INTRODUCERE

1. Ce este psihologia
Omul simte, gndete, voiete i face. Se supr sau se bucur, se ntreab
despre rostul lucrurilor i ncearc s le schimbe conform scopurilor sale. i place
sa fie mpreuna cu alii, dar are i momente cnd prefera sa fie singur. Cnd vine pe
lume, nu tie nimic, nu vorbete i este complet neajutorat, dar nva s vorbeasc,
s se comporte, s acioneze i s-i poarte singur de grij. Dar fiecare simte,
gndete, voiete i face, comunic i intr n relaii cu ali n felul su personal,
pentru c fiecare om este o personalitate distinct, cu nsuiri proprii care l
deosebesc de ali oameni.
A simi, a gndi, a voi, a face, a comunica i a fi mpreun cu alii, precum i
nsuirile fiecrei persoane sunt manifestri ale psihicului uman.
Psihicul este o modalitate prin care omul exist ca fiin n acelai timp
biologic i social, deci ca fiin biosocial iar ca fiin bio-psiho-social, omul
este personalitate.
Psihicul su i asigura omului adaptarea la condiiile mediului, prin
comportamente care depind att de schimbrile din mediu, ct i de condiiile
interne specifice ale individului respectiv.
Comportamentul este o reacie vizibil, observabil. Vom da cteva exemple
de comportamente: vorbirea, rezolvarea unei probleme, fuga din faa primejdiei.
Exteriorizarea simirii, a gndirii, a voinei precum i activitatea, fie ea joc,
nvare, munca sau creaie, sunt de asemenea comportamente.
ntotdeauna comportamentul este subiectiv, n sensul c, prin comportamentul
su, individul rspunde la o situaie aa cum o triete i o nelege el, n funcie

de propria experiena i de nsuirile sale de personalitate. De aceea, n aceeai

situaie indivizi diferii pot s aib rspunsuri sau reacii diferite. S ne gndim,
de exemplu, la urmtoarea situaie: ntr-o clasa de elevi, se cere sa se rspund n
scris prin "D sau "NU" la urmtoarea ntrebare: "Este bine ca uniforma colar
sa fie obligatorie?" Este imposibil s se obin numai rspunsuri afirmative sau
numai rspunsuri negative. Fiecare va rspunde n funcie de criteriile dup care
se conduce, de modul su de a judeca lucrurile, de experiena i gustul sau. Un
alt exemplu care demonstreaz c suntem subiectivi ar putea fi urmtorul: dac
luam n mn un obiect mic de fier n greutate de 1 kg i o pung cu ln
cntrind 1 kg, avem impresia ca punga cu lna este mai uoar, dei cele doua
obiecte sunt egale ca greutate.
Omul este n acelai timp fiin naturala (biologic), prin genetica sa motenit
la natere, i fiin care se formeaz i se dezvolta n mediul social-cultural uman.
Deci psihicul su are att origine naturala, ct i origine social-culturala, cci
omul triete ntre oameni i asimileaz de la acetia cunotine, moduri de a se
comporta i a-i manifesta simirea, moduri de a face, valori dup care se conduce. n
procesul de formare a psihicului uman limba, ca instrument de comunicare, este
esenial.
Vom spune ca prin psihicul sau omul cunoate (tie), face i se conduce dup
valori.
Psihicul se manifesta prin procese psihice (gndire, memorie, afectivitate etc.),
prin stri psihice (starea de contien sau de incontien, buna sau proasta dispoziie
etc.) i prin nsuiri psihice (nsuiri temperamentale, caracter, nivel de creativitate
etc.). La omul concret psihicul este chiar personalitatea sa, care se formeaz, se
dezvolt i se manifest n societate prin relaiile interpersonale.
Obiectul de studiu al psihologiei este psihicul omului ca fiin bio-psiho-social.
nc din Antichitate, marii gnditori s-au preocupat de problema spiritului, i-au
pus ntrebarea dac omul este numai corp sau i suflet, prin care cunoate adevrul,
binele i frumosul.

De exemplu, pentru a arta diferitele trepte la care omul poate s ajung n

cunoaterea adevrului, Platon a creat, n dialogul Republica, mitul peterii, pe care l
vom prezenta pe scurt: s presupunem c o mulime de oameni sunt nlnuii cu faa
spre interiorul unei peteri, nc de la natere. Din spatele lor, nite "ppuari"
proiecteaz pe peretele peterii ppui care sunt copii ale lucrurilor. Cei nlnuii vad
umbrele acelor ppui. S presupunem c unii dintre cel nlnuii reuesc s ntoarc
privirea spre ieire. nti vor fi orbii de lumina focului din spatele ppuilor. ncetul
cu ncetul se vor obinui cu acea lumina i vor vedea ppuile. Ct de mare este
deosebirea dintre ceea ce vad acum i

umbrele pe care le vzuser n timpul

nlnuirii! Unii mai cuteztori vor rupe lanurile i vor urca cu greu spre ieirea din
petera. Ajuni afara, vor fi orbii de lumina zilei. Cu timpul se vor obinui i atunci
vor vedea lucrurile ale cror copii sunt ppuile proiectate n petera. Dar ct de mare
este deosebirea dintre cal i ppua care l reprezint Cine va reui sa priveasc n
soare, va vedea ideea de Bine.

Termeni de reinut: psihic, comportament, comportament subiectiv

Structura i dezvoltarea personalitii

SENZAIILE
1. l. Definirea i caracterizarea general a senzaiilor
Senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare de cunoatere a nsuirilor
concrete, luate separat, ale obiectelor, cnd acestea stimuleaz receptorul unul singur
organ de sim.
De exemplu, atingnd zpada, o simim rece.
Termenul senzaie denumete procesul de semnalizare prin simuri i, n acelai
timp, rezultatul acestui proces, adic imaginea primar a nsuirilor concrete ale
obiectelor. De exemplu, senzaie de acru, senzaie de rou etc.
Orice obiect este o sinteza de mai multe nsuiri concrete, iar senzaiile reflect
astfel de nsuiri separate. De exemplu, zpada are nsuirile concrete "alb", "rece",
"moale". Ochiul ne d doar senzaia de alb.
Modaliti senzoriale
Senzaii vizuale. Sunt produse de undele electromagnetice cu lungimea de unda
cuprins ntre 390-800 milimicroni. Dac obiectul reflecta n proporii egale undele
din spectrul 390 - 800 milimicroni, atunci avem senzaia de alb; dac obiectul reflecta
undele selectiv, vom avea senzaia culorii respective. Bastonaele din retina sunt
specializate pentru lumina diurn, iar conurile pentru lumina cromatic (culori).

Proprietile culorilor:
1) Luminozitate. Cu ct reflect mai mult lumin, cu att culoarea este mai
strlucitoare.
2) Tonalitatea cromatic este determinat de lungimea de unda care predomin.
De exemplu, dac predomin lungimi de circa 600 milimicroni, avem culoarea rou.
3) Saturaia. Cu ct lungimile de unda reflectate sunt mai omogene, cu att
culoarea este mai pura (mai saturat).
Din combinarea celor trei proprieti, rezult o gam foarte divers de nsuiri
vizuale ale obiectelor, deci posibilitatea de a le identifica i discrimina. Exista o
corelaie ntre ambiana cromatic i strile sufleteti. De exemplu, culorile nchise
provoac tristee, iar cele deschise optimism. Oamenii se deosebesc ntre ei i dup
preferina lor pentru anumite culori.
Imagini consecutive. Reprezint perseverarea senzaiei cteva momente i dup
ce stimularea a ncetat. Pe acest fenomen se bazeaz perceperea filmelor la
cinematograf.
Senzaii auditive. Sunt produse de vibraii ale obiectelor. Undele sonore cu
frecvena ntre 16-20 cicli pe secunda i 20 000 cicli pe secund sunt stimulii pentru
senzaiile auditive, n care sunt reflectate urmtoarele caracteristici ale undelor
sonore:
a) amplitudinea, care d intensitatea sunetului;
b) frecvena, care d nlimea sunetului;
c) forma undei, care d timbrul.
Timbrul este determinat de natura sursei sonore (vioar, corn, voce omeneasca
etc.). Undele periodice produc sunete numite muzicale, iar cele neperiodice produc
zgomote. Senzaiile auditive au un rol important n nvarea vorbirii (auzul
fonematic).
Senzaii cutanate. Iau natere ca urmare a stimulrii receptorilor din piele i sunt

de mai multe feluri:

a) senzaiile tactile sunt determinate de presiunea obiectelor cu care intrm n
contact Prin ele obinem informaii despre consisten, duritatea, asperitatea
obiectelor. Cea mai ridicat sensibilitate tactila se afl pe suprafaa limbii, pe buze i
pe vrful degetelor, iar cea mai sczuta pe frunte i spate. Aceste senzaii sunt foarte
importante deoarece, n interaciune cu cele kinestezice, contribuie la cunoaterea
caracteristicilor spaiale ale obiectelor: form, mrime, relief. Activitatea manual,
inclusiv scrierea nu este posibil fr ele.
b) senzaii termice iau natere datorita diferenei dintre temperatura corpului i
temperatura din mediu.
Senzaii olfactive. Sunt determinate de natura chimic a substanelor, stimulii lor
fiind substanele volatile; sunt importante pentru c regleaz apetitul. De asemenea,
senzaiile olfactive ne avertizeaz asupra prezenei substanelor periculoase i au o
tonalitate afectiv accentuat.
Senzaii gustative. Sunt determinate de caracteristicile chimice ale substanelor
solubile n saliv. Exist 4 gusturi fundamentale: dulce, acru, srat i amar; o mare
diversitate de gusturi iau natere din combinarea acestora. n corelaie cu senzaiile
olfactive, de temperatur i vizuale, contribuie la reglarea apetitului. Ca i celelalte
senzaii au i tonalitate afectiv (gusturi plcute sau gusturi neplcute):
Senzaii interne. Receptorii se afla n vase de snge, esofag, stomac, ci
respiratorii, inim etc. Ele ne informeaz despre modificrile din interiorul corpului i
au important pentru supravieuire: senzaiile de foame, sete, grea, palpitaii,
asfixie, apsare etc.
Senzaii de echilibru. Receptorii se afl n labirintul nonauditiv (vestibul i
canale semicirculare). Informeaz despre poziia corpului n raport cu centrul lui de
greutate, despre micrile capului, despre accelerarea, ncetinirea micrii corpului pe

vertical, despre micri de rotaie.

Tem
1) Completai spaiile libere folosind
termeni care indic nsuiri separate,
sesizabile prin
organe de simt:
Fulgul de zpad este

2) Toate acestea le-ai tiut de cnd

v-ai nscut?
Senzaii kinestezice (de micare). Receptorii se afla n muchi, tendoane i
articulaii (proprioceptori). Toate micrile, inclusiv cele implicate n vorbire i
scriere, sunt coordonate de scoara cerebrala pe baza informaiilor venite de la
proprioceptorli respectivi. Tulburrile sensibilitii kinestezice au ca efect pierderea
capacitii de a coordona micrile.

1 .2. Legi ale sensibilitii

Prin sensibilitate, vom nelege capacitatea reactiv a organelor de sim. Exist
sensibilitate absolut, corespunznd pragului senzorial absolut, i

sensibilitate

diferenial, corespunznd pragului senzorial diferenial.

Legea pragului absolut minim
Pragul absolut minim este valoarea minim necesar a stimulului pentru a
produce o senzaie specific.
De exemplu, pentru a produce o senzaie vizuala, pragul este 2-3 cuante; pentru

auz, pragul este 16-20 cicli pe secund.

Legea pragului absolut maxim
Pragul absolut maxim este valoarea maxim a stimulului permis de
funcionarea organului de sim.
Dincolo de pragul maxim, nu se mai produce o senzaie specifica, ci senzaia de
durere. Senzaiile de durere au rolul de a proteja organismul fa de stimulii
primejdioi pentru via, pentru integritatea organismului. De exemplu, tiut fiind c
lepra distruge sensibilitatea la prile afectate, n spitalele pentru leproi, bolnavii
trebuie supravegheai foarte atent cci pot s se mutileze datorit unor arsuri, tieturi
etc. la picioare, la mini. El nu mai au senzaii de durere.
Legea pragului diferenial
Pragul diferenial este valoarea cu care trebuie s varieze n plus sau n minus
un stimul pentru a produce o senzaie deosebit.
De exemplu, ce diferen de nlime este necesara ntre doua sunete pentru ca
persoana respectiva s sesizeze ca sunt diferite, c nu aude acelai sunet?
Oamenii se deosebesc ntre el n ceea ce privete sensibilitatea diferenial.
Muzicienii au un prag diferenial auditiv sczut, deci o sensibilitate diferenial
auditiva nalt (mare). Pictorii au o foarte nalt sensibilitate diferenial vizual.
O persoan cu sensibilitatea difereniala auditiv sczut are dificulti n
nvarea vorbirii i scrierii.
Termeni de reinut: senzaii vizuale, senzaii auditive, senzaii cutanate, senzaii~
tactile, senzaii termice, senzaii gustative, senzaii olfactive, senzaii interne, senzaii
de echilibru, senzaii kinestezice, sensibilitate, prag absolut minim, prag absolut
maxim, prag diferenial.

PERCEPIA
2.1. Definirea i caracterizarea generala a percepiei
Sa ne gndim la un copac. Forma, mrimea, culoarea frunzelor, asperitatea i
alte nsuiri formeaz mpreuna copacul i l caracterizeaz. n timp ce prin senzaii
luam cunotin despre nsuiri izolate ale acestui obiect, prin percepie avem
imaginea lui integral.
Percepia este procesul psihic senzorial prin care cunoatem obiectul, n
totalitatea nsuirilor concrete, cnd acestea acioneaz asupra organelor de sim.
Fig. 1. Un model schematic al percepiei (inspirat dup J. Plaget)
Simbolurile se vor citi astfel: M - obiectul perceput; M' - imaginea lui M
pstrat n memorie din cursul perceperii anterioare a obiectului; M" - imaginea
perceptiv actual; A, B, C - nsuiri intuitive ale obiectului percepiei; A', B', C' nsuirile intuitive pstrate n memorie; , B", C" - nsuiri intuitive n imaginea
perceptiv actual; sgeile duble ntre literele A, B, C indic faptul ca nsuirile
respective nu pot fi separate n real, formnd o structura perceptiv; sgeile cu un
singur sens ntre literele M, M', M" exprima procesul percepiei actuale.
Fazele procesului perceptiv
Detecia. Se sesizeaz prezena obiectului n cmpul perceptiv. Pentru a fi
detectat obiectul, este necesar s se depeasc pragul minim absolut.
Discriminarea. Obiectul este difereniat de altele din cmpul perceptiv. Pentru
discriminarea obiectului, condiia este de a fi depit pragul diferenial minim.
Identificarea consta n recunoaterea obiectului. n aceast faz, au importan
mare experiena trecut de cunoatere i limbajul.

Interpretarea. Se d semnificaie obiectului.

Percepia ne ofer cunotine verificabile, iar noile experiene perceptive se
integreaz n cele trecute. Ea trebuie sa fie adevrat, dar nu este o reflectare ca n
oglind, ci rspunde trebuinelor fiecrul individ.
"Procesul de percepie (care este baza cogniiei) nu este numai veridic, ci i
personal. Cnd dizolvam informaia noua n semnificaiile cunoscute, o facem din
cauza strii de pregtire perceptiv . Cnd percepem rapid probleme importante
pentru noi (ca numele nostru), vorbim de vigilena perceptiv. Cnd blocam
informaiile neplcute ("Orb este numai acela care nu vrea sa vad"), vorbim de
aprare perceptiv. Toate aceste procese au fost stabilite n mod experimental"
(Gordon W. Allport, Structura i dezvoltarea personalitii).
Legi ale percepiei
Legea selectivitii procesului perceptiv
Urmrii figura 2. Percepem dintr-o privire toate imaginile? Nu.

Fig. 2. Focalizarea ateniei n cursul examinrii unor figuri amestecate (dup H.

L. Teuber, n Handbook of Psychology l, Neurophysiology, 1960, vol. III).
Obiect i fond al percepiei
Totalitatea elementelor aflate n cmpul vizual formeaz cmpul percepiei.
Elementul perceput clar este obiectul percepiei. Selectivitatea procesului
perceptiv const n aceea ca nu se percep cu aceeai claritate toate obiectele din
cmpul perceptiv, numai un anumit aspect sau un obiect fiind obiect al percepiei,

celelalte din cmp reprezentnd fondul percepiei.

Tem
Indicai factori al selectivitii procesului perceptiv implicai n reclame.
Factorii de care depinde selectivitatea sunt de dou categorii:
- factori care in de obiectul percepiei: micarea obiectului, conturare speciala,
contrast, indicare verbala;
- factori subiectivi (in de cel care percepe): semnificaia pentru persoana
respectiva, (vezi: stare de pregtire perceptiv, vigilen perceptiv, aprare
perceptiv), experiena anterioar. Reclamele se bazeaz pe factori ce in de obiectul
percepiei.
Legea integralitii imaginii perceptive
Fiecare categorie de obiecte are anumite elemente n alctuirea lor care sunt de
nelipsit, definitorii. Privii figura 3. Ce litere sunt? Le-ai identificat reconstruind
obiectul ca ntreg pe baza unor aspecte importante prezente i acum i care fac parte
din structura modelului - cod pstrat din experiena trecut). La identificare a
contribuit i cuvntul "litere".
Fig. 3
Constane perceptive
Dei pot exista variaii de distan, de unghi de privire, de iluminaie, totui
percepem obiectele ca relativ nemodificate.
Constanta mrimii., mrimea imaginii pe retin variaz n funcie de distan,
micorndu-se cnd distanta crete. Totui, pentru distante de pn la 18 metri,
percepem obiectele la mrimea lor reala. Aceasta pentru c la perceperea mrimii

particip i analizatorul kinestezic. Este important, de asemenea, experiena

anterioara (la copiii de 7-8 ani constana mrimii este mai puin format dect la
aduli).
Constana formei. Se manifest n anumite limite de distan i unghi de
nclinare fa de perpendiculara privirii pe obiect; (pn la un metru i un unghi de
10 grade).
Exista i constana culorii, care se explic prin experiena anterioar. De
exemplu, noaptea vedem iarba tot verde.
Tem
Dai subiecilor s priveasc figuri geometrice (cerc, ptrat, dreptunghi etc.);
variai distana
i unghiul de privire din 10 n 10 grade. Cerei-le s deseneze ce vad:
a) cnd crete distana i se modifica unghiul; b) cnd distana rmne constanta i
se modific unghiul.

Termeni de reinut: proces perceptiv, imagine perceptiv, faze ale procesului

perceptiv, detecie, discriminare, identificare, interpretare, cmp perceptiv, obiect al
percepiei, fond al percepiei, selectivitate a procesului perceptiv, integralitatea
imaginii perceptive, constane perceptive, constana formei, constana mrimii,
constana culorii.
2.2. Forme complexe ale percepiei
Formele complexe ale percepiei sunt percepia spaiului, percepia timpului i
percepia micrii.
Percepia spaiului. Spaiul ca atare, fiind infinit, nu poate fi perceput. Se pot
percepe nsuiri spaiale ale obiectelor: forma, mrime, poziie relativ, dimensiuni,

distante, relief etc. Percepia caracteristicilor spaiale se realizeaz prin mai multe
modaliti senzoriale: vizuala, kinestezic, tactil, auditiv. Rolul esenial l are vzul.
n acest sens, un argument este i cel adus de experienele fcute de Fantz (1961):
sugarilor le place sa priveasc mai curnd sferele dect discurile cu acelai diametru.
n perceperea caracteristicilor spaiale, un rol important l are experiena cu
obiectele, care duce la fixarea de etaloane prin nvare. De asemenea, este
important contribuia limbajului, n unele cuvinte (prepoziii, adverbe) fiind fixate
relaii spaiale.
Percepia timpului. Fiind infinit, nici timpul nu poate fi perceput ca atare. Se pot
percepe doar caracteristici temporale ale evenimentelor: continuitate - discontinuitate;
succesiune; simultaneitate; durat. Percepia timpului presupune memoria, care face
posibil axa trecut - prezent - viitor. Experiena trit este foarte importanta pentru c
fragmenteaz continuumul temporal obiectiv msurabil (secunda, minut, ora, zi, an
etc.)
Sisteme de referin pentru timp:
a) sistem fizic, cosmic (repetabilitatea fenomenelor naturale zi - noapte,
anotimpuri etc.).
b) sistem biologic - cicluri de via, ritmuri organice (puls digestie, metabolism,
veghe-somn etc.)
c) sistem social - cultural - instrumente de msurare a timpului, contiina,
istoric etc.
Durata
Cu mai mare precizie se percepe numai durata de la 1/100 s la 2 s. Timpul
subiectiv se "dilat" sau se "contract" n funcie de anumii factori: cantitatea de
evenimente pe fragmentul de timp, calitatea plcut sau neplcut a evenimentelor
etc.
Percepia micrii Pentru a percepe micarea,

Tem
Fie situaiile de mai jos. Pentru fiecare,
spunei dac n cazul dumneavoastr
timpul se dilata sau se contracta:
a) lecie monotona n clasa;
b)lecie antrenanta n clasa;
c) nvei lecii;
d)eti la discoteca;
e) atepi un examen;
f)atepi ziua ta cnd vei primi un
cadou deosebit.
care presupune spaiu-timp, sunt necesare: schimbare de poziie i schimbare de
vitez. Este foarte important contribuia vzului - imagini succesive: o imagine nu
dispare imediat ce dispare stimulul. Imaginea care urmeaz se suprapune pe cea
dinainte. n proiecia cinematografica, fiind date minimum 20 de imagini statice pe
secunda, percepem micare continu.
Percepia

interpersonal

(intercunoaterea)

este

un

proces

central

comunicarea interpersonal extralingvistic. Obiectul percepiei interpersonale este

constituit de nsuirile manifeste ale persoanei, trsturi situaional-relevante i
conduite relaionale. Are o percepie interpersonala mai buna cel care identific
nsuirile neaparente ale altei persoane.
Percepia interpersonal mbin reflectarea senzorial cu reflectarea raional i
decurge din nevoia de a fi cu alii. Este ntr-un nalt grad selectiva.
Aspecte negative ale percepiei interpersonale: atitudine excesiv de critic sau
excesiv de necritic; inerie perceptiv (pozitiv sau negativ): te lai pclit de
aparent i nu sesizezi neaparentul.
Datele percepiei interpersonale pot facilita sau perturba relaiile dintre oameni.

Observaia i spiritul de observaie

Observaia este o forma de percepie superioar celei spontane (cea
neintenionat, fr scop dinainte stabilit). Ea este n acelai timp un proces senzorial,
ntruct folosete organele de simt,, i un proces intelectual, ntruct presupune
procesare logic i nelegere. Este o percepere dirijat verbal i

interpretat

conceptual, ducnd la cunoaterea profunda.

