (2010). Ao todo, foram analisadas 24 obras (Figura 31), distribudas
em 10 disciplinas diferentes. Durante este processo, analisamos diversos conceitos
abordados nos livros adotados pela escola campo de estudo, os quais foram
confrontados com a conceituao proposta por Lima-e-Silva et al. (2002), que
serviram de parmetro para avaliar os conceitos fornecidos pelos livros didticos
analisados.
Figura 31. Livros didticos da escola campo de estudo analisados (Fonte: o autor).
79
4.1 CAATINGA E SEMIRIDO
A temtica Caatinga foi abordada apenas por Amabis (2004c) e Tamdjian e

Mendes (2005) - livros de Biologia (Volume 3) e Geografia, respectivamente - ou
seja, apenas nas disciplinas em que trazem os contedos referentes aos biomas
brasileiros. Espervamos que alguma obra de outra disciplina pudesse apresentar
algum texto, exerccio ou leitura complementar voltada para o bioma Caatinga, para
que pudesse ser feita a relao dos contedos curriculares da disciplina com as
questes ambientais loco-regionais.
Amabis; Martho, (2004c: 377) trazem um pequeno texto sobre a Caatinga, no
qual revela rea de abrangncia, os baixos ndices pluviomtricos, a variao
trmica, as condies climticas rigorosas, a vegetao xeroftica, a predominncia
de cactceas, arbustos e rvores baixas (leguminosas), bem como cita algumas
plantas tpicas (mandacaru, xique-xique, facheiro, juazeiro).
J no livro de Geografia, o texto referente ao bioma transcrito logo abaixo:
A relativa escassez de gua, somada pobreza dos solos, ofereceu
condies naturais para o desenvolvimento da caatinga. A caatinga
caracterizada pela predominncia de espcies arbustivas,
especialmente cactceas, entremeadas por gramneas e por
algumas rvores de maior porte. Por isso, considerada uma
vegetao complexa. As plantas tm muitos espinhos, caules
grossos e poucas folhas. Enfim, so caracteristicamente plantas
xerfitas (adaptadas a climas secos) (TAMDJIAN; MENDES, 2005:
72).
De fato, conforme mencionados pelos autores acima, a vegetao da

Caatinga composta basicamente por arbustos e rvores de porte baixo ou mdio e
com grande quantidade de plantas espinhosas, como as leguminosas e as
cactceas biolgica (ABLIO et al., 2010a). O bioma apresenta ampla variedade de
paisagens e localiza-se em uma rea de clima semirido, termo abordado apenas no
livro de Geografia, que traz algumas caractersticas desta regio:
80
Sempre quente, apresenta chuvas escassas e irregulares,

determinadas pela alternncia entre as massas de ar continentais,
mais secas, e as ocenicas, mais midas. Mas a influncia das
massas de ar oriundas do Atlntico limitada pelo relevo elevado do
planalto da Borborema, que forma um obstculo natural penetrao
da umidade marinha. atuante no serto nordestino (TAMDJIAN;
MENDES, 2005: 69).
As obras trazem ainda mapas mostrando onde se situa a Caatinga e

ilustraes do bioma, mostrando aspectos da vegetao seca. J em relao ao
semirido, apenas o livro de Geografia abordou, trazendo algumas caractersticas
desta regio. Para Vasconcelos e Souza (2003), os recursos visuais facilitam a
atividade docente, a compreenso pelo aluno, e subsidiam a aprendizagem,
fornecendo suporte vital s idias e informaes contidas no livro, merecendo por
isso, ateno especial.
Apesar de retratarem diversas caractersticas do bioma, algumas informaes
esto ausentes nas obras. Por exemplo, no se discute sobre a populao ali
inserida, quais os impactos ambientais ocorridos, o que fazer para conservar o
bioma, etc. Podemos observar ainda que a abordagem de outros biomas
Amaznia, Cerrado e Mata Atlntica so bem mais abrangentes. Assim,
novamente salientamos a necessidade de enfocar nos livros utilizados as questes
ambientais loco-regionais.
Sobre o termo bioma, Amabis (2004c) e Tamdjian e Mendes (2005)
apresentaram conceitos condizentes:
Bioma uma poro da superfcie terrestre que se individualiza
geograficamente na paisagem natural, pois apresenta caractersticas
de clima e solo, vegetao e fauna que a tornam nica (TAMDJIAN;
MENDES, 2005: 199).
Conjunto de ecossistemas terrestres com vegetao caracterstica e
fisionomia tpica, onde predomina certo tipo de clima (AMABIS;
MARTHO, 2004c: 366).
Almeida (2003) ao analisar livros didticos de Biologia e Geografia do ensino

mdio, constatou que o contedo bioma Caatinga retratado nos livros apresentavase de forma extremamente descritiva e memorstica, contribuindo para a idia de um
ambiente esttico e homogneo, distante de uma abordagem que permita uma viso
socioambiental deste ecossistema. Segundo a autora, os livros apresentavam uma
81
abordagem da paisagem com nfase na identificao dos seus elementos tratando

a Caatinga, de um modo geral, meramente como um ambiente seco - e no na sua
dinmica de funcionamento.
Assim, podemos considerar que as informaes de cada autor so vlidas,
mas ainda incipientes em relao grandeza e importncia do bioma. A Caatinga
no apenas um ambiente seco, h muito mais sobre ela que os autores podem
aprofundar em seus livros.
4.2 EDUCAO AMBIENTAL, MEIO AMBIENTE E ECOLOGIA
Nenhuma das obras analisadas apresentou um conceito de Educao

Ambiental ou de Meio Ambiente, mas caracterizam tendncias que podem ser
relacionadas a esta temtica, como atividades de preservao e conservao,
ressaltando a importncia de um olhar ecolgico na relao entre o homem e a
natureza (VILA; ABLIO, 2010). Todavia, tomar conscincia de que preciso fazer
algo para evitar a degradao do ambiente favorvel vida em nosso planeta de
inestimvel importncia, pois apresenta a preocupao dos autores com o ambiente,
considerando o homem como parte deste.
Sobre a cincia Ecologia, apenas Amabis e Martho (2004c) discute. A obra
aborda diversos tpicos da Cincia, como por exemplo: populaes, comunidades e
bitopos; cadeias e teias alimentares; fluxo de energia nos ecossistemas; dinmica
das populaes; relaes ecolgicas entre os seres vivos; sucesso ecolgica e
biomas; humanidade e ambiente. A obra citada traz ainda um conceito para
Ecologia:
O estudo das relaes entre os seres vivos e o ambiente em que

vivem. Trata-se de uma cincia multidisciplinar (AMABIS; MARTHO,
2004c: 288).
A partir do conceito apresentado, podemos constatar uma definio

tradicional de Ecologia, onde se valoriza apenas as relaes entre os seres vivos e o
ambiente. Todavia, apesar do ltimo trecho do conceito tratar a Ecologia como um
estudo multidisciplinar, o conceito ainda vago e com idia generalista, visto que
no se preocupa em inserir a espcie humana no contexto.
Um conceito mais consistente para Ecologia :
82
Cincia que estuda a dinmica dos Ecossistemas, ou seja, os

