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... Edio: 2003 - Vol. 28 - N 02 > Editorial > ndice > Resumo > Artigo
Msica e Educao Especial: uma possibilidade concreta para promover o desenvolvimento de
indivduos
Ilza Zenker Leme Joly
.

O texto tem por objetivo apresentar algumas idias relacionadas ao ensino de msica em
situaes em indivduos com necessidades especiais estejam includos. H diferenas significativas no
processo ensino-aprendizagem de msica para crianas com necessidades especiais? Temos princpios,
olhares, sensaes e percepes especficos para esse contexto educacional? Como fica a aula de
msica? De que maneira nos envolvemos? Essas perguntas, que estiveram presentes em meu
pensamento durante alguns anos em que me dediquei ao ensino de msica em uma escola de
atendimento crianas com necessidades especiais, norteiam a tentativa de apresentar algumas idias
relacionadas prtica pedaggica com crianas com necessidades educacionais especiais e as possveis
questes sobre diferenas, igualdades, possibilidades, facilidades e dificuldades inerentes a esse
ambiente.
Palavras-chave: educao especial, msica, desenvolvimento humano.
H diferenas significativas no processo ensino-aprendizagem de msica para crianas com
necessidades especiais? Temos princpios, olhares, sensaes e percepes especficos para esse
contexto educacional? Como fica a aula de msica? De que maneira nos envolvemos?
Essas perguntas estiveram presentes em meu pensamento durante alguns anos em que me
dediquei ao ensino de msica em uma escola de atendimento crianas com necessidades especiais,
enquanto que paralelamente, eu tambm trabalhava num programa de ensino de msica para crianas
ditas normais. Parte da minha prtica pedaggica com crianas com necessidades educacionais
especiais, dizia respeito minha pesquisa de mestrado e foi durante essa oportunidade de contato com
as mais diferentes crianas que me questionei sobre diferenas, igualdades, possibilidades, facilidades e
dificuldades.
Segundo Birkenshaw-Fleming (1993) h diferentes princpios e formas e observao que podem
ajudar no ensino de crianas especiais. Quanto mais conhecimento o professor tem acerca do estudante,
maior a adequao de suas propostas de ensino e maior a sua segurana para promover o
desenvolvimento dos alunos. Diz a autora que o professor deve pesquisar sobre as possibilidades de
desenvolvimento de seus alunos e deve conhecer muito bem as limitaes e dificuldades de cada um
deles.
Esse conhecimento pode ser conseqncia de um processo constante de leituras especficas sobre
as caractersticas dos alunos, entrevistas e conversas com pais, professores, coordenadores, diretores e
outros profissionais que componham as equipes de trabalho das escolas que as crianas freqentam.
No entanto, o que me parece mais importante o conhecimento gerado por meio de uma observao
profunda dos alunos e de uma interao de afeto e respeito, considerando sempre as possibilidades de
cada um.
Para Birkenshaw-Fleming (1993) importante evitar os conceitos pr-fixados sobre os que as
crianas ou indivduos portadores de necessidades especiais podem ou no fazer. O excesso de proteo
por parte de pessoas que convivem com a criana nem sempre corresponde com aquilo que ela
realmente necessita. importante manter a mente aberta para perceber as potencialidades de cada
um. A autora encoraja o professor a manter uma atitude positiva e animadora frente o aluno,
incentivando-o a transpor suas prprias barreiras e possibilidades. Todo o trabalho, diz ela, deve ser
feito com pacincia e carinho, lembrando-se de que preciso valorizar a auto-estima de cada aprendiz,
motivando-o a reconhecer sua contribuio frente ao grupo em que est inserido.
Birkenshaw-Fleming (1993) aponta ainda alguns possveis benefcios que as aulas de msica
podem proporcionar aos indivduos com necessidades especiais:
Se o professor faz com que o aluno realize algumas atividades com sucesso, possivelmente vai
reforar a sua auto-estima. Ele obtm isso, respeitando as limitaes e possibilidades de cada um,
encorajando-o a agir por sua prpria conta. Competio com outras crianas usualmente
contraproducente e prejudicial. importante, por outro lado, fazer com que o aluno participe de todas
os procedimentos de aula, de maneira que suas realizaes se transformem numa experincia vlida.
Todos devem ser encorajados a dar o melhor de si e serem independentes, tanto nas atividades
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musicais como em qualquer outra atividade do seu dia-a-dia.