Observaia este o activitate perceptiv contient i autoreglat, sistematic. Ea
implic acuitate senzorial i inteligen. De aceea este i metod de cercetare n
tiin.
Spiritul de observaie este aptitudinea de a sesiza rapid ceea ce este relevant,
dei nu apare n mod foarte evident.
nvarea perceptiv
nvarea este orice modificare de comportament care ndeplinete condiiile:
- apare n urma unei experiene personale;
- se pstreaz n timp.
Cnd coninutul nvat este perceptiv (vizual, auditiv), spunem ca avem de-a
face cu nvare perceptiv. Literele, cifrele, semnele de circulaie, figurile
geometrice sunt exemple de coninuturi perceptive. Rezultatul nvrii este
identificarea i reproducerea celor nvate. Repetarea experienei perceptive prin
exerciiu duce nu numai la identificarea sau reproducerea fr dificultate a obiectelor,
ci i la mbuntirea capacitii de discriminare. De asemenea, nvarea perceptiv
prin observaie duce la formarea unei aptitudini speciale de a observa, numit spirit
de observaie.

Tem
Privind figura alturat, modifici figurile pentru a obine dreptunghiuri.

Fig.4. (dup Wertheimer).

Iluzia perceptiv este o percepie deformat. Este un fenomen normal,
determinat de:

_____________________

Termeni de reinut: percepia spaiului, percepia timpului, percepia micrii,

percepie interpersonal (intercunoatere), observaie, spirit de observaie, nvare
perceptiv.

Capitolul III

REPREZENTAREA
3.1. Definirea i caracterizarea generali a reprezentrii
I>
RE PREZENTAREA
Creierul uman are funcia percepiei, care reproduce obiectul prezent aici i acum
(hic et nunc). Dar el are i funcia reprezentrii, adic funcia de a evoca obiectul
absent ("reprezentare" = prezentare din nou).
Reprezentarea este procesul psihic de cunoatere care reproduce sub forma de
imagini concrete obiecte absente pornind de la experiena perceptiv pstrat n

memorie. n esen, reprezentarea este evocarea n imagini concrete a obiectului

absent. 1; 2; 3 sunt reprezentri de specii de copaci; 4 este o reprezentare mai
generala a copacului.

Fig. 6
Procesul reprezentrii este opus procesului perceptiv, care presupune ca obiectul
sa fie prezent. n timp ce imaginea perceptiv este stabil (dureaz att timp ct
dureaz recepia stimulului), cea a reprezentrii este fluctuant. De asemenea,
imaginea perceptiv este bogat n coninut, iar cea mintal a reprezentrii este
schematica. Pentru a v convinge, reprezentai-v coala n care nvai (adic
ncercai sa o vede n minte) i gndii-va cum ai vedea-o dac ai privi-o direct.
Imaginea mintala a reprezentrii poate fi construita prin combinri. de orice fel.
ncercai s vedei cu ochii mintii, s v reprezentai nucul din gradina casei, dar i
nucul n general, care nu este identic cu cel de acas.
Imaginea perceptiv este numai a obiectului individual cu care suntem n contact
senzorial, iar imaginea mintala a reprezentrii poate s fie i pentru toate obiectele de
acelai fel, deci este general.
Prin caracteristica de a fi general, imaginea mintala intr n circuitul gndirii. Ce
nsuiri generale fixeaz reprezentrile? Pe cele funcionale (de lucru) ale obiectelor,
pe cele care dobndesc valoarea de scop al activitii subiectului.
Calitile reprezentrilor. Datorita caracteristicilor lor, reprezentrile ntrunesc
nsuiri importante. Pentru a v face o idee, citii cu atenie exemplul de mai jos. J. S.
Bruner vorbete despre reprezenta rile acionale, reprezentrile iconice, reprezentrile
simbolice (matematice) i verbale. De exemplu, legea fizica a momentelor forei
poate fi reprezentat n trei moduri: acional, iconic i simbolic.

Acional:

vezi balansoarul pe care se joac copiii.

Iconic: vezi desenul schematic. 4Fr o ~Fa

Simbolic:

formula Fa/ Fr = BFa / BFr

Verbal: raportul dintre cele 2 fore este direct proporional cu raportul dintre
momentele lor. Ca s nelegi formula, este necesar sa-i reprezini experiena
concret, experiena pe care profesorul de fizica i-o exprim i prin schem.
Complicarea succesiv a structurii propoziiei gramaticale am putea s-o
reprezentam astfel A = subiect; O= predicat.
Cel mai simplu enun: A o sau o A
"Elevul citete" sau "citete elevul".
Subiectul are un determinant prin
Care se d o informaie n plus:

o sau o

--~A

"Elevul interesat citete".

Determinantul subiectului are i el un A

determinant care adaug o noua informaie,

o precizare: "Elevul interesat de tiin citete". A
Tot aa ar putea fi aduga i determinani
la predicat.

o sa Q

Schemele respective vizualizeaz relaii

de structura i i pot ajuta pe elevi sa neleag

esena limbii.
WA

Calitatea esenial a reprezentrilor este aceea ca ele au i caracteristici ale

percepiei i caracteristici ale noiunilor (gndire -limbaj). De aceea, reprezentrile
sunt foarte importante. Ele dau coninut cuvintelor (cine nva numai cuvinte i nu
vede cu ochii mintii ce reprezint ele nva mecanic). n reprezentare se poate
exprima imaginea situaie, uurnd nelegerea. De exemplu, s lum o situaie
complex cum este circuitul apei n natur: apa se evapor; vaporii se condenseaz

n straturile nalte ale atmosferei, transformndu-se n picturi de ploaie; ploaia

alimenteaz rurile, mrile i oceanele din care se evapora apa. i aa mereu.
Aceasta idee poate fi exprimat i printr-o schema bine cunoscuta de voi, care s
reprezinte simplificat nelesul ei.
De asemenea, reprezentrile dau coninut concret ideilor.
n concluzie, putem spune c reprezentarea este un proces activ de
construcie mintala a imaginii obiectului absent.

3.2. Clasificarea reprezentrilor

Exist criterii diferite dup care se clasific reprezentrile.
A. Dup procesele senzoriale implicate
a) Reprezentri vizuale. Sunt cele mai numeroase. Sunt foarte importante n
viaa de toate zilele, n nvarea colara, n creaia plastica.
De exemplu, profesorul de geografie v descrie prin cuvinte peisajul de la Polul
Nord. Spunei cum v reprezentai acest peisaj.
b) Reprezentri auditive Sunt mai puin frecvente dect cele vizuale. nvarea
limbilor strine i creaia muzicala implica prezena unor asemenea reprezentri.
c) Reprezentri kinestezice (motorii) nseamn a avea imaginea micrii pe care
urmeaz s o faci. Sunt importante n activitile sportive ca i n activitile manuale
i tehnice.
Exista i reprezentri olfactive, gustative etc.
B. Dup mecanismul de formare
a) Reprezentri imagini. Se datoresc percepiei anterioare pstrate n memorie.
De exemplu, imaginea mamei tale (ncearc sa-i reprezini mama).
b) Imagini cu sens i semnificaie, la formarea crora participa i gndirea. Sunt
imagini intermediare ntre imaginea concreta i conceptul abstract.
De exemplu, reprezentarea nucului, n general.

c) Imagini construite pe baza ntregii experiene, cu contribuia imaginaiei i a

gndirii. De exemplu, reprezentai-va Deertul Sahara, fr s vi-l descrie cineva.
Aceste reprezentri sunt creatoare. Sunt importante n arta, literatura, tehnica, pentru
creaie. Constructule mintale obinute fac parte din realul posibil. (Se mai numesc
reprezentri anticipative).
d) Simboluri: symbolon, "semn de recunoatere" n greaca veche. Simbolul este o
imagine care reprezint sau evoc ceva. Stema este un simbol, de exemplu.
Simbolurile pot sa exprime gnduri, asociaii de idei, sentimente.
Tem
ncercai sa v reprezentai cldirea colii n care
nvai (desenai-o).. Desenai apoi cldirea unei
coli n general (va trebui sa fie o imagine care s se
potriveasc pentru orice coala, ns nu i pentru
orice tip de cldire).
C. Dup gradul de generalitate
a)Reprezentri individuale. Sunt ale unor obiecte anume pe care le-ai perceput de
nenumrate ori. De exemplu, reprezentarea nvtoarei.
b) Reprezentri generale. Sunt imagini ale unei ntregi categorii de obiecte de acelai
fel. De exemplu, reprezentarea copacului n general (oricare copac: nucul, bradul etc.,
cu rdcin, tulpin i coroan).
Cele mai generale reprezentri sunt figurile geometrice; ele au fost numite chiar
"concepte figurale" (E. Fischbein).
Rolul reprezentrilor n activitatea mintali
- Sunt implicate n identificarea
-Ajuta nelegerea, evitndu-se nvarea de cuvinte goale.
- Permit comparaii i clasificri ale obiectelor, apropiindu-se de noiuni.
- Sunt implicate n imaginaia creatoare i n creativitate.

Termeni de reinut: reprezentare, reprezentri reproductive, reprezentri

individuale, reprezentri generale, reprezentri vizuale, reprezentri auditive,
reprezenri~ kinestezice, reprezentri imagini, reprezentri creatoare, simboluri.

GNDIREA CA PROCES
PSIHIC INTELECTUAL
4.1.Caracterizarea generali a gndirii
Termenul gndire este folosit cu nelesuri diferite.
"M gndesc s ..." poate s nsemne "intenionez s..." (deci stabilesc un scop
n minte); "Ce gndeti despre...?" n sensul de "ce prere ai despre?" (acum gndirea
evalueaz ceva, apreciaz ceva dup anumite criterii personale); "S ne gndim c, n
cazul ..., se va ntmpla ..." (acum gndirea prevede consecina); "Gndete-te de trei
ori nainte de a face ..." (acum gndirea ia n consideraie diferite aspecte, s nu faci
lucrurile pripit); "Ai gndit corect" n sensul ca ai gsit soluia (acum gndirea
nelege).
"Identitatea Adevr - Frumos - Bine este o tem central a gndirii clasice
greceti" (de pild, idealul educaional la grecii clasici era Kalokagathia cu nelesul
= reflecie asupra chestiunii respective).
Gndirea este un proces cognitiv intelectiv de reflectare generalizat i.
abstractizat n forma conceptelor (noiunilor), judecilor i raionamentelor.
Fie obiectele geometrice din figura 7. Noiunea "Poligon" reflect generalizat
toate cele 9 obiecte. Noiunea 'triunghi" reflect generalizat obiectele 4, 7, 8, 9.

Fig. 7
"TRIUNGHIUL este poligonul cu trei unghiuri." Aceasta este o operaie
cognitiv care leag dou noiuni (triunghi i poligon).
"Triunghiul dreptunghic este caz particular de triunghi. Orice triunghi este poligon.
Deci triunghiul dreptunghic este poligon." Acesta este un raionament care, din doua
propoziii adevrate numite premise, deduce o concluzie adevrat.

Vom caracteriza gndirea prin comparaie cu percepia.

1.Percepia se produce numai asupra realului, gndirea abordeaz nu numai realul, ci
i posibilul, ipoteticul i chiar fantasticul sau imposibilul.
2. Prin percepie, omul constata, dar prin gndire gsete explicaii pentru fenomenele
constatate, face transformri n sensul dorit, prevede.
"Faptele sunt multe, adevrul este unul (...). Mrul cade din pom, ploaia curge
spre pmnt, putem s ne ncrcm mintea cu o serie nesfrit de fapte ca acestea i
totui s nu ajungem la nici un capt. Dar odat ce cunoatem legea gravitaiei, am
ajuns la un adevr de unde mbrim faptele fr numr." (R. Tagore, Sadhana)
3. Imaginea perceptiv (perceptul) nu conine esena, nu surprinde relaiile
dintre obiecte, fenomene etc., dar noiunea cuprinde ntotdeauna esena, relaiile, ceea
ce face posibil explicarea i prevederea.
4. Gndirea nu este posibila fr limbaj.
5. Gndirea este un proces central, nu periferic. (n procesele centrale,
intermediarii comportamentului sunt amintirea, ateptarea, ideea etc., pe cnd n cele
periferice, intermediarii comportamentului sunt produi de micrile musculare;
gndirea i limbajul, de asemenea pot media sau instrumenta.)

Trebuie precizat ca J. Locke a formulat principiul: "Nihil est n intellectu quod

non primus fuerit n sensu." (Nu exist nimic n intelect care s nu fi fost nainte n
simuri.)
Astzi se tie c gndirea i poate construi i o lume abstract, nentlnit n
realitate, neexperimentat prin simuri, ba chiar nebnuit.
4.2.Operaii fundamentale ale gndirii
Gndirea funcioneaz (lucreaz) prin operaii numite n general activiti
mintale, pn la un anumit nivel ndeplinite cu ajutorul limbajului. Exist modaliti
fundamentale de operare ale gndirii, prezente n orice act de gndire ( le vom spune
operaii fundamentale) i exista operaii specifice pentru anumite domenii (le vom
spune algoritmi).
Sa presupunem ca vrem sa clasificm figurile 1-12 de mai jos ntr-o matrice cu
dubl intrare, obinnd noiunile: triunghi, ptrat, dreptunghi, cerc, obiecte mici,
mijlocii cu punct i mari haurate.

n consecin, obinem urmtoarea ordonare:

Fig. 8
Pentru a le clasifica (a le grupa mpreuna pe cele de acelai fel), a trebuit s le
comparm.
Comparaia este operaia fundamentala a gndirii prin care se stabilesc
asemnri. i deosebiri. Comparaia se face n baza unui criteriu. Dup criteriul
adoptat, se identific obiectele de acelai fel, care vor forma clasa respectiv de

obiecte (categoria respectiv). n matricea noastr, pe vertical am avut criteriul

form i am obinut clasele cerc i triunghi etc. Comparaia nu este posibil fr
analiz.
Analiza mintala este operaia fundamentala a gndirii prin care se separ mintal
nsuirile obiectelor. n exemplul de mai sus, obiectele respective au nsuiri
referitoare la form, mrime, semn distinctiv (punct, hauri etc).
Ar putea aceste nsuiri s fie separate i n realitate?
Sinteza este operaia fundamental a gndirii de reunire pe plan mintal a ceea ce
s-a analizat.
Analiza i sinteza sunt operaii inverse.
Abstractizarea este operaia fundamental a gndirii, constnd n:
a) a reine pe plan mintal ceea ce este esenial, definitoriu pentru clasa respectiv
de obiecte;
b) a nltura pe plan mintal ceea ce nu este esenial, ceea ce este ntmpltor.
n exemplul nostru, pe vertical am reinut forma i am fcut abstracie de
mrime, iar pe orizontala am reinut n acelai timp mrimea i semnul distinctiv i
am fcut abstracie de form.
Generalizarea este operaia fundamental a gndirii de extindere - pe plan mintal
- a unei nsuiri de la un grup la toate de acelai fel. Este o operaie corelativ cu
abstractizarea.
Prin ea, gndirea se ridica de la individualul concret din imaginea perceptiv, la
generalul (universalul) abstract din noiune. Generalul se manifest i ca lege.
Opus abstractizrii este operaia numita concretizare, iar opusa generalizrii
este operaia numita particularizare. Cuplurile abstractizare - concretizare i
generalizare - particularizare sunt operaii inverse; realizarea lor simultana este
atributul esenial al intelectului.
Inferenele sau raionamentele despre care nvai la logica n clasa a IX-a sunt i ele
operaii mentale fundamentale ale gndirii. Prin inducie, gndirea nainteaz de la

individual - concret la general, iar prin deducie, gndirea trece de la general spre
mai puin general.

Algoritmica i euristica
Algoritmii sunt operaii care se desfoar ntr-o succesiune stricta.
Structura algoritmului n general este: "pai" (operaii) elementari de
recunoatere i operare care pot fi precizai cu exactitate; aceste operaii elementare
se succed ntr-o ordine strict, ducnd la un rspuns corect sigur, dac se respect
ordinea respectiv. Algoritmul este deci o metoda de rezolvare pentru probleme bine
precizate, cu rspuns unic. Exista algoritmi matematici, algoritmi n chimie, n
gramatica etc.
Fie urmtoarea situaie: constatm c fierul de clcat nu se nclzete. Vrem s
identificm cauza folosind cel mai mic numr de pai (deci metoda cea mai
economic):
1. Aprindem un bec ca s vedem dac este curent; constatam c este.
2. Introducem n priz un alt aparat i constatm ca funcioneaz, deci este
curent n priz.
3. Verificm cablul mainii de clcat la un alt aparat i constatm ca acela nu
funcioneaz. Am aflat cauza. Dac dup pasul 1 constatm c nu este curent n reea,
nu mai treceam la pasul 2.
Un procedeu este euristic atunci cnd servete la a descoperi, a afla cunotine
noi.
Termenul "euristic provine din grecescul heurisko, "a descoperi". Foarte

adesea, situaiile nu pot fi rezolvate

Tem
Presupunem c vi se dau figurile de
mai jos. ncadrai-le n matrice,
generaliznd.

Fie urmtoarea situaie

problem: un bec se aprinde numai
dac se acioneaz concomitent pe
comutatoarele B i G din mai multe
comutatoare A, B, C, D, E, F, G, H.
Cum se va proceda pentru a aprinde
becul dintr-un numr ct mai mic de
ncercri? Dac vei proceda metodic,
nu la ntmplare, vei descoperi i
procedeul. V sugeram sa ncercai
cte doua.
pas cu pas, nu dispunem de algoritmi de rezolvare. Atunci trebuie sa intervin cutarea. Spre
exemplu, se spune ca Arhimede, aflndu-se n baie, a exclamat "Evrika!" atunci cnd, dup
multe cutri, a descoperit principiul care i poarta numele, al plutirii corpurilor.

Termeni de reinut: gndire, operai fundamentale ale gndirii, clasificare,

abstractizare, concretizare, generalizare, particularizare,

inducie, deducie, algoritm, procedeu euristic.

4.3. Noiunile i formarea lor

Noiunea sau conceptul este elementul fundamental al gndirii (Socrate) care
reflecta nsuirile (i relaiile) eseniale i generale (categoriale) ale obiectelor,
fenomenelor.
Orice activitate uman este dirijat de modele mintale numite cunotine.
Fie urmtoarea situaie banal: dac la trei obiecte se adaug un obiect, se obine
suma de 4 obiecte. Tot aa, 1 plus 1 plus 1 plus 1, sau 2 plus 2, sau 2 plus 1 plus 1,
etc. Din momentul cnd s-a format conceptul 4, acest model generalizat va verifica
corectitudinea cuantificrii unei mulimi de 4 elemente.
Structura noiunii sau conceptului
Orice noiune are coninut i sfer.
Coninutul se refer la ceea e este esenial n categoria respectiv de obiecte
reflectate de noiune. O nsuire este esenial cnd nu poate s lipseasc, iar la
esenial se ajunge prin abstractizare.
Sfera se refer la totalitatea obiectelor care fac parte din categoria de obiecte
reflectat de noiune.
Fie noiunea "patrulater". Coninutul acestei noiuni cuprinde caracteristicile:
1. poligon cu patru laturi;
2. poligon cu patru unghiuri.
Sfera cuprinde: paralelogram, dreptunghi, trapez, ptrat, romb.

La noiuni se ajunge prin operaiile fundamentale ale gndirii, dintre care cele mai
importante sunt generalizarea i abstractizarea. Abstractizarea privete coninutul, iar
generalizarea se refer la sfer.
Formarea noiunilor
Termenul "concept" (noiune) poate fi definit i ca "o clasificare de stimuli are au
caracteristici comune" (McDonald, 1965). la aceste clasificri se ajunge prin
operaiile fundamentale ale gndirii ncheiate cu abstractizarea - generalizarea.
Generalizarea nu trebuie s se face dup aspecte neeseniale.
Este necesar ca cel care nva conceptul respectiv s neleag ce anume trsuri
comune eseniale stau la baza acelei clasificri (a se vedea i matricea de la figura 8).
Un copil mic poate s-i recunoasc prinii ntr-un grup de aduli dup caracteristici
perceptive. Totui, nu putem spune ca i-a nsuit noiunile mam, tat, femeie,
brbat. Pentru conceptele femeie, brbat, ar putea s generalizeze dup mbrcminte,
care totui nu reprezint o nsuire eseniala.

nvarea noiunilor (conceptelor)

Cnd ceea ce se nva sunt noiuni (concepte), spunem c este nvare
cognitiva. n nvarea cognitiva se exerseaz, de asemenea, operaiile fundamentale
ale gndirii i este implicat nelegerea.
Prin nvare cognitiva se formeaz noiuni sau concepte tiinifice, adic
"invariantele" principale cu care opereaz diferite tiine. n copilrie, se formeaz
noiuni empirice, legate de diferite situaii de via.
Noiunile empirice sunt generalizri ale experienei perceptive, deci nu ptrund

n esena categoriilor respective de obiecte. De aceea ele cuprind erori.. De exemplu,

nainte de a nva la coala zoologie, despre liliac spui ca este pasare, dei el este
mamifer.
Noiunile organizeaz experiena, ajut la memorizarea experienelor i uureaz
nvarea cnd copilul merge la coal. La diferite obiecte de nvmnt, nvarea
conceptelor se realizeaz n mai muli ani, prin adugiri de noi cunotine. n
nvarea noiunilor, memoria este necesar, dar nu suficient.
Termeni de reinut: noiune sau concept, coninut al noiunii, sfera noiunii,
nvare cognitiva, noiuni, tiinifice, noiuni empirice.

4.4. nelegerea i rezolvarea de probleme

nelegerea este unul dintre modurile de manifestare ale gndirii. Ajungem s
nelegem o noiune n mai multe moduri, dintre care vom prezenta, dou.
A. nelegere prin intuiie
Spunem c nelegem prin intuiie atunci cnd operm cu un concept pe baza unei
imagini a realitii respective.
B. nelegerea prin demonstraie pur logica
nelegem prin demonstraie pur logica atunci cnd folosim simboluri. i operm
cu acele simboluri, n conformitate cu anumite reguli de interferen.
Vom folosi exemplul fraciilor dat de H. Poincare: Iat cum se poate defini
fracia:
1. Tind n pari egale un mr sau o tarta (tierea se face n fapt sau numai
imaginar).
2.O fracie este o pereche de numere ntregi separate printr-o liniu orizontala;
se indic operaiile care se pot face cu aceste numere, demonstrndu-se c regulile

acestor operaii sunt aceleai ca i n calculul cu numere ntregi. Se va constata c,

fcnd dup aceste reguli nmulirea valori unei fracii cu numitorul, se obine
numrtorul.
Prima definiie se d la coala primara, cea de-a doua se va folosi n liceu sau la
facultate, cnd exista suficiente cunotine, att empirice, ct i prin educaie
matematic, deci noiuni tiinifice.
Modul intuitiv de nelegere i cel logic sunt complementare, iar prin
combinarea lor pot fi fcute nelese idei foarte profunde (a se vedea modelul
atomului).
.
Rezolvarea problemelor
Pro-ballein = ce i se arunc n fa ca bariera.
A avea sau a-i pune o problema nseamn a cuta, n mod
contient, o aciune adecvata pentru a stinge un scop clar
conceput, dar nu imediat accesibil; a rezolva o problema nseamn
a gsi o asemenea aciune. (G. Polys)
n rezolvarea problemelor trebuie s intervin nelegerea,
cunotinele, efortul voluntar i inteligena.
Tipuri de probleme:
1.Probleme bine definite = cele n care poi alege la sigur
algoritmii de rezolvare. n general, prin nvarea rezolvrii unor
probleme se realizeaz o sporire a capacitii de a rezolva alte
probleme care posed caracteristici asemntoare. De exemplu,
orice problema care se rezolva aplicnd simplu formula S = v x t
vizeaz procesele de deplasare, munca, umplerea i golirea unor
vase etc.

