Rbrica (docencia)

Vase tambin: Rbrica (desambiguacin)

Una rbrica es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con

objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se
trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un
conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar
la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las
rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la
calificacin ms simple y transparente.
La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalen criterios complejos y objetivos, adems de
proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una
evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con
en el aprendizaje/enseanza consecuente. Esta integracin de actuacin y retroalimentacin
se denomina evaluacin en marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rbricas
para evaluar al desempeo de sus alumnos, tienden a compartir la rbrica al momento de la
evaluacin. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cmo las tareas se
relacionan con el contenido del curso, una rbrica compartida puede aumentar la autoridad del
alumno en el aula.

Caractersticas[editar]
Pueden distinguirse las siguientes caractersticas de las rbricas.

enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeo, comportamiento o calidad).

usar un rango para el desempeo.

contener caractersticas especficas del desempeo, ordenadas en niveles, para

indicar qu tanto de un estndar se ha satisfecho.

"una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo
que cuenta'". De esta manera, una rbrica para un proyecto de multimedia enlistar
aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada nota o
evaluacin. Las rbricas le ayudan al estudiante a determinar cmo se evaluar el
proyecto.

La evaluacin de rbricas incluye una o ms cortinas a las que se relaciona el desempeo,

definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medicin para cada
dimensin. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para referirse,
respectivamente, a dimensiones, escalas de medicin y definiciones.

Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la evaluacin de una

rbrica:

Una o ms dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta de los
alumnos.

Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensin.

Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensin.

Estndares de excelencia para niveles de desempeo especificados, acompaados

por modelos o ejemplos de cada nivel.

Desde los ochenta, muchas rbricas se presentan de forma grfica, tpicamente en una tabla.
Estudios sobre la eficiencia de las rbricas consideran mejor esta alternativa que la basada en
una lista de criterios.

Las rbricas como herramienta de evaluacin (1 parte)

Mejora el e-learning de tu organizacin empleando rbricas

Tadlearning > E-learning > Las rbricas como herramienta de evaluacin y de formacin (1 parte)

Utilizan los profesores de tu organizacin diferentes criterios a la hora de evaluar a los

participantes en los cursos?
En ocasiones tus alumnos no tienen claro cmo y en funcin de qu se les va a evaluar?
Te resulta complicado, como profesor, evaluar a tus alumnos de forma objetiva en
algunas actividades?
Te gustara objetivar y unificar la calificacin de las actividades de los cursos en tu
organizacin y, a la vez, que los participantes tuvieran claro qu se espera de ellos?

Si la respuesta a esta ltima pregunta es SI, seguramente este artculo sea de tu inters,
pues te explicaremos cmo las rbricas pueden ayudarte a conseguir tu objetivo.

Pero

1. Qu es una rbrica?
Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es un
recurso para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los
conocimientos o del desempeo de los estudiantes en una actividad
concreta (o en un mdulo, bloque o materia) y que establece criterios o
indicadores y una escala de valoracin para cada uno de ellos.
Es decir, una rbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atencin
para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de
valoracin reflejar los desempeos esperados para cada nivel, no solamente una
calificacin.

Por ejemplo

Si estamos calificando la participacin en un foro de debate en un curso de elearning, uno de los criterios de evaluacin podra ser: La frecuencia en las
intervenciones.
Para este criterio, podramos establecer una graduacin o escala en la calificacin
que vendra descrita por los siguientes desempeos:

Excelente

Buena

Regular

Deficiente

Participa activa y

Participa con frecuencia

Participa insuficientemente No participa en los

constantemente en los

en los dilogos y

en los dilogos y no emplea dilogos o participa

dilogos con base en los generalmente lo hace con algunos de los criterios

ocasionalmente pero no

criterios previamente

base en los criterios

establecidos.

previamente establecidos.

previamente establecidos.

lo hace de acuerdo a
los criterios
previamente
establecidos.

