Facultad de Educacin

Pedagoga en Educacin Bsica con Mencin en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

PROPUESTA DE ENSEANZA
UNA FOTOGRAFA AL HOY PARA
VIAJAR AL PASADO

Profesora: Mnica Kaechele

Ctedra: Taller Pedaggico IX
Estudiantes: Camila Pinto Weber

Temuco, junio de 2015

Introduccin
El centro educativo designado para efectuar mi prctica de mencin este ao
2015 es el Liceo Humanista Cientfico Brainstorm, de dependencia particular
subvencionada y con jornada escolar completa. Se localiza en la comuna de Temuco,
en

Avenida Manuel Recabarren #03480.

Este establecimiento, cuenta con los

niveles educativos de enseanza bsica y enseanza media, desde 1 ao bsico a

4 ao medio.
Dicho establecimiento se clasifica segn los GSE (grupos socieconmicos) en
medio, puesto que la Agencia de Calidad de la Educacin seala que la mayora
de los apoderados han declarado tener entre 11 y 12 aos de escolaridad y un
ingreso del hogar que vara entre $340.001 y $600.000 y en Medio Alto, puesto que
la mayora de los apoderados han declarado tener entre 13 y 15 aos de
escolaridad y un ingreso del hogar que vara entre $550.001 y $1.300.000. Debido
a que el establecimiento no cuenta con SEP, se clasifica segn sus resultados simce
como un colegio con desempeo medio o medio bajo.
Cabe sealar que se encuentra dentro de un entorno con diferentes realidades
sociales, pero bajo en ndice de situacin de vulnerabilidad, ya que as lo seala el
PIE del ao 2011, el que establece que durante los aos 2008 al 2010, el ndice de
estudiantes en situacin de vulnerabilidad llegaba slo al 15%.
Por otra parte, haciendo alusin al curso en que me desempear, es el 5 ao
bsico, el que se compone por 44 estudiantes, de los cuales 28 son hombres y 16
son mujeres, todos ellos en un rango etario de 10-11 aos, por lo cual se clasifican
segn Piaget en la etapa operacional concreta. Con respecto a esto, existen dos
excepciones, una nia repitente el ao 2014, por lo cual este ao vuelve a repetir 5
ao, al igual que un nio que vuelve a repetir 5, teniendo que estar en 7 ao
bsico.
Con respecto a la asignatura que tiene un mayor favoritismo, es Educacin
Fsica y Salud, para continuar con Matemtica e Historia. Con respecto a sta ltima
asignatura, los estudiantes sealan que es muy interesante por el hecho de
aprender sobre situaciones y aos en que ellos aun no vivan, adems de sealar
que aprenden sobre cosas del pasado que aunque pasen los aos an las podemos

estudiar. Hacen un nfasis en la importancia de la historia, ya que la pueden

estudiar a pesar de que pasen muchos aos.
Finalmente, con respecto a los intereses de los estudiantes se puede
mencionar que tienen como preferencia el observar videos en clases. Otra actividad
es trabajar con software, luego el trabajo en equipo, parejas y utilizar guas de
trabajo.
Ya con toda la informacin tanto institucional, socioeconmica y a nivel de
curso, se puede dar paso a trabajar en el diseo de una propuesta de enseanza
aprendizaje haciendo alusin a los contenidos curriculares destinados para 5 ao
bsico.

Propsito del diseo

Las clases que se efectuaran entre los das 16 de junio al 2 de julio, sern en el
marco de enseanza-aprendizaje del perodo colonial en Amrica y Chile,
especficamente abarcando las temticas de:
Sociedad.
Organizacin poltica.
Relaciones Hispano-indgenas.
Es por lo anteriormente sealado, que se espera que cada uno de los y las
estudiantes logren la vinculacin de aspectos de la vida actual con el pasado
colonial, adems de comprender que los hombres y mujeres de ese tiempo
realizaban diversas actividades y tena roles en la sociedad segn su
estamento, por lo cual stos aspectos sern mi gran propsito en el diseo de
cada una de mis clases.

Qu van aprender los estudiantes?

