PRIMERA PARTE

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

CAPITULO I
LECTURA

1. Conceptos y referencias histricas de la lectura:

2. Qu es la lectura?
3. Tipos de lectura
a. Lectura expresiva:
b. Lectura comprensiva:
4. Estrategias metacognitivas de lectura
a. De sntesis
b. De anlisis
5. Fases de la lectura
a. Exploratoria
b. Comprensiva

6. Conceptos y referencias histricas de la comprensin lectora

7. qu es la comprensin lectora?

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a

travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el
texto ( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a
medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensin. En este proceso de comprender, el lector relaciona la
informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en
su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua
es, el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha
encontrado un cobijo mental, un hogar, para la informacin contenida en
el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente
configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector
interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.

8. Niveles de la comprensin lectora:

A. Nivel de comprensin literal
B. Nivel de comprensin inferencial
C. Nivel de comprensin re-organizativa
D. Nivel de comprensin critica o evolutiva

SEGUNDA PARTE

MARCO OPERATIVO ASPECTOS METODOLOGICOS

CAPITULO III
COMPARACION DE LA COMPRENSION LECTORA EN ALUMNOS DE CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA DE COLEGIOS PARTICULARES Y NACIONALES DEL
CERCADO DE AREQUIPA
PROBLEMA

DE

INVESTIGACION:

Durante la preparacin recibida en el tiempo escolar, uno de los principales

puntos que se ensea es leer

pero en algunas circunstancias no se

comprende lo que se ha ledo, puesto que leer es ms que un simple acto

mecnico. Al inicio de toda lectura lo primero que hace el lector es ver el tema,
siendo el que lo llevar a imaginar, recordar y relacionar las experiencias
pasadas, haciendo as una preparacin de lo que se tratara en el texto. En toda
lectura estn involucrados los procesos cognitivos como la imaginacin, el
pensamiento, el aprendizaje, la percepcin y la representacin.
Es as que, para ensear, desarrollar y evaluar la comprensin de la lectura
se requiere de un adecuado conocimiento del grupo de lectores y un estricto
control de la complejidad de los textos que se utilicen (Alliende, 2004:19). As,
Snchez (1988) dice que la lectura comprensiva, es una actividad que no solo
descansa en la descodificacin de los smbolos escritos, sino en el
aprovechamiento de la capacidad del lector para poner en juego sus
conocimientos previos del lenguaje y el mundo, por ello afirma los lectores
inmaduros o con menor capacidad de comprensin son aquellos que tienen
dificultades para alcanzar una representacin textual estructurada en relacin
a los conocimientos previos , que les permita graduar la importancia semntica
de las unidades del texto, detectar las anomalas semnticas y establecer
relaciones entre la idea fundamental y los detalles del texto.
Para la formulacin del problema nos hemos planteado las siguientes
preguntas:
Hay diferencia del nivel de comprensin entre varones y mujeres?
Existe alguna diferencia entre lo alumnos de colegios particulares y
nacionales en la comprensin lectora?

2. OBJETIVOS:
GENERAL:
Determinar el nivel de comprensin lectora en alumnos de cuarto ao de
secundaria de instituciones nacional y particular del Cercado de Arequipa.
ESPECIFICO:
Evaluar el nivel de comprensin lectora de alumnos, segn el tipo de institucin
educativa, nacional o particular.
Comparar el nivel de desarrollo de la comprensin lectora por gnero en cuarto
de secundaria en instituciones nacional y particular.
3. JUSTIFICACION:
La presente investigacin ha sido desarrollada por Delgado Escurra y
Torres

(2014)

autores

del

artculo:

COMPARACIN

DE

COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE CUARTO AO DE

SECUNDARIA DE COLEGIOS ESTATALES Y NO ESTATALES DE LIMA
METROPOLITANA

que tuvo el propsito de saber el

nivel que

ostentan dichos estudiantes segn el rgimen educativo al que

pertenecen y determinar en qu medida los modelos y programas
educativos que les imparten en las instituciones educativas influyen en
sus resultados. Siendo esta poblacin escolar, de cuarto y quinto de
secundaria, prxima a incursionar en la educacin superior, en la que se
requiere de un nivel ms complejo y exigente, por lo que, es necesario
estimar con claridad el nivel de comprensin en que se encuentran, para
evitar mayores perjuicios a los estudiantes y a las mismas casas
superiores de estudios, que al no encontrarse con el adecuado nivel de
preparacin de los estudiantes realizan un trabajo contraproducente en
su formacin. Sin embargo se obtuvo que los resultados fueron
alentadores para los alumnos de colegios no estatales, ya que
obtuvieron una diferencia que los favoreca en cuanto a su nivel de
comprensin lectora; por otro lado los alumnos de los colegios estatales
obtuvieron un dficit en cuanto a lo que es la comprensin lectora. Por lo
tanto en nuestra investigacin base se da como resultados que hay un

mayor nivel de comprensin lectora en los alumnos de colegios no

estatales que en los estatales. Por este motivo hemos decidido hacer la
siguiente replica investigativa y para darle mayor sustento terico,
referimos a otros autores:
La Tesis de Cuba A.; Romero L. (2007), nos dio a conocer las diferencias
de los niveles de Comprensin Lectora y sus habilidades bsicas
(ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia, sealar relaciones de
causa y efecto entre los hechos relatados, dominar las relaciones de
inclusin existentes entre las afirmaciones de un texto y captar
informacin entregadas a travs de dilogos), consideradas como un
conjunto de proceso psicolgicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que precisan la informacin lingstica desde su
recepcin hasta que se toma una decisin.
De acuerdo con los resultados que se ha obtenido, la finalidad de la
ejecucin de esta investigacin que por medio de nuestros resultados se
logr la implementacin de horas de lectura de textos en diferentes
reas de estudio, y se propuso la creacin de instrumentos que evalen
la comprensin de lectura, y que ests estn estandarizados y se basen
en la realidad arequipea.

4. FORMULACION DE LA HIPOTESIS:
A IDENTIFICACION DE VARIABLES:
Variable principal: Comprensin lectora
Variable interviniente: Gestin educativa
Variable secundaria: Sexo

B) OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:

VARIABLES

VARIABLE

Comprensin

PRINCIPAL

lectora

VARIABLE

GESTION

INTERVINIENTE

EDUCATIVA

DIMENSION

INDICADORES

Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel critica
Nivel

tems

re-organizativa

Colegio nacional

4 de secundaria

Colegio particular

4 de secundaria

Masculino
VARIABLE
SECUNDARIA

Alumnos
Femenino

5. METODOLOGIA:

1 Tipo de investigacin:
La presente investigacin es de tipo descriptivo comparativo:

Descriptivo: porque se van a describir los resultados obtenidos en la

evaluacin de comprensin lectora realizada a los alumnos de colegios
particulares y nacionales.
Comparativo: porque el estudio se realiz en colegios nacionales y
particulares (4 de secundaria), as mismo se hizo diferencias por
gnero, cuya caracterstica se basa en problemas de comprensin
lectora.

2 Metodologa:
A Mtodos y tcnicas:
Empleamos el mtodo descriptivo:
Que nuestra finalidad es descubrir la correlacin que existe entre los
elementos que componen el problema de estudio , es decir
buscamos comparar los resultados que se van a obtener en
nuestro estudio , con los resultados ya establecidos anteriormente
por las autoras en el artculo original de a presente investigacin ,
que se basa en la comparacin de la comprensin lectora de los
estudiantes de cuarto ao , de colegios estatales y no estatales .
La tcnica a emplear es la de T de Student, usaremos la prueba
CLP Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica
progresiva de los autores.

B Muestra:
En esta investigacin, la muestra estar representada por 90 alumnos
de ambos gneros, correspondientes al cuarto grado de secundaria de
colegios nacionales y particulares.
-

I.E. Micaela Bastidas (nacional): 30 alumnas

I.E. Independencia (nacional): 30 alumnos
I.E.P. Jess Redentor (particular): 6 alumnas y 4 alumnos
I.E.P. Luis Felipe de Orleans(particular):

C Diseo:
El diseo que se utilizar es descriptivo comparativo, porque al
recolectar informacin en varias muestras, con respecto a un mismo
fenmenos (comprensin lectora) podremos caracterizarlo a travs
de la contrastacin de los datos recogidos.

