PER

Ministerio
de Educacin

L I M A
P E R

PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIUDADANA
EDUCACIN PRIMARIA-III CICLO

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN EN
DIDCTICA DE LA CIUDADANA
CONVIVIMOS DEMOCRTICAMENTE Y CON AUTONOMA

PRIMERA SITUACIN PARA

LA REFLEXIN PEDAGGICA

Una preocupacin importante que tenemos los y las docentes es cmo manejar
la disciplina en el aula sin recurrir al autoritarismo y a los gritos. Es un gran reto
educar dentro de los parmetros de una escuela democrtica, que permita a los
nios desarrollarse con autonoma y autocontrol. Es un mito que un docente que da
confianza y afecto a sus estudiantes pierde autoridad; ms bien la gana.
[] Una buena disciplina establece lmites claros y es justa. Se basa en la nocin de
sujeto de derecho; busca la formacin de una persona que pueda hacer cumplir sus
derechos, logre respetar al otro y reconocer sus errores; desarrollando una conciencia
del nosotros, de que forma parte de una comunidad, y que puede manejar su libertad
respetando los derechos de los dems.
Para que los nios y las nias se identifiquen con las reglas del aula, ellos mismos
tienen que construir sus normas de convivencia. Recordemos que uno de los principios
de la democracia es la autofundacin; es decir, que el reconocimiento de las normas
y leyes se dar mientras las vivamos.
Sin embargo, hay que recordar que por el solo hecho de que se establezcan los
acuerdos con ellos y se coloquen en la pared del saln no vamos a lograr una buena
disciplina. Aqu tambin juega un papel importante nuestro manejo, nuestro rol
amigo-adulto de los nios y las nias; adems tenemos que cumplir los acuerdos que
establecemos (no olvidemos que somos parte del grupo aula). (Minedu 2013: 40).
A continuacin, presentamos un registro de aula donde el docente motiva y orienta a
los estudiantes para que construyan la convivencia del aula a partir de la distribucin
de responsabilidades y la formulacin de normas.
Se celebrar el aniversario del colegio y todas las secciones debern ambientar sus
aulas. Gabriela, maestra de primer grado, presenta a sus estudiantes la tarea que
realizarn de forma conjunta.

Docente:

Chicos, la semana que viene celebraremos la fiesta de nuestro

colegio, qu les parece si ambientamos nuestro saln?

Anita:

S. Mi mam adorna la casa cuando hacemos fiesta.

Julio:

En mi casa nunca adornan nada.

Alina:

Es que cada casa es diferente.

Pamela:

A m me gusta adornar con globos de colores.

La docente plantea la actividad a los nios y nias. Luego espera a que ellos propongan formas
de accin. As los motiva y los compromete en la tarea.

CONSTRUIMOS
UNA CONVIVENCIA
PACFICA EN
NUESTRA AULA

Se organizan teniendo en cuenta sus talentos y con estrategias

de formacin de equipos planteadas por la docente.
Ella orienta a sus estudiantes para que el trabajo se desarrolle
en cinco equipos: decoradores con globos, decoradores de
papel, dibujantes con colores, dibujantes con tmperas y
artistas de la plastilina.
Docente:

Muy bien. Entonces emplearemos sus maravillosos talentos. Chicos, qu necesitamos

hacer antes de empezar a trabajar?

La docente escucha con

atencin las intervenciones de
sus estudiantes y valora sus
comentarios. De esta manera
crea un clima de seguridad que
estimula la participacin.

Los estudiantes participan levantando la mano.

Bajo el principio de
autofundacin, los
estudiantes hacen
suya la norma del aula,
referida a levantar la
mano para participar,
dado que ellos mismos
han propuesto dicha
norma.

Julia:

Ordenar las cosas!

Javier:

Pero qu vamos a hacer?

Juan Carlos: Tenemos que hablar para ponernos de acuerdo.

Jess:

S, porque si no lo hacemos, cada uno querr

hacer lo que quiera.

Julia:

Juan Carlos, tienes razn.

Docente:

Entonces, qu haran para ponerse de acuerdo?

Pedro:

Conversar?

Docente:

Cmo creen que lograremos eso?

Julia:

Poniendo reglas?

Docente:

Muy bien! Y quin elaborar esas reglas?

Ana:

T nos puedes ayudar, profesora.

Docente:

Y qu les parecera si les pidiera que ustedes

mismos elaboren sus normas de trabajo?

La docente aprovecha
esta situacin real
para plantear el
conflicto cognitivo y
motivar a los nios y
nias para que ellos
propongan estrategias
de organizacin y de
trabajo en equipo, as los
motiva y los compromete
en la tarea.

Los estudiantes se miran y quedan pensativos.

