SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL DE FLORENCIA

INSTITUCIN EDUCATIVA BELLO HORIZONTE

Florencia Caquet

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA BELLO HORIZONTE DE FLORENCIA CAQUET

INTRODUCCION
La lectura y la escritura son herramientas fundamentales en la vida diaria del ser
humano y se dira que las fortalezas adquiridas en el proceso escolar del
componente didctico y cognitivo de lectoescritura, son los instrumentos con que
cuenta el profesional para triunfar en la vida real. Instrumentos que hacen que un
pas se posesione como desarrollado o subdesarrollado segn el caso, pues bien, de
una buena educacin depende la eficacia de dichos instrumentos, y es en el
aprovechamiento del educando de los saberes y posibilidades que se transmiten a
travs de la lectoescritura en donde cuenta con una fortaleza o debilidad que
afectar a todo el sistema social dependiendo, de dnde desempee finalmente sus
labores profesionales.

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La preocupacin del gobierno actual est bien fundamentada, debido a los malos
resultados obtenidos en pruebas internacionales como la pisa, que nos aleja y nos
condena no solo a ocupar los ltimos lugares sino a continuar siendo un pas que
continua en el subdesarrollo, es por ello que este proyecto busca direccionar
nuevamente la lectoescritura para que fortalezca en todos los aspectos a la
educacin en general y es que la lectoescritura tiene que ver con todas las carreras
profesionales, tanto en lo analtico como en lo argumentativo, como tambin en los
esfuerzos de trascendencia, de agilidad mental y de la toma de decisiones; es por
ello que a un mayor nivel de aplicacin adecuada de la lectoescritura mayores sern
los aciertos de los futuros profesionales, que contarn con herramientas que le
posibilitaran el triunfo personal y del pas en general colocando a la nacin en un
acorde crecimiento de sus recursos econmicos, naturales, sociales, polticos y
humanos, que se encargarn a su vez de generar crecimiento en todos los aspectos
de nuestro pas.
El fomento de la lectura es una misin que tenemos todos y ms an los docentes
de lengua castellana que debemos buscar mecanismos para hacer ameno el leer, el
entender, el producir y el crear. Ese en ltimas es el objetivo de este proyecto que ha
articulado el plan nacional de lectura en la bsqueda de soluciones que nos lleven a
lograr una mayor calidad en la educacin colombiana.

1. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto va dirigido, bsicamente, a toda la comunidad educativa de esta
institucin, aproximadamente 1800 estudiantes, 40 docentes, 4 directivos, 1
orientadora, 5 administrativos
Bajo el lema LEER ES MI HORIZONTE, la Institucin Educativa Bello Horizonte
pretende, adems de un sentido de pertenencia por la institucin, incentivar en la
comunidad educativa el hbito por la lectoescritura y que se proyecte en su vida

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diaria, alcanzando altos niveles de comprensin, competencias bsicas, desarrollo

de la creatividad, expresin oral

y brindar a los docentes de la institucin una

variedad de estrategias que les sirvan como herramientas para el mejoramiento de

la lectura y escritura de sus educandos.
A dems que el proceso de lecto escritura, no solo sea para la vida escolar, sino
para el conjunto de actividades cotidianas realizadas por los estudiantes, y en el
transcurso

de toda su vida, se hace imprescindible interpretar la realidad

circundante, como tambin dar cuenta de ella. Y es as, que a partir de una buena
prctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien, interpretar
comprensivamente le permite al estudiante ser competente en estos aspectos.
Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicacin, es
parte importante del currculo, y qu mejor instrumento que un buen proyecto de
lecto-escritura, para lograrlo?
Implementado desde los primeros aos de escolaridad (primaria), continuando en la
secundaria y media, como un plan coherente, gradual y permanente, que garantiza el
xito cuando el estudiante utiliza grandemente estas herramientas para su desarrollo
integral.
2. JUSTIFICACIN
El proyecto de promocin de lectura y escritura surge de la capacidad de algunos
docentes, dirigida y orientada por el plan nacional de lectura emanado del MEN, con
el fin de fomentar la cultura de la lectura y escritura de las comunidades, a travs de
los docentes como agentes de proyeccin en su labor diaria, atendiendo a las
necesidades, expectativas e intereses de los educandos.
Este proyecto es una herramienta pedaggica alternativa al trabajo diario que se
realiza en el aula de clase, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el

