You are on page 1of 13

1

Avaliaes Externas no Brasil: uma anlise entre ENEM, SIMAVE e


vestibulares
Carlos Renato Soares
Brasil
Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF
crsoarys@oi.com.br
Maria Cristina Arajo de Oliveira
Brasil
Universidade Federal de Juiz de Fora
mcrisoliveira6@gmail.com
Resumo
O presente texto analisa, relativamente Matemtica, trs tipos de avaliaes externas
aplicadas a estudantes da terceira srie do ensino mdio em Minas Gerais: o Exame
Nacional do Ensino Mdio ENEM, o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica/Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica SIMAVE/Proeb
e o vestibular da Universidade Federal de Lavras UFLA. O estudo situado no mbito
da Histria da educao matemtica se utiliza de aportes terico-metodolgicos da
Histria Cultural. Nessa perspectiva, considerando como fontes as avaliaes, suas
matrizes de referncias e o programa do vestibular discute-se o papel e as
interferncias que essas avaliaes exercem na disciplina Matemtica. A investigao
aponta para um possvel empobrecimento do currculo, na medida em que o professor
se v pressionado a organizar seu trabalho didtico tendo em vista um bom
desempenho sobretudo no SIMAVE.
Palavras chave: histria da educao matemtica, avaliao externa em Matemtica,
ENEM, SIMAVE/Proeb, vestibular.
Introduo
Esse artigo discute o papel e as provveis interferncias de trs avaliaes externas - Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM), Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica/Programa
de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica (SIMAVE/Proeb) e vestibular da Universidade
Federal de Lavras (UFLA) - na disciplina Matemtica da 3 srie do Ensino Mdio em Lavras MG. O estudo integra uma pesquisa de mestrado profissional em Educao Matemtica
desenvolvida na Universidade Federal de Juiz de Fora.
Mais especificamente, analisamos provas, matrizes de referncia para a elaborao das
mesmas e programas do vestibular da UFLA, considerando o papel de cada uma dessas avaliaes
na formao e na vida dos estudantes da 3 srie do ensino mdio.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

2
A teoria e os mtodos nesse estudo

A investigao situa-se no mbito da Histria da Educao Matemtica e foi desenvolvida


na perspectiva da Histria Cultural. O trabalho de Andr Chervel (1990), Histria das Disciplinas
Escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa, aborda historicamente a noo de disciplina
escolar. Sua tese que a escola cria a disciplina de acordo com seu contexto cultural, econmico e
social. O autor suscita a relao entre o uso do termo disciplina e o emprego da avaliao como
forma de controle do processo.
Uma disciplina, igualmente, para ns, em qualquer campo que se encontre, um modo
de disciplinar o esprito, quer dizer de lhe dar os mtodos e as regras para abordar os diferentes
domnios do pensamento, do conhecimento e da arte (Chervel,1990,p.178).
importante ressaltar que a histria das disciplinas escolares expe plena luz a liberdade
de manobra que tem a escola na escolha de sua pedagogia (Chervel,1990,p.193). Assim, a
avaliao externa escola, pode passar a regular o que a escola ensina e tambm pode ditar qual o
currculo a ser seguido a fim de obter os ndices esperados.
Para analisar o contexto da escola nos baseamos em Dominique Julia, que define cultura
escolar como:
um conjunto de normas que permitem a transmisso desses conhecimentos e a incorporao
desses comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que podem variar
segundo as pocas (finalidades religiosas, sociopolticas ou simplesmente de socializao).
Normas e prticas no podem ser analisadas sem se levar em conta o corpo profissional dos
agentes que so chamados a obedecer a essas ordens e, portanto, utilizar dispositivos
pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao, a saber, os professores primrios e os
demais professores. (p.10-11)
O autor ao definir a cultura escolar, afirma que no se pode analis-la sem levar em conta
suas relaes com outras culturas. Alm das relaes entre culturas religiosas, polticas e sociais,
destacamos a cultura avaliativa1 que a escola impe aos alunos ao longo de sua histria
influenciadas por outras culturas, conforme cita Julia. Mudanas ocorreram no formato de
aplicao das avaliaes: orais, escritas, com consulta, tradicionais, operatrias, dentre outras, mas
seu carter impositivo e muitas vezes ameaador permaneceu tornando-a como um fator de seleo
e classificao social. As avaliaes externas trazem em si finalidades impostas escola e podem
significar a insero de novas normas e novas prticas em sua cultura, como proposto por Julia.
Quanto ao trabalho do historiador da educao matemtica Valente (2005) nos provoca
1 Destacamos que cultura avaliativa se refere forma pela qual a escola ao longo de sua histria avalia
seus alunos, no paradigma positivista com a inteno de produzir estatsticas e selecionar alunos
quantitativamente. A avaliao pode reafirmar ou coibir interesses, produzir sentidos, valores e at
mesmo comportamentos. Uma cultura avaliativa pode provocar mudanas ou transformaes em uma
realidade.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

