Desarrollo de la capacidad de creacin y percepcin.

El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en
forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas
veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en
forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de
interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran
satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la
fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad
interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Elvira Martnez y Juan Delgado en su libro El origen de la expresin analizan el significado de la
expresin plstica en el nio desde tres aspectos:
Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento.
La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa
sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo
significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que
sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu
donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la
interaccin del nio y el ambiente.
Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el
desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En
ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
Analizados estos aspectos se puede comprender porqu el arte o la expresin artstica se
convierten en una actividad con un rol potencial en la educacin de los nios.
Sin embargo a partir de las significaciones y lo que representa la expresin infantil, como padres y
docentes es necesario tener en cuenta las distintas evoluciones o etapas de la expresin y
evolucin del nio.
Se coincide en llamar la Etapa del Garabato la que comprende aproximadamente de los dos a los
cuatro aos. Si tenemos en cuenta que la manifestacin artstica se nutre de la percepcin

consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus
medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer registro en
un piso, pared o papel.
Investigaciones realizadas por autores como Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo
de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin
del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con
nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus
movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que
disfruta por el hecho de realizarla y moverse.
A los cuatro aos hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa preesquemtica, en la cual
el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta
dibujar.
Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del
proceso de percepcin. Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos,
aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.
Qu significa desarrollar la expresin artstica?
A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y
las pinturas, lenguaje por medio del cual el nio se comunica y expresa, es uno de los ejes de la
expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo.
Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la emisin
de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los
nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar
actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin,
sensibilidad, juicio crtico y esttico.
Las propuestas educativas que se proponen desarrollar las capacidades de creacin deben
contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a
las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la
expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente.
Actividades que pueden realizarse en el Jardn de Infantes y que atienden las distintas
necesidades de expresin.
Acentuando la importancia de abarcar actividades que atiendan las distintas necesidades de la
expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades
generales que pueden proyectarse realizando los ajustes correspondientes al nio, el nivel, su
particularidad, la institucin, el grupo, etc.

Lectura y comentario de lminas:

Son innumerables las actividades que pueden realizarse con la lectura de imgenes, buscando que
los nios disfruten y valoren la creacin a travs de las sensaciones y emociones que les trasmiten
las diferentes obras.
Podemos pensar en la creacin de cuentos breves para contarles la vida y obra de algn pintor, o
crear cuentos con los nios a partir de las imgenes que vemos. Trabajar con distintos elementos
plsticos de las obras haciendo hincapi en alguno en especial que se desee ensear motivando a
los nios para luego facilitarles materiales plsticos con los que se expresen en funcin de la
actividad.
Otros lenguajes artsticos como la msica son interesantes para incluir durante la lectura de obras,
ya sea para acompaar los comentarios de los nios o incluir en los cuentos o relatos del docente
o del grupo.
Visitas a exposiciones de arte.
Esta experiencia es enriquecedora para los nios pequeos tanto por las obras que vern hasta
por la oportunidad de recorrer un museo, galera o centro cultural. Es provechoso escuchar y
atender a sus comentarios y preguntas. Los docentes pueden preparar actividades previas a la
salida, generar un espacio para explicarles sobre el hecho de visitar, recorrer y mirar un lugar
donde se exponen obras. Durante la visita pueden conversar y contarles a los nios sobre lo
expuesto.
Recorridos virtuales.
En Internet encontramos sitios de multimedia que por medio del sonido, la imagen, y la animacin
permiten acceder a los nios a las expresiones artsticas ms variadas. Tambin encontramos
sitios de museos de todo el mundo que permiten un traslado virtual a travs de salas y pasillos
para observar objetos de arte y pinturas.
Visitas a talleres de artistas locales.
Donde los nios tengan la oportunidad de escuchar a los artistas en su mbito; qu hacen, cmo
trabajan, con qu trabajan e incluso que puedan mostrarles la realizacin de obras o proyectos
terminados. Tambin se puede organizar que los nios lleven algunos de sus trabajos para
mostrarles a los artistas.

Organizacin de exposiciones en la sala o en el jardn.

La organizacin de una exposicin tiene mltiples aspectos que pueden trabajarse en el jardn
incluso despus de haber asistido a exposiciones.
Qu queremos exponer, cmo se exponen las obras y/o trabajos, cmo indicamos a los que visitan
nuestra exposicin que el trabajo es nuestro, cules son los ttulos de los trabajos y cmo se los
indicamos. Podemos incluso pensar con los chicos en la msica que puede ambientar la exposicin
y trabajar con el docente de msica.
En la sala, un espacio ms ntimo para el grupo, se pueden realizar exposiciones previas a las
abiertas a la comunidad educativa. Colgar los trabajos de todos y pensar en lo que vemos durante
un momento. Propiciar reflexiones sobre el trabajo personal. Generar espacio para los
comentarios. Que los chicos cuenten qu pintaron, luego comentar sobre lo que vemos en la
pintura de algn compaero.
Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar actividades pertinentes o
adaptarlas.

Actividades de expresin.
Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio.
Las destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con distintos materiales,
temticas, y formas de trabajo diversas que amplen sus experiencias.
Las actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado para facilitar su
explicacin, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo aisladamente del resto, por el contrario,
para lograr experiencias enriquecedoras y creativas stas tienen que mantener sus conexiones e ir
enmarcadas en un proyecto con objetivos, expectativas y metas definidas por el educador.

*Las fotos de la nota fueron tomadas durante distintas actividades realizadas por el jardn N 902
de la ciudad de Pinamar.
Bibliografa:
- Hilda Caeque. Juego y Vida. Ed. El Ateneo: Buenos Aires, 1991.
- Elvira Martnez, Juan Delgado. El origen de la expresin en nios de 3 a 6 aos. Editorial cincel:
Madrid, 1985
- Vctor Lowenfeld, W. Lambert Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz, Buenos
Aires, 1980
Nota publicada en el Proyecto de IPA Argentina, Asociacin Internacional por el Derecho/a del nio
a jugar: EL GLOBO ROJO, que se puede navegar en
www.infanciaenred.org.ar/elgloborojo para la entre

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EL TEST DE LA FAMILIA
Jueves 11 de Agosto de 2011

1- Pautas de aplicacin
2- Sugerencias generales

3- Claves para la interpretacin del dibujo de la Familia:

3A- Anlisis del grupo familiar

3B- Anlisis individual de cada personaje

4- Exposicion de casos

1- Pautas de aplicacin
La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o a una
familia sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio
ms libertad para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por
ejemplo, no podemos conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que
efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero
dndole libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio.

La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:

1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y
tranquilizndolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el
dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es
fundamental. No hay lmite de tiempo.

2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir
memorizando (o anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc.
Tambin el orden en el que va pintando los diferentes personajes.

3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en
particular. El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y
evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos
concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.

A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:

a) Dnde estan? Qu ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe

profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos
preguntarle con quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada
uno de ellos.

Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran

cantidad de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de
apuntar algunas claves para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.

2- Sugerencias generales

1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir,

en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el
posicionamiento terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de ningn
modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser prudentes en la interpretacin de
estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de
tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre
es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Sin embargo, esta
reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal
comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba,
slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones.
Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo

significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.

3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta

aspectos de la situacin general en el papel tamao, forma; distancia de los personajes; presencia
o no de elementos aadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar
individualmente cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc. En
ltimo lugar hay que verificar la informacin aportada verbalmente por el nio con respecto a lo
que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio manifieste verbalmente mucho amor por su
padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeo.

A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente
o formando parte de un conjunto ms amplio como es la familia.

3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA

3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica:

Significado psicolgico:

1- El Tamao

Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel

proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse en:
Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que
es muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado
necesitndo otro. Los tamaos grandes se relacionan con caracter
extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo.
Expresa la sensacin de poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de
vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos
pequeos o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un
rincn de la hoja, denotan sentimientos de indefensin,
desvalorizacin, retraimiento, desazn, temor hacia el exterior,
desconfianza, timidez. En casos extremos, posibilidad de trastornos
emocionales, depresin, ansiedad.

2- Tipo de trazo

La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas:

predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de
adaptacin, sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por
su parte las formas rectas y angulosas indican voluntad,
tenacidad, pero tambin, si stas se manifiestan con trazos muy
alargados, exagerados con tendencia ascendente, pueden suponer
hostilidad hacia el exterior, conductas impulsivas o agresivas.

3- Orden en el que se
han pintado los
personajes

Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de

admiracin e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor
vinculo afectivo (normalmente madre). Por ello es muy importante
estar pendiente del orden cronolgico en el que se van dibujando los
diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del
grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede ser
que le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos
(hermano). A veces ocurre que es el propio nio quien se pinta
alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que se
producen ciertos conflictos dentro de la familia y que el nio toma
una distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en
primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia,
necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separacin (necesita

asegurar su proximidad a la familia).

4- Las distancias entre
personajes

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes

nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vnculos afectivos son los ms prximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan alejados
del ncleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de
comunicacin. Si estn unidos cogiendose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente,
los personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de
distancia afectiva y poca comunicacin.

5- Omisin de alguna
de las figuras (padre,
madre, etc.)

Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin con

el ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a
algunos de los personajes prximos que se asocian a la familia.
Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo
a los mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el
significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de
temor o miedo hacia la figura omitida. El nio expresara as
inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto fsica
como emocionalmente.

