UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

O PROCESSO DE SIGNIFICAO DO DESENHO INFANTIL

LARISSA DE FREITAS VIEIRA

SO CARLOS
2007

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

O PROCESSO DE SIGNIFICAO DO DESENHO INFANTIL

LARISSA DE FREITAS VIEIRA

Trabalho de Concluso de Curso de

Licenciatura em Pedagogia da Universidade
Federal de So Carlos. Orientado pela Prof
Dr
Claudia
Raimundo
Reyes,
do
Departamento de Metodologia de Ensino,
Centro de Educao e Cincias Humanas.

SO CARLOS
2007

PARECERISTAS
Prof Dr Claudia Raimundo Reyes

______________________________

Prof Dr Mara Silvia Aparecida Nucci Morassutti

______________________________

Prof M. Poliana Bruno Zuin

______________________________

 Alice Ribeiro de Oliveira, minha sobrinha,

como representante das crianas em idade escolar.

AGRADECIMENTOS

Claudia Reyes pela orientao, companheirismo, pacincia e confiana, elementos

essenciais para o desenvolvimento desse Trabalho de Concluso de Curso.

Danitza Dianderas pelos conselhos, mesmo nesse momento corrido de sua vida, uma
vez que se encontra em fase de trmino do Mestrado.

Aos Pais dos Participantes por terem aceitado a proposta da pesquisa, permitindo que
seus filhos participassem do ambiente de investigao.

Aos Participantes pela colaborao e pacincia, pois a presena deles foi fundamental
para que a pesquisa pudesse se desenvolver.

Ao Flavio Soares Pereira pelo companheirismo, o qual se fez presente ao longo de toda
a graduao.

Aos meus pais, Jos Antnio e Maria da Assuno e aos meus irmos Mrcia, Jaime e
Heitor pelo apoio e confiana que me transmitiram no decorrer do curso. Sem eles tal formao
no seria possvel.

A todos os meus amigos integrantes da turma 2004 do curso de Pedagogia da UFSCar

pela presena constante no dia-a-dia desses quatro anos de graduao.

RESUMO

Sob a perspectiva da abordagem histrico-cultural, essa pesquisa possuiu como principal

objetivo analisar o processo de desenvolvimento do grafismo infantil, por meio de desenhos
concretizados por duas crianas selecionadas para participarem dessa investigao.
Com o intuito de observar a evoluo grfica desses sujeitos, propusemos realizar um estudo
longitudinal de carter qualitativo, pois desse modo poderamos notar as mudanas acontecidas
no decorrer da faixa etria dos trs aos cincos de idade, perodo entendido como o foco de
nossas anlises.
Nesse mbito, os conceitos de medio e significao, bem como as anlises feitas por Vigotski
quanto aos aspectos que permeiam o caminho pelo qual o desenho infantil percorre, nos
possibilitaram no s observar como atuar sobre as produes grficas dos dois sujeitos
envolvidos na pesquisa. Com isso, a pergunta que norteou toda a investigao consistiu em:
Como se d o processo de desenvolvimento do desenho na criana com e sem
interveno?.
Alm dos estudos realizados sobre a concepo Vigotskiana quanto evoluo do grafismo na
criana, para contextualizar tal tema no que tange s investigaes j desenvolvidas sobre os
aspectos tericos que os definem, discorremos sobre algumas das diversas vertentes as quais
se dedicaram a pesquisar o desenho infantil, como a maturacionista de Luquet, Mredieu e
Lowenfeld, a pedagogia de Freinet e a prpria abordagem histrico-cultural.
Dentre os resultados obtidos, podemos dizer que ocorrem momentos semelhantes nas crianas
no que diz respeito s tcnicas utilizadas por elas em suas atividades grficas, no entanto no
se pode deixar de esquecer que cada uma possui a sua singularidade e particularidade
decorrentes do meio em que esto inseridas.

SUMRIO

INTRODUO.............................................................................................................................. 1

CAPTULO I REFERENCIAL TERICO.................................................................................... 3

1.1 Vigotski e a formao social do homem................................................................................. 3
1.2 O processo de desenvolvimento do desenho infantil............................................................. 6
1.2.1

Luquet, Mredieu e Lowenfeld................................................................................. 7

1.2.2

Freinet..................................................................................................................... 10

1.2.3

Vigotski................................................................................................................... 13

1.3 O desenho como representao de significados.................................................................. 19

CAPTULO II METODOLOGIA DA PESQUISA....................................................................... 23

2.1 Instrumentos.......................................................................................................................... 24
2.2 Participantes.......................................................................................................................... 25
2.3 Procedimentos para a coleta de dados................................................................................. 25
2.4 Procedimentos para a anlise dos dados............................................................................. 27

CAPTULO III PRODUES GRFICAS................................................................................ 29

3.1 Sujeito 1................................................................................................................................ 30
3.1.1 Desenhos do Sujeito 1 antes da pesquisa........................................................... 30
3.1.2 Desenhos do Sujeito 1 durante os encontros da pesquisa.................................. 33
3.1.3 Desenhos do Sujeito 1 aps o trmino dos encontros da pesquisa.................... 37
3.2 Sujeito 2................................................................................................................................ 39
3.2.1 Desenhos do Sujeito 2 antes da pesquisa........................................................... 39
3.2.2 Desenhos do Sujeito 2 durante os encontros da pesquisa.................................. 42

3.2.3 Desenhos do Sujeito 2 aps o trmino dos encontros da pesquisa.................... 46

CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 48

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................ 51

ANEXOS

LISTA DE FIGURAS

Sujeito 1:
Figura 1 Meu Papai (Out./2005)............................................................................................... 30
Figura 2 Amiga da Mame (Set./2006).................................................................................... 31
Figura 3 Papai Noel (Dez./2006).............................................................................................. 32
Figura 4 Famlia (21/05/2007).................................................................................................. 34
Figura 5 Famlia (28/05/2007).................................................................................................. 35
Figura 6 Meu Aniversrio (21/06/2007).................................................................................... 37
Figura 7 Papai (Ago./2007)...................................................................................................... 38

Sujeito 2:
Figura 1 Soldado na Areia (Jul./2005)...................................................................................... 39
Figura 2 Papai (Ago./2006)...................................................................................................... 40
Figura 3 Papai (Set./2006)....................................................................................................... 41
Figura 4 Mame (10/05/2007).................................................................................................. 42
Verso Crebro e Costelas (Figura 4)....................................................................................... 42
Figura 5 Mame e o Rob (17/05/2007).................................................................................. 44
Figura 6 Eu (21/06/2007)......................................................................................................... 45
Figura 7 Eu (Set./2007)............................................................................................................ 46

1
INTRODUO

Essa pesquisa, possuindo como concentrao a rea de Metodologia de

Ensino, vem a se configurar como o Trabalho de Concluso de Curso, considerado
como requisito para a formao profissional docente, da Universidade Federal de So
Carlos.
Como pressuposto, este trabalho se desenvolveu, devido ao grande interesse
de minha parte pela Educao Infantil. Ao longo da graduao em Pedagogia na
mesma universidade apresentada, vivenciei diversas experincias, as quais me
motivaram a realizao deste estudo sobre o desenho infantil.
Questes sobre a produo grfica como forma de expresso, ou seja, como
forma de linguagem, bem como o grafismo sob um foco voltado ao estmulo do
sensvel, da educao dos sentidos, foram discutidas, estimulando-me ao estudo
deste tema.
A realizao dos diferentes estgios acadmicos exigidos pela grade curricular
do curso contribuiu para a visualizao da prtica das atividades escolares envolvidas
com o ato de desenhar. Percebi que comum observar a atividade grfica como um
passa-tempo nas salas de aula, desprovida de qualquer inteno pedaggica de
estmulo ao desenvolvimento da criana. Nota-se desta forma, um desperdcio de
oportunidades da atuao docente ou talvez uma falta de conhecimento, por parte dos
professores, sobre os diversos progressos que o grafismo possibilita nos diferentes
aspectos do desenvolvimento infantil.
Assim, maiores estudos sobre o tema, bem como uma maior difuso dos
conhecimentos adquiridos sobre a evoluo do desenho na criana, dentro do mbito
pedaggico, demonstram-se como necessrios para a ampliao do fazer docente nas
escolas.
Como futura professora me envolvi, portanto, com o assunto, disposta a
desenvolver idias e concepes adquiridas nesses quatro anos de graduao, como
forma de auxilio da prtica pedaggica, de maneira a conseguir compreender e assim,
estimular o desenvolvimento de meus futuros alunos.
Sob a orientao dessas motivaes se deu a realizao desse trabalho que
norteado pela perspectiva histrico-cultural de Vigotski, possuiu como pergunta central
Como se d o processo de desenvolvimento do desenho na criana com e sem
interveno?.
A partir disso, os objetivos dessa pesquisa se configuraram em analisar,
atravs de um estudo longitudinal o processo de desenvolvimento do grafismo infantil
de duas crianas, de forma a verificar as fases pelas quais cada uma delas passa no

2
decorrer do processo de significao do desenho e quais as mudanas na produo
grfica dos sujeitos quando ocorre uma interveno intencional de uma pessoa adulta.
Desse modo, o presente trabalho procurou refletir sobre as caractersticas das
fases de desenvolvimento, bem como as mudanas geradas pelas intervenes e
conseqentemente, a influncia destas no desenvolvimento do grafismo na criana,
contribuindo para uma compreenso mais ampla do desenvolvimento do desenho
infantil, alm de reflexes importantes sobre as implicaes educacionais da atividade
grfica.
Assim sendo, para melhor compreenso das idias expostas, o trabalho foi
estruturado em quatro captulos:
No primeiro captulo, inicialmente foram discorridos elementos fundamentais do
pensamento de Vigotski, de modo a esclarecer ao leitor as bases tericas que
influenciaram toda a percepo investigativa do trabalho. Em seguida, esto dispostas
diferentes vertentes e concepes de estudo do referido processo e entre elas esto
os seguintes autores: Lowenfeld, Luquet, Mredieu, Freinet e o prprio Vigotski. Para
concluir esse captulo, devido ao ttulo do trabalho, fez-se necessrio esclarecer o
conceito de significao dentro da perspectiva histrico-cultural, teoria norteadora
dessa pesquisa.
O segundo captulo procura orientar quanto metodologia utilizada no decorrer
da pesquisa, desse modo, para maiores compreenses foram desenvolvidos os
contedos referentes aos instrumentos empregados durante a investigao, aos
participantes, aos procedimentos para a coleta de dados e aos procedimentos para a
anlise dos dados.
As produes grficas adquiridas foram colocadas no terceiro captulo, em que
as anlises dos desenhos foram dividas de acordo com o perodo de realizao dos
grafismos, sendo, portanto, separadas em diferentes tpicos dentro do contexto de
cada sujeito, pois estes foram analisados separadamente.
E por fim, no quarto captulo, encontram-se as consideraes finais desse
trabalho, as quais procuraram relacionar as intenes dessa pesquisa e os resultados
grficos adquiridos, por meio dos pensamentos de Vigotski. Refletindo assim, sobre o
processo de desenvolvimento do desenho infantil e a influncia das intervenes nos
grafismos das crianas ao longo da investigao.
Dessa forma, cabe esclarecer que como auxlio teoria de Vigotski, no
decorrer do trabalho foi utilizado tambm s abordagens de Luria, Mukhina e outros
autores da mesma linha de pensamento, como forma de melhor compreender a
evoluo do desenho infantil, uma vez que os estudos de Vigotski sobre a atividade
grfica da criana, no chegaram a serem muito aprofundados. Portanto, vale

3
ressaltar tambm aqui, a necessidade de maiores estudos sobre o desenvolvimento
do grafismo na criana, sob a perspectiva histrico-cultural, de maneira a contribuir
para a ampliao dos estudos feitos por Vigotski.

4
CAPTULO I REFERENCIAL TERICO

1.1 Vigotski e a formao social do homem

Vigotski, sob a perspectiva histrico-cultural, concebe o homem como um ser

social que s se torna humano em meio a outros seres humanos, constituindo assim,
uma rede complexa de relacionamentos e comportamentos que forma a sociedade.
Com isso, o autor analisa a educao de maneira a salientar o processo de aquisio
de conhecimentos, como um processo de acmulo de experincias no s pessoais
como interpessoais e histricas, ou seja, como todo o conhecimento adquirido ao
longo da existncia humana.
Assim, a formao do homem desenvolvida por meio da sua interao com
os outros componentes da sociedade, os quais transmitem seus conhecimentos
adquiridos pela experincia de vida, ensinando modos de comportamento e
pensamento perante aos objetos/instrumentos e a existncia humana. No entanto,
vale ressaltar que:
O sujeito constitudo socialmente, mas a imerso no conhecimento
construdo e acumulado pelo grupo social requer uma emerso
singular. Se assim no for, corre-se o risco de explicar pela mera
moldagem externa qualquer peculiaridade individual. Nas palavras de
Ges (1991), O sujeito no passivo nem apenas ativo: interativo
(SILVA, 1993, p. 13)

Entretanto, a abordagem social do homem no feita de maneira isolada,

sendo reconhecidos os aspectos biolgicos que o compe. Como constituio
psquica, o individuo nasce possuindo um sistema de funes psicolgicas
elementares (FPE), ou seja, funes primrias, as quais so semelhantes aos homens
e animais. Dessa forma, podemos consider-los como elementos naturais de base da
formao do ser humano. No decorrer de sua existncia, esses elementos tornam-se
mais complexos por meio do desenvolvimento de aprendizagens culturais, construindo
assim, uma rede de funes psicolgicas superiores (FPS), as quais possibilitam ao
homem agir de maneira intencional e voluntria.
Essas funes psicolgicas superiores incorporam as funes psicolgicas
elementares,

no

entanto,

elas

no

so

adquiridas

espontaneamente,

seu

desenvolvimento est intrinsecamente relacionado com as aprendizagens. Desse

modo, o homem ao nascer, possui a forma biolgica de sua espcie, a sua relao
com o mundo traz-lhe a possibilidade de humanizar-se por meio das aquisies do

5
patrimnio humano, as quais acontecem de forma ativa, uma vez que a relao do
sujeito com o mundo est sempre em acontecimento.
Com isso, entende-se que para o autor, o homem no nasce sendo um
humano propriamente dito, com as suas habilidades, capacidades e aptides que o
definem como tal, ele precisa de experincias geradas pelo contato com outras
pessoas para que as suas caractersticas essncias sejam desenvolvidas e
aperfeioadas.
Esse desenvolvimento de condies tipicamente humanas engendrado pelo
estabelecimento de sistemas complexos de raciocnio, s se torna possvel por meio
de mediaes, estas compreendidas como as responsveis pela relao entre sujeitosujeito, sujeito-mundo, sujeito-conhecimento/cultura, pois a mediao estabelece a
transmisso, entre os homens, dos conhecimentos culturalmente acumulados ao longo
da histria.
Como elementos mediadores entre o homem e o mundo, o autor ressalta os
instrumentos e os sistemas simblicos, pois com eles o sujeito age sobre a realidade
externa e interna que o envolve. Os primeiros lhe do a possibilidade de atuar
materialmente em situaes de sua existncia, enquanto que os ltimos estabelecem
a relao com os outros e com ele prprio de maneira abstrata.
A linguagem, composta por elementos simblicos de mediao signos gera
a rede de comunicaes entre os indivduos, promovendo o desenvolvimento do
pensamento (funes psicolgicas superiores) e a interao entre os homens. A fala
um recurso mediador na relao do sujeito com os outros e consigo prprio, atravs
das funes de organizar e orientar comportamento. (SILVA, 1993, p. 16)
Considerados como um meio de relao com o mundo criado pelo homem, os
signos organizam as aes psicolgicas dos seres humanos, concebendo desse
modo, as funes internas. Os meios de denominao da realidade externa sejam eles
representados verbalmente, manualmente ou sentidos pelo ttil, ou seja, meios
compreendidos pela linguagem se constituem como os principais signos, j que
substituem qualquer objeto ou elemento, ao nome-los. Assim, os signos so
estmulos psicolgicos utilizados para representar a realidade, podendo se referir a
fatores do passado, presente e futuro ou de coisas imaginveis que no esto
presentes.
Em meio construo dos signos, ressaltam-se a funo das percepes
nesse processo. Estas esto intimamente ligadas com o sentido e o significado
atribudo pelo sujeito aos instrumentos existentes, sendo impossvel dissociar os
referidos conceitos, pois quando uma pessoa olha um material, por exemplo, ela no
separa suas caractersticas em partes, para depois interpret-lo, pensa no objeto

6
como um todo, til para alguma atividade e ao mesmo tempo representante de algum
significado que carrega em si um sentido.
Vigotsky (1993) diz que uma das caractersticas da percepo que
no podemos separ-la funcionalmente da atribuio de sentido ao
objeto percebido. O autor ilustra sua explicao com um exemplo: se
tenho diante de mim um bloco de notas, eu no percebo primeiro algo
branco, de forma quadrangular e, depois, relaciono essa percepo
com o conhecimento que tenho da finalidade desse objeto. A
interpretao do bloco de notas e sua denominao se do junto com
sua percepo. Desta forma, Vigotsky (1991, p. 37) conclui que o
mundo no visto simplesmente em cor e forma, mas tambm como
um mundo com sentido e significado (MORASSUTTI, 2005, p. 49).

