UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

El lenguaje musical
en relacin a la compresin lectora

TESINA. MODALIDAD ENSAYO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRIA EN EDUCACIN
CAMPO PRCTICA DOCENTE

PRESENTA
GANDHY FRANCISCO HERNNDEZ TREJO

ASESOR
DR. LEOPOLDO ALBERTO CORONADO RESENDEZ

CHIHUAHUA, CHIHUAHUA, MXICO

Junio 2015

DEDICATORIA

Agradezco profundamente a mi amada esposa Marisol

A mis hijos, ngel y Luna por su tiempo y amor
A mis padres, Francisco y Olga por su apoyo
A mis hermanos y familiares
Docentes de la UPNECH
GRACIAS

EL LENGUAJE MUSICAL EN RELACIN A LA COMPRESIN LECTORA

Da a da las personas inmersas en su cotidianeidad realizan acciones automticas como

caminar, hablar, leer, etc., estos sucesos pertenecen al olvido ya que en el momento en el que se
concientizan se registran en la memoria como parte de la historia personal, de tal manera que si
fueran un libro, tal vez cada humano sera una biblioteca.

Si cada persona se diera a la tarea de escribir su vida diaria con sumo cuidado y detalle,
tendran una gran y basta coleccin de libros con su esencia, hecho que se materializa con cada
pgina escrita en el caso de los escritores por su prctica de la disciplina literaria, pero adems
con cada pgina leda por los lectores ya sea por hbito, necesidad u obligacin.

En palabra de Carlos Ruiz Zafn (Zafn, 2002)

Cada libro, cada volumen que ves aqu, tiene un alma. El alma de la persona que lo
escribi y de aquellos que lo leyeron, vivieron y soaron con l. Cada vez que un libro
cambia de manos, cada vez que alguien baja sus ojos a las pginas, su espritu crece y se
fortalece.

La lectura nos brinda el acceso a un mundo de conocimientos de una variedad de temas

de ndole natural como explicar que es el tomo para conocer cmo est hecho el universo, hasta
describir la anatoma humana en todos sus sistemas que lo conforman.

Tambin se registran en las pginas ideales que norman vidas o son parte de una filosofa
de ser, adems de llevarnos de la mano a mundos que se recrean imaginariamente, al comprender
lo ledo, la lectura se convierte en una llave de acceso a la construccin de habilidades y
prcticas utilizables para la vida que repercuten en el futuro.

Dentro de la historia del hombre, los vestigios prehistricos hacen patente la necesidad
que tiene de registrar los acontecimientos que marcan su vida, con el paso del tiempo
perfeccionan las tcnicas para registrar los sucesos y a la par de su convivencia en sociedad se
conforman en cada cultura caracterstica especfica una serie de momentos que van desde
supervivencia de la especie hasta situaciones con un carcter emocional, psicolgico e
ideolgico.

Conforme el hombre se desarrolla, la cultura que genera se vuelve un referente de sus

caractersticas, virtudes y pensamientos, y es as como las artes ayudan a manifestar por medio
de pinturas el ambiente natural y social en el que vive, con el teatro expresan condiciones propias
del ser humano, plasma por medio de la literatura ideas y pensamientos, y en un principio junto
con la danza, la msica sirvi como un medio para acercarse a lo divino.

Desde una perspectiva personal, los individuos dedicados a las artes buscan la manera
de obtener dominios sobre estas disciplinas, poder ir paso a paso en el aprendizaje de una tcnica
de expresin hasta poder lograr llegar a niveles sorprendentes de maestra, pero para esto, es
necesario contar con alguien que los lleve en el camino de cmo lograr transmitir la expresin
humana de forma artstica.

Al igual que las historias familiares llegan de manera oral, la msica tuvo una etapa en
que su mecanismo de herencia solo era comunicar de persona a persona el material sonoro, de
tal manera que con el tiempo y a la par de generar una escritura de los lenguajes, la msica
genero uno propio, y que el paso del tiempo logro una manera de escribir y de leer particular.

De las tantas manifestaciones del ser humano, la msica es un producto que se gesta y
desarrolla conforme se prctica cotidianamente, las mejores creaciones representativas de una
cultura que emanan de esta prctica son tan valoradas que entran en un estatus de herencia.

Es entonces que cuando se le da lectura a un texto musical para dar paso a la recreacin
de sonidos, estos en conjunto conforman ideas, sensaciones y sentimientos, que en un contexto
de comprensin se logra la interpretacin musical en un momento de tiempo y espacio especfico
que jams volver a ser igual, ni para la persona que ha tomado tiempo de su vida, ni para el
espectador que vivi la experiencia generando en el ideas que se expanden con otras tantas para
crear al final concepto artstico en su mente.

Al ser cada evento artstico nico por factores geogrficos y sociales, hablar de una
historia de las producciones artsticas del hombre ser vuelve en ocasiones un compendio de
eventos que enumeran las obra realizadas, es as que es conveniente tener un enfoque que se
centre en que lo heredado es parte de la vida de esas personas, y que cada pieza es nica y parte
de sus creadores.

Como no se cuenta con un archivo fidedigno de una presencia musical estructurada en

la prehistoria, la atencin se centrar en las primeras referencias encontradas en las culturas de
la regin de Asia, pasando por frica hasta Europa, y extendindose paralelamente en las
culturas prehispnicas de Amrica central, donde la enseanza musical adquiere gran
significado en la vida y cultura.

Con la estructuracin de un sistema musical en china y con una antigedad de tres mil
aos antes de Cristo, se da un paso importante en la historia de la msica, esto debido a que se
logra obtener el conocimiento de las relaciones matemticas existentes entre las cuerdas de los
instrumentos y los sonidos, consolidando as la escala pentatnica caracterstica del oriente,
misma que se ha preservado hasta la actualidad por una cultura conservadora que insiste en la
preservacin de tradiciones, en la que destaca el papel de la educacin como base de una
herencia milenaria.

Igualmente antigua es la tradicin musical en la India, los cantos sagrados o Vedas

proceden del siglo XV antes de Cristo muestra una fusin muy profunda de la msica con la
religin, logrando un alto sistema de fundamentacin msico-matemtico arraigado a su
filosofa, quedando de manifiesto la trascendencia de su msica por medio de la enseanza que
logra perpetuar su caracterstico estilo que es de gran influencia en la actualidad en un entorno
musical globalizado.

En los relieves y pinturas de la cultura egipcia se puede apreciar una serie de

instrumentos musicales como arpas y flautas, adems de sistros, tambores y lades; de los 42
libros de la sabidura que posean los egipcios, dos de ellos hablan de la importancia religiosa,
moral, nacional y educativa de la msica, quedando a cargo de los sacerdotes la funcin de velar
por la pureza de la misma dedicndose a la elaboracin de una teora msico mitolgica de los
nmeros.

La gran riqueza de cultura que nos heredaron los griegos permean en la msica al dejar
un sistema de escalas asignndole nombre a cada una segn la ciudad donde era caracterstica
la msica, es decir, cada manera de ejecutar alguna meloda estaba muy relacionada con alguna
cualidad a destacar y un instrumento que fuera caracterstica de esa cualidad en particular.

Tambin destaca la contribucin en el mbito de la teora musical el trabajo de Pitgoras

en el campo de lo fsico-matemtico dando una contribucin valiosa al terreno de la acstica
musical y fabricacin de instrumentos de cuerda y alientos.

Con la concepcin de Platn en su doctrina del ethos, el legado musical hecho por los
griegos fue importante debido a que adquiri la msica la concepcin clsica de arte; dicha
doctrina del ethos, penetra en los dominios de la psique, la pedagoga y la poltica, adems de
los sistemas estticos y ticos.

Cabe aqu mencionar el mrito que el pueblo romano tuvo al conservar la teora musical
griega, ya que posteriormente servira de base para los trabajos desarrollados en los monasterios
durante la edad media.

Por su parte en el Mxico prehispnico, la cosmogona explicaba el origen y uso de la

msica, y dado el carcter religioso que la rodeaba, fue importante preparar a los msicos, como
lo realiz el pueblo Azteca creando escuelas denominadas cuicacalli (casa del canto), donde se
les enseaba junto con la danza lo relacionado con las ceremonias. No se tiene un documento
que seale que notas han de ser ejecutadas, pero existe una vasta coleccin de instrumentos,
adems de que la legua nhuatl dicta en su rtmica particular mucho de lo que podra haber sido
la msica de esos das.