2. Probleme slab definite: invers fa de cele bine definite, necesit strategii

euristice pentru rezolvare.
Szekely propune problema: Pe o balan n echilibru sunt diverse obiecte, printre
care i o lumnare. S se dezechilibreze balana fr a nltura vreun obiect sau a se
aduga. (se va aprinde lumnarea)
Pe o balan fr talere sunt suspendate n echilibru doua corpuri egale n
greutate, dar inegale ca volum. Cum obinei dezechilibrul, fr a aduga nimic? (Se
vor scufunda corpurile ntr-un lichid)
Este mai creativ cel care propune probleme sau cel care le rezolv?
Fazele procesului de rezolvare a problemelor
I. Se pune problema - "O problem bine pus este pe jumtate rezolvat, a afirmat
Einstein, una dintre cele mai strlucite mini pe care le-a dat umanitatea. Presupune a
vedea o legtura posibil ntre cunoscute i necunoscute.
II .Se identific elementele eseniale;
se reactualizeaz noiunile cunoscute (cunotinele);
se selecteaz datele relevante pentru situaie i regulile logice de urmat;
se formuleaz ipoteze de lucru;
se formuleaz soluii posibile.
III. Se verific soluia aleas ca optim.
n rezolvare, un rol foarte important l are ipoteza.
Tem
5 oameni sap un an de 5 metri lungime i 30 centimetri adncime ntr-o ora. n
ct timp vor sap acelai an 100 de oameni? Este aceasta o problema? Argumentai
din ce cauza rspunsul este categoric "Nu".
Evaluare
1. Cnd privim inele de cale ferat pe un traseu lung fr abatere de la linia dreapt,

le vedem apropiindu-se ntre ele (iluzie). Cum corecteaz gndirea eroarea

simurilor?
2. Facei 12 jetoane dup modelul de la figura 8.
Cerei unor copii de la 4 ani n sus, pn la 14 ani, sa construiasc matricea cu ele,
fcndu-le urmtorul instructaj: "Ai aceste jetoane. Asazle n aa fel ca s se
potriveasc. Notai rezultatul. Comparai apoi rezultatele obinute de copii de vrste
diferite i tragei concluzii.
V recomandm sa aplicai proba pe ct mai muli elevi din clas pentru a avea ct
mai multe cazuri pentru fiecare vrst.
3. Privii figurile I; II; III; IV; V. Imaginai-v c dai drumul la o bila pe canalul
principal.
n figura I, probabilitatea ca bila sa ias pe traseul 1 sau pe traseul 2 este
n figura II, probabilitatea de a iei este pentru fiecare traseu urmtoarea
n figura III, probabilitatea pentru fiecare traseu este
n figura IV

n figura V

(Proba este preluata din Intuiie i inteligen,

de E. Fischbein, I.Brbat, I. Mnzat).

4. Completai spaiile punctate cu conceptele "inteligent (gndire) i "raiune":
a). este facultatea de a manipula concepte pentru a atinge un scop practic

(E. Fromm).
b)

caut s neleag, s ptrund dincolo de suprafa, s descopere

miezul realitii care ne nconjoar (E. Fromm).

c)

este gndirea pusa n slujba unei supravieuiri biologice (E. Fromm).

d)

este capacitatea de a emite judeci de valoare discernnd binele de

ru (E. Fromm).
5. Verificai-va nelegerea cuvintelor.
"nc mai vorbeti cnd ar trebui s taci" nseamn:
a) vorbeti mereu cnd ar trebui s taci;
b) continui s vorbeti cnd ar trebui s taci;
c) tot mai vorbeti cnd ar trebui sa taci.
28

AFECTEVITATEA
9.1. Definirea proceselor afective
n capitolul despre motivaie s-a artat c n structura psihica a persoanei exist
cerine interne care acioneaz ca motive ale comportamentului. Dac lum n
consideraie c mediul ofer individului o gam foarte larg de situaii care pot s fie
sau s nu fie n concordan cu cerinele interne, vom intra n sfera proceselor
afective (emoionale).
Procesele afective constau n trirea subiectiv a concordanei sau discordanei dintre
cerinele interne ale individului i realitile din mediu.
De exemplu, ai dorit mult s obinei o nota mare la admitere. Cnd s-au afiat

rezultatele, ai vzut c ai obinut nota 9. Mare v-a fost bucuria. Dorina, ca cerina
interna, s-a realizat n rezultatul nota 9. Concordana dintre dorina i rezultat ai trito subiectiv ca "bucurie".
Procesele afective au funcie adaptativ
Fac parte din structura de baza a fiinei i au substratul neurologic n hipotalamus.
"Stimularea unor pri ale nucleului amigdalian din hipotalamus produce teama. Cnd
voltajul este sczut, animalul privete mprejur temtor, iar cnd voltajul crete, el se
va ascunde, au constatat Hess i Holst. (...) Oamenii crora li se stimuleaz nucleele
amigdaliene n timpul operaiilor pe creier pot ncerca nelinitea sau pot chiar ipa de
groaza." (R M. Milner)
Legtura proceselor afective cu cele de cunoatere decurge din faptul c ele
sunt declanate de informaiile venite din mediul extern sau intern. Gndii-va, de
exemplu, la tonalitatea afectiv a senzaiilor sau la ce simii cnd vedei pe cineva
care v-a fcut un ru, sau cnd privii un apus de soare etc.
Componenta de cunoatere este necesar pentru a defini procesele afective, dar
nu este i suficient. Este la fel de important componenta motivaionala
informaiie fiind raportate la cerinele interne. Referitor la legtura proceselor
afective cu motivaia, s facem urmtoarea subliniere: emoiile sunt condiionate
de motive (emovere = a pune n micare) dar, la rndul lor, unele dintre motivele
dobndite au fost la origine emoii.
Relaia cognitiv - afectiv - motivaional apare bine ilustrata n acel gen de
motiv complex care este convingerea.
Afectivitatea are funcie evaluativ: trirea relaie cu realitatea determina o
anumita atitudine fa de aceasta. ntotdeauna procesele afective au, ca i fora n
fizica, direcie i sens, reprezint latura dinamica a psihicului. De aceea, ele sunt
foarte importante n orice activitate umana, fie c activitatea este joc, este munca,
este nvare sau este creaie. De asemenea, influeneaz toate procesele de

cunoatere, fie pozitiv (cnd materialul i place, de exemplu, l memorezi mai uor),
fie negativ (de pilda, nu poi nelege, nu poi nva dac eti foarte suprat).
Termeni de reinut: procese afective; funcii ale
proceselor afective.

9.2.

Proprietile proceselor afective

Polaritatea proceselor afective

ntr-un moment anume, trirea afectiva este pozitiva sau negativa, de acceptare sau de
neacceptare; plcere -neplcere; bucurie sau tristee; iubire sau ur; admiraie sau
dispre; ncredere sau nencredere etc. Tririle formeaz, n general, perechi contrare
i nu poi avea n acelai timp, pentru acelai obiect dect una din cuplul de opuse.
Dar poi avea n momente diferite trirea contrar (s treci de la iubire la ur sau
invers, de la team la ncredere sau invers), dac situaia relaiei cu obiectul
s-a inversat.
Caracterul stenic sau astenic
Tem
Privind lucrurile din punctul de vedere al relaiilor cu lumea (realitatea
exterioar omului), folosim expresii ca: am fost profund micat; am fost tulburat; am
fost cuprins de elan; o persoana s-a prbuit sufletete; am fost zguduit; m-am legat
trainic.
1)

Ce exprima, micri sau stari?

2)

Sunt ele ntrutotul metaforice cnd exprima emoiile?

3)

Amintii-v o situaie cnd ai trit vreuna dintre emoiile denumite de expresiile de

mai sus i artai c ntr-adevr emoia este micare (vibraie) organica, psihica i
comportamental.

4)

la ce servete energia nervoas dac luam n consideraie c exist cerinele interne

i condiiile externe?
O trire are caracter stenic atunci cnd ofer energie pentru activitatea persoanei,

o ntrete, o mobilizeaz. O trire afectiv are caracter astenic atunci cnd ea duce la
scderea tonusului persoanei n activitate, o demobilizeaz, i scade eficiena.
Relaia dintre sensul pozitiv sau negativ al tririi afective i efectul ei stenic sau
astenic depinde de particularitile individuale ale persoanei. Cercetnd 224 de
persoane, WA. Hunt a constatat urmtoarele: n cazul fricii -47% au spus c este
neplcuta i 1 % c este plcut; 55% au spus c pentru ei este o stare de excitare i
de ncordare, iar 14% au spus c i demobilizeaz; n cazul bucuriei - 96% au spus
c este stenica, iar 1 % c este astenica. Referitor la rolul tririlor afective n
eficiena activitii persoanei, H. Pieron spune c

cele foarte puternice

dezorganizeaz, crend deruta, alarma. Invers, W. B. Cannon spune c mania sau

frica, chiar dac produc pentru moment dereglare, totui pn la urm duc la
conduite de adaptare optima.

Durata proceselor afective

n mod normal, o trire afectiva dureaz:
1) ct timp dureaz factorul care a generat-o (factorul afectogen);
2) ct dureaz semnificaia obiectului respectiv pentru persoana. De exemplu, frica
dureaz ct persist cauza care a provocat-o, apoi este normal s dispar. Dar
dragostea poate s dureze i toata viaa, chiar dac cel iubit nu este prezent. Anumite
persoane au tendina de perseverare a afectului, pstreaz mult timp starea afectiv
negativ respectiv, dei mprejurrile care au provocat-o s-au schimbat. Este
duntor i pentru ei nii, precum i pentru ceilali.

Intensitatea proceselor afective

Se refera la profunzimea tririi. Aceasta depinde de particularitile afective ale
persoanei i de semnificaia pe care obiectul (factorul afectogen) respectiv o are
pentru acea persoana. n mod normal, intensitatea factorului afectogen i intensitatea
tririi afective sunt direct proporionale: la intensiti medii ale situaiei, triri de
intensitate moderata; la intensitate slaba, trire slaba, iar la intensiti nalte ale
situaiei, triri puternice. Cine este echilibrat afectiv are triri proporionale cu
intensitatea factorului afectogen. Omul matur afectiv este echilibrat.
Hipoafectivul are triri slabe chiar i cnd situaia provoac n mod normal trire
puternica; el este "rece", nu "vibreaz", este "insensibil".
Hiperafectivul are un prag de activare afectiva prea sczut (invers dect hipoafectivul);
de aceea are triri intense i pentru situaii cnd ar trebui s fie moderate. Copilul este
hiperafectiv.
Echilibrul afectiv depinde de maturizarea afectiva care, la rndul ei, depinde de
ereditatea persoanei respective i de mediul n care aceasta se formeaz (n special
familia).
Mobilitatea proceselor afective
Se refer la doua aspecte:
1) trecerea procesului afectiv de la faza de activare la cea de intensitate maxim, apoi la
stingerea lui.
2) trecerea de la o trire afectiv la alta, n funcie de apariia factorilor afectogeni.
Echilibrul afectiv se manifesta i ntr-o mobilitate n funcie de situaie, deci mobilitate
medie, iar dezechilibrul afectiv apare i ca o mobilitate prea ridicat (fluctuaie,
trecere fr motiv de la o stare la alta) i ca mobilitate prea sczut (perseverarea
afectului).

La copil, dezechilibrul apare ca o mobilitate prea mare, mobilitate care se

normalizeaz prin maturizare. Mobilitatea afectiva prea ridicat are influen negativ
asupra ateniei, instabilii afectiv au dificulti n adaptarea colar (instabilitatea
afectiv este o cauz a dificultilor la nvtur).
Expresivitatea proceselor afective
Vom nelege prin expresivitatea proceselor afective faptul c
ele se exprim n afar, pot fi vzute. Trirea este interioar, expresia
ei este n afar, n diferite categorii de manifestri..
Manifestri motorii, micri ale ntregului corp (fugi sau
nepeneti de groaza, plngi de se zguduie cmaa pe tine, dansezi,
mergi sltre cnd eti vesel sau abia te miti cnd eti trist etc.);
micri ale feei (mimica la veselie, la tristee, la frica, la groaza, la
ura, la dispre, la admiraie, la mila etc.); micri ale braelor
(mngi, bai etc.).
Manifestri ale vocii : intonaie, ritm, viteza, intensitate, nlime etc.
Strlucirea ochilor: de bucurie, de ura, de mnie, de tristee, de mila etc.
Manifestri organice : lacrimi, vine sngele n obraz (roeati) sau fuge
(paloare), inima "o ia fug sau abia mai bate, i uneori triri foarte puternice,
miciune sau chiar defecaie. Manifestrile organice nu pot fi controlate n mod
contient. Sub influenta emoiilor se mrete amplitudinea reflexului psihogalvanic i
create conductibilitatea electric a pielii. Expresiile mimice, pantomimice se nv n
copilria timpurie, sunt condiionate cultural. De exemplu, Amala i Kamala, dou
fetie crescute de lupi, cnd au fost aduse printre oameni, urlau, nu tiau s vorbeasc,
iar cnd rdeau, de fapt, rnjeau.
n cultura de tip european, cnd i se face observaie, trebuie s te arai mhnit,

n felul acesta acceptnd c i greit La japonezi, trebuie s zmbeti.

Tem
Ce ai spune despre cel care ar rde
n timpul unei nmormntri? Dar
despre cel care ar plnge n timpul unui
botez sau la o cununie?
Expresiile emoionale sunt foarte
importante n afectivitatea de grup, n
psihologia sociala, n percepia sociala,
n arta teatral.

Termeni de reinut: polaritatea proceselor afective, procese stenice, procese astenice,

factor afectogen, perseverarea afectulul, echilibru afectiv, hipoafectiv, hiperafectiv,
mobilitatea proceselor afective, instabilitate afectiva, expresivitatea proceselor
afective.

9.3.

Clasificarea proceselor afective

Pentru a clasifica procesele afective, se iau n consideraie simultan mai multe

criterii: msura contientizrii, intensitatea, durata, intensitatea de manifestare a
expresivitii, gradul de condiionare cultural, gradul de organizare (complexitatea).
Procese afective primare
Sunt condiionate mai mult de mecanisme biologice, sunt spontane (nu pot fi controlate
contient), au un grad sczut de organizare, de difereniere.
1.Dispoziii organice. Sunt legate de disfuncionaliti organice. La

cardiopai anxietate ca alarm intern, cu team.

n maladiile gastro-intestinale -mohoreala.
la hepatici -sensibilitate deosebit i euforie.
n maladiile pulmonare -iritabilitate i ncordare.
senzaiile de sete, foame, frig etc. sunt conexe unor dispoziii organice
specifice.
2.Afecte. Se caracterizeaz prin: descrcare brusc, fr control contient, durat scurt,
intensitate foarte mare, caracter instinctiv, neculturalizat, foarte expresiv, dezvoltare
unipolara ca furie oarba, agresivitate oarba, acces nestpnit de rs, abandon de sine,
acces nestpnit de plns. n cazul afectelor, poi svri acte grave. Consecinele pot
fi prevenite cu ajutorul unor micri cu efect cathartic, ca de exemplu, desfacerea
pumnilor, micri respiratorii, numeri pn la....
Un caz special de afect este angoasa, un sindrom de team fr obiect, fr justificare
real. Efecte: oboseal, tulburri de concentrare, dezangajare. Opusul angoasei este
furia ca acumulare de excitaie i descrcare n comportamente iraionale.
3. Stres psihic. Ansamblu de stri i reacii de aprare determinate de:
suprasolicitare, agresiune, ocuri, zgomote prea puternice. Manifestri: frica, mnie, groaz,
stri penibile, suferin sufleteasc, reacii defensive.
Procese afective secundare
Se caracterizeaz prin faptul c

sunt contientizate i condiionate cultural (sunt

educabile, se nv n condiiile vieii sociale), au un grad mai nalt de organizare i

difereniere, desfurare fazic (spre deosebire de afecte care se descarc brusc), au
intensitate moderat n funcie de situaie, in ct ine situaia.
Emoii . ndeplinesc caracteristicile de mai sus. Sunt bipolare: bucurie - tristee;

admiraie - dispre; simpatie - antipatie; speran - dezndejde. Avem emoia unui

eveniment actual sau n perspectiv deoarece este nou, puternic semnificativ pentru
viaa noastr i insuficient controlat de ctre noi.
nvare afectiva. Se nv motivele secundare care genereaz emoii (deci se nv
sursele interne ale emoiilor). Se nva, de asemenea, modul de a manifesta emoia,
deci expresivitatea emotiv, sub aspectul controlului formei, dozrii, interpretrii etc.
Cnd factorul afectogen are o for foarte mare i exist un conflict ntre ateptrile
persoanei, pe de-o parte, i mprejurarea cu totul neobinuit, pe de alt parte, se
produce instantaneu ocul emoional.

Dispoziii afective. Se folosesc expresii ca: "cum te simi?" n sensul de "n ce

dispoziie eti?". Astzi sunt n bun dispoziie, totul mi se pare c merge bine".
"las-m, sunt prost dispus". Buna sau proasta dispoziie sunt dispoziii afective
difuze i generalizate, de intensitate moderat, care sunt un efect sumatoriu al
mprejurrilor n care te afli. n formarea bunei sau proastei dispoziii, un rol
nsemnat l au relaiile sociale. Pentru explicarea apariiei unor asemenea fenomene
afective, se folosesc noiunile de contagiune afectiva i climat afectiv.
Contagiunea afectiv const n transmiterea tririi afective la alii i de la alii.
Pe stadion are loc o contagiune afectiv, la o ceremonie funebr, la fel; muzica i
spectacolul teatral, orice art n general, genereaz dispoziii afective.
Climatul afectiv const n dispoziii afective resimite de membrii grupului. De
exemplu dispoziia srbtoreasc, dispoziia entuziast sau dispoziia antrenant sunt
stenice pentru grup i pentru fiecare membru. Dispoziii astenice sunt: agitaia
superficial; nencrederea; insecuritatea; blazarea.
Dispoziiile afective pot s devin trsturi de caracter dac persist mult vreme n

perioada cnd se formeaz personalitatea.

Sentimente. Iau natere ca efect i persistenei emoiilor de o anumit polaritate.
Exemple: dragoste-ur; admiraie-dispre. Sunt puternic contientizate; fac parte din
structura personalitii, deoarece se permanentizeaz. Au momente de activare intens
i momente de laten. De exemplu, nu i este permanent dor de persoana iubit.
Pentru trecerea de la simple emoii la sentiment, este necesar proiectarea ta n altul i
valorizarea aceluia. Prin deprindere, se poate ajunge la saietate i este nevoie de o
nou valorizare, o nou motivare.
Pasiuni. Sunt procese sau stri afective foarte stabile i angreneaz n structura lor
obinuine de conduit ale individului. De aceea creeaz necesitatea de a efectua
aciunea respectiv. De exemplu, pasiunea pentru art, pasiunea pentru sport,
pasiunea pentru jocuri de noroc. Uneori sentimentele pot ajunge pasiuni.
Termeni de reinut: proces afectiv primar; proces afectiv secundar,; dispoziie
organica, afect, stres psihic, emoii, nvare afectiv, dispoziie afectiva, contagiune
afectiva, climat afectiv sentiment, pasiune.

9.4.Afectivitatea n raporturile interpersonale

Cel mai important n contactele mutuale dintre oameni este aspectul afectiv. Reaciile de
apropiere, de respingere sau de indiferen nu sunt de natura raional dect n foarte
mic msur. n percepia social, adic n imaginea pe care i-o faci despre altul,
intervine n primul rnd ceea ce simi despre cellalt.
Primele raporturi interpersonale sunt ntre copil i mama sa. Mama este primul obiect de
iubire pentru copil, este primul partener de relaie. Ea i ofer securitatea (a se vedea
nivelul al doilea din piramida trebuinelor la A. Maslow). n consecin, formarea
emoional a omului, de care va depinde afectivitatea lui n grupurile sociale, se
ntemeiaz pe relaia din copilrie cu mama.

Prima form de rivalitate vizeaz obinerea primului loc n atenia i iubirea mamei.
Cnd apare fratele, apare rivalitatea fratern form de conduite precum:
conduita de superioritate (de punere n valoare), reacii agresive, reacii de eec (demisionare)
cnd prinii i spun "renun c eti mai mare".
Studiile asupra delincvenei au pus n eviden c imaturitatea afectiva a tnrului care
nu renun la obiceiurile din copilrie este o consecin i a relaie mam - copil
distorsionat de conflicte.
Ataarea din copilrie st la baza comportamentelor adaptate de mai trziu.
Dup Erikson, are loc un proces ntre poli "ncredere arhaic - "nencredere arhaic a
copilului fa de persoana care l ngrijete, de care va depinde dac copilul va avea
ulterior ncredere n oameni sau se va raporta n mod fundamental cu nencredere n
oricine.
Afectivitatea n nvarea social
Cnd copilul este aprobat, el triete o stare de confort, de plcere a contactului cu
ceilali (cu printele, cu educatorul). Cnd este dezaprobat, situaia este invers.
Copiii cu comportament deviant obin mai puine consecine sociale pozitive din
partea mediului nconjurtor dect ceilali copii. n consecin, au un status mai
sczut i din aceast cauz pot s apar noi comportamente deviante. (A se vedea i
Capitolul "Comportamente pro i antisociale"). Potrivit "legii efectului" (E.
Thorndike), pentru ca un comportament s fie nvat subiectul trebuie sa primeasc o
recompens (ntrire pozitiva).
Afectivitatea la copiii crescui n orfelinat
Studiile au pus n evidenta efectul frenator i creterii copiilor n lipsa unei legturi
strnse cu mama sau o persoan care s o nlocuiasc. Guildford arat c a studiat un
grup de copii crescui n orfelinat pn la 3 ani comparativ cu un grup de copii

crescui din fraged copila n familii adoptive. Cei crescui n orfelinate au prezentat
o frecven ridicat de tulburri de comportament. La vrsta de 10-14 ani aveau
cerine nediscriminate de atenie i afeciune i erau instabili, agitai.
Tem
Care credei c sunt consecinele nencrederii excesive?
a) pentru persoana respectiv;
b) pentru ceilali.
Contagiunea. n lucrarea Psihologia mulimilor, Gustave Le Bon arat rolul
contagiunii afective care are ca efect imitaia. Contagiunea afectiva paralizeaz
judecile critice, oamenii se iau unii dup alii (aclam sau huiduie). "Atunci cnd o
idee sfrete prin a se ncrusta n sufletul mulimii, ea capt o for invincibil.
Am pus capt rzboiului din Vandea fcndu-m catolic; m-am stabilit n Egipt
fcndu-m musulman; i-am ctigat pe preoi n Italia fcndu-m papist, a spus
Napoleon Bonaparte. Nu cu demonstraii adresate raiunii, ci cu imagini ocante pot
fi impresionate mulimile." (G. Le Bon)
Termeni de reinut: afectivitate de grup, contagiune.

