AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E O PROCESSO ENSINO E

APRENDIZAGEM
DA SILVA*, Thalita Folmann PUCPRthalitadasilva@ig.com.br
BRGAMO**, Regiane Banzzatto,

Resumo
A presente pesquisa teve como intuito estudar a prtica dos professores e da equipe
pedaggica de duas instituies privadas, analisar o planejamento dos docentes e a proposta
de cada instituio e verificar os dados a luz do referencial terico a fim de compreender as
diferentes concepes sobre inteligncia, contextualizando-as historicamente, discorrer sobre
a Teoria das Inteligncias Mltiplas, identificar o espectro das Inteligncias propostos por
Howard Gardner, e entender o processo de Aprendizagem no contexto escolar, fundamentado
na contribuio da teoria das Inteligncias Mltiplas. Diante de todos os tericos que
apresentaram suas teses com referncia inteligncia conferida ao indivduo, Gardner (1985)
elabora a teoria de que a inteligncia considerada a capacidade do sujeito na resoluo de
problemas e na elaborao de estratgias, podendo ser dividida em oito: musical, lingstica,
lgico-matemtica, interpessoal, intrapessoal, cinestsico-corporal, espacial e naturalista.
Admitiu no existir uma nica inteligncia e sim, mltiplas inteligncias relacionadas entre si
e que podem e devem ser estimuladas. Portanto, para que o sujeito seja reconhecido em sua
inteligncia, se faz necessrio que consiga resolver conflitos, apresentando estratgias
adequadas para a resoluo conforme o valor cultural estabelecido em seu meio e no
somente apresentar respostas para testes padronizados, sem considerar o momento de
aplicao e outros fatores determinantes para o desenvolvimento da inteligncia. Constatou-se
que outras habilidades demonstradas pelos alunos deveriam ser analisadas e estimuladas no
ambiente escolar e no apenas as capacidades referentes compreenso e raciocnio to
valorizadas na educao. Portanto, para que o professor forme cidados, pessoas preparadas
para aprender a aprender, se faz necessrio, que compreenda o verdadeiro significado de
inteligncia e como acontece o processo de aprendizagem pelo aluno. O processo educativo,
quando significativo aquele que considera o educando em todas as suas particularidades,
sendo este capaz de aplicar o conhecimento adquirido em situaes prticas.

Palavras- chave: Inteligncias Mltiplas; Processo Ensino e Aprendizagem; Ao docente.

Autora da pesquisa, professora do Ensino Fundamental na rede privada de Curitiba, pedagoga, formada pela
PucPr em 2006, contemplada com o prmio Marcelino Champagnat, aluna de disciplina isolada do Mestrado em
Educao- PucPr, integrante do Grupo de Pesquisa Aprendizagem e Ensino (GAE) coordenado pela Professora
Doutora Evelise Labatut Portilho.
**
Professora orientadora.

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Introduo
Por muito tempo acreditou-se que a inteligncia, ou seja, a capacidade do indivduo
aprender era um fator hereditrio, podendo inclusive ser medida. A maneira para medir a
inteligncia das crianas acontecia por intermdio de testes padronizados, verificando desta
forma o Quociente de Inteligncia(Q.I.), calculando capacidades verbais e no verbais,
incluindo memria, compreenso e soluo de problemas.
O processo ensino e aprendizagem ocorre com o sujeito da aprendizagem, que o
aluno e muitas vezes a preocupao maior da escola est em definir paradigmas,
desconsiderando este sujeito, ocupando-se no estabelecimento de mtodos deixando de
considerar as potencialidades destes educandos.
Nesta perspectiva, questionou-se: Quais as possveis contribuies na considerao
das inteligncias mltiplas para a aprendizagem? A postura do docente diante das
individualidades dos alunos vem sendo respeitada e avaliada no processo educativo? Como
os professores das sries iniciais podem contribuir para o desenvolvimento das inteligncias
mltiplas de seus alunos?
Por muito tempo o aluno inteligente era aquele que apresentava bom rendimento em
reas especficas do conhecimento, sabe-se que hoje, os alunos possuem caractersticas
prprias e suas habilidades tambm so individuais podendo o saber ser associado a novos
saberes, quando o docente em sua prtica pedaggica considera as mltiplas aprendizagens do
educando.
Assim h a necessidade de desenvolver a inteligncia na criana para que esta venha
apresentar suas habilidades e, no classificar os indivduos, privando-os de desenvolver outras
capacidades, diagnosticando apenas as habilidades que lhes foram estimuladas.
Desta forma considera-se a importncia de desenvolver uma proposta de pesquisa a
fim de compreender a teoria das inteligncias mltiplas elaborada por Howard Gardner e
analisar os benefcios da mesma na prtica da sala de aula, no processo ensino e
aprendizagem.
A pesquisa visa comprovar os benefcios para o desenvolvimento cognitivo do aluno,
ampliar conhecimentos sobre o assunto proposto, enriquecer a prtica pedaggica
apresentando subsdios para um ensino centrado no aluno e compreender se o
desenvolvimento das mltiplas inteligncias, no contexto da sala de aula, contribuem para o
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.