processos e as interaes de todos os seres vivos entre si e destes
com os aspectos morfolgicos, qumicos, e fsicos do ambiente,
incluindo os humanos que interferem e interagem com os sistemas
naturais do planeta. o estudo do funcionamento do sistema natural
como um todo, e das relaes de todos os organismos vivendo no
seu interior (LIMA-E-SILVA et al., 2002: 89).
De acordo com Ablio et al., (2010b), a temtica Ecologia vem despertando

cada vez mais uma preocupao na sociedade, voltada para o desenvolvimento
baseado na conservao, onde na maioria das vezes, essa palavra apresentada
apenas como sinnimo de Ecologismo, em geral resultante da influncia da mdia.
No entanto, a Ecologia deve ser abordada no LD como cincia de fato.
4.3 TEMAS AMBIENTAIS DIVERSOS
A temtica gua foi bem abordada pelo livro de Geografia (obra dos autores
TAMDJIAN; MENDES, 2005). No Captulo 3 da referida obra, intitulado Paisagens
Naturais do Brasil: relevo e hidrografia h uma boa abordagem sobre a
disponibilidade de gua no Brasil, bacias hidrogrficas brasileiras, conceitos de
termos hidrolgicos (montante, jusante, intermitente, perene) e importncia da gua
na gerao de energia.
Especificamente em relao bacia hidrogrfica do rio So Francisco, o texto
fazia referncia ao fato de ser a maior bacia inteiramente brasileira, ressaltando sua
importncia quanto ao grande volume de gua no semirido, histrica (fundao de
cidades), potencial hdrico e hidreltrico. Abordou ainda os principais impactos que
acometem o rio So Francisco e um tema bastante atual e polmico: a transposio
do rio So Francisco. Ao final do captulo, h ainda alguns exerccios sobre o tema.
Com relao poluio e outros impactos ambientais, vrias obras trazem
alguma discusso. Amabis e Martho (2004c) e Feltre (2004b) discutem sobre a
poluio das guas, sendo os assuntos mais abordados so a escassez (aumento
populacional e desperdcio), a poluio das guas, o tratamento de esgotos, a
contaminao por metais pesados (e doenas provocadas por tal), derramamento de
petrleo e gua de lastro. Penteado e Torres (2005c) reconhecem que as leis
83
ambientais so avanadas no Brasil, no entanto, preciso conscientizao da

populao e campanhas educativas por parte dos rgos pblicos com o intuito de
conservar os corpos aquticos.
Sobre poluio atmosfrica, Amabis e Martho (2004c: 394 e 395) abordam o
tema, evidenciando o efeito da emisso de poluentes por veculos, indstrias,
queimadas, as doenas provocadas, a chuva cida, a inverso trmica. J Tamdjian
e Mendes (2005: 194) discutem sobre chuva cida (causas e conseqncias), o
buraco na camada de oznio, efeito estufa, ilhas de calor. O tema chuva cida ainda
abordado por Penteado e Torres (2005c: 167) e por Feltre (2004a: 233); este
ltimo aborda ainda a questo do CFC, Raios UV, trazendo consigo vrios
exerccios sobre o tema. O processo de efeito estufa, chuva cida e inverso
trmica, so apontados, por alguns autores, como sendo o ser humano o principal
responsvel, atravs da industrializao.
Em relao poluio do solo, Amabis e Martho (2004c: 398), Feltre (2004b:
139) e Penteado e Torres (2005c) falam sobre o uso de DDT e as doenas que ele
provoca. Amabis e Martho (2004c: 399) mencionam ainda o conceito de
bioacumulao e citam a biotecnologia como alternativa para a utilizao de
agrotxicos. De acordo com os autores, esta tcnica pode produzir variedades de
plantas cultivadas resistentes a pragas, no necessitando, portanto, do uso de
agrotxicos. Os autores sugerem ainda que seja utilizada a tcnica do controle
biolgico, em detrimento ao uso de inseticidas.
Outros tipos de poluio abordados por Amabis e Martho (2004c) e Feltre
(2004a e b) so a poluio visual, sonora e nuclear. Para este ltimo de poluio, as
obras enfocam os principais acidentes nucleares, a exemplo de Chernobyl e Goinia
(com o Csio 137).
H ainda algumas obras que conceituam poluio ambiental, a exemplo de
Amabis e Martho (2004c) e Penteado e Torres (2005c):
Presena concentrada de determinadas substncias ou agentes

fsicos no ambiente, genericamente denominados poluentes.
(AMABIS; MARTHO, 2004c: 393).
Alterao das caractersticas originais
(PENTEADO; TORRES, 2005c: 167)
do
meio
ambiente.
84
A poluio pode ser definida como degradao da qualidade ambiental

resultante das atividades que direta ou indiretamente: prejudiquem a sade, a
segurana e o bem-estar da populao (LIMA-E-SILVA, 2002). A partir desta
definio, podemos constatar que a obras conceituam poluio de forma bem geral
e simples, no abordando as questes sociais relacionadas problemtica em
questo.
De acordo com Ablio et al., (2010b), devido a sua abrangncia que a
poluio uma das problemticas mais discutidas, a qual resultado de um longo
processo onde a idia de desenvolvimento est relacionada diretamente com a
explorao do ambiente.
Outra temtica interessante abordada por Tamdjian e Mendes (2005) o
Desenvolvimento Sustentvel. A obra discute sobre e traz o conceito do Relatrio
Brundtland sobre o tema:
Desenvolvimento Sustentvel aquele que responde as

necessidades do presente, sem colocar em perigo as capacidades
das geraes futuras para fazer o mesmo. (Tamdjian; Mendes,
2005: 194).
Atualmente, a temtica Desenvolvimento Sustentvel tem se tornado cada

vez mais popular, alcanando todas as reas que envolvem a relao entre o ser
humano e o Meio Ambiente. Lima-e-Silva et al. (2002: 78) definem Desenvolvimento
Sustentvel como a forma de desenvolvimento econmico que no tem como
paradigma o crescimento, mas a melhoria da qualidade de vida assim como, que
reconhece os direitos das geraes futuras em usufruir do planeta tal qual o
conhecemos.
Diante do exposto, podemos perceber que o conceito sobre Desenvolvimento
Sustentvel muito abrangente, mas o que no pode mudar a certeza de que ao
definir sustentabilidade, ns empregamos as palavras futuro previsvel (TOWSEND
et al., 2006), ou seja, no se pratica o Desenvolvimento Sustentvel pensando
simplesmente no hoje, mas prevendo os resultados que se ter no futuro caso o
desenvolvimento continue de forma insustentvel (ABLIO et al., 2010b).
Cabe destacar que a Educao Ambiental assume cada vez mais uma
funo transformadora, onde a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um
85
objetivo
essencial
para
promover
um
novo
tipo
de
desenvolvimento,
Desenvolvimento Sustentvel (JACOBI, 2003). Assim, consideramos admirvel que