possvel estimular a interao social por meio de atividades musicais, e uma bom
relacionamento social possibilita ao indivduo sair de um possvel isolamento.
O desenvolvimento do tnus muscular e da coordenao psico-motora pode ser estimulado por
meio de atividades que envolvam movimento associado msica.
desenvolvimento da linguagem pode ser estimulado por meio de atividades musicais tais como
parlendas, trava-lnguas e pequenas canes.
Da mesma forma, pequenas canes e exerccios de acuidade rtmica e meldica podem
desenvolver a capacidade auditiva, intelectual e o desenvolvimento da memria.
Por meio de um programa de educao musical bem estruturado e com objetivos bem definidos
possvel promover o desenvolvimento fsico, intelectual e afetivo da criana com necessidades
especiais.
A autora ainda aponta para outros aspectos importantes a serem considerados quando se trabalha com
indivduos com necessidades especiais. O ambiente deve ser aconchegante, seguro e motivador, mas
no deve desviar a ateno do aluno. s vezes, muitas cores, desenhos e diferentes objetos podem
fazer com que o aluno se distraia muito facilmente do foco de ensino-aprendizagem.
A rotina propicia segurana. Os indivduos com algum tipo de dificuldade emocional, mental ou de
aprendizagem conseguem se organizar e responder bem s exigncias do ambiente quando lhes
assegurado senso de ordem e uma rotina previsvel. Dessa forma, o caos no se instala em suas vidas.
Da mesma forma, as atividades de relaxamento so muito importantes para construir um ambiente sem
tranqilo e sem ansiedade. Planejar alguns exerccios de relaxamento no incio ou no final da aula, ou
ainda entre outras atividades musicais pode diminuir consideravelmente as tenses do ambiente.
Um outro aspecto apontado por Birkenshaw-Fleming o movimento. Ele faz parte natural do
processo de desenvolvimento de qualquer criana e tambm pode auxiliar a aliviar tenses, auxiliar o
corpo a assimilar conceitos e levar a criana a efetuar contatos socais. Muitas crianas com algum tipo
de limitao fsica ficam privadas do prazer proporcionado por atividades de movimento, portanto incluir
danas, jogos de movimento e expresso corporal como parte da aula de msica pode ser muito
importante para esses alunos. Da mesma forma, muitas crianas com necessidades especiais so
capazes de aprender a notao musical com muita facilidade. Desenhos e smbolos so muito teis para
ajudar a concretizar alguns conceitos.
Se o educador considerar esses aspectos nas diferentes etapas de sua prtica pedaggica, com
certeza estar criando um ambiente propcio para atingir objetivos musicais que promovam o
desenvolvimento geral do aluno.
importante notar que a rea de educao musical no Brasil vem, cada vez mais, se
estabelecendo com uma rea de grande potencial de contribuio para os projetos multidisciplinares e
interdisciplinares trazendo novas e boas perspectivas para a educao de maneira geral. H um nmero
significativo de profissionais envolvidos em estudos e produo de materiais didticos voltados para um
ensino mais efetivo e abrangente da msica. No entanto, embora o conjunto de conhecimentos da rea
de educao musical produzido no Brasil em forma de mtodos, propostas de procedimentos e
materiais didticos constitua um acervo considervel, pouca relao feita com seu uso e aplicabilidade
na educao especial. H ainda um grande campo de atuao a ser explorado pelo educador musical,
que poder trazer, por outro lado, uma grande contribuio para diversos setores da educao e da
sade.
Alvin (1966), no seu livro Msica para el nio disminudo, afirma que a msica pode representar
para as crianas portadoras de necessidades especiais, um mundo no ameaador com o qual ela pode
se comunicar, se integrar e auto-identificar-se. Ainda de acordo com a autora, a msica pode oferecer
oportunidades para a criana deficiente ampliar os limites fsicos ou mentais que possui. As atividades
musicais podem contribuir tambm para despertar a conscincia perceptiva, o desenvolvimento da
discriminao auditiva e do controle motor. Alm disso, as atividades musicais podem favorecer a
integrao social e emocional da criana, influindo positivamente sobre sua atitude com relao ao jogo,
ao trabalho, a si mesma e ao meio em que vive.