VOINA
10.1. Acte involuntare - acte voluntare
Tem
Manifestrile care nsoesc strile afective sunt:
a)ntotdeauna acte involuntare;
b)depinde de situaie. Argumentai.

n timpul somnului sunt posibile:

a)

acte involuntare; b) acte voluntare. Argumentai.

Privii n curtea unei coli primare, la ieirea n recreaie, i vei vedea mulimi
dezlnuite de copii dup o ora de curs. Ct deosebire ntre ei acum i aceiai copii
n timpul leciilor! Ct deosebire ntre imaginea elevilor n curtea colii i ceea ce
vedem ntr-un laborator cnd fiecare este concentrat asupra experimentului pe care l
face, sau cum sunt ei n timpul unei lucrri scrise! Prin ce se deosebesc elevii n
recreaie fa de aceiai elevi n cursul lucrrilor scrise? Prin autocontrolul
intenionat. Orice activitate care urmrete un scop necesit autocontrol din partea
celui care o face. Astfel de activiti sunt voluntare. n timpul leciilor, copiii
desfoar acte voluntare. n recreaie, acte involuntare.
Actul voluntar este comportamentul n care exist o intenie contient i un
control contient.

Urmrii cu atenie concentrat experimentul pe care l face profesorul de fizic Este un act voluntar.
Deodat se aude o bubuitura n spatele laboratorului. Toi va ndreptai privirile nspre acolo.
ntreruperea ateniei asupra experimentului i orientarea spre direcia de unde a venit zgomotul este
un act involuntar, care are ca mecanism interior reflexul de orientare. Includem printre actele
involuntare urmtoarele tipuri de reacii:

1) Acte care au la baza reflexe nnscute.

2) Acte impulsive. Copiii mici au o permanent nevoie de a atinge lucruri, de a se
mica. Reaciile n timpul afectelor sunt impulsive. Cei care sunt instabili psihomotor
au mereu necesitatea impulsiv de a se mica, de a intra n contact senzorial cu alte i
alte obiecte.
Autocontrolul contient al omului asupra propriilor sale acte presupune prezena, procesului psihic
denumit voina. El const n:

1) alegerea ntre dou sau mai multe motive prezente la un moment dat la persoana
respectiv. Prin voina, unul dintre motivele contientizate devine intenie:
"voi face aceasta".
2) se renun la celelalte motive, pentru moment, (sunt amnate) sau se renun
definitiv.

Presupunem urmtorul caz: un beiv notoriu i-a propus s nu mai ntre n crcium
cnd trece pe lng ea. Mergnd spre cas, prietenii l cheam la un pahar. Le spune
c a hotrt s se lase de but i i vede de drum. Le-a spus c nu este robul gurii
sale. Ajuns acas, i spune gurii "bravo c te-ai abinut. Hai napoi s te cinstesc". i
se ntoarce la prieteni. El a svrit un act voluntar, dar nu putem apune c are cu
adevrat voina.
Voina este capacitatea omului de a iniia n mod contient aciuni cu scop i de a le
finaliza.
n timp ce prin sistemul motivaional i cel afectiv se realizeaz reglajul primar, prin
voin se realizeaz un autoreglaj superior pentru c implic n mod obligatoriu
mecanismele limbajului i gndirea, apelul la valori, criterii i concepii ce in de
societate i de destinul propriu n lume.
Rolul limbajului n actele voluntare i n voin
Limbajul face parte dintre mecanismele actelor voluntare. Nu numai sistemul reticulat
activator (R.A.S) trimite impulsuri spre cortex, ci i invers, scoara trimite spre R.A.S
impulsuri n legtura cu activitatea voit. Acestea inhib, prin filtrajul comandat de
R.A.S, impulsurile care nu au legtura cu acel act.
Prin participarea limbajului, atenia devine voluntar; percepia devine observaie n
sensul de a folosi atent i reflexiv simurile; memoria devine voluntara. Prin limbaj
contientizeaz omul motivele sale, iar voina bun (adic aceea dup regulile
binelui) este aceea n care nving motivele superioare, nvinge raiunea, iar omul
devine moral i liber.

Termeni de reinut: act involuntar, act voluntar, act impulsiv, act reflex, autocontrol
contient, voin.

10.2.Fazele actelor voluntare

n structura unui act voluntar intr scopul, adic ceea ce ii propui n mod contient s
faci n viitor.
Scopul este o prefigurare mintal, n limbaj (n termeni verbali) a rezultatului aciunii.
Scopul izvorte dintr-o motivaie i este susinut, pentru a se realiza, de acea motivaie.
De aici decurge rolul esenial al scopului n aciunile voluntare. n raport cu scopul, se
organizeaz aciunea, se aleg mijloacele de realizare a ei, se verific rezultatele
aciunii. Relaia trebuin - scop apare n intenie ca motiv contientizat care face
fuziunea ntre procesele motivaionale i cele cognitive (gndire, imaginaie,
memorie) prin funcia de proiectare a limbajului. Intenia va deveni scop prin
intervenia procesului voinei.
Trecerea de la dorina la intenie i de la intenie la scop este evident cnd n actele
voluntare intervin fazele actului de voin.
1 Stabilirea scopului. Alegerea scopului presupune a se ajunge la coincidena
inteniei ca motiv cu scopul ca int spre care ne ndreptm prin aciunea respectiv.
2. Deliberarea. ntre contientizarea scopului i optarea pentru el este un interval de
timp n care are loc faza deliberrii. Se produce o lupt ntre diferite motive cnd
omul oscileaz ntre pro i contra n legtur cu scopul aciunii. El trebuie s opteze
prin punerea n primul plan a motivului cu valoarea cea mai nalt att pentru el, ct
i din punctul de vedere ali criteriilor sociale.
Subliniem c valorile sociale, de multe ori, sunt mai nalte dect motivele individuale.
"Noi spunem c este voina cnd se prezint urmtoarele dou condiii:
conflict ntre dou tendine; o singur tendin nu genereaz un act voluntar.
cnd cele dou tendine dispun de forte inegale, una cednd celeilalte, iar prin actul
voluntar are loc o inversare; ceea ce era mai slab devine mai puternic, iar ceea ce era
originar mai puternic este nvins de ceea ce era mai slab". (J. Plaget, Psihologia

copilului)
3. Decizia nseamn a lua prin voina proprie o hotrre.
Prin deliberare, ai stabilit scopul. Acum hotrti c

acest scop trebuie

ndeplinit i ii fixezi mijloacele prin care l vei realiza. Inteligena i caracterul te-au
ajutat s alegi ce este bine, iar acum te ajut s alegi mijloacele cele mai potrivite prin
care vei duce la bun sfrit intenia devenit scop.
ntr-un abator se constat furt mare de carne. S-au ntrit controalele la ieire, dar
zadarnic. Nimeni nu ieea cu came, dar cantitatea de 100 kg tot ieea lips. Un
poliist a gsit houl, care proceda astfel: cnd intra camionul fr carne, delegatul, un
individ n greutate de aproximativ 100 kg, sttea lng ofer la cntrirea tarei. Cnd
ieea plin, delegatul ieea pe jos, nu mai era n cabin lng ofer. Se fura atta carne
ct cntrea delegatul.
Indicai scopul hoilor i scopul poliistului.
Indicai mijloacele folosite de fiecare.
Ce a fost de nivel inferior valoric la ho?
Dup luarea hotrrii, urmeaz o alt faza, anume:
4. Executarea aciunii, are ca finalitate scopul. Numai cnd scopul a fost
ndeplinit se poate spune c voina a mers pn la capt. A nu se realiza aceast faz
echivaleaz cu anularea a tot ce s-a fcut n fazele anterioare, orict de bine s-ar fi
fcut. Iar a trece la executarea unor aciuni fr a trece prin cele trei faze anterioare
se cheam tot lipsa de voin ca modalitate superioara de autoreglaj verbal, deci
inteligent. Omul matur se deosebete de copil sau de omul imatur tocmai prin
prezena n aciunile sale a fiecreia dintre cele patru faze ale actului voluntar. Uneori
lucrurile se desfoar tensional, chiar dramatic n interiorul personalitii, cernd
efort, mobiliznd toate resursele omului. i cu ct efortul voluntar este mai mare, cu
att este mai obositor.

Oboseala este un semnal al scderii capacitii omului, aa cum semnale sunt i

foamea, durerea etc. Oboseala alarmeaz organismul. Primele ei semne sunt slbirea
ateniei, apariia de micri suplimentare inutile. Capacitatea de efort se reface prin
odihn. Acumularea de oboseal duce la cronicizarea ei. Simptome: iritabilitate,
nesociabilitate, lips de iniiativ, nelinite, scdere a orientrii.

Termeni de reinut: scop, faze ale actelor voluntare, stabilirea scopului, deliberare,
decizie, executarea aciunii, oboseal.

10. 3.

Particulariti ale voinei

1. Independena de voin se refera la a fi capabil s deliberezi i s iei decizii

singur n mprejurrile cnd aa trebuie s faci. Opus acestei caliti a voinei este
sugestibilitatea. Are la baza o dispoziie accentuat a persoane spre imitaie, care
diminueaz spiritul critic al gndirii. Sugestibilitatea este preponderent de natura
afectiva (deci autoreglaj primar) i limiteaz libertatea de decizie a persoanei (care
ine de autoreglajul voluntar superior, n care este preponderent intelectul).
Falsa independen a voinei care este, de asemenea, un defect al persoanei, este
negativismul activ ca opoziie la sugestii, chiar i atunci cnd acestea sunt nu numai
utile, ci sunt necesare. Acest comportament este firesc la copil pn la 3-4 ani. La
tnr i la adult, poate fi tulburare de comportament constnd n rezistena sau
ostilitate la orice idee venit din afara. Reprezint tot o manifestare de tip afectiv.
Exist ai un negativism pasiv exprimat prin tcere sau apatie.
2. Promptitudinea se refer la capacitatea persoanei de a lua hotrri n timp
optim, de a nu prelungi inutil deliberarea. Opusul i defectul de voin este indecizia.
(trgneala). Tot un defect al voinei este pripeal i const n a lua decizii fr o
bun fundamentare a scopului ai a mijloacelor de realizare a lui. Aceast poate duce
la schimbarea frecvent a deciziilor.

3. Perseverena const n capacitatea de a finaliza deciziile n ciuda obstacolelor

care apar n timpul executrii aciunii care duce la realizarea scopului. ndeplinirea
decizie poate fi mpiedicat de obstacole, acestea fiind de diferite grade de dificultate.
Vom defini obstacolul ca fiind orice factor care se opune realizrii scopului.
De exemplu, un licean hotrte c este bine s nu se m lase sustras de la
treburile sale; i-a dat seama c pierde mult timp n discuiile cu prietenii. n timp ce
nv, sun telefonul. Prietenul l invit n ora. "nv, nu pot s vin!" Sun din nou,
alt prieten din grup. "nv,
Tem
Completai spaiul punctat:
Alegerea tipului de studii pe care le
voi urma necesit, pe lng pregtirea
colar

corespunztoare,

urmtoarele

caliti

de

am
voina

Argumentai.
nu pot s vin". Dac nu va ntrerupe nvtura n ciuda oricror insistente, spunem c a
depit obstacolul i c este perseverent.
Perseverena nu trebuie confundat cu ncpnarea, care nseamn a persevera n mod
greit i atunci cnd nu merit s se continue aciunea ntruct condiiile nu mai
permit. ncpnarea este caracteristic pentru copil, iar la adult, cnd se ntlnete,
este determinat de un nivel sczut al inteligentei.
Oamenii se deosebesc ntre ei din punctul de vedere al calitilor voinei. La aceeai
persoana, cele trei caliti ale voinei exist simultan ntr-o mai mare sau mai mica
msur. Ele se vor proba n capacitatea individului de a iniia, de a amna, de a
suspenda sau de a renuna la aciuni i de a finaliza scopurile depind obstacolele
interne sau externe. Omul superior are voina bun, n serviciul unui caracter bun.
Termeni de reinut: independena voinei, sugestibilitate, negativism activ,

negativism pasiv, promptitudinea deciziei, indecizie, pripeala, perseveren, obstacol,

ncpnare.

ATENIA
11.1.

Caracterizarea ateniei

n fiecare din rndurile de mai jos, uns dintre cele figuri numerotate de la I la
este exact la fel cu modelul care se afl la stnga, la nceputul rndului. Trebuie s
cutai n fiecare rnd, figura care este exact la fel cu modelul i apoi s scriei
numrul ce-i corespunde.

Fig. 19. Proba de discriminare perceptiv i de atenie

Ca sa rezolvai problema, este necesar sa ndeplinii condiiile urmtoare:
1) S fii interesai. "A da atenei nseamn a fi interesat de acel lucru" (Titchener).
2)S v concentrai pentru a realiza o percepie bun, adic observaie.
Atenia este un proces psihofiziologic ce const n concentrarea, la un moment
dat, a activitii de cunoatere asupra a ceva (numit obiectul ateniei).
Concentrarea activitii de cunoatere asupra obiectului ateniei se obine prin
detaarea fa de restul stimulilor, crora nu li se d atenie. De exemplu, n timpul
rezolvrii testului de mai sus, nu ai mai perceput ali stimuli n afar de figurile de pe
fiecare rnd i ai urmrit nti rndul I, apoi al II-lea etc.
Eficienta oricrei activiti (fie c este manual, sau de a supraveghea un tablou
de comand sau un ecran

Tem
Artai c atunci cnd vrei s
traversai strada este necesar sa va
concentrai atenia.
radar, fie c se rezolva o problem, se alctuiete o compunere, se nva sau se joac
fotbal) scade cnd sunt momente de neatenie.
Motivaia este un factor intern al ateniei. Ea poate s explice orientarea
selectiv i meninerea concentrrii. ntr-un experiment, Dodwel (1964) a prezentat
perechi de cuvinte egale ca probabilitate, din care unul era "bun" (unt, adevr, floare,
Biblie, lumin) i altul "ru" (ur, furt, ticlos, prlit, putred). A constatat c subiecii
tindeau s le sud pe cele "bune". Blocm informaiile neplcute ("aprare
perceptiv" = orb este numai cel care nu vrea s vad).
Noutatea este factor extern al ateniei
Prin noutate nelegem orice schimbare neprevzut n mediu: o micare, o
apariie, o ncetare a ceva, o schimbare de intensitate, o modificare de aspect, o voce
nou etc.

11.2. Atenie involuntara. Atenie voluntara

Criteriul de clasificare este prezena sau absena inteniei de a fi atent.
Atenia involuntara. Lipsete o intenie contientizat de a fi atent.
Factori interni. in de motivaia subiectului: ce semnificaie au obiectele
respective. De exemplu, o reclama ne atrage atenia fr voia noastr, dar i pentru c
are o semnificaie pentru noi (Ce ateptri are subiectul). De exemplu, o scnteie
atrage
atenia inginerului n laborator, dar acas, la foc, nu. Trebuine: de stimulare

perceptiv,
de explorare, curiozitate perceptiv. Interese. "Interesul
Tem
n cazul
mobilizeaz atenia, dar i
dumneavoastr
atenia poate contribui la mrirea interesului." (Pillsbury)
ct timp va putei
concentra atenia
Factori externi i ateniei involuntare:
fr sa obosii?
imaginea atrage atenia mai repede dect textul
n ce zile ale s
ptmnii
reaimtiti mai
(imaginile care nfieaz oameni atrag atenia mai , repede
mult
dect cele care nfieaz obiecte);
muzica atrage atenia mai repede dect naraiunea;
secvenele cu ritm sincopat rein atenia mai mult dect cele lente;
stimulii inteni atrag atenia mai mult dect cei slabi; (de exemplu, n text, ceea ce este
scrisa cu litere mari sau colorate);
contrastul fa de fond atrage atenia (contrast de culoare, de mrime, de vitez).
mobilitatea, repetiia, surprinztorul fa de obinuit, necunoscutul fa de cunoscut.
Atenia voluntara. Este prezent intenia ca motiv contient de a urmri ceva.
De ea depinde n mod hotra tor eficienta oricrei activiti. Este favorizat de:
claritatea scopului.
cunoaterea etapelor activitii prin care se realizeaz scopul.
ambiana (spaiu, lumin, ordine n lucruri, climat termic, absena a unor factori
perturbatori).
Presupunnd efort, atenia voluntara duce la oboseal, de aceea sunt necesare
pauze n timpul activitii (a se revedea referirile la oboseal n capitolul "Voin).

Deprinderea de a fi atent este numit atenie postvoluntar. La copil predomina

atenia involuntara.
Prin maturizare i activitate colar bine organizat, n care se cere atenie
voluntara, dar se folosesc i valenele celei involuntare, se ajunge la deprinderea de a
fi atent.

Atenie extern. Obiectul este n afar, este prezent n percepie i mai ales n
observaie, care cere atenie voluntar.
Atenie intern. Obiectul ei este gndul sau sentimentul asupra cruia te
concentrezi.
n unele situaii predomina atenia extern, n altele cea intern.
Termeni de reinut: atenie, factor intern al ateniei, factor extern al ateniei, atenie

involuntara, atenie voluntara, atenie postvoluntar, atenie extern, atenie intern.

11.3 nsuirile ateniei i educarea lor
Concentrarea sau intensitatea ateniei const n rezistena la influena factorilor
perturbatori. De exemplu, n timpul lucrri scrise, parc nici nu auzi vocile celor care
vorbesc pe coridor.
Performanele depind de meninerea concentrrii asupra sarcinii.
Intensitatea ateniei nu se poate menine la acelai nivel, ci se produc scderi. i reveniri
numite fluctuaii ale ateniei.
Se consider c

fluctuaia ateniei are rol reparator pentru oboseal. Frecvena

"blocajelor" crete proporional cu dificultatea sarcinii i cu intensitatea motivaiei

(Brihacek i Bures).
Concentrarea este o variabil de personalitate. n general, persoanele cu temperament
coleric i cele cu temperament flegmatic au o bun capacitate de concentrare
comparativ cu sangvinicii i melancolicii. Ea depinde i de exerciiu, care duce la
formarea deprinderii de a fi atent (atenie postvoluntar). Este recomandabil s se
fac pauze n cursul activitii, ca s se evite oboseala, care duce la fluctuaii ale
concentrrii. Concentrarea ateniei are mare nsemntate practica n activiti
cotidiene cum ar fi conducerea automobilului. Unele activiti profesionale cum ar fi
n sistemele de aprare radar, tablouri de comand automatizat, linii de asamblare,
necesit o bun capacitate de concentrare.

Stabilitatea relativ a ateniei se refer la meninerea ateniei asupra aceluiai

obiect. Opusul stabilitii este instabilitatea ateniei, ca imposibilitate de a menine
atenia asupra obiectului. Instabilitatea nu trebuie confundat cu fluctuaia, care
nseamn modificarea intensitii ateniei i este un fenomen natural. n cazul
instabilitii, atenia fuge ctre altceva i este greu s o readuci la obiectul ei. Cine are
atenie stabil rezist la stimuli perturbatori.
Orice activitate de durat necesit stabilitatea ateniei. Experimental, s-a
constatat c stabilitatea poate s mearg pn la 30 - 40 de minute dac activitatea
are un anumit grad de varietate. W. James consider c principiul fundamental al
meninerii ateniei este varietatea. "Condiia sine qua non a ateniei susinute fa de
un anumit subiect de gndire const n a-i lua n considerare mereu alte aspecte i alte
relaii".
Mobilitatea (flexibilitatea) ateniei este proprietatea ateniei de a se comuta
intenionat de la o activitate la alta cnd se impune s te concentrezi la altceva. De
exemplu, n timpul unei lecii trebuie s treci de la a asculta i nelege explicaiile
profesorului la elaborarea unui experiment sau a unei lucrri scrise. Inversul
mobilitii este ineria ateniei. Mobilitatea este o variabil temperamentala a
personalitii. n cazul celor cu o anumit inerie (flegmaticii, melancolicii), se poate
obine o mbuntire a mobilitii prin antrenament.
Distributivitatea ateniei. S-a demonstrat experimental c atenia nu poate fi concentrat
simultan asupra a mai mult de o singura activitate. Trebuie s se fac deosebire ntre
"a fi atent" la dou lucruri n acelai timp i "a face" dou lucruri n acelai timp.
Poi face dou sau mai multe lucruri n acelai timp numai cnd doar o activitate
cere atenie concentrat, iar celelalte sunt automatizate (sunt deprinderi) sau cnd
diferite activiti sunt integrate n una mai complexa. De exemplu, n timp n timp ce
conduci automobilul, sesizezi semnele de circulaie, sesizezi situaia din trafic, discui
cu pasagerul de lng tine, execui comenzile de conducere etc.

Distributivitatea depinde de caracterul i noutatea activitii, de prezena unor

deprinderi bine formate i integrate n activitate i de potenialul creativ al persoanei.
Distributivitatea este o variabil de personalitate. Nu oricine poate s fie ca Cezar sau
Napoleon, despre care se spune c dictau mai multe scrisori diferite n acelai timp.
Volumul ateniei. Se refer la ntinderea ateniei, la cte elemente pot fi percepute
simultan i clar. Reclamele sunt concepute astfel nct s se in seama de capacitatea
oamenilor de a sesiza "dintr-o privire" toate elementele semnificative.
Termeni de reinut: concentrarea ateniei, stabilitatea relativ a ateniei,
instabilitatea ateniei, mobilitatea (flexibilitatea) ateniei, ineria ateniei,
distributivitatea ateniei, volum al ateniei.

PERSONALITATEA CA DBIECT DE STUDIU AL PSIHOLOGIEI

12.1. Definirea conceptului "personalitate"
Procesele psihice la care ne-am referit pn acum se desfoar n cadrul unitar a
personaliti omului.
Personalitatea este o structura vie extrem de complexa. Termenul are m multe
nelesuri. Ce m general neles se refer la om luat ca fiin bio-psiho-social. n
evoluia psihiculul, numai omul este personalitate, ca sintez a celor trei dimensiuni:

biologicul, psihologicul i socio-culturalul.