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Fundamentao Terica
Diante de todos os tericos que apresentaram suas teses com referncia inteligncia
conferida ao indivduo, Gardner (1994) elabora a teoria de que a inteligncia considerada a
capacidade do sujeito na resoluo de problemas e na elaborao de estratgias, podendo ser
dividida em oito: musical, lingstica, lgico-matemtica, interpessoal, intrapessoal,
cinestsico-corporal, espacial e naturalista. Admitiu no existir uma nica inteligncia e sim,
mltiplas inteligncias relacionadas entre si e que podem e devem ser estimuladas.
Os testes que avaliam o desempenho, testes de QI, apontam resultados que auxiliam
psiclogos e educadores, segundo Anastasi & Urbina (2000) que mostram-se favorveis a
aplicao de testes, mas complementam afirmando que estes precisam de modificaes para
tornarem-se auxiliadores no processo do desenvolvimento cognitivo. Ressalvam a mudana
na utilizao da nomenclatura inteligente, que para eles poderia um sujeito ser avaliado
conforme as habilidades, facilidades que apresenta, ao invs de referir-se ao sujeito como
inteligente, sim, dizer que a criana tem facilidade para tais habilidades.
Para Antunes (1998), os testes de QI no contribuem para o desenvolvimento
cognitivo do sujeito, uma vez que a aprendizagem do sujeito ocorre no somente por
questionamentos, respostas e resultados, mas por experincias, aes para adaptar-se ao meio,
capacidade de resolver problemas, criar estratgias, entre outras qualidades considerveis para
um aprendizado significativo.
Gardner, em 1985, desenvolveu a teoria das Inteligncias Mltiplas com o objetivo de
modificar a concepo de que a capacidade de uma pessoa ou seu potencial em sua vida
depende do resultado de testes de QI, ou seja, das respostas certas apresentadas em testes
padronizados.
Surge ento, no sculo XXI, uma corrente de estudiosos que definem a concepo de
inteligncia acreditando que o ambiente e a educao podem transformar, modificar as
capacidades apresentadas, atravs dos estmulos oferecidos para o desenvolvimento de outras
inteligncias que os indivduos possuem.
Assim esto subdivididas as habilidades do ser humano lgico-matemtica, lingstica,
musical, interpessoal, intrapessoal, corporal-cinestsica, espacial e naturalista.. Estas no se
encontram em apenas alguns indivduos, ou so apresentadas isoladamente, mas todas as
pessoas possuem estas inteligncias, sendo que certas capacidades podem ser mais acentuadas
que outras, resultantes dos estmulos oferecidos para tal desenvolvimento.

