Estudio Sobre La Cultura Escolar Desde La Perspectiva de Los Niños y Niñas Del Cei Barbula II

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA

DE LOS NIOS Y LAS NIAS DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
EL MUNICIPIO NAGUANAGUA, ESTADO CARABOBO
BRBULA, MARZO 2011
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
LNEA DE INVESTIGACIN: Desarrollo Social e Inclusin Infantil

DE LOS NIOS Y LAS NIA DEL C.E.I. BRBULA II UBICADO EN
Trabajo Especial de Grado presentado como
requisito para optar al Ttulo de
Licenciadas en Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de
Educacin Bsica en la Universidad de Carabobo
AUTORAS:
ALMRIDA, MNICA
C.I. 15.975.671
MEDINA, ANDREA
C.I. 18.062.960
TUTORA: MSC. FLORES, M.
C.I. 9.436.438
BRBULA, MARZO 2011
ii2
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
APROBACIN DE LA TUTORA ACADMICA

AUTORAS: ALMRIDA MNICA Y MEDINA ANDREA
En mi carcter de Tutora Metodolgica del Trabajo Especial de

Grado presentado por las ciudadanas Almrida Mnica y Medina Andrea
para optar al
ttulo de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicha

Investigacin presenta coherencia interna, correspondencia y calidad
metodolgica, reuniendo as los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la Ciudad de ______________, a los ______ del mes de

________________ de 2011.
__________________________________
MSC. FLORES, MITZY
C.I.: 9.436.438
3iii
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR

AUTORAS: ALMRIDA MNICA Y MEDINA ANDREA
Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la

Universidad de Carabobo por el siguiente jurado.
__________________________________
Prof. Ana C. Campos
C.I.: 4.587.228
__________________________________
Prof. Cruz Mayz
C.I.: 5.871.200
__________________________________
Prof. Simonny A. Urdaneta
C.I: 13.634.70
iv4
DEDICATORIA
A Dios por manifestarse en mi vida, a pesar de mis muchos olvidos.
A mi madre, por no cortar mis alas y dejarme volar.
A mis hermanas por ser mis mayores tesoros y fuente de inspiracin.
A mi abuela por guiar mi niez y en conjunto con mi madre sembrar lo

mejor en mi.
A mi to negro por ser mi dolo, gua y ejemplo a seguir.
A mi padre por que sus inagotables ausencias forjaron en mi, lo que hoy
soy.
A mis primos, primas, tos, tas que me acompaaron en mi caminar,

Daniel por estar siempre que te necesito.
A mis amigos y amigas de la infancia, por no olvidar lo momentos y

mucho menos esa ventana donde solan inventarse grandes aventuras.
A mis amigas del C.F.P: Jess Obrero por permanecer vigentes en mi

vida y mi corazn.
A mis amigos incansables, inagotables, incondicionales Carlos y

Argenis.
A mis dos sobrinos Rau y Alfre por permitirme crecer con ustedes.
A mi madre consentidora Mery.
v5
A Isabel por permitirme acariciarle su cabello an cuando no le gusta.
A mi personaje favorito Don Chema, por alegrar nuestros das al

escucharlo decir To mamita.
A mi amiga y hermana Andrea por haber entrado en mi vida en el

momento apropiado.
A quienes les alegra cada regreso, y no olvidan mi rostro, mi voz y mucho

menos el ruido de un motor que anuncia mi llegada, Ma, Dul, Clothy y
Amy.
A mi sobrino de nariz hmeda, por no apartarse de nuestro lado incluso

en los momentos que fue olvidado.
A mis maestras de primero y segundo grado que hoy se no podrn leer

esta dedicatoria, pero que sin saberlo fueron las mejores y este es su
homenaje, Mara Jess y Neiza, GRACIAS.
A mis nios y nias, por cada gesto de amor, lleno de miradas y

sonrisas, gracias por ser mis maestros y ensearme a leer los cuentos.
A todas las personas, que se han tropezado en mi vida en momentos y

etapas determinadas, que aunque no se encuentren sus nombres
escritos, si lo estn en mi mente y corazn.
Mnica Andrena Almrida
6vi
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo lo dedico especialmente
A quien tuvo las disposicin de leerme un cuento, mi herona, mi

mami
A mi querido, amado y siempre sonriente Don Chema de todos, de la luz

de sus ojos
Y especialmente a quienes hicieron de mi vida una razn para rer, pensar

y amar, mis nios y nias
Andrea Giselle Medina Arenas
7vii
AGRADECIMIENTOS
A mi madre por el apoyo incondicional, los regaos a tiempo, por

regalarme un mundo en el que si es posible soar, por no limitarme, y
confiar en mi. TE AMO.
A mis dos hermanas Gnesis por permitirme ser parte de tu mundo

y regalarme tus combos de besos y mi Gorda por ir a mi cuarto todas las
noches darme un beso y decirme te quiero mucho hermana que suees
con los angelitos.
A mi abuela, por permitirme dormir con ella, por ensearme a rezar

y hacer que pueda volar con tantas historias que siempre tiene por contar.
A mi to negro que con su ejemplo de vida, reflejaba en mi un

ideal, por ser mi imagen ms representativa del padre soado.
A mis amigos que me aguantan, me buscan, me llevan, que se

enojan pero vuelven, que nunca me han dicho que me quieren, pero que
me lo expresan con todo lo que hacen para verme feliz Chen y la Rata.
A mis guas y formadores por brindar da a da en sus clases, lo

mejor de si mismos/as, y no rendirse nunca,
son lo que yo llamara
hroes y heronas de la educacin.
A las profesoras Mitzy y Marisol por ser los mejores ICEBERG que
nos regal la vida y la universidad estos dos ltimos semestres, en el
lenguaje coloquial yo dira cerramos con broche de oro nuestra formacin
con ustedes GRACIAS por todo.
8viii
A Rau y Alfre, por brindarme lo mejor de Uds. por consentirme,

apoyarme, escribirme y saber esperarme.
A quien odie un primer da de aquel quinto semestre en una clase

de evaluacin y se dio la oportunidad de conocerme, a ella que junto a mi
ha llorado, redo, consolado, estresado, que aprendi a aguantarme y me
dio la oportunidad de ser su Amiga a pesar de ser tan diferentes. A ella
hoy simplemente le digo GRACIAS, por permitirme ser una ms en tu
familia, por las palabras nuevas, por corregirme, por el cuchillo, por las
msicas en ingls, por el rock, por sorprenderme con tu biblioteca de
conocimientos, por hacerme ver siempre lo positivo. Gracias por ser Mi
Amiga y transformarte en mi hermana Andrea Giselle Mi sole.
A nuestras amigas de Uni Marian y Jesu, gracias por cada foto de

los jueves. A Marisa por ser tan diferente y Especial, a las tres por
acompaarnos desde los primeros aos de esta carrera lo Logramos. A
Karen por la ayuda incondicional este semestre y demostrarme que se
puede ser amiga hasta por PIN.
Y por ltimo y no menos importante, a un grupo que corrobor en

mi el verdadero valor de la amistad, a mis mores hermosas y queridas, a
todas gracias por regalarme cada da algo nuevo que aprender. Por ello
gracias: a quienes gritan, ren, tiemblan, se quejan, sonrojan, a las ojos
verde con azul, a las mises, deportistas, magallaneras, caraquistas,
bilinges, romnticas, insensibles, sensibles, consejeras, enamoradas y
desilusionadas, a las que dicen te quiero, a las que he visto llorar, con
quienes he desayunado almorzado y hasta cenado, a quienes han ido al
cine conmigo, a una fiesta, a la playa, a la Boca, a la Colonia, a San
Carlos, a aquellas de quienes me he burlado, con las que he peleado, a
las que tengo en pin, a las que estn en mi directorio, a todas y cada una
GRACIAS por llenar de colores una de las mejores etapas de mi vida.
Mnica Andrena Almrida
9ix
AGRADECIMIENTOS
Hago extensivo este agradecimiento a todas las personas que en
mi transitar por la vida contribuyeron a la formacin de quien les escribe
en este momento. En ese sentido
Agradezco a los forjadores de mi ser, ejemplos de sabidura y amor
A mi compaera invaluable, que ha trascendido las barreras de una
amistad para convertirse en mi hermana
A mi hermana incondicional ejemplo de fortaleza, superacin y amor

A mi hermana presente a pesar de las distancias cercanas
A mi compaero que no olvida y ha sabido sobrellevar mi compromiso
hacia esta investigacin
A las amistades que me fueron obsequiadas en conjunto con esta

carrera, que han alegrado mis das y dibujado nuevas oportunidades
A mi hijo de nariz hmeda, quien nos brind apoyo moral en los largos
trasnochos que caracterizaron este trabajo
A los docentes que vindome dbil no abusaron de su poder, que

conocindome virtuosa destacaron mis fortalezas, que observndome
cada ayudaron a levantarme, contribuyeron a que observara con
detenimiento, ms all de la razn
Y a los nios y nias protagonistas de nuestra investigacin que dieron

sentido a nuestras preocupaciones y fueron ejemplo de alegra constante
a pesar de sus realidades
Andrea Giselle Medina Arenas
10x
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS
xiv
LISTA DE GRFICOS
xv
LISTA DE TABLAS
xvi
LISTA DE MULTIMEDIAS
xvii
RESUMEN
xviii
INTRODUCCIN
19
CAPTULO I: LA CULTURA ESCOLAR
23
El C.E.I. BRBULA II
23
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
24
MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN
25
PERSONAL QUE LABORA EN EL C.E.I. BRBULA II
26
PROBLEMATIZACIN
27
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
30
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
30
JUSTIFICACIN
31
CAPTULO II: EL DEVENIR DE LA CULTURA ESCOLAR
33
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
33
CULTURA
34
CULTURA ESCOLAR
37
ACTIVIDADES
39
xi
11
CAPTULO III: EL TRANSITAR METODOLGICO
43
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
43
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN
43
TIPO DE INVESTIGACIN
46
MTODO DE INVESTIGACIN
48
CARACTERSTICAS DEL PROCESO METODOLGICO ETNOGRFICO
52
PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIN
56
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
57
PROCEDIMIENTOS ANALTICOS
63
CAPTULO IV: ENCUENTRO CON LA REALIDAD
64
INTERPRETACIN DE LOS HALLAZGOS DE LA APLICACIN DE

INSTRUMENTOS (ACERCAMIENTO A INFORMACIN DOCENTE, NIOS Y
NIAS)
APROXIMACIN A LA CULTURA ESCOLAR
65
CONTACTO CON LA MIRADA INVESTIGADORA (INTERPRETACIN DE LOS

DIARIOS DE CAMPO)
DE LA PALABRA DE LOS NIOS Y NIAS
71
DE LAS DOCENTES Y SU CONDICIN DE DOMINIO

LA CULTURA ESCOLAR DEL C.E.I. BRBULA
DE LOS NIOS Y NIAS
LAS ETNGRAFAS Y SU EXPERIENCIA
II DESDE LA PERSPECTIVA
CAPTULO V: MS ALL DE LOS HALLAZGOS

5.1. RECOMENDACIONES
69
87
92
94
96
98
103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
106
ANEXOS
111
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA REGISTRAR LA INFORMACIN

SONDEO DE INFORMACIN DE NIOS Y NIAS
112
113
xii
12
SONDEO DE INFORMACIN DOCENTE
114
ESTRATIFICACIN GRAFFAR MNDEZ CASTELLANO DE LOS NIOS

Y NIAS
ESTRATIFICACIN GRAFFAR MNDEZ CASTELLANO DE LAS
DOCENTES
115
116
FORMATO DE DIARIO DE CAMPO
117
GUIN DE ENTREVISTA: LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA
118
GUIN DE ENTREVISTA: LA ESCUELA
119
GUIN DE ENTREVISTA: SIGNIFICADO DE LA JORNADA DIARIA
120
HALLAZGOS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
121
EDICIN, SNTESIS Y CATEGORIZACIN DE LOS DIARIOS DE CAMPO
HALLAZGOS DE LAS ENTREVISTAS

RESPUESTAS DE LOS NIOS Y NIAS A LA
SEMIESTRUCTURADA: LO QUE HACEMOS EN LA ESCUELA
RESPUESTAS DE LOS NIOS Y NIAS A LA
SEMIESTRUCTURADA: LA ESCUELA
RESPUESTAS
DE
LAS
DOCENTES
A
LA
SEMIESTRUCTURADA: SIGNIFICADO DE LA JORNADA DIARIA
122
202
ENTREVISTA
203
ENTREVISTA
205
ENTREVISTA
210
RETRATO DE UNA REALIDAD
212
FOTO 1. NIOS Y NIAS EN POSICIN DE DESCANSO IMPUESTO POR

LA DOCENTE
FOTO 2. NIOS Y NIAS SENTADOS EN EL PATIO TRASERO CUANDO
FUERON INVITADOS AL PARQUE
FOTO 3. NIOS Y NIAS SENTADOS DURANTE FIESTA NAVIDEA
213
FOTO 4. NIOS Y NIAS SENTADOS EN EL PISO CUANDO FUERON

INVITADOS A LA GRANJA DE CONTACTO
FOTO 5. ACTIVIDAD HOJA PREDISEADA IMPUESTA POR PERSONAL
ADMINISTRATIVO
FOTO 6. ACTIVIDAD HOJA PREDISEADA IMPUESTA POR DOCENTE
214
FOTO 7. NIOS Y NIAS EN ACTIVIDAD DIRIGIDA POR PASANTE

DONDE DEBAN EXPONER APRENDIZAJE MEMORSTICO
FOTO 8. MOMENTO DE ACTIVIDAD COLECTIVA DONDE LOS NIOS Y
NIAS DEBEN AGUARDAR SENTADOS EN ESA POSICIN HASTA EL
MOMENTO DE LA DESPEDIDA
216
213
214
215
215
216
xiii
13
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
4.2.1.1.
Aspecto Observado: 1.1. Rutina Escolar desde la

Perspectiva de los Nios y Nias y 3.1. Punto de
Vista de los Nios y Nias Ante Todo lo Referente
a su Escuela.
75
4.2.1.2.
Aspecto Observado: 2.1. Distintos Aspectos que

Caracterizan la Cultura Escolar en el C.E.I.
Brbula II.
77
4.2.1.3.

Brbula II.
79
4.2.1.4.

Brbula II.
85
4.2.2.1.
Entrevista a Nios y Nias: Lo que Hacemos en la

Escuela. Aspecto Observado: 1.1. 1.1. Rutina
Escolar desde la Perspectiva de los Nios y
Nias.
88
4.2.2.2.
Entrevista a Nios y Nias: La Escuela. Aspecto

Observado: 3.1. . Punto de Vista de los Nios y
Nias Ante Todo lo Referente a su Escuela.
91
4.2.3.1.
Entrevista a las Docentes: Significado de la

Jornada Diaria. Aspecto Observado: 2.1. Distintos
Aspectos que Caracterizan la Cultura Escolar en
el C.E.I. Brbula II.
93
xiv
14
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
Organigrama de la Institucin
26
xv
15
LISTA DE TABLAS
TABLA
pp.
1.
Matrcula de Nios y Nias Discriminada por

Grupo, Seccin y Sexo. Ao Escolar 2010-2011.
23
2.
Sondeo de Informacin de Nios y Nias.
66
3.
Sondeo de Informacin Docente
67
4.
Estratificacin Graffar Mndez Castellano de los

Nios y Nias.
68
5.
Estratificacin Graffar Mndez Castellano de las

Docentes.
69
6.
Relacin entre los Objetivos de la Investigacin,

Cuadro Categorial, Tcnicas e Instrumentos.
71
7.
Ejemplo de Diario de campo
73
xvi
16
LISTA DE MULTIMEDIAS
CD
pp.
1.
Grabaciones Sonoras
2.
Presentacin PPT
218
219
17
xvii
ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN BSICA
Tutora: Msc. Flores, M.
Autoras:
Almrida, Mnica
Medina, Andrea
Fecha: Marzo, 2011
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como finalidad estudiar la cultura escolar del C.E.I.
Brbula II desde la perspectiva de los nios y nias de la mano del
paradigma de investigacin postpositivista. Para su abordaje, se utiliz
una metodologa cualitativa y el tipo de investigacin etnogrfica, con la
observacin participante, revisin documental, grabaciones sonoras,
fotografas y entrevistas a los nios y nias y a las docentes como
tcnicas de recoleccin de informacin y los diarios de campo, y guiones
de entrevistas como instrumentos para registrarla. La investigacin se
realiz en las secciones D y E del tercer grupo etreo, donde se tom
como informantes claves a catorce (14) nios y nias, siete de cada
seccin. La informacin obtenida durante la investigacin se analiz por
medio de un proceso que rene la triangulacin para contrastar
tericamente y la categorizacin para clasificarla y codificarla en unidades
temticas. De esta manera los hallazgos apuntan hacia las expectativas
de los nios y nias por una escuela donde se les permita sentirse libres y
sus opiniones y necesidades sean tomadas en cuenta, en contraposicin
a la realidad plagada de actividades pre elaboradas, control permanente,
castigo y negacin de las caractersticas propias de los nios y nias
liderizados por las docentes, acciones que se vieron reflejadas en
modelaje, bloqueos inhibitorios de la creatividad, desinters hacia las
diversas actividades propuestas y hasta empobrecimiento de las
relaciones entre los nios y nias y expresin de inconformidad ante la
realidad antes planteada.
DESCRIPTORES: Cultura escolar, dominacin, castigo, control, inhibicin

de la creatividad.
xviii
18
INTRODUCCIN
Jams acept que la prctica educativa debera limitarse
slo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto,
sino que debera incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.
Paulo Freire
Se dice que la educacin es el mayor invento de la humanidad, ella

es practicada por todas las sociedades lo que da una idea de su
importancia. Representa la justicia, el equilibrio, la esperanza y la
prosperidad, lo que, tambin enmarca para muchos las lneas divisoras
entre unos y otros, bien sean pases, grupos sociales e incluso entre
familias. Por ello, la relevancia de la misma en cada persona, pues cada
quien la asume de manera distinta y le da el provecho que necesita.
Asimismo, en ella se da paso a distintos procesos de socializacin los
cuales, se encuentran centrados en lo que muchos llaman escuela, lugar
de saberes, oportunidades, aprendizajes, enseanzas, inclusin, escuela
para todos, escuela para crecer.
Mirar la escuela y todo lo que acontece en ella, es encontrar

obstculos que forman la realidad de las mismas, las diversidades,
necesidades y culturas, sta ltima reflejada como todo lo que ocurre en
un espacio y tiempo determinado, y que unido con la institucin escolar
conforma lo que se llama cultura escolar.
Cultura escolar, con la que muchos han tenido la oportunidad de

tropezarse bien sea que hayan sido parte del transitar como usuarios de
este sistema o como sus trabajadores. Puesto que hablar de cultura
escolar es hacer mencin a todo aquello que la rodea, desde dejar a un
nio(a) en la puerta de la entrada de la institucin, hasta retirarlo, es en
este lapso donde como investigadoras se asume el reto de enfrentar esta
investigacin.
Lo que ocurre cuando el nio y nia cruza esa puerta con su
lonchera en manos o su bolso guindado en su espalda y con una sonrisa
19
y mirada llena de esperanzas entra a un aula que le fue asignada y

saluda, para recibir nada, el/ella llega, se sienta y observa, se le borra la
sonrisa y empiezan a morir sus esperanzas.
Por tantas expresiones inmutadas, falsas expectativas creadas,

exclusiones,
inhibiciones,
descalifiaciones,
pedagogas
insultos,
desconocimiento,
tradicionalistas,
desarraigos,
amonestaciones,
interrupcin,
incumplimiento,
ridiculizacin,
desestimacin,
condicionamientos, modelajes, desapego, todas en el fondo a favor del

control, son muchas las razones que justifican la elaboracin de esta
investigacin, ya que aunque en una primera instancia el primer impulso
fue un yo no puedo maestra, las motivaciones se acrecentaron con el
da a da, cuando dos muchachas M.A y A.M se quitaron su uniforme de
estudiantes, entraron al espacio de Representar e Imitar junto a los ms
pequeos(as) se vistieron de etngrafas y fueron llamadas por los nios y
nias mae.
Es a partir de este punto donde empiezan a surgir intereses

preocupaciones e interrogantes, justificaciones, planteamientos, objetivos
generales y especficos que den respuestas a tantos por qu?, No sin
antes pasar por lo que es el contexto escolar. Estas son las bases que se
podrn encontrar en el captulo I, La Cultura Escolar.
De igual forma, persista la inquietud por lo cual se procedi a

buscar teoras que de una u otra manera justificaran lo que al parecer de
las investigadoras estaba mal. Las mismas no fueron encontradas por lo
menos en el marco constructivista que caracteriza el ser docente, por el
contrario se descubrieron: una lnea de investigacin que asegura la
realizacin de un estudio enmarcado en las necesidades propuestas por
el Departamento de Pedagoga y Diversidad Infantil, as como
antecedentes que sustentan la investigacin,
y por ltimo referentes
20
tericos que ataen a esta investigacin credibilidad. Estos son algunos

de los aspectos a hallar en el captulo II, el Devenir de la Cultura Escolar.
Por tales razones, se decide a escoger una metodologa que

conduzca a las investigadoras a adentrarse de una manera casi invisible
(as como lo hacen los superhroes) dentro de los dos tercer grupo
secciones D y E, esto sin dejar de hacer uso de sus poderes, al crear
ambientes de confianza, contactos directos con los protagonistas de la
investigacin los nios y nias. Por ello, se escoge un paradigma
postpositivista orientado hacia el rescate del ser humano, una
investigacin de tipo cualitativo que permita indagar, comprender y
describir la cultura escolar, desde la perspectiva de los nios y nias,
asimismo, un mtodo que brinde la oportunidad de ser uno ms del grupo
sin marcar la diferencia, es decir, la etnografa, y por ltimo la utilizacin
de las distintas tcnicas e instrumentos que conlleven al logro de los
objetivos planteados. Estos son los puntos que podrn observarse en el
captulo III, El Devenir de la Cultura Escolar.
Luego
de
proponerse
planteamientos,
ideas,
interrogantes,
encontrar referentes tericos, antecedentes y seguir una metodologa, se

llega a un episodio de pnico, donde las realidades presentadas no son
gratas sino rechazadas por las investigadoras, sin embargo, al
stas
hallarse adentradas en dichas instituciones, se hace conciencia del rol

asumido y por tanto haba que cumplirlo. Es ac donde se refleja la
realidad de una cultura escolar enmarcada por la dominacin de unos y la
pasividad de otros, donde unos mandan y los otros obedecen. En este
aparte se plasman los hallazgos encontrados de esta investigacin, los
cuales se presentan de la siguiente manera: Interpretacin de hallazgos
de la aplicacin de instrumentos, que dan pie a un acercamiento a
informacin de nios nias y docentes, aproximacin a la cultura escolar
donde se lleva a cabo la caracterizacin de la cultura escolar, contacto
con la mirada investigadora donde se presentan los hallazgos emergidos
21
de la observacin participante, de la palabra de los nios y nias, donde

se reflejan los hallazgos de las entrevistas de los nios y nias, el docente
y su condicin de dominio, entrevista al docente como un aparte y
entendimiento de algunas realidades observadas, descripcin de la
cultura escolar del C.E.I Brbula II, y un legado de parte de las
investigadoras para futuros estudios denominado; las etngrafas y su
experiencia . Estos son los hallazgos, aportes y legados que se podrn
encontrar en el captulo IV, Encuentro con la Realidad.
En ltima instancia y a modo de reflexin, ya que el derecho a

soar nadie lo puede prohibir, se reflejan conclusiones que ms all de
crticas, son un llamado a la concientizacin de lo que no debe ser la
escuela, no dicho por las investigadoras sino por los protagonistas de la
investigacin, de las escuelas, del futuro, los nios y nias. En esta parte
se presentan las Conclusiones y Recomendaciones a modo de propiciar
la reflexin y el entendimiento del sentir de un nio y nia que pide ser
escuchado y no castrado captulo V, Ms all de los Hallazgos.
22
CAPTULO I
LA CULTURA ESCOLAR
No todos los que tienen los ojos cerrados estn dormidos.
Ni todos los que tienen los ojos abiertos pueden ver.
Anthony de Mello
EL C.E.I. BRBULA II
El Centro de Educacin Inicial Brbula II es una institucin de

dependencia Nacional, ubicada en la Av. Valmore Rodrguez, detrs del
galpn Malariologia, diagonal al 2do. estacionamiento de la Universidad
de Carabobo en el Municipio Naguanagua, Edo. Carabobo. Ofrece
atencin educativa en el Subsistema de Educacin Inicial a una matrcula
de trescientos noventa y un (391) nios y nias, ciento ochenta y un (181)
varones y doscientas nueve (209) hembras distribuidos en trece (13)
secciones de dos turnos siete (7) en la maana, de las cuales seis (6) son
de atencin convencional y una (1) de atencin no convencional y seis (6)
en el turno de la tarde.
Tabla 1. Matrcula de Nios y Nias Discriminada por Grupo, Seccin y Sexo. Ao
Escolar 2010-2011.
Grupo
Turno
Secciones
Varones
Hembras
Total
A
14
15
29
Maana
F
13
16
29
1ro
G
13
18
31
Tarde
L
11
19
30
B
18
12
30
Maana
C
19
11
30
2do
H
13
18
31
Tarde
I
15
14
29
D
11
15
26
Maana
E
14
14
28
3ro
J
10
17
27
Tarde
K
11
16
27
46
Aula de atencin
Maana
M
20
26
no convencional
Total
13
181
209
391
Nota: Tomada del archivo administrativo (2011).
Elaborada por: Almrida y Medina (2011).
23
La institucin es de una planta, con techos de platabanda, piso de

granito, amplios ventanales y pasillos, paredes revestidas de cemento
pintadas de color azul y blanco, seis (6) aulas, cuatro (4) baos, patio
central donde se da lugar al acto cvico as como actos culturales, reas
verdes dotadas con columpios, tobogn, sube y baja, posee un aula de
usos mltiples con piso de cemento y un rea al aire libre con piso de
cemento donde se da lugar a la educacin fsica, oficina de personal
administrativo, directivos, coordinadores, entre otros.
RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN
El Centro de Educacin Inicial Brbula II, fue creado en el ao

1974 por la iniciativa de las Licenciadas Mara Teresa de Mendoza y
Elizabeth Bolvar. En sus inicios, funcionaba gracias a un aula cedida por
la Escuela Bsica Bolivariana Batalla de Bombon (Brbula II). Para el
ao 1990, se logr la construccin de un espacio propio constituido por
tres aulas y dos baos. Sin embargo, con el tiempo estas instalaciones no
fueron suficientes debido al incremento de la matrcula. Durante el ao
escolar 1995-1996, se llevaron a cabo las gestiones que hicieron posible
la ampliacin de la estructura fsica de la institucin obtenindose un total
de cinco aulas, dos oficinas administrativas, cinco baos, una plazoleta y
dos plazas laterales, adems de la dotacin de mobiliario, recursos y
materiales. Ya en el ao 1999-2000, se hace necesario habilitar la antigua
estructura para usarla como aula dirigida a la atencin de nios y nias de
entre dos y tres aos de edad que luego, en el ao escolar 2003-2004, se
acondicion y remodel junto a la construccin de la pared perimetral de
la institucin, el techado de la plazoleta y mantenimiento general.
24
MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN
MISIN
El Centro de Educacin Inicial Brbula II, ha creado como su

misin la prestacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las
necesidades de los nios en edad preescolar, orientar, desarrollar el
potencial creativo de cada nio, nia para su convivencia solidaria,
garantizar la asistencia, mantener la cobertura de asistencia a la misma e
insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo
tiempo estimular la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social del recurso humano y comunidades del
entorno, en concordancia con las polticas y lineamientos de la educacin
inicial, concatenados con la Constitucin de la Repblica de Venezuela, lo
que nos permite garantizar una atencin de excelente calidad a la
poblacin estudiantil.
VISIN
El Centro de Educacin Inicial Brbula II, tiene como visin educar

para el futuro, ser lder en la Educacin Inicial, asumiendo la enseanza
como una experiencia enriquecedora, donde los nios y nias encuentren
estmulos en concordancia con la inteligencia y la afectividad, facilitando
su capacidad para
comunicarse e intercambiar
pensamientos
sentimientos dando paso a la comprensin de sus propios valores,

formando y estructurando su propia personalidad.
25
PERSONAL QUE LABORA EN EL C.E.I. BRBULA II
El C.E.I. Brbula II cuenta con un total de treinta y dos (32)

empleados para el turno matutino, entre personal directivo, administrativo,
docente y de orden y limpieza: una (1) directora, una (1) acompaante
pedaggico, una (1) coordinadora S.I.A.N.E. (Sistema Integral de
Abastecimiento y Nutricin Escolar), una (1) secretaria y un (1) profesional
universitario, un (1) profesor de Educacin Fsica y Recreacin, seis (6)
docentes de aula; tres (3) en calidad de titular y (3) de suplentes, cuatro
(4) auxiliares; tres (3) en calidad de titular y una (1) suplente y tres (3) de
orden y limpieza.
Grfico 1. Organigrama de la Institucin

Jefe de Zona
Supervisor Jefe
Municipal
Docente en Funcin
Supervisora
Directora
Profesional Universitario
Secretaria
Acompaante
Coordinador
Pedaggico
S.I.A.N.E
Asociacin Civil
Padres y/o
Representantes
Docente
Docentes
No Convencional
Convencionales
Bachiller 1
Comunidades:
*Simn Rodrguez
*Shaday del Norte
Personal
Nios y Nias
Ambientalista
Nota: Tomado del archivo administrativo (2011).

Elaborado por: Almrida y Medina (2011).
26
PROBLEMATIZACIN
Existen caractersticas, formas, cdigos, vestimentas, rituales y

lenguajes que al hacerse compartidos constituyen la identidad y la cultura.
Esta ha cambiado y ampliado su espectro desde la antigedad y ha sido
definida por una gran variedad de autores filsofos, socilogos y poetas,
como Octavio Paz, quien define cultura como:
Conjunto de actitudes, creencias, valores, expresiones,

gestos, hbitos, destrezas, bienes materiales, servicios y
modos de produccin que caracterizan a un conjunto de una
sociedad, es todo aquello en lo que se cree. (2008).
Por su parte, la antropologa cultural, busca describir, explicar,
analizar e interpretar las similitudes y diferencias culturales y toma como
centro de inters los comportamientos, relaciones y organizacin social de
pequeos grupos por medio de un seguimiento minucioso del grupo en
estudio, de acuerdo a Kottak (2004). De esta manera, puede afirmarse
que la cultura es propia de toda poblacin habituada a convivir, compartir
intereses y espacios durante cierto perodo de tiempo. Por tal razn, la
cultura puede atribuirse a diferentes mbitos como los pases, regiones,
tribus, religiones, poltica y la escuela. Esta ltima, ha sido protagonista de
grandes variaciones de tipo estructural en Venezuela, en su mayora
resultado del propsito que el poder y la preponderancia social le
adjudican a la institucin escolar, pero que en la realidad no han sido
trascendentales en lo que a actualizacin y contextualizacin respecta,
como expresa Rubiano (2006).
En este sentido, los evidentes cambios que surgen en la

humanidad hacen necesario y casi obligatorio cuestionar qu es y cmo
se expresa la cultura escolar debido al perfil de nios y nias que suele
encontrarse en las aulas del pas. En el Centro de Educacin Inicial
Brbula II ubicado en el Municipio Naguanagua, Edo. Carabobo se
27
observa un perfil de nios y nias que se niega a realizar las asignaciones

y tareas, desconfa en sus capacidades y muestra inseguridad, esperan la
aprobacin de las docentes, (con temor a presentar algo distinto que no
sea aceptado), pasivos, con poca espontaneidad y/o bloqueos de la
creatividad de tipo cognitivos y emocionales (De la Torre, 1997). En el
caso de las docentes, se observa la ejecucin de actividades como
llamadas de atencin, rituales de control administrativo, del orden, higiene
y preservacin de la salud, de recompensa y cohesin grupal como las
denomina Est (1994). Segn el autor estas rutinas y actividades ocupan
un tiempo mayor al que deberan y podran dejar de realizarse, pero al
parecer, existe algo que impide hacerlas conciente o al menos reflexionar
sobre ello, como seala Est (1994) salirse de ese curso es muy difcil.
Es consiguiente a la escuela misma, tan as que es esperado por los
estudiantes y reclamado por los padres. (p.15).
Esto puede relacionarse con los arquetipos a los que Jung (1959)
se refiere al resaltar que El inconsciente colectivo est constituido por
formas de pensamiento latentes que son heredados por cada individuo.
Esas formas de pensamiento son arquetipos, predisposiciones a tener
ciertas experiencias. (p. 88). Los paradigmas, definidos por Barker (1995)
como conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hacen dos
cosas: 1) establecen o definen lmites, y 2) indican cmo comportarse
dentro de los lmites para tener xito. (p. 35). Estos modelos son
explicados por Flores (2007), quien sostiene que:
Es as como nos hemos mantenido al margen de las

transformaciones necesarias, no solo en la produccin de
conocimientos sino adems en su comunicacin. Este
modo-de-conocer ampara un punto de vista general que
funciona como patrn para interpretar e integrar informacin
nueva si y slo si se acomoda a dicho modelo. (p.2).
Sin embargo, la sensacin de incomodidad y la persistencia de
caractersticas como las mencionadas en los nios y nias, contina; la
28
impresin de crisis no cesa, como enuncia Rubiano (2006). Es el caso de

muchas escuelas a nivel nacional, y de una cantidad creciente de nios y
nias que han quedado excluidos de la educacin formal, tan solo en el
ao 2004-2005 el Instituto Nacional de Estadstica reporta unos 17.211
nios y nias que desertaron de la educacin formal en primer grado, esto
sin mencionar la decreciente taza de prosecucin de un ao a otro cuyos
valores son cada vez ms bajos.
Por ello, la necesidad de replantear el quehacer de la escuela, que

se ha desvirtuado hacia un cumplimiento de normas, estructuracin del
ser acomodado a la sociedad, donde se aboga por una educacin para la
libertad y el desarrollo de un pensamiento crtico cuando en la praxis se
coartan y limitan la espontaneidad. Con el paso del tiempo, las
caractersticas propias de los infantes; naturalmente libres, sencillos,
participativos se ven reducidas por las estructuras y exigencias sociales,
donde se defiende pblicamente la educacin, pero realmente se busca
educar dando forma al proyecto social que favorezca las necesidades del
Estado para poder llevar a cabo su rgimen.
Paradjicamente, el trmino escuela en su etimologa griega

proviene del escol que significa recreo, diversin, pero en la actualidad,
el deseo de asistir a la misma decae y poco a poco se convierte en
obligacin sin sentido. Paulo Freire, quien luch por una educacin para
la emancipacin, resalta en las siguientes lneas la cualidad natural de las
personas de ser libres y crticos:
Si los seres humanos fueran seres totalmente determinados

y no seres programados para aprender no habra por qu
apelar, en la prctica educativa, a la capacidad crtica del
educando. No habra por qu hablar de educacin para la
decisin, para la liberacin. Pero por otra parte, tampoco
habra por qu pensar en los y las educadoras como
sujetos. No seran sujetos, ni educadores, ni educandos
Les falta la decisin, la facultad de enfrentarse a los
29
modelos y romper con uno para escoger otro. (Freire, 2001,

p.15).
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN
- Cmo se expresa la cultura escolar en el C.E.I. Brbula II?

- Cmo describen los nios y nias la cultura escolar?
- Cmo se explica la apata de los nios y nias ante las
asignaciones?
- De qu manera apoyan y aceptan los cambios escolares en el
C.E.I. Brbula II?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula

II desde la perspectiva de los nios y nias.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su rutina

escolar.
Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II
Interpretar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la

perspectiva de los nios/as.
30
JUSTIFICACIN
Son muchos los cambios y transformaciones que han acaecido a la

sociedad humana en el transcurrir de los aos; polticos, econmicos,
sociales y tecnolgicos, de esos que a medida que surgen crean en el ser
humano nuevas necesidades, ideales y proyecciones. En este sentido, la
educacin viene a ser el eje fundamental que enmarcar las reglas y
facilitar las herramientas, para favorecerse de la incertidumbre que
sobreviene al mundo entero.
Savater (2000), cita a Kant al expresar que el ser humano no llega

a ser persona ms que por la educacin, no es ms que lo que la
educacin hace de l, se es educado por otras personas y sta por otras
personas que tambin fueron educadas, la educacin es un arte que debe
ser perfeccionado a lo largo de las generaciones.
Cuando se habla de generaciones, se da vuelta a muchas pginas

y se da paso a recordar las muchas culturas escolares que han existido a
travs de los aos. Toda institucin educativa est rodeada de una
manera de ver, hacer e implementar la educacin segn su realidad. Es
por ello necesaria la realizacin de un estudio que permita describir la
cultura escolar, en este caso la del C.E.I. Brbula II y exponer su
caracterizacin desde la comprensin de las expresiones de los nios y
nias.
Muchas instituciones acostumbran llevar a cabo rutinas y

actividades que ocupan un tiempo mayor al que deberan y crean en el
nio y la nia una especie de conformismo, desinters, negatividad para
realizar las actividades, asimismo, se evidencian ciertos bloqueos de la
creatividad en las actitudes de los docentes, sanciones, llamados de
atencin, amenazas, descalificacin oral, los cuales originan en nios y
31
nias
desconfianza,
poca
espontaneidad,
bloqueos
cognitivos,
emocionales, culturales y perceptuales.
Est (1999), lo expresa ampliamente de la siguiente manera:
Ante la propuesta de la escuela, el estudiante opta por

resistir (inhibiendo sus propuestas) o divergir (manifestando
su inconformidad, deseos o necesidades). En los dos casos
la resultante se acumula en el fracaso, de la exclusin,
manifestndose tambin en el alto nmero de jvenes
exalumnos que agreden y destruyen sus escuelas. Esa, la
condicin de excluido del sistema educativo, que en cifras
crecientes toma las calles, hay que anotarla como un
producto de ese sistema educativo: joven roto en su
dignidad, incapacitado para concebir proyectos, que nunca
termina de comprender la causa de la sancin en la que
vive. (p.236).
Partiendo de las observaciones realizadas durante la Prctica
Profesional II, se hizo evidente una negatividad inicial por gran parte de
los nios y nias ante las actividades propuestas marcada por la
inseguridad y la repetida expresin no puedo, de igual forma, un apego
a lo que la docente opina o sobre cmo lo hara ella, a cambio, reciben la
felicitacin por haberlo hecho de acuerdo a sus parmetros, derivado en
falta de espontaneidad y repeticin de modelos lo cual inhibe la
creatividad y autonoma de los mismos. De igual manera, es notorio un
malgasto del tiempo en actividades de control como la formacin, pasar la
lista, y otras como la limpieza del aula.
Por tal razn se hace necesario el estudio de la situacin

planteada, ya que se busca describir cmo es la cultura escolar en el
C.E.I Brbula II, todo esto desde la perspectiva de los nios y nias y as
poder definir de qu manera se expresa en el proceso educativo en esta
institucin.
32
CAPTULO II
EL DEVENIR DE LA CULTURA ESCOLAR
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa.
Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos
a los que se les ha negado el derecho de expresarse
y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Paulo Freire
Para conocer y comprender la cultura escolar, se hace necesario

ahondar en los aspectos que conforman la temtica para as construir los
significados y conceptos que le ataen. El marco terico referencial que a
continuacin se desarrolla, no busca restringir la investigacin a ciertas
teoras y autores, por el contrario, es un intento de acercamiento para
facilitar su comprensin.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Hoy en da son diversas las investigaciones realizadas con

respecto a la cultura escolar, por tanto se partir de las elaboradas por el
Dr. Arnaldo Est, quien ha dedicado varios de sus estudios investigativos
a la educacin venezolana y toda su cultura. Por tanto se tomar como
antecedente su libro el Aula Punitiva (1994), donde se evidencia de
acuerdo a un estudio realizado con el mtodo etnogrfico, la descripcin y
caractersticas en las actividades en las aulas de clases de cincuenta y
siete (57) instituciones en el estado Miranda y en el Distrito Federal, cabe
destacar que por tan importantes aportes que ha hecho con respecto al
tema a investigar ser quien centrar las bases del marco terico
referencial.
Asimismo, la investigacin que se pretende realizar, tiene

importantes antecedentes a nivel regional. En este sentido, se tomar en
33
cuenta la investigacin realizada por la Dra. Elisabel Rubiano quien

desarroll su Tesis Doctoral acerca de La Cultura Escolar: Hacia una
Nueva Matriz Terica de la Escuela, focalizada al conflicto entre el ser y
el deber ser de la cultura escolar, fue abordada con metodologa que va
desde el discurso hacia la hermenutica y que permiti la creacin de una
nueva matriz terica de la escuela que define su ser como devenir.
Estos trabajos escogidos como antecedentes de esta investigacin

conformarn las bases, para entender diversas realidades, cotidianidades,
costumbres que identifican y caracterizan a las diversas unidades de
estudio a investigar.
CULTURA
El concepto de cultura, se ha visto transformado enormemente

desde su origen etimolgico hasta la abstraccin de su significado, de
esta manera, son muchos los sentidos que a este se han otorgado, como:
material, espiritual, humanista, social, tnico y universalista, como apunta
Lerma (2006).
En este orden de ideas, el mismo autor afirma un sentido material

que se refiere al cultivo de la tierra como origen del concepto, proveniente
del colere terram, el espiritual de adorar a los dioses de la tierra
procedente del colere deos loci y el cultus deorum, el humanista referido a
los conocimientos y elegancia de la persona culta, ya a partir del siglo
XVII surge el sentido social, que apunta hacia el aspecto colectivo, las
relaciones de grupos, naciones, poblaciones, el sentido tnico que apunta
hacia un grupo o sociedad determinado, y por ltimo el sentido
universalstico vinculado a la cultura como perteneciente a toda la
humanidad.
34
La definicin de cultura de Harris (2001) apunta hacia el sentido

social y tnico referido por Lerma (2006) al sugerir que es un conjunto de
tradiciones, maneras de pensar, sentir, actuar y estilos de vida de los
miembros de una sociedad; es su conducta.
En este sentido, el concepto de cultura definido por Kroeber y

