V ENCUENTRO INTERNACIONAL

LAS TRANSFORMACIONES DE LA PROFESIN DOCENTE

FRENTE A LOS ACTUALES DESAFOS
rea temtica:
La profesin docente y los cambios en el escenario
social
Ttulo:
El profesor de Ciencias Naturales frente a los desafos
de la enseanza interdisciplinaria
Autora:
Christiam de los ngeles lvarez Prieto y Jos Manuel
Briceo Soto
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR
LARA MARACAY, VENEZUELA
Correo electrnico:
achristiam@hotmail.com y jmbricesoto@cantv.net

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El profesor de Ciencias Naturales frente a los desafos de la

enseanza interdisciplinaria
Resumen
En la actual era del conocimiento y de las revoluciones cientficas, el Profesor de
Ciencias

Naturales

se

enfrenta

un

sinnmero

de

saberes

pluridisciplinarios,

interdisciplinarios y transdisciplinarios que lo obligan a realizar cambios en su sistema de

enseanza y de aprendizaje. Por tanto, en la bsqueda de alternativas que faciliten dicha
interaccin, se elabor el presente trabajo de investigacin. Para el logro del mismo, se
establecieron objetivos especficos, teniendo como propsito constatar la problemtica
planteada, para luego presentar un modelo alternativo de enseanza de las ciencias
naturales. La situacin problemtica se hace evidente haciendo uso de algunos referentes
tericos que sustentan la temtica planteada y que ponen de manifiesto la preocupacin
de los investigadores. Y a travs de la metodologa empleada, los resultados y el anlisis
de los mismos, se generaron conclusiones que dan apertura a un pensamiento global,
complejo y multidimensional, ms acorde con un mundo en continua transformacin.
Palabras claves: Ciencia Naturales, Interdisciplinariedad, Didctica

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El profesor de Ciencias Naturales frente a los desafos de la

enseanza interdisciplinaria
Presentacin
Las exigencias de la sociedad del siglo XXI llaman a los docentes a realizar cambios
en la concepcin que tienen de la enseanza de las ciencias, que se ha orientado
tradicionalmente bajo una visin paradigmtica de carcter simplista, determinista,
reduccionista, descontextualizada y estrictamente lineal.
El presente trabajo tuvo como finalidad proponer un modelo alternativo de
enseanza, basado en un enfoque holstico, interdisciplinario y flexible, el cual puede
adecuarse a las diversas reas cientficas y humansticas, y proporcione las habilidades
intelectuales a los individuos de acuerdo a los requerimientos de la poca. El diseo de
este modelo se inici con una discusin referida a las concepciones paradigmticas que han
marcado la pauta en la historia de las ciencias, y que adems, han cobrado gran influencia
en el campo educativo, puesto que han contribuido a que los programas de formacin y
diseo curriculares no respondan a las necesidades reales del presente siglo.
El anlisis se inici con la revisin que se hace a esa concepcin de ciencias
desajustada de la contemporaneidad. En este sentido, se consider el estudio de las
ciencias naturales y especficamente de la enseanza de la Qumica del Carbono.
El marco metodolgico de esta investigacin se desarroll siguiendo un estudio de
campo terico-reflexivo, atendiendo a la modalidad de proyecto factible, con el que se
pretendi desarrollar estrategias epistemolgicas para permitir la continua reorganizacin
del conocimiento cientfico.

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Finalmente, a partir del anlisis de los resultados se elaboraron conclusiones en

funcin de los objetivos y necesidades planteadas, encontrando que urge la necesidad de
redimensionar y reconceptualizar la enseanza de las ciencias naturales.

Objetivos
1. Generar un pensamiento crtico-reflexivo que permita la apertura a un nuevo diseo
curricular en las Ciencias Naturales ms acorde con los permanentes cambios y
transformaciones del saber cientfico.
2. Democratizar el conocimiento y la educacin en Ciencias Naturales a travs de la
interdisciplinariedad, pluridisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
3. Desarrollar estrategias epistemolgicas que permitan la continua reorganizacin del
conocimiento cientfico.

