INTRODUCCIN

El diagnstico es un proceso continuo, dinmico, sistmico y participativo, que tiene como objetivo fundamental efectuar
un acercamiento a la realidad educativa, de manera que se pueda obtener como propsito conocer, analizar y evaluar
esa realidad, con la finalidad de determinar aspectos pero desde una perspectiva global, donde en primer lugar se debe
plantear las necesidades establecidas en el nuevo diseo curricular. El propsito del diagnstico es facilitar la toma de
decisiones para aplicar los correctivos necesarios, con la finalidad de optimizar el quehacer educativo, tomando en
cuenta los aspectos fisiolgicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, familiares y socioeconmicos.
EL DIAGNSTICO
Segn la enciclopedia labor (1966, vol3:175), consiste en distinguir e identificar categoras de datos que se
obtienen sobre una situacin, a travs del empleo de unas estrategias basadas en un conocimiento previo.
Partiendo del trmino griego diagnosis, que significa distinguir con conocimientos (gnosis) a travs de (da).
El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un
hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los
pasos siguientes de un proceso educativo.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo es porque el epicentro
es el sujeto individual. En otro aspecto, cabe resaltar que el diagnstico representa el punto de inicio del
proceso de Programacin Anual. El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programacin
curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto implica,
principalmente, contar con una aproximacin diagnstica que permita identificar las necesidades, los intereses,
las debilidades, las potencialidades y los problemas, en general, de los pberes y adolescentes con los que se
trabajar, siendo adems muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por cada rea.
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, por eso debe hacerse utilizando
tcnicas rpidas de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a profundidad, grupo focal, opinin de
expertos), lo cual da la posibilidad de hacer ajustes a lo programado y planteado inicialmente.
Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos:

Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se deriva una vez
clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el

rendimiento educativo.
Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.
Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situacin o problema que ya se
ha dado para arreglarlo.

Qu Y COMO SE DIAGNOSTICA?
No se diagnostica solo el conocimiento de los estudiantes; sino tambin valores, actitudes, intereses,
necesidades, habilidades y destrezas. Lo que se va a diagnosticar se puede clasificar en:

Aprendizajes o conocimientos previos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Necesidades: bsicas, socio-afectivas y de desarrollo.
Intereses: recreacionales y cognitivos.

CARACTERSTICAS

-El Diagnstico da origen a un proceso reflexivo en torno al cambio que se desea generar (objetivos, metas,
visin), la seleccin de las alternativas ms adecuadas para generar ese cambio en funcin de la efectividad,
racionalidad, economa de recursos y aspectos ticos.
-Se fundamenta en un proceso de recopilacin y anlisis sistemtico de informacin, directamente de la realidad
educativa seleccionada.
-Permite conocer diversas situaciones educativas susceptibles a cambios, es decir valorar el producto obtenido
con la finalidad de seleccionar aquellos hechos en donde se puede intervenir.
-Est orientado a satisfacer las necesidades del alumno, buscando las mejores estrategias para reforzar al
mximo su proceso de enseanza aprendizaje.
1.- DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTES
En cuanto a los aspectos inherentes a los alumnos, se pueden considerar:

Aspectos fisiolgicos: entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud
(visin, audicin), u otros; informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada por el

representante quien puede facilitar datos para la elaboracin de una ficha del alumno.
Aspectos Cognoscitivos, Afectivos y Motrices:
Cognoscitivos: se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o
mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar,
sintetizar, evaluar, resolver problemas.
Afectivos: son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las
actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por algo, que
tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como
autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los valores y hbitos de conductas,
asimismo, es importante revisar las caractersticas del grupo familiar, es decir, su composicin, la
interrelacin de sus integrantes, los valores ,los hbitos presentes y dominantes dentro del ncleo
familiar, la determinacin de estos rasgos se puede realizar a travs de la observacin, entrevistas,
desempeo de roles y otros.
Motrices: es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que estn
relacionados con habilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas referidas a destrezas
motrices, como: habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, habilidades para realizar
movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a travs de las

observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, etc.

Aspectos Familiares y Socioeconmicos: a travs de las entrevistas tanto de los representantes como de
los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo familiar, la
condicin econmica, el tipo vivienda, el grado de instruccin de los integrantes de la familia, la
participacin de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre
otros.