Nesse aspecto, o termo sentido refere-se ao significado que uma mesma

palavra possui para cada individuo, ou seja, uma compreenso pessoal de conceitos,
influenciados pelas experincias de vida, bem como de fatores afetivos. J a palavra
significado, diz respeito ao entendimento comum geral das palavras utilizadas
coletivamente
No que tange educao, o conceito de mediao se alia a outro conceito
fundamental na teoria histrico-cultural, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
Conceito que abrange o caminho percorrido pelo conhecimento, o qual marcado
pelas aprendizagens j adquiridas pelo individuo (Zona de Desenvolvimento Atual) e
as que ainda esto por se concretizar, necessitando de ajuda de uma outra pessoa
para

estimular

processo

de

internalizao

do

conhecimento

(Zona

de

Desenvolvimento Potencial).
[...] a caracterstica essencial da aprendizagem que engendra a
rea de desenvolvimento potencial, ou seja, que faz nascer, estimula
e ativa na criana um grupo de processos internos de
desenvolvimento no mbito das inter-relaes com outros, que, na
continuao, so absorvidos pelo curso interior de desenvolvimento e
se convertem em aquisies internas da criana (VIGOTSKII, 1988,
p.115).

Nessa perspectiva, compreendem-se desenvolvimento e aprendizagem como

processos distintos, porm intimamente relacionados. A aprendizagem precede e
possibilita o desenvolvimento, gerando uma relao de dependncia entre os dois
elementos.
Considerando desse ponto de vista, a aprendizagem no , em si
mesma, desenvolvimento, mas uma correta organizao da
aprendizagem da criana conduz ao desenvolvimento mental, ativa
todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativao

7
no poderia produzir-se sem aprendizagem. Por isso, a
aprendizagem um momento intrinsecamente necessrio e universal
para que se desenvolvam na criana essas caractersticas humanas
no-naturais, mas formadas historicamente (VIGOTSKII, 1988, p.
115).

Portanto, a mediao do adulto, por meio de intervenes nas aprendizagens

da criana, se torna necessria, uma vez que a zona de desenvolvimento potencial
implica em atuaes do outro para se tornar atual, de maneira a estimular o
desenvolvimento da criana, contribuindo com o processo de internalizao das
atividades sociais (funes interpsquicas) para atividades individuais (funes
intrapsquicas).
Dessa forma, Vigotski estuda o ser humano de maneira ampla, analisando
fatores biolgicos e sociais que constroem a formao do homem, elementos que
compem o sistema de desenvolvimento de suas funes psquicas. O individuo em
sua condio social, assume posies singulares, particulares e coletivas que influem
na sociedade, e no s nesta, mas tambm em suas prprias experincias de vida,
visto que ele se constitui enquanto interage com outros, internalizando novos
conhecimentos.

1.2 O processo de desenvolvimento do desenho infantil

A maior possibilidade de acesso ao papel e ao lpis, no final do sculo XIX,

possibilitou criana desenvolver tcnicas de desenho, as quais antes estavam
limitadas ao uso de instrumentos como o carvo e a areia. Tais tcnicas, por meio das
transformaes e conseqente valorizao dos conceitos de criana e infncia ao
longo dos tempos, passaram a receber mais ateno, j que permeavam o mundo
infantil ainda muito por ser descoberto. Assim, o interesse pela criana fez por surgir
diversos estudos sobre o desenho infantil, sendo analisados por vrios autores sob a
tica de diferentes concepes tericas.
Atualmente, existem pesquisas voltadas para a psicologia, pedagogia,
sociologia e at mesmo esttica, as quais analisaram aspectos cognitivos, motores,
sociais, culturais e artsticos que influenciam o desenvolvimento do grafismo infantil.
A seguir apresentaremos trs abordagens, as quais concebem o desenho de
maneiras distintas: a viso maturacionaista de Mredieu (2006), Lowenfeld (1977) e
Luquet (1927); a escola moderna de Freinet e a teoria histrico-cultural representada
por Vigotski, Luria e Mukhina, de maneira a detalhar determinadas compreenses

8
tanto de outras linhas de pensamento quanto de nosso referencial terico em relao
ao tema aqui estudado.

1.2.1

Luquet, Mredieu e Lowenfeld

No que diz respeito ao grafismo infantil, encontramos autores que demonstram

convergir em algumas questes, como o caso de Luquet (1927), Florence Mredieu
(2006) e Lowenfeld (1977). Sob essa perspectiva, a evoluo da produo grfica se
d na medida em que a criana passa por processos de maturao nas reas
neuromotora, scio-afetiva e cognitiva (SILVA, 1993, p.02).
De acordo com Mredieu (2006), Luquet (1927) foi um dos primeiros
estudiosos a apontar fases entre os traados expressos pela criana. Dividindo-os em
quatro etapas baseadas em idades, o autor apresenta o percurso percorrido pelo
desenho infantil como algo universal, apesar de considerar de certa forma, a atuao
do adulto no processo de desenvolvimento das tcnicas grficas utilizadas pela
criana.
Primeiro Luquet (Apud Mredieu) reconhece o estgio do Realismo Fortuito
(inicia-se ao redor dos dois anos de idade), perodo em que a prtica dos rabiscos
chega ao fim, uma vez que a criana promove ligaes entre os traos realizados por
ela e os objetos ao seu redor, nomeando assim, suas produes.
Como segunda fase, o autor apresenta o Realismo Fracassado (inicia-se entre
os trs-quatro anos), caracterizado pelo momento em que a criana percebe a relao
entre o objeto e forma, procurando dessa maneira reproduzir o objeto em seus
desenhos, os quais sero compostos por tentativas fracassadas ou no.
Posteriormente, encontra-se o Realismo Intelectual (dos quatro aos dez-doze
anos), etapa marcada por aspectos provindos do que a criana j possui
conhecimento, ou seja, nesse perodo o sujeito no desenha o que est vendo, mas o
que sabe a respeito dos objetos. Desse modo, o grafismo em plano deitado (visto de
cima) e a transparncia (quando a criana representa o objeto como um todo, ou seja,
desenha tanto a parte de fora da casa com janelas e portas, quanto a parte interior,
com mveis e outros objetos) se configuram como uma das caractersticas principais
dessa fase.
E por ltimo, o autor discorre sobre o Realismo Visual (comea prximo dos
doze anos, iniciando s vezes entre os oito-nove anos), que consiste no perodo no
qual o desenho infantil perde muitas de suas caractersticas, dando incio
representao perspectiva dos objetos.

9
Sob essas anlises, Mredieu (2006) apresenta algumas crticas a Luquet, pois
para a autora, o referido terico no esclarece o processo envolvido no grafismo
infantil, demonstrando fases isoladas sem as passagens existentes de uma etapa para
outra. Inclusive, Mredieu tambm crtica o fato de o estudo de Luquet demonstrar
progressividade rumo representao do real, pois para ela, o desenho infantil
quando chega ao Realismo Visual, deixa de possuir toda a graa e a criatividade
especficas do perodo da infncia, j que o desenho perde toda a riqueza das idias
da criana ao se assemelharem com as representaes dos adultos. Crtica feita,
alis, a todos os estudos que seguem essa linha de progresso do grafismo infantil.
Assim, a autora chama ateno para a importncia do perodo marcado pela
presena dos rabiscos nas produes das crianas. Para ela, esses representam uma
etapa fundamental da maturao sensrio-motora do indivduo. Dessa forma, ela
discorre sobre as trs fases pelas quais percorrem o desenvolvimento do rabisco na
criana, utilizando os estudos de Marthe Bernson.
Aos dezoito meses, mais ou menos, apresenta-se o Estgio Vegetativo Motor,
o qual consiste na produo de riscos com o formato quase arredondado, convexo ou
alongado (MREDIEU, 2006, p.25), sem tirar o lpis do papel.
Quando a criana chega prximo dos dois-trs anos, encontra-se o Estgio
Representativo, em que os movimentos ficam mais lentos, j que o sujeito comea a
tirar o lpis do papel, demonstrando traos com formas semelhantes aos dos objetos.
Nesse perodo, a criana passa a nomear os seus desenhos.
O ltimo estgio configura-se no Estgio Comunicativo (no perodo dos trsquatro anos) em que o individuo procura se comunicar com as outras pessoas,
imitando a escrita dos adultos.
Desse modo, Mredieu (2006) tambm concebe o desenvolvimento do
desenho infantil permeado por fases. Em seu livro O Desenho Infantil podemos notar
que ela compreende que a criana primeiro produz desenhos, mesclando-os com
tentativas de escrita num momento posterior e depois procuram utilizar da escrita
como meio de comunicao.
Lowenfeld (1977), em seus estudos, assim como Luquet (1927), aborda a
existncia de fases constitudas por desenhos realizados em plano deitado e
transparncias. No entanto, um ponto a ser ressaltado em sua teoria, o fato de este
autor considerar a influncia do adulto como um empecilho ao desenrolar natural do
grafismo na criana.
Admito que a maior contribuio do ambiente familiar a favor da arte
infantil consiste em no interferir no desenvolvimento natural das
crianas. A maioria delas se expressa livremente e de forma original,

10
quando no sofre inibio provocada pela interferncia dos adultos
(LOWENFELD. Apud. SILVA, 1993, p. 06).

Apesar de reconhecer a importncia de se considerar a influncia do meio no

desenvolvimento da criana, Mredieu (2006) apresenta uma idia comum a de
Lowenfeld (1977), por pedir o mnimo de interferncia do adulto no processo de
evoluo do desenho infantil: Que se deve reduzir ao mximo as interferncias do
adulto, isto certo, [...] (MREDIEU, 2006, p. 104).
interessante ressaltar ainda que a autora aborda a utilizao do grafismo
infantil como uma projeo da personalidade ou da capacidade intelectual testes de
QI pela psicologia e pela psicanlise. A autora por aderir linha psicolgica de
pesquisa, parece concordar com as possibilidades de anlise desses estudos, mas faz
ressalvas. Suas observaes quanto essas abordagens, diz respeito ao perigo da
generalizao das definies de anlise, ou seja, dizer que em todas as sociedades a
criana que pinta seu desenho de vermelho uma criana num perodo de irritao,
por exemplo.
A autora tambm esclarece que o diagnstico de um desenho s pode ser
realizado em meio aos outros desenhos produzidos pela criana, contextualizando
assim os processos de anlises.
Desse modo, na vertente maturacionista1, portanto, nos deparamos com uma
concepo biolgica permeando todo o processo de desenvolvimento do desenho na
criana. Nesse pensamento, a maturao orgnica que provm a capacidade de
evoluo no grafismo infantil, ao contrrio de Vigotski (1987), que em sua abordagem
discorre idias sob um pano de fundo social, em que a educao enquanto processo
est intimamente relacionada com a interao estabelecida entre o indivduo e os seus
semelhantes. Assim, sob essa perspectiva que transcorre o desenvolvimento do
desenho infantil em sua teoria, j que a presena de um adulto se torna fundamental
para a aquisio de novas aprendizagens, ou seja, de novas tcnicas de desenho por
parte da criana.

1.2.2

Freinet

Com crticas educao escolstica, Freinet pensa sobre uma nova forma de
ensino. Contestando o mtodo mecnico de aprendizagem estimulado pela escola

Referimo-nos aos auotres Lowenfeld (1977), Luquet (1927) e Mredieu (2006).

11
tradicional, o autor defendeu a idia de uma educao de valorizao ao
desenvolvimento natural 2 da criana.
Sob essa perspectiva, o meio se torna um elemento fundamental de incentivo
s aprendizagens, uma vez que a sua estrutura influencia diretamente nas
experincias da criana, pois para ele atravs da ao, das experincias tateantes
que se estimula a construo dos conhecimentos.
Com isso, em sua pedagogia, ao contrrio dos mtodos tradicionais que
privilegiam o ensino da teoria sobre o comportamento, o estudo cientfico deve surgir
do meio, da experincia: Desejamos a educao pelo trabalho, uma cultura que
resulte da atividade laboriosa das prprias crianas, uma cincia filha da experincia,
um pensamento constantemente determinado pela prpria matria e pela ao
(FREINET, 1969, p.74).
Apesar da valorizao do movimento dentro do processo de aprendizagem,
aquele no se configura como o nico foco da pedagogia freinetiana. Nessa
perspectiva, o objetivo construir um aluno completo, desenvolvendo-o intelectual,
manual e artisticamente, respeitando as etapas naturais de desenvolvimento do ser
humano.
Nesse aspecto, a educao natural da escrita, por exemplo, vai ganhando fora
no decorrer do desenvolvimento da criana, quando atravs da influncia do meio, ela
passa a adquirir a necessidade de utilizar os cdigos socialmente aceitos da
escrita. Quanto s influncias do meio, Freinet no fala de modelos formais de
educao em que o adulto impe como regra um exemplo de atividade a ser copiada
pela criana, mas sim de um modelo espontneo, no qual o adulto se torna de certa
forma um espelho cotidiano para a criana, em que ela procura imit-lo
instintivamente.
Em seu livro O Mtodo Natural: a aprendizagem da lngua (vol. 1), ele expe
o processo percorrido por sua filha, do primeiro aos sete anos de idade, para
demonstrar a evoluo do grafismo, chegando at o emprego da leitura e da escrita.
Dentro desse percurso, o autor demonstra vrios momentos:
Primeiro ele se refere a um perodo em que a criana ainda no possui domnio
do utenslio, sua coordenao motora ainda deixa a desejar e a criana demonstra
constante necessidade de imitar o adulto. Este grafismo ser, consoante os
indivduos, o trao reto, vertical, ou a linha quebrada, ou o gesto circular, ou os
2

Freinet (1977) compreende como natural aquele processo no qual a criana se desenvolve
fazendo suas prprias tentativas, suas prprias experincias, em que o ambiente atua no
como um estabelecimento de modelos prontos e obrigatrios, mas como propulsor de
estmulos de aprendizagens.