os livros utilizados no ensino mdio discutam sobre este tema to importante,
abrindo espao para uma discusso bem atual sobre as questes ambientais em
sala de aula.
Em algumas das obras analisadas (Biologia, Qumica e Fsica), podemos
encontrar diversos comentrios dos autores sobre alternativas que possam diminuir
a degradao da natureza, tais como, reciclagem e reutilizao do lixo; conservao
e preservao dos recursos naturais; aplicao e uso de energia renovvel;
biotecnologia; biodigestores para substituir agrotxicos.
importante destacar que alguns autores - Amabis e Martho (2004a e c: 9 e
397, respectivamente) e Tamdjian e Mendes (2005: 189) - citam ou descrevem
sobre a conferncia da Eco 92 (Rio 92), Protocolo de Kyoto (1997), a conferncia de
Johanesburgo (Rio+10), a Carta da Terra e Agenda 21. Amaral et al., (2005a: 263)
apresentam ainda um trecho da Carta do chefe indgena Seattle escrita em 1854 e
enviada ao presidente dos EUA. Para os autores, esta tem sido considerada uma
das declaraes mais belas e profundas j feitas sobre o meio-ambiente.
Alguns livros trazem ainda exerccios, inclusive da disciplina de matemtica,
sobre
temticas
ambientais,
bem
como
sugestes
de
leituras
textos
complementares, evidenciado a crescente preocupao global com as problemticas

ambientais, indo alm dos contedos bsicos, e levando os usurios a se
atualizarem quanto s prticas globais de conservao que esto sendo praticadas.
Os exerccios complementam as necessidades do aluno, oferecendo novas
oportunidades de exercitar o conhecimento em construo e proporcionando melhor
compreenso das informaes trabalhadas ao longo da obra. J os textos
complementares podem garantir uma abordagem mais atualizada, uma vez que em
sua maioria tratam de questes presentes de forma mais direta na realidade do
aluno e que necessariamente no so contempladas pelos programas oficiais
(VASCONCELOS; SOUZA, 2003).
Consideramos que as sugestes de leituras e os textos complementares
podem ser considerados um avano nos LDs da educao bsica, por
demonstrarem a preocupao dos autores em relao s questes ambientais.
86
5 CONCLUSES
Apesar de algumas obras analisadas apresentarem temas ambientais

bastante atuais, foi possvel constatar que, de uma maneira geral, os LD da escola
objeto de estudo so ineficientes no tocante aos contedos de Educao Ambiental
e Meio Ambiente, e que os mesmos deveriam trazer uma discusso mais profunda
sobre as questes relacionadas ao bioma Caatinga, ratificando nossa ideia de que o
LD no deve ser o nico recurso utilizado pelo professor na sala de aula.
Considerando que as editoras concentram-se principalmente na regio
Sudeste do pas, salienta-se a necessidade de enfocar nos livros utilizados as
questes ambientais loco-regionais, visto que no panorama atual os LD analisados
no priorizam o reconhecimento do universo do aluno em suas pginas; a utilizao
de exemplos pouco representativos para uma grande parcela dos alunos dificulta a
contextualizao do conhecimento e deve ser observada criticamente; utilizar
autores da regio seria uma alternativa interessante para evitar este problema.
6 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES
A partir das obras analisadas, podemos tecer os seguintes comentrios:

A escola deve incluir em seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP) um espao
onde se possa refletir sobre as questes ambientais em que est inserida,
com realizao de encontros entre os professores, visando compatibilizar a
abordagem das temticas ambientais na busca de convergncia nas aes;
Deve ser incentivada a produo de outros recursos didticos que possam
atender s diretrizes e orientaes curriculares oficiais e levem em
considerao o contexto histrico e a diversidade cultural dos alunos. A
elaborao de projetos de educao ambiental nas escolas, com produo de
recursos didticos, surge como uma soluo para este problema;
Como contrapartida, foi entregue escola um exemplar da obra ABLIO,
F.J.P. (Org.). Bioma Caatinga: Ecologia, Biodiversidade, Educao Ambiental
e Prticas Pedaggicas. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2010. Este
87
livro tem um carter paradidtico e pretende contribuir para ampliar o

conhecimento e entendimento do bioma Caatinga, assim como servir de
material didtico e de pesquisas para os professores de escolas de ensino
fundamental e mdio que esto inseridos no referido ambiente. Ao final de
cada captulo possvel encontrar sugestes de atividades educativas que
podem ser aplicadas no mbito da sala de aula; algumas destas atividades
foram utilizadas/adaptadas nas oficinas realizadas em Tapero.
OBRAS ANALISADAS
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004a. Vol.1.
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004b. Vol.2.
AMABIS, J.M.; MARTHO, G.R. Biologia. 2 ed. So Paulo: Moderna, 2004c. Vol.3.
AMARAL, E. et al. Novas palavras: lngua portuguesa: ensino mdio. 2 ed. So

Paulo: FTD, 2005a. Vol.1. (Coleo novas palavras).

Paulo: FTD, 2005b. Vol.2. (Coleo novas palavras).

Paulo: FTD, 2005c. Vol.3 (Coleo novas palavras).
COSTA, M.C.C. Sociologia: introduo cincia da sociedade. 3 ed. So Paulo:

Moderna, 2005.
DORA, D.; BIGHETO, AC. Filosofia: construindo o pensar. Volume nico. So Paulo:
Escala Educacional, 2008.
DOURADO, M.R.; BONIFCIO, C.A.M. English in a globaliz/sed world. Joo Pessoa:

MVC Editora, 2005. (Volumes 1, 2 e 3).
FELTRE, R. Qumica. 6 ed. So Paulo: Moderna, 2004a. Vol.1.
88
FELTRE, R. Qumica. 6 ed. So Paulo: Moderna, 2004b. Vol.2.
FELTRE, R. Qumica. 6 ed. So Paulo: Moderna, 2004c. Vol.3.
MOTA, M.B.; BRAICK, P.R. Histria: das cavernas ao terceiro milnio. 1 ed. So
Paulo: Moderna, 2005a. Vol.1.
Paulo: Moderna, 2005b. Vol.2.
Paulo: Moderna, 2005c. Vol.3.
PENTEADO, P.C.M.; TORRES, C.M. Fsica: cincia e tecnologia. So Paulo:

Moderna, 2005a. Vol.1.

Moderna, 2005b. Vol.2.

Moderna, 2005c. Vol.3.
SILVA, C.X.; BARRETO-FILHO, B. Matemtica aula por aula. 2 ed. So Paulo:

FTD, 2005a. Vol.1.

FTD, 2005b. Vol.2.