Marco terico
En la actualidad, la escuela se enfrenta a un problema grave al momento de formar
a los individuos, puesto que todo el conocimiento viene presentado en disciplinas que
parcelan y aslan los saberes de la realidad. Esta situacin se debe en parte, a la
hiperespecializacin, que es, segn Morn (2001), la especializacin que se encierra en ella
misma sin permitir su integracin en una problemtica global o en una concepcin de
conjunto.
De igual forma, la enseanza cientfica, no est adaptada a la sociedad para la que,
se supone, tiene que preparar a los ciudadanos. Ya que sobrecarga la mente de los
alumnos con un cmulo de detalles ociosos, privndoles de elementos importantes que
facilitaran la comprensin. Adems, no suministra claves para enfrentar los desafos de
nuestra poca y no inicia a los modos de pensar necesarios para hacer frente al mundo del
maana. Esta falta de adecuacin hace que la enseanza aparte a los jvenes de las

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ciencias, ya que no responde a sus interrogantes y adems trata los problemas de forma
abstracta (Giordan, citado en Sani, 2001).
Esto se debe, segn Briceo (2001), a que la idea de fragmentar el todo en partes
como mtodo til para abordar la realidad, influy poderosamente en la estructuracin e
interpretacin de los contenidos en las diferentes disciplinas y del conocimiento en
general (p.1). Lo que llev a organizar e interpretar los contenidos en los libros de textos
y programas de estudio, tanto de educacin secundaria como superior de una manera
esencialmente simplista, atomista y de poca trascendencia (p.2).
De lo anterior no escapa la enseanza de las Ciencias Naturales, y un ejemplo de
esto es el estudio de la Qumica del Carbono que, an siendo un saber interdisciplinar,
pluridisciplinar y transdisciplinar, se reduce a travs de su enseanza a un conocimiento
eminentemente parcelado y unidimensional; el cual se rige por un paradigma totalmente
mecanicista, que fragmenta este saber cientfico en partes aisladas y contenidos
descontextualizados, y que es presentado por los educadores bajo una perspectiva
reduccionista, con lo que asumen el ejercicio de un papel de simples repetidores e
instructores de una disciplina.
Esta descripcin es favorecida a su vez, por los diferentes programas de enseanza
que se convierten en instrumentos rgidos que difcilmente son cuestionados o actualizados
de acuerdo a la dinmica evolutiva constante del conocimiento cientfico. En el caso
concreto de esta investigacin se decidi evidenciar esta situacin en un programa
especfico de qumica en el nivel de secundaria. Concretamente el que se refiere a la
qumica del carbono. El cual ha sido utilizado desde el ao 1990 sin ningn tipo de
actualizacin. An y cuando han surgido descubrimientos y avances cientficos que le han
dado un vuelco a esta rea de la qumica, que bien pudieran proporcionar elementos para
un nuevo programa. La revisin crtica de los programas de enseanza en ciencias
naturales y su respectiva actualizacin corresponde con lo que plantean Gmez y Sanmart
(1996), quienes exponen que la concepcin actual de la realidad est determinada por el
conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas, que al estar en continuo avance
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obligan a una constante revisin, evaluacin y actualizacin de los planes y programas de