Los claustros del medievo fue el marco del desarrollo ms importante y slido en el
campo de la escritura musical, por una parte el uso de signos conocidos como neumas eran el
referente para indicar la duracin de lo que se cantaba o ejecutaba, estas indicaciones se
registraban y posteriormente se enseaban para lograr preservacin de los sonidos, que en
muchos casos eran subjetivas apreciaciones de los monjes.

La conformacin de un sistema de escritura musical fue el trabajo del monje benedictino

Guido de Arezzo, en donde plasmar las cualidades del sonido era vital para poder tener
perpetuidad de lo creado en los monasterios y abadas, un sistema de escritura sencillo de lneas
y espacios que incluy el nombre definitivo para cada una de las notas, esto a raz de un himno
a dedicado a San Juan.

Pero no solo era el hecho de tener un compendio de misas y cantos litrgicos, sino
tambin contar con un sistema que sirviera de base para la ejecucin grupal, una herramienta
con la cual se pudiera ensear la obras de una manera que ya no se dependiera de la memoria y
trasmisin oral que ocasionaba serios trastornos a las ideas originales.

El renacimiento ofreci un desarrollo acelerado a la msica, las temticas profanas y

religiosas generaron en la escritura musical nuevos signos debido al perfeccionamiento de la
tonalidad y teora de la misma, sobre todo a consecuencia de la imprenta de Gutenberg, ya que
los msicos encargados de masificar las producciones musicales favorecieron un intercambio
de ideas nuevas entre naciones con un solo lenguaje, una manera nueva de aprender y generar
nuevas manifestaciones del arte musical.

El movimiento artstico denominado barroco se puede apreciar de manera general como

una saturacin en todos los sentidos y para todos los sentidos; y en este marco podemos
acercarnos a dos compositores iconos de la poca y que desarrollaron una manera de
composicin nica.

En Italia el apellido de Vivaldi (Antonio) da un referente de un barroco gil y atractivo,

con una produccin de ms de setecientas obras; hubo un periodo en la vida del apodado el petre
rosso en el que sus composiciones fueron hechas para sus alumnas en el Ospedale della Piet,
un orfanato para nias, siendo reconocido como un maestro de violn y coro.

Por otra parte tenemos en Alemania a un msico con un estilo de composicin barroca
que le da un sentido pleno al periodo, ya que suele ser la msica de Juan Sebastin Bach de un
caracter denso y saturado, pero con una gran movilidad y dinamismo que solo l pudo
perfeccionar; es as que en el segundo matrimonio con la joven Anna Magdalena Wlkens crea
un compendio didctico de gran importancia para la msica, hecho para que su esposa
aprendiera y sus hijos fueran enseados; Bach cre un libro con caractersticas didctica que la
actualidad sigue siendo un material favorito de muchos docentes de msica, principalmente los
dedicados a la enseanza del piano y violn.

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El clasicismo, o mejor denominado neo clsico, es un movimiento que se caracteriza

por buscar el equilibrio entre la meloda y la armona, se retoman las temticas del periodo
clsico griego, adems de ser considerado como el opuesto al barroco, por su sencillez y gran
belleza; tiene como personaje central a Mozart (Wolfang Amadeus) como un virtuoso
incomparable, pero con una educacin musical sumamente metdica, debido a que su padre fue
una persona extraordinariamente culta y con un gran talento pedaggico; es as que Leopoldo
Mozart, logro imprimir su manual de Violn constituyndose una obra fundamental para los
violinistas, obviamente incluido su hijo.

En este punto del desarrollo musical el avance es tal que las limitaciones son cuestiones
de distancia, salud y dinero; el caso de Joseph Haydn es una muestra de que circunstancias como
la familia afectan positivamente en el desarrollo de un msico, ya que su padre aunque no era
un profesional de la msica se distingua por ser un extraordinario arpista, adems su madre
contaba con un repertorio vocal amplio; para dejar todo en familia, un to lejano maestro de
msica lo impulsa en el aprendizaje del solfeo, violn y la clave.

Ludwig van Beethoven es el smbolo de lo que el romanticismo es en todo su esplendor,

genio de genios como algunos autores se refieren a l, mucha de su obra es fiel reflejo de lo que
en su interior guardaba, una fuerza apasionada con una delicadeza angelical. El ambiente
musical de su niez se bas en la vida como corista de capillas, y con una vida muy difcil,
llegando a ser catalogada como un infierno.

Aun con lo difcil que fue la vida del polmico compositor, la educacin recibida fue
vital para poder desarrollar capacidades musicales excepcionales como el odo, que lo perdi
fsicamente, pero mantuvo como una capacidad mental en la que la imaginacin crea las ideas
musicales y a su vez es cristalizada al plasmarlas en el papel.

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El movimiento posromntico se ve reflejado en el nacionalismo como inicio, una

corriente que pretenda realzar las ideas y cultura propias de cada nacin; al principio se
desarroll en Rusia, tuvo como primer figura a Mikhail Glinka que pretenda convencer a un
grupo de cinco compositores rusos para coordinar sus trabajos en base a la cultura rusa.

Parte de este grupo fue Nikolai Rimsky-Korsakov, famoso por su suite orquestal
Scheherezade, y con una aportacin para el mundo de la msica en su tratado de armona que
actualmente esta es uso para la enseanza. Fue tal el impacto que a lo largo de toda Europa se
dieron exponentes, en la ex Repblica Checa con Dvorak, en tierras escandinavas con Grieg,
pero sobre todo en Alemania con Wagner, todos con la caracterstica imprescindible de rescatar
el folklore de cada nacin, prctica que sirvi de base para la msica del siglo XX.

En relacin con lo vertiginoso de los movimientos artsticos, la dupla esencial en la

msica fue romper con lo anterior y crear un sustento terico para los nuevos sonidos, lo que
repercuti en la manera de escribir la msica y el sistema educativo que permita cada vez ms
a los nuevos jvenes creadores deseosos de generar una revolucin auditiva.

Fueron los franceses Claude Debussy, Maurice Ravel y Gabriel Faur, junto con los
espaoles Isaac Albniz, Manuel de Falla y Joaqun Rodrigo los que le dieron sentido al
trmino impresionismo, una manera de crear nuevas atmsferas auditivas iniciando a la par
nuevas formas de comprensin de la escritura musical.

Cautivado por la msica europea y el movimiento en Nueva York, Carlos Chvez busco
gestionar en el Mxico posrevolucionario las corrientes e ideales que favorecieran la msica
mexicana, y as lograr el carcter nacionalista caracterstico; el papel de Chvez en el
Conservatorio Nacional de Msica desembocara en la consolidacin de dos de las generaciones
de compositores ms importantes para el pas al dedicarse a la enseanza de las tcnicas de
composicin musical, sus alumnos Daniel Anaya, Blas Galindo, Jos Pablo Moncayo y Salvador

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Contreras seran conocidos como Grupo de los cuatro, y contando con una segunda generacin
en donde un Hctor Quintanar, Mario Lavista Eduardo Mata, Humberto Hernndez Medrano y
Francisco Nez, seguiran con su herencia.

Siendo un gestor de polticas a favor del movimiento musical, busc rodearse de gente
mexicana para lograr la calidad deseada, fue as que invit msicos que tomaran las riendas de
las clases en el Conservatorio Nacional de Msica, obteniendo el apoyo de Silvestre Revueltas,
considerado como compositor mexicano ms grande y reconocido a nivel mundial.

Para el siglo XX, el expresionismo dio cabida a un Schnberg con un sistema de

acomodo de los sonidos nunca antes visto, una esttica que daba una nueva concepcin de la
msica y por ende, una nueva manera de plasmar los sonidos y la forma en la que se tena que
ensear; el dodecafonismo y posteriormente el serialismo, aun que usaban el mismo sistema de
signos de los tres siglos anteriores, era la manifestacin de una manera de pensamiento acorde
a una poca convulsionada por cambios y eventos sociales que requeran de una expresin
sonora diferente.

As como se experiment con la divisin del tomo, casi a la par se dieron a la tarea de
dividir el sonido en sus partes mnimas, surgiendo la necesidad una vez ms de plasmar en forma
escrita cada sonido nuevo con un conjunto de signos adecuados derivados de la usanza del
momento.

En Mxico la nueva manera de ver la msica dio origen al sistema llamado sonido 13,
creado por el msico, compositor y cientfico en el campo de la acstica Julin Carrillo Trujillo,
el cual consista en la divisin de la escala en intervalos ms pequeos que el semitono, lo cual
derivo en tratados musicales para la nueva teora.

