Motivacion para El Aprendizaje de Los Niños y Niñas de 6 A 8 Años Empleando Planificaciones Integradoras y Globalizadoras en La Unidad Educativa Santiago Mariño

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 8

AOS EMPLEANDO PLANIFICACIONES INTEGRADORAS Y
GLOBALIZADORAS EN LA UNIDAD EDUCATIVA SANTIAGO MARIO
Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica para la Educacin de la
Infancia
Autoras: Edn Alvarez

Sandy Len
Tutora: Dra. Ana Cecilia Campos
Brbula, Octubre de 2010
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
BSICA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin Mencin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Sandy Len
Tutora: Dra. Ana Cecilia Campos
APROBACIN DE LOS TUTORES
En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado, titulado :

Motivacin para el Aprendizaje de los nios y nias de 6 a 8 aos empleando
Planificaciones Integradoras y Globalizadoras en la Unidad Educativa Santiago
Mario, presentado por las Bachilleres Alvarez, Edn C.I. N V-16.785.575 y
Len, Sandy C.I. N 17.892.088,para optar al grado de Licenciadas en Educacin,
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos
que dicho trabajo de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para
ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los
das del mes de Octubre de 2010.
_____________________
_____________________
Dra. Ana Cecilia Campos
Lic. Iliana Lo Priore
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
BSICA
El Trabajo Especial de Grado, titulado: Incidencia en la Motivacin para el

Aprendizaje de los nios y nias de 6 a 8 aos empleando Planificaciones
Integradoras y Globalizadoras en la Unidad Educativa Santiago Mario, fue
aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la
ciudad de Valencia, a los
das del mes de Octubre de 2010.
____________________
_______________________
Nombre y Apellido
C.I:
Nombre y Apellido
C.I:
______________________
Nombre y Apellido
C.I:
DEDICATORIA
Uno de los proyectos que me he trazado en la vida, ha sido obtener en Titulo
de Licenciada en Educacin. Lo he logrado gracias a mis esfuerzos, dedicacin,
fuerza, amor y entusiasmo ante cada cosa que hago y cada una de las situaciones que
se me presentaron a lo largo de esta carrera, pero adems se lo debo a dios y a
personas que forman parte de mi vida.
A Dios, por estar presente en cada instante de mi vida y haber iluminado y
guiado este largo camino, permitindome ser lo que soy y culminar con xito esta
etapa.
A mi Mam y mi Pap, seres ejemplares por estar presentes en cada instante,
por confiar en mi brindndome su apoyo y darme fuerzas y valor para seguir adelante,
ambos me dieron todo para llegar a donde estoy y no solo me refiero a lo material
sino a lo afectivo y espiritual. Gracias Pito y Mami por trabajar como lo hicieron, por
siempre pensar en el futuro de sus hijos porque s que siempre han luchado por verme
donde estoy. Me siento muy feliz y orgullosa de tener los padres que tengo y de saber
que aun estn a mi lado y que me apoyan hoy y siempre. Los amo y lo valoro tal cual
son con sus luces y sus sombras.
A mi hermano Jos por ser parte de mi vida y porque en este camino da a
da se aprende y se valora lo que tenemos y en el camino descubrimos que somos
nicos y nadie nos va cambiar y debemos aceptarnos los unos a los otros tal cual.
A mi prima y casi hermana Luisa por estar a mi lado y ayudarme en todo
momento que lo necesite. Por ser esa hermana que no tuve y por ser tan especial se
que vas a llegar muy lejos porque te lo mereces y te lo has ganado, sigue as que
pronto te ver realizar esta meta. TE QUIERO PRIMITA!
A una gran persona Anita quien me ofreci su amistad y apoyo

incondicional en todo momento, siendo mi gua e inspiracin da tras da para luchar
y no darme por vencida nunca.
A la pareja Quiones, a mam Mili quien nunca dijo que No y apoyo
cada da, dejndome una enseanza de vida y dispuesta a brindarme sus
conocimientos y propiciarme ambientes de aprendizaje. A Pap Eliezer quien con
un chiste y una sonrisa hacia que un da difcil se convirtiera en un da lleno de
enseanza y mostrndome que siempre hay una salida para todo.
A una amiga y casi ta muy especial que da a da estaba presente Ana una
gran persona. Te quiero mucho! Y te agradezco cada instante en que has estado
siempre dispuesta a ayudar con lo que sea. S que Dios siempre te va recompensar
esa labor que haces.
A una persona muy especial, que ocupa un gran lugar en mi corazn e
importante en mi vida, representando un ser increble con grandes cualidades y
calidad humana, razones por las cuales lo admiro porque da a da afronta la vida con
coraje, valenta, entusiasmo, con fuerza y sin temerle a nada, sin miedo al trabajo ni a
las piedras que la vida le pone en el camino, siempre dispuesta brindarme su apoyo
sin importar las distancias que nos separan ni lo que los dems opinen. Gracias por
estar a mi lado, apoyarme y brindarme tu amor incondicional. TE AMO ALFRE!
A mi amiga y compaera de tesis Sandy, por haber compartido conmigo
este largo y maravilloso camino al xito que tan merecido tenemos y por apoyarme en
todo. Por haber formado el mejor equipo de trabajo a lo largo de la carrera siendo
ambas el complemento perfecto para lograr siempre las metas que nos trazamos.
Espero que esta amistad trascienda mas all de las instalaciones de esta gran casa de
estudio que es la Universidad de Carabobo Se te quiere mucho nia!
Edn Alvarez
DEDICATORIA
Este trabajo es el fruto de cinco maravillosos aos y es el cumplimiento de una de

mis metas principales, por ello se lo dedico a personas grandiosas y significativas en
mi vida.
A Dios Todopoderoso por darme la fuerza necesaria para no desfallecer, por guiarme
en el buen camino y brindarme calma y sosiego en los momentos ms difciles.
A mis padres Manuel Len y Consuelo Alayn por ser mis modelos a seguir, por
apoyarme y ayudarme durante toda la carrera brindndome cario, comprensin y
tolerancia en los momentos de mayor estrs y presin, por sus trasnochos que no
fueron muchos pero los valoro y los agradezco, me siento muy orgullosa de
tenerlos LOS ADORO UN MONTN.
A mi hermano Andrs Len por ser un ejemplo para m, por apoyarme y auparme
cuando ms lo necesite. Por supuesto a mi sobrino precioso Sebastin quien lleg a
mi vida para llenarla de risas y ocurrencias, quien siendo solo un nio logr cambiar
mis das estresantes por das entretenidos y divertidos.
A un ser sper especial en mi vida que lleg a ella hace tres aos y dos meses, por
apoyarme y ayudarme cuando ms lo necesit, por ser mi bastn cuando crea que
caera, por estar a mi lado y brindarme su amor incondicional, por ser tan
Wondeful Edward Te Amo Mucho.!
A la Familia Girn y Ros por sus bendiciones, palabras de aliento y calor humano,
por brindarme un segundo hogar lleno de amor, valores y respeto.
A Eiselle mi Chica Fashion, quien da a da le brinda alegra a mi vida, con sus

ocurrencias y particularidades que me asombran, por ser tan inteligente y porque
quiero que se proponga como una de sus grandes metas ser una profesional
universitaria, porque s que puede hacerlo te quiero mucho mi nia y SIEMPRE
seremos LAS CHICAS FASHION!
A mis fieles amigos y amigas que estuvieron presentes antes y durante mi carrera
para brindarme su cario, comprensin y ayuda incondicional: Antonella y Leo los
quiero mucho.
A mi amiga y compaera de tesis por brindarme su amistad y la oportunidad de
compartir estos cinco aos, trabajando, reflexionando y aprendiendo juntas. Estoy
segura que esta amistad perdurar por muchsimos aos Edn.
Y finalmente le dedico este trabajo a mis abuelos y abuelas, especialmente a mi
abuelo Jos Santiago M., por estar siempre en mi pensamiento, por darme fuerzas y
apoyo espiritual, y s que siempre te tuve y te tendr a mi lado no te imaginas lo
que dara porque estuvieses aqu conmigo disfrutando de este triunfo mi viejo!!
Donde quiera que ests TE AMO!!
Sandy Len
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios por permitirme terminar con xito mi carrera, por darme los
padres que tengo.
Gracias a mis Padres por luchar y esforzarse da a da para que cumpliera mi
meta y darme todo para el inicio y culminacin de esta carrera y por estar juntos.
Gracias a mi Hermano Jos que de una u otra manera me apoyo y porque
juntos somos el orgullo de nuestros padres.
Gracias a mi casi Hermana Luisa por apoyarme siempre que la necesite y por
ese cario que existe entre nosotras.
Gracias a mi ta Malula a mis primos Luis y Pedro por ser apoyo de
una u otra manera siempre que los necesite.
Gracias a Mili y Eliezer por ser como unos segundos padres en el CEI,
Anita por brindarme su mano amiga en todo momento y ser tan especial conmigo
desde el instante en que llegaron a mi vida, les agradezco su amistad y apoyo n las
buenas y en las no tan buenas.
Gracias Ana por siempre estar dispuesta apoyarnos en las buenas y en las
malas a mi mam y a m.
Gracias Alfredo por tu amor, amistad apoyo incondicional y por confiar
tanto en mi.
Gracias a mi amiga y compaera Sandy por su paciencias, consejos y
apoyo en todo momento.
Gracias a las maestras del CEI, en especial con las que tuve la oportunidad de
compartir a lo largo de mi camino por la institucin: Eneyda, Gregoria, Anita, Mili;
Noris, Irene, Damarys, Mara Teresa, Kateryn, Ylinka, por transmitirme esas ganas de
9
trabajar por y con los nios y las nias, por sembrar e mi esas ganas de seguir
adelante y de disfrutar cada cosa que haga dentro y fuera del aula, por cada da juntas.
S que me va hacer falta de ahora en adelante porque me hicieron sentir siempre
como una ms de ustedes y voy extraar muchsimos las pautas de Irene, pero tengo
la Fe de que pronto volvere a estar junto a ustedes.
Gracias a cada uno de los nios y nias con que trabaje en el CEI, en especial
a mi grupo de 2doB con quienes compart este ultimo ao en el colegio y vivimos
momentos inolvidables, por ensearme desde su inocencia lo maravillosa que es la
docencia, por regalarme un abrazo cada da, por llenarme de palabras bonitas, este
grupo marco mi vida y s que jams los olvidare. Los quiero muchsimo!
Gracias a la maestra con quien tuve la oportunidad de compartir durante ms
prcticas profesionales Mnica por aceptarme como una ms del equipo y apoyarme
cuando lo necesitaba, por hacer ms prcticas una experiencia inolvidable.
Gracias a todas las personas que de una u otra manera me han brindado su
apoyo en los momentos que lo necesite.
Gracias a la profesora Iliana por su comprensin, su apoyo y amistad cuando
lo necesite, por creer en m y en lo que puedo lograr. Nia te quiero mucho!
Gracias a la profesora Ana por confiar en nosotras y por su apoyo a lo largo
del trabajo, para que todo saliera excelente.
Gracias a la gran casa de estudio Universidad de Carabobo, a cada uno de los
profesores que me dieron clase, en especial a los del Departamento de Pedagoga
Infantil y Diversidad.
Edn Alvarez
10
AGRADECIMIENTOS
Primero agradecer a Dios por darme la vida y por bendecirla siempre, por guiarme y
orme en los momentos ms difciles en la elaboracin de este trabajo.
Gracias a mi pap y a mi mam por ser las personas que han hecho de mi lo que soy,
por educarme en valores y buenas costumbres, y por siempre estar ah para apoyarme
a lo largo de mi carrera.
A mi hermano por ser mi ejemplo, ya que por ser mayor siempre so ser como l,
una persona responsable, trabajadora, luchadora y con mucha visin de futuro.
A mi novio por apoyarme y ayudarme, por confiar en m y brindarme tu amor sin
medida, por tenerme paciencia y ser tolerante GRACIAS TE AMO!
A mi segunda familia por siempre estar presente llenndome de bendiciones y buenos
deseos, por su apoyo incondicional y por su cario sin igual, Gracias Familia Girn.
Por supuesto debo agradecerle a mi chica fashion por compartir conmigo sus
experiencias en la escuela y por permitirme ayudarla en algunas de sus asignaciones
y por hacer que me enamorara ms de mi carrera. GRACIAS MI NIA!
A m querida amiga Antonella por tenerme confianza, brindarme su amistad
desinteresada y por ayudarme en esta ltima etapa de la carrera al facilitarme unos
textos de investigacin TE QUIERO MUCHO AMIGA, bueno casi hermana!
A la unidad educativa Santiago Mario por recibirme en su institucin y permitirme
aprender, compartir y reflexionar sobre mi vocacin, al igual que brindarme la
11
oportunidad de conocer personas tan maravillosas como la docente de aula y mis 38

nios y nias que siempre recordar.
A las Profesoras Iliana Lo Priore y Ana Cecilia Campos por su paciencia, dedicacin
y sabidura, aprend mucho de estas excelentes profesionales, siempre las llevar en
mi corazn.
Y finalmente a la Universidad de Carabobo por abrirme sus puertas y al
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad por darme la oportunidad de
encaminarme en el mbito profesional y espiritual.
MIL GRACIAS A TODOS!!!!!!!!!
Sandy Len
12
NDICE GENERAL
pp.
APROBACIN DE LOS TUTORES .. iii
APROBACIN DEL JURADO ... iv
DEDICATORIAS .. v
AGRADECIMIENTOS ... ix
NDICE . xiii
RESUMEN ..... xv
ABSTRACT ... xvi
INTRODUCCIN ..... 1
CAPTULO I
Planteamiento
Realidad Socio Educativa .... 3
El Problema ..... 3
Objetivo General ..... 6
Objetivos Especficos ...... 6
Justificacin ..... 6
CAPTULO II
Referentes Tericos
La Planificacin Integradora ... 9
La Motivacin y El Aprendizaje ... 11
13
Antecedentes .. 15
CAPTULO III
Metodologa de la Investigacin
Naturaleza ..... 18
Sujetos de Estudio . 18
Tcnicas de Estudio ... 18
Instrumentos de Recoleccin de Datos .. 20
Procedimientos .. 20
Procesamiento de la Informacin .. 20
Criterios de Excelencia .. 21
CAPTULO IV
Presentacin y Anlisis de Resultados
Registros Descriptivos ... 22
Reduccin de Datos ... 46
Comparacin y Clasificacin de Categoras.. 83
Anlisis de los Resultados y Contrastacin Terica .. 87
CONCLUSIONES.... 89
REFERENCIAS .. 91
ANEXOS ..93
14
MENCIN: INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica para la Educacin de la Infancia

Sandy Len
Tutoras: Dra. Ana Cecilia Campos
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito fundamental describir la
motivacin para el aprendizaje de los nios y nias de 6 a 8 aos empleando
planificaciones integradoras y globalizadoras en la unidad educativa Santiago
Mario, durante la participacin y ejecucin de nuestro rol docente y mediador en las
prcticas profesionales III, en donde se evidenci que las planificaciones de las
docentes de 2do grado A y B se ejecutan de manera parcelada y desvinculada del
proyecto de aprendizaje. El trabajo se bas en una metodologa de naturaleza
constructiva, tipo de investigacin de campo y contempla un diseo etnogrfico, las
unidades de estudio fueron 40 nios y 35 nias. Para llevar a cabo esta investigacin
fue indispensable el uso de observacin participante como tcnica de estudio y el
registro descriptivo como instrumento, estos sirvieron para recoger informacin
relevante que permiti sealar los aspectos a abordar en dicha institucin. Se
realizaron y se ejecutaron las planificaciones con una visin integradora incentivando
la motivacin en los nios y nias, sustentada por la teora de aprendizaje
significativo de David Ausubel y la teora motivacional de David McClelland, para
as describir los hechos mediante las unidades temticas que surgieron del proceso de
categorizacin: espacios institucionales y del aula, motivacin y aprendizaje en el
aula, participacin de los actores y accin pedaggica. Se concluye que la accin
pedaggica se trasformo la planificacin integradora, lo que condujo a una mejor
participacin de los nios y las nias y se evidencio el desarrollo de la motivacin al
logro.
Descriptores: Motivacin, Aprendizaje, Planificaciones Integradoras
15
MENCIN: INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA
Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica para la Educacin de la Infancia

Sandy Len
Tutoras: Dra. Ana Cecilia Campos
ABSTRACT
The following research had as the main purpose to describe the learning motivation
for boys and girls in ages between 6 and 8 using globalized and integrated planning at
the 'Unidad Educativa Santiago Mario', during the participation and execution of our
teacher and intermediary roles in the professional practices III, where we evidenced
that 2nd grades A and B teachers' planning was executed in a plotted way and
unrelated from the learning process. The natures research work is based on a
Construtive metodology, Field Research and includes an Ethnography Design, the
units studied were 40 boys and 35 girls. To achieve this research was
utterly important the use
of
Participant
Observation as the study strategy and
Descriptive Registry as instrument, these functioned to collect relevant information
which point the aspects to aboard in the mentioned institution.
Later the plans were executed and completed with an integrated vision on
promoting motivation in boys and girls, based on David Ausbels Meaningful Learnin
g and David McClelland`s achievement Motivacional theories, to describe the
results by themed units which came up from the categorization process: institutional
and classroom spaces, motivation and learning in the classroom, actors participation
and pedagogical action. We conclude that the pedagogical action translated into the
integrated planning, lead to improved children's participation and evidenced
achievement motivation development.
Description: Motivation, Learning, Integrated Panning.
16
INTRODUCCIN
Los nios y las nias se definen como seres nicos, con necesidades, intereses,
particularidades caractersticas propias del momento en el que se encuentren
inmersos.
La educacin primaria tiene como propsito contribuir a la formacin integral
del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica,
tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til empleando la motivacin para
estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes.
La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir
de la reflexin. Es por ello que la planificacin en todo momento debe tener como
clave la integralidad y globalizacin de los contenidos, favoreciendo el desarrollo de
las dimensiones (saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir) tomando en
cuenta los espacios de aprendizaje, promoviendo a su vez la participacin de los
diversos actores involucrados en el proceso de aprendizaje. Es por ello que se
considera que toda planificacin se debe elaborar de manera flexible, consensuada,
creativa y seductora en funcin a la motivacin del grupo etreo.
17
En consecuencia, el presente trabajo de investigacin tiene como propsito

mostrar la implicacin de las planificaciones motivadoras, integradoras y
globalizadas que favorecen la integralidad de los aprendizajes de los nios y las nias
de 2do grado A y B de la Unidad Educativa Santiago Mario.
Captulo I: Contiene planteamiento del problema: la Realidad Socio Educativa de la
institucin, planteamiento del problema, objetivos tanto general como especfico de
la investigacin y la justificacin.
Captulo II: Presenta los referentes tericos: definicin de trminos, antecedente y
postulados tericos.
Captulo III: hace referencia a la metodologa, que enfoca la metodologa empleada
en la investigacin, como la naturaleza, el diseo y tipo de la investigacin, las
unidades de estudio, la tcnica e instrumentos de recoleccin de informacin.
Captulo IV: es en el que se encuentra la presentacin y discusin de los resultados:
registros, categorizacin, subcategoras, anlisis y contrastacin terica.
Finalmente, se toma en cuenta las conclusiones y sntesis de logros,
recomendaciones y referencias que fueron empleadas para sustentar tericamente el
trabajo de investigacin que representan una prueba de lo realizado dentro del
contexto de la institucin.
Todo lo mencionado anteriormente refleja el desarrollo de la investigacin y
manera como fue llevada por las respectivas investigadoras, enmarcada en los
lineamientos del Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales (FEDUPEL 2010).
18
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO
Realidad Socio Educativa de la Unidad Educativa Santiago Mario

Nuestra realidad educativa se desarroll en la Unidad Educativa Santiago
Mario, ubicada en la Urbanizacin El Morro I en la calle 144 del municipio San
Diego del Estado Carabobo, la institucin tiene como Misin el brindar un
ambiente acogedor, abierto y de confianza en pro de la transformacin del
ciudadano(a) republicano(a) con sentido de pertenencia
amor por la patria,
orgullosos de sus costumbres y acervos culturales. Con una Visin de superacin

espiritual, intelectual y material, preocupados por la educacin de calidad para que
cada nio y nia pueda asegurarse un futuro ms prometedor. La accin
pedaggica se vio inmersa especficamente en las aulas de 2do Grado Seccin
A y B los cuales cuentan con 21 nias y 17 nios, y 18 nias y 19 nios
respectivamente con edades comprendidas entre 6-8 aos.
El Problema
Desde el principio de los tiempos se ha considerado la planificacin como
un proceso continuo y sistemtico para el desarrollo social, econmico, poltico,
educativo, cultural y en cada uno de los procesos que le permitan al ser humano
un desenvolvimiento eficaz a lo largo de su vida.
A nivel educativo la
planificacin es el pilar fundamental para el desarrollo y evolucin de cada uno de

los actores involucrados en el quehacer educativo, siendo quien da la pauta de los
posibles conocimientos y experiencias que determinaran el desempeo de los
estudiantes, docentes, institucin y en consecuencia del sistema educativo
venezolano.
19
En este orden de ideas, el Estado, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura

y Deporte, en la dcada de los aos 90 determina polticas educativas que van desde
una planificacin macro a una micro, as mismo la Ley Orgnica de Educacin
(2009) establece que la educacin es un proceso integral, determinando la orientacin
y planificacin organizativa del sistema educativo, garantizando el desarrollo pleno
de las personalidades de los ciudadanos y ciudadanas como seres sanos, crticos,
cultos, capacitados para vivir en sociedad democrtica, siendo individuos libres
tomando la familia como ncleo fundamental y valoracin por el trabajo siendo
activos, pacientes y participes de la transformacin social que se requiere en el da a
da, con sentido de tolerancia, armona y convivencia fortaleciendo la paz,
integracin y socializacin entre los diferente actores.
Mientras que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, define la
planificacin educativa como un proceso permanente, persistente y sistemtico que se
fundamenta en la construccin colectiva, en donde participan los miembros de la
comunidad educativa de forma activa y representativa, para as fijar los fines
pedaggicos para disear, coordinar, implementar, evaluar y sistematizar acciones y
estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje del nio y la nia, aunado a los
proyectos de accin social para la formacin ciudadana y de este modo lograr una
educacin liberadora.
Tomando en cuenta lo planteado anteriormente, nos trasladamos a la realidad
educativa evidenciada y vivenciada durante el transcurso de la prctica profesional II
para el periodo acadmico 2009-2010, llevada a cabo en la Unidad Educativa
Santiago Mario, donde las Practicantes Edn Alvarez y Sandy Len, ubicadas en las
aulas de 2do grado seccin B y 2do grado seccin A respectivamente, donde la
coordinadora del plantel manifest en reiteradas oportunidades que el personal
docente que all labora se encuentra en proceso de adaptacin y asimilacin de los
nuevos lineamientos requeridos y establecidos por el Ministerio del Poder Popular
20
para la Educacin, all se demanda la integralidad y globalizacin de las reas

acadmicas en el proceso de aprendizaje. Actualmente la planificacin diaria se
realiza de manera parcelada o segmentada, distribuyndola en las siguientes
asignaturas: expresin globalizada la cual comprende lenguaje y comunicacin,
ciencia y tecnologa y ciencias sociales y esttica, desarrollndola exclusivamente en
un cuaderno de una lnea, metodologa que abarca copia, escucho y escribo (dictado)
y se registra en un cuaderno doble lnea, matemtica se desarrollan nicamente
operaciones matemticas, planteamientos de situaciones, entre otros, esta se registra
en cuaderno cuadriculado, valores en donde se hace uso de un texto recomendado por
la institucin y finalmente, ingls y educacin fsica desarrollada por las docentes
especialistas quienes imparten contenidos desvinculados al proyecto.
En cuanto al proyecto de aprendizaje, no se toma en cuenta las necesidades e
intereses de los nios y nias, ya que quienes proponen y delimitan el tema del
proyecto de aprendizaje son las docentes de aula, para luego realizar la votacin y
seleccin por parte de los nios y nias, sin embargo cabe destacar que el ttulo y
tema del proyecto no se vinculan con las planificaciones diaria, ya que las clases se
imparten de manera parcelada y mediante la utilizacin de la pizarra y material
fotocopiado como nicos recursos y la copia como estrategia de enseanza, donde los
nios y nias se ven limitados a copiar textualmente de la pizarra, lo que inhibe la
motivacin y creacin libre de los mismos, porque no son tomados en cuenta como
actores significativos en su proceso de aprendizaje.
Por lo descrito anteriormente, esta investigacin busc incidir en el aprendizaje
de los nios y nias de las aulas de 2do grado A y "B" de la Unidad Educativa
Santiago Mario, mediante la motivacin con la implementacin de planificaciones
integradoras, promovieran su participacin en el proceso de aprendizaje y
desarrollaran la transferibilidad de los mismos a otros aspectos de su vida cotidiana.
21
Objetivo general
Incidir en la motivacin para el aprendizaje de los nios y nias de 2do grado
A y B tomando en cuenta las reas de aprendizaje mediante planificaciones
integradoras y globalizadoras.
Objetivos especficos
1) Describir la planificacin del docente de aula.
2) Describir la motivacin para el aprendizaje de los nios y nias durante la
aplicacin de la planificacin del docente de aula.
3) Planificar actividades de aprendizaje con visin integradora promocionando la
motivacin.
4) Ejecutar las planificaciones integradoras.
5)
Comparar la motivacin de los nios y nias presente en la planificacin del

docente de aula y las investigadoras.
Justificacin
Todos los docentes debemos garantizar nuestra accin pedaggica en el aula en
pro del ejercicio de nuestras funciones, puesto que no tendra sentido asumir nuestra
profesin si no contamos con una verdadera vocacin y sentido pertenencia por lo
que hacemos, ya que en nuestras manos est el engrandecer y
educacin de los nios y nias del pas.
22
transformar la
Una de las maneras de generar un cambio en la educacin es reflexionando

sobre nuestro compromiso en la accin docente, transformando la infraestructura que
nos brinde la institucin en un ambiente acogedor y de armona para nuestros
estudiantes, ocupndonos por cada uno de los procesos que sustentan nuestra
ejecucin en el aula, investigando, haciendo propuestas innovadoras, audaces,
arriesgadas en algunos casos, pero siempre bien intencionadas y tomando en cuenta
las necesidades, intereses y particularidades de los nios y las nias, realizando
planificaciones motivadoras, integradoras y globalizadas de los aprendizajes. Y es por
ello que las autoras de este trabajo consideran importante justificar su contenido
tomando en consideracin su perfil de formacin personal y profesional como futuras
docentes de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.
Por otra parte, la presente investigacin ha de servir de apoyo documental y
referencial para el mejoramiento en el proceso de planificacin integral y
globalizador dentro del ejercicio profesional de las docentes de la Unidad Educativa
Santiago Mario as como a cualquier otra institucin o estudiantes universitarios
preocupados por aportar al avance de la Educacin de Venezuela.
En este orden ideas, cabe destacar que este tipo de investigacin brinda
alternativas que de cierta manera pudieran establecerse como una fuente para aportar
una aproximacin interesante hacia la produccin de futuras teoras que hagan
reflexionar a los docentes sobre su accin pedaggica. De ser as, el beneficio puede
adquirir carcter global, y por consiguiente, de aceptacin, colectiva y social.
Por otro lado, contribuir con el mejoramiento de la motivacin mediante las
planificaciones integradoras y globalizadas de los aprendizajes, de alguna manera
implica generar una reflexin en los docentes sobre su proceso de planificacin y el
mtodo de enseanza tradicional que se emplea, sabiendo que si sus planificaciones
23
se encuentran inmersas en una motivacin constante podrn garantizar un aprendizaje

significativo en los nios y las nias.
Finalmente, las autoras consideran importante destacar la importancia que tiene
el aprovechar los primeros diez (10) aos de vida para propiciar en los nios y las
nias un ambiente de aprendizaje motivador que favorezca su estructura mental y
suministre herramientas para construir conocimientos y saberes que puedan utilizar
durante toda su vida, lo cual realza excelencia del trabajo.
24
CAPTULO II
REFERENTES TERICOS
En este captulo se presenta la definicin de diversos trminos, antecedentes y
postulados tericos que aportan conocimientos y sustentan la base referencial de la
investigacin.
De acuerdo a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)
establece en el artculo 103 que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado
As mismo, el subsistema de educacin primaria bolivariana:
Garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un
desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s
mismos y s mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el
entorno y ser cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su
actuacin en la escuela, familia y comunidad. Asimismo, promover actitudes
para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visin de unidad, integracin y
cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos, caribeos y del mundo
(Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana)
La Planificacin Integradora
En cuanto a la planificacin, Rubiano y Lo Priore (2009) consideran que:
25
Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa

activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la
reflexin. Consiste en pensar en una serie de situaciones que interrelacionadas
deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es
garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral
de los nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su
proceso de aprendizaje. Planificar significa, en definitiva, proveer con
antelacin algunas pautas que permiten guiar las prcticas pedaggicas, dando
la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y
espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de
optimizar la condicin humana de cada ser. (Pg. 41)
Es por ello que la planificacin en todo momento debe tener como clave la
integralidad y globalizacin de los contenidos, que favorecen el desarrollo de las
dimensiones (saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir) tomando en cuenta
los espacios de aprendizaje, promueve a su vez la participacin de los diversos
actores involucrados en el proceso de aprendizaje.
Igualmente la definicin de proyecto de aprendizaje aportada por Rubiano y Lo
Priore (2009) indica que:
Es una modalidad de la planificacin con la cual se puede producir un cambio
cualitativo en tiempo didctico, es decir, los proyectos permiten la
consideracin de los mismos o variados contenidos en diferentes oportunidades
y desde diferentes perspectivas. Teniendo como caracterstica fundamental que
implica el propsito de hacer algo, adems del propsito de cumplir con los
objetivos pedaggicos previstos para el grado en particular, es por ello que lo
que distingue a un proyecto es que la aplicacin de la secuencia didctica
prevista culmina obligatoriamente en un producto o meta tangible, en la
produccin de algo. Asimismo, se asume que el aprendizaje progresa a travs
de sucesivas reorganizaciones del conocimiento. Lo que nos lleva a reconocer
la importancia y trascendencia del aprendizaje significativo y la complejidad de
los objetos del conocimiento. (Pg. 45)
Toda planificacin por proyecto tiene como punto de partida el diagnstico de
las necesidades, particularidades, intereses, y potencialidades de los nios y las nias.
Seguida de una lluvia de ideas colectivas de donde se realiza la seleccin del tema a
26
investigar por parte del grupo, se proponen las estrategias didcticas, experiencias
significativas, los recursos necesarios para la ejecucin del mismo y la meta tangible
con la que se va trabajar.
La planificacin por proyecto, al ser una estratega de enseanza colectiva,
favorece la participacin de los actores: nios, nias, padres, representantes, familia,
docentes, comunidad. As mismo, se forman estudiantes con sentido de
argumentacin, discusin, dialogo de sus saberes mediante el razonamiento y la
tolerancia ante la diversidad de opiniones. La motivacin se favorece tambin puesto
que no se centra solo en el aprendizaje de saberes conceptuales o en el desarrollar
exclusivamente la dimensin cognitiva del ser, sino que permite la construccin de la
personalidad, convivencia y motivacin al logro individual y colectivo. La clave de la
planificacin por proyecto es la integralidad y globalizacin de los aprendizajes con
un sentido dinmico sustentado en las secuencias didcticas de inicio, desarrollo y
cierre en las jornadas diarias.
La Motivacin y el Aprendizaje
David McClelland (1961) en su teora de las necesidades enfoca bsicamente en que
existen tres tipos de motivacin. Edific su teora sobre la base del trabajo de Henrio
Murray, para establecer que la motivacin de un individuo puede deberse a la
bsqueda de satisfaccin de tres necesidades dominantes: la necesidad de logro,
poder y de afiliacin.
La Necesidad de Logro: es el grado al cual una persona desea realizar tares difciles y
desafiantes en un alto nivel. Algunas caractersticas de esta persona con necesidad de
logro son:
Desea tener xito y necesita recibir retroalimentacin positiva a menudo.
27
Intenta presionarse a s mismos para evitar ambas situaciones: a las poco

arriesgadas (porque cree que el xito fcilmente alcanzado no es un logro
genuino) y a las de riesgo elevado (son resultado de una de las alternativas
posibles en lugar de un resultado de su propio esfuerzo).
Tienen gustos de trabajar solos o con otras personas de alto desempeo.
McClelland cree que estas personas son los mejores lderes, aunque pueden tender a
exigir demasiado de su personal en la creencia que todos son tambin guiados por
altos desempeos.
La Necesidad de Afiliacin: significa que la gente busca buenas relaciones
interpersonales con otros. Algunas caractersticas de la gente con alta necesidad de
afiliacin son:
Desea gustar y ser aceptado por los dems, y da importancia a la interaccin
personal.
Tiende a conformarse con las normas de su grupo de trabajo.
Se esfuerza por hacer y preservar relaciones con una
alta cantidad de
confianza y comprensin mutua.

Prefiere la cooperacin sobre la competicin.
Obviamente, se desempea bien en situaciones de interaccin con clientes y
en servicio al cliente.
McClelland crey que una necesidad fuerte de afiliacin disminuye la capacidad de
los gerentes para ser objetivos y para la toma de decisiones.
28
La Necesidad de Poder: es tpica en la gente que le gusta estar a cargo como

responsable. Estas personas se agrupan en dos tipos: Poder personal y Poder
institucional.
La persona con alta necesidad de poder personal desea dirigir e influenciar a
otras personas.
La persona con alta necesidad de poder institucional significa que le gusta
organizar los esfuerzos de otros para alcanzar las metas de la organizacin
La gente de alto poder goza de la competencia y de las situaciones orientadas al
estatus.
Generalmente, las tres necesidades estn presentes en cada individuo. Son formadas y
adquiridas con el tiempo y la vivencia cultural del individuo y su experiencia de vida.
Se puede utilizar el entrenamiento para modificar un perfil de necesidad. McClelland
no especifico ninguna etapa de transicin entre las necesidades en el trabajo depende
de la posicin que cada individuo ocupa. La necesidad de logro y la necesidad de
poder son tpicas en las gerencias medias y de la plana mayor. Al hacer referencia al
mbito educativo se observa principalmente la necesidad de logro, ya que los
educandos sienten gran satisfaccin al adquirir y comprender nuevos conocimientos.
Por su parte, Ausubel (1963) considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje
escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
29
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est

mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
30
1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

estudiante debe estar organizado, para que se lleve a cabo una construccin de
conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.
Antecedentes
Francisco J. Garca Bacete y Fernando Domnech Betoret (1997) redactaron el
siguiente artculo en la revista electrnica de motivacin y emocin R.E.M.E.
Volumen I, basndose en la siguiente propuesta:
La elaboracin de nuestra propuesta instruccional va dirigida
fundamentalmente hacia los tres elementos clave que integran la Situacin
Educativa, profesor, alumnos y contenido. Consideramos la Situacin Educativa
como el escenario real donde tiene lugar el proceso de enseanza-aprendizaje a
travs de una amplia gama de interacciones entre los tres elementos clave
(Rivas, 1997). Por tanto, representa el contexto inmediato en donde el nio/a
aprende y aunque somos conscientes de la influencia de otros contextos ms
amplios en el aprendizaje escolar, concretaremos nuestra propuesta al contexto
de la clase. Para aplicar nuestra propuesta de desarrollo motivacional
distinguimos tres momentos en la Situacin Educativa, sobre los que
dirigiremos la intervencin: antes, durante y despus del proceso instruccional
en el aula. Cada uno de estos momentos presenta caractersticas instruccionales
distintas lo que requiere estrategias motivacionales tambin distintas. El
31
momento antes se correspondera con la planificacin o diseo de instruccin

que realiza el profesor para su implementacin posterior en el aula. El momento
durante se identifica con el clima de la clase, abarcando una amplia gama de
interacciones, y se correspondera con la puesta en prctica del diseo de
instruccin anteriormente elaborado. El momento despus correspondera a la
evaluacin final, as como a la reflexin conjunta sobre el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje seguido, que permita corregir errores y
afrontar nuevos aprendizajes.
Estos autores proponen que se deben seguir una serie de actuaciones
instruccionales antes, durante y despus de la clase, por ello explican que antes de la
clase se debe realizar un diagnstico en donde se conozcan las expectativas,
posibilidades, necesidades y limitaciones de los estudiantes, slo sabiendo esto se
pueden generar estrategias motivadoras en el aula. Durante la clase se debe crear un
clima afectivo para conectar empticamente a los educandos e indican que esto se
logra a travs de unas tcnicas como: atencin individualizada, uso del humor y no
colocar muros entre docente y alumno sino brindar un poco de confianza para que
exista empata, as mismo establecer relaciones entre el contenido y situaciones
cotidianas. Finalmente establecen que despus de la clase se deben aliviar las
tensiones o emociones negativas que generan las pruebas o exmenes, se recomienda
realizar evaluacin por criterios que permite valorar el esfuerzo realizado sin
comparaciones con la norma. Tambin es conveniente generar nuevas interrogantes
despus de cada leccin que estimulen en los alumnos el deseo continuado de
aprender.
Estas y otras actuaciones del profesor van dirigidas a evitar los repetidos fracasos
que experimentan los sujetos en el aprendizaje que conllevan a bajas expectativas de
logro y como consecuencia escasa implicacin en las tareas y un bajo rendimiento
escolar.
32
Muoz, A. (2001) en su Tesis Doctoral sobre Motivacin Escolar: Autoestima e

Interaccin, plantea:
Conocer la incidencia de algunos cambios en el modo de gestionar la autoridad
y la interaccin en el aula en el aprendizaje, motivacin y autoestima de los
estudiantes. Para ello, se realizaron tres estudios terico-metodolgicos
orientados a indagar los efectos de esa intervencin en el Rendimiento
Acadmico, la Autoestima y la Motivacin entre estudiantes de bachillerato.
Por otra parte tambin se evaluaron el papel de esa intervencin en el cambio de
las creencias sobre los modos de ensear de los docentes que participaron en el
trabajo. Los estudios fueron realizados con una muestra de 287 estudiantes
mexicanos de bachillerato de una escuela privada, urbana, de clase media, y con
los tres profesores encargados de su docencia. As mismo, se ha investigado el
grado en que un mejoramiento en la calidad de la interaccin en el saln de
clase incide sobre la estructura social de los grupos y el lugar social de cada una
de sus miembros dentro de aquellos, contribuyendo as al mejoramiento de la
autoestima de los estudiantes. Entre los principales resultados cabe destacar la
incidencia que tuvo la intervencin en la mejora del rendimiento acadmico, tal
como se tena previsto. Pudo comprobarse tambin que una modificacin sobre
el estilo docente de comunicacin y ejercicio de la autoridad puede producirse
de manera relativamente rpida y eficaz, contribuyendo a mejorar el
aprendizaje y la motivacin de los estudiantes. Por otra parte, los resultados
permiten inferir que la consolidacin de tales cambios podra contribuir al
mejoramiento posterior de la autoestima de los alumnos y del cambio de
creencias en los profesores.
Al abordar esta investigacin se evidenci que la problemtica observada en la
Unidad Educativa Santiago Mario ocurre muy a menudo en cualquier pas, plantel o
nivel acadmico, all se observ y se evalu la incidencia de la manera de ensear
del docente, es por ello que de acuerdo al desempeo, apoyo y colaboracin del
docente, as mismo se ver el aumento o disminucin del nivel de motivacin y
rendimiento acadmico de los educandos. En todos los mbitos de la vida se requiere
motivacin y aun ms cuando se est trabajando con nios, ellos necesitan no solo de
un docente de aula que les ensee sino de un ser humano que los escuche, los
comprende y les brinde su cario y afecto.
33
Snchez, M y Pirela, L. plantean en su investigacin publicada en la Revista de

Ciencias Sociales donde abordan el tema de las Motivaciones Sociales y Rendimiento
Acadmico en Estudiantes de Educacin de la Universidad del Zulia, cuyo objetivo
principal fue:
Determinar si existen diferencias entre los grupos de altas y bajas motivaciones
sociales (logro, poder y afiliacin) en relacin al rendimiento acadmico de
estudiantes del primer semestre de diferentes menciones de la carrera de
educacin de la Universidad del Zulia. Fue un estudio de tipo descriptivo, de
campo con un diseo no experimental transeccional. La muestra estuvo
integrada por tres menciones, seleccionadas al azar de las 11ofrecidas por dicha
casa de estudio, conformadas en total por 126 estudiantes, entre 16 y 43 aos.
Se aplicaron los inventarios de Motivacin al Logro (MLP), Afiliacin (MAFI)
y Poder (MPS) de Romero y Salom (1990), que utilizan una escala Likert con 6
alternativas de respuesta. Se utilizaron estadsticas descriptivas y la prueba t de
Student para determinar diferencias en el rendimiento acadmico, entre los
grupos alto y bajo en las motivaciones al logro, poder y afiliacin, aplicando el
paquete estadstico SPSS. Solo se encontraron diferencias significativas entre
los grupos extremos en la motivacin a la afiliacin, siendo el rendimiento
acadmico mayor en aquellos estudiantes con alta motivacin a la afiliacin.
CAPTULO III
METODOLOGA
En el transcurso de este captulo definiremos y
precisaremos el tipo de
investigacin en la que se encuentra enmarcada nuestra problemtica, los sujetos de

estudio y las tcnicas e instrumentos que permitirn recabar la informacin necesaria
para sustentar la investigacin.
Naturaleza de la Investigacin
La naturaleza de la investigacin utilizada en el presente trabajo llevado a cabo
en la Unidad Educativa Santiago Mario es constructiva y est fundamentada en el
diseo de investigacin etnogrfico, de acuerdo a lo expuesto por Goetz y Lecompte
(1998) consideran que el estudio etnogrfico supone la ejecucin de un trabajo de
34
campo que permite recabar informacin en el contexto natural donde ocurre el

fenmeno. La informacin que se busca es aquella que tenga ms relacin con los
objetos de estudio. As mismo, el tipo de investigacin es de campo porque este
proceso se pudo llevar a cabo en el transcurso de las prcticas profesionales, donde se
registraron los diversos comportamientos emanados de los actores escolares.
Sujetos de Estudio
El grupo observado consta de 21 nias y 17 nios en edades comprendidos
entre 7 9 aos de edad cronolgica correspondientes a 2do grado A , 18 nios y
19 nias de 7 8 aos de edad cronolgica correspondientes a 2 do grado B.
Tcnicas de Estudio
A lo largo del proceso de investigacin se utiliz como nica tcnica para
recolectar, organizar y triangular la informacin que van a favorecer el conocimiento
de la realidad del contexto escolar y de esa manera se obtuvo la informacin
requerida para alcanzar los objetivos planteados en la investigacin. Dicha tcnica
utilizada ser: la Observacin Participante.
La observacin participante, segn Hurtado y Toro (1997): consiste en la
introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar y al
integrarse como un miembro ms en esa sociedad puede obtener los datos deseados
(p.60)
Segn Longabaugh (1980), es observable la conducta que, si ocurre en
presencia de otro sujeto, tiene la capacidad de actuar como estimulo para dicho
sujeto, el cual puede obtener de ella un registro de conducta.
35
Stake (2000) afirma que la observacin conduce al investigador hacia una

mejor comprensin de la situacin a investigar (p.60), la cual es utilizada por el
investigador para recopilar datos.
As mismo, Goetz y
Le Compte (1998) exponen que la observacin
participante: Es cuando el investigador participa dentro de la investigacin, pasa el

mayor tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que
ellos.
La aplicacin de dicha tcnica se manifest al integrar el equipo docente de la
institucin por medio de las prcticas profesionales en las aulas de 2do grado A y
B, brindndonos la posibilidad para la recoleccin de la informacin, mediante la
interaccin con los diferentes nios, nias y personal docente logrando as detectar la
informacin que sustenta nuestra investigacin al conocer la realidad educativa en el
mismo lugar donde se desarrolla.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
Es necesario mencionar que para registrar la informacin recabada a lo largo de
la investigacin, fue preciso utilizar como instrumentos: los registros descriptivos y
fotogrficos. De acuerdo a Rubiano y Lo Priore (2009):
El registro descriptivo es un instrumento que permite sealar el desempeo y la
actualizacin del nio o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un registro
sistemtico, planificado y focalizado en el que el mediador prev el rea,
competencia o contenido por el aprendizaje especfico a observar, el momento
de la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje donde lo aplicar. (p.20)
Procedimientos
36
Inicialmente se realiz un diagnostico basado en la observacin participante que

a su vez se iba redactando en los registros descriptivos, tomando en cuenta lo
evidenciado, se realizaron una serie de planificaciones que se llevaron a cabo en 2
semanas, del 15 de Junio de 2010 al 25 de Junio de 2010, especficamente se
ejecutaron 6 planificaciones, ya que el da Viernes 18 de Junio, las docentes del
plantel tuvieron un taller y no hubo actividades acadmicas, y el da Jueves 24 de
Junio por ser da nacional tampoco hubo actividades. Cabe destacar que en cada
ejecucin se realiz un registro descriptivo que posteriormente se analizaron.
Procesamiento de la Informacin
Teniendo los registros descriptivos de las planificaciones ejecutadas de ambas
investigadoras, se establecieron unas categoras descriptivas que luego fueron
agrupadas por unidades temticas para as obtener la reduccin de datos.
Criterios de Excelencia
Para verificar la informacin recolectada en el proceso de investigacin se
utilizaron, la triangulacin, la dependencia, la credibilidad y la transferencia. La
triangulacin nos permite confirmar una informacin con otras fuentes que no estn
vinculadas directamente con el trabajo de investigacin y que aportan datos de valor
que enriquecen la validez de los resultados obtenidos en este proceso.
La triangulacin se da formalmente cuando existen tres puntos diferentes pero
se admiten dos o ms fuentes de evidencia, esta fuente intenta resolver los problemas
de validez encontrados en la investigacin.
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2008) consideran que:
37
La dependencia o Confiabilidad Cualitativa es el grado en que diferentes

investigadores que recolecten datos similares en el campo y efecten los
mismos anlisis, generen resultados equivalentes. Por ello los datos deben ser
revisados por distintos investigadores y estos deben arribar a interpretaciones
coherentes. (pg. 662)
La Credibilidad se refiere a si el investigador ha captado el significado completo y
profundo de las experiencias de los participantes, particularmente de aquellas
vinculadas con el planteamiento del problema. (pg. 665)
La Transferencia, este criterio no se refiere a generalizar los resultados a una
poblacin ms amplia, sino que parte de estos o su esencia puedan aplicar en otros
contextos. (pg. 668)
CAPITULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo se presentan los registros descriptivos obtenidos de la

observacin participante, y a su vez se hace referencia al anlisis interpretativo de las
categoras que sustentan las unidades temticas y la contrastacin entre estas.
Registro descriptivos
38
A continuacin se presentan los registros descriptivos realizados por las

investigadoras dentro de la institucin durante un lapso de dos semanas, donde las
fechas estn entre 15/06/2010 al 25/06/2010. Cabe destacar que no se registraron los
das 18/06/2010 y 24/06/2010 por razones institucionales.
Nombre de la Institucin: U.E Santiago Mario

Fecha: 15/06/2010
Lugar: Canchas Aula de clase Grado: 2do Seccin: B
Fuente de observacin: E.A
Tcnica utilizada: Observacin participante
REGISTRO DESCRIPTIVO
DESCRIPCIN
Hoy Martes 15 de Junio del 2010 a las 7:00am al llegar a la Unidad
Educativa Santiago Mario, ubicada en la urbanizacin el Morro I en
la calle 144 del municipio San Diego- Estado Carabobo. Me
recibieron con abrazos y besos, las nias V.C, G.O, M.L mientras
caminbamos hacia la cancha para formar me preguntaron:- Qu
actividad divertida trajiste para hoy? a lo que les explique sera una
sorpresa. O.G me pregunto Cmo te fue el fin de semana? Qu
hiciste?, les contest que no sal y que pase el fin de semana en mi
casa estudiando. Al llegar donde se encontraba el resto del grupo los
nios y las nias se formaron, la maestra de guardia le pidi a todos
que tomaran distancia para proceder a entonar el Himno Nacional los
estudiantes entonaron en voz baja el himno, mientras G.V, E.A
hablaban en la formacin por lo que les llame la atencin para que
respetaran el himno y lo entonaran en ese momento la maestra M.F
intervino para pedirles hicieran silencio y miraran al frente. Al
terminar el Himno Nacional la maestra de guardia coloco las notas
del Himno de la Institucin Santiago Mario, durante su ejecucin
los nios y nias le entonaron con voz alta y mirando al frente, al
finalizar la maestra de guardia dio la orden para que cada grado para
a sus aulas, por lo que en conjunto con la maestra M.F retiramos la
formacin en las canchas para hacerlos subir por las escaleras
laterales de la institucin hasta el primer piso, los nios subieron
corriendo por lo que al llegar al pasillo frente al aula se les pidi
reflexionaran sobre la manera en que subieron por las escaleras y
39
CATEGORA
Direccin de la
institucin
Interaccin positiva
entre estudiantes y
practicante
Inters por nuevas
actividades
Acto cvico
permanente
Motivacin al entonar
los diferentes Himnos
midieran las consecuencias de lo que puede para por subir de esa

manera, los nios se formaron en orden y la maestra M.F entro al
aula me dijo dejara pasar a las 18 nias, las cuales al entrar al aula de
2do grado B la maestra M.F las ubico en las mesas dejando un
puesto vacio entre ellos que indico ocupara un nio, luego de
ubicadas las nias se le pidi a los 19 nios que pasaran caminando al
aula y se ubicaran en su puesto. En el aula hay 39 mesas y 38 sillas,
las cuales estn ubicadas a pocos centmetros de la pizarra y del
escritorio de la maestra, observando poco espacio para desplazarse
dentro del aula. As mismo se observa que tiene 6 bombillos , Un aire
acondicionado, una pizarra acrlica que de un lado tiene pegada una
lamina de religin que a la vez es tapada por la reja del aula mientras
que esta est abierta, un estante de uso compartido con el turno de la
tarde donde en el turno de la maana se guaran las hojas blancas,
plastidedos, libros de los nios y las nias, hojas de actividades
fotocopiadas de actividades pasadas, papel higinico, tijeras, pegas,
sobre el estante se encuentran varias cartulinas y lminas de anime
sin uso pertenecientes al grupo de la tarde. En las paredes del aula se
encuentran afiches pequeos y en un lugar muy alto sobre: Deberes
del nio y la nia, Derechos del nio y a nia, abecedario. Matriz
Integradora del Proyecto, una cartelera central donde se colocan las
efemrides y celebraciones de cada mes, cartelera de cumpleaos y
calendario sin utilizar. Un estante sin acceso a los estudiantes
utilizado como biblioteca del aula donde se observan libros
aglomerados. Luego de observar el aula se inicio con la planificacin
del da, por lo que ped a los nios y las nias se ubicarn por parejas
con el compaero que tuvieran a un lado, seguidamente les di las
instrucciones de trabajo, las cuales fueron que no deban sacar ningn
cuaderno ni material de trabajo sino que deban escuchar con
atencin la lectura de inicio. Luego realice la lectura de Simn Jos
Antonio de la Santsima Trinidad Bolvar y Palacios, al escuchar el
titulo de la lectura gran parte del grupo dijo en voz alta: - qu
nombre tan grande!, les pregunte : - Saban que el libertador se
llamaba as?, a lo que solo I.C levanto la mano para pedir la palabra y
dijo que ella si sabia e incluso indico que no se haba fijado en la
diferencia, luego de escuchar a su compaera J.P dijo que l crea que
solo se llamaba Simn Bolvar, luego le pregunt al grupo : - qu
diferencia creen que hay entre ambos nombres?. En voz alta el grupo
dijo que uno era ms grande que el otro. Escrib en la pizarra ambos
nombres uno debajo del otro y ped a J.A que midiera con su regla
40
Reflexin sobre el
seguimiento de
instrucciones
Matricula del aula
Espacio Fsico
reducido
Mobiliario del aula
Iluminacin y
ventilacin del aula
Mobiliario y recursos
del aula
Afiches con poca

visibilidad y utilidad
Libros aglomerados
Instrucciones de
trabajo en equipo
Lectura de inicio
relacionada al
proyecto
Incorporacin de
nuevos contenidos
Enlace de contenidos
previos con los nuevos
Conceptos
uno de los nombres y escribiera a un lado el resultado. Seguidamente

le solicite a K.C que realizara lo mismo con el otro nombre, luego
ped se sentaran y entonces le pregunte al grupo: Qu diferencia
hay?, contestaron uno es ms grande. Pregunte si el nombre era ms
grande, ms largo, ms ancho o ms pesado. Levanto la mano I.C
dijo es ms largo. Le pregunte Por qu? Me dijo que porque uno
tiene ms centmetros que otro. Le pregunt al grupo quien ms
estaba de acuerdo con eso o si alguien opinaba algo diferente, por un
momento miraron al frente y en silencio luego gritaron que si era
cierto y les indique que era correcto que un nombre al escribirlo
resultaba ser ms largo que el otro porque ocupaba ms espacio en la
pizarra. Una vez aclarado lo del nombre continu con la lectura en el
transcurso de la lectura surgieron ciertas palabras desconocidas por
los nios y las nias, por lo que ellos mismo sacaban el diccionario y
pedan permiso para buscar la palabra, les indique que si que podan
hacerlo y que una vez que la encontrara poda leer al grupo lo que
encontr y as todos podran entender el significado de esa palabra.
Pero en ese momento que E.M lea el significado de la palabra
primognito, G.V estaba hablando y jugando carritos en la mesa, por
lo que J.P le pidi por favor respetara o si no el deba de hacer la
lectura, E.M continuo la lectura pero G.V no dejaba de habla as que
E.M se levanto de su silla y coloco en la mesa de G.V el diccionario
y le dijo que ahora el deba leer , y mientras G.V lea el resto hablaba,
donde intervine y les ped a todos hicieran silencio y que cada uno
debamos respetar a los compaeros y escuchar con atencin cuando
el otro habla. As que hicieron silencio y se contino con la lectura
pautada y una vez que se termino realice preguntas claves al grupo
como: Cmo se llamo el libertador? Quines fueron sus padres?
Cuntos hermanos tuvieron? Cundo naci? Los nios y las nias
levantaron la mano varios a la vez y les di la oportunidad de que uno
por uno contestar preguntas, en lo que quienes ms se noto la
emocin por participar fueron: J.A, K.C, I.C, V.C, A.F, H.D, E.M,
A.N, G.O, M.V. E el resto estaba dedicado a sacar los cuadernos del
bolso. Luego entregue a cada pareja cartulinas de colores,
marcadores, flechas de colores, crculos, nubes pega, tijera y una hoja
con la lectura que se realizo anteriormente. Luego coloque en la
pizarra una lamina de papel bond donde haba un mapa mental con el
que explique a los nios la manera de hacerlo y como se lea,
seguidamente pregunte si haba dudas sobre esto y no contestaron ,
continu dando las instrucciones de trabajo , donde dije que deban
41
Matemticos
asociados a Historia
Integracin de reas
Participacin del
grupo
Utilizacin del
diccionario para
aclarar conceptos
Distraccin de G.V
Compaeros de G.V le
exigen atencin
Intervencin de
practicante para
lograr atencin del
grupo
Grupo motivado
durante la actividad
Presentacin de
modelo de mapa
mental
realizar un mapa referente a lo encontrado en la lectura sobre el

libertador y su familia, y que deban utilizar e material dado y lo que
creen conveniente, les record la manera de hacer los mapas, los deje
trabajar por parejas y mismo tiempo caminaba por el aula para
observar el trabajo que estaban haciendo y apoyarlos en lo que
necesitaban. Una vez que terminaron el mapa cada equipo deba
mostrar al resto su produccin y explicar qu y cmo lo hicieron y
finalizar pegndolo en El Gran libro de actividades de la historia de
mi patria, luego se entrego a cada uno una hoja de actividades en la
que se encontraba problemas sencillos de matemtica en relacin a
las fechas de nacimiento de los padres y hermanos del libertador ,
ejercicios que deban resolver individualmente y tenan la libertad de
pedir ayuda o consultar sus dudas con los compaeros y docentes,
durante la actividad C.G se quedo dormida sobre su mesa , al
despertarla la nia comento que el da anterior se haba acostado
tarde porque estaba acompaando a su mama, este suceso no es algo
fuera de lo normal , ya que la maestra M.F comento que no es la
primera vez e incluso ya la habamos visto das anteriores hacer lo
mismo. Le pedimos a la nia que se lavara la cara y volviera al aula
para contar con su actividad, al regresar la nia se sent y pidi le
explicaran de nuevo lo que deba hacer, le di las indicaciones y
comenz a hacer las actividades. Varios nios ya estaban terminando
las actividades y comenzaron a preguntar si ya podan pasar a
mostrarlas al grupo, les indique que daramos unos minutos ms para
poder hacer las presentaciones y reflexiones sobre la actividad, al
pasar los minutos levantaron la manos para indicar ya haban
terminado igualmente les pregunte si faltaba alguno por terminar y
nadie levanto la mano ni dijo nada, me acerque a C.G para verificar si
haba realizado la actividad y si la haba hecho. As que ped que
pasaran poco a poco los que quieran a comentar su actividad y
explicarnos o realizado y que luego deban pegarlo en el gran libro,
los primeros en pasar fueron G.O y E.M quienes comentaron al grupo
que la madre de Bolvar era ms joven que el padre cuando se
casaron , una vez que terminaron esa actividad ped se sentaran y
respiraran profundo varias veces y una vez clamados todos les hice
entrega por parejas de un libro de ciencias sociales y de Simn
Bolvar , luego les mostr el gran libre de actividades y mediante el
les mostr y explique las partes del libro, luego les ped ubicaran las
partes en el libro que les haba entregado a cada pareja, una vez que
lo hicieran deban hacer el dibujo de ese libro en el cuaderno y
42
Trabajo en pareja
Integracin de reas
C.G se quedo dormida

Otras veces C.G se ha
quedado dormida
Iniciativa durante la
actividad por parte de
nios y nias
C.G culmino la
actividad al igual que
el resto del grupo
Identificacin de las
partes del libro
sealar sus partes. H.D se acerco para mostrarme como le estaba

quedando y me dijo que ya casi terminaba, al finalizar pasaron donde
la maestra M.F y les reviso el cuaderno y les coloco una carita feliz a
cada uno, al finalizar la jornada diaria los nios y las nias ordenaron
sus bolsos, estaba planificado un recuento del da o metacognicin,
pero no se realizo como tal ya que la maestra M.F pidi formaran
para salir, sin embargo all formados fui preguntado a ciertos nios
como le haba parecido la actividad, pregunte a C.G y me dijo que
aunque sea quedo dormida le haba gustado mucho la actividad
porque hicieron dibujos, mapas y conocieron mas sobre el Libertador.
J.M me dijo que le gusto conocer el nombre del Libertador y hacer el
mapa. A.L que le gusto mucho y que quera saber que pensaba traer
el da de maana, haba ms nios que queran comenta pero no dio
chance as que terminaron de bajar y una vez que estbamos en el
patio central nos despedimos hasta el da siguiente.
Necesidad de
valoracin del trabajo
Modificacin
imprevista del cierre
de la jornada diaria
Gusto por la actividad

Fecha: 16/06/2010
DESCRIPCIN
Hoy Mircoles 16 de Junio del 2010 al llegar a la Unidad Educativa
Santiago Mario, me recibi la nia G.O con un abrazo y un beso y
con quien luego me dirig a la formacin donde ya la maestra de
guardia indico tomaran distancia para entonar el Himno Nacional y
entre las nias se vea como hablaban entre s, por lo que me acerqu
a cada una y les ped respeto para con los smbolos patrios,
continuaron con el himno hasta que finalizo y de inmediato se
escucharon las notas del Himno al Estado Carabobo, una vez que esto
termino la maestra de guardia dio la orden para subir y lo hicimos por
las escaleras laterales, y estando en primer piso entramos al aula
donde la maestra pidi se enteraran intercaladamente un nio y una
nia , una vez sentados los salude nuevamente y pregunte que
habamos hecho el da anterior, a lo que I.C dijo que habamos
trabajado con la vida del Libertador y J.P dijo que habamos hecho
dibujo de libros y sus partes. G.O tambin hicimos actividades de
43
CATEGORA
Recibimiento a la
institucin por parte
de G.O
Nias conversando
durante acto cvico
Recuento del da
anterior
matemtica con las fechas de nacimiento de la familia de Bolvar.