Kluckhohn (1978) refiere hacia patrones que se encuentran de manera
explcita o implcita y que dan respuesta a comportamientos adquiridos y
transmitidos por smbolos. De esta manera, la cultura puede ser
considerada como producto de la accin o como elemento condicionador
de acciones futuras.
Donde se acostumbra a vivir de tal manera que no se da paso a los

cambios, que muchas veces se perpetan de generacin en generacin
vistas como: visiones, comportamientos, ideologas, maneras de ser e
incluso pensar, y no se da apertura a nuevos paradigmas, nuevas
maneras de ver e incluso sentir. Entindase por paradigma a aquellas
reglas que se encuentran escritas o dichas, las cuales pueden establecer
limites e indicar como comportarse dentro de los mismos para tener xito,
Barker (1995), el paradigma representa una forma de imaginar el mundo,
esta nueva concepcin en las personas suele manifestarse como un
choque a lo que se crea y que ahora se da pero de manera distinta, es
decir con un nuevo significado. (Martnez, 2003).
Al ser humano le he es difcil aceptar los cambios, lo que hace

creer quizs se deba al constructo que l ha creado de s mismo es decir
su arquetipo o inconsciente colectivo, esa forma de pensamiento latente
que es heredada por cada individuo, donde la tendencia a estereotipar y
sobregeneralizar iba en funcin de los arquetipos Jung (1959), ese
imaginario, que persiste en cada persona y que lo hace ser de una forma
donde stos mismos no saben el por qu, la realidad social no es ms
que una interpretacin construida a partir de lo imaginario; por tanto lo
35
imaginario se halla estrechamente implicado en nuestra consideracin de

la realidad Carretero (citado por Flores, 2010), donde una imagen
genrica se forma de un pasado racial, de mitos y leyendas.
La rama de estudios cientficos denominada antropologa abarca

diversas subdivisiones entre las que se encuentra la cultural, la cual se
articula con el estudio especfico que busca esta investigacin. Kottak
(2004), precisa la antropologa como un estudio cientfico y humanstico
dedicado a explorar la diversidad humana donde se abordan aspectos
bsicos de su existencia y Geertz (2001), la define como una ciencia
interpretativa en busca de significaciones (p. 20). La misma, presenta
subdivisiones de acuerdo al estudio especfico al que se dedica, al
respecto, Espina (1996) apunta que:
Se ha apedillado a la antropologa como cultural, fsica,

econmica, social, aplicada, mdica, psicolgica, lingstica,
filosfica, cognitiva, ecolgica, hermenutica, funcional,
simblica, estructural, etc. Cada una de estas acotaciones
encierra una particular forma de entender la Antropologa y
una serie de actividades, a veces muy divergentes:
observacin, medicin de huesos y fsiles, reflexin,
medicin
de
variables
corporales,
entrevistas,
excavaciones (p.11).
En este caso, al abordar esta investigacin las maneras, rutinas,

caractersticas y especificidades del Centro de Educacin Inicial Brbula
II, el mismo se corresponde con los aspectos y modos de abordar el
estudio de la antropologa cultural en la cual se llevan a cabo anlisis y
descripciones de las culturas, que proporcionan las bases para ulteriores
hiptesis y teoras sobre los estilos de vida humana, como seala Harris
(2001). Asimismo, el autor hace referencia a una subdisciplina de la
antropologa cultural, llamada etnografa, la cual tiene su foco de atencin
en las culturas contemporneas y en este caso definir el quehacer
metodolgico de la presente investigacin. Kottak (2004), expresa, sobre
este punto, que adems de la etnografa, la cual est basada en el trabajo
36
de campo, la antropologa cultural tambin se subdivide, en la etnologa;

basada en la comparacin entre culturas, lo que l llama actividad. Harris
(2001), propone un concepto complejo de cultura desde el foco de la
etnografa, en el integra conocimientos, creencias, arte, moral, derecho,
costumbres y todas las facultades y hbitos que el hombre adquiere como
integrante de la sociedad.
Es en este punto, donde coinciden la cultura, su estudio y la

escuela. Dentro de las instituciones educativas se encuentra un grupo de
personas habituadas a convivir dentro de un espacio por largos periodos
de tiempo, donde, adems de compartir las instalaciones, comparten
intereses, metas, normas, rutinas, entre otros, que con su repeticin en el
transcurrir de los aos se hacen propios de la misma, se convierte en la
cultura escolar.
CULTURA ESCOLAR
Santos (2006) se refiere a la cultura escolar como algo impropio al

citar a Illich, Goodman, Reimer y Holt en indicar que: gran parte de lo
aprendido en la escuela jams es sentido como algo propio. El
conocimiento escolar resulta, en gran medida, ajeno, intil, muerto (p.
885).
Al investigar sobre la etimologa de la palabra escuela se encuentra

que en la Grecia antigua, el vocablo skolastiks no tena relacin con la
enseanza ni el estudio, ms bien esta haca referencia al individuo
alegre y feliz. El trmino skol, que en primera instancia significaba
recreacin, distraccin, ocio o tiempo libre, con el paso del tiempo
indicaba el lugar donde los nios aprendan, este significado, fue luego
37
tomado por los latinos en la palabra schola, con el mismo sentido que la
escuela actual.
Vila (1998), concibe la educacin como el centro de apropiacin

cultural (p. 9) dada su continuidad ms all de la escuela, en la familia,
amigos y medios de comunicacin. Por su parte, Lpez (2001) define
cultura escolar como los smbolos, estructuras, normas, pautas, tonos,
estilos, modos, cdigos, costumbres, tradiciones, formas de actuar,
maneras de pensar (p. 20) que juntos conforman la cotidianidad de las
escuelas y con su repeticin afirman las bases de la cultura escolar.
Entendidas las prcticas educativas como esencialmente sociales,

Vila (1998), distingue un hecho que las caracteriza, se trata de la
tendencia a orientar los saberes hacia aquellos valorados en el momento
histrico en el que se desarrollan, asumiendo, entonces, que la educacin
no facilita todos los saberes sino aquellos que atienden a un proyecto
social acerca del perfil de la persona que la sociedad desea y entiende
necesario para su porvenir, a lo que Est (1994) denomina como accin
civilizadora (p.11).
Sin embargo, de acuerdo al mismo autor, esta tendencia de la

educacin muchas veces se ve orientada hacia una sociedad que no
corresponde con las caractersticas de los estudiantes de Venezuela, por
tanto, considera que esta distorsin provoca desilusin por parte de los
educadores ante una realidad que no se relaciona con los arquetipos
instaurados. A partir de esta aparente frustracin, se desarrollan un sin fin
de actividades que consciente o inconscientemente buscan dar forma a
ese proyecto o ideal de hombre que la sociedad plantea, como lo expresa
Est (1994).
38
ACTIVIDADES
Atendiendo al concepto de actividad utilizado por Est (1994) en

sus trabajos investigativos donde las define como todo lo que ocurre que
pueda ser descrito, narrado distintivamente (p. 53) se explicaran a
continuacin algunas de las actividades observadas en la institucin en
relacin a la teora sobre cultura escolar propuesto por el mismo.
En este sentido, la subdivisin de las actividades se inicia por la

sancin y su clasificacin en amenazas, llamados de atencin y castigos;
a estas actividades Est las refiere como un reflejo del control que se
hace cultura y que ms all de las relaciones en el aulas es concebido
como pedagoga por los padres y representantes que lo exigen.
Foucault (2005) menciona dichas actividades englobadas en una

distincin del castigo y apunta que:
el arte de castigar, en el rgimen del poder disciplinario,

no tiende ni a la expiacin ni aun exactamente a la
represin. Utiliza cinco operaciones bien distintas: referir los
actos, los hechos extraordinarios, las conductas similares a
un conjunto que es a la vez campo de comparacin, espacio
de diferenciacin y principio de una regla a seguir. (p. 187).
De esta manera, Foucault (2005) hace hincapi en una educacin
que busca normalizar y estandarizar las escuelas para hacer de ellas
escuelas normales al utilizar la vigilancia y la normalizacin como
instrumentos de poder.
En palabras de Delval (2006), un grupo de personas que slo

acta por temor al castigo se asemeja ms a un grupo de esclavos que
no se relaciona con un conjunto de personas libres, sin embargo, el
castigo, la pena, debe estar ah pues es lo que hace respetable la regla
(p. 49).
39
Asimismo, Est (1999) se refiere a actividades de resistencia a la

divergencia, y las explica como conductas y comportamientos por parte
de los estudiantes que no son cnsonos con el ideal de clase que tiene el
docente. Como respuesta, el docente se encuentra sensible a todo
aquello que contrare su paradigma a imponer.
En este sentido, Delval (2006) hace referencia al estudio llamado

Efecto Pigmalin en la escuela, llevado a cabo por Rosenthal y Jacobson
donde qued asentado cmo las actitudes y expectativas de los docentes
determinan los aprendizajes de los estudiantes. Al resultar favorecidos los
aprendizajes de aquellos de quienes los docentes tienen un buen
concepto y deplorados los que no se ajustan a ellos. De igual manera,
Est (1999) apunta hacia un tipo de actividad al que denomina rituales
dada su repeticin en la rutina diaria, donde convergen actividades de
ndole
administrativo,
evaluacin,
control
del
orden,
higiene
conservacin de la salud, recompensa, cohesin grupal, regional o

nacional y religiosos.
Asimismo, se encuentra la evaluacin como actividad, a la que

Est se expresa como una verificacin de aprendizajes llevado a cabo de
manera mecnica. Por otra parte, se encuentran las actividades de
dictado y copia junto a una gran variedad de descriptores y subtipos que
atienden
especficamente
la
ejercitacin
de
la
lecto-escritura
considerada como destreza instrumental y no como valor comunicacional

(Est 1999).
La pedagoga tradicionalista enfatiza la formacin del estudiante a

travs del modelaje, y como medio para lograrlo la disciplina. En ella se
exaltan el entendimiento, el aprendizaje memorstico, la receptividad y la
pasividad del estudiante. Y el maestro se muestra como figura de
autoridad ante todo el proceso de formacin (Flrez, 2001). En una
40
pedagoga de este tipo no hay cabida a los menos favorecidos, a aquellos

que la sociedad aparta por no poseer riquezas, en la escuela, los
excluidos muchas veces no rinden lo necesario, son aplazados, son
desordenados, no poseen hbitos y por lo general manifiestan problemas
de conducta. Razn por la cual, son apartados por el maestro, juzgados y
criticados y es en este punto donde se produce el abandono de la
escuela, o por el contrario jams se inserta con regularidad. Tal como lo
seala Est de Villarroel, (2002).
Realidades como estas viven los nios y nias del Centro de

Educacin Inicial Brbula II donde la mayora sufren carencias en sus
hogares en unos casos o pobreza de diversos niveles en otros, se les
priva en cuanto a lo social, cultural y econmico, por lo cual tienden a
reflejarlo en las aulas de clases y la vida cotidiana. Tal como lo dice Est
de Villarroel, (2002).
Parte de esta incongruencia entre la realidad de la sociedad

venezolana y el contexto escolar lo describe Santos (2006) al citar a
Bourdieu y enfatizarla como: resultado de la divisin de la sociedad en
clases que manejan su propio universo cultural (p. 885).
Por tanto, este tipo de actitudes de parte de los que se les ha dado
el poder es decir, los maestros, suele atrofiar el desarrollo integral del nio
y la nia, puesto que a stos, no se les brindan las oportunidades para
descubrir sus potencialidades.
La creatividad existe en todos y cada uno de los seres humanos, lo

que muchas veces no existe es el entorno apropiado que permita
desarrollarla, en estos casos se hace referencia a la escuela, a esa
escuela coartadora de procesos y excluyente, que no se detiene a cultivar
ese don llamado creatividad. As como lo plantea de la Torre (1997, p.45)
la creatividad es como el grano de trigo, que slo produce riqueza
41
cuando se cultiva, lo que hace reflexionar si esto se toma o no en

consideracin en el da a da de una jornada diaria, o por el contrario se
inhibe, obstaculiza o restringe, y dan paso a los llamados bloqueos o
restrictotes de la creatividad. stos descritos por de la Torre (1997, p.45),
como provenientes del mismo sujeto (de tipo perceptivo, mental o
emocional), del medio sociocultural y del entorno escolar por lo que hace
un llamado de conciencia a modo de prevencin y de estar atento ante los
mismos.
Sin embargo, la escuela se rehsa a aceptar al estudiante como un

ser pensaste y capaz de crear, por lo que siempre le impone un patrn o
modelo a seguir, llamado por Bandura (1977), como Teora social del
aprendizaje que no es ms que aquel que se da en consecuencia del
reforzamiento y por medio del modelamiento u observacin solos, donde
la persona adopta conductas de quienes se cree saben como actuar.
En contraposicin a ese tipo de pedagoga castrante, excluyente,

inhibitoria y modeladora, Est (2006), en su propuesta de una educacin
para la dignidad manifiesta su inters en la dignificacin del estudiante y
el maestro, en establecerlos como personas, donde ya no hay escalones
que separan al uno del otro, ambos tienen derechos y deberes; por tanto
se les debe garantizar su condicin de seres diversos, que poseen
intereses y culturas que les identifican. La dignidad atiende a la
verificacin del hombre como sujeto, capaz de comprender, conocer,
crear Es el presupuesto imprescindible de toda educacin posible, ya
que el aprendizaje es consecuente con la actividad de ese sujeto. (p. 21).
42
CAPTULO III
EL TRANSITAR METODOLGICO
No se lo que parecer a los ojos del mundo,
pero a los mos es como si hubiese sido un muchacho que juega en la orilla del mar
y se divierte de tanto en tanto encontrando un guijarro ms pulido o una concha ms hermosa,
mientras el inmenso ocano de la verdad se extenda, inexplorado frente a mi.
Isaac Newton
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
A continuacin se expone la metodologa de investigacin que se

sigui en
la elaboracin de este estudio. Entre los aspectos que
conforman este captulo se encuentran el paradigma de investigacin, tipo

de investigacin, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de informacin, y procedimientos analticos de investigacin.
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN
El paradigma que enmarc esta investigacin es de tipo

postpositivista, entindase por paradigma segn Barker (1995), un
conjunto de reglas y disposiciones (escritas o no) que hace dos cosas: 1)
establece o define los limites, y 2) indica como comportarse dentro de los
lmites para tener xito. (p.35). Por tanto, un paradigma es algo
construido por la comunidad cientfica con la finalidad de ser seguido, si
ste, provee elementos que le permitan al investigador avanzar en
conocimiento.
Kuhn citado por Hurtado y Toro (1999), es quien se da la tarea de

elaborar tericamente la nocin de paradigma y afirma Toda actividad
cientfica que se realice en una poca estar determinada por uno o
43
varios paradigmas correspondientes a ella y que condicionarn los temas,

el modo de abordarlos, los mtodos y todo lo que se relacione con el
conocimiento y la manera de conocer. (p.26).
Asimismo,
estos autores
afirman que: Los paradigmas nos
muestran entonces, la diversidad de las formas de conocer de una poca

y cada uno de ellos constituye en modo comn fuera del cual nos es
posible conocer. (p.26).
Por otro lado, el postpositivismo nace en contraposicin del

positivismo, a fines del siglo XIX, y se desarrolla en las dcadas de los
aos 50 y 60. Su gestacin la inician las obras de autores como Dilthey,
Wundt, Brentano, Ehrenfels, Husserl, Max Weber y William James. A su
desarrollo en este siglo contribuyen de manera fundamental Wittgenstein,
Toulmin, Hanson, Kuhn, Feyerabend, Lakatos, Polanyi y Popper.
Igualmente, lo hacen de manera sostenida y firme los autores que crearon
la Psicologa de la Gestalt, el Estructuralismo francs y el Enfoque
Sistmico.
El surgimiento del postpositivismo es otro intento del ser humano

por comprender el mundo, en donde se dan cambios de ideologas y
creencias
de
posiciones
antipositivistas
de
autores
como
los
mencionados anteriormente e ideas filosficas como las de Kant, citado

por Martnez (1998), las cuales hacan nfasis en la actividad de la mente
humana como participante activa y formativa de lo que ella conoce.
(p.21).
Por tanto Martnez (1998) afirma respecto a la orientacin

postpositivista lo siguiente:
La orientacin postpositivista efecta un rescate del sujeto y

de su importancia. La mente construye la percepcin, o el
objeto conocido, informando o "moldeando" la materia
44
amorfa que le proporcionan los sentidos, por medio de

formas propias o categoras, como si inyectara sus propias
leyes a la materia. Estas formas, es decir, lo que se percibe
y su significado depender de nuestra formacin previa, de
nuestras expectativas tericas actuales, de nuestros valores,
actitudes, creencias, necesidades, intereses, miedos,
ideales, etc. As, la observacin no sera pura e inmaculada
(como si fuera percibida por "el ojo de Dios"), sino que
implicara una insercin de lo observado en un marco
referencial o fondo que es el que le dara el sentido que
tiene para nosotros. (p.21).
El postpositivismo es un paradigma enteramente nuevo, no
reconciliable con el viejo positivista. Este nuevo paradigma exige el
derrocamiento del viejo, y no precisamente una adicin a las teoras
precedentes.
El paradigma postpositivista surge en consecuencia del desarrollo

social donde van emergiendo nuevas realidades y nuevas formas de
pensamiento que las interpretan y las explican, donde se genera una
nueva episteme y nuevas formas de conocer y se evidencia una sociedad
dominada por la comunicacin, en el cual el conocimiento profundo de
lenguajes es una condicionante social importante que conlleva al
surgimiento
de
una
tica
comunicativa
postmoderna,
donde
la
racionalidad tradicionalmente racional y formal se transforma en

racionalidad dialgica, y el discurso cientfico objetivo y cuantitativo, da
paso a un saber subjetivo y eminentemente cualitativo, de acuerdo con
Hurtado y Toro (1999).
A este conocimiento cientfico de los nuevos tiempos se le

atribuyen las siguientes caractersticas: Subjetividad, consiste en observar
e interpretar (el objeto ahora se concibe en sujeto); flexibilidad, es decir,
libertad para escoger entre la variedad de mtodos existentes;
particularidad, surge de situaciones especficas y de casos particulares;
verdad cualitativa, para que un conocimiento sea valido no ser sometido
a pruebas matemticas y estadsticas, la realidad es tal como la vive,
45
siente y expresa el sujeto;
holstica, ya que se da paso a la
comunicacin, la integracin, y se comprende un fenmeno como una

unidad donde convergen e interactan mltiples factores que no se
pueden separar.
La muerte de las utopas y la prdida de los parmetros

tradicionales, dan paso a nuevos cambios a nuevos paradigmas,
paradigmas que parecen responder mejor a la condicin del ser humano,
la cual haba sido perdida por mucho tiempo en la persecucin del
desarrollo. Por tanto el paradigma postpositivista da paso a la sociedad de
la comunicacin, donde existe la posibilidad de tener mltiples alternativas
cualitativas abiertas.
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es de carcter cualitativo, ya que permiti a

las investigadoras indagar en situaciones naturales una cultura, una
cotidianidad presente en las aulas de clases, donde stas se conectaron
con los nios y nias de los dos tercer grupo de la maana del Centro de
Educacin Inicial Brbula II, de manera emotiva y cognitivamente, lo que
les permiti experimentar el mundo de manera similar como stos(as) lo
perciben, as como lo expresa Vasilachis (2006).
Para la siguiente investigacin las autoras se fundamentan en

Martnez (2002) la investigacin cualitativa permite entender el porque de
las realidades, as como de sus comportamientos, representa el todo
integrado.
Bisquerra (1989), define metodologa cualitativa como una

investigacin desde adentro, que supone una preponderancia de lo
46
individual y subjetivo. Su concepcin de la realidad social entra en la

perspectiva humanstica. Es una investigacin interpretativa, referida al
individuo, a lo particular. (p.64)
Asimismo, Prez, (1998) considera a la investigacin cualitativa

como:
Un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin
dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable, en tanto se destaca en el campo de estudio;
sealando que el foco de inters de investigacin cualitativo
radica en describir detalladamente las situaciones, eventos,
personas, interacciones y comportamientos observables
incorporando las experiencias, actitudes, pensamientos,
creencias y reflexiones expresadas por los participantes.
(p.46).
En pocas palabras, la investigacin cualitativa es sistemtica,
conducida
con
procedimientos
rigurosos,
brinda
al
investigador
informacin de tipo descriptiva, donde todos los escenarios y personas

son dignos de estudio, se observa a las personas en su vida cotidiana, se
les escucha hablar y se les ve escribir. A travs de la misma se obtiene un
estrecho ajuste entre la informacin recabada y lo que la gente realmente
dice y hace.
Stake, (citado por Balczar y otros, 2005), seala:
El objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin y

se centra en la indagacin de los hechos, en el papel
personal que adopta el investigador desde el comienzo de la
investigacin, as como su interpretacin de los sucesos y
acontecimientos, lo que se espera es una descripcin
densa, una comprensin experiencial y mltiples
experiencias. (p.29).
La utilizacin de una metodologa de corte cualitativo en esta
investigacin cubri los objetivos planteados, a travs,
de una
observacin detallada y prxima de los hechos, una cercana hacia un
47
caso real, manifestadas en las actitudes de los nios y nias en las

actividades desarrolladas en su escuela, asimismo, la descripcin de sus
comportamientos cotidianos sin desvirtuar su propia naturalidad y
espontaneidad, por otro lado, el descubrimiento de la estructura escolar
percibida durante la investigacin y el nfasis en los fenmenos
recurrentes en un tiempo y espacio concreto.
MTODO DE INVESTIGACIN
Para este estudio se trabaj con el mtodo etnogrfico ya que es el

ms adecuado para comprender y describir lo observado en el Centro de
Educacin Inicial Brbula II, puesto que permite abordar las distintas
culturas y sociedades (Yuni y Urbano, 2005).
Cabe destacar que el mtodo etnogrfico permite conocer a un

grupo tnico, racial, de ghetto o institucional bien sean una tribu, raza,
nacin, regin, escuela y hasta un aula escolar, donde se estudian
realidades que adquieren significados especiales: las reglas, normas,
modos de vida y sanciones son muy propias de cada grupo. Por tal razn
estos grupos piden ser vistos y estudiados holsticamente, ya que cada
parte se relaciona con todas las dems y adquiere su significado por esa
relacin (Martnez, 1995).
La etnografa es definida por Martnez (2002):
Como una descripcin del estilo de vida de un grupo de

personas habituadas a vivir juntos. Por tanto, el ethnos, que
seria la unidad de anlisis para el investigador, no slo
podra ser una nacin, un grupo lingstico, una regin o una
comunidad, sino tambin cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por
la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recprocos. El objeto inmediato de un estudio etnogrfico es
48
crear una imagen realista y fiel del grupo estudiado, pero su

intencin y mira ms lejana es contribuida en la comprensin
de sectores o grupos poblacionales ms amplios que tienen
caractersticas similares. Esto se logra al comparar o
relacionar las investigaciones particulares de diferentes
autores. (p. 29,30).
La etnografa se interesa en descubrir todo aquello que hace el
ser humano, sus comportamientos, interacciones, valores, costumbres,
culturas, maneras de vivir y motivaciones, todo esto como parte del
grupo a estudiar.
Asimismo, Martnez (2004), afirma que:
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que

las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en
que se vive se van internalizando poco a poco y generan
regularidades que pueden explicar la conducta individual y
de grupo en forma adecuada. En efecto, los miembros de
un grupo tnico, cultural o situacional comparten una
estructura lgica o de razonamiento que, por lo general,
no es explcita, pero que se manifiesta en diferentes
aspectos de su vida. (p.36).
La etnografa, segn Hurtado y Toro (1999), es un principio, un
mtodo que procura la recopilacin ms completa y exacta posible de la
informacin necesaria para reconstruir la cultura y conocer los fenmenos
sociales propios de comunidades y grupos muy especficos. (P.109).
Dentro de este orden de ideas Guerrero (2002), afirma que:
La etnografa es una forma de anlisis social, de

comprensin intercultural; un mtodo privilegiado para el
conocimiento directo de los hechos sociales. El mtodo
etnogrfico se refiere a la descripcin y anlisis de las
actividades cotidianas para entender los universos de
sentidos, las lgicas de la accin social del otro y de
nosotros. (p.20).
49
Los hechos sociales, son dignos de estudio, ya que cada

escenario e informante, puede brindar al investigador aspectos
importantes que permitan entender y describir las cotidianidades y
caractersticas de un grupo de personas.
De igual forma, Prez (1994), sustenta que:
La etnografa se enmarca dentro de las metodologas de tipo

cualitativos. Trata de estudiar los comportamientos de las
personas y los acontecimientos de un contexto social, a fin
de descubrir ese contexto e interpretarlo lo mejor posible
para lo cual es preciso estar inserto en el mismo y observar
la situacin social tal y como la conocen las personas y
grupos sociales estudiados. (p.381).
Partiendo de lo anteriormente dicho cabe destacar la importancia

de este estudio para la elaboracin de este estudio pues permitir a las
investigadoras comprender y describir las realidades observadas durante
la jornada escolar de los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Brbula II.
Criterios Generales de la Investigacin Etnogrfica de acuerdo a

Martnez (1998).
1. El primero se refiere al lugar donde el etngrafo debe ir a buscar la

informacin que necesita. El criterio bsico para este punto es de
carcter general, pero como no siempre resulta evidente, es
necesario destacarlo: la informacin hay que buscarla donde est.
Como muchas veces esto altera los planes metodolgicos
preestablecidos, habr que tomar conciencia de que primero est
la fidelidad a la informacin que a los planes por seguir. En esta
lnea de trabajo, es fcil comprender que el etngrafo a menudo
tiene que tomar decisiones en cuanto a donde ir, que informacin
recoger, con quien hablar.
50
2. El segundo criterio advierte que la observacin no debe deformar,

distorsionar o perturbar la verdadera realidad del fenmeno que
estudia. Tampoco debe descontextualizar la informacin aislndola
de su contorno natural.
3. Como tercer criterio se establece que es sumamente conveniente
que
los
procedimientos
utilizados
permitan
realizar
las
observaciones repetidas veces. Para ello se debe tratar de grabar

las
entrevistas,
filmar
escenas,
tomar
fotografas,
hacer
anotaciones entre otras.

4. En cuarto lugar, conviene sealar que, aunque la investigacin
etnogrfica usa muchos tipos de informacin, la que ms busca es
aquella que mayor relacin tenga y ms ayude a descubrir las
estructuras significativas que dan razn de la conducta de los
sujetos de estudio.
5. Un quinto criterio de accin est relacionado con el nmero de
personas que llevan a cabo la investigacin.
6. En sexto lugar, es necesario distinguir o contrastar la modalidad de
cmo otros investigadores recaban los datos sobre un tema
particular, es decir, a travs de instrumentos especialmente
diseados para sus fines, y como lo hace el etngrafo en su propio
campo, por lo general sumergindose en el medio que quiere
comprender.
7. Otro aspecto de mxima relevancia es el de categorizar e
interpretar informacin recabada.
8. Es el criterio de apreciacin, donde el observador interacta con el
medio observado, el investigador etnogrfico no tiene miedo de ser
parte de la situacin que estudia.
Yuni y Urbano (2005) sealan que en la actualidad el mtodo

etnogrfico se basa en, la observacin de lo que ocurre, la
participacin del etngrafo de la vida en la comunidad y el uso de la
entrevista a los participantes y actores para obtener su visin sobre los
51
acontecimientos.
(p118)
continuacin
se
presentan
algunas
caractersticas donde se asume este proceso.
CARACTERSTICAS DEL PROCESO METODOLGICO ETNOGRFICO
FASE PREPARATORIA O DE DISEO
En esta fase el investigador define el tema que le interesa estudiar,

se plantea algunas interrogantes, formula unos objetivos, construye un
modelo conceptual que le ayudar a abordar el trabajo realizado,
seguidamente, adopta un conjunto de decisiones que le permitirn
resolver su problema de investigacin, al establecer los procedimientos
lgicos, metodolgicos y operativos que utilizar.
Por otra parte, se requiere de un plan de inicio o diseo de enfoque

progresivo, pues ste se construye a medida que se da la investigacin,
donde se elabora un marco conceptual provisorio de acuerdo a materiales
tericos y estudios previos.
Seguidamente, se presenta la dimensin de la estrategia general,

donde el investigador debe planificar y adoptar una serie de previsiones
antes de entrar en el campo. La primera decisin a tomar es la seleccin
de los informantes; la segunda es definir como acceder a estos
informantes y/o instituciones involucradas y como establecer una relacin
que le permita establecer esta relacin para realizar la investigacin. Esta
etapa es conocida como acceso o insercin al grupo, y consiste en la
entrada del investigador en el escenario en el que se encuentra la
situacin o sujetos que quiere observar, para ello es necesario
52
seleccionar un nmero de informantes que respondan a las situaciones a

observar.
Para ello, el investigador tendr que recurrir a estrategias muy

variadas para lograr sus fines: exponer sus motivos y objetivos, apoyarse
en su profesionalidad, asegurar un pleno respeto a la confidencialidad y al
secreto, obtener permisos de las autoridades de mayor jerarqua en las
instituciones.
FASE DE TRABAJO DE CAMPO
El trabajo de campo se centra en la elaboracin de una descripcin

densa de las acciones de los sujetos, de las situaciones y de los
contextos.
El trabajo de campo se sustenta en una serie de principios, afirman

Edgerton y Lagness, citados por (citado por Yuni y Urbano, 2005, p. 125)
estos son:
1.- Que los mejores instrumentos para conocer y comprender una

cultura como realizacin humana, son la mente y la emocin de otro ser
humano.
2.- Que una cultura debe ser vista a travs de quien la vive y
adems a travs del observador cientfico.
3.- Que toda cultura debe ser tomada como un todo, de forma que
las conductas culturales no pueden ser aisladas del contexto en cual
ocurren.
53
- RECOLECCIN DE INFORMACIN
La recoleccin de informacin es una tarea constante en la

investigacin etnogrfica, por lo cual debe hacerse en todo momento,
donde el etngrafo recoge toda la informacin de los escenarios que
observa, luego realiza interpretaciones que hagan inteligible lo observado
y posteriormente elabora una estructura terica que inicia un nuevo
proceso de bsqueda de informacin.
En la investigacin etnogrfica se postula el eclecticismo en cuanto

a las tcnicas de recoleccin de informacin que el investigador puede
utilizar. Generalmente, el investigador selecciona y utiliza los instrumentos
de recoleccin de informacin que le resulten pertinentes, menos
intrusivos y que le permitan obtener una mejor informacin.
Cabe destacar que la mayor parte de la informacin recabada se

obtiene a travs de la observacin y de la entrevista. Ambas tcnicas
comparten el supuesto de hacer accesible la totalidad de los hechos y se
tienen como complementarias.
Seguidamente,
se
muestra
la
caracterizacin
del
proceso
etnogrfico sealada por Daz y Velazco (citado por Yuni y Urbano, 2005,
p. 125), que enfatiza los siguientes aspectos:
- DESCRIPCIN
La cual supone que el etngrafo pueda realizar una descripcin, es

decir un discurso que contenga un nivel descriptivo y un nivel argumental,
es decir se presenta la cultura en el detalle de las acciones cotidianas y
se la reconstruye como un sistema de relaciones significativas entre los
acontecimientos e instituciones.
54
- TRADUCCIN
Como tarea del etngrafo, consiste en la transcripcin de la

experiencia cultural del trabajo de campo, mediante el lenguaje, las
categoras y los valores de la cultura del investigador y en funcin de los
conocimientos de su disciplina.
- EXPLICACIN
Consiste en establecer relaciones entre los acontecimientos, las

acciones, las prcticas, los significados y las interacciones que ocurren en
una situacin social.
- INTERPRETACIN
En la interpretacin del etngrafo trata de hacer inteligible la accin

humana para lo cual debe identificar temas, mostrar sus relaciones,
exponer el conjunto de reglas que la encuadran y construir la estructura
simblica subyacente,
FASE INFORMATIVA
Esta fase consiste en la elaboracin de materiales de difusin de

los hallazgos obtenidos en el trabajo de campo, la redaccin de un
informe de investigacin es la tarea bsica.
55
PROTAGONISTAS DE LA INVESTIGACIN
En el momento en que el etngrafo se ve inmerso en el campo,

comienza su contacto con los protagonistas de la investigacin, los
informantes. Respecto a esto, Ameigeiras (2006, p.128) enfatiza la
importancia del informante como representativo de su grupo o cultura,
alguien que est en condiciones de brindarnos informacin sobre aquello
que conoce, un nexo fundamental a partir del cual es posible acceder.
Los informantes con quienes se dieron los encuentros en el da a

da,
que hicieron
posible
esta investigacin
conformaron las
observaciones participantes, fueron:
1.- Cincuenta y cuatro (54) nios y nias del tercer grupo etreo
con edades comprendidas entre los cuatro y seis aos de edad, de las
secciones D y E del turno de la maana.
2.- Dos docentes de aula de los dos tercer grupo; H.S. de la
seccin D y Y.P. de la seccin E.
3.- Una auxiliar rotativa M.M. con la cual contaron los dos tercer
grupo secciones D y E.
4.- Dos pasantes, del Colegio Universitario de Administracin y
Mercadeo C.U.A.M, A.G. en el tercer grupo seccin D y A.O. en el
tercer grupo seccin E.
5.- Dos pasantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela
(UBV), stas ubicadas en el tercer grupo seccin D.
Asimismo, es necesario destacar que los sujetos mencionados

formaron parte de las observaciones diarias y para la realizacin de las
entrevistas se seleccionaron como informantes claves catorce (14) nios y
nias, siete de cada seccin.
56
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Las tcnicas e instrumentos se orientan hacia el descubrimiento de

las estructuras personales o grupales, para ello, es necesario tener
presentes las formas en que se revelan o expresan dichas estructuras, las
tcnicas ms usadas, se centran frecuentemente en el lenguaje hablado o
escrito. Para ello, es necesario tomar en cuenta que el lenguaje puede
servir tanto para revelar los pensamientos y sentimientos como para
ocultarlos.
Asimismo, el investigador debe velar porque sean lo menos

intrusivas posibles, de igual forma, realizar una combinacin entre stas,
lo que permite captar desde muchas perspectivas las actitudes,
comportamientos, costumbres y visiones de los informantes y as
comprender sus acciones.
Para el desarrollo de esta investigacin se seleccionaron distintas

tcnicas e instrumentos, las cuales, facilitaron la labor de las
investigadoras, dentro del Centro de Educacin Inicial Brbula II.
Como primera tcnica de recoleccin de informacin se utiliz la

Observacin Participante, la cual represent la va principal de las
investigadoras para captar y registrar todos los acontecimientos, y
sucesos relacionados con los protagonistas de la investigacin. Esta
tcnica, viene a ser una de la ms importantes puesto abre las puertas a
la participacin, donde se da una inmersin en la realidad y cotidianidad
de los informantes claves quienes, sienten al investigador como parte de
su entorno.
La observacin participante representa la tcnica ms usada por

los etngrafos para adquirir informacin, por tanto, el investigador vive lo
57
ms que puede con las personas o grupos que desea investigar,

comparte sus gustos, costumbres estilos y modalidades de vida. Para
ello el investigador debe ser aceptado por estas personas, y slo lo ser a
medida en que sea percibido como una buena persona, franca, honesta,
inofensiva y digna de confianza. (Martnez, 1998).
Por su parte, Prez (1994, p.25.), define la observacin participante

como la que se estudia entrando en la conversacin con sus miembros
y estableciendo un estrecho contacto con ellos, de manera que su
presencia no perturbe o interfiera de algn modo el curso natural de los
acontecimientos.
Es decir el investigador debe mostrarse lo ms minucioso posible,

sin demostrar evidencias que cohban y
coarten el desarrollo de la
investigacin.
Por otro lado, Goetz y LeCompte (citado por Yuni y Urbano, 2005,
p.185) sealan que la observacin participante sirve para obtener de
los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos con los que
organizan su mundo; as como, tambin, para que el investigador elabore
un discurso descriptivo de la situacin. En este concepto se refleja, el
devenir de la observacin las cuales deben ser transcritas y reflejadas en
determinados instrumentos.
Esta tcnica fue utilizada por las investigadoras durante los sesenta
y un (61) das de las prcticas profesionales, y como tcnica represent
un elemento fundamental para el logro de los objetivos planteados.
La segunda tcnica utilizada fue la Entrevista, la cual permiti a

las investigadoras obtener informacin relevante para los fines del
estudio, cabe destacar que para el uso de esta tcnica se seleccion, una
cantidad de catorce (14) nios y nias de los dos tercer grupo de la
58
secciones D y E del grupo de la maana, esto con la finalidad de

combinar la observacin participante y entrevistas para hacer ms
accesible la totalidad de los hechos y que ambas tcnicas sean
complementarias en cuanto a los hallazgos obtenidos.
Alvrez y Jurgenson (2003) sealan que la entrevista es una

conversacin que tiene una estructura y un propsito, en la investigacin
cualitativa, la entrevista busca entender el mundo desde la perspectiva del
entrevistado, y desmenuzar los significados de sus experiencias (p. 109).
Yuni y Urbano, (2005)
sealan que: las tcnicas basadas en
entrevistas son relevantes para la investigacin social y cultural porque

permiten obtener informacin provista por los propios sujetos, y con ello
se obtiene un acceso ms directo a los significados que stos otorgan a
su realidad. (p. 227).
Por otro lado, Pollit y Hungler (citados por Yuni y Urbano, 2005,
p.227) sostienen que: la va ms directa para saber lo que piensan,
sienten, o creen las personas radica en preguntarlo. Es decir esta tcnica
ofrece a las investigadoras acceder a los hechos, descripciones de
situaciones, obtener respuestas, que le era imposible en muchos casos
obtener por otra tcnica.
Las entrevistas realizadas en esta investigacin son segn su

forma semiestructurada puesto que se da sin cuestionario, pero si con
guiones de entrevista. stas permitieron recabar toda la informacin
propuesta por las investigadoras, asimismo, es necesario sealar que en
algunos casos se dio de manera individual y en otros de manera grupal,
todo de acuerdo a la necesidades de los nios y nias, cabe destacar que
a los nios y nias se le realizaron dos entrevistas, bajo dos guiones de
entrevista: la primera relacionada con su escuela, cuyo nombre fue: Lo
que hacemos en la escuela con dos preguntas relacionadas al agrado y
59
desagrado de la misma, y el segundo guin de entrevista llamado : La

escuela, relacionado con la perspectiva de los nios y nias respecto a
su escuela, por otra parte, como un valor agregado a esta investigacin
se realiz una entrevista a las dos docentes y auxiliar rotativa, bajo un
guin de entrevista denominado significado de la jornada diaria, esto con
la finalidad de contrastar la realidad observada en el da a da por medio,
de la observacin participante, con las respuestas dadas en la entrevista.
La tercera tcnica utilizada en esta investigacin fueron las

Grabaciones Sonoras, las cuales representaron una forma de registro y
complemento a la investigacin, aunque, en stas no se reflejen la
informacin comportamental, la misma se vi contrastada con las notas
de campo de la misma grabacin. Para el buen uso de esta tcnica se
hizo necesario tomar las medidas pertinentes en cuanto al uso de la
grabadora, es decir, verificar el estado del equipo a utilizar, prueba de las
bateras, prueba de grabaciones ante de las entrevistas. Alvrez y
Jurgenson (2003).
El uso de grabaciones sonoras se realiz en los momentos de las

distintas entrevistas tanto con los nios(as) y las docentes, stas
permitieron recabar la informacin de una manera detallada y sin omitir
ningn aspecto.
La cuarta tcnica utilizada, fue la Fotografa, definida por Kemmis

y Mctaggart (1992) como: las fotografas pueden ser tiles para registrar
incidentes crticos y determinados aspectos de las actividades en clases
(p.128). stas permitieron a las investigadoras registrar momentos de la
jornada donde se evidenci aspectos relacionados con el estudio, los
mismos fueron capturados para luego ser plasmados como evidencias de
realidades determinadas observadas en las dos aulas de los dos tercer
grupo secciones D y E. Es necesario sealar que, las fotografas eran
tomadas constantemente como parte del quehacer pedaggico y de la
60
investigacin. Ejemplos de ellas pueden observarse en las fotos: 1, 2, 3,