12
meandros, ou combinaes destes elementos, ou ainda figuras geomtricas mais ou
menos regulares que se sobrepem, justapondo-se (FREINET, 1977, p. 80).
Junto com esse primeiro momento e abrangendo momentos posteriores, o ato
de desenhar no realizado de maneira planejada, ou seja, a criana primeiramente
desenha para depois nomear seu grafismo, ao reconhecer algo entre as garatujas.
Acompanhando o desenvolvimento, chega um perodo em que a criana realiza
um desenho o qual ela o considera como um triunfo e a partir de ento ela comea a
repeti-lo, por trazer satisfao e garantia de acerto 3. A fala influencia o desenho, no
entanto, a criana ainda no decide, anteriormente, o que ir desenhar. Algum v um
de seus desenhos e diz ser uma casa e a partir disso, os outros desenhos sero
casas. Ou a prpria criana depois de desenhar, ao dizer ser um beb, os prximos
desenhos tambm sero bebs.
Segue-se a esse momento, a realizao de grafismos com dois elementos, por
exemplo, a criana comea a desenhar ela e o papai ou a mame. Assim, suas
prximas produes grficas possuiro aqueles mesmos dois elementos, repetindo-os
de maneira a aperfeioar a sua tcnica de desenho.
Os grafismos comeam a ganhar elementos mltiplos, sendo acompanhado de
elementos justapostos. Nesse perodo ocorre no s o aperfeioamento do grafismo,
mas tambm da explicao.
Como conseqncia, os desenhos tornam-se enriquecidos por explicaes
posteriores, adquirindo caracterstica de explicativos e esses se desenvolvem
juntamente com uma fase automtica da justaposio grfica e reproduo em srie
de elementos grficos antes isolados.
O desenho que primeiramente era realizado pelo prazer de desenhar, num
contnuo processo de aperfeioamento dos traados pela criana, em momentos
seguintes, desperta pensamentos novos, uma vez que a criana comea a perceber
certos erros que comete ao produzir graficamente. Esses erros ou acidentes muitas
vezes geram evoluo, pois a criana procura solucionar o acidente ocorrido no
desenho, justificando-o. Contudo, nesse perodo, de modo algum o pensamento
que dirige e regula o ato da criao. da criao que originalmente nascem a
explicao, a comparao e o pensamento (FREINET,1977, p. 86). Nesse contexto,
as explicaes posteriores se tornam comuns.
O acidente em um desenho modifica os outros na procura de restabelecer o
equilbrio da produo grfica. Os grafismos caracterizados por explicao posterior e
de justificao acidental passam a originar uma relao explicativa.

Expresso utilizada por Freinet em O Mtodo Natural (vol. I).

13
No decorrer dessas demonstraes do percurso de desenvolvimento do
desenho, Freinet esclarece que a criana fala de si por meio da produo grfica no
momento em que ela domina a tcnica e o instrumento. Antes disso, ela se
desenvolve experimentalmente.

A criana s poder falar de si pelo desenho quando estiver segura

do lpis. At l, a tcnica demasiado imperfeita e o instrumento
falha a cada instante. A criana tira vantagem disso e realiza os seus
desenhos segundo o princpio da tentativa experimental que
definimos. Depois ajusta, como lhe for possvel, a sua expresso
verbal sua criao grfica, mas um pouco como se estes grafismos
no lhe fossem pessoais (FREINET, 1977, p.91-92).

No perodo em que sua filha comea a sentir-se envolvida com o mundo da

escrita, Freinet ressalta a influncia do meio, descrevendo momentos de observao
os quais ela procura imitar seu pai.
O desenho se torna incompleto, pois a explicao posterior no mais
suficiente para a criana. Dentro do contexto de educao natural vivenciado por sua
filha, o autor explicita a necessidade que ela sente de comear a utilizar a escrita
como meio de comunicao, pois atravs de estmulos cotidianos a criana passou a
compreender a funo de diversos tipos de escrita ao observar e imitar num
processo de tentativas experimentais os adultos ao seu redor. Com isso, seus
desenhos passam a receber novas informaes, porm expressam traados sem
diferenciao, utilizando movimentos rpidos, ainda sem o domnio do gesto.
Em suas experincias, a criana percebe certos detalhes da escrita e procura
reproduzir. No caso da filha de Freinet, ela percebe que o pai ao escrever cartas
costuma sublinhar sua assinatura e o nome das cidades. Assim, ela parte de suas
experincias anteriores com relao ao desenho e comea a repetir seus traos de
tentativa de escrita vrias vezes, sublinhando-os. O que antes era um apndice da
produo grfica se torna parte dela.
Esse processo semelhante ao do desenho, pois os traos mais prximos ao
da escrita socialmente aceita so considerados como triunfo pela criana e dessa
forma so repetidos de maneira a atingir progressivos aperfeioamentos. Portanto,
nesse percurso o momento seguinte se caracteriza pelo aparecimento de traados
diferenciados, numa seqncia de aprendizagens da aquisio da escrita.
interessante analisar que nessa obra, escrita em 1936, o autor j se
preocupava e enfatizava a necessidade de um processo de ensino que demonstrasse
o sentido da escrita para a criana antes de ela ainda dominar os seus traados.
Freinet reflete sobre o envolvimento do indivduo com os cdigos, procurando ressaltar

14
a importncia da compreenso da escrita, para que esta se torne uma necessidade de
aprendizagem para a criana. Dessa forma, a aquisio da escrita no se torna algo
imposto e mecnico, mas pretendido e compreendido.

[...] a criana ganha lentamente conscincia de um outro meio de

expresso que ir se desenvolvendo paralelamente com o desenho,
mas independentemente de suas conquistas e dos seus triunfos.
Na expresso da escrita, a parte da criao mais reduzida. A nova
tcnica directamente condicionada pelas necessidades de um meio
que j lhe fixou as formas definitivas e obrigatrias. Os motores de
aquisio e do progresso estaro a: A necessidade de imitao e de
ficar em unssono com o meio ambiente, a necessidade de expresso
para fins de correspondncia [...] (FREINET, 1977, p.162).

Ocorre nesse texto, portanto, uma discusso do que podemos chamar hoje de
letramento. Assunto to presente nas questes referentes educao atualmente.
Principalmente agora, com a nova lei do ensino fundamental de nove anos, a qual
promulga como objetivo da sala de seis anos primeiro ano do ensino fundamental
o estmulo escrita, num contexto de envolvimento e compreenso de seus cdigos,
de forma a levar a criana necessidade de escrever.

1.2.3

Vigotski

Quanto aos estudos de Vigotski, a partir de anlises de outros tericos, o autor

aborda em seu livro Imaginacin y el arte en la infncia o processo de
desenvolvimento do desenho na criana. No entanto, tal abordagem no apresenta
uma grande profundidade no assunto, pois suas anlises so breves, no se
apegando tanto ao processo percorrido pelo grafismo infantil, mas sim s fases que o
compe. Contudo, nos possibilita algumas vises interessantes para a compreenso
de alguns momentos da evoluo do ato de desenhar na criana.
Desse modo, o estudo apontado pelo autor na referida obra apresenta um
desenvolvimento da atividade grfica na criana, divida em quatro fases. A primeira
fase consiste no modelo de desenho esquemtico, em que o sujeito j possui
capacidade de representar figurativamente os seres humanos, porm com formatos
distantes do real. Com isso, o reproduz por meio de esquemas, como se fosse
suficiente os traados de algumas caractersticas, desenhando normalmente, a cabea
com as pernas saindo diretamente dela. Algumas de suas representaes podem
conter os braos e o corpo, porm isso acontece com menos freqncia.
Durante esse perodo, as crianas se utilizam muito da memria, pois
costumam desenhar por si s, o que contribui para o pensamento de que nesse

15
momento elas estejam se orientando com relao ao mundo que as rodeiam. Assim,
nessa fase inicial os desenhos terminam por representar as suas vises primrias, de
maneira simblica4. Mukhina (1996) corrobora com essa anlise ao afirmar que:

Todos os pr-escolares fazem seus desenhos do natural de maneira

similar: observam um pouco o modelo e se pem a desenhar com
rapidez e segurana. A criana no sente necessidade de uma
observao sistemtica da natureza; por isso, embora copie da
natureza, seria mais apropriado falar de desenho imaginativo (p.
171).

Outra marca dessa etapa o fato de a criana utilizar transparncia em suas

representaes grficas. Ao desenhar um ser humano, por exemplo, so delineados
diversos aspectos de sua composio, desenhando primeiro seu corpo, depois suas
roupas, em que aquele pode ser visto por debaixo destas ltimas.
Na segunda fase o autor afirma existir ainda as caractersticas do
esquematismo, presente no momento anterior, porm com traos formalistas. Com
isso, nessa etapa, a criana comea a demonstrar mais detalhes em seus grafismos,
aproximando-se um pouco mais das caractersticas reais.
O terceiro perodo do desenvolvimento do desenho infantil apresenta maior
semelhana com a realidade, pois o sujeito perde o hbito de traar esquemas, j
fazendo os contornos do corpo humano, apesar de ainda no se apegar s
perspectivas. E por ltimo, o quarto momento se configura como a etapa em que a
criana capaz de representar de maneira plstica as formas dos objetos.
Mukhina ainda amplia esse estudo ao referir-se sobre a tendncia de a criana
utilizar clichs em seus desenhos em determinados perodos. No grafismo infantil, h
a caracterstica da repetio de elementos, uma vez que a criana ao desenh-los, os
considera como reprodues bem-sucedidas. No entanto, esse aspecto de repetir as
atividades grficas, possibilita o hbito dos clichs no desenho infantil, j que muitas
vezes so apoiados pelos adultos por apresentarem linhas com representaes
comuns que satisfazem suas exigncias, como: casas, sol, entre outros.
Assim, os desenhos bem-sucedidos que deveriam compor um processo de
aperfeioamento do grafismo, dependendo de como so tratados podem acomodar as
crianas, levando-as a meras reprodues. A autora considera ainda, ser mais
adequado trabalhar com os objetos propriamente ditos do que reduzir o
desenvolvimento do desenho a cpia de modelos pr-estabelecidos. Ressalta-se a

Vigotski aponta que a criana pequena utilize mais de simbolismos do que de representaes
naturalistas, pois a criana sabe muito mais do que representa figurativamente.

16
necessidade, portanto, da observao por parte dos alunos das propriedades
concretas dos objetos.
O futuro do desenho infantil depende do triunfo de uma ou outra
dessas tendncias, o que, por sua vez, depende principalmente dos
mtodos de ensino. O ensino do desenho baseado na cpia de
modelos ajuda na formao de clichs. O ensino que se prope a
aperfeioar um desenho que reproduz as propriedades do objeto
evita o clich (MUKHINA, 1996, p. 172).

Como o desenho se encontra entre as principais atividades das crianas

pequenas, interessante apresentar aqui tambm como se d o processo de
desenvolvimento da imaginao, j que esta influi diretamente nas realizaes grficas
infantis.
A imaginao compreendida por Vigotski (1987) como uma atividade
criadora, fazendo parte de um processo constantemente ativo. Dessa forma, na
atividade, o autor considera que o homem possui duas formas de impulso: a ao de
reproduzir e a de combinar. Porm, sob essa perspectiva, o ser humano no
simplesmente reproduz, mas tambm atua sobre essa condio. No entanto, a
capacidade de combinar elementos que possibilita ao ser humano elaborar criaes.
Desse modo, as experincias vividas e acumuladas pelo indivduo se tornam a
base de qualquer imaginao, uma vez que interagem com elementos de sua fantasia,
transformando-os numa construo de novas imagens.
A combinao de fatores reais com a imaginao promove inicialmente, a
formao de elementos simples, para num momento posterior, elabor-los de maneira
mais complexa, caracterizando-se assim um contnuo processo, pois primeiro o
homem acumula suas informaes para depois explor-las com mais profundidade.
Despus del momento de acumulacin de experiencia empieza al decir de Ribaud
el perodo de maturacin o decantacin (incubacin) (VIGOTSKII, 1987, p. 18).
Com isso, a memria assume uma das principais funes para a realizao da
atividade criadora, j que contribui para o armazenamento de experincias e
conhecimentos utilizados pela imaginao.
Assim, a capacidade de dissociar e associar os elementos arquivados pela
memria possibilita o processo de concretizao do ato de criar. A dissociao dos
conhecimentos guardados inicia o percurso da atividade imaginativa. Separadas, as
informaes so reelaboradas, sendo posteriormente, associadas a outros elementos.
exatamente esse desmembramento de conhecimentos, associando-os a outros para
a construo de novos conhecimentos que consiste no desenvolvimento da
capacidade de abstrair do homem.

17
O anseio do homem por criar, origina-se da sua condio de inadaptao ao
meio em que vive. , pois, essa necessidade de se adaptar ao mundo externo que se
configura como estmulo para a criao. O crebro humano no se restringe a dar
somente a capacidade de ajuste ao que j est constitudo, mas tambm possibilita ao
homem a capacidade de possuir reaes adaptadoras a novas condies. Resulta
pues que nuestro cerebro constituye el rgano que conserva experiencias vividas y
facilita su reiteracin (VIGOTSKII, 1987, p. 8).
A atividade criadora elaborada conforme os desejos, necessidades e
interesses do indivduo. Entretanto, para a criao no basta esses referidos fatores,
necessita-se tambm de imagens espontneas, as quais, para o autor, configuram-se
como aquilo que surge sem indues aparentes, de repente.
Vigotski aponta ainda quatro formas de realizao da atividade imaginativa:
A primeira referente combinao entre elementos vividos e internalizados
com elementos da fantasia, em que a fantasia gerada em meio a combinaes entre
elementos reais intervm na realidade. Dessa forma, toda atividade imaginativa
construda por meio de experincias vividas anteriormente.
Entre essas formas de criao, Vigotski compreende a existncia de uma lei
considerada

de

fundamental

importncia

nos

processos

imaginativos.

Nela,

encontramos a afirmao de que as experincias so essenciais para o

desenvolvimento da imaginao, sendo necessrio, portanto, o estmulo constante de
diversas vivncias para que a criana possa enriquecer sua capacidade de criar. Com
isso, recai sobre o papel da escola promover uma ampliao das experincias
vivenciadas pelas crianas.
De aqu la conclusin pedaggica sobre la necesidad de ampliar la
experiencia del nio si queremos proporcionarle base
suficientemente slida para su actividad creadora. Cuanto ms vea,
oiga y experimente, cuanto ms aprenda y asimile, cuantos ms
elementos reales disponga en su experiencia, tanto ms
considerable y productiva ser, a igualdad de las restantes
circunstancias, la actividad de su imaginacin (VIGOTSKII, 1987,
p.18).