3
como devemos proceder para o estabelecimento de fatos? Qual mtodo seguir?(Valente,
2005,p.3) e responde:
O ofcio do historiador no parte dos fatos como um dado 'a priori'. Assim, cabe perguntar o
que precede o estabelecimento dos fatos? Como resposta, na sua quarta aula, Antonie Prost
responde que so as questes do historiador, suas hipteses iniciais. Assim, no haver fatos
sem questes prvias para o seu estabelecimento. Em sntese, no existem fatos histricos
sem questes postas pelo historiador. (p.4)
Ainda nesse sentido buscamos, em Le Goff (1990), orientao para o trabalho com as fontes
de pesquisa:
o que sobrevive no o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma escolha efetuada
quer por foras que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade, quer
pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo que passa, os historiadores (p.535).
Questionando sobre a fabricao do historiador e sobre a quem serve, Certeau (1982)
discorre o que esta profisso e afirma que:
Certamente no existem consideraes, por mais gerais que sejam, nem leituras, tanto
quanto se possa estend-las, capazes de suprimir a particularidade do lugar de onde falo e do
domnio em que realizo uma investigao. Esta marca indelvel. No discurso onde enceno
as questes globais, ela ter a forma do, idiotismo: meu pato representa minha relao com
um lugar (p.65).
O lugar para este autor que determinar a anlise historiogrfica e este lugar se
manifesta em lugares sociais, econmicos, culturais, etc.. (CERTEAU, 1982, p.65). A anlise,
segundo ele, se realizar encarando a histria como uma operao que, mesmo de maneira limitada,
traria a compreenso da relao existente entre um lugar, que em nossa pesquisa o do professor
crtico ao modo de operacionalizao destas avaliaes; um procedimento, as anlises das
avaliaes externas de Matemtica aplicadas aos estudantes da 3a srie do Ensino Mdio e de suas
matrizes de referncias, alm dos programas do vestibular da UFLA; e a construo de um texto,
que configura a materializao da pesquisa na qual analisamos comparativamente essas avaliaes.
Assim, para nossas consideraes acerca das questes de pesquisa, consideraremos os
conceitos de estratgias e tticas desenvolvidos por Certeau. Para este autor, as relaes sociais so
constitudas por prticas cotidianas de modo que cada sujeito, de acordo com seu lugar, com sua
trajetria pessoal, produzindo maneiras de fazer prprias. E este processo entendido por meio
de conceitos distintos, que devem ser analisados conjuntamente: estratgias e tticas, sendo que as
tticas podem ser encaradas como uma srie de procedimentos que constantemente utilizam as
referncias de um lugar prprio, um espao que controlado por um conjunto de operaes,
estratgias, fundadas sobre o desejo e sobre um conjunto desnivelado de relaes de poder
(JOSGRILBERRG,2005, p. 23).
XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