4, 5, 6, 7 y 8.
Por ltimo, se dio la Revisin Documental, definida por Hurtado,

(2000) como: una tcnica en la cual se recurre a la informacin escrita,
ya sea bajo la forma de datos que puede haber sido producto de
mediciones hechas por otros, o como textos que en si mismos constituyan
los eventos de estudios (p. 427), esta tcnica es de gran importancia ya
que se utiliza al revisar documentos, libros, documentos en la institucin y
documentos en lnea. Asimismo, sta tcnica permiti a las investigadoras
indagar en los archivos docentes, investigar en lnea y en textos, para as
recopilar informacin necesaria relacionada a la investigacin.
En cuanto a los instrumentos utilizados, los Diarios de Campo,
constituyeron uno de los elementos claves de la observacin participante,

donde se registr todo lo observado durante los sesenta y (61) das de
las prcticas profesionales, muchos autores se disputan el nombre del
mismo lo denominan como diario o notas otros como un registro
nico, en esta investigacin se le denomin diario de campo, de los
cuales, se muestra una ejemplificacin no sintetizada en el captulo IV
(ver anexo 5), asimismo, en los anexos se muestran todos los elaborados
por las investigadoras, stos en forma de sntesis divididos por momentos
de la jornada diaria, observaciones, categoras y/o atributos y cdigos de
categoras. (Ver anexo 9).
Maykut y Morehouse (citados por Yuni y Urbano, 2005, p.195)

definen como notas de campo que contienen aquello que es visto y
odo por el investigador sin incluir ningn tipo de interpretacin.
Asimismo, Taylor y Bodgan
(citados por Yuni y Urbano, 2005)
sostienen que de las notas de campo depende la observacin

participante. Sino est escrito no sucedi nunca. (p. 195).
61
Otro de los instrumentos utilizados fue el Guin de Entrevista el

cual indica los temas y su secuencia, para ello, cada pregunta debe ser
relevante, tanto desde la dimensin temtica, como desde la dimensin
dinmica. Alvrez y Jurgenson (2003, p.112). En esta investigacin se
utilizaron dos guiones de entrevista principales dirigidos a los nios y
nias; el primero const de dos preguntas relacionadas con la perspectiva
de los mismos acerca de su rutina escolar y el segundo se constituy de
ocho preguntas dirigidas a explorar su punto de vista acerca de lo que
hacen y vivencian en la escuela. Por ltimo, como complemento de esta
investigacin se us un tercer guin de entrevista dirigido a las docentes
con el cual se busc conocer el significado que le dan a la jornada diaria
con dos preguntas, los mismos pueden observarse en los anexos 6, 7 y 8.
Para obtener informacin pertinente acerca de las docentes, los

nios y nias, se hizo necesaria la creacin de instrumentos Ad hoc
donde se expresa un sondeo que recaba el grado de instruccin de las
docentes, cargos que ocupan en la institucin, condicin y experiencia en
la misma. De igual forma para los nios y nias, con informaciones como:
edad, sexo, grupo, secciones y personas con quienes viven (ver anexos 1
y 2). Cabe destacar que para la realizacin de este instrumento las
investigadoras se apoyaron en el material realizado por Flores (2004).
PROCEDIMIENTOS ANALTICOS
Luego de recabar todo lo pertinente a la investigacin se hizo

necesario relacionarlas entre si. Esto por medio de la triangulacin
mltiple, donde se mezclan las informaciones arrojadas de las distintas
tcnicas de observacin y de instrumentos y donde se procede a
interpretar, indagar, comprender todos los hechos ocurridos dentro del
62
contexto de estudio, para as encontrar y dar respuestas a las

interrogantes ya planteadas.
Entindase por Triangulacin, a una tcnica de anlisis de

informacin, que caracteriza la metodologa cualitativa y donde su
principio bsico es recoger informacin, analizarla desde los distintos
ngulos para luego ser comparados y contrastados entre s. (Hurtado y
Toro, 1999).
Por
otro
lado,
se
clasifican
por
unidades
temticas
las
descripciones de forma breve, tal como lo expresa Martnez (2004)

categorizar es decir clasificar, conceptuar o codificar mediante un termino
o expresin breve que sea claro e inequvoco el contenido o idea central
(p. 268). (Ver anexo 9).
63
CAPTULO IV
ENCUENTRO CON LA REALIDAD
Todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre.
Paulo Freire
En este intento de describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II

desde la perspectiva de los nios y nias de las secciones D y E
presentaremos los hallazgos en un orden que responde a la naturaleza
social de la investigacin y por lo tanto, dan respuesta a los objetivos
planteados.
Por lo que en primera instancia, reflejaremos la aplicacin de los

instrumentos Sondeo de Informacin Docente (SID), Sondeo de
Informacin de Nios y Nias (SINN) y Tabla de estratificacin Docente
(TED), Tabla de Estratificacin de Nios y Nias (TENN), los cuales
facilitarn la comprensin de la realidad del grupo como apoyo para el
ulterior estudio de las situaciones dentro del aula.
Seguidamente, mostraremos las informaciones obtenidas por

medio de la Observacin Participante (OP) realizada durante sesenta y un
(61) das correspondientes a la vertiente prctica de la asignatura Prctica
Profesional en el C.E.I. Brbula II, ellas estn reflejadas en los Diarios
de Campo (DC) a modo de cuadros categoriales, donde se ven las
categoras y atributos que emergieron de la edicin y sintetizacin de los
DC de acuerdo al juicio de las investigadoras y correspondiente al inters
del estudio. Esta estrategia ser utilizada para la presentacin de la
informacin obtenida por medio de la aplicacin de las entrevistas, en
primer lugar las realizadas a los nios y nias Lo que Hacemos en la
Escuela (LHE) y La Escuela (LE) y en segundo la correspondiente a la
aplicada a las tres docentes del 3er grupo etreo Significado de la
Jornada Diaria (SJD).
64
Todo esto, para dar apertura a la consolidacin del segundo

objetivo especfico: caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II y
se utilizan como base las categoras emergentes reflejadas en los
cuadros categoriales ya presentados y por ltimo describir la cultura
escolar de dicho centro educativo con el apoyo de los hallazgos e
interpretaciones ya presentados.
INTERPRETACIN
DE
LOS
HALLAZGOS
DE
LA
APLICACIN
DE
INSTRUMENTOS (ACERCAMIENTO A INFORMACIN DOCENTE, NIOS Y NIAS)
En la pretensin de comprender los procesos y actitudes dentro de

las aulas del 3er nivel secciones D y E, nos proponemos brindar un
acercamiento a las caractersticas de los protagonistas de esta
investigacin, es decir, los nios y nias. Sin embargo, mucho de lo que
ocurre dentro de las aulas se da por mediacin de los docentes, como
expresa Espinoza (2000), por lo cual ofrecemos informacin que nos gua
hacia ese objetivo en cuanto a las docentes.
Para ello, aplicamos dos instrumentos de Sondeo de Informacin

Docente (SID) y Sondeo de Informacin de Nios y Nias (SINN) y se
refleja la estratificacin de nios, nias y maestras en la Tabla de
Estratificacin Docente (TED) y Tabla de Estratificacin Nios y Nias
(TENN).
De catorce (14) nios y nias escogidos intencionalmente para ser

entrevistados, solo cinco poseen la figura de sus padres presente en los
hogares, cinco viven con la figura paterna representada por las parejas de
sus madres y cuatro tienen ausencia de la misma. Todos los nios y nias
viven con sus madres.
65
Por lo que puede decirse que ms de la mitad de los nios y nias

viven tringulos familiares rotos, trmino enunciado por Barroso (1997), lo
cual, podra verse reflejado en sus maneras de actuar en la escuela. Esto
sin considerar, el empobrecimiento de dichos tringulos, es decir la
condicin de las relaciones familiares en aquellos que s cuentan con
ambas figuras paternas en el hogar, en cuyo caso se consideraran
igualmente como tringulos rotos, de acuerdo a lo expresado por Barroso
(1997).
En conclusin, todos los nios y nias tomados como informantes

claves para este estudio, viven condiciones familiares de matricentrismo,
reflejo de la sociedad venezolana como lo expresa Hurtado (1998) y
Moreno (1993).
Tabla 2. Sondeo de Informacin de Nios y Nias

N
Nombre y
Apellido
Edad
Sexo
Grupo
Seccin
Vive con
AL
62 meses
3ero
Madre y Padre
IM
61 meses
3ero
Madre, Padre y Hermana
EJ
69 meses
3ero
Abuela, Madre y Hermana

Abuela, Madre, Ta, Primo y
Hermana
Madre, Abuelos y Hermana
AO
64 meses
3ero
YL
70 meses
3ero
BA
72 meses
3ero
Abuelo y Madre
Madre, Padrastro, Prima y
Hermana
Madre, Abuela, Padrastro y
Tos
Madre y Padrastro
JM
71 meses
3ero
EVM
68 meses
3ero
EM
63 meses
3ero
10
VM
69 meses
3ero
11
MR
68 meses
3ero
Madre, Padrastro, Hermana y

Abuela
Madre, Padre y Hermanos
12
YA
63 meses
3ero
Madre, Padre y Hermano
13
JH
68 meses
3ero
Madre, Padre y Hermano
14
JN
68 meses
3ero
Madre, Padrastro y Hermanos
Nota: Tomada del archivo docente (2011).

66
A cada aula de la institucin le es asignada una docente y una

auxiliar rotativa trimestralmente, sin embargo, a una de las secciones,
cada cierto tiempo, le corresponde tres meses sin el apoyo de auxiliar.
Particularmente, durante el tiempo en que se llev a cabo la

investigacin en la institucin, el primer trimestre del ao 2010, el 3er
grupo seccin D no cont con auxiliar, entre que el 3er grupo seccin E
estuvo acompaado por la auxiliar MM quien para el primer trimestre 2011
pas al aula de la seccin D, por lo cual, la docente de la seccin E, quien
se encuentra en condicin de suplente con solo seis meses en la
institucin y a un ao de egresada estuvo sin auxiliar.
Por su parte, las docentes HS y MM acumulan ms de cinco aos

en la institucin cada una en condicin de titular y las tres docentes son
egresadas con ttulo de licenciatura en educacin inicial. Esto nos brinda
una idea acerca de las condiciones en que se encuentran las docentes,
como mediadoras de los procesos dentro del aula, en la institucin.
Tabla 3. Sondeo de Informacin Docente

N
Nombre
y
Apellido
HS
MM
YP
Nivel de
Instruccin
Universidad Jos
Mara Vargas
Licenciada en
Educacin Inicial
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador
1999
Licenciada
Educacin Inicial
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador 2009
Edad
Condicin
Cargo que
Ocupa
Horario de
Trabajo
Experiencia
en la
Institucin
44 aos
Titular
Docente de
Aula
7:00am
12:30pm
6 aos
50 aos
Titular
Auxiliar
7:00am
12:30pm
14 aos
34 aos
Suplente
Suplente
Docente de
Aula
7:00am
12:30pm
6 meses
Licenciada
Educacin Inicial
Nota: Tomada del archivo administrativo (2011).

67
Luego de la aplicacin de la Escala de Estratificacin GraffarMndez Castellano (2005), resultado de la revisin de archivo docente
como acompaamiento de esta investigacin, se ubica a tres de los
catorce nios y nias en el nivel o estrato V mientras el resto, once nios
y nias, se ubican en el estrato social IV.
Esto quiere decir que el primer grupo apunta hacia un modo de

vida del estrato socioeconmico de pobreza crtica y el segundo a
pobreza relativa. Aspecto que en conjunto con las conclusiones del
Sondeo de Informacin de Nios y Nias revela mucho de lo que respecta
a la realidad cotidiana de los sujetos de estudio, esto sin tomar en cuenta
la constante erosin de las condiciones sociales como lo expresa Flores
(2004), lo que ubicara a todos los nios y nias en el estrato V de
pobreza crtica.
Tabla 4. Estratificacin Social de los Nios y las Nias segn Grafar-Mndez

Castellano (1984)
VARIABLES
SIGLAS
NIOS Y
NIAS
1. Profesin
del Jefe de
Familia.
2. Nivel de
instruccin de
la madre.
AL
4
4
IM
3
3
EJ
4
4
AO
4
3
YL
3
4
BA
3
3
JM
4
3
EVM
3
4
EM
3
3
VM
5
3
MR
3
4
YA
5
3
JH
4
3
JN
3
4
3. Principal fuente
de ingreso de la
familia.
4. Condiciones de
alojamiento.
Total
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
5
5
5
4
5
5
5
5
4
5
4
5
17
14
17
16
16
14
16
16
15
17
15
17
15
16
68
De los hallazgos obtenidos a travs de la aplicacin de la Tabla de

Estratificacin Graffar-Mndez Castellano (2005) a las docentes de las
dos secciones del 3er grupo, puede decirse que las mismas poseen un
nivel o estrato socioeconmico que vara entre el II y el III. Sin embargo,
como apuntamos en el caso de los nios y nias en cuanto a la
degradacin de las condiciones sociales, las docentes se ubicaran en los
estratos III y IV correspondientes a un nivel medio bajo y pobreza relativa.
Lo
cual,
en
relacin
con
los
hallazgos
de
las
caractersticas
socioeconmicas de los nios y nias, refleja una distancia no muy lejana

entre las condiciones de vida de estos y sus maestras.
Tabla 5. Estratificacin Social de las Docentes segn Graffar-Mndez Castellano

(1984)
DOCENTES
VARIABLES
1. HS
2. YP
3. MM
1. Profesin del Jefe de

Familia.
2. Nivel de instruccin
de la madre.
3. Principal fuente de
ingreso de la familia.
4. Condiciones de
alojamiento.
Totales
10
12
Nota: Informacin suministrada por docentes (2011).

APROXIMACIN A LA CULTURA ESCOLAR
A continuacin, presentamos la relacin entre el cuadro categorial y

las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin,
con la intencin de brindar el orden en que fueron utilizados y en el que
sern presentados, atendiendo a los objetivos planteados en el Captulo I.
69
De esta manera, se presenta en primera instancia el aparte 4.2.1

resultado de la observacin participante como un contnuo a lo largo de la
investigacin que atae a cada uno de los objetivos especficos
planteados, por lo que en l se ven reflejados todos los aspectos a
observar y sus atributos expresados en sntesis de acuerdo a las
categorias emergentes de mayor recurrencia en lo plasmado en los DC.
Asimismo, en cuanto a las entrevistas efectuadas tenemos el

objetivo especfico 1. Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca
de su rutina escolar, cuyo aspecto observado fue 1.1. Rutina escolar
desde la perspectiva de los nios y nias y los atributos 1.1.b. Aspectos
que le agradan de su rutina escolar y 1.1.c. Aspectos que le desagradan
de su rutina escolar reflejados en el cuadro 4.2.2. Referente a la
entrevista LHE donde podemos observar el resumen de atributos por
cada categora. Y tenemos el objetivo especfico 3. Comprender la rutina
escolar, el aspecto observado 3.1. Punto de vista de los nios y nias en
todo lo referente a su escuela y los atributos 3.1.b. Intereses sobre lo que
se hace en la escuela y 3.1.c. Desintereses sobre lo que se hace en la
escuela plasmados en el cuadro 4.2.3. referido a la entrevista LE
igualmente presentados en sntesis; categoras y atributos.
70
Tabla 6. Relacin entre Objetivos de la Investigacin, Cuadro Categorial, Tcnicas

e Instrumentos
Objetivo
General
Objetivos
Especficos
1 Indagar la
perspectiva de
los nios y nias
acerca de su
rutina escolar
Describir la
cultura
2 Caracterizar la
escolar del
cultura escolar
C.E.I
"Brbula II"
desde la
perspectiv
a de los
nios y
3 Comprender
nias.
la cultura
escolar
CUADRO CATEGORIAL
Aspectos
Observados
1.- La rutina escolar
desde la perspectiva
de nios/as.
1.- Distintos aspectos

que caracterizan la
cultura escolar en el
C.E.I Brbula II.
1.- Punto de vista de

los nios y nias en
todo lo referente a su
escuela.
Atributo
a.- Rutina escolar.
b.- Aspectos que le
agradan de su rutina
escolar.
c.- Aspectos que le
desagradan de su rutina
escolar.
Tcnicas e
Instrumentos
Tcnicas:
Observacin
participante
Entrevista.
Instrumentos:
Diarios de Campo
GE: Lo que Hacemos
en la Escuela (LHE).
a.- Actividades realizadas Tcnicas:
diariamente.
Observacin
b.- Actitud de los nios y participante.
nias ante las actividades
diarias.
c.- Actitud de las
maestras ante todo lo
que ocurre durante la
jornada diaria
a.- Actitudes de los nios
y nias en cuanto a lo
que se hace en la
escuela.
b.- Intereses sobre lo que
se hace en la escuela.
c.- Desintereses sobre lo
que se hace en la
escuela.
Instrumentos:
Diarios de Campo.
Tcnicas:
Observacin
participante.
Entrevista.
Instrumentos:
Diarios de Campo.
GE: La Escuela (LE).
Nota: Tomada de Flores (2004).

4.2.1. CONTACTO CON LA MIRADA INVESTIGADORA (INTERPRETACIN DE

LOS DIARIOS DE CAMPO)
En este aparte, presentamos al lector la relacin entre las

categoras y atributos emergidos de la Observacin Participante, reflejada
en los Diarios de Campo, los cuales, con la finalidad de reducir y facilitar
su interpretacin han sido sintetizados y editados, al tomar los fragmentos
de los DC originales que competen a los fines de esta investigacin como
se expres en el Captulo III.
Esta observacin, se llev a cabo en dos perodos, el primero,

correspondiente al ao escolar 2009-2010 a partir del 11 de mayo 2010
71
hasta el 13 de julio del mismo ao, observacin efectuada una vez a la

semana en las aulas del 1er grupo seccin F y el 2do grupo seccin C en
un horario comprendido entre las 7:30am hasta las 12:30pm, de donde
surgi
en
primera
instancia
la
preocupacin
temtica
de
esta
investigacin. Y el segundo, relacionado con la etapa de mayor insercin

al campo llevado a cabo desde el 5 de octubre 2010 hasta el 28 de enero
2011 en las aulas del 3er grupo seccin D y E cuatro veces a la semana
en el mismo horario, de donde fueron tomados los informantes clave para
fines de esta investigacin.
Ahora bien, en las siguientes pginas se mostrar la relacin

categoras y atributos discriminada por los aspectos observados
reflejados en el resumen de categoras ya presentado, por lo cual, en el
cuadro 4.2.1.1. se presentan los hallazgos con respecto a los objetivos
especficos 1. Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su
rutina escolar y 3. Comprender la cultura escolar desde la perspectiva de
los nios y nias dado que la informacin recabada lleva a responder
ambos objetivos, por ello se vinculan los aspectos observados 1.1. Rutina
Escolar desde la perspectiva de los nios y nias y 3.1. Punto de vista de
los nios y nias en todo lo referente a su escuela, en cuanto al objetivo
especfico 2. Caracterizar la cultura escolar los cuadros 4.2.1.2., 4.2.1.3. y
4.2.1.4. del aspecto observado 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la
cultura escolar en el C.E.I. Brbula II.
72
Tabla 7. Ejemplo de Diario de Campo

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Nivel: Preescolar
Momento de la
Jornada Diaria
Recibimiento
Alimentacin
Planificacin de
grupo
Trabajo
en
Espacios Libres
Grupo: III
Fecha: 30/11/10
DIARIO
Seccin: D
Observadora: Mnica Almrida
Observaciones
Inferencias
Al llegar a la institucin, la practicante salud a todos

los nios/as que all se encontraban presente,
seguidamente la representante del PAE llev al
saln el desayuno (arepa con queso rallado), el cual
les fue entregado a cada nio y nia, la mayora
manifest su agrado por el mismo, entre stos/as
JM, RR, OS, quienes pidieron comer otra arepa. Al
momento de comer, los nios/as conversaban entre
si de diversas situaciones cotidianas.
Al finalizar el desayuno la maestra les pidi sentarse
para realizar la planificacin de grupo, quedando
sentadas las nias UN y YA puesto que no haban
terminado de comer.
Al estar todos/as sentados/as en la ronda, la pasante
del CUAM AG dio los buenos das a los nio/as,
progresivamente les habl del desarrollo embrionario
del pollo, mostrndoles unas imgenes alusivas al
mismo, en ese momento la nia LC empez a llorar
y la pasante le pidi que se acercara a ella para ver
que le pasaba, LC se neg y continu llorando
dicindole que le dola mucho la muela, por lo cual la
practicante MA se le acerc y tranquiliz. Al finalizar
la explicacin del desarrollo embrionario del pollo, se
le pregunt a cada nio y nia a cual espacio
queran asistir, la mayora escogi Representar e
imitar, por lo cual AG les asign los espacios a
dirigirse.
La pasante de la UBV qued a cargo del espacio de
expresar y crear, donde los nios/as YA, SS
recortaron figuras y letras pegndolas en una hoja
blanca y VM dibuj la letra O rellenndola con
plastilina amarilla. La practicante MA y la pasante
AG se encargaron del espacio experimentar y
descubrir donde los nios/as realizaron diversas
figuras con plastidedos, asimismo pasaban de un
envase a otro con un embudo materiales como
piedras, virutas de colores. As mismo mezclaron la
pasta con las piedras.
Incumplimiento
rutina Diaria
de
la
Nota: Tomado de Lo Priore y Rubiano (2009).

La perspectiva y las actitudes observadas en los nios y nias con

respecto a lo que ocurre diariamente en su escuela, especficamente sus
aulas de clases como lugar donde se dan las relaciones ms importantes
y ocurren los hechos ms resaltantes del proceso educativo como lo
expresa Delval (2006), resultan comprometedoras en cuanto a lo que
73
develan acerca del sentido que dan los nios y nias a su escuela y a la
manera como se estn formando.
En
este
sentido,
emergieron
categoras
referentes
la
inconformidad de los nios y nias en cuanto a actividades rutinarias y

repetitivas donde les era presentado un recurso pre-elaborado como
hojas prediseadas o plantillas y ellos deban colorearlo, pintarlo,
rellenarlo o pespuntearlo. La escuela, tiende a utilizar las actividades
repetitivas como estrategia para la sumisin, y esto desemboca en una
dicotoma entre el aprendizaje con placer y el aprender en la escuela,
como lo enuncia Delval (2006), al presentar el trabajo como actividad de
displacer y el resto de las actividades como premio. De igual manera,
expresaron inconformidad cuando les fue obligado a permanecer en un
lugar o en una postura y manifestaron verbal y corporalmente no
encontrarse de acuerdo. Y adems, pudo observarse la expresin de
inconformidad en cuanto a la preferencia por actividades dirigidas por otra
persona y no la docente de aula.
Asimismo, emergi la concientizacin por parte de los mismos

nios y nias acerca del irrespeto cometido hacia ellos, cuando sus
opiniones no fueron tomadas en cuenta, cuando les ofrecieron algo y no
lo cumplieron, cuando les fue impuesto dirigirse al espacio de aprendizaje
que las docentes consideraron pertinente y al realizar actividades
repetitivas enunciadas anteriormente.
Cita de Diario de Campo: Nio J.H. nojombre maestra yo no se

para qu nos preguntan para dnde queremos ir, si nos mandan para otro
espacio 9/11/10-DC de M.A.
De igual manera, fue evidente una marcada preferencia por los

espacios donde los nios y nias escogen qu hacer y cmo hacerlo
como los espacios de aprendizaje y el parque, donde se prioriza el juego
74
como mediador de los aprendizajes y adems tienen la oportunidad de

relacionarse con sus pares en un entorno que no se encuentra
completamente sublevado a las consignas de las docentes. As, puede
decirse que los nios y nias encuentran placentero aprender en lo
cotidiano, donde ellos son sujetos que actan y no sujetos que aprenden
cosas ininteligibles de manera pasiva Delval (2006)
Cita de Diario de Campo: Nia O.S. yo no quiero ir a la ronda me

quiero quedar jugando 2/11/10-D.C. de A.M.
Cuadro 4.2.1.1. Aspecto Observado: 1.1. Rutina escolar desde la perspectiva de

nios/as y 3.1 Punto de vista de los nios y nias ante todo lo referente a su
escuela
Categoras Emergentes
Atributos/Cdigo Numrico
Expresin de
inconformidad de nios/as
Actividad: hoja prediseada, Actividad: plantilla,

Desarraigo, Control de postura
(407, 464, 492, 506, 538, 544, 696, 698, 742)
Concientizacin de
irrespeto por parte de
nios/as
Doble discurso, Espacio asignado, Actividades

(260, 293, 310, 406, 718, 728, 746, 803)
Preferencia por espacios

Insistencia por dirigirse a espacios de
donde se les permite ser
aprendizaje, preferencia por actividades al aire
libre (189, 248, 767, 802)
libres
Entendida la cultura escolar como las acciones, formas y maneras

en que se da el hecho educativo en una institucin y las relaciones que en
ella se desarrollan, fue necesario ahondar acerca de las actividades
llevadas a cabo en las aulas y sus caractersticas, para as intentar
comprender la relacin entre stas y el perfil de nios y nias del C.E.I.
Brbula II observado en primera instancia. En este sentido, surgieron
actividades de diversa ndole, presentadas de manera pre elaborada, sin
tomar en cuenta las necesidades y opiniones de los nios y nias y
adems como resultado de una pobre planificacin que parece realizarse
solo para fines administrativos. Para empezar, emergieron actividades a
las que denominamos como hoja prediseada, plantilla, copia y caligrafa
75
las cuales se sustentan en las denominaciones de las actividades

referidas por Est (1999) pero agregamos otras que se adaptan
especficamente a la Educacin Inicial. Asimismo, pudo evidenciarse una
invitacin constante al aprendizaje memorstico para el abecedario, las
vocales, normas del aula, consignas y temticas de los planes
desarrollados lo que nos hace referencia a un modelo pedaggico
tradicional donde lo importante es el producto y no el proceso, Flrez
(2001).
De
esta
manera,
podemos
sealar
que
las
actividades
desarrolladas en las aulas en primera instancia se llevan a cabo dentro de

las mismas, en su mayora los nios y nias deben sentarse en las sillas
de las mesas, donde esperan para la entrega del material el cual se
presenta pre elaborado y hace referencia al plan de las docentes o
imposiciones del personal administrativo, las mismas dirigen la manera en
que ser trabajado el recurso, los materiales, colores y tcnicas a
emplear, y por ltimo indican cundo el trabajo de los nios y nias ha
finalizado y cundo no. Igualmente, con respecto al aprendizaje
memorstico, son las docentes quienes dan la consigna que los nios y
nias deben repetir. Esto nos revela un tipo de enseanza y aprendizaje
centrado en las docentes el cual, de acuerdo con Delval (2006), tiene
profundas implicaciones en cuanto a la formacin de los nios y nias.
El docente, al querer abarcar todos los procesos que ocurren en el

aula se convierte en el centro, en la figura de autoridad y todas las
relaciones pasan por l, lo que desemboca en nios y nias pasivos y
dependientes.
76
Cuadro 4.2.1.2. Aspecto Observado: 2.1. Distintos aspectos que caracterizan la

cultura escolar en el C.E.I Brbula II
Categoras
Actividad: hoja prediseada (11, 339, 348, 357,

384, 401, 419, 429, 432, 463, 469, 490, 515, 534,
537, 540, 547, 607)
Actividad: plantilla (413, 421, 447, 459, 460, 474,
475, 478, 503, 512, 637)
Aprendizaje memorstico (182, 183, 186, 193, 215,
Actividades Realizadas
228, 230, 238, 319, 322)
Diariamente
Actividad: copia (435, 442, 613, 638,646)
Actividad de inters administrativo (111, 543, 653,
656)
Actividad: caligrafa (329, 345)
Control administrativo (157, 170)
Ahora bien, las actitudes observadas en los nios y nias en

cuanto a las actividades diarias se dirigen hacia varios matices
organizados por orden de incidencias como: acciones por modelaje,
bloqueos, desinters, relaciones entre nios y nias e inters. De esta
manera, en primera instancia, los nios y nias actuaron por modelaje al
realizar actividades, expresarse y escoger colores, materiales, entre otros
en bsqueda de aprobacin docente, en varias ocasiones se expresaron
hacia su pares como lo haran las docentes, desvaloraron sus propios
esfuerzos bajo criterios establecidos, dieron respuestas predeterminadas
y actuaron de manera pasiva ante la imposicin de acciones, por lo que
puede expresarse que sus comportamientos se encuentran influidos por
la figura docente como lo sealan Vasta, Haith y Miller (2008).
Seguidamente, fueron evidentes en las acciones y expresiones de

los nios y nias la aparicin de factores inhibitorios de la creatividad,
provenientes del entorno escolar como lo denomina De la Torre (1997)
estos son los bloqueos cognitivos y emocionales los cuales se vieron
reflejados en las expresiones orales de los nios y nias al negar y
desvalorizar sus capacidades y trabajos realizados, y en los gestos
corporales al bajar la cabeza, no inmutarse, asumir posicin fetal cuando
recibieron insultos, fueron vctimas de conductas disruptivas y recibieron
77
movimientos bruscos provocados por las docentes para comunicarles un

mensaje o descalificarlos oralmente.
Cita de Diario de Campo: Nia O.S. yo no s maestra 26/10/10D.C. de M.A.
Cita de Diario de Campo: Nio J.F. yo no puedo 10/11/10-D.C. de

A.M.
Asimismo, los nios y nias manifestaron desinters hacia diversos

aspectos de la rutina diaria y de su escuela. En este sentido, se mostraron
renuentes en varias ocasiones a participar en la reunin de grupo al
preferir dirigirse a otra aula, permanecer en el parque, jugar en los
espacios de aprendizaje o dispersar su atencin. Se evidenci desinters
a
realizar
actividades
impuestas
pre
elaboradas
al
expresar
insistentemente desear trasladarse a los espacios de aprendizaje a jugar.

De igual manera, los nios y nias tuvieron preferencia por otros salones
o espacios al aire libre antes que dirigirse al aula asignada y resistencia a
asistir al colegio al expresar sentimientos de arraigo por figuras
significativas del hogar. Adems, los nios y nias se expresaron
negativamente al desvalorizar sus propios trabajos y los de sus pares. Lo
que denota una sensacin de fatiga y desinters hacia lo que se les
ofrece en la escuela, que puede verse vinculado con una accin docente
que no responde a las expectativas ni necesidades de los nios y nias,
todo lo contrario, responde a un modelo nico de ser humano que no es
real y que se desea, de acuerdo a lo enunciado por Delval (2006).
Por otra parte, en cuanto a las relaciones entre los nios y nias
pudo observarse una tendencia a ridiculizar a sus pares utilizando
expresiones orales referentes a conductas reprochadas por las docentes;
como maneras de comer, comportamiento durante la reunin de grupo,
trabajos realizados y expresiones aisladas, de lo cual podemos abstraer
78
cierta relacin con el modelaje antes descrito y las acciones que devienen
de l. Seguidamente, se manifestaron conductas disruptivas entre nios y
nias rodeadas de frustracin y escasa mediacin positiva de las
docentes, las expresiones de compaerismo entre los nios y nias
fueron muy pocas y cuando se vieron reflejadas, las docentes castraron el
proceso con descalificacin oral y desarraigo que impedan la continuidad
de este valor, de igual manera, se vio reflejado durante actividades
llevadas a cabo por pasantes de otras instituciones y las practicantes
investigadoras.
Por ltimo, los nios y nias manifestaron inters durante la

observacin, cuando mostraron sus trabajos a las docentes, a pesar del
rechazo que constantemente stas expresaban hacia los mismos. En
general los nios y nias pronunciaron oral y corporalmente de manera
insistente y silente, deseos repetidos por dirigirse a espacios donde se les
permite medianamente ser libres. Para finalizar, pudo evidenciarse un
inters contnuo por dirigir la oracin antes del desayuno, condicionados
por la felicitacin de las docentes hacia el nio o nia que lo hiciera,
entendiendo la escasez de mensajes positivos dirigidos a los mismos
durante la jornada diaria. Condicin que puede verse como un factor
desfavorecedor del bienestar y la plenitud con el pasar de los aos en
cuanto al desarrollo afectivo como seala Len (2007).

Categoras
Acciones por modelaje
Bsqueda de aprobacin docente, Imitacin de

expresiones docentes, Desestimacin de
habilidades, Esquemas de gnero, Realizacin de
actividades, Imposicin de respuestas, Nios/as
pasivos (24, 52, 53, 86, 94, 115, 120, 133, 139, 142,
160, 209, 216, 231, 244, 252, 257, 267, 351, 362,
368, 395, 438, 449, 454, 456, 486, 494, 545, 550,
560, 562, 565, 569, 574, 578, 588, 595, 600, 604,
608, 611, 615, 640, 652, 710) (141, 179, 331, 361,
450, 482, 484, 597, 612, 621, 625, 645) (55, 56, 93,
95, 116, 150, 210, 217, 232, 242, 253, 259, 268, 370,
79
561, 563, 566, 570, 577, 579, 694, 703, 716, 720,
750, 801, 809, 812, 818, 831, 838, 842, 846, 852,
856, 860)
Bloqueos de la creatividad
Cognitivo y Emocional (332, 334, 359, 383, 422,

436, 443, 480, 483, 596, 598, 602, 624, 631, 641,
647) (18, 326, 389, 525, 571, 627, 674, 711, 766, 791,
804)
Desintereses de los nios

y nias
Reunin de grupo, Actividades de trabajo,

Resistencia a estar en el aula asignada,
Resistencia para asistir al colegio, Desvaloracin
de su trabajo (155, 162, 175, 191, 219, 234, 247,
287, 297, 301, 313, 315) (190, 309, 330, 403, 405,
495, 505, 589, 601, 605, 741) (15, 32, 178) (1, 8, 13)
(603, 642, 599)
Relaciones entre nios y

nias
Ridiculizacin entre nios/as, Conductas

disruptivas de nios/as, Compaerismo entre
nios/as (99, 103, 140, 360, 487, 573, 592, 626, 672,
785) (5, 34, 236, 387, 558, 568, 580, 712, 757) (122,
129, 305, 635)
Valoracin de habilidades y destrezas de s

mismos, Preferencia por espacios donde se les
permite ser libres, Disposicin a participar en la
oracin (386, 423, 444, 481, 632, 644) (189, 248,
767, 802) (58, 102, 106, 132)
Intereses de los nios y
nias
De acuerdo con los hallazgos enunciados anteriormente, podemos

referirnos al modelo pedaggico observado en el C.E.I. Brbula II como
tradicionalista. Una pedagoga tradicionalista se caracteriza por priorizar
una formacin a partir del modelaje para constituir el modelo de ser
humano que la sociedad desea, donde la imitacin del buen ejemplo
recibe halagos y la diversidad se reprocha de acuerdo a lo enunciado por
Flrez (2001). En este sentido, la observacin de las actitudes de las
docentes ante lo que ocurre durante la jornada diaria complementa y da
respuesta a los hallazgos antes presentados. As, en orden de incidencias
las categoras emergentes se encuentran relacionadas con actividades de
control, el castigo a nios y nias como reproche y reflejo de la propia
insatisfaccin, la carencia de las docentes alusiva a una desvinculacin
de las mismas hacia su funcin y la negacin de los nios y nias referida
a la desvirtualizacin por s misma del concepto de nio y nia.
80
En primera instancia, abarcaremos la categora referente al control

dentro del aula, sta se vio reflejada en tres atributos: el primero referente
a las posturas de los nios y nias donde las docentes los obligaban a
sentarse en determinado sitio y en determinada forma, con la finalidad de
mantener el control sobre ellos en situaciones que se prestan para que
sean libres y espontneos. El segundo, referente al control del orden que
acomete la docente en general hacia los nios y nias bien sea de
manera oral o corporal, al obligarlos no slo a mantener una postura
determina sino adems un comportamiento que entre otros aspectos les
impide hablar. Por ltimo, se ve reflejado el control docente en la
formacin de nios y nias que se expresa en hacer filas, las cuales en su
mayora se vieron discriminadas por sexo y tamao en busca de una
cohesin grupal para as trasladarse de un lugar a otro y participar de
actos cvicos donde cada seccin deba realizar una fila. Igualmente, las
docentes recurrieron a la formacin dentro del aula para llevar a cabo el
ritual de oracin con los brazos abajo y detrs de su espalda. De esta
manera, pudo evidenciarse el uso de las actividades de control para fines
disciplinarios ms que por salud de los nios y nias, por lo que las
docentes recurren a stas para asegurar y demostrar a los dems el
dominio del grupo de nios y nias como lo indica Est (1999) y
redefinirse como una accin de poder que solo utilizan las docentes
contra el grupo dominado, los nios y nias, Foucault (2005).
Dando continuidad a las categoras emergentes de la actitud de las

docentes, tenemos el castigo a nios y nias reflejado en un abanico de
atributos que comienzan en la amonestacin oral utilizada por las
docentes para detener y determinar una accin, donde se recurre y se ve
vinculada con el condicionamiento que expresan en reiteradas ocasiones
las docentes, al ofrecer recompensas o castigos a cambio de lo que
consideran un buen o mal comportamiento. Cuando las circunstancias
trascendieron la cotidianidad de alguna manera, la mediacin de las
81
docentes fue ms all de la amonestacin oral y el condicionamiento y

recurrieron al desarraigo, el cual se observ al tomar a los nios y nias
de los brazos para comunicarles un mensaje o amonestacin oral,
zarandear sus cuerpos y gritar frente a sus rostros, asimismo, pudo
observarse en las situaciones en que las docentes comunicaban no
aguantar ms y tomaban a los nios y nias y los sentaban en una silla
apartados de sus pares, del mismo modo, al obligar a los nios y nias a
sentarse en las sillas en el orden en que ellas exigan y presentar dicha
accin como un mandato. De igual manera, las actividades llevadas a
cabo dentro del aula se vieron envueltas en la descalificacin oral hacia
los nios y nias cuando les expresaban su incapacidad para acatar las
ordenes de trabajo dadas, hasta llegar a su ridiculizacin donde la
docente manifiesta en voz alta su desagrado por las actitudes, trabajos,
comportamientos, posturas e incluso situaciones socioeconmicas, lo que
provocaba en los nios y nias estados de confusin. En relacin a lo
anterior, las docentes adems dan uso del sermn al descargar su rabia y
molestias como supuestos consejos que le ayudarn al nio o nia a
mejorar, victimizando las acciones que estas realizan por ellos. Las
docentes deberan considerar que los nios y nias se sentirn ms
atrados por las gratificaciones que por el castigo, citando palabras de
Foucault (2005).
Por otra parte, se hace referencia a la categora emergente que

atae a la carencia en la prctica docente, la cual, viene enmarcada por el
incumplimiento de la rutina diaria, donde por medio de la observacin se
evidenci desconocimiento del currculo vinculado a la constante
improvisacin en la realizacin de actividades y a la importancia del
cumplimiento de la jornada diaria, no como una simple rutina sino como
un elemento favorecedor de aprendizajes, por tanto, las docentes no
respetan los momentos de la planificacin del nio y la nia, el trabajo
libre en los espacios, el intercambio y recuento, los trabajos en pequeos
grupos y las actividades colectivas de acuerdo a lo expresado en el
82
Currculo de Educacin Inicial (2005). Asimismo, la docente utiliza en su

da a da un doble discurso que crea en los nios y nias falsas
expectativas, desilusin y confusin, ya que stas expresaban una
supuesta libertad para realizar las actividades y en la realidad no lo
permitan y expresaban una consigna que luego no era acatada.
En este orden de ideas, se presenta adems, una constante

interrupcin de las docentes a los procesos de enseanza y aprendizaje,
puesto que suelen entorpecer las actividades realizadas, en ocasiones
motivadas por la predisposicin ante los comportamientos de los nios y
nias,
para
expresar
alguna
desaprobacin,
desvalorizacin
simplemente sin razn aparente. Por otro lado, el desapego del rol
docente se manifest hacia la no satisfaccin de las necesidades de los
nios y nias, al evidenciarse desinters hacia su desarrollo integral y
optar por expresar desagrado por los nios y nias, al ausentarse de las
aulas de clases, mostrar descontextualizacin hacia las distintas
realidades de los nios y nias, bien sean socioeconmicas o de
necesidades educativas especiales, ya que tienden a la exclusin y
menosprecio de aquellos en los que se evidencian estas caractersticas, y
en otras situaciones con sus palabras y acciones hacer que el nio y nia
se sienta desprotegido afectivamente.
Cita de Diario de Campo: Docente M.M. Qu significa esto?

Qu significa esto? Pena les debera dar traer esto as, cmo se les
ocurre, un papel todo daado y mojado, esto no sirve para nada!
14/10/10-D.C. de A.M.
En este sentido, puede evidenciarse una mediacin docente que

tiende al desfavorecimiento de las relaciones en el aula con el halago
personal dirigido a un nio o nia particular de manera repetitiva y
reflejado en un marcado favoritismo, de la misma manera se manifiesta
una desestimacin entre docentes que puede atribuirse al tiempo de
83
experiencia laboral en la institucin y que adems se refleja en la invasin

del ambiente de aprendizaje para comunicar informacin administrativa o
maneras correctas de orientar el proceso educativo y en ocasiones
desestimar los conocimientos de los nios y nias de otros grupos.
Aunado a lo anterior, se suma la categora que denominamos como

negacin del nio y la nia dada la potencia con que las acciones
docentes aglomeradas en la misma, pueden calar en el desarrollo ntegro,
espontneo y libre de los nios y nias. Entre ellas, tenemos que las
necesidades de los nios y nias en cuanto a aprendizajes, alimentacin,
toma de decisiones y expresin son constantemente colocadas en
segundo plano, a stas se sobreponen los intereses docentes, actividades
administrativas, o perspectivas acerca de la enseanza. En este sentido,
se ve vinculado el desinters e irrespeto hacia la opinin de los nios y
nias cuando no son tomadas en cuenta o siquiera consultadas sus
opiniones e intereses para ninguna de las situaciones vivenciadas en el
aula, cuando s ocurre se da por cumplir con un requisito administrativo y
de igual manera no son tomados en cuenta. Como si fuera poco, las
docentes desestiman las actividades y capacidades de los nios y nias
al romper sus trabajos, devolverlos, descalificarlos, excluir a los que se
presentan con caractersticas indeseadas para la presentacin de actos y
representaciones culturales, expresar sentimientos de reproche por la
asistencia de dichos nios y nias y al dar preferencia a aquellos que s
cumplen con esas condiciones.
Cita de Diario de Campo: Docente H.S. llvatelos a ellos que son

los ms tranquilos y lo van a hacer mejor 14/10//10-D.C. de M.A
Las docentes adems, incurren en el insulto a nios y nias por

medio de la expresin oral de palabras que aluden a sus capacidades
intelectuales y de igual manera inhiben el desarrollo de habilidades grafo
84
motoras al tomar sus manos y ms an inciden en el doble discurso al

expresar a los nios y nias que ellos mismos lo hicieron.

