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Home > Educao e Pedagogia > Artigos > Artigos > Brincar de jogar ou jogar para brincar: Possibilidades do jogo na

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educao

BRINCAR DE JOGAR OU JOGAR PARA BRINCAR:

POSSIBILIDADES DO JOGO NA EDUCAO
ARTIGO POR ANA CECILIA LEITE VIEIRA NEVES - SBADO, 13 DE OUTUBRO DE 2012

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Ldicas

A infncia o perodo das brincadeiras. o momento em que

a criana se desenvolve e aprende de forma ldica,
satisfazendo seus interesses e desejos.

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As crianas se satisfazem ao brincar, demonstrando assim,

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Segundo Piaget (1978), a inteligncia No inata, o

resultado da construo do sujeito. Ele divide as etapas do
conhecimento por perodos, de acordo com as necessidades e os interesses das crianas nas
diferentes faixas etrias.
As crianas se expressam pelo ldico

Distrbios

de Aprendizagem
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Perodo Sensrio-motor (0 aos 24 meses)

A criana percebe o ambiente, agindo sobre ele. Ela imita as pessoas e o dilogo afetivo com
os adultos, gera um privilegiado espao de aprendizagem.

Por meio das interaes sociais, ela comea a reconhecer a imagem de seu corpo.
Representa a conquista, atravs da percepo e dos movimentos, de todo universo prtico
que cerca a criana. Isto , a formao dos esquemas sensori-motores ir permitir ao beb a
organizao inicial dos estmulos ambientais.
Digite seu e-mail
No ponto de partida da evoluo mental, no existe, certamente, nenhuma diferenciao
entre o eu e o mundo exterior, isto , as impresses vividas e percebidas no so relacionadas
nem conscincia pessoal sentida como um "eu", nem a objetos concebidos como exteriores.
Uma das funes da inteligncia ser, portanto, nesta fase, a diferenciao entre os objetos
externos e o prprio corpo.
O perodo de beb sem dvida bastante complexo do ponto de vista do desenvolvimento,
pois nele ir ocorrer a organizao psicolgica bsica em todos os aspectos (perceptivo,
motor, intelectual, afetivo, social). Do ponto de vista do autoconhecimento, o beb ir explorar
seu prprio corpo, conhecer os seus vrios componentes, sentir emoes, estimular o
ambiente social e ser por ele estimulado, e assim ir desenvolver a base do seu autoconceito.
Este autoconceito estar alicerado no esquema corporal, isto , na ideia que a criana forma

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385.292 pessoas curtiram Portal Educao.

Este autoconceito estar alicerado no esquema corporal, isto , na ideia que a criana forma
de seu prprio corpo.
Comear, portanto, com uns poucos remexos inatos que iro gradualmente, pelo exerccio, se
transformando em esquemas sensori-motores. Exemplincando: a criana herda uma tendncia
instintiva a se nutrir, tendncia esta que ser atualizada pelo remexo de suco. Ora, se
observarmos um recm-nascido no momento de seu nascimento e alguns dias depois,
veremos que este remexo j se modincou, incorporando novos elementos, constituindo-se em
comportamento mais amplo.
A criana ir conquistar alguns comportamentos que lhe permitam dar uma organizao
realidade pela conquista da permanncia substancial dos quadros sensoriais, da construo
do espao prtico; da causalidade e a objetivao das sries temporais.
Assim ao nnal do perodo, a criana ter conseguido atingir uma forma de equilbrio, isto ,
ter desenvolvido recursos pessoais para resolver uma srie de situaes atravs de uma
inteligncia explcita, ou sensrio-motora.
Perodo pr-operatrio (2 aos 7 anos)
A criana j usa smbolos mentais para referir-se a situaes e objetos, e passa a representar e
imitar o que v. o perodo do faz-de-conta que a criana adora ouvir histrias e fantasiar as
personagens.

Piaget dividiu as caractersticas do desenvolvimento neste estgio em: Egocentrismo (ela o

centro das atenes) e pensamento verbal (a criana procura a razo da causa dos
acontecimentos).
Ao se aproximar dos 24 meses a criana estar desenvolvendo ativamente a linguagem o que
lhe dar possibilidades de, alm de se utilizar da inteligncia prtica decorrente dos
esquemas sensoriais-motores formados na fase anterior, iniciar a capacidade de representar
uma coisa por outra, ou seja, formar esquemas simblicos. Isto ser conseguido tanto a partir
do uso de um objeto como se fosse outro, de uma situao por outra ou ainda de um objeto,
pessoa ou situao por uma palavra.
O alcance do pensamento ir aumentar, obviamente, mas lenta e gradualmente, e assim a
criana continuar bastante egocntrica e presa s aes.
Teremos, ento, uma criana que a nvel comportamental atuar de modo lgico e coerente
(em funo dos esquemas sensori-motores adquiridos na fase anterior) e que a nvel de
entendimento da realidade estar desequilibrada ( em funo da ausncia de esquemas
conceituais).
O egocentrismo se caracteriza, basicamente, por uma viso da realidade que parte do prprio
eu, isto , a criana no concebe um mundo, uma situao da qual no faa parte, confunde-se
com objetos e pessoas, no sentido de atribuir a eles seus prprios pensamentos, sentimentos,
etc.. O seu julgamento ser altamente dependente da percepo imediata, e sujeito, portanto,
a vrios erros. Se nzermos duas nleiras de nchas emparelhadas, cada uma com um nmero
diferente de peas, mas comeando e acabando no mesmo ponto e se perguntarmos a uma
criana de cinco anos se as nleiras so iguais, isto , se tm a mesma quantidade de nchas,
ela, provavelmente, responder que sim. Se deslocarmos uma das nchas da nla de menor
quantidade para alm do limite das nlas e nzermos a mesma pergunta, responder que esta
nleira tem maior quantidade de nchas.
Piaget realizou inmeras provas que demonstraram empiricamente a ausncia do pensamento
conceitual e das noes de conservao e de invarincia na criana em idade pr-escolar.
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tm sido
repetidas por pesquisadores, psiclogos e professores em vrios locais
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do mundo e os resultados tm connrmado aqueles obtidos por Piaget
na Sua. O que varia
algumas vezes a idade em que os conceitos so adquiridos pelas crianas e esta variao
pode ser explicada por uma estimulao social e educacional mais rica e mais adequada.

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pode ser explicada por uma estimulao social e educacional mais rica e mais adequada.
Quanto ao aspecto social, vemos como caracterstica marcante desta fase, o incio do
desligamento da famlia em direo a uma sociedade de crianas.

No que se refere linguagem, o que se nota a presena concomitante de linguagem

socializada, um dilogo verdadeiro, com inteno de comunicao, e de linguagem
egocntrica, aquela que no necessita necessariamente de um interlocutor, no tem funo de
comunicao.
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COLUNISTA
Ana Cecilia Leite Vieira Neves
Graduada em Pedagogia.

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