Pero

2. Para qu sirve una rbrica?

Las rbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluacin

objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de
criterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar las tareas
de los alumnos.
Como profesor, puedo tener claro que hay que valorar la calidad de los trabajos, pero si me
quedo ah, la valoracin que haga no va a ser muy objetiva, pues puede que no califique con
los mismos criterios a todos los alumnos o en diferentes ediciones del curso. Es
imprescindible, determinar los criterios que voy a emplear y, adems definir unos niveles de
calificacin respecto a ese criterio. Y, para ello, lo mejor es emplear una rbrica.

Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales,

presentaciones orales, trabajos escritos individuales, prcticas) y en las diversas
modalidades de formacin (presencial, e-learning).

3. A quin benefician las rbricas?

Las rbricas benefician a los diferentes actores de los procesos de formacin:

Benefician a los profesores:

pues facilita la realizacin de una evaluacin homognea y completa para los

diferentes alumnos.

pues les permite compartir con otros profesores los criterios de evaluacin
empleados, con lo que se facilita que la calificacin sea coherente entre unos y otros, tambin
dentro de la misma materia.

pues permiten evaluar tareas y materias complejas.

Benefician a los alumnos:

Pues ayudan a comprender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso.

Pues, con las rbricas, disponen de un referente pblico y concreto sobre los aspectos
que se van a tener en cuenta en su evaluacin y, por tanto, sobre los que debern centrar sus
esfuerzos para ser valorados positivamente en la realizacin de la tarea de que se trate. Ser
ms difcil que los alumnos descubran lo que un profesor espera de ellos despus de haber
recibido la primera correccin de sus actividades. De este modo, las rbricas son, no slo una
herramienta de evaluacin, sino tambin una herramienta de formacin.

Pues facilitan la autoevaluacin y la evaluacin por pares.

Benefician a las organizaciones:

Pues permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se
emplear en la evaluacin.

Pues facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y materias, ya

que, aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los aspectos a evaluar pueden ser
similares y, especialmente, el modo de calificar.

CMO CONSTRUIR RBRICAS O MATRICES DE

VALORACIN

QU
SON
LAS
RBRICAS?
Una Matriz de Valoracin (Rbrica Rubric, en ingls [1]) es un instrumento que

facilita la evaluacin del desempeo de los estudiantes, especialmente, en temas

complejos, imprecisos o subjetivos. Este instrumento podra describirse como una
matriz de criterios especficos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar),
basndose en una escala de niveles de desempeo y un listado de aspectos que
evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el
estudiante en un tema particular. Le invitamos a conocer el esquema bsico de una
Rubrica y algunos ejemplos de Rbricas.

Esquema de una Rbrica

De acuerdo con la definicin antes expuesta, una Matriz de Valoracin o Rbrica sirve
para establecer o consultar cmo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este
sentido, cuando se convierte en parte integral de ese proceso de aprendizaje, se
puede considerar como un instrumento de evaluacin formativa. Este uso se logra en
las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de
evaluacin de su propio trabajo (auto-evaluacin), del trabajo de sus compaeros o
cuando el estudiante, familiarizado ya con el instrumento, participa en su diseo.
Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental
proporcionar a los diferentes interesados informacin sobre los distintos momentos del
proceso de aprendizaje del estudiante, este instrumento ofrece las siguientes
ventajas:

Promueve expectativas sanas, pues clarifica cules son los desempeos que
los estudiantes deben alcanzar.

Enfoca al docente ayudndole a determinar de manera especfica los criterios

con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Permite al docente describir cualitativamente los distintos niveles de logro que

el estudiante debe alcanzar.

Provee al docente retroalimentacin sobre la efectividad del proceso de

enseanza que est utilizando.

Ayuda a centrar el proceso de enseanza/aprendizaje en los objetivos y en los

estndares de desempeo establecidos.

Reduce la subjetividad en la evaluacin.

Es fcil de utilizar y de explicar a los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer los criterios de calificacin con los cuales
sern evaluados.