Categoras
Actividades de Control en
el Aula
Control de posturas de nios/as (127, 149, 584,

617, 630, 661, 679, 683, 687, 695, 706, 714, 722,
726, 731, 744, 761, 770, 808, 811, 817, 830, 837,
841, 845, 851, 855, 859)
Control del orden (181, 184, 197, 199, 616, 745,
753, 765, 781, 797, 799, 807, 810, 816, 829, 836,
840, 844, 850, 854, 858)
Formacin de nios/as (hacer filas) (85, 89, 104,
112, 118, 125, 222, 676, 680,684, 691, 702, 717, 721,
724, 729)
Castigo a nios y nias
Amonestacin oral (88, 91, 114, 121, 148, 163, 166,

176, 284, 286, 393, 772, 806)
Condicionamiento (2, 6, 100, 128, 167, 224, 243,
251, 256, 266, 272, 274, 276, 318, 321, 323, 353,
390, 394, 471, 555, 557, 618, 734, 738, 748, 758,
771, 782, 788, 798, 800)
Desarraigo (14, 45, 87, 90, 105, 113, 119, 126, 212,
235, 298, 303, 314, 354, 371, 396, 470, 523, 553,
559, 658, 697, 708, 713, 739, 751, 756, 759, 763,
775, 790)
Descalificacin oral (10, 31, 39, 77, 92, 97, 101,
107, 109, 146, 156, 205, 213, 223, 226, 240, 265,
271, 299, 306, 317, 325, 342, 363, 372, 375, 397,
409, 415, 425, 430, 451, 453, 455, 500, 504, 514,
517, 576, 614, 629, 651, 669, 671, 773, 789, 805,
828, 834, 862)
Ridiculizacin de nios/as (17, 27, 42, 48, 50, 81,
98, 147, 206, 214, 227, 239, 282, 300, 304, 316, 324,
341, 349, 367, 376, 497, 499, 524, 531, 575, 583,
623, 668, 707, 784, 787, 794, 825)
Sermn (288, 572)
Carencia en la prctica
docente
Incumplimiento de la rutina diaria (241, 250, 327,

337, 343, 346, 355, 364, 373, 378, 381, 399, 411,
417, 427, 433, 440, 445, 457, 461, 467, 472, 476,
488, 501, 507, 510, 518, 527, 541, 548, 659, 664)
Doble discurso (9, 19, 22, 23, 37, 96, 138, 192, 203,
220, 275, 279, 289, 294, 479, 529, 535, 610, 619,
634, 650, 677, 681, 685, 689, 692, 704, 725, 730,
736, 740, 814, 822)
Interrupcin del proceso enseanza y aprendizaje
(335, 533, 536, 539, 546, 567, 663, 666, 670, 752,
779, 835, 839, 843, 849, 853, 857)
Descontextualizacin de docente hacia la realidad
socioeconmica de nios/as (16, 26, 41, 47, 49,
124, 131, 144, 153, 277, 769, 786, 792, 793, 783)
85
Desapego del rol docente (35, 43, 46, 134, 202,

380, 556, 582, 590, 833, 861, 863, 172, 177, 281,
302, 358, 408, 498, 586, 593, 715, 778)
Desconocimiento de currculo (185, 188, 198, 200,
204, 249, 264, 307, 521, 688, 813, 819)
Halago personal (60, 63, 71, 80, 84, 164, 187, 194,
225)
Favoritismo (59, 62, 70, 79, 83, 117, 195, 620)
Docente invade ambiente de aprendizaje (12, 392,
496, 520, 554, 564, 699, 832)
Mediacin docente (388, 581, 643, 648, 675, 754,
847, 864)
Improvisacin docente (169, 173, 420, 585, 587,
594, 743)
Desestimacin entre docentes de aula (66, 262,
283, 522, 591, 848)
Descontextualizacin a las necesidades
educativas especiales de nios/as en el aula (21,
552, 777, 823)
Predisposicin ante comportamiento de nios/as
(30, 76, 123, 130)
Rotacin de auxiliares (3, 40, 51, 606)
Interrupcin de reunin de grupo (65, 242, 261)
Desestimacin de actividades realizadas por los

nios/as (7, 350, 352, 366, 369, 410, 414, 416, 424,
431, 437, 452, 466, 485, 530, 551, 609, 639, 760,
762, 764)
Desestimacin de capacidades de los nios/as
(73, 108, 196)
Desinters hacia la opinin de nios/as (159, 165,
168, 171, 174, 180, 208, 255, 308, 328, 338, 344,
347, 356, 365, 374, 377, 382, 400, 412, 418, 428,
434, 441, 446, 458, 462, 468, 473, 477, 489, 502,
511, 519, 528, 542, 549, 821)
Exclusin de nios/as (29, 38, 57, 61, 69, 72, 78,
82, 136, 137, 207, 273, 280, 320, 340, 402, 491, 526,
690, 733, 735, 737, 815)
Insulto a nios/as (465, 513, 516, 622, 628, 700,
709, 774, 776, 795, 824, 826, 827)
Irrespeto a opinin de nios/as (154, 201, 211, 218,
233, 246, 254, 258, 263, 269, 270, 292, 311, 312,
448, 493, 508)
Necesidades de nios/as en segundo plano (4, 20,
25, 28, 36, 44, 64, 67, 68, 74, 75, 110, 135, 145, 151,
152, 221, 291, 336, 379, 391, 398, 404, 633, 654,
660, 665, 667, 678, 682, 686, 693, 705, 719, 723,
727, 732, 747, 749, 762, 780, 796, 820)
Docente inhibe habilidades grafomotoras (385,
426, 439, 649)
Negacin del nio y la nia
86
DE LA PALABRA DE LOS NIOS Y NIAS
A continuacin, presentamos los hallazgos de las entrevistas Lo

que Hacemos en la Escuela (LHE) y La Escuela (LE) en dos cuadros
donde pueden observarse, en resumen, los atributos relacionados con las
diversas categoras, en este caso, referentes a las interrogantes de cada
entrevista.
En primera instancia, intentaremos comprender las respuestas de
los nios y nias en cuanto a la entrevista LHE, como puede observarse
en la tabla presentada, las respuestas de los nios y nias al
preguntrseles qu es lo que ms te gusta de la escuela?
correspondiente al atributo aspectos que le agradan de la escuela,
tendieron a actividades libres referentes al juego y expresin como pintar,
asimismo, respondieron trabajar y estudiar como aspectos de mayor
agrado, sin embargo, mediante la observacin de la kinesia de los
nios/as al contestar, pudo revelarse cierta predisposicin a dar esta
respuesta, as como, bsqueda de aprobacin por parte de las
entrevistadoras.
De
igual
forma,
hubo
recurrencia
respuestas
relacionadas con la posibilidad de interactuar con juguetes nuevos del

aula, a expresar no gustarles nada y luego cambiar discurso rpidamente,
y lo que podra expresarse como un modelamiento de la concepcin de
escuela a la realizacin de tareas cuando en la institucin no se llevan a
cabo.
Asimismo, las respuestas a qu es lo que menos te gusta de la

escuela? correspondientes al atributo aspectos que le desagradan de la
escuela, apuntan mayoritariamente hacia la repeticin de un modelaje de
las expectativas docentes, al expresar que les gusta todo y observarse al
igual que en las respuestas anteriores una kinesia que nos invita a pensar
que las respuestas no se corresponden con una expresin espontnea de
87
los nios y nias. Sin embargo, a diferencia de las respuestas anteriores,

en este caso, los nios y nias s expresaron desagrado hacia las
actividades de trabajo y reproche hacia las actitudes de violencia en el
aula perpetuadas por ellos mismos y que afectan incluso sus deseos de
asistir a la escuela. De igual manera, manifestaron desagrado hacia
actividades dentro del aula, hacia la desestimacin de sus trabajos por
parte de las docentes y para finalizar expresaron fatiga hacia la
entonacin del Himno Nacional y el ritual de oracin.
Cuadro 4.2.2.1. Entrevista a Nios y Nias: Lo que Hacemos en la Escuela

Aspecto Observado: 1.1. Rutina Escolar
Categoras
1.1.b. Aspectos que le agradan
de la escuela
1.1.c. Aspectos que le
desagradan de la escuela
Jugar
Trabajar
Pintar
Armar y Construir
Estudiar
Me gusta todo
Peleas
Trabajar
En este sentido, pudo evidenciarse una disputa entre la expresin y

no expresin de la opinin de los nios y nias en cuanto a lo que les
agrada y desagrada de su escuela, la cual, no obstante, florece y revela el
verdadero sentir de los mismos. El cual, en lneas generales y en relacin
con las categoras emergentes derivadas de la Observacin Participante,
se orienta hacia el deseo de una escuela que les permita jugar y
desarrollarse espontneamente cuando en la realidad un cmulo de
aspectos desfavorecen esa condicin y los envuelve poco a poco en ese
mismo sentido sesgado y limitado de la realidad.
En segunda instancia, ofrecemos al lector los hallazgos obtenidos a

partir de la entrevista LE que busc retratar el punto de vista de los nios
88
y nias en cuanto a su escuela. En este sentido, cuando los nios y nias

respondieron a la pregunta cmo debemos comportarnos en la escuela?
hicieron referencia mayoritariamente a un buen comportamiento al
expresar que deben obedecer a las docentes, realizar las actividades de
trabajo y no pelear con sus compaeros. De lo que inferimos una cierta
disonancia en cuanto a los aspectos que les agradan interpretados
anteriormente y los que no, al indicar un comportamiento y acciones en la
escuela que expresan como desagradables. Posiblemente, esto se
corresponda con las relaciones de dominio en el aula, donde todo gira en
torno a las docentes y por tanto lo que ellas digan se acata. Y a su vez,
con una concepcin de la escuela transmitida socio culturalmente. De
igual forma, se evidencia una consonancia con lo expresado en la
entrevista anterior en cuanto al desagrado por la conductas disruptivas
entre los nios y nias, lo que nos llama a reflexionar acerca de las
razones que llevan a dichos comportamientos y una posible relacin con
el ambiente de tensin en el aula, mayoritariamente expresado en las
acciones de las docentes.
Ahora bien, en relacin a las respuestas derivadas de la pregunta

qu crees t que venimos a hacer en la escuela? los nios y nias
manifestaron un mensaje que se expresa hacia el deber ser impuesto por
las docentes y el ser, de las expresiones espontneas y necesidades de
los nios y nias al referirse la mayora de las veces a acciones
acadmicas y comportamentales por un lado y a actividades ldicas por
otro.
En este orden de ideas, cuando los nios y nias contestaron a la

pregunta qu es lo que ms te agrada de tu maestra? stos
manifestaron caractersticas que en contrastacin con la OP hacen
referencia a un imaginario de los nios y nias acerca de su maestra
como un elemento que constituye la cultura de acuerdo a lo que expresa
Flores (2010) y que no se corresponde con lo observado.
89
Sin embargo, cuando se les pregunt acerca de qu es lo que

menos te gusta de tu maestra? los nios y nias expresaron desagrado
hacia las actitudes de dominacin, irrespeto a las opiniones y pocas
manifestaciones de afecto, as como la exigencia con respecto a la
presentacin de sus trabajos y algunas actividades relacionadas con los
mismos.
En relacin a la pregunta qu sientes cuando te regaan en la

escuela? los nios y nias expresaron mayoritariamente emociones de
displacer vinculadas con tristeza, dolor e incluso de la palabra que hiere
relacionada con expresiones fisiolgicas como expresa Foucault (2005)
en cuanto a la evolucin del castigo del maltrato fsico al maltrato
psicolgico que lleva a connotaciones orgnicas.
Entre tanto, con respecto a las preguntas qu sientes cuando

llegas y cuando te vas de la escuela? los nios y nias tendieron a
responder sentirse agradados en ambos sentidos bien por la posibilidad
de compartir y jugar con sus pares o por los deseos de ver a sus adultos
significativos, adems, expresaron displacer con respecto a la llegada al
colegio en cuanto a la sensacin de flojera al levantarse y en reproche a
conductas disruptivas y a la salida por extraar a sus docentes.
Por ltimo, se indag acerca de la correspondencia con respecto a

la escuela que se tiene y la escuela que los nios y nias desearan al
preguntar qu le agregaras a tu escuela? donde respondieron diversos
aspectos que no deseamos omitir por lo cual nombramos aqu todas sus
expresiones de manera puntual. Los nios y nias agregaran: Botas,
juguetes, pantaln de verdad, arbolitos y adornos de navidad, un
ascensor y escaleras para bajar los columpios, ir al parque, portarse bien,
bailarinas, comiquitas, televisor, camisas, espejos, plantas de caraota y
una foto ma en la pared. Y en otro orden de ideas los nios y nias
expresaron aspectos que le quitaran a su escuela, los cuales
90
consideramos importantes tomar en cuenta: no ms actividades de

pespunteo, no ms actividades de pintar, no ms peleas.
De esta manera, se ve reflejada una vez ms la oposicin que

sienten los nios y nias hacia la escuela que tienen y las actividades que
en ella se ven obligados a realizar al expresar, no solo un listado de
manifestaciones de su ser anmico sino que ms all reflejan los aspectos
de desagrado y agrado que se vienen repitiendo desde pginas atrs.
Cuadro 4.2.2.2. Entrevista a Nios y Nias: La Escuela

Aspecto Observado: 3.1. Punto de vista de los nios y nias en todo lo referente a
su escuela
Categoras
1. Cmo debemos
comportarnos en la
escuela?
2. Qu crees t que
venimos a hacer en la
escuela?
3. Qu es lo que ms te
agrada de tu maestra?
4. Qu es lo que menos te
5. Qu sientes cuando te
regaan en la escuela?
6. Cuando llegas a la
escuela, cmo te
sientes?
7. Cuando te vas de la
escuela, cmo te
sientes?
8. Qu le agregaras a tu
escuela?
Bien
Hacer caso
No pelear
Trabajar
Trabajar
Estudiar
Jugar
Hacer caso
Dibujar
Respeta mi opinin
Caricias, que me quiere
Todo
Referencia a entrevistadora
Regaos
Nos trata mal
Nada
Se enoja
Mal
Rabia
Lloro
Nada
Bien
Feliz
Bien
Mal
Pantaln de verdad
Botas
Arbolitos y adornos de navidad
Juguetes
Nada
Un ascensor y escaleras para bajar los columpios
91
Ir al parque
Portarse bien
Bailarinas
Comiquitas
Televisor
Camisas
Espejos
Plantas de caraota
Una foto ma en la pared
No ms actividades de pespunteo
No ms actividades de pintar
No ms peleas
DE LAS DOCENTES Y SU CONDICIN DE DOMINACIN
Con la intensin de dar continuidad y a la vez unir el inters que

nos llev a realizar esta investigacin en su inicio y los hallazgos
obtenidos hasta el momento, nos propusimos indagar la perspectiva de
las docentes con respecto a su labor pero ahora desde una exploracin
ms directa, al hacer gala de la entrevista Significado de la Jornada Diaria
como tcnica de recoleccin de informacin. En este sentido, cuando se
cuestion a las docentes acerca del significado de la jornada diaria, stas
redundaron en la gran importancia que tiene dando un sentido en una
oportunidad desde la perspectiva de los nios y nias, su expresin y las
interacciones docente-nio/a, por otro lado, desde la perspectiva que
abarca todo el trabajo docente y por ltimo como reflejo de la
autosatisfaccin por llevar a cabo las actividades como se debe y
comunicar entre sus expresiones una alusin a cmo otras docentes
llevan a cabo una mala planificacin y una perspectiva de la enseanza y
aprendizaje de la lectura y escritura que devela una posicin
tradicionalista hacia la misma.
En contraposicin, puede manifestarse que la primera docente

entrevistada Y.P. refleja inseguridad en sus expresiones orales y
comportamentales al recurrir constantemente durante la entrevista, a la
92
rotulacin de los espacios para nombrarlos y a la figura de la

entrevistadora en busca de aprobacin. La segunda docente, M.M. se
expresa en tercera persona y busca responder rpidamente. As mismo,
la docente H.S. quien expresa un juicio acerca de la manera correcta e
incorrecta de llevar a cabo la planificacin, se le observ encontrarse
escribiendo una oracin mi mam me ama en hojas blancas para que
los nios y nias copiaran lo all escrito repetidamente. De esta manera se
erige una manifestacin dicotmica entre lo que se expresa oralmente y
kinsicamente tanto en el momento de la entrevista como en las
observaciones llevadas a cabo durante la investigacin que nos llevan a
pensar que en contraste a la expresin de cierto apego a lo que se espera
de las docentes en la realidad stas no actan ni favorecen los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, cuando se les pregunt acerca de sus sentimiento al

culminar la jornada diaria las docentes manifestaron sentirse satisfechas
en primer lugar por los aprendizajes de los nios y nias, en segundo por
sus esfuerzos, y por el debido conocimiento de su trabajo. Sin embargo,
la primera docente Y.P. expres, finalizada la entrevista, un sentimiento
de desapego y desvalorizacin hacia su labor en confidencia con la
entrevistadora. La segunda expresa sentirse satisfecha y la tercera se
presenta segura de sus atributos docentes y tranquila por su labor.
Cuadro 4.2.3.1. Entrevista a las Docentes: Significado de la Jornada Diaria

Aspecto Observado: 2.1.- Distintos aspectos que caracterizan la cultura escolar en
el C.E.I Brbula II.
Categoras
Qu significado tiene para ti

la jornada diaria?
Inseguridad en las expresiones
Es muy importante
Interaccin entre nios/as y docentes
Se da lugar a la expresin de los nios/as
Significa todo el trabajo docente
Alusin a otras docentes que incumplen con la jornada
No improvisar
Revela concepto de enseanza de la lectura y escritura
enmarcado en el mtodo tradicional
93
Visin de jornada diaria como reflejo del dominio sobre

las actividades
Respuesta desligada a la pregunta
Feliz por la satisfaccin del aprendizaje que se da da a
Cmo te sientes con
da
respecto a los logros al
Aparenta el deber ser durante la grabacin
finalizar la jornada?
Desapego del rol docente
Aparente satisfaccin por su esfuerzo
Apariencia de conformidad con su trabajo
En este sentido, persiste una sensacin de doble relacin entre los

hallazgos antes mostrados y los aqu reseados, que nos llevan a pensar
la condicin de dominio de las docentes ante todos los acontecimientos
que ocurren en el aula, por un lado como posible contraposicin a la
inseguridad por el corto periodo de experiencia laboral y la bsqueda por
encajar con los modelos que observa en otras docentes de la institucin.
Y por el otro, como una manifestacin de exceso de confianza en las
acciones que llevan a cabo y cmo dirigen la enseanza que a su vez
refleja el desconocimiento disfrazado de experiencia acerca de otros
modelos pedaggicos ms actuales, quiz tambin por una disminucin
en la actualizacin docente o supuesta comodidad aunada al largo
periodo de experiencia en la institucin como se refleja en el primer aparte
de este captulo.
LA CULTURA ESCOLAR
DEL
C.E.I. BRBULA II
DESDE LA
PERSPECTIVA
DE LOS NIOS Y NIAS
Los nios y nias del C.E.I. Brbula II nos permitieron comprender

el ms all de su perfil enunciado en el Captulo I: La Cultura Escolar al
brindarnos la oportunidad de establecer una conexin entre ellos/as y
nosotras como investigadoras y sus maestras. De esta manera, abrimos
los ojos ante una realidad mucho ms compleja de la evidenciada
94
inicialmente y que a pesar de su sospecha, no imaginamos desembocara

en una extensa caracterizacin de cada una de las acciones, actitudes y
actividades que se ven relacionados con lo que llamamos cultura escolar.
En este sentido, podemos dar paso a su descripcin solo desde la
premisa del alcance de una posible comprensin de los nios y nias y su
mundo circundante en la escuela, certeza que nos viene dada a partir de
esa ntima relacin e insercin en el da a da de los protagonistas de
nuestra investigacin en las aulas que sealamos anteriormente.
De esta manera, los nios y nias del C.E.I. Brbula II se presentan

alegres y expectantes ante nuevas posibilidades de exploracin,
participacin y desarrollo de sus capacidades. Sin embargo, al encontrar
una realidad escolar que apunta hacia una cultura de la negacin de los
nios y nias por parte de sus docentes en cuanto a la perpetuacin del
dominio sobre los mismos y sobre las actividades, comportamientos y
personas dentro del permetro de accin de ese dominio, que va ms all
del simple hecho del deseo de poder que tengan las mismas, trasciende
hasta el imaginario de escuela de la sociedad venezolana y se prolonga
de esta manera en lo que se espera y exige de la escuela como
transmisora de saberes a pesar de los avances tericos y legales que
apuntan hacia una nueva dimensin y concepcin de la educacin. Es
entonces cuando encontramos en los nios y nias una marcada
oposicin hacia la represin, la injusticia, la exclusin, y el hurto de su
autonoma, expresado en manifestaciones orales de frustracin y
corporales de violencia que adems de desfavorecer el proceso de
enseanza y aprendizaje, empobrece las relaciones interpersonales en el
aula docente-nios y nias, nios y nias-docente y entre los mismos
nios/as-nios/as.
95
LAS ETNGRAFAS Y SU EXPERIENCIA

No hay palabra verdadera
que no sea unin inquebrantable
entre accin y reflexin
Paulo Freire
La realizacin de esta investigacin nos llev a pasar por dos

puntos equidistantes. En primera instancia, representbamos una figura
ajena en el campo, no merecedora de confianza que al poco tiempo
desemboc en el apego entre los protagonistas de la investigacin y las
etngrafas. En este proceso, abundaron las experiencias de alegra y
satisfaccin pero a su vez de frustracin y molestia que a pesar de la
distancia que como investigadoras debamos guardar nos fueron
inevitables. En este sentido consideramos pertinente ofrecer este aparte
con la finalidad de brindar un poco de nuestra experiencia a los futuros y
actuales etngrafos con la finalidad de apoyar y dar luces a futuras
investigaciones.
- El ambiente de castigo, reproches, injusticias y dems

vivenciados da tras da nos afect profundamente en cuanto al sentir por
los nios y nias derivado de la conexin y el vnculo consumado en la
relacin que como maestras establecimos con ellos y ellas.
- La estrecha relacin mencionada a su vez nos permiti ganar

aprendizaje en cuanto a la comprensin de las expresiones de los nios y
nias ms all de sus expresiones orales.
- En reiteradas ocasiones sentimos el deseo literal de huir, salir

corriendo del campo para no volver. Sin embargo, esta sensacin nos
aportaba la idea de encontrarnos por el camino correcto, en la direccin
de aquello que nos propusimos indagar en primera instancia.
- Aunque paradjicamente, nos percatamos que el trabajo como

etngrafas nos obliga a tomar distancia y reflexionar acerca de las
96
realidades dentro del aula en perspectiva ante la posible acomodacin al

entorno y las acciones que en l se perpetuaban.
- Durante la experiencia en el campo, a pesar de no

corresponderse con las intenciones de esta investigacin, pudimos notar
que nuestra presencia generaba un cambio desde la esperanza de los
nios y nias por un da diferente donde se les ofreciera la oportunidad de
ser un poco ms libres hasta la actitud de las docentes en busca de
aparentar ser quienes deben ser.
97
CAPTULO V
MS ALL DE LOS HALLAZGOS
Si pude ver ms lejos que otros es
porque me encontraba sobre
hombros de gigantes
Isaac Newton
Luego de abarcar los objetivos propuestos en el captulo I, el

presente ofrece al lector algunas conclusiones derivadas de la
investigacin realizada, con la intencin de consumar el estudio de la
Cultura Escolar del C.E.I. Brbula II desde la Perspectiva de los Nios y
Nias. Igualmente, se brindan algunas recomendaciones organizadas
desde el punto de vista de las relaciones dentro del aula, pasando por la
concepcin
de
escuela,
educacin
formacin
hasta
algunas
consideraciones en cuanto a la educacin vista desde lo poltico,
1.- Los nios y nias manifestan preferencia por actividades donde

se sienten en libertad, espacios de aprendizajes: Armar y Construir,
Representar e imitar y el parque.
2.- En contraposicin, persiste el desinters manifestado hacia las

actividades rutinarias y tradicionalistas controladas por las docentes como
las hojas prediseadas, plantillas, copia, caligrafa, de repeticin y control
administrativo.
3.- Estas caracterizan casi todo el hecho educativo y se presentan

como estrategias para ensear la sumisin.
4.- Incluso, en los espacios de aprendizaje donde los nios y nias

deben sentirse en libertad de expresar sus esquemas de pensamiento,
aprendizajes y vivencias se ven abordados por actividades dirigidas por
las docentes.
98
5.- Por lo cual, puede decirse que los nios y nias se muestran
inconformes con que la mayora de las actividades llevadas a cabo en la
escuela se realicen dentro del aula. Sin embargo, al preguntarles qu era
lo que ms les agradaba de su escuela, nios y nias expresaban sin
duda: trabajar.
6.- Con todo, queda claro que los nios y nias encontraron ms
placentero aprender en lo cotidiano por medio del juego y as sentirse
libres.
7.- Puesto que, ante la figura docente los nios y nias tienden a
responder complacientemente es decir, actuan de manera pasiva,
aceptan sus condiciones y responden lo que stas quieren escuchar y
ver.
8.- Lo que se ve relacionado con las actividades de dominacin y

modelaje que da tras da llevan a cabo las docentes.
9.- Dichas actividades de modelaje buscan condicionar los

comportamientos de los nios y nias al recurrir a la amenaza o
compensacin como resultado de lo que se considera como un mal o
buen comportamiento.
10.- Y este modelaje se refleja tambin en algunas actitudes y

expresiones de los nios y nias que repiten las actitudes de las
docentes.
11.- Tal ambiente de castigo y reproche se dirige adems hacia la

inhibicin de los nios y nias cuando las docentes limitan y restringen las
decisiones y opiniones de los mismos, desvaloran sus habilidades y
trabajos y los mismos nios y nias desestiman sus capacidades y
bloquean sus posibilidades de creacin.
99
12.- Existe una marcada desvaloracin hacia las acciones,

actividades, opiniones y habilidades de los nios y nias cuando stos no
cubren las expectativas docentes.
13.- Y las relaciones entre nios y nias se ven afectadas desde el

punto de vista de la imitacin de la ridiculizacin de la que ellos mismos
son vctimas pero ahora utilizada como elemento de desprestigio entre
ellos.
14.- Por esta razn, las relaciones entre los nios y nias se ven
afectadas por el ambiente de caos que reina en el aula y por la mediacin
que las docentes llevan a cabo.
15.- La persistencia de un ambiente impositivo en el aula, de

irrespeto, castigo, desvalorizacin y limitaciones desemboca en nios y
nias desesperados por hacer lo que no se debe y dar cumplimiento a la
satisfaccin de sus necesidades.
16.- Por lo cual, con el avance del ao escolar los nios y nias
tienden a concientizar el irrespeto perpetuado por las docentes y a
expresarlo verbal y corporalmente.
17.- Por lo que puede manifestarse, que los nios y nias expresan
verbal y corporalmente inconformidad en cuanto al irrespeto hacia sus
opiniones y necesidades a pesar de la formacin castradora que se les
ofrece en la escuela.
18.- En su mayora, los comportamientos indeseados por las

docentes corresponden a la expresin de los nios y nias en
confrontacin a los parmetros docentes.
100
19.- Comportamientos que son coartados a travs de actividades

de control que imponen al nio y nia posturas, lugares donde sentarse y
formaciones, esto con el fin de mantener un orden, el grupo atento y evitar
que stos hablen entre s.
20.- Esta es una manera de demostrar a otras docentes y personal

administrativo el dominio de grupo que tienen, lo que hace evidente un
desapego del rol docente en cuanto en a las necesidades del nio y nia.
21.- Tambin se reflej en el da a da un desconocimiento del

currculo y por ende el incumplimiento de la rutina diaria,
al mostrar
improvisacin en las actividades, al no respetar los momentos de

aprendizaje, planificacin del nio y la nia, trabajo libre en los espacios,
intercambio y recuento, trabajo en pequeos grupos y actividades
colectivas, ya que en muchos situaciones no se lograba diferenciar en
cul momento de la jornada se encontraba.
22.- Asimismo, se exterioriza una descontextualizacin en cuanto a

las necesidades educativas y socioeconmicas de los nios y nias que
se expresa en constantes expresiones de descontento hacia las
caractersticas
de
los
mismos
expresada
en
amonestaciones,
ridiculizacin y en los peores casos con una tendencia a excluir de la

escuela al recurrir a los/as representantes para pedir que no los lleven a
la institucin. Por lo que las docentes se convierten con sus actitudes en
factores de riesgos para la desercin escolar de los nios y nias.
23.- La interrupcin de los procesos de enseanza y aprendizaje se

presentan en la mayora de los momentos, por parte del personal de
limpieza, administrativo, docentes de aula, otras docentes y visitantes de
la institucin. Lo que origina una invasin del ambiente, donde no hay
respeto.
101
24.- Adicionalmente se propicia una desestimacin entre las

mismas docentes, quienes tienden a ridiculizarse entre ellas frente a los
nios y nias.
25.- Las docentes como mediadoras, intervienen de manera

negativa, sin promover la conciliacin, lo que suscita en los nios y nias
conductas disruptivas y un ambiente de competencia.
26.-
Sin
embargo,
persiste
la
predisposicin
ante
sus
comportamientos, los halagos para aquellos nios y nias que: si

muestren un comportamiento adecuado y esperado. Y la desestimacin
hacia aquellos nios y nias que no realicen las actividades como las
plantean las docentes, y muestra de favoritismo para quienes s.
27.- A pesar de, la manifestacin de los nios y nias en cuanto a

la preferencia por actividades en los espacios abiertos, durante nuestra
permanencia en la institucin fueron pocas las oportunidades en que
fueron escuchados o tomados en cuenta.
28.- De igual forma, la afectividad entre docente nio(a) es escasa

en las aulas lo que hace distante las relaciones y apego entre nio(a)docente y docente-nio(a).
29.- Por otra parte, es necesario destacar que desde el primer da

de nuestro pasaje como etngrafas e investigadoras, hasta el momento
de retirarnos del C.E.I Bbula II, predomin el irrespeto de parte de las
docentes hacia los nios y nias, en cuanto a sus decisiones,
necesidades, intereses, integridad fsica y emocional, por lo que al
permitirles por un momento imaginar cual sera la escuela soada los
nios y nias no slo lo expresaban sino que tambin lo visualizaban con
su expresin corporal, sus respuestas fueron: no ms peleas, no ms
actividades de pintar, no ms actividades de pespunteo, una foto ma en
102
la pared, botas, arbolitos y adornos de navidad, juguetes, un ascensor y

escaleras para bajar los columpios, ir al parque, portarse bien, bailarinas,
comiquitas, televisor con Discovery Kids, camisas, espejos y plantas ms
bonitas.
30.- Lo que nos permite concluir que si dependiera de los nios y

nias tendran una escuela distinta, una escuela que por derecho les
pertenece, pero que por decisin de una, dos, tres docentes que
tampoco se permiten ser libres para soarla, sta hasta ahora no es
posible.
RECOMENDACIONES
DOCENTE
1.- Dar cumplimiento e importancia a la jornada diaria, como

elemento favorecedor de la enseanza y aprendizaje.
2.- Evitar la improvisacin de actividades, a travs de la

planificacin diaria.
3.- Desarrollar estrategias innovadoras que permitan al nio y nia

manifestar su creatividad.
4.- Utilizar los espacios libres, como medios

enseanza, que
de aprendizaje y
permiten a los nios y nias ser ms espontneos,
creativos y autnomos.
5.- Brindar a los nios y nias un clima de afecto y respeto
103
6.- Valorar los esfuerzos y los trabajos realizados por los nios y
nias, a travs del respeto de las etapas del desarrollo infantil
7.- Resaltar los aspectos positivos de cada nio y nia, y trabajar

en funcin de sus capacidades y necesidades.
8.- Propiciar la integracin de los padres, familiares y adultos

significativos en el proceso educativo del nio y la nia.
ESCUELA
9.- Procurar una educacin para todos y todas, donde se respete la

diversidad y las necesidades de los nios y nias, as como sus derechos
y deberes.
10.- Contextualizacin por parte de personal administrativo y

docente en cuanto a las diversas culturas y niveles socioeconmicos de
los nios y nias.
11.- Supervisar a las docentes, en cuanto al cumplimiento de la

rutina diaria.
12.- Crear estrategias o actividades que valoren el desempeo del

rol docente.
13.- Brindar charlas en pro del conocimiento del currculo vigente.
14.- Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales entre

personal administrativo, docentes y personal de limpieza.
104
MINISTERIO DE EDUCACIN
15.- Promocin de las leyes de educacin, asimismo, de los

deberes y derechos de los nios y nias, como marco que hace posible
la prctica docente.
16.- Brindar talleres de actualizacin que permitan a las docentes

formarse profesionalmente en temas relacionados con la educacin.
17.- Ofrecer un papel protagnico a las docentes en cuanto a

participacin y no imposicin de las actividades a realizar dentro del aula,
para que stas contribuyan en que sus nios y nias se desarrollen
autnomamente.
105
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110
ANEXOS
111
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
PARA REGISTRAR LA INFORMACIN
112
Anexo 1. Sondeo de Informacin de Nios y Nias

N
Nombre y
Apellido
AL
IM
EJ
AO
YL
BA
JM
EVM
EM
10
VM
11
MR
12
KR
13
JH
14
JN
Edad
Sexo
Grupo
Seccin
Vive con

113
Anexo 2. Sondeo de Informacin Docente

N
Nombre
y
Apellido
HS
MM
YP
Nivel de
Instruccin
Edad
Condicin
Cargo que
Ocupa
Horario de
Trabajo
Experiencia
en la
Institucin
114
Anexo 3. Estratificacin Graffar Mndez Castellano de Nos y Nias

SIGLAS
NIOS Y
NIAS
TABLA DE ESTRATIFICACIN GRAFAR-MNDEZ CASTELLANO

VARIABLES
2. Nivel de
3. Principal fuente
1. Profesin del Jefe
4. Condiciones de
instruccin de la
de ingreso de la
de Familia.
alojamiento.
madre.
familia.
AL
IM
EJ
AO
YL
BA
JM
EVM
EM
VM
MR
KR
JH
JN
JN
LEYENDA
Puntaje
Variables
1.
2
3
4
5
2.
3.
4.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Items
Profesin Universitaria, financistas, banqueros, comerciantes, todos de alta
productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de Educacin
Superior).
Profesin Tcnica Superior, medianos comerciantes o productores.
Empleados sin profesin universitaria, con tcnica media, pequeos comerciantes o
productores.
Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal (con primaria
completa).
Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economa (sin primaria
completa).
Enseanza Universitaria o su equivalente.
Tcnica Superior completa, enseanza secundaria completa, tcnica media.
Enseanza secundaria incompleta, tcnica inferior.
Enseanza primaria, o alfabeta (con algn grado de instruccin primaria).
Analfabeta.
Fortuna heredada o adquirida.
Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.
Sueldo mensual.
Salario semanal, por da, entrada a destajo.
Donaciones de origen pblico o privado.
Vivienda con ptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.
Viviendas con ptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin exceso y
suficientes espacios.
Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no, pero
siempre menores que en las viviendas 1 y 2.
Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en algunas
condiciones sanitarias.
Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.
Tomado de: FUNDACREDESA (2005).

115
Anexo 4. Estratificacin Graffar Mndez Castellano de las Docentes

TABLA DE ESTRATIFICACIN GRAFAR-MNDEZ CASTELLANO
DOCENTES
VARIABLES
1.
2.
3.
4.
1. Profesin del Jefe de

Familia.
2. Nivel de instruccin
de la madre.
3. Principal fuente de
ingreso de la familia.
4. Condiciones de
alojamiento.
LEYENDA
Puntaje
Variables
1.
2
3
4
5
2.
3.
4.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Items
Profesin Universitaria, financistas, banqueros, comerciantes, todos de alta
productividad, Oficiales de las Fuerzas Armadas (si tienen un rango de Educacin
Superior).
Profesin Tcnica Superior, medianos comerciantes o productores.
Empleados sin profesin universitaria, con tcnica media, pequeos comerciantes o
productores.
Obreros especializados y parte de los trabajadores del sector informal (con primaria
completa).
Obreros no especializados y otra parte del sector informal de la economa (sin primaria
completa).
Enseanza Universitaria o su equivalente.
Tcnica Superior completa, enseanza secundaria completa, tcnica media.
Enseanza secundaria incompleta, tcnica inferior.
Enseanza primaria, o alfabeta (con algn grado de instruccin primaria).
Analfabeta.
Fortuna heredada o adquirida.
Ganancias o beneficios, honorarios profesionales.
Sueldo mensual.
Salario semanal, por da, entrada a destajo.
Donaciones de origen pblico o privado.
Vivienda con ptimas condiciones sanitarias en ambientes de gran lujo.
Viviendas con ptimas condiciones sanitarias en ambientes con lujo sin exceso y
suficientes espacios.
Viviendas con buenas condiciones sanitarias en espacios reducidos o no, pero
siempre menores que en las viviendas 1 y 2.
Viviendas con ambientes espaciosos o reducidos y/o con deficiencias en algunas
condiciones sanitarias.
Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas.
Tomado de: FUNDACREDESA (2005).

116
Anexo 5. Formato de Diario de Campo

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Fecha: __________
DIARIO
Nivel: ______________Grupo: ________Seccin:_____ Observadora:___________
Momento de la
Jornada Diaria
Observaciones
Inferencias
Nota: Tomado de Lo Priore y Rubiano (2009).

117
Anexo 6. Guin de entrevista semiestructurada: Lo Que Hacemos en la Escuela

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Fecha:
Lugar:
GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
Lo que Hacemos en la Escuela

Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la perspectiva
de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca de su rutina
escolar.
Dirigida a: nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos.
Entrevistadoras: Almrida Mnica y Medina Andrea
Nio/a:
Edad:
Interrogantes:
1. Qu es lo que ms te gusta hacer en la escuela?
2. Qu es lo que menos te gusta hacer en la escuela?
Derivaciones de respuestas anteriores:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Por qu no te gusta cantar el himno?