No livro Entrenamiento rtmico y auditivo para el disminudo mental, Penovi (1971), descreve a
funo da msica na educao de crianas com necessidades especiais. A autora apresenta uma srie
de propostas para a adequao do movimento ao estmulo sonoro, discriminao auditiva, percepo de
estruturas rtmicas, relao espacial e relao grupal por meio de atividades instrumentais e oferece
algumas orientaes sobre alguns aspectos de devem ser considerados em trabalhos da rea. Entre eles
esto:
entender e considerar a msica como um elemento fundamental no rol de aspectos que
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contribuem para o desenvolvimento de indivduos;

agrupar as crianas de acordo com as suas dificuldades motoras e suas reaes frente ao ensino
musical;
manter um esprito investigativo e pesquisar o material adequado s caractersticas e
necessidades de cada criana.
Para Penovi (1971), a base da msica o som e este produz diferentes mudanas psquicas na
pessoa, atuando sobre seu estado mental, emocional e fsico. De acordo ainda com a autora, a msica
est estreitamente ligada vida da criana, sendo que esta sofre uma influncia notvel do ritmo e da
melodia. A msica parece provocar mudanas na conduta de crianas com necessidades especiais
fazendo com que se adaptem melhor vida escolar, contribuindo para sua interao social e melhor
rendimento nas atividades de aprendizagem.
Jeandot (1990) relata que durante seus primeiros cinco anos de vida foi uma criana aptica a
tudo que acontecia ao seu redor, apatia esta decorrente de um trauma de nascimento. Sua me, que
era uma excelente violinista, conseguiu sensibiliz-la e quebrar sua apatia por meio da msica. O
contato sistemtico de Jeandot com a msica estabeleceu um meio seguro para que ela se comunicasse
com o seu meio ambiente. Esse elo foi to forte que, ao tornar-se adulta, Jeandot dedicou-se
pesquisa e ensino de msica.
Durante a 2 Guerra Mundial, Jeandot trabalhou junto com um psiquiatra na recuperao de
crianas prematuras e de outras que viviam assustadas e incapazes de fixar sua ateno nas aulas.
Atingiu seus objetivos por meio da msica. No Brasil, a autora trabalhou no servio social da Casa da
Infncia, colocando seus conhecimentos musicais a servio de crianas abandonadas pela famlia e, da
mesma forma, ajudou essas crianas reencontrarem o equilbrio emocional atravs de atividades
musicais. Para Fonterrada (1991), os estudos, livros e pesquisas de Jeandot mostram todo o potencial
da msica na promoo de meios eficientes de comunicao entre o ser humano e o ambiente onde
est inserido.
Pensando numa forma de estudar os efeitos da aplicao de procedimentos de musicalizao
infantil sobre o desenvolvimento da percepo rtmica e auditiva de crianas com necessidades especiais
e tambm da sensibilizao dessas crianas para os fenmenos musicais, desenvolvemos um estudo
com cerca de 18 alunos, ao longo de dois anos, observando, registrando e analisando suas reaes aos
procedimentos musicais aplicados. Esses dois anos foram de trabalho intenso, envolvente e afetivo. A
maior parte das crianas com diagnsticos diferenciados de Sndrome de Down, disrritmia cerebral,
paralisia cerebral e outros eram atendidos em sesses individuais. Depois do atendimento individual elas
ainda passavam por sesses de prtica musical em grupo, nas quais tocavam, cantavam ou se
movimentavam explorando seus limites e possibilidades.
A forma de aplicao do procedimento, assim como a avaliao dos desempenhos dos alunos
foram adaptadas de acordo com suas caractersticas peculiares e tambm seu repertrio de entrada.
Por exemplo, os exerccios de movimento eram realizados com ajuda da professora/pesquisadora
seguindo instrues especficas de uma fisioterapeuta; os exerccios que exigiam palmas ou percusses
corporais tambm recebiam uma performance em conjunto entre professora e aprendiz. Os
instrumentos foram escolhidos com cuidado, de maneira que se adequassem s necessidades das
crianas. As crianas tinham seu desempenho corrigido, com pacincia e carinho, at que conseguissem
executar a tarefa com xito. Por outro lado, os alunos eram sempre incentivados por meio de uma
grande variedade de procedimentos e materiais didticos atrativos. A observao individual de cada um
dos alunos permitiu avaliar as possibilidades de cada um, planejar procedimentos e modificar critrios
de avaliao conforme as limitaes e possibilidades de cada um.