estudio.
El programa en cuestin, establece objetivos generales y especficos, contenidos y
sugerencias metodolgicas, parcelados, descontextualizados y desactualizados, cuyos
propsitos son: el logro de actitudes observables y predecibles, el dominio de un lenguaje
preestablecido, y el aprendizaje de conceptos, leyes y principios que no pueden ser
discutidos, replanteados o puestos en tela de juicio.
Esto es una evidencia clara de que el programa escolar fue establecido bajo una
concepcin positivista, sobre la naturaleza y la produccin del conocimiento cientfico,
teniendo como objetivo principal el adaptar al alumno a un mundo de certezas y verdades
absolutas.
En consecuencia, los alumnos culminan el nivel educativo, sin poseer el ms mnimo
conocimiento en esta materia, puesto que, la informacin transmitida durante un ao
escolar, fue adquirida de forma tan trivial que solo fue til para alcanzar una calificacin
aprobatoria en el mejor de los casos. Consiguiendo de esta forma, solo una actitud de
apata sobre el estudio de las ciencias y, perdiendo as, la oportunidad de desarrollar
aptitudes cientficas en su futuro.
Adems, el estudiantado no logra desarrollar habilidades como la creatividad, la
innovacin, la produccin a partir de la reflexin, ni la discusin de los problemas que
acontecen a nivel local o global, que le seran de gran ayuda a la hora de enfrentarse al
mundo, a los problemas sociales, econmicos y ambientales que tanto aquejan a la
sociedad.
Por tanto, es indudable que la ciencia estudiada en la escuela requiere de un
cambio paradigmtico, que permita al docente y al estudiante, dar nuevas explicaciones a
la realidad del quehacer cientfico y, adems, consienta la construccin de conocimientos,
que no sern definitivos, sino que estarn en continua reorganizacin.
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Para ello es necesario reconocer y hacer saber a los estudiantes, que en el siglo XXI,
lo que sucede en el planeta concierne a toda la poblacin, y en consecuencia, el ser
humano es quien debe enfrentar estos hechos para los cuales debe estar preparado. Ahora
la competitividad, sin prestar la menor atencin a las diferentes realidades sociales,
econmicas y culturales, obliga al hombre a luchar por sobre cualquier situacin para
hacerse un puesto en el mundo.
As, a medida que la globalizacin cobre mayor fuerza, el derecho a la educacin
universal tiene que democratizarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Y para
ser activos en este nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que
habrn de ser aprendidos en el entorno educativo.
Los individuos deben prepararse para recibir cualquier informacin y procesarla de
manera consciente, siendo esto vital para que se forme un hombre con cualidades positivas
en su personalidad y que pueda enfrentar todos los fenmenos que sucedan a su alrededor.
Bien lo expresa Tedesco (1999), en su obra El Nuevo Pacto Educativo: lo novedoso
del actual proceso de transformacin es el papel que desempea el conocimiento y la
informacin, tanto en la propia produccin como en el consumo la produccin moderna
requiere una distribucin diferente de la inteligencia (p. 19). Lo que implicara, estimular
la innovacin, la creatividad y la capacitacin constante para poder producir y manejar
con xito dicha informacin y conocimiento.
Por su parte, Delors (1996) expresa que las nuevas aptitudes con las que debe
contar un profesional y los cambios que deben hacerse en el sistema educativo, no se
lograrn solo garantizando los aos estrictamente necesarios de escolaridad o de
formacin profesional, sino formando cientficos, personal innovador y tecnlogos de alto
nivel (p. 77).

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En consecuencia, el docente como actor principal en este sistema, debe abrirse

paso dentro de un nuevo contexto, donde existen variados medios de divulgacin de la
informacin, redes telemticas, tecnologas multimedia, la realidad virtual, y otras
tecnologas coadyuvantes del proceso informativo; y le corresponde facilitar a los
estudiantes un lugar donde aprendan, descubran y obtengan los instrumentos y
capacidades para recabar, seleccionar, ordenar, manejar, utilizar y transformar la
informacin en el conocimiento necesario que los enfrentar sin temor a la realidad
actual.
Para ello es indispensable iniciar y poner total empeo en realizar cambios ante la
perspectiva que hoy se tiene de la educacin y los procesos de enseanza y de
aprendizaje, innovaciones que:

Proporcionen una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar,

dedicarse a los problemas multidimensionales, globales y fundamentales;

Preparen las mentes para que respondan a los desafos que plantea para el

conocimiento humano, la creciente complejidad de los problemas; y adems, enfrenten las

incertidumbres que no dejan de incrementarse, no solo hacindoles descubrir la historia
incierta y aleatoria del Universo, de la vida, de la humanidad, sino, favoreciendo en ellas
la inteligencia estratgica y la apuesta por un mundo mejor;