Por qu te gusta cantar el himno?
Qu sientes al hacer la fila antes de comer?
Te gusta orar antes de tomar el desayuno en la escuela?
Por qu no te gusta orar antes de comer?
Por qu te gusta orar antes de comer?
Te gusta desayunar con tus compaeros? por qu?
Te gusta ir a los espacios? cul te gusta ms?
Te gusta trabajar en las mesas?
Qu es lo que ms te gusta hacer en los espacios?
Te gusta hacer la ronda?
Qu es lo que ms te gusta de hacer la ronda?
Te gusta ir a educacin fsica? qu haces en educacin fsica?
118
Anexo 7. Guin de entrevista semiestructurada: La Escuela

ESCUELA DE EDUCACIN
Fecha:
Lugar:
La Escuela
de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Comprender la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la
Dirigida a: nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y 5 aos.
Nio/a:
Edad:
Interrogantes:
1. Cmo debemos comportarnos en la escuela?_____________________________
2. Qu crees t que venimos a hacer en la escuela?__________________________
3. Qu es lo que ms te agrada de tu maestra?______________________________
4. Qu es lo que menos te agrada de tu maestra?____________________________
5. Qu sientes cuando te regaan en la escuela?____________________________
6. Cuando llegas a la escuela, cmo te sientes?_____________________________
7. Cuando te vas de la escuela, cmo te sientes?____________________________
8. Qu le agregaras a tu escuela?________________________________________
119
Anexo 8. Guin de entrevista semiestructurada: Significado de la Jornada Diaria

ESCUELA DE EDUCACIN
Fecha:
Lugar:
Significado de la Jornada Diaria

de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde la
Dirigida a: Dos docentes de aula y una auxiliar de las secciones D y E
Docente:
Interrogantes:
1. Qu significado tiene para ti la jornada diaria?
2. Cmo te sientes con respecto a los logros al finalizar la jornada?
120
HALLAZGOS DE LA
OBSERVACIN PARTICIPANTE
121
Anexo 9. Edicin, sntesis y categorizacin de los Diarios de Campo

Momento de
Interpretacin/
la Jornada
Observacin
categora
Diaria
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
a medida que iban llegando los
dems nios y nias con sus
representantes la docente de
aula M.P los reciba con afecto y
saludos individuales, asimismo,
conversaba con ellos acerca de
Resistencia para
sus
representados,
asistir al colegio
evidencindose el caso del nio
L.C, cuya la mam le pregunt a
la maestra M.P si era golpeado o
maltratado dentro del aula ya que
ste se negaba a asistir al colegio
y no deca por qu, a lo que la
maestra M.P respondi que no.
Simultneamente a la llegada de
los infantes la practicante M.A
R
pidi permiso a la docente para
E
hacer entrega de plastilina a los
C
nios y nias, se evidenciaba
I
compaerismo entre ellos al
B
momento de compartir excepto
Condicionamiento
I
en el caso de A.B. quien se las
M
quitaba a sus compaeros/as y
I
no quera devolvrselas a lo que
E
la auxiliar recurra a amenazas
N
constantes de llevarlo a direccin
T
o llamar a su mam.
O
Fecha: 1/06/10
Fuente: D.C. de A.M.
Al ingresar al aula la practicante
se percata que se encuentra otra
Rotacin de
auxiliar, distinta a la de las visitas
auxiliares
lo
que
origina
anteriores,
confusin en los nios/as. La
docente presenta a la practicante
a la auxiliar.
Fecha: 22/06/10
Fuente: D.C. de M.A.
Se les inform a las maestras
acerca de una charla a realizarse
a las 8:00 am referente a
catstrofes naturales a la que
deban acudir los nios y nias, lo
Necesidades de
cual retras la hora de desayuno nios/as en segundo
de los mismos lo que caus
plano
incomodidad puesto que stos
expresaban tener hambre, por lo
cual, K.R le dijo a la maestra M.P
que ella no quera ir porque
quera comer, M.P respondi que
al finalizar la charla lo haran.
Cdigo de
categora
122
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
Fecha: 06/07/10
Al llegar A.B se muestra
desinteresado por las cosas y
personas que le rodean, en un
primer momento se sienta
buscando complicidad con algn
compaero de juegos en estos
casos por J.M, J.O, J.R.
Repentinamente, el nio se
levanta y comienza a golpearlos,
la maestra M.P le hace diversos
llamados y amenazas de llevarlo
a la direccin.
Fecha: 6/10/10
Al ingresar al aula la auxiliar se
encontraba agregando color a la
pancarta
de
bienvenidos
realizada el da anterior con tiza y
adhiriendo figuras en foami. Al
ver a la practicante le dijo: Mijita
eso estaba muy feo, al menos as
se disimula lo que hicieron esos
nios jajajaja
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia M.R
con su mam, y percatarse que la
misma se retirara del aula
comenz a llorar, por lo que la
docente H.S le deca: no llores
que te quedas con tus amigos, y
a la mam de la nia M.R le dijo:
tranquila
vyase
yo
la
tranquilizo, al retirarse la misma,
la maestra H.S le dijo a la
practicante M.A, por favor
encrgate de ella, por lo cual la
practicante busc la manera de
integrar y calmar a la nia.
Fecha: 07/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar el nio S.A
la docente H.S se acerc a
explicarle a la practicante bajo
qu condiciones estara el nio
en el saln de clases puesto que
ste, presentaba dificultad del
lenguaje y de conducta, por lo
cual, expres la docente, su
madre
nos
acompaara
obligatoriamente en el da para
poder controlarlo ya que es
bastante agresivo, expresando
cierta
incomodidad
por
la
presencia de ambos en el saln.
Conductas
disruptivas de
nios/as
Condicionamiento
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
Resistencia para
asistir al colegio
Doble discurso
Descalificacin oral
10
123
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
Fecha: 8/10/10
Docente pide a practicante,
dibuje
hojas
prediseadas
alusivas a la resistencia indgena
para que los nios/as pinten.
Fecha: 13/10/10
Docente
H.S.
se
dirige
constantemente
al
aula
a
observar a la docente Y.S.
comunicando cmo debe realizar
las actividades y en qu horario,
por lo que pauta que el desayuno
en lugar de las 8:00 am como
hasta entonces, se inicie a las
8:20 am.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia N.P
con su mam, y percatarse que
su mam se retirara del aula
comenz a llorar, por lo que la
docente H.S le deca no llores
Mami que te quedas con tus
amigos/as, y a le dijo vyase
tranquila que ella deja de llorar en
un rato aqu va a estar bien , al
retirarse la misma, la maestra H.S
le dijo a la practicante M.A, por
favor encrgate de ella, aunque
la practicante busc la manera de
integrarla y calmarla la nia N.P
no dejaba de llorar por lo que la
maestra H.S le expres a la
practicante Llvatela para el
parque o para donde sea para
que deje de llorar por lo que la
practicante se la llevo al parque,
en vista que la maestra del
segundo grupo la conoca puesto
fue su estudiante el ao escolar
anterior, la llev a su saln y la
tranquiliz.
Actividad: Hoja
prediseada
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
11
12
Resistencia para
asistir al colegio
13
Desarraigo
14
Resistencia a estar
en el aula asignada
15
Al estar la nia ms tranquila la

practicante la convenci para irse
al aula del tercer grupo, al llegar
a sta grita A mi no me gusta
esta escuela, me gusta la otra
sealando al aula del segundo
grupo en el cual se encontraba
anteriormente.
124
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
Fecha: 14/10/10
La nia J.D. ingres al aula con
una bolsa conteniendo algunos
tiles escolares solicitados por la
institucin. Cuando la auxiliar,
quien se ha encargado de
organizarlos en el estante de la
docente, observ su contenido,
extrajo un pliego de papel crep y
pregunt quin haba llevado eso
cuando la docente le expres que
se trataba de J.D. sta la llam y
dijo: Qu significa esto? Qu
significa esto? Pena les debera
dar traer esto as, cmo se les
ocurre, un papel todo daado y
mojado, esto no sirve para
nada! la nia baj su mirada, dio
media vuelta y expres a punto
de llorar, cerca de la practicante
Maestra pero es que en mi casa
cuando llueve se mete el agua a
mi cuarto, por el techo y ah
estaba la bolsa
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el nio S.A la maestra
H.S expresa emocin ante l y su
mam,
saludndole
efusivamente, sin embargo, al
stos darle la espalda H.S
expresa
mala
cara
y
desconformidad ante la presencia
de ambos.
La mam del nio S.A se acerca
a la practicante y le expresa que
ese da ella no estar en el saln
para ver si su hijo empieza a
adaptarse a estar sin ella, al ste
sentarse dice tener hambre por lo
que busca su bolso y saca su
comida, la pasante A.G lo
observa y le dice S.A: no vas a
comer ahorita tienes que esperar
sea la hora a lo que el nio no
presta atencin, A.G se acerca y
le quita la comida y el jugo ste
se enoja e intenta que ella le
devuelva su comida, por lo que
ella lo toma de los dos brazos y le
grita tienes que esperar al igual
que los dems el nio muy
enojado la golpea y la escupe en
la cara, la pasante pierde el
control y lo jala hasta sentarlo, el
nio comienza a llorar, en ese
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
16
Ridiculizacin de
nios/as
17
Bloqueo emocional
18
Doble discurso
19
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
20
Descontextualizacin
a las Necesidades
Educativas
Especiales de
nios/as en el aula
Doble discurso
21
22
125
momento llega la maestra H.S y

la mam del nio, al sta contarle
lo sucedido la maestra le dice lo
hubieses dejado comer tranquilo.
Fecha: 27/10/10
Durante juegos libres en mesas
los nios/as S.G. y C.C. se
encontraban jugando con casas
de juguete, cuando la docente
ingres al aula tom la casa con
que se encontraba jugando la
nia S.G. se la arrebat y rega
por haber tomado un juguete del
espacio.
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
Asimismo, la nia O.S. que se

encontraba
moldeando
con
plastilina, se dirigi hacia la
practicante y mostr lo que haba
realizado cuando sta le pregunt
qu haba hecho la nia expres
divagando:
ummmmmm
un
perro observa a la practicante y
dice: ummmmmm una mam
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as expresan tener
mucha hambre, y preguntan
cundo podrn comer? Por lo
cual la maestra H.S les dice que
a las 8:20 am, stos/as preguntan
si falta mucho ya que tienen
mucha hambre, por lo que la
practicante trata de distraerles
con plastilina u otros recursos.
Fecha: 28/10/10
Cuando la nia Y.L. ingres al
aula con el paito que le haban
asignado a su madre para que
lavara en colaboracin con las
docentes, la auxiliar lo observ y
pregunt: Esto est limpio? a
docente, pasante C.U.A.M. y
practicante y luego mostr a la
nia formulando la misma
pregunta a lo que la nia
responda: Maestra mi mam lo
lav y la auxiliar comentaba
acerca de la irresponsabilidad y
que ni jabn le haban echado.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as expresan tener
mucha hambre, y preguntan
cundo podrn comer? Por lo
cual la maestra H.S les dice que
Doble discurso
23
Modelaje de nios/as
24
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
25
Descontextualizacin
de docentes hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Exclusin de nios/as
26
27
28
29
126
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
primero asistirn a una actividad

de la sociedad bolivariana.
Seguidamente,
selecciona
a
los/as nios/as: M.R, S.S, E.V.M,
J.H y M.C alegando que stos/as
son los que ms asisten a la
escuela y que sus mams
siempre estn dispuestas a
llevarlos a las actividades.
Fecha: 2/11/10
Los nios/as se encontraban
jugando en las mesas con
algunos juguetes de los espacios,
cuando la docente ingres al aula
luego de cumplir guardia en la
puerta de la institucin, al nio
F.M. se le rompi el juguete con
el cual se encontraba jugando y
la docente al observarlo expres:
Tenas que ser tu!
Fecha: 3/11/10
Docente del 2do grupo y ta de
C.C. ingresan al nio llorando al
aula, expresando que a l le
corresponde estar all, al tomarlo
la docente de aula las otras dos
se retiran rpidamente, el nio
reacciona dando patadas para
librarse de la docente quien lo
coloca sobre mesn de uso
docente y all el nio la patea por
lo cual, la misma, deja que baje y
el nio corre de vuelta al aula del
2do grupo donde se encuentran
su hermana y prima.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar todos/as
los/as nios/as la pasante A.G se
dirige a la maestra H.S y le dice
en tono sarcstico hoy no
pudieron venir ms, no se
pudieron quedar en su casa a lo
que sta responde con una
sonrisa y dice si verdad.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el nio E.C junto a su
mam, sta se acerca a la
docente H.S y le pregunta que a
qu hora estn comiendo los/as
nios/as porque su hijo le ha
dicho que lo estn haciendo muy
tarde, por lo que ella le pide que
si lo pueden dejar comer a l ms
temprano ya que l no sta
Predisposicin ante
el comportamiento de
nios/as
30
Descalificacin oral
31
Resistencia a estar
en el aula asignada.
32
Apego a figuras
significativas
33
Conductas
disruptivas de
nios/as
Desapego del rol

docente
34
35
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
36
Doble discurso
37
127
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
acostumbrado a comer tan tarde,

la maestra H.S le dice que no hay
problema. Al retirarse la mam,
sta se burla de ella junto a la
pasante A.G y dicen qu le pasa
est loca y no permiten tomar
desayuno a E.C.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llegar la nia
E.V.M la pasante A.G expresa a
la practicante todo iba perfecto
pero la tuvieron que traer
refirindose a la nia E.V.M.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar los/as nios/as se
encuentran con la presencia en el
aula de la auxiliar M.M la cual
genera confusin entre ellos/as la
miran diferente, los nios J.H y
J.N preguntan Quin es y por
qu no se va al saln de al lado?
En el momento que la maestra
observa al nio E.C le pregunta
nuevamente en voz alta hasta
cundo t vas a traer pantaln?
Hoy hablo con tu mam el nio
la observ confundido.
Fecha: 18/11/10
Por razones de lluvia, la
asistencia de este da cont con
solo un nio y una nia al igual
que en la otra seccin del 3er
grupo etreo. Por ello, las
docentes invitaron a los nios/as
a agruparse y pasar el da juntos
jugando, por lo cual no se
cumplieron los momentos de la
rutina diaria.
Fecha: 24/11/10
Nia A.O. quera jugar con la
mueca del espacio Representar
e Imitar y la pasante C.U.A.M. se
la
quitaba
en
reiteradas
ocasiones comunicndole que
est prohibido tomar la mueca,
al momento, expres: se acab
este problema! tom a la nia y
la dirigi hacia una silla de uso
docente te sientas aqu, hasta
que llegue la comida
Fecha: 8/12/10
Dada la suspensin de clases los
das anteriores por razones de
Exclusin de nios/as
38
Descalificacin oral
39
Rotacin de
auxiliares
40
Descontextualizacin
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as
Desapego del rol

docente
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
41
42
43
44
Desarraigo
45
Desapego del rol

docente
46
128
R
E
C
I
B
I
M
I
E
N
T
O
lluvia, este da la asistencia fue

de tres nios y nias por lo cual
las docentes decidieron enviarlos
a la otra seccin del 3er grupo
para que pasaran el da all.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento que la mam de
E.C se retira de la institucin la
maestra H.S le pregunta en voz
alta al nio por qu t no ests
trayendo tu mono? Voy a tener
que hablar con tu mam el nio
slo responde no se.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento que la mam de
E.C se retira de la institucin la
maestra
H.S
le
pregunta
nuevamente en voz alta al nio
por qu t no ests trayendo tu
mono? Voy a tener que hablar
con tu mam el nio slo
respondi no se, por tal razn la
practicante se acerc a la
maestra y le record la situacin
que el nio est viviendo, sin
embargo, sta no le prest
atencin.
Fecha: 11/01/10
La auxiliar M.M. fue rotada al aula
de la seccin D y la docente Y.P.
qued sin acompaamiento de
auxiliar.
Fecha: 13/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Ya que haba una actividad
programada por la sociedad
bolivariana se lleva a los/as nios
y nias al patio central, donde se
habl de la importancia del
maestro Simn Rodrguez y de
Ezequiel Zamora, asimismo se
cant el himno nacional y se le
pidi a los/as nios y nias repetir
una oracin que la docente a
cargo de la actividad dirigira
donde manifest al final seor
me voy a portar bien todos los
das y har caso a mi maestra
amn.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que conversaban entre
s, la docente les deca mientras
se come los nios respondan
no se habla.
Descontextualizacin
realidad
socioeconmica de
nios/as
47
Ridiculizacin de
nios/as
48
Descontextualizacin
realidad
socioeconmica de
nios/as
Ridiculizacin de
nios/as
49
50
Rotacin de
auxiliares
51
Modelaje de nios/as
52
Modelaje de nios/as
53
129
Fecha: 25/05/10
Luego, la docente indic que
podan tomar sus loncheras para
desayunar, pero antes se llev a
cabo una breve oracin de
gracias.
Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la comida E.P
dice que no trajo comida ya que
desayun en su casa, sin
embargo durante el compartir no
conversa con los dems nios/as.
Se muestra aptico ante los
dems.
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Fecha: 01/06/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar el nio
E.P no conversa con sus pares ni
adultos, la practicante se le
acerca y pregunta si trajo comida
y
ste
no
le
responde
verbalmente, expresa con sus
gestos apata y fastidio ante la
presencia de compaeros/as,
maestra, practicante.
Fecha: 07/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar la
maestra pregunt quin quera
dirigir la oracin de gracias a lo
que el nio R.R levant su mano,
al finalizar la docente expresa en
voz alta: qu bello, qu bien lo
haces R.R, y le comunica a la
madre de S.A en voz alta que el
nio R.R es muy inteligente y
espontneo.
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
maestra pregunta: quin va
dirigir la oracin nios? A lo que
los nios y nias responden a
R.R. Al finalizar la oracin dirigida
por R.R. la docente expresa en
voz alta: qu bello, qu bien lo
haces, y le comunica a la madre
de S.A en voz alta que el nio
R.R es muy inteligente y
espontneo.
Rezo
54
Nios/as pasivos
55
Nios/as pasivos
56
Exclusin de nios/as
57
Disposicin a
participar en oracin
58
Favoritismo
59
Halago personal
60
Exclusin de nios/as
61
Favoritismo
62
Halago personal
63
130
Fecha: 13/10/10
Los nios/as Y.L. y J.M. se
dirigen constantemente a la
practicante diciendo que tienen
hambre de manera frustrada y
piden por favor comenzar a
comer.
Al terminar de desayunar, los
nios/as se dirigieron al rea
donde se realiza la ronda, cuando
la docente se dispona tomar
asiento, la auxiliar le grit que
hasta no haber limpiado las
mesas y el piso no comenzara la
ronda que los nios/as pueden
esperar all sentados.
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Llegada la hora de desayunar
los/as nios y nias expresaban
tener hambre por lo que la
practicante pregunt a la maestra
si podan comer a lo que sta
respondi que no que deban
esperar hasta las 8:20 am que es
la hora fijada, sin embargo la
misma no se respet y los/as
nios/as comieron a las 8:40 am.
Fecha: 14/10//10
Fuente: D.C. de M.A
por R.R. la maestra expresa su
orgullo por lo cual hace pblicos
su halagos hacia R.R frente a
los/as dems nios/as.
La docente H.S le pide a la
practicante que empiece a
organizar el acto programado
para el da de la Resistencia
Indgena y que seleccione a tres
(3) nios/as, la practicante
pensaba hacerlo cuando la
maestra llam a R.R, M.C y N.U y
le dijo a la practicante en voz alta
llvatelos a ellos que son los
ms tranquilos y lo van a hacer
mejor, los/as dems nios/as
mostraron inters en querer
participar por lo que la maestra
les dijo que slo seran tres (3).
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
64
Interrupcin de
reunin de grupo
65
Desestimacin entre
docentes.
66
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
67
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
68
Exclusin de nios/as
69
Favoritismo
70
Halago personal
71
Exclusin de nios/as
72
Desestimacin de
capacidades de los
nios/as
73
131
A
L
I
M
E
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T
A
C
I
Fecha: 15/10/10
Los nios y nias expresan
deseos
de
comer,
especficamente Y.L. y J.M.
recurren
constantemente
a
practicante. La practicante se
dirige a docente y le pregunta si
pueden comenzar a comer
porque los nios/as tienen mucha
hambre, a lo que respondi que
no que tenan que saber esperar,
todava no es la hora.
Fecha: 19/10/10
En vista que la docente se
encontraba
de
guardia
la
practicante se dirigi a pasante
C.U.A.M. para ofrecerle iniciar
desayuno ya que los nios y
nias
manifestaban
tener
hambre, por lo cual se los invit a
tomar sus desayunos y sentarse.
La docente al ingresar al aula
grit a los nios/as para que
dejaran sus desayunos en el
estante y preguntndoles por qu
estaban
haciendo
eso,
y
tratndolos por abusadores.
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de desayunar, la
maestra pregunta quin va
por R.R., la maestra expresa su
sus halagos hacia R.R frente a
Al hacer el llamado a la reunin
de grupo la nia N.U no ha
terminado de comer por lo que la
docente H.S le dice: qu raro t
siempre quedando de ltima
tienes que comer porque por eso
es que ests as de flaquita.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
por R.R. la maestra expresa su
su halagos hacia R.R frente a
Necesidades de
nios/as en segundo
plato
74
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
75
Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as
76
Descalificacin oral
77
Exclusin de nios/as
78
Favoritismo
79
Halago personal
80
Ridiculizacin de
nios/as
81
Exclusin de nios/as
82
Favoritismo
83
Halago personal
84
132
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Fecha: 22/10/10
Docente y auxiliar exigen a nios
y nias realizar una fila de nios y
otra de nias en centro del saln
luego de haber lavado sus manos
para ubicarlos en las sillas de
manera intercalada, la nia A.O.
regaa a los nios/as porque no
se comportan y no se ha hecho la
oracin. Luego, la docente dirigi
oracin con los nios/as en la fila
y expres al culminar: los quiero
en silencio y reitera durante el
desayuno: dije a comer en
silencio.
Fecha: 26/10/10
manera intercalada Luego, la
docente dirigi oracin con los
nios/as en la fila y al finalizar los
nombra e indica donde deben
sentarse.
Docente y auxiliar regaan a
nios/as porque se encuentran
hablando durante desayuno.
Axiliar se acerca a las mesas y
dice:
Yeremy,
Yeremy!
encontrndose de espaldas al
nio a lo que este respondi en
voz
baja:
Maestra
estoy
hablando en silencio a los
compaeros el nio B.A. expresa
Maestra mire a Yeremy en
adelante los nios y nias
desayunan en silencio y observan
constantemente a las docentes.
Nio C.C. lanza el envase de
cartn de su jugo al piso, cuando
la docente observa el envase
comienza a preguntar en tono de
voz fuerte quin haba hecho eso,
cuando la practicante le inform
que haba sido C.C. la misma
baj el tono de voz y pidi al nio
lo recogiera: Los nios van a
decir que eres cochino algunos
nios/as que se encontraban
desayunando
junto
a
l
comenzaron a decir: cochino,
cochino el nio se niega a
levantarse y la docente expresa:
voy a llamar a tu ta (quien
Formacin de
nios/as (hacer fila)
85
Modelaje de nios/as
86
Desarraigo
87
Amonestacin oral
88
Formacin de
89
Desarraigo
90
Amonestacin oral
91
Descalificacin oral
92
Nios/as pasivos
93
Modelaje de nios/as
94
Nios/as pasivos
95
Doble discurso
96
Descalificacin oral
97
Ridiculizacin de
nios/as
98
Ridiculizacin entre
nios y nias
99
Condicionamiento
100
Descalificacin oral
101
133
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
trabaja en la institucin como

auxiliar) el nio cede y se levanta
al mismo tiempo en que el nio
Y.T. lo haca tambin para botar
algo en la basura, cuando la
docente lo observ le dijo:
Aparrrrrtateeeeeeee!
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
maestra H.S dice en voz alta hoy
no vino R.R entonces quin va
dirigir la oracin? Por lo que E.C
levanta la mano y dice yo, yo, yo
quiero y se dirige al centro del
saln, da las gracias y al
finalizarla los/as nios/as se
burlan llamndole como su
compaero R.R ya que ste lo
hizo igual.
Fecha: 27/10/10
sentarse.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
maestra H.S dice en voz alta hoy
tampoco vino R.R entonces
quin va dirigir la oracin? Por
lo que E.V.M levanta la mano y
dice querer hacerla, se para y se
dirige al centro del saln, da las
gracias a Dios.
El nio J.M derrama su jugo
sobre la mesa por lo cual la
pasante A.G le regaa y dice
siempre
t,
nunca
tienes
cuidado la maestra H.S le
pregunta qu pas? A.G le
cuenta en voz alta y sta
reprende al nio con regaos.
Fecha: 28/10/10
El momento del desayuno se vio
retrasado por realizacin de
juramentacin
de
sociedad
bolivariana de la institucin, por lo
cual los nios/as debieron salir
del aula en fila para unirse al
Disposicin a
102
Ridiculizacin entre
nios/as
103
Formacin de
104
Desarraigo
105
Disposicin a
106
Descalificacin oral
107
Desestimacin de
capacidades de los
nios/as
108
Descalificacin oral
109
134
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
resto de los nios/as del colegio

para cantar el himno nacional, el
de Carabobo y luego escuchar
juramentacin de la sociedad
bolivariana conformada por una
representacin de nios/as de las
dos secciones del 3er grupo
etreo los cuales debieron usar
boinas y levantar su mano
mientras
escuchaban
juramentacin. Durante el acto
pudo observarse como los nios
y nias se mostraban ajenos a lo
que all se deca, al punto en que
los nios/as pertenecientes a la
sociedad no saban lo que deban
hacer.
Al ingresar de vuelta al aula,
docente y auxiliar exigen a nios
manera intercalada. Luego, la
sentarse.
Practicante C.U.A.M. exige a
nios/as coman en silencio en
reiteradas ocasiones. La nia I.M.
expresa a sus compaeros: no
hablen con la boca llena nios
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
maestra le dice a R.R que dirija la
oracin y le felicita en voz alta.
Fecha: 29/10/10
sentarse mientras la nia A.P.
expresaba a sus compaeros que
lo hicieran sin desorden.
Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as conversan acerca
de sus experiencias por lo que la
pasante A.G les llama la atencin
y les manda a guardar silencio.
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
110
Actividades de
inters administrativo
111
Formacin de
112
Desarraigo
113
Amonestacin oral
114
Modelaje de nios/as
115
Nios/as pasivos
116
Favoritismo
117
Formacin de
nios/as (hacer filas)
118
Desarraigo
119
Modelaje de nios/as
120
135
En vista que el nio E.C no trajo

jugo y el nio J.H haba trado
litro al terminar de comer le
ofreci su mitad, E.C se content.
Al comenzar a tomarlo la maestra
H.S le pregunt a E.C: quin te
dio ese jugo? A lo que l le
responde l sealando a J.H, la
maestra le quita el jugo y lo bota,
y le dice a J.H que no lo vuelva a
hacer ya que si l tiene una
enfermedad puede transmitrsela
a su compaero.
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Fecha: 3/11/10
manera intercalada
La auxiliar exige a los nios y
nias coloquen sus manos abajo
y detrs y de esta manera se
lleva a cabo oracin del da,
luego, la docente expresa: nio
que se porte bien se gana una
galleta y el que no, no se lleva
nada!
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que el nio E.C no trajo
jugo y el nio J.H haba trado
litro al terminar de comer le
ofreci su mitad, por lo que la
maestra H.S se lo quit y lo bot
en la papelera.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Estando ya todos sentados la
maestra llama a R.R para que
dirija la oracin, por lo que E.C
dice que el quiere hacerlo y se
para, el nio R.R se queda
viendo a la maestra H.S y se
vuelve a sentar, al empezar la
oracin el nio E.C pide ayuda a
la practicante para terminarla,
sta le ayuda, al finalizar le da un
beso a la practicante M.A y se
sienta a comer.
Amonestacin oral
121
Compaerismo entre
nios y nias
122
Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as
123
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
124
Formacin de
125
Desarraigo
126
Control de postura de
nios/as
127
Condicionamiento
128
Compaerismo entre
nios y nias
129
Predisposicin ante
comportamiento de
nios/as
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
130
131
Disposicin a
132
Modelaje de nios/as
133
136
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
Fecha: 11/11/10
Antes de dar inicio al desayuno la
docente
se
aproxima
a
practicante y expresa: Ay no,
vinieron muchos y los mas
tremendos!
Fecha: 18/11/10
Para
este
da,
dada
la
celebracin del da de la
alimentacin,
las
docentes
planificaron un desayuno para lo
cual cada nio/a deba llevar un
ingrediente. Llegado el momento
del desayuno, las docentes
comenzaron a preparar arepas y
a rayar queso. Cuando estuvieron
listas, repartieron a todas las
docentes de la institucin a lo
cual la practicante pregunt
cundo les daran a los nios/as
y la docente respondi que no
importaba que ellos seguro
haban desayunado en sus casas
y no les ofreci.
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que la asistencia de los
dos terceros grupos fue de dos
(2) nios/as por grupo los mismos
estuvieron
compartiendo
juntos/as toda la maana, llegada
la hora del almuerzo la maestra
H.S les dijo a los dos de la otra
seccin que se fueran a comer a
su saln, los/as nios/as se
retiraban
cuando
en
ese
momento la maestra de stos les
trae sus comidas y les pregunta
van a comer aqu, en ese
momento H.S interviene y le dice
a la docente Y.P Si, Si que
coman aqu no hay problema
los/as nios/as J.M y O.S se
muestran confundidos.
Fecha: 23/11/10
A partir de este da la institucin
ofreci desayuno a los nios y
nias.
La nia A.O. expresa a sus
compaeros dejen de comer
como chivos! mientras observa
atentamente a practicante en
bsqueda de aprobacin.
La practicante pregunta a las
nias cmo estn las arepas y la
Desapego del rol

docente
134
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
135
Exclusin de nios/as
136
Exclusin de nios/as
137
Doble discurso
138
Modelaje de nios/as
139
Ridiculizacin entre
nios/as
140
Bsqueda de
aprobacin de
docentes
141
Modelaje de nios/as
142
137
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
nia I.M. responde: deliciosas y

la nia A.O. la corrige: deliciosas
no, ricas
Fecha: 23/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que la maestra H.S no se
encontraba en el saln de clases
la
practicante
y
pasante
estuvieron de acuerdo en dejar
que los nios/as comieran ms
temprano ya que stos/as
manifestaban tener hambre.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Debido a que la cooperativa
empez a traer desayunos este
da la maestra H.S les dice que
deben esperar a que se los
traigan, E.C le dice maestra yo
traje mi jugo y mi arepa a lo que
sta le dice que lo guarde que
hoy no comer eso, la mayora
expresaba su inconformidad ya
que
queran
comerse
los
desayunos que haban trado y
tomarse su jugo. Pasado el
tiempo los/as nios y nias no
dejaban de decir que tenan
hambre, sin embargo la comida
no llegaba al saln ya que la
estaban distribuyendo por los
otros salones. El desayuno se
realiz a las 8:50 am.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar el desayuno la
maestra les pidi sentarse para
realizar la planificacin de grupo,
quedando sentadas en las sillas
de las mesas las nias N.U y Y.A
puesto que no haban terminado
de comer por lo que la maestra
H.S les deca: que raro tu que
nunca terminas de comer.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Estando los/as nios y nias
sentados en sus sillas, la docente
H.S. pidi guardaran silencio y
entreg un vaso y servilleta a
cada uno/a, dicindoles: el que
toque el vaso se lo quito y se
queda sin beber jugo, la maestra
acot que todos metan las
manos debajo de la mesa. A lo
que todos/as obedecieron.
Respeto a las
necesidades de
nios/as
Descontextualizacin
realidad
socioeconmica de
nios/as
143
144
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
145
Descalificacin oral
146
Ridiculizacin de
nios/as
147
Amonestacin oral
148
Control de posturas
de nios/as
149
Nios/as pasivos
150
138
A
L
I
M
E
N
T
A
C
I
P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I
N
D
E
L
N
I
Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Debido a que este da se
celebraba la fiesta navidea
los/as nios y nias expresaban
tener hambre y sed, por lo cual la
practicante le pregunta a la
maestra que si es necesario
comprar agua a lo que sta
responde que: no ya que la
cooperativa traer todo para la
fiesta. Sin embargo, el tiempo
pas y los/as nios y nias
decan tener hambre y sed, por lo
que la practicante toma la
decisin de comprar agua y jugo,
al llegar todos/as beben y dan las
gracias.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios/as se disponan a
desayunar cuando llega la
cooperativa con el desayuno, lo
que genera en los/as nios/as
confusin ya que la semana
anterior no les haban llevado y
sus mams les haban enviado
sus comidas, razn por la cual el
nio J.H le dijo a la practicante:
no quiero tomar ese jugo ni
comer esa comida yo quiero el
que me mand mi mam, sin
embargo la maestra H.S se neg
y le oblig a comer la comida de
la cooperativa.
Fecha: 11/05/10
Los nios/as se encontraban
organizando sus loncheras para
llevar a cabo las rondas. Para lo
cual, la auxiliar los llamaba
indicando se acercaran al lugar
destinado a tal fin. En su mayora,
los nios y nias atendieron al
llamado, sin embargo dos nias
L.D. y M.M. no manifestaron
inters por participar y se
mantuvieron en el espacio
representar e imitar. La docente
acude al lugar y logra que M.M.
participe en la ronda. Sin
embrago, L.D. se muestra
renuente y llora, la docente
expresa que la nia tiene un
carcter fuerte y que es
malcriada. La auxiliar nombra a
los nios y nias y estos
responden presente con lo cual la
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Irrespeto a opinin de
los nios/as
151
152
153
154
Desinters hacia la
reunin de grupo
155
Descalificacin oral
156
Control administrativo
157
Respeto hacia
necesidades de
nios/as
158
Desinters hacia la
opinin de nios/as
159
139
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misma anota en la lista de

asistencia, posterior a ello,
pasados diez minutos, la docente
regresa a la ronda donde
entonaron canciones alegres y se
daba apertura a que los nios/as
escogieran las canciones a
cantar. Entretanto, L.D. deja de
llorar y sigue jugando en el
espacio y bajo las mesas.
La docente no pregunt a los
nios/as acerca del espacio al
cual se dirigiran.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar la ronda musical la
docente de aula present a la
practicante como una nueva
maestra a la cual deban hacerle
caso y respetar, asimismo
pregunt a cada nio y nia en
cul espacio queran trabajar y
qu realizaran en el mismo,
cada quien manifest su sitio de
inters.
Fecha: 18/05/10
Entre tanto, S.A. que haba
terminado el desayuno, se haba
dirigido al Espacio Representar e
Imitar, cuando la docente y la
auxiliar comenzaron a llamar a
los nios/as para dar inicio a la
ronda, el nio S.A. no quiso
formar parte. Por esta razn, la
docente acudi al espacio y lo
amenaz con la silla de tiempo
fuera y con no asistir a la clase de
Educacin Fsica, de igual forma
el nio no quiso formar parte de
la ronda, y en su lugar procedi a
ordenar el espacio, razn por la
cual, la docente, al culminar la
ronda, lo felicit y comunic que
s podra ir a Educacin Fsica.
Antes de iniciar la ronda, la
auxiliar pasa la lista de asistencia
nombrando a cada nio/a,
actividad
que
se
prolonga
alrededor de diez minutos.
cual se dirigiran.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar haca llamados
constantes a las nias que
faltaban para que terminaran e
Modelaje de nios/as
160
Respeto hacia la
opinin de nios/as
161
Desinters hacia la
reunin de grupo
162
Amonestacin oral
163
Halago personal
164
Desinters hacia la
opinin de nios/as
165
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integraran a la reunin, A.B. y

J.M. no dejaban de correr por el
saln, a lo que la auxiliar
reaccionaba
con
amenazas
constantes y repetitivas de
llevarlos a direccin. Al empezar
la reunin la auxiliar le coment a
la practicante que iba a hablarles
del racionamiento de luz, de
agua, del calentamiento global ya
que eso es de gran importancia
para ellos, asimismo reforzarle
los das de la semana, y hablarle
del gato. Al empezar a hacerlo los
nios/as mostraron inters sin
embargo se aburrieron, al
conversar acerca del gato se not
cierta confusin puesto que no
saba si era mamfero, si tena
garras entre otras caractersticas,
por lo que la practicante tom la
iniciativa y dio una breve
explicacin del felino.
Fecha: 25/05/10
Antes de iniciar la ronda, la
auxiliar pasa la lista de asistencia
nombrando a cada nio/a,
actividad
que
se
prolonga
alrededor de diez minutos.
cual se dirigiran.
Fecha: 1/06/10
La docente comunica a auxiliar
que debe ausentarse por todo el
da y recomienda trabajar con
tarjetas
de
identificacin,
memoria y recorte por grupos.
La auxiliar no pregunt a los
cual se dirigiran
Fecha: 01/06/10
Al comenzar la reunin de grupo
el nio A.B no acude a los
llamados de la auxiliar, por lo cual
se le amenaza con llevarlo a la
direccin, a lo que ste no les
presta atencin.
Fecha: 8/06/10
Docente comunic a auxiliar que
deba ausentarse por unos
momentos
para
realizar
diligencias en la zona educativa.
Una nia del 2do grupo ingresa al
Amonestacin oral
166
Condicionamiento
167
Desinters hacia la
opinin de nios/as
168
Improvisacin
docente
169
Control administrativo
170
Desinters hacia la
opinin de nios/as
171
Ausentismo docente
172
Improvisacin
docente
173
Desinters hacia la
opinin de nios/as
174
Desinters hacia la
reunin de grupo
175
Amonestacin oral
176
141
aula y permanece dentro el resto

de la jornada comunicando no
desear dirigirse a su aula.
En el momento de la ronda, la
nia A.V. se expresa de manera
espontnea, sin embargo, su
comportamiento vara de acuerdo
a si percibe que un adulto la esta
observando, por lo que es notorio
una constante ratificacin y
observacin a los adultos.
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La auxiliar dirigi la ronda y

permiti a los nios y nias
trabajar libremente solo en el
espacio Armar y Construir.
Fecha: 5/10/10
La docente recalca normas del
saln durante la ronda y pide a
los nios y nias que las repitan.
Fecha: 05/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la ronda la
docente H.S pregunt a los nios
y nias las vocales, muchos de
stos/as las desconocan, y
repetan lo que la maestra deca,
sin embargo ella haca caso
omiso y simplemente deca: Eso
muy bien! ustedes si saben. Al
momento de la docente H.S
ofrecer a los nios/as dirigirse a
los espacios slo nombra Armar y
Construir y Representar e imitar
sin dar cabida a Expresar y Crear
y Experimentar y Descubrir.
Fecha: 6/10/10
La docente reitera normas
durante la ronda y al momento de
preguntar a los nios y nias
acerca del espacio al cual desean
dirigirse, la docente se refiere a
armar y construir y representar e
imitar
como
espacios
y
experimentar y descubrir y
expresar y crear como mesas de
trabajo.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de realizar la ronda
la docente H.S pregunta a los/as
nios y nias los das de la
semana, las vocales a lo que el
nio R.R responde en su gran
mayora, sta dice en voz alta:
vieron como R.R si se los sabe
Ausentismo docente
177
Resistencia a estar
en aula asignada
178
Bsqueda de
aprobacin docente
179
Desinters hacia la
opinin de nios/as
180
Control del orden
181
Aprendizaje
memorstico
182
Aprendizaje
memorstico
183
Control del orden
184
Desconocimiento de
currculo
185
Aprendizaje
memorstico
186
Halago personal
187
142
eso R.R repite para que tus

compaeros/as escuchen.
Al momento de la docente H.S
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Fecha: 7/10/10
Al momento de preguntar a los
nios y nias acerca del espacio
al cual desean dirigirse, la
docente se refiere a armar y
construir y representar e imitar
como espacios y experimentar y
descubrir y expresar y crear como
mesas de trabajo, los nios/as en
general piden ser lo primeros en
responder para as poder ir a los
espacios y no a las mesas de
trabajo
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llamar a los nios
y nias a formar parte de la
reunin de grupo el nio S.A se
rehsa a ser parte de la misma y
por tanto, se dirige a los espacios
de armar y construir, por lo que la
mam le llama para que se
incorpor
con
sus
dems
compaeros y ste le dice que
no, la maestra H.S le dice a la
madre tranquila djalo que
juegue, por lo que el nio E.C se
siente tentado y tambin se dirige
al espacio donde est S.A, y la
maestra
le
llama
enojada
dicindole que se integre a la
reunin de grupo. Y dice: que
raro t siempre portndote mal.
Seguidamente la docente H.S
pregunta a los/as nios y nias
los das de la semana, las
vocales donde el nio R.R
responde en su gran mayora,
sta le alaba y dice a todos los/as
dems: vieron como R.R si se
los sabe, eso R.R repite para que
tus amiguitos escuchen luego le
comenta a la mam del nio S.A
viste como se sabe todo, y vuelve
a decir: Bravo R.R muy bien, al
momento de preguntar a cada
nio y nia el nombre del espacio
Desconocimiento de
currculo
188
Preferencia por
espacios donde se
les permite ser libres
189
Desinters por las

actividades (trabajo)
190
Desinters por la
reunin de grupo
191
Doble discurso
192
Aprendizaje
memorstico
193
Halago personal
194
Favoritismo
195
Desestimacin de
capacidades de los
nio/as.
196
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al cual quiere dirigirse stos/as

no lo saban, sin embargo el nio
R.R lo expres claramente por lo
que la docente H.S dijo reptelo
en voz alta para que todos/as te
escuchen.
Al momento de la docente H.S
Fecha: 8/10/10
imitar
como
espacios
y
trabajo.
Fecha: 13/10/10
imitar
como
espacios
y
trabajo.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar el desayuno, ya eran
las 9:20 am por lo cual, se
procedi a enviar a cada nio y
nia a los distintos espacios libres
sin tomar en cuenta sus deseos.
Tomando slo como espacios
Armar y Construir y Representar
e imitar sin dar cabida a Expresar
y Crear y Experimentar y
Descubrir.
Fecha: 15/10/10
Dado que para este da se iba a
realizar una actividad en la plaza
del municipio alusiva a la
resistencia indgena, un grupo de
nios y nias de cada aula debi
asistir a la misma, por lo cual la
asistencia fue poca, por esta
razn las docentes del aula
Control del orden
197
Desconocimiento del
currculo
198
Control del orden
199
Desconocimiento del
currculo
200
Irrespeto a la opinin
de nios/as
201
Desapego del rol

docente
202
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decidieron no llevar a cabo la

ronda con los nios/as asistentes.
Fecha: 19/10/10
La auxiliar se uni a la ronda y
pregunt a los nios y nias con
qu quieren trabajar, cuando das
atrs la docente haba expresado
a la practicante tener un plan
elaborado
de
cuando
ella
estudiaba referente al perro.
Algunos de los nios y nias
expresaron el perro como opcin.
Durante la ronda la pasante del
C.U.A.M. llama atencin a los
nios y nias de forma altiva
desde una silla en una de las
mesas, gritando: epa, epa, qu
pasa ah?!, presten atencin a la
maestra!, Yeremy sintate bien
chico!.
Auxiliar escucha a pasante y
repite sus palabras a los nios y
nias. Luego, pregunt quines
tenan perro en su casa y quines
no y pidi se sentaran en las
sillas de las mesas por grupos
entre quienes tienen y quienes
no.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S le informa a
los/as nios y nias acerca del
plan que se trabajar (los peces)
y pregunta a los/as nios y nias
si saben alguna cancin referente
a los peces, por lo que la
practicante les ensea una de los
cinco (5) pececitos, al terminar de
cantar empieza a preguntar a
los/as nios/as a cul espacio
quieren ir? Cuando el/la nio o
nia expresaban querer ir a
representar e imitar les deca y
Qu van a cocinar? un pez? A
lo que stos/as respondan si, a
quienes elegan armar y construir
les preguntaba qu van a
armar? Un pez? A lo todos/as
decan si un pez, y en el espacio
de
expresar
y
crear
les
preguntaba que van a pintar?
Los nios/as decan un pez, sin
embargo a pesar de preguntar a
cul espacios se dirigiran, la
maestra H.S no respetaba su
opinin sino que los enviaba a los
espacios que ella quera.
Doble discurso
203
Desconocimiento de
currculo
204
Descalificacin oral
205
Ridiculizacin de
nios/as
206
Exclusin de nios/as
207
Desinters hacia la
opinin de nios/as
208
Modelaje de nios/as
209
Nios/as pasivos
210
nios/as
211
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Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La docente H.S pregunta a los/as
nios y nias el nombre del plan
que estn trabajando al ver que
stos/as no responden les
recuerda que es de los peces, y
pide a la practicante cante la
cancin de los pececitos, la nia
E.V.M se muestra inquieta por lo
que la maestra H.S, la agarra del
brazo y la sienta en una silla,
dicindole que raro t siempre
portndote mal luego empieza a
preguntar las vocales y el
abecedario sin apoyo visual,
los/as nios/as empiezan a
repetirlas, al finalizar la maestra
le dice a la pasante A.G: viste
que si se saben el abecedario y
las vocales. Al darse cuenta que
ya era muy tarde empieza a
preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? Cuando
el/la nio o nia expresaban
querer ir a representar e imitar les
deca y Qu van a cocinar? un
pez?
A
lo
que
stos/as
respondan si, a quienes elegan
armar y construir les preguntaba
qu van a armar? Un pez? A lo
que todos/as decan si un pez, y
en el espacio de expresar y crear
les preguntaba que van a
pintar? Los nios/as decan un
pez, sin embargo a pesar de
preguntar a que espacios se
dirigiran la maestra H.S no
respetaba su opinin sino que los
enviaba a los espacios que ella
quera.
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de llamar a los nios
y nias a formar parte de la
reunin de grupo el nio S.A se
rehsa a ser parte de la misma y
por tanto, se dirige a los espacios
de Armar y Construir usando los
tacos, por lo que la mam le
llama para que se incorpor con
sus dems compaeros y ste le
dice que no, la maestra H.S le
dice a la madre tranquila djalo
que juegue, por lo que el nio J.H
pregunta a la practicante si
pueden ir a los espacios sta le
responde que no que deben
Desarraigo
212
Descalificacin oral
213
Ridiculizacin de
nios/as
214
Aprendizaje
memorstico
215
Modelaje de nios/as
216
Nios/as pasivos
217
nios/as
218
Desinters hacia la
reunin de grupo
219
Doble discurso
220
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
221
Formacin de
222
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esperar a terminar la reunin de