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A hiptese de que as pessoas com elevados ndices nos testes teriam sucesso,
posteriormente, foi desconsiderada, uma vez que indivduos que apresentaram nmeros
menores tiveram mais sucesso na vida do que os alunos vistos como inteligentes, nesta
concepo. (Gardner, 1994)
Como afirma Sternberg (2000 p.74): Mas se continuarmos a confiar no QI e em
vrios outros testes como as nicas formas de avaliar a inteligncia, privaremos muitas de
nossas crianas da instruo e das oportunidades necessrias de realmente se tornarem mais
inteligentes.
Assim, o papel da escola enfatizando os alunos rpidos e eficientes e o desempenho
dos alunos em testes padronizados, no garante o sucesso deste na sociedade, especialmente
numa sociedade em constantes modificaes, em que o indivduo precise resolver problemas e
elaborar estratgias, no apenas relacionadas s habilidades lingsticas e lgico-matemticas
priorizadas pelo sistema escolar.
Mettrau & Mathias (1998) destacam o papel da prtica pedaggica no
desenvolvimento das capacidades dos alunos. O professor que envolve o aluno no processo de
aprendizagem, criando um relacionamento afetivo para com ele, torna possvel a construo
do conhecimento.
Para Armstrong (2000), j no planejamento da aula, o educador, na maioria das vezes
inconscientemente, utiliza de estratgias que esto relacionadas s inteligncias mltiplas
mais desenvolvidas no decorrer da sua vida. A escolha de metodologias que priorizam
determinada habilidade corresponde a afirmao feita pelo autor.
Portanto, para que o professor forme cidados, pessoas preparadas para aprender a
aprender, se faz necessrio, que compreenda o verdadeiro significado de inteligncia e como
acontece o processo de aprendizagem pelo aluno, respeitando-o em suas individualidades,
considerando suas capacidades.
O processo educativo, quando significativo aquele que considera o educando em
todas as suas particularidades, sendo este capaz de aplicar o conhecimento adquirido em
situaes prticas. Este processo no uma tarefa fcil, requer do profissional da educao
um trabalho centrado no aluno, priorizando o seu desenvolvimento enquanto sujeito ativo do
conhecimento.

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Pesquisa de Campo: Objetivos da pesquisa
A presente pesquisa, apresentada como Trabalho de Concluso do Curso de
Pedagogia, teve como intuito estudar a prtica dos professores e da equipe pedaggica de duas
instituies privadas, analisar o planejamento dos docentes e a proposta de cada instituio e
verificar os dados a luz do referencial terico.

Contexto pedaggico
O trabalho foi realizado no 2 semestre de 2005, concludo no 2 semestre de 2006, em
duas instituies da rede privada de ensino em Curitiba, no estado do Paran. Uma escola
atende Educao Infantil e a outra escola alunos da Educao Infantil ao Ensino Superior,
ambas abrangendo alunos de nvel scio-econmico mdio.
A pesquisa de campo contemplou os estudos envolvendo o corpo docente e equipe
pedaggica, analisando o planejamento dos docentes e a proposta pedaggica de cada
instituio, de acordo com este trabalho sobre as mltiplas inteligncias.
No Projeto Poltico Pedaggico da escola, denominada EA, sua filosofia visa a
formao do educando baseado no scio-cosntrutivismo, uma vez que a criana est
constantemente em mudana e por fazer parte de uma sociedade, interagindo com adultos. e
esse desenvolvimento ocorre atravs da interao e de experincias vividas. A escola atende
147 (cento e quarenta e sete alunos) de Educao Infantil, possue 10 (dez) professores
regentes e 10 (dez) auxiliares, atendentes infantis.
A Segunda instituio participante, identificada como EB, atende, considerando de 1a a
3a srie, 385 alunos (trezentos e oitenta e cinco), com 9 (nove) professores regentes, 1(um)
professor multidisciplinar, 2 (dois) professores no-regentes e 2 (duas) estagirias de
Pedagogia.
A Proposta Pedaggica est pautada na concepo filosfica, teolgica e educacional de
homem como ser histrico e social, tendo como misso promover a formao do ser humano
e a construo da cidadania, de acordo com os princpios franciscanos, produzindo,
sistematizando e socializando o saber cientfico, tecnolgico e filosfico.