Sonia:

Eso no suena nada fcil.

Docente:

Qu les parece si elegimos a un representante de equipo?

Jos:

Para qu, profesora? Qu hara?

Julia:

Ayudarnos a que no peleemos y a que todos trabajemos.

Docente:

Vas por buen camino! Y si hemos dicho que tendremos normas para
el trabajo, qu hara el representante?

Joaqun:

Tal vez, podra ver que todos cumplamos la norma.

La docente orienta a los estudiantes a diferenciar las normas de convivencia del aula y las normas para
elaborar un trabajo.

Los nios eligieron a sus representantes de equipo, orientados por la docente.

Comprendieron su rol en el cumplimiento de las normas del trabajo en equipo.
Acordaron que el representante ser quien anote en un papel qu trabajo realizaran.

Construyendo normas de trabajo en equipo

Alina:

Profesora, por ejemplo, qu pasara si no estuviera de acuerdo con

lo que dicen mis compaeros?

Sofa:

Entonces, mandara lo que dijera la mayora.

Docente:

Siempre es bueno hacer lo que dice la mayora?

Alina:

No siempre lo que dice la mayora es lo mejor.

Sofa:

A veces, se
puede hacer
solo lo que
ellos quieren,
no lo que
queremos
todos.

Docente:

Bien, Sofa!
Y qu les
parece si nos
esforzamos
para construir
acuerdos.

Teniendo en cuenta la edad de los nios y nias, la docente us la estrategia de dibujo

para que comuniquen sus normas. Recibieron la indicacin de escoger cuatro de ellas,
las que consideren las ms importantes.
Cada equipo de trabajo dibuj sus normas y la mayora coincidi. Aunque algunas
variaban en el orden y la importancia que le daban a cada una.
Cuando llegaban a un consenso, el representante del equipo era el encargado de
comunicarlo al aula.
Hugo:

Profesora, todos hemos puesto lo mismo!

Ana:

Verdad! Por qu habremos escrito igual?

Docente:

Hugo, lo que sucede es que como todos ustedes son de la misma

edad y conviven en el mismo saln, suelen tener ideas parecidas.

Hugo:

Oh! S! Convivir es algo as como vivir juntos.

Clara:

Ya comprendo! Es como lo que sucede en mi casa.

Docente:

Veamos, en sus casas, qu hacen para tomar

acuerdos y vivir mejor?

Clara:

Mis padres y yo nos reunimos para conversar.

Hugo:

En mi casa obedecemos lo que dicen nuestros

padres, pero tambin podemos dar opinin
sobre las cosas.

La docente orienta
el significado de
convivencia, a travs de
ejemplos concretos.

Despus de haber conversado sobre la importancia de las normas, los estudiantes, junto con la
docente, formulan en consenso algunas normas bsicas de convivencia.

Inicio de la actividad Decorando mi saln

Antes de empezar a decorar el saln, los nios y las nias recordaron las normas de
trabajo acordadas. Iniciaron su labor y todo transcurra con normalidad, hasta que el
equipo de los dibujantes con tmperas present dificultades. Hugo y Susana empezaron
a discutir. Ella lo acusaba de manchar la tmpera amarilla con tmpera roja.
Mira lo que hiciste!
Malograste la tmpera
amarilla.

Mentirosa! Es solo
una gota. Acaso eso
malogra la pintura?

No peleen, la gota de
pintura roja podemos
retirarla con un palito.
Terminemos el dibujo.

La intervencin de Pamela ayud a que Hugo y Susana se calmaran. A pesar de esto, cuando los
nios terminaron sus dibujos, la docente los convoc a una asamblea para reflexionar, a partir
del incidente, sobre cmo estamos poniendo en prctica las normas.

La docente interviene
para que los estudiantes
encuentren soluciones
a las dificultades que
surgen en el trabajo en
equipo. No de manera
impositiva, sino a partir
de acuerdos construidos
por ellos mismos.

Luca:

Nos demoramos en ponernos de acuerdo,

porque Marcos quera dibujar la cancha y
nosotros el saln. Pero al final conversamos
y decidimos dibujar las dos cosas.

Docente:

Muy bien, necesitamos escucharnos entre

nosotros, para comprendernos y construir
nuestros acuerdos.

Hugo:

S; adems, cumplimos las normas de trabajo

en equipo.

Docente:

Entonces, estamos aprendiendo que cumplir

las normas nos permite trabajar mejor.

Roco:

S, profesora. Trabajamos bien; pero algunos

equipos, no mucho.

Carlos:

Bueno! S! Roco tiene razn. (Mira al equipo de Hugo).

Docente:

Gracias por sus comentarios, chicos! Hugo, nos decas algo sobre tu
equipo? Cmo les fue a ustedes?