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Carrillo en su carcter de docente heredo el nombrar todas las notas nuevas con
monoslabos para facilitar el solfeo, propuesta que fue aprobada en el Congreso Internacional
de Msica de 1900 en la ciudad de Paris, pero es sin duda su obra ms ejecutada y menos
conocida es el Canto a la Bandera son letra del poeta Rafael Lpez, que cada 24 de febrero
es entonada en la nacin.

Fue precisamente este movimiento del siglo XX el que dio origen a los exponentes ms
importantes de la educacin musical, Bla Bartk, Zoltn Kodly, Karl Orff y mile JacquesDalcroze; tanto Bartk como Kodly, msicos

hngaros y compositores reconocidos,

investigan su folklore para poder componer msica y crear un sistema de educacin musical con
base a su cultura, adems de ser los precursores de la etnomusicologa.

En el caso del austriaco Dalcroze y el alemn Orff, sus papeles como educadores
musicales gener mtodos para el aprendizaje y experimentacin de la msica a travs del
movimiento afectando en el mendo la manera en que se ensea msica.

El aprendizaje de la msica se traduce en aprender como producir sonidos con un

instrumento musical, una vez que los estudiantes identificar que sonidos se emite con forme se
manipulan ya sea las cuerdas de un violn o teclas de un piano, este va aprende las permutaciones
de sonidos hasta lograr una secuencia distinguible como un dialogo tan cotidiano como un
saludos o despedida.

Como parte complementaria al aprender, el ensear msica se observa como la manera

en como una persona debe usar un instrumento para emitir sonidos, aunque algunos otros
conciban el ensear a secuencias de sonidos desde partituras como un texto musical
propiamente.

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La educacin musical tiene tantos enfoques como partes existentes de las que se
compone el estudio de la msica, unos se centran en la entonacin de los sonidos, bastantes en
la rtmica y corporalidad, y algunos sobre la lectura de los signos musicales y la teora que de
ella emana, y casi inexistente sobre intensidad y expresin de los sonidos.

Como se mencionaba, existen varios componente en que centrar la enseanza musical,

pero el nico elemento comn entre un docente con formacin acadmica formal con diferentes
tcnicas y expresiones musicales es la lectura e interpretacin de un texto musical para la
ejecucin de un instrumento.

La formacin de la gran mayora de las escuelas de msica media superior y superior

cuenta con la prctica del solfeo, que es el acto de distinguir la representacin grfica de un
sonido en un tiempo y forma determinada, de la compresin de los signos que integral un texto
musical, un instrumentista o cantante puede obtener una interpretacin musical, que es el
producto sonoro ya asimilado, con diferentes tipos de calidad dependiendo de la habilidad para
evocar lo que el compositor indic.

El solfeo es habitualmente usad de forma oral, es decir, se pronuncia al momento de que

se lee las notas como una lectura en voz alta de un texto literario; cuando se solfea en silencio o
lectura a primera vista, el msico identifica los sonidos para producirlos con un instrumento,
aunque paradjico la accin ya que suena lo que se lee como cuando se hace lectura en voz alta
de los textos literarios.

Es notorio para el profano de la msica que las prcticas y anlisis efectuados en los
cursos de lenguaje musical llevan la prctica del solfeo a una especie de decodificacin de
jeroglficos, pero para el que est en el medio se traduce a sonidos, mismo que forman ideas, o
ideas de ideas practicadas y expresadas en diversas formas que son conocidas como tcnicas

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instrumentales o tcnicas propias de cada instrumento musical, que al igual que la gran variedad
de instrumentos existe as mismo son la gran variedad de tcnicas.

Como ejemplo, aun que el violn y la guitarra son parte de lo que se denomina familia
de cuerdas dentro de la organizacin de familias asignada a los instrumentos musicales, en la
guitarra se rasgan las cuerdas en coordinacin con la sujecin individual o simultneas de las
mismas en el diapasn o brazo, y en el violn aun que se sujetan en el brazo del mismo, su forma
de produccin es mediante el frotamiento de la cuerda con el uso de un conjuntos de cuerdas
sujetas a una vara de madera denominada arco; en ambas formas de hacer msica se genera una
tcnica especfica de ejecucin del instrumento que las difiere e identifica, pero esto no genera
un sistema de escritura para cada instrumento, se hace uso del mismo sistema de lectura y
escritura musical.

Como un concepto general, se identifica al solfeo como la accin lectora de la msica la

clave o el medio comn entre diferentes formas y capacidades de expresin musical, el uso de
este implica tanto leer como escribir el smbolo musical, siendo este ejercicio en el lenguaje
musical una funcin de lecto-escritura con signos especficos, mismo que contienen un
significado sonoro.

Adems, el ejercicio de la lectura de la msica requiere de una movilizacin de saberes

y habilidades generales y especficos dentro de un contexto en donde las personas son
competentes para trabajar con el sonido como materia prima junto con el silencio como su
complemento de expresin.

El concepto general de competencia hace referencia a la capacidad de responder a

diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). (SEP, 2011), en el
caso de la educacin artstica y en especfico de la msica las actitudes, valores y motivaciones

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son los que encabezan la lista de aspectos que se desarrollan al movilizar las capacidades entre
la asignatura de msica y las dems, y prcticamente queda de lado la movilizacin de
conocimientos y habilidades, en general se podra cuestionar Qu conocimiento aporta la
educacin musical?, o en este caso la lecto-escritura musical?.

Al retomar los dos cuestionamientos antes mencionados sobre lo que afecta la educacin
musical actual, el inters acadmico por movilizar las competencias de lecto-escritura del
lenguaje materno al lenguaje musical conformara una herramienta adecuada a este enfoque en
contraste a las metodologas musicales existente que son herencia de investigaciones del siglo
XX en materia de educacin musical; en la actual reforma educativa de Mxico se implementa
dichas tcnicas musicales que estn ajenas al enfoque por temporalidad, pero no por falta de
aplicacin, es la falta de conocimiento de las relacin entre el lenguaje musical y lenguaje
materno.

El proceso de lecto-escritura de la lengua materna, el castellano en el caso de Mxico,

conlleva una serie de factores que tomar en cuenta de parte de los alumnos, por eso cuenta con
una variedad en sus metodologas de enseanza, el proceso de lecto-escritura en el lenguaje
msica contiene bsicamente tres metodologas de enseanza que consideran alumnos con y sin
habilidades musicales derivadas de entornos de lenguaje ajeno al nuestro y sin ms relacin que
el uso de los signos de escritura.

Se dice que la msica es un lenguaje universal, y aun que el hecho es que los signos
usados para registrar los sonidos son iguales en todo el mundo variando la formas de uso segn
el contexto cultural, un ejemplo de uso global son los sitios web en donde msicos de todo el
mundo muestran sus composiciones y arreglos, y una vez compartido reciben opiniones en el
lenguaje del que escucho la obra; de esta manera, las personas dedicadas a la msica coinciden
en la importancia de la preservacin del sistema de escritura musical.

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El ejercicio de la msica se manifiesta, organiza y diversifica dependiendo de cmo los

sujetos se relacionan para crear ideas musical, a nivel mundial el mayor agrupamiento de
msicos, o al menos en cuanto organizacin se refiere, se concentra en el Consejo Internacional
de la Msica, es el nico organismo que cuenta con el estatus de socio oficial de las ONU y de
la UNESCO desde 2012, obteniendo apoyos materiales para su funcionamiento e intelectual,
como la propuesta de derechos en donde se proclama que todos nios y adultos tiene derecho a
expresarse musicalmente en toda libertad, aprender lenguajes musicales y habilidades y tener
acceso a la participacin musical a travs de la participacin, la escucha, la creacin, y la
informacin (IMC, 2012), adems toda personas en su labor como artista musical tiene derecho
a desarrollar su arte y comunicarse a travs de todos los medios de comunicacin, con
instalaciones adecuadas a su disposicin, y obtener justo reconocimiento y remuneracin por su
trabajo. (IMC, 2012)

En nuestro pas, el estado promueve la educacin musical por medio de la Secretaria de

Educacin Pblica plasmado en los Programas de estudio 2011 manteniendo el enfoque
inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica
de Mxico (SEP, 2011).

La asignatura de educacin artstica y artes para educacin bsica pretende desarrollar

la competencia artstica y cultural entendida como:

Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al

conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores
que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas
para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio
cultural. (SEP, 2011).

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Es as que a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes los
alumnos adquieren los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos,
desarrollando un pensamiento artstico en la medida del contacto y practica que se tenga.