Metodologia da pesquisa
Diante da proposta em estudar a prtica dos professores e da equipe pedaggica de
duas instituies privadas, analisar o planejamento dos docentes e a proposta de cada
instituio e verificar os dados a luz do referencial terico foi realizada uma pesquisa

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qualitativa, pois segundo Mazzotti e Gewandsznajder (1999, p.147) este tipo de pesquisa
prioriza o processo de investigao, ou seja, h um planejamento prvio, mas o que ir
definir qualitativamente a pesquisa o momento investigativo.
Para tanto, seguiu-se as seguintes etapas:

Contato com direo das escolas.

Anlise do Projeto Poltico Pedaggico. (APNDICE A)

Anlise do planejamento de aula. (APNDICE B)

Questionrio para os professores. (APNDICE C)

Desta forma, a anlise realizada a partir do contexto do aluno, envolvendo o

encaminhamento do professor, o ambiente escolar, a relao do professor com o aluno e a
prtica do docente no cotidiano escolar confrontou-se com a teoria, possibilitando resultados
positivos para a interpretao dos dados e verificao da importncia de considerar as
inteligncias mltiplas no processo de ensino e aprendizagem.

Apresentao e anlise dos dados

O planejamento do docente
Conforme estudo relacionado ao planejamento nas instituies participantes da
pesquisa, constatou-se que o perodo de tempo em que os docentes realizam o planejamento
de aula especfico em cada instituio. Uma escola organiza o planejamento por semana e
na outra o planejamento realizado quinzenalmente.
Aps a realizao do planejamento de aula faz-se necessrio um acompanhamento,
este definido pelos profissionais que atuam na escolas, participantes da pesquisa, durante a
realizao da entrevista (APNDICE C) serem de responsabilidade da coordenao ou
assessoria pedaggica.
A organizao das atividades escolares de acordo com a proposta pedaggica segue
determinado encaminhamento definido pelas instituies pesquisadas, argumentado por seus
professores.
Por intermdio de experincias concretas, um trabalho considerando as mltiplas
inteligncias no programa escolar favorece o aprender a aprender, uma vez que os professores
vo alm de prticas pedaggicas comuns e desenvolvem tcnicas para que cada habilidade
possa ser estimulada e valorizada no ambiente escolar.

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Armstrong (2000, p.66) afirma que Essencialmente a teoria das IM oferece um
meio de planejarmos aulas dirias, unidades semanais ou temas e programas mensais ou
anuais de tal maneira que todos os alunos tero suas inteligncias aproveitadas pelo menos
parte do tempo.
Assim, a teoria oferece subsdios para uma aprendizagem significativa para o aluno,
considerando o que ele capaz de realizar e estimulando outros aspectos que ainda no
apresenta em seu desenvolvimento, considerando que as estratgias de ensino devem ser
organizadas de modo a atender a diversidade em sala de aula.

A proposta pedaggica
Na proposta pedaggica de cada instituio de ensino h a definio da concepo
seguida pela escola. Nas duas escolas participantes evidente a preocupao com a formao
do sujeito para atuar na sociedade, experincias prticas do aluno e o desenvolvimento das
diferentes manifestaes artsticas e culturais, ou seja, as habilidades de cada indivduo.
Assim definem a concepo de escola adotada
Em sua prtica pedaggica vale ressaltar a importncia do currculo escolar atendendo
aos interesses de cada educando, na proposta pedaggica de cada instituio escolar.
Consequentemente um currculo de interesse para o aluno resultar num processo de
aprendizagem eficiente e positivo tanto para o educador quanto para o aluno.

As inteligncias mltiplas na proposta da escola

Diante do questionamento a respeito do que vem a ser inteligncia na fundamentao
terica os profissionais citaram que a inteligncia vista como uma capacidade inata, geral e
nica que permitir ao indivduo uma melhor performance em diferentes reas de atuao e,
ainda na outra instituio, no h uma definio para inteligncia, pois o sucesso, em termos
de aprendizagem escolar, depende do empenho do aluno, da mediao do professor, da
organizao de um ambiente de aprendizagem, do estabelecimento de relaes e estmulo para
a pesquisa, para a formulao de hipteses.
Assim, a inteligncia a capacidade do indivduo resolver um problema de maneira a
selecionar uma ao apropriada para a cultura vigente, como aponta Antunes (1998, p. 11), a
inteligncia o produto de uma operao cerebral e permite ao sujeito resolver problemas e,
at mesmo, criar produtos que tenham valor especfico dentro de uma cultura.

