Ministerio de Educacin de la Nacin

Especializacin docente del nivel secundario en Educacin y TIC

Seminario Intensivo II Trabajo Final

La construccin de
la memoria en los
pueblos andinos. El
uso de las TIC en el
aprendizaje de la
Historia

Autor: Prof. FABIN LUCIANO FRETTI

Fecha de presentacin: 10 de julio de 2015.

ndice general

Introduccin....................................................................................................... 3
El uso de las TIC en el aprendizaje de la Historia.........................................................4
El marco terico............................................................................................... 4
El recorte temporalespacial................................................................................ 5
Decisiones en la experiencia didctica....................................................................5
El proceso de creacin y la evaluacin...................................................................6
A modo de cierre................................................................................................. 7
Biblio y weblografa............................................................................................. 8

Introduccin

La experiencia didctica que ocupar las siguientes pginas de este documento, surge
como respuesta a las intenciones de los estudiantes de querer investigar a los pueblos originarios
ms all del uso de un cuadro comparativo que estableciera categoras como poltica, sociedad,
economa y cultura.
Los estudiantes de un segundo ao de la escuela secundaria advirtieron su curiosidad
sobre las costumbres que practicaban los pueblos originarios en relacin a la conservacin y
difusin de la memoria. La investigacin no solo giraba en torno a la evocacin histrica sino
tambin a las caractersticas de la vida cotidiana de las culturas que seran el objeto de estudio.
Por ello fue necesario seleccionar, recopilar y buscar datos sobre ambas lneas de investigacin.
As, pudimos encontrar dibujos, explicaciones, textos, fragmentos de anlisis de los
instrumentos de transmisin de la memoria (quipus, glifos, cdices).
De qu otras formas pueden recrearse los recorridos histricos de nuestros pueblos a
travs del uso de las TIC y las fuentes primarias? El uso de las TIC en el aula genera un espacio
abierto de discusin permanente sobre su uso y adecuacin. En el rea de Historia, por ejemplo,
trabajamos con fuentes primarias y secundarias, manuales de textos y reconocemos diferentes
posiciones historiogrficas en relacin con el trabajo en nuestra disciplina. Pero, como
consecuencia de la primera lnea, la apropiacin de las TIC genera usinas de producciones para
poder presentar trabajos o estrategias de aprendizaje: elaboracin de videos, grabacin de
archivos sonoros, creacin de imgenes, generacin de mapas conceptuales, entre muchsimas
ms posibilidades.
Ante la magnitud de la informacin que encontramos, decidimos encontrarnos con los
quipus dada la cercana histrica que tiene el pueblo Inca con los pueblos originarios de nuestro
actual territorio y, adems, por la facilidad que presenta la construccin y codificacin de los
mismos. La variedad de fuentes seleccionadas en forma grupal por los estudiantes abri un
abanico de opciones, dando mayor relevancia a algunas fuentes, descartando otras, o
seleccionando en forma parcial a partes de los documentos. El trabajo colaborativo permiti a
los mismos estudiantes tomar decisiones sobre la pertinencia de los textos, la adhesin a los
prrafos seleccionados y a la bsqueda de la mejor estrategia creativa para la publicacin del
trabajo, utilizando las TIC disponibles en el establecimiento o en sus hogares.
Desde el enfoque TPACK, podemos destacar la necesidad de no pensar la tecnologa
como un adicional al conocimiento pedaggico disciplinar. El conocimiento tecnolgico,
sumado al pedaggico y al disciplinar, admite que integrar las TIC en nuestras clases implica no
solamente conocer las herramientas, sino tambin reacomodar nuestras prcticas, revisar y
resignificar los conocimientos pedaggicos y disciplinares cuando incluimos tecnologas 1. En
sntesis, lo que hacemos es poner cada uno de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros
dos para que puedan enriquecer las prcticas de enseanza y de aprendizaje. En palabras de

1 FELDMAN, D. (2010), Didctica general, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

3

Pozo (1990)2, la educacin no consiste solamente en adquirir conocimientos; esos

conocimientos deben llevar al estudiante a cuestionar y a generar nuevos aprendizajes de
manera tal de integrarlos en la vida prctica.
En el marco del diseo curricular y de la programacin didctica anual de la materia,
desde nuestro lugar entendemos al uso de las TIC como una herramienta que nos posibilita
hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes, realizar grficos, etctera). Por
ello partimos nuestro trabajo en tres pilares: la bsqueda de informacin, la grabacin de
recursos sonoros y el registro visual de nuestras actividades. Estos cimientos permitieron que el
grupo pudiera fortalecer su bagaje cultural en relacin con los quipus y encontrar nuevas formas
de comunicar la informacin: el audio y la imagen.
Este tipo de experiencias pedaggicas requieren de todo el esfuerzo posible de todos
los actores sociales intervinientes en las mismas. Los resultados positivos, en relacin con las
producciones sonoras y visuales, son el mejor ejemplo que fundamenta lo primero. El
intercambio con el docente permite encontrar otros puntos de contactos y de dilogo con los
estudiantes.