6- Elementos ajenos a
la familia

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,

objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a
la familia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad
para centrarse en lo fundamental (distraccin, dificultad de sntesis,
pensamiento peculiar...), pero tambin, pueden proporcionarnos
pistas sustanciales acerca de cmo ven y sienten los nios a cada
miembro de la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose de
determinadas actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de
comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domsticos entre el propio nio y otros personajes de la
familia puede sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que
est fuera trabajando durante largos tiempos). Los nios pueden
expresar as su sentimiento de angustia por la separacin fsica y lo
sitan en un plano dificilmente alcanzable. Son tambin habituales la
presencia de elementos meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su
significado debe buscarse tambin segn las claves de todo el dibujo.
El sol, en especial cuando se muestra sonriente, suele expresar
felicidad, alegria, estado de nimo positivo, extraversin, ganas de
comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican el sol como
smbolo o representacin del padre (fuente de luz, proteccin,
vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la
expresin inconsciente de ciertos temores o miedos.

7- Negarse a dibujar a
la familia

Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia.

Segn la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el
lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al
respecto siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de
problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al
respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al
dibujo del rbol que es menos intrusivo.

3B- Anlisis individual de cada personaje

Caracterstica:

Significado psicolgico:

Tamao relativo de los

personajes

En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto

puede indicar que para el nio es una figura importante. Depender a
su vez de la distancia al propio nio de si esta importancia es en
sentido negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o
positivo (figura a la que le gustara parecerse y con la que se

identifica). Personaje excesivamente grande: Figura que

probablemente es sentida por el nio como opresora. Por su parte los
personajes reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el
nio, pero tambin necesidad de reducirlos ya que los considera
rivales potenciales.
Las diferentes partes
del cuerpo:

Analizar con detalle como se han representado los diferentes

elementos que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve
el nio al personaje en cuestin. A continuacin se muestran los
elementos principales:

La Cabeza

La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las

emociones de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y
expresiva puede indicar un carcter expansivo. Si es excesivamente
grande puede asociarse a egocentrismo. La cabeza pequea indica
tendencia a la timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar
desapercibido.

La boca

Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin

nos dar una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado a
ese personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los
existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si
son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a
agresividad hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno,
sentimientos de opresin o rechazo.

Los ojos

Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos

grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo
nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea.
Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es
necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresin
resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin
pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos) puede indicar
inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.

La nariz

La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez,

retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios
mayores (etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la
relacionan con un smbolo flico si su tamao es exagerado, pudiendo
indicar un deseo sexual. Su omisin indicara un temor del nio a sus
primeros impulsos sexuales.

Las orejas

Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas

est relacionada con un inters de aprender, de integrar informacin
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican
baja autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los pelos

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una

tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es
largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza,
necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer
en nios cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de
autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el
nio respeta (por amor o tambin miedo).

El cuello

Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado

o inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el
primer caso puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor,
de controlar a los dems. Si es muy exagerado denota ansias de
sobresalir y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar
"normal" hasta los 10 aos aproximadamente, posteriormente se le
relaciona con inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad
e intolerancia.

El Cuerpo

Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo

indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algn complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de

un lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).

Los brazos y manos

Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras

humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar
sobre el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma
adaptativo pero tambin de una forma destructiva. Brazos largos:
necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a
conocer, afectividad. Esto es vlido si no se complementa con puos
cerrados, dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con
contenidos violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a
comunicarse, dificultad en las relaciones sociales, inseguridad,
retraimiento. Manos grandes: Supone una exageracin del
significado real. Si es positivo: necesidad de contacto, de tener
amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con el puo cerrado):
agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la frustracin.
Ausencia de manos: No hay un criterio nico para su interpretacin,
no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de culpabilidad del nio
por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2) Temor a la
agresin fsica (en general, del padre). Esto es ms evidente cuando
en el grupo familiar es slo el padre el que aparece con las brazos
ms cortos o sin las manos. Si adems, est distanciado fsicamente
del nio en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el
nio y el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene
que ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser
una autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las
manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los
dedos: Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta
las edades prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o
sustiuyen por simples rectas suele estar asociado a discapacidad
mental o a trastornos clnicos.

Las piernas

Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,

libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas
de crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto
rpidamente. Las piernas cortas pero bien proporcionadas,
estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo prctico
ms que a lo ideal (tocar de pies en tierra).

Otros elementos

El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma

suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se
asocia a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente
significativo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se
produce en el cuerpo (a partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est
concentrada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto
fsico. Finalmente, en cuello y manos (a partir 7-8 aos)
preocupacin por alguna actividad efectuada con las manos ya sea
real o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin indicar problemas
emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos por
controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad,
intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de
amor/odio hacia el mismo.

Exposicin de casos

A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia.

Slo se expondrn las caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de ejemplo.

Pulsar sobre la imagen para ampliar.

Caso 1

Nio de 10 aos

Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio
respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la madre, luego a s mismo, a su hermano y
en ltimo lugar su padre. El padre aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos
no aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.

Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que
mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como
modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atencin preferente del nio, la
figura en la que puede refugiarse (l se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su
madre a la derecha). El nio al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se
distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de
forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintndole unos miembros ms pequeos.

Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre regida por patrones
muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraa o que
suele chillar) y que ello le haga encerrase ms en s mismo.

Caso 2

Nio de 12 aos

Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relacin con su familia
y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del espectro del T.D.A.H.

En el dibujo llaman la atencin varios elementos:

1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver con la tarea
encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada figura un objeto de su inters.

As a su padre que es fantico del R. Madrid le pint una pancarta, a su hermana unos objetos
personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que
les gusta bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el
nio est representndo a una familia con poca comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters
personal que a compartir espacios comunes.

A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin muy acusado y un

tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con dificultades para operar tanto con
nmeros como con informacin verbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente
muy limitada.

2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efectu de s mismo.
Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a s mismo. Un poco alejados de
l aparecen uno muequitos que son sus supuestos amigos. Tambin aparece una tv.que es lo que
ms le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy deteriorada con
un bajo autoconcepto y autoestima.

3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto grficamente con
los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le
propina las ms severas broncas.

Caso 3

Nio de 10 aos

El nio presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un retraso mental de tipo
leve.
En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el centro del grupo y
su padre es, claramente, la figura de menor tamao. Ello supone un sntoma de alejamiento
afectivo y rechazo. Incluso la abuela aparece como una figura de mayor tamao. Probablemente el
nio pint las figuras de mayor o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn la
realidad.

Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las diferentes figuras. La
forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una figura de otra. Son como clones que

slo han variado en tamao. La abuela perfectamente podra pasar por el padre o el hermano.
Esta pobreza en la definicin del personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.

Caso 4

Nia de 7 aos

Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102).

En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era necesario pero que
poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui con la madre, ella misma, y el padre en
ltimo lugar. La necesidad de dibujar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo
del deseo o necesidad de retener o mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro lado la
nia afirma que en el dibujo la ms feliz es la mam y la ms triste la nia. El motivo, segn ella
es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a que el Cole le va bien....
Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Se trata
de un indicador de problemas en el rea de la relacin social. Tambin de retraimiento o
inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, seguridad y firmeza.
Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.

- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por
parte de nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden
aparecer con el test de la familia u otros que representan figuras humanas.
Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy
bien aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien.

Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes
elementos bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del
autor y nos deja contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico
que refleja la verdadera esencia de quien lo ha dibujado.

2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los
5 o 6 aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere
mayor relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos.

Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de
colores.

Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la

posibilidad de colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el
rbol. El nio debe plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene
dudas insistir en las instrucciones: Puedes dibujar el que tu quieras y como desees.

No existe lmite de tiempo para su ejecucin.

3- Elementos nucleares de anlisis

a) Raz y suelo

Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de
alimento y energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de
la tierra. Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin entre las emociones ms intimas y
el mundo exterior.
La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a
lo que Freud denomin Ello.

El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco
emerge para sobrevivir en el medio externo.

A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a
firmeza, seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est
presente significara, inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su
propio espacio.

Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen
contacto emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos
aprox.) y en funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo
externo.

b) Tronco

Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de
s mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del
mundo externo. Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un
carcter dbil, influenciable, que afronta con temor un mundo externo que es asumido como
hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un indicador de problemas emocionales.

Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un
tronco con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional (ver el

rbol 3).

c) Las ramas y la copa

Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras
que se alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones
hacia el mundo exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las
aspiraciones. Tambin del estado de nimo actual.
Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente
con los otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego
ante las amenazas externas.

En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas
por la copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr
en Tests Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento
se reflejaran adems posibles conflictos actuales.

4- Aspectos previos a considerar

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que
nos desvela el Test del rbol.

1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en

que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al
identificar las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas
del ello, yo y superyo.

Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de
estas pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de
tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre
es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja.
Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas
como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba,
slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones.
Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean

subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.

3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado
psicolgico.

5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL

A) Tamao rbol y
ubicacin

B) Las Raices

C) El Suelo

D) El Tronco

E) Las Ramas y la Copa

F) Otros elementos

A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel

Caractersticas:

Interpretacin:

rbol pequeo

Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a

timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin
puede indicar fragilidad emocional.

rbol grande

rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente

extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno.
Probablemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el
dibujo grande muestra un rbol deforme o irreal (ver rbol 5)
puede indicar (segn la forma), excentricidad, ganas de llamar la
atencin, baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si
aparecen ramas punzantes o formas rectilneas ascendentes).