No segundo modo, demonstra-se que a imaginao no se encontra restrita a

memorizao e utilizao de experincias pessoais, pois um indivduo pode aproveitar
de vivncias relatadas por outros indivduos em suas atividades criativas.
A terceira forma consiste na combinao da fantasia com a realidade sob a
perspectiva de elementos internos, em que estes so os fatores emocionais que
influenciam a viso de elementos externos, podendo concordar ou no com as
imagens utilizadas do mundo que rodeia o indivduo constituinte da atividade criadora.

18
No quarto e ltimo caso h uma forte relao entre os elementos internos e
externos de maneira que a combinao entre eles resulta numa materializao da
atividade criadora, influenciando ativamente na realidade. Ex: histrias que ao retirar
fatores do meio ambiente, vincula-os a pensamentos que so exteriorizados de modo
a estimular reflexes sobre as experincias vividas.
No que diz respeito atividade imaginativa infantil, Vigotski afirma haver um
engano sobre o pensamento de que a criana mais criativa do que o adulto. Para o
autor, comum pensarem que a liberdade de imaginao da criana refere-se a sua
capacidade de criar, j que em determinada poca da vida, ela vive mais no mundo da
fantasia do que no mundo real.
Acredita-se tambm que a criana mais criativa por ela confiar na sua
imaginao, alm de deixar que aconteam seus impulsos imaginativos, ao contrrio
do adulto. Contudo, a capacidade de criar est intimamente associada aos saberes
acumulados no decorrer da existncia do homem, como apontado anteriormente. Com
isso, o adulto se torna mais apto para a atividade da criao.
Para Vigotski (1987) [...] los frutos de la verdadera imaginacin creadora en
todas las esferas de la actividad creadora pertenecen solo la fantasa ya madura (p.
40) e seu amadurecimento inicia-se no perodo da adolescncia, seguindo assim um
progressivo desenvolvimento da capacidade imaginativa. Esta se encontrando, na fase
adulta, se junta ao percurso assumido pela razo, em que o raciocnio se torna,
freqentemente, uma forte influncia sobre a imaginao. Com isso, na fase adulta a
razo se sobressai em relao fantasia, aparentando a anulao desta.
Dessa forma, os elementos chaves para a atividade criadora so a experincia,
a necessidade, o desejo e os interesses o que explica alguns exageros nas criaes
infantis e at mesmo de adultos , que contribuem para a construo da fantasia, alm
da capacidade de combinao desses aspectos e o meio ambiente que para a
perspectiva histrico-cultural um dos principais fatores para a ao imaginativa.
Aps essas explicaes sobre o desenvolvimento do desenho e a atividade
imaginativa, faz-se necessrio dizer que:
[...] embora se considere que as crianas busquem representar o
real, os desenhos infantis, da perspectiva adotada, no so meras
reprodues do que elas vem. As crianas no desenham aquilo
que vem, mas aquilo que sabem dos objetos e situaes figuradas.
Neste seu saber esto envolvidas funes psicolgicas como a
percepo, a memria e a imaginao. Ou seja, quando desenham
objetos reais, as crianas expressam o significado e o sentido das
coisas que vem, como resultado de sua capacidade de percepo
(MORASSUTTI, 2005, p. 48-49).

19
Assim, o grafismo infantil representa a atividade imaginativa da criana que
demonstra significados compreendidos por ela, uma vez que seus desenhos so
traados com o auxlio de suas experincias captadas pela percepo, a qual se faz
guardar pela memria, esta composta por lembranas carregadas de sentido. Dessa
forma, o desenho torna-se um signo, j que assume o papel de representao de
significados, ou seja, adquire funo de mediador entre o pensamento infantil e a sua
realidade externa.
Ao seguirmos esse pensamento, visualizamos o papel da produo grfica
como um precursor da escrita, j que como esta, o grafismo em determinado momento
adquire o valor de mediador, como dito anteriormente. Os estudos de Luria (1988) nos
servem como meio de exemplificao desse assunto.
Em sua pesquisa, o autor fez diversos experimentos procurando perceber
quando a criana compreende a escrita por sua funo social, ou seja, como um
instrumento de aspecto funcional /auxiliar, uma mediao de carter psicolgico.
Em contraste com um certo nmero de outras funes psicolgicas, a
escrita pode ser definida como uma funo que se realiza,
culturalmente, por mediao. A condio mais fundamental exigida
para que a criana seja capaz de tomar nota de alguma noo,
conceito ou frase que algum estmulo, ou insinuao particular, que,
em si mesmo, nada tem que ver com esta idia, conceito ou frase,
empregado como um signo auxiliar cuja percepo leva a criana a
recordar a idia etc., qual ele se refere. O escrever pressupe,
portanto, a habilidade para usar alguma insinuao (por exemplo,
uma linha, uma mancha, um ponto) como signo funcional auxiliar,
sem qualquer sentido ou significado em si mesmo mas apenas como
uma operao auxiliar (LURIA, 1988, p. 145 grifo do autor).

Com atividades em que as crianas deviam anotar as frases ditas pelo

pesquisador, de maneira que se lembrassem do contedo por meio de suas formas de
escrita, as crianas demonstravam o entendimento que possuam quanto utilizao
dos cdigos. Os modos usados para recordao poderiam ser qualquer um, traos,
bolinhas etc. o que interessava era perceber se tal instrumento compreendia a funo
de mediador, de utenslio da memria.
Luria (1988) constatou que h diversos momentos pelos quais a criana passa
at chegar compreenso e utilizao da escrita convencional, o que no vamos
discorrer amplamente, pois no consiste na inteno dessa pesquisa, uma vez que
seu foco o processo de desenvolvimento do desenho infantil. No entanto, cabe
ressaltar aqui a importncia deste para a aprendizagem da escrita.
Assim, podemos dizer que nos estudos do referido autor o ato de escrever
aparece sob vrios significados entre as diversas idades da infncia. Primeiramente, a

20
escrita se d mecanicamente, em que a criana demonstra claramente procurar imitar
os movimentos produzidos pelos adultos, quando estes escrevem. Desse modo, a
escrita algo externo criana, ou seja, esta ainda no entende a funo da utilizao
de tais cdigos.

O ato de escrever , nesse caso, apenas extremamente associado

tarefa de anotar uma palavra especfica; puramente intuitivo. A
criana s est interessada em escrever como os adultos; para ela o
ato de escrever no um meio para recordar, para representar algum
significado, mas um ato suficiente em si mesmo, um brinquedo
(LURIA, 1988, p. 149).

A internalizao da escrita como instrumento auxiliar de mediao, portanto,

percorre um caminho em que o sujeito, da simples imitao, num processo de
contnua compreenso do fenmeno da escrita, procura utilizar traos os quais no
momento ainda no so convencionais, mas que lhe possibilitam ajudar a memria.
A no uniformidade de seus cdigos e a necessidade de representao de
algumas caractersticas dos objetos, como quantidade e forma, faz com que a criana
recorra ao desenho como meio de comunicao. A visualizao de que o grafismo
pode representar uma idia, torna mais complexa a atividade grfica infantil.
A quantidade e a forma distinta levavam a criana pictografia.
Atravs destes fatores, a criana, inicialmente, chega idia de usar
o desenho (no qual antes j era bastante boa) como meio de recordar
e, pela primeira vez, o desenho comea a convergir para uma
atividade intelectual mais complexa. O desenho transforma-se,
passando de simples representao para um meio, e o intelecto
adquire um instrumento novo e poderoso na forma da primeira escrita
diferenciada (LURIA, 1988, p. 166).

O desenho ento assume o valor de signo. Entretanto, chega-se o momento

em que o grafismo torna-se insuficiente para representar o pensamento, levando o
indivduo a desenvolver os mecanismos da escrita simblica para o uso da
comunicao e da memria. O desenvolvimento ulterior da alfabetizao envolve a
assimilao dos mecanismos da escrita simblica culturalmente elaborada e uso de
expedientes simblicos para exemplificar e apressar o ato de recordao (LURIA,
1988, p. 188).
Ao lermos os trs referidos autores, portanto, percebemos a fundamental
importncia que a mediao adquire nos diversos processos de aprendizagens, tanto
a mediao realizada por um ser humano no desenvolvimento de um outro individuo
quanto o desenvolvimento da capacidade mediativa do prprio sujeito.

21
1.3 O desenho como representao de significados

Como foi apontada anteriormente sob a perspectiva histrico-cultural, a

memria configura-se como uma capacidade fundamental, j que ela armazena as
informaes adquiridas pelo homem. Com isso, o desenho infantil torna-se uma
representao dos elementos arquivados na memria da criana. De acordo com
Vygotsky, a memorizao implica tambm significao j que a criana memoriza
apenas o que faz sentido para ela (MORASSUTTI, 2005, p. 50).
O processo de significao se d em meio s interaes sociais, modo como
ocorrem as transmisses culturais. Os objetos conforme a cultura recebem uma
compreenso diferente, interpretada de acordo com as formas de pensamento e
comportamento estabelecidas em determinado lugar.
Desse modo, primeiro a criana passa por objeto de interpretao do adulto,
para depois, internalizar os significados dados aos seus movimentos e elementos
externos.
Em seu desenvolvimento psicolgico, o ser humano apropria-se de
formas culturais de ao. A gnese social do desenvolvimento
marcada por movimentos do beb que inicialmente so interpretados
pelo adulto como aes intencionais. Vygotsky (1989) ilustra a
dinmica desse processo com o movimento de agarrar um objeto
que transformado em gesto de apontar devido significao que o
adulto d a ao da criana. Um simples movimento torna-se gesto a
partir da relao estabelecida entre o beb e o adulto. A ao que
inicialmente tinha um significado compartilhado, torna-se uma ao
do prprio sujeito (SILVA, 1993, p. 12).

Fica a encargo de a linguagem possibilitar a atribuio de significados aos

desenhos, uma vez que por meio da palavra que se nomeia o pensamento e,
portanto, tambm a materializao destes, j que podemos conceber a produo
grfica da criana como uma projeo da realidade vivenciada por ela. Pode-se assim
afirmar que o desenho infantil uma forma de materializao da imaginao da
criana: desenhando a criana projeta na realidade construda seus prprios
significados, ou seja, retrata a realidade conceituada (MORASSUTTI, 2005, p. 50)
A linguagem, portanto, a responsvel pela troca objetiva de conhecimentos
entre os indivduos. Carregada de significados, ela contribui para a compreenso da
realidade existente por meio da palavra. Esta caracterizada como um signo possibilita
a interpretao de sentidos, os quais transformam com o auxlio da imaginao, a
realidade vivenciada, em realidade conceituada.

22
Com isso, em seus desenhos, a criana demonstra aquilo que sabe sobre o
objeto, de acordo com a interpretao que desenvolveu no decorrer de suas
experincias quanto a sua funo e suas caractersticas atribudas culturalmente.

Al dibujar, El nio lleva al dibujo todo lo que sabe del objeto que
representa y no solo lo que ve. Por eso con frecuencia pinta cosas
que no ve y, por el contrario, faltan en su dibujo muchas cosas que
ve sin duda alguna, pero que no le parecen sustanciales en el objeto
que est dibujando (VIGOTSKII, 1987, p. 96).

A atribuio de sentidos e significados se d, portanto, ao longo da existncia

humana, no decorrer de seu desenvolvimento, em meio s interaes com outros
seres humanos. As experincias e o saber acumulado por meio delas contribuem para
a capacidade humana de combinar os conhecimentos adquiridos, de maneira a
construir

novas

realidades,

significando-as,

transformando-as

em

realidades

conceituadas.
Essa possibilidade de perceber o homem como um sujeito social e interativo
em que ele prprio atua em seu desenvolvimento, porm no de modo isolado, mas
em meio a outras pessoas, se configura como a caracterstica principal porque
adotamos a teoria histrico-cultural como referencial desse trabalho, pois como afirma
Silva (1993):

A perspectiva histrico-cultural permite criticar e superar as

concepes maturacionistas a respeito do grafismo, porque
possibilita ver o desenho como um signo empregado pelo homem e
constitudo a partir das interaes sociais. Ser que uma criana que
no tivesse qualquer contato com seres humanos chegaria a
desenhar, ou desenharia da mesma forma que uma criana
civilizada? O contato com os pares no fundamental para
aquisio de formas amadurecidas de atividade, como o desenho?
Possuir um substrato biolgico no parece ser a nica (ou principal)
condio para o desenvolvimento da atividade grfica (p. 11-12).

Dessa forma, embora as anlises de Vigostki no sejam muito aprofundadas

quanto ao desenvolvimento do grafismo infantil, ela nos permite refletir sobre aspectos
que no so apontados pela viso maturacionista, pois nessa concepo terica,
como vimos anteriormente, a ... produo concebida como um processo
desvinculado do meio social e da cultura no qual compulsoriamente a criana passa
por determinadas fases ou etapas do desenho, independentemente do meio em que
est inserida (SILVA, 1993, p.4).
A importncia do outro no aparece como fundamentalmente importante nas
demais concepes abordadas nesse trabalho, como encontramos nos pensamentos

23
de Vigotski. Os conceitos que possibilitaram o caminhar dessa pesquisa a mediao
e a significao so essencialmente Vigotskianos e sem eles nos ficaria muito difcil
procurar responder o que indagvamos: Como se d o processo de desenvolvimento
do desenho infantil com e sem interveno?
Assim sendo, discutimos o conceito de significao aqui porque este nos
auxiliar, juntamente com os estudos sobre a imaginao e sobre o processo de
evoluo do grafismo na infncia, nas anlises das produes grficas dos sujeitos.
Produes estas tanto as que foram realizadas no perodo da pesquisa, como as que
estavam armazenadas e foram entregues pelas mes dos participantes.
Para que o processo investigativo, bem como os procedimentos utilizados para
a anlise dos resultados sejam esclarecidos, no prximo captulo discorreremos sobre
a metodologia assumida para desenvolver esse trabalho. Com isso, nos foi preciso
dispor algumas consideraes sobre os instrumentos e os participantes envolvidos no
experimento, alm da perspectiva metodolgica adotada pela pesquisa como meio de
se atingir os objetivos definidos.

24

CAPTULO II METODOLOGIA DA PESQUISA

Para o desenvolvimento do presente trabalho, foi necessrio, primeiramente,

um levantamento bibliogrfico envolvendo obras literrias de diversos autores
pertencentes a diferentes vertentes ideolgicas, os quais se utilizaram dos desenhos
infantis como objeto de pesquisas, bem como um estudo dedicado s concepes da
teoria histrico-cultural de Vigotski, pensamentos que orientaram toda a investigao.
Tal levantamento bibliogrfico possibilitou ampliar o conhecimento quanto s
variveis que distinguem a compreenso do processo de desenvolvimento do desenho
infantil para cada corrente abordada, alm de contribuir para um importante
aprofundamento dos conceitos que nortearam a pesquisa.
A partir disso, decidimos realizar uma anlise de carter qualitativo, com estudo
de cunho longitudinal. Tal estudo configura-se numa anlise contnua, contemplando
um determinado intervalo de tempo em que suas observaes focalizam o processo
pelo qual perpassam o desenvolvimento do objeto de estudo. J por qualitativo, com o
auxlio de Queiroz (1992) compreendemos que:

Embora a ordem introduzida pelo pesquisador no universo dos dados

em estudo por meio da quantificao possa parecer a melhor maneira
de se chegar aos conhecimentos dos mesmos, ela somente narra o
que se encontrou; no desvenda por que motivos ou razes a
coleo de indivduos assim analisada age consciente ou
inconscientemente; nada diz a respeito dos interesses do que a
coletividade manifesta; nada exprime que constitua uma explicao
(p.23).