La msica como fenmeno cultural tiene diferentes manifestaciones por la diversidad

existente en nuestro pas, por lo cual, los elementos bsicos con los que se trabajan son las
cualidades del sonido, el canto como herramienta cotidiana, la elaboracin de cotidifonos y el
uso de la notacin musical convencional, todo encomendado al maestro frente a grupo, ya que
este programa est diseado para que lo impartan licenciados en educacin primaria.

La coordinacin de polticas, organismos y dependencias de carcter cultural y artstico

a nivel nacional queda a cargo del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, llevando a la
par labores de promocin, apoyo y patrocinio de los eventos que propicien el arte y la cultura;
un ejemplo es el Centro Nacional de las Artes creando en 1994 con la misin de generar y
explorar nuevos modelos y enfoques en torno a la educacin, investigacin y difusin artsticas;
fomentar la interdisciplinariedad en el arte; impulsar las nuevas tecnologas en las artes, as
como crear espacios de cooperacin acadmica y artstica entre instituciones de diferentes
sistemas y niveles en Mxico y en el extranjero.

Educativamente hablado, la importancia de CONACULTA se evidencia en las cinco

escuelas de educacin artstica profesional en las disciplinas de cine, teatro, danza, msica y
artes plsticas, todas de carcter de formacin superior, aadindose cuatro centros nacionales
de investigacin, documentacin e informacin de msica, teatro, danza y artes plsticas, todo
ellos pertenecientes al Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA).

Por su parte el, es el Instituto Nacional de Bellas Artes el organismo cultural del gobierno
mexicano responsable de estimular la produccin artstica, promover la difusin de las artes y
organizar la educacin artstica en todo el territorio nacional. (INBA, 2005).

Desde su fundacin en 1956, la incentivacin del arte a travs de sus recintos y

agrupaciones artsticas han sido parte esencial del INBA, adems de contar desde 1976 con los

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12 Centros de Educacin Artstica en toda la repblica en donde se imparte la enseanza del

arte, adems de los centros de investigacin artstica.

Dentro de todo el mbito cultural, las visiones que se conforman resultado del ejercicio
artstico crea tantos enfoques como individuos y sus obras, a veces la gestin y direccin de los
organismos pblicos van en un sentido distinto a lo que la poblacin va creando en sus
realidades, y el Foro Latinoamericano de Educacin Musical en Mxico (FLADEMMEX) es
una muestra de asociacin civil que dan a conocer y apoyar de una manera ms amplia, la
realidad de la educacin musical en Mxico, independiente del estado, proporciona
informacin objetiva, clara y precisa de actividades, cursos, congresos, estudios e
investigaciones relacionadas con la educacin musical y artstica. (FLADEMMEX, 2008).

De manera especfica, el Consejo de la Msica en Mxico, A.C. (COMUS) se promulga

como el nico comit musical mexicano reconocido por el Consejo Internacional de la Msica
(CIM/UNESCO/Pars); creado en 1995 se consolida en el ao 2000 como una organizacin con
intenciones serias al establecerse jurdicamente como asociacin civil, pugna por la
dignificacin y difusin de la msica de Mxico y el trabajo de sus msicos, as como la de
poner al alcance de nuestra comunidad las autnticas manifestaciones musicales, tanto propias
como de otros pases.

En el estado de Chihuahua, desde los aos 70s se integr a las clases regulares las
asignaturas de educacin musical y artes plsticas, siendo en un inicio el compartir las
experiencia de lo que los artistas existente en el momento podan compartir con el alumnado,
para la dcada de los 80s la sistematizacin de las asignaturas se especializo teniendo como
bases las metodologas de educacin musical hngaras como lo son la tcnica Orff, Kodaly y
Dalcroze.

Para inicio de los 90s con la implementacin de las licenciaturas de artes en la

universidad autnoma de Chihuahua, el instituto de bellas brindo a la sociedad egresados que
ayudaran a cambiar las leyes educativas del estado beneficindolos al quedar admitido que solo

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personas con ttulo de licenciatura podran ejercer como docentes de msica, quedando una
base con teora y prctica ya lejana de lo emprico.

El plan de estudios del ao 1994 da un sustento a las actividades cercano a actividades

ldicas y recreativas en cuando lo artstico corresponde, siendo la reforma del 2011 un parte
aguas al implementar las actividades escnicas como el teatro y la danza, pero enfocadas al
maestro normalista afectando la manera en cmo se hace la educacin musical vigente ya que
se evidencia un adiestramiento educativo mediante actividades artsticas.

En el contexto de las escuelas a cargo del estado, las dos horas de la asignatura de
educacin artstica se divide en las clases de msica y artes plsticas, estas son tomadas por los
alumnos son dentro de las mismas aulas en las que dan las clases regulares, en pocos casos
existen aulas especializadas, y en ambos, aunque se asigna dos horas de educacin artstica, solo
se les imparte una clase a la semana con duracin de 50 minutos por maestros especializados en
educacin musical, siendo por ao 40 clases proyectadas.

En las escuelas federales de Chihuahua la asignatura de educacin artstica queda

totalmente a cargo del docente de grupo, de lo cual Planes y Programas del 2011 indican una
serie de competencias y propsitos divididos por ejes de aprendizaje para cada una de las cuatro
reas artsticas.

En estas condiciones, lo que sucede en la clase, es decir, la forma en que el docente se

desempea y lo que el alumno absorbe se vuelve nico en esa semana, retomar lo aprendido se
complica, ya que en las escuelas especializadas en la enseanza musical particular tienen como
promedio 3 horas a la semana como mnimo recomendable, adems de grupos de no ms de 10
alumnos, en contraste de los 20 a 30 de una escuela marginada o cntrica estatal.

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La optimizacin de esos 50 minutos en cada clase tiene como clave en primer lugar la
forma particular en como el docente es, es decir, profesores de msica con formacin en canto
usaran ese medio como herramienta y los alumnos se especializarn en lo que su profesor se
especializa, un docente con formacin en guitarra, si tiene instrumento para cada alumno lograr
alumnos especializados, pero, lejano a los que se podra querer como algo deseable.

El Centro de Educacin Musical de Chihuahua es el plan desarrollado por la

coordinacin de educacin musical en los aos 80s a cargo del profesor Modesto Gaytn, tiene
actualmente la finalidad de ensear msica por medido de instrumentos de orquesta sinfnica
y participa a nivel nacional en el movimiento de Coros y Orquestas Infantiles de Mxico, y da
atencin principalmente a alumnos de nivel primaria, secundaria y preparatoria durante el ciclo
escolar regular.

Las dos instituciones que ofertan capacitacin desde nivel inicial hasta profesional son
Conservatorio de Chihuahua y la Facultad de Bellas artes de La Universidad Autnoma de
Chihuahua; en el primer caso, la administracin municipal hace posible el funcionamiento y los
alumnos de nivel primaria asisten en las tarde varias horas a la semana, de manera similar en la
FA de la UACH funciona con talleres infantiles vespertinos.

La asociacin civil Promesa Educativa para Mxico dirige el sistema de educacin

musical SE'W (florecer en Rarmuri) en donde nios y jvenes de entre 5 y 18 aos de edad
participan ejecutando un instrumento dentro de las orquestas sinfnicas , orquesta de guitarras,
coro o pre orquesta.

Por su parte el Instituto Chihuahuense de la Cultura organiza, capacita y sostiene varias

bandas sinfnicas en todo el estado basados en un modelo de aplicacin Chilena en donde la
msica va a entornos de bajos recursos, destacando los grupos de ciudad Cuauhtmoc y Nuevo
Casas Grandes.

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Las academias particulares de msica y de escuelas privadas de diferentes niveles

educativos general dentro de su contexto socioeconmico un fenmeno en donde la msica se
enfoca en producciones de espectculos o teatro musical, es decir, la msica es un medio social
y no un fin cultural.

Es notorio ver que la labor musical tiene relevancia desde la organizacin mundial hasta
la academia de msica de un barrio, el mismo sistema de lenguaje trasciende las fronteras para
lograr que una cultura aprecie y emplee la msica para manifestarse, compartir y comunicarse.

La comunicacin de los seres humanos es un proceso que en lo cotidiano hace funcionar

las relaciones interpersonales tanto de forma oral como escrita, la compresin que se tenga del
mensaje recibido o lo que se tenga pensado trasmitir se vuelve vital al generarse reacciones
mismas que se vuelven acciones en un crculo continu.