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inters de los educandos por la lectura y escritura desde la competencia

comunicativa e interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, que
surge de lo ms profundo de la naturaleza humana en su dimensin personal y
social.
Comunicar y significar las experiencias humanas es ms que una necesidad esencial
para la subsistencia de los grupos y comunidades, para lo cual se cuenta con el
valioso recurso del lenguaje hablado y escrito: es por ello que se pretende fortalecer
en los estudiantes de la Institucin las competencias bsicas comunicativas y
habilidades como: escuchar, hablar, leer y escribir es decir, se espera que escuchen
y lean comprensivamente, que se expresen tanto de forma oral como escrita, con
prioridad, claridad y coherencia.
Despertar la creatividad, crear espacios de participacin y fomentar valores
personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonoma, el trabajo
cooperativo, el intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas y
debilidades y el disfrute de sus logros: son tambin propsitos de este proyecto.
3. MARCO LEGAL
a. Constitucin Poltica de Colombia, artculo 67: La educacin es un derecho
de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura.
b. Ley 98 de 1993: Normas sobre democratizacin y fomento del libro
colombiano.
c. Ley General de Educacin(115/94): El Plan Nacional de Lectura y Escritura se
corresponde con los fines de la Ley General de Educacin, porque el fomento
del hbito lector de un pas, contribuye al pleno desarrollo de la personalidad,

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la adquisicin y generacin de conocimientos y el desarrollo de la capacidad

crtica, reflexiva y analtica.
d. La poltica nacional de lectura y bibliotecas, cuyos lineamientos se formulan en
el documento Conpes 3222 de 2003, busca hacer de Colombia un pas de
lectores y mejorar sustancialmente el acceso equitativo de los colombianos a
la informacin y al conocimiento mediante el fortalecimiento de las bibliotecas
pblicas, la promocin y el fomento de la lectura, la ampliacin de los sistemas
de produccin y circulacin de los libros y la conformacin de un sistema de
informacin, evaluacin y seguimiento de la Red Nacional de Bibliotecas
Pblicas
e. El Ministerio de Educacin Nacional ha identificado diversas polticas, planes,
programas y proyectos llevados a cabo por gobernaciones, alcaldas,
universidades pblicas, privadas, cmaras de comercio, casas de la cultura,
bibliotecas, empresas e iniciativas personales, a favor del desarrollo de la
lectura y la escritura en el pas.
4. MARCO CONCEPTUAL
Leer y escribir no solo son conceptos simples, sino que tienen un alto grado de
complejidad que busca interpretar y construir significados, por esto Umberto Eco nos
dice; leer puede entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice;
escribir puede interpretarse como el acto de codificar. Ante todo, leer es poner a
prueba hiptesis de interpretacin; es aventurarse de explorar diversos caminos de
bsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa ndole:
saberes del lector y saberes del texto, se relacionan para ir construyendo un tejido de
significados

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Segn los lineamientos curriculares planteados por el MEN: leer es un proceso de

construccin de significados MEN, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,
1994, pg. 47, a partir de la interaccin entre el texto, contexto y el lector. Este
concepto, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura,
no est solo en el texto, tampoco en el contexto y en el lector, sino en la interaccin
de los tres factores, que son los juntos determinan la comprensin. Es decir que, a
medida que el lector se enfrenta con el texto, el texto le confiere un conjunto de
orientaciones, conceptos o claves que el lector debe asociar con los contenidos de
acuerdo

a lo que ha podido percibir

en el contexto, es decir, activa sus

conocimientos previos y a si puede organizar las ideas que permitan determinar el

sentido de lo que est leyendo (MEN1998).

En la escritura el plasmar cdigos no es una simple tarea de codificacin, sino tener

la plena seguridad y entendimiento de la operacin correcta para el uso y expresin
adecuada en los textos escritos, de la misma manera que no es suficiente conocer
los signos. Pues como sabemos, para que exista un mejor entendimiento de la
palabra escrita, las operaciones correctas de combinacin se debe realizar de
manera tal que la comunicacin permita la transmisin correcta del mensaje que se
quiere dar.

En este orden de ideas encontramos ahora la enseanza de la escritura, un campo

algo complejo pero que se debe hacer secuencialmente como aconseja su devenir
cognitivo, es decir, en el desarrollo cognitivo que el nio va experimentando durante
su crecimiento. Sin embargo, se debe ir implementando estrategias para la
enseanza de la palabra escrita mediante tcnicas que fomenten el desarrollo de la
inteligencia y de la creatividad, pues desde estas bases se puede llegar a la
produccin de textos con sentido comunicativo. Tcnicas que inician con la prctica
de la lectura, la decodificacin de los textos, la identificacin de la intencionalidad de
los diferentes tipos de textos, ejercicios direccionados al buen uso de la palabra

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escritas, ensear la planificacin y revisin de los escritos para conseguir mayor

eficacia en las metas pretendidas sobre el producto final, entre otras.