Dessa forma, utilizamos materiais armazenados e selecionados de duas

crianas, alm de produes realizadas, pelas mesmas, no decorrer da pesquisa.
Procuramos observar e analisar o desenvolvimento de seus grafismos desde os trs
at os cinco anos de idade, que conforme estudos anteriores constituem-se num
perodo em que a criana comea a produzir desenhos figurativos, elemento
fundamental para as anlises da presente pesquisa.
As produes grficas recolhidas por meio das mes foram consideradas como
atividades livres, ou seja, sem a atuao da pesquisa. No entanto, devido
perspectiva da teoria de Vigotski orientando todo esse trabalho, definiu-se que os
desenhos desenvolvidos durante a investigao seriam influenciados pela mediao
da pesquisadora. Assim, tais desenhos foram realizados em meio a intervenes, com
o objetivo de observar mudanas grficas, bem como suas caractersticas e
importncias na evoluo do grafismo infantil.

25
2.1 Instrumentos

Os desenhos, produzidos pelas duas crianas, compem os instrumentos

materiais dessa pesquisa.

Desse modo, foram utilizadas produes grficas

armazenadas e selecionadas, bem como grafismos desenvolvidos no decorrer da

investigao, uma vez que, tal pesquisa props observar e analisar o desenvolvimento
dos grafismos dos participantes, desde os trs at os cinco anos de idade.
Dentre os desenhos armazenados, foram selecionadas como foco de anlise,
as representaes da figura humana, por serem produes que demonstram de forma
clara o processo de desenvolvimento do grafismo infantil, ao evidenciarem uma
crescente

utilizao

de

detalhes,

anunciando

aumento

da

complexidade

compreendida pela criana, do mundo exterior.

Quatro produes compem o conjunto de grafismos, os quais foram
realizados fora do contexto da investigao, em outros ambientes dois para a idade
dos trs anos e dois para a idade dos quatro anos , como a escola e a prpria casa,
pois foram desenvolvidos sem que j houvesse os interesses da pesquisa.
Com as intervenes, foram produzidos trs grafismos por cada participante.
Como a influncia da mediao se configura como o foco da pesquisa, todos esses
compuseram como parte das anlises.
E por fim, foi includo um ltimo desenho produzido por cada criana. Este
tambm sem a influncia direta da pesquisa entrou para ser analisado como forma de
demonstrar se as crianas haviam incorporado os elementos apontados como
ausentes, durante o perodo da investigao, j fora do contexto da pesquisa.
Portanto, foram coletados sob interveno, trs desenhos de cada sujeito. Por
representarem claramente figuras humanas, entre os grafismos armazenados foram
selecionadas trs produes grficas, alm de um desenho final.
No que diz respeito ao instrumento conceitual da pesquisa, a mediao, sob o
foco da interveno direta, constituiu como sendo o principal. Nesse sentido, Vigotski
compreende como mediao, a ao de outra pessoa nos processos de aprendizagem
da criana, de maneira a estimular uma efetiva internalizao dos conhecimentos, uma
vez que para o autor, a aprendizagem que promove o desenvolvimento.

2.2 Participantes

Como participantes dessa pesquisa, tivemos duas crianas, as quais foram

definidas como sujeitos devido ao fato de suas mes, alm de serem prximas

26
pesquisadora, terem guardado muitas de suas produes grficas, no decorrer dos
anos.
No incio da coleta de dados influenciada pelas mediaes, as crianas
compreendiam a idade dos quatro anos e dez meses, sendo, portanto, sujeitos sob o
foco de intervenes durante um perodo de dois meses, perodo o qual completaram
a idade de cinco anos que marcou o fim da pesquisa, como havia sido programado
anteriormente.
Tais participantes possuem constantemente a influncia da escola em suas
rotinas dirias, uma vez que, por suas mes trabalharem, elas freqentam uma
instituio de ensino em perodo integral todos os dias da semana, local que esto
inseridas desde o berrio.
Cabe ressaltar inclusive, que suas mes possuem formao em pedagogia, j
tendo exercido/ou exercendo a profisso docente.
A leitura se constitui como parte do cotidiano das pessoas envolvidas no
contexto dos sujeitos, bem como a utilizao da escrita. Desse modo, ocorrem
diversos estmulos s crianas, as quais demonstraram como uma de suas
caractersticas, a freqente vontade de se comunicarem. Como a leitura e a escrita
ainda no se configuram como um de seus domnios, o desenho ainda consiste como
um importante meio de suas expresses, apesar de j demonstrarem muito interesse
pelos cdigos da escrita.
importante destacar ainda, que as crianas so oriundas de ambientes
amplamente ricos para o exerccio do letramento. Em suas famlias encontramos
origens genealgicas de diversos pases, em que variados tipos de linguagem e at
mesmo de escrita ainda se encontram presentes.

Alm da linguagem, nota-se

tambm o costume dos diferentes hbitos culturais.

2.3 Procedimentos para a coleta de dados

Com a inteno de concretizar uma pesquisa longitudinal j definida, foram

recolhidos atravs das mes diversos desenhos, de figuras humanas, elaborados
pelas crianas, durante os perodos anteriores investigao. Estes foram guardados
num banco de dados para serem analisados posteriormente, no final da investigao.
Quanto s produes grficas concretizadas no decorrer da pesquisa, essas
foram observadas do incio ao fim da atividade feita pela criana, uma vez que a
pesquisadora encontrava-se presente no contexto e atuava sobre as representaes
desenhadas pelos sujeitos por meio de intervenes. Vale dizer que outra

27
pesquisadora que acompanhava a atividade, anotava os dados, registrando as falas e
os comentrios em um dirio de campo.
O perodo da coleta dos dados por meio das mediaes, ou seja, realizado
nesse ano sob a inteno da pesquisa, possua um tempo de durao de mais ou
menos meia hora. No primeiro encontro, no qual foram explicadas as intenes da
pesquisa para os sujeitos, houve a participao das duas crianas, no entanto ocorreu
uma troca de influncias entre elas, as quais no consistiam na inteno da pesquisa,
pois se pretendia analisar os grafismos5 sem a interveno direta de outra pessoa que
no fosse a da pesquisadora, a qual podia vir a receber auxlio da professora
orientadora, uma vez que a investigao pretendia observar caractersticas grficas
prprias6 de cada sujeito.
Por isso, posteriormente, cada criana participante compareceu na sala da
professora orientadora do projeto, no Departamento de Metodologia de Ensino da
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) local confirmado desde o incio da
pesquisa em dias diferentes. Com exceo do ltimo encontro, no qual ambos os
participantes se encontravam no referido local, porm mantiveram em posies
separadas um do outro para que no houvesse interferncias.
Tal ocasio decorreu desse modo, porque as crianas j demonstravam certo
cansao e seus pais solicitaram o trmino da pesquisa, uma vez que seus filhos
freqentam a escola em perodo integral e os horrios marcados para as atividades
grficas para a investigao consistiam nos trinta minutos anteriores s aulas do
perodo da tarde. Assim, quando chegavam para a realizao da pesquisa, eles j
haviam permanecido na escola durante o perodo da manh.
Para os encontros, preparvamos o ambiente para que pudesse ser
desenvolvida a atividade, colocando os materiais disponveis para as crianas sobre a
mesa principal da sala: folha de papel sulfite A4, caneta, canetinha ou lpis. Em
seguida, pedamos para a criana desenhar uma pessoa. O sujeito possua liberdade
para representar quem ele quisesse, pedia-se apenas que fosse um ser humano.
Consistia dessa forma, o primeiro momento, o qual no se pretendia realizar
intervenes. A criana desenhava livremente, at que se sentisse satisfeita com sua
prpria produo. Uma vez terminada esta etapa, a pesquisadora questionava se
havia algo a ser acrescentado ao desenho. Como etapa seguinte, a mesma iniciava

J que no compreendiam a inteno da pesquisa, tais grafismos encontram-se no anexo II.

No podemos nos esquecer que de acordo com a teoria histrico-cultural, a formao do
sujeito social e, portanto, seu desenvolvimento se d por meio de intercmbios entre os
indivduos. Ou seja, o ser humano no algo puramente individual, mas um ser constitudo por
informaes adquiridas coletivamente.
6

28
sua interveno indicando partes que no haviam sido desenhadas pela criana
(dedos, sobrancelhas, etc), perguntando se ela gostaria de acrescentar tais
observaes em seus grafismos.
Assim, sob o foco da mediao, a coleta foi divida em trs perodos. Primeiro
foram realizados dois encontros com cada sujeito, com o intervalo de uma semana
entre eles, sendo produzido um desenho em cada um dos dias. Depois, seguiu-se
uma pausa de trs-quatro semanas para a prxima atividade, com a inteno de se
observar se os elementos apontados como ausentes nas produes grficas teriam
sido incorporados aos desenhos pelas crianas, ainda dentro do contexto da
pesquisa, realizando-se assim, o ltimo encontro. Como atividade final e terceiro
momento foram solicitados s mes dos sujeitos que fornecessem o desenho de uma
figura humana produzida por cada um deles posteriormente ao perodo da pesquisa.
Desse modo, no decorrer de toda a pesquisa, ocorreram quatro encontros: o
primeiro com as duas crianas juntas, depois dois com cada criana separadamente e
por fim, depois de uma pausa, a atividade finalizadora. Sendo recolhido ainda, um
ltimo desenho para fechar a coleta de dados da pesquisa.

2.4 Procedimentos para a anlise dos Dados

Com isso pretendeu-se desenvolver a perspectiva qualitativa da pesquisa, pois

segundo Queiroz (1992) tal forma de anlise procura desvendar motivos e razes, de
maneira a explicar as atitudes dos indivduos. Queiroz (1992) tambm ressalta a
questo da diferenciao e da comparao serem elementos fundamentais da
pesquisa qualitativa. No entanto, esses elementos foram utilizados apenas para
analisar o desenvolvimento do prprio indivduo. A inteno dessa pesquisa no se
baseia na comparao entre as duas crianas, mas sim na diferenciao e na
comparao entre as fases pelas quais os sujeitos passaram no decorrer do processo
de desenvolvimento de seus grafismos.
Nesse sentido, os desenhos foram analisados de maneira individual, sendo
definidos os nomes de sujeito 1 e sujeito 2 para os participantes. A disposio dos
grafismos assumiu uma ordem cronolgica de modo a acompanhar e demonstrar as
evolues grficas ocorridas em cada processo de desenvolvimento. Dessa maneira,
primeiro foram analisadas as produes consideradas livres, pois so originrias de
um perodo anterior pesquisa. Posteriormente, as anlises se focalizaram sobre os

29
desenhos realizados com a influncia da mediao proposta pela investigao e por
fim, foi estudada a ltima produo j num contexto informal7 novamente.
Tais anlises podero ser visualizadas no prximo captulo, onde foram
dispostas

contextualizadas8,

para

uma

melhor

compreenso

de

seus

desenvolvimentos, bem como analisadas conjuntamente com as abordagens do

referencial terico adotado nesse trabalho, de modo a procurar esclarecer alguns
fenmenos grficos comumente presentes nos desenhos infantis.

7
8

Informal no sentido de fora da pesquisa.

Para maiores esclarecimentos as falas anotadas em cada encontro esto localizadas no

anexo I.

30
CAPTULO III PRODUES GRFICAS

Considero como vlido ressaltar aqui que nos torna mais acessvel discorrer
sobre as produes grficas dos sujeitos, desenvolvidas em meio s mediaes
propostas pela investigao, uma vez que precisamos compreender os limites dessa
pesquisa quanto aos primeiros desenhos, os quais no foram anotados os detalhes do
contexto em que estavam inseridos. Desse modo, h observaes e anlises feitas
dos desenhos gerados em outros ambientes, que no o local marcado para os
encontros de realizao desse trabalho, sem a possibilidade de explor-los ao
mximo.
As observaes sobre as figuras esto expostas de maneira separada entre os
sujeitos, nomeados de Sujeito 1 e Sujeito 2. Primeiramente disponibilizaremos as
atividades grficas realizadas no perodo anterior pesquisa, para em seguida
apresentarmos os desenhos concretizados no decorrer da investigao e por fim, a
produo adquirida, por meio das mes, aps o trmino dos experimentos.
A disposio da anlise das imagens, para uma maior visualizao do caminho
percorrido pelas crianas quanto evoluo das tcnicas de seus grafismos, seguir a
ordem de estudo longitudinal adotada nesse trabalho, ou seja, na seqncia crescente
das idades definidas como foco de anlise da pesquisa 3, 4 e 5 anos.
Foram escolhidos 2 desenhos para representar cada faixa etria de cada
sujeito, j que caso selecionssemos uma quantia maior, teramos muito material e a
investigao ficaria demasiada extensa para a construo de um Trabalho de
Concluso de Curso. Apenas na idade dos trs anos apresentamos uma nica figura,
pois possuamos um nmero menor desses exemplares.
Apesar disso, os desenhos utilizados nos possibilitaram um parmetro sobre o
processo de desenvolvimento da atividade grfica das duas crianas participantes,
promovendo reflexes quanto aos aspectos comuns apresentados ao longo do
processo evolutivo do desenho infantil, nas diversas pesquisas envolvidas com o
assunto.

31
3.1 Sujeito 1

3.1.1

Desenhos do Sujeito 1 antes da pesquisa

Figura 1 Meu Papai (Out./2005)

3 anos e 4 meses

Na figura 1 nota-se a forte presena da representao esquemtica, marcada

pelo traado quase circular de referncia cabea, de onde saem os membros
superiores e inferiores (braos e pernas). No entanto, interessante observar que j
nesse desenho, o sujeito procurou representar outros elementos no to comumente
figurados nesse perodo, como o caso dos cabelos, do bigode, do queixo e dos
culos, elementos de certa forma secundrios entre os outros elementos que
compem a cabea e o rosto humano, quando uma criana dessa faixa etria se
prope a desenh-los.
A percepo de alguns detalhes notvel, porm igualmente notvel a
distncia entre o que foi figurado e as imagens reais, o que nos faz recorrer s falas de
Mukhina (1996) para reforar a idia de que nesse perodo, a criana no costuma
desenhar tudo aquilo que v.
Com freqncia a criana desenha uma pessoa sem cabelo, sem
orelhas, sem corpo, sem braos; sem dvida, sua arte muito
inferior a seus conhecimentos. Ela desenha prescindindo dos
detalhes que considera sem importncia. (p. 168)

Portanto, possuindo como exemplo esse desenho no h dvidas de que o

sujeito se agarrou ao esquematismo para figurar, entretanto, neste caso, ao delinear
seu prprio pai. a criana j demonstrou interesse em representar mais detalhes,
caractersticos do indivduo desenhado.