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al auto-evaluar su
trabajo y al valorar el de sus compaeros.

Permite que el estudiante se auto-evale y haga una revisin final de su

trabajo, antes de entregarlo al docente.

Indica al estudiante con claridad las reas en las que tiene falencias y con se
conocimiento planear con el docente los correctivos a aplicar.

Proporciona a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y

debilidades.

Promueve la responsabilidad de los estudiantes.

Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan actualmente las
Rbricas para dar un valor ms autntico, ms real, a la evaluacin que
tradicionalmente se ha expresado en calificaciones sumativas mediante nmeros o
letras.
En este documento examinaremos dos tipos de Rbricas: Analticas y Holsticas.

RBRICAS ANALTICAS
Una Rbrica analtica se compone de seis componentes bsicos: 1) ttulo de la
Rbrica; 2) descripcin de la tarea o de la consigna que se va a evaluar; 3) escala con
varios niveles de desempeo; 4) dimensiones de la tarea y aspectos de estas a
evaluar; 5) porcentaje que muestra la importancia relativa de cada aspecto en el
desarrollo o realizacin de la tarea/consigna; 6) matriz de criterios que describe el
cruce de cada nivel de desempeo con cada uno de los aspectos a evaluar. La
siguiente imagen presenta el esquema bsico de una Rbrica Analtica.

Partes bsicas de una Rbrica Analtica

Toda Rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de la tarea. Esta
descripcin toma la forma de una consigna clara y especfica que por lo general
consiste en una versin, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo
que se especifica en el plan de aula de la asignatura (syllabus).
El tercer componente es una escala con varios niveles de desempeo que parten del
Nivel 1 para indicar un desempeo pobre, hasta el Nivel 5 asignado a un
desempeo excelente. Estos niveles pueden variar en nmero y en denominacin.
Esto es, se pueden establecer entre tres y cinco niveles y estos se pueden denominar
con nmeros (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos. Respecto al
uso de calificativos, Huba & Freed (2000) compilaron un conjunto de etiquetas para
describir niveles de desempeo:

Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.

Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.

Experto, competente, parcialmente competente, an no es competente.

Avanzado, alto, intermedio, bsico.

Distinguido, capaz, intermedio, principiante.

Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,

Experto, promedio, en desarrollo, principiante.

Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli.

Se recomienda empezar elaborando Rbricas con tres niveles de desempeo y
despus de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta ms fcil
tanto refinar las descripciones de los criterios, como crear ms niveles, luego de
observar los desempeos reales de los estudiantes.
En el cuarto componente de la Rbrica estn los aspectos en los que se divide una
tarea/consigna y que permiten valorar el desempeo del estudiante de manera
objetiva y consistente. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la Rbrica le
indica al estudiante cmo est dividida la tarea/consigna. Por lo regular, varios de los
aspectos se pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una Rbrica para
evaluar narraciones digitales, la dimensin NARRATIVA puede agrupar los
siguientes aspectos: propsito, audiencia, drama, voz-consistencia, voz-ritmo, mapeo
de la historia, planeacin, guin, etc. Mientras que bajo la dimensin CONTENIDO
DIGITAL se puede agrupar los aspectos banda sonora, imgenes, video, otros
elementos digitales, integracin, edicin, crditos, etc. Algo importante es que ni las
dimensiones, ni los aspectos deben incluir calificacin alguna de la calidad del
desempeo. Por ejemplo, Ortografa es suficiente como aspecto; no es necesario
calificarlo como Buena ortografa. Las calificaciones de los desempeos van en la
matriz de criterios.
El quinto componente consiste en el porcentaje que establece la importancia relativa
de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por
dos cosas: 1) permite generar una calificacin numrica a partir de la descripcin
cualitativa de criterios de desempeo y 2) posibilita asignar un peso diferente a cada
aspecto. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la Rbrica le indica al
estudiante cules son los componentes ms importantes de la tarea/consigna. Dado
que en cualquier tarea siempre habr aspectos ms importantes o que demandan
mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar ms al momento de asignar una nota.
La matriz de criterios que establece el cruce de cada nivel de desempeo con cada
uno de los aspectos a evaluar es el sexto y ltimo componente de una Rbrica
analtica. Esta matriz describe una gradacin de la calidad de los desempeos del
estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un
objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una tarea que se lleve a

cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar

claramente a los estudiantes qu espera de ellos y cules son los criterios con los que
va a calificar un trabajo, una presentacin, una participacin en un debate, un
ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.