En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le permite

seleccionar y filtrar informacin, para estar en condiciones de construir un punto de
vista propio.
4.1.

CONDICIONES PARA LA LECTURA:

4.1.1.

Textual: relacin entre las ideas y la situacin comunicativa.

4.1.2.

Extra textual: condiciones fsicas del acto lector es decir, el lugar y

posicin del lector.

4.1.3.

Psicolgico: estado anmico del lector.

4.1.4.

Socio-cultural: condiciones socioculturales que establecen y rodean el

acto comunicativo.

El lector debe responder a las preguntas: Qu dice el texto? Cmo lo dice?

Quin lo dice? Qu pienso yo sobre lo que dice este texto en relacin con otros
textos?
La lectura desarrolla la competencia comunicativa es decir: la capacidad que tiene el
estudiante para comprender, interpretar, organizar y producir actos de significacin a
travs de distintos sistemas de signos lingsticos y no lingsticos.
4.2.
4.2.1.

LA LECTURA EN:
Lengua Castellana: Es la base para este proyecto. Las nuevas Pruebas

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Saber 11, al fusionarse Lengua Castellana con Filosofa para converger en

LECTURA CRTICA, exige un mayor compromiso por parte de las
instituciones para con los estudiantes y compromiso serio de ellos mismos.
Se debe evaluar la competencia relacionada con la capacidad que tiene el
lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las
involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el
sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que
se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales,
sociales) en las que se emite.
Cabe anotar que no es slo se debe trabajar sobre la lectura continua textos en forma lineal -, sino lectura discontinua, esto es, los que se
organizan en matrices, en tablas y en cuadros. Ejemplo, diagramas,
caricaturas, avisos, etc.
4.2.2.

Ciencias Naturales: Los textos tienen muchos detalles, requieren

organizar la informacin, ideas principales y detalles pertinentes, seguir la
explicacin de un proceso, clasificar para establecer un orden, observar la
relacin entre los hechos, formular generalizaciones precisas, se requiere
de una lectura detallada.
Hay frmulas y ecuaciones que son representacin simblica de oraciones
los cuales son smbolos de lenguaje para el pensamiento.

4.2.3.

Cmo leemos en qumica? Desde hace mucho tiempo, el hombre ha

tenido la preocupacin permanente de establecer algunas normas que
faciliten la comunicacin en las diversa formas (orales, escrita). El campo
especifico de la qumica no ha sido ajeno a la necesidad de un lenguaje
qumico unificado, que permitan identificar las formulas y nombres de las

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sustancias independientemente del lugar donde se utilicen.

A travs de cada uno de los temas estudiados se resalta el carcter
evolutivo de los diversos conceptos y trminos claves, propios de la
qumica, desarrollando competencias para interpretar, proponer y
desarrollar procedimientos para solucionar situaciones problemticas,
recolectar datos, analizarlos, interpretarlos y sacar conclusiones.
4.2.4.

Matemticas: Se deben seguir procesos que implican conceptos, con

trminos como incrementado por, de donde, implica que. vocabulario con
trminos tcnicos, adems, se leen ecuaciones, formulas y tablas.
Segn los lineamientos curriculares el acto de leer se entender como un
proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado,
complejo, que va ms all de la bsqueda de significado.

4.2.5.

Informtica: Se har la lectura de imgenes, grficos y diferentes clases

de textos de internet e igualmente se har creacin y recreacin de los
textos ambientndolos con grficos y diseos.

4.2.6.

Ciencias Sociales: La gran mayora de las actividades se hacen en

funcin de la lectura, pues consideraos que esta es la fuente primaria
indispensable para hacer nuestra labor. Se leen textos informativos en los
cuales es necesario ver los organizacin de los datos del autor, el
vocabulario, la secuencia de los hechos, las relaciones de causa y efecto,
conceptos de tiempo, lugar y espacio, precisin histrica y anlisis de
mapas, grficos, cuadros y tablas.

4.2.7.

Educacin Artstica: Actualmente, el lenguaje visual posee un poder tan o

ms extenso que el lenguaje verbal. No obstante, no se alfabetiza
visualmente. Se hace necesario que se reflexione al respecto para detectar

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si se est interactuando la teora con la prctica.