542
Os docentes participantes
No questionamento (APNDICE C) realizado, todos os professores possuem
formao em nvel superior, com exceo de trs desses nove docentes que responderam
estarem concluindo a faculdade.
Dentre os cursos superiores encontra-se, na maioria, a formao em Pedagogia, uma nica
entrevistada est terminando o curso de Psicologia.
Com relao ao tempo em que os professores esto exercendo a profisso, constatouse que um professor apresenta menos de 6 anos e os demais entre 6 anos at 21 anos de
carreira no magistrio.

A prtica pedaggica
Em sua prtica pedaggica os professores encontram algumas dificuldades em trabalhar
com a individualidade dos alunos, como tambm, ao suporte pedaggico oferecido ao
professor os docentes e apontaram as aes apresentadas pelas pedagogas para subsidiar o
processo educativo, oferecendo subsdios para que o docente oferea um trabalho
considerando as individualidades.
Para Armstrong (2000), j no planejamento da aula, o educador, na maioria das vezes
inconscientemente, utiliza de estratgias que esto relacionadas s inteligncias mltiplas
mais desenvolvidas no decorrer da sua vida.
Provavelmente as inteligncias das quais o professor no utiliza em sala de aula e que
esquiva-se em seu planejamento de aula so aquelas que foram trabalhadas num menor grau
em seu processo de aprendizagem ou ento que no foram despertadas, ressalta Armstrong
(2000).
A prtica pedaggica e a teoria
A respeito da teoria das Inteligncias Mltiplas, elaborada por Gardner (1994), no
questionamento realizado, dentre as argumentaes apresentadas citaram que a teoria de
Gardner veio ampliar as possibilidades de aprendizagem dos alunos, estas que no se limitam
apenas nas linguagens ou no raciocnio lgico-matemtico. As inteligncias que menciona
provam e justificam a eficincia de uma pessoa em um aspecto e no tanto em outro.
Relataram que as mltiplas inteligncias quando apresentadas pelo educando, favorecem o
seu desenvolvimento intelectual e a sua atuao na sociedade, possibilitando ao sujeito
resolucionar problemas e enfrentar desafios.

543
Gardner em 1985, desenvolveu a teoria das Inteligncias Mltiplas com o objetivo
de modificar a concepo de que a capacidade de uma pessoa ou seu potencial em sua vida
depende do resultado de testes de QI, ou seja, das respostas certas apresentadas em testes
padronizados. Estes testes avaliavam o indivduo no que se refere lgica e lingstica,
desconsiderando outras habilidades do sujeito (GARDNER, 1994).

Consideraes Finais
Diante do estudo realizado respeito da inteligncia no indivduo, foi possvel
compreender a concepo de inteligncia como sendo a capacidade do mesmo em resolver
conflitos partindo de estratgias por ele elaboradas. Essa inteligncia no indivduo no est
relacionada somente uma rea do conhecimento, mas so habilidades em diferentes reas
denominadas por Gardner (1985) de Inteligncias Mltiplas, divididas em sete: lingistica,
lgico-matemtica, musical, cinestsica-corporal, espacial, interpessoal e intrapessoal.
Nesse contexto evidencia-se a aquisio de novas habilidades e de estmulos pelos
quais esse indivduo participa no seu perodo escolar, nas suas atividades em sala de aula.
Desse modo percebeu-se a preocupao das instituies em dar nfase formao do
sujeito para atuar na sociedade, considerando as particularidades de seus alunos pautadas em
concepes visando a formao integral.
Afirmaram que no Plano Curricular da escola h a considerao das diferentes
competncias que devem ser consideradas em seus alunos. Sendo assim, a nfase no
atribuda aos contedos, mas s situaes do cotidiano do aluno e de suas necessidades
individuais.
Para atender s necessidades individuais dos alunos, a coordenao/assessoria
pedaggica acompanha o planejamento docente, oferecendo sugestes e subsdios para as
atividades em sala de aula e acompanhando o desenvolvimento das atividades por meio de
visitas peridicas.
Essas atividades seguem o plano curricular, seguem um encaminhamento proposto
pelo Projeto Poltico Pedaggico fim de orientar a prtica docente e que tem sido um
norteador dessas escolas em suas prticas de ensino.
No que se refere s Mltiplas Inteligncias, essas no constam no Projeto Poltico
Pedaggico das escolas, mas ambas as consideram na prtica da sala de aula, uma vez que o
professor reconhece as capacidades de seus alunos e estimula habilidades que precisam ser
desenvolvidas.