Eduquen para la comprensin humana entre los seres cercanos y los que estn

alejados;

Enseen la ciudadana terrestre, enseando la humanidad en su unidad

antropolgica y sus diversidades individuales y culturales, as como en su comunidad de

destino propia de la era planetaria, en la que todos los humanos se enfrentan a los mismos
problemas vitales y mortales (Morn, 2001).
En este mismo marco de ideas, Thurow (citado en Prez-Esclarn, 1999), afirma que
para este siglo XXI, las industrias bsicas como la microelectrnica, la biotecnologa, las
nuevas industrias basadas en las ciencias de los materiales, las telecomunicaciones, la
aviacin civil, la robtica y la informtica, dependern ms de la capacidad cerebral que
pueda adaptarse y recrear las nuevas tecnologas que de la mano de obra en las industrias.
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Tomando la proposicin de Tedesco (1999), se tiene que dentro de los procesos

educativos es necesario formar al estudiante para los medios, tratando de alcanzar la
alfabetizacin audiovisual y la alfabetizacin informativa, y dejando en claro que las
nuevas tecnologas de la informacin no deben ser percibidas como la solucin a todos los
problemas de cobertura de la educacin.
Por tanto, la educacin en este nuevo siglo debe ser de carcter complementario
en las diversas modalidades y espacios educativos. Es decir, debe buscar las sinergias entre
el saber terico y el prctico; el saber ser y el saber convivir; entre la institucin escolar o
universitaria y las diversas alternativas educativas ofrecidas fuera del sistema escolar;
proporcionando as, la participacin de los ciudadanos no como entes pasivos de la
enseanza, sino como agentes dentro de la sociedad educativa.
En estos espacios educativos los jvenes deben desarrollar una cantidad de talentos
que

les

permitan

enfrentarse

todas

las

posibilidades

de

descubrimiento

experimentacin dentro de la totalidad de los mbitos: cientficos, culturales, deportivos y

artsticos. Todo ello con ayuda de la imaginacin, la creatividad y la revalorizacin de las
experiencias previas.
Debido a esto, el docente debe incorporar estrategias didcticas que garanticen la
adquisicin eficiente y eficaz del aprendizaje, tratando de crear competencias y no de
acumular conocimientos que rpidamente son olvidados y obsoletos. Le corresponde
motivar al estudiante al auto-aprendizaje de cualquier saber, de tal forma que puedan
educarse permanentemente. Al mismo tiempo, estimular el desarrollo de procesos que
incrementen la capacidad de pensar del estudiante y le facilite su exploracin y
orientacin vocacional, tomando en cuenta sus necesidades individuales, sus habilidades y
sus metas.
Delors (1996) refirindose a la Conferencia de Jomtien realizada en el ao 1990
sobre la educacin bsica y las necesidades bsicas del aprendizaje, menciona que dos de
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las herramientas esenciales para el aprendizaje son la lectura y la escritura, junto a otras
que permiten el pleno desarrollo de la vida del individuo y la continuidad de su
aprendizaje, tanto dentro como fuera del mbito educativo.
Tambin, Prez-Esclarn (1999) concuerda con esto, cuando expresa que lo
importante no es ensear en el sentido de transmitir paquetes de conocimientos, sino de
fomentar los procesos de aprendizaje, de desarrollar la aficin al estudio, el gusto por
aprender (p. 72). Lo que se logra ejercitando el pensamiento, de ah la importancia de
la lectura, la escritura y el clculo, que son medios privilegiados para aprender a pensar
(p. 73).
As, la enseanza de las Ciencias Naturales debe adaptarse a un modelo en
permanente cambio, ya que emergen nuevos conocimientos. Por lo tanto debe encargarse
de desarrollar, en el estudiantado, nuevas habilidades y competencias, una slida
formacin general y una comprensin globalizada, lo que estimular la curiosidad, la
creatividad y el aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.
Torres (citado en Prez-Esclarn, 1999), expresa que es necesario pasar de una
visin restringida de la educacin, donde existen disciplinas y solo se desarrolla dentro del
aparato escolar, hacia una visin ampliada, dinmica, cambiante, donde no existan
frmulas a seguir, con una actitud de formacin permanente, adaptndose a los continuos
cambios y transformndose en til para la vida, donde la educacin ser medida por lo
aprendido efectivamente y en respuesta a las necesidades de cada persona.
As pues, la enseanza de las Ciencias Naturales, debe estar enfocada no solo al
conocimiento disciplinario, sino a la formacin de individuos productores de nuevos
conocimientos interrelacionados, ciudadanos educados, conscientes de su rol en la
sociedad, sensibles a los diferentes problemas locales, nacionales y planetarios, y capaces
de tener participacin en los distintos debates que se propicien en una sociedad
cambiante.