2. DE LOS AMBIENTE ESCOLARES: En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar: La
intencin de realizar un diagnstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar determinar, las

caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las
actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificacin ms realista de la estrategias, y
en s, de la forma como se puede desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje del
educando.

Caractersticas del espacio fsico: en esta se contempla la relacin entre el tamao del aula, la
iluminacin, limpieza, ruido externos, ambientacin, facilidades para desarrollar dinmicas grupales,

entre otros.
Mobiliario de aula: se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y nmero de pupitres, mesas,

sillas, escritorios, estantes, etc.

Recursos didcticos, materiales y humanos: entre estos se deben contemplar la informacin escrita o no,
y las personas que han de facilitar la adquisicin del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias
para adquirirlo.

Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en
la comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los
cuentos, los juegos didcticos, los equipos audiovisuales, la gente: alumnos, docentes padres, representantes,
conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes disciplinas, tcnico, obreros calificados, asociaciones
comunales, etc.
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL
Es uno de los procesos acadmicos y administrativos de una institucin que busca mejorar su calidad en cuanto
al sistema educativo. Para realizar un diagnstico institucional interno y externo se debe ms que nada poner en
marcha el mtodo FODA donde se analizan como puntos internos las fortalezas y debilidades de la institucin,
esto sera de la infraestructura de la institucin, el personal administrativo, de los estudiantes, la elaboracin de
planes de estudios, las capacitaciones entre otros. En las debilidades sera ms que nada ver en que est
fallando como institucin, si el personal que se tiene cuenta con los requisitos, si desempean bien su labor, las
estrategias que estn utilizando etc., en los puntos externos seria ver las amenazas y oportunidades, de qu
manera est ayudando la institucin si est bien en cuanto a capacitaciones tanto para los estudiantes como
para los docentes. Los resultados de estos diagnsticos permiten concluir enseanzas aprendidas tanto para la
planeacin, el diagnstico estratgico, as como para los planificadores de cada institucin.
DIAGNSTICO PEDAGGICO
Procura descubrir funciones deterioradas. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del
estudiante y el patrn o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situacin o sujeto. El diagnstico
no es otra cosa que un proceso cognitivo, a travs del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes
atpicas que puedan revelar sntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona.
Objetivos del diagnstico pedaggico.
El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo, el diagnstico sirve para tres
cosas o hay tres modalidades, aspectos vertientes del diagnstico:
- Apreciacin: comprobar cul es el progreso del estudiante hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo:
apreciacin afectuosa, saber hacer amigos. Apreciacin psicosomtica, saltar.

-Pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el
desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro.
-Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y
caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez
visto los problemas poner soluciones.
DIAGNSTICO PARTICIPATIVO
Se llama diagnstico participativo (conocido tambin como diagnstico comunitario o diagnstico compartido) al
estudio o anlisis realizado por un colectivo. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en
colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las afectan, los recursos con
los que cuenta y las potencialidades propias de la localidad que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos; lo cual,
permite identificar, ordenar y jerarquizar los problemas comunitarios y, a travs de ello, permite que la gente llegue mejor
preparada a la formulacin del presupuesto participativo. Un correcto diagnstico de la realidad de la comunidad es el
punto de partida indispensable para que los miembros de la comunidad planifiquen colectivamente actividades que les
permitan mejorar su situacin actual. El diagnstico participativo es una opcin para promover alternativas y solucin a
los problemas de una comunidad. El mismo sensibiliza y motiva a los habitantes de la comunidad con los procesos de
cambio y los hace partcipes activos de los mismos con el fin de mejorar la calidad de vida.
CARACTERSTICAS DEL DIAGNSTICO PARTICIPATIVO:
-No parte de cero, es decir, aprovecha toda la informacin disponible para conocer a la comunidad y sus problemas.
-Posibilita el anlisis de los problemas y revaloriza los elementos positivos que existen en la comunidad.
-Permite conocer problemas especficos particulares y concretos.
-Es un proceso sencillo que permite obtener la informacin necesaria fcilmente, cuando la comunidad tiene conciencia y
organizacin necesaria para realizarlo.
-Permite la participacin de todas las personas involucradas en la solucin de los problemas que afectan a la comunidad.
-Las acciones planeadas a partir del sentir comunitario comprometen a sus miembros y a las instituciones que participan.
-Es importante la presencia de asesores externos que faciliten procesos de discusin, reflexin y consenso.