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Alm do trabalho docente, outro fator de grande significncia e que preocupao
das duas instituies diz respeito ao ambiente fsico, pois nas duas instituies h a
preocupao com o trabalho do professor, o envolvimento do aluno no processo de
aprendizagem, como o currculo escolar e com metodologias que auxiliem o professor na
percepo das mltiplas inteligncias.
Conforme os relatos, h preocupao com as particularidades de cada aluno e com o
trabalho docente, pois por meio da prtica do professor que o aluno poder desenvolver suas
habilidades e colocar em prtica suas capacidades.
Dessa maneira, as realidades pesquisadas no visam as classificaes de QI na prtica
pedaggica, mas consideram a inteligncia inata do sujeito, outras habilidades a serem
desenvolvidas e do sucesso na aprendizagem depender do seu interesse, do ambiente escolar e
da ao docente.
Assim, a inteligncia inata, mas tambm pode ser desenvolvida para outras reas que
no foram estimuladas e, tambm, importante a formulao de hipteses pelo aluno, como
referido nas palavras de Gardner (1985) a capacidade do sujeito na resoluo de problemas e
na elaborao de estratgias.
A prtica pedaggica dos professores resulta positivamente nas duas realidades, pois
apresentam interesse na atualizao e capacitao profissional para que a aprendizagem do
aluno seja significativa e que suas aes considerem a individualidade do aluno, uma vez que
recebem orientao da coordenao/assessoria pedaggica, mas que em algumas situaes o
docente tem que encontrar por ele mesmo subsdios para sua ao como cursos e trocas de
experincias com os profissionais.
Alm da busca por subsdios para a aprendizagem de seus alunos, outro fator que foi
possvel diagnosticar se refere a realizao desse trabalho individual, definido pela proposta
das escolas, diante das particularidades dos alunos, da heterogeneidade da turma, do nmero
de alunos em sala, da parceria com a famlia e da necessidade de mais profissionais, como
apontou uma das instituies, para auxiliarem no processo de aprendizagem.
H o interesse do docente em atender as individualidades de cada aluno, mas existem
entraves para esse atendimento individual, muito embora verificou-se em relatos as estratgias
positivas que alguns professores utilizam para que a aprendizagem possa acontecer de acordo
com a proposta das escolas.

545
Dentre as estratgias que relataram, algumas so sugeridas por Armstrong (2000) e
outras ainda precisam fazer parte da prtica do professor, pois favorecem um trabalho
individualizado, considerando as mltiplas inteligncias.
Os professores conhecem a teoria e mencionaram a importncia da mesma no processo
educativo e como o resultado de um trabalho considerando as Inteligncias Mltiplas na sala
de aula positivo para o aprendizado do aluno, para sua vivncia em sociedade, pois
possibilita ao mesmo conhecer suas capacidades motivando-os em suas realizaes.
O trabalho com as Mltiplas Inteligncias s possvel quando o professor tem
entendimento do que um trabalho que considera as Inteligncias Mltiplas e de como essa
teoria pode transpor-se para a prtica tornando o aprendizado eficaz para cada educando.
Assim, considerando a necessidade de conhecer cada educando, reconhecer suas
capacidades e estimular suas habilidades, o docente contribui para a formao integral do
sujeito.
Para a escola o importante no deve ser a valorizao dos alunos nas habilidades
verificadas anteriormente pelos testes de QI, mas valorizar o aluno que capaz de apresentar
suas habilidades, de criar solues para a resoluo de problemas, esse aluno o que pode ser
considerado inteligente, pois na verdade cada sujeito tem uma determinada inteligncia,
habilidade direcionada para alguma rea do conhecimento.
Esta valorizao por parte da escola acontece quando os professores desenvolvem
atividades em que os alunos possam apresentar suas habilidades e/ou desenvolv-las. A
elaborao de atividades considerando as Inteligncias Mltiplas acontece quando o docente
conhece a importncia de tal teoria e a coloca em prtica. Quando o professor se interessa em
oferecer um trabalho individualizado e quando professor e coordenao caminham juntos em
prol de um aprendizado visando as particularidades de seus alunos e atendendo as
necessidades de cada indivduo, professor e aluno, no processo educativo.