Ubicacin inferior

El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio

por encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades
(hasta los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede significar
necesidad de seguridad, temores hacia el mundo exterior,
dependencia de las figuras de apego. En adolescentes se interpreta
como inseguridad, conflicto entre la necesidad de proteccin parental
y autonoma personal.

Ubicacin centrada

Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como

necesidad de sentirse el centro de atencin de los dems, pero
tambin (segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad de
planificacin, meticulosidad, sentido prctico.

Ubicacin superior

Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base

del rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta
en posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao
y forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el
mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso,
preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal.
Preferencia por el mundo de la literatura y la filosofa.

Ocupando todo el
espacio

Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante

explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinacin con
rboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles,
suelen sealar a menudo, presencia de agresividad, falta de control
(especialmente si hay sombreados muy enrgicos).

B) Las Raices
Caractersticas:

Interpretacin:

Muchas raices

Un rbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se

asocia a un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia
(ver rbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para
desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el
futuro.

Raices deformes

Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser

sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin

de curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias.
Ausencia de raices

La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede

ser sntoma de falta de seguridad en el terreno emocional
(especialmente si tampoco se ha pintado el suelo).

C) El Suelo
Caractersticas:

Interpretacin:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio
margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin
inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la
que se afrontan los problemas de la vida.

Suelo Firme

El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas,

supone capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de
crecer, estabilidad.

Suelo Ondulado

Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos,

persona probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con
formas en zig-zag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad
de emprender, pero tambien, cierta agresividad.

Suelo corto

Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho

ms grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por
otros elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra
introversin.

Suelo en forma de
cerco

Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento,

deseo de ocultar.

Sobre montculo

Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos

en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta,
descontento por la situacin personal.

Sombreado

Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est

demasiado resaltado: bsqueda de placer.

Ausencia de suelo

Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.

D) El Tronco
Caractersticas:

Interpretacin:

a) Segn el trazo:

Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco

con lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dcil. Si
las lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional,
sentimientos de culpabilidad, ansiedad.

b) Altura:

Tronco bajo: Caracter internalizante, precaucin ante el mundo

exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco espritu de
superacin. Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el
exterior, para crecer, extroversin, ambicin e idealismo.

c) Ancho:

Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol):

Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad
de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el
troco es una sola lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento,
poca iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn edad).
Tronco grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa, seguridad
en uno mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de rasgos
negativos relacionados con la exaltacin del propio "Yo" (narcisismo,
autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin).
Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas,
espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco ms
grueso abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado
en el medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad.
Tronco estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones.

d) Inclinacin:

Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos,

sociables, pero tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca
reflexin. Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento,

conservadurismo, rutinario, rechazo de lo novedoso.

e) Forma:

Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a

falta de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo,
funcionamiento primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad,
inestabilidad emocional, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad.
Tronco en forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente,
susceptible, fcil enfado.

f) Otros elementos:

Sombreado: Depende de cmo se efectue puede estar relacionado

con sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente
quedando el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o
remordimientos internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en
jvenes representa a menudo, vacio interior, fragilidad emocional,
problemas personales de tipo afectivo (segn edad con padres o
parejas). Heridas, manchas (ver rbol inicio de esta pgina):
Cuando en el tronco aparecen manchas que el nio describe como
heridas fruto de enfermedad o accidentes en el rbol, puede estar
proyectando sufrimiento interno (probablemente de tipo emocional),
carencias afectivas y tambin temores hacia el futuro. Hay que
valorar tambin la posibilidad de malos tratos fsicos o psquicos.

E) Las Ramas y la Copa

Caractersticas:

Interpretacin:

Ramas hacia arriba

En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el

plano de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se
proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de
interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma
de punta o muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad,
agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que
defenderse (ver rbol 5)

Ramas hacia abajo

Las ramas caidas tienen un primer significado como expresin de un

estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin
embargo, cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo
sauce llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas,
detallistas, muy sensibles y con tendencia a la tristeza.

Ramas ascendentes y
descendentes
simultaneamente

Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se

considera muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento
que debe interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se
cruzan con predominio de formas angulosas: impulsividad,
tendencia a la crtica ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas
externalizantes.

Ramas y ramificaciones Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son

delgadas
extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez
(especialmente si no hay hojas).
Ramas y ramificaciones Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza
gruesas
en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan
con buenas capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se
efectue dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes
elementos).
Ramas abiertas

Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin

(segn forma del trazo) impulsividad.

Ramas cerradas

En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin

frente al mundo exterior.

Ramas cortadas

Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede

tener distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima,
complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero
tambin a terquedad u obstinacin.

Ramas que surgen del

tronco

Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes.

Desde un perspectiva psicoanalsta se explica como una
manifestacin de la sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar
la necesidad de buscar su propio camino (bsqueda de la propia
identidad) a partir del "Yo" representado por el tronco.

Copa pequea (en

relacin al rbol)

Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1)

Copa grande (en

relacin al rbol)

Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo

exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasia,
narcisismo, vanidad, exhibicionismo.

Copa proporcionada

Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo,

gusto por los detalles, equilibrio.

Copa con trazos

ondulados

Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia,

comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las
ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento,
proteccin hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio,
sociabilidad muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa aparece
aplastada en su parte superior: Sentimientos de desesperanza,
sumisin e indefensin ante la presin del mundo externo.

Copa en forma
angulosa

Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la

polmica, impulsividad.

F) Otros Elementos
Elemento:

Interpretacin:

Follaje

No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en adultos.

Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia,
capacidad de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes
plasticas, vivacidad, deseo de actividad. Tambin (segn el dibujo)
perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter
caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la realidad,
necesidad de disimular ciertas caractersticas de su personalidad.
Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento
sensible, timidez, melancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin
(segn dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones,
dependencia emocional de los otros.

Presencia de Frutos

Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas,

etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de
dar y hacer felices a los dems (ver rbol 4). En general se asocia a
personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En
adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las
propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los
frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza,
inquietud, temor, agitacin emocional.

Pequeos animales, Sol Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos
y otros
animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn
ms presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores lo
entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa del rbol (que representa el "Yo").

Ejemplos Test rbol

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1- Introduccin

El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta

presencia en los dibujos infantiles, en especial, en las
nias pero tambin en los nios. Ello podemos asociarlo a
la expresin grfica de un fuerte sentimiento interno
como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por
la seguridad de la casa y evitar los peligros del mundo

exterior.
As, los nios representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vnculos
afectivos que le unen a su familia y tambin su relacin con el mundo exterior.

El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemticos y simples en nios de
cuatro a cinco aos. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionar una informacin
todava muy pobre dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya
podamos encontrar algn rasgo significativo.

Es a partir de los 6 aos, por trmino medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles ms
variados. Puede ser grande, pequea, muy o poco elaborada y presentar elementos aadidos
varios (rboles, plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos
proceder a un anlisis ms detallado.

Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los nios al
considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas
resistencias excusndose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay que
tranquilizarlos y hacerles ver que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que
puede efectuarlo como mejor le parezca.

Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos informacin valiossima acerca de los
diferentes aspectos del temperamento del nio as como de su mundo emocional y la forma con la
que se relaciona con el ambiente externo.

2- Aplicacin del test

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al nio para que efecte el dibujo de una casa.
Puede ser cualquiera que l desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con
algn comentario o respuesta.

Las instrucciones verbales pueden ser algo as como: Dibuja una casa cualquiera, como se te
ocurra. Hazlo como mejor te parezca
Si el nio lo desea, despus puede colorearla.

Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lpiz (n2), lpices de colores, goma de borrar y
un sacapuntas.
No hay tiempo lmite y el dibujo se dar por concluido cuando as lo determine el nio.

3- Consideraciones generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir,
en que la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada
probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.

Desde el psicoanlisis se apuntan tambin ciertas interpretaciones basadas en su teora.

No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que
ser prudentes en la interpretacin de estas pruebas.
De todas formas, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas
pruebas como canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.

2- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo a partir de elementos individuales.
Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Es posibles que
muchos de los elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y
temporales vividas por el nio y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de
personalidad concreto y estable. Por ejemplo, un nio puede pintar una casa con caballos porque
recientemente ha montado en alguno tras una excursin y le ha gustado. En este caso, el nio
proyecta principalmente las vivencias de una experiencia reciente y no una caracterstica de
personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una predisposicin hacia la bsqueda
de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.

3- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba,
slo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones.
Por lo tanto, slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras ms objetivas.

4- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma
caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.

4- Claves interpretativas
A) Caractersticas generales de la casa
Elemento:

Interpretacin:

Casa grande

Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja

probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso
y amigable. Su casa es acojedora y est siempre abierta para sus
amigos. Es sntoma, tambin, de que la casa es interiorizada como
confortable y clida. No obstante, todo ello debe confirmarse segn la
diaposicin y forma de los dems elementos del dibujo.

Casa pequea

En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad

derecogimiento, introversin, necesidad de autoproteccin contra el
mundo externo. Segn la edad del nio, timidez, dificultad en las
relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo
ello vendr confirmado por el tamao relativo y la presencia y forma de
los otros elementos.

Casa alta

Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura

pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar
la vida adulta. Es propio de algunos nios con problemas afectivos en
casa y que desean hacerse mayores para emanciparse (ver casa 7).