Luego de esto ped a los nios y las nias que sentados cerraran sus
ojos y respiraran profundo y que ahora as con los ojos cerrados se
imaginaran que eran un carro y que van por una carretera , y yo a
medida que narraba una historia sobre las cosas que hicieron algunos
personajes histricos les haca referencia a como se encontraba la
carretera si haban curvas o rectas y que a medida que las recorramos
viajbamos a travs del tiempo, todos mantenan sus ojos cerrados,
en el transcurso de la historia camine por el aula para observa si
participaban en el actividad. Una vez que termino la historia ped que
respiraran profundo y abrieran los ojos lentamente. Mientras los
nios y las nias abran sus ojos entro el seor encargado de la
administracin de la escuela quien llevo unos comunicados, al
acercarme dijo eran para explicar que el prximo viernes 18 no
habra actividad a que el personal docente deba ir a un taller que se
efectuara en la villa olmpica. Entregue los comunicados a la maestra
M.F y continu con mi clase, le pregunte a los nios como se haban
sentido con la actividad, a lo que R.L contesto que raro porque le dio
sueo pero tambin fue divertido escuchar la historia. G.O que quiere
volver a hacer esa actividad porque le gusto mucho por ser diferente.
Luego pregunte: Cmo son las lneas de las carreteras? G.L contesto
que hay varias a veces eran rectas pero tambin tenan curvas.
Partiendo de esa pregunta se genero una lluvia ideas colectivas y a
medida que surgieron comentarios copiaba la informacin en la
pizarra o cualquiera de los estudiantes poda copiar lo que deseaba
aportar en la pizarra. De esa lluvia de ideas se produjo un concepto
de lneas y la definicin de los tipos, seguidamente entregue a cada
nio una hoja blanca y les indique que tenan que hacer un dibujo
donde se apreciaran los diferentes tipos de lneas dentro del dibujo,
me preguntaron que podran hacerlo les dije que hicieran cualquier
cosa que se les ocurriera donde se aprecien los tipos de lneas. A
medida que hacan los dibujos podan ir pasando a pegarlos en la
pizarra previamente identificados con su nombre, y as podran verlo
sus compaeros y compaeras, luego entregue por grupos de cuatro
una hoja llamada el recorrido de las lneas y as multiplicaciones
les di las instrucciones a los grupos, donde todos tienen derecho a
participar y las instrucciones son trabajar en equipo y que para llegar
a meta deben en equipo resolver cada una de las operaciones que se
les presenten a lo largo del recorrido, los nios se mostraban
entusiasmados y alegres con la actividad todos estaban pendiente de
44
Actividad de
relajacin e
imaginacin mediante
la narracin docente
Integracin de reas
durante la narracin
|
Relajacin haciendo
uso de la respiracin
Comunicado de
suspensin de
actividades por taller
docente
Manifestacin de
agrado por la
actividad
realizada
Construccin de
conceptos partiendo
de lluvia de ideas
colectiva
Integracin de reas
Trabajo en equipo
para el logro de un fin
sus compaeros y de lograr legar a la meta , y a medida que cada

equipo llegaba a la meta en conjunto deban comentar la experiencia
y preparar sus comentarios para cuando todos terminaran y al
finalizar les pregunte quien quera comentar su experiencia, y todos
levantaron la mano y se paraban de la silla, sin embargo deb
seleccionar a quienes no haban participado E.J comento que le
pareci divertido porque podan jugar y aprender a la vez. A lo que al
comentario se unieron E.M, M.R, G.O, y luego todos gritaban a la
vez si podan seguir jugando, les indique que si las veces que
quisieran y que se podan llevar la actividad. Luego deban formar
para salir y una vez en la formacin les entregue una carita feliz y un
caramelo como premio por su participacin.
45
Motivacin posterior a
la actividad
Solicitud para realizar

de nuevo la actividad
Cierre de la jornada
diaria

Fecha: 17/06/2010
DESCRIPCIN
Hoy Jueves 17 de Junio del 2010 al llegar a la Unidad Educativa
Santiago Mario, me recibi M.L quien camino abrazada a mi hasta
las canchas donde se incluyo en la formacin, donde por ser ya las
siete y cuarto la maestra de guardia pidi a los alumnos y alumnas de
la institucin que tomaran distancia y seguidamente colocaron las
notas del Himno Nacional , donde los nios y nias de segundo grado
seccin B lo entonaron en voz baja y M.C no entono el Himno sino
que se quedaba mirando al frente sin hacer nada. Una vez que
termino este Himno colocaron las notas del Himno Santiago Mario
en el que durante su ejecucin todos los nios y nias lo entonaron en
voz alta y mirando al frente donde se encuentra la bandera. Al
terminar la maestra de guardia pidi que grado por grado fueran a sus
salones, donde nosotros subimos por las escaleras laterales al aula en
el primer piso, y all se hizo pasar a los nios y las nias para que se
sentaran, al entrar los salude y les pregunte como la haban pasado,
gritaron en coro muy bien, gracias. Y usted? Les contest que
bien, que haba descansado, estudiado. Y pregunte a ellos que haban
hecho. Donde I.C me conto que visito a su abuela, T.W me dijo que
ella haba ayudado a su mam con los oficios, esperar a sus
hermanos, y que por eso se haba dormido tarde. Ms nadie levanto
su mano para opinar y comenzaron sacar cuadernos, a lo que
intervine y ped que por favor no sacaran nada porque no lo
necesitaran aun, que solo deben sacar lpices, colores y diccionario
por ahora. Les explique qu haramos una sopa de letra, pregunte si
alguien saba que era eso y levantaron la mano gritando YO!!!!
Varios nios y nias, sin embargo seale a D.H para que me explicara
que era y el nio dijo que era donde deban buscar unas palabras que
se dan y que salen en una lista siempre. Luego pregunte si alguien
opinaba lo mismo o diferente , y levanto la mano C.C y dijo que si
era buscar palabras y marcarlas con un color, seguidamente mostr a
los nios un modelo de la sopa de letras en grande que les coloque en
46
CATEGORA
Recibimiento a la
institucin por parte
de M.L
Acto cvico
Motivacin al entonar
los diferentes Himnos
Respuesta mecnica
por parte del grupo
T.W comenta a grupo
lo que hizo el da
anterior
Predisposicin en la
rutina diaria
Motivacin del grupo
por participar
Intervencin de D.H y
C.C
Utilizacin de modelo
la pizarra y les explique que en ella deban ubicar las palabras que se
encontraban debajo copiadas (comunidades, indgenas, Arawacos,
chamn, Timotocuicas, palafitos, casabe, caribes, churuatas, collares,
entre otras), y que luego de que las encuentren deben buscar en el
diccionario una de las mismas y copiar el significado en el cuaderno
para luego leerlo al grupo. Y seguidamente hice entrega de la hoja
con la sopa de letras a cada uno de los estudiantes, mientras
trabajaban en la actividad camine por el aula para observar el trabajo
y servir de apoyo , se observaban concentrados en la actividad y
cuando encontraban una palabra lo decan en voz alta , L.M me llamo
y me dijo en voz baja que ya haba encontrado cuatro palabras y que
ya le faltaban pocas, le dije que siguiera as y con calma para que
pueda ver donde estn las palabras restantes ya que la actividad no
era una competencia ente ellos. Continu caminando y todos
continuaban concentrados y gran parte buscaba una palabra en el
diccionario ya, pregunte si ya haban terminado con la sopa de letra y
me contestaron que si que estaban buscando la palabra en el
diccionario y comenzaron a gritar a la vez las palabras que cada uno
selecciono para buscar y solicite por favor hicieran silencio y
recordaran que gritando no se logra la comunicacin que para eso
deban respetar el turno y la opinin de los compaeros. Me miraron
y entre ellos se pedan hacer silencio, luego levantaban la mano para
intervenir. Seleccione algunos de los que levantaron la mano para leer
la definicin la palabra, M.A, C.C, C.H, T.W, L.R, E.M, G.O, E.J
cada uno ley su concepto y luego explico a su manera lo que
entendi la mayora selecciono la palabra Chamn quienes lo
definan como el mdico de la comunidad que es donde viven varias
personas que tienen algo parecido o comn. Luego de escuchar las
opiniones de los nios y las nias realice una lectura en colectivo con
ellos sobre comunidades indgenas y a medida que ellos lean y
aparecan datos correspondientes a vivienda, comida, vestimenta, les
mostraba unas flashcard (imgenes) que a la vez las fui pasando a
cada uno de los nios y nias, para que las vieran ms cerca, al
finalizar la lectura les pregunte al grupo Qu tipo de vivienda,
comida, vestuario utilizaban en las comunidades indgenas? Donde
los nios y nias que tenan las imgenes las mostraban y decan el
nombre de la misma. Seguidamente les entregue a cada uno
plastilina, pega, hojas blancas y les indique que con esos materiales
deban hacer la vivienda, comida y vestuario de las comunidades
indgenas y el nombre de las misma. Les deje trabajar unos minutos y
47
de sopa de letras para

dar instrucciones de
trabajo
Entrega del material

de trabajo
Necesidad de
realizado
Concentracin del
grupo durante la
actividad
Utilizacin del
diccionario
Respeto del turno y
opinin de los
compaeros
Motivacin del grupo
por comentar su
actividad
Inters por pare del
grupo de una de las
palabras
Utilizacin de
imgenes durante la
lectura colectiva
Entrega de materiales
para modelado y
dibujo
mientras caminaba por el aula observe su trabajo y como entre ellos

se intercambiaban los colores de plastilina y se prestaban los
creyones, de igual forma se mostraban el trabajo entre ellos. Luego a
la vez colocaron casi todos colocaron el trabajo en la mesa de la
maestra, intervine y les ped tomaran su trabajo de nuevo, y lo
mantuvieran en sus mesas, seguidamente les entregue una hoja
blanca y les pregunte si recordaban como hacer un mapa mental. I.C
levanto la mano e indico que si y mientras explicaba lo dibujaba en el
aire con sus dedos , por lo que le entregue el marcador y le suger
hiciera el ejemplo en la pizarra y la nia me miro con asombro y paso
a hacerlo y partiendo de all les explique que con la informacin
manejada en el da podan hacer un mapa mental donde se observara
informacin referente a las comunidades indgenas, la nia se sent y
cada uno comenz a hacer su mapa , les suger que el color se lo
aplicaran al final para que pudieran rendir el tiempo ,J.G pregunto si
podia hacer dibujos tambin en el mapa le d que s que es otra
manera de hacerlo y que puede hacerlo como guste siempre y cuando
siga un orden y sea entendible por las personas que lo quieran ver
para conocer la informacin, al finalizar la actividad el grupo poda
pasar a mostrar su modelado, dibujo y mapa mental , pero lo hara
que se sintiera motivado a hacerlo y al preguntar que quera pasar
todos queran hacerlo menos G.V que estaba caminando por el aula
en compaa de R.L , les ped a ellos dos mostraran su trabajo y nos
explicaran , R.L no haba terminado el dibujo, C.V no haba ni
comenzado el mapa , le ped reflexionara sobre lo que haba hecho y
que luego me explicara porque, paso J.G paso a mostrar su trabajo y
el mapa y explico que le gusto mucho volver hacer un mapa mental y
hacer figuras con la plastilina, mientras los nios queran mostrar ms
trabajos indico la maestra MF que ya era tarde , por lo que ped a los
nios disculparan no pudiramos seguir y que recogieran sus cosas y
que a quien les faltara aun completar sus actividades lo podan hacer
en casa y que se llevaban como tarea mostrar a su familia el trabajo y
explicarles lo aprendido el da de maana ,ya que como sabemos no
habr clase porque las maestras del colegio tienen un taller en la villa
olmpica, es decir que van a ver clase fuera de la institucin. Los
nios mostraron alegra por no tener clase y tambin feliz porque se
podan llevar el trabajo que hicieron. De inmediato bajamos a el patio
donde la maestra sali por una puerta con los nios y nias que se
van con los representantes y yo por la otra con los que se van con
trasporte, tal como me lo haba pedido la maestra mientras bajamos.
48
Inters y necesidad de
dentro del grupo
Intervencin activa y
positiva de I.C
Actitud de extraeza
por parte de I.C
Explicacin al grupo
por parte de I.C
Inquietud por parte de

J.G
Motivacin del grupo

por participar en la
actividad de cierre
Distraccin durante la
actividad por parte de
R.L y C.V
Cierre fragmentado de
la actividad por falta
de tiempo
Asignacin para el
hogar
Suspensin de
actividad por taller
docente fuera de la
institucin
Fin de la jornada
diaria

Fecha: 22/06/2010
DESCRIPCIN
Hoy Martes 22 de Junio del 2010 al llegar a la Unidad Educativa
Santiago Mario, me saludo la seora encargada del control de retiro
de los nios y nias , y me sugiri entrara por la puerta principal ya
que la puerta lateral seria reparada, le di las gracias y entre a la
institucin , donde en el patio me recibi I.C con un beso en la
mejilla y me dijo me acompaaba hasta la formacin rpido porque le
tocaba asistir a la sociedad bolivariana hoy, me dejo donde estaba el
resto del grupo y se fue caminado rpido donde se encontraba el resto
de los estudiantes de la Sociedad Bolivariana. En la formacin los
nios y nias conversaban entre s mientras la maestra M.F llego, la
cual me saludo y en ese momento la maestra de guardia pidi
tomaran distancia, seguidamente se escucharon las notas del Himno
Nacional mientras J.A lo haca mirando al frente el resto del grupo
hablaba entre si, por lo que intervine para pedirles guardaran respeto
a los Smbolos Patrios, y fui pasando uno a uno para solicitarle lo
49
CATEGORA
Interaccin positiva
entre personal
administrativo y
practicante
Interaccin positiva
entre I.C y la
practicante
Acto Cvico
Respeto por los
smbolos patrios
mismo. Luego colocaron el Himno Santiago Mario donde todos

entonaron las notas en voz alta y mirando al frente , una vez que
termino el Himno, nos indicaron pasar aula, donde ubique a los nios
y nias en sus sillas y mesas donde solicite que no sacaran nada y
solamente escucharan y leyeran las hojas que les dara sobre
Francisco de Miranda, Antonio Jos de Sucre, Jos Antonio
Pez y mientras realizaba las lecturas los nios y nias seguan la
lectura de manera silenciosa desde sus puesto , a medida que
terminbamos la lectura me colocaba en el rincn patrio y sealando
cada personaje y les preguntaba cmo se llamaba. A lo que I.C
intervino para decir que le pareci buena idea utilizar esa cartelera
para explicar y ver como son los personajes de la lectura. Luego
entregue a cada estudiante una foto de un personaje ,una hoja blanca
y de construccin, en seguida les ped leyeran de nuevo la lectura del
personaje que les toco y que tomaran de all algunos datos del
personaje: nombre y apellido, fecha de nacimiento, nombre de sus
padres, hechos resaltante de su vida, fecha y lugar de nacimiento, y se
indicara con ello que elaboren una mini biografa de cada personaje,
para luego comentarla con el grupo, a medida que los estudiantes
hacan la actividad caminaba por el aula para servir de apoyo y
aclarar cualquier tipo de duda que se les presente. C.C me pidi viera
su hoja de trabajo para saber si estaba bien lo que haba hecho y que
si hara el dibujo debajo o en la portada, le explique era en la portada
para que as se pueda entender de quien estamos hablando. V.G
pregunto al grupo si le podan prestar unos colores porque l no haba
trado los suyos hoy, por lo que T.W le dijo que ella poda pero que
solo tena marcadores, que si le servan ella se los prestaba. V.G le
dijo que si que por favor se los prestara. M.A me llamo para que le
ayudara a hacer unas lneas en su hoja para poder escribir mas
derecho, la ayude y luego le indiqu al grupo que deben recordar que
deben procurar hacer sus trabajos de manera ordenada y limpia para
as brindar al publico un buen trabajo. Una vez que terminaron la
biografa les ped las mantuvieran en su mesa, seguidamente ped se
agruparan de seis en seis, les hice entrega de un juego de monopolio
y ped primero tomaran los billetes, con los cuales les fui explicando
que de un lado se encuentran personajes histricos y monumentos
naturales y animales en extincin, as mismo les mostr en la pizarra
cada uno de los billetes y les mostr las monedas de uso nacional ,
luego ped al grupo si me poda decir que tenan en comn y diferente
los billetes y monedas, L.R contesto que los dos sirven para pagar y
50
Instrucciones de
trabajo
Entrega de material
Asociacin de la
actividad con los
rincones del aula
Intervencin de I.C
Instrucciones para la
realizacin de la
actividad
Supervisin durante la
actividad
Necesidad de
aprobacin del trabajo
de parte de C.C
Manifestacin de
compaerismo entre
V.G y T.W
Importancia del
sentido esttico en las
producciones
Incorporacin de
juegos de mesa como
apoyo didctico
Intervencin de L.R,
C.H, V.G en la
comprar cosas, C.H que los billetes son dems valor y de papel , y las
monedas son de menos valor. V.G que uno es de papel y otro de
metal. Luego en la pizarra se copiaron ejercicios de equivalencia
monetaria, donde L.M dijo que 10 bs de billete tambin podan
obtenerse con 10 monedas de 1 bs, E.M que cinco monedas de 1 bs
equivalen a 5bs. A.Q que 4 monedas de 50 cntimos equivalen a bs.
Luego le dije a los nios y nias que poda leer las instrucciones del
juego en la caja y que por la hora jugaramos maana con el pero que
para eso deban tener claro la instrucciones, luego les ped pasaran a
leer y mostrar al grupo la biografa del personaje y luego deban
pegarla en el Gran libro de actividades, J.P al realizar la lectura de
Francisco de Miranda y dijo al grupo que para el dibujo haba
utilizado de ejemplo el de rincn patrio. M.S indico que se haba
fijado en el billete de veinte bolvares para hacer a Luisa Cceres de
Arismendi, luego la maestra intervino para decir era hora de salir que
por favor de ordenaran todo para salir, por lo que les di la pega para
que cada uno a medida que estaba listo pegara su biografa en el
libro. Seguidamente nos despedimos y cada quien se fue.
51
actividad
Sentido de
equivalencia del
sistema monetario por
parte de L.M, E.M,
A.Q
Utilizacin del rincn

patrio como apoyo
de parte de J.P
Utilizacin de billetes
como apoyo didctico
por parte de M.S
la jornada diaria

Fecha:23/06/2010
DESCRIPCIN
Hoy Mircoles 23 de Junio del 2010 al llegar a la Unidad Educativa
Santiago Mario, me recibieron con un abrazo las nias C.K, C.D,
C.V, L.A, O.G, seguidamente O.G y C.D me tomaron de las manos y
me llevaron hasta las canchas para formar como todos los das para
entonar el Himno Nacional, luego de que lo comenzaron a entonar
algunos nios y nias hablaban entre s, el nio F.A conversaba con
T.B, V.G con G.V y en la formacin de las nias
S.N,T.W,W.G,L.M,R.S hablaban, se rean y movan como si bailaran
dentro de la formacin, por lo que me acerque a cada uno de ellos y
les ped por favor dejara la conversacin para otro momento y
continuaran con el himno para honrar los smbolos patrios, R.S y G.V
continuaron hablando, incluso luego de que la maestra M.F
interviniera para pedirles silencio. Luego comenzaron a sonar las
notas del Himno a Santiago Mario, los nios y nias lo entonaron en
voz alta y mirando al frente a excepcin de R.S y V.G quienes
continuaron hablando en voz baja con sus compaeros N.C y A.M; al
terminar el Himno la maestra de guardia pidi que cada grupo entran
a sus aulas con sus respectivas maestras, por lo que la maestra M.F
me pidi me los llevara yo adelante mientras ella se quedaba detrs.
Al llegar al saln los hice entrar ubicados en mesas de trabajo de 6
personas, cuando R.S, N.C, A.M, V.G les tocaba entrar al aula, les
dije en voz baja que reflexionara sobre su comportamiento en el acto
cvico y luego me lo comentaran. Al estar todos ubicados en sus
mesas de trabajo, les pregunte si por favor alguien nos poda recordar
lo que se hizo el da anterior y que aprendimos. N.C dijo que unas
biografas con dibujo y vimos un juego monopolio con el que
jugaremos hoy porque ayer no dio tiempo. T.W dijo que pudimos
observar e los billetes del juego los personajes histricos y plantas,
montaas y animales que estn desapareciendo por culpa de personas
que estn matndolos. Le pregunte C.H que haba aprendido ayer,
me dijo en voz baja como suele hacer siempre que vimos billetes de
un juego, hicimos dibujo y biografa. Les pregunte qu le parecera si
hoy trabajamos de esa manera pero con otros personajes, y gritaron
que si y ms si haba juego de nuevo. Les entregue a cada grupo dos
hojas correspondientes a las lecturas que haramos pero de un mismo
52
CATEGORA
Recibimiento de
practicante por
parte de C.K, C.D,
C.V, L.A, O.G
Respeto a los
smbolos patrios
Acto cvico
Motivacin durante
entonacin del Himno
Ubicacin por grupos

para trabajo en
equipo
Recuento de la
jornada anterior por
los alumnos
Motivacin ante la
incorporacin de
juegos de mesa en la
personaje las hojas y uno diferente para cada mesa. Los personas a
distribuir fueron Luisa Cceres de Arismendi, Andrs Bello, Jos
Flix Ribas en algunos grupos el personaje coincida, comenc a
hacer la lectura de cada uno de ellos y a medida que lo haca peda
apoyo a los mismos para la realizacin, luego de que se realizo la
lectura colectiva, entregue a cada uno de los integrantes de las mesas
de trabajo una foto de los personajes trabajados el da de hoy, una
hoja blanca y de construccin. Mientras entregaba los materiales G.C
pregunto si haramos como ayer que leeramos las hojas y con la
informacin se debe hacer una mini biografa. Les explique qu pero
que igual dara las instrucciones para recordrselas al grupo. Les
indique al grupo que deban leer a hoja y de all extraer la
informacin necesaria para realizar una biografa, les pregunte si
ellos recordaban cules son esos datos. H.D dijo que lo primero es
nombre del personaje, le ped lo copiara en la pizarra y una vez que
lo copio ped al grupo otros voluntarios que nos expliquen que otra
informacin debe tener una biografa , L.R se levanto y dijo que le
segua la fecha y lugar donde naci esa persona, M.M paso a la
pizarra a copiar que luego viene el nombre del padre y de la madre,
W.G nos dijo que es muy importante que tenga los hechos ms
relevantes de su vida, L.A dijo que al final va la fecha de su muerte,
eso si el personaje est muerto. Una vez que los mismos estudiantes
copiaron en la pizarra la estructura de la biografa, les dije que podan
comenzar a hacer la actividad. Mientras trabajaban fui
desplazndome por el aula para observar el trabajo de cada uno y as
servir de apoyo para quien lo necesitara y aclarar cualquier duda que
se presente. N.G me llamo para pedirme que por favor le ayudara a
conseguir colores (carne, negro, marrn, rojo), al escucharlo C.K
quien estaba en las mesas del lado dijo que ella se los poda prestar.
D.J me llamo para que fuese a su mesa de trabajo donde estaba en
compaa de C.H, A.J, C.I, C.D, F.A quienes me comentaron que les
pareca muy divertido hablar sobre Santiago Mario que es el nombre
de su colegio. A lo que les conteste que s, porque as podrn saber
ms detalle sobre l y su vida. Al finalizar pasara un represntate de
cada mesa de trabajo para leerle al grupo el trabajo realizado y el
resto lo mostrara solamente y el grupo entero pegara el trabajo
realizado en el Gran Libro de actividades, C.I ley la biografa de
Mario y hablo al grupo de que se alegraba de que su biografa serva
para que todos puedan conocer ms sobre el personaje que tiene el
colegio. M.E le hablo a su grupo sobre Ribas y les dijo que resulto
muy interesante conocer sobre l, G.V hablo de Andrs Bello, L.R
nos hablo sobre Luisa Cceres de Arismendi y que a ella la podemos
ver en el billete de 20 bs. Al finalizar les entregue un juego de
monopolio a casa mesa de trabajo y les dije que podan leer
53
accin pedaggica
Lectura colectiva de
algunos personajes
histricos
Asociacin de
actividades de parte
de G.C
Uso del Recuento

colectivo como apoyo
de actividad
planificada
Interaccin positiva
entre N.C y C.K
Valoracin de la
institucin durante la
actividad
Transferencia de
contenidos de parte de
los alumnos
uevamente las instrucciones y luego jugar. Los deje que jugaran por
unos minutos, en cada grupo haba alguien encargado de ser el banco
y manejar el dinero, cuado ya casi se acerca la hora de salida ped a
todos ordenaron su cosas y guardaran el juego, luego de que lo
haban hecho pregunte al grupo si les gusto el juego, todos gritaron
que SI!!! , luego pregunte a ciertos nios y nias que me contaran
su experiencia, por lo que G.C conto que el ver los billetes le pareci
divertido y que as era ms cmodo entender el valor de cada billete.
P.J comento que fue divertido el juego porque as practicaban como
usar los billetes de manera divertida. Y pregunto que si maana
podamos usar nuevamente, y le dije que en el colegio no, porque no
hay clase, pero que si queran podan decirle a sus padres uno y as
practicar mas en casa. En ese momento a maestra M.F pidi se
formaran para salir y una vez abajo nos despedimos y cada quien se
fue de el colegio.
Utilizacin de juego de
mesa como apoyo
didctico
Solicitud de actividad
la jornada diaria