4
Avaliaes externas
As avaliaes externas no Brasil foram implementadas ao longo da dcada de 1990, com
exceo do vestibular que j tradicional como instrumento de seleo de novos estudantes para
ingresso no Ensino Superior, e gradativamente aplicadas a toda rede educacional pblica.
A dcada de 1990 foi um perodo de muitas mudanas na poltica brasileira, imergindo o
pas no quadro do mercado globalizado comandado pelo capital financeiro (Saviani, 2007). Essas
mudanas polticas levam a uma nova postura governamental com relao educao e entra em
vigor a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9394/96 (LDB), que legitima
a implantao de sistemas de avaliao em larga escala. O Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB) ento legitimado, pois j vinha sendo aplicado desde o ano de 1988
com com outra denominao, Sistema de Avaliao do Ensino Pblico (SAEP), colocando como
responsabilidade da Unio a avaliao do rendimento escolar em nvel nacional.
As avaliaes externas so enfatizadas na LDB, influenciadas por recomendaes de
instituies internacionais como o Banco Mundial (BM) e o Fundo Monetrio Internacional (FMI),
como uma das maneiras de verificar se o currculo oficial est sendo cumprido. Assim, em vrios
estados tambm criam sistemas de avaliao externa com objetivos semelhantes e todos estes
sistemas ou programas de avaliao externa afirmam categoricamente que no tem a inteno de
avaliar o trabalho docente, mas sim a realidade educacional de seu estado e/ou municpio.
Em Minas Gerais, o SIMAVE foi institudo pela Resoluo No 14 de abril de 2000, pelo
ento governador de Minas - Itamar Franco, que ao mesmo tempo criou o Proeb, fundamenta-se em
aes que tem como princpios gerais: descentralizao, participao, centralidade da escola,
gesto consorciada, formao de professores, equidade, publicidade e independncia
(Minas,2001,p.19), iniciando assim um processo de construo de uma nova cultura avaliativa, que
segundo o documento, est orientada por valores que trazem justia, igualdade e solidariedade.
Estes princpios foram balizados pelo documento Escola Sagarana: educao para a vida
com dignidade e esperana2 que sugeria o rompimento da escola com a imposio histrica das
elites, decidindo seu caminho de forma a garantir o acesso e permanncia da criana na escola, com
um ensino de qualidade, profetizando que a educao verdadeiramente comprometida com a
cidadania responder aos desafios contemporneos, atuando nas mais diversas reas, tais como
sade, trabalho, ao comunitria, segurana, consumo, meio ambiente, corporalidade, segurana
alimentar, sexualidade entre outras. (Minas, 2001, p. 3).
O ENEM, criado em 1998, um exame individual, com participantes voluntrios, oferecido
anualmente aos estudantes que esto concluindo o Ensino Mdio ou que j concluram em anos
anteriores. De acordo com o stio do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(INEP), seu objetivo principal possibilitar uma referncia para auto-avaliao, a partir das
2 Documento referncia do governo de Minas Gerais, que norteou as discusses de encontros regionais, em forma de
fruns, como parte do debate para discutir o Plano Decenal de Educao.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

5
competncias e habilidades que estruturam o exame. A partir de 2009, o ENEM passou a ser
utilizado nos processos seletivos de universidade pblicas federais, objetivando democratizar as
oportunidades de acesso a estas vagas, alm de induzir a reestruturao dos currculos do Ensino
Mdio. Por fim, a nota obtida no ENEM pode significar tanto uma bolsa integral ou parcial do
ProUni3 quanto a conquista de uma vaga em algumas das mais prestigiadas instituies de ensino
superior do Pais (INEP, 20104).
Mesmo com a reestruturao ocorrida em 2009, o ENEM mantm suas caractersticas
principais com a novidade de tambm ser um exame que agora confere a certificao de concluso
do Ensino Mdio.
J o vestibular, tambm chamado processo de seleo, exame de seleo dentre outras
denominaes, se configura como uma avaliao externa para o ingresso de novos estudantes nas
universidades. Geralmente esses processos so compostos por uma ou mais provas de aferio de
conhecimentos sendo, at o momento, o principal meio de acesso ao ensino superior.
As questes de investigao
Diante da possibilidade que estas avaliaes externas abrem aos estudantes e tambm das
influncias que certamente exercem naquilo que ensinado na sala de aula, formulamos as
seguintes questes para a investigao: Que interferncias as avaliaes do ENEM, do
SIMAVE/Proeb e do vestibular na disciplina Matemtica a partir de suas aplicaes? Como as
avaliaes externas do ENEM, SIMAVE/Proeb e do vestibular se organizam e qual o papel que
exercem na cultura escolar de um aluno de terceiro ano do ensino mdio?
As provas e as comparaes
Matrizes de Referncia
Para a realizao de avaliaes externas em larga escala so elaboradas Matrizes de
Referncia, que descrevem o que se pretende avaliar com os itens contidos nas provas realizadas
pelos alunos. Esses itens so as questes apresentadas e para serem elaborados necessitam de algo
que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar.
O Boletim Pedaggico do SIMAVE alerta para a suposta diferena de objetivos da matriz de
referncia frente s diretrizes curriculares. Numa tentativa de evitar o uso da matriz de referncia
como parmetro para a construo do currculo, pode-se encontrar no documento trechos como:
Uma Matriz de Referncia de avaliao no pode ser concebida como o conjunto de
3