FTD, 2005c. Vol.3.
TAMDJIAN, J.O.; MENDES I.L. Geografia geral e do Brasil: estudos para a

compreenso do espao: ensino mdio. Volume nico. So Paulo: FTD, 2005.
89
REFERNCIAS
ABLIO, F.J.P.; GOMES, C.S.; SANTANA, A.C.D., T.L.M. Bioma Caatinga:

caracterizao e aspectos gerais. In: ABLIO, F.J.P. (Org.) Bioma Caatinga:
Ecologia, Biodiversidade, Educao Ambiental e Prticas pedaggicas. Joo
Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2010. p.6-19.
ABLIO, F.J.P.; RAMOS, D.S.C; SILVA, D.S. Bioma Caatinga, Meio Ambiente e
Educao Ambiental nos Livros Didticos de Cincias, Biologia e Geografia. In:
ABLIO, F.J.P. (Org.). Educao Ambiental: formao continuada de professores no
Bioma Caatinga. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2010. p.145-169.
ALMEIDA, M.C.V. O ecossistema caatinga nos livros didticos de Biologia e

Geografia do Ensino Mdio: perspectivas para sua abordagem. 2003. 94f.
Dissertao (Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente). Universidade do
Estado do Rio Grande do Norte, Mossor, 2003.
BEZERRA, O.S. Temticas ambientais nos livros didticos. 2003. 178f. Dissertao
(Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente) - Centro de Cincias Exatas e da
Natureza, Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2003.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias Naturais. Secretaria de

Educao Fundamental: Braslia, 2001.
BRASIL. Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Princpios e Critrios

Estabelecidos para Anlise do Livro Didtico na rea das Cincias Naturais. 2010.
DELIZICOV, D; ANGOTTI, J. A.; PERNAMBUCO, M.M. Ensino de Cincias:

Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
JACOBI, P. Educao Ambiental, Cidadania e Sustentabilidade. Cadernos de

Pesquisa. n.118, p.1-19, 2003.
LIMA-E-SILVA, P.P.; GUERRA, A.J.T.; MOUSINHO, P.; BUENO, C.; ALMEIDA,

F.G.; MALHEIROS, T.; SOUZA JR, A.B. Dicionrio Brasileiro de Cincias
Ambientais. Rio de Janeiro: Thex Ed., 2002.
NASCIMENTO, T.G.; MARTINS, I. O texto de gentica no livro didtico de Cincias:

uma anlise retrica crtica. Investigaes em Ensino de Cincias. v.10, n.2, p.255278, 2005.
90
MORAES, R. Anlise de contedo. Revista Educao, Porto Alegre, v.22, n.37, p.732, 1999.
PIMENTEL, J.R. Livros didticos de Cincias: a Fsica e alguns problemas.

Cad.Cat.Ens.Fs., v.15, n.3, 308-318, 1998.
PRETTO, N. A cincia nos livros didticos. Campinas: Editora da UNICAMP, 1995.
SATO, M. Educao Ambiental. So Carlos: Rima, 2002.
TOWNSEND C.R.; BEGON M.; HARPER J.P. Fundamentos em Ecologia. Porto

Alegre: Editora ARTMED, 2006.
VASCONCELOS, S.D.; SOUTO, E. O livro didtico de Cincias no ensino

fundamental proposta de critrios para anlise do contedo zoolgico. Cincias &
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VILA, A.J.T.; ABLIO, F.J.P. Meio ambiente e educao ambiental: uma anlise
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91
APNDICES
92
Apndice I Questionrio de diagnose estrutural e funcional da escola.
Universidade Federal da Paraba

Programa de Pesquisas Ecolgicas de Longa Durao

QUESTIONRIO DE DIAGNOSE ESTRUTURAL E FUNCIONAL DA ESCOLA
ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO MELQUADES VILAR
(MUNICPIO DE TAPERO, PARABA)
Endereo:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Nome do (a) diretor (a) geral:
______________________________________________________________________
Possui diretores (as) adjuntos (as)? _______ Quantos (as)? _______
1 Estrutura Funcional
1.1 Nmero total de alunos matriculados na escola: ________
1.2 Nmero de alunos por turno e nvel:
Matutino: Ensino Fundamental _______
Vespertino: Ensino Fundamental _______
Noturno: Ensino Fundamental _______
Ensino Mdio _______

Ensino Mdio _______
Ensino Mdio _______
93
1.3 Nmero de turmas:

Fundamental: 1 ano: ________
2 ano: _________
3 ano: _________
4 ano: ________
5 ano: _________
6 ano: _________
7 ano: ________
8 ano: _________
9 ano: _________
Mdio: 1 ano: _______
2 ano: _______
3 ano: _______
1.4 Nmero de Professores da Escola:

Ensino Fundamental: _________
Ensino Mdio: _________
Nvel de Formao Profissional:

(
) Nvel Superior
) Nvel Mdio com formao Pedaggica
) Outros:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1.5 Servio Tcnico-Pedaggico existente:
Supervisor Escolar: _____________________________________
Orientador Escolar: _____________________________________
Gestor Escolar: ________________________________________
Psiclogo Educacional: __________________________________
Outros:
________________________________________________________________________
1.6 A escola possui Projeto Poltico Pedaggico (PPP)? ____________
94
2 Infra-estrutura:
2.1 Nmero de salas de aula da escola: _____________
2.2 Estrutura presente e em condies de uso (marque um x na estrutura presente na
escola):
ESTRUTURA
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
(
) Sala de vdeo
) Sala para professores
) Sala de estudos
) Sala de atendimento ao aluno
) Laboratrio de Cincias
) Laboratrio de Informtica
) Biblioteca
) Auditrio
) Cantina
) Quadra de Esportes
) Campo de Futebol
) Cozinha
) Almoxarifado
) _______________________
) _______________________
) _______________________
) _______________________
) _______________________
tima
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
CONDIO
Boa Regular
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Ruim
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
3 Recursos Didticos presentes (coloque a quantidade do recurso entre parnteses; em

caso de muitas quantidades, marque apenas um x)
(
) Retroprojetor
) Computador
) Internet
) Mquina de Xrox
) Mimegrafo
) Vdeo Cassete
) Televiso
) Gravador
) lbum Seriado
) CD-Rom
) Aparelho de DVD
) Data-show
(
(
) Micro system (Som)

) Jogos Educativos
Outros:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
95
4 Aspectos do ambiente, condies materiais e funcionamento escolar

4.1 rea (m2): Construda: __________
Livre: __________
4.2 Procedncia da gua: __________________________________________

4.3 Existe saneamento bsico na rea da escola? ( ) Sim
( ) No
4.4 Como voc avalia a arborizao da rea da escola e de seu entorno? Poderia melhorar?
Como? O que voc sugere?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4.5 Cadeiras em condies de uso e suficientes? ( ) Sim
( ) No
4.6 Birs para professores em todas as salas? ( ) Sim
( ) No
4.7 Armrios individualizados para professores? ( ) Sim
( ) No
4.8 A escola fornece merenda escolar?