Structura este o totalitate organizata n care prile interacioneaz i numa
astfel formeaz ntregul.
n sistemele vii, structurile se caracterizeaz prin evoluie i autoreglare.
Personalitatea este organizarea dinamic a acelor sisteme psihofizice care
determina gndirea i comportamentul caracteristic al individului. (G. W. Allport)
Caracteristici ale personalitii:
Caracterul unitar, integrator i sintetic. Personalitatea cuprinde nsuirile
psihofizice, structurile cognitive, structurile instrumentale (deprinderi, aptitudini,
capaciti), structurile atitudinale (caracterul), structurile afectiv-motivaionale etc. ce
sunt caracteristice pentru un om sau altul.
Organizare dinamica. Personalitatea se formeaz n timp prin interaciunea dintre
nnscut i dobndit i funcioneaz previzibil n realizarea afectiv a relaiei omului
cu mediul extern i cu lumea interioar proprie.
Personalitatea asigura o integrare unica n mediul social.
Trsturi definitorii pentru personalitate:
Sunt definitorii pentru personalitate acele trsturi care se caracterizeaz prin
constan i stabilitate, deci care se repeta n situaii variate.
O trstur este o tendin general, un mod de manifestare al persoanei.
Stilul cognitiv de prelucrare a informailor este un exemplu de trstur de
personalitate.
Pe baza experimental, E. P. Torrance, B i W. Taggart au identificat urmtoarele
patru stiluri de prelucrare a informaiilor, ca tendine spre patru strategii:

strategie specific utilizrii emisferei stngi, avnd urmtoarele psihologice:

activ, verbal, logic, convergent;
strategie specific utilizrii emisferei drepte, avnd urmtoarele caracteristici
psihologice: receptiv, spaial, intuitiv, divergent;
strategie mixt: combin caracteristici de stnga sau dreapta ntr-o abordare
variabil i alternativ a situaiilor de procesare cognitiv;
strategie integrativ: combin caracteristici de stnga sau dreapta n proporii
egale n prelucrarea informaiilor.
Cum se stabilete prezenta unei trsturi
O trstur se distribuie n populaie pe o scala de la nivelul cel mai sczut pn la
nivelul cel mai nalt. La majoritatea indivizilor, ea se manifest la un nivel mediu; la
unii, ea este prezenta la un nivel sczut, iar la alii ea este la un nivel nalt. Descrierea
matematica a distribuiei trsturilor este exprimat prin curba normal a lui Gauss.
Vom ilustra cu trstura "inteligen.

Fig. 20. Distribuia normal a inteligenei umane

Pentru cei superiori se folosete termenul "inteligent" iar pentru cei inferiori se
folosete termenul "lipsit de inteligen. Cei mai muli oameni se situeaz la nivel
mediu.
Ereditate, mediu, educaie; factori al formrii personalitii
Ereditatea specifica: Aceasta este determinata n primul rnd, de specificul

creierului uman. S-l comparam cu al maimuei, specia cea mai apropiat de om.
Greutatea relativ creier-cordon spinal
La om, creierul este de 49 de ori mai greu dect cordonul spinal; la goril, numai
de 20 de ori.
Suprafaa circumvoluiunilor
La om, 222600 cm2; la urangutan, 54000 cm2 (J. Roatand, 1962).
Ereditatea diferenial este evident n structura corporal, n dotaia intelectual i
n temperament. Dotaia ereditar excepional este indiscutabil la copiii precoci. De
exemplu, poetul italian T. Tasso a vorbit la 6 luni, Mozart a compus la 5 ani. Sh. Read
a fcut un studiu asupra debililor mintal i a constatat: 28% aveau rude apropiate
(mam, tat, frate, copii) tot debili mintal; 7,1% aveau veri primari debili mintal, iar
3,1% aveau rude mai ndeprtate debili. Genele controleaz structurile anatomofiziologice (sistem nervos, organe de simt, glande endocrine), care reprezint
substratul personalitii.
Potenialul ereditar uman se transform n personalitate prin interaciunea cu
mediul socio-cultural n care triete copilul, avnd loc procesul de enculturaie.
Enculturaia este procesul de asimilare a valorilor i comportamentelor umane
specifice culturii respective (ara respectiv).
Este vorba despre asimilarea mijloacelor de comunicare (limba), a conceptelor,
regulilor de vi, credinelor i idealurilor. n copilrie, enculturaia se face ndeosebi
prin imitaie. Mai trziu, prin activitate ea devine selectiv i reflexiv. Prin
enculturaie, omul se transform dintr-o fiin biologica, cum este la natere, ntr-o
personalitate n sensul de fiin bio-psiho-sociala.
Educaia. Psihologic, educaia apare ca o modalitate de aciune a mediului social.
Ea ncepe n familie, de regula bine asistat i eficient.
Instituia sociala specializat pentru educaie este coala.

coala realizeaz educaia ca o activitate organizat sistematic pentru dezvoltarea

personalitii n conformitate cu obiective precis definite ntr-o anumita epoc i
societate.
Este imposibil s se stabileasc exact contribuia fiecreia dintre cele dou grupe
de factori la formarea personalitii. Dar nici unul nu poate s lipseasc.
P = f[(E) x (M)]. Se nelege c nici unul din factori nu poate s fie zero.
(Pentru aceast relaie, a se vedea modelul propus de Jennings)

Fig. 21. n cazul unei nsuiri de personalitate numit AA', care se manifest la fel
la trei persoane diferite, cei doi factori au contribuii diferite (a se vedea comparativ
suprafeele trapezelor xaa'y; sbb'a' i bx'y'b') etc.
Personalitatea se formeaz de timpuriu prin educaia n familie i n coal.

Termeni de reinut: personalitate, ereditate, mediu, enculturaie,

educaie, trstur.

12.2. Personalitatea ca individualitate

Individualitatea. n biologie, individul este exemplarul singular al unei specii,
fiind purttorul nsuirilor caracteristice ale acestei specii. i n psihologie, fiecare om
este un individ al speciei homo sapiens.
Cnd spunem "Eminescu a fost o personalitate creatoare genial, avem n vedere
raportarea personalitii individuale a lui Eminescu la personalitatea omului n
general.
Orice personalitate este nainte de toate un individ i o individualitate.

Caracteristica definitorie a personalitii individuale (deci a individualitii) este

unicitatea, irepetabilitatea. n acest sens, urmrii spusele lui Jung:
"Unul i pune paltonul ndat ce se face frig afar, altul nsa, avnd intenia de a se
cali, nu o face (...). Unul se supune condiiilor date pentru c, dup cum se tie din
experien, nici nu poate face altfel, altul, n schimb are convingerea c ceea ce a
funcionat de o mie de ori ntr-un anumit fel, a o mie una oar constituie un caz cu
totul aparte etc." (C. G. Jung, Psychologische Typen)
Unicitatea individualitii este cauzat de interaciunea factorilor ereditate i mediu,
astfel nct ecuaia P = f[(E) x (M)] trebuie citita: Individualitatea = f[(E) x (M)].
Argumentaia enunului "Individualitatea este unici, irepetabil"
Individualitatea ereditar. O celul posed aproximativ 30 000 de gene. Un individ
uman, care are 23 de cromozomi pe linie patern i 23 de cromozomi pe linie
matern, ia natere din unirea unei celule spermatozoid (din cei aproximativ 300 000
000 depozitai n vagin n cursul actului sexual) cu un ovul. "n mod evident, numai o
fraciune infinitezimal de combinaii posibile de gene este realizat oriunde n lume.
(...) Fiecare fiin uman este, n consecin purttoarea unui genotip unic.(...)
Biologul trebuie s susin unicitatea absolut a fiecrui individ uman. Aceeai
afirmaie este fundamental att pentru etic, ct i pentru democraie". (T.
Dobzhansky, 1956, cf. G.W. Allport). mprejurarea de mai sus face ca structura
sistemului nervos sa fie foarte diferit de la om la om. "Indivizi ncep viaa cu creiere
care difer enorm ntre ele att la numrul, mrimea i dispoziia neuronilor, ct i la
trsturi mai groaiere." (K. S. Lashley, 1947).
Factorul nnscut este foarte puternic pentru temperament i motricitate i, ntr-o
oarecare msura, pentru inteligen. Argumentul experimental pe care l prelum de la
Allport este urmtorul: au fost studiai 30 de sugari timp de dou pn la opt luni. Pe
aceast baza, s-au emis predicii cum vor fi la 5 ani. S-a comparat stilul
comportamental de la cinci ani cu predicia fcut nainte de un an. Cam dou treimi
din toate prediciile au fost corecte, iar o treime au fost false sau n majoritate false.

Cel mai bine au fost prognosticate dispoziiile temperamentale. Ataamentele

personale, controlul intern i ntr-o oarecare msur, inteligena, care se formeaz sub
influentele mediului, au fost mai puin predictibile.
Individualitatea ereditar devine individualitate psihologic sub influenele
mediului socio-cultural n care copilul i formeaz personalitatea. Pentru definirea
procesului formri personaliti individuale n colectivitatea uman, C. G. Jung
folosete termenul individuaie.
Individuaia este un proces de difereniere care are drept el dezvoltarea
personalitii individuale. Ea consta ntr-o extindere a vieii psihologice contiente.
(C. G. Jung, op. cit.)
Individualitate -colectivitate
Se pune ntrebarea: poate s existe individualitate n afara colectivitii umane?
Rspunsul este categoric nu. Individualitatea este (trebuie s fie) adaptat la normele
colective de existen. "Individualitatea nu este orientat mpotriva normei colective.
(...) Norma se constituie din totalitatea cilor individuale care tind s se orienteze
dup norme. (C.G. Jung, idem).
Termeni de reinut: individ, individualitate, individualitate ereditar, individuaie.

CONTIENT I INCONTIENT
N STRUCTURA PERSONALITII

13.1.

Niveluri la care se desfoar viaa psihic

Viaa psihic a personalitii se desfoar la trei niveluri: contient,

precontient i incontient.
Termenii contient i incontient pot fi folosii ca adjective. Reacie contient,
scop contient, impuls incontient, reflex necondiionat incontient (reflexele
necondiionate i impulsurile sunt ntotdeauna incontiente).
Cnd termenii contient i incontient sunt folosii ca substantive, atunci ei
denumesc niveluri la care se desfoar viaa psihic a omului. De exemplu, visul
oniric (visul din timpul somnului) se desfoar numai la nivelul incontientului.
Kurt Lewin spune c persoana este separat de mediul sau extern printr-o grani
permeabila, care este primul strat al psihicului, aflat n contact cu mediul exterior care
acioneaz direct asupra organelor de simt. Aici are loc adaptarea rapid la cerinele
mediului. Este zona contient. De la acest strat, spre interior, se afla nivelul care
cuprinde toate acumulrile individului, cunotinele sale, deprinderile, limbajul etc.
Acestea nu sunt contiente n mod permanent, ci numai la nevoie. Al treilea nivel este
zona cea mai intim a persoanei: interese profunde, sentimente durabile, prejudeci,
aspiraii scumpe. ntre straturi, nu exist separare net ci exist treceri, schimburi
ntre un nivel i altul, de la un moment la altul.
n figura urmtoare este prezentat modelul lui G. W. Allport privind nivelurile
vieii psihice ale omului.
Ca mpul momentulul 7~s,tilnt,a~actual a cons, tuntel

~
jffiot.itoare~cinesunt,cefecI

Fig. 22.o reprezentare a structurilor (dup G. W. Allport)

n concepia acestui autor, cmpul contiinei, n orice moment, este extrem de

ngust: "Nu pare s fie mai mare dect vrful unui creion precipitndu-se, fr
odihn, ncolo i ncoace n marele edificiu al personalitii, concentrndu-se cnd n
interior, cnd n exterior". (G. W. Allport)
Omul este singura fiin contient.
El tie ce face, cu ce mijloace i n ce scop face. El tie, cnd este n stare de veghe,
c este o fiin care doarme. A fi contient nseamn a cunoate experien proprie i
a o spune aa cum este. "Eu nu spun niciodat nimic care s nu mi se dezvluie nti
mie". (Henri Ey). Verbalizarea constituie modalitatea de a fi contient, iar limbajul
constituie calitatea structural a contiinei. S analizam urmtoarea situaie: un
zgomot foarte puternic n plin noapte. S presupunem c acest zgomot este auzit de
un om care se afla singur n pdure. Este auzit i de un cine. i animalul i omul vor
avea o trire interioara, o impresie. Dar animalul va reaciona numai spontan, fugind,
pe cnd omul se va ntreba "ce a fost oare?", chiar dac i lui i este fric. Frica
animalului a fost incontient. Omul i domin frica n mod contient.
Activitatea contient nseamn orientare intenionat spre scop, concentrare de
atenie, propunere de planuri pentru viitor. Pentru a indica faptul de a fi contient, n
vorbire se folosesc expresii ca: "eu simt", "eu mi amintesc", "eu m hotrsc s, "eu
m concentrez asupr, "eu voi face!, "mie mi este drag de", "eu mi propun" etc.

13.2.

Eul, sinele i supraeul - componente ale aparatului

psihic uman
n ultima form a psihologiei sale, dup 1920,S. Freud a propus un model al
aparatului psihic care cuprinde n structura sa sinele, supraeul i eul.
Sinele
Spre deosebire de eu, sinele nu poate fi controlat de gndire i voina, este un haos
i nu are caracteristica de a fi organizat logic. Coninuturile sinelui sunt incontiente,
unele motenite i nnscute, altele dobndite. n limbajul obinuit, comportamentele
care vin din sinele incontient se explic astfel: "a fost ceva mai puternic dect mine,
mi-a venit dintr-o dat. De aceea, n faa sinelui, eul este neputincios. "(...) ceea ce
numim eul nostru se comporta pasiv. (...)noi fiind trii de forte necunoscute i
incontrolabile". (Freud)

Supraeu
Este contiina moral condus de reguli i idealuri, este autocontrolul aprut prin
interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n general. El reprezint
legea intern i interdicia de a o nclca, deci are rolul unui judector i cenzor
intern. Supraeul cere renunare i se formeaz (se mbogete) prin educaie, religie
i moralitate.
Tem
Indicai cteva reguli din contiina dumneavoastr moral (supraeul dumneavoastr)

care sunt rezultatul educaiei morale i al cele religioase.

Eul
Eul reprezint o componenta care intr n structura psihicului uman alturi de sine
i supraeu. Este partea contient a psihicului, dar este mai cuprinztor dect
contiina actual, incluznd i precontientul. Precontientul cuprinde coninuturi
care, la un moment dat, pot s fie n afara cmpului contiinei, dar care pot ptrunde
oricnd n contiin ntr-o form nemodificat. El se deosebete de sinele incontient
ale crui coninuturi nu pot aprea dect n vise, sau prin sublimare, n mod deghizat.
Se consider c o pulsiune este sublimat atunci cnd ea este deviat spre un scop
nou, nesexual i vizeaz obiecte socialmente valoroase. Freud a descris activiti de
sublimare ca fiind mai ales cea artistic i investigaia intelectuala.
Totalitatea a ceea ce eul triete ca experien aici i acum reprezint cmpul
contiinei. Este cmpul percepiei, al ateniei i al aciunii mele prezente, este ca "o
scena a actualitii trite i vorbite." (H.Ey)
Eu este un factor de legare a proceselor psihice. Se supune principiului realitii i
i permite subiectului s nu confunde procesele sale interne cu realitatea. n aceasta,
un rol important l are percepia. Eul funcioneaz n gndirea vigil. Este educat de
realitate i se conformeaz ei.
Funciile eului sunt:
controlul motricitii i al percepiei;
proba realitii;
anticiparea, ordonarea temporal a proceselor mentale;
gndirea raional.
Prin aceste funcii, eul este un aparat de adaptare la realitate i se formeaz prin

maturizare i nvare. "Eul se strduiete s asigure supremaia lumii exterioare

asupra sinelui i tendinelor lui, ncearc s pun principiul realitii n locul
principiului plcerii care domnete fr restricii n cadrul sinelui. Percepia joaca
pentru Eu rolul care revine pulsiunii n cadrul sinelui". (S. Freud)
Eul are i o funcie inhibitoare pentru dorine nerealizabile pe canale acceptabile
din punct de vedere social sau personal. (Procesul este denumit refulare).

Eul se definete prin unitate, spre deosebire de modul de a funciona anarhic pe

care i are sinele incontient.
Eul nu apare de la nceput, ci se formeaz treptat.
Fazele formrii eului sunt:
1) Eul corporal - simul propriului corp este "o ancor a contiinei de sine" (G. W.
Allport);
2) Simul identitii de sine i respectul de sine (mndria) se formeaz pn la 4
ani i este numit de Allport Eu timpuriu.
3) De la 4 la 6 ani, au loc alte dou aspecte ale constituirii Eului: extensia eului i
imaginea eului (imaginea de sine). Acum "capacitatea de a gndi despre sine cum
este, cum vrea s fie i ce ar trebui sa fie este numai n germene". (G. W. Allport).
4) De la 6 la 12 ani, apare Eul ca factor raional. Este eul care poate "s gndeasc
despre gndire.
5)n adolescen, este cutarea rennoita a identitii de sine. (Erikson) "Cine sunt eu?" este
problema adolescentului. Nucleul identitii este acum a legerea unui scop n viaa. Allport

denumete acest aspect al eului Efortul personal central.

Procese de aprare a eului (mecanisme de aprare) sunt operaii spontane

utilizate de eu n scopul de autoconservare cnd situaiile conflictuale pun n pericol
echilibrul psihic.
Raionalizarea este un proces de aprare care camufleaz anumite elemente ale
conflictului: subiectul ncearc s dea o explicaie coerent din punct de vedere logic
sau acceptabil din punct de vedere moral unei atitudini, aciuni, idei, unui sentiment
etc., a cror motivaie real nu este cunoscut". (J. Laplanche, H. Pontalis,
Vocabularul Psihanalizei)
Proiecia. Operaie prin care subiectul expulzeaz din sine i localizeaz n altul,
persoana sau lucru, caliti, sentimente, dorine pe care nu le cunoate sau le refuza la
sine nsui. Acest mecanism poate s apar la oameni nenormali (paranoia), dar i la
omul normal sub forma de superstiie.
Paranoicul i proiecteaz reprezentrile intolerabile sub form de reprouri. (S.
Freud) i n fobie este prezent un mecanism de aprare: "Eul se comport ca i cum
pericolul nu ar veni dintr-o micare pulsional, ci de la percepie i reacioneaz prin
tentativele de fug prezente n evitrile fobice". (S. Freud)
Gelozia proiectiv Subiectul se apar mpotriva propriilor dorine de a fi infidel
imputnd infidelitatea partenerului sau. (S. Freud)
Superstiia Obscura cunoatere a relaiilor din incontient se reflect n construcia
unei realiti suprasensibile. (S. Freud)
n general, prin proiecie, subiectul trimite n afar imaginea a ceea ce exist n el
n mod incontient, trimite n afar, de asemenea, ceea ce refuza n el (nu vreau s fiu
aa).
Proiecia poate s apar i n halucinaie i n vis; ceea ce este proiectat este o

dorin, un coninut neplcut. (S. Freud)

Regresia. n sens temporal, regresia presupune ntoarcerea subiectului la etape
trecute (depite) ale dezvoltrii sale (stadii ale principiului plcerii, identificri etc.).
(J. Laplanche, op. cit) Deci este vorba de a face cale ntoars spre momente trecute
ale dezvoltrii individului. Trecutul infantil rmne ntotdeauna prezent n noi
"Strile primitive pot fi reinstaurate n orice moment. Psihicul primitiv este nepieritor
n adevratul sens al cuvntului". (S. Freud) Regresia este legat de noiunea de
fixaie" - nscrierea anumitor experiene, imagini, fantasme n incontient i care
persist n mod neschimbat rmnnd legate de pulsiune. (S. Freud)

V Termeni de reinut: contient, incontient, sine, eu, supraeu,

pulsiune, cmpul contiinei, eul corporal, identitatea de sine, eul
timpuriu, imagine de sine, eu ca factor raional, efort personal central.

13.3.

Relaia dintre contient i incontient

Unele coninuturi ale incontientului pot deveni contiente n condiii speciale.

S-a susinut ca incontientul este inaccesibil contiinei, Eului, c el se manifest ca
stare, n condiii normale, numai n visul din timpul somnului. Psihanaliza (S. Freud
este printele acestei coli de gndire psihologica practic a descoperit metoda de a
aduce la nivelul contientului, prin tehnica discuiei libere ntre psihanalist i pacient,
coninuturile incontiente refulate.
Carl Gustav Jung a emis ipoteza c incontientul ar putea poseda i coninuturi
care, n anumite mprejurri, s devin perceptibile Eului, anume coninuturi nc
neconatientizate. "Frecvenele percepute de urechea uman sunt cuprinse ntre 20 i

20 000 cicli, iar lungimile de unda ale luminii vizibile ntre 7 700 i 3 900 sngstrn"mi.
Pornind de la aceast analogie, nu pare de neconceput ca procesele psihice s aib nu
numai un prag inferior, ci i unul superior i ca, totodat, contientul, care este tocmai
sistemul de percepie par excellence, s poat fi comparat cu scala sonora i cea
luminoasa perceptibile, atribuindu-i-se, ca i sunetului i luminii, nu numai o limit
inferioara, ci i una superioar. (C. G. Jung)
Normal i nenormal n relaia incontient-contient
"Faptul ca un act este normal sau nevrotic depinde numai de natur constelaiei de
fore care l determin. Dac aceste fore sunt de 0 natura nct ele s predetermine
repetarea automat a actului, atunci acel act este nevrotic" (L. S. Kubie, cf. G. W.
Allport). ~ fig. 22 se poate vedea un model al relaiei dintre contient i incontient
ntre care se gsete precontientul.

84

Fig. 23. Varistule proporiilor dominrii contientului sau incontientului (adaptat

de G. W. Allport dup" kubie)

Se vede c cele trei categorii de coninuturi variaz ca pondere de la predominarea
unor scopuri i intenii contiente (gndire, percepie, voin) n cazul omului realist,
trecnd prin imaginstis normal, pn la dominarea incontientului la persoana
slienst. "Spre deosebire de persoana normal, nevroticul nu este capabil s realizeze
schimbul cerut de o prietenie s n toas~, de relaii calme n munc i de fericirea
casnic. Are pretenii, este posesiv, geloas, autocomptimitoare, acuzatoare; poate
manifests i simptome fizice ca ulcere, eczeme, surditate funcional, chiar paralizie".
(G.W.Allport)
St~nle confuzo-onirice. Se pierde orice interes pentru lumea exterioar. Imaginile
sunt legate de dorins" sau de frmntri, lumea este ca cea din timpul visului, este
absent la ceea ce se ntmpl n realitate, nu tie cine este i unde se afl (ca atunci
cnd te trezeti din somn i eti, pentru foarte puin timp, nuc). "Confuzia este un
grad profund de incontient". (H. Ey)
Halucinaia. Contiina are capacitatea de a fi lucid, adic" de a-i diferenia net
coninuturile, de a i le ordona i controla. Starea de vigilent este una n care domin
contientul. Cel care halucineaz se afl n starea cnd domin incontientul. ~ stares
de halucinaie, se simte obiect al persecuiei, al influentelor telepatice, al sugestiei, al
vrjitoriei i aude voci.
Depersonalizarea ca efect al drogurilor. Corpul este stat cel somatic care are
sensibilitate i trebuine, ct i locul personalitii omului care se afl n legtur cu
lumea exterioar". Sub influena drogurilor se altereaz capacitatea contient, se
trece n stare de vis: braul se continu cu piciorul, obiectele se deplaseaz, imaginile
se multiplic la infinit. Alcoolul, haiul, opisceele, cocaina, acidul lisergic provoac
beia care duce la scufundarea contiinei. "Aciunea drogurilor i beiile pe care
acestea le provoac trezesc dorine care altfel se afl n stare latent n imagines
corpului." (H. Ey)
Eul caracteropat

Este o form patologic a csrscterului definits" prin fixitate, adic atereotipie, spre
deosebire de un caracter normal care este plastic i este condus de o contiin etic.
Caracteropat poate s fie fansticul violent i impulsiv sau anxioaul fixat n
insecuritate i eec. Eul carscteropstului este slab, imatur i dominat de afectivitate
primitiv.