Foto 4972

Hugo:

Ms o menos. Susana y yo discutimos porque

ella deca que le malogr la tmpera amarilla
cuando dej caer una gota de tmpera roja. Me
molest y le grit.

Susana:

S, pero ya me di cuenta de que no era tan

grave. Adems, Pamela quit la gota de pintura
roja y nada se malogr.

Docente:

Sintieron que Pamela actu bien o no? Por

qu?

Hugo:

Actu bien, porque ella nos dijo que no

peleemos y busc una solucin.

Docente:

Y cmo va quedando su trabajo?

Hugo, Susana y Pamela coincidieron en que su trabajo qued

muy bien, pero hubiera quedado mejor si no hubieran perdido
tiempo peleando.
Docente:

Las normas de trabajo

en equipo son aspectos
concretos de las normas
de convivencia.
En este caso, la reflexin
que la docente hace
con sus estudiantes los
conduce a revisar cmo
se estn cumpliendo
las normas de trabajo
planteadas y, a partir
de esto, a reajustar las
normas de convivencia
que regulan su
comportamiento en clase.

Gracias por sus intervenciones, chicos. Ahora,

qu les parece si en equipo nos tomamos un
tiempo para reflexionar sobre cmo nos fue
en nuestro trabajo, tal como lo hicimos con el
equipo de Hugo? Los representantes pueden
revisar sus normas de trabajo en equipo y
poner un visto a las normas que cumplieron.

Cuando finalizaron la elaboracin de sus representaciones artsticas, realizaron un

trabajo de reflexin final. Los nios, con orientacin de la docente, convinieron en
revisar y replantear algunas de las normas de convivencia del aula que haban
establecido anteriormente, teniendo en cuenta que varias de las normas planteadas
para el trabajo en equipo pueden convertirse en normas de convivencia del aula, ya
que son necesarias para una convivencia armoniosa.
La docente los motiv a plantear propuestas y a discutirlas en equipo, para que luego,
en una sesin plenaria, las definieran mediante consenso.

Uno de los aspectos ms

importantes para afianzar la
convivencia en la institucin
educativa es el establecimiento
de las normas que la garanticen.
Estas normas pueden plantearse
en dos niveles: las que orientan
de manera general, que rigen
para toda la institucin educativa
(aquellas que se elaboran para
docentes, padres de familia y
personal directivo, y las que en
algunos pases se conoce como
Manual de convivencia), y
otras especficas para cada aula
(aquellas que se formulan desde el acompaamiento del docente-tutor, conocidas como
Normas de convivencia del aula).
Hacer que funcionen las normas especficas en cada aula permite que el docente-tutor y
los docentes en general desarrollen una prctica muy interesante, basada en el dilogo
respetuoso, el reconocimiento de la opinin del otro, la escucha tolerante, la toma de
decisiones, la negociacin de aspectos que implican al grupo, etctera. El proceso de
elaboracin de las normas de convivencia se desarrolla en el marco de una dinmica de
participacin y de dilogo entre el o la docente y sus estudiantes. Al elaborar las normas
de convivencia, se ve claramente la relacin entre las competencias de convivencia,
deliberacin y participacin.
Formular las normas de convivencia no forma parte de una tarea rutinaria; ms bien se
convierte en una oportunidad para aprender, experimentar cmo funciona el dilogo
y la negociacin, el desarrollo de valores y actitudes como la empata, la solidaridad y
la cooperacin, la reflexin, el autocontrol, la tolerancia y el consenso. [] Las normas
de convivencia del aula se complementan con las reglas de la escuela que deben ser
reconocidas por todos y todas; el buen funcionamiento de la institucin educativa
depender de si se cumplen o no estas normas. (Minedu 2013: 47).

SECUENCIA DIDCTICA:
CONSTRUIMOS UNA CONVIVENCIA PACFICA
EN NUESTRA AULA

PROPSITO

APRENDIZAJE
QUE LOGRAN LOS
ESTUDIANTES

PREPARACIN
DE LA
ACTIVIDAD

REALIZACIN
DE LA
ACTIVIDAD

CIERRE
DE LA
ACTIVIDAD

La docente identific que, en situaciones concretas, los nios y las nias se dejaban
llevar por la impulsividad (propia de su edad) y que entre ellos surgan algunos
conflictos. Con la finalidad de reflexionar sobre estas situaciones y regular las
interacciones en el aula, la docente propuso a sus estudiantes reunirse en una
asamblea y evaluar las normas de convivencia para reformularlas o plantear otras.
A continuacin, te presentamos la secuencia didctica de este proceso.

PROPSITO
Generar compromisos de participacin colectiva en la construccin y cumplimiento
de las normas de convivencia en el aula que contribuyan a la buena organizacin de
la clase.

