ATIVIDADE INTERATIVA DE SALTOS QUNTICOS

Ana Maria Coulon Grisa amcgrisa@globo.com

Ivete Ana Schmitz Booth iasbooth@ucs.br
Daniel de Almeida Raber danielraber@gmail.com
Jos Ricardo Ledur ri125@hotmail.com
Universidade de Caxias do Sul
Rua Francisco Getlio Vargas, 1130 CEP 95070-560
Caxias do Sul Rio Grande do Sul

Resumo: Modelos atmicos surgiram na tentativa de explicar a natureza da matria,

desde os gregos at o modelo de Bohr. Estudos realizados por diferentes cientistas
constroem um modelo explicativo para que possamos entender fenmenos que ocorrem
no cotidiano. Um exemplo muito conhecido a luminosidade gerada pela queima de
fogos de artifcio. Mas como esse fenmeno ocorre? Quais so seus fundamentos?
Muitos contedos de Qumica so explicados predominantemente pelas informaes do
professor e modelos atmicos geralmente so desenvolvidos de forma terica, sem a
utilizao de condies facilitadoras para a construo de conhecimentos. Nessa
oficina foram programados experimentos com potencial para a construo de
aprendizagem por parte dos estudantes nos modelos atmicos. Neste sentido, prope o
desenvolvimento de atividades experimentais, baseadas no teste de chama utilizando
solues aquosas de diferentes sais, contribuindo para a compreenso do modelo
atmico descrito por Bohr.
Palavras-chave: Saltos qunticos, Luz.

INTRODUO

No novidade afirmar que, em geral, professores e estudantes de Qumica tm uma

viso simplista sobre a funo da experimentao. Muitas dessas vises pessoais foram
marcadas pelo empirismo do observar para teorizar. Parece-nos que isso aponta para
uma questo importante a considerar no planejamento de atividades experimentais, que
a possibilidade de ampliar o conhecimento sobre a natureza da cincia, pois esse
conhecimento influencia o tipo de aprendizagem gerada nos estudantes em atividade
experimental. Considerando que a teoria feita de conceitos que so abstraes da
realidade (SERAFIM, 2001), podemos inferir que o estudante que no reconhece o
conhecimento cientfico em situaes do seu cotidiano, no foi capaz de compreender a

teoria. Segundo FREIRE (1997), para compreender a teoria preciso experienci-la. A

realizao de experimentos, representa um recurso para que o estudante realize a
experimentao do contedo e possa estabelecer a transposio didtica de forma
significativa entre teoria e prtica.
As aulas de Cincias quase sempre so acompanhadas por expectativas dos estudantes,
associando-as a experimentos e descobertas. As aulas experimentais representam um
importante recurso para o ensino/aprendizagem dos contedos de Qumica, pois
facilitam a compreenso da natureza da cincia e dos seus conceitos, favorecem a
vivncia de atitudes cientficas e o diagnstico de concepes no cientficas, alm de
despertar a curiosidade e vontade de aprender.
Entretanto, para que uma atividade experimental efetivamente contribua para a
aprendizagem necessrio que se proponha atividades que conduzam o estudante na
direo desejada. Na concepo de AUSUBEL (1981), essas atividades sero
potencialmente significativas medida que estejam muito estruturadas, simplificadas e
competentemente programadas, pois uma experimentao, por si s, no garante a
aprendizagem pois o importante a reflexo advinda das situaes nas quais o material
empregado,e, consequentemente a maneira como o professor integra o trabalho prtico
na sua argumentao (MOREIRA & AXT, 1991, p.80).
Alm disso, a experimentao representa tambm um recurso para a aprendizagem
significativa ao considerar os conhecimentos prvios dos alunos e pela adequao dos
materiais s necessidades e habilidades dos estudantes. Da mesma forma,
o desafio constante reflexo no pode ficar ausente da sala de
aula. Conceitos mais atuais da cincia podem ser discutidos
mesmo quando, em um primeiro momento, sua compreenso
parea situar-se um pouco acima das possibilidades do aluno.
(MOREIRA & AXT, 1991, p.88)
A Cincia-Qumica est presente em vrios fenmenos de nosso cotidiano e na
manuteno da vida, est presente em alimentos,vesturio, meios de transporte, meios
de comunicao, remdios, perfumes.. No processo de ensinar, podemos destacar a
dificuldade do estudante em relacionar essa Cincia desenvolvida em sala de aula com
a realidade a sua volta.
constante a presena desta Cincia em nossas vidas e relevante propor metodologias
interacionistas para um processo de ensinar voltado para a construo da aprendizagens
significativas em Qumica, alm de permitir que o estudante possa interagir melhor com
o mundo em que vive.
A aprendizagem de contedos declarativos de Qumica dificultada pelo atual modelo
de ensino presente em muitas escolas, principalmente aquelas que privilegiam apenas a
informao sobre conceitos, princpios, regras e frmulas, com aulas
predominantemente expositivas, sem a utilizao de atividades colaborativas e
experimentais, descontextualizadas da vivncia dos estudantes. O aprendizado de
Qumica, no ensino mdio, precisa possibilitar ao estudante a compreenso tanto de
processos qumicos, quanto da construo de um conhecimento cientfico e de suas
relaes com o contexto social, ambiental, econmico.
Nessa perspectiva, os princpios da Teoria da Aprendizagem Significativa (AS) de
David Ausubel representam uma possibilidade eficiente para a construo do
conhecimento e atribuio de significado aos conceitos ensinados em aula. A teoria de