Fecha:25/06/2010
DESCRIPCIN
Hoy Viernes 25 de Junio del 2010 al llegar a la Unidad Educativa
Santiago Mario, al llegarme recibieron las nias G.O y M.R quienes
me abrazaron y me llevaron hasta la formacin donde de inmediato la
maestra de guardia indico tomaran distancia y en ese momento
sonaron las notas del Himno Nacional, los nios y nias lo entonaron
en un tono de voz alto y mirando al frente, seguidamente se escucho
el Himno Santiago Mario el cual entonaron con el mismo
entusiasmo. Y luego fuimos al aula y una vez all salude a todos y
ped que no sacaran nada de su bolso y que solo siguieran las
instrucciones que dar, ped se sentaran bien y cerraran sus ojos,
inhalaran suave y profundamente, indicacin que la di ocho veces y
luego indique que manteniendo los ojos cerrados relajaran los
hombros dejndolos caer suavemente, luego que imaginaran que
estaban en otro lugar, y que imaginaran a su personaje histrico de
los a estudiados, eso imaginando a la vez que su mente es una cmara
fotogrfica y que con ella le tomaran una foto a ese personaje, y que
deben observar cada detalle de esa persona sin abrir los ojos porque
54
CATEGORA
Recibimiento de la
practicante a la
institucin de parte de
G.O y M.R
Acto cvico
Instrucciones de
trabajo
Ejercicio de relajacin
Uso de la imaginacin
como apoyo didctico
si lo hacen saldr mal la foto. Luego ped abrieran los ojos y se

levantaran de la silla y respiraran profundo, G.V dijo que se quitara
los lentes para estar ms cmodo continuo con la actividad. Y una
vez que descansaron ped se sentaran nuevamente y con los ojos
cerrados dijeran en voz baja cada detalle que vean en la foto que
haba tomado con su cmara, luego ped abrieran los ojos, y
respiraran profundo y ped me explicaran lo que haban sentido con
la actividad, G.O dijo que al principio le dio sueo porque tenan los
ojos cerrados pero que luego fue divertido creer tena una cmara.
G.V dijo que fue divertida la actividad y que l le tomo una foto a
Simn Bolvar, E.M que quera segur tomando foto porque es algo
nuevo y divertido, J.P pregunto si podan ya sacar el cuaderno y que
si haba que copiar la fecha completa. Le explique que si sacaran el
cuaderno porque yo no copiare nada si no que ellos copiaran la
descripcin de la foto que tomaron cada uno de ellos, les di varios
minutos para que trabajaran, y posteriormente die que con la
descripcin que hicieron y lo que recuerdan de la foto a travs de un
dibujo. Al finalizar ped a ciertos nios que explicaran al resto del
grupo el dibujo y la experiencia, M.M comento que fue una
experiencia diferente y divertida porque trabajaron con su
imaginacin, la respiracin y dibujos. Por otra parte a N.A le pareci
muy chistoso el imaginarse una persona y luego poder dibujarla
como si realmente su mente fuera una cmara fotogrfica. La maestra
M.F dijo que necesitaban ya ordenar y formarse para salir,
rpidamente todos lo hicieron y una vez formados la maestra se fue
por una puerta con los nios que se van con sus representantes
mientras que por la otra puerta yo me fui con los nios y nias que se
van con el transporte.
Motivacin y
aceptacin por la
actividad de parte de
G.O y G.V
Reaccin mecnica de
J.P
Utilizacin de la
descripcin como gua
para realizar un
dibujo
Experiencia del da de
parte de M.M y N.A
la jornada diaria
Nombre de la Institucin: U.E. Santiago Mario.

Fecha: 15/06/10
Lugar: Aula
Grado: 2do.
Seccin: A.
Fuente de Observacin: S. L.
Tcnica Utilizada: Observacin Participante
Descripcin
Categora
Hoy Martes 15 de Junio de 2010, en la Unidad Educativa

Santiago Mario ubicada en la urbanizacin Morro I en la
calle 144 del Municipio San Diego, el cual cuenta con un
gran de equipo de trabajo, conformado por 1 directora, 2
subdirectores, 42 docentes de aula, 4 docentes de aula
integrada a la educacin especial, 8 docentes de ingls, 6
Direccin de la
Institucin
55
docentes de ctedra abierta (artes plsticas, teatro, danza y

msica) y 8 docentes de educacin fsica, en cuanto al rea
administrativa del plantel, cuentan con 4 secretarias y en el
rea de mantenimiento cuentan con 4 obreros. Actualmente la
institucin es considerada la escuela piloto del Estado
Carabobo por los proyectos que se ejecutan en ella, como la
red nacional de escuelas asociadas a la UNESCO. En esta
institucin cumplen su jornada de la siguiente manera:
entrada, la cual comprende la formacin y el acto cvico
donde entonan las notas del Himno Nacional, Himno de
Carabobo y el Himno de Santiago Mario, cabe destacar que
los das lunes y viernes cantan completo el Himno Nacional
y los jueves rezan una oracin, todo esto en el patio central.
El aula que me asignaron al inicio de las prcticas
profesionales II fue 2do.grado seccin A, el cual tiene
como docente titular a I.M., quien est a cargo de un grupo
de 38 nios y nias, quienes se desenvuelven en un aula que
cuenta con 38 mesas y 38 sillas, una pizarra acrlica, el
escritorio y dos sillas para la docente, 2 estantes, en donde se
guarda los materiales y tiles de los nios y nias del turno
de la maana y la tarde respectivamente, 1 biblioteca de
madera, rincn patrio (2 afiches), 4 ventanales, aire
acondicionado, 4 carteleras distribuidas en la pared ubicada a
espaldas de los nios y nias, es necesario acotar que para un
grupo tan numeroso es un espacio muy reducido y de difcil
movilidad tanto para la maestra como los nios. Luego de
observar el aula, se inici la ejecucin de la planificacin del
da, en donde le ped a los nios y nias que se ubicaran en
parejas, hubo un poco de dispersin, sin embargo se C.F. se
acerc para preguntarme qu actividad realizaran, a lo que
contest que deba esperar un momento mientras que todos se
organizaban para dar las instrucciones. Estando todos en su
lugar, les indiqu que un miembro del grupo deba buscar un
libro en la biblioteca del aula, podan escoger segn su
preferencia, sin embargo pude notar que todos los nios y
nias estaban extraados de usar los libros de la biblioteca,
porque cuando les di la instruccin, manifestaron si podan
hacer la actividad con el libro de ellos (enciclopedia
didctica) pero los convenc que era mucho mejor hacer la
actividad con diferentes libros de otras asignaturas. Por ello
llam a A.B. y le pregunt si antes haban usado los libros de
la biblioteca, a lo que respondi que no, que nicamente
utilizan de all los suplementos infantiles para las lecturas.
All entend la reaccin de los nios y nias en cuanto a la
biblioteca, luego que todos tenan el libro les expliqu que
deban dibujarlo en sus cuadernos sealando sus partes:
cubierta, portada, lomo, titulo, autor y contenido, para as
practicar porque la docente les hara un examen el lunes de
las partes del libro. Mientras realizaban la actividad observ
que el grupo de J.W. y D.S. tenan dudas con respecto al
56
Equipo de Trabajo
Escuela Piloto del Estado
Acto Cvico
Asignacin Aula al Inicio

de las Practicas
Organizacin y Recursos
del Aula
Espacio Reducido
Inicio Planificacin
Seguimiento de
Instrucciones
Actitud de Extraeza por
parte de los Nios
Experimentar con
Nuevas Alternativas
Pregunta a A.B por
Reaccin del Grupo
Indicaciones de la
Actividad
Inquietudes por parte de
ttulo ya que no saban cual era, entonces tom un libro y en

la pizarra dibuj el libro y escrib el titulo y el autor, les
pregunt a ellos directamente y me respondieron
correctamente, y compart con todos los grupos que
normalmente el titulo de un libro tiene la letra ms grande de
la portada, todos quisieron mostrarme sus libros. Cuando
terminaron el dibujo con sus partes, les ped que tomaran otro
libro de la biblioteca, y cada uno deba tomar los dos libros,
uno en cada mano y comparar los pesos (ms o menos
pesado), y as repasar un poco el tema de medidas de peso,
para abordar el tema de medidas de capacidad (ms o menos
lleno), en donde les expliqu a los nios que as como los
libros que hay unos ms pesados que otros, tambin hay
recipientes que tienen ms lquidos que otros, por ello les di
varios ejemplos la cantidad de jugo en un cuarto de litro es
mayor o menor al medio litro, esto colocndolo a lo que ellos
manejan diariamente. Como ya era hora de bajar al receso,
les ped a los nios y nias que guardaran los envases de
cuarto y medio litro, para trabajar con ellos en el siguiente
bloque, ya que yo haba llevado 2 envases de litro, as lo
hicieron, recolectaron varios envases de jugo, cuando
subieron al aula, los colocaron en el escritorio, mientras se
ubicaban en sus asientos, yo acomodaba los envases
clasificndolos en cuartos, medios y litro, como regresaron
agitados del receso, realizamos unos ejercicios de respiracin
para relajar la tensin. Luego ped a 8 nios que se pararan
delante de la pizarra y les entregu a cada uno, un envase de
jugo de diferente capacidad, luego escrib en la pizarra el
nombre del tema, y pregunt que eran medidas de capacidad,
C.F. levant la mano y dijo que era la cantidad de liquido que
hay en un recipiente, y tomando esta definicin inici la
actividad, colocando dos nios que tenan litro y un nio
con el litro, para as establecer comparaciones, todos los
nios y nias participaron. Cabe destacar que A.M. se
equivoc dos veces al decir la cantidad de litros (cuantos es 4
cuartos de litro), por eso me enfoqu en explicarle paso a
paso para que comprendiera el tema, por supuesto expliqu
en general para que todos participaran por si tenan dudas.
Los nios y nias se divirtieron mucho porque quienes
representaban los cuartos, medios y litros eran los nios y
cada vez que los mova de un lado a otro para completar una
cantidad todos se rean, hasta el punto que J.G. me dijo que la
clase estaba muy divertida, luego que termin la explicacin,
les entregu un material fotocopiado con una serie de
actividades de pareamiento, en donde deban unir las
relaciones o equivalencias entre las cantidades, Ej. 8 cuartos
de litro unirlo con 2 litros, 1 litro con dos medios litro, etc.
Luego debern dibujar y colorear 3 cosas que compran por
litros, esta actividad la pegaron en su cuaderno de expresin
globalizada para corregrselo, todos haban hecho
57
J.W. y D.S. con respecto

a la Actividad
Comparaciones de Peso
ente Libros
Enlace de Temas: Peso y

Capacidad
Relaciones de Capacidad
en la Cotidianidad
Recoleccin de Envases
para la Actividad
Ejercicios de Respiracin
Explicacin con
Materiales Concretos
C.F. intervino
efectivamente
Comparaciones entre
Medidas de Capacidad
Representacin de
Medidas por los Nios
Manifestacin de
Entusiasmo
Actividad de
Pareamiento
Correccin de
correctamente la actividad. Finalmente les indiqu a los nios

y nias que jugaramos al ahorcado, les di las
instrucciones, y en orden se levant el primero a la pizarra
para colocar los espacios (rayitas) de su palabra que deba
estar relacionada con productos u objetos que expresen
capacidad, ejemplos de palabras utilizadas: jugo, gasolina,
tanque, piscina, etc., el nio o la nia que acertaba la palabra,
pasaba a la pizarra, y as sucesivamente, en esta actividad
participaron 7 nios por el factor tiempo, ya que era la hora
de la salida, sin embargo les comunique a los nios que
jugaramos nuevamente y participaran los que quedaron
pendientes. Les orden a los nios que hicieran la formacin
en el pasillo para bajar al merendero (lugar donde esperan a
los representantes).
Asignacin
Juego El Ahorcado
Participacin de los
Nios y Nias
Formacin y Hora de
Salida

Fecha: 16/06/10
Lugar: Aula
Grado: 2do. Seccin: A.
Descripcin
Categora
Hoy, Mircoles 16 de Junio de 2010, se inici la jornada

con la actividad permanente: el recibimiento y la oracin,
salud a los nios y nias, y les indiqu que sacaran el
cuaderno de metodologa para practicar el anlisis
gramatical, les expliqu que deban formar 3 oraciones
relacionadas con nuestro pas, cada uno realiz sus
oraciones, a excepcin de J.G. que no saba cmo hacer las
oraciones, me dirig a l para ayudarlo de manera
individualizada, luego eleg 6 nios para que pasaran a la
pizarra, entre ellos a J.G. para que escribieran sus oraciones
y con ayuda del grupo hicieran el anlisis gramatical,
cuando intervino J.A. se equivoc en nombrar el articulo
como sustantivo, all me detuve y expliqu paso a paso el
articulo y sustantivo, y les coloqu otro ejemplo a ver si
haba entendido. En ese momento les expliqu porque las
palabras tenan que estar relacionadas con nuestro pas, ya
que se iniciara el tema de cambios histricos, en donde les
pregunt que es un cambio y que es historia, E.M. intervino
diciendo que un cambio es transformar algo y la historia es
algo que ha pasado, y acot que la historia es el presente
tambin, les expliqu los cambios, econmicos, culturales y
sociales de la Venezuela colonial a la actual utilizando
Actividad Permanente al
Inicio de la Jornada
58
Formacin de Oraciones
Atencin Individual a J.G.
Anlisis Gramatical de las
Oraciones
Explicacin a travs de un
Ejemplo a J.A.
Preguntas Abiertas
Intervencin Efectiva de
E.M.
Utilizacin de Flashcard
como material de apoyo flashcard o tarjetas con

imgenes. Luego ped 4 voluntarios, 2 nios y 2 nias y por
parejas los prepar con una pequea dramatizacin para
mostrarle al grupo como eran las costumbres antes y como
han cambiado, se divirtieron muchsimo, ya que era una
actividad diferente, el do conformado por J.G. y V.G. eran
el seor y la seora de la poca colonial, quienes se trataban
con mucho respeto, se hablaban de usted con mucha
cortesa. Y el do de E.C. y R.R. representaban unos amigos
en la actualidad, quienes se trataban de tu, de chamo, y la
conversacin fue mucho ms informal, de esta manera los
nios pudieron observar la diferencia en las relaciones
sociales de estas pocas. Luego les ped que copiaran en el
cuaderno los cambios ms relevantes que han ocurrido en
nuestro pas de acuerdo a lo aprendido con las
explicaciones y las dramatizaciones, as mismo deban
dibujar uno de los cambios, guindose por las imgenes de
las tarjetas presentadas en la explicacin. Todos de manera
organizada realizaron la actividad, al revisar la asignacin
pude notar que todos lo haban hecho correctamente, es
decir que haban entendido tanto el tema como las
instrucciones. Lo que me dio gran satisfaccin y
entusiasmo. Luego a modo de cierre les pregunt que les
haba parecido la actividad, a lo que C.F y D.S. dijeron que
les haba gustado mucho porque era diferente y ms
divertido, y pidieron jugar Palo, Palito, el cual es una
dinmica en donde se canta esa cancin tan conocida y con
los se cambian de acuerdo a la palabra, si es palo, palito y
E, tambin ayuda para la concentracin y coordinacin.
Seguidamente le ped a los nios y nias que recogieran sus
tiles para salir a formar, primero las nias y luego los
nios.
para la Explicacin
Agrado y diversin con la
actividad
Dramatizacin para
Comparar Dos pocas
Asignacin de Cambios
Histricos
Correccin
Los Nios cumplieron con
la Asignacin
Correctamente
Satisfaccin y Entusiasmo
Metacognicion
Juego Palo, Palito para
Trabajar la Coordinacin y
Concentracin
Fin de la Jornada

Fecha: 17/06/10
Lugar: Aula
Grado: 2do.
Seccin: A.
Descripcin
Categora
Hoy, Jueves 17 de Junio de 2010, se inici la jornada con la

actividad permanente: el recibimiento y la oracin,
seguidamente como refuerzo de lectura e introduccin al tema
del da, se realiz la lectura de la lechera, en donde todos los
nios leyeron un fragmento de la lectura participando
activamente, Esta lectura tena relacin con la compra y venta
Recibimiento y Oracin
59
Prctica de Lectura
Trabajo Colectivo
Inters por Parte de los
de productos de una granja, lo cual les pareci muy interesante,

ya que intervenan en reiteradas oportunidades para nombrar
algn animal que ellos conocan o haban visto, al mismo
tiempo compartir que haban visitado fincas y granjas con sus
familias. Sin embargo, en cuanto a la lectura como tal, pude
notar que a los nios y nias les falta practicar un poco ms la
lectura para tener mayor fluidez, este es el caso particular de
E.M. y L.F. quienes leen haciendo pausas prolongadas entre
silabas y no se percibe en donde se encuentran los signos de
puntuacin. Contrario a esto observ a J.W. quien lee
demasiado rpido, sin hacer ninguna pausa ni respiro, pasando
por alto la presencia de los signos de puntuacin, finalmente
apreci el caso de J.G. quien realiza una lectura silbica, y en
ocasiones no reconoce algunas silabas, sin embargo particip
en la actividad. Luego se discuti la lectura, de que trataba, que
mensaje o moraleja nos dej, quien era el personaje principal,
entre otros para comprobar si los nios haban prestado
atencin a la lectura por parte de sus compaeros. A
continuacin se inici el tema de la jornada la moneda y papel
moneda, expliqu cada uno de estos, y mientras explicaba les
entregu el lado delantero y trasero de un billete y una moneda
para que reconocieran los lados de estos y a modo de
ilustracin para el tema. Al momento de entregarles las
monedas y billetes pequeos preguntaban para que eran, que
parecan billetes y monedas de verdad, les expliqu que deban
pegarlo debajo de la explicacin respectiva. Luego les entregu
un material de actividades en donde resolvieron adiciones de la
cantidad de dinero que haba, viendo el valor de los billetes y
las monedas, tambin resolvieron planteamientos de
situaciones relacionados con el valor monetario, en esta
actividad tanto L.F. como A.M. tuvieron errores y dudas
porque no entendan los planteamientos, por ello les expliqu
que deban leer detenidamente el planteamiento para as saber
que piden, y de esa manera poder resolver la operacin para
obtener el resultado, y colocar la respuesta. Finalmente les
indiqu que se colocaran en parejas para realizar una ltima
actividad, lo hicieron de manera ordenada, y C.F. manifest
que le parece mucho ms divertido las tareas en pareja porque
as se pueden ayudar unos a otros, mientras que a Y.A. mostr
una actitud de desagrado, por ello me acerqu y le pregunt el
porqu de su actitud, a lo que respondi que no le gusta prestar
sus cosas a nadie y menos que le vean el cuaderno para
copiarse, que le gustaba ms trabajar sola o con su mejor
amiga A.V., de acuerdo a esto le indiqu que deba colocarse
con el compaero que tenia al lado derecho porque as haran
todos, y no habran excepciones, finalmente acept las reglas
de la actividad pero mantena la actitud de rechazo hacia su
compaero de grupo, para esta actividad les entregu un billete
plastificado a cada pareja, tenan que dibujar y colorear el
billete, indicar su valor, el personaje histrico y el animal en
60
Nios
Intervencin y
Participacin Efectiva
E.M. y L.F. necesitan
practicar para tener mayor
fluidez al leer
J.W. Lee apresuradamente
y sin Pausas
J.G. Lee Silbicamente
Discusin de la Lectura
Inicio Explicacin del Tema
de la Jornada
Entrega de Material
Ilustrativo
Curiosidad y Expectativa
por parte de los Nios
Realizacin de Asignacin
Confusin y Duda por
parte de L.F. y A.M.
Pasos para la Resolucin
del Planteamiento de
Situaciones
Trabajo Colaborativo en
Parejas
Manifiesto de Agrado por
C.F.
Actitud de Incomodidad y
Egosmo por parte de Y.A.
Y.A. mantena rechazo
hacia su Pareja de Trabajo
Indicaciones para la
Asignacin
peligro de extincin que all est impreso. Todos de forma muy

ordenada realizaron la actividad, observ que se ayudaban
unos a otros si tenan alguna duda. Luego la docente de aula
les dijo a los nios y nias que se haba acabado el tiempo para
la actividad porque tenan que hacer una serie de operaciones
bsicas para resolverlas inmediatamente, por ello les indic
que mi actividad la dejaran para la casa y la trajeran resuelta
para la siguiente clase. La maestra coloc las operaciones en la
pizarra y los nios y nias nicamente llegaron a copiarlas en
el cuaderno, mas no pudieron resolverlas porque ya era la hora
de la salida. La maestra les pidi a los nios que guardaran
todo y maana revisara las operaciones, los nios y nias
salieron a formar en el pasillo para bajar al merendero.
Colaboracin y
Compaerismo
Interrupcin de la
Actividad por parte de la
Docente
Copia de Ejercicios
Matemticos
Fin de la Jornada
(VIERNES 18 NO HUBO ACTIVIDAD POR TALLER

DOCENTE)

Fecha: 22/06/10
Lugar: Aula
Descripcin
Categora
Hoy, Martes 22 de Junio de 2010, se inici la jornada diaria

con el acto cvico, luego los nios y nias subieron al aula, se
ubicaron en sus asientos, seguidamente el recibimiento y la
oracin permanente. En este momento ingresaron al aula, los
muchachos de jvenes emprendedores, quienes son
estudiantes de la Universidad Jos Antonio Pez y estn
cumpliendo con unas horas de servicio comunitario, imparten
charlas sobre la familia y su importancia. Observ mientras
los muchachos explicaban las actividades que los nios y
nias estaban muy emocionados por ver personas diferentes,
y se alegraban aun mas cuando vean los materiales con los
que trabajaran, ya que ellos le regalaron a los nios unos
cuadernillos en donde deban pegar unas calcomanas de
acuerdo a un afiche que tenia la imagen de una ciudad con
muchas personas, luego tenan que colorear unas figuras del
material, as mismo les daban la oportunidad de intervenir
cuando les hacan preguntas, se sentan muy motivados,
queran seguir hablando, en un momento la maestra intervino
y les llam la atencin y les indic que solo hablara el que
ella eligiera, lo cual incomod un poco a los muchachos,
finalizaron las actividades, se despidieron de los nios y se
Acto Cvico
61
Jvenes Emprendedores
Entusiasmo por Presencia
de Nuevas Personas
Exaltacin por los
Materiales a Utilizar
Agrado por la Actividad
Insistencia para Intervenir
Llamado de Atencin por
parte de la Docente
Situacin Incmoda para los
retiraron del aula, all los nios y nias bajaron al receso a

merendar, conversar y a jugar un rato, luego subieron al aula
y se sentaron, coloqu msica infantil a un volumen bajo y se
realiz un ejercicio de respiracin para bajar las pulsaciones
de la actividad en el receso, especficamente a los nios
quienes corrieron durante todo el recreo jugando con una
pelotica de papel aluminio, luego de los ejercicios, inici la
actividad pidindole a los nios que le susurraran algo al
compaero del lado derecho, que gritaran y hablaran en voz
alta y baja, esta actividad les gust mucho, porque siempre se
regaa a los nios porque estn hablando, y que en una
actividad puedas hablar con los dems poniendo en prctica
el tema de la jornada, les pareci muy interesante,
seguidamente les expliqu el porqu de la dinmica inicial,
debamos probar las intensidades de la voz, luego les
pregunt si alguna vez haban visto un mimo, y respondi
A.E. que ella haba visto uno, que se pintan la cara de blanco,
y continu con la explicacin, all seleccion un nio para
que pasara al frente del saln, este fue J.A., le indiqu que
deba tomar un papelito de la bolsa y ver qu pelcula le
corresponda representar para que los dems compaeros
adivinaran, la pelcula que tom fue la era de hielo y quien
la adivin fue J.W., luego este tom otro papelito y era la
mscara y lo adivin V.G., todos se apresuraban a contestar
al mismo tiempo, por ello les dije que deban levantar la
mano para poder dar su respuesta, en el momento que le
corresponda tomar el papel a V.G., la docente me llam para
informarme que deba apurarme con la actividad y que si me
faltaba mucho porque ella deba colocarle unos
planteamientos de situaciones a los nios. Luego les escrib
en la pizarra los elementos de las artes escnicas y musicales,
les di un tiempo para que copiaran y mientras lo hacan
cantaban las canciones que sonaban del CD infantil,
seguidamente les expliqu cada elemento con ejemplos, para
que as pudieran establecer relacin con la cotidianidad.
Finalmente les coloqu unas actividades, donde dibujaron 3
rostros con diferentes gestos o expresiones, luego se
agruparon en equipos de tres para cantar una cancin de su
preferencia. Cuando se inici la dinmica, yo particip como
la anfitriona del programa e iba presentando los grupos de
cantantes, a algunos les daba pena cantar pero al darles animo
y auparlos, lo hacan. Entre las canciones que cantaran
estaban los pollitos, Baby de Justin Bieber, Te Siento de
Wisin y Yandel, La Plaga, El Amor de Tito, entre otras.
Luego que todos cantaron, la maestra les pidi que sacaran el
libro de matemtica para resolver la unidad 6 y 7, cuando ya
haban iniciado con la unidad 6, la maestra les orden que
guardaran el libro y que realizaran esas unidades en casa,
porque el da siguiente lo revisara, los nios y nias
guardaron todo y acomodaron sus sillas sobre la mesa,
62
Jvenes Emprendedores
Receso
Ejercicio de Respiracin
Inicio de Actividad
Susurros y Gritos
Inters por la Actividad
Realizacin de Mmicas
Opinin de A.E.
Actuacin de J.A. haciendo
Mmicas y Expresiones
Corporales
Participacin de los Nios en
la Mmica
Seguimiento de Instrucciones
Sugerencia de la Docente
Jornada amenizada con
Msica
Explicacin de las Artes
Escnicas y Musicales
Asignacin
Trabajo en Equipo
Dinmica Programa de
Televisin
Participacin de los Nios y
Nias Cantando
Trabajo con el Libro de
Matemtica
realizaron la formacin en orden, a excepcin de Cesar quien

lanz la silla muy fuerte para salir rpido a la formacin y la
maestra lo devolvi y lo hizo formar de ultimo, all bajaron al
merendero a esperar a sus representantes.
Asignacin para la Casa

