DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS.

Carlos Velzquez Callado

Maestro de Educacin Fsica en el C.E.I.P. Miguel Hernndez Laguna de Duero (Valladolid)
Coordinador del Colectivo de Docentes de Educacin Fsica para la paz La Peonza

1. INTRODUCCIN.
Estructuralmente,
podemos
definir
las
actividades cooperativas como actividades colectivas
donde las metas de los participantes son compatibles
y donde no existe oposicin entre las acciones de los
mismos, sino que todos buscan un objetivo comn,
con independencia de que desempeen el mismo
papel o papeles complementarios (VV.AA, 1995,
1996; VELZQUEZ, 2001). Dentro de las
actividades
cooperativas
encontramos
dos
posibilidades:

De objetivo cuantificable: donde el objetivo

de la actividad queda perfectamente definido
y es posible determinar si se cumple o no.
De objetivo no cuantificable: donde no es
posible definir el objetivo con unos criterios
rgidos, con lo que resulta imposible
determinar si se ha cumplido o no. Por
ejemplo, girar juntos tan deprisa como se
pueda.

Actualmente se relaciona la introduccin de

actividades cooperativas en los programas
educativos, entre otras muchas cosas, con el
desarrollo en los educandos de conductas altruistas,
solidarias, de comunicacin y de regulacin pacfica
de conflictos.

determinado problema de solucin mltiple,

adaptando sus acciones a las caractersticas
individuales de todos y cada uno de los
participantes.
A la hora de definir un desafo fsico
cooperativo debemos considerar:
1. La situacin. De forma simblica, la
situacin transporta al grupo a un entorno de
aventura
donde
todo
es
posible:
encantamientos,
magos,
brujas...
Un
ejemplo de situacin: Estis buscando el
anillo de la felicidad. En vuestro camino os
encontris ante un gran muro alrededor del
cual hay un precipicio de 2000 metros.
Pensis en derribar el muro pero os dais
cuenta de que el mago Malbicho lo ha
rellenado con un gas venenoso. Vuestra
nica posibilidad es saltar el muro.
2. El reto. Define claramente qu es lo que el
grupo tiene que conseguir, el objetivo de la
actividad. Tenis que saltar el muro
evitando que se derrumbe.
3. Normas y penalizaciones. Se explicitan las
normas que hay que cumplir para conseguir
el reto y qu sucede si alguna de las normas
se incumple:

Entre las actividades cooperativas de

especial inters educativo encontramos los desafos
fsicos cooperativos.

2.
DISEANDO
COOPERATIVOS.

DESAFOS

FSICOS

Podemos definir los desafos fsicos

cooperativos como actividades fsicas cooperativas
de objetivo cuantificable ambientadas en un entorno
fantstico de aventura y planteadas en forma de reto
colectivo donde el grupo debe resolver un

Todos debis saltar el muro.

El muro no se puede rodear. Si alguien
lo rodea, l y otra persona que ya
estuvieran al otro lado deben volver a su
posicin inicial.
El muro no puede caer. Si se cae, todo el
grupo vuelve a su posicin inicial.

Es conveniente que un error

individual no suponga la finalizacin de la
actividad, dicho de otra forma, se arbitran
posibilidades de enmendar los errores.

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En grupos muy competitivos en los

cuales es bastante habitual el empleo de
motes o los insultos a compaeros cuando
fallan se pueden introducir situaciones y
normas orientadas a evitarlo. Por ejemplo,
en el pas donde se encuentra el anillo de la
felicidad el mago Malbicho ha efectuado un
encantamiento, si un mote o un insulto es
enviado al aire, la persona que lo envi
queda congelada hasta que el grupo consiga
desencantarla
(realizando
una
prueba
previamente determinada).
4. El mensaje. Consigna orientada a reforzar
la necesidad de trabajar en equipo, a
comprender lo que se pide antes de actuar, a
considerar todas las posibilidades, etc. El
mensaje vara en cada desafo. Un ejemplo:
Tu vida y la de tus compaeros de
expedicin dependen de vuestra capacidad
para trabajar en equipo.
5. El lema. Consigna que se repite en todos los
desafos y que resume todo el proceso que
se desarrolla en el grupo: Siente Piensa
comparte Acta

3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS

DESAFOS FSICOS COOPERATIVOS.
Derivadas de nuestra experiencia a la hora
de aplicar desafos fsicos en nuestras clases,
podemos extraer las siguientes conclusiones
referidas a las ventajas e inconvenientes que supone
la puesta en prctica con alumnado de este tipo de
propuestas:
VENTAJAS:
Permiten el trabajo de alumnado de
distinta edad y capacidad, incluido
alumnado con necesidades educativas
especiales o con discapacidad motriz.
Favorecen las habilidades sociales de
comunicacin, dilogo, regulacin de
conflictos, etc.
Desarrollan
la
creatividad
y
el
pensamiento lateral. A veces el alumnado
nos sorprende con soluciones inesperadas
a los problemas planteados.
Hacen protagonista al alumnado de su
propio aprendizaje. El alumnado percibe
los logros como suyos, el profesor
nicamente canaliza el aprendizaje.