Ausubel destaca duas importantes condies para a ocorrncia da AS: a disposio do

aluno em aprender e a potencialidade dos materiais educativos. Assim, uma atividade
experimental atuaria como ponte para a estrutura cognitiva do aluno, desde que
adequadamente trabalhados seus subsunores sobre o tema a ser desenvolvido sem ala
de aula (MARTINS & LANGHI, 2012, p. 30).
Dentre os contedos de Qumica a serem desenvolvidos, esto os modelos atmicos.
Este contedo, na maioria das vezes, desenvolvido de maneira abstrata e desvinculado
da realidade dos estudantes, contribuindo para o desinteresse dos mesmos por essa rea
de conhecimento.
Uma das estratgias para tornar o contedo sobre modelos atmicos motivador a
realizao de atividades experimentais. A partir do sculo XVIII a experimentao foi
reconhecida como uma ferramenta facilitadora do processo de ensino e aprendizagem
em Cincias. A realizao de atividades experimentais permite a articulao entre
fenmenos e teorias, sendo uma necessidade para promover a compreenso de
contedos abstratos da Qumica e o desenvolvimento da alfabetizao cientfica.
Assim, a contextualizao dos contedos e o estabelecimento de conexes com outras
disciplinas curriculares so aspectos relevantes a serem desenvolvidos nas aulas de
Cincias, pois atuam como fator motivacional e possibilitando a construo do
conhecimento de forma interdisciplinar.
A relevncia das atividades experimentais reconhecida por diversos modelos de
ensino, sinalizando que estas, efetivamente, apresentam potencial educativo mas
fundamental que o professor compreenda a importncia de no limit-las apenas a uma
atividade de mo na massa como tambm de ideias na massa, ou seja,
para l de manipular equipamento, preciso manipular ideias.
Nessa perspectiva, propiciar a aprendizagem significativa
implica colocar aos alunos situaes problemticas cuja procura
de soluo conduza reestruturao do conhecimento que j
possui (SARAIVA-NEVES, CABALLERO, MOREIRA, s/d,
p.6).
Esta oficina prope a realizao de atividades experimentais como meio facilitador para
possibilitar a relao de conceitos qumicos com o cotidiano dos estudantes. O
experimento proposto nessa oficina demonstra atravs da emisso de luz em diferentes
comprimentos de onda o salto eletrnico descrito pelo modelo atmico de Bohr, por
meio da simulao do princpio utilizado em fogos de artifcio.
2

MODELO ATMICO DE BOHR

O modelo atmico de Niels Bohr (1913) tinha como objetivo esclarecer falhas
apresentadas pelo modelo sugerido por Rutherford.
Dentre os problemas, a principal razo que conduziu Bohr a considerar instvel este
modelo, foi o fato de os eltrons serem submetidos a uma fora de atrao do ncleo
positivo, emitindo radiao, perdendo gradativamente energia e acabando por cair no
ncleo, esse fenmeno que resultaria na desintegrao da matria.