Formacin en el Pasillo
Fin de la Jornada

Fecha: 23/06/10
Lugar: Aula
Descripcin
Categora
Hoy, Mircoles 23 de Junio de 2010, se inici la jornada diaria

con el acto cvico, luego los nios y nias subieron al aula, all
se realiz el recibimiento y la oracin permanente.
Seguidamente les indiqu a los nios y nias que sacaran el
cuaderno de metodologa para realizar un escucho y escribo
de la biografa de Jos Antonio Pez, esta era breve, les di las
indicaciones a los nios ya que repetira 3 veces la oracin
para que todos pudiesen escribir completo y sin quedarse, sin
embargo tuve que realizar el dictado sentada junto a J.G. quien
escribe muy lento y debo repetir ms veces para l, pero sent
gran satisfaccin porque logr escribir todo el dictado y l
tambin se sinti muy bien, ya que manifest que por fin logr
realizar un escucho y escribo completo, luego que finalizaron
el dictado, les entregu una hoja con 6 planteamientos de
situaciones sobre la biografa de Jos Antonio Pez, por
ejemplo: Cuntos aos tendra hoy Jos A. Pez? Cuntos
Inicio de la Jornada
63
Escucho y Escribo de la
Biografa de Jos Antonio
Pez
Atencin Individual para
J.G.
Motivacin y Entusiasmo
por el Logro
Planteamientos de
Situaciones
soldados tenan a su cargo, si tena 7 pelotones y cada uno lo

conformaban 8 soldados?, los nios y nias realizaron la
actividad con mucha facilidad, sin embargo L.F. tena algunas
dudas y errores, por lo que lo ayud individualmente y de
acuerdo a las respuestas que obtena, entendi muy bien las
indicaciones. Todos los nios y nias realizaron exitosamente
los planteamientos, luego pidieron ms actividades, pero la
maestra les dijo que no veran mas matemticas por el da ya
que les corresponda ver arte y creacin, en donde realizaron
un paisaje utilizando arena para la orilla, papel crep azul para
el mar y algodn para las nubes, la maestra rega a J.A.
porque reg la pega blanca en la mesa y le dijo que le costara
mucho para que el trabajo se le secara. Luego la maestra les
pidi a los nios que guardaran todo para salir a la formacin,
lo hicieron en orden y bajaron al merendero.
Agilidad al Realizar la
Asignacin
Seguimiento de
Indicaciones
Peticin de mas
Actividades por parte de
los Nios
Elaboracin de Paisaje
con Materiales
Formacin y Fin de
Jornada

Fecha: 25/06/10
Lugar: Aula Grado: 2do.
Seccin: A.
Descripcin
Categora
Hoy, Viernes 25 de Junio de 2010, se inici la jornada diaria

Inicio de Jornada
con el acto cvico, luego los nios y nias subieron al aula, all
les pregunt que haban hecho el da de ayer que no hubo Interaccin con los Nios
actividades acadmicas, K.C. particip diciendo que haba ido
a donde su abuelita a visitarla, C.F. dijo que sali a pasear con Participacin por parte de
sus padres y lo llevaron a comer helado y finalmente A.V.
los Nios y Nias
coment que haba ido a metrpolis y le compraron unos
zapatos deportivos, les coment lo que yo haba hecho para
Llamado de Atencin
compartir opiniones, seguidamente realizamos la oracin
para J.A.
permanente, en donde le llam la atencin a J.A. porque estaba
conversando mientras orbamos. Luego le ped a V.G. que me
Colaboracin de V.G.
ayudara a repartir un material fotocopiado, que era una sopa de
letras de ciudades, y les expliqu que esas no eran cualquier
Indicaciones para la
ciudades sino que eran las ciudades donde nuestros prceres
Asignacin
haban nacido o muerto, por ello eran importantes, deban
conseguir todas las ciudades y marcarlas con el color de su
Seguimiento de
64
preferencia, mientras que realizaban la actividad se escuchaban

frases como ya consegu la tercera o esa esta facilita, ya yo
la consegu, en donde pude observar el espritu competitivo
que tienen estos nios. Luego que consiguieron todas las
ciudades, les ped a los nios y nias que se agruparan de tal
manera que conformaran 8 equipos, luego que estaban
constituidos los equipos, me acercaba a cada equipo para que
tomaran un papelito, el cual contena el nombre del prcer del
equipo, estos prceres eran: Simn Bolvar, Simn Rodrguez,
Jos A. Pez, Antonio J. de Sucre, Francisco de Miranda,
Santiago Mario, Andrs Bello y Luisa Cceres de Arismendi
conjuntamente con la imagen del prcer, les entregu una ficha
con una breve biografa para que fuese de fcil entendimiento.
Luego les di 20 minutos para que se distribuyeran la
informacin entre los miembros del equipo, igualmente yo
pasaba por cada equipo verificando como transcurra la
actividad y satisfactoriamente lo hicieron de manera muy
organizada, en cada equipo haba un capitn elegido por los
mismos miembros del grupo, este capitn asuma el rol de lder
y llevaban a cabo su funciones, seguidamente cada equipo se
paraba al frente del aula y exponan el prcer seleccionado,
algunos demostraban un poco de pena, sin embargo todos
participaron adecuadamente. Cabe destacar que la
participacin de C.F. me dej asombrada, porque saba que era
muy inteligente mas no saba que posea esas habilidades de
oratoria. Luego que los equipos exponan, realizaban preguntas
abiertas al resto del saln y se observaba la interaccin efectiva
entre los nios y nias. As mismo por cada respuesta correcta,
el equipo ganaba un punto, todos los grupos ganaron puntos ya
que todos participaron pero quien gan el premio mayor fue el
equipo de Andrs Bello integrado por A.E., V.G., L.M. y
E.C., por supuesto todos los grupos recibieron un premio por
su participacin. La docente de aula se dirigi al grupo
felicitndolos por la actividad que haban realizado, y les pidi
que guardaran todo y en orden colocaran las sillas encima de
las mesas, para poder realizar la formacin, as lo hicieron y
salieron a formar para bajar al patio.
65
Instrucciones
Competitividad en la
Actividades
Conformacin de Grupos
Eleccin del Prcer
Entrega del Material para

la Actividad
Distribucin de la
Informacin por parte del
Lder
Supervisin en los
Equipos
Realizacin de la
Exposicin
Participacin Activa
Metacognicin
Interaccin entre los
Pares
Felicitaciones para el
Grupo por parte de la
Docente de Aula
Organizacin del Aula
Fin de la Jornada
Las unidades temticas presentadas a continuacin son el resultado de una

serie de categoras relacionadas con motivacin, inters, participacin,
planificacin, valores, entre otras.
Reduccin de datos
A continuacin se presenta el resultado del proceso de reduccin de datos de
las investigadoras y definicin de categoras arrojados de la observacin
participante de las mismas:
Cuadro 1
Reduccin de datos y Definicin de categoras: Datos arrojados de la
Observacin Participante
Unidad
Temtica
Espacios
institucionale
s y del aula
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
... la Unidad Educativa Santiago Mario, ubicada en la
urbanizacin el Morro I en la calle 144 del municipio
San Diego- Estado Carabobo
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
a las 18 nias, las cuales al entrar al aula de 2do
grado B la maestra M.F las ubico en las mesas
dejando un puesto vacio entre ellos que indico
ocupara un nio, luego de ubicadas las nias se le
pidi a los 19 nios
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
ubicadas a pocos centmetros de la pizarra y del
escritorio de la maestra, observando poco espacio para
desplazarse dentro del aula
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
. En el aula hay 39 mesas y 38 sillas, una pizarra
66
Categora
Cdigo de
categora
Direccin de la
institucin
Matricula del
aula
Espacio Fsico
reducido
Mobiliario del
aula
acrlica
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
se observa que tiene 6 bombillos, un aire
acondicionado,..
Iluminacin y
ventilacin del
aula
Cont. Cuadro 1
Reduccin de datos y definicin de categoras: Datos arrojados de la
Unidad
Temtica
Espacios
institucionale
s y del aula
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
un estante de uso compartido con el turno de la
tarde donde en el turno de la maana se guaran las
hojas blancas, plastidedos,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
En las paredes del aula se encuentran afiches
pequeos y en un lugar muy alto sobre: Deberes del
nio y la nia, Derechos del nio y a nia,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
en la Unidad Educativa Santiago Mario ubicada
en la urbanizacin Morro I en la calle 144 del
Municipio San Diego,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
cuenta con un gran de equipo de trabajo,
conformado por 1 directora, 2 subdirectores, 42
docentes de aula, 4 docentes de aula integrada a la
educacin especial, 8 docentes de ingls, 6 docentes
de ctedra abierta
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Actualmente la institucin es considerada la
escuela piloto del Estado Carabobo por los proyectos
que se ejecutan en ella, como la red nacional de
escuelas asociadas a la UNESCO
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
2do.grado seccin A, el cual tiene como docente
titular a I.M., quien est a cargo de un grupo de 38
nios y nias
67
Categora
Cdigo de
categora
Mobiliario y
recursos del
aula
Afiches con
poca visibilidad
y utilidad
Direccin de la
Institucin
Equipo de
Trabajo
Escuela Piloto
del Estado
Asignacin
Aula al Inicio
de las Practicas
10
11
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
quienes se desenvuelven en un aula que cuenta
con 38 mesas y 38 sillas, una pizarra acrlica, el

escritorio y dos sillas para la docente, 2 estantes,
en donde se guarda los materiales y tiles de los
nios y nias del turno de la maana y la tarde
respectivamente, 1 biblioteca de madera,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
es necesario acotar que para un grupo tan numeroso
es un espacio muy reducido y de difcil movilidad
tanto para la maestra como los nios
Organizaci
n y Recursos
del Aula
Espacio
Reducido
12
Cuadro 2
Unidad
Temtica
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
O.G me pregunto Cmo te fue el fin de semana?
Qu hiciste?, les contest que no sal y que pase el fin
de semana en mi casa estudiando
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
V.C, G.O, M.L mientras caminbamos hacia la
cancha para formar me preguntaron:- Qu actividad
divertida trajiste para hoy?
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
tomaran distancia para proceder a entonar el Himno
Nacional los estudiantes entonaron en voz baja el
himno, coloco las notas del Himno de la Institucin
Santiago Mario, durante su ejecucin los nios y
nias le entonaron con voz alta y mirando al frente,
68
Categora
Cdigo de
categora
Interaccin
positiva entre
estudiantes y
practicante
14
Inters por
nuevas
actividades
15
Motivacin al
entonar los
diferentes
Himnos
16
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
al llegar al pasillo frente al aula se les pidi
reflexionaran sobre la manera en que subieron por las
escaleras y midieran las consecuencias de lo que puede
para por subir de esa manera, los nios se formaron en
orden
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
surgieron ciertas palabras desconocidas por los
nios y las nias, por lo que ellos mismo sacaban el
diccionario y pedan permiso para buscar la palabra, les
indique que si que podan hacerlo y que una vez que la
encontrara poda leer al grupo lo que encontr y as
todos podran entender el significado de esa palabra
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
, G.V estaba hablando y jugando carritos en la
mesa, por lo que,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.P le pidi por favor respetara o si no el deba de
hacer la lectura, E.M continuo la lectura pero G.V no
dejaba de habla as que E.M se levanto de su silla y
coloco en la mesa de G.V el diccionario y le dijo que
ahora el deba leer
Reflexin
sobre el
seguimiento de
instrucciones
Utilizacin del
diccionario
para aclarar
conceptos
Distraccin de
G.V
17
Compaeros
de G.V le
exigen
atencin
18
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
realice preguntas claves al grupo como: Cmo se
llamo el libertador? Quines fueron sus padres?
Cuntos hermanos tuvieron? Cundo naci? Los
nios y las nias levantaron la mano varios a la vez y
les di la oportunidad de que uno por uno contestar
preguntas, en lo que quienes ms se noto la emocin
por participar fueron: J.A, K.C, I.C, V.C, A.F, H.D,
E.M, A.N, G.O, M.V. E el resto estaba dedicado a sacar
los cuadernos del bolso
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
C.G se quedo dormida sobre su mesa, al despertarla
la nia comento que el da anterior se haba acostado
tarde porque estaba acompaando a su mama,
69
Categora
Grupo
motivado
durante la
actividad
C.G se quedo
dormida
durante la
actividad
Cdigo de
categora
21
22
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Varios nios ya estaban terminando las actividades
y comenzaron a preguntar si ya podan pasar a
mostrarlas al grupo,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
C.G para verificar si haba realizado la actividad y si
la haba hecho
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
H.D se acerco para mostrarme como le estaba
quedando y me dijo que ya casi terminaba, al finalizar
pasaron donde la maestra M.F y les reviso el cuaderno
y les coloco una carita feliz a cada uno
Iniciativa
durante la
actividad por
parte de nios
y nias
C.G culmino la
actividad al
igual que el
resto del grupo
Necesidad de
valoracin del
trabajo
23
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.M me dijo que le gusto conocer el nombre del
Libertador y hacer el mapa. A.L que le gusto

mucho y que quera saber que pensaba traer el da
de maana, haba ms nios que queran comenta
pero no dio chance
24
Gusto por la
actividad
25
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Descripcin
Categora
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
sin embargo se C.F se acerc para preguntarme qu
actividad realizaran, a lo que contest que deba
esperar un momento mientras que todos se organizaban
para dar las instrucciones
Seguimiento de
Instrucciones
70
Cdigo de
categora
27
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les indiqu que un miembro del grupo deba buscar
un libro en la biblioteca del aula, podan escoger segn
su preferencia, sin embargo pude notar que todos los
nios y nias estaban extraados de usar los libros de
la biblioteca, porque cuando les di la instruccin,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
como regresaron agitados del receso, realizamos
unos ejercicios de respiracin para relajar la tensin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Los nios y nias se divirtieron mucho porque
quienes representaban los cuartos, medios y litros eran
los nios y cada vez que los mova de un lado a otro
para completar una cantidad todos se rean,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
hasta el punto que J.G. me dijo que la clase estaba
muy divertida,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
a los nios y nias que jugaramos al ahorcado,
les di las instrucciones, y en orden se levant el
primero a la pizarra para colocar los espacios (rayitas)
de su palabra que deba estar relacionada con productos
u objetos que expresen capacidad, ejemplos de palabras
utilizadas: jugo, gasolina, tanque, piscina, etc., el nio
o la nia que acertaba la palabra, pasaba a la pizarra, y
as sucesivamente,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
entre las nias se vea como hablaban entre s, por
lo que me acerqu a cada una y les ped respeto para
con los smbolos patrios,
Actitud de
Extraeza por
parte de los
Nios
28
Ejercicios de
Respiracin
29
Representacin
de Medidas por
los Nios
30
Manifestacin
de Entusiasmo
31
Juego El
Ahorcado
32
Nias
conversando
durante acto
cvico
33
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
71
Categora
Cdigo de
categora
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
pregunte que habamos hecho el da anterior, a lo
que I.C dijo que habamos trabajado con la vida del
Libertador y J.P dijo que habamos hecho dibujo de
libros y sus partes. G.O tambin hicimos actividades de
matemtica con las fechas de nacimiento de la familia
de Bolvar
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
R.L contesto que raro porque le dio sueo pero
tambin fue divertido escuchar la historia. G.O que
quiere volver a hacer esa actividad porque le gusto
mucho por ser diferente
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
se genero una lluvia ideas colectivas y a medida que
surgieron comentarios copiaba la informacin en la
pizarra o cualquiera de los estudiantes poda copiar lo
que deseaba aportar en la pizarra. De esa lluvia de
ideas se produjo un concepto de lneas y la definicin
de los tipos
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
los nios se mostraban entusiasmados y alegres con
la actividad todos estaban pendiente de sus compaeros
y de lograr legar a la meta, y a medida que cada equipo
llegaba a la meta en conjunto deban comentar la
experiencia y preparar sus comentarios para cuando
todos terminaran y al finalizar les pregunte quien
quera comentar su experiencia, y todos levantaron la
mano y se paraban de la silla, sin embargo deb
seleccionar a quienes no haban participado
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
participado E.J comento que le pareci divertido
porque podan jugar y aprender a la vez. A lo que al
comentario se unieron E.M, M.R, G.O, y luego todos
gritaban a la vez si podan seguir jugando, les indique
que si las veces que quisieran y que se podan llevar la
actividad
Recuento del
da anterior
34
Manifestacin
de agrado por
la actividad
realizada
35
Construccin
de conceptos
partiendo de
lluvia de ideas
colectiva
36
Motivacin
posterior a la
actividad
37
Solicitud para
realizar de
nuevo la
actividad
38
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
72
Categora
Cdigo de
categora
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
una pequea dramatizacin para mostrarle al
grupo como eran las costumbres antes y como han
cambiado, se divirtieron muchsimo, ya que era una
actividad diferente,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
el do conformado por J.G. y V.G. eran el seor y
la seora de la poca colonial, quienes se trataban
con mucho respeto, se hablaban de usted con mucha
cortesa. Y el do de E.C. y R.R. representaban unos
amigos en la actualidad, quienes se trataban de tu,
de chamo, y la conversacin fue mucho ms
informal,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego a modo de cierre les pregunt que les haba
parecido la actividad, a lo que C.F y D.S. dijeron que
les haba gustado mucho porque era diferente y ms
divertido,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
.pidieron jugar Palo, Palito, el cual es una
dinmica en donde se canta esa cancin tan conocida
y con los se cambian de acuerdo a la palabra, si es
palo, palito y E, tambin ayuda para la
concentracin y coordinacin.
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
donde los nios y nias de segundo grado seccin
B lo entonaron en voz baja y M.C no entono el
Himno sino que se quedaba mirando al frente sin
hacer nada notas del Himno Santiago Mario en el
que durante su ejecucin todos los nios y nias lo
entonaron en voz alta y mirando al frente donde se
encuentra la bandera
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Ms nadie levanto su mano para opinar y
comenzaron sacar cuadernos, a lo que intervine y
ped que por favor no sacaran nada porque no lo
necesitaran aun, que solo deben sacar lpices,
colores y diccionario por ahora
Agrado y
diversin con la
actividad
39
Dramatizacin
para Comparar
Dos pocas
40
Metacognicin
41
Juego Palo,
Palito para
Trabajar la
Coordinacin y
Concentracin
42
Motivacin al
entonar los
diferentes
Himnos
43
Predisposicin
en la rutina
diaria
44
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
73
Categora
Cdigo de
categora
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Les explique qu haramos una sopa de letra,
pregunte si alguien saba que era eso y levantaron la
mano gritando YO!!!!...
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
L.M me llamo y me dijo en voz baja que ya haba
encontrado cuatro palabras y que ya le faltaban
pocas, le dije que siguiera as y con calma para que
pueda ver donde estn las palabras restantes ya que la
actividad no era una competencia ente ellos
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
todos continuaban concentrados y gran parte
buscaba una palabra en el diccionario ya,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
pregunte si ya haban terminado con la sopa de
letra y me contestaron que si que estaban buscando la
palabra en el diccionario y comenzaron a gritar a la
vez las palabras que cada uno selecciono para
buscar
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
luego levantaban la mano para intervenir.
Seleccione algunos de los que levantaron la mano
para leer la definicin la palabra, M.A, C.C, C.H,
T.W, L.R, E.M, G.O, E.J cada uno ley su
concepto
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
la mayora selecciono la palabra Chamn
quienes lo definan como el mdico de la comunidad
que es donde viven varias personas que tienen algo
parecido o comn....
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
todos colocaron el trabajo en la mesa de la
maestra, intervine y les ped tomaran su trabajo de
nuevo, y lo mantuvieran en sus mesas, seguidamente
les entregue una hoja blanca y les pregunte si
recordaban como hacer un mapa mental
Motivacin del
grupo por
participar
45
Necesidad de
valoracin del
trabajo realizado
46
Concentracin
del grupo
durante la
actividad
47
Utilizacin del
diccionario
48
Motivacin del
grupo por
comentar su
actividad
49
Inters por pare

del grupo de una
de las palabras
50
Inters y
necesidad de
valoracin del
trabajo dentro
del grupo
51
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
74
Categora
Cdigo de
categora
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.G pregunto si poda hacer dibujos tambin en el
mapa le d que s que es otra manera de hacerlo y
que puede hacerlo como guste siempre y cuando siga
un orden y sea entendible por las personas que lo
quieran ver para conocer la informacin,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
al finalizar la actividad el grupo poda pasar a
mostrar su modelado, dibujo y mapa mental, pero lo
hara que se sintiera motivado a hacerlo y al
preguntar que quera pasar todos queran hacerlo
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
menos G.V que estaba caminando por el aula en
compaa de R.L , les ped a ellos dos mostraran su
trabajo y nos explicaran , R.L no haba terminado el
dibujo, C.V no haba ni comenzado el mapa , le ped
reflexionara sobre lo que haba hecho
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se realiz la lectura de la lechera, en donde
todos los nios leyeron un fragmento de la lectura
participando activamente,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Esta lectura tena relacin con la compra y venta
de productos de una granja, lo cual les pareci muy
interesante, ya que intervenan en reiteradas
oportunidades para nombrar algn animal que ellos
conocan o haban visto, al mismo tiempo compartir
que haban visitado fincas y granjas con sus
familias
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
. Sin embargo, en cuanto a la lectura como tal,
pude notar que a los nios y nias les falta practicar
un poco ms la lectura para tener mayor fluidez,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
E.M. y L.F. quienes leen haciendo pausas
prolongadas entre silabas y no se percibe en donde se
encuentran los signos de puntuacin...
52
Inquietud por
parte de J.G
Motivacin del
grupo por
participar en la
actividad de
cierre
53
Distraccin
durante la
actividad por
parte de R.L y
C.V
54
Trabajo
Colectivo
55
Inters por Parte

de los Nios
56
Intervencin y
Participacin
Efectiva
57
E.M. y L.F.
necesitan
practicar para
tener mayor
fluidez al leer
58
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
75
Categora
Cdigo de
categora
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Contrario a esto observ a J.W. quien lee
demasiado rpido, sin hacer ninguna pausa ni respiro,
pasando por alto la presencia de los signos de
puntuacin,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
el caso de J.G. quien realiza una lectura silbica, y
en ocasiones no reconoce algunas silabas, sin
embargo particip en la actividad.
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego se discuti la lectura, de que trataba, que
mensaje o moraleja nos dej, quien era el personaje
principal, entre otros para comprobar si los nios
haban prestado atencin a la lectura por parte de sus
compaeros
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Al momento de entregarles las monedas y billetes
pequeos preguntaban para que eran, que parecan
billetes y monedas de verdad, les expliqu que
deban pegarlo debajo de la explicacin respectiva
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego les entregu un material de actividades en
donde resolvieron adiciones de la cantidad de dinero
que haba, viendo el valor de los billetes y las
monedas, tambin resolvieron planteamientos de
situaciones relacionados con el valor monetario,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
en esta actividad tanto L.F. como A.M. tuvieron
errores y dudas porque no entendan los
planteamientos
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
indiqu que se colocaran en parejas para realizar
una ltima actividad, lo hicieron de manera
ordenada,
J.W. Lee
apresuradamente
y sin Pausas
59
J.G. Lee
Silbicamente
60
Discusin de la
Lectura
61
Curiosidad y
Expectativa por
parte de los
Nios
62
Realizacin de
Asignacin
63
Confusin y
Duda por parte
de L.F. y A.M
64
Trabajo
Colaborativo en
Pareja
65
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
76
Categora
Cdigo de
categora
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
C.F. manifest que le parece mucho ms divertido
las tareas en pareja porque as se pueden ayudar unos
a otros,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
mientras que a Y.A. mostr una actitud de
desagrado,
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
por ello me acerqu y le pregunt el porqu de su
actitud, a lo que respondi que no le gusta prestar sus
cosas a nadie y menos que le vean el cuaderno para
copiarse, que le gustaba ms trabajar sola o con su
mejor amiga A.V.,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Todos de forma muy ordenada realizaron la
actividad, observ que se ayudaban unos a otros si
tenan alguna duda
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
C.C me pidi viera su hoja de trabajo para saber si
estaba bien lo que haba hecho y que si hara el
dibujo debajo o en la portada, le explique era en la
portada para que as se pueda entender de quien
estamos hablando
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
V.G pregunto al grupo si le podan prestar unos
colores porque l no haba trado los suyos hoy, por
lo que T.W le dijo que ella poda pero que solo tena
marcadores, que si le servan ella se los prestaba
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
L.R contesto que los dos sirven para pagar y
comprar cosas, C.H que los billetes son dems valor
y de papel , y las monedas son de menos valor. V.G
que uno es de papel y otro de metal. Luego en la
pizarra se copiaron ejercicios de equivalencia
monetaria,
Manifiesto de
Agrado por C.F.
66
Actitud de
Incomodidad y
Egosmo por
parte de Y.A.
67
Y.A. mantena
rechazo hacia su
Pareja de
Trabajo
68
Colaboracin y
Compaerismo
69
Necesidad de
aprobacin del
trabajo de parte
de C.C
70
Manifestacin
de
compaerismo
entre V.G y T.W
71
Intervencin de
L.R, C.H, V.G en
la actividad
72
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
77
Categora
Cdigo de
categora
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
L.M dijo que 10 bs de billete tambin podan
obtenerse con 10 monedas de 1 bs, E.M que cinco
monedas de 1 bs equivalen a 5bs. A.Q que 4
monedas de 50 cntimos equivalen a bs.
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.P al realizar la lectura de Francisco de Miranda y
dijo al grupo que para el dibujo haba utilizado de
ejemplo el de rincn patrio.,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
M.S indico que se haba fijado en el billete de
veinte bolvares para hacer a Luisa Cceres de
Arismendi
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Observ mientras los muchachos explicaban
las actividades que los nios y nias estaban

muy emocionados por ver personas diferentes
Sentido de
equivalencia del
sistema
monetario por
parte de L.M,
E.M, A.Q
Utilizacin del
rincn patrio
como apoyo
durante la
actividad de
parte de J.P
73
74
Utilizacin de
billetes como
apoyo didctico
por parte de M.S
75
Entusiasmo por
Presencia de
Nuevas Personas
76
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
, y se alegraban aun mas cuando vean los
materiales con los que trabajaran, ya que ellos