Para delinear os efeitos do programa de educao musical foram escolhidos alguns
comportamentos para os quais eram analisados os desempenhos dos alunos. Mas, ao pesquisar os
contedos a serem ensinados num programa de musicalizao, demos conta da necessidade de
explicitar melhor alguns comportamentos e decompor outros mais sofisticados para comportamentos
ainda mais simples. Dessa maneira, ao descrever a ateno do aluno em relao uma fonte sonora
ou uma cano cantada pela professora, foi estabelecido que a avaliao seria sobre o
comportamento de olhar da criana em direo fonte sonora. Dessa maneira, foram observados e
analisados os seguintes comportamentos: olhar da criana em direo fonte sonora; acompanhar a
cano atravs de percusso corporal e/ou percusso instrumental; identificar a fonte sonora; repetir o
ritmo dado pela professora; cantar uma cano; executar uma determinada clula rtmica; distinguir
sons lentos e rpidos, fortes e fracos, graves e agudos; percutir acompanhando a pulsao de uma
cano; acompanhar com movimentos corporais as diferentes alturas dos sons apresentados pela
professora; executar gestos referentes letra e ao ritmo de uma cano; distinguir sons e silncios; e
outros.
Os dados obtidos com a pesquisa deram indicativos de que a msica um excelente auxiliar nos

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processos de desenvolvimento de crianas, sejam elas portadoras de necessidades especiais ou no.

Todos os grficos gerados a partir do nmero de solicitaes da professora com relao aos
comportamentos a serem observados mostraram que a capacidade resposta e o progresso relativo ao
desempenho dos alunos foi sempre positivo e crescente.
A anlise das respostas mostrou que, durante todo o tempo do estudo, ocorreu aprendizagem. Se
foi possvel haver aprendizagem e se essa aprendizagem foi crescente no decorrer do programa de
ensino, possvel afirmar que as atividades musicais promovem o desenvolvimento de crianas
portadoras de necessidades especiais.
Como afirma Birkenshaw-Fleming (1993), perfeitamente possvel usar a msica em programas
de educao especial, principalmente se o professor considerar as reais possibilidades de seus alunos e
planejar atividades adequadas aos limites, interesses e motivaes. importante ressaltar que a
capacidade do professor aliada flexibilidade do procedimento so fatores fundamentais que permitem
chegar a bons resultados no uso da msica em situaes de educao especial.Um professor
musicalmente bem preparado, tendo em mos uma programao de ensino variada e flexvel, que
permite adaptaes e modificaes nos procedimentos planejados, capaz de adequar os critrios de
avaliao em funo das caractersticas de seus alunos e adaptar o procedimentos ideal para o
desenvolvimento de cada tpico da aula, fazendo com que cada situao de ensino se transforme num
degrau, possvel de ser transposto, a caminho do desenvolvimento e da integrao do indivduo com
necessidades especiais.
No entanto, h ainda um outro aspecto a ser destacado a partir dessa experincia de pesquisa e
prtica pedaggica, que se baseia no prazer promovido nos ambientes de sensibilizao musical. No
caso dessa experincia, foi possvel perceber que a simples presena da professora de msica na escola
era motivo de grande alegria porque, para cada um dos alunos, significava que havia chegado o
momento de cantar, brincar, danar e tocar. Uma das meninas, com quadro de paralisia cerebral e
atraso significativo no desenvolvimento neuro-motor, chorava e demonstrava grande contrariao se ela
no fosse a primeira a ser atendida pela professora de msica e, evidentemente, dava sinais muito
claros de que no queria que a aula acabasse. Notcias recentes da famlia dessa aluna nos mostram
que, mesmo depois de decorrido alguns anos do final do estudo, ela ainda faz referncias s aulas de
msica, indicando que as aprendizagens musicais ainda fazem parte de sua vida.
importante considerar que a relao de cumplicidade e afeto estabelecida entre a
professora/pesquisadora e cada um dos alunos participantes da pesquisa foi um dos fatores que
contriburam para o sucesso do programa de ensino de msica.
Ao analisar essa experincia possvel concluir que a msica um fator importante para
favorecer o desenvolvimento de crianas com necessidades especiais. Desde que o professor consiga
planejar adequadamente, a aprendizagem de comportamentos musicais se d de maneira gradual e
crescente, tanto em termos quantitaivos (a criana aprende mais de aula para aula) como em termos
qualitativos, isto , a criana aprende comportamentos cada vez mais complexos.
Ao analisar as concepes e propostas de vrios educadores musicais da atualidade possvel
concluir que, embora a maioria deles no tenha dirigido suas idias para o desenvolvimento de
programas com indivduos portadores de necessidades especiais, toda a metodologia sugerida por eles
perfeitamente aplicvel para qualquer tipo de criana.