O modelo atmico de Bohr fundamenta-se na teoria quntica de Max Planck, que

considerava a absoro e a emisso de energia pela matria atravs de pacotes discretos,
ou seja, quantuns. Este modelo foi descrito atravs de quatro postulados:
Postulado 1: Os eltrons se movem em rbitas circulares ao redor do ncleo, sem
irradiar energia, sob a influncia da atrao entre o eltron e o ncleo. Essas rbitas
correspondem aos estados estacionrios.
Postulado 2: Um eltron se move apenas em uma rbita, na qual seu momento angular
um mltiplo inteiro de .
f = Einicial Efinal / h

(1)

Onde:
h = 6,63 x 10-34 J.s (constante de Planck);
n = nmero inteiro e positivo chamado de nmero quntico.
Postulado 3: Quando um eltron se move inicialmente sobre uma rbita de energia Ei e
muda seu movimento descontinuamente para outra rbita de energia Ef, emite radiao
eletromagntica, na forma de ftons. A frequncia da radiao emitida pode ser obtida
por:
= h / 2n

(2)

Onde:
f = frequncia da radiao;
E = energia;
h = constante de Planck.
Postulado 4: Para os eltrons passarem para um nvel mais externo, ocorre a absoro de
energia em quantidade suficiente para esse salto. Ao retornarem ao nvel fundamental
liberam a energia absorvida na forma de radiao luminosa (fton).
2.1 Transies eletrnicas: uma relao ao modelo atmico de Bohr
Luminosidade e cores so consequncias de transies eletrnicas que ocorrem em
tomos e molculas descritas no modelo de Bohr em 1913. Eltrons de tomos ou de
molculas excitados ao absorverem energia, passam para rbitas mais externas, e ao
retornarem para o estado fundamental liberam essa energia na forma de luz, com um
comprimento de onda () na faixa do visvel. Baseado nesse princpio possvel
observar as diferentes cores em fogos de artifcios em vrios eventos festivos.
Diferentes cores de fogos de artifcio so originrias de transies eletrnicas de
diferentes metais.
O Quadro A abaixo, apresenta a relao entre a cor de fogos de artifcio e o metal
responsvel pela cor gerada durante transies eletrnicas.
Quadro A: Metais responsveis pela cor/luminosidade de fogos de artifcio

Cor /luminosidade
Dourado
Esverdeado-Azulado
Vermelho
Verde
Lils ?
Amarelo

Elemento(s) qumico(s)/ Metais

Ferro
Cobre
Estrncio
Brio
Potssio
Sdio

O ferro, o cobre e o titnio so metais de transio, possuem o subnvel d incompleto e