REFERNCIAS
ANASTASI, Anne; URBINA, Susana. Testagem psicolgica. Porto Alegre: Artes Mdicas
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ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. Campinas: Papirus, 1998.
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Petrpolis:
Vozes, 1998.

546
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. So Paulo: Artmed,
2000
BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de
pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis: Vozes, 2002.
FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GARDNER, Howard. Estruturas da Mente: a teoria das inteligncias mltiplas. Porto
Alegre: Artes Mdicas Sul, 1994.

GOLEMAN, Daniel. Trabalhando com a inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva,

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LUDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: Pedaggica e Universitria Ltda, 1996.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de pesquisa:
planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao,
anlise e interpretao de dados. So Paulo: Atlas, 1999.
MAZZOTTI, Alda Judith A.; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O mtodo nas cincias
naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999.
METTRAU, Marsyl.B.; MATHIAS, Miguel Tavares. O papel social da prtica pedaggica
do professor na promoo das capacidades scio-cognitivo-afetivas do alunado. Revista
Tecnologia Educacional, vol.26, 1998.
YIN, Robert K. Estudo de Caso: planejamento e mtodos. Porto Alegre: Bookman, 2001.

547
APNDICES

APNDICE A ANLISE DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

1. Qual a concepo da escola?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. No PPP consta dados referentes ao trabalho a ser realizado com as diferentes habilidades
do aluno em sala de aula?
___________________________________________________________________________
___________________________________________
3. Segundo o Projeto Pedaggico da instituio como deve acontecer o processo ensino e
aprendizagem?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. De acordo com a fundamentao terica da escola, o que vem a ser inteligncia?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________

548
APNDICE B

ANLISE DO PLANEJAMENTO DE AULA

1. O planejamento realizado:
( ) semanalmente

( ) diariamente

( ) quinzenalmente

2. H orientao na realizao do planejamento pelo professor?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Como so organizadas as atividades escolares?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Como acontece o acompanhamento das atividades realizadas e elencadas no
planejamento?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. H preocupao com as diferentes habilidades apresentadas pelos educandos?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. O trabalho desenvolvido considera as mltiplas inteligncias durante o processo de
aprendizagem?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Todos os alunos realizam as atividades propostas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

549
APNDICE C
QUESTIONRIO PARA O PROFESSOR

DADOS DE IDENTIFICAO
1.
2.
3.
4.

Qual sua formao?_______________________________________________

Quanto tempo de profisso?________________________________________
Tempo de concluso do Ensino Superior?______________________________
Aps a concluso do ensino superior, participou de cursos de ps-graduao
(especializao, mestrado ou doutorado)? Caso afirmativo, indicar quais:
__________________________________________________________________
5. Com qual freqncia realiza cursos de extenso? E, quais seriam as prioridades buscadas
nestes cursos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO
1. Como os professores so orientados na ao educativa em relao s particularidades de
seus alunos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________
2. Quais as dificuldades encontradas na prtica docente diante das individualidades no
aprendizado dos alunos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Como tem sido o suporte pedaggico oferecido ao professor para que oferea um trabalho
considerando as individualidades dos educandos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. Qual sua opinio a respeito das Inteligncias Mltiplas, teoria elaborada por Howard
Gardner (1994)?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

5. Para voc, esta teoria tem importncia no processo ensino e aprendizagem?

___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________