( ) Sim, diariamente
( ) Sim, de forma espordica
( ) No oferece
4.9 O material de expediente (papel, grampo, pincel atmico, giz, apagador, etc.) disponvel
e acessvel a funcionrios e professores? ( ) Sim ( ) No
4.10 Condies de acstica das salas de aula:
( ) tima
( ) Boa
( ) Regular
( ) Ruim
4.11 As salas de aulas recebem influncia externa de rudos? ( ) Sim ( ) No

4.12 Estado geral das janelas, portas, paredes, pisos e telhados:
( ) timo
( ) Bom
( ) Regular
( ) Ruim
( ) Regular
( ) Ruim
( ) Regular
( ) Ruim
4.13 Iluminao natural das salas de aula:

( ) tima
( ) Boa
4.14 Ventilao natural das salas de aula:

( ) tima
( ) Boa
96
4.15 Estado e adequao da quantidade de banheiros ao nmero de alunos:

( ) timos
( ) Bons
( ) Regulares
( ) Ruins
4.16 Estado e adequao da quantidade de bebedouros ao nmero de alunos:

( ) timos
( ) Bons
( ) Regulares
( ) Ruins
5 Finanas
5.1 A escola recebe algum tipo de recurso financeiro? ( ) Sim
( ) No
Caso sim, qual a origem desta fonte de renda?

( ) Governo Federal
( ) Governo Estadual
Convnios
( ) Governo Municipal
( )
( ) Outra: ________________________
5.2 Valor estimado da verba anual da escola (R$): ____________

5.3 Quem Gerencia esta verba?
( ) Comisso - Membros: __________________________________________
( ) Direo
( ) Outros: ______________________________________________________
5.4 O uso dos recursos direcionado que reas (em porcentagem)?
Material Didtico: ______ %
Material de expediente da escola: ______%
Merenda dos alunos: ______%

__________________: ______%
Pagamento de terceiros: ______%

__________________: ______%
Comentrios:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Obrigado pela colaborao!
97
Apndice II Questionrio de diagnose discente.


QUESTIONRIO DE DIAGNOSE DISCENTE
Idade: ______ anos

Srie: _________
Sexo: ( ) Masculino
( ) Feminino
Turma: _________
1. Possui alguma ocupao fora da escola (trabalha, pratica esporte, etc.)? Qual?
______________________________________________________________________
2. O que voc entende por meio ambiente?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. O que voc entende por educao ambiental?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. O que voc entende por Caatinga?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Quais plantas da Caatinga voc conhece? Cite pelo menos 05 (cinco) exemplos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
98
6. Quais animais da Caatinga voc conhece? Cite pelo menos 05 (cinco) exemplos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Em sua opinio, quais os principais impactos ambientais que tm ocorrido na Caatinga?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Em sua opinio, qual a importncia do rio Tapero e do aude Manoel Marciolino (aude
Tapero II) para o Homem e para o meio ambiente?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. Em sua opinio, quais os principais impactos ambientais que tm ocorrido no rio Tapero e
no aude Tapero II?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. As guas do rio Tapero e do aude Tapero II podem transmitir alguma doena? Caso
sim, qual (is)?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
11. Voc conhece algum animal ou planta aqutica que vive no rio Tapero ou do aude
Tapero II? Cite alguns exemplos.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
99
Apndice III Questionrio de diagnose docente.


QUESTIONRIO DE DIAGNOSE DOCENTE
1. Formao (nvel de escolaridade): _________________________________
2. Tempo de magistrio: _______________________
3. Tempo de magistrio nessa escola: _______________________
4. Disciplina (s) que leciona nessa escola: _______________________
5. Possui outra atividade profissional? Caso sim, citar qual:

___________________________________________________________________________
6. Como voc avalia as condies de sua escola (infra-estrutura, ambiente, recursos didticos,
etc.)? O que voc sugere para melhorar?
( ) timas
( ) Boas
( ) Regulares
( ) Ruins
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Que mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem voc utiliza em sala de aula?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
100
8. Em suas aulas, voc leva em considerao as concepes prvias (senso comum) que os
alunos trazem para a sala de aula? Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9. O que voc entende por Interdisciplinaridade?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Em sua opinio, o tema educao ambiental deve ser abordado em qual (is) disciplina (s)?
Por qu?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
11. Qual relao entre a disciplina que voc leciona com as temticas ambientais? E com
educao ambiental?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Como voc abordaria estes temas (meio ambiente e educao ambiental) em sua
disciplina?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
101
Apndice IV. Cronograma geral das atividades educativas realizadas na E.E.E.F.M.

Melquades Vilar.
Ano
Ms
2009
Julho
Agosto
Setembro
Outubro
Atividade/Tema
Aplicao dos questionrios de diagnose estrutural e funcional da
escola, de diagnose docente e discente pr-teste
O bioma Caatinga
Fauna e flora da Caatinga
Impactos ambientais na Caatinga
Novembro Conservao da Caatinga
2010
Maro
Corpos aquticos da Caatinga
Abril
Aude e rio Tapero
Maio
Temas ambientais gerais e locais
Junho
Conhecendo a Caatinga
Julho
Aplicao dos questionrios de diagnose discente ps-teste
Agosto
Orientao dos trabalhos para a exposio cientfico-cultural
Setembro
Orientao dos trabalhos para a exposio cientfico-cultural
Outubro
Exposio cientfico-cultural
102
Apndice V. Roteiro da primeira oficina pedaggica bioma Caatinga realizada na

E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
Tema da oficina: Bioma Caatinga

Durao: 80 minutos (aproximadamente duas aulas)
Objetivos:
Apresentar questes gerais acerca do tema estudado;

Caracterizar o bioma Caatinga;
Evidenciar a importncia ecolgica e econmica do bioma;
Mostrar a importncia da conservao do bioma Caatinga;
Contedo abordado:
Bioma Caatinga: caracterizao gera: clima, regime pluviomtrico, rea de

abrangncia, importncia ecolgica e econmica, conservao;
Estratgia metodolgica/ Recursos didticos utilizados:
Exposio dialogada; Vdeo;
Avaliao:
Produo textual a partir de palavras-chave sobre o bioma Caatinga para ser

entregue na prxima atividade.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
Momento 1
Momento 2
Momento 3
Momento 4
Momento 5
Momento 6
ATIVIDADE
Apresentao e dinmica de socializao
Exposio sobre o tema
Exibio de vdeo sobre a Caatinga
Discusso sobre os aspectos mais
pertinentes do vdeo
Seleo das palavras-chave
Encerramento e comentrios finais sobre a
oficina
DURAO
15 minutos
15 minutos
30 minutos
10 minutos
5 minutos
5 minutos
103
Apndice VI. Roteiro da segunda oficina pedaggica Fauna e flora da Caatinga realizada
na E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
Tema da oficina: Fauna e flora da Caatinga

Objetivos:
Trabalhar, a partir das concepes prvias, o contedo de fauna e flora da