A nivel mundial, la comprensin lectora se ve evaluada por la Asociacin Internacional

para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) usando como medio el estudio PIRLS
(Progress in International Reading Literacy Study); como ejemplo del alcance que tiene en el
2011 realiz un tercer estudio internacional participando ms de 50 pases midiendo las
tendencias en el rendimiento en comprensin lectora de los alumnos de 4 curso de Educacin
Primaria (9-10 aos).

De forma concreta, la compresin lectora es la accin de como retiene, asimila y usa la

informacin de un texto, en el estudio PIRLS considera que la competencia lectora est
condicionada por la motivacin que se tiene para leer, es decir, no solo es el hecho de lo que
adquiere y como lo maneja, sino porque quiere una persona adquirir y manejar esa informacin,
la motivacin personal de vivir una experiencia literaria disfrutando de un mundo de ideas que

23

se crean en la mente, y que adems busca una interaccin social para compartir lo adquirido y
reformulando las ideas.

Un factor que toma en cuenta el estudio PIRLS es el contexto personal, datos como
actitudes y hbitos de ocio del nio, la enseanza recibida sobre lectura, primeros acercamientos
del nio a la lectura se relacionan con factores familiares y escolares de cada alumno son
tomadas en cuenta ponindola en contraste con un contexto educativo nacional sobre el
aprendizaje de la lectura.

El Programa de Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA) de la Organizacin

OCDE ven el resultado de la formacin recibida en el proceso de la educacin bsica, para que
los pases miembros la informacin ayuda adoptar decisiones ya que saca a relucir lo que han
alcanzado buen rendimiento, ayudando a ajustar las polticas pblicas necesarias para mejorar
los niveles educativos. Como ejemplo del alcance de PISA, en el 2000 realiz por primera vez
medir una evaluacin de las competencias de alumnos de 15 aos en materia de lectura,
matemticas y ciencias.

En Mxico el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) lleva desde

2002 como tarea principal evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del Sistema
Educativo Nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior.

En el INEE se disean y realizan las mediciones que correspondan a componentes,

procesos o resultados del sistema, y en la dinmica la evaluacin, la SEP anunci aplic por
ltima vez el examen ENLACE cambindolo por PLANEA, diseadas para evaluar logro
acadmico de los estudiantes.

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En el Estado de Chihuahua, las escuelas que estn a cargo de la Secretaria de Educacin,

Cultura y Deporte por medio de las estructuras administrativas acadmicas realizan una serie
evaluaciones peridicas en materia de comprensin lectora con diferentes instrumentos para la
recoleccin de datos.

Segn la organizacin de cada centro escolar o por instruccin de las inspecciones

escolares, se toma generalmente una vez al mes mediciones con la intencin principal de medir
el nmero de palabras por minuto que los alumnos de cada grado de primaria logran.

Una vez realizado el trabajo medicin, se plasman en las boletas de calificaciones en un

apartado que indicada el nivel obtenido y el apoyo que los padres o tutores de los alumnos deben
otorgar a los alumnos de manera constante mantenerse o subir de nivel, segn cada caso.

En el seno de cada consejo tcnico escolar se revisan los resultados en donde la mayora
de los de los docentes evidencian que la velocidad no es signo de comprensin lectora, pero es
lo que el documento oficial pide como parmetro.

Al final de este proceso de diagnosticar le velocidad, es evidente y conveniente la

necesidad de englobar en un signo que indique como una persona tiene conocimientos, actitudes
y aptitudes es una prctica usual en los sistemas educativos con auspicio gubernamental.

La psicologa del desarrollo indica que los individuos son organismos en desarrollo
constante con conductas diversas como para ser tratado como un objeto que se puede inventariar
y asignar un peso o valor.

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El ser humano como muchos seres vivos sufren procesos adaptativos como parte de la
supervivencia, la carga gentica heredada influye en como el cerebro se desarrolla a la par con
las relaciones sociales y emocionales con forme los individuos crecen hasta la muerte.

La comunicacin como medio de entendimiento entre seres humanos tiene una historia
dual simultnea al ser el proceso oral y escrito, con sus maneras y formas determinadas por
situaciones geogrficas, los que recatan el que hacer constante da a da.

Esta dicotmica de ser del lenguaje atiende a los procesos mentales de forma diversa con
forme se desarrollan los hombres y mujeres a lo largo de su vida de forma similar en algunos
aspectos y con grandes diferencias en otros.

De manera general, la oralidad se desarrolla de la siguiente manera en palabras de Marta

A. Salas (Salas)el lenguaje es una matriz constitutiva de identidad (individual y social). Nada
hay en el lenguaje que no sea la resultante de situaciones de produccin humana y social.

La capacidad biolgica de cada ser humano de enfrentar el lenguaje no deja a nuestro

favor tener desde el nacimiento todas las palabras necesarias pero si la capacidad poder
desarrollar la accin de la comunicacin en su forma oral.

Mediante la adquisicin oral en ambientes sociales, los seres maduran fisiolgicamente

los procesos de comunicacin hasta enfrentar al acceso a la funcin simblica; Piaget afirma
que la adquisicin del lenguaje est subordinada al ejercicio de la funcin simblica.

Ya a partir de los 7 aos el pensamiento se hace ms analtico y sensible a las relaciones

objetivas, y es en este momento cuando aparece la nocin de concepto, entendiendo por tal, una

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definicin fija, que corresponde a una convencin estable, que asigna su significacin al signo
verbal.

Al manifestarse la necesidad de plasmar esa parte audible de nuestros pensamiento, el

signo verbal se convierte en la segunda parte del proceso, es decir, una vez escrito hay que
leerlo; la accin de reconocer los patrones grficos e imaginarse lo que en el texto se quiere dar
a conocer es una actividad compleja, que si la motivacin o la forma de proceder no son las
adecuadas, el lector no consigue comprender bien el texto. (TAPIA, 2005)

Al lograr logra unir todos los factores el fenmeno de la lecto-escritura, se hace necesario
que el sujeto posea un cdigo que le permita interpretar lo que lee. (TAPIA, 2005); dicho
cdigo se desarrolla en ambientes diversos de tal manera que la situacin cultura e histrica de
un lugar influye en la conformacin del mismo conformando signos con una carga de
significado.

Existen signos caractersticos en cada continente, en lo que es Amrica la herencia de

las lenguas romance y latinas conforma nuestros signos usuales con diferente codificacin, por
su parte en la regin de Europa oriental los signos griego de la iglesia ortodoxa prevalecen sin
cambiar ente la globalizacin, siendo la regin de la India y Arabia Saudita las que su simbologa
permanecen caractersticas de su lengua.

Asia es un caso interesante, ya que es la muestra de cmo el signo particular se modific

al lenguaje encontrando los kangi japoneses de lneas curvas confundindolo con los caracteres
chinos que son ms cuadrados; al observar signos ovalados nos damos cuenta de que no
pertenecen ni a Japn o China, sino que son coreanos evidenciando una pasado comn con
modificaciones de signo por cuestiones fontica, mismas que fueron modificadas por un entorno
geogrfico y cultural.
Semiticamente hablando, es decir, de qu modo un objeto perceptible nos enva o
evoca a otro objeto (MONTES, 1989), el signo usado en el lenguaje materno afecta desde el

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inicio del uso del mismo, el proceso de maduracin queda bajo el uso constante consolidando
un cdigo mismo que conforma un lenguaje, que aunque de forma oral se consolida como de
forma materna, o mejor dicho, en contacto con personas que tienen el mismo lenguaje materno,
su enseanza en cuanto el cmo se escribe y el cmo se rescata lo escrito ha variado a lo largo
de la historia por diferentes factores.

La enseanza de la lecto-escritura de la lengua materna implica que desde la oralidad del

individuo visualice como realizar trazos con significados acordes a los fonemas manejados, y
por otra parte observe los signos realizados por el u otras personas para darle un significado
acorde al contexto en que se desarrolla.

Las edades 4 y 7 aos de edad de los individuos es el marco de accin de las

metodologas de lecto-escritura, la finalidad es que logren registrar lo que oralmente manifiestan
y descifren el conjunto de signos que les presentan.

La forma y manera queda marcado dependiendo el enfoque con el cual el docente elija
o exijan que maneje, presentando debilidades y fortalezas de manera general en una poblacin
de alumnos dentro de un aula.

(NOREA, 2013) seala que desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la
lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el mtodo alfabtico., y su nombre
sugiere que el alfabeto se ensea en estricto orden pronunciando su nombre de cada una
adquiriendo simultneamente la escritura y la lectura de las mismas.