O ProUni Programa Universidade para Todos do governo federal, tem como finalidade a concesso de bolsas de
estudo integrais ou parciais a estudantes de cursos de graduao e sequenciais de formao especfica, em
instituies privadas de ensino superior credenciadas.

4 Disponvel em www.inep.gov.br, acesso em 10/10/2010.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

6
indicaes norteadoras de estratgias de ensino nas escolas, sendo este o papel reservado
aos parmetros, currculos e diretrizes curriculares. Uma Matriz de Referncia para uma
avaliao em larga escala apenas uma amostra representativa da Matriz Curricular do
sistema de Ensino utilizada como fonte para os testes que iro avali-lo. A Matriz Curricular
ampla e espelha as diretrizes de ensino cujo desenvolvimento deve ser obrigatrio para
todos os alunos. (Boletim Pedaggico SIMAVE/Proeb-2007, 2007, p.13)
As matrizes de referncia das vrias avaliaes externas que a escola passa ao longo do ano
letivo se balizam pelos PCN's, com algumas diferenas na descrio das habilidades e das
competncias cognitivas. A conceituao de competncia e habilidades assumida pelo INEP pode
ser entendida por:
Competncias so as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, aes e operaes
que utilizamos para estabelecer relaes com e entre objetos, situaes, fenmenos e
pessoas que desejamos conhecer. As habilidades decorrem das competncias adquiridas e
referem-se ao plano imediato do saber fazer. Atravs das aes e operaes, as
habilidades aperfeioam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganizao das
competncias. (INEP, 1999, p.9)
Os documentos de Minas Gerais, tais como o Guia do Especialista e a Matriz de Referncia
para a Avaliao do SIMAVE apresentam competncia a partir da definio de Perrenoud (1999),
como a faculdade de mobilizar um determinado conjunto de recursos cognitivos tais como os
saberes, as habilidades e as informaes, para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de
situaes (Guia da Matriz de Referncia/SIMAVE,2009, p. 13). Nas palavras do prprio Perrenoud
(1999), so mltiplos os significados de competncia. Eu a definirei aqui como sendo uma
capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos,
mas sem limitar-se a eles (p.7).
Cada uma das competncias que orientam o ENEM e o SIMAVE/Proeb representa um
elemento desse conjunto de aes e operaes mentais que atua na construo de conhecimentos.
As matrizes de referncia se diferenciam na quantidade de competncias e na descrio das
habilidades a serem avaliadas.
A Matriz de Referncia que orienta os testes de Matemtica do SIMAVE estruturada por
um conjunto de habilidades consideradas fundamentais e possveis de serem mensuradas em um
teste de mltipla escolha. Os documentos oficiais, dentre eles as Diretrizes Curriculares Nacionais
para o ensino fundamental e mdio, os PCN's dos diferentes nveis de ensino, e em particular os
que regem o SIMAVE trazem a necessidade de centrar o ensino e a aprendizagem no
desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em detrimento da centralizao
conceitual e conteudista.
A Matriz do SIMAVE/Proeb composta por um conjunto limitado de habilidades e
competncias definidas em seus descritores, agrupados em Tpicos para o teste de Lngua
XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