Caatinga;
Reconhecer as plantas e animais tpicos do bioma;
Demonstrar a elevada riqueza biolgica existente no bioma;
Mostrar a importncia da conservao da biodiversidade do bioma Caatinga;
Contedo abordado:
Fauna e flora da Caatinga: composio, riqueza, importncia ecolgica e

econmica, conservao;
Exposio dialogada; Pranchas e imagens;
Avaliao:
Trabalho de pesquisa sobre uma planta e um animal da Caatinga para ser

entregue na prxima atividade.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Momento 2
Separao da turma em grupos para que
eles reconhecessem os animais e plantas
presentes na prancha; anotaes da
importncia ecolgica e econmica destes
Momento 3
Apresentao dos resultados pelos grupos
Momento 4
Brincadeira
da
adivinhao
da
animal/planta a partir de dicas
Momento 5
oficina
DURAO
10 minutos
25 minutos
20 minutos
20 minutos
5 minutos
104
Apndice VII. Roteiro da terceira oficina pedaggica Impactos ambientais na Caatinga

realizada na E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
Tema da oficina: Impactos ambientais na Caatinga

Objetivos:
Representar a Caatinga em forma de desenho;

Conceituar impacto ambiental;
Apresentar os principais impactos ambientais que ocorrem na Caatinga;
Discutir sobre formas de evitar/minimizar os impactos ambientais que ocorrem
na Caatinga;
Contedo abordado:
Impactos ambientais na Caatinga: conceito, diferentes tipos de impactos,

solues para evitar/minimizar estes impactos;
Leitura de imagens; fotografias, jogo da cruzadinha;
Avaliao:
Resoluo do jogo da cruzadinha em sala de aula.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Elaborao de desenhos que representem
a Caatinga
Momento 2
Exposio das imagens e desenhos
produzidos; discusso sobre estas e sobre
os impactos ambientais que ocorrem na
Caatinga
Momento 3
Resoluo do jogo da cruzadinha
Momento 4
oficina
DURAO
15 minutos
40 minutos
20 minutos
5 minutos
105
Apndice VIII. Roteiro da quarta oficina pedaggica Conservao da Caatinga realizada

na E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
Tema da oficina: Conservao da Caatinga

Objetivos:
Trabalhar temticas relacionadas ao bioma Caatinga por meio de poemas e

cordis;
Sensibilizar os educandos para a conservao do bioma Caatinga;
Diferenciar preservao de conservao;
Discutir sobre as unidades de conservao existentes no bioma e sua
importncia;
Contedo abordado:
Conservao do bioma Caatinga: o que ? Importncia, conservao e

preservao, unidades de conservao;
Exposio dialogada; Poemas e Cordis;
Avaliao:
Roda de perguntas (avaliao das quatro oficinas).
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Momento 2
Leitura de poemas e cordis sobre
relacionados temticas ambientais e
Caatinga
Momento 3
Discusso sobre os aspectos mais
pertinentes dos poemas
Momento 4
Roda de perguntas e comentrios finais
sobre a oficina e o projeto
DURAO
10 minutos
15 minutos
25 minutos
30 minutos
106
Apndice IX. Roteiro da quinta oficina pedaggica Corpos aquticos da Caatinga

realizada na E.E.E.F.M. Melquades Vilar
Tema da oficina: Corpos aquticos da Caatinga

Objetivos:
Trabalhar conceitos relacionados Hidrologia;

Caracterizar os corpos aquticos da Caatinga;
Apresentar os animais e plantas que vivem neste ambientes;
Discutir sobre cadeias e teias alimentares;
Evidenciar a importncia ecolgica e econmica dos corpos aquticos da
Caatinga;
Mostrar a importncia da conservao destes ecossistemas;
Contedo abordado:
Conceitos de Hidrologia; Corpos aquticos da Caatinga: biodiversidade,

ecologia, importncia ecolgica e econmica e conservao.
Exposio dialogada e montagem de cartazes; cartaz e textos extrados da

internet;
Avaliao:
Discusso sobre o texto; montagem e apresentao dos cartazes.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento1
Momento 2
Leitura e discusso dos textos
Momento 4
Separao da turma em grupos para
elaborao dos cartazes
Momento 5
Apresentao dos cartazes para a turma
Momento 6
oficina
DURAO
10 minutos
20 minutos
30 minutos
15 minutos
5 minutos
107
Apndice X. Roteiro da sexta oficina pedaggica Aude e rio Tapero realizada na

E.E.E.F.M. Melquades Vilar
Tema da oficina: Aude e rio Tapero

Durao: 240 minutos
Objetivos:
Fixar o contedo visto na atividade anterior;

Identificar os problemas que acometem o rio Tapero e o aude Tapero II;
Evidenciar a importncia ecolgica e econmica destes corpos aquticos;
Propor sugestes para minimizar os impactos ambientais que acometem
estes corpos aquticos;
Contedo abordado:
Rio Tapero e o aude Tapero II: problemas, importncia ecolgica e

econmica, sugestes para minimizar os impactos ambientais que acometem
estes corpos aquticos;
Aula de campo;
Avaliao:
Relatrio de aula de campo para ser entregue na prxima atividade.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Concentrao, organizao no transporte e
sada dos participantes
Momento 2
Visita ao aude Tapero II; discusso sobre
o tema e abordagem dos contedos
Momento 3
Transporte para o municpio de Parari
(incluindo para no lixo de Tapero)
Momento 4
Visita ao rio Tapero II; discusso sobre o
tema e abordagem dos contedos
Momento 5
Retorno Tapero
Momento 6
oficina
DURAO
30 minutos
45 minutos
40 minutos
75 minutos
30 minutos
20 minutos
108
Apndice XI. Roteiro da stima oficina pedaggica Temas ambientais gerais e locais
Tema da oficina: Temas ambientais gerais e locais

Objetivos:
Discutir sobre temas ambientais gerais e locais;

Trabalhar de forma ldica estes temas, atravs do uso de fantoches;
Contedo abordado:
Temas ambientais gerais e locais: desenvolvimento sustentvel, efeito estufa,

aquecimento global, crise ambiental, poluio e outros impactos ambientais, a
realidade do semirido, problemas ambientais que ocorrem na Caatinga e em
Tapero, maneiras de evitar/minimizar os problemas ambientais, educao
ambiental.
Exposio dialogada; Dramatizao por meio de fantoches; bonecos;
Avaliao:
Participao no esquete e discusso ao final deste.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Momento 2
Diviso da turma em comits e elenco
Momento 3
Explicao das normas e critrios que os
comits devem utilizar; elaborao do
esquete
Momento 4
Apresentao do esquete e avaliao por
parte dos comits
Momento 5
Discusso sobre os temas abordados no
esquete
Momento 5
oficina
DURAO
15 minutos
5 minutos
25 minutos
15 minutos
15 minutos
5 minutos
109
Apndice XII. Roteiro da oitava e ltima oficina pedaggica Conhecendo a Caatinga

Tema da oficina: Conhecendo a Caatinga

Durao: 90 minutos (duas aulas)
Objetivos:
Revisar todo o contedo visto nas sete oficinas anteriores;
Contedo abordado:
Bioma Caatinga, Animais e Plantas da Caatinga, Impactos ambientais na

Caatinga, Conservao da Caatinga, Corpos aquticos da Caatinga, Aude e
rio Tapero, Temas ambientais gerais e locais;
Exposio dialogada (aula de reviso); Jogo didtico;
Avaliao:
Participao no jogo, respondendo e discutindo sobre as questes sorteadas.
Execuo da oficina:
MOMENTOS
ATIVIDADE
Momento 1
Exposio geral sobre o jogo e explicao
das regras
Momento 2
Diviso da turma em quatro equipes e
execuo do jogo; discusso sobre os
temas sorteados
Momento 6
Encerramento e comentrios finais sobre o
jogo e o projeto; planejamento para a
exposio cientfico-cultural
DURAO
10 minutos
60 minutos
20 minutos
110
Apndice XIII Folder da exposio cientfico-cultural.