Los y las estudiantes del 5 ao del Liceo Brainstorm trabajaran por tres
semanas aspectos del perodo colonial en Amrica y Chile, abordando como primer
gran tema conceptual, La Sociedad, donde ellos debern comprender los rasgos
fundamentales de sta, tanto en Amrica como en Chile, haciendo alusin a los
grupos sociales que la conformaban y su lugar dentro de la estructura social.
Adems de la importancia creciente que tuvo el proceso de mestizaje, formando un
nuevo tipo de sociedad entre espaoles e indgenas. Por otra parte se continuar
con Organizacin poltica, lo cual se abordar desde Espaa y Chile. Finalmente,
la ltima semana trabajaran Relaciones Hispano-Indgenas donde se espera que
comprendan que fueron complejas y variadas a lo largo del territorio chileno,
especficamente en la zona de la Araucana, zona de frontera, dnde los perodos de
guerra, conocidos en su conjunto como guerra de Arauco, se vieron alternados con
perodos de paz.
Es por todo lo sealado anteriormente, que los y las estudiantes debern
movilizar una serie de habilidades que les permitan comprender cada uno de los

contenidos a trabajar. Es por eso que se abordarn habilidades de ubicacin

espacial, con la ayuda de mapas; anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrficos e imgenes. Adems de habilidades del
pensamiento

crtico

travs

de

visiones

histricas

diferentes

de

la

fundamentacin de opinin.
Para ser ms concreta, las habilidades especficas a trabajar sern:

Pensamiento temporal y espacial

Anlisis y trabajo con fuentes
Comunicar
Pensamiento crtico

Es decir, se respondern a las cuatro habilidades propias de la disciplina de Historia,

las cuales llevarn a los y las estudiantes a la toma de decisiones

de manera

responsable e informada. Historia, Geografa y Ciencias Sociales, programas de

Estudio, 5 ao bsico. 2013.

Cmo lo van aprender?

El eje central de este diseo es que los estudiantes puedan contrastar
elementos del presente con aquellos que se vivan en el perodo colonial, por lo cual
se les har viajar desde el HOY al PASADO, con el propsito de rescatar
primeramente sus vivencias y sus saberes con respecto a la actualidad, para luego
retornar al pasado. De esta forma se responde a la habilidad de Analizar elementos
de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo
histrico y otro, considerando diversos aspectos para su estudio, como lo sera: la
sociedad, organizacin poltica y relaciones hipano-indgenas.
Para

poder

trabajar

cada

temas,

stos

se

trabajar

por

semana

englobndolos en grandes preguntas, es decir tres semanas, para responder a tres

preguntas sobre tres aspectos de estudio sobre el periodo colonial.

Semana del 16 al
18 de junio

La sociedad actual mantiene

aspectos del perodo colonial?

Semana del 23 al
25 de junio

Hoy se mantiene el mismo tipo de

gobierno que en el perodo colonial?

Semana del 30 de
junio al 2 de julio

Las relaciones hispano-indgenas

fueron favorables o desfavorables
para ambos grupos sociales?

Cmo se que aprendieron?

Como primer punto, quiero sealar que durante el tiempo en que realice mis
clases, les pedir a mis estudiantes una carpeta exclusiva para la asignatura, puesto
que en ella guardarn cada una de sus actividades, guas, talleres, etc., que se
vayan realizando, lo cual me permitir a la vez ir evaluando su trabajo en clases por
medio de sta. Adems, ser de gran ayuda para los estudiantes, puesto que les
ayudar a mantener un orden con el contenido que se vaya trabajando y en ella se
encontrarn cada una de sus guas, reflexiones, dibujos, talleres, trabajos, etc.
Aludiendo a la interrogante, es que durante el proceso de enseanzaaprendizaje, la evaluacin estar presente a lo largo de sta, acorde a los tipos de
modalidades. Es por eso, que en cada una de las clases, los ltimos minutos de
stas se les pedir a los estudiantes redactar brevemente cual o cuales fueron los
aprendizajes de la clase, respondiendo a qu aprend?; cmo lo aprend?; y para
qu lo aprend?, preguntas orientadoras para que realicen un proceso metacognitivo
de su propio aprendizaje.
Por otra parte, realizar un nfasis en el trabajo de comprensin lectora y
oralidad, por lo cual todas las semanas se trabajar un texto sobre el contenido que
se est abordando, con el fin de responder a la importancia del lenguaje como