V Termeni de reinut: normal i,~nenormal n rela pa dinfre cons

ilent i inconstient, stare confuzo-ori/de, halucinape, depersonallzare,
eu caracteropat.
Planificarea

Creativitate i

Creativitatea la Distorsiunea reaEt~tii

intenionata i iminatie no~al~ nevrotic

la persoana ahenat~ testarea

realitaii
~ORI~TIENT
Dominarea

Dominarea

Dominarea

constientuluipreconstientului inconstientului
13.4.Modele interpretative ale personalitii
Modelul psihanalist
Sigmund Freud a demonstrat c nu contiina este ultimul dat i
experienei psihice. El a pus n evident existena proceselor incontiente
care se afl n spatele contientului. Incontientul este o realitate psihic
ascuns, disimulat. El este cheia inteniilor.
Incontientul este n primul rnd un rezervor de energie, locul
principal ocupndu-l sexualitatea reprimat - libidoul.
Tot n incontient exist i un "instinct al morii" (thanatos), un

vector al distructivitii, opus libidoului. Agresivitatea este manifestarea

acestui instinct.
Libidoul evolueaz prin procesul biologic al maturizrii, trecnd
succesiv prin mai multe stadii, ncheindu-se cu primatul sexualitii
genitale. Atingerea acestui stadiu este o condiie a normalitii.
Modele culturaliste
Karen Homey. Se ndeprteaz de Freud, renunnd la teoria libidoului i punnd
accentul pe factorii social-culturali. Personalitatea nu este determinat biologic,
oamenii nu sunt condui de dorine i impulsuri nnscute.
Insist asupra relaiei sociale dintre copiii mici i prinii lor, n care gsete originile
perturbrilor de personalitate. De exemplu, anxietatea de baz apare cnd copilul se
simte izolat, singur, neajutorat. Cnd prinii nu ofer copilului protecie i cldur
sufleteasc, el nu este n siguran. De aceea, poate s devin:
a) ostil i caut rzbunare;
b) supus, obedient, ca s caatige dragostea printeasc;
c) autocompatimitor, pentru a
obine simpatie;

Karen

Homey
d) dominant: i impune voina asupra altora, avnd iluzia de putere.
Harry Stack Sullivan. Pune accent pe "relaiile interpersonale" i respinge teoria
libidoului. De la natere pn la moarte suntem membri i unui grup social, chiar i
atunci cnd suntem singuri.
Alfred Adler. Oamenii sunt n primul rnd fiine contiente care tind spre perfeciune.
Pot avea sentimente de inferioritate datorit imperfeciunilor fizice sau nemplinirilor.
Aceste sentimente i mping s se perfecioneze.
Fiecare om are un Eu creativ cu rol n formarea propriei personaliti individuale. Eul
creativ i face pe oameni s doreasc s se realizeze. Funcia sa principal este de a
stabili scopuri i mijloace.

Heinz Hartmann se preocup de procesul de adaptare, punnd accent pe psihologia

eulul.
Dezvoltarea perceptiv", a nelegerii, a limbajului, a memoriei, a imaginaiei precum
i fazele dezvoltrii motorii, se produc prin maturizare i nvare. Eul ~ is ene rgla
necesar exercitrii funciilor sale, inclusiv a voinei, din "desexualizare energiei
libidinale i din retragerea energiei distructive, agresive.
86
Erich Fromm (1900 - 1980) a respins teoria incontientului a lui Freud.
Personalitatea se formeaz din interaciunea nevoilor noastre de baz sis
oportunitilor oferite de societate pentru realizarea lor. Nevoile de baz sunt:
1) Nevoia de a fi cu altul (nevoia de relaie) "Alienatul este cel care a euat n a
crea o comuniune oarecare cu semenul; el este ntemniat, dei nu se gsete n
spatele gratiilor. Necesitatea de a stabili raporturi cu ceilali este indispensabil pentru
sntatea mental".
2) Nevoia de spiritualitate (care trece dincolo de ne voile biologice) "Depsaires
lcomiei i a egocentrismului i permite omului s fie, n loc ca doar s aib i s
ntrebuineze.
3) Nevoia de apartenen.
4) Nevoia de cadru de referin (de valori la care s se raporteze).
) Nevoia de identitate.
Ctignd mai mult libertate, oamenii s-au simit din ce n ce mai izolai. "Copiii
care, crescnd, se separ de prini, se simt izolai".
Fromm crede c problema izolrii se rezolv pe dou ci:
1) prin conformare la regulile sodets"tii: "Nu exist oare, pe la ngs" dorin~s inns"
scuts" de libertate i o dorin instinctiv de supunere?"
2) folosind libertatea pentru a ne sl~turs altors n valori ca dragoste, munc. Astfel
societatea devine tot mai civilizat, mai bun". "Dragostea, tandreea, raiunea,
intereaul, integritatea i identitatea sunt toate vlstare ale libertii".

Pentru Fromm, dragostea rspunde nevoii umane de comuniune cu lumea. Ea este

"relaie activ i creativ a omului cu semenul su, cu el nsui i cu natura. n
domeniul gndirii se exprim prin raiunea care cunoate lumea. n domeniul aciunii,
se concretizeaz n munca productiv ale crei prototipuri sunt arta i artizanatul. Pe
planul sentimentului, ea se ntruchipeaz n iubire, care este experiena comuniunii cu
o alt persoan, cu toi oamenii, cu natura, dar cu condiia de a pstra simul propriei
integriti i independente".
Teorii cognitiviste
A.

Inneismul
Noam Chomsky
Funcia nnscut a limbajului se afl n structurile de adncime pe care le

numete (ipotez de lucru) inns" acute, n fr. inne'. Prin nvarea limbii, aceste
structuri nnscute devin limbaj individual: se trece de la starea iniial, de la natere
(~~) la starea staionar ~ n adolescen", cnd se ncheie dezvoltarea.
B.

Constructivismul
Jean Plaget
Intelectul se dezvolt prin activitile subiectului, de la aciunile senzorio-

motorii (n primii doi ani) la operaiile mintale care se desfoar n limbaj interior
(n adolescen).
Inneistul N. Chomaky i constructivlatul J. Pisget au o zon de convergen:
admit existena unei "stri iniiale (~~)" nevids", determins
genetic, urmats" de atari intermedisre i, n final, de starea final relativ
stabil (~~) o parte din aceste stri succesive este "nvat ntr-un mediu
problematizat". (Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii)
ETAPE ALE DEZVOLTRII
PERSONALETII

14.1.

Sub ce aspecte se dezvolt personalitatea

Dezvoltare fizic. Este creterea corpului n nlime i mas.

Dezvoltarea motorie const n creterea controlului asupra micrilor corpului. Ea
este n legtur cu dezvoltarea fizic, senzorial i intelectual.
Dezvoltarea senzorial const n creterea sensibilitii absolute i a sensibilitii
difereniale
Dezvoltarea limbajului const n creterea
regulile de sintax i

capacitii de a folosi vocabularul i

morfologie specifice limbii pe care o vorbesc oamenii

societii respective.
Dezvoltarea intelectual se refer la amplificarea capacitii gndirii pn la
nivelul operaiilor de abstractizare i generalizare ale logicii formale.
Dezvoltarea afectiva. Const n contientizarea tririlor afective i n dobndirea
modelelor sociale de a le exprima. Emoiile pe care le avem i modul cum le
exprimm sunt foarte importante pentru a ne nelege cu ceilali oameni.
Dezvoltarea social. Se refer la creterea capacitii de a ndeplini roluri i de a fi
membru activ al societii.
Caracteristici ale dezvoltrii personaliti
1. Personalitatea se dezvolt dup urmtorul model previzibil: ncepe la natere i
se desfoar n etape (stadii) obligatorii pn la maturitate.
2. Fiecare stadiu are trsturi proprii, se manifest altfel n funcie de perioada de
vrst i de influenele mediului i educaiei (nvrii). De exemplu, adolescentul
este rebel, precolarul este instabil afectiv.
3. Procesul dezvoltrii este continuu. Prin stadii ale dezvoltrii nelegem c fiecare
stadiu are caracteristici definite de nceput i de sfrit, iar nu c ar exist un moment
precis cnd apare sau cnd dispare, pe neateptate, un anumit tip de comportament.
Dei un nou comportament pare s apar dintr-o dat, n realitate el s-a dezvoltat lent.
4. Prin dezvoltare, se trece de la reacii globale la reacii difereniate.

5. Dezvoltarea timpurie este mai intens i mai important dect cea de mai trziu.
S lum cazul dezvoltrii intelectuale.

R. Bloom a cercetat corelaia dintre I. Q. la vrste succesive i I. Q. la 17 ani, cnd

se ncheie dezvoltarea inteligenei. Se vede c la 5 ani corelaia este deja foarte
nalt.
Vrste
succesive

I. Q. la
17 ani Corelaie

1 an

100

2 ani

100

0, 41

3 ani

100

0, 65

4 ani

100

0, 71

5 ani

100

0, 80

8 ani

100

0, 90

11 an

100

0, 92

S presupunem c un copil oarecare, X a fost izolat de oameni de la vrsta de un an

pn la vrsta de 2 ani. Un alt copil, Y a fost izolat ntre vrsta de 13 ani i 14 ani.
El au trit izolai tot cate un an, dar consecinele izolrii fiecruia vor fi foarte
diferite. Dezvoltarea celui izolat la 1 an va fi n total compromis, pe cnd pentru
cel de 13 ani consecinele va fi mult mai puin grave.
Termeni de reinut: dezvoltare fizic, dezvoltarea senzorial, dezvoltarea
intelectual, dezvoltare afectiv, dezvoltare social, dezvoltare n stadii caracterul
continuu al procesului dezvoltrii personalitii, caracterul intens al dezvoltrii
timpurii.

14.2. Copilria

Dezvoltarea fizic
Masa medie la natere:
3200 g(biei) i13000 greci (fete). ins" nlimea medie la natere:
50 cm (biei) i 49 cm (fete).
La 5 ani, o persoan va cntri, n medie, cam de 5 ori mai mult dect la natere,
iar pn la 12 an greutatea va deveni dublul celei de la 5 ani. La sfritul celui de-al
treilea an, o persoan are jumtate din nlimea pe care o va avea ca adult, iar n al
cincilea an este cam de dou ori mai nalt dect la natere.
Dezvoltarea motorie. Este foarte important n dezvoltarea general a personalitii
i este nrudit cu sntatea fizic i cea mental. nvarea mersului permite
plimbarea i face s creasc numrul de oameni cu care intr n contact, numrul
de activiti i de situaii trite. Crete numrul de contacte sociale. Dezvoltarea
motorie contribuie, de asemenea, la formarea imaginii de sine.
Cei mai muli copii ajung s mearg ntre vrsta de 9 luni i cea de 15 luni.
Coordonarea mn - ochi este implicat n apucarea i manipularea obiectelor. Prin
experimente, s-a demonstrat c este necesar s vedem micrile
palmelor pentru ca aceste micri s fie satisfctoare.
Dezvoltarea senzorial. Se produce n strns legtur cu cea motorie. La 5 ani,
difereniaz numai culorile rou, verde, galben i albastru, iar 1a 7 ani i portocaliu,
indigo i violet. Precizia diferenierii nuanelor cromatice i a sunetelor create pn a
11 - 12 ani. Pn la 7 ani, percepia domin asupra gndirii, iar dup aceast vrst,
pn la 12 ani, se va subordona gndirii. Pe msur ce crete experiena perceptiv i
capacitatea de reprezentare, crete precizia perceperii nsuirilor spaiale ale
obiectelor (form, distan, mrime, poziie relativ). Crete capacitatea de apreciere
a duratelor i capacitatea de percepere sistematic, cu scop (observaia). Crete
capacitatea reprezentrilor generale, ducnd la nelegerea geometriei, cunotinelor
de geografie, istorie, biologie la sfritul copilriei.

Dezvoltarea limbajului
Stadii:
1. de la natere la 3 sptmni - primele ipete
2. de la 3 sptmni la 5 luni - ipetele variaz ca intensitate i tonalitate
3. de la 5luni la 1 an - produce sunete similare vocalelor
4. de la 1 an nainte ncepe perioada limbajului. De la 15 luni la 18 luni, copilul
poate s ajung s foloseasc un vocabular de aproximativ 20 de cuvinte. De la 18
luni la 24 de luni, folosete propoziii din 2 cuvinte, iar la 2 ani are un vocabular de
circa 270-300 de cuvinte. La 3 ani, 1000 de cuvinte. Pn la 4 ani, cei mai muli copii
i nsuesc regulile de baz ale gramaticii limbii lor. La 6 ani, neleg semnificaia a
circa 8000 de cuvinte i folosesc corect cam 4000 de cuvinte.
Dezvoltarea intelectual. J. Plaget a descoperit c dezvoltarea intelectual urmeaz
ordinea valabil pentru toi copiii, indiferent de cultura creia i aparin. Vrsta la care
un individ ncepe sau ncheie un stadiu depinde de capacitile lui i de mediul n care
triete.
Stadiile sunt:
1. Perioada senzoriomotorie: 0-2 ani. Copilul este centrat doar pe prezent, nu
nelege ce face i de ce face. La 9 luni, caut jucria care a disprut din cmpul su
vizual.
2. Perioada preoperaional: 2-7 ani. Pe baza dezvoltrii limbajului, ntre 4 ani
i 7 ani capt capacitatea de a clasifica obiectele n grupe. Gndirea este centrat pe
sine, nu i d seama c exist puncte de vedere diferite de ale lui proprii (este
egocentric). Tinde s atribuie obiectelor nsuiri umane (antropomorfism). De
exemplu, spune "copacul este btrn"; "soarele s-a sculat".

3. Perioada operaiilor concrete: de la 7-8 ani la 11 ani. ncepe s gndeasc

abstract despre obiecte particulare, nelege cantitatea i numrul, volumul i
greutatea. Poate s fac raionamente inductive; nelege i opereaz cu acte
reversibile.
4. Perioada operaiilor formale: 12 - 14 ani. Opereaz cu enunuri verbale
despre real, imaginar i posibil.

Dezvoltarea afectiv. Copiii mai mici i manifest deschis tririle afective; cnd
cresc, nv s i le ascund. Copiii mai mici sunt instabili afectiv, sunt
neechilibrai emoional.
Dezvoltarea social. Nou-nscutul pare s reacioneze la obiecte asemntoare
feei umane, ceea ce dovedete c ar fi nscut cu o asemenea predispoziie. La 2
luni, plnge cnd adultul pleac i zmbete cnd se ntoarce. La un an, d atenie
prezenei unui alt copil.
n timpul precolaritii, dezvoltarea social parcurge trei stadii n relaia cu
adultul:
1. Dependen total fa de adult.
2. Rezistent. ncep s -i dea seama c sunt indivizi separai cu drepturi certe
("las-m" pe mine"; "al meu", "nu"). Trebuie invai s aib limite n aceast
delimitare.
3. Stadiul cooperrii.ncep s accepte limitele impuse lor. Cnd intr n coal,
ncep s adopte standardele grupei lor de vrst. n jurul vrstei de 8 ani, ncep s
-i aleag parteneri de joac de acelai gen i aa se vor comporta pn la sfritul
copilriei, cnd vor interveni relaii cu genul opus.

Termeni de reinut: stadiul senzoriomotoriu, stadiul preoperaonal, stadiul

operailor concrete, stadiul dependenei, stadiul rezistenei, stadiul cooperrii.

14.3.Adolescena (14-25 ani)

Dezvoltarea fizic. Se ncheie creterea n nlime. Dezvoltarea fizic are, pentru
anumii indivizi, efecte asupra dezvoltrii personalitii. De exemplu, bieii care se
dezvolt fizic mai rapid dect vrsta lor tind s se simt mai independeni i s aib
mai mult ncredere n sine, iar cei care au o maturizare fizic ntrziat fa de
media vrstei lor pot avea dificulti de adaptare, nu sunt capabili s participe la
anumite jocuri i sporturi ale grupei lor de vrst. Ei sunt mai puin sociabili. Nu la
fel stau lucrurile la adolescente n ceea ce privete participarea ca lideri n primii ani
de liceu. Cercetrile au artat c att cele ntrziate n creterea fizic, ct i cele mai
precoce au, de obicei, mi mult prestigiu dect cele cu cretere medie.
n general, atitudinea prinilor, frailor, profesorilor i prietenilor influeneaz
mult atitudinea individului fa de propria dezvoltare fizic. Dar cel mai important
lucru este atitudinea individului nsui fa de propria sa dezvoltare. Nu trebuie s
aib sentimente de inferioritate. Prin studii s-a constatat c, chiar dac nlimea
medie a piticilor era de 130 cm, ei se adaptau bine.

Dezvoltarea motorie. Coordonarea motorie crete foarte mult n cursul

adolescenei pn la 20 de ani, iar aparenta stngcie este cauzat de nesigurana de
sine.
Dezvoltarea limbajului. Copiii se nasc cu capacitatea de a asimila funcia simbolic

a cuvintelor i de a nva limbajul (articularea i regulile de folosire a cuvintelor).

nainte de a li se preda gramatic la coala, ei folosesc aceste reguli, se exprim.
Limbajul nu nseamn simpl repetare de cuvinte, sau simple reflexe condiionate. De
aceea unii psihologi consider c structurile limbajului sunt nnscute. Dei copiii
sunt diferii n ceea ce privete ritmul n care nv limba, totui ei parcurg o ordine
similar n nvarea sensului cuvintelor i nsuirea regulilor generale de folosire a
lor. Noam Chomsky consider c dezvoltarea limbajului se ncheie n pubertate sau
ceva mai trziu, dar nu dup adolescen. "Dezvoltarea unei persoane pornete de la
starea iniial S0 genetic determinat, trece printr-o succesiune de stri S1,S2, i
ajunge, n cele din urm, la "starea staionar" (steady state) S, care nu pare dup
aceea s se modifice dect marginal (s zicem, mbogind vocabularul). Starea
staionar este atins la o vrst relativ fix, la pubertate sau ceva mai devreme."
(Noam Chomsky, n Teorii ale limbajului, teorii ale nvrii)
Dezvoltarea intelectual. La 12 ani, ncepe stadiul operaiilor formale care se
ntinde pn la maturitatea gndirii. n adolescen gndirea ajunge n faza logicomatematic, este capabil de raionamente ipotetico-deductive, lucreaz pe ipoteze i
experimenteaz pentru a descoperi cauzele evenimentelor, este o gndire capabil de
generalizri corecte bazate pe abstractizare.
Dezvoltarea afectiv. Alterneaz stri afective de exaltare cu stri depresive, ceea
ce indic un oarecare dezechilibru afectiv. Atitudini protestare: amor propriu lezat,
opoziie, ironii i uneori jigniri n mod voit. Caut prietenia i afeciunea. Avnd un
pronunat gust al competiiei, are fie triri de frustrare i anxietate, fie de admiraie.
Apare dragostea pentru genul opus, uneori tainic i nelinititoare. Se pstreaz
dependena afectiv de prini, dar unii se
Tem
Gndii-v la acele
caracteristici afective ale
adolescentului pe care le recunoatei

n cazul dumneavoastr personal.

ndoiesc de profunzimea afeciunii prinilor pe care i acuz c se amestec n via
lor personal. Exist posibilitatea fixrii imaturitii afective i a debutului unor
tulburri patologice cum ar fi anxietatea i forme de autism.
Dezvoltarea social. n timp ce n copilrie procesul de enculturaie se producea mai
mult prin imitaie i era nedifereniat, acum asimilarea valorilor i comportamentelor
umane este selectiv i reflexiv. Continu s-i nsueasc mijloace de comunicare,
procedee de cunoatere, de aciune i de comportare, reguli de via, credine i
obinuine.
Profilul personalitii adolescentului. Se consolideaz stabilitatea personalitii.
A ctigat independena Pas cu pas, i-a descoperit aptitudinile i abilitile, triete
cu fervoare prezentul i i construiete viitorul avnd o lume a sa, interioar, cu
interese, aspiraii i idealuri, i formeaz atitudini argumentate, au loc manifestri de
creativitate, i mbogete experiena cultural, are primele experiene erotice,
iniiaz primele experiene profesionale i i pune problema alegerii profesiunii (a se
vedea i etapele alegerii profesiunii, la aptitudini).

Termeni de reinut: caracteristici fizice ale adolescentului, caracteristica

motorie a adolescentului, starea staionar n dezvoltarea limbajului, caracteristicile
stadiului

operaiilor

formale,

caracteristici

afective

ale

adolescentului,

caracteristicile enculturarei n perioada adolescenei.

Caracterizarea general a personalitii mature

Sub aspect fizic. Nu mai crete n nlime. Va mai crete n greutate, iar la vrsta
mijlocie poate s se ngrae.

Sub aspect motoriu. Abilitile motorii progreseaz pn la 20 ani. Pn la 50 de

ani regresia este foarte uoar.
Sub aspect senzorial. Diferite profesiuni perfecioneaz observaia vizual
(medic, textilist, oelar, geolog, electronist, agronom etc.). Dup 40 de ani, scade uor
capacitatea ateniei de durat i vederea clar, necesitnd ochelari. Sensibilitatea
tactil descrete uor dup 45 de ani. Atenia distributiv este eficient ntre 25 de ani
i 50 de ani.
Sub aspectul limbajului. O persoan medie ajunge s neleag, la 20 de ani, circa
50 000 de cuvinte i poate s foloseasc circa 10 000 de cuvinte. Stpnete bine
structura gramatical a limbii materne.
Sub aspect intelectual. Gndirea ajunge la nivelul logic, nelege principii
abstracte, nelege legtur cauz - efect. Se pstreaz un bun randament intelectual
pn la 55de ani (nelegerea verbal, calcul, mobilitate cognitiv, raionament).
Inteligena tehnic i intuiia se pstreaz cu performante bune pn pe la 60 - 65 de
ani. n rezolvarea de probleme, combin ipoteze i nltur variantele care nu duc la
soluie. n domeniile de performan pentru care s-a specializat manifest aa-zisul
fler. Este raional i obiectiv, adic vede lucrurile (natura, pe sine i pe ceilali
oameni) aa cum sunt, iar nu deformate de temerile i dorinele proprii.
Memoria mecanic scade dup 40 de ani, iar cea de scurt durat dup 50 de ani,
ns ideile se rein chiar i dup 60 de ani, datorit "ancorelor semantice" proprii.
Sub aspect afectiv. Echilibrat afectiv (ca intensitate i mobilitate a tririlor
afective). i manifest emoiile ntr-un mod acceptabil. Dup Strecker, maturitatea
emoional se manifest n "Capacitatea de a te angaja la o munc, onestitatea,
perseverena n a ndeplini un plan n ciuda dificultilor, uurina de a munci
mpreun cu ali n cadrul unei organizaii i sub o autoritate, posibilitatea de a lua
decizii, voin de a tri, supleea, independen i toleran." (Cf. Eric Fromm)

Sub aspect social. Gsirea i pstrarea unei slujbe; ntemeierea unei familii i
ndeplinirea tuturor responsabilitilor de so i printe. Este posibil s ncetezi de a
mai aparine unor grupuri mai vechi, precum i s intri n alte grupuri, cum ar fi cele
ale unor familii de vrst apropiat.