32

Figura 2 Amiga da Mame (Set./2006)

4 anos e 3 meses

Na figura 2, o sujeito ainda encontra-se no mesmo perodo do desenho citado

anteriormente esquematismo , contudo aqui j nos deparamos com uma
representao que separa o corpo da cabea. Nela visualizamos ainda, outros
elementos diferentes do primeiro. Referimo-nos ao fenmeno da transparncia
representado por uma mulher grvida, a qual carrega seu beb na barriga. Nesse
caso, a criana produziu a imagem de uma amiga de sua me, na referida data, j
prxima dos ltimos meses de gestao. Percebe-se que o corpo est bem maior que
a cabea, alm do normal, uma vez que com a barriga desenvolvida, o corpo chama
mais ateno ao sujeito.
Nessa mesma produo grfica, as mos tambm merecem ressalva, pois na
primeira figurao encontramos apenas o traado dos braos, ao passo que no
desenho da mulher grvida, no s so desenhadas as mos, como tambm os
dedos, numa quantia maior e num formato semelhante a um girassol, mas j se
demonstra a inteno do aumento dos detalhes.
Outra caracterstica importante de se ressaltar nessa figura a vontade de
escrever j se anunciando. Os rabiscos acima, no canto da folha, registram outra
forma de comunicao feita pela criana, informaes as quais o sujeito no se
contentou em transmitir apenas com o desenho. Apesar de possuir quatro anos de
idade recm completados, essa criana comea a demonstrar envolvimento com a
lngua escrita em suas produes. Isso se deve ao fato j mencionado anteriormente,
o qual se refere insero dos sujeitos utilizados nessa pesquisa, em ambientes
amplamente ricos para o estmulo do letramento.
Como incio da vontade de escrever observa-se por meio dessa produo
grfica, a tendncia natural da criana para a imitao puramente externa (LURIA,
1988, p.147) da escrita, estimulada normalmente, pelo comportamento cotidiano do
adulto do ato de escrever, presenciado pela criana, pois nota-se rabiscos

33
ondulados, ou seja, uma tentativa de imitar os movimentos da escrita realizados pelos
adultos, porm ainda sem um valor psicolgico de auxlio/mediao, caracterstica
fundamental da escrita. A escrita uma dessas tcnicas auxiliares usadas para fins
psicolgicos; a escrita constitui o uso funcional de linhas, pontos e outros signos para
recordar e transmitir idias e conceitos.(LURIA, 1988, p. 146)
Essa necessidade da escrita como complemento da atividade grfica tambm
encontrada no prximo desenho figura 3 no qual nota-se tambm o fenmeno da
transparncia.

Figura 3 Papai Noel (Dez./2006)

4 anos e 6 meses

Primeiro o sujeito desenhou o corpo do Papai Noel esquematicamente, para

depois, por cima da mesma produo grfica, traar de maneira quase circular, a
barriga, to caracterstica na figura popular do Papai Noel. O fenmeno encontrado
tanto na figura 2, quanto na figura 3, nos faz pensar sobre os dizeres de Vigotski
(1987) sobre o desenho das crianas:

Dibujan lo que ya saben acerca de las cosas, lo que les parece ms

importante en ellas y, no en modo alguno lo que estn viendo o lo
que, en consecuencia, se imaginan de las cosas. Cuando un nio
dibuja un jinete a caballo en perfil, representa honradamente ambas
piernas aunque el observador que le ve de lado solo puede ver una.
Cuando pinta un rostro de perfil coloca sin falta los dos ojos (p. 95).

Nesse desenho, a escrita j no puramente externa, como sendo uma cpia

do modo de executar a escrita feita pelo adulto, mas j demonstra um valor
instrumental, ou seja, um valor mediador de auxlio ao pensamento e comunicao,
adquirindo um aspecto funcional da escrita, uma vez que as letras anotadas pelo
sujeito nos mostram uma tentativa de colocar uma idia O Papai Noel d presente

34
para todos , representada de uma maneira no muito distante da considerada
convencional (anotada ao lado pela sua me).
Na mesma figura, os ps e as orelhas ganham representao e o formato dos
dedos ainda est marcado pelas tentativas de acertos, pois nesse grafismo eles se
assemelham a pequenas serras, diferentemente do desenho apresentado na figura 2.
Como diz Mukhina, ... o desenho infantil mostra uma tendncia fixao das imagens
grficas bem-sucedidas... (1996, p. 171), ou seja, a criana experimenta diversas
maneiras de representao dos elementos, at encontrar uma que lhe agrade e ento
seja considerada como bem-sucedida, sendo repetida nas prximas produes
realizadas pela criana.
No entanto, Mukhina (1996) faz ressalvas quanto concretizao de imagens
bem-sucedidas nos desenhos infantis, pois muitas vezes resultam em estagnao,
gerando clichs grficos.

Os clichs grficos instalam-se facilmente; ao atender certas

exigncias elementares de representao, so reconhecidos e
apoiados pelos adultos. [...]. A criana, por sua vez, acostuma-se
com o clich e o transpe de um desenho para outro, sem nenhum
desejo de aperfeio-lo (1996, p.172).

3.1.2

Desenhos do Sujeito 1 durante os encontros da pesquisa

No decorrer da pesquisa, os desenhos realizados pelo sujeito 1 demonstraram

forte interesse da criana por avies dos mais variados tipos, inclusive helicpteros, ou
seja, objetos que possuem a capacidade de voar.
Devido ao seu interesse estar mais voltado para os desenhos de avies, a
figura humana aparecia em seus grafismos quando lhe era solicitada. Como a
investigao possui como foco a representao grfica do ser humano procurava lhe
trazer estmulos para desenhar o que tanto desejvamos, dizendo que ele podia
desenhar o avio, mas que no podia esquecer-se de desenhar o piloto, pois sem
este, aquele podia cair, por exemplo. Ou ento, o sujeito traava as pessoas as quais
sentia vontade de representar, porm sempre pedia para terminar com a imagem de
um avio delineado no papel. Quero fazer um avio! (Contexto de Produo, anexo I,
p. 56)
Esses fatores de forma alguma foi um obstculo, uma vez que a criana no
demonstrava resistncia para desenhar indivduos, apenas sentia uma necessidade de
produzir coisas que muito estavam lhe chamando ateno no momento e isso no
podia ser ignorado por a pesquisa basear-se em outras figuraes. Afinal, a figurao

35
apresentada no desenho dotada de significado e, como produto de uma atividade
mental da criana, reflete sua cultura e seu desenvolvimento intelectual. (FERREIRA.
Apud. MORASSUTTI, 2005, p. 51)

Figura 4 Famlia (21/05/2007)

4 anos e 11 meses

Portanto, logo no primeiro desenho realizado sob a influncia das mediaes

figura 4 encontramos representados os pais e o prprio sujeito, todos marcados por
uma ampliao de detalhes deste o ltimo desenho apresentado aqui, na figura 3.
Nessa produo, as pessoas possuem cabea e corpo separados, olhos, boca, nariz,
braos e pernas, ps, cabelos e orelhas. Nota-se at, roupas ilustradas. O ambiente
onde esses se encontram, est permeado por rvores, nuvens e passarinhos. Em
meio a esses elementos, caractersticos de clichs estimulados pela atuao do
adulto, percebem-se o desenho de um avio com turbinas, porta, janelas, passageiros
e piloto. Um dos clichs mais difundidos o desenho de casinhas, flores, rvores etc.,
que durante dcadas passam de uma gerao a outra. A criana, por sua vez,
acostuma-se com o clich e o transpe de um desenho para outro, sem nenhum
desejo de aperfeio-lo. (MUKHINA, 1996, p171-172)
Com o auxlio das falas expostas no Contexto de Produo (anexo I), podemos
perceber que no incio as mos das pessoas representadas no haviam sido
desenhadas e apenas depois de intervenes, o sujeito traou as mos e os dedos
nele, o personagem do meio, como que ligando todos os personagens ali figurados.
Nesse caso, o desenho do avio foi realizado posteriormente atividade grfica de
representao de seres humanos. Foi inclusive, o desenho que finalizou a atividade.
Ao traar este ltimo, novamente o sujeito demonstrou necessidade em escrever.

36
Queria deixar registrado o nome da companhia rea a qual pertencia aeronave.
Pedindo ajuda e sendo auxiliado, a atividade foi concluda.

Figura 5 Famlia (28/05/2007)

4 anos e 11 meses

No encontro para a realizao do quinto desenho, nosso sujeito havia visitado

dias atrs um museu pertencente mesma companhia rea representada no desenho
anterior, localizada na mesma cidade onde se concretizava essa pesquisa. Portanto,
sua fascinao estava flor da pele, precisava desenhar um avio e por isso o fez
antes de qualquer outra representao figurativa. ... atravs da imaginao que, de
posse das figuras esquemticas memorizadas referentes quilo que pretende
desenhar, a criana cria figuraes para representar os objetos ou situaes que lhe
transmitem sentido. (MORASSUTTI, 2005, p. 50)
A aviao, nesses dois desenhos, estava completamente envolta de sentido
para o sujeito os quais produziu. Apesar de seus avies apresentados no papel
estarem ainda distantes do formato real, eles j demonstram a representao de
diferentes

elementos

que

compem

uma

aeronave,

comprovando

certos

conhecimentos compreendidos pela criana de toda a estrutura desses avies:

turbinas, sada de emergncia, escada... H de se notar tambm entre as falas do
sujeito os exageros relacionados quantidade de turbinas em um dos desenhos,
Olha quantas turbinas tem? Uma, duas, trs, quatro, cinco, seis... (Contexto de
Produo, anexo I, p. 56), caracterstica mencionada por Vigotski (1987):

El afn de los nios por exagerar, lo mismo que el mismo afn de los
adultos, tiene una raz interna muy honda, debida en gran parte a la
influencia que nuestro sentimiento interno ejerce sobre las
impresiones exteriores. Exageramos porque querramos ver las
cosas aumentadas cuando esto corresponde a nuestra necesidad, a
nuestro nimo interno (p. 33).

37

Quanto s pessoas desenhadas na figura 5, vemos todos os detalhes postos

no desenho anterior, figura 4, com exceo de que nesse ltimo caso, o sujeito
procurou representar as mos de todos os personagens, em formato circular, sem que
fosse pedido, como no encontro anterior, em que tive de perguntar se ele no queria
desenhar as mos das pessoas figuradas. No entanto, desta vez a pergunta se referiu
complementao das mos com a colocao dos dedos, algo que, assim como no
outro desenho, no foi atendido pelo sujeito. P: Voc no quer fazer os dedos? S:
No (Contexto de Produo, anexo I, p. 57). Os ps dos personagens desta vez no
foram feitos. Meteoros e o piloto do avio compartilharam a cena.
O contexto desses dois grafismos, portanto, situa-se em meio a representaes
familiares, em que so representados o prprio sujeito e seus pais, as quais integram
as figuras humanas entendidas como o foco de anlise da pesquisa e as aeronaves,
objetos de fascnio da criana, no referido momento.

Figura 6 Meu Aniversrio (21/06/2007)

5 anos

O ltimo encontro, realizado com algumas semanas de pausa entre os outros

encontros foi marcado pela recm comemorao, pelo sujeito, de seu aniversrio de
cinco anos. H alguns dias havia acontecido a festa e por isso decidi estimul-lo
atividade grfica em meio a conversas sobre os acontecimentos prximos.
Desta forma, o desenho figura 6 se desenvolveu representando bolo,
bexigas, convidados... elementos presentes e comuns em festas de aniversrios.
Assim, foram traados no s o sujeito e seus pais, mas outras pessoas as quais
participaram do referido evento.
Aps intervenes, as mos apareceram em apenas trs personagens, um
deles com dedos nas duas mos, o outro em uma delas e o terceiro em nenhuma. Os
ps no chegaram a serem desenhados. Entretanto, os olhos, a boca, o nariz e os

38
cabelos, demonstraram serem caractersticas j incorporadas pela criana, uma vez
que ela os representou em todos os desenhos. interessante de se observar ainda, a
presena da ilustrao da roupa em um dos personagens, pois a mesma encontrada
na figura 4.

3.1.3

Desenho do Sujeito 1 aps o trmino dos encontros da

pesquisa

Por fim, o ltimo desenho recolhido depois da finalizao dos encontros para a
realizao de grafismos influenciados por mediaes, aponta para uma crescente
evoluo do grafismo desse sujeito.

Figura 7 Papai (Ago./2007)

5 anos e 2 meses

Na famlia representada, os traos do cabelo da me recebem delineamentos

diferentes dos encontrados no desenho do prprio sujeito e de seu pai. As roupas so
modificadas tambm de acordo com cada personagem, em que a me recebe uma
saia e o pai uma bermuda. Desse modo, o sujeito comea a demonstrar a sua
compreenso sobre o comportamento e caractersticas entre os indivduos de
diferentes sexos e idades, estabelecidos pela sociedade. O que antes era
representado de maneira igual, agora recebe um valor de distino.
Percebe-se, portanto, o aumento dos detalhes, pois na figura 4, por exemplo,
nota-se o mesmo traado de roupa em todos os personagens, ao passo que no atual
desenho, as vestimentas so separadas em bermuda, saia e camiseta.

39
As outras caractersticas do corpo humano encontradas nos outros desenhos,
tambm so encontradas aqui, com exceo dos ps e dedos que aparecem em
algumas figuraes e que nesse ltimo exemplo no recebe representao. J o
avio, assim como nas produes grficas anteriores, ganha presena nesse
grafismo. O sujeito ainda se encontra no estado de aperfeioamento desse objeto que
lhe chama ateno.

3.2 Sujeito 2

3.2.1

Desenhos do Sujeito 2 antes da pesquisa

Figura 1 Soldado na Areia (Jul./2005)

3 anos e 1 ms

Observando a figura 1, podemos perceber que o desenho possui traados de

certo modo no definidos. Apesar de o sujeito indicar descries chapu e sapato
quanto sua produo grfica, as formas apresentadas no se demonstram claras de
entendimentos

interpretaes.

Contudo,

demonstram

certos

aspectos

semelhantes com os elementos presentes na estrutura do ser humano. Por exemplo,

percebe-se a tentativa de uma representao do corpo, ainda de maneira unificada,
pois se visualiza um todo de onde saem exemplos de representao de braos e
pernas. Sobre esses aspectos Mukhina (1996) nos auxilia em algumas reflexes:

O desenho infantil tenta refletir a realidade, mas com freqncia de

maneira inesperada para o adulto. Quando uma criana desenha um
carro com muito mais rodas do que as previstas pelo construtor, outra
criana no duvidar da fidelidade do desenho. O adulto dir que o
desenho parece mais um colar do que um carro. A criana no gosta
dessa incompreenso. Mas, por maior que seja a diferena entre o

40
adulto e a criana, essa evolui para tornar-se adulto. Por isso, ainda
que lentamente, o desenho da criana evolui no sentido aceitvel
pela cultura do adulto. Em suas imagens grficas, a criana se orienta
cada vez mais para as impresses visuais. Isso sem dvida,
motivada pelos adultos, que rejeitam um desenho malfeito, para seu
gosto, e propem criana que observe melhor o objeto (p. 170).