le regalaron a los nios unos cuadernillos en
donde deban pegar unas calcomanas de
acuerdo a un afiche que tenia la imagen de una
ciudad con muchas personas, luego tenan que
colorear unas figuras del material,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
as mismo les daban la oportunidad de intervenir
cuando les hacan preguntas,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
...se sentan muy motivados, queran seguir hablando,
77
Exaltacin por
los Materiales a
Utilizar
Agrado por la
Actividad
78
Insistencia para
Intervenir
79
Cont. Cuadro 2
Unidad
Temtica
Descripcin
78
Categora
Cdigo de
categora
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
esta actividad les gust mucho, porque siempre se
regaa a los nios porque estn hablando, y que en
una actividad puedas hablar con los dems poniendo
en prctica el tema de la jornada,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
todos se apresuraban a contestar al mismo tiempo,
por ello les dije que deban levantar la mano para
poder dar su respuesta,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
luego se agruparon en equipos de tres para cantar
una cancin de su preferencia
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Cuando se inici la dinmica, yo particip como la
anfitriona del programa e iba presentando los grupos
de cantantes,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
a algunos les daba pena cantar pero al darles
animo y auparlos, lo hacan. Entre las canciones que
cantaran estaban los pollitos, Baby de Justin
Bieber,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
notas del Himno a Santiago Mario, los nios y
nias lo entonaron en voz alta y mirando al frente a
excepcin de R.S y V.G quienes continuaron
hablando en voz baja con sus compaeros N.C y
A.M;
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
pregunte qu le parecera si hoy trabajamos de esa
manera pero con otros personajes, y gritaron que si y
ms si haba juego de nuevo
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
G.C pregunto si haramos como ayer que
leeramos las hojas y con la informacin se debe
hacer una mini biografa
Inters por la
Actividad
80
Seguimiento de
Instrucciones
81
Trabajo en
Equipo
82
Dinmica
Programa de
Televisin
83
Participacin de
los Nios y Nias
Cantando
84
Motivacin
durante
entonacin del
Himno
85
Motivacin ante
la incorporacin
de juegos de
mesa en la
accin
pedaggica
86
Asociacin de
actividades de
parte de G.C
87
Cont. Cuadro 2
Unidad
Descripcin
79
Categora
Cdigo de
Temtica
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
categora
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
L.R nos hablo sobre Luisa Cceres de Arismendi
y que a ella la podemos ver en el billete de 20 bs
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
P.J comento que fue divertido el juego porque as
practicaban como usar los billetes de manera
divertida. Y pregunto que si maana podamos usar
nuevamente,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
sent gran satisfaccin porque logr escribir todo
el dictado y l tambin se sinti muy bien,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
los nios y nias realizaron la actividad con
mucha facilidad,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
realizaron la actividad con mucha facilidad, sin
embargo L.F. tena algunas dudas y errores, por lo
que lo ayud individualmente
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
pidieron ms actividades, pero la maestra les dijo
que no veran mas matemticas por el da ya que les
corresponda ver arte y creacin,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
G.O dijo que al principio le dio sueo porque
tenan los ojos cerrados pero que luego fue divertido
creer tena una cmara. G.V dijo que fue divertida la
actividad
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.P pregunto si podan ya sacar el cuaderno y que
si haba que copiar la fecha completa
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
M.M comento que fue una experiencia diferente y
divertida porque trabajaron con su imaginacin, la
respiracin y dibujos N.A le pareci muy chistoso
el imaginarse una persona y luego poder dibujarla
Transferencia de
contenidos de
parte de los
alumnos
Solicitud de
actividad
89
Motivacin y
Entusiasmo por
el Logro
90
Agilidad al
Realizar la
Asignacin
91
Seguimiento de
Indicaciones
Peticin de mas
Actividades por
parte de los
Nios
Motivacin y
aceptacin por la
actividad de
parte de G.O y
G.V
92
93
94
Reaccin
mecnica de J.P
95
Experiencia del
da de parte de
M.M y N.A
96
Cont. Cuadro 2
80
88
Unidad
Temtica
Descripcin
Motivacin y
aprendizaje
en el aula
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
por ello eran importantes, deban conseguir todas
las ciudades y marcarlas con el color de su
preferencia,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
mientras que realizaban la actividad se
escuchaban frases como ya consegu la tercera o
esa esta facilita, ya yo la consegu, en donde pude
observar el espritu competitivo que tienen estos
nios
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
seguidamente cada equipo se paraba al frente del
aula y exponan el prcer seleccionado,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
algunos demostraban un poco de pena, sin
embargo todos participaron adecuadamente. Cabe
destacar que la participacin de C.F. me dej
asombrada, porque saba que era muy inteligente mas
no saba que posea esas habilidades de oratoria
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego que los equipos exponan, realizaban
preguntas abiertas al resto del saln y se observaba la
interaccin efectiva entre los nios y nias
Categora
Cdigo de
categora
Seguimiento de
Instrucciones
97
Competitividad
en la Actividades
98
Realizacin de la
Exposicin
99
Participacin
Activa
100
101
Metacognicin
Cuadro 3
81
Unidad
Temtica
Participacin
de los actores
Descripcin
Categora
Cdigo de
categora
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
... G.V lea el resto hablaba, donde intervine y les ped
a todos hicieran silencio y que cada uno debamos
respetar a los compaeros y escuchar con atencin
cuando el otro habla
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
I.C dijo es ms largo. Le pregunte Por qu? Me
dijo que porque uno tiene ms centmetros que otro
Intervencin
de practicante
para lograr
atencin del
grupo
102
Participacin
del grupo
103
Otras veces
C.G se ha
quedado
dormida
104
Pregunta a A.B
por Reaccin
del Grupo
105
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
la maestra M.F comento que no es la primera vez e
incluso ya la habamos visto das anteriores hacer lo
mismo. Le pedimos a la nia que se lavara la cara y
volviera al aula para contar con su actividad, al
regresar la nia se sent y pidi le explicaran de nuevo
lo que deba hacer, le di las indicaciones y comenz a
hacer las actividades
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Por ello llam a A.B. y le pregunt si antes haban
usado los libros de la biblioteca, a lo que respondi que
no, que nicamente utilizan de all los suplementos
infantiles para las lecturas
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
los nios y nias que guardaran los envases de
cuarto y medio litro, para trabajar con ellos en el
siguiente bloque, ya que yo haba llevado 2 envases de
litro, as lo hicieron, recolectaron varios envases de
jugo,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
... C.F. levant la mano y dijo que era la cantidad de
liquido que hay en un recipiente,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
participaron 7 nios por el factor tiempo, ya que era
la hora de la salida, sin embargo les comunique a los
nios que jugaramos nuevamente y participaran los
que quedaron pendientes
Recoleccin de
Envases para
la Actividad
C.F. intervino
efectivamente
107
Participacin
de los Nios y
Nias
108
Cont . Cuadro 3
82
106
Unidad
Temtica
Participacin
de los actores
Descripcin
Categora
Cdigo de
categora
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
me recibi la nia G.O con un abrazo y un beso y
con quien luego me dirig a la formacin
Recibimiento a
la institucin
por parte de
G.O
109
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
el seor encargado de la administracin de la
escuela quien llevo unos comunicados, al acercarme
dijo eran para explicar que el prximo viernes 18 no
habra actividad a que el personal docente deba ir a un
taller que se efectuara en la villa olmpica
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
luego eleg 6 nios para que pasaran a la pizarra,
entre ellos a J.G. para que escribieran sus oraciones y
con ayuda del grupo hicieran el anlisis gramatical,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
E.M. intervino diciendo que un cambio es
transformar algo y la historia es algo que ha pasado
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
me recibi M.L quien camino abrazada a mi
Comunicado
de suspensin
de actividades
por taller
docente
hasta londe se incluyo en la formacin, donde por

ser ya las siete y cuarto la maestra de guardia
pidi a los alumnos y alumnas de la institucin
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
al entrar los salude y les pregunte como la haban
pasado, gritaron en coro muy bien, gracias. Y
usted?Les contest que bien, que haba descansado,
estudiado
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
T.W me dijo que ella haba ayudado a su mam con
los oficios, esperar a sus hermanos, y que por eso se
haba dormido tarde
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
D.H para que me explicara que era y el nio dijo
que era donde deban buscar unas palabras que se dan y
que salen en una lista siempreC.C y dijo que si era
buscar palabras y marcarlas con un color
Anlisis
Gramatical de
las Oraciones
111
Intervencin
Efectiva de
E.M
112
Recibimiento
a la
institucin
por parte de
M.L
113
Respuesta
mecnica por
parte del
grupo
114
T.W comenta a
grupo lo que
hizo el da
anterior
115
Intervencin
de D.H y C.C
116
Cont . Cuadro 3
83
110
Unidad
Temtica
Participacin
de los actores
Descripcin
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
comenzaron a gritar a la vez las palabras que cada
uno selecciono para buscar y solicite por favor
hicieran silencio y recordaran que gritando no se
logra la comunicacin que para eso deban respetar el
turno y la opinin de los compaeros. Me miraron y
entre ellos se pedan hacer silencio, luego levantaban
la mano para intervenir
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
I.C levanto la mano e indico que si y mientras
explicaba lo dibujaba en el aire con sus dedos
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
por lo que le entregue el marcador y le suger
hiciera el ejemplo en la pizarra y la nia me miro con
asombro y paso a hacerlo
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
de all les explique que con la informacin
manejada en el da podan hacer un mapa mental
donde se observara informacin referente a las
comunidades indgenas, la nia se sent y cada uno
comenz a hacer su mapa ,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
al llegar a la Unidad Educativa Santiago Mario,
me saludo la seora encargada del control de retiro de
los nios y nias , y me sugiri entrara por la puerta
principal ya que la puerta lateral seria reparada,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
me recibi I.C con un beso en la mejilla y me dijo
me acompaaba hasta la formacin rpido porque le
tocaba asistir a la sociedad bolivariana hoy, me dejo
donde estaba el resto del grupo
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
J.A lo haca mirando al frente el resto del grupo
hablaba entre si, por lo que intervine para pedirles
guardaran respeto a los Smbolos Patrios, y fui
pasando uno a uno para solicitarle lo mismo
Categora
Cdigo de
categora
Respeto del
turno y opinin
de los
compaeros
Intervencin
activa y positiva
de I.C
118
Actitud de
extraeza por
parte de I.C
119
Explicacin al
grupo por parte
de I.C
120
Interaccin
positiva entre
personal
administrativ
oy
practicante
121
Interaccin
positiva entre
I.C y la
practicante
122
123
Respeto por los
smbolos patrios
Cont . Cuadro 3
84
117
Unidad
Temtica
Participacin
de los actores
Descripcin
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
I.C intervino para decir que le pareci buena idea
utilizar esa cartelera para explicar y ver como son los
personajes de la lectura
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
A.E. que ella haba visto uno, que se pintan la cara
de blanco, y continu con la explicacin,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
este fue J.A., le indiqu que deba tomar un papelito
de la bolsa y ver qu pelcula le corresponda
representar para que los dems compaeros adivinaran,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
la pelcula que tom fue la era de hielo y quien la
adivin fue J.W., luego este tom otro papelito y era
la mscara y lo adivin V.G.,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
me recibieron con un abrazo las nias C.K, C.D,
C.V, L.A, O.G, seguidamente O.G y C.D me tomaron
de las manos y me llevaron hasta las canchas para
formar como todos los das
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
... algunos nios y nias hablaban entre s, el nio F.A
conversaba con T.B, V.G con G.V y en la formacin de
las nias S.N, T.W, W.G, L.M, R.S hablaban, se rean y
movan como si bailaran dentro de la formacin, por lo
que me acerque a cada uno de ellos y les ped por favor
dejara la conversacin para otro momento
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
N.C dijo que unas biografas con dibujo y vimos un
juego monopolio con el que jugaremos hoy porque
ayer no dio tiempo. T.W dijo que pudimos observar e
los billetes del juego los personajes histricos y
plantas, montaas y animales que estn desapareciendo
por culpa de personas que estn matndolos
Categora
Cdigo de
categora
Intervencin
de I.C
124
Opinin de
A.E.
125
Actuacin de
J.A. haciendo
Mmicas y
Expresiones
Corporales
Participacin
de los Nios en
la Mmica
127
Recibimient
o de
practicante
por parte de
C.K, C.D,
C.V, L.A,
O.G
128
Respeto a los
smbolos
patrios
129
Recuento de la
jornada
anterior por
los alumnos
130
Cont . Cuadro 3
85
126
Unidad
Temtica
Descripcin
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
N.G me llamo para pedirme que por favor le
ayudara a conseguir colores (carne, negro, marrn,
rojo), al escucharlo C.K quien estaba en las mesas del
lado dijo que ella se los poda prestar.
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
D.J me llamo para que fuese a su mesa de trabajo
donde estaba en compaa de C.H, A.J, C.I, C.D, F.A
quienes me comentaron que les pareca muy divertido
hablar sobre Santiago Mario...
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
al llegarme recibieron las nias G.O y M.R quienes
me abrazaron y me llevaron hasta la formacin
Participacin
de los actores
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
all les pregunt que haban hecho el da de ayer que
no hubo actividades acadmicas,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
K.C. particip diciendo que haba ido a donde su
abuelita a visitarla, C.F. dijo que sali a pasear con sus
padres y lo llevaron a comer helado y finalmente A.V.
coment que haba ido a metrpolis y le compraron
unos zapatos deportivos, les coment lo que yo haba
hecho para compartir opiniones,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
.ped a V.G. que me ayudara a repartir un material
fotocopiado, que era una sopa de letras de ciudades,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
por cada respuesta correcta, el equipo ganaba un
punto, todos los grupos ganaron puntos ya que todos
participaron pero quien gan el premio mayor fue el
equipo de Andrs Bello integrado por A.E., V.G.,
L.M. y E.C., por supuesto todos los grupos recibieron
un premio por su participacin
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
La docente de aula se dirigi al grupo felicitndolos
por la actividad que haban realizado,
Categora
Cdigo de
categora
Interaccin
positiva entre
N.C y C.K
Valoracin de
la institucin
durante la
actividad
132
Recibimiento de
la practicante a
la institucin de
parte de G.O y
M.R
133
Interaccin con
los Nios
134
Participacin
por parte de los
Nios y Nias
135
Colaboracin
de V.G.
136
Interaccin
entre los Pares
137
Felicitaciones
para el Grupo
por parte de la
Docente de Aula
138
Cuadro 4
86
131
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
... los nios y las nias se formaron, la maestra de
guardia le pidi a todos que tomaran distancia para
proceder a entonar el Himno Nacional
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
se ubicarn por parejas con el compaero que
tuvieran a un lado, seguidamente les di las
instrucciones de trabajo, las cuales fueron que no
deban sacar ningn cuaderno ni material de trabajo
sino que deban escuchar con atencin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
realice la lectura de Simn Jos Antonio de la
Santsima Trinidad Bolvar y Palacios, al escuchar el
titulo de la lectura
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
- qu nombre tan grande!, les pregunte : - Saban
que el libertador se llamaba as?, a lo que solo I.C
levanto la mano para pedir la palabra y dijo que ella si
sabia e incluso indico que no se haba fijado en la
diferencia, luego de escuchar a su compaera J.P dijo
que l crea que solo se llamaba Simn Bolvar,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
...qu diferencia creen que hay entre ambos
nombres?...
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
En voz alta el grupo dijo que uno era ms grande
que el otro. Escrib en la pizarra ambos nombres uno
debajo del otro
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
ped a J.A que midiera con su regla uno de los
nombres y escribiera a un lado el resultado
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
coloque en la pizarra una lamina de papel bond
donde haba un mapa mental con el que explique a los
nios la manera de hacerlo
Categora
Cdigo de
categora
Acto cvico
permanente
Instrucciones
de trabajo en
equipo
140
Lectura de
inicio
relacionada al
proyecto
141
Incorporacin
de nuevos
contenidos
142
Enlace de
contenidos
previos con los
nuevos
143
Matemticos
asociados a
Historia
Integracin de
reas
Presentacin
de modelo de
mapa mental
Cont. Cuadro 4
87
139
144
145
146
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
... realizar un mapa referente a lo encontrado en la
lectura sobre el libertador y su familia, y que deban
utilizar e material dado y lo que creen conveniente, les
record la manera de hacer los mapas, los deje trabajar
por parejas y mismo tiempo caminaba por el aula para
observar el trabajo que estaban haciendo y apoyarlos
en lo que necesitaban
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
hoja de actividades en la que se encontraba
problemas sencillos de matemtica en relacin a las
fechas de nacimiento de los padres y hermanos del
libertador,
ejercicios
que
deban
resolver
individualmente y tenan la libertad de pedir ayuda o
consultar sus dudas con los compaeros y docentes,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
entrega por parejas de un libro de ciencias sociales
y de Simn Bolvar, luego les mostr el gran libre de
actividades y mediante el les mostr y explique las
partes del libro, luego les ped ubicaran las partes en el
libro que les haba entregado a cada pareja, una vez
que lo hicieran deban hacer el dibujo de ese libro en el
cuaderno
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de E.A
maestra M.F pidi formaran para salir, sin embargo
all formados fui preguntado a ciertos nios como le
haba parecido la actividad,..
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
el acto cvico donde entonan las notas del Himno
Nacional, Himno de Carabobo y el Himno de Santiago
Mario, cabe destacar que los das lunes y viernes
cantan completo el Himno Nacional
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se inici la ejecucin de la planificacin del da, en
donde le ped a los nios y nias que se ubicaran en
parejas
Categora
Cdigo de
categora
Trabajo en
parejas
147
Integracin de
reas
148
Identificacin
de las partes
del libro
149
Modificacin
imprevista del
cierre de la
jornada diaria
150
Acto Cvico
151
Inicio
Planificacin
152
Cont. Cuadro 4
88
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
manifestaron si podan hacer la actividad con el
libro de ellos (enciclopedia didctica) pero los
convenc que era mucho mejor hacer la actividad con
diferentes libros de otras asignaturas
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
luego que todos tenan el libro les expliqu que
deban dibujarlo en sus cuadernos sealando sus
partes: cubierta, portada, lomo, titulo, autor y
contenido, para as practicar porque la docente les
hara un examen el lunes de las partes del libro
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Mientras realizaban la actividad observ que el
grupo de J.W. y D.S. tenan dudas con respecto al
ttulo ya que no saban cual era, entonces tom un libro
y en la pizarra dibuj el libro y escrib el titulo y el
autor, les pregunt a ellos directamente y me
respondieron correctamente,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Cuando terminaron el dibujo con sus partes, les
ped que tomaran otro libro de la biblioteca, y cada
uno deba tomar los dos libros, uno en cada mano y
comparar los pesos (ms o menos pesado), y as
repasar un poco el tema de medidas de peso, para
abordar el tema de medidas de capacidad
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
en donde les expliqu a los nios que as como los
libros que hay unos ms pesados que otros, tambin
hay recipientes que tienen ms lquidos que otros,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
por ello les di varios ejemplos la cantidad de jugo en
un cuarto de litro es mayor o menor al medio litro, esto
colocndolo a lo que ellos manejan diariamente
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego ped a 8 nios que se pararan delante de la
pizarra y les entregu a cada uno, un envase de jugo de
diferente capacidad,
Categora
Cdigo de
categora
Experimentar
con Nuevas
Alternativas
153
Indicaciones de
la Actividad
154
Inquietudes por
parte de J.W. y
D.S. con
respecto a la
Actividad
155
Comparaciones
de Peso ente
Libros
156
Enlace de
Temas: Peso y
Capacidad
Relaciones de
Capacidad en
la Cotidianidad
158
Explicacin con
Materiales
Concretos
159
Cont. Cuadro 4
89
157
Unidad
Temtica
Descripcin
Accin
pedaggica
Fecha: 15/06/2010
y tomando esta definicin inici la actividad,
colocando dos nios que tenan litro y un nio con
el litro, para as establecer comparaciones, todos los
nios y nias participaron
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les entregu un material fotocopiado con una serie
de actividades de Pareamiento, en donde deban unir
las relaciones o equivalencias entre las cantidades, Ej.
8 cuartos de litro unirlo con 2 litros, 1 litro con dos
medios litro, etc. Luego debern dibujar y colorear 3
cosas que compran por litros
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
esta actividad la pegaron en su cuaderno de
expresin globalizada para corregrselo, todos haban
hecho correctamente la actividad,
Fecha: 15/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Les orden a los nios que hicieran la formacin en
el pasillo para bajar al merendero (lugar donde
esperan a los representantes)
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Luego de esto ped a los nios y las nias que
sentados cerraran sus ojos y respiraran profundo y que
ahora as con los ojos cerrados se imaginaran que eran
un carro y que van por una carretera, y yo a medida
que narraba una historia
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
a medida que narraba una historia sobre las cosas que
hicieron algunos personajes histricos les haca
referencia a como se encontraba la carretera si haban
curvas o rectas y que a medida que las recorramos
viajbamos a travs del tiempo, todos mantenan sus
ojos cerrados, en el transcurso de la historia camine
por el aula
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Una vez que termino la historia ped que respiraran
profundo y abrieran los ojos lentamente
Categora
Cdigo de
categora
Comparaciones
entre Medidas
de Capacidad
160
Actividad de
Pareamiento
161
Correccin de
Asignacin
162
Formacin y
Hora de Salida
163
Actividad de
relajacin e
imaginacin
mediante la
narracin
docente
164
Integracin de
reas durante
la narracin
165
Relajacin
haciendo uso
de la
respiracin
166
Cont. Cuadro 4
90
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
entregue a cada nio una hoja blanca y les indique
que tenan que hacer un dibujo donde se apreciaran los
diferentes tipos de lneas dentro del dibujo, me
preguntaron que podran hacerlo les dije que hicieran
cualquier cosa que se les ocurriera donde se aprecien
los tipos de lneas
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
el recorrido de las lneas y as multiplicaciones les
di las instrucciones a los grupos, donde todos tienen
derecho a participar y las instrucciones son trabajar en
equipo y que para llegar a meta deben en equipo
resolver cada una de las operaciones que se les
presenten a lo largo del recorrido,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Luego deban formar para salir y una vez en la
formacin les entregue una carita feliz y un caramelo
como premio por su participacin
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se inici la jornada con la actividad permanente: el
recibimiento y la oracin, salud a los nios y nias,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les indiqu que sacaran el cuaderno de metodologa
para practicar el anlisis gramatical, les expliqu que
deban formar 3 oraciones relacionadas con nuestro
pas, cada uno realiz sus oraciones,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
J.G. que no saba cmo hacer las oraciones, me
dirig a l para ayudarlo de manera individualizada,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
J.A. se equivoc en nombrar el artculo como
sustantivo, all me detuve y expliqu paso a paso el
artculo y sustantivo, y les coloqu otro ejemplo a ver
si haba entendido
Cont. Cuadro 4
91
Categora
Integracin de
reas
Trabajo en
equipo para el
logro de un fin
Cierre de la
jornada diaria
Actividad
Permanente al
Inicio de la
Jornada
Formacin de
Oraciones
Atencin
Individual a
J.G.
Explicacin a
travs de un
Ejemplo a J.A
Cdigo de
categora
167
168
169
170
171
172
173

Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se iniciara el tema de cambios histricos, en donde
les pregunt que es un cambio y que es historia,
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les expliqu los cambios, econmicos, culturales y
sociales de la Venezuela colonial a la actual utilizando
como material de apoyo flashcard o tarjetas con
imgenes
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego les ped que copiaran en el cuaderno los
cambios ms relevantes que han ocurrido en nuestro
pas de acuerdo a lo aprendido con las explicaciones y
las dramatizaciones, as mismo deban dibujar uno de
los cambios, guindose por las imgenes de las tarjetas
presentadas en la explicacin
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Todos de manera organizada realizaron la actividad,
al revisar la asignacin pude notar que todos lo haban
hecho
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
todos lo haban hecho correctamente, es decir que
haban entendido tanto el tema como las
instrucciones
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Lo que me dio gran satisfaccin y entusiasmo
Fecha: 16/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Seguidamente le ped a los nios y nias que
recogieran sus tiles para salir a formar, primero las
nias y luego los nios
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
la maestra de guardia pidi a los alumnos y
alumnas de la institucin que tomaran distancia y
seguidamente colocaron las notas del Himno Nacional,
Cont. Cuadro 4
92
Categora
Preguntas
Abiertas
Cdigo de
categora
174
Utilizacin de
Flashcard para
la Explicacin
175
Asignacin de
Cambios
Histricos
176
Correccin
177
Los Nios
cumplieron con
la Asignacin
Correctamente
178
Satisfaccin y
Entusiasmo
179
Fin de la
Jornada
180
Acto cvico
181

Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Categora
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
mostr a los nios un modelo de la sopa de letras en
grande que les coloque en la pizarra y les explique que
en ella deban ubicar las palabras que se encontraban
debajo copiadas
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
seguidamente hice entrega de la hoja con la sopa de
letras a cada uno de los estudiantes,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
realice una lectura en colectivo con ellos sobre
comunidades indgenas y a medida que ellos lean y
aparecan datos correspondientes a vivienda, comida,
vestimenta, les mostraba unas flashcard (imgenes)
que a la vez las fui pasando a cada uno de los nios y
nias, para que las vieran ms cerca,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
les entregue a cada uno plastilina, pega, hojas
blancas y les indique que con esos materiales deban
hacer la vivienda, comida y vestuario de las
comunidades indgenas y el nombre de las misma
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
mientras los nios queran mostrar ms trabajos
indico la maestra MF que ya era tarde , por lo que ped
a los nios disculparan no pudiramos seguir y que
recogieran sus cosas
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
a quien les faltara aun completar sus actividades lo
podan hacer en casa y que se llevaban como tarea
mostrar a su familia el trabajo y explicarles lo
aprendido el da de maana
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
ya que como sabemos no habr clase porque las
maestras del colegio tienen un taller en la villa
olmpica, es decir que van a ver clase fuera de la
institucin. Los nios mostraron alegra por no tener
clase y tambin feliz porque se podan llevar el trabajo
que hicieron
Utilizacin de
modelo de sopa
de letras para
dar
instrucciones
de trabajo
Entrega del
material de
trabajo
Cont. Cuadro 4
93
Utilizacin de
imgenes
durante la
lectura
colectiva
Entrega de
materiales para
modelado y
dibujo
Cierre
fragmentado
de la actividad
por falta de
tiempo
Cdigo de
categora
182
183
184
185
186
Asignacin
para el hogar
187
Suspensin de
actividad por
taller docente
fuera de la
institucin
188

Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de E.A
De inmediato bajamos a el patio donde la maestra
sali por una puerta con los nios y nias que se van
con los representantes y yo por la otra con los que se
van con trasporte, tal como me lo haba pedido la
maestra mientras bajamos
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se inici la jornada con la actividad permanente: el
recibimiento y la oracin,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
seguidamente como refuerzo de lectura e
introduccin al tema del da, se realiz la lectura de la
lechera,
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se inici el tema de la jornada la moneda y papel
moneda, expliqu cada uno de estos,
Categora
Cdigo de
categora
Fin de la
jornada diaria
189
Recibimiento y
Oracin
190
Prctica de
Lectura
191
Inicio
Explicacin del
Tema de la
Jornada
192
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
mientras explicaba les entregu el lado delantero y
trasero de un billete y una moneda para que
reconocieran los lados de estos y a modo de ilustracin
para el tema
Entrega de
Material
Ilustrativo
193
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
por ello les expliqu que deban leer detenidamente
el planteamiento para as saber que piden, y de esa
manera poder resolver la operacin para obtener el
resultado, y colocar la respuesta
Pasos para la
Resolucin del
Planteamiento
de Situaciones
194
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
para esta actividad les entregu un billete
plastificado a cada pareja, tenan que dibujar y
colorear el billete, indicar su valor, el personaje
histrico y el animal en peligro de extincin que all
est impreso
94
Indicaciones
para la
Asignacin
195
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego la docente de aula les dijo a los nios y nias
que se haba acabado el tiempo para la actividad
porque tenan que hacer una serie de operaciones
bsicas para resolverlas inmediatamente, por ello les
indic que mi actividad la dejaran para la casa y la
trajeran resuelta para la siguiente clase
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
La maestra coloc las operaciones en la pizarra y los
nios y nias nicamente llegaron a copiarlas en el
cuaderno, mas no pudieron resolverlas porque ya era la
hora de la salida
Fecha: 17/06/2010
Fuente: R.D de S.L
La maestra les pidi a los nios que guardaran todo
y maana revisara las operaciones, los nios y nias
salieron a formar en el pasillo para bajar al
merendero
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
maestra de guardia pidi tomaran distancia,
seguidamente se escucharon las notas del Himno
Nacional
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
solicite que no sacaran nada y solamente
escucharan y leyeran las hojas que les dara sobre
Francisco de Miranda, Antonio Jos de Sucre,
Jos Antonio Pez
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
y mientras realizaba las lecturas los nios y nias
seguan la lectura de manera silenciosa desde sus
puesto
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
, a medida que terminbamos la lectura me colocaba
en el rincn patrio y sealando cada personaje y les
preguntaba cmo se llamaba
95
Categora
Interrupcin de
la Actividad
por parte de la
Docente
Cdigo de
categora
196
Copia de
Ejercicios
Matemticos
197
Fin de la
Jornada
198
Acto Cvico
199
Instrucciones
de trabajo
200
Entrega de
material
201
Asociacin de
la actividad
con los
rincones del
aula
202
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
entregue a cada estudiante una foto de un
personaje ,una hoja blanca y de construccin, en
seguida les ped leyeran de nuevo la lectura del
personaje que les toco y que tomaran de all algunos
datos del personaje: nombre y apellido, fecha de
nacimiento, nombre de sus padres, hechos resaltante
de su vida, fecha y lugar de nacimiento, y se indicara
con ello que elaboren una mini biografa de cada
personaje, para luego comentarla con el grupo,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
a medida que los estudiantes hacan la actividad
caminaba por el aula para servir de apoyo y aclarar
cualquier tipo de duda que se les presente
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
luego le indiqu al grupo que deben recordar que
deben procurar hacer sus trabajos de manera ordenada
y limpia para as brindar al publico un buen trabajo
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
ped se agruparan de seis en seis, les hice entrega de
un juego de monopolio y ped primero tomaran los
billetes, con los cuales les fui explicando que de un
lado se encuentran personajes histricos
y
monumentos naturales y animales en extincin, as
mismo les mostr en la pizarra cada uno de los billetes
y les mostr las monedas de uso nacional , luego ped
al grupo si me poda decir que tenan en comn y
diferente los billetes y monedas,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de E.A
luego la maestra intervino para decir era hora de
salir que por favor de ordenaran todo para salir, por lo
que les di la pega para que cada uno a medida que
estaba listo pegara su biografa en el libro.
Seguidamente nos despedimos y cada quien se fue
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
se inici la jornada diaria con el acto cvico, luego
los nios y nias subieron al aula, se ubicaron en sus
asientos,
96
Categora
Cdigo de
categora
Instrucciones
para la
realizacin de
la actividad
203
Supervisin
durante la
actividad
Importancia
del sentido
esttico en las
producciones
Incorporacin
de juegos de
mesa como
apoyo didctico
204
205
206
Cierre
fragmentado
de la jornada
diaria
207
Acto Cvico
208
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Descripcin
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
seguidamente el
permanente...
Accin
pedaggica
recibimiento
Categora
la
oracin
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
ingresaron al aula, los muchachos de jvenes
emprendedores, quienes son estudiantes de la
Universidad Jos Antonio Pez y estn cumpliendo
con unas horas de servicio comunitario, imparten
charlas sobre la familia y su importancia
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
en un momento la maestra intervino y les llam la
atencin y les indic que solo hablara el que ella
eligiera
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
...lo cual incomod un poco a los muchachos,
finalizaron las actividades, se despidieron de los nios
y se retiraron del aula
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
all los nios y nias bajaron al receso a merendar,
conversar y a jugar un rato, luego subieron al aula y se
sentaron,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
subieron al aula y se sentaron, coloqu msica
infantil a un volumen bajo y se realiz un ejercicio de
respiracin para bajar las pulsaciones de la actividad
en el receso, especficamente a los nios quienes
corrieron durante todo el recreo jugando con una
pelotica de papel aluminio,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
inici la actividad pidindole a los nios que le
susurraran algo al compaero del lado derecho, que
gritaran y hablaran en voz alta y baja,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les pregunt si alguna vez haban visto un mimo,
97
Cdigo de
categora
Recibimiento y
Oracin
209
Jvenes
Emprendedores
210
Llamado de
Atencin por
parte de la
Docente
Situacin
Incmoda para
los Jvenes
Emprendedores
211
212
Receso
213
Ejercicio de
Respiracin
214
Inicio de
Actividad de
Susurros y
Gritos
Realizacin de
Mmicas
215
216
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
la docente me llam para informarme que deba
apurarme con la actividad y que si me faltaba mucho
porque ella deba colocarle unos planteamientos de
situaciones a los nios
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego les escrib en la pizarra los elementos de las
artes escnicas y musicales, les di un tiempo para que
copiaran y mientras lo hacan cantaban las canciones
que sonaban del CD infantil,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
seguidamente les expliqu cada elemento con
ejemplos, para que as pudieran establecer relacin con
la cotidianidad
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Finalmente les coloqu unas actividades, donde
dibujaron 3 rostros con diferentes gestos o
expresiones,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
la maestra les pidi que sacaran el libro de
matemtica para resolver la unidad 6 y 7, cuando ya
haban iniciado con la unidad 6,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
la maestra les orden que guardaran el libro y que
realizaran esas unidades en casa, porque el da
siguiente lo revisara, los nios y nias guardaron todo
y acomodaron sus sillas sobre la mesa
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
realizaron la formacin en orden, a excepcin de
Cesar quien lanz la silla muy fuerte para salir rpido a
la formacin y la maestra lo devolvi y lo hizo formar
de ultimo,
Fecha: 22/06/2010
Fuente: R.D de S.L
all bajaron al merendero a esperar a sus
representantes
98
Categora
Sugerencia de
la Docente
Jornada
amenizada con
Msica
Explicacin de
las Artes
Escnicas y
Musicales
Cdigo de
categora
217
218
219
220
Asignacin
Trabajo con el
Libro de
Matemtica
221
Asignacin
para la Casa
222
Formacin en
el Pasillo
223
Fin de la
Jornada
224
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
y continuaran con el himno para honrar los
smbolos patrios, R.S y G.V continuaron hablando,
incluso luego de que la maestra M.F interviniera para
pedirles silencio
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Al llegar al saln los hice entrar ubicados en mesas
de trabajo de 6 personas,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
comenc a hacer la lectura de cada uno de ellos y a
medida que lo haca peda apoyo a los mismos para la
realizacin, luego de que se realizo la lectura colectiva,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
les pregunte si ellos recordaban cules son esos
datos. H.D dijo que lo primero es nombre del
personaje, le ped lo copiara en la pizarra y una vez
que lo copio ped al grupo otros voluntarios que nos
expliquen que otra informacin debe tener una
biografa , L.R se levanto y dijo que le segua la fecha
y lugar donde naci esa persona, M.M paso a la
pizarra a copiar que luego viene el nombre del padre y
de la madre, W.G nos dijo que es muy importante que
tenga los hechos ms relevantes de su vida, L.A dijo
que al final va la fecha de su muerte, eso si el
personaje est muerto
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
les entregue un juego de monopolio a casa mesa de
trabajo y les dije que podan leer nuevamente las
instrucciones y luego jugar. Los deje que jugaran por
unos minutos, en cada grupo haba alguien encargado
de ser el banco y manejar el dinero, cuado ya casi se
acerca la hora de salida ped a todos ordenaron su
cosas y guardaran el juego,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de E.A
En ese momento a maestra M.F pidi se formaran
para salir y una vez abajo nos despedimos y cada quien
se fue de el colegio
99
Categora
Cdigo de
categora
Acto cvico
225
Ubicacin por
grupos para
trabajo en
equipo
226
Lectura
colectiva de
algunos
personajes
histricos
227
Uso del
Recuento
colectivo como
apoyo de
actividad
planificada
228
Utilizacin de
juego de mesa
como apoyo
didctico
Cierre
fragmentado
de la jornada
diaria
229
230
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Accin
pedaggica
Descripcin
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
los nios y nias subieron al aula, all se realiz el
recibimiento y la oracin permanente
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
indiqu a los nios y nias que sacaran el cuaderno
de metodologa para realizar un escucho y escribo de
la biografa de Jos Antonio Pez, esta era breve, les di
las indicaciones a los nios
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
tuve que realizar el dictado sentada junto a J.G.
quien escribe muy lento y debo repetir ms veces para
l, pero sent gran satisfaccin porque logr escribir
todo el dictado
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les entregu una hoja con 6 planteamientos de
situaciones sobre la biografa de Jos Antonio Pez,
por ejemplo: Cuntos aos tendra hoy Jos A. Pez?
Cuntos soldados tenan a su cargo, si tena 7
pelotones y cada uno lo conformaban 8 soldados?,
Fecha: 23/06/2010
Fuente: R.D de S.L
la maestra les dijo que no veran mas
matemticas por el da ya que les corresponda

ver arte y creacin, en donde realizaron un paisaje
utilizando arena para la orilla, papel crep azul
para el mar y algodn para las nubes, Luego la
maestra les pidi a los nios que guardaran todo
para salir a la formacin, lo hicieron en orden y
bajaron al merendero
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
, los nios y nias lo entonaron en un tono de voz
alto y mirando al frente, seguidamente se escucho el
Himno Santiago Mario el cual entonaron con el
mismo entusiasmo.,
100
Categora
Cdigo de
categora
Inicio de la
Jornada
Recibimiento y
Oracin
229
Escucho y
Escribo de la
Biografa de
Jos Antonio
Pez
230
Atencin
Individual para
J.G
231
Planteamientos
de Situaciones
232
Elaboracin
de Paisaje con
Materiales
Formacin y
Fin de
Jornada
Acto cvico
233
234
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Descripcin
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Y luego fuimos al aula y una vez all salude a todos
y ped que no sacaran nada de su bolso y que solo
siguieran las instrucciones que dar
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
ped se sentaran bien y cerraran sus ojos, inhalaran suave
y profundamente, indicacin que la di ocho veces y luego
indique que manteniendo los ojos cerrados relajaran los
hombros dejndolos caer suavemente,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
indique que manteniendo los ojos cerrados relajaran los
hombros dejndolos caer suavemente, luego que imaginaran
que estaban en otro lugar, y que imaginaran a su personaje
histrico de los a estudiados, eso imaginando a la vez que su
mente es una cmara fotogrfica y que con ella le tomaran
una foto a ese personaje, y que deben observar cada detalle
de esa persona sin abrir los ojos porque si lo hacen saldr
mal la foto
Accin
pedaggica
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
Le explique que si sacaran el cuaderno porque yo no
copiare nada si no que ellos copiaran la descripcin de la
foto que tomaron cada uno de ellos, les di varios minutos
para que trabajaran, y posteriormente die que con la
descripcin que hicieron y lo que recuerdan de la foto a
travs de un dibujo
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de E.A
La maestra M.F dijo que necesitaban ya ordenar y
formarse para salir, rpidamente todos lo hicieron y una vez
formados la maestra se fue por una puerta con los nios que
se van con sus representantes mientras que por la otra puerta
yo me fui con los nios y nias que se van con el
transporte
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
los nios y nias subieron al aula,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
coment lo que yo haba hecho para compartir
opiniones, seguidamente realizamos la oracin
permanente,
101
Categora
Cdigo de
categora
Instrucciones
de trabajo
235
Ejercicio de
relajacin
236
Uso de la
imaginacin
como apoyo
didctico
237
Utilizacin de
la descripcin
como gua para
realizar un
dibujo
238
Cierre
fragmentado de
la jornada
diaria
239
Inicio de
Jornada
240
Llamado de
Atencin para
J.A
241
Cont. Cuadro 4
Unidad
Temtica
Categora
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
les expliqu que esas no eran cualquier ciudades
sino que eran las ciudades donde nuestros prceres
haban nacido o muerto,
Indicaciones
para la
Asignacin
242
Conformacin
de Grupos
243
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego que consiguieron todas las ciudades, les ped a los
nios y nias que se agruparan de tal manera que
conformaran 8 equipos,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
, me acercaba a cada equipo para que tomaran un papelito,
el cual contena el nombre del prcer del equipo, estos
prceres eran: Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Jos A.
Pez, Antonio J. de Sucre, Francisco de Miranda, Santiago
Mario, Andrs Bello y Luisa Cceres de Arismendi
Accin
pedaggica
Cdigo de
categora
Descripcin
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
conjuntamente con la imagen del prcer, les
entregu una ficha con una breve biografa para que
fuese de fcil entendimiento
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
Luego les di 20 minutos para que se distribuyeran la
informacin entre los miembros del equipo,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
pasaba por cada equipo verificando como transcurra la
actividad y satisfactoriamente lo hicieron de manera muy
organizada, en cada equipo haba un capitn elegido por los
mismos miembros del grupo, este capitn asuma el rol de
lder,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
La docente de aula se dirigi al grupo felicitndolos
por la actividad que haban realizado, y les pidi que
guardaran todo y en orden colocaran las sillas encima
de las mesas,
Fecha: 25/06/2010
Fuente: R.D de S.L
para poder realizar la formacin, as lo hicieron y
salieron a formar para bajar al patio
102
Eleccin del
Prcer
Entrega del
Material para la
Actividad
Distribucin de
la Informacin
por parte del
Lder
Supervisin en
los Equipos
244
245
246
247
Organizacin
del Aula
248
Fin de la
Jornada
249
Comparacin y clasificacin de categoras: datos arrojados de la observacin

participante (Triangulacin).
Unidades
Temticas
Grupo de
Categoras
Conclusiones Aproximativas
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13
Espacios
institucionales
y del aula
103
La Unidad Educativa Santiago Mario,

cuenta con una amplia estructura lo que brinda
diversidad de espacios de aprendizaje
contando con una dimensin fsica comn,
gozando de una ventilacin e iluminacin
natural y artificial. As mismo posee una
ubicacin accesible, de gran espacio en sus
alrededores, cuenta con reas verdes, canchas
deportivas, la institucin cuenta con un gran
equipo de trabajo ubicadas en aula y en reas
complementaras, as mismo es considerada
como escuela piloto del estado Carabobo por
los proyectos que se ejecutan en ella, como la
red nacional de escuelas asociadas a la
UNESCO. De acuerdo a las instalaciones de
las aulas asignadas a las investigadoras
correspondientes a 2do grado A y B de
Primaria, las cuales se encuentran en buenas
condiciones, poseen ventilacin e iluminacin
artificial adecuada, as mismo cuentan con el
mobiliario apropiado en cuanto a sillas, mesas,
estantes, carteleras y afiches que estos ltimos
funcionan como ambientacin y decoracin
del aula. Cabe destacar que poseen una
biblioteca la cual no es utilizada como apoyo
didctico en la jornada diaria y con acceso
limitado a los nios y las nias.

Unidades
Temticas
Grupo de
Categoras
La motivacin y el aprendizaje infantil

dentro de las aulas de 2 do grado A y B,
se evidenci positiva y negativamente en el
transcurso de las jornadas diarias,
inicindose con el acto cvico, en donde los
nios y nias entonaban el himno de la
institucin con mayor furor y entusiasmo
que el himno nacional, as mismo se notaba
que se distraan y se dispersaban mucho en
este momento.
Motivacin y
aprendizaje en
el aula
14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,
24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,
34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,
44,45,46,47,48,49,50,51,52,53,
54,55,56,57,58,59,60,61,62,63,
64,65,66,67,68,69,70,71,72,73,
74,75,76,77,78,79,80,81,82,83,
84,85,86,87,88,89,90,91,92,93,
94,95,96,97,98,99,100,101.
104
Del mismo modo, se observ predisposicin

por parte de los nios al momento del
recibimiento y la oracin, quienes
ejecutaban las actividades correspondientes
de manera mecnica de acuerdo a lo
establecido por la docente en la rutina diaria,
que a su vez discrepa de lo observado por las
investigadoras en la ejecucin de las
planificaciones
integradoras
y
globalizadoras.
En cuanto a la ejecucin de las actividades,
los grupos mostraban inters y participacin
constante, sin embargo, al trabajar en equipo
se les dificultaba seguir y acatar las
instrucciones, situacin que fue cambiando a
medida que se iban acostumbrando al trabajo
colectivo y colaborativo, hasta el punto de
escuchar opiniones por parte de los nios y
nias para realizar ms actividades
dinmicas y participativas que fomenten y
refuercen
valores
como:
respeto,
responsabilidad, tolerancia, entre otros. Al
mismo tiempo incentivando la valoracin del
trabajo como herramienta para lograr la
transferencia y metacognicion de los
contenidos.

Unidades
Temticas
Grupo de
Categoras
Dentro de las aulas de clase se percibi

colaboracin continua por parte de las
docentes en cuanto a mantener el orden de
los nios y nias, sin embargo cabe destacar
que en algunas oportunidades interrumpan
las actividades ejecutadas por las
investigadoras para llevar a cabo la jornada
siguiendo los lineamientos de sus modelos
de planificacin.
Participacin
de los actores
102,103,104,105,106,107,108,
109,110,111,112,113,114,115,
116,117,118,119,120,121,122,
123,124,125,126,127,128,129,
130,131,132,133,134,135,136,
137,138.
105
As mismo, sentimos y apreciamos la

afinidad existente entre los nios y las
docentes, que a su vez esta fue creciendo
hacia las investigadoras en el transcurso del
ao escolar.
Por parte de los nios y nias se observ
ayuda y colaboracin incondicional al
pedirles materiales para la realizacin de las
actividades

Unidades
Temticas
Accin
pedaggica
Grupo de
Categoras
139,140,141,142,143,144,145,
146,147,148,149,150,151,152,
153,154,155,156,157,158,159,
160,161,162,163,164,165,166,
167,168,169,170,171,172,173,
174,175,176,177,178,179,180,
181,182,183,184,185,186,187,
188,189,190,191,192,193,194,
195,196,197,198,199,200,201,
202,203,204,205,206,207,208,
209,210,211,212,213,214,215,
216,217,218,219,220,221,222,
223,224,225,226,227,228,229,
230,231,232,233,234,235,236,
237,238,239,240,241,242,243,
244,245,246,247,248,249.
106
En cuanto a la ejecucin de las

planificaciones y actividades integradoras, se
realizaron recuentos o lecturas como inicio
de jornada, por supuesto vinculadas con el
desarrollo y el cierre para as enlazar los
temas y contenidos. As mismo se
implementaron recursos divertidos como:
flashcard, juegos de concentracin y
memorizacin, mmicas, uso de materiales
de provecho, elaboracin de cuentos, entre
otros, en donde se pudo explorar un poco de
las capacidades imaginativas y creativas de
los nios y nias.
De igual forma las planificaciones eran
flexibles y vivenciales, dado que si algn
nio o nia necesitaba ayuda individualizada
se le proporcionaba usando diversos
mtodos hasta lograr la comprensin del
contenido, y regularmente se tomaban las
inquietudes de los nios como ejemplos para
despejar las dudas que pudiese tener el
grupo.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y

CONTRASTACIN TERICA
En el marco del proceso de categorizacin y triangulacin de los datos
arrojados de la observacin participante y registros descriptivos de las jornadas
diarias, se llev a cabo la sistematizacin de la informacin recopilada de manera
precisa, factible y asertiva, percibiendo de esta manera una mejor comprensin de
la realidad institucional y cada uno de los hechos observados. Por consiguiente,
los resultados nos llevaron a la construccin de unidades temticas, las cuales nos
permitieron sistematizar y sintetizar las evidencias obtenidas durante tal proceso,
quedando definidas de la siguiente manera: Espacios Institucionales y del Aula,
Motivacin y Aprendizaje
en el Aula, Participacin de los actores, Accin
Pedaggica. Todo esto nos facilit el contrastar las particularidades de los

resultados obtenidos dentro de lo vivido en el mbito educativo para lograr los
objetivos planteados en nuestra investigacin pedaggica.
Por lo que, los Espacios Institucionales y del aula permiti evidenciar la
estructura con que se cuenta dentro y fuera del aula de clase, as como la funcin y
disponibilidad de cada uno de los espacios para cada uno de los actores
educativos. En cuanto a la Motivacin y Aprendizaje
en el Aula los datos
obtenidos de los grupos observados, permitieron recabar la informacin sobre las

particularidades de los nios y las nias a lo largo de una jornada diaria, en el
transcurso los nios se mostraban motivados por las actividades realizadas y
mostrando una participacin constantes y con evidencia de apertura al cambio, as
como el permitirse sugerir actividades y una actitud de satisfaccin al ver que su
opinin era tomada en cuenta en la jornada diaria; siendo la motivacin una de las
bases fundamentales de nuestra investigacin. Con respecto a Participacin de los
actores, se observa la comunicacin e integracin entre cada uno de los actores
involucrados y el pertinente manejo de la informacin en la participacin de los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y la toma de opiniones sobre lo que
desean aprender o conocer. Para finalizar la
Accin Pedaggica permiti
vislumbrar la informacin pertinente al que hacer educativo para as describir el
107
accionar pedaggico en las aulas de estudio con la docente y el cambio generado

en las aulas con la aplicacin de las planificaciones integradoras con las que se
utilizaron diferentes actividades motivadoras y se utilizaron los espacios del aula
arrojando cambios significativos en la motivacin de los estudiantes, todo esto se
evidencio a lo largo de las Prcticas Profesionales III
Estos resultados obtenidos del proceso de sistematizacin de datos entran
en contrastacin con los referentes tericos en consideracin en el proceso
investigativo por el medio del cual concluimos que:
De acuerdo a lo planteado por Rubiano y Lo Priore (2009) con respecto a
la definicin de planificacin integradora pudimos observar que obtuvimos
cambios notables al incluir a los educandos como actores en el proceso de
planificacin, lo que facilit el cumplir los objetivos pedaggicos planteados en
conjunto, ya que el trabajo en equipo con los educandos y docente para el logro de
un producto o meta tangible nos garantiz su motivacin e inters durante el
proceso.
En cuanto a lo expuesto por David McClellan en su Teora de las
necesidades, nos enfocamos en la necesidad del logro debido a que durante la
aplicacin de nuestras planificaciones integradoras y globalizadas buscamos que
los educandos se satisfagan por los logros alcanzados al dominar determinado
contenido y logro de la meta tangible. En el transcurso de las prcticas se observ
una adquisicin favorable y actitud receptiva y reflexiva de los nios y las nias,
as mismo se evidenci un aprendizaje significativo por la implementacin del
recuento en jornadas posteriores y establecimiento de asociacin y comparacin
de los conocimientos previos con la nueva informacin por parte de los nios y las
nias. Del mismo modo se incentiv al cambio de actitud por parte de cada uno
de los estudiantes ante cada situacin de aprendizaje de manera favorable.
108
CONCLUSIONES
Una de las tareas ms importantes de todo docente constructivista es estar
comprometidos con su rol innovando con sus planificaciones y tomando en cuenta
las necesidades y particularidades de su grupo. Tomando en cuenta a los nios y
las nias como actores participantes y no como sujetos de estudio.
La problemtica de esta investigacin se abord en el transcurso de las
prcticas profesionales en la Unidad Educativa Santiago Mario inmersas bajo
nuestro rol de investigador y observador participante en las aulas de 2do A y
B, donde permanentemente se evidenciaba la forma como es llevado a cabo la
planificacin por parte de las docentes de las aulas en estudio, las cuales son
llevadas a cabo de manera semanal y elaboradas en un consejo docente cada mes
y por grado. En este consejo, tres maestras determinan en conjunto los contenidos
que se utilizarn por cada asignatura o bloque, utilizando como referencia lo
planteado por los textos sugeridos por la institucin.Las planificaciones eran
llevadas a cabo por cada docente de manera parcelada y desvinculadas de las
asignaturas y del proyecto de aula. De igual forma se observ que la jornada diaria
est colmada de contenidos, por lo que la docente tiende apresurar a los alumnos
para poder cumplir con lo pautado para el da. Los nios y las nias asumen una
actitud de cansancio luego de haber transcurrido la mitad de la jornada, es decir;
que durante el primer bloque no sienten cansancio o fastidio, pero cuando notan
que el da ser igual a los dems, se dispersan con facilidad, conversando entre
ellos y se levantan de sus asientos en reiteradas ocasiones o juegan mientras que la
maestra esta distrada. Es importante resaltar que para que el grupo muestre ms
atencin la docente de aula en ocasiones les da una charla de valores (el respeto a
las normas del buen hablante y oyente) o les exige en voz fuerte hagan silencio. Y
cuando los nios y nias no logran concluir lo que la docente copia en la pizarra
les pide lo hagan o no van a educacin fsica o utilizaran tiempo del receso para
copiar del cuaderno de uno de los compaeros.
109
Por consiguiente, nuestra investigacin busc incidir en la motivacin

para el aprendizaje de los nios y las nias de segundo grado mediante
planificaciones integradoras y globalizadoras. Tomamos en cuenta las necesidades
de tomar en cuenta las necesidades, gustos y particularidades del grupo para
abordar en nuestras planificaciones los temas de manera globalizada con visin
integradora promocionando la motivacin de cada uno de los estudiantes de las
aulas en estudio y mostrar alternativas de planificaciones a la docente para que de
una manera u otra ella observara las variaciones en la actitudes tomadas por el
grupo.
Durante la ejecucin de las planificaciones nos topamos con algunos
inconvenientes de disponibilidad para la ejecucin, ya que en reiteradas ocasiones
las docentes intervenan cada una de las actividades para dar sus contenidos de
manera parcelada ocasionando que no diramos continuidad a la ejecucin de
nuestras planificaciones. Lo evidenciado durante la ejecucin de las
planificaciones integradoras, vinculadas a dos o ms reas mediante actividades
motivadoras en que los nios y las nias son tomados como actores significativos
de sus aprendizajes, conllev a que la mayora manifestara su entusiasmo por
participar en cada una de las clases as mismo requeran de repeticin de las
actividades que les parecan ms agradables y solicitan nuevas.
El contraste descrito nos permite llegar a la conclusin de que las
planificaciones integradoras y globalizadoras si son pertinentes para lograr un
cambio de la motivacin lo cual beneficia el aprendizaje significativo que
obtienen los nios y las nias. En este sentido se logro incidir positivamente en la
motivacin para el aprendizaje.
110
REFERENCIAS
Arias, F (2006) El Proyecto de Investigacin. Caracas: Epsteme.
Currculo Nacional Bolivariano (2007). Ministerio del Poder Popular para
la Educacin. Caracas
Garca, F. y Domnet B. Motivacin, Aprendizaje y
Rendimiento
Escolar. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin [Revista

en
Lnea]
Universidad
Jaume
de
Castelln.
Disponible:http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html.
[Consulta:2010, Agosto 02]
Goetz, J. y Le Compte, M. (1998) Etnografa y Diseo Cualitativo en

Investigacin Educativa. Morata
Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista P. (2008) Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Ley Orgnica de Educacin (2009). Ministerio del Poder Popular para la
Educacin. Caracas
Maldonado, M. (2008) El Aprendizaje Significativo de David Ausubel

[Documento
en
Lnea]
Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
[Consulta: 2010, Julio 30]
111
Manual de Trabajo de Grado, de Especializacin, de Maestras y de Tesis

Doctorales (2010). Caracas: Fondo Editorial de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Mndez, R. (2009) Motivacin: El Modelo de las Tres Necesidades

de
David
McClelland
[Documento
en
Lnea]
Disponible:
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/615051/Motivacion-ElModelo-de-las-Tres-Necesidades-de-David-McClelland.html
[Consulta: 2010, Agosto 12]
Muoz, A. (2001) Motivacin Escolar: Autoestima e Interaccin. Tesis

Doctoral, Universidad Autnoma de Madrid, Madrid [Documento en
Lnea] Disponible:
http://www.cibernetia.com/tesis.es/PSICOLOGIA/PSICOLOGIAEX
PERIMENTAL/MOTIVACION/2 [Consulta: 2010, Agosto 12]
Prez, S. (2000) Elaboracin de Proyectos Sociales. Madrid: Editorial
Narcea
Rubiano, E. y Lo Priore I. (2009) Evaluacin y Planificacin: procesos
claves para la mediacin en Educacin Inicial y Educacin Primaria.
Valencia: Direccin de Medios y Publicaciones. Universidad de
Carabobo.
Snchez, M y Pirela, L. Motivaciones Sociales y Rendimiento Acadmico

en Estudiantes de Educacin. Revista de Ciencias Sociales [Revista en
Lnea] Instituto de Investigacin Universidad del Zulia (LUZ)
Maracaibo-Venezuela. Disponible: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1315-95182006000100013&nrm=iso&lng=es
[Consulta: 2010, Agosto 12]
112
ANEXOS
Alumnos de 2do Grado A en Cierre de Proyecto
113
Realizando las Actividades
Ejecutando la Planificacin
114
Alumnos de 2do Grado B realizando sus Actividades
115
116
Grado: 2do
Da:
Martes
Finalidad
Que los nios y nias estn
e capacidad de :
Reconocer
los
acontecimientos
ms
resaltantes de la vida de
Simn Bolvar
-Utilizar las medidas en
longitud
Lenguaje, Comunicacin y Cultura

Matemtica, Ciencias Naturales y Sociedad
Ciencias Sociales, Ciudadana e identidad
Componentes
- La comunicacin y el lenguaje como expresin social y
cultural.
- El lenguaje artstico como elemento de comunicacin y
expresin de la cultura.
- Desarrollo del pensamiento matemtico a travs de los
nmeros, formas, espacios y medidas
La realidad geohistrica local, regional, nacional, mundial y a
vida ciudadana.
Inicio
La docente realizar una lectura
sobre los padres de Simn Jos
Antonio de la Santsima Trinidad
Bolvar
y Palacios y luego
realizar preguntas sobre la lectura
para ver que tan motivados estaban
en escuchar la informacin. Se
preguntar qu cosas desconocan
de lo que escucharon en la lectura y
qu diferencia hay entre decir (El
Libertador Simn Bolvar) y
(Simn Jos Antonio de la
Santsima Trinidad Bolvar y
Palacios). Se relacionarn los
contenidos con medidas de
longitud,
suma,
resta
y
multiplicacin.
Tcnicas de evaluacin
- Observacin Participante
Fecha: 15/06/2010
Nombre del Proyecto: Descubriendo la historia de mi patria
PLANIFICACIN
reas
Contenidos
Indicadores
Recursos didcticos
- Desarrollo de la lectura
para recibir y aportar
informacin
Estudio
de
los
acontecimientos
que
caracterizaron la vida de
Simn Bolvar
- Utilizacin de las medidas
de longitud
- Utiliza la lectura para recibir y

aportar informacin
- Elabora mapa mental de hechos
resaltantes de Simn Bolvar
Resuelve
efectivamente
las
operaciones matemticas
- Participa activamente en las
actividades
Secuencia Didctica
Desarrollo
Actividad de evaluacin
97
Materiales:
libro
didctica,
pizarra, marcadores de colores,
lpices, colores, hojas blancas,
cartulina de colores, pega , entre
otros
Cierre
Se entregar por parejas material para realizar la actividad: una cartulina de colores, diferentes flechas
- nubes- crculos-cuadrados elaboradas en cartulina de colores, pega. Luego se pegar en la pizarra un
gran mapa mental colorido con el que se le explicar a grupo la manera de elaborarlo y el sentido en
que se hace y se lee posteriormente, se llenar el mismo mediante una lluvia de ideas colectiva y luego
cada pareja podr elaborar el suyo, el cual formara parte de la meta tangible del proyecto.
Posteriormente se colocar en la pizarra una serie de actividades de matemtica relacionadas con la
lectura: 1) Mide con una regla el espacio que ocupa cada uno de los siguientes nombres: a.- Simn
Bolvar b.- Simn Jos Antonio de la Santsima Trinidad Bolvar y Palacios. 2) Cul de los dos
nombres es ms largo? Estos ejercicios se utilizaran como ejemplo para explicar las que se encuentran
en una hoja de actividades que se le entregar a cada uno de los nios y las nias. Donde adems de
estar las dos preguntas anteriores estarn las siguientes: 3) La madre de Bolvar naci en el
ao______, y se caso en el ao ________. Qu edad tenia la madre de Bolvar cuando se caso? 4)
El padre de Bolvar naci en el ao _______, y se caso en el ao _____. Qu edad tena el padre de
Bolvar? 5) Quin era ms joven de los padres de Bolvar? 6) Qu edad tendra hoy Mara
Antonieta si naci en 1777? 7) Qu edad tendra hoy Bolvar si naci en el ao 1783?
- Realizar la lectura de los diferentes textos para la actividad del da
Humanos: docente, nios, nias

y practicante.
Luego se entregar por parejas un libro

sobre Simn Bolvar en el cual deben
identificar las partes del libro y deben
dibujar un libro en su cuaderno y dibujar
y sealar sus partes. Para finalizar se har
un recuento del da.
Adecuaciones curriculares
En el caso de C.C, C.H, T.W, V.G, L.M, M.A, L.R,
- Produccin de los nios y nias