A educao musical, tal como prope educadores como Carl Orff, faz com que msica, movimento
e linguagem sejam apresentados de forma ldica e dinmica, de tal maneira que a criana se sente
envolvida e motivada para executar os exerccios propostos pelo professor. Se uma criana, por
exemplo, tem um problema de desenvolvimento da linguagem e no consegue falar corretamente, a
msica, o gesto, o movimento e o ritmo organizado de uma cano facilitam a fala de pequenos
fragmentos de frase, o que permite que essa criana se integre no contexto da aula. A repetio
criativa de vrios conceitos conduz aprendizagem sem medo e inibies e conseqentemente
desenvolve a auto-estima da criana.
As concepes de Carl Orff so perfeitamente adaptveis s crianas com dificuldades de
linguagem e/ou dificuldades motoras e so tambm importantes para desencadear o desenvolvimento
dessas reas. O jogo musical ldico e prazeroso impulsiona a criana a falar, cantar, tocar e se
movimentar. O instrumental proposto por esse educador muito interessante para o trabalho com
crianas com dificuldades motoras. Como as teclas dos xilofones so desmontveis, podendo ficar
apenas aquelas que devero ser usadas no decorrer de determinada msica, torna-se vivel para
qualquer criana fazer parte de um conjunto instrumental, o que pode ser extremamente prazeroso e
compensador.
Me recordo de um outra aluna, j com 18 anos, que sonhava em tocar piano, mas que possa um
comprometimento neuro-motor to severo que essa tarefa era praticamente impossvel. No entanto,

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tocar uma nica tecla do xilofone durante uma pea musical a fez suspirar ao final e dizer: Como foi
lindo tocar essa msica!. A reao dessa aluna nos faz refletir sobre a importncia de valorizarmos
pequenos detalhes do processo educativo. Participar do conjunto instrumental naquele momento,
mesmo tocando uma nica nota, fez a aluna sentir-se parte viva de um grupo no qual seu desempenho,
somado a tantos outros, surtia um efeito mgico, bonito, palpvel, real. Sua alegria, ao final da pea
musical, era contagiante e emocionava.
Da mesma forma possvel aplicar idias de outros educadores musicais tais como Willems,
Kodly, Dalcroze, Gainza, Schafer, Koellreuter para citar apenas aqueles educadores mais conhecidos,
cujas propostas serviram de base para muitas das metodologias utilizadas por educadores musicais
brasileiros e estabelecer um bom programa de ensino para crianas com necessidades especiais. A
relao de interface entre princpios de educao, educao musical e educao especial parece ampliar
ainda mais a rea de atuao do educador musical.
No entanto, preciso estar atento para o fato de que a msica tem sido reconhecida como
elemento importante em processos educativos, profilticos e teraputicos, mostrando aos poucos como
fundamental no processo de desenvolvimento de crianas, sejam elas especiais ou no, enquanto que
h poucos profissionais que se dedicam essa prtica e h tambm pouco conhecimento produzido na
rea em forma de artigos e livros de orientao. Essa pouca insero do educador musical nessa fatia
do mercado de trabalho e a quase ausncia de publicaes faz com que professor de msica seja pouco
considerado como elemento importante para compor equipes de trabalho.
Dessa forma, preciso investir na formao de educadores interessados em projetos especiais
com crianas, idosos, jovens em situao de risco, etc., de forma que a msica invada, cada vez mais,
os projetos educacionais nas mais diferentes escolas e instituies. Trabalhar com crianas portadoras
de necessidades especiais cria oportunidades para o educador musical trilhar caminhos interessantes,
produtivos, sensveis e inesquecveis. Ocupar esse espao na organizao social das comunidades um
chamamento imperativo que precisa ser atendido, nem que seja para descobrir que todos somos
especiais e que o trabalho musical igual e extremamente prazeroso para qualquer tipo de indivduo.
Referncias Bibliogrficas
ALVIN, J. Musica para el nio disminudo. Buenos Aires, Ricordi Editora, 1966.
BIRKENSHAW-FLEMING, L. Music for all: teaching music to people with special needs. Toronto, Canad.
Gordon Thompsom Music, 1993.
JEANDOT, N. Explorando o universo da msica. So Paulo, Editora Scipione Ltda, 1990.
PENOVI, L. Entrenamiento rtmico e auditivo para el disminudo mental. Buenos Aires: Talcahuano,
1989.
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