14.4.

Btrneea

Sub aspect fizic. Prin mbtrnire, indivizi pierd din mas datorit pierderi de
fluide din corp a schimbrilor chimice care intervin la vrst naintat.
Sub aspect afectiv. Emoiile devin mai dependente de tririle i ideile personale
i m puin de lumea din jur. Create numrul de triri afective neplcute, legate de
confruntri.
Sub aspect intelectual. Pentru I. C. Raven, o persoan n vrst de nivel
intelectual normal (mediu) nu mai este capabil de gndire productiv.
(Performanele la matricele progresive se prezint astfel: la 65 de ani sunt ca la 9 ani
i jumtate; la 70 de ani ca la 9 ani; la 75 de ani ca la 8 ani i jumtate; la 80 de ani
ca la 8 ani; la 85 de ani ca la 7 ani.) Au o anumit inerie (lips de flexibilitate) n
gndire. O dat cu naintarea n vrst, declinul gndirii productive este nsoit, la
omul normal, de pstrarea bun n memorie a informaie acumulate n trecut. n cazul
morbid al demenei senile, rezultatele la testul matriceal sunt similare cu cele ale
copilului mediu de 6 ani. Att gndirea productiva ct i amintirea (memoria) se
dezintegreaz".
Studiile fcute n U.S.A. de Fots arat c informaia eficient este pstrat mai bine
la btrni dect la vrsta medie i la 20 de ani. Pentru pstrarea intelectului la un nivel
bun, sunt importante, dup prerea acestui autor, urmtoarele condiii:
1.S nu te retragi din viaa social (senilitatea survine la izolai).
2. Flexibilitate n planul personalitii: a admit ambiguitatea, a tolera, a cltori i
a stabili noi relaii;

3. Pstrarea interesului pentru activitatea intelectual: studiu, cunoatere,

participare la activitatea unor cluburi, societi, fundaii.
Sub aspect social. Apropiindu-se de btrnee, oamenii ncep s se team c i
pierd slujba sau c trebuie s se pensioneze. Cei care se pregtesc pentru pensionare,
nvnd lucruri noi i practicnd hobby-un trec mai uor acest prag. Cei care
particip la activiti intelectuale, sociale i fizice triesc cu mai mult succes i
satisfacie btrneea dect cei care sunt inactivi.
Dac se despart de soi, pentru femei btrneea poate deveni o va rat a singurtii.
Btrnii care continu s ntrein relaii sociale n diverse sfere obin satisfacii i
menin o bun condiie.
Condiii pentru evitarea scderii potenialului mintal
Din concluziile unei cercettoare din Frana, prezentate la un congres de
gerontologie la Chicago.
Dup 50 de ani scad:
viteza de percepie
viteza impulsului nervos
vedere i auzul
Nu trebuie s fii defetist; s nu-ti pierzi dorina de via. Apetit de via, nseamn
motivaie de a tri. Lipsa motivaiei duce chiar la leziuni cerebrale. Centrul nervos ai
motivaie se afl n hipocamp; tot aici i memoria. Pentru verificarea ipotezei, s-a
fcut un experiment pe 300 obolani, tineri i btrni: Li s-au creat dificulti
pentru a ajunge la hran. Cei tineri se lupt, cei btrni renun. Cauza: la ce btrni
se constat leziuni cerebrale n hipocamp.
Dac sunt ajutai, mpini, stimulai s se mobilizeze, atunci se oprete
moartea celulelor din hipocamp.
la om, dac apare defetismul, dezinteresul fa de ceea ce se ntmpl n jur,
apare apatia, un fel de senilitate, ca efect i leziunilor cerebrale.

Cine are n ereditate (n ascendent) ~ ceva, este mai expus. Este bine, deci,
ca omul s aib "poft de via", voind. Se poate testa tendina spre moarte a
celulelor nervoase prin teste de percepie ai de memorie prin care se constat
"lenea creierului. Dac o stabileai la timp, opreai moartea celulelor prin:
exerciii de memorie;
joc de ah i alte provocri ludice;
rezolvri de probleme;
interes pentru via.
Termeni de reinut: caracteristici ale btrnei sub aspect fizic, sub aspect
afectiv, sub aspect intelectual, sub aspect social.
TIPOLOGIE I DIFERENE
INTERINDIVIDUALE
DIFERENE INDIVIDUALE N CONSTITUIREA I
MANEFESTAREA PERSONALITATIE
Motto: Natura pare s fi mizat totul pe
individualitate. (Goethe, Die Nature)
n capitolul 12, am artat ce este personalitatea. ns termenul este prea general
i abstract cnd avem n vedere omul real. Dei exista nsuiri general umane, exist
variaii interindividuale, fiecare personalitate posednd diferite nsuiri, n grade
diferite. n realitate, exista numai individualiti; nu sunt identici ca personaliti nici
gemenii monozigoi.
Tipologia
Observaia comuna constata ca unii oameni seamn ntre ei n anumite privine.
n limba romana s-au fixat expresii ca "ruinos ca o fata mare" sau "parc este birjar"

sau "comand ca un tambur major". Psihologia difereniala i psihologia clinica au

stabilit criterii dup care pot fi clasificai oamenii n diferite categorii sau tipuri,
precum i caracteristicile fiecrui tip. Fiecare tip indica un grup de caracteristici care
coexista. Vom ilustra folosind tipologia "extravertit - introvertit" propusa de C. G.
Jung. Acest mare clinician i psiholog a folosit criteriile: atitudinea general a
contientului i particulariti ale funciilor psihologice fundamentale - gndire;
sentiment; percepie; intuiie.

Tipul extravertit

Tipul introvertit
Criteriu. Atitudinea contientului

- interesul i atenia se ndreapt spre - se oprete mai Cu seama asupra tririlor

evenimentele obiective; exterioare;

sale provocate de impresiile exterioare;

- aciunea i este determinata de influenta

- aciunea este determinata de

interpretri
persoanelor i lucrurilor din jur.personale.
Deci este obiectiv.

Deci este subiectiv.

Criteriu. Gndire

Criteriu. Sentiment
- sentimentul lui se afla n concordanta cu

- sentimentul este influenat de

precauiuni
situaia, este tulburat de gndirea

personale i se manifesta puin;

proprie;

- este Un sentiment m mult negativ, care

- este un sentiment pozii~ care devalorizeaz parca lucrurile i persoanele

valorizeaz I ucrurile i persoanele.
Criteriu. Percepie
- conteaz concretul palpabil, senzorial;
lipsete componenta subiectiva a

- conteaz semnificaia obiectului pentru

el, iar nu obiectul real;

percepiei;

- predomina componenta subiectiva a

- dependenta de obiect.

percepiei;
- percepia se raporteaz cu precdere la
el i abia n al doilea rnd la obiect.
Criteriu. Intuiie

- puternica dependenta de situatule

exterioare;

} - puternic~ dependenta de imagini

subiective;

se ataeaz mereu de alte obiecte, nu - vistor, vizionar;

prinde rdcini";

- are un limbaj mult prea subiectiv, nu unul

- comunica uor.

~ vorbit de toat a lumea. Poate s ajung la

____________________________________ hipersensibilitate afectiva.

Factori ce favorizeaz diferenele individuale

Deosebiri nnscute
Fraii se deosebesc ntre ei nu numai prin culoarea prului sau a ochilor ci i n
capacitatea de a nva sau temperamental. Prinii, de exemplu, pot constata ca, dei
,1 cresc copili la fel, unul este linitit i asculttor, iar fratele lui este iute i greu de

stpnit; ca unul nva foarte uor orice i era foarte curios nc de mic, iar altul este
neinteresat de lucrurile din jur i nv mai greu. Fraii pot fi diferii ntre ei prin
capacitatea de a nva, prin funcionarea i sensibilitatea organelor de simt, prin
nevoia de a fi activ, prin viteza de reacie, prin echilibrul afectiv etc.
De ce se deosebesc oamenii ntre ei nc de la natere? n primul rnd, din cauza
ereditii particulare sau difereniale care depinde de "regulile statistice ale
transmiterii genelor". n acest sens, sunt concludente comparaiile ntre aptitudinile
intelectuale ale frailor. Prezentam n tabelul de mai jos rezultatele unei cercetri
fcute de Newman i colaboratorii si pe 50 de perechi de gemeni monozigoi.
Frai

Diferena medie ntre I.Q

gemeni monozigoi

3,1 p

gemeni dizigoi

8,5 p

frai i surori nscui succesiv

13,2 p

Deosebirile dintre oameni provin i din influentele mediului social: coninut i

calitate a experienei, recompensarea anumitor relaii i atitudini, ritmuri de nvare
~l dezvoltare etc.
Relaiile prini - copii
Relaiile dintre prini i copii au un rol aproape la fel de hotrtor asupra
constituirea personalitii copilului

Tem

ca i potenialul nnscut. Chiar i n cazul gemenilor,

Ce consecine credei

prinii pot avea legturi prefereniale care au consecine c are frustrarea copilului
asupra dezvoltri personalitii lor. De exemplu, o mama n recunoaterea valorii
educat (cu studii universitare) se plnge de unul dintre proprii?
fiii ei gemeni care avea la coal performante inferioare fa de cele ale fratelui lui,
care era un colar excelent.
Fizic, ei erau absolut identici, nu-i puteai deosebi. Discutnd mai amnunit cu
mama, aceasta a recunoscut c de mic l-a preferat pe cel care acum, n clasa a VI-a,

avea performante excepionale. Copiii au crescut ca adolesceni, dup aspectul fizic

nu puteau fi deosebii unul de cellalt, i confundai. Ca aduli, de asemenea, nu pot fi
deosebii fizic. Dar ca personaliti, ei au urmat traiectorii cu totul diferite.
Diferente de educaie
Este vizibil pentru oricine ci educaia contribuie la constituirea i diferenierea
personalitii oamenilor. Psihologii au pus n eviden rolul educaiei comparnd
perechi de gemeni monozigoti crescui n familii diferite. Newman a constatat
diferen de 24 de puncte ntre coeficientul intelectual la dou gemene, una avnd fati
de cealalt o perioad de colarizare mai mare cu 14 ani (116 puncte respectiv 92
puncte). n cazul altor dou perechi de gemeni crescui n familii diferite, diferentele
au fost de 19 puncte i de 17 puncte. (cf. Jaques larmat, Genetica inteligenei)
Educaie permisiv - educaie nonpermisiv
Mary Gribbin a fcut un experiment cu doua grupe de copil ntre 2 ani 14 ani,
biei i fete. la o grupa, supravegherea era strict, nu se admitea comportament
agresiv. De exemplu, copilul care muca un alt copil era consemnat ntr-o debara
numita "cutia pctoilor". la grupa cealalt, educaia era foarte permisiva, cel
agresivi sau obraznici nu erau pedepsii, i se fcea pe plac, se discuta cu el pentru a i
se nelege nevoile. Apoi, copili au fost observai n timpul jocurilor, nregistrndu-se
toate agresiunile, de la unele uoare nsoite de ameninri verbale pn la violene
fizice. S-au nregistrat urmtoarele rezultate:
Grupa cu supraveghere

Grupa permisiva

restrictiva
5 agresiuni de natur

131 de agresiuni, dintre

verbal

care 65% lovituri, mucturi, zgrieturi,

att la fete ct i la biei.

Diferene economice
Studiile psihologilor au pus n evidenta ca situaia economica i culturala slaba a
familiei au influenta negativa asupra formrii personalitii. Lipsa conversaiei,
preteniile reduse ale prinilor fa de performantele copilului la coala, numrul
redus de activiti culturale (lecturi, parc, muzeu etc.) au efect la fel de negativ ca i
condiiile precare de locuit, nefrecventarea grdiniei sau numrul excesiv de copii n
familie.
Diferene de valori
Sunt importante modelele din familie cu care se identific copilul. Roaen (1956) a
fcut distincie ntre urmtoarele variante de modele:
Familii caracterizate prin:

Familii caracterizate prin:

- bun simt

- lipsa de bun

- munca serioas

- nevoia recompensei

- acceptarea amnrii satisfaciei

- stil brutal de rezolvare a conflictelor

- rezolvarea conflictelor pe cale

- bieii considera c bravura fizica

verbala prin discuie decenta

este semn de brbie

Termeni de reinut: deosebiri nnscute, deosebiri datorate relaiilor prini

-copil, deosebiri de educaie, diferene de valori, diferene economice i culturale.

1. Pentru ce fel de educaie optai?

a) permisiv;
b) restrictiv.
Care sunt argumentele dumneavoastr personale?
2. Alegei varianta cea mai potrivit:

Personaliti cu manifestri antisociale provin:

a) din familii cu situaie economic slaba; b) din familii cu situaie economic
bun;
c) i din familii cu situaie economic slab i din familii cu situaie economica
bun;
d) mai mult din familii cu situaie economic slab; e) mai mult din familii cu
situaie economica bun. Argumentai.
3.O profesoar de biologie ne-a relatat c avea n clasa a VI-a un elev care nu
putea nva nimic i tulbur leciile.Ca s-l fac s stea cuminte, l-a spus ntr-o or
sa scrie cuvinte care i plac mai mult. Copilul sa pus pe treaba i a scris pn la
sfritul orei o pagina ntreaga. Vrnd s vad ce a scris, profesoara a constatat c
copilul a scris ntruna "mica i "Romi Mica era mama sa, iar Romic era fratele
su.
Interpretai acest caz.
4. Analizai urmtorul caz: Doi frai, unul n Clasa a IV-a i cellalt n clasa a II-a
se ntorceau acas a. Cel mare a gsit un briceag, dar cel mic l-a vrut pentru el. Chiar

n acea perioad de timp, au disprut banii clasei din care fcea parte i copilul cel
mare. Fratele lui a spus mamei c din banii furai, fratele a cumprat briceagul.
Mama i-a spus nvtorului, nsa acesta deoarece gsise houl i-a rspuns ca nu este
vinovat copilul ei Dei nvtorul a insistat c se gsise deja vinovatul, mama
copilului nu a crezut.
a) Cum apreciai atitudinea mamei? Dar pe a fratelui cel mic?
b) Facei o lucrare ie cel mult 25 de rnduri n care s exprimai refleciile
personale pornind de la acest caz.

I
TEMPERAMENTUL
16.1.
De-a

lungul

Definirea temperamentului

vieii

unei

persoane

exista,

dincolo

de

variabilitatea

comportamentelor n situaii, unele modaliti de reacie foarte constante, nct sunt

observabile de ctre oricine. Unii oameni sunt rapizi n tot ce fac, alii sunt leni; unii
rezist la efort timp ndelungat, alii sunt calmi i rbdtori etc. Modalitile constante
de reacie se datoreaz temperamentului. Temperamentul poate fi citit i pe chipul
omului, care arat mai mult sau mai puin energie. De exemplu, ncercai s citii
chipurile 1, 2, 3, 4 de la fig. 24. Care dintre ele indic mai degrab un om lent n ceea
ce face? Dar un om iute? Care ne indica un om nici prea iute nici prea lent? Care
credei c indic pe cineva ce i iese cel mai uor din fire? Dar cel mai calm, cel pe
care este greu s-l "scoi din pepeni"?

Care credei c rezist cel mai mult la efort, nu obosete timp ndelungat?

Fig. 24. Reprezentri fizionomice ale celor 4 temperamente clasice.

La ce aspecte stabile ale persoanei ne referim cnd folosim termenul
temperament? Unii autori consider c temperamentul determin viteza i intensitatea
reaciei: o reacie mai rapid sau mai lent, o reacie mai puternic sau mai slab.
Pentru ali autori, temperamentul este cel de care depinde profunzimea i amploarea
tririi emoionale: o trire mai profund sau superficial, mai ampl sau mai
restrns. Dac se ia n consideraie modul cum activeaz persoana, exista
temperamente mai active i temperamente apatice.
. Temperamentul este aspectul dinamic-energetic al personalitii, de care depind
viteza, fora, profunzimea i amploarea reaciilor individului.

De ce depinde temperamentul unei persoane

Fundamentele temperamentului sunt nnscute, deci depind de ereditate, pentru c
att structura sistemului nervos ct i glandele endocrine care produc ageni
biochimici sunt n foarte mare msur genotipice. Intensitatea, viteza i profunzimea
reaciilor depind de funcionarea sistemului nervos i a celui endocrin. n sprijinul

ipotezei c temperamentul este nnscut vin observaiile asupra sugarilor, care se

deosebesc n mod evident unii de alii n ceea ce privete aspecte ca: vigoarea i
energia micrilor, modul cum reacioneaz la stimuli neateptai, cum plng i cum
rd, cum sug, ct sunt de rbdtori pn vine mama la ei cnd ip etc. Totui, n
cursul copilriei, cnd se formeaz caracterul, se nv modaliti de reacie prin
educaie i modelele din familie. De exemplu, un tip temperamental vulcanic poate fi
educat s-i stpneasca reaciile, s nu se manifeste necontrolat; un tip foarte sensibil
i impresionabil, lipsit de for i ndrzneal poate fi ncurajat s aib ncredere n
sine, s devin mai activ i mai ntreprinztor; un tip prea lent i nepstor poate fi
nvat s acioneze mai prompt i s se implice mai mult; un tip nerbdtor poate fi
nvat s fac treaba mai ncet i mai bine. Copilul iritabil temperamental se agit,
plnge, lovete, vrea ca totul s fie numai dup voia lui. Printr-o bun educaie i
modele de stpnire de sine, el poate s ajung un adult care dei rmne iritabil n
fondul su temperamental, tie s se poarte

cu stpnire de sine autocontrolndu-i

reaciile nepotrivite, chiar dac se vede dup mimica, dup tremurul vocii, dup
micrile degetelor ca este iritat.

16.2.

Tipuri temperamentale

Au fost descrise nc de Hipocrat din Koa (cca 460 - 375 i. Hr), considerat
"printele medicinei". El a fcut o analogie ntre alctuirea corpului omenesc i
alcatuirea cosmosului descris de Empedocle (cca 490 - 430 i. Hr). Hipocrat
considera c n alctuirea corpului omenesc intra, n diferite combinaii, patru
"umori", fiecare corespunznd unui element cosmic, astfel: aerului cald i umed i
corespunde umoarea snge. Dac predomina la individ aceasta umoare, el este
sangvinic (se caracterizeaz prin optimism); pmntului rece i uscat i corespunde
umoarea bila neagr. Dac la individ predomina aceast umoare, el este melancolic
(se caracterizeaz prin slbiciune i tristee); focului cald i uscat i corespunde
umoarea bila galben. Cnd predomina aceasta, individul este coleric (se

caracterizeaz prin irascibilitate); apei rece i umeda i corespunde flegma, care prin
predominare va da temperamentul flegmatic (caracterizat prin apatie). Galenus
(medic roman 130 - 200 sau 210 d. Hr) a preluat clasificarea fcut de Hipocrat i a
susinut c umorile sunt nu numai cauza temperamentului, ci i a bolilor. De pild,
prea mult bil neagra produce slbiciune i depresie. Dei cauza temperamentului
propus de ei nu a fost corect (nici nu putea s fie corect la nivelul de atunci al
tiinei), totui descrierea fcuta fiecrui tip a fost i a rmas corecta, iar termenii
sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic au fost preluai de psihologia modern.
Somatotipuri
Embrionul are trei foie. Din prima se vor forma organele interne i viscerele; din
cea mediana se formeaz sistemul osos i muscular, iar din cea de la suprafaa se
formeaz sistemul nervos. W. H. Sheldon explica deosebirile temperamentale dup
gradul de dezvoltare a celor trei nveliuri embrionare astfel:
endomorful - cu predominarea internului, viscerelor, temperament viscerotonic
cu reacii ncete, uniformitate emoionala, fire extravertit;
mezomorful - dezvoltare corporal echilibrat, temperament energic, agresivitate
competitiv, voce nereinut, combativ;
ectomorful - cu dezvoltarea predominanta din foia extern, corp alungit,
temperament inhibat, activism mintal, micri reinute.
Psihiatrul german E. Kretschmer a constatat ca unele boli psihice se asociaz cu
anumite constituii corporale.
Picnicul - membrele i gtul scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate.
Acestui tip constituional i este asociat temperamentul ciclotimic, caracterizat
prin ritm lent la care oboseala se manifesta progresiv; este receptiv la culori, are
cmp larg al observaiei, este asociativ n reprezentri, se adapteaz uor la situaii
noi, are atenie buna cantitativ dar slaba calitativ, este exploziv n situaii dificile,

are trire afectiva imediata, dar nedurabila. Acestui tip temperamental,

Kretschmer i-a asociat predispoziie spre psihoza maniaco-depresiva.
Astenicul- membrele i gtul lungi, trunchiul mai puin dezvoltat. Temperamental
se caracterizeaz prin: ritm rapid, oboseala se manifesta brusc, este receptiv la forme,
are cmp larg al observaiei, are reprezentri perseverative, se adapteaz lent i cu
greutate la situaii noi i dificile, are trire afectiv mai puin intens, dar de lung
durat. Este predispus spre boala psihic schizofrenie cu introversiune extrem.

16.3. Tipurile de activitate nervoas superioar

Ivan P. Pavlov a impus fiziologia experimental n studiile de medicina, dup ce
cucerise premiul Nobel n acest domeniu.
El considera c toat activitatea nervoas se realizeaz pe baza a dou procese
fundamentale: excitaia i inhibiia. Aceste procese se caracterizeaz prin:
1)

Intensitate sau for. Este dat de rezistena celulelor nervoase n timpul

activitii. Exista sisteme nervoase puternice i sisteme nervoase slabe.

2) Echilibru sau neechilibru Echilibru este atunci cnd excitaia i inhibiia au
fore egale. Neechilibru este atunci cnd excitaia predomina asupra inhibiiei. La
tipul neechilibrat excitabil nu este vorba despre slbiciunea inhibiiei, ci de
rmnerea ei n urm fa de intensitatea excitaiei.
3)

Mobilitatea proceselor nervoase "ntruct mediul variaz adesea n mod

pronunat i neateptat, ambele procese trebuie sa fie foarte mobile, s aib

capacitatea de a ceda rapid locul dup nevoile impuse n condiiile exterioare." (I. P
Pavlov, Experiena a 20 de ani)
Pe baza combinrii celor trei caracteristici, Pavlov a indicat urmtoarele tipuri de
activitate nervoas superioar care stau la baza temperamentului:

Tipul puternic - echilibrat - mobil -corespunde temperamentului sangvinic

Tipul puternic neechilibrat (cu predominana proceselor excitaiei) - corespunde
temperamentului coleric
Tipul puternic - echilibrat - inert (cu mobilitate sczut, trecere lenta de la excitaie
la inhibiie sau de la inhibiie la excitaie) - corespunde temperamentului flegmatic.
Tipul slab (ambele procese au for mica) - corespunde temperamentului melancolic.
nsuirile de tip sunt ereditare. De aceea, ele rmn n decursul vieii cea mai stabil
caracteristic a omului. nsuirile de tip de activitate nervoas superioara sunt
comune la om i la animal: "nu poate fi o jignire pentru om faptul c gsim la el
caracterele fundamentale ale sistemului nervos al cinelui." (op. cit)
Trebuie precizat ca exist rareori tipuri pure; n realitate ntlnim predominana
unui tip sau altul.
Tipuri pe baza celor doua sisteme de semnalizare
Structura creierului uman cuprinde, n afara primului sistem de semnalizare -cel
senzorial - prezent i la animale, cel de-al doilea sistem, semnalizarea prin limbaj
vorbit, semnalizarea intelectiv. Pe baza modului cum funcioneaz cele doua sisteme
de semnalizare (cum coreleaz ele), la om se ntlnesc urmtoarele tipuri speciale:
Tipul artistic- folosete n mod precumpnitor primul sistem de semnalizare.