APRENDIZAJES QUE LOGRAN LOS ESTUDIANTES

Dialogan con sus compaeros de manera respetuosa y tolerante para construir
normas de convivencia mediante consensos.
Regulan las interacciones en el aula aplicando las normas de convivencia
establecidas entre todos.
Asumen en forma responsable las consecuencias del incumplimiento de las
normas acordadas en consenso.

1. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Observa las actitudes de tus estudiantes cuando trabajan en equipos,
comparten el recreo o realizan actividades dirigidas. Anota tus impresiones e
identifica los aspectos de la convivencia que deberan normarse.
Revisa la informacin acerca de las estrategias para fortalecer la convivencia
democrtica e intercultural de los estudiantes, que se encuentra en las Rutas

del Aprendizaje (Minedu 2013a: 57). Relaciona dicha informacin con las
normas que ya se han establecido en tu aula y los mecanismos implementados
para que se cumplan.

2. PREPARACIN DE LA ACTIVIDAD
Moviliza los saberes previos de tus estudiantes a partir de una
situacin problemtica cercana a su realidad.

Si tienes posibilidades, filma alguna situacin de clase para analizarla con ellos
y luego proyctala en el aula. Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que
observan.
Docente:

Chicos, hoy deseo mostrarles un video sorpresa. Tendremos

que observar con mucha atencin.

(Los chicos se ubican en media luna para ver el video).

A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.

10

Tatiana:

Profesora, no se trata de actuaciones. Se trata de nosotros!

Pedro:

Ah est Too! Est hablando muy fuerte!

Tatiana:

Est gritando!

Rosa:

Es que est muy lejos y no le hacen caso.

Estefana:

Profesora, mire, ah est Jaime explicando un ejercicio que

hizo, pero nadie le hace caso.

Creo que estbamos en clase de Matemtica, no?

Sofa:

S! Eso pas el lunes.

Vaya desorden!

Docente:

Qu opinan del comportamiento de sus compaeros?

Luca:

Pues me dio pena Jaime porque no le hacan caso.

Docente:

Y qu ms sucedi?

Carmen:

Todos hablaban y Too estaba al ltimo, por eso tuvo que

gritar para que lo escuchen.

Docente:

Gracias por su participacin, chicos!

Y ese da de la clase de Matemtica, pudimos trabajar

tranquilos?

Sofa:

No, profesora, t dijiste que casi no pudimos avanzar. Y no nos

dio tiempo de cantar a la salida como siempre lo hacemos.

Docente:

Qu tendramos que hacer para no tener este tipo de

situaciones?

Jaime:

Usar las reglas!

Luca:

Reglas?

Jaime:

S, las reglas!

Hugo:

Verdad! Las normas de convivencia del aula.

Pamela:

Eso nos ayudaba a trabajar sin problemas.

Docente:

Pero por qu las olvidamos?

Variantes de la estrategia:
En caso de que no puedas filmar
alguna situacin de clase, puedes
ver con los estudiantes el video
animado sobre convivencia que se
encuentra en:
https://www.youtube.com/
watch?v=u5651tdwyXo (3:23 minutos)

Pide a los estudiantes que observen la situacin y que describan el comportamiento

de las aves. Reflexiona acerca del efecto que tenan las acciones de estos personajes.
Aydalos a comparar lo sucedido en el video con lo que ellos viven en el aula.
En caso de que no puedas utilizar los videos, aprovecha una situacin de dificultad
o conflicto vivida en el aula. Pregunta a los nios cmo se sintieron en esa situacin
y reflexiona con ellos sobre la importancia de las normas para regular la vida en
sociedad.

Aydalos a comprender el significado de la palabra convivencia y

la importancia de construir acuerdos.

Es importante que los estudiantes comprendan que en el tiempo que comparten

en la escuela se generan vnculos que los acercan y les permiten desarrollar
relaciones basadas en la amistad, el respeto y la ayuda mutua.
Docente:

Recuerdan que hablamos sobre vivir juntos en el aula?

Ral:

S! Porque somos compaeros y estamos todo el da juntos.

Luca:

A m me gusta que compartamos y que nos tratemos bien.

11

A partir de la observacin del video y del dilogo posterior, se plantea el conflicto cognitivo
que llevar a los estudiantes a cuestionarse sobre la importancia de las normas de convivencia
para construir un clima de aula propicio para el aprendizaje.

Docente:

Y qu necesitamos para eso?

Juan:

Ponernos de acuerdo y hacer entre todos las normas del saln.

Luca:

Pero, profesora, eso ya lo hicimos la vez pasada. Se acuerda?