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Es necesario tambin, estimular el pensamiento a travs de la lectura y la

produccin escrita, puesto que stas son herramientas que mejoran la habilidad de
adquirir, aprender, construir y manejar los conocimientos, que posteriormente originarn
la reconstruccin del saber cientfico.
Vessuri (2000), expone que las prioridades en cuanto a ciencia, tecnologa y
contexto poltico son: una infraestructura eficiente, recursos humanos capacitados,
ciencia de calidad, gerentes empresariales, ingenieros creativos y una sociocultura que
facilite la creatividad y las interacciones sociales entre individuos y organizaciones (p.
56). Todo esto en un escenario donde el conocimiento y la creatividad sern las bases para
el crecimiento de los pases.
En vista de que, en la actualidad, las realidades y problemas son cada vez ms
polidisciplinarios,

transversales,

multidimensionales,

transnacionales,

globales

planetarios (Morn, 2000) y, a que en este siglo, ha ocurrido una inmensa explosin de
conocimientos, disciplinas, especialidades y enfoques, no es posible seguir enseando bajo
el modelo tradicional de la ciencia determinista y lineal.
Ahora, se ha generado la necesidad de que el docente tome conciencia de la
existencia de la discontinuidad, de la no linealidad de los hechos y de la incertidumbre,
para que pueda crear conceptos muy distintos a los actuales y muchos ms
interrelacionados, capaces de darnos explicaciones globales y unificadas (Martnez, 2000,
p.80); es decir, debe armarse de una flexibilidad curricular que ayude a los estudiantes a
enfrentar los cambios, a alcanzar una formacin equilibrada, una formacin humanstica y
cientfica, y sea capaz de tomar sus propias decisiones acadmicas y de vida.
Para ello se puede considerar, por ejemplo, el enfoque socio-constructivista de
Vigotski (citado en Marqus, 1999), que contempla el aprendizaje como un proceso
personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero
inseparable de la situacin en la que se produce, lo cual pone el acento en la dinmica

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sociocultural de la persona con su ambiente, adquiriendo gran importancia el proceso de

integracin en una comunidad cultural y social.
As, la participacin de la persona en el proyecto de aprendizaje colectivo
potenciar su capacidad para resolver problemas de conocimiento situados histricamente
y lo instalar en un proceso de construccin social del conocimiento.
Por tanto, es necesario ofrecerle a los docentes y a los estudiantes, una alternativa
novedosa que les permita, adems de alcanzar el aprendizaje de los diversos saberes,
actualizar los conocimientos que se van generando constantemente en el mbito
cientfico.

Metodologa
Segn el propsito de la presente investigacin, sta se desarroll siguiendo un
diseo de investigacin de Proyecto Factible. Este consisti en la investigacin y
elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable. La misma se apoy en una
investigacin de tipo Documental y de Campo.
La Investigacin Documental consisti en ampliar y profundizar el
conocimiento sobre los avances cientficos y tecnolgicos, apoyada en fuentes
bibliogrficas y documentales (Rodrguez M., 2001). La investigacin de Campo, se realiz
para analizar sistemticamente el problema a travs de los datos de inters recogidos en
forma directa de la realidad, con el propsito de evidenciar la problemtica planteada y la
necesidad de desarrollar la propuesta.
Esta investigacin asumi los criterios para guiar la realizacin de un
Proyecto Factible, pues el trabajo pretendi ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje
de las Ciencias Naturales a un nuevo paradigma que se adapte a los constantes cambios
originados por la acelerada produccin de conocimientos, con el fin de que los estudiantes