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Una vez memorizado la totalidad del alfabeto, se inicia las permutaciones y combinacin
de consonantes con vocales para la elaboracin de las slabas, mismas que en combinacin con
otras lograr fabricar palabras y con el mismo proceso se llegan a la formacin de oraciones.

La mecanizacin a manera de reflejo es una parte esencial de la metodologa, las

acentuaciones, puntuaciones y entonaciones son un trabajo posterior que atiende a dar lectura y
dictados que dan paso final a la compresin de textos.

La palabra fono se basa en la etimologa phonos que hace referencia al sonido, en el

mtodo fontico segn (NOREA, 2013) se ensean las letras vocales mediante su sonido
utilizando lminas con figuras que inicien con la letras estudiada, y el proceso se sigue para la
formacin de silabas y frases conforme maduran el sistema, adquiriendo expresividad con
atencin a los signos que le acompaan para lograr la comprensin.

El proceso en el mtodo silbico secuencia la ensean de las vocales enfatizando en la

escritura y su la lectura, (NOREA, 2013), aclara que las consonantes se ensean respetando
su fcil pronunciacin, luego se pasa a la formulacin de palabras, para que estimule el
aprendizaje.

Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas., siguiendo con
el proceso, de las silabas las palabras se constituyen para construir oraciones; una parte
importante es la combinacin de las consonantes con las vocales en slabas inversas para formar
nuevas palabras y oraciones.

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El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo

proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar, y se caracterizan porque desde el
primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo
(NOREA, 2013); esto requiere de que el alumno tenga inters tomando ventaja de la respuesta
espontnea que sucede al mostrar los materiales.

Es un proceso que sigue cuatro etapas con sus caractersticas especficas, en etapa de
comprensin el uso de cartoncillos que relacione los objetos, en la etapa de la imitacin el
alumno copia frases y hasta oraciones que ya pueden leer, en la tercera etapa que es la de la
elaboracin se centra en el trabajo de reconocimiento de las palabras por contener slabas
idnticas para pasar a la ltima etapa de produccin los alumnos al leer explican, responden y
atiendan o cumplen lo que la lectura dice.

Se puede integrar como una metodologa la tendencia eclctica, como un intento para
vencer las limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar
mayores niveles de lectoescritura. (NOREA, 2013).

De alguna manera, es menester del docente en su labor cotidiana buscar soluciones a los
problemas de aprendizaje que los alumnos presentan, incluso la transformacin y adecuacin
de la prctica es una suma de saberes y experiencias logrando que ao con ao las propias
competencias docentes se fortalezcan y maduren.

Dentro del manejo de las competencias para los alumnos, el proceso de lecto-escritura
ayuda a formar un lenguaje que se consolida como una herramienta para alcanzar otros saberes,
con una comprensin lectora optima la extraccin de informacin en un ejercicio de

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matemticas hace que el alumno logre utilizar los signos especficos para efectuar un
procedimiento exitoso.

La interaccin que se logra entre competencias de los campos de saberes, hace que en la
medida de las capacidades innatas de los alumnos dominen otros campos, ya sea como una base
sobre la cual puedan construir o la implementacin de esquemas usados, como sea, la
correlacin entre dominios tiene su efecto.

Aun as, el sistema usado para manejar las habilidades y conocimientos es relevante
dentro de un contexto de lenguajes, es decir, para extraer informacin de botnica los alumnos
de sexto de primaria elegiran libros en castellano por ser parte de su contexto de signos.

EL sistema de escritura es una barrera de inicio ante la indiferencia de dos leguajes con
ramas lingsticas diferentes, aun teniendo el mismo tipo de simbologa, la semntica hace su
participacin al darle sentido al ordenamiento de signos en lo oral y escrito.

Para hablar de lectura musical es importante hacer notar que mientras en los leguajes
que usan signo de herencia latina y griega en donde una letra por si sola significa un sonido con
su caracterstica especial y la combinacin de varias son varios sonidos crean palabras con su
caracterstica especial, el signo musical se basa en describir que sonido es, que tan fuerte ha de
ser, por cuanto tiempo y la manera en como debe ser emitido, eso a su vez con varios signos.

El ejercicio musical tiene a su disposicin solo doce sonido diferentes en distintas

alturas, en piano por ejemplo, son 88 las teclas que percuten y producen esos doce sonidos que
se repiten de lo grave a lo aguado, o mejor dicho, desde el Hertz o frecuencia vibratoria ms
baja hasta la ms alta de intensidad.

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En los instrumentos de aliento como en la voz la duracin puede prologarse dependiendo

la capacidad de volumen pulmonar de la una persona, en caso contrario del uso de los
instrumentos electrnicos que cesan cuando se deje de presionar la tecla, o simple y
sencillamente cuando se deja de ejercer una fuerza.

El fenmeno acstico de volumen es como cuando se llena un vaso con agua hasta el
tope y se desborda, es decir, a ms cantidad de fuerza empleada en emitir el sonido ms lleno es
el espacio, esto implica que a menor volumen menor cantidad de sonido.

En el caso de la guitarra que con tan solo seis cuerdas se pueden producir los doce
sonidos, la limitante de cuerdas se crea una forma en particular de seguir la indicaciones, en el
mismo signo aparte de asignar las alturas, volmenes y duraciones, se contempla la manera en
que los dedos de la mano y la secuencia en que ha de ser emitidos.

Estos cuatro factores se conjuntan en un solo signo el cual tiene que asimilarse e
interpretarse en conjunto, que en el caso de la didctica musical demuestra en su historia
especifica que es algo de lo cual no hay una atencin especial.

Por ejemplo el enfoque de la "Euritmia" de Emile Jaques-Dalcroze en donde el

movimiento corporal, entrenamiento auditivo son parte de su base, Karl Orff usando una
metodologa compuesta por palabra, msica y movimiento en conjunto con instrumentos de
percusin dentro de un ambiente de participacin grupal; por su parte Maurice Martenot al
servicio de la educacin general pone la duracin como un elemento separado.

Kodaly se basa en el lenguaje musical materno, es decir, canciones populares muy

allegados a la cultura sumando los gestos manuales representativos de los sonidos en sus
distintas alturas; una idea muy similar es el mtodo Suzuki basado en la creencia de que todos

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los nios son capaces de aprender correctamente su lengua materna, tambin son capaces de
aprender el lenguaje musical,

incluso en alumno que empieza debera tocar cada da

acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente.

Actualmente los docentes de msica que se forman en las universidades hacen

variaciones de las metodologas bsicas de la enseanza musical, su preocupacin es Cmo
ensear? y cuando esta pregunta se formula aparece en la mente Cmo aprendern?, es as
cmo se entrelaza el proceso de enseanza aprendizaje con la msica tiene en corriente o
enfoque sus actores y adaptaciones.

Para los investigadores C.K.Madsen y R.D.Greer la teora conductista en relacin a la

msica ponen de manifiesto que el aprendizaje y la actividad musical son conductas
observables, es decir, nos alejamos de la mtica del talento y la inspiracin para entrar en un
terreno de lo tangible al registrar las conductas que manifiestan los msicos.

Agregan adems que la conducta musical son consecuencias de una buena planificacin
del mtodo conductista, esto es porque mucho de lo que hace el msico es un condicionamiento
fsico para generar arco reflejo, la repeticin constante durante 6 a 8 horas diarias que un pianista
profesional practica hace que psicomotrizmente tenga una memoria corporal preparndolo para
un ejercicio de interpretacin de forma posterior o tambin simultanea segn se la corriente de
enseanza del profesor.

La teora cognitiva de Piaget divide el desarrollo del individuo en distintos estadios, es

en relacin a la msica la etapa sensoriomotora es la ms importante ya que dentro de ella
estarn las primeras experiencias musicales vividas por l bebe. (Lacrcel Moreno, 2003),
siguiendo en la etapa preoperacional los individuos estn con facultad para discriminar y
comparar las cualidades del sonido: intensidad, altura, duracin y timbre; ya en la etapa de las

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operaciones concretas el individuo concientiza la capacidad que tiene de representar y expresar

corporalmente la abstraccin que la msica conlleva en el canto y las ejecucin de instrumentos.

Para la msica, la etapa operacional es donde la elucubracin de ideas en sonido tiene su

patio de juego, la creacin de conjuntos de sonidos se hace patente en composiciones, la
reestructuracin y reinterpretacin en arreglos musicales y las sutilidades de pensamiento
abstracto acstico en interpretaciones instrumentales.