Ral:

S. Ya lo hicimos antes. No estamos repitiendo cosas?

Mariana:

Ya, pero no funciona, porque no estamos cumpliendo las

normas.

Docente:

Qu les parece si revisamos las normas que hemos hecho y

vemos si las hemos cumplido?

Comunica el propsito con claridad.

Docente:

Chicos, ahora revisaremos entre todos las normas de nuestra

aula y, si fuera necesario, las mejoraremos para que todos las
comprendamos.

La competencia de convivencia est vinculada con la predisposicin favorable

a la vida en comunidad y el reconocimiento de la dignidad humana. Supone el
desarrollo de capacidades que lleven al desarrollo del respeto de las diferencias,
as como la accin en favor de la igualdad y la libertad. (Minedu 2013b: 33).
[] Generar una competencia para la convivencia democrtica e intercultural
supone la asuncin de responsabilidades y deberes y el reconocimiento de la
importancia de las normas de convivencia para promover y proteger los principios
bsicos de la vida armnica de la sociedad. (Minedu 2013a: 29).

Organiza a los estudiantes en equipos y orintalos para que formulen

las normas

12

Ayuda a los estudiantes a organizarse en equipos y plantales claramente la

consigna de trabajo. Asegrate de que la comprendan.
Docente:

Chicos, nos reuniremos para pensar sobre situaciones de

convivencia que a veces vivimos en el aula. A continuacin, se
plantean algunos ejemplos:

- Situacin 1: Gritar para ser escuchado.

- Situacin 2: Hablar cuando otros tienen que decirnos algo.

- Situacin 3: Dejar los tiles del aula en desorden.

- Situacin 4: Pelear con mi compaero cuando no estoy de

acuerdo con l.

Luego de que hayan decidido las situaciones de convivencia sobre las que
trabajarn, asigna a cada equipo una determinada situacin y pide que
dialoguen en funcin de las siguientes preguntas (una para cada equipo):
Situacin 1: Cmo debemos comunicar algo a nuestros compaeros o a
nuestra profesora?
Situacin 2: Cmo debemos portarnos cuando alguien nos habla?
Situacin 3: Cmo deben estar los materiales antes de empezar a
trabajar? Y cmo debe quedar el aula al finalizar el trabajo?
Situacin 4: Qu debemos hacer cuando estamos en desacuerdo con
otra persona?

Recuerda: Los acuerdos...

Deben ser pocos para que puedan recordarlos.
Deben ser fciles y concretos para poder cumplirlos.
Se deben redactar en forma positiva (no como una lista de prohibiciones).
Deben responder a una necesidad del aula (Miinedu 2013b: 41)
Docente:

Chicos, es tiempo de escucharnos.

interesantes aportaremos!

Por turnos, participan en

el dilogo de la asamblea.
La docente registra
lo compartido, en un
esquema ubicado en
el frontis de la pizarra.
Se usar uno para cada
situacin.

Qu

respuestas

Situacin 1

Cmo debemos comunicar algo a nuestros

compaeros o a nuestra profesora?

Levantar la mano para pedir la palabra.

13

Los esquemas pueden apoyarse en dibujos simples (cdigos grficos)

acompaados de las ideas escritas, para que el estudiante de primer grado
pueda inferir su lectura, en el caso de que no supiera leer.

Asignar la misma consigna a dos equipos contribuye a contrastar opiniones

distintas sobre una misma situacin.

Las normas a interiorizar y vivenciar deben partir de las ms simples, a nivel

personal, a las ms complejas, en las que se demanda ms interaccin social.
Mara Julia: Para que no gritemos, debemos levantar la mano.

Ana:

Ya tenemos una solucin a nuestros problemas!

Juan:

Yo prefiero acercarme y decir las cosas.

Hugo:

Pero si todos se acercan, a quin har caso la profesora?

Pamela:

Claro! Deben respetar su turno.

Julio:

En casa me dicen que debo ser agradecido cuando pregunto

algo.

Docente:

Cmo eres agradecido, Julio?

Julio:

Por ejemplo, cuando le digo a alguien: Amigo, gracias por el

dato!

Docente:

Excelente! Estamos aprendiendo a respetarnos. Muy bien,

Julio! No debemos olvidar dar las gracias.

(Continan conversando y registrando sus aportes sobre las

diversas situaciones.)

Despus de unos minutos, rene a los estudiantes en asamblea para que

aporten sus ideas y entre todos formulen los acuerdos.

En coordinacin con los estudiantes, registra las normas acordadas.

14

En funcin de las sugerencias dadas por los estudiantes, organzalos en

equipos para que escriban en papelotes las normas acordadas.

Los dibujos ayudan a fijar lo que los estudiantes desean comunicar.