6. MATERIALES E INSTRUMENTOS:

Instrumentos de Evaluacin
FICHA TCNICA
Nombre: Prueba de comprensin lectora de complejidad lingstica
progresiva. (CLP).

Autores : Neva Milicic

Felipe Allende

Mabel Condemarn

rea de evaluacin: Lenguaje

Objetivo general: Mide la capacidad de lectura en las que sta necesita
y puede ser aprendida en forma ms intensa. En lneas generales, esta
etapa corresponde a los ocho niveles de educacin general bsica o a la
iniciacin a lectura de un adulto analfabeto.
Procedencia - Fecha- Edicin:

Procedencia: Chilena.

Fecha: 1982.

Edicin: Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Edad de aplicacin: De 6-7 a 14 aos

Modo Aplicacin: Individual o Colectiva

mbito de aplicacin/Destinatarios: Nios de Primero a Octavo bsico

Duracin: Sin lmite establecido

reas a evaluar:

rea de la palabra
rea de la oracin o frase
rea del prrafo o texto simple
rea del texto complejo

Baremacin/Valoracin:

Puntaje bruto

Puntaje T

Puntaje Z

Percentil

Material incluido:

Manual de aplicacin.

Pruebas forma A y B

Contexto de aplicacin: Aula

Observaciones: El CLP permite medir en forma objetiva el grado de
dominio de la lectura por parte del nio desde el aprendizaje inicial hasta
el momento en que se convierte en un lector independiente.
Procedimiento para tomar la prueba:
La prueba debe ser aplicada en forma colectiva o individual.

Se entrega el cuadernillo y constatar que cada nio tenga lpiz

grafito y goma.

Se debe registrar la hora de inicio y la hora de trmino de cada

subtest y anotarla en la hoja de registro.

Debe cuidarse que todos los alumnos tengan abierto el cuadernillo en la
pgina que corresponda.
En la Aplicacin de la prueba en forma colectiva, debe instruirse a los
alumnos para que una vez comenzada la prueba puedan levantar la
mano para responder consultas en forma individual.

Los estudiantes pueden releer los textos cuando tengan dudas o

deseen precisar sus respuestas.

3 Procedimiento:
Se realizar los respectivos oficios a los directores de los cuatro
colegios accesados, siendo recepcionados por la secretaria de la
escuela profesional de psicologa, los cuales tendrn que ser
aprobados por el director Dr. Ernesto Cazorla Prez.
Para elegir a los colegios, fuimos a la Ugel Sur, y se pidi un listado
que contenga los nombres de los colegios pertenecientes al distrito
del Cercado de Arequipa. Luego se procedi a la eleccin mediante
un sorteo al azar (aleatorio).
Despus que se nos sean entregados los oficios, se entregarn a los
directores de cada colegio, a los cuales se les har conocimiento de
nuestra presencia, y objetivos de nuestro proyecto de investigacin.
Se esperar la aprobacin de los directores, para dar inicio a la
respectiva evaluacin de los estudiantes de cuarto ao de
secundaria.
La seleccin de la muestra de alumnos de colegios nacionales y
particulares se realiz al azar (aleatorio). Sorteando por nmero de
orden la cantidad respectiva de alumnos por saln. Se les
acondicionara un ambiente adecuado para que realicen la
evaluacin
(sin
ruidos,
sin
distractores,
etc.)
Se proceder a la respectiva evaluacin del CLP.
Culminada las evaluaciones, se preceder a la correccin de la
prueba con la ayuda de las plantillas. Se proceder a procesar los
datos obtenidos .Luego se proceder al anlisis y comparacin de
los datos obtenidos.
7. PROCEDIMIENTOS:

Se realiz los respectivos oficios a los directores de los cuatro

colegios accesados, los cuales fueron recepcionados

por la
secretaria de la escuela profesional de psicologa, los cuales fueron
aprobados por el director Dr. Ernesto Cazorla Prez.
Para elegir a los colegios, fuimos a la Ugel Sur, y se pidi un listado
que contenga los nombres de los colegios pertenecientes al distrito
del Cercado de Arequipa. Luego se procedi a la eleccin mediante
un sorteo al azar (aleatorio).
Despus que fueron entregados los oficios a los directores de cada
colegio, a los cuales se les dio a conocer nuestra presencia, y
objetivos de nuestro proyecto de investigacin. Se obtuvo la
aprobacin de los directores, y se dio inicio a la respectiva
evaluacin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria.
La seleccin de la muestra de alumnos de colegios nacionales y
particulares se realiz al azar (aleatorio). Sorteando por nmero de
orden la cantidad respectiva de alumnos por saln. Se les
acondiciono un ambiente adecuado para que realicen la evaluacin
(sin
ruidos,
sin
distractores,
etc.)
Se procedi a la respectiva evaluacin del CLP.
Culminada las evaluaciones, se procedi a la correccin de la
prueba con la ayuda de las plantillas. Los datos obtenidos fueron
analizados y comparados.
8. ANALISIS DE DATOS:

RESULTADOS

Tabla N 01: Comparacin de comprensin lectora de alumnos de cuarto ao de

secundaria considerando la variable sexo y clasificada por niveles del CLP.
Comprensin lectora
Inferior al
Bajo
Sexo

Mujer

Recuento
% dentro de Sexo

Varn

Recuento
% dentro de Sexo

Total

Recuento
% dentro de Sexo

Superior al

promedio

Promedio

promedio

Superior

Total

19

17

59

13,6%

32,2%

28,8%

10,2%

15,3%

100,0%

16

33

18,2%

15,2%

48,5%

15,2%

3,0%

100,0%

14

24

33

11

10

92

15,2%

26,1%

35,9%

12,0%

10,9%

100,0%

El nivel de comprensin lectora es variable entre varones y mujeres, pues si bien la

mayora de mujeres (15,3%) tiene un nivel superior a diferencia de los varones (3%),
cuando vemos el nivel superior al promedio encontramos que los varones (15,2%) se
ubican ms en este nivel que las mujeres (10,2%) y algo similar sucede en el nivel bajo
y el nivel inferior al promedio, por lo que podemos concluir que la compresin lectora
es similar entre ambos grupos.

Tabla N02 : Comparacin de compresin lectora de los alumnos de cuarto ao de

secundaria segn la variable colegios y clasificada por los niveles del CLP
Comprensin lectora
Bajo

Inferior al

Promedio

Tipo de colegio

promedio
Nacional Recuento
% dentro de Tipo de colegio
Privada Recuento
% dentro de Tipo de colegio
Total

Recuento
% dentro de Tipo de colegio

Total

Superior al Superior
promedio

11

19

49

18,4%

22,4%

38,8%

6,1%

14,3%

100,0%

13

14

43

11,6%

30,2%

32,6%

18,6%

7,0%

100,0%

14

24

33

11

10

92

15,2%

26,1%

35,9%

12,0%

10,9%

100,0%

La comprensin lectora de alumnos de colegios nacionales y privados es similar entre

ellos, ya que los alumnos de colegios nacionales llegan ms a un nivel superior (14,3%)
que los de colegios privados (7%); pero en el nivel superior al promedio ms
frecuentemente encontramos a los alumnos de colegios privados (18,6%) que a los de
colegios nacionales (6,1%).Se concluye que ambos colegios se encuentran en el mismo
nivel de comprensin lectora.

Tabla
N03:

Comparacin
del nivel de

compresin lectora de

alumnos de cuarto de

secundaria considerando la
variable sexo
Sig.

Sexo
Comprensin lectora

Media

Desviacin tp.

Mujer

59

21,02

5,894

Varn

33

20,79

5,476

T
,183

Gl

(bilateral)
90

,855

No encontramos diferencias estadsticamente significativas entre varones y mujeres en

la compresin lectora (t=0,183; p>0,05).