La cultura visual de los estudiantes en la Enseanza Primaria y
Secundaria no debe limitarse solamente a la mera teora. Se debe hacer
un acercamiento de imgenes y realidades, posibilitando as la capacidad
de observar, analizar, indagar, discutir y recrear imgenes, sean
provenientes del mundo artstico o no.
4.2.8.

Educacin Religiosa: Fortalece su capacidad para analizar lo religioso

dentro de la cultura de la cual forma parte. La educacin religiosa es
constitutiva del ser humano, por consiguiente, se considera fundamental en
este Proyecto Institucional de Lectura, puesto que dicha dimensin tiene
que ver con la interpretacin de textos bblicos especialmente-,
acondicionando el lenguaje de la poca en que fue escrita con el lenguaje
actual.
Los textos bblicos y de carcter religioso, estn fecundos de figuras
literarias lo que los hace emocionantes y de gran expectativa a la hora de
comparar un texto de esos con la realidad actual.
La educacin religiosa, por su historia en la humanidad, los hace estar muy
ligados a la Filosofa, hoy rea unida a Lengua Castellana para el ICFES,
interpretndose de esta manera que el rea en mencin debe estar
adherida a este proyecto institucional.

4.2.9.

Educacin Fsica: El lenguaje corporal es todo lo que se hace con el

cuerpo, gestos, ademanes, etc.

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Los pensamientos y la fisiologa estn ntimamente relacionados: nuestros

pensamientos afectan a nuestra fisiologa, del mismo modo que nuestra
salud fsica y nuestro bienestar afectan nuestros pensamientos.
Saber leer los movimientos en una clase de gimnasia, el saber interpretar
el significado de una danza, el distinguir un traje de una regin con el de
otra, es SABER LEER.
Como se dijo en otra oportunidad, la lectura no es solo de manera
continua, sino discontinua, en este caso, la Educacin Fsica, ensea a
leer sus movimientos, a interpretar el sentido de los ejercicios para mejorar
las condiciones de salud del cuerpo humano, ensea a disear
estrategias, a leer, por ejemplo un partido de ftbol, para que con los
cambios que haga el Director Tcnico, optimice el rendimiento del equipo.

5. OBJETIVOS
5.1.

GENERAL

Fomentar estrategias y mecanismos que motiven a la comunidad educativa a adquirir

comportamientos de lectura y escritura, donde se brinden oportunidades para
mejorar las habilidades y competencias comunicativas y del lenguaje, por medio de
textos de apoyo de cada una de las reas del pensum institucional y de los textos de
la Coleccin Semilla.

ESPECIFICOS

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a. Promover la disponibilidad y el acceso a libros y otros materiales de

lectura y escritura, en espacios y tiempos escolares y extra escolares

b. Capacitar al estudiante en el desempeo de competencias bsicas en

todas las reas mediante el ejercicio continuo de la lectura y la
escritura.
META

Lograr que los estudiantes de la Institucin Educativa Bello Horizonte desarrollen

un nivel crtico intertextual que se refleje en la comprensin, interpretacin y
produccin textual sea oral o escrito y se manifieste en los resultados de las pruebas
saber pro y desempeo acadmico y disciplinar del ao 2016

2. METODOLOGA
El Ministerio de Educacin Nacional establece en su programa piloto una
metodologa clara y concisa para lograr las metas propuestas, por lo tanto, e l Plan
Nacional de Lectura y Escritura, para lograr los objetivos plantea los siguientes
componentes estratgicos: Materiales de lectura y escritura:
Para garantizar que los nios, nias y jvenes tengan acceso a los materiales de
lectura y escritura (impresos y digitales), el Plan entrega una coleccin semilla a los
establecimientos educativos oficiales del pas. Adems, promueve la actualizacin de
los materiales existentes en estos, con compras de nuevos ttulos por parte de las
entidades pblicas departamentales y municipales y del sector privado.

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a. Fortalecimiento de la escuela y la biblioteca escolar:

La escuela y biblioteca son dos espacios donde la lectura y la escritura deben ser
protagonistas; por eso, se acompaan los establecimientos educativos para que
incluyan la lectura y la escritura en su proyecto educativo institucional -PEI- y se
apoyan las iniciativas que dinamizan y promueven la formacin de lectores y
escritores.

b. Formacin de mediadores de lectura y escritura:

Los educadores, se formarn para mejorar las prcticas educativas de lectura y

escritura de sus estudiantes, a travs de diversas estrategias que han demostrado su
efectividad como la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y la produccin de textos.