El uso de las TIC en el aprendizaje de la Historia

El marco terico

La propuesta que aparecer desarrollada es un recorte temtico, y por qu no

problemtico, que responden no solo a lineamientos curriculares sino tambin a decisiones
pedaggicas y didcticas de quienes formamos parte del aula.
El uso de las fuentes primarias en la educacin secundaria est reconocido por el
diseo curricular del segundo ao de la educacin secundaria. Estos objetos de la historia nos
llaman a preguntarles, a recorrer sus estructuras y hacer conjeturas en relacin con su uso, las
prcticas que dependan o estaban vinculadas con l y, finalmente, lograr entender el contexto
en el que fue creado. El quipus es una fuente primaria y cargada de subjetividades, recorridos y
preguntas an sin responder. Esta herramienta de continuidad de la memoria en la sociedad
incaica ha permitido que numerosos investigadores desarrollen teoras y las refuercen con
conclusiones que surgen de la observacin del objeto, de las comparaciones y de los acuerdos
cientficos.
Por otra parte, al integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
en la enseanza, la planificacin de los docentes tiene otros ingredientes. As, el sujeto que
ensea debe organizarse en torno a los requisitos que plantean los diseos curriculares
(contenidos, enfoques, estrategias), a prcticas pedaggicas eficaces y a las posibilidades y
limitaciones de las tecnologas disponibles (Harris y Hofer, 2009: 99).
2 POZO, J. I. (1990): Estrategias de aprendizaje, en COLL, C. PALACIOS, I. MARCHESI, .
(comps.), Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin, Madrid: Alianza.

Nos preguntamos, entonces, de qu otras formas pueden recrearse los recorridos

histricos de nuestros pueblos a travs del uso de las TIC y las fuentes primarias. Es as que
reconocemos que el uso de las TIC en el aula genera un espacio abierto de discusin permanente
sobre su uso y adecuacin. En el rea de Historia, por ejemplo, trabajamos con fuentes
primarias y secundarias, manuales de textos y reconocemos diferentes posiciones
historiogrficas en relacin con el trabajo en nuestra disciplina. Y, en ese sentido, la pluralidad
de voces, conclusiones e imgenes estn sostenidas en el anlisis de esos objetos protagonistas
de la Historia. Por otra parte, en el marco del diseo curricular y de la programacin didctica
anual de la materia, desde nuestro lugar entendemos al uso de las TIC como una herramienta
que nos posibilita hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes, realizar
grficos, etctera).
Es la computadora un asistente del sujeto que aprende 3 y ste ltimo no est
convertido en un mero operador. Pamela Levingston, refuerza su teora con observaciones y
experiencias desarrolladas en el aula:

Un asistente digital puede ser como base de datos para trabajo y

archivos, agenda para proyectos, publicador para informes y
ponencias y un conducto para infinitos recursos on line. Es un
comunicador que permite mensajes instantneos y acceso al blogging,
una calculadora y un procesador de fotos y videos. Es un dispositivo
que permite a los estudiantes pensar, analizar, presentar, escribir, leer,
investigar, revisar, comunicar, preguntar, poner, crear, hacer hiptesis
y publicar. () Pueden expandir sus estudios, demostrar y comunicar
lo que aprendieron.

Teniendo en cuenta el enfoque del TPACK 4, que proponemos como sustento

filosficopedaggico, estimula otro tipo de amasado de los saberes de los docentes. As, los
conocimientos disciplinares, pedaggicos y tecnolgicos empiezan a interrelacionarse en el
momento de planificar una clase o un proyecto educativo. Es cierto, adems, que cada
experiencia resulta con un conjunto de recursos, con un grupo de estudiantes e intereses
particulares. Es el contexto, finalmente, el que estimula la proyeccin de acciones pedaggicas,
tecnolgicas y disciplinares diferentes. En nuestro caso, tenemos un caldo de cultivo favorable
para la concrecin de esta experiencia. Los estudiantes estn interesado en la problemtica
analizada, el Establecimiento dispone de recursos tecnolgicos necesarios (laboratorio de
informtica, equipos de computacin, proyector, parlantes, micrfonos) y el docente tiene la
intencin de conjugar todo aquello con actividad que permitan la creacin y extraccin de
conclusiones a partir de la construccin de fuentes.
3 LIVINGSTON, P. (2009), 1 to 1 learning, Washington, International Society for Technology in
Education.