grupo, el nio J.H dice y Por
qu S.A si puede estar y nosotros
no?. Al finalizar la ronda llega la
profesora de deporte por lo que
forma a los/as nios y nias y se
los lleva acompaados de la
mam de S.A y la practicante
M.A.
Fecha: 22/10/10
Durante reunin de grupo, la nia
L.C. se dirige al espacio
Representar e Imitar y auxiliar
expresa: cmo le gusta que le
griten
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de M.A
que estn trabajando la gran
mayora dice el pez, le muestra la
imagen de un pez y empieza a
preguntar a cada uno/a Cules
son las partes del pez? A lo que
quien respondiera asertivamente
lo alababa diciendo eso si
saben, sin embargo el nio E.C
respondi manos, pies razn
por la cual fue reprendido y
juzgado
delante
de
sus
compaeros con palabras como
que raro l siempre en otro
mundo,
luego
empieza
a
preguntar las vocales y el
abecedario sin apoyo visual, por
lo cual la pasante de la UBV le
dice que as no van a
aprendrselas y le saca una
cartilla del abecedario a la cual
de igual forma no le da uso, ya
que al nombrar la U sealaba la
V, la F sealaba la D, de igual
forma los/as nios/as empiezan
a repetirlas, al finalizar la maestra
le dice a la practicante viste que
si se saben el abecedario y las
vocales.
Al preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? si
los/las nios o nias expresaban
deseos de ir a Representar e
Imitar les deca y Qu van a
cocinar? un pez? A lo que
stos/as respondan si, a quienes
elegan Armar y Construir les
preguntaba qu van a armar?
Un pez? A lo que todos/as
Descalificacin oral
223
Condicionamiento
224
Halago personal
225
Descalificacin oral
226
Ridiculizacin de
nios/as
227
Aprendizaje
memorstico
228
Incoherencia en la
enseanza
229
Aprendizaje
memorstico
230
Modelaje de nios/as
231
Nios/as pasivos
232
nios/as
233
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de
expresar
y
crear
les
que espacios se dirigiran la
Fecha: 26/10/10
Nio C.C. se encontraba en el
espacio Representar e Imitar al
momento de iniciar la ronda, la
docente lo llama en repetidas
ocasiones y el nio no atiende al
llamado, por lo cual la docente se
levanta y dirige hacia el espacio
lo toma del brazo e intenta dirigir
a la reunin de grupo, sin
embargo, el nio se tira al suelo y
comienza a propinar patadas y a
llorar, la docente vuelve a intentar
tomarlo pero no lo logra y el nio
sale del aula hacia el saln del
2do grupo donde se encuentran
su hermana y prima.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
que estn trabajando la gran
mayora dice el pez, le muestra la
imagen de un pez y empieza a
preguntar a cada uno/a Cules
son las partes del pez? A lo que
quien respondiera asertivamente
lo alababa diciendo eso si
saben muy bien, al comenzar
a cantar la cancin de los cinco
(5) pecestos el nio E.C no
llevaba el ritmo, y se mostraba
distrado razn por la cual la
maestra le llama la atencin
delante de sus compaeros/as, y
le recuerda que el da anterior en
el momento cvico ste a la hora
de cantar el himno no lo hacia
bien y en vez de cantar slo
gritaba, y le recalcaba eres un
falta de respeto, eso no se hace,
que no se vuelva a repetir.
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G asume la reunin
de grupo canta canciones que le
agradan a los/as nios/as, sta
trata de ocupar ms tiempo para
Desinters hacia la
reunin de grupo
234
Desarraigo
235
Conductas
disruptivas
236
Apego a figuras
significativas
237
Aprendizaje
memorstico
238
Ridiculizacin de
nios/as
239
Descalificacin oral
240
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dar chance a la llegada del

profesor de deporte, por lo cual la
maestra H.S le dice que los
mande a los espacios libres a lo
que sta le responde que ya es la
hora de llegada del profesor de
deporte y que va a seguir con la
ronda.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
que estn trabajando, stos/as
responden el pez, y levanta la
mano y de manera automtica
los/as nios y nias empiezan a
cantar la cancin de los cinco (5)
peces, luego les explica los tipos
de peces mencionando slo dos,
pez globo y payaso. Al darse
cuenta que ya era muy tarde
empieza a preguntar a los/as
nios/as a cul espacio quieren
ir? Cuando el/la nio o nia
expresaban ir a representar e
imitar les deca y Qu van a
cocinar? un pez? A lo que
stos/as respondan si, a quienes
elegan armar y construir les
preguntaba qu van a armar?
Un pez? A lo que todos/as
de
expresar
y
crear
les
Fecha: 2/11/10
La nia O.S. se mostr renuente
a participar en la reunin de
grupo y expres: yo no quiero ir
a la ronda me quiero quedar
jugando. En vista que la
coordinadora pedaggica de la
institucin llam atencin de
docente de aula con respecto al
cumplimiento de la rutina diaria y
la forma correcta de llevar a cabo
los momentos de la misma, la
docente invit a los nios/as a
dirigirse a cualquiera de los
cuatro
espacios,
recurriendo
constantemente a la rotulacin de
los mismos para nombrarlos.
Incumplimiento de la
rutina diaria
241
Interrupcin de
reunin de grupo
242
Condicionamiento
243
Modelaje de nios/as
244
Nios/as pasivos
245
de nios/as
246
Desinters hacia la
reunin de grupo
247
Preferencia por
espacios donde se
248
Desconocimiento de
currculo
249
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Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista de la poca asistencia no
se dio la planificacin del nio y
la nia por lo cual se envo
directamente a los espacios.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
que estn trabajando, stos/as
responden el pez, y levanta la
mano y de manera automtica
los/as nios y nias empiezan a
cantar la cancin de los cinco (5)
peces, luego les explica los tipo
de peces y repite slo dos, pez
globo y payaso. Al darse cuenta
que ya era muy tarde empieza a
preguntar a los/as nios/as a
cul espacio quieren ir? Cuando
el/la nio o nia expresaban ir a
representar e imitar les deca y
Qu van a cocinar? un pez? A
lo que stos/as respondan si, a
quienes elegan armar y construir
les preguntaba qu van a
armar? Un pez? A lo que
todos/as decan si un pez, y en el
espacio de expresar y crear les
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les informa a los/as nios/as
que estarn trabajando con el
plan del pollo, sin siquiera
preguntarles, seguidamente se
les explica de que color son.
Luego la maestra H.S sube la
mano como smbolo de que
deben empezar a cantar la
cancin del pollito, a lo que
stos/as empiezan a cantar. Al
terminar de cantar pregunta a
cada uno/a a cul espacio irn?
Y qu harn? Promoviendo que
en el espacio de Representar e
Imitar fran un pollo, en Armar y
Construir Construyan un corral o
armen un pollo, y en Expresar y
Crear dibujen un pollo.
El nio J.H se acerca a la
rutina diaria
250
Condicionamiento
251
Modelaje de nios/as
252
Nios/as pasivos
253
de nios/as
254
Desinters hacia la
opinin de los
nios/as
255
Condicionamiento
256
Modelaje de nios/as
257
nios/as
258
Nios/as pasivos
259
Concientizacin de
nios/as
260
150
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practicante y pregunta mae

cmo se llama el espacio dnde
est la cocina? sta le responde
Representar e Imitar, el nio
empieza a repetir una y otra vez
Representar
e
Imitar,
Representar e Imitar, cuando la
maestra H.S le pregunta J.H en
cul espacio vas a trabajar?
ste le responde Representar e
Imitar, ella le dice que no y lo
manda a Expresar y Crear, ste
va a donde la practicante y le
dice nojombre maestra yo no se
para que nos preguntan para
dnde queremos ir, si nos
mandan para otro espacio.
Fecha: 10/11/10
La
practicante
acompa
planificacin de los nios/as
tomando en cuenta y respetando
el espacio al que queran acudir.
Cuando la docente se percat
pregunt en tono de voz fuerte a
practicante porque haban nios y
nias en el espacio Armar y
Construir y en Representar e
Imitar y la practicante respondi
que all queran ir a lo que la
docente respondi comunicando
a los nios/as que quera
estuviesen
solo
nias
en
Representar e Imitar y solo nios
en Armar y Construir y se dirigi a
practicante diciendo que la nia
A.L. acta como nio y que no
deje que ande con los varones ni
que vaya al espacio Armar y
Construir
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les pregunta a los/as nios/as
cul es el nombre del plan?
Algunos
responden
pollo,
seguidamente se les explica de
qu color son. Luego la maestra
H.S sube la mano como smbolo
de que deben empezar a cantar
la cancin del pollito, a lo que
stos/as empiezan a cantar. Al
terminar de cantar pregunta a
cada uno/a a cul espacio irn?
Y qu harn? Promoviendo que
en el espacio de Representar e
Imitar fran un pollo, en Armar y
Construir Construyan un corral o
armen un pollo, y en Expresar y
Interrupcin de
reunin de grupo
261
Desestimacin entre
docentes de aula
262
nios/as
263
Desconocimiento de
currculo
264
Descalificacin oral
265
Condicionamiento
266
Modelaje de nios/as
267
Nios/as pasivos
268
nios/as
269
151
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Crear dibujen un pollo. De igual

forma no se le escucha al
momento de stos seleccionar los
espacios por lo cual se les enva
a los que la maestra quiere.
Fecha: 11/11/10
Durante la planificacin del nio y
la nia, la docente se dirige a
practicante y exige que bajo
ningn termino deje a la nia
A.L. dirigirse a otro espacio que
no sea Representar e Imitar para
que aprenda a ser como una nia
y que no mandara a ningn varn
para ese espacio, por tal razn la
practicante tuvo que enviar a un
grupo de nias a Representar e
Imitar, un grupo de nios a Armar
y Construir y el resto a la mesa
de Expresar y Crear donde ya se
encontraba auxiliar.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G pregunta a los/as
nios/as cul es el nombre del
plan? Algunos responden pollo,
seguidamente se les explica de
qu color son, y su ciclo vital.
Luego les explica acerca de la
actividad a realizar el martes
16/11/10 y que necesita que
todos y todas se porten bien
porque sino no se ganarn un
premio. Al terminar de cantar
pregunta a cada uno/a a cul
espacio irn?.
Fecha: 16/11/10
Para este da las practicantes del
C.U.A.M. tenan planificada una
actividad en el patio trasero con
los padres y representantes
invitados.
Para
ello,
solo
escogieron seis nios/as.
Durante la reunin de grupo,
docente, auxiliar y pasante
C.U.A.M. repetan a los nios y
nias que el que no se portara
bien no se ganara un premio que
haba llevado la pasante.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S les exigi a los/as
nios/as que deban portarse
bien ya que haba llegado la
profesora de A.G y la iba a
evaluar, asimismo se hizo nfasis
nios/as
270
Descalificacin oral
271
Condicionamiento
272
Exclusin de nios/as
273
Condicionamiento
274
152
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en que deban realizar bien la

poesa sino no habra premio, los
nios/as no seleccionados/as
levantaban la mano manifestando
que queran participar ya que
queran ganarse un premio.
Fecha: 23/11/10
La docente informa a los nios/as
acerca de la proximidad de las
navidades y pregunta: quin
viene a traer regalos a los nios?
luego expresa que solo a los
nios/as que se portan bien el
nio Jess les trae regalos y que
la que habla con l es la maestra,
as que si ellos se portan mal, la
maestra le va a decir que no les
traiga nada. Durante la reunin
de grupo el nio C.C. se dirigi a
los espacios, cuando la docente
se percat expres al resto de los
nios/as que no quera verlos en
los espacios porque l es l y
ustedes son ustedes.
Fecha: 24/11/10
El momento de la reunin de
grupo estuvo dirigida por la
auxiliar dado que la docente se
encontraba en una reunin. La
pasante C.U.A.M. intervino para
llamar atencin de los nios/as
por
cmo
se
estaban
comportando
diciendo
que
buscara un paal y de verdad se
lo iba a colocar: yo no soy como
la maestra Yoisy, yo si se los
pongo y los llevo a primer nivel,
luego, comenz a amenazarlos
dicindoles que santa no les iba a
traer regalos porque se estaban
portando muy mal en la escuela.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se les pregunta a los/as nios/as
cul es el nombre del plan?
Algunos
responden
pollo,
seguidamente la pasante A.G les
explica de qu color son, su ciclo
evolutivo y muestra imgenes en
secuencias del mismo. En vista
que abarca demasiado tiempo
explicando lo mismo los/as
nios/as se aburren y empiezan a
distraerse, a pararse y hablar
entre si a lo que esta concurre a
llamados de atencin y les dice
Doble discurso
275
Condicionamiento
276
Descontextualizacin
realidad
socioeconmica de
nios/as
277
Creacin de falsas
expectativas
278
Doble discurso
279
Exclusin de nios/as
280
Ausentismo docente
281
Ridiculizacin de
nios/
282
Desestimacin entre
docentes de aula
283
Amonestacin oral
284
Descontextualizacin
cultural
285
Amonestacin oral
286
Desinters hacia la
reunin de grupo
287
Sermn
288
153
qu decepcin vale yo con tanto

esfuerzo y ustedes no lo valoran.
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Fecha: 26/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que algunas madres y
adultas
significativas
se
encontraban
adornando
las
franelas de navidad para sus
nios/as dentro del saln, la
maestra H.S se comportaba de
manera distinta buscando en todo
momento ser escuchada, por
tanto al momento de hablarles a
los nios/as acerca de los
prximos eventos navideos les
pide le asignen un nombre a la
parranda cuando la misma
llevaba das de conformada, por
lo cual todos/as expresaron
diversos
nombres
navidad,
pollos, parranderos, parranda
por
lo
que
las
madres
propusieron pollitos parranderos,
y todos emocionados dijeron si.
Se pregunt los espacios a los
cuales iran y se respet sus
decisiones.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al estar todos/as sentados/as en
la ronda, la pasante del CUAM
A.G dio los buenos das a los
nio/as, progresivamente les
habl del desarrollo embrionario
del pollo, mostrndoles unas
imgenes alusivas al mismo, en
ese momento la nia L.C empez
a llorar y la pasante A.G le pidi
que se acercara a ella para ver
qu le pasaba, L.C se neg y
continu llorando diciendo que le
dola mucho la muela. La
practicante MA al percatarse de
la desatencin hacia la nia se le
acerc y tranquiliz.
Al finalizar la explicacin del
desarrollo embrionario del pollo,
se le pregunt a cada nio y nia
a cul espacio queran asistir, la
mayora escogi Representar e
imitar, por lo cual A.G les asign
a los dems los espacios a
dirigirse,
evidencindose
inconformidad en algunos de
ellos.
Doble discurso
289
Respeto a las
decisiones de los
nios/as
290
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
los nios/as
Concientizacin de
nios/as
291
292
293
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Fecha: 8/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de empezar la ronda
la maestra H.S le dice a los/as
nios/as F.M, J.M y I.M que se
vayan a su saln, llama a la
maestra Y.P y le dice llvatelos
porque ahorita nos van a
supervisar.
sta asustada se los lleva, sin
embargo se va tras ella y le dice
bueno no creo que vaya a ser
ahorita djalos a lo que los/as
nios/as F.M, J.M y I.M, vuelven
a integrarse a la ronda, la
pasante A.G y la practicante M.A
la asumen, cantan diversas
canciones y empiezan a hablarle
de la navidad y de todo lo que
representa la misma, se les
pregunta a qu espacios quieren
ir y se les invita a realizar adornos
navideos para el saln.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G y la practicante
M.A asumen la ronda y cantan
diversas canciones y empiezan a
hablarle de la navidad y de todo
lo que representa la misma, se
les pregunta a qu espacios
quieren ir e invitan a realizar
adornos navideos para el saln
en los espacios de Expresar y
Crear y Experimentar y Descubrir.
Fecha: 10/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la reunin de
grupo la nia E.V.M se muestra
inquieta y desatenta ante las
conversaciones de la pasante
A.G con los/as nios/as, por lo
que la maestra H.S la toma de los
brazos y la saca de la ronda, la
sienta en una silla y empieza a
regaarla que siempre ella
portndose mal, que por qu trata
mal a sus compaeros, no
respeta a las maestras, la nia
guarda silencio y se queda
mirando las ventanas.
E.C quien tambin se mostraba
un poco inquieto ya que la ronda
se alarg, la pasante A.G le hacia
llamados de atencin, por lo que
la maestra que se encontraba
hablando en la puerta con la
docente M.P se da la vuelta lo
Doble discurso
294
Respeto a las
necesidades de
nios/as
295
Respeto a las
necesidades de nios
296
Desinters hacia la
reunin de grupo
297
Desarraigo
298
Descalificacin oral
299
Ridiculizacin de
nios/as
300
Desinters hacia la
reunin de grupo
301
Ausentismo docente
302
Desarraigo
303
Ridiculizacin de
nios/as
304
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retira de la ronda y lo sienta al

lado de E.V.M preguntndole que
por qu no respetaban, que
siempre ellos dos interrumpiendo.
Fecha: 11/01/10
Durante la ronda, los nios/as
deban
tomar
sus
carnets
identificativos y dirigirse al
espacio escogido, cuando fue el
turno de la nia F.L. la nia no
encontraba el suyo por lo cual el
nio F.M. se levant y ayud a
encontrarlo, a lo cual docente
reclam gritando: t por qu te
levantas, sintate ya!
La docente continua refirindose
a los espacios Armar y Construir
y Representar e Imitar como
espacios y Experimentar y
Descubrir y Expresar y Crear
como mesas de trabajo. La nia
L.C. expresa querer dirigirse al
espacio Representar e Imitar y el
nio J.F. al espacio Armar y
Construir, sin embargo la docente
le dijo que no que tenan que
trabajar en una de las mesas. La
nia comenz a llorar y
expresaba no querer trabajar y el
nio J.F. se disgusta expresando
querer dirigirse a otro espacio.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Se comunic a la practicante y
pasante que sta sera una
semana de adaptacin, sin
embargo la pasante A.G le dijo a
la maestra que ella necesitaba
hacer su plan quincenal y
necesitaba fuera de los dientes
ya que ella tena ya todo listo
planificacin, actividades todo, a
lo que sta responde ok,
buensimo
no
hay
ningn
problema. Por lo que aprovecha
la reunin de grupo y les habla a
los/as nios y nias acerca de los
dientes.
Fecha: 12/01/10
Docente lleva a cabo reunin de
grupo y pregunta a los nios/as
con qu quieren trabajar y los
nios/as responden: loro, perro,
carro y la pasante C.U.A.M.
expresa: ellos quieren trabajar
con el loro, a lo que docente
Compaerismo entre
nios/as
305
Descalificacin oral
306
Desconocimiento de
currculo
307
Desinters hacia la
opinin de nios/as
308
Desinters por las

309
Concientizacin de
nios/as
310
nios/as
311
nios/as
312
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respondi: bueno trabajamos

con el loro, cuando todava los
nios/as no haban terminado de
expresar sus opiniones.
Fecha: 12/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G asume la ronda
ya que hablar de su plan los
dientes, da los buenos das y
empieza a explicarles a los/as
nios/as todo referente a esto, en
vista que la pasante se alarg en
el tiempo los nios/as se
inquietan y empiezan a pararse y
a conversar entre ellos/as razn
por la cual les hacen llamados de
atencin.
Fecha: 18/01/11
Cuando se llevaba a cabo la
reunin de grupo el nio Y.T.
insista en querer cantar una
cancin hasta que en un
momento
pasante
C.U.A.M.
cubri la boca del nio con su
mano impidiendo volviera a
hablar.
Asimismo, mientras hablaba, el
nio C.C. se diriga al centro de la
ronda se acostaba en el piso y
volva a levantarse a lo que la
pasante expres: Ah bueno
Camilo es el payaso, vamos a
rernos jajajaja (invitando a los
nios/as a rerse tambin).
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego de dar los buenos das la
pasante A.G empieza a hablarles
a los/as nios/as acerca de los
dientes y les informa que el da
mircoles vendr su profesora y
la evaluar por lo que ellos/as
debern
portarse
bien,
y
aprenderse unos prrafos los
cuales
empieza
a
repetir
seleccionando a participar en la
exposicin a E.V.M, N.U, M.C,
J.H, J.N, E.C, R.R y K.R, la nia
M.R manifiesta tambin querer
participar sta accede dicindole
que deber practicar
y
aprendrselo en su casa.
Fecha: 19/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego de dar los buenos das la
pasante A.G empieza a hablarles
a los/as nios/as acerca de los
Desinters hacia la
reunin de grupo
313
Desarraigo
314
Desinters hacia la
reunin de grupo
315
Ridiculizacin de
nios/as
316
Descalificacin oral
317
Condicionamiento
318
Aprendizaje
memorstico
319
Exclusin de nios/as
320
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dientes y les informa que hoy

vendr su profesora y la evaluar
por lo que ellos/as debern
portarse bien, y repetir lo que ella
les asign, conversa con ellos/as
acerca de los dientes, de todo lo
aprendido, y repite los prrafos
con
los/as
nios/as
seleccionados/as. La maestra
H.S se acerca, y le dice a los/as
nios/as que deben portarse bien
ya que es importante que la
profesora de A.G los vea
tranquilos y en caso de no
hacerlo no habr premios para
ellos/as.
Fecha: 21/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La nia E.V.M se encuentra
ayudando a la practicante a
terminar de recoger las mesas
mientras sta se encuentra
ordenando a los/as dems
nios/as para comenzar la
reunin de grupo cuando la
maestra H.S empieza a regaar a
la nia E.V.M dicindole que: es
una floja, que se porta mal, que le
pega a sus compaeros, y que su
mam le dijo que no quiere hacer
nada en la casa, sta mira a la
maestra H.S y baja la cabeza.
Fecha: 25/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra M.P saca los
cuadernos de los nios/as y les
asigna caligrafas a algunos de
ellos, entre stos S.O, quien las
hace y realiza un dibujo de su
mam
Fecha: 15/06/10
Al realizar los trabajos en los
espacios libres el nio J.O
manifiesta no tener inters por las
actividades, sin embargo al
comenzar a realizarlas lo hace
con gran motivacin preguntando
en todo momento a la practicante
si el dibujo que est realizando
est bien. Asimismo, la nia M.R
al realizar un dibujo libre le pidi
a la practicante se lo elaborar
puesto que ella no saba hacerlo.
Fecha: 06/07/10
Al encontrarse la practicante
realizando flores de materiales
Condicionamiento
321
Aprendizaje
memorstico
322
Condicionamiento
323
Ridiculizacin de
nios/as
324
Descalificacin oral
325
Bloqueo emocional
326
rutina diaria
327
Desinters hacia la
opinin de nios/as
328
Actividad: caligrafa
329
Desinters por las

330
Bsqueda de
aprobacin docente
331
Bloqueo cognitivo
332
158
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reciclables la nia Y.R se le

acerc con intenciones de
aprender. Se le dieron las
intrucciones, la misma lo hacia
escondida con temor a ser vista,
al preguntarsele cmo le estaba
saliendo desarm la flor.
Fecha: 29/06/10
Al terminar el intercambio y
recuento entr la seora de
limpieza R.G y pidi a la
practicante M.A sacar a los
nios/as del saln ya que ella
tena que limpiar.
Fecha: 5/10/10
Auxiliar se dirigi a practicante y
pregunt si saba dibujar, al
escuchar respuesta afirmativa
procedi a buscar lminas de
papel bond, marcadores, lpiz y
borrador y pidi realizar dibujo
para la cartelera del aula para dar
la bienvenida y que despus
escogiera dos nios/as para que
lo pintaran. Culminado el dibujo la
auxiliar se aproxim y dijo:
escoge a los que lo hagan
mejorcito. Agarra a J.My a E.J.
La auxiliar observaba cada cierto
tiempo el trabajo realizado y
expresaba: eso est quedando
feo, pongan atencin grita el
nombre del nio.
Fecha: 6/10/10
Docente de aula tom hojas
blancas y escribi en marcador
las cinco vocales con lneas en la
parte inferior y pidi a los
nios/as copiaran las vocales en
la lnea inferior.
Fecha: 7/10/10
Docente y auxiliar hacen entrega
de hojas prediseadas alusivas al
da de la resistencia indgena a
los nios y nias que se
encuentran en las mesas de
trabajo cuando los nios/as
muestran
sus
hojas
ya
coloreadas, auxiliar expresa: tu
crees que eso est listo? A eso le
falta le falta o De cuando a ac
el mar es de ese color? el mar es
azul, vulvelo a hacer
Temor a la
desaprobacin
333
Bloqueo cognitivo
334
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
Necesidades
nios/as en segundo
plano
335
336
rutina diaria
337
Desinters hacia la
opinin de nios/as
338
Actividad: hoja
prediseada
339
Exclusin de nios/as
340
Ridiculizacin de
nios/as
341
Descalificacin oral
342
rutina diaria
343
Desinters hacia la
opinin de nios/as
344
Actividad: caligrafa
345
rutina diaria
Desinters hacia la
opinin de nios/as
Actividad: hoja
prediseada
Ridiculizacin de
nios/as
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
Modelaje de nios/as
346
347
348
349
350
351
159
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Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse algunos/as de
los/as nios/as en el espacio de
representar e imitar y usar
algunos instrumentos musicales,
la pasante del CUAM quien
acababa de integrarse al aula
para realizar sus pasantas, se
dirigi a la maestra H.S y le dijo:
qu ruido tan horrible a lo que la
maestra le dijo: si, verdad, la
pasante CUAM se dirigi hacia
R.R quien estaba tocando la
flauta, y le dijo nio has silencio o
te la quito, el nio R.R sigui
tocando, razn por la cual la
pasante A.G se dirigi hacia l le
quito la flauta y la mont arriba
del estante de la docente.
Fecha: 8/10/10
La docente entrega a nios/as
ubicados en las mesas de
trabajo
hojas
blancas
prediseadas
con
las
tres
calaveras alusivas al da de la
resistencia indgena. Entre que la
docente
y
la
auxiliar
se
encontraban en otra de las
mesas hablando, la practicante
invit a los nios/as a escribir sus
nombres en las hojas para as
saber quin los hizo, J.S. se
mostr renuente a escribirlo, y
coment este est feo acerca
de la hoja de J.M. quien ya haba
culminado. A su vez, A.L. y J.F.
pedan opinin a practicante en
reiteradas ocasiones acerca del
trabajo que estaban realizando, a
los que la practicante responda
con mensajes motivadores, al
escucharlo el nio J.F. comunic
que l no haba rayado por fuera
del barco y por eso estaba bien.
La docente que an conversaba
con la auxiliar, se aproxim a la
mesa se posicion frente a los
nios/as y comenz a expresar
sintate bien, sintate bien
vale!
Fecha: 13/10/10
Durante el momento destinado al
trabajo libre en los espacios, las
docentes tomaron un grupo para
realizar collares con semillas en
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
352
Condicionamiento
353
Desarraigo
354
rutina diaria
355
Desinters hacia la
opinin de nios/as
356
Actividad: hojas
prediseadas
357
Ausentismo docente
358
Bloqueo cognitivo
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Ridiculizacin entre
nios/as
360
Bsqueda de
aprobacin docente
361
Modelaje de nios/as
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Descalificacin oral
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rutina diaria
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Desinters hacia la
opinin de nios/as
365
160
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la mesa ubicada en Expresar y

Crear con la docente y otro grupo
para hacer collares con papel y
pintura en la mesa ubicada en
Experimentar y Descubrir con la
auxiliar. Durante la elaboracin
de collares con papel se pudo
escuchar a la auxiliar expresar
hacia los nios/as cierto disgusto
por como empleaban la pintura al
collar exclamando: Pero es
que no ves la lnea?, Pero qu
te pasa? es por aqu!
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse el nio R.R en el
espacio de representar e imitar
tocando un instrumento musical
el tambor la pasante de CUAM
A.G se dirigi al mismo y le dijo
ests haciendo mucho ruido
entrgame ese tambor por lo
cual el nio R.R se lo entreg,
sta lo guard arriba del estante
de la docente.
Al observar el inters del nio
R.R por dirigirse todos los das al
espacio de representar e imitar, la
practicante M.A. se dirige a la
docente H.S y le manifiesta que
hay que tratar de atraer al nio a
otros espacios ya que suele
escoger el mismo a lo que sta
responde ay si es verdad, eso
est como raro insinuando doble
sentido a sus palabras, por lo
cual la practicante M.A le expres
no referirse a eso sino para que
ste vare en las actividades a
realizar.
Fecha: 14/10//10
Fuente: D.C. de M.A
Se dirigi a los nios y nias a los
espacios libres sin realizar la
ronda ni respetar la decisin de
los nios y nias en cuanto a la
seleccin de los mismos, por lo
cual a cada nio y nia se le
asign el espacio al que deban
dirigirse.
Fecha: 15/10/10
Una representacin de un nio y
una nia del 1er grupo pasaron
por cada aula usando vestimenta
indgena y algunas herramientas
y accesorios junto a la auxiliar de
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
366
Ridiculizacin de
nios/as
367
Modelaje de nios/as
368
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
369
Nios/as pasivos
370
Desarraigo
371
Descalificacin oral
372
rutina diaria
373
Desinters hacia la
opinin de nios/as
374
Descalificacin oral
375
Ridiculizacin de
nios/as
376
161
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esa aula. Cuando ingresaron al

saln la auxiliar los present ante
los nios/as y formul algunas
preguntas acerca de la fecha, en
vista que los nios/as no
respondan esta expres: Ayyyy
estn raspaos, estos nios no
saben nada.
Fecha: 15/10//10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que no se realiz la
planificacin se dirigi a los/as
nios/as a los distintos espacios,
sin preguntarles, la maestra le
dijo a la practicante que estaran
all hasta las 10:30 am ya que no
haban asistido muchos/as.
Fecha: 19/10/10
Estando en las mesas los
nios/as, la auxiliar les dijo que
dibujaran a su perro y al otro
grupo que dibujara un perro
cualquiera.
En
diversas
ocasiones nios/as como L.C.,
J.F., J.S. y F.M. expresan no
poder hacerlo repetidamente,
piden a practicante que lo haga
por ellos a lo que esta responde
diciendo que puede ayudarlos
dicindoles cmo comenzar pero
que ellos mismos lo hagan
sumado a palabras motivadoras,
a lo cual los nios/as responden
de manera frustrada que no
quieren eso sino que lo haga ella.
Posteriormente, pudo observar
como pasante del C.U.A.M. toma
la hoja de L.C.
que se
encontraba en otra mesa realiza
puntos en secuencias con forma
de perro y luego toma su mano y
pasa el lpiz por los puntos.
Finalmente, los nios J.F., J.S. y
F.M. realizaron su dibujo.
Al culminar la actividad, los nios
y nias eran rotados hacia los
espacios. Estando all, pudo
observarse cmo el nio Y.T.
tom una de las casas de juguete
ubicada en el espacio Armar y
Construir, elev sus brazos y la
llev contra la cabeza del nio
F.M.
quien
se
encontraba
Desinters hacia la
opinin de nios/as
377
rutina diaria
378
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
379
Desapego del rol

docente
rutina diaria
380
381
Desinters hacia la
opinin de nios/as
382
Bloqueo cognitivo
383
Actividad: Hoja
prediseada
384
Docente inhibe
habilidades
grafomotoras
385
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos
386
Conductas
disruptivas de
nios/as
387
Mediacin docente
388
Bloqueo emocional
389
Condicionamiento
390
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
391
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
392
162
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sentado en el piso, la practicante

se dirigi hacia el lugar e intent
calmar a nio F.M. quien se
encontraba en posicin fetal;
llorando. Luego se dirigi a la
docente
para
informar
lo
acontecido, a lo que sta
respondi gritando a nio Y.T.
preguntndole por qu lo haba
hecho y dicindole que lo llevara
a la direccin. Entre tanto, el nio
F.M. continuaba llorando en el
suelo y la practicante le hablaba
para poder visualizar la herida,
finalmente, el nio accedi y la
practicante lo tom en brazos y lo
llev hacia el bao para calmarlo
y alejarlo del ambiente en que se
encontraba. Al observarlo, se
percat que no haba herida
abierta pero si enrojecimiento, al
poco tiempo el nio dej de llorar
y se pudo acompaarlo al aula. Al
ingresar, se observ la llegada de
la docente H.S. preguntando
dnde esta el nio? dnde
est? Ay muy bonito pegndole a
sus amiguitos, te vas a ir a la
direccin!, vamos a llamar a tu
mam,
para
ver
pap
(dirigindose a F.M.) ah qu
golpe! con qu le dio? y la
docente mostr la casa de
juguete. Entretanto, el nio Y.T.
lloraba desconsolado y peda no
llamarn a su mam, que l no
quera ir a la direccin, que se iba
a portar bien. Luego, la docente
de aula dijo, a t te gusta ir a
educacin fsica, verdad? Pues
hoy ests castigado no vas a
educacin fsica, ya mismo se lo
digo al profesor Wilfredo
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Luego de estar los/as nios/as
en los espacios, la maestra H.S le
dice a la pasante del CUAM A.G
se encargue de realizar un mural
con la imagen representativa de
un pez, que la dibuje en un papel
bond y luego los/as nios/as
recorten
papel
lustrillo
en
pedazos
pequeos.
Seguidamente, le dice que escoja
a los/as nios/as M.R, EVM, J.N,
J.H y M.C ya que son los que
mejor saben trabajar, los nios/as
Amonestacin oral
393
Condicionamiento
394
Modelaje de nios/as
395
Desarraigo
396
Descalificacin oral
397
Necesidades de
nios/as segundo
plano
398
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que se encontraban en los

espacios
jugando
mostraron
disgusto por realizar el mural sin
embargo se les exigi deban
realizarlo.
rutina diaria
399
Desinters hacia la
opinin de nios/as
400
La nia M.R, E.V.M y M.C se

dirigen hacia el espacio Expresar
y Crear
y le dicen a
la
practicante
M.A
maestra
podemos
trabajar
en
este
espacio, a lo que la practicante
le responde que todo depende
de: si ya terminaron o no con la
pasante A.G, stas le dicen no
pero estamos cansadas de pegar
papelitos y M.C dice esa
actividad es aburrida y da
fastidio. Seguidamente los nios
J.H y J.N tambin se acercan a la
practicante
y
le
piden
autorizacin para ir al espacio
Armar y Construir puesto que ya
estn
cansados
de
pagar
papelitos y ellos quieren jugar
con sus compaeros/as.
Actividad: Hoja
prediseada
401
Exclusin de nios/as
402
Desinters por las

403
Necesidades
nios/as en segundo
plano
404
Desinters por las

405
Concientizacin de
nios/as
406
Expresin de
inconformidad de
nios/as
Ausentismo docente
407
408
Descalificacin oral
409
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
410
rutina diaria
411
Desinters hacia la
opinin de nios/as
412
Actividad: plantilla
413
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
414
Descalificacin oral
415
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
416
Fecha: 20/10/10
Los nios E.C., F.M., Y.T., J.S. y
J.M. se reunieron en grupo en el
espacio Armar y Construir y
juntaron todos los bloques de
plstico formando una pared,
cuando la docente ingres al aula
luego de ser solicitada en
direccin lo primero que hizo fue
gritar de la entrada al saln
Cul es el desorden que tienen
ustedes ah? Qu pasa ah? y
luego se dirigi al estante y no
volvi a decir nada.
Los nios y nias ubicados en las
mesas de trabajo les entregaron
hojas blancas y plantillas en
cartulina con forma de perro para
marcarla en la hoja con un lpiz,
luego deba pintarlo con pintura y
el uso de pinceles. Pudo
observarse como la practicante
C.U.A.M. devolva el trabajo de
J.D. diciendo: eso no est listo!,
a eso le falta! al unsono la
auxiliar coment agarre bien el
pincel! Caramba cmo les va a
quedar bien? cuando la nia
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volvi a entregar su trabajo la

practicante C.U.A.M. dijo: tu
trabajo no me gusta, est muy
revuelto
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Ya que la pasante CUAM llev
dibujos de diversos peces para
hacer trazos, dibujar, rellenar,
completar figuras, encontrar la
figura entre otras, se las ofreci a
la maestra por lo cual sta se
emocion ya que no contaba con
nada para trabajar sino slo con
plantillas.
Por lo cual a los/as nios/as de
Expresar y Crear los dej a cargo
de la pasante A.G donde
realizaron dibujos con plantillas
de peces y el espacio de
Experimentar y Descubrir se
entreg hoja prediseada para
completar trazos y formar un pez,
la maestra H.S se acerc a la
mesa de la practicante M.A y le
dijo que hiciera que los/as
nios/as escribieran su nombre
en la hoja, al finalizar cada nio/a
de realizar los trazos y pintar el
pez la practicante incentivo y
ayud a los nios a escribir sus
nombres la nia M.R manifestaba
que no poda hacerlo, que se le
hacia muy difcil, sin embargo, la
practicante le motiv y sta lo
realiz y emocionada fue a donde
la maestra H.S y se lo mostr, la
docente fue hacia la practicante y
le dijo M.R no ha terminado y
aqu no dice su nombre que lo
vuelva a hacer seguidamente se
lo borr, le tom su mano y se lo
ayudo a escribir.
Fecha: 21/10/10
La docente junto a pasante
C.U.A.M. colocaron a los nios y
nias que se dirigiran a las
mesas de trabajo en dos mesas,
en una realizaron mural de perro
donde les fue presentada a los
nios/as una lmina de papel
bond blanco con un dibujo
prediseado de un perro en
puntos, los nios y nias
debieron pasar con marcador, por
turnos, alrededor de las distintas
rutina diaria
417
Desinters hacia la
opinin de nios/as
418
Actividad: hoja
prediseada
419
Improvisacin
docente
420
421
Bloqueo cognitivo
422
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos
423
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
424
Descalificacin oral
425
Docente inhibe
habilidades
grafomotoras
426
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partes del perro y la grama, luego

lo colorearon y por ltimo
pegaron recortes de papel lustrillo
por el contorno del dibujo.
Durante
la
actividad
pudo
observarse como la auxiliar
gritaba en repetidas ocasiones a
los nios y nias en reclamo de
lneas ms derechas, de un
trabajo ms organizado y limpio.
Entre tanto, en la otra mesa les
fue entregado a cada nio/a una
hoja de papel bond tamao carta
con dibujo prediseado de una
casa canina y un perro en su
interior donde los nios/as deban
unir los puntos con marcador que
formaban la casa y su interior.
Fecha: 22/10/10
Durante actividad realizada en las
mesas de trabajo la docente
pide a los nios y nias escriban
su nombre utilizando tarjetas con
sus nombres impresos para
calcarlos o copiarlos. El nio J.S.
se observa renuente a hacer y
expresa no saber ni poder
hacerlo porque no lo sabe hacer
bien. Cuando la nia Y.L. lo
intenta, realiza la letra S en
forma inversa, auxiliar toma el
lpiz y dice: La S no es as
borra lo realizado, toma su mano
y hace la letra: es as.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse en el espacio de
Expresar y Crear la maestra H.S
les dice a los/as nios y nias
que trabajarn escribiendo su
nombre por lo que se lo escriben
en grande lo pegan detrs de una
hoja y stos/as lo calcan.
El nio O.S dice yo no s
maestra sin embargo con la
ayuda de la practicante lo intenta.
Fecha: 29/10/10
Durante la actividad llevada a
cabo en las mesas de trabajo se
pidi a los nios/as copiaran
forma de perro utilizando plantilla.
rutina diaria
427
Desinters hacia la
opinin de nios/as
428
Actividad: hoja
prediseada
429
Descalificacin oral
430
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
431
Actividad: hoja
prediseada
rutina diaria
432
433
Desinters hacia la
opinin de nios/as
434
Actividad: copia
435
Bloqueo cognitivo
436
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
437
Modelaje de nios/as
438
Docente inhibe
habilidades
grafomotoras
rutina diaria
439
440
Desinters hacia la
opinin de nios/as
441
Actividad: copia
442
Bloqueo cognitivo
443
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismo
rutina diaria
444
Desinters hacia la
opinin de nios/as
445
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La nia I.M. cuando lo iba a

colorear dijo: lo voy a pintar con
este y la auxiliar respondi: no
con ese no, escoge otro y luego
la nia dijo: Con este mae? y
la auxiliar expres: nooooo, tu
has visto un perro verde? Toma
este gris y posteriormente
cuando ya la nia se encontraba
coloreando la auxiliar expres:
no estas pintando biennn.
Asimismo a la nia Y.L. quien
tom el creyn, lo acost y
comenz a colorear de esa
manera le comunic: Me ests
haciendo trampa! al nio F.M. le
deca: Por la raya, para eso est
ah!, no haces caso, haces todo
lo contrario a lo que yo te digo.
Fecha: 2/11/10
Al momento de dirigirse a los
espacios la nia S.G. se dirige a
la practicante y expresa: Maestra
vamos
a
jugar
pero
sin
desorden.
Entre tanto, las docentes se
dirigieron a los nios que se
encontraban en los espacios
Expresar y Crear y Experimentar
y Descubrir y distribuyeron en
uno hojas tamao carta y
plantillas de perro para pasar
lpiz alrededor y luego rellenar
con plastilina y en el otro hojas
tamao carta de papel bond y
otras de papel de ceda de
colores, plantillas con forma de
perro y cloro para realizar figura
de perro con el uso de la plantilla
e hisopo mojado en cloro.
Fecha: 02/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En el espacio de Expresar y
Crear se le entreg a los/as
nios/as hojas prediseadas para
que
stos/as
al
pintar
descubrieran la figura de un pez,
debido a que la figura era muy
grande
los/as
nios/as
manifestaban estar cansados y
no querer seguir pintando.
La pasante de la UBV quien se
encontraba trabajando con la
nia D.V le dijo en voz alta a la
447
nios/as
448
Modelaje de nios/as
449
Bsqueda de
aprobacin docente
450
Descalificacin oral
451
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
452
Descalificacin oral
453
Modelaje de nios/as
454
Descalificacin oral
455
Modelaje de nios/as
456
rutina diaria
457
Desinters hacia la
opinin de nios/as
458
459
460
rutina diaria
461
Desinters hacia la
opinin de nios/as
462
Actividad: hoja
prediseada
463
Expresin de
inconformidad de
nios/as
464
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pasante mira todos los nios

realizaron la actividad pero sta
es muy lenta, no sabe hacer
nada.
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Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se le entregaron a los/as
nios/as hojas prediseadas para
que stos/as las rellenaran con
plastilina y en la mesa de
experimentar y descubrir mezclas
de colores.
Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los/as nios/as en
el espacio de Expresar y Crear, el
nio O.S dice una mala palabra,
la pasante A.G que estaba cerca
lo escucha, y va muy enojada lo
toma de los brazos y lo sacude
pidindole que repita lo que dijo
ste la mira con rabia y con una
sonrisa.
sta
lo
segua
zarandeando y amenazaba con
decrselo a su mam.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Utilizan los espacios de Expresar
y Crear para dibujar pollos con el
uso
de
plantillas
y
en
Experimentar
y
Descubrir
rellenar pollos con el uso de
plantillas.
Fecha: 10/11/10
La practicante, al observar que la
docente se encontraba buscando
plantillas para llevar a los
espacios, le dijo que no era
necesario que dejara que los
nios/as interactuaran con los
cuentos, rasgaran, recortaran,
pintaran o lo que fuera que
escogieran, a lo que sta
contest afirmativamente. Sin
embargo, tom un grupo de
plantillas de animales y las
entreg a los nios/as junto con
hojas
tamao
carta
expresndoles
en
varias
ocasiones que ellos eran libres,
que escogieran lo que quisieran
que all podan hacer lo que
quisieran.
El nio J.F. se niega a escribir su
Insulto a nios/as
465
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
rutina diaria
466
467
Desinters hacia la
opinin de nios/as
468
Actividad: hoja
prediseada
469
Desarraigo
470
Condicionamiento
471
rutina diaria
472
Desinters hacia la
opinin de nios/as
473
474
rutina diaria
475
476
Desinters hacia la
opinin de nios/as
477
478
Doble discurso
479
Bloqueo cognitivo
480
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos
481
Bsqueda de
aprobacin docente
482
Bloqueo cognitivo
483
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nombre expresando de manera

frustrada que el no sabe,
finalmente lo realiza, luego al
disponerse a colorear su dibujo
expresa: lo voy a pintar as
observando a practicante ah voy
a hacer un seor aqu la
practicante le expresa que puede
realizar lo que quiera y el nio
responde: yo no puedo. Luego,
el nio F.M. expresa querer
dibujar un caballo as que escoge
la plantilla de dicho animal. Al
finalizar la practicante le dice que
lo coloree a lo que el nio
responde preguntando: de este
color? La practicante le dice que
puede escoger el que quiera.
Cuando el nio J.F. culmina su
dibujo se dirige a las docentes y
lo muestra, la auxiliar le pregunta
Y ese caballo est en el aire?
Hazlo bien luego, el nio F.M.
dirigindose a J.F. expresa: ese
es un caballo? Ese no parece un
caballo.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G toma el espacio
de Experimentar y Descubrir para
realizar el mural del pollo
seleccionando a los segn ella
trabajan mejor entre stos: S.S,
M.C, N.C, V.M sin embargo, al
cabo de un rato se acerca la nia
M.C y le dice a la practicante ya
no querer estar all, porque esa
actividad cansa y le aburre y pide
la enve a otro espacio.
En vista que el nio J.N quera
cambiar de espacio ya que no
haba escogido Armar y Construir
ste se lo manifiesta a la
practicante M.A, ella le dice que
cambie con algn compaero, o
que se espere unos 5 minutos y
ella le ayuda a cambiar con
otro/a, al darse cuenta la pasante
A.G. de la situacin no dejaba de
llamarle la atencin a J.N y le dijo
en voz alta t ests en Armar y
Construir y all te quedas.
Al terminar de dibujar los nios/as
la figura del pollo en el espacio
de Expresar y Crear la maestra
H.S no dejaba de repetir el pollo
es de color amarillo, el pollo es de
color amarillo.
Bsqueda de
aprobacin docente
484
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
485
Modelaje de nios/as
486
Ridiculizacin entre
nios/as
487
rutina diaria
488
Desinters hacia la
opinin de nios/as
489
Actividad: hoja
prediseada
490
Exclusin de nios/as
491
Expresin de
inconformidad de
nios/as
492
nios/as
493
Modelaje de nios/as
494
Desinters por las