Casa baja

Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo

respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresin, angustia,

preocupacin, malestar en el domicilio actual, especialmente si se
presentan sin la lnea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas
(ver casa 4).
Casa en dos niveles

Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar asociada

a un buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador, detallista y con
buena relacin familiar y exterior.

Dibuja un castillo o
casa con aspecto de
castillo

Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y caractersticas

del nio. Por un lado podemos estar delante un nio con gran
imaginacin que le gusta soar y crear lugares y personajes, pero
tambin puede denotar un carcter fuerte con ansia de poder. De la
disposicin de los dems elementos depender la interpretacin. En
nios mayores puede significar proteccin y huida del mundo real,
necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como
peligrosos o indeseables.

Dibujo casa de
campo

Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad, vida

apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede
tambin indicar sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de
huir de lo material.

Casa dibujada en la
lejana

Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje con

riqueza de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, aoranza o
"alejamiento emocional" con respecto a la familia. El nio puede
simbolizar as su desesperanza debido a un cambio reciente o
alejamiento y/o prdida de algn ser querido. Tambin puede denotar
una sensibilidad especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano.

Casa vallada o con

cerco

A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto ms

debera ser el nivel de introversin y desconfianza hacia el exterior
expresado por el nio. Si adems nos encontramos con formas
puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es
decir, la disposicin a defender a toda costa nuestro territorio de la
invasin de extraos.

Casa con jardn

En general es un signo positivo si su distribucin es proporcional al

tamao de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos,
las actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de
nios con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros),
con sensibilidad y apertura hacia los dems.

B) Anlisis de los diferentes elementos

1) La puerta

2) Las ventanas

3) El techo

4) Las paredes

5) La chimenea

6) Otros elementos

1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro
espacio vital, pero tambin es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y
tamao nos va a dar informacin vital acerca de como el nio proyecta sus relaciones con el
ambiente.
Elemento:

Interpretacin:

Casa sin puerta o puerta muy

pequea

Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la

puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las
relaciones con el mundo externo, introversin, aislamiento de
las presiones externas que son vividas como agresivas o
indeseables. Tambin timidez y necesidad de autoproteccin.
Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de
otras personas.

Puerta muy grande

Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los

dems. La persona se percibe con limitaciones para

desenvolverse en la vida cotidiana, buscando y necesitando de
la ayuda del entorno para seguir adelante. Tambin puede
indicar generosidad extrema, personas sin secretos,
atolondramiento o falta de previsin.
Puerta cerrada, paos y
cerraduras

En general puede asociarse a introversin, evasin del mundo

exterior. Tambin necesidad de proteger su mbito ms ntimo.
En nios pequeos la puerta cerrada es una forma de
protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener
en cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente
cerrada en este colectivo dado que la representacin de una
puerta abierta requiere de mayor habilidad en el dibujo. En
general y dependiendo de la edad, los sntomas de introversin
seran ms evidentes si la puerta adems presenta cerradura,
pao o elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros,
etc...). En este ltimo caso adems podemos especular con
sentimientos de culpabilidad y un cierto temor a ser visto o
juzgado (ver casa 3).

Puerta abierta

Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y gusto

por las relaciones sociales y la comunicacin. Probablemente
con seguridad en s mismo y confianza en el entorno.
Raramente esta caracterstica se presentar en los nios ms
pequeos dado que no disponen todava del dominio necesario
en el dibujo.

2 puertas

Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa

pueden simbolizar la confrontacin entre los padres o dos
personas del circulo familiar que amenaza ruptura o as lo vive
el nio.

Puerta discreta ubicada al

lado o con dificultad para
verla

Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades.

Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos.
Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura
hacia personas ajenas a su entono ms prximo.

2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs de ellas se
contempla lo que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elemento a partir del cual
podemos ser observados en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia,
forma y tamao de las mismas nos van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el
medio externo.
Elemento:

Interpretacin:

Casa sin ventanas

A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la

sensacin de que no puede afrontar la realidad externa. Se
siente aprisionado en su ambiente familiar e ntimo. Puede que
hayan carencias afectivas, rigidez en la educacin parental o
excesiva sobreproteccin (ver casa 5). Si adems se observan
barrotes o cruces en la ventana, la casa es sentida con
desagrado o rechazo (ver casa 4)

Ventanas grandes o abiertas

Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo

exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observacin
y sin miedos a las valoraciones de los dems.

Ventanas pequeas y/o

cerradas

Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia

los dems, introversin, necesidad de apartarse de los ojos
indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la
relacines con otras personas. Son habituales en nios
pequeos adquiriendo mayor significacin en adolescencia y
edad adulta.

Ventanas muy adornadas

La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros

se relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la
calidez de la casa, sensibilidad, sentido esttico y/o con la
necesidad de causar buena impresin. Dependiendo de la edad
y el dibujo en su conjunto, puede tambin indicarnos buenas
capacidades intelectuales (ver casa 3)

Ventanas simples con pocos

detalles

Reflejan nios con poco inters por la relacin social aun que
no la rehusen. Tambin relaciones superfluas, basadas en
intereses inmediatos ms que en lazos afectivos estables.

Ventanas mal alineadas

Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

atencin, dificultades en el rea viso-motriz. Tambin
inseguridad, falta de motivacin, problemas de aprendizaje y
organizacin, poco inters en la relacin social o sta se
produce de una forma inadecuada (agresividad, falta de
empatia, etc...). Ver Casa 7.

3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o
el espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasa, la
conciencia, el sentido moral, social, tico o incluso religioso.
Elemento:

Interpretacin:

Techo simple de 2 vertientes

Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o

elementos anmalos se relaciona con un perfil realista, bien
conectado con el mundo de las ideas.

Techo excesivamente grande

Techos que sobresalen en exceso por los costados o de

tamao muy superior respecto al de la casa, pueden indicar
temperamento o personalidad excesivamente idealista o
soadora con poco contacto con la realidad.

Casa sin techo, poco definido o

mal conectado con la casa

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia.

Puede tambin relacionarse con escaso nivel cognitivo,
trastornos del aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2.

Techo con buhardilla

Puede considerarse una manifestacin de capacidad para la

imaginacin y fantasa. Tambin el gusto por evadirse de la
rutina diaria y dejar volar la imaginacin. No es habitual
encontrarlo en nios de menos de 10 u 11 aos. Ver Casa
3.

Techo con tejas o muy

elaborado

Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es ms
detallista mayores son estos atributos. Probablemente
gusto por la lectura y/o las artes plsticas. No habitual en
nios de menos de 11 o 12 aos.

Techo plano o muy ancho

Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El nio

tiene la sensacin de estar oprimido por los conflictos o a
causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o
severos con l.

4) Las Paredes
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del
individuo que las dibuja. No est suficientemente documentada su interpretacin en nios por lo
que slo aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.
Elemento:

Interpretacin:

Paredes altas

En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la

casa, podemos hipotetizar que paredes altas, elevndose hacia arriba
suponen una proyeccin del nio, la necesidad de expandirse, crecer,
quizs llegar a ser como los adultos. Tambin puede significar fuerza,
incluso agresividad, lucha con el medio externo como forma de
sobrevivir. Si la pared no presenta ventanas entonces hay adems
egosmo, exclusin de los dems en el propio crecimiento, ambicin
sin tener en cuenta las necesidades de los dems. Si las paredes altas
se acompaan de estrechez en el edificio, contornos mal definidos o
distorsionados, podemos pensar que pese a la necesidad de
expansin hay incertidumbre, fragilidad, quizs tambin carencias
afectivas. Ver Casa 7.

Paredes bajas

Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio, malestar e

inseguridad en su entorno ms prximo. Si adems no hay ventanas,
stas son pequeas o con barrotes se potencian estos rasgos.

Paredes rotas, con

remiendos o agujeros

Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno familiar y

que amenazan con posibles rupturas dolorosas.

5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de la casa.
Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de calidez, afecto,
recogimiento, etc... Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas,
sigue apareciendo sistemticamente en muchos de los dibujos de los nios y jvenes, por tanto,
debemos buscarle una interpretacin.
Elemento:

Interpretacin:

Casa sin chimenea

En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco

frio, distante, o quizs que est en un ncleo familiar con pocas
vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos debern
confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del nio.

Hay chimenea pero no

humo

Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la

familia, lo que puede deberse a que el nio sufra carencias afectivas o
sufrimiento emocional (celos de un hermano, prdida de algn
familiar relevante, etc...)

Chimenea humeante

No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios

a partir de 7 u 8 aos es de buenas relaciones familiares, ambiente
tranquilo y acogedor

Direccin del humo

En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia

arriba es indicador de una personalidad idealista, mstica, con gusto
por el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la
izquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de
rememoracin del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador.
Finalmente si el humo va hacia la derecha se tratara de una persona
idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto
para los viajes y los proyectos renovadores.

Humo muy denso

Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de tensin,

problemas en el mbito familiar o en el terreno personal. Se tratara
de un deseo inconsciente de canalizar esa energa negativa y
desprenderse de ella lanzndola hacia el exterior.

6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la evaluacin del
dibujo o Test de la Casa.

Elemento:

Interpretacin:

El jardn

Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo

siempre que su disposicin, tamao y forma sea adecuada al tamao
de la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio
donde el nio puede expresar toda su imaginacin, por tanto,
dependiendo de la edad, la presencia de los diferentes elementos de
un jardn (rboles, flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de
su comprensin del entorno e intereses.