Tabla N4: Comparacin del nivel de compresin lectora de alumnos de cuarto

de secundaria considerando la variable colegios
Sig.
Tipo de colegio
Comprensin lectora

Media

Desviacin tp.

Nacional

49

21,14

5,726

Privada

43

20,70

5,767

gl
,371

(bilateral)
90

As mismo, tampoco hallamos diferencias estadsticamente significativas entre los

alumnos de colegios nacionales y privados (t=0,371; p>0,05).

,712

Discusin

En cuanto a los resultados procesados se obtuvo que los alumnos de cuarto

aos de secundaria de colegios nacionales obtuvieron un nivel de compresin
lectora similar al de los colegios particulares; no encontrndose una diferencia
tanto en nivel literal como inferencial. Los resultados que se obtuvieron del
artculo base Comprensin lectora en colegios nacionales y particulares de
alumnos de cuarto ao de secundaria de Lima Metropolitana, ellos obtuvieron
diferencias altamente significativas entre ambos colegios, resaltando que los
colegios no estatales obtuvieron un mayor nivel que los estatales.
La diferencia encontrada en nuestra investigacin indica que no existen
diferencias significativas entre gneros por lo que ambos se encuentran en el
mismo nivel (promedio), en cambio contrastando con nuestro artculo base si
se encontraron diferencias, y obtuvieron como resultado que el sexo femenino
tuvo un mayor nivel para comprender y analizar textos.
As como comprender, mostraron la capacidad de poder relacionar los
acontecimientos relatados en el texto, con palabras resaltantes que mejor las
representaban, lo cual indica que al adquirir la informacin la almacenaron e
interpretaron de manera adecuada el texto (Kintsch y Van Dijk, 1983).
Por lo que en la comprensin lectora, los alumnos demuestran la capacidad de
poder recordar y relacionar el texto con las experiencias pasadas, lo cual indica

que los alumnos de ambos colegios tienen la capacidad de recordar las

escenas representadas en el texto y para repetir tanto las ideas principales
como los detalles y las secuencias de los acontecimientos. (Snchez ,1988).
Finalmente es interesante sealar que no se observaron diferencias
estadsticamente significativas en el nivel de compresin lectora de los
alumnos de cuarto ao de secundaria de colegios particulares y nacionales del
Cercado de Arequipa.

CONCLUSIONES:

PRIMERO: Los alumnos de cuarto ao de secundaria de los

colegios particulares y nacionales no presentan diferencias
significativas en cuanto a tu nivel de lectura; por lo tanto se
encuentran en un nivel promedio
-

SEGUNDO: No se encuentran diferencias significativas en la

comparacin de la comprensin de alumnos de cuarto ao de
secundaria de colegios particulares y nacionales.

TERCERO: En cuanto a la comparacin de comprensin lectora

por gnero no hubo diferencias significativas. Pero el gnero
femenino se encuentra en un nivel superior en diferencia del
varn el cual obtuvo un nivel superior al promedio; por lo tanto
ambos gneros se encuentran en un nivel promedio.

REFERENCIAS:
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NIVELES [en lnea].
<http://www.redalyc.org/pdf/2822/282227878006.pdf> [consulta:03 de
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COMPRENSIN LECTORA [en lnea]
<http://html.rincondelvago.com/comprension-lectora.html> [consulta: 13

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MUNDO OCCIDENTAL [ en lnea]
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http://www.mailxmail.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/lectura-faseslectura

- Cuba Chvez, Ana.; Romero Quispe, Luz Mary. (2007). Comprensin

Lectora en Alumnos de Sexto Ao de Primaria de Instituciones
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San Agustn. Facultad de Psicologa, RRII y Cs. De la Comunicacin.
Tesis para optar el grado de bachiller. [Consulta: 24 de julio 2014]

- Pivi Galindo, N. (2004) Efectos del programa de Comprensin Lectora

en nios de nivel socio econmico medio y bajo que cursan el tercer
grado de primaria. Arequipa. Universidad Nacional de San Agustn.
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Comprensiva. Mxico. Editorial Trilas.S.A.de.C.V. [Consulta: 10 de
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