La msica y la sociedad tienen una relacin muy estrecha, ya sea la primera como
producto de la segunda o la segunda como construccin de la primera, es tan estrecha la
relaciones que est demostrado que existe una interrelacin entre las formas musicales y los
grupos sociales ya que estos se influyen entre s. (Lacrcel Moreno, 2003).

Para la manera de explicar la sociedad y como se afecta las personas la teora psicosocial
de Herikson encuentra en la msica una relacin simbitica en cada contexto cultural, y dentro
la teora de Vigotsky sobre la zona de desarrollo prximo y como un alumno aprender a travs
de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par, es solo una demostracin de
cmo la instruccin y enseanza de la msica se realiza.

En el terreno de la psicologa evolutiva aplicada a la msica (VERA, 1989) asevera que

Que existe una evolucin durante la infancia de todas las destrezas musicales estudiadas, en la
que se aprecian diferencias en el ritmo de desarrollo de los diversos aspectos., las conexiones
neuronales se consolidan con el tiempo concluye que la funcin de los educadores musicales
es facilitar al mximo la creacin de estas conexiones.

Respecto a lo anterior, Howard Gardner menciona en relacin con la inteligencia

lingstica a la par de la musical que apenas parece accidental que las dos capacidades

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intelectuales, que desde el periodo ms temprano del desarrollo pueden avanzar sin relacin con
objetos fsicos, se apoyen en el sistema oral auditivo; aunque, como se aprecia, lo hacen en
modos neurolgicamente distintos. (GARDNER, 2001)

El desarrollo de los individuos en todas sus manifestaciones y formas crecen a la par, los
procesos mentales especializan cada accin pero sin descuidar otra, y de esta manera se puede
llegar a lograr que como el lenguaje, la msica es una competencia intelectual por separado.
(GARDNER, 2001)

Aunque Gardner hace mencin dentro de su conocida teora de las inteligencias

mltiples a la msica como una de ellas, y la describe entorno al talento, aunque si conjugamos
el concepto de que inteligencia enfocada a la msica podramos mencionar como las habilidades
y destrezas para resolver e interpretar materiales auditivos; la accin del hombre de hacer msica
se consolida como una manifestacin de la inteligencia en dominio de los elementos del sonido
se desarrollan y acrecientan con la prctica.

Los elementos formales que constituyen a la msica, es decir, la meloda, ritmo y

armona son identificados y seccionados de esa manera como una forma de organizacin para
su estudio y enseanza, en lo que atae a la meloda y la lectura de notas que la conforman.

En el lenguaje materno se descomponen para su enseanza en letras, silabas, frases y

oraciones obteniendo un mejor anlisis para su aplicacin, para la enseanza de la msica el
desglosar sus elementos bsicos se reduce en la rtmica, entonacin y timbre, adems de la
manera o tcnica adecuada del instrumento que este el alumno dominando; las metodologas
atienden a unas ms que a otras, una aplicacin de enfoques didcticos por corrientes explicando
el uso de estas partes da una idea de la forma en cmo se estructura la enseanza del lenguaje
musical.

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Al aplicar el enfoque del mtodo alfabtico se enseara en estricto orden pronunciando

su nombre cada una de las notas, adquiriendo al mismo tiempo la ubicacin de cada una en el
pentagrama plasmando los sonidos en escritura para ejercicios posteriores lectura.

El tener en claro las ubicaciones y nombres de las notas se pasaran a las combinaciones
todas las combinaciones rtmicas posibles, obteniendo en un inicio frases musicales con
extensin de un comps, hasta lograr una frase de cuatro a ocho compases con idea musical con
discurso.

Como en el enfoque original del mtodo alfabtico, la mecanizacin es tal que se crea
reflejo que condiciona la respuesta, sino tambin la manera en que la manera de ejecucin se
realiza.

Para los pintores la materia prima son los colores con el ojo como herramienta, en la
msica el sonido esculpe ideas con la ayuda del odo, retomando lo que (NOREA, 2013) seala
del mtodo fontico, se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con la letras estudiada, se obtiene una relacin de la altura de un sonido con
un grfico que tiene impreso tambin la duracin.

Es una prctica en las clases de solfeo de las escuelas de msica formal el dictado
musical, en donde se escucha un sonido y se escribe sin apoyo de algn instrumento musical,
pero antes, hubo un proceso en donde se escuchaba el sonido y se relacionaba con el grafico.

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El proceso silbico

se traducira en ensear la entonacin y rtmica de manera

simultnea tanto al escribirlo como al leerlo, aunque de inicio sera una grafa combinada a la
vez, para que se enlazaran de manera constante hasta lograr mayores extensiones; al tocar cada
signo con el nombre de la nota, que son silabas, existe una similitud en el hecho de que se en
ambos lenguajes las silabas son la base, y que como tal puede formar palabras, frases y oraciones
con un sentido esttico musical al momento de ser ejecutadas en un instrumento musical.

Abordar un mtodo global en la msica representara un reto y un camino simple y

viable, para explicar esta paradoja se retoma lo que (NOREA, 2013) menciona al respecto el
aclarar que se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia
unidades con un significado completo.

Para clarificar el punto del reto, tomaremos la idea de que el cerebro es un ordenador
que en su proceso almacena cantidades de informacin de diversos tipos, pero, dependiendo la
interfase que se tenga para la recoleccin de datos ser la cantidad de los mismos que se
almacene; la simple accin de mostrar una tarjetilla con una imagen con un significado completo
musical requiere que se tenga en el banco de datos con referente auditivo para ese estimulo
visual.

Tomando como base las cuatro etapas se hace notar que el camino puede ser sencillo, y
viable ya que en la etapa de comprensin los cartoncillos relacionaran objetos sonoros
derivados de vivencias cotidianas ligadas al lenguaje materno, la serie de cantos, nanas o arrullos
constituye junto con las canciones de juegos un banco de datos auditivos de donde puede emanar
el inters repentino que se requiere.

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Para la etapa de la imitacin el alumno copiara nuevas frases musicales primeramente

de manera oral, para identificarlas nuevamente en imgenes y as plasmarlas de manera grfica
tanto la entonacin, duracin e intencionalidad, para lograr despus una lectura parcial de
materiales grficos musicales, obteniendo una tercera etapa se da el reconocimiento de frases.

Lograr que alumnos al lean una partitura, identifique y explique las frases musicales,
responden y atiendan en un instrumento lo que se lee seria la culminacin de la metodologa en
la cuarta etapa.

Cuando en el seno familiar se sabe de un miembro que est en clases de msica se espera
que tenga un repertorio y los comparta, con los docentes de educacin musical pasa algo
parecido, esperan que generen msica mediante el uso de un instrumento y la lectura se vuelve
fundamental.

Lo que se espera de la lectura musical tiene entonces diversos fines, por un lado deseable
se le ve como la llave de acceso a un mundo de saber, al igual como se le hace la promocin a
la lectura y las visitas a bibliotecas; por otra parte se le ve como algo necesario y estorboso ya
que el talento sale a flote y el odo interno hace el trabajo de leer notas.

El pensamiento generalizado por la sociedad es que para estudiar msica se tiene que
tener talento, en algunos casos los adultos manifiestan que fue su sueo de la infancia mientras
que otras el terror y aburrimiento; en la experiencia de (Casas, 2001), el aprendizaje de la msica
en la infancia amplan la imaginacin y promueven formas de pensamiento flexibles, ya que
forman la capacidad para desarrollar esfuerzos continuos y disciplinados a la vez que reafirman
la autoconfianza en el nio, entonces, el aprendizaje de la msica no est desde la idea de que
se tenga de nacimiento facilidad o no, si no que es una capacidad que es benfica, es (Casas,
2001) la msica es una facultad de la especie humana como la visin y el lenguaje.

38

Ante las dems profesiones, la persona que tiene como actividad regular la msica tiene
mucho que hacer simultneamente, esto supone que los hemisferios cerebrales se relacionan en
ambas direcciones simultneamente.

Generalmente un msico, no importa si es amateur o profesional, en formacin o con

experiencia, realiza la lectura de los signos, interpretacin en el contexto del signo, toma
acciones a seguir para que las manos acten de manera simultnea en el lapso de un tiempo
determinado para encontrarse con el mismo procedimiento con otros signos, eso sin mencionar
que es posible que entone una cancin la cual conlleva que se afine y recree una letra, esta
experiencia de aprendizaje se conjugan perfectamente con el enfoque constructivista, logrando
as no slo un aprendizaje significativo en la msica, sino que hace extensivo ese proceso de
aprendizaje para otras reas del conocimiento. (Casas, 2001).