Instrumento de evaluacin
- Registro Descriptivo
-Elaboracin del mapa mental y hoja de actividades

- Identificacin de las partes del libro
- Motivacin del grupo
de no culminar las actividades escritas debe

realizarlas de manera oral.
98
Grado: 2do
Da:
Mircoles
Finalidad
Que los nios y nias
estn e capacidad de :
- Valorar la historia de su pas.
-Resolver
operaciones
matemticas: multiplicaciones
- Identificar los tipos de lneas
Fecha: 16/06/2010
PLANIFICACIN
reas
Contenidos
Matemtica, Ciencias Naturales y sociedad. - Identificacin de las lneas
Ciencias sociales, Ciudadana e identidad
- Resolucin de operaciones
Componentes
matemticas:
Desarrollo del pensamiento matemtico a multiplicaciones
travs de los nmeros, formas, espacio y
medidas
La realidad geohistrica local, regional,
nacional, mundial, y ciudadana.
Inicio
La docente pedir a los nios y las
nias que cierren los ojos e imaginen
que van en un carro viajando por una
carretera donde hay curvas, rectas
por las que se pasarn para viajar por
el tiempo: se ir contando detalles de
las cosas que hicieron los prceres
de la independencia y una vez
terminada la historia se pedir que
respiren
profundo
y
abran
lentamente sus ojos.
Secuencia Didctica
Desarrollo
Se preguntar a los nios y las nias Cmo son las
lneas de las carreteras? Y partiendo de esa pregunta se
promover una lluvia de ideas de donde se obtendr la
definicin de lneas y sus tipos. Que deben copiar en
su cuaderno elaborando un dibujo donde se aprecien
las lneas.
- Sigue las instrucciones al realiza los ejercicios en el
aula
- Identifica las lneas y tipos
99
Indicadores
- Participa en la
realizacin de la
lluvia de ideas
- Identifica las lneas
-Resuelve
operaciones
matemticas.
Multiplicaciones
- Muestra motivacin
por las actividades
Recursos didcticos
Humanos:
docente,
nios, nias y practicante.
Materiales:
libro
didctica,
pizarra,
marcadores de colores,
lpices, colores, hojas
blancas, cartulina de
colores, pega , entre otros
Cierre
Se entregar a los nios y las nias por grupos de
cuatro una hoja de donde se encuentra un juego
llamado
El
recorrido
de
lneas
y
las
multiplicaciones, en el cual todos jugarn pero para
llegar a la meta deben ir definiendo que lneas se
encuentran en el recorrido y resolviendo las
multiplicaciones con las que se encuentre hasta llegar a
la meta, donde cada uno podr comentar lo aprendido
durante el da y como se sintieron, posteriormente se le
har entrega de un caramelo y una carita feliz a cada
uno de los 37 estudiantes.
En el caso de C.C, C.H, T.W, V.G, L.M, M.A, L.R, de
no culminar las actividades escritas debe realizarlas de
manera oral.
100
Grado: 2do
Da:
Jueves
Fecha: 17/06/2010
PLANIFICACIN
Contenidos
Finalidad
reas
Que los nios y nias

- Expresarse a travs
del
dibujo
y
el
modelado
como
manifestacin artstica.
Lenguaje, comunicacin y cultura

Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad
Componentes
El lenguaje artstico como elemento de
comunicacin y expresin de la cultura.
nacional, mundial y la vida ciudadana
Inicio
La docente entregar a cada nio y nia
una sopa de letras referente a las
comunidades indgenas, y una vez que
encuentren las palabras en la sopa cada
uno buscar una de ellas en el
diccionario y leer su significado al
grupo.
- Expresin a travs del modelado y

dibujo como manifestacin artstica
- Desarrollo de la lectura como medio
para recibir y aportar informacin
Indicadores
Recursos didcticos
- Utiliza el modelado como

medio de expresin artstica
- Emplea el dibujo como
manifestacin artstica
- Participa activamente en las
actividades
Humanos: Docente, nios, nias

y practicantes
Secuencia Didctica
Desarrollo
Se realizar una lectura colectiva sobre las comunidades indgenas y se
presentarn unas flashcard (imgenes) sobre el tipo de vivienda donde
habitan, comidas, tipo de vestido utilizado por las comunidades indgenas,
luego se formularn preguntas relacionadas a la lectura: Qu tipo de
vivienda tienen? Cul es la comida de las comunidades indgenas? Cmo
se vestan? Y para finalizar se entregara a cada uno de ellos el material para
que elaboren la vivienda, comida y vestimenta de las comunidades indgenas
en plastilina o mediante un dibujo.
- Elaboracin del mapa mental
- Utilizacin del diccionario
- Utilizacin del dibujo y modelado como expresin artstica
101
Materiales: Libro didctica,

pizarra, plastilina, pega, flashcard
de
comunidades
indgenas
marcadores de colores, lpices,
colores, entre otros.
Cierre
Se entregar a los nios y las nias una hoja para que realicen
un mapa mental sobre comunidades indgenas donde se
evidencien los datos sobre: Vivienda, comida, vestido. Al
finalizar deben mostrar y explicar brevemente al grupo su
composicin artstica y el mapa mental como cierre de la
jornada diaria.
En el caso de C.C, C.H, T.W, V.G, L.M, M.A, L.R, de no
culminar las actividades escritas debe realizarlas de manera
oral.
102
Grado: 2do
Da:
Martes
Fecha: 22/06/2010
PLANIFICACIN
Contenidos
Finalidad
reas
Que los nios y nias

- Elaborar biografas
-Reconocer
las
monedas
y
papel
moneda

Componentes
La comunicacin y el lenguaje como
expresin social y cultural
Desarrollo del pensamiento matemtico a
travs de los nmeros, formas, espacios y
medidas
Inicio
La docente leer en conjunto con
el
grupo el texto sobre: Francisco de
Miranda, Antonio Jos de Sucre,
Jos Antonio Pez, haciendo uso del
rincn patrio a la vez, ya que en el
podrn identificar cada uno de los
personajes histricos.
Luego se har entrega a cada uno de
una foto del personaje histrico y una
hoja blanca y de construccin.
- Produccin escrita y grafa a partir de la

lectura
- Sistema monetario: moneda y papel
moneda de uso nacional
- Resolucin de problema relacionados
con el valor de la moneda y papel
moneda
- Conocimiento y valoracin de los
hroes patrios
Indicadores
Recursos didcticos
- Elabora biografas
Identifica
e
sistema
monetario del pas: moneda y
papel moneda
- Muestra motivacin por las
actividades

y practicantes
Secuencia Didctica
Desarrollo
Se pedir a los nios y las nias que lean nuevamente las biografas que se
encuentran en los libros y extraigan de las mismas: el nombre del personaje,
su fecha de nacimiento, nombre de sus padres, hechos resaltantes de su vida
y fecha de su muerte.
Se pedir que comenten al grupo la informacin seleccionada del texto
Posteriormente se pedir elaboren con esa informacin una nueva biografa.
Se entregar por grupos de 6 un juego monopolio, con el cual se pedir vean
en los billetes que tienen e identifiquen los elementos que contienen para
identificar a su vez los personajes histricos en ellos.
Luego se explicara la diferencia entre moneda y papel moneda.
Se darn las instrucciones del juego y se les permitir que jueguen unos
minutos dentro del aula y en la hora del receso si as lo desean

lpices, colores, hojas blancas
monopolio, entre otros.
Cierre
Leern al resto del grupo la biografa del personaje y luego
colocarn en el libro de: Gran libro de actividades de la
historia de mi patria, posteriormente comentarn la
experiencia que tuvieron con el juego del monopolio, para que
les sirvi y que aprendieron.

- Elaboracin de biografas de personajes histricos
- Reconocimiento de las monedas del pas
- Diferenciar entre moneda y papel moneda
- Motivacin del grupo con la implementacin del juego tranquilo(de mesa)
en la aula de clase como apoyo didctico y en hora de receso

oral.
103
Grado: 2do
Da:
Mircoles
Fecha: 23/06/2010
PLANIFICACIN
Contenidos
Finalidad
reas
Que los nios y nias

- Elaborar biografas
-Reconocer
las
monedas
y
papel
moneda

Componentes
La comunicacin y el lenguaje como
expresin social y cultural
Desarrollo del pensamiento matemtico a
travs de los nmeros, formas, espacios y
medidas
Inicio
La docente leer en conjunto con
el
grupo el texto sobre: Luisa Cceres de
Arismendi, Andrs Bello, Jos
Flix Ribas, Santiago Mario,
haciendo uso del rincn patrio a la vez,
ya que en el podrn identificar cada
uno de los personajes histricos.

Luego se har entrega a cada uno de
una foto del personaje histrico y una
hoja blanca y de construccin.
- Produccin escrita y grafa a partir de la

lectura
- Sistema monetario: moneda y papel
moneda de uso nacional
- Resolucin de problema relacionados
con el valor de la moneda y papel
moneda
- Conocimiento y valoracin de los
hroes patrios
Indicadores
Recursos didcticos
- Elabora biografas
Identifica
e
sistema
monetario del pas: moneda y
papel moneda
- Muestra motivacin por las
actividades

y practicantes
lpices, colores, hojas blancas
monopolio, entre otros.
Secuencia Didctica
Desarrollo
Se pedir a los nios y las nias que lean nuevamente las biografas que se
encuentran en los libros y extraigan de las mismas: el nombre del personaje,
su fecha de nacimiento, nombre de sus padres, hechos resaltantes de su vida
y fecha de su muerte.
Se pedir que comenten al grupo la informacin seleccionada del texto
Posteriormente se pedir elaboren con esa informacin una nueva biografa.
Se entregar por grupos de 6 un juego monopolio, con el cual se pedir vean
en los billetes que tienen e identifiquen los elementos que contienen para
identificar a su vez los personajes histricos en ellos.
Luego se explicara la diferencia entre moneda y papel moneda.
Se darn las instrucciones del juego y se les permitir que jueguen unos
minutos dentro del aula y en la hora del receso si as lo desean
Leern al resto del grupo la biografa del personaje y luego

colocarn en el libro de: Gran libro de actividades de la
historia de mi patria, posteriormente comentarn la
experiencia que tuvieron con el juego del monopolio, para que
les sirvi y que aprendieron.

- Elaboracin de biografas de personajes histricos
- Reconocimiento de las monedas del pas
- Diferenciar entre moneda y papel moneda
- Motivacin del grupo con la implementacin del juego tranquilo(de mesa)
en la aula de clase como apoyo didctico y en hora de receso

oral.
104
Grado: 2do
Da:
Viernes
Fecha: 25/06/2010
PLANIFICACIN
Contenidos
Finalidad
reas
Que los nios y nias

- Utilizar el dibujo
como
manifestacin
artstica.
- Describir una imagen

Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
Componentes
El lenguaje artstico como elemento de
comunicacin y expresin de la cultura.
La educacin fsica como medio
fundamental para la salud integral y el
desarrollo de las habilidades y destrezas de
pensamiento
Inicio
La docente pedir a los nios y las
nias que cierren sus ojos, inhalen
suave y profundamente (varias veces),
se pedir que relajen sus hombros e
imaginen que estn en otro lugar, luego
que piensen en personaje histrico de
los ya estudiados anteriormente, que al
pensar imaginen que su mente es una
cmara fotogrfica y que con la mente
le toman una foto a ese personaje, pero
que deben hacerlo con los ojos
cerrados porque al abrirlos saldra mal
la foto.
- Conocimiento de los hroes patrios

- Ejecucin de ejercicios para regular
la respiracin en las actividades
- Creacin de dibujos como
manifestaciones artsticas
Indicadores
Recursos didcticos
- Realiza los ejercicios de

relajacin
- Utiliza el dibujo como expresin
artstica
-Describe imgenes
-Muestra motivacin por las
actividades

y practicantes
Secuencia Didctica
Desarrollo
Se pedir a los nios y las nias que con los ojos cerrados nuevamente
describan detalladamente el personaje que estn imaginando, luego se pedir
que abran los ojos y que respiren profundo y que expliquen que sintieron
durante la actividad, ahora cada uno escribir en su cuaderno la descripcin
detallada de cmo es fsicamente ese personaje que imaginaron, deben
describirlo segn lo vieron mientras lo imaginaban.
- Sigue las instrucciones al realizar los ejercicios en el aula
Realiza la descripcin del personaje histrico
-Utilizacin del dibujo como expresin artstica
105

lpices, colores, entre otros.
Cierre
Para finalizar se pedir que cada uno tomando la descripcin
que hicieron anteriormente y lo que recuerdan de la foto mental
que realicen una foto mediante un dibujo del personaje. Luego
debe mostrar el dibujo al grupo y comentaran la experiencia y
lo que conozcan sobre el personaje.
oral.
106
Grado: 2do. A
Fecha: 15/06/2010.
Da: Martes.
Proyecto: NUESTRO PAS NOS CUENTA SU HISTORIA
PLANIFICACIN
FINALIDAD
REAS
Que los nios (as) desarrollen Lenguaje,

comunicacin
y
habilidades y destrezas cognitivas
cultura
y las capacidades comunicativas Matemtica, Ciencias Naturales
para identificar, organizar y
y Sociedad
entender informacin proveniente
COMPONENTES
de la realidad y expresen con
La comunicacin y el lenguaje
claridad
sus
necesidades,
como expresin social y cultural.
intereses, sentimientos e ideas a
Desarrollo del pensamiento
travs de diferentes formas de
matemtico a travs de los
expresin y comunicacin.
nmeros, formas, espacios y
Que los nios (as) comprendan
medidas.
diferentes procesos matemticos,
naturales y cientficos a partir de
situaciones y problemas reales de
la vida cotidiana analizndolos
desde sus experiencias de
aprendizaje
y
el
nuevo
conocimiento al aplicar diferentes
operaciones y actividades.
Nombre del
CONTENIDOS
-Identificacin de las partes
del libro.
-Aplicacin de las normas en
trabajo cooperativo.
-Comparacin de capacidad
-Establecimiento
de
relaciones; ms lleno que,
menos lleno que y tan lleno
como.
IN
-Recono
como re
compren
-Recono
tipos de
- Utiliza
masa y l
medidas
-Utiliza
adecuad
de medi
SECUENCIA DIDCTICA
DESARROLLO
INICIO
Se ubicarn a los nios y nias

en parejas, uno de ellos deber
tomar 1 libro, para trabajar, lo
dibujar en su cuaderno,
sealando sus partes: cubierta,
portada, lomo, autor y contenido.
Luego
establecern
comparaciones de peso de cada
libro, para determinar cul es
ms o menos pesado, y as
enlazar el tema de la jornada
medidas de capacidad
Se le explicara a los nios y nias que son las medidas de

capacidad, se establecern comparaciones con ayuda de
material concreto como lo son los recipientes de jugos,
que ellos ven a diario, as mismo recordando lo realizado
con el libro y el peso, luego se tomarn 8 nios de manera
aleatoria para que establezcan comparaciones actuando
como los recipientes (1/4 litro, 1/2 litro y 1 litro)
Se les
donde
cuartos
cual es
dibujar
Finalme
de pro
capacid
EVALUACIN
TCNICA(S)
INSTRUMENTO(S)
Observacin
Diario/Notas de Campo
107
ACT
Grado: 2do. A
Fecha: 16/06/2010.
Da: Mircoles.
PLANIFICACIN
FINALIDAD
REAS
Que los nios (as) desarrollen Lenguaje, comunicacin y cultura

habilidades
y
destrezas Ciencias Sociales, ciudadana e
cognitivas y las capacidades
identidad
comunicativas para identificar,
organizar y entender informacin
COMPONENTES
proveniente de la realidad y La comunicacin y el lenguaje
expresen con claridad sus
como expresin social y cultural.
necesidades,
intereses, La realidad geohistrica local,
sentimientos e ideas a travs de
regional, nacional y mundial, y la
diferentes formas de expresin y
vida ciudadana.
comunicacin.
Que los nios (as) se desarrollen
de manera integral como
personas y miembros del
conocimiento geohistrico y de
habilidades y destrezas que les
permitan vivir en sociedad, el
desarrollo de su identidad y
sentido de pertenencia; as como
la identificacin de procesos
naturales,
histricos
y
socioculturales.
INICIO
Se les indicar a los nios y
nias que realicen 3 oraciones
que tengan relacin con
nuestro pas y luego se
tomarn 6 oraciones al azar
para
hacerles
anlisis
gramatical.
Nombre del
CONTENIDOS
-Establecimiento
de
correspondencia
entre
sonido y grafa con valor
sonoro convencional
-Distincin
de
las
actividades econmicas y
productivas de la poca
colonial y la actualidad
IN
-Escribe
aspectos
legibilid
Respeta
convenc
-Respeta
la naci
-Recono
material
nacin.
SECUENCIA DIDCTICA
DESARROLLO
Luego se iniciar el tema de los cambios histricos, donde se preguntar
a los nios que es un cambio y que es historia, y all se iniciar la
explicacin del tema utilizando flashcard o tarjetas con imgenes, luego
se tomarn a cuatro nios voluntarios para realizar una pequea
dramatizacin en donde se representar como eran las costumbres
sociales y culturales en la poca colonial comparndolas con la
actualidad. Y los nios y nias copiarn los cambios ms relevantes.
Segu
pizar
cuale
a lo a
camb
EVALUACIN
TCNICA(S)
INSTRUMENTO(S)
Observacin
Grado: 2do. A
Fecha: 17/06/2010.
Da: Jueves.
108
ACT
Nombre del
PLANIFICACIN
Grado: 2do. A
Fecha: 22/06/2010.
Da: Martes.
PLANIFICACIN
FINALIDAD
REAS
109
Nombre del
CONTENIDOS
Que los nios (as) desarrollen

habilidades
y
destrezas
cognitivas y las capacidades
comunicativas para identificar,
organizar
y
entender
informacin proveniente de la
realidad y expresen con
claridad
sus
necesidades,
intereses, sentimientos e ideas
a travs de diferentes formas
de expresin y comunicacin.
Desarrollo de habilidades
motrices bsicas de los nios y
las nias a travs de la
actividad fsica, ldica y
rtmica que contribuyan a su
formacin como ser social,
participativo,
respetuoso,
solidario hacia la bsqueda de
la salud integral.

Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin
COMPONENTES
El lenguaje artstico como
elemento de comunicacin y
expresin de la cultura y vida
social.
La educacin fsica como medio
fundamental para la salud integral
y el desarrollo de las habilidades y
destrezas del pensamiento.
-Identificacin de elementos
de expresin escnica y
musical
-Uso de los elementos de
expresin
escnica
y
musical para hacer e
interpretar canciones.
-Aplicacin de actividades
de
reconocimiento
del
lenguaje corporal, gestual y
sonidos.
- Sigue
-Expre
manejo
musica
-Partic
artstic
-Marca
manos
melod
-Interp
cancion
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
Se realizarn ejercicios
utilizando la voz: susurros,
gritos, hablar en voz baja y
alta, se realizar una
actividad utilizando gestos y
mmicas, en donde se
seleccionar 1 nio, el cual
representar el titulo de una
pelcula sin emitir voz para
que el grupo adivine de que
pelcula se trata, el que
adivine, tomar en lugar
para representar.
Seguidamente se explicarn que son las

artes escnicas y musicales y sus
elementos, de manera que los nios y
nias comprendan estos trminos en la
vida cotidiana.
Para finalizar los nios y

diferentes (caras) expresando
nios y nias, e interpretarn l
realizar imitando un program
la moderadora ser la docente
Nota: toda la clase estar amen
EVALUACIN
TCNICA(S)
INSTRUMENTO(S)
Observacin
110
ACTI
Grado: 2do. A
Fecha: 23/06/2010.
Da: Mircoles.
PLANIFICACIN
FINALIDAD
Nombre del
REAS
Que los nios (as) desarrollen habilidades y destrezas Lenguaje, comunicacin y cultura
cognitivas y las capacidades comunicativas para Matemtica, Ciencias Naturales y
identificar, organizar y entender informacin
Sociedad
proveniente de la realidad y expresen con claridad sus Ciencias Sociales, Ciudadana e
necesidades, intereses, sentimientos e ideas a travs de
Identidad
diferentes formas de expresin y comunicacin.
COMPONENTES
Que los nios (as) comprendan diferentes procesos La comunicacin y el lenguaje como matemticos, naturales y cientficos a partir de
expresin social y cultural.
situaciones y problemas reales de la vida cotidiana Exploracin, identificacin y aplicacin
analizndolos desde sus experiencias de aprendizaje y
de
procesos
y
conocimientos
el nuevo conocimiento al aplicar diferentes
matemticos, valorando su importancia operaciones y actividades.
para la vida en sociedad.
Que el nio y la nia se desarrollen de manera integral La realidad geohistrica local, regional,
como personas y miembros activos de una comunidad,
nacional y mundial, y la vida ciudadana.
a partir de la ampliacin del conocimiento
geohistrico y de habilidades y destrezas que les
permitan vivir en sociedad, el desarrollo de su
identidad y sentido de pertenencia.
INICIO
Se realizar un escucho y escribo de la
breve biografa de Jos Antonio Pez, se le
repetirn las frases hasta cuatro veces para que
puedan escribirlas, recordando las palabras
que lleven acento para que practiquen la
ortografa.
TCNICA(S)
Observacin
CONTENID
Desarrollo
d
lectura y e
para recibir y
informacin.
Enriquecimiento
vocabulario.
Aplicacin
resolucin
problemas se
con
oper
bsicas.
Conocimiento
valoracin d
hroes
nacionales.
SECUENCIA DIDCTICA
DESARROLLO
Se realizarn una serie de planteamientos de situaciones
relacionados a la biografa de Jos Antonio Pez, para
as poner en practicar la adicin, la sustraccin y la
multiplicacin. (Ej. Cuntos aos tendra hoy Jos A.
Pez? Cuntos soldados tenan a su cargo, si tena 7
pelotones y cada uno lo conformaban 8 soldados?)
EVALUACIN
INSTRUMENTO(S)
Se p
lectu
a la
orac
de co
Grado: 2do. A
Fecha: 25/06/2010.
Da: Viernes.
PLANIFICACIN
Nombre del
FINALIDAD
REAS
CONTENIDOS
Que los nios (as) desarrollen Lenguaje, comunicacin y cultura - Reconocimiento de palabras
(ciudades)
habilidades y destrezas cognitivas Ciencias sociales, ciudadana e
Enriquecimiento
del
identidad.
111
-Pa
co
y las capacidades comunicativas

COMPONENTES
vocabulario.
oralmente
sus
para identificar, organizar y La comunicacin y el lenguaje como - Expresa
conocimientos.
entender informacin proveniente
expresin social y cultural.
de la realidad y expresen con La realidad geohistrica local, - Conocimiento y valoracin
de los hroes patrios
regional y mundial y la vida
claridad sus necesidades, intereses,
nacionales.
ciudadana.
sentimientos e ideas a travs de
ha
-Si
ma
-R
his
diferentes formas de expresin y

comunicacin.
Que el nio y la nia se desarrollen
de manera integral como personas
y miembros activos de una
comunidad, a partir de la
ampliacin
del
conocimiento
geohistrico y de habilidades y
destrezas que les permitan vivir en
sociedad, el desarrollo de su
identidad y sentido de pertenencia;
as como la identificacin de
procesos naturales histricos y
socioculturales
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
Los nios nias resolvern

una sopa de letras de
ciudades, en las que
nacieron o murieron los
grandes hroes patrios de
Venezuela,
debern
descubrir y marcar con
colores las ciudades.
DESARROLLO
Se agruparn a los nios y nias por Luego los nios y nias realizarn
equipos, formando 8 grupos, los asignado, todos los miembros de lo
cuales se les dar un hroe patrio, la exposicin, cada grupo podr re
imagen y la biografa breve en una expuesto, el equipo que contest
ficha, se les darn 30 minutos para tenga mas cantidad de puntos se l
que se distribuyan la informacin obtendrn un premio)
entre los integrantes, se ir
supervisando cada grupo para
mantener la motivacin.
EVALUACIN
TCNICA(S)
INSTRUMENTO(S)
Observacin
112
ACTIV

Motivacion para El Aprendizaje de Los Niños y Niñas de 6 A 8 Años Empleando Planificaciones Integradoras y Globalizadoras en La Unidad Educativa Santiago Mariño

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Motivacion para El Aprendizaje de Los Niños y Niñas de 6 A 8 Años Empleando Planificaciones Integradoras y Globalizadoras en La Unidad Educativa Santiago Mariño

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 8

Autoras: Edn Alvarez

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 8

Autoras: Edn Alvarez

Brbula, Octubre de 2010

APROBACIN DE LOS TUTORES

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo Especial de Grado, titulado :

En la ciudad de Valencia, a los

das del mes de Octubre de 2010.

Dra. Ana Cecilia Campos

Lic. Iliana Lo Priore

El Trabajo Especial de Grado, titulado: Incidencia en la Motivacin para el

Brbula, Octubre de 2010

A una gran persona Anita quien me ofreci su amistad y apoyo

Este trabajo es el fruto de cinco maravillosos aos y es el cumplimiento de una de

A Eiselle mi Chica Fashion, quien da a da le brinda alegra a mi vida, con sus

oportunidad de conocer personas tan maravillosas como la docente de aula y mis 38

MIL GRACIAS A TODOS!!!!!!!!!

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 8

MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 8

En consecuencia, el presente trabajo de investigacin tiene como propsito

Realidad Socio Educativa de la Unidad Educativa Santiago Mario

amor por la patria,

orgullosos de sus costumbres y acervos culturales. Con una Visin de superacin

planificacin es el pilar fundamental para el desarrollo y evolucin de cada uno de

En este orden de ideas, el Estado, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura

para la Educacin, all se demanda la integralidad y globalizacin de las reas

Comparar la motivacin de los nios y nias presente en la planificacin del

Una de las maneras de generar un cambio en la educacin es reflexionando

se encuentran inmersas en una motivacin constante podrn garantizar un aprendizaje

Es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa

Intenta presionarse a s mismos para evitar ambas situaciones: a las poco

confianza y comprensin mutua.

La Necesidad de Poder: es tpica en la gente que le gusta estar a cargo como

tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al

momento antes se correspondera con la planificacin o diseo de instruccin

Muoz, A. (2001) en su Tesis Doctoral sobre Motivacin Escolar: Autoestima e

Snchez, M y Pirela, L. plantean en su investigacin publicada en la Revista de

investigacin en la que se encuentra enmarcada nuestra problemtica, los sujetos de

campo que permite recabar informacin en el contexto natural donde ocurre el

Stake (2000) afirma que la observacin conduce al investigador hacia una

Le Compte (1998) exponen que la observacin

participante: Es cuando el investigador participa dentro de la investigacin, pasa el

Inicialmente se realiz un diagnostico basado en la observacin participante que

La dependencia o Confiabilidad Cualitativa es el grado en que diferentes

En este captulo se presentan los registros descriptivos obtenidos de la

A continuacin se presentan los registros descriptivos realizados por las

Nombre de la Institucin: U.E Santiago Mario

midieran las consecuencias de lo que puede para por subir de esa

Afiches con poca

uno de los nombres y escribiera a un lado el resultado. Seguidamente

realizar un mapa referente a lo encontrado en la lectura sobre el

C.G se quedo dormida

sealar sus partes. H.D se acerco para mostrarme como le estaba

Gusto por la actividad