RBRICAS HOLSTICAS O DE PUNTAJES

Adems de las Rbricas analticas o basadas en niveles de desempeo, tambin
existen las Rbricas holsticas o de puntajes. Estas ltimas difieren de las analticas
en que solo tienen un nivel que describe el criterio de desempeo ms alto esperado
para cada uno de los aspectos en que se divide la tarea. Adicionalmente, este tipo de
Rbrica incluye una columna de Puntos y otra de comentarios en la que el docente
realiza anotaciones sobre el desempeo real del estudiante en relacin con el
desempeo esperado. La siguiente imagen presenta el esquema bsico de una
Rbrica holstica:

Partes bsicas de una Rbrica Holstica

Aunque este tipo de Rbrica en ms sencilla y por tanto requiere menos tiempo de
elaboracin, es ms difcil de explicar a los estudiantes y demanda ms tiempo a la
hora de utilizarla para valorar los trabajos de estos ya que requiere escribir los
comentarios que describan qu tan cerca o lejos estuvo el desempeo del estudiante
respecto a los desempeos esperados.
No obstante esta aparente desventaja, las Rbricas holsticas son ms flexibles en
aquellos casos en los cuales hay mltiples combinaciones de posibles desempeos
para cada uno de los aspectos. Para ejemplificar esta dificultad podemos comparar
los dos tipos de rbrica para un aspecto a evaluar. La siguiente imagen muestra el
aspecto Voz Consistencia en una Rbrica analtica para evaluar narraciones
digitales:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Analtica

La dificultad de la Rbrica analtica surge cuando un estudiante no evidencia un uso

correcto del lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente audible
durante la narracin o cuando un estudiante evidencia un uso correcto del lenguaje,
pero la calidad de la voz necesita ms atencin. Estas posibles combinaciones
complican el diseo y uso de las Rbricas analticas, pero se resuelven muy fcil
usando una Rbrica holstica. En esta se consignan los criterios de desempeo ms
altos esperados para cada aspecto y en el campo Comentarios se especifica cul
fue el desempeo real del estudiante frente a lo esperado, tal como se observa en el
siguiente ejemplo:

Aspecto Voz-Consistencia en una Rbrica Holstica

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR RBRICAS

Existen diversas formas de elaborar una Rbrica; sin embargo, Stevens & Levi (2005)
proponen cuatro fases para elaborarlas:

Fase 1: Reflexionar. Los docentes requieren tomarse un tiempo para

determinar qu desean que sus estudiantes aprendan con una tarea/consigna
determinada, por qu han diseado dicha tarea, qu sucedi la ltima vez que
realizaron dicha tarea/consigna con un grupo de estudiantes y, cules son sus propias
expectativas. Si es del caso, es recomendable analizar trabajos anteriores elaborados
por los estudiantes y seleccionar el mejor de estos para tomarlo como modelo.
Fase 2: Listar. Las actividades de esta fase se enfocan en los detalles
particulares de la tarea/consigna y en los objetivos de aprendizaje/competencias
especficos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizarla. Debe haber
coherencia entre los objetivos y la tarea.
Fase 3: Agrupar y etiquetar. Los docentes organizan los resultados de las
fases 1 y 2 agrupando expectativas similares para establecer tanto las dimensiones,
como los aspectos a evaluar de la tarea/consigna. Tambin se determina, expresado
en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea.
Fase 4: Elaborar. En esta fase se definen los niveles de desempeo
esperados y se describe una gradacin de la calidad de estos frente a cada uno de
los aspectos. Cada nivel es claramente diferente del siguiente y tal diferencia es
progresiva. La redaccin de los criterios de desempeo debe ser muy clara,
especialmente para los estudiantes. Para elaborar la matriz de criterios resulta
conveniente establecer en primera instancia y para cada uno de los aspectos, tanto el
mayor criterio de desempeo esperado, como el menor. Luego, se describen los
criterios intermedios entre el mayor y el menor. Estos criterios de desempeo
especficos deben describirse lo ms claramente posible para que permitan
establecer con claridad qu tanto ha aprendido el estudiante en cada aspecto.
HERRAMIENTA PARA ELABORAR RBRICAS
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseo de sus Rbricas, en Eduteka le
hemos hecho seguimiento durante varios aos a la herramienta Rubistar y la
recomendamos ampliamente. Esta herramienta funciona en lnea, ofrece una versin
en espaol y el registro y uso es gratuito. Los usuarios registrados pueden crear,
almacenar, acceder y editar sus Rbricas desde cualquier sitio en el que dispongan de
una conexin a Internet.

Rubistar

Esta herramienta facilita a los docentes la creacin de Rbricas porque ofrece ideas
tanto en los aspectos o categoras, como en los criterios con los que estos se van a
evaluar facilitndoles as no partir de cero. Rubistar ofrece:

Plantillas predeterminadas de Rbricas para evaluar varios tipos de productos

en distintas asignaturas (Matemticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Msica, etc).

La posibilidad de modificar las plantillas predeterminadas, para adaptarlas a las

necesidades particulares del docente y del contexto de aprendizaje.
Por ltimo, recomendamos consultar algunos ejemplos de Matrices de
Valoracin(Rbricas):

REFERENCIAS:

Brookhart, Susan M. (2013). How to Create and Use Rubrics for Formative
Assessment and Grading. Recuperado el 27 de Noviembre de 2014, de ASCD:
http://www.ascd.org/publications/books/112001.aspx

Goodrich Andrade, Heidi. (2000). Using Rubrics to Promote Thinking and

Learning. Recuperado el 27 de Noviembre de 2014, de ASCD: http://bit.ly/1vofA81

Huba, M. E. & Freed, J. E. (2000). Learner-centered assesment on college

campuses: Shifting the focus from teaching to learning. Boston: Allyn & Bacon.

Stevens, Dannelle & Levi, Antonia (2005). Introduction to Rubrics. Sterling:

Stylus Publishing.

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC (Rbrica, huella)
esta no tiene ningn significado en el contexto de la educacin en el que se va a
utilizar. EDUTEKA seguir refirindose a las RUBRICS como Matrices de Valoracin.

CRDITOS:
Documento elaborado por Juan Carlos Lpez Garca con base en la experiencia en la
utilizacin de Rbricas como instrumento de evaluacin en procesos educativos y con
informacin proveniente de las fuentes que se relacionan en la seccin Referencias
de este documento.

Publicacin de este documento en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.

ltima modificacin de este documento: Diciembre 01 de 2014.

RBRICAS: QU SON, CMO SE DISEAN Y

HERRAMIENTAS TIC PARA SU ELABORACIN
CC.BB
por emmozo

INTRODUCCIN: Con la definicin del concepto de competencias bsicas tras el trabajo