7
Portuguesa e em Temas para a avaliao de Matemtica.
No caso da Matemtica esta matriz foi construda respeitando os temas propostos pelo
PCN's: Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e operaes lgebra e Funes e
Tratamento da Informao. Neste documento a noo de competncia privilegiada, sendo tomada
como princpio de organizao curricular, engendrando habilidades que os alunos devem dispor e
demonstrar nas avaliaes, mas so enfatizadas as competncias observveis.
A Matriz de Referncia para a avaliao sistmica promovida pela Secretaria de Estado da
Educao de Minas Gerais balizada naquelas feitas para outras avaliaes sistmicas, como o
caso do Saeb, Prova Brasil, ENEM e o PISA.
As Matrizes de Referncia do Saeb so resultados dos estudos dos Parmetros Curriculares,
Diretrizes Curriculares e livros didticos e da reflexo realizada por professores, pesquisadores e
especialistas que buscam um consenso a respeito das habilidades consideradas essenciais em cada
etapa do Ensino Fundamental e Mdio. (Guia de Elaborao dos itens, 2009, p. 14)
As Matrizes de Referncia so compostas por um conjunto de descritores, que contemplam
dois pontos bsicos do que se pretende avaliar: o contedo programtico e o nvel de operao
mental necessrio para a habilidade avaliada. Tais descritores so selecionados para compor a
matriz, considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de itens de mltipla escolha. O
descritor o detalhamento de uma habilidade cognitiva, e este considera o grau de complexidade
do item, que est sempre associado a um contedo que o estudante deve dominar na etapa de ensino
em anlise. Esses descritores so expressos da forma mais detalhada possvel, para a mensurao
por meio de aspectos que podem ser observados. A seguir apresentamos um exemplo de descritor:
D-14 resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagens (Guia da Matriz de
Referncia/SIMAVE, 2009, p. 65)
J para o ENEM, foi estabelecida uma matriz com competncias e habilidades gerais, no
esmiuando os contedos como nas demais, mesmo com a modificao de sua estrutura para o ano
de 2009. Se constitua de uma prova com sessenta e trs itens interdisciplinares buscando:
verificar como o conhecimento assim construdo pode ser efetivado pelo participante por
meio da demonstrao de sua autonomia de julgamento e de ao, de atitudes, valores e
procedimentos diante de situaes-problema que se aproximem o mximo possvel das
condies reais do convvio social e de trabalho individual e coletivo. (ENEM Relatrio
Pedaggico-2007, 2008, p. 43)
Assim, suas questes/itens no se distinguiam em disciplinas conforme aquelas ministradas
ao longo da vida escolar do participante. A partir de sua reformulao em 2009, passou a estruturarse contendo 4 (quatro) provas objetivas, com 45 (quarenta e cinco) itens/questes de mltipla
escola cada uma e uma proposta de redao. Essas provas avaliam as seguintes reas do
conhecimento do ensino mdio, que so elas: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias e Redao,
XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

8
que contempla os contedos de Lngua portuguesa, Lngua Estrangeira (Ingls e Espanhol), Artes e
Educao Fsica; Matemtica e suas Tecnologias, que avalia Matemtica; Cincias Humanas e suas
Tecnologias, abrangendo Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia; e Cincias da Natureza e suas
Tecnologias, cobrando os contedos de Qumica, Fsica e Biologia.
A Matriz de Referncia do novo ENEM, no apresenta descritores detalhados como a do
SIMAVE, mas foi organizada de forma que se tenha maior possibilidade de elaborao de itens
interdisciplinares, no fechando o item/questo em um nico contedo ou algortimo de resoluo.
Para exemplificar apresentamos a Competncia da rea 4 de Matemtica Construir noes de
variao de grandezas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano
(Matriz de Referncia/ENEM , 2009, p.1), que acreditamos contemplar o contedo de modo que
clculos envolvendo porcentagem possam estar envolvidos.
Com relao aos vestibulares que no se organizam a partir de matrizes de referncia e sim
de programas de contedos do ensino mdio apresentamos uma questo em que identificamos o
contedo de porcentagem que consideramos como contedo de ligao entre elas paras
comparaes.
Questes Envolvendo Porcentagem
Para se ter uma ideia das diferenas entre o que se avalia em cada uma das avaliaes
externas discutidas nesse estudo ENEM, SIMAVE e vestibular da UFLA, elencaremos a seguir
questes destas trs avaliaes que exigem dos alunos a habilidade de resoluo de uma situaoproblema envolvendo porcentagem.
No ENEM de 2009, a prova azul apresenta uma questo que avalia, entre outras, a
compreenso dos estudantes sobre porcentagem.
QUEST O 141
Uma resoluo do Conselho Nacional de Poltica Energtica (CNPE) estabeleceu a
obrigatoriedade de adio de biodsel ao leo dsel comercializado nos postos. A exigncia que, a
partir de 1. de julho de 2009, 4% do volume da mistura final seja formada por biodsel. At junho
de 2009, esse percentual era de 3%. Essa medida estimula a demanda de biodsel, bem como
possibilita a reduo da importao de dsel de petrleo.
Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br. Acesso em: 12 jul. 2009 (adaptado).