No requieren materiales especialmente

difciles de encontrar en nuestras
escuelas.
Son propuestas ptimas para escuelas
rurales incompletas caracterizadas por
poco alumnado (entre 6 y 12
alumnos/as) de distintas edades, pocos
espacios
acondicionados
y
poco
material.

INCONVENIENTES:
Para favorecer la eficacia de este tipo de
propuestas, los grupos no deben estar
configurados por ms de doce personas,
siendo ocho el nmero ptimo. Dado
que las clases estn habitualmente
formadas por alrededor de veinte
alumnos/as, obligan a la realizacin de
adaptaciones metodolgicas para que
varios grupos trabajen al mismo tiempo.

4. PROPUESTAS DE ORGANIZACIN PARA

LA PUESTA EN PRCTICA DE DESAFOS
FSICOS COOPERATIVOS.
Con el fin de salvar los inconvenientes que
supone poner en prctica desafos fsicos
cooperativos con grupos numerosos se propone las
siguientes alternativas de organizacin:
a. Organizacin en circuito: Se disponen en
el espacio diferentes desafos. La clase se
divide en grupos de entre 8 y 10 personas y
cada grupo inicia la actividad en uno de los
desafos. Cada grupo trata de superar su reto
en un tiempo determinado, pasado el cual
todos los grupos rotan segn un sentido
establecido. Al finalizar la sesin todos los
grupos han pasado por todos los desafos.
Este sistema tiene la ventaja de que
permite adecuar toda la sesin al espacio y
materiales disponibles. Como inconveniente
se destaca el que los grupos tienen un
tiempo fijo, ni ms ni menos, con lo cual
puede haber grupos que terminen un desafo
en un tiempo inferior y otros que no lo
consigan porque no han tenido tiempo
suficiente.
b. Organizacin libre: Se disponen en el
espacio ms desafos de los que un grupo
pudiera lograr en una hora. Por ejemplo, si

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esperamos que puedan lograr cuatro,

organizamos entre seis y ocho. Todas las
fichas de los desafos se sitan en el centro
del espacio. La clase se divide en grupos de
entre 8 y 10 personas y cada grupo toma una
ficha, dirigindose con ella, a continuacin
al desafo que le ha correspondido. Puede
estar en ese desafo tanto tiempo como
quiera hasta resolverlo o puede incluso
rendirse, dndolo por imposible. En ambos
casos, retoma al centro de la sala, deja la
ficha y toma una nueva dirigindose a un
nuevo reto.
Al finalizar la sesin cada grupo
habr superado una serie de desafos y habr
dejado sin superar otros. Se puede destinar
un tiempo, al trmino de la sesin, a
establecer un dilogo sobre qu dificultades
ha tenido cada grupo e los diferentes retos y
cmo las han resuelto.
Este sistema organizativo permite
eliminar la angustia del tiempo, de forma
que las respuestas son ms variadas, ms
creativas y de mayor calidad, como
contrapartida requiere un mayor espacio
puesto que son ms los desafos que se
desarrollan al mismo tiempo.
c. Organizacin lineal: Este sistema se emplea
cuando no hay necesidad de hacer subgrupos.
Se plantea como una especie de aventura en
la cual un reto va llevando a otro, como si
estuviramos en un video-juego. Es la
organizacin ideal aunque rara vez podemos
emplearla porque el nmero de alumnos en
nuestras aulas suele ser ms numeroso.
d. Organizacin mixta: Sera una combinacin
de la organizacin lineal con cualquiera de las
dos anteriores. Cada espacio estara
constituido por un entorno en el cual se
desarrollan tres o cuatro retos encadenados.

LA CUERDA ENCANTADA
Situacin:
Estis en la selva. Vais a necesitar una cuerda y habis
encontrado una tirada en el suelo. Os dais cuenta de que
est envenenada y no se puede tocar con las manos o
brazos, es una trampa del mago Malbicho.
Reto:
Tenis que conseguir romper el encantamiento y
desenvenenar la cuerda para podrosla llevar. Para
conseguirlo todas las personas de vuestro grupo tienen
que pasar por debajo de la cuerda a cinco niveles: 1)
reptando, 2) a cuatro patas, 3) en cuclillas, 4) de rodillas
con el tronco recto y 5) de pie.
Normas y penalizaciones:
1. Nadie puede tocar la cuerda con las manos o
brazos. Si alguien lo hace todo el grupo tiene que
volver a empezar en el nivel donde se llegue.
2. Slo se puede pasar a otro nivel cuando TODOS
han pasado por debajo de la cuerda en el nivel
anterior.
SUERTE Y A POR LA CUERDA!
SIENTE, PIENSA, COMPARTE, ACTA.