Colcalos en un lugar visible.

Docente:

Chicos, cmo recordaremos los acuerdos que debemos

cumplir?

Juan:

Podemos conversar y hacer dibujos que nos recuerden la

norma. Como la mano, para pedir la palabra.

Si los nios no escriben

bien, enfatiza en el
dibujo de la imagen. Sin
embargo, es importante
que escriban las palabras
que conocen y nosotros
podemos escribir debajo
los acuerdos completos.
(Minedu 2013b: 41).
Tambin es posible que los
nios que saben escribir
redacten lo que dictan sus
compaeros.

Levanta la mano para hablar.

Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.

Trabajamos con orden y limpieza.

15

 Prev las acciones que implementars para reforzar la prctica

de las normas establecidas.

Es importante conversar con los estudiantes sobre qu pasar con el compaero

a quien se le hace difcil cumplir las normas.

Recuerda la importancia
de empezar con pocas
normas a fin de que se
interioricen y se evidencien
en el comportamiento de
los estudiantes. Una vez
logrado esto, debern
trabajar otras, segn las
necesidades del grupo.

16

Ana:

Se les dice a sus padres?

Docente:

Estn seguros?

Julio:

Y si le ayudamos?

Ana:

Cmo?

Martha:

Dicindole que se porte bien.

Juan:

Y si no nos hace caso?

Ana:

Ah s, le decimos a la profesora.

Docente:

Qu les parece si colocamos lo que hemos

dicho en nuestras normas de convivencia?

Luca:

Justo falta llenar un casillero.

Levanta la mano para hablar.

Escuchamos atentamente
a quienes nos hablan en
el momento adecuado.

Trabajamos con orden y limpieza.

Si alguien no cumple la norma,

le ayudamos a cumplirla.

Es necesario orientar a los estudiantes que tienen dificultades para cumplir los
acuerdos establecidos. Planifica acciones de acompaamiento que incluyan
la reflexin, el dilogo y el refuerzo de los avances que tenga el estudiante.
Considera los siguientes factores que influyen en tu relacin con ellos.

Factores y actitudes que inciden en una buena relacin maestro-estudiante

La impiden o deterioran
El autoritarismo
La prepotencia

La favorecen o facilitan
La interdependencia y la satisfaccin
recproca de necesidades

La pasividad o la monotona

El respeto, la individualidad; el respeto

mutuo

Las actitudes y el lenguaje de no

aceptacin

La invitacin a ser activo y participativo

La verticalidad

La comprensin, el reconocimiento de las

capacidades y la confianza en s mismo

Las posiciones estereotipadas

La flexibilidad

Las carencias pedaggicas y didcticas

La sinceridad y la transparencia

La intolerancia

La preparacin, los apoyos pedaggicos, la

implementacin de tcnicas grupales

El desconocimiento de la materia
La unidireccionalidad

Admitir el derecho al error

No saber escuchar

La capacidad profesional, el dominio de la

materia

El lenguaje demasiado tcnico

Estimular la generacin de ideas

El exceso de informacin

El inters, la atencin y el reconocimiento

La generalizacin

La buena y clara comunicacin

No planificar ni preparar las clases

Propiciar el descubrimiento

Impedir el cuestionamiento

Reconocer la individualidad humana

La objetividad en el trabajo
Alentar la amplitud de pensamiento y
espritu

J. Zrate Lizondo (2002).

17

Recuerda la importancia de establecer

refuerzos positivos que aplicars para
premiar a los nios y las nias que
cumplen las normas. Puedes utilizar
felicitaciones verbales o algn distintivo
que reconozca su esfuerzo.

Es importante que reflexiones en torno a los refuerzos que brindas a los comportamientos
de tus estudiantes. En ocasiones, sin querer, reforzamos las conductas inadecuadas y
hacemos que las positivas pasen desapercibidas.
Una vez que se hayan definido las normas del aula, valora a los estudiantes que las cumplan,
as les dars motivos para que repitan comportamientos positivos y para que se extingan
los que no lo son. Es muy probable que los nios presenten conductas problema que no
son graves; en estos casos, aunque se las puede ignorar lo cual quiere decir no prestarles
miradas, atencin o gestos, es mejor, despus, hablar de ellas con los nios.

18

Debes prever tambin las sanciones que aplicars en caso de que las normas
sean transgredidas. Recuerda que estas sanciones deben promover la reflexin
sobre la conducta inadecuada y la reparacin de la falta cometida. Involucra a
los estudiantes para que ellos propongan alternativas de sancin.
Ana:

Profesora, qu pasara si mi compaero siempre se porta

mal? Solo le decimos a usted?

Julio:

Debera tener una sancin.

Carlos:

Claro! Si nunca le pasa nada, seguir portndose mal.