Educacin y Formacin 2010 en el ao 2006 se identifican las ocho competencias claves esenciales para la
educacin en en las sociedades europeas. Con el enfoque competencial de la educacin se persigue que el
alumnado sea capaz de responder a demandas y situaciones complejas realizando tareas complejas,
movilizando diferentes habilidades. (DeSeCo) Este cambio en el proceso de E-A en el que se centra ms en el
aprendizaje por tareas y no tanto en la transmisin de conocimientos. Esto implica que el profesorado cambie

la forma de evaluar y por tanto utilice diferentes tipos de instrumentos de evaluacin tal y como viene recogido
en la orden de 9 de mayo de 2007 para educacin primaria en Aragn en su artculo 13 y 20 para educacin
secundaria Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza. Enlace a resumen Uno de los
instrumentos que ms se adaptan al trabajo por tareas son las rbricas, en este artculo veremos su concepto,
como se disean, ventajas e inconvenientes as como diferentes herramientas TIC que facilitan su
elaboracin.
Definicin: Las rbricas son guas de puntuacin usadas en la evaluacin del desempeo de los estudiantes
que describen las caractersticas especficas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecucin y de
facilitar la proporcin de feedback (retroalimentacin) (Andrade, 2005; Mertler, 2001) a travs de Fernandez, A
Revista de Docencia Universitaria Vol.8 (n.1)2010
Tipos de Rbricas:
Rbrica global u holsitca: hace una valoracin del conjunto de la tarea, mediante la utilizacin de unos
descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del
proceso/producto. Orientada a adquirir cierta informacin global del alumno y una radiografa general del
grupo.Rbrica analtica: se centra en tareas de aprendizaje ms concreta y necesita un diseo ms
pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos,
componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Segn Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther
Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.

Los alumnos tienen mucha ms informacin que con otros instrumentos (retroalimentacin)

Fomentan el aprendizaje y la autoevaluacin.

Conocen de antemano los criterios con los que sern evaluados

Facilitan la comprensin global del tema y la relacin de las diferentes capacidades.

Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.

Promueven la responsabilidad del alumnado, que en funcin de los criterios expuestos pueden
revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.

Ventajas de uso para el profesorado:

Son fciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.

Ofrecen una retroalimentacin sobre la eficacia de los mtodos de enseanza que se han empleado.

Son verstiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluacin por competencias.

Qu inconvenientes tienen las rbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto

El diseo de una rbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cmo se hace.

Evaluar por rbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.

Un mal diseo de la rbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluacin con la tarea
en s o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluacin.

Riesgo de convertir la evaluacin en algo extenuante.

Promueve la estandarizacin del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en
maquinas de graduar

PASOS PARA SU ELABORACIN

En este caso nos basaremos en las pasos que se indican desde el Centro Nacional de Innovacin e
Investigacin Educativa (cniie) dentro del proyecto COMBAS
1.

Definir bien los indicadores a partir del criterio de evaluacin.

2.

Identificar bien las dimensiones de la CCBB en relacin al criterio de evaluacin y sus indicadores:

Operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha
de poner en juego para mostrar la adquisicin de esta.

Contenidos, que muestran el desempeo de la competencia.

Contexto, el espacio de aplicacin (dentro de las UDIs, contextualizar es esencial)

Valores y actitudes integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de
alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicacin curricular a la propuesta.

Procedamos por tanto a realizar un ejemplo, siguiendo cada uno de los pasos. Nuestra intencin es elaborar
una rbrica para evaluar las exposiciones orales relacionado con los contenidos de la nutricin y dietas
saludables
C.E (Orden 9 de mayo de 2007 E.Primaria Comunidad autnoma de Aragn) para el 3 ciclo de E.P, rea
Conocimiento del Medio
3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
salud.
Paso 1: Definir Indicador

Explicar la relacin entre dieta saludable y los efectos en el cuerpo humano

Valorar los efectos de una dieta saludable sobre el cuerpo humano.

Paso 2: Identificar bien las dimensiones de la CCBB.

Operaciones mentales: Expresa, explica, comunica, argumenta, predice, aplica, utiliza, emplea, investiga.
Contenidos Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.Cuerpo humano aparatos y la salud desarrollo de
estilos de vida saludables.

Contexto: Se aplicar como guin para elaborar el trabajo final presentacin oral y como recurso para
transmitir informacin al alumno de su exposicin.
Ejemplo final realizado con la herramienta Rubistar que explicamos ms abajo.

Link de Rubricas
https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4