DENOMINACIN DEL PROYECTO:

Desde el mismo momento en que se inicia el diagnstico y se conversa acerca del problema pedaggico, ya se est
esbozando el horizonte futuro que aparece formando parte del presente que se analiza. Es importante determinar la
necesidad de tener presente la explicacin construida y las posibles alternativas de solucin, elaboradas durante el
proceso de vinculacin, estos aspectos permitirn precisar hacia donde se quiere ir y como se puede alcanzar la meta y
el xito planteado.
En este orden de ideas se debe determinar que ese proceso consiste en dar un esquema que facilite mediante un
procedimiento lgico, determinar y planificar los pasos a seguir para lograr los objetivos, identificar los recursos que se
necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se recomienda aplicar tcnicas como el rbol de Problemas, el
Anlisis de Involucrados y la matriz FODA, como tcnicas para identificar una problemtica. Las cuales se determinan de
la siguiente manera:

El Anlisis de Involucrados: Sirve para esclarecer los involucrados en forma directa o indirectamente en el

problema especfico de desarrollo, as como considerar sus intereses, su potencial y sus limitaciones.
El rbol de Problemas: Representa una herramienta que se utiliza para diagnosticar una situacin; facilita el
anlisis de los problemas en una mirada de conjunto. Sirve para analizar la situacin existente en relacin con la
problemtica segn la perciben los involucrados, adems de identificar los problemas principales entorno al

problema y sus relaciones de causalidad.

Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas): Constituye una importante herramienta de
anlisis para la toma de decisiones a partir del estudio de factores internos los cuales estn representado por las
fortalezas y debilidades y los externos como lo son las oportunidades y las amenazas, este herramienta permitir
potenciar la concrecin del tema. Esta herramienta podr ser empleada para valorar tanto la situacin real como
la factibilidad de la aplicacin de la propuesta. El proyecto debe tener un ttulo que indique lo que se quiere
hacer, debe ser claro, preciso y completo. Debe haber una referencia a la institucin u organismo responsable de
la ejecucin del proyecto. Est destinado a indicar dnde, qu, cmo y cundo, indicar el lugar a que se refieren
los datos, el fenmeno que se presenta, las variables que se interrelacionan, y la fecha a que se refiere la
informacin.

JUSTIFICACIN
Se explica las razones por las que se har el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar. Para fundamentar
un proyecto se debe presenta criterios (argumentos lgicos), que justifiquen su realizacin. Es muy importante destacar y
tener en cuenta que la justificacin debe cumplir dos requisitos para que sea completa y correcta:

Hay que explicar la prioridad y urgencia del proyecto para el que se busca solucin.
Hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de solucin ms adecuada o viable para

resolver ese problema.

Muchas veces se puede justificar un proyecto pero no se fundamenta de acuerdo al diagnstico de la situacin.

Para ello se debe tener en cuenta:

Por qu surge el proyecto?

Problemas o necesidades del contexto
Intereses o necesidades formativas y comunitarias que puedan ser cubiertas por el proyecto
Descripcin del contexto

La justificacin de un proyecto contesta a la pregunta de "para que se est realizando, cuales son los beneficios y
quienes son los beneficiarios de dicha investigacin"
COMO RECOLECTAR Y SISTEMATIZAR DATOS ELEMENTALES PARA DESARROLLAR UN DIAGNOSTICO
Que: Es el problema.
Quienes: Son los protagonistas del proceso de diagnosis.
Dnde: Es la delimitacin del espacio fsico en el que se desarrollarn las actividades diagnsticas.
Cuando: Es el tiempo necesario para llevar a cabo el diagnstico generalmente se expresa por medio de un cronograma.
Como: Corresponde a los aspectos tcnico- metodolgicos.
Con que: Son los instrumentos por medio de los cuales se recolectara, procesar y presentar la informacin obtenida.

CONCLUSIN

El diagnstico es el anlisis y reflexin que hace el docente sobre los factores que directa e indirectamente intervienen en
el estudiante, donde contempla las debilidades y fortalezas en las reas de desarrollo, situacin del ambiente de aula,
aspectos socioeconmicos de padres y representantes entre otros. Es una investigacin educacional que debe reunir
requisitos para adecuar el currculo a la realidad, implicando el anlisis de diversos elementos, que permiten un mayor
entendimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y de las condiciones en las cuales se puede realizar con mayor
eficacia.