Docente:

Qu les parece si le ayudamos? A alguno de ustedes se le

ocurre cmo hacerlo?

Martha:

Yo digo que le demos un castigo!

Hugo:

A m no me gustan los castigos. Me dan vergenza.

Luca:

A m me dan miedo! Cuando s que van a castigarme por

algo, quiero irme corriendo.

Docente:

Qu interesante lo que dicen, chicos! Entonces, qu

podremos hacer? Al parecer los castigos no son buena idea

Las sanciones reparadoras, para quien no est familiarizado con el trmino, son uno de los
seis tipos de sanciones por reciprocidad que Jean Piaget en su libro de 1932 plantea
como alternativa a la disciplina heternoma. Como su nombre lo indica, de lo que se trata
es de hacer que los nios "reparen" las faltas cometidas y reinstauren as los lazos rotos
dentro de la comunidad (el aula, la escuela, etc.) de la que forman parte. Por ejemplo, si un
nio rompe el cuaderno de un compaero, tendra que arreglrselo o conseguirle otro; si
alguien ensucia una pared, lo que toca es limpiarla; si un nio le pega a otro, pues tendra
que disculparse y abrazarlo. La idea es que la "sancin" est lgicamente articulada a
la falta cometida y busque reconstruir el vnculo entre las personas y reparar el dao
ocasionado. Esto debe hacerse en conjunto, con una explicacin del sentido de lo que se
hace, y con la gua cariosa (nada autoritaria) del profesor. (Frisancho 2010)

Julio:

Profesora, mi mam no nos castiga. Cuando no cumplimos las

normas de la casa, hace que reparemos lo que hicimos mal.
Cuando le empuj a mi hermanito, me dijo que eso no se
haca y que deba abrazarlo y jugar con l.

Docente:

Y cmo te fue, Julio?

Julio:

Bien. Volvimos a jugar y mi hermanito dej de estar enojado

conmigo.

Hugo:

Y si un amigo le ensucia algo a una compaera, cmo se le

sanciona?

Ana:

Tendra que limpiarlo y punto. Tal vez no lo hizo

intencionalmente.

Docente:

Tendramos que ver qu pas, pero lo primero que debe hacer

es ayudar a su compaera a limpiar.

Las sanciones que se instauren deben ser:

Reparadoras: si un nio manch la mesa, la limpiar en el recreo, por ejemplo.
Inmediatas: por la edad que tienen, una sancin muy lejana trae como
consecuencia que no la relacionen con la falta y que, adems, les genere angustia.
Consecuentes: se deben aplicar cada vez que se rompa la regla y a todos por igual.
Apropiadas en intensidad: en relacin con la falta que cometi el nio o la nia.
(Minedu 2013b: 42)
Recuerda que se debe sancionar la falta, no al nio.
Pide a los nios que te dicten dos o tres normas aprobadas por la clase y dos o
tres sanciones que se aplicaron ante su incumplimiento. Por ejemplo, si el nio
o la nia llega tarde, se queda un rato ms durante el recreo para recuperar el
tiempo perdido.

19

3. CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Despus de haber implementado las normas y de haber hecho un seguimiento
de su aplicacin, es fundamental evaluar peridicamente su cumplimiento. As
todos los miembros del aula asumirn su relevancia dentro de la comunidad de
aprendizaje que conforman.
En este sentido, por la dinmica de la actividad, podemos empezar realizando una
autoevaluacin que posteriormente orientar la coevaluacin entre los estudiantes.
El docente se rene con los nios para revisar las normas producidas. Con una
cartilla de seguimiento, los estudiantes pueden evaluarse en relacin con su nivel
de cumplimiento de los acuerdos. Al finalizar cada jornada, pueden llenar esta
cartilla, y el ltimo da de la semana, completar la columna correspondiente a la
reflexin sobre el comportamiento.
NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

Aprendiendo las normas de mi aula

Nombre y apellidos:

Edad:

Grado y Seccin:
Firma del apoderado

Firma de la tutora
Nombre del Padre/ Madre
de Familia/ apoderado

Marca con un visto

Normas de
mi aula

LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES

VIERNES

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Levante la
mano para
hablar

si cumpliste la norma, si no lo hiciste coloca una rayita

Escuche
atentamente
a quienes nos
hablan en el
momento
adecuado

Trabaje con
orden y
limpieza

Apoy a mis
compaeros
a cumplir las
normas

Reflexiona
oralmente sobre
las siguientes
preguntas:
Qu normas
cumpliste?
Cmo te ha ido esta
semana?Por qu?
Has mejorado?
Por qu?
Estoy aprendiendo a
cumplir las normas de
mi saln? Por qu?
Qu otra norma
necesitas aprender?
Qu hiciste cuando
veas a algn
compaero(a) no
cumpla la norma?