Es comn escuchar de los profesores de actividades prcticas como el deporte que para
lograr un buen desempeo se requiere de prctica, prctica y prctica, y en la actividad musical
no deja de lado esta recomendacin, aunque segn como (Casas, 2001) los indica, no siempre
es el camino idneo y menciona lo siguiente

Se ha observado que todos los nios seleccionados para entrar en cierto colegio
especializado tenan padres que haban tomado parte activa en sus clases de msica y en la
prctica diaria del instrumento. De hecho, muchos padres supervisaron desde el principio y en
todo momento el estudio de los nios en casa. Todos los nios de la muestra afirmaron que
conocieron momentos de poca motivacin para el estudio y que si sus padres en aquellos
momentos no les hubieran obligado a practicar, probablemente no habran practicado nada.

39

Formar un hbito es difcil, y la atencin en nios tiende a ser mejor conforme la edad
es menor y viceversa, la mecanizacin requiere de horas efectivas y consientes del trabajo a
realizar, sobre todo cuando una prctica mal hecha se tiene que deshacer para formar una
adecuada, la frustracin se ver disminuida al centrar la forma en como se hace y que dice la
partitura que debe ser los sonidos que deben recrearse.

Comprender un smbolo musical por medio de la lectura que siempre ha tenido una
prctica del lenguaje materno se vuelve un reto, las simbologas usadas en ambas son tan ajenas
que mientras la escritura musical la ubicacin en el tiempo y la entonacin es lo que se plasma,
en el espaol el cumulo de smbolo plasma ideas derivadas del uso del lenguaje materno.

La diferencia entre simbologas es evidente desde su funcin fontica, cada smbolo

usado en la lengua materna es la descripcin grafica de un sonido, mientras que lo que hace que
cada sonido tenga una descripcin grafica no es si el smbolo por s mismo, sino la ubicacin
que mantiene en un espacio delimitado por lneas, y espacios.

Al igual interpretar las instrucciones en coordenadas, la msica usa para su parte de

entonacin un referente de ubicacin grafica determinada, donde se aclara que es tal o cual
sonido si est en una lnea o espacio, que una vez identificado se le puede nombrar.

A la par, al aclarar que sonido se representa al colocar una nota en una ubicacin, tambin
da un dato de duracin, ya que el smbolo usado expresa primeramente duracin, y no en si la
ubicacin.

Esto tiene ms relacin con competencias de las matemticas donde por medio de una
regla numrica se indica que cantidad es o nmero, y no por s mismo el nmero indicar que
es solo una representacin de una cantidad al igual que muchos otros del sistema numrico.

40

El alumnos tiene que hacer dos interpretaciones simultaneas de valores, uno de ubicacin
en relacin con la altura o entonacin, y otro con la ubicacin en relacin con la duracin o
rtmica a emplear.

La funcionalidad del sistema de lectura de la msica tiene al parecer ms relacin con

las matemticas que con la comprensin lectora, pero sin las habilidades y destrezas generadas
para obtener datos de un texto la lectura musical no se podra realizar.

La correlacin existente entre la compresin lectura y musical se manifiesta al ser la

primera un medio para la interpretacin de datos de ubicacin grfica, aunque en niveles altos
de lectura musical donde se habla de frases, por si sola la lectura musical tiene la dinmica de
dar significado a las notas por si mismas desligadas de un discurso o paralelismo literario.

Como ejemplo de lo anterior era la usanza en el siglo XIX en Europa en el periodo del
Romanticismo donde un tema reconocido como el primer movimiento Sonata para piano n. 14
en do sostenido menor "Quasi una fantasa", Op. 27, n. 2, popularmente conocida como Claro
de luna o Luz de Luna de Ludwin van Beethoven evoca comentarios como Cuando uno mira
la luna, sobre todo una luna llena y lo hace con detalle, y si ella pudiera transmitirnos un sonido
sera precisamente as como esta meloda. Nos cautiva y no deja que desviemos la mirada hacia
ninguna otra parte ms que a ella y su reflejo, a ella y su claridad. (Martnez, 2008).

Describir un conjunto de sonidos con un sistema de escritura que no le es el pertinente

puede crear desde una descripcin de las sensaciones corporales hasta una poesa que narrara
lo hondo y casi inefable del espritu humano.

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Es as que la misma funcin del lenguaje materno y leguaje musical podra no permitir
ningn tipo de relacin entre ambas maneras de expresin, pero de manera fctica por medio
del canto se observa la perfecta relacin y combinacin de alturas, duracin, intensidad y texto
en una misma accin y no por separado.

En textos musicales especializados para cantantes, se observa perfectamente que los dos
sistemas son independientes al momento de emplearse para plasmar cada uno de los aspectos
que se ha querido preservar, pero al momento de usarse para extraer la informacin todos se
mezcla para obtener un solo producto sonoro.

Como ejemplo de lo anterior, un nivel complejo del proceso de lectura musical es el caso
de las agrupaciones de ms de cuatro cantantes, o coro, ya que si tomamos en cuenta se tiene
que extraer la informacin de las notas referente a que alturas a van ser, con que intensidades,
por cuanto tiempo cada una, de qu manera y con qu texto ha de cantarse cada lnea meldica,
pero adems se suman las otras tres voces con notas diferentes entre s, el proceso de lectura se
torna una meta lectura al tomar en cuenta que relaciones existen entre los cuatro sonidos
explican un discurso sonoro simultaneo en el campo de la armona musical.

Es entonces que por s solo un texto no tiene sentido sino hasta que es recreado, la
relacin entre lenguaje musical y lenguaje materno se da en un en el momento que la compresin
entra en juego, el identificar cada smbolo por separado otorgando a cada sistema una
funcionalidad de trasmisin de recreacin de mensajes.

Otro fenmeno que sucede en ambos sistemas de escritura tiene que ver con la formacin
de frases, que sabemos que a su vez estn conformada de palabras y estas de silabas hasta llegar
a letras; la misma manera de agrupacin es utiliza en el lenguaje musical, notas que expresan
altura que seran las vocales, consonantes en combinacin con rtmica daran silabas que a su
vez formaran palabras conocidas como motivos y por ltimo frases completas que en un

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contexto armnico adecuado nos comunican con una seria de cmulos de sonidos simultneos
una texto musical.

En un sentido ontolgico, en los textos literarios existe una parte de la personas, en los
textos musical existe no solo una parte de una persona, sino a su vez una forma de ser en el
momento, una accin que materializa lo escrito en la mente y lo idealiza en ejecucin del
instrumento en un momento temporal y geogrfico especifico.

Esta corporalidad de la msica es manifestada en su escritura, es la manera en la que se

plasma un aqu y donde en la entonacin, con la duracin se indica el hasta donde y cada cuando,
incluyendo al expresivo silencio como antagonista de la obra musical; se destaca el nfasis y
sutileza del volumen e intencin de un sonido, sintetizando el hecho musical en la accin
material del movimiento fsico de las personas.

El hacer msica implica la situacin de la temporalidad, la forma relativa de la

percepcin del tiempo hace surgir la necesidad de un antes, un durante y un despus, la
necesidad de saber el cmo, cundo y dnde se hace presenta para asignarles un valor.

Es entonces cuando la forma en que el ejercicio de la msica se plasma se hace en

funcin de la ubicacin, un antes y despus en el tiempo, arriba y abajo en la entonacin, y un
fuerte y suave en el volumen; el medir como es que cada una de las partes de la msica se
comporta es funcin de un lenguaje matemtico.

La similitud que existe entre la msica y las matemticas va ms all de usar los signo
matemticos para dar instrucciones sobre cada cuando es un pulso fuerte en la msica usando
un comps musical, en ambos, el mundo donde se hacen realidad est en el pensamiento humano
y por medio de signos caractersticos se plasman para expresar una ubicacin, cantidad o valor.

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En la msica esta compresin de ubicacin es necesario en todo el acto de recreacin de

sonidos, el trabajo psicomotriz requiere de manifestar los pensamientos por medio de las manos
en sincrona, de la forma, manera y tiempo adecuado a la instruccin recolectada e interpretada
de un texto musical.

Es as que la compresin de un leguaje es al final ms que sus signos caractersticos, ya

sea de naturaleza materna o musical, incluido las matemticas, el contexto de cada uno hace que
el proceso de interpretacin se manifieste en el ejercicio de la compresin en diferentes niveles,
las acciones que se toman al tener la informacin que nos da el saber cabalmente lo que se ha
querido dar a conocer por medio de texto de ndoles diversos es al final el inicio del uso de una
herramienta para la vida.

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