El camino

El camino supone una prolongacin natural de la puerta de la casa y,

por tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo
externo pero tambin nos facilita el regresar a casa. El camino suele
estar presente en los dibujos de los nios ya a principios o justo antes
de la etapa escolar. Un camino lineal hacia abajo es propio de nios
de carcter abierto y que sabe escuchar a los dems, aceptando sus
sugerencias y los consejos de personas mayores. Un camino
ondulado se asocia a un carcter ms exigente, orgulloso, que
prefiere buscar soluciones propias antes que se las impongan. Tambin
inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de esploracin y gusto por
los detalles. Finalmente un camino bifurcado (de dos o ms
direcciones), se relaciona con nios abiertos, comunicativos pero a la
vez ms prudentes, con cierta incapacidad para elegir debido a
posibles temores por defraudar a sus seres queridos. Cuando en el
camino se dibujan piedras pueden escenificarse los obstaculos o
problemas que se encuentran en la salida de casa hacia el exterior
(Ver Casa 1)

Pequeos animales,
agentes
meteorolgicos...

Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos

animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn
ms presentes en los dibujos de las nias). Son habituales los pjaros
y las mariposas (deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los
problemas cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer
hormigas u otros insectos. La presencia del sol algunos autores lo
entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa de los suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o
tormentas pueden interpretarse como la escinificacin del temor o
miedo a determinadas situaciones que pueden producirse.

Cables elctricos ,
Antenas TV u otras
instalaciones

Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos, denotan a

nios perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener
muy estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las
improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado.
Pueden ser tambin un sntoma de gran capacidad de observacin y/o
buen funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3.

Ejemplos de Casas
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Jueves 11 de Agosto de 2011

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una
de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos,
podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado
que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de
14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de
ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:

a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]

3- Indicadores emocionales del D.F.H:

a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en
las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme
de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno
de lo ms conocidos y utilizados.

Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms
importantes son:

1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz

(Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que
es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo
evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se
reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio
durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.

La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su

anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.

Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores,
con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas,
s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y,
por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las

caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos

segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.

Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras
de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel
de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad
de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH
de un nivel de edad dado.

Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.

Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.

Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y
80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy
baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem
excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en
cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin
objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.)
e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco
con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una
persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una
persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores
o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.

-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.

La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en
cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio
tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato
interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.

2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento

de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de
forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo
mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia
real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.

3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de
sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.

-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona
dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.

Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico,
rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar
la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en
excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).

En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales (casillas en
verde) para cada edad y sexo.

Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el
resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada
tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse
se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes
con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.

Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva
a cabo para evitar puntuaciones negativas.

Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el
nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin:

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente

las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente
en los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los
7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se
da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con
problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen
rendimiento acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en
especial en nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de
la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre
5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el
sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a nios con problemas de conducta, agresividad o
seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo
a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas
referidas a los elementos que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador
vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo

indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna

actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento
fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,

alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en
nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o
cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,

alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un
indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En los
dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata
de un buen indicador emocional que expresa inseguridad,
retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras
pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin
por las relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores
como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian
con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol,
tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un
rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios
siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo revelada
por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con
mayor frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general.
Es igualmente ms frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y
conductas disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma categricamente
que las transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente
indican angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto
a lo sexual, el nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios
que pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin

intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia

los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no

llegan cintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos (llegan Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
a las rodillas)
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento
que revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno
cuerpo
bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y
la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con

mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas
especiales y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos.
Ningn nio tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios
revelan conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin,
insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con
otros.

8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos

de educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el
nio, y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo.
Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta
caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian
a rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras grotescas

(monstruos, payasos u
otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado

con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se
rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes
del nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos figuras

representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas especiales

que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia, nieve Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en
alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.
En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las
nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que
en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin
con escaso inters social.

2- Omisin de la boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad
del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales
de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de
miedo, angustia, perfeccionismo y depresin.

3- Omisin del cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver
dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,
pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.

4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas

sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en
la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un
trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin de los pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en

los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con
ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece
reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir
de esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos
de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura
humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca
de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base
a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u ojos

que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms

controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad
para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los nios ms
inteligentes dibujan ms a menudo miradas de soslayo. El anlisis de
este indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo
total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a
afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura,
cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura interrumpida
en el borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.

6- La lnea de base o
suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en
un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no
puede considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.

7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos:
Haga clic aqu para obtener acceso a la Galera.

Enlaces relacionados en esta web:

El Test de Bender

El Test del rbol

El Test de la Familia

WISC-R - WISC-IV

Evolucin del dibujo infantil

a) El Garabato

El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo
que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los
precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura.

Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin
ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un punto de vista
psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento
como se expone un poco ms adelante.

Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las
limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.

Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir su
propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas
habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en estas edades, de retraso o
menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al
nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que pudiera
surgir.

b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata slo
de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos.
Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de
maduracin no permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la
experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del
temperamento del nio tal como se apunta ms adelante.

c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar circulos y

combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con
objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas
plenamente.

d) El detalle aumenta

Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El
dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La
forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son
humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin
objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).

El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el

crculo a los dos aos; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos.

e) La figura humana se perfila

Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un
simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los
ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.

f) Se consolida la forma

Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo
es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es
perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y
extremidades superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las
orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece
otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es
capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin
pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un
sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.

g) El personaje en situacin

De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza.
No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser
una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de
sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que
deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio.

Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan
slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin
concreta.

2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo
toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos, momento en el que
est consolidado.

A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y
evaluacin en las primeras etapas del nio.

1- El modo en que coge los lpices.

Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si
los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos
tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con
el papel para que vaya experimentando.

2- La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se
limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos
intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para
pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo.
Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior.

3- El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el
espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio
ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en
sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin.

4- El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos,
ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se
efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de
control.

5- Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las
formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a
adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina
del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el
exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas
onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de
mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.

3- El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresivamente en un

dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios
madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la
representacin de su universo subjetivo.

Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de
gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de preguntas simples
acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo
vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.

4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo

La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel.
Esta exposicin pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones
de determinadas caractersticas con evidencias ciertas de la presencia de determinadas conductas
o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades estadsticas no a hechos
con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y
especializada en los mbitos que se consideren relevantes.

Rasgos Psicolgicos:

Indicadores grficos:

Agresividad,
desobediencia

Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos

cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy
alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan personas. Dibujo de nmeros,
letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresin
ascendente en su tamao.

Ansiedad - Temor

Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un

grafismo reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma. En
ocasiones, el nio puede preferir dibujarse dentro de una casa,
vehiculo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y
sus fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si el temor es hacia
alguna persona en concreto, la representar con brazos cortos o sin
ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse tambin en el
sombreado de la cara(parcial o total) siendo muy significativo entre
los 5 y 12 aos.

Motivacin para el
Aprendizaje y la Escuela

Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver

dibujo 2). Las caras suelen representarse con grandes ojos, hay
expresin, el cuello suele estar presente. El dibujo est bastante

centrado y ocupa buena parte del papel. Brazos abiertos y piernas

bien definidas. Caras sonrientes, elementos extra como pequeos
animales (caracoles, mariposas...).
Egocentrismo

Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de

familia o de varias personas, el nio se dibuja primero y aparece
notablemente ms grande que los dems. (ver dibujo 2)

Comportamientos y
pensamientos obsesivos

El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo

una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado
que crea mucha ansiedad al nio si se equivoca o cree que no le ha
quedado bien. Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples
muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental.
(Ver dibujo 3)

Inseguridad

Brazos y manos pequeas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas

o inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones
frecuentes. Figuras comprimidas o pequeas. Inclinacin de la
figura en 15 o ms.

Perseverancia

Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los personajes

aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Cabello
bien definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del
dibujo. Trazo pausado poco impulsivo. Buena atencin.

Dficit atencional.
Impulsividad

Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dficit atencional

menor capacidad para estructurar un dibujo global. El nio preferir
dibujar pequeos objetos inconexos de diferentes temticas y
formas. Poca definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy
distorsionados. Cuando coinciden dficit atencional e impulsividad el
dibujo pasa a ser ms una descarga tensional que una actividad
placentera. El nio dibujar slo elementos de su inters y tender
a ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal
dispuestas.

Lateralidad Cruzada

La lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras,

letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). El
trazo del dibujo ser irregular con formas distorsionadas. (Ver
dibujo 4)

Autocontrol

Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si el

dibujo est coloreado no se traspasan los lmites del contorno.

Autoestima

Buena organizacin del espacio. Brazos y manos abiertos. Tamao

de la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del
papel con una distribucin adecuada. Expresin positiva en las
caras cuando aparecen varias figuras.

Problemas de relacin
social o con sus iguales

Brazos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. La figura

puede mostrarse indistintamente (segn como lo vive el nio)
grande o pequea. Grande cuando se vive la situacin como
agresin hacia uno mismo y hay que responder o plantar cara.
Pequea cuando el sentimiento es de indefensin, temor o
incapacidad. (Ver dibujo 5)

Discapacidad Mental

El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los

detalles. Dependiendo del nivel cognitivo el nio, ste puede
efectuar el dibujo de una figura humana pero ser incapaz de
introducir variaciones significativas para distinguir, por ejemplo, un
hombre de una mujer. Asimetria en las extremidades y/o poca
integracin de las partes.

Ejemplos de dibujo libre

A continuacin se muestran algunos dibujos libres efectuados por nios y nias de diferente edad.
Se acompaa una pequea descripcin de los rasgos ms relevantes.