Posteriormente, organizados en equipos y con la cartilla de seguimiento, pueden

coevaluarse conversando con relacin a qu aspectos podran mejorar y qu
normas ya han interiorizado. La coevaluacin se puede realizar cada dos o tres
semanas, dependiendo de las necesidades del aula.
Yo ya aprend que debo
levantar la mano cuando
quiero comunicar algo.
Hugo, mejoraste
mucho. Ya no
gritas al hablar.

Autoevaluacin:
Es el proceso donde el estudiante valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer
sus posibilidades, limitaciones y los cambios que necesita hacer para mejorar su
aprendizaje. Permite al estudiante:
w Emitir juicios de valor sobre s mismo, en funcin de ciertos criterios de evaluacin
o indicadores previamente establecidos.
w Estimular la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para
mejorar su proceso de aprendizaje.
w Participar de una manera crtica en la construccin de su aprendizaje.
Coevaluacin:
Es el proceso de valoracin conjunta que realizan los estudiantes sobre la actuacin
del grupo o la de otro compaero, atendiendo a criterios de evaluacin o indicadores
establecidos por consenso. Permite al estudiante y al docente:
w
w

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, la reflexin y la crtica constructiva ante
situaciones de aprendizaje.

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo.

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo.

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,

compromiso y responsabilidad.

Universidad de Santo Toms, en: http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_

metodologia3/qu_es_una_evaluacin_autoevaluacin__heteroevaluacin__coevaluacin.html

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 Despus de conducir el proceso de coevaluacin, identifiquen entre todos

las normas que se han cumplido bien y que ya no es necesario continuar
trabajando. Reconozcan cmo ha mejorado la convivencia con el cumplimiento
de estos acuerdos.
Seleccionen, entre todos, otras situaciones de la convivencia que requieren
normarse y organiza el proceso de construccin de los acuerdos.

La convivencia se entiende como un proceso constructivo continuo que, con base en

transacciones, negociacin de significados, elaboracin de soluciones, va creando referente
comn que genera un sentido de familiaridad que llega a formar parte de la identidad del
grupo y de quienes participan en l. (Hirmas y Eroles 2008)

A partir de la construccin consensuada de las normas de convivencia del aula,

hemos trabajado en el desarrollo de la competencia Convive respetndose a s
mismo y a los dems. A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de lo que
favorece la construccin de la convivencia democrtica en el aula.

Se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando

No se favorece la convivencia
democrtica en el aula cuando

Se recoge la opinin y el sentir de los

estudiantes sobre los acontecimientos que
dificultan la convivencia en el aula.

No se toma en cuenta la opinin de los

estudiantes ante los acontecimientos que
se viven en el aula.

Se consideran los aportes de todos en la

formulacin de las normas.

El docente elabora las normas de

convivencia.

Se establecen los acuerdos mediante

consenso.

No se elaboran normas de convivencia

para la escuela, se rigen por el reglamento
escolar.

Se establecen compromisos que

son asumidos por todos (docente y
estudiantes).
Se establecen mecanismos de refuerzo
que estimulan el cumplimiento de las
normas.
Ante el incumplimiento de las normas,
se aplica el dilogo y la reflexin y se
proponen acciones reparadoras.
Se evala el cumplimiento de las normas
para estimular en los miembros del aula
un referente comn que les da sentido de
pertenencia.

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Las autoridades de la institucin educativa

emiten directivas.
El cumplimiento de las normas se exige
solo a los estudiantes.
No se refuerzan las conductas positivas;
solo se sancionan las transgresiones a las
normas.
No se evala el cumplimiento de las
normas.

A travs de transacciones, negociacin

de signicados, creacin de soluciones.

Proceso que se va
construyendo
continuamente.

La
convivencia
escolar

Conjunto de prcticas relacionales de los agentes

que participan en la vida cotidiana de la escuela.

Docentes

Constituye un elemento
fundamental de la experiencia
educativa: la denen.

Se observa
a travs de
Manejor de normas

Estudiantes

Construccin de acuerdos
Solucin de conictos
Evaluacin

Directivos

Familias

Reconocimiento de las
diferencias
Interacciones entre los
estudiantes y con los
docentes

La convivencia, que implica la construccin de una comunidad poltica, supone estar atentos
a las formas en que se producen y se reproducen las distintas maneras de relacionarnos
y reconocernos y, a la vez, a las experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las
diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia
humana. Esta convivencia, adems, debe generar oportunidades para un crecimiento
personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Len 2001a), individualidad
desde la cual nos podremos proyectar a participar. (Minedu 2013a: 18)

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