Educao Ambiental e o Bioma
Assim
Caatinga
Localizado em uma rea de clima

semirido, o bioma Caatinga apresenta
sendo,
A escola um local privilegiado
necessrio
instituir projetos de educao ambiental
para
se
trabalhar
que visem sensibilizar os atores sociais
ambientais,
inseridos na Caatinga, com nfase para a
discusso
conservao deste bioma.
elementos relativos poltica, cidadania
promovendo
e
vivncias,
as
questes
espaos
de
oferecendo
uma ampla variedade de paisagens e
e tica e permitindo o desenvolvimento
significativa riqueza biolgica.
de cidados conscientes e crticos.
Todavia,
efeito
combinado
A Exposio cientfica e cultural
entre as condies climticas da regio
da
semirida
Fundamental e Mdio Melquades Vilar,
paraibana
as
prticas
inadequadas de uso e aproveitamento do
Nesse
sentido,
solo e demais recursos naturais, tem
ambiental
acentuado
sensibilizao/conscientizao
Ensino
Tapero/PB ano 2010, que tem como
das
Tapero, tem por objetivo promover a
da
pessoas em relao ao mundo em que
sensibilizao ambiental dos educandos
biodiversidade, degradao dos corpos
vivem, para que possam ter cada vez
atravs de prticas educativas e aes
aquticos e o esgotamento dos recursos
mais qualidade de vida, respeitando o
de Educao Ambiental.
naturais de um modo geral.
ambiente natural que as cerca.
natural,
provocando
da
a
paisagem
perda
objetivo
de
eixo norteador o Bioma Caatinga e o rio
desgaste
como
educao
Estadual
tem
Escola
111
PROGRAMAO
REALIZAO
08:00 08:30
Abertura oficial
08:30 11:30
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO

FUNDAMENTAL E MDIO
MELQUADES VILAR
EXPOSIO CIENTFICA E
CULTURAL DA ESCOLA ESTADUAL
DE ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO MELQUADES VILAR,
TAPERO/PB ANO 2010
Exposio dos trabalhos

11:30 12:00
Apresentao cultural
12:00 13:30
PROJETO PELD/CNPq Bioma

Caatinga: estrutura e funcionamento
ALMOO
13:30 17:00
Exposio dos trabalhos
17:00 18:00
Encerramento:
Apresentao cultural
Tema:
Bioma Caatinga e rio Tapero
* todas as atividades ocorrero na

E.E.E.F.M. Melquades Vilar
Tapero, Paraba
Dia: 17 de setembro de 2010
112
ANEXOS
113
Anexo I. Folder produzido pelo grupo que trabalhou o tema reciclagem e reaproveitamento na exposio cientfico-cultural.
O QUE RECICLAR?
CORES DOS CESTOS DE

POR QUE RECICLAR?
reciclagem
termo
geralmente utilizado para designar o

reaproveitamento
de
SEPARAO PARA RECICLAGEM,
materiais
Reduz a extrao dos recursos
Azul: papel , papelo,
naturais;
Vermelho: plstico,
beneficiados como matria-prima para

um
novo produto.
Muitos materiais
podem ser reciclados e os exemplos
Verde: vidro
Diminui poluio do solo, da gua
e do ar;
mais comuns so o papel, o vidro, o
metal e o plstico.
A
palavra
reciclagem
ganhou
destaque na mdia a partir do final da
matrias-primas
no
Preto: madeira
Economiza energia e gua;
Laranja: resduos perigosos
Prolonga a vida til dos aterros
Roxo: resduos radioativos
Diminui os desperdcios;
Cinza:
Melhora a limpeza das cidades;
reciclvel
Diminui o lixo nos aterros e
renovveis
estavam se esgotando rapidamente, e

que havia falta de espao para a
disposio de resduos e de outros
dejetos na natureza. A expresso vem
Branco: resduo hospitalar
sanitrios;
dcada de 1980, quando foi constatado

que as fontes de petrleo e de outras
Amarelo; metal
resduos
Castanho: resduos orgnicos
lixes.
do ingls recycle (re = repetir, e cycle =

ciclo).
geralmente
no
114
A EQUIPE:
Edijane de Sales
Raquel Correia
Fernanda Camilo
Maria Jos
Mrcia Priscila
Agradece a presena de todos em nome

da Escola
MDIO MELQUADES VILAR,

TAPERO/PB ANO 2010
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO
FUNDAMENTAL E MDIO
MELQUADES VILAR
PROJETO PELD/CNPq Bioma

Caatinga: estrutura e funcionamento
RECICLAGEM
MELQUADES VILAR
Tapero, Paraba
Obs: No jogue este folheto em via
Dia: 17 de setembro de 2010
pblica. Jogue no lixo
REALIZAO
EXPOSIO CIENTFICA E
CULTURAL DA ESCOLA ESTADUAL
DE ENSINO FUNDAMENTAL E
115
Anexo II. Pardias produzidas pelas alunas Iluminata Sabrina e Ramilla Mayara, turma C.
E.E.E.F.M. Melquades Vilar.
Pardia: O perigo das queimadas

Msica original: Amor de corpo e alma
Artista: Banda Desejo de Menina
No diga que no avisei

No diga que no lhe expliquei
O perigo das queimadas
Se o problema j se agravou
Foi voc que provocou
E no fez nada
Ningum jamais se interessou

E nem se quer acreditou
No perigo das queimadas
Mais o fogo aumentou
E voc nem se preocupou
Simplesmente no fez nada
A nossa natureza estar se acabando

Mais ainda temos muita coisa pra mudar
Deixa de orgulho e comece desde j
A se conscientizar
No vamos permitir que o meio ambiente

Seja desrespeitado
Temos que alertar a populao
No importa dificuldade
Porque na realidade
Tem soluo!
116
Pardia: Geral fazer

Msica original: Geral saber
Artista: Louro Santos
Eu vou mandar minha proposta pra geral fazer

O planeta Terra vai agradecer
Eu sei que muitas coisas ns vamos mudar
Pedindo a uns e outros pra no desmatar
Vo fazendo a sua parte que a minha eu vou fazer

Poluio e as queimadas vamos combater
A natureza est morrendo e no vamos deixar
Mais para isso preciso conscientizar
Lugar de jogar o lixo l no lixo