objetivo de aprendizaje transversal, sealado por el MINEDUC en los documentos

ministeriales.
Cabe mencionar adems que en este perodo se realizarn dos talleres
formativos, dnde uno de ellos se realizar en el laboratorio de informtica con el fin
de hacer uso de los recursos TICs, esto porque las tecnologas son parte del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, debindose considerar como un aspecto
irremediable del que todo profesor debe ser parte para comprender la realidad de
los estudiantes de hoy en da. La introduccin a las Bases Curriculares (2012)
mencionan que El propsito general del trabajo educativo en esta
dimensin es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las
herramientas

que

les

permitirn

manejar

el

mundo

digital

desarrollarse en l (p. 29.)

En consecuencia, los tipos de evaluaciones que se realizaran sern a partir de

diagnsticos inciales donde se aplica para conocer intereses y conocimientos de los
estudiantes. Por otra parte, se realizaran evaluaciones formativas por medio de
talleres y actividades de clase, con el fin de regular y dar un seguimiento al proceso
de enseanza-aprendizaje. Finalmente, se aplicar la evaluacin sumativa, con el fin
de acreditar y verificar los aprendizajes desarrollados a lo largo del proceso.

Plan de evaluacin
Propsito

Diagnstica

Proceso
(Taller N 1)

Proceso
sumativa
(Taller N2)

Sumativa

Modalidad

Actividad

Heteroevaluaci
n

Aplicacin
diagnstico de
conocimientos
previos

Autoevaluacin

Heteroevaluaci
n

Heteroevaluaci
n

Instrumento

Diagnstico escrito

Realizacin de
un taller
formativo

Test online

Realizacin de
un taller
formativo

Escala de apreciacin

Realizacin de
evaluacin
escrita

Prueba escrita

Recursos
Recursos humanos

Estudiantes
Profesora en prctica

Materiales

-Hojas de oficio.

Recursos didcticos

- Data show.
-Computador Porttil.
-Parlantes.
-videos.
-Guas de trabajo.
-Laboratorio de computacin.
-Tecleras.

Marco terico
En base a lo expuesto anteriormente es que se hace evidente la tarea del
docente tanto en formacin como en ejercicio de tener que conocer a sus
estudiantes, saber cmo aprenden y poder identificar las caractersticas cognitivas,
biolgicas, y afectivas, lo cual lo hace enfrentarse ante permanentes decisiones
pedaggicas apropiadas al contexto en que se encuentran insertos. (Estndares
orientadores, 2011)
Al realizar este tipo de acciones, donde como docente abarcamos una gama
de opciones la informacin para contextualizar la enseanza se hace mucho ms
significativa para el estudiante logrando probablemente alcanzar un aprendizaje
profundo, el cual implica que, involucre, transforme y utilice el conocimiento en la
resolucin de problemas reales y a la vez involucrarlos en el proceso del diseo
haciendo que participe, ejecute y aprenda. (Academia Nacional de Ciencias, 2000)
Por tanto es fundamental para poder comenzar a trabajar con los estudiantes
conocerlos tanto a ellos como tambin donde se desenvuelven. A esto hacen alusin
Coll, C y Sol, I (2002) los cuales mencionan que en relacin al carcter activo del
aprendizaje, lo que lleva a aceptar que ste es fruto de una construccin personal,
pero en la que no interviene slo el sujeto que aprende, los otros significativos, los
agentes culturales, son piezas imprescindibles para esa construccin personal, lo
cual responde claramente a que el docente tiene una gran responsabilidad que es
conocer ms all del aula a sus estudiantes.
Para disear un proceso de enseanza y responder a sus particularidades, se
debe realizar la recogida de datos dentro de la mayor variedad posible de fuentes,
ya que, a partir de esto uno como docente podr tomar decisiones correctas al
momento del diseo, Ausbel (1998) menciona que el docente es quien debe tener
en cuenta los diversos factores que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje, tales como: la eleccin de contenidos que sirvan de organizadores,
seleccin de estrategias y