Figura 2 Papai (Ago./2006)

4 anos e 2 meses

Tais caractersticas no mais so percebidas nitidamente na segunda figura,

uma vez que seus traos apontam um aperfeioamento das tcnicas grficas, pois
nela encontramos uma representao do humano, no resumida pelo formato da
cabea, como demonstra Vigotski (1987), na primeira etapa do grafismo infantil
passvel de representaes figurativas. O desenho se compe com os traados do
corpo e da cabea, de maneira separada. Outros detalhes tambm so expostos:
olhos e boca, cabelos e orelha, braos, pernas e ps, sendo esses trs ltimos,
compartimentos do corpo.
Prestemos ateno agora no prximo grafismo. Na terceira figura, o desenho
composto por tcnicas consideradas anteriores s utilizadas na atividade grfica
acima, ou seja, o sujeito agarra-se novamente a formas preliminares de grafar. Notase que a forma central dele a cabea, de onde saem as pernas e os braos, no
havendo a representao do corpo de maneira separada, pois a cabea resume toda a
estrutura corporal humana.

41

Figura 3 Papai (Set./2006)

4 anos e 3 meses

Percebe-se, portanto, certa oscilao por parte da criana, apesar de ela

representar esquematicamente ambos os desenhos, a figura 2 demonstra mais
detalhes e separaes corporais deixadas de lado na figura 3. Dessa forma,
compreende-se que o sujeito se posiciona numa fase de transio da exposio de
seus conhecimentos em sua atividade grfica, ou seja, numa fase de transio de
exposio entre os novos conhecimentos e tcnicas e os j estabelecidos.
No entanto, devemos deixar claro que na figura 2, existe a possibilidade de a
professora do sujeito participante ter agido com intervenes no decorrer de sua
produo, pois o desenho aqui apresentado foi realizado em ambiente escolar no
perodo da comemorao do dia dos pais.
Porm, no podemos nos esquecer que como j foi dito anteriormente, nessa
primeira etapa do desenho chamada de esquemtica por Vigotski (1987), a criana
no desenha os diversos aspectos do objeto que v, mas faz ilustraes consideradas
por elas como suficientes para as representaes, as quais se prendem a
desenvolver. Yo creo que el pequeo artista es mucho ms simbolista que naturalista,
no se preocupa ni lo ms mnimo por le parecido total y absoluto, limitndose a
indicarlo superficialmente (VIGOTSKII, 1987, p. 96)
Com isso, podemos pensar que talvez se o segundo desenho fosse livre,
demonstraria o mesmo formato corporal encontrado no terceiro grafismo. De fato isso
poderia ter acontecido. Contudo, se a professora utilizou a ao interventiva, na
produo anterior a criana demonstrou certo tipo de conhecimento da estrutura do
corpo humano em sua representao, ou seja, sob a mediao j lhe transmitiram

42
informaes referentes ao assunto que no momento em questo ele ainda no
internalizou/compreendeu completamente.

3.2.1

Desenhos do Sujeito 2 durante os encontros da pesquisa

Figura 4 Mame (10/05/2007)

4 anos e 11 meses

Verso Crebro e Costelas (Figura 4)

4 anos e 11 meses

Na figura de nmero 4, j nos encontramos perante uma atividade grfica

realizada em meio ao perodo de investigao proposta por essa pesquisa, ou seja,
sob o contexto das produes podemos visualizar algumas influncias das mediaes
ocorridas durante a investigao.
Num primeiro momento o sujeito se mostra inseguro em desenhar
determinadas caractersticas do corpo humano, como o cabelo, por exemplo. Pode
ser careca? Porque eu no sei desenhar cabelo. (Contexto de Produo, anexo I, p.
57). Contudo, aps intervenes, as quais o auxiliaram a ver como se desenha tal
caracterstica, a criana seguiu na realizao de seu desenho tranquilamente, sendo
motivada a figurar outros detalhes depois de lhe perguntarem quais os aspectos que
compunham a sua produo grfica a representao de sua me.

43
Nesse momento, ele afirmou no ter desenhado tudo, O que tem dentro eu
no fiz (Contexto de Produo, anexo I, p. 57) e logo virou a folha, representando em
seguida, os elementos internos do corpo humano. importante ressaltar que tal
atitude se configura como comum em nosso sujeito, uma vez que observando os
desenhos armazenados entregue por sua me, no raro encontrar figuras com
essas representaes internas. As costelas e o crebro so em sua maioria os mais
presentes, caractersticas, inclusive, encontradas no desenho aqui analisado.
Portanto, essa etapa se refere ao perodo constitudo pelo fenmeno da transparncia,
dibujos radiografiados 9, momento ainda pertencente fase esquemtica das figuras.
Com as intervenes seguintes, o sujeito completou o desenho do rosto,
fazendo as sobrancelhas, mas considerou que elas eram os nicos elementos que
faltavam. P: E agora, falta alguma coisa? S: No, j desenhei tudo (Contexto de
Produo, anexo I, p. 57-58) Entretanto, ao virar as folha novamente e ver os seus
desenhos radiografados, continuou a fazer outros traados, chegando num ponto em
que no mais os considerava como partes internas do corpo de sua me, mas outras
figuras, com significados diferentes, pois passou a cham-lo de o cara crebro. P:
Mas isso no era um crebro, e agora? S: Acho que o cara crebro (Contexto de
Produo, anexo I, p. 58).

No se limitan en sus juegos a recordar experiencias vividas, sino que

las reelaboran creadoramente, combinndolas entre si y edificando
con ellas nuevas realidades acordes con sus aficiones y necesidades.
El afn que sienten de fantasear las cosas es reflejo de su actividad
imaginativa, como en los juegos (VIGOTSKII, 1987, p. 12).

Em sua fala, Vigotski (1987) relata sobre o jogo, porm pode-se compreender
essa relao imaginativa tambm no ato de desenhar, pois este assim como a outra
atividade exposta, resulta em uma reproduo das experincias vivenciadas pelas
crianas.
Nesse grafismo observamos um crescente desenvolvimento das tcnicas de
desenho utilizadas pelo sujeito. Novamente ocorrem as separaes existentes do
corpo humano. Nos braos e nas pernas, as mos e os ps recebem os detalhes dos
dedos. No rosto so traados os olhos e a boca, alm dos cabelos no alto e ao redor
da cabea.

Expresso utilizada por Vigotski, referindo-se a Buhler, no livro Imaginacin y el arte en la infancia,
p. 95.

44

Figura 5 Mame e o Rob (17/05/2007)

4 anos e 11 meses

Na figura 5, a atividade grfica tambm representando a imagem da me, o

sujeito sofre diversas intervenes, referentes aos detalhes do rosto, das mos, os
quais ele ainda no havia colocado no momento. Assim, completa o desenho com as
sobrancelhas, o nariz este antes no encontrado na maioria de seus desenhos e
por fim, apesar de em um primeiro momento no demonstrar interesse, completou as
mos ao colocar os dedos. P E os dedos? S (Comea a desenhar e diz que
no quer fazer dedos. Desenha o p e depois os dedos das mos) (Contexto de
Produo, anexo I, p.58). Percebe-se nesse momento, outra tentativa de figurar os
dedos das mos, diferente da exposta anteriormente.
A presena de um rob no grafismo compreende o surgimento de outros
detalhes, externos a imagem principal da me, atuando como novos elementos de
contextualizao, assim a figura ganhou outra interpretao, pois ao final da produo
grfica a ilustrao referente me no estava mais sozinha, havia todo um contexto
o qual demonstrava que o rob estava presente para proteg-la, por isso a
possibilidade de interpretar o desenho como uma narrao grfica.
Como se depreende, a criana carrega seu desenho com tudo aquilo
que conhece do objeto que est figurando; para ela, quanto mais
elementos grficos forem colocados, mais significado ter seu
desenho. Vigotsky afirma que por isso que o desenho infantil pode
ser considerado uma narrao grfica (MORASSUTTI, 2005, p.50).

Na prxima figura, apresentada como de nmero 6, o sujeito desenhou a si

prprio.

45

Figura 6 Eu (21/06/2007)
5 anos

Seu grafismo foi realizado em meio a conversas sobre a sua festa de

aniversrio que havia acontecido alguns dias atrs. Por isso, como forma de estmulo
atividade grfica, o questionvamos quanto a comemorao dos seus 5 anos.
Falamos sobre o que tinha de gostoso para comer na festa, as pessoas que
participaram, ou seja, revisamos aquele momento.
Nesse desenho o nariz foi posto sem intervenes e os dedos das mos
apresentam um formato semelhante ao do ltimo desenho exposto. Algumas
caractersticas dessa produo grfica se apresentam peculiarmente semelhantes
com a figura 5. Ambos os grafismos so marcados pelo desenho da cabea maior que
o corpo e os traos so voltados mais para o formato arredondado. Parece-nos que o
estilo de trao se confirmou como bem-sucedido pela criana, o qual satisfeito com o
resultado terminou por reproduzir os efeitos obtidos em outros desenhos.
A presena de um terceiro p nessa produo torna-se interessante ao
pensarmos que a criana havia delineado essa caracterstica e no contente com o
que viu, decidiu risc-lo apontando-o como um erro. No nada diz a criana
(Contexto de Produo, anexo I, p.59). Tal atitude nos mostra a realizao das
tentativas concretizadas pelo sujeito e nesse desenho encontramos tanto tentativas
bem-sucedidas como as que foram interpretadas de maneira contrria pela criana.

46
3.2.2

Desenho do Sujeito 2 aps o trmino dos encontros da

pesquisa

Figura 07 Eu (Set./2007)
5 anos e 3 meses

Nesse ltimo desenho, coletado aps o trmino dos encontros referentes

investigao, percebe-se uma ntida evoluo dos traados do sujeito em relao aos
outros grafismos aqui expostos. O aumento dos detalhes notvel, bem como o
desenvolvimento das divises corporais se faz totalmente presente.
Na figura encontramos a representao do pescoo, antes no delineado, pois
apesar da separao entre a cabea e o corpo nas atividades grficas anteriores, os
dois apresentavam-se colados um ao outro, ou seja, o corpo saa diretamente da
cabea. O desenho de roupas tambm no aparece nas outras produes desse
trabalho.
Visualizam-se tambm nessa figura, os traos dos dedos realizados de
maneira diferente dos encontrados at ento. O formato de uma pequena serra os
compe e os distingue das outras tentativas.
No mesmo grafismo, podemos observar ainda a presena do fenmeno da
transparncia, uma vez que no desenho dos braos possvel notar os traados que o
delimitam por debaixo da representao da manga da roupa. Repleto de novidades, o
estilo do desenho dos cabelos se modifica nessa produo grfica. O modo arrepiado
torna-se uma nova tentativa de represent-los.
Aqui, alm do surgimento dos detalhes apontados, percebemos tambm o
desenho do nariz, olhos, boca, sobrancelhas, ps e mos, j expostos anteriormente.
O que diferencia so as orelhas e a sobrancelha. Esta, apesar de aparecer em outros

47
grafismos, nessa atividade grfica ele realizada diferentemente das outras vistas
nessa anlise, pois se apresenta no mais como risquinhos em cima dos olhos, mas
em um formato com um espao aberto no meio limitado por um trao que o circula.
Quanto s orelhas, estas se configuram como novos detalhes em seus grafismos.
O

desenvolvimento

grfico

exposto

realmente

surpreendente,

se

compararmos o primeiro desenho com esse, nota-se sem dvida uma evoluo
enorme nas tcnicas grficas da criana. O que antes consistia em traados ainda um
pouco confusos, agora esto bem definidos no que diz respeito possibilidade de
compreenso da figura.

48
CAPTULO IV CONSIDERAES FINAIS

Aps discorrermos sobre as diferentes vertentes sobre evoluo do grafismo

na criana e de analisarmos as produes grficas dos sujeitos participantes da
pesquisa, podemos tecer algumas consideraes a respeito do processo de
desenvolvimento do desenho infantil, bem como sobre as influncias das intervenes
nos desenhos realizados sob a inteno experimental.
Com os objetivos de investigao baseados em uma proposta de observao e
anlise em dois momentos da atividade grfica infantil, nos torna necessrio refletir
aqui sobre os resultados obtidos. Por se tratar de uma pesquisa qualitativa
desenvolvida por meio de um estudo longitudinal, encontramos tanto desenhos
concretizados em outros ambientes como aqueles produzidos a partir do foco
experimental da pesquisa durante os encontros marcados para a investigao. Por
isso assumimos a questo Como se d o processo de desenvolvimento do desenho
na criana com e sem interveno? como pergunta central de nosso trabalho.
Desse modo, utilizamos o conceito mediao de Vigotski de maneira instrumental para
conseguirmos chegar a algumas respostas, alm de nos servir como um conceito
orientador para nossa atuao.
Ao observarmos as anlises grficas expostas no captulo anterior percebemos
que algumas mudanas foram efetivadas no decorrer da realizao dos desenhos sob
a ao de intervenes. No entanto, no podemos nos esquecer da constante
presena da escola no cotidiano das crianas e do ambiente rico em letramento no
qual elas esto inseridas, pois sem dvida alguma, esses foram fatores primordiais no
papel da evoluo grfica dos participantes, uma vez que os experimentos com
intervenes configuraram-se num curto perodo de tempo.
No caso do sujeito 1, notamos que no momento em que lhe fazamos
perguntas quanto os elementos ausentes em suas figuras, normalmente, ele se
negava a coloc-los como forma de complementao de seu desenho. Como nossa
inteno no era obrigar, mas sim questionar as produes grficas, a criana quem
decidia se aumentava ou no os detalhes de seus grafismos. Contudo, nos desenhos
seguintes era comum observar a presena de elementos que antes tinham sido
apontados, porm no acatados pelo participante quando indicados, como, por
exemplo, as mos na figura seis.
Quanto ao sujeito 2, as perguntas de interveno lhe faziam reconhecer uma
ou duas caractersticas ausentes em seus grafismos e depois de coloc-los sentia-se
satisfeito com o resultado obtido. Em suas anlises interessante observar que depois
de vrios encontros, alguns questionando sobre a falta do nariz em suas figuras, na