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desarrollen sus habilidades, competencias, creatividad y curiosidad, y adems, logren una

slida formacin globalizada, que les permita aprender a lo largo de toda la vida. Es
importante resaltar que aunque la investigacin y la propuesta generada se realiz en el
marco general de las ciencias naturales, en este caso concreto se tom como unidad de
anlisis a la qumica del carbono y a su enseanza en el nivel secundario de educacin.
En la Primera Fase del Proyecto Factible, se realiz un diagnstico. Este contempl
los siguientes elementos:

El acopio de informacin a travs de una profunda revisin documental, que

fundament la situacin problemtica descrita en este trabajo;

Se realiz el anlisis del programa de Qumica vigente del Segundo Ao de Ciencias del
nivel de Educacin Media, Diversificada y Profesional (EMDP) a travs de una matriz de
anlisis de contenido de tipo cualitativo, definiendo como categoras: los objetivos
generales, los objetivos especficos, los contenidos por unidad y las sugerencias
metodolgicas, para verificar la validez de los argumentos (Colle, s.f.);
Se estableci la Poblacin objeto de estudio (conformada por los docentes del rea de
Qumica y los estudiantes cursantes del 2 Ao de Ciencias de Educacin Media,
Diversificada y Profesional);
Se tom la Muestra (a travs de una tabla propuesta por Galindo,1998);
Se elaboraron y aplicaron los instrumentos de recoleccin de la informacin (dos
cuestionarios tipo encuesta, uno destinado a los estudiantes y el otro a los Docentes de
Qumica); y,
Se realizaron los respectivos anlisis y la interpretacin de los datos obtenidos, para
constatar la problemtica que se plante.
La Segunda Fase, consisti en:
Hallar, a travs de una revisin documental y una argumentacin terica reflexiva
generada por los investigadores un posible marco de referencia u organizador que fuese lo
suficientemente flexible para que permitiese la integracin coherente de los nuevos
conocimientos que emergen en las Ciencias Naturales y en este caso particular en la
qumica del carbono.
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En la Tercera Fase se construy una propuesta sustentada en el desarrollo de una

argumentacin terica-reflexiva, donde:
Se reunieron los elementos tericos novedosos relacionados con el rea de la qumica en
cuestin.
Se esboz un marco de referencia conceptual que configurase una forma novedosa de
estudiar las Ciencias Naturales (Qumica del carbono), tomndose como modelo el Bucle
Tetralgico propuesto por Edgar Morn (1999).
Y finalmente, se elabor el Modelo Didctico tomando como fundamentos la Lectura y
la Produccin Escrita y como marco de referencia u organizador el Bucle Tetralgico.

Resultados y anlisis
Durante el diagnstico, se pudo constatar que el Contenido Programtico de
Qumica establecido para el 2 Ao de Ciencias de Educacin Media, Diversificada y
Profesional, carece de: enfoques ecolgicos, globales, de anlisis, sntesis, valorativos o
humansticos de la Qumica Orgnica; y de temas actualizados relacionados con esta
Ciencia. Adems, las sugerencias metodolgicas propuestas dirigen al estudiante hacia el
aprendizaje memorstico, demostrativo, descontextualizado, disciplinario, reduccionista y
mecanicista, en donde el docente es el dueo del conocimiento y su nica misin es
transmitir los mismos y reproducir solo lo que est expuesto en el programa.
Para la transformacin de las Ciencias Naturales (Qumica del carbono) se necesita
incorporar un instrumento explicativo epistemolgico, como la Teora General de Sistemas,
la Ecologa o la Complejidad, es decir, un marco reorganizador que ofrezca un conjunto de
ideas, fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico, que facilite el proceso de
enseanza y de aprendizaje, la incorporacin de nuevos aspectos y proporcione una visin
interdisciplinaria, transdisciplinaria, global y compleja de las ciencias.