4 HARRIS, J. HOFER, M. (2009), Instructional planning activity types as vehicles for curriculumbased TPACK development, en MADDUX, C. D. (ed.), Research highlights in technology and
teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology in Teacher Education
(SITE). Tambin disponible en: http://cort.as/Ueq3.

El recorte temporalespacial
La intencionalidad pedaggica de nuestra experiencia est centrada en la bsqueda de
respuestas en relacin con la construccin de la memoria en las sociedades andinas en el siglo
XV. Este recorte temporal est limitado por dos cuestiones esenciales: la invasin espaola5
producida en 1492 y la consagracin del ltimo da de libertad indgena6 que impone un marco
reflexivo necesario para entender los reclamos y la situacin contempornea de los pueblos
originarios.
Las dos situaciones aclaradas lneas arribas fueron analizadas en el aula con
estudiantes de un segundo ao de la Escuela de Educacin Secundaria N 1 de la ciudad de
Azul. Estos ltimos, despertaron su curiosidad en relacin con las costumbres que practicaban
los pueblos originarios en relacin a la conservacin y difusin de la memoria. De modo que, a
partir de estas inquietudes, y en virtud de hacernos aquellas preguntas, empez la investigacin
y posterior accin en el aula.

Decisiones en la experiencia didctica

En primer lugar, el docente present un quipus, instrumento recreado, e inst a los
estudiantes a pensar los posibles usos del mismo. Preguntas como cul es el significado de los
hilos sujetos a una varilla? Por qu algunos de los hilos tienen nodos o nudos? Qu cuestiones
podran identificar en la variedad de colores de los quipus? Frente a todas cuestiones, tanto el
docente como los estudiantes empezamos a construir conclusiones y a obtener otras ideas desde
diferentes fuentes de informacin (libros, manuales, sitios de internet). Todos nos convertimos
en investigadores y fuimos partcipes de una situacin de enseanza particular: la generacin de
conjeturas y su confrontacin con otras fuentes.
Era necesario, entonces, frente a esta posibilidad de investigacin, escribir qu
buscbamos (propsitos) y qu pretendamos realizar en el corto plazo (objetivos).
Entre los propsitos, escribimos:

Reconocer las formas de transmisin y conservacin de la memoria de los pueblos

originarios.
Valorar y respetar las creencias y estructuras que fomentan la identidad de los pueblos
americanos.

5 MONTES, G. (1999) Llegaron los espaoles, Buenos Aires: Pgina/12, captulo Llegaron los espaoles, pp. 911.
6 PIGNA, F. Conquista y colonia. (2015). Recuperado de http://cort.as/UfBN.
6

 Reconocer y fomentar elementos de la cultura e identidad latinoamericana.

Mientras que en los objetivos, esperbamos que los estudiantes:

Reconozcan la localizacin geogrfica de los pueblos andinos y su cercana al territorio

argentino.
Identifiquen, analicen y puedan recrear formas de construccin y transmisin de
momentos histricos de los pueblos andinos.
Construyan y divulguen mensajes sonoros e imgenes estticas de difusin, respeto y
valoracin de las creencias, instrumentos de conservacin de la memoria y actitudes de
los pueblos analizados.

Posteriormente, visitamos el Laboratorio de informtica para hacer uso de los recursos

tecnolgicos all disponibles. Previamente, los estudiantes haban sido avisados para que
presenten sus equipos informticos para trabajar en ese lugar. Luego, presentamos el programa
de edicin de audio: Audacity, ya instalado en los equipos informticos. La intencin de este
momento era crear un producto sonoro para la publicacin en medios sociales y en la biblioteca
sonora de consulta del Establecimiento, utilizada por personas con disminucin visual, que
verse sobre nuestra incipiente investigacin sobre los quipus.
Para enriquecer esta experiencia didctica sumamos la creacin de guiones tcnicos.
Estos respondan a preguntas iniciales y estaban fundadas en la investigacin concretada en los
primeros das. La combinacin de todo ello, gener enorme expectativas en los estudiantes que,
en forma grupal, fueron escribiendo las ideas que sostenan sus intereses y, posteriormente, las
grabaron en sus netbooks.
Finalmente, con la computadora como asistente, creamos recursos sonoros,
observamos imgenes y construimos nuestras propias representaciones de los quipus.