495
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Fecha: 11/11/10
Pudo observarse durante el
trabajo libre en los espacios como
la pasante C.U.A.M. se dirigi
hacia el espacio Representar e
Imitar comunicando a docente
que lo hara para vigilar a A.L. al
llegar all se sent en el piso a
observar a la nia sin ningn
disimulo y de vez en cuando
expresaba hacia las docentes
que si se estaba comportando
como
una
nia.
Simultneamente, la practicante
no pudo enviar nios/as al
espacio Experimentar y Descubrir
dado que all se encontraba
sentada la docente con una
psicopedagoga
que
se
encontraba preguntado acerca de
los
nios/as
que
pudieran
requerir su atencin a lo que la
docente responda Y.T. en tono
de voz fuerte expresando que ella
no sabe lo que tiene ese nio que
anda en las nubes y A.L. que
parece un nio. Paralelamente,
auxiliar
pide
a
practicante
entregue a los nios/as una hoja
de papel construccin junto a
plantilla de carro y lpices para
que dibujen su contorno en la
hoja, luego la auxiliar fue en
bsqueda de almohadones para
pespuntear, y entreg uno a cada
nio/a para que colocaran la hoja
encima y marcaran el contorno
del carro con la ayuda de agujas
punta roma.
Durante la actividad la auxiliar
gritaba constantemente a los
nios y nias por cmo lo hacan.
Muchos de los nios/as
terminaron agotados y
expresaron no querer continuar.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G aprovech el
espacio de Expresar y Crear para
practicar la poesa que los/as
nios y nias tenan que recitar el
da mircoles.
Fecha: 19/11/10
La practicante invit a los
nios/as a realizar una receta
todos juntos. Durante la actividad
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
Ridiculizacin de
nios/as
496
497
Ausentismo docente
498
Ridiculizacin de
nios/as
499
Descalificacin oral
500
rutina diaria
501
Desinters hacia la
opinin de nios/as
502
503
Descalificacin oral
504
Desinters por las
Expresin de
inconformidad de
nios/as
505
506
rutina diaria
507
nios/as
508
Respeto a las
necesidades de
nios/as
509
170
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pudo observarse como tanto la

auxiliar como los nios y nias
disfrutaban en el proceso de
manera
espontnea,
evidencindose contentos con los
resultados al querer mostrarlos a
otros y comerlos.
Fecha: 23/11/10
Los nios/as ubicados en el
espacio
Expresar
y
Crear
debieron plasmar figura del carro
con ayuda de plantilla y
chispeando pintura con pincel
acompaados
de
pasante
C.U.A.M. quien expresa en voz
alta acerca de nia A.P.: Mira
esta nia no se sabe los colores!
Y en Experimentar y Descubrir
les fue entregada una hoja
tamao carta prediseada con
nmeros los cuales debieron
rellenar con pintura utilizando
pinceles. All, se encontraban las
nias M.L. y F.L. quienes son
hermanas realizando la actividad,
la docente expres: estas dos
son
muy
diferentes
sta
haciendo referencia a F.L. es
como gafa, no es muy inteligente,
y esta refirindose a M.L. es un
avin y de paso motolita
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los nios y nias
trabajando en los espacios
Expresar y Crear y Experimentar
y Descubrir con actividades
impuestas por la docente, pasa la
directora de la institucin y
observa lo que los/as nios/as
estn haciendo por lo que le
llama la atencin y le dice que
sta debe respetar los espacios
de los/as nios/as ya que es un
momento para ser libres y que
deben expresarse, y que en los
trabajos en pequeos grupos
realice ese tipo de actividades.
Al retirarse la directora, la
maestra H.S comenta con la
pasante del CUAM A.G, su
inconformidad y le dice yo tengo
catorce (14) aos en la docencia
trabajando en privados y as no
se hacen las cosas, t has visto y
que los dejemos ser libres,
rutina diaria
510
Desinters hacia la
opinin de nios/as
511
512
Insulto a nios/as
513
Descalificacin oral
514
Actividad: hoja
prediseada
515
Insulto a nios/as
516
Descalificacin oral
517
rutina diaria
518
Desinters hacia la
opinin de nios/as
519
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
520
Desconocimiento de
currculo
521
Desestimacin entre
docentes de aula
522
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imagnate lo que puede ocurrir

A.G
tambin
expresa
su
desagrado, que todo va a ser una
catstrofe que cuando se ha visto
que los nios y nias hagan lo
que quieran.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
La practicante M.A asigna a la
nia E.V.M como su ayudante
para lavar los pinceles, a sta sin
querer se le cae uno por el
lavamanos, la seora de limpieza
observa lo sucedido y se lo
comunica a maestra H.S esta la
jala por el brazo y le dice que
raro t, siempre botando las
cosas, comes pintura, te comes la
plastilina, todo te lo metes a la
boca, sta slo guarda silencio.
Fecha: 10/12/10
Durante el trabajo libre en los
espacios,
pasante
C.U.A.M.
dirigi actividad de receta de
pinchos de frutas en el espacio
Experimentar y Descubrir, para
ello, tom a los nios/as F.L.,
M.L. y J.S. y les coloc delantales
comunicando a los dems, que
solo ellos cocinaran mientras los
dems solo podran observar.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al sentarse los/as nios y nias
en el espacio de Expresar y Crear
la auxiliar M.M saca cartillas de
nmeros y figuras, y sienta junto
a ella a las nias M.R y Y.A y les
dice que recorten el nmero y
peguen
la
cantidad
correspondiente, la maestra H.S
al darse cuenta de esto se le
acerca y le dice No M.M eso no
es as en el espacio hay que
dejarlos ser libres M.M la mira y
no le presta atencin por lo que la
maestra H.S le dice bueno si te
preguntan t dices que ellas lo
eligieron.
La nia Y.A pega los nmeros
que recort sin seguir las
indicaciones de la auxiliar M.M
razn por la cual sta se enoja, le
despega el trabajo y le gritas
Quin te dijo a ti que lo hicieras
as y se lo despeg.
Desarraigo
523
Ridiculizacin de
nios/as
524
Bloqueo emocional
525
Exclusin de nios/as
526
rutina diaria
527
Desinters hacia la
opinin de nios/as
528
Doble discurso
529
Desestimacin de
actividades
realizadas por
nios/as
530
Ridiculizacin de
nios/as
531
172
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Fecha: 12/01/11
Cuando los nios y nias se
encontraban ya distribuidos por
los espacios practicante pregunt
a los nios/as del espacio
Expresar y Crear qu queran
hacer, a lo que los nios/as no
saban qu responder por lo que
la practicante tom los cuentos y
revistas del espacio y los coloc
en la mesa e invit a tomarlos, los
nios/as
se
mostraron
entusiasmados al tomar los textos
y
ojearlos
con
curiosidad.
Asimismo, hizo con los nios y
nias del espacio Experimentar y
Descubrir, colocando a su
disposicin los diversos recursos
del espacio. Sin embargo,
pasados unos momentos, la
pasante C.U.A.M. tom a los
nios/as de Expresar y Crear y
pidi que guardaran los textos
para realizar actividad de mural
de manzana prediseada en
lmina de papel bond para
rellenarla con papel crep en
bolitas
cuando
previamente
practicante A.M. se haba dirigido
hacia ella para permitir el uso de
los espacios adecuadamente y
sta
haba
respondido
afirmativamente.
Fecha: 12/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al momento que los/as nios y
nias iban a escoger qu
actividad realizar en Expresar y
Crear, la pasante A.G le entrega
a
cada
nio/a
una
hoja
prediseada de un diente la cual
deban rellenar con foami blanco,
la nia S.S manifest no querer
hacerlo ni estar en ese espacio,
sin embargo se le oblig.
Fecha: 14/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Estando los/as nios/as en el
espacio de Expresar y Crear,
leyendo cuentos y dibujando se
acerca la maestra H.S y le dice a
la auxiliar M.M que los ponga a
pintar una imagen prediseada
de Simn Rodrguez ya que se lo
exigieron en la direccin, el nio
E.C es el primero en pintarlo, ya
que la imagen es bastante
Respeto hacia la
opinin de nios/as
532
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
533
Actividad: hoja
prediseada
534
Doble discurso
535
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
536
Actividad: hoja
prediseada
537
Expresin de
inconformidad de
nios/as
538
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
539
Actividad: hoja
prediseada
540
rutina diaria
541
Desinters hacia la
opinin de nios/as
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grande el nio dice estar aburrido

por lo que la auxiliar decide
ayudarle, luego pasan a todos/as
para que la pinten, asignndole el
color considerado adecuado a
cada parte del dibujo, y en caso
de no hacerlo como la auxiliar
M.M quera stos/as eran
regaados.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al momento que los/as nios y
nias iban a escoger que
actividad realizar en Expresar y
Crear, entre ellas A.B, A.C y
E.V.M se acerca la pasante A.G
le entrega a cada nia una hoja
prediseada de una boca y todos
sus dientes la cual deban pintar
como
ella
les
indicara,
seguidamente fue llamando a
cada nio y nia para que
todos/as realizaran la actividad.
La nia D.V a quien se le dificulta
mantener
la
atencin
y
coordinacin visomanual, no lo
pint como la pasante exiga,
razn por la cual A.G se lo quit y
rompi, entregndole una nueva
hoja para que lo volviera a hacer.
Fecha: 19/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al encontrarse los/as nios/as en
el espacio de Expresar y Crear, el
nio O.S dice una mala palabra,
la pasante A.G que estaba cerca
lo escucha, y va muy enojada
hacia el espacio lo toma de los
brazos y lo sacude pidindole
que repita lo que dijo ste la mira
con rabia y con una sonrisa. sta
lo
segua
zarandeando
y
amenazaba con decrselo a su
mam.
Fecha: 11/05/10
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar manifestaba su
desagrado por el grupo afirmando
que eran los ms tremendos de la
institucin y deseaba que la hora
de la salida llegara rpido, y les
amenazaba con que no tendran
parque si se portaban mal.
Actividades de
543
Expresin de
inconformidad de
nios/as
544
Modelaje de nios/as
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
545
546
Actividad: hoja
prediseada
547
rutina diaria
548
Desinters hacia la
opinin de nios/as
549
Modelaje de nios/as
550
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
551
Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as en el aula
552
Desarraigo
553
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
554
Condicionamiento
555
Desapego del rol

docente
556
Condicionamiento
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Fecha: 29/06/10
Estando en el intercambio y
recuento el nio A.B corra de un
lado a otro, llamaba a sus
compaeros J.M y J.R y los
golpeaba, por lo cual la maestra
M.P lo oblig a sentarse a su lado
hacindole
un
llamado
de
atencin y dicindole que si no le
daba pena con la practicante M.A
que qu iba a decir ella,
seguidamente se dirigi al parque
con A.B y J.M para conversar con
ellos
acerca
de
su
comportamiento.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al preguntar a los/as nios/as
en cul espacio estaban?
Cuando los/las nios o nias
expresaban en representar e
imitar les deca y Qu
cocinaron? A lo que stos/as
respondan un pez, quienes
respondan Armar y Construir les
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pez. Al
finalizar les felicitaba dicindoles
muy bien.
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
respondan un pez, quienes
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pez y los de
Expresar
y
Crear
decan
pintamos un pez. Al finalizar les
felicitaba dicindoles muy bien.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al ingresar la coordinadora
pedaggica al aula a pasar unas
listas observa cmo la docente
H.S realiza el intercambio y
recuento, la maestra H.S toma los
trabajos, va seleccionando y
pregunta E.C pintaste un pez?
El nio responde si usaste
colores? ste dice si Qu
colores usaste? El nio no sabe
por lo cual sta le ayuda y as lo
Conductas
disruptivas de
nios/as
558
Desarraigo
559
Modelaje de nios/as
560
Nios/as pasivos
561
Modelaje de nios/as
562
Nios/as pasivos
563
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
564
Modelaje de nios/as
565
Nios/as pasivos
566
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
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va haciendo con cada nio y

nia, por lo que la coordinadora
pedaggica interrumpe y le dice
lo ests haciendo mal djalos
que sean ellos mismos quienes te
digan que hicieron y que
materiales usaron, no los ests
dejando ser libres, a lo que sta
asienta con su cabeza.
Fecha: 4/11/10
Al finalizar el intercambio y
recuento, la practicante coloc
msica alusiva a al perro e invit
a los nios/as a bailar. Poco a
poco los bailes se fueron
tornando ms y ms agresivos
conllevando a terminar en el
suelo por empujarse unos a otros.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
expresaban en Representar e
Imitar les deca y Qu
respondan un pollo, quienes
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pollo y los de
Expresar
y
Crear
decan
pintamos un pollo. Al finalizar les
felicitaba dicindoles muy bien.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al corresponderle al tercer grupo
la nia M.C no quera pararse
frente al pblico puesto que le
daba pena, la pasante A.G se
molest y le habl en un tono de
regao dicindole no me puedes
hacer esto, es slo pararte y decir
tu parte y la oblig a disfrazarse
del
personaje
que
le
corresponda es decir de vieja.
Fecha: 23/11/10
La nia A.P. se refiere a C.C. a
modo de reproche Ud. Por qu le
pega a las nias, ah? No ves
que los nios no le pegan a las
nias
Al mismo tiempo, pasante
C.U.A.M. se diriga a la nia A.P.
en tono de voz fuerte: Usted
parece un modelo paseando por
el saln, Dios mo, qu vamos a
Conductas
disruptivas de
nios/as
568
Modelaje de nios/as
569
Nios/as pasivos
570
Bloqueo emocional
571
Sermn
572
Ridiculizacin entre
nios/as
573
Modelaje de nios/as
574
Ridiculizacin de
nios/as
575
Descalificacin oral
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hacer con esta nia, qudese

sentada!
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra HS preguntaba
quines fueron al espacio de
representar
e
imitar,
respondiendo KR, MR, OS, aja y
qu cocinaron, a lo que lo
nios/as respondieron un pollo.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
respondan un pollo, quienes
preguntaba
qu
hicieron?
todos/as decan un pollo. Al
finalizar les felicitaba dicindoles
muy bien.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de A.M
En el espacio de Armar y
Construir se encontraban los
nios F.M, Y.T peleando, por lo
que la pasante C.U.A.M al
observarlos grit dale ms duro
que no te estoy viendo, dale.
Fecha: 18/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que el da estaba
lluvioso slo hubo asistencia de
dos nios/as N.P y E.C a lo que
la maestra H.S dijo en voz alta a
Ustedes no los para ni la lluvia y
la seora encargada de la
limpieza del aula quien se
encontraba all dijo sin darse
cuenta que se hallaba la mam
de E.C de verdad que hay
madres desconsideradas como
traen a sus hijos con esta lluvia a
lo que la mam de E.C dice
porque somos responsables por
eso los traemos.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al comenzar el recuento la
maestra HS le pregunt a cada
nio/a en qu espacio haban
trabajado y qu haban realizado.
En vista que la nia R.M y N.P,
no supieron decir el nombre de
los espacios en los cuales
Nios/as pasivos
577
Modelaje de nios/as
578
Nios/as pasivos
579
Conductas
disruptivas de
nios/as
580
Mediacin docente
581
Desapego del rol

docente
582
Ridiculizacin de
nios/as
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trabajaron, la maestra H.S le dijo

a la practicante M.A, que llevara a
las nias R.M y N.P a cada
espacio y les reforzar los
nombres de los mismos ya que
no era posible que stas no lo
supieran, mientras que sus
compaeros/as si lo saban.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Se pide a los nios y nias que
ya terminaron hagan un crculo,
debido a que algunos nios y
nias no haban finalizado en los
espacios libres se pidi a quienes
ya
estaban
sentados/as
guardaran silencio y se colocaran
en
posicin
de
descanso,
circunstancia
que
caus
incomodidad ya que deban
hacerlo sentados en el suelo.
Fecha: 11/05/10
La docente comunica a la
practicante que se encuentran
atareados
preparando
la
celebracin del da de las
madres, por lo que pide su ayuda
en la atencin de los nios/as.
Para ello, hace entrega de
tarjetas de identificacin y sugiere
que tome un grupo de nios/as y
trabaje en una mesa. Posterior a
ello la docente se ausent del
aula gran parte de la jornada.
Fecha: 18/05/10
Finalizada la ronda, la docente
pidi a la practicante se hiciera
cargo de un grupo de nios/as
para trabajar con plastilina,
expresando que no los llamara,
sino que se sentara que ellos se
aproximaran poco a poco a la
mesa, asimismo pidi que no
permitiera que las plastilinas
fueran mezcladas. Entretanto,
otro grupo de nios/as se
encontraba
trabajando
con
plastilina tambin junto a la
docente, y otro pintando crculos
de color amarillo con la auxiliar.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Mientras la practicante recoga
las mesas de trabajo y las
limpiaba, La auxiliar les invita a
los nios y nias a escuchar la
Control de posturas
de nios/as
584
Improvisacin
docente
585
Ausentismo docente
586
Improvisacin
docente
587
Modelaje de nios/as
588
Desinters por las

589
Desapego del rol

docente
590
178
lectura del cuento el gato con

botas, al cual no prestaron
atencin la mayora segua
jugando en los espacios de armar
y construir, y de representar e
imitar, por tal razn esta par la
lectura y manifest lo incomoda
que se senta en esa aula ya que
la
maestra
se
encontraba
ausente siempre y que no la
ayudaba en las actividades.
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Se le hizo entrega de un
marcador acrlico a las nias
M.R., N.R., Y.S., S.L., para que
escribieran en la pizarra la
palabra gato, en un principio
respetaron el turno de cada una
sin embargo N.R les quitaba el
marcador y les deca a sus
compaeras que no saban, que
eran lentas y eso la haca
molestar.
Fecha: 1/06/10
Luego de la practicante llevar a
cabo la actividad planificada para
ese da, la auxiliar tom a los
nios/as por grupos y llev a
cabo
actividades
de
reconocimiento de tarjetas en una
mesa, memoria y recortes en
otra, con la ayuda de la
practicante UC y vinculante
Sucre.
Fecha: 8/06/10
Durante actividad planificada por
la practicante UC, la vinculante
expresaba a los nios y nias con
qu color deban realizar las
lneas diciendo: lo vas a hacer
con el color anaranjado.
Fecha: 08/06/10
Al realizar las pulseras el nio J.R
manifestaba a la practicante que
l no saba ni poda hacer las
pulseras y que por favor lo
ayudara. La practicante lo
incentiv a la realizacin sin
embargo
preguntaba
en
reiteradas ocasiones si estaba
bien lo que estaba haciendo.
Fecha: 22/06/10
Al
realizar
la
actividad
pedaggica en pequeos grupos
Desestimacin entre
docentes de aula
591
Ridiculizacin entre
nios/as
592
Ausentismo docente
593
Improvisacin
docente
594
Modelaje de nios/as
595
Bloqueo cognitivo
596
Bsqueda de
aprobacin docente
597
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los nios y nias se mostraron

interesados ante la realizacin de
diversos tteres de animales. Sin
embargo, al comenzar muchos
nios/as expresaban no saber
con qu color pintarlo, por lo cual
la practicante M.A les record
que no importaba que ellos/as
escogieran el que ms les
gustara, sin embargo la nia N.R
no dejaba de expresar su
disgusto ya que ella quera hacer
un ttere de hormiga y deseaba le
quedara como el que mostr la
practicante, por lo que empez a
quejarse y decir que ese no era el
color, que le estaba quedando
feo, que la ayudaran porque ella
quera
le
quedara
bonito,
seguidamente llor manifestando
desagrado por cmo le haba
quedado.
Fecha: 29/06/10
Al
realizar
la
actividad
pedaggica muchos nios/as
dijeron no querer hacerla ya que
les daba flojera sin embargo,
quienes dijeron no querer se
fueron integrando poco a poco, al
momento de empezar a rellenar
los
envases
con
diversos
materiales el nio J.M manifest
no poder realizar la actividad ya
que no saba recortar, por lo que
la practicante M.A le motiv a
practicar con la tijera para que l
mismo recortara. En vista que el
papel crepe de color naranja se
acab la nia N.R, quien estaba
rellenando su envase con ste,
se enojo y dijo que ella quera era
ese color, la practicante intent
convencerla combinara con papel
lustrillo o crepe negro a lo que la
nia dijo que se vera feo de dos
colores.
Bloqueo cognitivo
598
Desvaloracin de su
trabajo
599
Modelaje de nios/as
600
Desinters por las

601
Bloqueo cognitivo
602
Desvaloracin de su
trabajo
603
Modelaje de nios/as
604
Desinters por las

605
Luego de realizar los recortes

necesarios para forrar y hacer
una maraca reciclable, S.L se
muestra
interesada
en
la
elaboracin de la misma hasta
que llega un punto que le dice a
la practicante que est muy
aburrida, por lo que se va a jugar
con sus compaeros/as.
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Fecha: 12/07/10
Durante visita a la institucin para
realizar prctica del cierre
pedaggico, pudo observarse
cmo la auxiliar correspondiente
al mes de Julio indicaba a los
nios/as quienes se encontraban
pintando una hoja prediseada
de un pollo, que deban pintarlo
de amarillo y ningn otro color
porque los pollos son de ese
color y cuando los nios/as
mostraban su trabajo los devolva
expresando que a eso le faltaba
piso.
Fecha: 5/10/10
La docente pidi a los nios/as se
sentaran en las sillas de las
mesas, hizo entrega de hojas
blancas lpices y colores e invit
a realizar un dibujo libre de la
escuela y su maestra. Durante la
actividad pudo observarse cmo
la auxiliar preguntaba a los
nios/as:
dnde
est
tu
maestra ah? Es que no prestan
atencin
Nia
I.M.
comunicaba
a
practicante
en
reiteradas
ocasiones: yo si estoy dibujando
a mi maestra verdad mae?
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
En el momento de la actividad en
pequeos grupos los/as nios/as
realizan dibujos libres, calcando
figuras y luego pintndolas a lo
que la pasante A.G se dirige a
algunos de ellos/as y les dice de
manera despectiva mira sintate
bien, as no se pinta deben
empezar de arriba hacia abajo.
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Luego que se sacaran las sillas,
una mesa y un reproductor para
el patio trasero del saln, y se
acomodaran
algunas
cosas
(comidas) que los mismos
nios/as
trajeron
para
un
compartir, se llam a los/as
nios/as y la maestra les asign
un puesto a cada uno/a,
seguidamente se sent con
ellos/as sin dejarles moverse de
sus lugares.
Rotacin de
auxiliares
Actividad: hoja
prediseada
606
607
Modelaje de nios/as
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
608
609
Doble discurso
610
Modelaje de nios/as
611
Bsqueda de
aprobacin docente
612
Actividad: copia
613
Descalificacin oral
614
Modelaje de nios/as
615
Control del orden
616
Control de posturas
de nios/as
617
181
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Fecha: 22/10/10
Para la actividad pedaggica la
practicante propuso reproducir
una pelcula acerca del plan
desarrollado: el perro. Para ello
se coloc el televisor entre los
espacios Armar y Construir y
Representar e Imitar y antes de
dar inicio a la pelcula les fue
informado a los nios y nias que
durante la pelcula los espacios
estaran cerrados por lo que
deban permanecer detrs de una
lnea del suelo. A mitad de
pelcula los nios y nias
comenzaron a inquietarse y a
pasar la lnea para ver mas de
cerca la pantalla y ver el DVD
para lo cual la practicante les
peda volvieran a sus puestos
para seguir disfrutando la pelcula
a lo que la docente intervena
tambin exclamando a los nios y
nias que el que no volviera a su
puesto no podra ver la pelcula.
A pesar, que en su mayora los
nios/as atendieron al llamado, el
nio C.C. no y la docente no
deca nada. Luego los nios/as
volvan a pasar la lnea y la
docente los mandaba de nuevo a
sentarse sin comunicar nada a
C.C.
Fecha: 29/10/10
Fuente: D.C. de M.A
La nia L.C se dirige a la maestra
H.S a preguntarle si su trabajo le
estaba quedando bien a lo que
esta le dice en voz alta Hable
bien, deje de ser tan consentida,
ya vas para un primer grado.
Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al
realizar
la
actividad
pedaggica los/as nios/as O.S,
L.C, S.R manifestaron no saber
escribir sus nombres por lo que la
practicante M.A los incentiv,
logrando que por lo menos lo
intentaran realizar, al finalizar los
felicit por lo bello que les haba
quedado.
Condicionamiento
618
Doble discurso
619
Favoritismo
620
Bsqueda de
aprobacin docente
621
Insulto a nios/as
622
Ridiculizacin de
nios/as
623
Bloqueo cognitivo
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Fecha: 10/11/10
El nio C.C. se encontraba
pintando un cuadrado y pregunta
con qu color pintarlo, cuando la
nia A.L. pregunta: Por qu
hizo un tringulo? a lo que el
nio responde diciendo: tu no
te sabes las figuras? la nia se
retrae y deja de hablar.
Simultneamente, la docente
comentaba a pasante C.U.A.M.
acerca de la nia A.L.: pero es
que mira como se sienta, parece
el propio varn y la pasante grita
a A.L.: Sintate biennnn!
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de escribir su
nombre el nio O.S manifiesta no
saber hacerlo, por lo cual la
practicante le explica y lo motiva,
al terminar ste se siente
contento y le sonre a la
practicante.
Fecha: 26/11/10
Pasante
C.U.A.M.
dirigi
actividad de receta para preparar
galletas de chocolate con los
nios/as. La practicante pudo
observar como mostraba los
ingredientes a los nios/as
comunica la cantidad a utilizar y
verta ella misma en un envase
plstico, cuando agreg todos los
ingredientes la pasante los
mezcl, form las bolas de masa
y entreg a los nios/as para que
comieran, luego, junto a la
docente se dirigieron a las
afueras del aula donde se
encontraba
un
grupo
de
representantes pintando franelas
de nios/as para usarlas en
actividades
especiales
de
navidad, ofreciendo las galletas y
expresando que haban sido
realizadas por sus hijos/as.
Fecha: 27/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al realizar la receta dirigida por
pasante A.G. los/as nios/as y
pasantes de la UBV se mostraron
emocionados/as,
todos/as
participaron en la elaboracin,
los/as nios/as respetaban su
turno al ser nombrados para
Bsqueda de
aprobacin docente
625
Ridiculizacin entre
nios/as
626
Bloqueo emocional
Insulto a nios/as
Descalificacin oral
627
628
629
Control de posturas
de nios/as
630
Boqueo cognitivo
631
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos
632
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
633
Doble discurso
634
Compaerismo entre
nios/as
635
Respeto a las
necesidades de
nios/as
636
183
cumplir cualquier paso de la

actividad.
Al
finalizar
se
mostraron satisfechos/as y les fue
servida en sus almuerzos.
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Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Divididos los nios/as en dos
grupos de trabajo uno qued bajo
la supervisin de la maestra H.S
y la pasante de la UBV, donde
los nios y nias deban pintar un
pollo utilizando plantillas, y otros
hacer copias de las vocales, la
nia Y.L pint el pollo de color
naranja y L.C lo pint de verde,
por lo que la docente H.S
enojada les quit la hoja, les
entreg una blanca para que lo
repitieran y les vot sus trabajos
recordndoles que los pollos no
son ni verde ni naranja sino
amarillos.
Al realizar la actividad de dibujar
un pollo, rellenarlo con arroz para
luego pintarlo con pintadedos el
nio O.S manifest en reiteradas
oportunidades no saber hacerlo,
que le quedara feo por lo cual la
practicante M.A le motiv e
incentiv a la realizacin, al
terminar el nio se sinti contento
y ense su dibujo a la docente
H.S. y pasante, al sta darse
cuenta que el trabajo no tena su
nombre le indic que deba
escribirlo en la hoja, le busc su
nombre impreso para que ste lo
copiara, el nio se neg
completamente puesto que no
saba por lo cual sta le ofreci
su ayuda, le agarr la mano y
empez a escribirle su nombre, y
al finalizar le dijo al nio O.S viste
que si sabes.
Fecha: 11/01/11
Fuente: D.C. de M.A
La auxiliar M.M hace llamados
constantes de atencin a los/as
nios/as que no realizan las
actividades como ella les indica,
la nia Y.A es regaada por no
empezar a rellenar su trabajo por
los bordes.
637
Actividad: copia
638
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
639
Modelaje de nios/as
640
Bloqueo cognitivo
641
Desvaloracin de su
trabajo
642
Mediacin docente
643
Valoracin de
habilidades y
destrezas de s
mismos
644
Bsqueda de
aprobacin docente
645
Actividad: copia
646
Bloqueo cognitivo
647
Mediacin docente
648
Docente inhibe
habilidades
grafomotoras
649
Doble discurso
650
Descalificacin oral
651
Modelaje de nios/as
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Fecha: 11/05/10
Culminada la actividad, el prof.
Wilfredo (de Educacin Fsica) y
una profesora de origen cubano
fueron en busca de los nios/as
para llevarlos al aula de usos
mltiples, donde, el profesor
indic que deban tomar asiento
para pasar asistencia, pero los
nios/as
se
inquietaron
y
comenzaron a levantarse. Al
momento de comenzar la clase
muchos se queran ir al aula o
jugar con los objetos del lugar.
Fecha: 18/05/10
Posteriormente,
los
nios/as
terminaron de comer la torta y
jugaron en el aula hasta que el
Prof. Wilfredo los fue a buscar
para llevarlos al aula de usos
mltiples. Estando all, pas la
asistencia y con la ayuda de la
docente pudo controlar al grupo y
as
culminar
la
clase,
observndose apata por parte de
L.D a participar por lo cual la
docente la sent en una silla toda
la clase.
Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Ya que era la hora de la limpieza
del saln se le pidi a los nios y
nias que recogieran sus bolsos,
y se sentarn en una parte de los
pasillos del patio central, la
auxiliar dio rdenes que se
mantuvieran sentados a lo que
A.B., J.M., L.C., J.R. hicieron
caso omiso y corrieron por todo el
patio haciendo que la auxiliar los
persiguiera.
Fecha: 8/06/10
Durante
la
actividad
de
Educacin Fsica, la nia D.S.
pierde inters en ejercicios de
repeticin y los realiza con
dejadez.
Fecha: 08/06/10
Al llegar el momento de la
actividad colectiva la seora de
limpieza R.G entr al saln y
empez a limpiar y a pedir a la
auxiliar y practicante se apuraran
que ella tena que limpiar razn
Actividades de
653
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
654
Desinters por las

actividades
(colectivas)
655
Actividades de
656
Desinters por las

actividades
(colectivas)
657
Desarraigo
658
rutina diaria
659
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
660
Control de posturas
de nios/as
661
Desinters por las

actividades
(colectivas)
662
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
663
rutina diaria
664
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por la cual se le pidi a cada

nio/a tomaran sus loncheras y
bolsos para sentarse fuera del a
esperar la hora de salida.
Fecha: 22/06/10
Al momento de encontrarnos
realizando la actividad colectiva
de sembrar una semilla en un
envase de plstico para cada
nio y nia la seora de limpieza
R.G interrumpi para pedirle a la
practicante M.A y a los/as
nios/as que por favor se
retiraran del saln que ella iba a
limpiar, por lo cual se realiz la
actividad de forma rpida para
dejarle el espacio vaco.
Fecha: 6/07/10
Durante Educacin Fsica las
nias se dirigieron debajo de un
mesn ubicado dentro del aula
tomando algunos papel bond que
se encontraban en un atril, al
percatarse, la docente acude
expresando: Quin invent
eso? Daniela Valentina seguro,
tiene nombre y apellido.
Fecha: 06/07/10
Al momento en que la seora de
limpieza R.G tena que limpiar la
practicante se encontraba en el
patio trasero con los nios/as
conversando acerca de lo que
sera el cierre pedaggico, y que
para
ese
da
todos/as
cantaramos una cancin, sin
embargo al colocar el CD con
diversas canciones entre ellas la
cancin seleccionada, la nia
R.M, empez a gritar pues la
cancin le molestaba y slo
quera escuchar las de Doki, por
lo que la seora de limpieza R.G
sali y le pregunt a la
practicante M.A qu le pasaba a
la nia? sta le explic el por qu
de su llanto, a lo que R.G aadi:
no le pares lo que pasa es que
esa nia tiene problemas.
Fecha: 13/07/10
Con la actividad de cierre
pedaggico pudo observarse en
nios/as expectativa y disposicin
a tomar asiento para disfrutar de
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
665
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
666
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
667
Ridiculizacin de
nios/as
668
Descalificacin oral
669
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
670
Descalificacin oral
671
Ridiculizacin de
nios/as
672
Disposicin a
participar en
actividades
673
186
las diversas actividades y una

nia del 2do grupo expres: esta
es la mejor fiesta de mi vida
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Fecha: 13/07/10
Fuente: D.C. de M.A
Al
comenzar
el
acto
correspondiente
al
segundo
grupo etreo de 4 a 6 aos de la
seccin C los nios y nias se
mostraban emocionados ante la
actividad, sin embargo A.B quien
iba a representar el planeta tierra,
se mostr apenado en la mitad
del acto y se quit su traje de
mundo, por lo cual la docente
M.P se integr al baile se acerc
a A.B y empez a bailar con l.
Fecha: 05/10//10
Fuente: D.C. de M.A
actividad colectiva la maestra H.S
les invita a los nios y nias a
formar para dirigirse al parque,
razn por la cual stos/as acuden
a su llamado rpidamente, al salir
del saln los/as nios/as caminan
hacia el parque, razn por la cual
la docente los detiene y dice no
es para all es ac en el patio as
que sintense en el crculo.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
razn por la cual stos/as se
emocionan, al salir del saln
los/as nios/as esperan las
indicaciones de la maestra, sta
les dice que se sienten en crculo
y les entrega a todos/as tacos de
plstico de diversos colores.
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
les dice que se sienten en crculo
y les entrega a todos/as tacos de
plstico de diversos colores.
Bloqueo emocional
674
Mediacin docente
675
Formacin de
676
Doble discurso
677
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
678
Control de posturas
de nios/as
679
Formacin de
680
Doble discurso
681
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
682
Control de posturas
de nios/as
683
Formacin de
684
Doble discurso
685
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
686
Control de posturas
de nios/as
687
187
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Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la mam de M.C
conversa con la maestra H.S y le
pregunta que para cundo le
asignaran tareas a la nia M.C ya
que sta pasar para primer
grado y siente que no sabe nada
a lo que la maestra H.S respondi
que eso no se estaba manejando
as si quiere me trae algn libro
mi jardn u otro que yo voy a
trabajar con los nios escondida.
Fecha: 13/10/10
En vista de la proximidad del da
de la resistencia indgena, la
docente H.S. de la seccin D
pidi colaboracin a practicantes
A.M. y M.A. para llevar a cabo
una dramatizacin acerca de esta
fecha con los nios/as, cuando
stas comentaron acerca de la
inclusin de todos los nios y
nias en la actividad esta se
sorprendi
y
respondi
rpidamente que no.
Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
les dice que se sienten en crculo,
sin embargo stos realizan una
actividad donde juegan a ser un
avin por lo cual se salen del
crculo.
Fecha: 19/10/10
Los nios y nias se dirigen a
Educacin Fsica y el nio Y.T. se
queda en el aula bajo cuidado de
practicante, segn indicaciones
de la docente de aula. El nio
contina llorando y pide a
practicante
en
repetidas
ocasiones que lo deje ir a
Educacin Fsica expresando:
pero yo no quiero que me dejen
aqu. En ese momento la
docente H.S. se acerc al lugar y
Desconocimiento de
currculo
688
Doble discurso
689
Exclusin de nios/as
690
Formacin de
691
Doble discurso
692
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
693
Nios/as pasivos
694
Control de posturas
de nios/as
695
Expresin de
inconformidad de
nios/as
Desarraigo
696
697
Expresin de
inconformidad de
nios/as
698
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
699
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coment a la practicante: Ay ese

nio como se asust cuando le
dije que lo iba a llevar a direccin.
Pero ese nio tiene que tener
algo. l debera tener un informe
mdico o algo.. Al mismo tiempo,
las nias M.L. y F.L. regresaron
de Educacin Fsica expresando
no querer volver porque les da
pena.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Se llama a los nios y nias a
salir al parque, stos/as muy
emocionados forman de manera
ordenada, luego la maestra H.S
les dice hagan un crculo nios/as
por lo cual, los/as nios/as bajan
la mirada ya que crean los
sacaran al parque.
Insulto a nios/as
700
Desinters por las

actividades
(colectivas)
701
Formacin de
Nios/as pasivos
Doble discurso
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Control de posturas
de nios/as
Fecha: 20/10/10
Al encontrarse los/as nios y
nias en el patio trasero, la
docente Y.P le comentaba a la
auxiliar M.M mira como camina
A.L, el propio nio y la llam A.L
ven ac la tom de los brazos
zarande y dijo con su cara frente
a la nia t eres una nia, t no
eres un nio, qu eres t? la
nia respondi en voz baja una
nia comprtate como una nia
entonces deja de jugar con los
varones
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Para aprovechar la actividad
colectiva la docente decidi llevar
a los/as nios y nias a la granja
de contacto pidindole a la
practicante les contara un cuento
al llegar al lugar, estando all
todos/as mostraban inters por
observar
los
animales
empujndose unos a otros, la
docente les grit y pidi que se
sentaran que ya no veran los
animales, al llegar la practicante
con el cuento la docente se retir
del lugar.
Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se llama a los nios y nias a
salir al parque, stos/as muy
702
703
704
705
706
Ridiculizacin de
nios/as
707
Desarraigo
708
Insulto a nios/as
709
Modelaje de nios/as
710
Bloqueo emocional
711
Conductas
disruptivas
712
Desarraigo
713
Control de posturas
de nios/as
714
Ausentismo docente
715
Nios/as pasivos
716
Formacin de
717
189
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S
emocionados forman de manera

ordenada, luego la maestra H.S
les dice hagan un crculo nios/as
por lo cual, los/as nios/as bajan
la mirada ya que crean los
sacaran al parque. La nia
E.V.M se devuelve al saln y le
dice a la practicante por qu esa
maestra siempre dice para ir al
parque y es mentira.
Fecha: 04/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S llama a los nios
y nias a salir al parque, stos/as
muy emocionados forman de
manera ordenada, luego la
maestra les dice todos sentados
pegados de la pared tranquilos
los/as nios/as observan atentos
a sus compaeros/as de otras
secciones disfrutar del parque.
Fecha: 09/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Se invita a los/as nios/as a
formar para asistir al parque, al
salir se les hace entrega de tacos
y se mandan a sentar en crculo,
la nia E.V.M le pregunta a la
maestra por qu nunca nos
llevan al parque? sta le
responde: porque es peligroso y
tiene mucho monte.
Fecha: 10/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la hora de la actividad
colectiva la maestra H.S invita a
los nios y nias a formarse para
ir al parque, al salir stos
emocionados
se
les
dan
indicaciones de sentarse en el
crculo, excepto E.C, M.C, V.M,
N.U,
R.R
quienes
fueron
seleccionados por la pasante A.G
para una actividad especial a
realizar el da 16/11/10 por lo que
aprovecha para practicar con
ellos/as, los otros/as nios/as
manifiestan tambin querer a lo
que sta hace caso omiso.
Fecha: 11/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La pasante A.G se qued con
los/as
nios
y
nias
Concientizacin de
nios/as
718
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
719
Nios/as pasivos
720
Formacin de
721
Control de posturas
de nios/as
722
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Formacin de
723
724
Doble discurso
725
Control de posturas
de nios/as
726
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
727
Concientizacin de
nios/as
728
Formacin de
729
Doble discurso
730
Control de posturas
de nios/as
731
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
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Exclusin de nios/as
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Condicionamiento
734
190
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seleccionados para la poesa y

les deca el que no se lo aprenda
no se ganar un premio el
martes.
Fecha: 16/11/10
Culminada actividad organizada
por pasantes C.U.A.M. la pasante
del aula hizo entrega de
cotillones solo a los nios y nias
que
participaron
en
la
presentacin, razn por la cual el
resto de los nios/as comenz a
pedir tambin a lo que sta
responda que eran solo para lo
nios
que
hicieron
la
dramatizacin porque ellos si
quisieron participar, luego, los
nios/as acudan a la practicante
UC para pedir cotilln.
Fecha: 16/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al finalizar la actividad la pasante
A.G se acerca a la practicante
M.A y le dice que le haga entrega
de los cotillones a los/as nios/as
que participaron en la poesa, los
otros/as
nios/as
que
no
participaron al ver los cotillones
se acercaron a la practicante M.A
preguntndoles y el mo mae, y
el mo a lo que sta respondi
es slo para los que participaron
asimismo les prometi traerles
caramelos y otras cosas a todos
para el siguiente da, las nias
E.D y K.R dijeron mae para la
otra nosotras queremos participar
para que nos den un cotilln.
Fecha: 19/11/10
Profesor de Educacin Fsica
W.H. acude a utilizar un palo
cada vez que da una consigna
golpendolo contra colchoneta o
sealando a los nios/as.
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que algunas madres y
adultas
significativas
se
encontraban
adornando
las
franelas de navidad para sus
nios/as, stos/as aprovechaban
para salir del saln y poder
disfrutar del rea del parque, por
lo que la maestra al percatarse no
expresaba ni les llamaba la
atencin.
Exclusin de nios/as
735
Doble discurso
736
Exclusin de nios/as
737
Condicionamiento
738
Desarraigo
739
Doble discurso
740
191
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Seguidamente la maestra HS, se
acerc a la practicante MA y le
pidi fuera enviando a cada nio
y nia al patio trasero, a medida
que fueran terminando, puesto
que iban a practicar la parranda
navidea. A lo que E.V.M
manifest no querer asistir, que
prefera quedarse trabajando con
la practicante M.A, ya que esa
maestra no le gustaba.
A
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S
Al momento de ensayar, se
evidenci poco conocimiento de
las letras de las canciones por
parte de la maestra H.S, lo que
origin confusin entre los nios
y nias, y cierto descontrol por lo
que la maestra H.S decidi sacar
tacos para distraerlos.
Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Se sacaron las mesas del saln
para comer y poder hacer la
fiesta en el patio trasero, sin
embargo la maestra, les deca a
los/as
nios/as
que
se
mantuvieran sentados hasta que
llegara la comida, los/as nios/as
expresaban que queran ir al
parque, jugar y salir al patio
central con los dems nios/as de
los otros salones, a los que sta
les deca que despus de comer
lo haran.
Al la maestra H.S observar que
en el otro tercer grupo los nios y
nias estaban bailando, les dijo a
los/as nios/as que se pararan a
bailar todos/as porque sino no se
les entregara regalo ni comida,
stos se pararon y empezaron a
bailar entre si y con la practicante
M.A.
Al subirle volumen al sonido que
se encontraba en el patio central
la practicante le dijo a los/as
nios y nias la siguieran
conformando un tren, estando all
los/as nios/as interactuaban con
todos los grupos, situacin que
tena incomoda a la maestra H.S,
por lo que al ver que lleg el
carro de la cooperativa de comida
Desinters por las