EL MURO
Situacin:
Habis llegado hasta un gran muro que tenis que
superar para continuar vuestro camino. No se puede
bordear el muro porque est junto a un precipicio de
2000 metros. Adems, tenis otro problema, dentro
del muro hay miles y miles de bacterias que os
mataran slo con respirarlas con lo que el muro no se
puede derrumbar.
Reto:
Tenis que pasar todos por encima del muro sin que
ste se derrumbe para evitar que las bacterias os
maten.
Normas y penalizaciones:
1. Si el muro se cae hay que volver a comenzar.

5. ALGUNOS EJEMPLOS DE DESAFOS

FSICOS COOPERATIVOS.

TU VIDA Y LA DE TUS COMPAEROS DE

EXPEDICIN DEPENDEN DE VUESTRA
CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO.

Presentamos, a continuacin, unos ejemplos

de desafos fsicos cooperativos para llevar a la
prctica.

SIENTE - PIENSA COMPARTE ACTA

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LOS TRES PAUELOS

EL LAGO CONTAMINADO

Situacin:
Estis ante los tres pauelos de la felicidad: el de la
salud, el del dinero y el del amor. Tenis que llevarlos
desde el crculo de las tinieblas hasta el crculo de la luz
para que hagan efecto. El problema est en que el mago
Malbicho los ha encantado y cada uno slo puede
tocarse con una parte del cuerpo. Adems, cuando una
persona toque el primer pauelo, nadie puede moverse
ms de un paso de donde se encuentre, hasta haber
desencantado los tres.

Situacin: Estis ante un lago contaminado por

residuos txicos. Los peces estn a punto de morir.
Depende de vosotros el que se salven.

Reto:
Tenis que desencantar los tres pauelos llevndolos
desde el crculo de las tinieblas hasta el crculo de la luz.
Normas y penalizaciones:
1. El primer pauelo slo puede tocarse con los
pies, el segundo slo con la cabeza (exceptuando
la boca) y el tercero slo con las rodillas. Si una
persona toca el pauelo con una parte del cuerpo
no permitida, el pauelo regresa al crculo de las
tinieblas.
2. Ningn pauelo puede caer al suelo desde que
sale del crculo de las tinieblas hasta que llega al
crculo de la luz. Si cae al suelo, vuelve al
crculo de las tinieblas.
3. Nadie puede moverse ms de un paso desde su
posicin en el instante en que una persona toca el
primer pauelo. Si alguien lo hace, todos los
pauelos vuelven al crculo de las tinieblas.
PENSAD BIEN DNDE SITUAROS ANTES DE
TOCAR EL PRIMER PAUELO,
DESENCANTAD LOS TRES Y SED MUY
FELICES

Reto: Tenis que limpiar el lago en el menor tiempo

posible y evitar que mueran los peces. Para ello
podis utilizar los balones especiales que llevis en
vuestro equipo de aventura.
Normas y penalizaciones:
1. Nadie puede tocar el lago en ningn momento.
La contaminacin hara que se le cayera la
parte del cuerpo en contacto con el agua. Si
sucediera, sigue el juego pero no puede usar la
parte de su cuerpo contaminada. Si es un pie
tendr que ir a la pata coja, si es una mano
tendr que ponerla detrs de su espalda, etc.
2. Slo se puede lanzar contra los objetos del lago
los balones que nos haya pasado otra persona,
nunca uno que haya sido recogido del suelo. Si
sucediera esto, la persona que lanz debe
permanecer un minuto congelado.
3. Si, a lo largo de la prueba, cinco personas
quedan congeladas, el grupo debe volver a
empezar.
CONSULTA TUS DUDAS ANTES DE
EMPEZAR.
DEL TRABAJO DE GRUPO
DEPENDE LA VIDA DE LOS PECES DEL
LAGO. VOSOTROS PODIS SALVARLOS.
RECUERDA:
SIENTE - PIENSA COMPARTE ACTA

SIENTE PIENSA - COMPARTE ACTA

6. BIBLIOGRAFA

GRINESKI, S. (1996): Cooperative learning in

Physical Education. Human Kinetics.
Champaign, IL.
VELZQUEZ, C. (et al.) (1995): Ejercicios de
Educacin Fsica para Educacin Primaria.
Fichero de juegos no competitivos. Escuela
Espaola. Madrid.
VELZQUEZ, C. (Coord.) (1996): Proyecto
curricular de Educacin Fsica en Educacin
Primaria. Una propuesta orientada a la paz. La
Comba. Valladolid.
VELZQUEZ, C. (2001): Educacin Fsica
para la paz. Una propuesta posible. Lecturas de

Educacin Fsica y Deporte, Revista Digital, n

36. Mayo de 2001. Buenos Aires.
http://www.efdeportes.com.
VELZQUEZ, C. (2001): Las actividades
fsicas cooperativas en un programa de Educacin
Fsica para la paz, en: Actas del I Congreso
Estatal de Actividades Fsicas Cooperativas.
Medina del Campo, 9 12 de julio. La Peonza
Publicaciones. Valladolid. Cd-rom.
VELZQUEZ, C. y FERNNDEZ, M.I.
(2002): Educacin Fsica para la paz, la
convivencia y la integracin. La Peonza
Publicaciones. Valladolid. Cd-rom.

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