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EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio
obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le
permitir ms tarde trabajar con otros materiales.
Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas.
Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como
formas en la naturaleza, rboles, nubes, etc.
Actividad Nro. 1: (Para el primer nivel)
Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre un soporte.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras
impresas de revistas, rasgar formas geomtricas enteras de revistas o
peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer
rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La
composicin se puede completar con creyones de cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Actividad Nro. 1: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con
las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,
recortar formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer
una figura, hacer una composicin combinando formas naturales tomadas
de revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.

LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la
pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la
realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la
mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la
pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Actividad Nro. 1: (Para el Primer Nivel)
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar
rodando el pulgar, estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar
el arco iris.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel.)
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo. Producir el color
verde, mezclando amarillo y azul. Producir el color marrn, mezclando rojo
con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega el
color oscuro.
SECUENCIA DE TRAZADOS: (Para el Primer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera
llenar toda la hoja. Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando creyones
de cera. Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando creyones de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo. Trazar lneas de
arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con creyones de
cera, tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.
PINTAR ESCURRIENDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua,
luego en una hoja de papel hasta conseguir una forma, se pueden utilizar
varios colores.
PINTAR SOPLANDO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas

tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son actividades que
debemos delegar en forma permanente.
Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y agua), se
hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo soplas hasta regar toda
la pintura para conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas en tmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener
30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hoja imprimes suavemente, abres
la hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de
tmpera de varios colores, luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes
pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio y veras que forma
quedo impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas
cuantas sugerencias utilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas de
envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartn corrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se
recortan las partes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas,
estas se introducen en la tmpera luego se imprime en el papel.
Actividad Nro. 1:
Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los
mismos.
Actividad Nro. 2:
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR FLOTANDO CON CREYONES DE CERA SOBRE PAPEL LIJA: (Para el
Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: elige varios objetos para frotar, coloque la lija sobre el
material, luego frota con colores de cera de diferentes colores, utiliza la lija
(600) fina, frota con la parte de la lija.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con
un pincel mojado en agua trata de pegar las formas, esperas que seque un

poco y retiras las formas de papel crep, puedes terminar algunos detalles
con el pincel y el agua que quede en la forma.
Actividad Nro. 2:
Imprimir con hisopos de papel crep.
Tomas un palito, le colocas un pedazo de papel crep para mojarlo en agua
luego haces una composicin en forma de puntos con los colores que suelta
el papel.
DECOLORACIN: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que
quede del tamao de una hoja carta, luego recorta una cartulina del mismo
tamao, pega el papel seda en la cartulina despus comienzas a hacer los
dibujos con el hisopo remojado en cloro.
EL GRANULADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y
rellenar las partes de la composicin con azcar, caf, chocolate, granos,
etc.
DACTILOPINTURA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en
partes iguales, en una hoja realizas un dibujo marcando solo el borde del
dibujo, con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincel fino rellenas
las partes necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el
dibujo con un pedazo de papel celofn.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina,
se utilizan varios trocitos de tiza blanca las cuales sern mojadas en
tmpera y se realizar el dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y PEGA: (Para Tercer Nivel)
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina,
se utilizan varios pedazos de tizas de colores, los cuales se mojan en pega y
se realiza una composicin.
EL TROQUELADO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustrillo a
el cual se le ha dado una determinada forma, luego se alisa bien el papel, se
pinta con tmpera del mismo color para permitir que el mismo color se
introduzca en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustrillo sobre la
figura complementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.

EL COLLAGE EN VOLUMEN: (Para el Segundo y Tercer Nivel)

Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le
permite al nio ejercitar su motricidad fina.
La tcnica consiste en hacer una composicin, rasgar las tiras de papel,
peridico o revista, luego enrollarlas y colocarlas en varias partes de la
composicin, est tcnica va acompaada con tmpera, creyones de cera y
marcadores finos.
PULSAR CON AGUJA PUNTA ROMA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacin disco-motriz.
La tcnica consiste en hacer siluetas con creyones de cera, luego pulsar al
derecho y al revs las lneas de las figuras.
ENSARTADOS: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de
macarrones, cuencas de collares.
Actividad Nro. 1:
Formar collares, pintar collares de pasta con tmpera.
Hacer collares de papel.
LA PAPINFLEXIA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Comprende doblados y pegados. Doblados con recortados: en esta tcnica
se logran destrezas que el nio necesita para el aprendizaje de la escritura,
en el segundo nivel se comienzan por nombrar los doblados y plegados ms
sencillos, para el tercer nivel doblados y plegados.
Ejemplos: para el segundo nivel el velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para
el tercer nivel el barco, la casa, el perro, el gato, los peces en serie, el
molino, la rana, el porta retrato, el florero, el cisne, la gallina, el pavo real y
otros.
TRENZADOS: (Para Tercer Nivel)
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una
base motriz muy grande, le permite al nio adquirir destrezas necesarias
para el aprendizaje de la cultura.
Actividad Nro. 1:
Trenzar un corazn.
Actividad Nro. 2:

Trenzado de plantillas en cartulina de construccin: pintar y recortar las

plantillas en cartulina, luego trenzar con pabilo, estambre o trenzas.
Actividad Nro. 3:
Trenzar un pez: recortas 10 tiras de papel lustrillo de 1 cm. cada una,
trenzas y formas el pez, en una hoja, cortar cuatro tiras de cada lado
diagonal y dejar las dos del medio ms larga para formar la cola.
Actividad Nro. 4:
Hacer un dmelo: recortar 8 tiras de papel lustrillo negro, 8 blancas de 1
cm. y medio cada una, recortar un cuadrado de cartulina y trenzar el
dmelo.
CONSTRUIR FORMS GEOMTRICAS: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Un rbol: con un crculo grande verde y un tringulo pequeo marrn.
Actividad Nro. 2:
Un tren: con un rectngulo pequeo negro, un cuadrado pequeo negro,
cuatro cuadrados grandes en azul, amarillo, verde y rojo, ocho crculos
marrones.
Actividad Nro. 3:
Un gato: Con dos crculos marrones, uno grande y uno pequeo, dos crculos
pequeos negros, dos tringulos marrones, seis lneas rectas y una curva.
Actividad Nro.4:
Una carpa de indio: con un tringulo amarillo grande, un tringulo pequeo
naranja, dos lneas marrones pequeas.
Actividad Nro. 5:
Una casa: con un tringulo marrn grande, dos rectngulos pequeos
amarillos, un rectngulo pequeo rojo, un cuadrado verde grande, un
rectngulo amarillo.
Actividad Nro. 6:
Un rbol de navidad: con una estrella amarilla, seis crculos rojos pequeos,
un tringulo verde grande, un cuadrado marrn pequeo.
Actividad Nro. 7:
Una mariposa: con dos corazones amarillos, un rectngulo verde, dos lneas
marrones.
Actividad Nro. 8:

Una flor: con cinco crculos violeta grande, un crculo pequeo amarillo, una
lnea verde semi-curva.
FANTASIA DE PAPEL LUSTRILLO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Esta tcnica consiste en hacer figuras con marcadores finos, hacerle huecos
de diferentes formas a la figura, luego con papel lustrillo llenar el hueco.
FANTASIA DE PAPEL DE SEDA: (Para el Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos, luego arrugar
bien el papel de seda y llenar las siluetas con el mismo.
FANTASIA DE PAPEL CREP: (Para Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
La actividad consiste en hacer un dibujo en cartulina, luego se recortan tiras
de papel crep, se le pone pega al dibujo, se van pegando las tiras de papel
crep arruchadito hasta cubrir todo el dibujo.
Actividad Nro. 2:
Papel Crep en Barniz: esta tcnica se realiza con el mismo procedimiento
de la anterior, solo se le agrega el barniz despus de que est terminada la
tcnica.
El barniz: se liga pega blanca con un poco de agua y con un pincel grueso se
barniza toda la actividad.
Esta tcnica se emplea para los adornos de navidad, se completa con
escarcha, hilo dorado y marcadores finos.
PICADO DE CLAVO Y DEDO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo,
luego pulsar con el clavo las partes de las lneas de la silueta, luego con
cuidado se extrae la figura con los dedos sin necesidad de tijeras, pegar en
hojas plantillas y formas.
PINTURA SOBRE PAPEL ALUMINIO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en recortar un pedazo de papel aluminio de tamao de una hoja de
papel carta, luego pegarla a un pedazo de cartulina del mismo tamao y
realizar una composicin con tmpera.
LOS TTERES: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Los tteres representan un papel importante en la educacin del nio, su
construccin desarrolla se creatividad e imaginacin, mientras que su
manejo influye positivamente en su expresin corporal.