49
ltima produo grfica realizada durante a investigao, a criana ps tal detalhe sem
que este fosse mencionado.
Nos desenhos produzidos aps o perodo experimental percebemos um grande
desenvolvimento grfico, marcado por um aumento dos detalhes corporais nos
grafismos de ambos os participantes. No sujeito 1, como foi dito nas anlises
anteriores, a diferenciao entre as caractersticas entre os sexos ganhou destaque.
J o sujeito 2, a diviso corporal se fez presente chamando ateno.
Nesse momento, quando pensamos sobre a evoluo da atividade grfica em
cada uma das duas crianas participantes, nos torna imprescindvel recorrer teoria
Vigotskiana quanto aos estudos referentes ao processo de desenvolvimento do
desenho infantil, porm com o acrscimo de algumas consideraes.
As anlises dos resultados obtidos na pesquisa nos fez reconhecer que
realmente o grafismo possui caractersticas particulares em cada momento de sua
evoluo. Em determinado perodo, o desenho reduzido cabea, pernas e braos
uma constante. O fenmeno da transparncia tambm surge em meio a outros
aspectos estilsticos apresentados pela criana. Desse modo, o desenho esquemtico
se torna notvel. Como construo para os momentos posteriores, acrescenta-se os
detalhes e uma maior compreenso das perspectivas dos objetos.
Entretanto,

afirmao

da

existncia

de

diversos

momentos

no

desenvolvimento do desenho, no significa dizer que h uma linearidade absoluta,

nem uma universalidade no processo percorrido pelo grafismo infantil. No h uma
idade definitiva para o aparecimento de algum dos momentos referidos, pois tal
processo no possui um movimento nico. Cada indivduo produto de seu meio e
por isso um se faz diferente do outro.
No como comparao, mas sim ilustrao, podemos perceber isso ao
observarmos as anlises expostas sobre as produes grficas dos sujeitos. Nela,
uma das crianas demonstra oscilar, em determinado perodo, o conhecimento que
possui quanto atividade figurativa, enquanto que a outra no, o que no significa que
no acontea com ela, porm est mais explcito no sujeito referido anteriormente.
Por isso importante ressaltar, que a prtica docente no pode esperar
resultados idnticos em alunos diferentes. Compreender o desenvolvimento do
grafismo na infncia se faz necessrio a fim de se evitar rotulaes injustas de
rendimento inferior e superior das crianas, quando na verdade, os alunos se
encontram em momentos distintos ou as suas tentativas grficas esto em meio a
outros hbitos culturais.
Outro aspecto importante de se dizer a compreenso do desenho como um
precursor do desenvolvimento da escrita. Nesse trabalho pudemos ver a atividade

50
grfica, por meio da teoria histrico-cultural, entendida como um processo permeado
por atividades imaginativas que em combinao com os elementos reais criam novas
perspectivas. Em que, sendo utilizada como um instrumento representante de idias
assume o valor de signo, adquirindo a capacidade de mediar e, portanto, atuar sobre o
comportamento da criana, j que, em meio as suas figuraes, existem traos
repletos de significaes para o seu feitor.
O reconhecimento das mltiplas possibilidades de desenvolvimento geradas
pelo desenho se configura como fundamental para o professor dedicado a essa rea
de ensino, uma vez que estimul-las resulta na acelerao de aprendizagens, pois o
... bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento. (VIGOTSKII, 1988, p. 114)
Assim, como forma de deixar uma reflexo para os atuais docentes e os futuros
profissionais do professorado, consideramos interessante deixar as falas de Vigotski
quanto formao da personalidade criadora: La formacin de una personalidad
creadora proyectada hacia el maana se prepara por La imaginacin creadora
encarnada en el presente (VIGOTSKII, 1987, p.108).

51
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Villalobos. So Paulo: cone: Editora da Universidade de So Paulo, 1988 (p. 103
117)

ANEXOS

ANEXO I

Contextos de Produo

Nesse tpico sero contextualizadas as produes grficas desenvolvidas no

decorrer da pesquisa, j que durante o acontecimento destas havia a presena de
outra pesquisadora destinada a anotar as falas dos envolvidos nas atividades, de
maneira a possibilitar melhores interpretaes.
No caso dos desenhos concretizados antes e depois da investigao, no os
descrevemos porque no sabemos ao certo o contexto no qual foram produzidos, pois
tais grafismos se originaram em momentos sem inteno de pesquisa e, portanto, sem
uma sistematizao dos acontecimentos. Com isso, sabemos as intenes do
desenho quem o sujeito pretendeu traar, por exemplo mas no possumos uma
ordem cronolgica dos fatos e nem as falas que as organizaram.
Desta forma, estaro aqui expostas as conversas estabelecidas ao longo das
atividades grficas desenvolvidas em cada encontro. Primeiro esto dispostos os
contextos que envolvem todas as produes grficas do Sujeito 1, uma aps a outra,
de acordo com a marcao das datas e logo em seguida, as contextualizaes dos
desenhos do Sujeito 2.
Devido o terceiro e ltimo encontro ter sido realizado conjuntamente com as
duas crianas, contudo em posies separadas, no houve a possibilidade de se
anotar todas as falas, uma vez que tnhamos de dar ateno aos dois sujeitos num
mesmo encontro. Por isso, tal ocasio foi descrita em texto narrativo ao final desse
tpico sobre os acontecimentos ocorridos nessa atividade grfica, possuindo uma
descrio dos fatos sobre os dois sujeitos, porm sem comparaes, separadamente.
Nessas contextualizaes entende-se P como pesquisadora, S como sujeito e
PO como professora orientadora.
Sujeito 1:
1 encontro (21/05/07)
Desenho: Famlia.

P Vou pedir para voc fazer um desenho de pessoa, quem voc quiser!
S (Pra um pouco e fica pensando, depois comea a desenhar sem falar nada).
P Quem voc est desenhando?
S Eu! (E comea a fazer outro desenho ao lado).
P E essa pessoa, quem ?
S Meu pai.

P O que vocs esto fazendo? Esto fazendo alguma coisa?

S (No responde).
P E em voc, no vai fazer a mo?
S No porque vai demorar.
P Pode fazer, d tempo! E agora, quem voc desenhou?
S Minha me.
P Voc no vai querer desenhar a mo dela?
P O que voc desenhou agora?
S Ouvido.
S Sei o que vou desenhar agora! Minha roupa!
P Ento faz!
S Isso uma aranha! (Desenha uma aranha na roupa)
P Esto todos de mos dadas?
S Sim.
S Isso um pssaro (Fala depois que desenhou e mostra tambm as nuvens).
P Voc quer contar para mim seu desenho todo?
S ... rvore, pssaro, nuvem!
P Pe seu nome para eu no esquecer.
S Quero fazer um avio!
P Pode fazer.
2 encontro - (28/05/2007)
Desenho: Famlia.

S conta pesquisadora que foi em um museu de avies no fim de semana passado.

Diz que viu o 14 BIS do Santos Dumont e que ganhou um aviozinho.
A pesquisadora pediu para ele fazer um desenho de uma pessoa e aproveitando o
contexto, disse que se ele quisesse, ele podia desenhar o piloto do avio.
S Olha quantas turbinas o avio tem? Uma, duas, trs, quatro, cinco, seis. (Aponta
com os dedos)
S Sada de emergncia... escada do avio... (Vai contando ao desenhar)
S (Desenha uma pessoa e diz ser o pai. Antes de desenhar, diz que vai fazer a me.
Quando termina de fazer a me, decide trocar):
S Quer dizer, essa a minha me (aponta para o primeiro desenho) e esse o meu
pai (aponta para o segundo desenho).
S (Quando faz o terceiro desenho, diz ser ele).
S Esqueci de fazer o piloto.

P Ento faz seno o avio vai cair. No tem piloto.

S O piloto est dando a mo para mim. Estou desenhando meteoros.
P Voc no quer fazer mais nada nas pessoas?
S No.
P Voc no quer fazer os dedos?
S No.
S Terminei.
(Obs.: Nesse desenho S fez as mos das pessoas, ao contrrio da primeira vez que
mesmo a orientadora pedindo, ele no quis fazer).

Sujeito 2:
1 encontro (10/05/2007)
Desenho: Me.

S Pode ser careca? Porque eu no sei desenhar cabelo.

PO (Desenha em um papel um exemplo de cabelo enrolado).
P Me explica o seu desenho?
S Eu desenhei a minha me.
P O que voc desenhou na sua me?
S Tudo o que tem nela.
P E o que tem nela?
S O que tem dentro eu no fiz.
P O que tem dentro?
S vira folha e desenha.
S As costelas e o crebro.
S Posso desenhar uma caveira? (Desenha do outro lado da folha)
Voltando ao primeiro desenho a pesquisadora pergunta:
P O que voc desenhou, conta pra mim?
S P, mo, cabelo, tudo!
P Aqui no rosto dela tem algo que voc no desenhou?
S Tem a sobrancelha!
P E agora, falta alguma coisa?
S No, j desenhei tudo.
P Voc quer olhar para a mame para ver se falta algo?
S No! (Vira folha, comea a desenhar e diz que no sabe o que desenhou e depois
fala: isso um p.)

P Mas isso no era um crebro, e agora?

S Acho que o cara crebro (Fica contando quantos ps tem no desenho).
2 encontro (17/05/2007)
Desenho: Me.

S Eu estou desenhando a cabea! (Fala enquanto desenha)

S (Comea a desenhar o cabelo).
S Vou fazer grande seno no vai caber.
S Pronto.
PO Olha para o meu rosto! O que tem alm do olho e da boca?
S A sobrancelha.
S Ah, fiz tudo!
PO Tem certeza?
P A mame respira?
S (Coloca o nariz).
P E os dedos?
S (Comea a desenhar e diz que no quer fazer dedos. Desenha o p e depois os
dedos das mos).
P Tem dedo faltando? (S desenhou trs dedos em uma das mos).
S (Coloca mais dedos).
PO Voc no vai escrever nada para mim?
S (Comea a desenhar e diz que um rob do bem feito para proteger sua me).
PO Voc no vai escrever seu nome?
S Escreve voc.
PO (escreve no nome da criana na folha como forma de identificao do sujeito no
desenho).
3 encontro (21/06/2007)
Sujeito 1 Desenho: Meu Aniversrio
Sujeito 2 Desenho: Eu.
Nesse ltimo encontro, aproveitamos a ocasio de dias atrs ocorrer o
aniversrio dos dois participantes. Para nossa surpresa, no incio da pesquisa
descobrimos que ambos nasceram no mesmo ms e em dias seguidos. Portanto, era
uma boa oportunidade para comear a desenvolver o estmulo da atividade grfica
desse dia.

Assim, com a participao das duas crianas nesse momento, perguntamos

sobre o acontecimento da festa conjunta de comemorao de seus aniversrios: quais
pessoas foram na festa; o que tinha no ambiente; quais doces tinham... enfim,
procuramos descobrir o contexto do referido evento.
Depois de conversarmos sobre o acontecimento da festa, pedimos para que
cada um dos sujeitos fizesse um desenho sobre o assunto, porm separadamente,
pois explicamos a eles que no gostaramos de interferncias de um sobre o outro.
No decorrer da realizao de seu desenho, o sujeito 1 foi questionado quanto a
colocar as mos e os dedos nas pessoas representadas. Aps essa interveno, o
participante colocou os dedos e mos apenas em dois personagens, sendo que em
um deles, os dedos foram colocados em uma das mos e no nas duas e num terceiro
personagem ele colocou somente as mos. Ao trmino de seu grafismo, perguntamos
se ele no queria colocar os ps nas pessoas. Negando a proposta, ele concluiu a sua
atividade.
Em seu desenho, o sujeito 2, traa os cabelos, mos, ps, dedos e nariz, sem
que se houvesse intervenes, no entanto, em determinado momento ele fez um
terceiro p, quando perguntado sobre esse fato, ele disse no nada e depois fez
um crculo ao redor com um X no meio, como que para dizer que era algo que estava
errado. Concludo o desenho, ele no quis completar a quantia dos dedos, aps ser
questionado sobre o nmero de dedos por ele colocado em seu grafismo.

ANEXO II

Desenhos do primeiro encontro

Como dito no captulo sobre a Metodologia da Pesquisa, no tpico referente

aos Procedimentos utilizados para a Coleta dos Dados, sero expostos aqui, os
desenhos realizados no primeiro encontro marcado para a atuao da investigao
proposta nesse trabalho sobre os sujeitos selecionados. Devido ao fato de essas
produes terem sofrido influencias diretas de um sujeito sobre o outro, elas foram
retiradas do corpo principal do estudo apontado nessa pesquisa, uma vez que no
representavam as intenes experimentais do presente trabalho.
Tais intenes destinavam-se a tentativa de observar e, conseqentemente,
analisar as produes grficas desenvolvidas individualmente por cada sujeito, pois
pretendamos pesquisar O Processo de Desenvolvimento do Desenho com e sem
interveno nas duas crianas, em que a nica interveno direta durante a
realizao dos desenhos, seria a da pesquisadora e da professora orientadora.
Esse objetivo se deu porque queramos refletir sobre o desenvolvimento
individual, se comparaes entre os sujeitos, de modo a conceber as particularidades
e ao mesmo tempo o contexto de insero de cada participante dessa investigao.
Contexto de Produo

O local marcado para o encontro era a sala da professora orientadora, situado

no Departamento de Metodologia de Ensino Centro de Educao e Cincias
Humanas, na Universidade Federal de So Carlos. Era fim de tarde e as crianas
tinham acabado de sair da escola, portanto, estavam um pouco cansadas. O encontro
durou o tempo de 1 (uma) hora, devido as intervenes de um participante sobre o
outro.
Apresentamo-nos e conversamos sobre a pesquisa. Aps esse momento,
pedimos para os sujeitos desenharem uma pessoa da famlia. O Sujeito 1 perguntou
se podia ser um carro ou caminho e ento reafirmamos que gostaramos que eles
desenhassem alguma pessoa da famlia, pensando que por ser um integrante do seu
meio social, seria mais fcil de eles aceitarem a proposta e assim representarem um
ser humano, figurao entendida como o foco da pesquisa.
A partir disso, o Sujeito 2 comeou a desenhar sua irm no beb conforto,
realidade existente em sua casa. Em meio a esse acontecimento, o Sujeito 1
perguntou se ele podia desenhar toda a sua famlia, sendo respondido que sim. Desse
modo, ele comeou a desenhar sua me.

Aps desenhar sua irm, o Sujeito 2 procurou representar seu pai (fez os
cabelos, orelhas, boca, olhos, ps, mos com menos dedos do que o normal). Em
seguida, desenhou sua me (composta por cabelos, olhos, boca, ps sapatos e
mos tambm com os dedos em quantidade menor). Nesse contexto, o Sujeito 2
tambm desenhou o seu av
Enquanto isso o Sujeito 1 figurou toda a sua famlia duas vezes: uma com os
personagens felizes e outra com os pais tristes e somente ele sorrindo (de acordo com
a prpria fala dele). Em seus desenhos as pessoas possuam cabelos, olhos, nariz,
boca, braos e pernas. Eram ausentes as mos e os dedos, os ps e as orelhas.
Com as intervenes o Sujeito 2 percebeu que faltavam as sobrancelhas em
seus grafismos, colocando-as logo em seguida. Depois contou os dedos da mo da
professora

orientadora

percebeu

que

faltavam

alguns,

preenchendo-os

posteriormente. Como caracterstica sua, percebeu que no havia colocado os

esqueletos nas pessoas, colcoando depois, sem hesitar.
No caso do Sujeito 1, aps perguntarem se seus desenhos no possuam
mos ele confirmou que no possuam e negou-se a complet-los. Assim, no quis
fazer alteraes em seu desenho. Quando viu o Sujeito 2 colocar os esqueletos,
decidiu fazer a mesma coisa, atitude antes no encontrada em suas produes
grficas.

Resultados Grficos
Sujeito 1:

Figura 1 Famlia (19/04/2007)

4 anos e 10 meses

Sujeito 2:

Figura 1 Famlia (19/04/2007)

4 anos e 10 meses