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Desde el punto de vista terico se encontraron una serie de contenidos cientficos

emergentes que justifican lo propuesto en esta investigacin. As mismo, se considera
pertinente asumir un marco de referencia u organizador que permita la concrecin de una
herramienta epistemolgica que se traduzca en una didctica ms integral y compleja.
En la Propuesta se determin que el Bucle Tetralgico puede constituir una analoga
pertinente para la elaboracin de un modelo didctico que permita la redimensin de las
ciencias naturales y de su enseanza. Lo cual puede ser extrapolado hacia la
reconceptualizacin de cualquier disciplina, como se determin para la qumica del
carbono. Dentro de este modelo, la lectura y la produccin escrita constituyen los
elementos interaccionantes fundamentales y dinamizadores del mismo.

Conclusiones
La formacin inicial, durante los niveles de enseanza secundaria y universitaria,
debe proporcionar a los estudiantes todos los instrumentos y conceptos resultantes del
progreso cientfico y de los paradigmas de la poca. Partiendo de aqu, es necesario el
surgimiento de un cambio paradigmtico, con el cual se puedan integrar en un todo
coherente y lgico, los conocimientos revolucionarios que generan las distintas disciplinas,
porque las mismas, estn interconectadas entre s y con las distintas realidades, y
abordadas bajo el viejo paradigma solo pueden ser percibidas como verdades
contradictorias, cuando la verdadera integracin requiere que sean vistas como
complementarias.
Este paradigma se basara en un modelo de estructura conceptual con un enfoque
interdisciplinario, holstico, complejo y ecolgico de la realidad.
El conocimiento que debe adquirir la humanidad, ser el que le permita entender lo
complejo del proceso de la globalizacin, y lo haga dueo del dominio de la incertidumbre,
para hacerlo un ente crtico que pueda discernir entre los hechos y la informacin,
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pudiendo ejercer as, acciones como ciudadano de este nuevo mundo, siendo consciente
de sus races y respetando las dems culturas.
Por esto, es necesaria la formacin de personas con conocimientos, competencias y
capacidades de aprender a aprender, conscientes de estar inmersos en un constante
mundo de cambios, preparadas para enfrentar situaciones nuevas, responsables,
comprometidas, con iniciativa y curiosidad, y siempre en bsqueda de la excelencia.
La Qumica Orgnica o qumica del carbono, al igual que todas las reas de las
Ciencias naturales, es un saber que ha evolucionado hacia un estado de mayor
interconexin, un estado ms complejo, lo que ha proporcionado un escenario mucho ms
amplio, apareciendo nuevos campos de estudio, como: el desarrollo de nuevos materiales,
el descubrimiento de molculas informacionales, la autoorganizacin, la comunicacin
qumica, la qumica combinatoria, la bioorgnica, entre otros.
Por tanto, el estudio de esta ciencia, como de cualquier otra similar a ella, debe
tomar en cuenta la relacin de la misma con la realidad ambiental, para promover en el
joven un espritu crtico que genere actividades que enmienden los errores que hasta ahora
se han cometido y que han desatado un desequilibrio en la naturaleza.
Esta sensibilidad ambiental, incluir valores, actitudes, creencias, y un profundo
cambio cultural que irn ms all de la divulgacin de informacin y del simple
establecimiento de normas y sanciones legales.
As pues, el Profesor en Ciencias Naturales deber adaptarse a un nuevo modelo de
enseanza, interdisciplinario, transdisciplinario y holstico, para lo cual necesitar nuevas
habilidades y competencias, una slida formacin general permanente y una comprensin
globalizada.

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AMRICA LATINA Y EL CARIBE

V ENCUENTRO INTERNACIONAL

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LAS TRANSFORMACIONES DE LA
PROFESIN DOCENTE FRENTE A LOS
ACTUALES DESAFOS

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