Existen muchos tteres: tteres de bolsas de papel, de fieltro, corcho, medias

y de pasta de papel.
PINTURA SOBRE BOLSAS PLSTICAS: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en recortar un pedazo de plstico del tamao de una
hoja carta luego pegarlo en cartulina del mismo tamao. Realiza una
composicin con tmpera.
PINTURA SOBRE LMINAS DE ACETATO:
Coloca la lmina de acetato sobre un pedazo de cartulina del mismo
tamao. Realiza una composicin con tmpera.
EL MONTAJE: (Para Tercer Nivel)
Para esta tcnica se utiliza papel lustrillo o cartulina de construccin, se
dibuja y se recorta la figura en partes, las figuras deben ir montadas una
sobre la otra.
EL COLLAGE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Con pedacitos de papel y pedacitos de tela, con recortes de revistas y otros
materiales puedes realizar un collage sobre la superficie de la cartulina o
papel, puedes combinar diferentes materiales.
ALGODN EN RELIEVE Y DELINEACIN CON ESTAMBRE: (Para Segundo y
Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer un dibujo con marcadores finos en cartulina,
luego rellenas con algodn todo el dibujo y lo delineas con estambre.
LA CABULLITA: (Para Segundo y Tercer Nivel)
La tcnica consiste en hacer dibujos con marcadores finos, en algunas
partes del dibujo colocar pabilo o estambre de varios colores.
DELINEACIN CON PABILO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en hacer figuras con marcadores finos y creyones de cera, luego
delinear la figura con pabilo.
EL MOSAICO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
El mosaico es una de las ms antiguas formas de arte. Este ha adquirido un
gran valor pedaggico y su practica se lleva a cabo desde los niveles ms
elementales, siendo reconocida con una excelente tcnica educativa, es
bsicamente un procedimiento que consiste en hacer formas en una hoja de
papel, luego de colocar pequeos trozos de papel de seda, lustrillo, cartulina
o granos.
EL MVIL: (Para Segundo y Tercer Nivel).

El mvil es una expresin artstica que se logra con diferentes materiales y

diferentes formas sostenidos en equilibrio mediante libros, cintas, chenil,
ganchos o palitos. Algunos mviles: mviles con materiales de desecho,
cartulina, fieltro, arcilla, etc.
EL MOLDEADO CON PLASTILINA: (Para Primero, Segundo y Tercer Nivel).
Con esta tcnica se desarrolla la coordinacin fina, mediante esta actividad
el nio tiene sensaciones tctiles, es un ejercicio importante para la
educacin de la sensibilidad tctil y le permite al nio adquirir una fortaleza
muscular en los dedos. Para moldear el nio necesita arcilla, plastilina o
pasta de papel.
Actividad Nro. 1:
Hacer un dibujo con plastilina dependiendo del nivel.
Pasta de Papel:
Materiales:
Harina de Trigo.
Una taza de papel toilette bien picado.
Pega blanca.
Tres cucharadas de vinagre.
Preparacin:
Mezcle en una olla la harina y la pega, revuelva bien, agrega los pedacitos
de papel toilette y luego el vinagre, esto se puede licuar pero debe quedar
bien espeso.
EL TROQUETE: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Consiste en recortar tiras de papel de revistas, coserlas y hacer una
composicin de las mismas.
TCNICA # 50: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Agrupar objetos con su color, forma y tamao.
Actividad Nro. 2:
Recortar texturas de la naturaleza.
Actividad Nro. 3:
Recortar texturas y cosas fabricadas, identificarlas por su textura. Ejemplo:
suave, lisa, spera, rugosa, etc.

Actividad Nro. 4:
Hacer una composicin con diferentes texturas.
MATERIALES DE DESECHO: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Hacer composiciones con materiales de desecho.
TCNICA # 52: (Para Segundo y Tercer Nivel).
Actividad Nro. 1:
Dibujar y pintar el relleno del papel cuadriculado.
Actividad Nro. 2:
Hacer un dibujo libre.
Actividad Nro. 3:
Interpretar grficamente escenas del hogar y preescolar.
TCNICA # 53: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Interpretar grficamente miembros de la familia.
Actividad Nro. 2:
Recortar animales del hogar y preescolar.
Actividad Nro. 3:
Interpretar formas naturales por medio del dibujo y la pintura.
TCNICA # 54: (Para Segundo y Tercer Nivel)
Actividad Nro. 1:
Recortar formas naturales de las flores y frutas.
Actividad Nro. 2:
Dibujar o recortar escenas de nuestro folklore.
PABILO DE COLORES:
MATERIALES: pabilo, cola color, cartulina negra, palito de 2 puntas.
PROCEDIMIENTO: Se cortan en pedazos de 8 a 10 cm. las tiras de pabilo, se
introducen en la cola color de diferentes colores y con la ayuda del palito de
2 puntas colocarlos sobre la cartulina, y formar con ellos la figura deseada.

VITRAL:
MATERIALES: Papel de seda (cortado en cuadritos de diferentes colores),
goma de pegar, pincel grueso y lmina de acetato.
PROCEDIMIENTO: Se cubre la lmina de acetato con la goma de pegar,
procedemos a colocar lo pedacitos de papel de seda evitando que queden
partes sin cubrir, al mismo tiempo podemos colocarle ms goma, para que
no queden cuadritos de papel levantados. Una vez que la lmina de acetato
est totalmente cubierta, dejarlos secar y luego desprender la lmina que
se forma con la goma y el papel de la lmina de acetato. Con la lmina que
se formo podemos realizar cualquier tipo de figuras, utilizando a la vez la
tcnica del plegado o simplemente recortando.
PINTURA DENTRFICA:
MATERIALES: pasta dental, tmpera, envase, pincel, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la crema dental con la tmpera o color deseado
y luego se pinta el dibujo, dejarlo secar.
PINTURA CON GELATINA:
MATERIALES: gelatina en polvo, leche condensada, pega blanca, tmpera,
pinceles, dibujo.
PROCEDIMIENTO: se mezcla la gelatina con la goma y la leche condensada,
agregar en porciones separadas los colores de la tmpera a utilizar. Se
procede a pintar el dibujo con la mezcla preparada, al secar quedar en
relieve.
TEXTURIZADO:
MATERIALES: Cscaras de huevos, pega, tmpera o pintura al fro, pinceles,
hojas de papel bond blanco.
PROCEDIMIENTO: se elabora un dibujo preferiblemente grande, se unta la
pega a toda la figura, sin dejar secar se le rocan las cscaras de huevo
trituradas, luego dejar secar y finalmente pintar del color deseado.
MANCHAS DE COLOR
MATERIALES: Tmpera.
PROCEDIMIENTO: cubrir la hoja con manchas de tmpera aguada, utilizando
pincel. No dejar espacios en blanco. Dibujar con tmpera negra. Otra
variante es dibujar las manchas con papeles de colores.
DACTILOPINTURA:
MATERIALES: harina o almidn, tmpera y cartulina.

PROCEDIMIENTO: Preparar con almidn o harina y agua una pasta suave.

Colocar en la masa la pasta suave incolora y separar las tmperas. Mojar los
dedos en ella, y luego en el color que se desee usar y dibujar con el dedo
sobre la cartulina ideando una escena.
PAPEL MOJADO: (3-6 aos).
MATERIALES: Papeles de buena calidad, tizas de colores, esponjas, agua.
PROCEDIMIENTO: dibujar con tiza sobre un papel de buena calidad que ha
sido humedecido con la esponja (es conveniente utilizar hojas pequeas con
el fin de que el agua no se seque, antes de finalizar el dibujo). Al contacto
de la tiza con el papel mojado aumenta la sensibilidad del color, se torna
brillante.
DIBUJO SOBRE LMINAS DE BARRO: (5-6 aos)
MATERIALES: palillos, telas, colores.
PROCEDIMIENTO: con la arcilla hacer una o varias lminas de 1 cm. de
grosor ms o menos, dejando la superficie bien lisa con las manos mojadas.
Luego con la ayuda de palillos podr empezar a dibujar por incisin sobre el
barro fresco, el dibujo que se desee. Otra posibilidad es la impresin de
distintas texturas en las lminas de barro, a travs de una presin de
distintas telas hasta que dejen huellas en el barro. Una vez seco podemos
dar color y tendremos una coleccin de texturas segn forma y grosor.
FORMAS DIVERTIDAS: (4-6 aos)
MATERIALES: cartulina negra u hojas pintadas de negro, formas variadas
huecas, pinturas de varios colores y arena de mar.
PROCEDIMIENTO: Organizan las figuras huecas que van a usar y se mojan
por el lado hueco con la pintura (distintos colores) mezclada con la arena de
mar y se transfiere la forma en la cartulina u hoja pintada de negro. Dar
libertad para que el nio con todas las figuras que se tienen pueda crear el
dibujo que desee (figuras abstracto o modelo de preferencia).
TIZA SECA: (3-6 aos)
MATERIALES: papeles de diferentes tamaos y colores, papeles de
diferentes texturas corrugadas, rugosas, lisas, etc.; tizas de diferentes
tamaos, colores o de forma cilndrica o cuadrada.
PROCEDIMIENTO: Distribuir al grupo de nios la tiza blanca o de colores
claros y papel oscuro (se puede hacer al contrario, tizas oscuras y papel
claro). Si se utiliza tiza de color, facilitar a los nios agua y toallas de papel
que le permitan mantener limpias las manos. Motivar a los nios a utilizar
los extremos y cantos de tiza. El nio internaliza que la intensidad y
densidad del color, dependern de la presin que ejerza con la tiza sobre el
papel.

CUADRO DE GOMA ESPUMA: (5-6 aos).