741
Expresin de
inconformidad de
nios/as
742
Improvisacin
docente
743
Control de posturas
de nios/as
744
Control del orden
745
Concientizacin de
los nios/as
746
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
747
Condicionamiento
748
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
749
Nios/as pasivos
750
Desarraigo
751
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
752
Control del orden
753
192
A
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llam a todos los/as nios/as a

sentarse para comer, les entreg
los vasos y servilletas, les mand
a guardar silencio hasta que
llegara la comida.
Fecha: 13/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Los/as nios y nias se
encontraban en educacin fsica
cuando el nio J.M se cay,
razn por la cual la pasante A.G y
la practicante M.A se detuvieron a
ayudarle, luego que el nio J.M
estaba tranquilo la pasante A.G
se le acerca y le dice ve a hacer
deporte ste le responde no
quiero razn por la cual A.G lo
toma de los brazos e intenta
obligar a hacer deporte el nio
enojado empieza a dar patadas y
a jalonear con ella. sta le
amenaz con decrselo a su
mam, razn por la cual J.M llor
durante un rato.
Fecha: 14/01/11
Practicantes
A.M.
y
M.A.
planificaron una sorpresa para las
maestras de las dos secciones en
conjunto con los nios/as.
Cuando la docente Y.P. se
encontraba
tomando
los
caramelos y tarjetas que haban
cado al suelo luego de tumbar la
piata,
los
nios/as
se
aproximaron para ayudarla a lo
que pasante C.U.A.M. reaccion
apartando a los nios/as con sus
brazos y prohibiendo que tocaran
cualquiera de las cosas que se
piso
encontraban
en
el
obligndolos a tomar asiento.
Fecha: 14/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Luego
que
las
maestras
descubrieron
la
sorpresa
realizada por los/as nios/as,
recogieron las tarjetas que
haban cado al suelo y las
guardaron, a diferencia de la
maestra del otro tercer grupo Y,P
quien las lea en voz alta y
abrazaba a cada nio/a de su
grupo, razn por la cual los del
tercer grupo D se mostraban
tristes esperando ser felicitados y
abrazados tambin.
Mediacin docente
754
Desinters por las

actividades
(colectivas)
755
Desarraigo
756
Conductas
disruptivas
757
Condicionamiento
758
Desarraigo
759
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
760
Control de posturas
de nios/as
761
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
762
193
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Fecha: 18/01/11
Profesor de Educacin Fsica
W.H. acude a utilizar un palo
cada vez que da una consigna
golpendolo contra colchoneta o
sealando a los nios/as.
Fecha: 21/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al recitar un poema ensayado
para celebrar el da de la maestra
los/as nios/as esperan a que la
maestra H.S se les acerque y los
felicite como han hecho todas las
otras maestras con sus grupos,
sin embargo sta se acerca a
ellos/as y les dice vayan a
sentarse, razn por la cual los/as
nios/as V.M, N.C y R.R bajan la
mirada con tristeza.
Fecha: 27/01/11
Fuente: D.C. de M.A
Al manifestarle a los/as nios/as
acerca de la actividad a realizar y
que la misma sera fuera del
saln stos se aproximaron
rpidamente expectantes.
Los/as nios/as disfrutaron de la
actividad de acampar, se quitaron
los zapatos, las medias,
disfrutaron del parque, y
manifestaban alegras en sus
palabras y gestos.
Fecha: 2/11/10
El nio J.S. expres: maestra mi
mam no tiene real pa comprar
un vaso y una cuchara a lo que
la docente contest que de no
llevar se va a quedar sin comer.
Pasante C.U.A.M. pide a los
nios y nias esperen la comida
con las manos debajo de la
mesa, y cuando comienza a
repartir los platos de comida
expresa: Estoy brava porque no
respetan el turno, el que me pida
no le doy
En reiteradas ocasiones la
pasante y auxiliar llaman atencin
de nia O.S. gritando su nombre
por como coma y la auxiliar pidi
a pasante C.U.A.M. que la
sentara sola, y luego la pasante
expres: Te veo lenta, aprate!
Desarraigo
763
Desestimacin de
actividades
realizadas por los
nios/as
764
Control del orden
765
Bloqueo emocional
766
Preferencia por
espacios donde se
767
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
Control de posturas
de nios/as
Condicionamiento
Amonestacin oral
Descalificacin oral
Insulto a nios/as
Desarraigo
Insulto a nios/as
768
Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as en el aula
777
769
770
771
772
773
774
775
776
194
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Fecha: 03/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar el encargado de la
cooperativa de comida la maestra
H.S se dirige a la direccin, luego
acomoda las mesas y llama a
los/as nios/as interrumpiendo la
lectura de cuentos que estaba
realizando la practicante, al
sentarse, la comida no estaba
servida entonces tuvieron que
esperar 15 minutos, por lo cual la
pasante A.G, les obligaba a
guardar silencio porque sino no
tomaran jugo.
Fecha: 10/11/10
Cuando las docentes piden los
envases de los nios y nias para
colocar la comida la auxiliar
observa el de la nia A.L. y
expresa horrorizada lo sucio que
se encuentra, se pregunta por
qu la gente es tan sin vergenza
y que hasta mal huele frente a la
Luego
los
nios/as
nia.
comienzan a almorzar y el nio
F.M. se expres en reiteradas
oportunidades hacia la nia A.L.
como la gorda esa.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de A.M
Las docentes a la llegada del
almuerzo piden a los nios y
nias sus envases de plstico,
cuando la auxiliar M.M visualiz
la taza de A.L., expres Qu
significa esto! Qu significa
esto! esto est sucio, yo no voy
a colocar comida aqu, que
asco!, llama a la nia A.L y le
devuelve su taza, le pide que le
diga a su mam que se la lave si
quiere que le mande comida all.
Fecha: 24/11/10
Fuente: D.C. de M.A
La nia S.S se acerca a la
practicante M.A y le pregunta si
sta puede sacar una cucharilla
que trajo de para comer, a lo que
M.A le dice que si, al momento de
la nia empezar a comer la
pasante A.G se dirige desde la
puerta a la mesa rpidamente le
quita la cucharilla y le dice ac
no se come con estas cucharillas
la nia queda inmutada por lo
que la pasante M.A le dice que
Ausentismo docente
Interrupcin del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
Control del orden
Condicionamiento
778
779
780
781
782
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
783
Ridiculizacin de
nios/as
784
Ridiculizacin entre
nios/as
785
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
786
Ridiculizacin de
nios/as
787
Condicionamiento
788
Descalificacin oral
789
Desarraigo
790
Bloqueo emocional
791
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
792
195
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ella se lo permiti, de igual forma

sta expresa la maestra H.S no
le gusta que las utilicen por lo
cual se la quita y la guarda.
Fecha: 25/11/10
Fuente: D.C. de A.M
Las docentes a la llegada del
almuerzo piden a los nios y
nias sus envases de plstico,
cuando la auxiliar M.M vuelve a
ver la taza de la nia A.L la
destapa y le pregunta sto est
limpio, sto est igual que ayer,
huele horrible, se la muestra a la
docente Y.P, la cual dice Ay si
que asco! Yo ser pobre mijita
pero jams mandara a un
muchacho mo con una taza as
por lo que le devolvieron la taza
sin comida.
Fecha: 30/11/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la cooperativa con el
almuerzo la pasante A.G llam a
cada nio y nia para que se
sentarn en sus sillas, se les
pidi guardaran silencio y entreg
un
vaso
a
cada
uno/a,
dicindoles el que lo toque le
quito el vaso y se queda sin jugo.
Fecha: 9/12/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la cooperativa con el
almuerzo la pasante A.G llam a
cada nio y nia para que se
sentarn en sus sillas, se les
pidi guardaran silencio y entreg
un
vaso
a
cada
uno/a,
dicindoles el que lo toque le
quito el vaso y se queda sin jugo,
la maestra acot que todos
metan la mano debajo de la
mesa. A lo que todos/as
obedecieron.
Fecha: 18/01/11
Fuente: D.C. de M.A
El nio J.H le dice a la practicante
que l no tiene hambre, que por
favor lo deje salir junto a sus
compaeros/as al patio, ya que
ellos
se
encuentran
desesperados por salir siempre
nos dicen que nos van a llevar al
parque y no lo hacen, la
practicante habla con l y le dice
que se lo pida a la maestra H.S y
l le dice hazlo tu mae, t sabes
como es ella.
Descontextualizacin
de docente hacia la
realidad
socioeconmica de
nios/as
793
Ridiculizacin de
nios/as
794
Insulto a nios/as
795
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
796
Control del orden
797
Condicionamiento
798
Control del orden
799
Condicionamiento
800
Nios/as pasivos
801
Preferencia por
espacios donde se
802
Concientizacin de
nios/as
803
Bloqueo emocional
804
196
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Fecha: 18/05/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida, la
auxiliar habl con la mam de
A.B. y le comunic que el nio se
haba portado muy mal, que no
hacia caso y que hablara con l.
Fecha: 06/10//10
Fuente: D.C. de M.A
La maestra H.S aprovecha que la
practicante se encuentra con los
nios/as en el patio trasero, y se
dirige al aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
seguidamente los va llamando
uno/a a uno/a y les dice se
sientan donde se encuentra su
bolso o lonchera sin moverse, a
lo que los/as nios/as obedecen.
Fecha: 07/10//10
Fuente: D.C. de M.A
nios/as en el patio trasero, y
agarra los bolsos y loncheras de
stos, seguidamente los va
llamando uno/a a uno/a y les dice
se sientan donde se encuentra su
Fecha: 08/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al llegar la mam de M.C
conversa con la maestra H.S y le
pregunta que para cuando le
asignaran tareas a la nia M.C ya
que sta pasar para primer
grado y siente que no sabe nada
a lo que la maestra H.S respondi
que eso no se estaba manejando
as si quiere me trae algn libro
el mi jardn u otro que yo voy a
trabajar con los nios escondida.
Fecha: 13/10/10
En vista de la proximidad del da
de la resistencia indgena, la
docente H.S. de la seccin D
pidi colaboracin a practicantes
A.M. y M.A. para llevar a cabo
una dramatizacin acerca de esta
fecha con los nios/as, cuando
estas comentaron acerca de la
inclusin de todos los nios y
nias en la actividad esta se
sorprendi
y
respondi
rpidamente que no.
Descalificacin oral
Amonestacin oral
805
806
Control del orden
807
Control de posturas
de nios/as
808
Nios/as pasivos
809
Control del orden
810
Control de posturas
de nios/as
811
Nios/as pasivos
812
Desconocimiento del
currculo
813
Doble discurso
814
Exclusin de nios/as
815
197
D
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Fecha: 13/10/10
Fuente: D.C. de M.A
nios/as en el patio trasero, y
stos, seguidamente los va
llamando uno/a a uno/a y les dice
se sientan donde se encuentra su
Fecha: 15/10/10
La practicante se dirigi a la
docente y pregunto qu se
estara llevando a cabo para la
siguiente semana, a lo que esta
respondi diciendo que ella ya
tena un plan hecho de cuando
ella estudiaba y lo iba a utilizar
cambindole algunas cosas para
que no se den cuenta.
Fecha: 19/10/10
En el momento de la despedida
en el patio trasero del aula, la
docente se dirigi a la practicante
y coment que definitivamente el
Y.T. tiene algo, que el no es
normal: fijate que tu le preguntas
algo y el te sale con otra cosa y
vive un mundo inventado en ese
momento el nio sale del aula
con un juguete y tanto docente
como auxiliar se dirigen al nio
diciendo que, que raro l con
esos juguetes, a lo que el nio
respondi que s que tiene
superpoderes a lo que la auxiliar
coment: ponte a creer que tiene
superpoderes huevon y la
docente: cado de la mata es lo
que es jajaja
Luego, la docente observ a nia
A.L. y coment en voz alta: cmo
le gusta jugar con lo varones
carajjjj.
Fecha: 19/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Al momento de la salida los/as
nios/as se encuentran con la
practicante en el patio trasero,
por lo que la maestra H.S agarra
los bolsos y loncheras de los/as
nios/as los ubica pegados de la
pared
del
patio
central,
Control del orden
816
Control de posturas
de nios/as
817
Nios/as pasivos
818
Desconocimiento del
currculo
819
Necesidades de
nios/as en segundo
plano
820
Desinters hacia la
opinin de nios/as
821
Doble discurso
822
Descontextualizacin
a las necesidades
educativas
especiales de
nios/as
823
Insulto a nios/as
824
Ridiculizacin de
nios/as
825
Insulto a nios/as
826
Insulto a nios/as
827
Descalificacin oral
828
Control del orden
829
Control de posturas
de nios/as
830
Nios/as pasivos
831
198
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S

Fecha: 20/10/10
A las 12:30 pm todava no haban
retirado al nio J.M. de la
institucin y la docente H.S. se
aproximaba cierto tiempo y deca
en la presencia del nio que
cmo era posible que no lo hayan
ido a buscar todava, que era un
irrespeto a las maestras, y se
diriga al nio y le deca: ay
como que se olvidaron de ti.
Fecha: 20/10/10
Fuente: D.C. de M.A
nio/as se encuentran con la
practicante en la granja de
contacto, por lo que la maestra
H.S se va al saln agarra los
bolsos y loncheras de los/as
pared
del
patio
central,
seguidamente
interrumpe
la
lectura del cuento que estaba
haciendo la practicante y los
llama a todos y les dice se
Fecha: 21/10/10
Fuente: D.C. de M.A
practicante
dibujando
peces
dentro de una pecera, por lo que
la maestra H.S agarra los bolsos
y loncheras de los/as nios/as los
ubica pegados de la pared del
patio
central,
seguidamente
interrumpe la actividad que
estaba haciendo la practicante y
los llama a todos y les dice se
Fecha: 22/10/10
Fuente: D.C. de M.A
Se dispuso el espacio del aula
para proyectar una pelcula
relacionada con el plan, los
nios/as se encontraban atentos,
cuando faltando 30 minutos para
la hora de salida la maestra H.S
los/as nios/as los ubica pegados
Docente invade
ambiente de
aprendizaje
832
Desapego del rol

docente
833
Descalificacin oral
834
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
835
Control del orden
836
Control de posturas
de nios/as
837
Nios/as pasivos
838
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
839
Control del orden
840
Control de posturas
de nios/as
841
Nios/as pasivos
842
199
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de la pared del patio central,

seguidamente
interrumpe
la
pelcula y va llamando uno/a a
uno/a, y les dice se sientan
donde se encuentra su bolso o
lonchera sin moverse a lo que
los/as nios/as obedecen. Por lo
que la auxiliar de la UBV le
pregunta por qu los saca?
H.S le dice: para que puedas
limpiar el saln, sta le dice: yo
lo puedo ir haciendo por partes y
ellos que se vayan rodando, la
docente no le presta atencin.
Fecha: 26/10/10
Fuente: D.C. de M.A
practicante en el patio trasero ya
que sta les est leyendo
cuentos, por lo que la maestra
H.S se va al saln agarra los
bolsos y loncheras de los/as
pared
del
patio
central,
seguidamente
interrumpe
la
lectura del cuento que estaba
haciendo la practicante y los
llama a todos y les dice: se
Fecha: 27/10/10
Fuente: D.C. de M.A
nios/as en el patio trasero, y se
dirige al aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
Fecha: 28/10/10
Fuente: D.C. de M.A
nios/as en el patio trasero
leyndoles cuentos, y se dirige al
aula y agarra los bolsos y
loncheras
de
stos/as,
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
843
Control del orden
844
Control de posturas
de nios/as
845
Nios/as pasivos
846
Mediacin docente
847
Desestimacin entre
docentes
848
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
849
Control del orden
850
Control de posturas
de nios/as
851
Nios/as pasivos
852
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
853
Control del orden
854
Control de posturas
de nios/as
855
Nios/as pasivos
856
Interrupcin del
proceso enseanza y
aprendizaje
857
Control del orden
858
Control de posturas
de nios/as
859
Nios/as pasivos
860
200
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Fecha: 16/12/10
Fuente: D.C. de M.A
En vista que ya eran las 11:15
am y la hora programada de
salida eran las 10:00 am la
maestra H.S se percata de la
presencia del nio J.N a quien
todava no lo haba venido a
buscar el transporte, y le dice t
todava ests aqu, a ti como que
te dejaron, ya tu transporte vino y
se fue, ahora cmo te vas a ir
razn por la cual el nio J.N
empieza a llorar, la maestra fue a
averiguar si el transporte haba ya
pasado, al sta volver dice a la
practicante no, no ha pasado en
vista que no le explic al nio, la
practicante se dirigi a ste y le
comunic tranquilo que tu
transporte no ha pasado. Sin
embargo, ste no dej de llorar.
Desapego del rol

docente
861
Descalificacin oral
862
Desapego del rol

docente
863
Mediacin docente
864
201
HALLAZGOS DE LAS ENTREVISTAS
202
Anexo 10. Respuestas de nios y nias a la entrevista semiestructurada: Lo Que

Hacemos en la Escuela
Entrevista: Perspectiva de la Escuela

Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde
la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Indagar la perspectiva de los nios y nias acerca
de su rutina escolar.
INFORMANTES 1. Qu es lo que ms te
2. Qu es lo que menos
CLAVE
gusta hacer en la
te gusta hacer en la
escuela?
escuela?
Jugar y pintar y jugar en
A mi no me gusta hacer
AL
el parque.
as alrededor. A mi no me
gusta pasar alrededor.
Me gusta trabajar.
Me gusta toda la escuela y
E: Por qu?
Porque la escuela es muy toda la ciudad.
linda.
Ir pal parque.
No me gusta que me estn
IM
Jugar con mis
pegando ni jalando los
compaeros.
pelos. Los compaeros se
Que aprendemos.
peleen. Que no tiren las
cosas en el suelo.
E: Por qu?
Porque es de mala
educacin.
Jugar, jugar con los
No me gusta que me
EJ
compaeros. Jugar en los peguen.
espacios.
Me da flojera ir al parque.
Me da flojera tambin
E: Por qu?
Porque hay juguetes
trabajar.
nuevos.
A veces me da flojera,
pero a veces no.
E: Por qu?
Porque me da fastidio.
A mi me gusta la cartera, A me gusta todo.
AO
me gusta la mueca.
Trabajar ya. Estudiar.
No me gusta jugar en los
YL
espacios.
El espacio, trabajar,
A mi no me gusta trabajar.
BA
cortar, pintar, echarle
Maestra a mi en los
papelitos a la hoja.
trabajos no los termin, la
maestra dice que me falta.
E: Por qu?
Porque si. Eso me gusta
para trabajar.
Puro parque.
Representar e imitar.
JM
No me gusta rezar ni
cantar el himno.
E: Por qu?
203
EVM
EM
VM
MR
KR
JH
JN
Porque me canso parado.

A mi no me gusta estar
adentro.
E: Por qu?
Porque es aburrido.
Todo. Hacer caso.
A mi me gusta limpiar,
barrer, cocinar, limpiar,
arreglar los espacios, a mi
los tacos, todo eso, jugar,
ir al parque, trabajar.
Me gusta jugar.
Lo que la mae nos diga a
nosotros. Pa que quede
bien bonito, pa que la
maestra no nos regae.
Cantar, jugar, estudiar,
Pelear, ni quitarle los
aprender las letras hacer
colores a los nios, ni
las letras, la vocales,
quitarle las hojas.
hacer las vocales.
Nada.
No me gusta pintar. No me
gusta jugar. Ms nada.
Por qu?
Porque me da flojera.
Mentira, mentira, me
gusta es hacer en mi casa
ayudar a mi mam a
fregar. Me gusta pintar.
Me gusta hacer dibujos.
Me gusta la escuela,
No me gusta pelear, no
cuidar las cosas, jugar,
morderse.
comer, hacer dibujos y
pintar.
Trabajar, jugar, jugar en
Que no me fastidien. A mi
los espacios de armar y
casi no me gusta que
construir e imitar,
mucho me fastidien,
educacin fsica tambin. cuando estoy en el
espacio tampoco me gusta
que me fastidien.
Armar y construir,
Los tacos.
experimentar y descubrir.
204
Anexo 11. Respuestas de nios y nias a la entrevista semiestructurada: La

Escuela
Entrevista: La Escuela
Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II desde
la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Comprender la cultura escolar del C.E.I. Brbula II
desde la perspectiva de los nios y nias.
Interrogantes
Cmo debemos
comportarnos en la
escuela?
Qu crees t que
venimos a hacer en la
escuela?
Respuestas
Bien. AL
Bien, tenemos que hacer caso. IM
Bien. EJ
Bien. AO
Bien. Trabajar, y hay que baarse para que se pare
temprano. YL
Portarse bien. BA
Bien, portarnos bien. JM
Bien, portarnos bien, hacer caso a la maestra,
trabajar, limpiar, arreglar los tacos. EVM
Bien
E: Por qu?
Porque bien y tambin la mam compran algo, que
nos dice la maestra, y damos algo a las maestras.
EM
Bien.
E: Por qu? Cmo es bien para ti?
Portarse bien, no portarse mal, jugar, no pelear,
hacer dibujos tranquilitos verdad mae? VM
No pegarle a los nios, no portarse mal, no pelear.
MR
Bien.
E: Por qu bien?
Porque las maestras nos regaan si nos portamos
mal. KR
Bien.
E: Cmo es bien?
Uno portarse bien, porque si uno se porta mal la
mam lo castiga, en la escuela me porto bien pero
en mi casa tambin algunas veces. JH
Bien, portarnos bien, hacer caso, y lo que la mae, y
lo que t digas nosotros lo hacemos. JN
A jugar, a compartir, a trabajar, a respetar a las
maestras. AL
Aprender, a trabajar y a hacer lo que la maestra
diga. Si, para que los nios se porten bien, porque la
maestra le diga que todos se portaron bien. IM
Jugar, trabajar. EJ
A trabajar, a jugar, tenemos que hacerle caso la
maestra, tenemos que hacer lo que diga la maestra.
AO
Sentarnos en la mesa, comer, el almuerzo, ir pal
205
parque. YL
Trabajar, a ir al espacio de armar y construir, y
representar e imitar. BA
Estudiar, jugar, ir al parque, dibujar. Estudiar para
pasar a primer grado. JM
Estudiar, hacer caso. Todo eso, hacer su nombre.
EVM
Jugar, portarse bien, portarse bien y y y venir
pa ac afuera pa que la maestra nos explique algo,
pa que se porte bien. EM
Hacer dibujos y estudiar. VM
Jugar, estudiar, comer MR
Hacer tareas, dibujos, est y jugar. KR
Estudiar y trabajar, estudiar. JH
Hacer trabajos, a pintar y armar cosas, y armar y
construir, y experimentar y descubrir. JN
Qu es lo que ms te
Qu es lo que menos te
Que me llamen a trabajar, qu espacio que va a ir,

qu espacio que va a trabajar. AL
Tenemos que portarnos bien con ella. Abrazarla.
Que me acaricie, y lo ms, ms, ms fuerte. IM
Que yo me porto bien con mi maestra y ella, se porta
bien con nosotros. EJ
Todo. AO
Que no me regae. YL
Yo no se.
Mi maestra me manda para el espacio. BA
A mi me gusta la flaca y la gorda. No a mi ya no me
gusta la gorda. JM
El cabello, la ropa, los zapatos, las argollas, t nos
tratas bien la otra mal, la maestra Hilda. Es que
tambin a los otros los llevan al parque y a stos no.
EVM
Eh eh bien
E: Cmo es bien?
Que las maestras nos traigan algo. EM
Est yo las quiero, yo las amo, y las adoro.
E: Y por qu las quieres y las amas?
Porque ellas son mis maestras. VM
Me gusta, me gusta, me gusta abrazarte, darte
besitos. MR
Que me dice que me siente, que me porte bien. KR
Me gusta todo, y que t me lees cuentos. JH
Que me quiere. JN
No me gusta que hacen trabajos y tiene que hacerlo
bien.
Cuando hacen los carros y esas cosas, no me gusta.
AL
Que no est muy enojada, que no le hable as a los
nios.
E: Cmo le habla a los nios/as?
Mala. IM
206
Qu sientes cuando te
regaan en la escuela?
Que cuando yo vengo la maestra no me abraza. EJ

Nada. No me gusta que los nios peleen, los nios
se respetan y no le dicen groseras a la maestra. AO
Que me regaen. YL
Nada.
A mi no me gusta trabajar. Mi maestra no me manda
pal espacio y me manda a trabajar. BA
Que no se enoje. JM
Yo a mi no me gusta que ella me regae. EVM
Me porto bien.
E: Y qu sientes?
Bien, tambin cuando la maestra nos diga a
nosotros que hay que hacer tareas, y la maestra
tambin nos manda tarea para que nosotros la
hagamos en la casa y nosotros lo hacemos bien. EM
Est que no nos regaen, porque nosotros somos
nios. VM
Nada. MR
Que no me regae, que no, que me, est no me
gusta que me regae. KR
Que no me fastidien nunca, que nos traten mal JH
Que no nos traten mal, portarme bien pa que no nos
regaen. JN
Cuando me pegan mis amigos.
E: Qu pasa cuando te pegan tus amigos?
No me gusta.
E: Y cuando te regaan tus maestras, cmo te
sientes?
Mal.
E: Por qu?
Porque cada vez me regaan. AL
Mal. IM
Siento que voy a llorar. EJ
Bien.
E: Te gusta que te regaen? Cmo te sientes?
Me siento mal. AO
Siento que me dejan una marca. YL
Muy mal. BA
Mal. JM
Ponernos a llorar, porque me rega, nos da rabia.
EVM
Ponernos a llorar, me da rabia. EM
Est triste.
E: Por qu?
Porque nos regaan. Mi corazn se pone acelerado.
VM
Nada. MR
Bien.
E: te sientes bien cuando te regaan?
No!
E: Cmo te sientes cundo te regaan?
Me siento que me regaen y que ms. KR
207
Cuando llegas a la
escuela, cmo te
sientes?
Cuando te vas de la
escuela, cmo te
sientes?
Nada. Yo cuando estoy en el parque estoy feliz y

cuando estoy en el espacio. JH
Que tengo que acomodar. JN
Me siento feliz. Porque la escuela es muy linda. AL
Bien.
Felicidades, tanto amor.
Yo me pongo feliz. IM
Bien. EJ
Buenos das.
Bien. AO
Buena. YL
Muy bien. BA
Mal.
E: Por qu?
Porque todava me recuerdo cuando me golpean.
JM
Bien. EVM
Bien, me siento, cuando llega la comida yo agarro un
jugo y me lo llevo, y me quedo tranquila comiendo
en la mesa. EM
Me porto bien.
E: Y cmo te sientes?
Estoy contenta.
E: Por qu?
Porque juego con los nios. VM
Bien, despus sentarme, comer, ir pa la ronda. MR
Bien. Tranquilita.
E: Y por que te sientes bien?
Porque estoy sentadita. KR
Bien, con sueo todava por que siempre que mi
mam me para tengo ganas de dormir de nuevo. JH
Flojo, bien porque yo tengo que llegar a la escuela
agarrando las sillas. JN
Siento en el aire. AL
Extrao mucho a mi maestra, a mis compaeros. IM
Bien. EJ
Muy enojada, porque a mi me gusta la escuela. AO
Buena.
E: Por qu?
Porque mi mam me extraa mucho. YL
Cuando voy a mi casa tambin me siento bien. BA
Bien, porque no me pegan. JM
Yo mal porque a mi me gusta es estudiar. EVM
Bien.
E: Y cmo es bien?
Que me porto bien, cuando llego a mi casa y
tambin cuando mi abuela Gladys me viene a buscar
y me porto bien y juego con mis cositas que tengo
all. EM
Triste.
E: Por qu?
Por que mi maestra no van conmigo pa mi casa. VM
208
Qu le agregaras a tu
escuela?
Bien. MR
Mal.
E: Y por qu mal?
Porque la escuela es muy bien.
E: Y por qu la escuela es muy bien?
Porque aqu se hace tarea. KR
Feliz porque a mi me gusta tambin estudiar y estar
en la casa. JH
Bien porque a mi me gusta el transporte. JN
Las comiquitas de sportacus y stephanie. AL
Nada. A mi a veces me da flojera hacer trabajos de
puntos.
Y que los nios no se peleen. Y a mi me da flojera
de pintura. IM
Una foto, ma, en la pared. EJ
Nada.
IM: A mi a veces me da flojera hacer trabajos de
puntos.
AO: A mi tambin. AO
Bailarinas. YL
Traen juguetes, despus me lo dan para drselo a
mis amigos y despus guardarlo. BA
Que se porten bien. JM
Tuviera parque y que tuviera un ascensor para, para
subir all, all donde est la broma anaranjada.
E: Y qu ms te gustara?
Y escaleras para subir y pa que mis amiguitos
estuvieran all conmigo. EVM
Juguetes y cosas con la que jugamos, porque las
maestras nos traen cosas. EC
Est estrellas, campanas, ponerles arbolitos y las
luces, las luces esas que traen. VM
Nada. MR
Matitas.
E: Y por qu matitas si hay bastantes?
Si pero son feas.
E: Qu ms le agregaras?
Unas matitas de caraotitas. KR
Espejos, botas y tambin camisas, un televisor que
tenga Discovery Kids. JH
Botas, pantaln de verdad. JN
209
Anexo 12. Respuestas de las docentes a la entrevista semiestructurada:

Significado de la Jornada Diaria
Entrevista: Significado de la Jornada Diaria

Objetivo General: Describir la cultura escolar del C.E.I. Brbula II
desde la perspectiva de los nios y nias.
Objetivo Especfico: Caracterizar la cultura escolar del C.E.I. Brbula II.
Categoras
Respuestas
Bueno la jornada diaria es donde uno planifica con los
nios eh, es donde uno interacta con los nios, es
donde uno le hace preguntas, ah es donde los nios
eh cmo te digo, ehh expresan sus emociones, expresan
tambin sus sentimientos, ah es donde uno ms que
todo este cmo te digo, aja, ellos ah expresan todas sus
emociones pues porque ah es donde ellos estn
imagnate, ehhh su rutina diaria viene entrando todo, en
donde ellos representan imitan, porque ellos pasan a los
espacios, verdad?
E: Entonces piensas que es importante?
S claro, la rutina diaria es importante porque ah es
donde uno interacta con ellos porque la rutina diaria es
la planificacin, ah entran los trabajos, trabajos en
pequeos grupos, los trabajos libres, ehh ah entran
tambin, cmo te digo, es muy importante porque ah
donde uno interacta con ellos, ellos ah expresan sus
emociones, sus sentimientos, ellos estn en los
Qu
espacios, en expresar y crear ah ellos expresan todo lo
significado
tiene para ti la que sienten, en representar e imitar tambin porque ellos
ah imitan roles, en armar y construir bueno ellos ah
jornada
tienen creatividad. Bueno si la rutina diaria es importante
diaria?
porque ellos es como lo que te digo pues, expresan
todo. Y.P.
La jornada diaria es el patrn por el que t te guas y
significa todo tu trabajo. M.M.
Bueno es muy importante. Bueno que si uno no tiene
una jornada o una planificacin de lo que se hace en el
da no se puede llevar a cabo ninguna actividad y ni
ningn aprendizaje para los nios, muchas veces las
maestras improvisan todo, y hay que tener todo
preparado, entonces es traer las actividades para
cuando se te quede uno por lo menos saber qu le vas a
colocar, por ejemplo yo estoy trabajando ahorita con la
m mi mam me ama, trabajo en pequeos grupos, pero
hay maestras que les dan las hojas y los nios tienen
que planificar, tienen que hacer en pequeos grupos qu
van a hacer. H.S.
210
Cmo te
sientes con
respecto a los
logros al
finalizar la
jornada?
Me siento feliz porque es donde yo ms que todo

comparto as con los nios pues compartimos
experiencias tanto ellos como yo, porque por lo menos
en el reencuentro, uno le pregunta a ellos qu hicieron,
qu trabajaron, qu aprendieron, cmo se sienten.
Cmo es que es la pregunta?
E: Cmo te sientes tu con respecto a los logros?
Ah bueno me siento feliz, porque siento que ellos
aprenden algo da a da.
Finalizada la entrevista la docente expres: Aunque si te
soy sincera, cuando termino la jornada digo Gracias a
Dios! Y.P.
Satisfecha porque al menos t esfuerzo vali la pena.
M.M.
Se siente bien, feliz tranquila, preparada para otro da de
trabajo. Bueno al trabajar con toda la jornada, este me
siento feliz satisfecha porque ya he terminado, s hacer
los registros, s hacer las observaciones, tranquila. H.S.
211
RETRATO DE UNA REALIDAD
212
Foto 1. Nios y nias en posicin de descanso impuesto por la

docente
Foto 2. Nios y nias sentados en el patio trasero cuando fueron

invitados al parque
213
Foto 3. Nios y nias sentados durante fiesta navidea
Foto 4. Nios y nias sentados en el piso cuando fueron

invitados a la granja de contacto
214
Foto 5. Actividad hoja prediseada impuesta por personal

administrativo
Foto 6. Actividad hoja prediseada impuesta por docente
215
Foto 7. Nios y nias en actividad dirigida por pasante donde

deban exponer aprendizaje memorstico
Foto 8. Momento de actividad colectiva donde los nios y nias

deben aguardar sentados en esa posicin hasta el momento de
la despedida
216
MULTIMEDIA
217
CD. 1. GRABACIONES SONORAS
218
CD. 2. PRESENTACIN PPT
219

Estudio Sobre La Cultura Escolar Desde La Perspectiva de Los Niños y Niñas Del Cei Barbula II

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Estudio Sobre La Cultura Escolar Desde La Perspectiva de Los Niños y Niñas Del Cei Barbula II

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA

BRBULA, MARZO 2011

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA

BRBULA, MARZO 2011

APROBACIN DE LA TUTORA ACADMICA

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA

En mi carcter de Tutora Metodolgica del Trabajo Especial de

ttulo de Licenciadas en Educacin Mencin Educacin

Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicha

En la Ciudad de ______________, a los ______ del mes de

APROBACIN DEL JURADO EVALUADOR

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA

Este Trabajo Especial de Grado ha sido aprobado en nombre de la

A Dios por manifestarse en mi vida, a pesar de mis muchos olvidos.

A mi madre, por no cortar mis alas y dejarme volar.

A mis hermanas por ser mis mayores tesoros y fuente de inspiracin.

A mi abuela por guiar mi niez y en conjunto con mi madre sembrar lo

A mi to negro por ser mi dolo, gua y ejemplo a seguir.

A mis primos, primas, tos, tas que me acompaaron en mi caminar,

A mis amigos y amigas de la infancia, por no olvidar lo momentos y

A mis amigas del C.F.P: Jess Obrero por permanecer vigentes en mi

A mis amigos incansables, inagotables, incondicionales Carlos y

A mi madre consentidora Mery.

A Isabel por permitirme acariciarle su cabello an cuando no le gusta.

A mi personaje favorito Don Chema, por alegrar nuestros das al

A mi amiga y hermana Andrea por haber entrado en mi vida en el

A quienes les alegra cada regreso, y no olvidan mi rostro, mi voz y mucho

A mi sobrino de nariz hmeda, por no apartarse de nuestro lado incluso

A mis maestras de primero y segundo grado que hoy se no podrn leer

A mis nios y nias, por cada gesto de amor, lleno de miradas y

A todas las personas, que se han tropezado en mi vida en momentos y

Mnica Andrena Almrida

Este trabajo investigativo lo dedico especialmente

A quien tuvo las disposicin de leerme un cuento, mi herona, mi

A mi querido, amado y siempre sonriente Don Chema de todos, de la luz

Y especialmente a quienes hicieron de mi vida una razn para rer, pensar

Andrea Giselle Medina Arenas

A mi madre por el apoyo incondicional, los regaos a tiempo, por

A mis dos hermanas Gnesis por permitirme ser parte de tu mundo

A mi abuela, por permitirme dormir con ella, por ensearme a rezar

A mi to negro que con su ejemplo de vida, reflejaba en mi un

A mis amigos que me aguantan, me buscan, me llevan, que se

A mis guas y formadores por brindar da a da en sus clases, lo

son lo que yo llamara

hroes y heronas de la educacin.

A Rau y Alfre, por brindarme lo mejor de Uds. por consentirme,

A quien odie un primer da de aquel quinto semestre en una clase

A nuestras amigas de Uni Marian y Jesu, gracias por cada foto de

Y por ltimo y no menos importante, a un grupo que corrobor en

A mi hermana incondicional ejemplo de fortaleza, superacin y amor

A las amistades que me fueron obsequiadas en conjunto con esta

A los docentes que vindome dbil no abusaron de su poder, que

Y a los nios y nias protagonistas de nuestra investigacin que dieron

CAPTULO I: LA CULTURA ESCOLAR

RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN

MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN

PERSONAL QUE LABORA EN EL C.E.I. BRBULA II

CAPTULO II: EL DEVENIR DE LA CULTURA ESCOLAR

CAPTULO III: EL TRANSITAR METODOLGICO

CARACTERSTICAS DEL PROCESO METODOLGICO ETNOGRFICO

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO IV: ENCUENTRO CON LA REALIDAD

En la Ciudad de ________, a los del mes de