Estimativas indicam que, com a adio de 4% de biodsel ao dsel, sero consumidos 925
milhes de litros de biodsel no segundo semestre de 2009. Considerando-se essa estimativa, para o
mesmo volume da mistura final dsel/biodsel consumida no segundo semestre de 2009, qual seria o
consumo de biodsel com a adio de 3%?

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

9
A) 27,75 milhes de litros.

B) 37,00 milhes de litros.

E) 888,00 milhes de litros.

C) 231,25 milhes de litros.

D) 693,75 milhes de litros.Fonte: ENEM 2009 MT Caderno 7

Azul, p.20

Segundo a Matriz de Referncia do ENEM, avaliamos que essa questo contemple as


competncias: da rea 1 Construir significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e
reais e da rea 4 Construir noes de variao de grandezas para a compreenso da realidade e
a soluo de problemas do cotidiano (Matriz de Referncia de Matemtica e suas Tecnologias,
2009, p.1).
As avaliaes do SIMAVE/Proeb no so divulgadas e nem o professor de Matemtica
regente da turma avaliada tem acesso ao contedo desta prova. Assim selecionamos um
item/questo contido no Boletim Pedaggico da Escola: SIMAVE/Proeb 2009, volume III, que
enviado s escolas no ano posterior a realizao do Proeb.
(M08337SI)
Um elstico em sua posio normal mede 300 cm. Quando esticado, o seu comprimento
aumenta em 5 %. Qual o comprimento desse elstico depois de esticado?
A) 301 cm.
B) 305 cm.
C) 315 cm.
D) 350 cm.
E) 450 cm. Fonte: Caed/UFJF
Na Matriz de Referncia do SIMAVE/Proeb esse item est associado ao descritor D-14
resolver situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagens (Guia da Matriz de
Referncia/SIMAVE, 2009, p. 65).
Destacamos que a questo de vestibular da UFLA foi escolhida tendo o contedo como
ponto de ligao conceitual entre as questes anteriores, pois os programas apresentados nos editais
do vestibular no so organizados na forma de uma Matriz de Referncia.
QUEST O 31
Um copo de base quadrada est com 80% de sua capacidade com
gua. O maior ngulo possvel que esse copo pode ser inclinado,
sem que a gua se derrame :
XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

10
a) 45o
b) 30o
c) 60o
d) 15o Fonte: Vestibular UFLA/2008, p.13.
Percebemos que as questes diferem muito tanto no grau de dificuldade de interpretao,
quanto nos conhecimentos que devem ser mobilizados para suas resolues, embora abordem um
mesmo conceito matemtico porcentagem.
Enquanto os itens do SIMAVE/Proeb so mais diretos, minimizando possveis dvidas
sobre quais competncias e habilidades sero utilizadas, a questo do ENEM exige uma maior
complexidade interpretativa e apresenta uma contextualizao relacionada com problemticas da
atualidade. A questo do vestibular tambm apresenta alguma contextualizao, mas apresenta-se
de maneira que afere outros descritores alm da resoluo de problemas que envolva porcentagem.
Em relao ao SIMAVE/Proeb, a questo avalia a competncia para a resoluo de
situaes-problema envolvendo o clculo de porcentagem, ligada ao tema Nmeros e Operaes.
O edital do vestibular, no apresenta uma Matriz de Referncia, mas sim um programa de
contedos dos ensinos fundamental e mdio possveis de serem cobrados nas questes do exame
vestibular, no qual se encontra um item referente ao uso da porcentagem.
A Matriz de Referncia para avaliao de Matemtica implementada pelo SIMAVE/Proeb
tem como eixo central a habilidade de resolver problemas em consonncia com os PCN's e os
CBC's. Os temas selecionados Espao e Forma, Grandezas e Medidas, Nmeros e Operaes e
Tratamento da Informao representam contedos com base nos quais so elaborados descritores
que expressam habilidades em Matemtica.
Alm disso, a Matriz de Referncia do SIMAVE/Proeb no menciona certas habilidades e
competncias que, embora sejam importantes, no podem ser medidas por meio de uma prova
objetiva. Em outras palavras, as Matrizes de Referncia de Matemtica do ENEM, e do
SIMAVE/Proeb no permitem avaliar todos os contedos que devem ser trabalhados pela escola,
mas sim os contedos eleitos como bsicos e que podem ser aferidos por um teste de mltipla
escolha.
As Matrizes de Referncia no trazem sugestes ou orientaes de como trabalhar em sala
de aula. Isto feito com o envio s escolas dos boletins pedaggicos, aps um ciclo de avaliao,
alm de conter estas sugestes, neles so apresentados alguns dados e comentrios sobres alguns
itens que estiveram presentes na avaliao daquela escola.
Nestes boletins pedaggicos publicados para divulgao dos resultados e para
implementao de aes de interveno pedaggica dentro da escola, no sentido de melhorar os
XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

