Um conceito prximo ao de estilos de aprendizagem o das inteligncias mltiplas, desenvolvido pelo psiclogo norte-americano Howard Gardner. Da mesma maneira que possumos estilos de aprendizagem distintos, possumos tambm inteligncias distintas. O prprio Gardner, entretanto, encarrega-se de diferenciar as duas teorias. Estilos referem-se forma habitual com que um indivduo aborda uma gama de materiais por exemplo, um estilo brincalho ou um estilo mais srio. A inteligncia, por sua vez, refere-se ao poder computacional de um sistema mental: por exemplo, uma pessoa cuja inteligncia lingustica forte capaz de calcular prontamente a informao que envolve linguagem. Segundo Gardner, podem ser identificados no ser humano pelo menos sete tipos distintos de inteligncias, ou formas como o ser humano resolve problemas ou elabora produtos, em determinado ambiente ou em uma comunidade cultural. As sete inteligncias seriam: musical, corporal cinestsica, lgico- matemtica, lingustica, espacial, interpessoal e intra-pessoal. Para Gardner, seria possvel descrever as caractersticas de cada uma dessas inteligncias de forma a diferenci-las. A seguir, as principais caractersticas que Gardner associa a cada inteligncia: Musical: sensibilidade melodia, harmonia ao timbre e ao ritmo dos sons. Envolveria as atividades de compor, interpretar e apreciar msica; Corporal cinestsica : capacidade de lidar com objetos habilmente: habilidade de controlar as movimentos corporais, ou seja, de usar o corpo de maneira diferenciadas e competentes para propsitos funcionais ou expressivos. Envolveria as atividades da dana, representao, prtica de esportes, inveno e uso de ferramentas e mquinas, montagem e desmontagem de objetos e habilidades medicas, como cirurgias; Lgico- matemtica: habilidade para discenir padres lgicos ou numricos; habilidade para seguir longas linhas de raciocnio ou de lidar com anlises cada vez mais abstratas. Envolveria as atividades de clculo matemtico, classificao de objetos, descoberta de padres ou tendncia, abstrao de regras a partir de exemplos,
descoberta de relaes causais, criao e avaliao de hipteses,
desenvolvimento de teorias cientficas, explorao de sistemas abstratos ( filosofia e matemtica), explicao de realidade fsica (cincias) e negociao de atividade da vida diria, como compras, vendas, jogos de estratgias e outras; Lingustica: sensibilidade para o significado das palavras ( competncia semntica); sensibilidade para a ordem das palavras 9 competncias sinttica); sensibilidade para a sonoridade, ritmos, inflexes e mtrica das palavras ( competncias fonolgica); sensibilidade para as diferentes funes da linguagem 9 competncias pragmtica) Envolveria as atividades de literatura e outros produtos escritos; oratria e outros produtos falados; redao de poemas, romances, ensaios, histrias e cartas; discursos em pblico, incluindo narrao de histrias; e apreciao de produtos escritos ou falados; Espacial: habilidade para pensar por imagens ou figuras, de visualizar as solues; habilidade para manipular ou rodar mentalmente formas ou objetos percebidos; capacidade de perceber formas ou objetos com preciso e de reconhecer manifestaes do mesmo elemento; capacidade de lidar com imagens mentais e de transformar essas imagens; capacidade de reproduzir graficamente formas ou objetos percebidos, mesmo na ausncia dessas formas ou objetos; sensibilidade para a tenso, o balano e a composio que caracterizam displays visuais e espaciais nas artes grficas e em muitos elementos naturais. Envolveria os trabalhos de arte visual; arquitetura; estruturas (construes, pontes etc.); equipamentos; motores; navegao; mapas; pintura, desenho, escultura, apreciao de produtos de artes visuais; leitura e produo de mapas; facilidade de encontrar caminhos em um determinado ambiente; engenharia; modelos tridimensionais; cincias ( especialmente cincias fsicas); e facilidade para jogar xadrez e outros jogos que exijam memria visual e imaginao; Interpessoal: habilidade para perceber e fazer distines entre indivduos, particularmente sobre seus humores, temperamentos, motivaes e intenes, e de agir com base nesse conhecimento. Envolveria as atividades de ensinar; liderar; administrar; negociar; vender; aconselhar; tratar de doenas mentais ou emocionais; fazer amizade; transmitir valores e conhecimento; dominar papis sociais; e mantar a sociedade unida; e Intrapessoal: habilidade para o autoconhecimento, ou seja, desenvolver um modelo confivel de si prprio, incluindo desejo, objetivos, ansiedade, foras e problemas, e de se basear nesse
modelo como um meio de compreender e guiar seu prprio
comportamento. Envolveria as atividades de avaliar seus prprios talentos e deficincias; guiar a prpria busca da carreira; desenvolver autocompreenso; organizar suas prprias inteligncias; e administrar sua vida pessoal. Posteriormente, Gardner passou a estudar uma oitava inteligncia, a naturalista, associada capacidade humana de reconhecer objetos da natureza. Uma nona intelig6encia, existencial, tem tambm merecido ateno. Os seres humanos teriam, desde sua infncia, algumas dessas inteligncias mais estimuladas e desenvolvidas do que outras, e a combinao do grau de desenvolvimento de cada inteligncia seria capaz de definir um indivduo. As conseguncias da teoria das mltiplas intelig6encias (TMI) para a educao so bastante ricas. A educao baseada no modelo de Gardner deveria direcionar-se a uma gama ampla de habilidades intelectuais, de maneira individualizada, respeitando assim as diferentes combinaes de intelig6encia em cada ser humano. Ao mesmo tempo, a escola baseada na TMI deveria propor um mtodo de ensino e um contedo pedaggico que se preocupassem em estimular, de forma balanceada, diferentes inteligncias. Os ponto de entrada (PE) seriam estratgias para estimular simultaneamente um grupo de inteligncias, e no uma nica inteligncia, sem se limitar, portanto, s inteligncias mais desenvolvidas da pessoa. H, claro, crticos da teoria das mltiplas inteligncias, que em geral afirmam no existirem estudos cientficos que comprovem a existncia de diferentes inteligncias. Referncia Bibliogrfica: Mattar, Joo. Games em educao: como os nativos digitais aprendem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010, p. 8-10.