quando excitados sofrem transies eletrnicas do tipo d-d, absorvendo energia com
da regio do visvel, o que possibilita a transio eletrnica. Esses eltrons ao
retornarem ao seu orbital de origem liberam essa energia nas cores correspondentes ao
seu . Nos metais representativos, como por exemplo sdio, alumnio e brio, as
transies eletrnicas ocorrem entre os orbitais s-p, p-d ou d-f.
2.2 Dinmica da Oficina Saltos Qunticos
Nesta oficina propomos a utilizao de uma atividade experimental para compreender o
modelo atmico de Bohr, demonstrando o efeito das transaes eletrnicas utilizando
sais de metais representativos.
A primeira atividade desenvolvida na oficina props aos participantes que descrevessem
situaes nas quais a cor fosse um fator expressivo em diferentes contextos (nos
alimentos, para a sobrevivncia dos seres vivos, em fenmenos da natureza e no nosso
cotidiano).
Esta atividade desempenha o papel de organizador prvio, o qual conforme MOREIRA
(2012, p. 23) atua como um recurso instrucional potencialmente facilitador da
aprendizagem significativa, no sentido de servir de ponte cognitiva entre novos
conhecimentos e aqueles j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.
Em seguida passou-se a parte experimental realizando-se o teste da chama mediante a
queima de diferentes sais.
A demonstrao foi baseada no teste de chama, utilizado para a caracterizao de metais
ou de seus ons por meio da luminosidade/colorao da chama.
Os materiais e reagentes utilizados para esta oficina foram: H2SO4 concentrado; Soluo
de NaNO3 (0,5 g de NaNO3 em 20 mL de gua ); Soluo de Sr(NO3)2 (3,0 g de
Sr(NO3)2 em 20 mL de gua); Soluo de KNO3 (2,5 g de KNO3 em 20 mL de gua );
Soluo de Ba(NO3)2 (3,0 g de Ba(NO3)2 em 20 mL de gua ); lcool, Colheres de
metal, 2 Bquer 1 L; Caixa; Lmpada com luz negra, Pina; 4 Vidro de relgio;
Lamparinas.
O procedimento experimental consiste em misturar 70 mL de H 2SO4 concentrado com
30 mL de HNO3 concentrado. Para fazer o teste, segurar com o auxlio da pina a colher
sobre uma chama e observar a cor.
As coloraes observadas nas chamas foram registradas em uma quadro de resultados.
Esses dados depois foram comparados com uma tabela que apresentava as cores do
espectro visvel com seus respectivos comprimentos de onda e frequncias. Em uma

segunda tabela mostrava-se a relao entre diferentes elementos qumicos e as

respectivas cores de chama, solicitando-se que os participantes identificassem aqueles
que, pelos resultados obtidos, estariam presentes nos sais utilizados.
Na sequncia, as atividades estabeleceram conexes com conceitos de Fsica
relativamente aos conceitos de comprimento de onde e frequncia de onda, conduzindo
percepo de que existe uma relao constante entre essas grandezas e que resulta na
velocidade da luz e sua relao com os saltos qunticos.
Por fim, fazendo referncia luminosidade produzida por vaga-lumes incentiva-se a
pesquisa sobre o fenmeno da luminescncia e suas diferentes formas de manifestao
(fosforescncia, fluorescncia e bioluminescncia).
A atividade prtica relativa a esse tpico foi realizada com uma lmpada de luz negra e
materiais fosforescentes (tinta obtida de canetas marca-texto e gua tnica), fazendo-se
referncia tambm aos branqueadores ticos utilizados em sabes em p, os quais do a
impresso de produo de um branco mais branco na roupa lavada.
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CONSIDERAES FINAIS

A realizao desta oficina est voltada para o desenvolvimento da compreenso do

modelo atmico de Bohr, por meio da visualizao de diferentes cores, obtidas quando o
lcool queimado com a amostra do elemento qumico de interesse. A atividade
experimental de fcil realizao e est fundamentada no princpio do teste de chama,
que a partir da visualizao de diferentes luminosidades/cores possvel caracterizar o
metal presente na soluo teste.
A utilizao desse experimento cria condies para o professor desenvolver vrios
outros contedos conceituais de Qumica, tais como: estrutura atmica, distribuio
eletrnica, ligaes qumicas, perodos e grupos da tabela peridica. A mesma promove
a problematizao e a contextualizao sobre o modelo atmico de Bohr, e suas
possveis aplicaes no cotidiano.
Aplicao desta oficina torna a aula de Qumica um espao para questionar e permite ao
estudante interagir com o fenmeno de estudo, registrando suas observaes e
hipteses, mobilizando-os assim para a construo de conhecimentos. Nesse contexto a
experimentao um instrumento para a compreenso e explicitao de teorias e
principalmente um meio potencial para a construo de conhecimento e do
desenvolvimento da alfabetizao cientfica.
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