11
ndices de desempenho dos alunos, salientam que a Matriz de Referncia no pode ser assumida
como plano de ensino, nem to pouco como currculo de Matemtica para as diversas sries/anos
da Educao Bsica. Contudo os resultados da avaliao do SIMAVE so utilizados para efetuar
premiao em dinheiro aos professores e todos os funcionrios da escola quando bem avaliadas em
que o quantitativo recebido depende do desempenho dos alunos e cumprimento de metas, que
variam ano aps ano, dependendo do Acordo de Resultados5.
Consideraes Finais
Assim podemos verificar que a partir dos questes/itens que so apresentados que nos itens
destas avaliaes existe uma distino de suas profundidades em relao aos contedos abordados.
O SIMAVE/Proeb, que uma avaliao externa com o intuito de aferio e gerao de
dados para aes governamentais, configura-se em uma avaliao em que seus itens no tenham a
preocupao de seleo, e por esta razo, no seriam para melhorar os ndices estatsticos da
educao mineira? Com interpretaes menos elaboradas, resolues em que a utilizao de
algortimos diretos so recorrentes, no facilitaria, ou tenderia a facilitao de sua resoluo e
consequentemente indicaria, mesmo que de forma ilusria uma melhora crescente dos ndices? Por
que avaliar a escola a partir de questes relativamente fceis e to diferentes das utilizadas para a
continuidade dos estudos dos alunos? Se o iderio da educao em Minas Gerais tornar a rede
estadual de ensino um sistema de alto desempenho, ser que esta configurao de avaliao
contribui para isto, mesmo porque a nova configurao do ENEM tem a inteno explcita de
restruturao curricular?
Verificamos assim que a distino entre as questes que avaliam o SIMAVE/Proeb, ENEM
e vestibular no aproximam a formao do educando na escola, pois so diferentes em abordagem e
tambm em estruturao o que obriga o professor a priorizar o ensino focado em alguma
abordagem que aproxime de uma das avaliaes.
Se a educao na rede pblica estadual pretende dar oportunidades iguais aos estudantes de
todas as classes sociais, o ENEM e o vestibular, que hoje so a porta de entrada em diversas
universidades pblicas, requerem, cobram em seus testes conhecimentos e habilidades muito alm
daquelas que esto presentes nas avaliaes do SIMAVE/Proeb, o que nos leva a considerar que o
bom desempenho da escola no SIMAVE ou mesmo do aluno, no garanta as mesmas oportunidades
de sucesso em outras avaliaes para o mesmo nvel de escolarizao, seja ela a do ENEM, e do
vestibular com inteno de ascenso social atravs da realizao de um curso superior ou em outras
avaliaes para entrada no mercado de trabalho.
Assim, para que as finalidades propostas pela Secretaria de Estado da Educao, sejam
cumpridas, o Estado apresenta suas estratgias e tticas e a escola e o professor tambm apliquem
5 O Acordo de Resultados uma iniciativa do Governo de Minas Gerais e consiste na pactuao de resultados
alinhados aos objetivos estratgicos do Estado, expressos no Plano Mineiro de Desenvolvimento Integrado - PMDI.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