materiales, que permitan la actividad de tiempo y

espacio con la suficiente flexibilidad para adaptarse a las caractersticas de los

alumnos.
Dentro de las acciones a realizar para cumplir con un cien por ciento con
respecto a este

proceso fue, formular las metas de aprendizaje para mis

estudiantes, a partir de lo que el curriculum nacional establece, es decir, de lo que

se espera que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer, sin dejar de lado sus
estilos de aprendizaje. Por otra parte, el orden en que se establecen las metas
durante el proceso, responde claramente a una lgica a seguir con respecto al
contenido disciplinar a impartir, al igual que el tiempo designado que se establece a
partir de lo anteriormente sealado.
Con respecto al proceso de enseanza para el aprendizaje, se relaciona con la
enseanza en el aula, teniendo como foco principal la interaccin entre docente y
sus estudiantes, puesto que da un paso al proceso de conexin de stos con el
contenido de la enseanza. MINEDUC (2000) define por contenido a la materia de
una disciplina: incluyendo conocimientos, aptitudes, percepciones, y valores
referidos a cualquiera de los campos de enseanza (P. 31)
El docente es un agente importante en ese proceso, puesto que l es quien
debe lograr que sus estudiantes se comprometan con su aprendizaje, orientndolos
a que establezcan vnculos individuales con el contenido, procurando que responda
con sus conocimientos previos aptitudes, y antecedentes culturales. Finalmente
debe supervisar el aprendizaje en sus estudiantes y que el tiempo se utilice
provechosamente.

Con respecto a la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, cabe

destacar en primera instancia que dise un plan de evaluacin lo ms amplio
posible, el cual tena como propsito evaluaciones diagnstica, utilizndola en la
recogida de intereses y conocimientos y por otra parte, con un propsito formativo,
con modalidades de autoevaluacin y heteroevaluacin, creando situaciones de
aprendizaje tanto individual como grupal, utilizando adems instrumentos como,
lista de cotejos, escalas de apreciacin y rbricas.
El docente es competente para detectar errores y aciertos en sus
estudiantes, pero stos aprenden an ms cuando se aplica una autoevaluacin o
coevaluacin, a cambio que el profesor sea quien corrige y estipula nuevos cambios.
(Sanmart 2008), puesto que as es ms significativo el proceso de evaluacin en los
estudiantes

En esta instancia la evaluacin se encuentra enfocada en habilidades,

intereses, necesidades y conocimientos de la realidad del contexto educativo, por
otra

parte,

busca

adems

regular

tanto

la

enseanza

como

el

aprendizaje. Finalmente, el diseo de las clases da la oportunidad de crear

instancias de trabajo colaborativo, el cual (Sanmarti 2008) seala que ste permite
que un estudiante se integre a un colectivo, compartir ideas, coordinar, ejercer y
solucionar problemas. Pero ste trabajo busca la cooperatividad, cosa no muy fcil,
donde se requiere un excelente clima dentro de la clase para lograr valores
cooperativos entre los estudiantes.

Bibliografa

Academia Nacional de Ciencias (2000). Cmo aprende la gente: Cerebro,

Mante, Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencia
de Estados Unidos.

Coll, C y Sol, I (2002). El constructivismo en el aula. Editorial GRA,

Barcelona.

Ministerio de Educacin. (2011). Estndares orientadores para egresados de

carreras de Pedagoga en Educacin Bsica: Estndares Pedaggicos y
Disciplinares. CPEIP, Santiago, Chile.

Ministerio de Educacin. (2012). Introduccin

Enseanza Bsica. CPEIP, Santiago, Chile.

Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares de Historia, Geografa y

Ciencias Sociales. CPEIP, Santiago, Chile.

Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona:

Editorial Gra.

Bases

Curriculares

de