Se promueve la vinculacin de la familia y de estudiantes de los ltimos grados de

educacin para fomentar la lectura y la escritura en la vida cotidiana de los
estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la escuela.

Se impulsa la creacin de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores para

que intercambien experiencias.

c. Comunicacin y movilizacin:

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Se desarrolla una estrategia en medios de comunicacin para divulgar el Plan,

posicionar y resignificar la lectura y la escritura en los colombianos, fortalecer la
comunicacin entre todos los que intervienen en el Plan y se promueve la
movilizacin de diferentes actores.

d. Seguimiento y evaluacin

Se realiza seguimiento y evaluacin a las acciones del Plan y de programas y

proyectos de lectura y escritura desarrollados en el pas; se promueve la realizacin
de estudios e investigaciones en el tema de la lectura y escritura y la evaluacin y
divulgacin de experiencias significativas.

3. PLAN OPERATIVO
a. ESTRATEGIAS (mecanismos a utilizar para realizar el proyecto)
Solicitar la donacin
Lectura de peridicos y revistas.
Lectura oral y mental.
Elaboracin de sus nuevas recreaciones literarias.
Tener presente las actividades programadas por la Institucin, para que los
estudiantes escriban al respecto.
Corregir la ortografa de los textos.
A partir del uso de historietas, se promueve la lectura de distintos tipos de textos
acordes al rea.
Lectura y anlisis de canciones.
Encuentro creado por los estudiantes, exhibindolos en las paredes de cada saln.
Cambiar o continuar el final de un texto.

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b. ACTIVIDADES
c.
F
g.
o

k.
O
o.
f
s.
f
w.
aa.
ae.
ai.
am.
4. RECURSOS
a.

d. OBJETIVO

h. Presentar el proyecto
comunidad educativa.

l. Ajustar el proyecto a
necesidades de cada rea.

e. ACTIVIDAD

la

las

i. Sensibilizacin a la
comunidad educativa sobre el
proyecto de lectura y
escritura.
m. Reunin por reas para
realizar los ajustes al
proyecto.

f. RESPO
NSABLE
S
j. Comit
de
lectura y
escritura
.
n. Docente
s de las
diferente
s reas.

p. Buscar las lecturas o los textos

y disear las estrategias para el
trabajo en el aula.
t. Implementar el proyecto de
lectura y escritura en la
institucin.

q. Bsqueda de textos en
bibliotecas y medios
electrnicos.

r. Docente
s

u. Desarrollo del proyecto en las

aulas de clase.

v. Docente
s

x.

y.

z.

ab.

ac.

ad.

af.

ag.

ah.

aj.

ak.

al.

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b. El que cada rea considere acorde con sus necesidades.

c.
d. TALENTO HUMANO (personas versadas sobre el tema a tratar que colaborarn en el proyecto)
e.
7.1.

MATERIALES (cemento, madera, papel, pintura, brocha, elementos de aseo, etc.)

f.

7.2.

ECONMICOS (describir la procedencia de los recursos y la manera como se distribuirn)

g.

7.3.

OTROS (los que crean conveniente)

h.

8.

CONCLUSIONES (lo que en s quedar como resultado con la elaboracin del proyecto)
i.

9.

EVALUACIN (manera como se evaluar el proyecto, pues al final de ste debe destacarse si las metas trazadas se
cumplieron o no, dificultades que hubo, los avances )
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.

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r.
s.
t.
u.
v.
w.
x.
10. BIBLIOGRAFA (escribir el nombre del material bibliogrfico utilizado como fundamentacin terica para el desarrollo de
ste: libros, folletos, peridicos, revistas...)
y.
z. PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA DE EDUCACIN INICIAL, PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA
aa. Ministerio de Educacin Nacional
ab. Direccin de Calidad de Educacin Preescolar, Bsica y Media
ac. Subdireccin de Fomento y Competencias
ad. 2011
ae. Bogot, Colombia
af.
ag.
ah.
ai.
aj. NOTA: EL DOCUMENTO DEBE ENTREGARSE DE ACUERDO A LAS NORMAS ICONTEC VIGENTE.
ak.

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al.
am.
an.
ao. Encuentro de escritores
ap. 2. Encuentro de promotores de lectura
aq. 3. Encuentro de bibliotecarios
ar. 4. Encuentro de revistas literarias
as. 5. Encuentro de libreros
at. 6. Encuentro de talleres literarios
au. 7. Encuentro local de Rednel
av. 8. Encuentro editores independientes
aw.
ax.
ay.

9. Encuentro de profesores de literatura y afines