El proceso de creacin y la evaluacin

En cada clase, cada grupo de estudiantes pudo socializar aquello que produjeron y
crearon. La narracin del proceso creador fue una experiencia de crecimiento intelectual para

los estudiantes y fortaleci esa necesidad de sostener a las TIC como aliadas en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Al momento de evaluar, la experiencia tuvo en cuenta criterios que rozaban lo
acadmico, la convivencia y el proceso creativo. Consideramos la comprensin de los
contenidos propuestos y las actividades as como las actitudes para utilizar las herramientas
TIC. Tambin, analizamos la distribucin de roles y responsabilidades para organizar la tarea
que presentaron en clase. Y, finalmente, reflexionamos sobre la utilizacin de fundamentos que
giraban en torno al respeto por la diversidad cultural, histrica y poltica de todas las
civilizaciones.
Para finalizar, me gustara quedarme con la siguiente expresin.

[Evaluar] es un proceso mediante el cual se identifica, se recolecta, se

organiza y se analiza informacin respecto a un objeto de evaluacin,
sobre la cual se emiten juicios de valoracin (evaluativos) a partir de
criterios claramente establecidos, como base para la toma de
decisiones relacionadas con el mejoramiento de la calidad de la
educacin7.

A modo de cierre

Es cierto que las nuevas tecnologas recrean entornos virtuales espacios de aprendizaje
y evaluacin que van ms all de las paredes del aula. Ah mismo aparecen propuestas de
aprendizaje flexible, diversificadas en tiempos didcticos en los que haya mayor tolerancia para
la espera y mayor lugar para la reflexin.
Este tipo de experiencias didcticas requieren de una planificacin especial. En todos
los textos ledos y analizados en esta formacin como especialistas en educacin y TIC, hacen
hincapi en la programacin didctica, en la bsqueda de estrategias y en la bsqueda de
coherencia entre las actividades y el uso de las TIC. Livingston nos propone una mirada
innovadora en relacin con el uso de los equipos de computacin en particular y de las TIC en
general. Las lecturas confrontaban, entonces, fundamentos sobre la gestin del aula, el
desarrollo de experiencias y la evaluacin.
El trabajo colaborativo y la creacin de material digital y analgico, como producto
del primero, suena interesante para analizarlo y replicarlo en el mismo grupo. La interaccin
entre los estudiantes vari y reforz debilidades de todos los participantes del grupo. Estos
7 Entrevista a Jess Rodrguez y Vicky Colbert. (2014). Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article107523.html.
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cambios en la convivencia permitieron conocer las habilidades de los estudiantes en cuanto al

manejo de las PC, los programas informticos, la capacidad de bsqueda y seleccin de
informacin y, lo ms importante, el liderazgo en la conduccin de los equipos de trabajo.
Todos afirmamos que la computadora est al servicio del Hombre y es ste el que, en
virtud de sus intereses, usa de ella. El uso pedaggico de las TIC no responde solo a intenciones
sino a verdaderas programaciones. No se trata de incorporar tecnologas sin objetivos y
propsitos claros. La investigacin weblogrfica no es busquen en la web esta informacin,
sino que hay un proceso intelectual de lectura, seleccin y contrastacin de los datos hallados.
El docente es gua pero los estudiantes discuten sobre estos ltimos momentos.
Finalmente, podemos afirmar, sin dudas algunas, que las TIC nos ofrecen un abanico
inmenso en los procesos de enseanza de la Historia y de cualquier otro campo del
conocimiento y que, adems, ayuda los estudiantes a construir y reflexionar sobre sus propios
aprendizajes (y el modo de llegar a ellos) y modos de analizar la realidad social.

Biblio y weblografa

Entrevista a Jess Rodrguez y Vicky Colbert.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107523.html.

(2014).

Recuperado

de

FELDMAN, D. (2010), Didctica general, Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

HARRIS, J. HOFER, M. (2009), Instructional planning activity types as vehicles for curriculumbased TPACK development, en MADDUX, C. D. (ed.), Research highlights in technology and
teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology in Teacher Education
(SITE). Tambin disponible en: http://cort.as/Ueq3.
LIVINGSTON, P. (2009), 1 to 1 learning, Washington, International Society for Technology in
Education.
MONTES, G. (1999) Llegaron los espaoles, Buenos Aires: Pgina/12, captulo Llegaron los
espaoles, pp. 911.
PIGNA, F. Conquista y colonia. (2015). Recuperado de http://cort.as/UfBN.
POZO, J. I. (1990): Estrategias de aprendizaje, en COLL, C. PALACIOS, I. MARCHESI, .
(comps.), Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin, Madrid: Alianza.

Para ms informacin, revisar:

http://nuestrospasosporlahistoria.blogspot.com.ar/p/tercer-ano.html

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