Ou ento vai afetar toda populao
No poluam mais os rios, audes e mar
E um mundo melhor ns vamos alcanar
PARAPARAPARAPARAPAPAPA
Um mundo melhor ns vamos alcanar
PARAPARAPARAPARAPAPAPA
O meio ambiente vamos preservar!
117
Anexo III. Roteiro de entrevistas elaborado pel@s alun@s Fabola, Josileide, Valmir,
Iluminata Sabrina e Ramylla Mayara. , turma C. E.E.E.F.M. Melquades Vilar. Orientao de
Thiago Ruffo.
ROTEIRO DE ENTREVISTA
A POLUIO DO RIO TAPERO: UMA RETROSPECTIVA
PERFIL DO ENTREVISTADO:
Idade: _____ anos (os pesquisados devem ter idade mnima de 60 anos)
Sexo: ( ) M
( )F
Tempo que vive em Tapero: _____ anos
Local onde reside: ( ) Zona Urbana
( ) Zona Rural
Ocupao: ________________________________________________________
PERGUNTAS:
1. Como era o rio Tapero h 50 anos?

(O entrevistador pede que o entrevistado faa uma descrio do rio 50 anos atrs. Deve-se
extrair o mximo de informaes possvel do entrevistado)
2. Que atividades eram praticadas no rio neste tempo?

(O entrevistador deve procurar saber quais os usos do rio naquela poca)
3. Voc acha que o rio Tapero de 50 anos atrs mudou em relao ao rio de hoje? Poderia
dizer o qu?
(O entrevistador ir traar um paralelo entre o rio de ontem e o rio de hoje)
4. A partir de quando estas mudanas passaram a existir?
118
5. Quais as principais causas dessas mudanas?

(O entrevistador ir identificar quais os principais impactos ambientais que acometeram o
rio nos ltimos 50 anos)
6. Quem voc acha que culpado em deixar o rio poludo?
7. Para voc, o que preciso fazer para o rio Tapero voltar a ser como era antes?
(O entrevistador vai saber da populao local que atitudes so necessrias para acabar com
os impactos que acometem o rio)
8. Descreva o rio Tapero hoje.

(O entrevistador pede que o entrevistado faa uma descrio do rio no tempo atual.
Novamente deve-se extrair o mximo de informaes possvel do entrevistado, para que se
possa fazer uma comparao com a questo 1)
9. Que conselho voc daria a seus familiares e amigos para ajudar na conservao do rio
Tapero?
(O entrevistador, caso seja necessrio, deve explicar brevemente o que conservao e
mostrar a diferena entre preservao; pode aproveitar o momento e perguntar se o
entrevistado gostaria de deixar uma mensagem final. Daqui pode sair uma frase de impacto.)

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THIAGO LEITE DE MELO RUFFO

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: BIOMA CAATINGA E RIO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

UFPB UEPB UERN UESC UFAL UFS UFRN UFS UFPI

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

THIAGO LEITE DE MELO RUFFO

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: BIOMA CAATINGA E RIO

THIAGO LEITE DE MELO RUFFO

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: BIOMA CAATINGA E RIO

Dissertao apresentada ao Programa Regional

Ruffo, Thiago Leite de Melo.

THIAGO LEITE DE MELO RUFFO

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA PBLICA: BIOMA CAATINGA E RIO

Data de aprovao: 25/02/2011

A realizao deste trabalho foi possvel graas ao apoio e colaborao de

No deixe de plantar uma semente

Figura 3. Entrada dos banheiros (esquerda) e bebedouros (direita) da escola campo

Figura 4. Percentual de respostas dos docentes quando questionados sobre quanto

Figura 5. Momento de aplicao do questionrio de diagnose discente aos alunos

Figura 6. Faixa etria dos alunos da escola campo de estudo ................................ 32

Figura 8. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de

Figura 9. Percepo dos alunos da escola campo de estudo sobre o conceito de

Figura 19. Apresentao do vdeo sobre o bioma Caatinga a alunos da escola

Figura 20. Momento da segunda atividade, onde equipes tentam identificar os

Figura 21. Algumas imagens utilizadas na atividade (esquerda) e momento da

Figura 25. Momentos de elaborao e apresentao dos cartazes sobre a teia

Figura 29. Momentos de finalizao e orientao dos trabalhos para a exposio

Figura 31. Livros didticos da escola campo de estudo analisados. ....................... 78

Quadro III. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

Quadro IV. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

Quadro V. Exemplos de respostas dos educandos da E.E.E.F.M. Melquades Vilar

Quadro VI. Programao da exposio cientfico-cultural realizada na escola campo

CAPTULO I PRTICA EDUCATIVA DO CORPO DOCENTE E PERCEPO

CAPTULO II - OFICINAS ECOPEDAGGICAS E EDUCAO AMBIENTAL:

3 MATERIAL E MTODOS ..................................................................................... 51

CAPTULO III - ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS ADOTADOS PELA ESCOLA

1.1 CARACTERIZAO DO PROBLEMA

O Nordeste brasileiro apresenta cerca de 60% de sua rea inserida na zona

Informao disponvel em <http://www.sudene.gov.br/site/extra.php?idioma=&cod=130> Acesso

sensibilizao/conscientizao das pessoas em relao ao mundo em que vivem,

culturais locais, com competncia para a busca de solues e alternativas viveis

2.1 EDUCAO AMBIENTAL

A educao enquanto instrumento de transformao, tem papel fundamental

A EA contribui para que a sociedade seja estimulada a participar do

interdependncia desses diversos elementos no espao, levando utilizao mais

2.2 BIOMA CAATINGA, CARIRI PARAIBANO E TRABALHOS DE EDUCAO

A Caatinga o ecossistema mais representativo do semirido

A rea aproximada da regio semirida de 900.000 Km . Informao disponvel em

Informao disponvel em <http://www.acaatinga.org.br/fotos/publicacoes/42.pdf> Acesso em 12.

4.1 CARACTERIZAO DA REA DE ESTUDO

O Municpio de Tapero, estado da Paraba, est localizado na microrregio

4.2 UNIVERSO PESQUISADO

O presente trabalho foi desenvolvido com 105 educandos, uma amostra do

seria possvel apenas

desenvolver a pesquisa apenas at a metade (final de 2009), visto que os

4.3 DIAGNSTICO ESTRUTURAL DA ESCOLA

A escola campo de estudo escolhida foi a E.E.E.F.M. Melquades Vilar

sendo 16 para o nvel fundamental e outras 16 metade para o nvel mdio. As

Ensino Fundamental: sete turmas de 6 ano e trs turmas de 7, 8 e 9 ano,

Ensino Mdio: seis turmas de 1 e 2 ano e quatro turmas de 3 ano.

A escola conta com 54 professores, sendo grande parte destes no

J em relao aos recursos didticos presentes, a escola conta com

Figura 3. Entrada dos banheiros (esquerda) e bebedouros (direita) da escola campo de

Em relao s finanas, a escola recebe verbas do governo estadual que