12
suas tticas e estratgias, conforme os conceitos de Certeau que afirma que estes conceitos no so
estticos, o que faz com que a disciplina Matemtica tenha uma configurao a partir destas
relaes, o que a modifica daquilo que previsto para a liberdade que a escola tem para a aplicao
de um currculo que respeite as caractersticas culturais e regionais e que o professor se volta a um
currculo mais centrado em responder aos apelos estatsticos governamentais fazendo das Matrizes
de Referncia um cronograma a ser seguido a fim de formatar o aluno para a realizao destas
provas.
lBibliografia e Referncias
Brasil (2010). Histrico do Enem. Disponvel em <www.enem.inep.gov.br> acesso em: 20/09/2009.
_______ (1999). Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB/Maria Ins Gomes de S Pestana. et. al.
Braslia, DF. 2 edio revisada e ampliada. INEP. 134.
_______ (2006). Fundamentao Terico-Metodolgica: ENEM. Ministrio da Educao. Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, DF. INEP. 121.
_______ (2008). Relatrio Pedaggico: ENEM 2007. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Braslia, DF. INEP. 121.
_______ (2009). Caderno 7 Azul. Exame Nacional do Ensino Mdio. Prova de Redao e de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias; Prova de Matemtica e suas Tecnologias. INEP.
_______ (200). Vestibular 2008 Primeira fase. Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica. Universidade
Federal de Lavras UFLA. Lavras, MG. Disponvel em www.ufla.br. Acesso em 14/08/2010.
Bloch, Marc (2001). A apologia da Histria ou o ofcio de Historiador. So Paulo, SP. Jorge Zahar Editora.
Caed (2009). Guia de Elaborao dos Itens: Matemtica. Universidade Federal de Juiz de fora. Faculdade
de Educao. Juiz de Fora, MG. 146.
Certeau, Michel de (1982). A Operao Historiogrfica. In: _______ A Escrita da Histria. Traduo Maria
de Lourdes Menezes. Rio de Janeiro, RJ. Forense Universitria.
Chervel, Andr (1990). Histria das Disciplinas Escolares: Reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria
& Debate, vol. 2, p.177-229.
Josgrilberg, Fbio B. (2005). Codidiano e Inveno: o espaos de Michel de Certeau. Coleo Ensaios
Transversais. So Paulo, SP. Editora Escrituras.
Julia, Dominique (2001). A Cultura Escolar como Objeto Histrico. In: Revista Brasileira de Histria da
Educao. Campinas, SP. SBHE / Editora Autores Associados. Jan/Jun, no. 1.
Le Goff, Jaques (1990). Documento/Monumento. In: Histria e Memria. Traduo Bernardo Leito.
Coleo Repertrios. Campinas, SP. Editora da Unicamp. p. 535 553.
Minas Gerais (2007). Boletim Pedaggico da Avaliao da Educao do SIMAVE/Proeb 2007: Matemtica
3o ano do ensino mdio. UFJF/Caed, Faculdade de Educao. Jan/Dez. 2007.
_______ (2001). Escola Sagarana: educao para a vida com dignidade e esperana. Coleo Lies de
Minas, 2a edio Revisada e Ampliada, 39.
_______ (2008). Boletim Pedaggico da Avaliao da Educao do SIMAVE/Proeb 2008: Matemtica 3o

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

13
ano do ensino mdio. UFJF/Caed, Faculdade de Educao. Jan/Dez. 2008.
_______ (2008). Guia do Professor Alfabetizador. Programa de Interveno Pedaggica. Secretaria do
Estado da Educao. Belo Horizonte, MG. Disponvel em
http://crv.educacao.mg.gov.br/aveonline40/sistema_crv/pav/Guia%20do%20professor.pdf. Acesso em
20/07/2010.
_______ (2007). Contedos Bsicos Comuns CBC Matemtica Ensino Fundamental e Mdio:
Proposta curricular. Secretaria do Estado da Educao. Belo Horizonte, MG. 80.
_______ (2009). Matrizes de Referncia para Avaliao. Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica SIMAVE Matemtica. Secretaria do Estado da Educao. Belo Horizonte, MG.
Perrenoud, Philippe (1999). Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas.
Porto Alegre, RS. Artimed.
Valente, Wagner Rodrigues (organizador) (2008). Avaliao em Matemtica: Histria e Perspectivas Atuais.
Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico. Campinas, SP. Papirus.

XIII CIAEM I ACME, Recife, Brasil, 2011.

You might also like