MATERIALES: goma espuma de 1 cm. de espesor cortada en la forma de su
preferencia, estambre de varios colores, pinturas para teir la goma
espuma, spray para almidonar la ropa, aguja punta roma.
PROCEDIMIENTO: Se tie el trozo de goma espuma que se va a usar. La
transfiere con marcador la figura preestablecida para esta labor (a
escogencia del docente y los nios), con estambre y aguja punta roma se
pasa a coser toda la orilla de la figura dibujada, se rellenan partes de la
figura para darle ms colorido. Finalmente, despus de coser, se le roca
spray para almidonar la ropa, se le coloca una cinta detrs del cuadro para
poder guindarlo en la pared. En vez del spray se puede pegar el trozo de
goma espuma en una superficie dura y plana que le de firmeza al cuadro.
MTODO LESMES (DESARROLLO VISOGRAFO MOTRIZ): (Primer Nivel)
MATERIALES: Msica, tmpera, papel peridico, papel blanco.
PROCEDIMIENTO: Recorremos el saln, representando que pintamos las
paredes al tiempo que se canta una cancin, procurando que coordinen el
gesto con el ritmo (1-2, 1-2, arriba-abajo, arriba-abajo, etc.). Es importante
mantener el ritmo. Una vez hecho esto, los nios que van a pintar extienden
peridicos y colocan sobre ellos el papel blanco del tamao deseado, que
tendr dibujada una flecha en un extremo, para indicar la direccin que
tienen que seguir. En este caso, la misma que han seguido en la cancin y
con el mismo ritmo. Con la mano untada de pintura, repiten los gestos
anteriores, sin preocuparse del borde del papel, al tiempo que siguen
cantando la cancin. Cuando la hoja est cubierta totalmente de pintura, la
dejamos secar. Con ste mtodo trabajamos las direcciones del trazado.
TCNICA DE LA VELA: (Primer Nivel)
MATERIALES: Hojas blancas, papel crep, vela, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo en la hoja con la vela, despus se moja el
papel crep con agua y se pasa por la hoja para que salga el dibujo (y se
deja secar).
TCNICA PARA PREPARAR LA PLASTILINA: (I Nivel)
MATERIALES: Aceite, harina de trigo, colorante de torta, agua, pega.}
PROCEDIMIENTO: La harina se pone en una taza se le agrega el aceite,
colorante, el agua, se prepara la masa y se modela la figura y se le coloca la
pega y se deja secar.
TCNICA # 90:
MATERIALES: Cartulina, cuerda, tmpera y creyones de cera.

PROCEDIMIENTO: meter la cuerda dentro de la tarjeta de cartulina, dejando

un poco por fuera. Agregarle la tmpera de un solo color, cerrar la cartulina
y halar hacia abajo. Al abrir conseguimos una forma por ambos lados de la
cartulina, se colorea despus de secar los espacios en blanco y queda como
un cuadro.
TCNICA # 91:
MATERIALES: Bolas de algodn pequeas, cartulina y tmpera.
PROCEDIMIENTO: Se coloca la cartulina blanca en el piso al nivel de los pies,
luego con las bolitas de algodn se mojan en tmpera y se tiran desde
arriba para que caigan y se estrellen contra la cartulina, se va repitiendo
con diversos colores.
TNICA CON ALMIDN: (III Nivel)
MATERIALES: Agua, almidn y pega.
PROCEDIMIENTO: Se mezclan todos los ingredientes y luego se colocan
encima de un envase o tapa plstica de tal manera que luego de varios das
de secado, se desmonte y los nios lo pinten.
PINTURA CON HILOS:
MATERIALES: Cartulinas Blancas, tmpera de diversos colores, palitos de
madera (ganchos), estambre, envases grandes de plstico, tijeras, tirro.
PROCEDIMIENTO: Enrollar el estambre en un sentido hasta la mitad del palo
de madera. Colocar el tirro para que no desprenda y volver a enrollar dicho
estambre en sentido contrario al efectuado con anterioridad, colocando otro
tirro en la punta y cortando con una tijera lo sobrante. Vaciar la tmpera en
los envases, un color en cada uno de ellos; si est muy espesa agregar un
poquito de agua. Colocar las cartulinas blancas sobre la mesa, donde uno de
sus lados est al ras del borde de la misma, y fijarla con tirros. Invitar a los
nios a colocar sus palitos dentro de los envases con pintura, slo hasta la
mitad que tiene el hilo y esperar a que se escurra toda la pintura antes de
sacarlo del mismo. Seguidamente, colocar la mitad del palito que tiene hilo
con pintura sobre la cartulina, dejando la otra mitad fuera de la mesa para
que los nios lo puedan rodar. Invitarlos a mezclar los colores, rodando los
palitos entre sus compaeros de mesa.
TCNICA # 100:
En un rectngulo de cartn, escribe su nombre con marcador, luego le
hechas pega a las letras, pegamento de color sobre el papel que est abajo
del cartn y sigues la letra y te sales un poco. Otro color de pegamento
(cola color) igual haciendo lneas, dejando secar. Usar plumas plateadas
alrededor del pegamento y hacer dibujos extras.
TCNICA # 101:

Un recorte grande que tenga muchos colores, recortarlo en tiras, rellenar

con marcadores los espacios que queden separados luego de pegarlos;
utilizando los colores para estirar el dibujo recortado.
DIBUJO A CIEGAS:
MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, creyones de cera blanco, tmpera,
pinceles, agua.
PROCEDIMIENTO: Hacer un dibujo con el creyn de cera blanco y luego
pasar una capa de tmpera aguada con el pincel. Variantes: Hacer el dibujo
con goma blanca o con una vela y usar tinta china en vez de tmpera.
PINTURA INVISIBLE:
MATERIALES: Cartulinas blancas, papel de seda de colores, tijeras, pega,
hisopos, un poco de cloro, envases de plstico.
PROCEDIMIENTO: Colocar el cloro en los envases de plstico. Seguidamente,
cortar rectngulos ms pequeos que la cartulina blanca y pegarlos a sta,
solo con una gota en cada esquina del papel de seda; esperando unos
minutos a que est seco. Invitar a los nios a colocar los hisopos dentro de
los envases con cloro, utilizando estos como pinceles. Pedirles que realicen
el dibujo de su preferencia. A medida que el cloro se vaya secando ir
decolorando el papel de seda, apareciendo el dibujo hecho por los nios en
color blanco.
MARNOLEADO: (5 aos en adelante).
MATERIALES: Papel blanco, platos, pinturas al leo, solventes, pinceles,
guantes de goma, pote grande con agua.
PROCEDIMIENTO: Verter un poco de color en el plato y diluirlo con solvente.
Colocar la mezcla en el agua, agregar un nuevo color y revolver
suavemente. Ponerse los guantes, sostener el papel por las esquinas e
introducirlo en el agua de forma horizontal. Levantar el papel con rapidez en
la misma posicin.
GRABADO CON CREYONES DE CERA: (5 aos en adelante).
MATERIALES: Creyones de cera, hoja blanca o cartulina, plancha.
PROCEDIMIENTO: Marcar un doblez en el papel o cartulina, dibujar en un
lado y doblar nuevamente, luego planchar.
SOPLADO: (3 aos y medio en adelante).
MATERIALES: Hoja o cartulina, tmpera de colora, pitillo cortado a unos 5 o 6
cm.
PROCEDIMIENTO: Se colocan gotas de tmpera bastante lquida sobre el
papel y se procede a soplar cada gota hasta extenderla bien.

SIMETRA O MARIPOSA: (Edad todas).

MATERIALES: Hoja blanca o cartulina, tmpera, rodillo.
PROCEDIMIENTO: Doblar el papel, abrir y colocar gotitas de pintura en el
rea cerca del doblez. Doblar nuevamente aplastar con la mano o el rodillo.
Variante: pintar el dibujo de un lado y seguir con el procedimiento.

PINTAR CON TENEDORES: (Edad todas).

MATERIALES: Hoja blanca, tmpera, tenedores, envases planos para la
tmpera.
PROCEDIMIENTO: Mojar el tenedor en la pintura e imprimir en la hoja.
GRABADO DE COMIQUITAS: (5 a 6 aos).
MATERIALES: Papel encerado, comiquitas de peridico, paleta de helado.
PROCEDIMIENTO; Se coloca la parte encerada del papel sobre la comiquita y
con la paleta de helado se frotar toda la superficie hasta que quede
grabada la comiquita en el papel.

Sandra Santamaria

Comentarios

Sdo, 2 de Julio de 2011 a las 15:09 | 0

Claudia Carvajal Rojas
Excelente aporte, tengo una nia especial y ahora que estamos en
vacaciones aprovechar para jugar con ella y aplicar algunas de las tcnicas
planteadas. Como mi profesin nada tiene que ver con la pedagoga, como
que a uno no se le ocurre mucho en lo que a Arte y manualidades se refiere,
pero ya con esta informacin es mucho lo que puedo hacer por mis hijas.
GRACIAS por compartirlo!!

Sdo, 24 de Abril de 2010 a las 17:00 | 1

Cynthia Rios
Me encanta!!! Thanks a lot!!!
Espero poder participar de algun workshop contigo!!!

Lunes, 15 de Junio de 2009 a las 13:56 | 0

GLAUCO SANTAFE
Muy bun documento, gracias por publicarlo, se que me ser de mucha
ayuda

Domingo, 8 de Marzo de 2009 a las 09:04 | 1

mariana lozano
esta super bueno yo soy estudiante de preescolar me sirve la informacion
primero xq la tengo que exponer y segundo y mas importante para
aplicarselos a mis futuros alumnos... un millon de grancias esta muy bueno

Lunes, 6 de Octubre de 2008 a las 12:14 | 0

paola franco
muy buen material, me han sacado de muchos apuros en el colegio y la u,
espero que continuen ingresando informacion interesante
Mostrando 1-5 de un total de 11 comentarios.
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Recibo de pago S/ 4.00 (PRIMERA CUOTA DEL ME5).

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