Tipul gnditor - folosete n mod precumpnitor limbajul abstract.

Tipul mediu - cele doua sisteme de semnalizare sunt n echilibru. Este cel mai
rspndit tip.

Termeni de reinut: componenta dinamic i energetic a personalitii,

temperament sangvinic, coleric, flegmatic, melancolic, endomorf, mezomorf,
ectomorf, picnic, ciclotimic, astenic, schizotimic, excitaie, inhibiie, mobilitate a
proceselor nervoase, tip puternic - echilibrat - mobil, tip puternic - neechilibrat, tip
puternic - echilibrat- inert, tip slab, tip artistic, tip gnditor, tip mediu.
16.4.

Influena temperamentului n viaa psihica

"Temperamentul este cea mai general caracteristic a sistemului nervos i aceasta

pune o anumit pecete pe ntreaga activitate a individului". (I. P. Pavlov, op. cit)
Sensibilitate senzorial. Persoanele cu tip puternic au o sensibilitate senzorial
mai nalt, iar cele cu tip slab au sensibilitate senzorial mai sczut.
Percepia. Slbiciunea proceselor nervoase duce la imprecizie n percepie. Tipul
puternic are o percepie mai precis pentru c face diferenieri fine i stabile.
Atenia. Subiecii cu tip puternic excitativ (colericii) i cei cu tip puternic inert
(flegmaticii) au o mai mare concentrare a ateniei, atenia nu slbete cnd apar
stimuli perturbatori. Subiecii cu tip puternic, dar mobil (sangvinicii), din cauza
mobilitii mari a exciaiei i a inhibiiei, au o putere de concentrare mai redusa, pot fi
uor distrai de stimuli noi. Tipul slab (intensitate mica att a excitaiei, ct i a
inhibiiei), dar mobil, este agitat motor i nu-i poate concentra atenia. Tipul slab i
inert este pasiv, nu se agita, dar nici nu-i concentreaz atenia uor.
Gndirea. Calitatea gndirii depinde de inteligena i de stilul cognitiv, nu de
temperament. Deosebirile temperamentale apar numai n rapiditatea nelegerii i
rezolvrii de probleme care depind de mobilitate. "Cei mobili rezolva de 2-3 ori mai
repede dect cei ineri". (N.E. Malkov)
Limbajul
Sangvinicul: vorbire puternic, rapid, clar, cu accente i intonaii corecte,

curgtoare, nsoit de gesturi vii i mimic expresiv.

Colericul: vorbire rapid, inegal (cnd pauze ntre cuvinte, cnd accelerri),
intonaii inegale cu creteri i descreteri, mimic i gestic expresive, emoii viu
exprimate n coninut i ton.
Flegmaticul: vorbire lent, egal, fr gesturi i mimic expresiv, fr emoii
exprimate.
Melancolicul: vorbire slab, nceat pn la oapt, intonaie monoton ca
intensitate i nlime, expresivitate emoional srac.
n ceea ce privete scrisul, acesta fiind i micare, temperamentul este foarte
evident. De aceea, grafologia surprinde mai mult caracteristici temperamentale, dect
caliti ale personalitii n ansamblu.
Afectivitatea
Colericul se caracterizeaz prin reactivitate emoional mare, o desfurare
nvalnic a sentimentelor.
Sangvinicul - reactivitate emoional moderat, mare mobilitate a sentimentelor
i trire superficial ca intensitate.
Flegmaticul - reactivitate emoional moderat, desfurare lent a emoiilor,
sentimente stabile.
Melancolicul - temtor i cu dispoziii afective astenice, plnge uor.
Voina. Se formeaz prin educaie, dar pe baza temperamentului. n condiii de
bun educaie, la tipul puternic se obine o voin puternic (independent,
perseverent) i o bun stpnire de sine. n ceea ce privete promptitudinea deciziei,
sunt avantajai colericii, care pot fi i pripii dac nu se educ rbdarea.
Deprinderi. La tipul inert i la cel slab, deprinderile se formeaz lent, dar sunt
stabile; de aceea trebuie fcute de la nceput corect i cu rbdare. la tipul mobil,
deprinderile se formeaz mai rapid.
Aptitudini. Deoarece au o baz nnscut, predispoziiile, aptitudinile nu depind
de temperament. Au existat i vor exista oameni capabili peste nivelul mediu n
cadrul oricrui tip temperamental.

O mare problem psihologic, nc puin elucidat, este relaia dintre

temperament i caracter. n planul observaiei superficiale, de multe ori se confund
manifest rile din cele dou planuri. Perspectiva genetic, a originii caracterului este
cea mai provocatoare. ntr-adevr, educarea caracterului are un puternic i permanent
sprijin n tipul temperamental. Eecurile se pot datora n mare parte desconsiderrii
trsturilor temperamentale n procesul ndelungat al formrii personalitii: a trata
unele trsturi ca pozitive i altele ca negative duce la distorsionri.
16..

Portrete temperamentale

Ca dat natural al omului, temperamentul cuiva nu trebuie evaluat dup criteriul

binelui sau rului, cum este cazul cu caracterul. Nu exist temperamente mai mult sau
mai puin bune. Fiecare temperament are caracteristici care pot fi considerate ca
dezirabile i caracteristici mai puin acceptabile mai ales prin raportare la situaii i
activiti. Se ntlnesc foarte rar oameni cu temperament pur. n realitate, se ntlnesc
oameni la care caracteristicile temperamentale se combin n diferite proporii.
Portretele temperamentale descrise mai jos sunt cazuri teoretice pentru situaia
predominrii evidente a nsuirilor unui tip sau altul. Se va vedea c referirile
caracteriale nu pot fi evitate.
Sangvinicul
nsuiri dezirabile: energic (plin de via), voios, sociabil, amabil, antrenant (i face
pe alii s se simt bine), are farmec n relaiile cu alii, optimist, ntotdeauna bine
dispus, ataabil, entuziast.
nsuiri mai puin dezirabile: obraznic, obositor prin repovestirea de istorii pentru
a amuza, i lipsete disciplina mintal, mai mult vorbete dect ascult, i ntrerupe pe
alii, vrea s fie centrul ateniei, promite c ajut dar uit, nu are o manier logic de a
face lucrurile, indulgent pentru a nu fi dezagreabil, se supr uor dar uit uor, se d
n spectacol, inconsecvent, flecar, ncearc s-i manipuleze pe cei din anturajul su,
nestatomic (caut noi activiti, noi relaii, are nevoie de schimbri ca s nu se
plictiseasc).

Colericul
nsuiri dezirabile: angajant, drz, combatant, acioneaz repede n toate situaiile,
sigur pe sine, este convins c va finaliza orice aciune dac depinde de el, rareori
ezit sau oscileaz, vorbete direct i fr rezerve, comand, i asum riscuri convins
de propriile aptitudini i de succesul su, pare s aib puin nevoie de ajutor, decis
(ia repede i definitiv o hotrre), conductor pe care alii l urmeaz, nu se las pn
nu realizeaz scopurile ce i-a propus.
nsuiri mai puin dezirabile: consider c este greu de crezut ca cineva s fac
treab mai bine dect el, nenduplecat, se mpotrivete sau ezit s urmeze alt cale
dect cea proprie, nu suport s atepte, nu suport iritarea altora, nu este interesat de
ce spun alii sau de activitile altora, trufa (o stim de sine puternic susinnd c
are dreptate), certre (provoac discuii pe motiv c are dreptate), curaj uneori n
sens negativ, dependent de munc, pe care ar face-o ncontinuu, lipsit de tact jignete
uor), inflexibil ( nu accept punctele de vedere ale altuia sau atitudinile altuia),
ajunge uor s fie nemulumit, chiar dac nu ajunge la un nivel emoional nalt,
ncpnat, dominator, i manifest furia cnd ceilali nu acioneaz destul de
repede, judec adesea exprimnd reacii negative, poate s acioneze pripit.
Melancolicul
nsuiri dezirabile: i place s analizeze pentru a vedea relaiile logice, convinge
prin logic i fapte, renun din proprie iniiativ la interesele sale (altruist),
respectuos (i trateaz pe ceilali cu respect i onestitate), sensibil (se intereseaz de
ceilali), prevztor, nu provoac uor o conversaie, organizat, ordonat, statornic
(devotat), se poart diplomat, cu tact i sensibilitate, are aspiraii intelectuale i
artistice, idealist (simte nevoia s se ridice la standarde nalte), profund (i displac
conversaia i lucrurile superficiale), iubitor de muzic ca form a arte iar nu ca
spectacol, politicos, loial, nu este invidios, face totul n modul cel mai discret.
nsuiri mai puin dezirabile: are complexe de inferioritate, capabil s poarte
ranchiun, nu iart uor, poate s se supere pentru ofense imaginare, sentimente de
ngrijorare, nencredere, anxietate, interiorizat (nu-i arat deschis tandreea), uneori

pune standarde stat de nalte c este greu de satisfcut, vede nti partea neagr a
lucrurilor (pesimist), se simte marginalizat, susceptibil (se simte jignit cu uurin),
nu are ncrederea c va reui, triete n el nsui (introvertit), suspicios ( nu crede, se
ntreab cu privire la motivul din spatele cuvintelor), singuratic, rzbuntor, i
pedepsete pe cei care l-au jignit, mpciuitor, chiar cnd are dreptate i slbete
poziia.
Flegmaticul
nsuiri dezirabile: adaptabil (se simte confortabil n orice situaie), panic,
accept punctul de vedere al altuia, nu-i manifest tririle emoionale dect rar,
nepretenios, rbdtor, rmne calm, nu este afectat de ntrzieri., organizat (dup
plan), meticulos, stabil emoional, inofensiv (nu spune i nu provoac ceva nedorit),
umor sec, pacificator, tolerant (accept gndurile i modul de a fi al celuilalt fr a se
mpotrivi), bun asculttor (pare doritor s sud ce ai de spus), mulumit, nu i plac
extremele.
nsuiri. mai puin dezirabile: slab expresiv, apatic, nu se implic, neatent datorit
lipsei de interes, nehotrt, ezitant, lent, anost (nu-i manifest n nici un fel
sentimentele), placid (nu-i stabilete obiective), are o perspectiv simplist asupra
vieii, nchistat, la (se retrage n situaii dificile), indiferent (nu conteaz dac
lucrurile sunt ntr-un fel sau n alt fel), bombnitor, mocit, lene, impasibil (se opune
implicrii).
Not. Pentru realizarea portretelor s-a consultat i: Lana Bateman, Test de
personalitate adaptat dup PersonalityPaterns.

Capitolul XVII

APTITUDENELE
11.1.

Definirea aptitudinilor
Sa subliniem nc o data c psihicul este o modalitate superioara de adaptare i

c adaptarea se realizeaz prin activitate. Activitatea nseamn n primul rnd a face,

iar cnd omul face (se joac, nv, muncete sau creeaz) folosete "instrumente"
interne ca inteligena, (n orice activitate), ndemnarea, (n activitile manuale),
auzul n muzica etc. Instrumentele interne sunt prezente la toi oamenii, dar ei le
posed n grade diferite. Cei mai muli le posed ntr-un grad mediu (mijlociu). Unii
oameni (n general puini) le posed ntr-un grad ridicat sau foarte ridicat. Despre cei
care posed ntr-un grad superior nivelului mijlociu unul sau altul dintre diferitele
instrumente psihice interne i au rezultate superioare n activitatea care necesita astfel
de instrumente, spunem c au aptitudini pentru acel domeniu de activitate. Proba
prezenei aptitudinii este calitatea superioar a produsului ntr-o activitate sau alta.
Muzica lui Mozart ne arat c el a avut aptitudini muzicale ntr-un grad ieit din
comun, a fost geniu. La fel, n sculptura, C. Brncui. Cnd cineva are aptitudini
sportive, obine performane. Avnd n vedere faptul ca n 1999, Einstein a fost
calificat omul de tiin numrul unu pentru ntregul secol al douzecilea, este evident
c el a avut aptitudini excepionale pentru matematic i fizic.
Aptitudinile sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare
eficienta. (P. Popescu Neveanu)
Clasificarea aptitudinilor
A. Clasificarea dup criteriul complexitii

Exist aptitudini mai simple i aptitudini complexe. S lum exemplul

aptitudinilor din domeniul muzical. Acestea implica acuitate senzorial auditiv
absolut i diferenial dezvoltata deasupra mediei, implic micare (fie c ne
gndim la muzica vocal sau la cea instrumental) i memorie auditiv. Luate
separat, fiecare dintre acestea pot fi considerate aptitudini simple care intr n
alctuirea aptitudinii muzicale complexe. Cine obine performan nalt deopotriv
n muzica vocal i n cea instrumental, consideram ca are aptitudine mai complex
dect cel care obine performan nalta numai n muzica vocal sau numai n cea
instrumental. n orice domeniu de activitate, performanele superioare calitativ se
datoreaz unei organizri superioare de mai multe aptitudini simple.
B. Clasificarea dup criteriul generalitii
Exist aptitudini speciale i aptitudini generale. Aptitudinile muzicale, cele plastice
(desen, pictur, sculptur), cele literare, cele sportive, cele didactice pot fi considerate
drept exemple de aptitudini speciale. Cnd acestea sunt nsoite i de inteligen de un
nivel superior mediei, persoanele respective au un nivel nalt de creativitate (a se
vedea strategia integrativ).
Aptitudinile generale asigur reuita n nvare, n general, precum i n nvarea la
coal. Reuitele n

nvarea timpurie stau la baza reuitei n profesiuni prin

performane superioare mediei.

viteza
Scris<
litate

Desen
Discriminare

esteUca
g
v: ed

Sarcini
stuntifice

Raionament/
matematic ~Ramunle
n

matematicli
Aritmetica de rutina
Lucru manual
Activiti ~
k:m

tehnice

Literatur~, limba

i alte activiti verbale

n~elegere
Tabele
Lecturi grafice

ortog ~evitezi
vocabular
Fig. 25. Structura aptitudinii colare propusa de R E. Vernon
"g" = inteligena general; ("v: ed") = factorul verbal-educaional; aptitudine verbala);
("x") = personalitate (motivaie, interes, perseveren, atitudini i factori
constituionali); ("v") = factorul verbal; ("n") = factorul numeric; ("k: m") = factorul

spaial mecanic, adic aptitudinile psihomotorii; ("d") = discriminare estetica

(esthezis = sensibilitate).
Pentru activiti tehnice, sunt necesare aptitudini speciale tehnice; pentru sarcini
tiinifice, sunt necesare aptitudini speciale pentru domeniul tiinific respectiv
(biologie, fizic, chimie, filozofie etc.). Pentru ramurile matematicii, sunt necesare
aptitudini matematice; pentru arte, sunt necesare aptitudinile perceptive respective.
Ceea ce se afla n interiorul cercului, ("g" i "v: ed") sunt aptitudini generale.
Posibilitatea de a ajunge la performane superioare mediei este condiionat de
predispoziii nnscute. Aceasta se constata n copilrie prin:
nvare foarte rapid ,corect i precoce. Cine are aptitudine (fie special, fie
general) i formeaz foarte uor deprinderi, acumuleaz cunotine i experien;
interes deosebit pentru un domeniu anume sau interese multiple;
se supune unui regim intens de munca.
Ceea ce n copilrie este doar o posibilitate se transform, prin mult nvare, n
aptitudine efectiv, n sensul de a obine performane superioare n activitatea
respectiv. Depinde de familie, coal i societate (la nceput) i de fiecare tnr ca
potenialul nnscut s fie valorificat la un nivel superior. Cnd ai potenial, depinde
doar de tine s-l foloseti superior.
Termeni de reinut: instrument intern, aptitudine simpl (elementar), aptitudine
complex, aptitudine special, aptitudine general, dotaie nativ n aptitudini,
nvare n aptitudini.

17. 2. Inteligena ca aptitudine general

Prin inteligen general nelegem capacitatea intelectuala global a subiectului
care asigur confruntarea eficient cu situaiile problematicii noi. Aplicnd aceast
definiie la personalitatea individual, vom spune c fiecare persoan are o capacitate
intelectual global care o caracterizeaz. Ea se exprim ntr-un aa-zis coeficient de

inteligen (I.Q) al persoanei respective. Coeficientul de inteligen (I. Q) se

distribuie ntr-o populaie oarecare conform graficului normalitii.

I. Q s-a stabilit pe baz empiric, prin aplicarea unui ansamblu de teste i prelucrarea
statistic a datelor.
Fig. 26. Reprezentarea distribuiei normale a I. Q (medie 100, abatere standard =
15)
Cum media (m) = 100, considerndu-se o abatere standard de la medie = 15, subiecii
care au I.Q cuprins ntre 85 i 115 sunt considerai de inteligen medie (normal).
Persoanele care au I.Q mai mic dect 85 sunt considerate ca avnd o stare de
debilitate mintal mai puin sau mai mult accentuat, pe msur ce tind spre stnga.
Persoanele care au I. Q peste 115 sunt considerate ca avnd aptitudini intelectuale
superioare fa de medie.
Unii psihologi au considerat c posibilitile intelectuale reale ale oamenilor se
pot defini prin componente specifice care pot fi msurate direct; le-au denumit factori
ai activitii mintale. n analiza sa factorial, Thurstone identificat, n Primary
Mental Abilities (P. M. A) urmtoarele capaciti distincte:
1) O capacitate verbal primara, exprimat n folosirea vocabularului, care poate
fi mai bogat sau mai srac.
2) O a dou capacitate verbala, pe care numit-o facilitatea verbala, constnd
n uurina de combinare a cuvintelor pentru a exprima idei.
3)

O capacitate numeric (calcul, aritmetic primara, adic exprimarea unor

raporturi logice n ecuaii numerice).

4)

O capacitate spaial constnd n posibilitatea de a vizualiza relaii spaiale

n dou i n trei dimensiuni (exist probabil dou capaciti independente aici).

5)

O capacitate de raionament greu de verificat n stare pur, probele avnd

componente verbale i spaiale relevante n inducie i deducie.

6)

Memoria. Aceasta are valori distincte pentru cea de scurt durat, pentru

cea de lung durat, pentru imagini de diferite feluri i pentru informaii semantice.
Tem
Bifai caseta care este
diferit ntr-un fel fa
de celelalte.
XXY

CCD

FGG

AAB

Sperman susine ideea existenei alturi de aceti factori specifici a unui factor
general g, iar Vernon i acord acestui factor locul I (a se vedea fig. 24)
Pe baza testrii a aproximativ 4500 de subieci ntre 2 ani i jumtate i 18 ani,
Terman i Merrill (1960) au fcut urmtoarea distribuie a I.Q.
I Q.

Procentaj

Clasificare

160 - 169

0,03

150-159

0,2

140-149

1,1

130 - 139

3,1

Superior

120 - 129

8,2

Superior

110 - 119

18,1

100 - 109

23,5

90-99

14,5

70-79

5,6

Normal sau medie (Normal or average)

Medie sczuta (Low average)
Deficien la limita (Bordeline defective)

2,0

50 - 59

0,4

40-49

0,2

30-39

Medie ridicat (Hight average)

23,0

80 - 89
60-69

Deasupra nivelului superior

o,03

Deficienta mintala (Mentally defective)

Inteligenta superioar
Aproximativ 13% din populaie dispune de inteligen superioar, care permite
realizri foarte nalte n activitatea colara i apoi n profesiune.
Succesul n profesiune
Criteriul succesului profesional este capacitatea de a aborda i de a pstra
profesiunea respectiva. De asemenea, satisfacia n activitatea respectiva. Are succes
n profesiune cel care ncepe bine.
Criteriul pentru o cariera bun este deseori nu "Unde se afl el", ci "ncotro se
ndreapt i ct este de probabil ca el s ajung acolo i s rmn acolo" (D. E.
Super, Dezvoltarea carierei).
Etapele alegerii profesiunii
Ginsberg vorbete despre urmtoarele etape:
1) Perioada fanteziei : 6 an - 11 ani.
2) Perioada ncercrilor: l2 ani -18 ani.
Acum se disting urmtoarele stadii:
stadiul intereselor. Nu sunt luate n considerare aptitudinile.
stadiul capacitii. Tnrul recunoate c i aptitudinile conteaz.
stadiul valorilor. Tnrul i d seama de semnificaia muncii ca valoare sociala.
3) Perioada realist : de la 18 ani n sus. Trebuie s recurg la un compromis ntre
interesele i aptitudinile sale, pe de o parte, i realitile socio-economice, pe de alt
parte.

Aptitudinile depind de interaciunea dintre factorul nnscut i mediu

Pentru a se vedea ct de complexe sunt interaciunile dintre factorii care
contribuie la formarea aptitudinilor, citii cu atenie schema dat. Avem n vedere
dou categorii de factori: cei genetici i cei i mediului socio-cultural i socioeconomic. Sgeile indic influenele n cazul aptitudinilor intelectuale. Acestea sunt
rezultat al dezvoltrii creierului i al nvrii, al exerciiului i educaiei. Dar
dezvoltarea creierului este deopotriv rezultat a1 genotipului, al influenelor
glandelor cu secreie intern, al alimentaiei i igienei, al influenelor venite din
mediul socio-cultural i socio-economic.
GeneIep~nntilorcuexceptla
junoraccidentealegametogenezei
~:rbeobIrirn~ nutritiv~
~Apludini

infectioase

Lzectuaie<
interespentru
cerebral

Imediulamblanti

ffiv~tareeducatie4..

Stimuli senzoriali
i psihici

Alimentatie
~

ISlaocio.economiclalmediuluii

Igien~

Fig. 27. Principalele interaciuni ntre factorii care condiioneaz aptitudinile

intelectuale (dup J. Larmat, Genetica inteligenei)

Termeni de reinut: inteligen general, inteligen superioara, coeficient de

inteligen (I. Q), factori ai activitii mintale, capacitate verbal; capacitate
numeric; capacitate spaial; capacitate de raionament; etape ale alegerii
profesiunii.

Capitolul XVII

DEPRINDERILE
18.1. Definirea i caracterizarea deprinderilor
Mergem, mncm, ne splm, citim, scriem, dansam, notm, mergem pe
biciclet, conducem automobilul, aprindem i stingem lumina; toate aceste acte nu
le-am tiut la natere, ci le-am nvat, iar acum le facem n mod automat, fr s
gndim cum s le facem i fr s greim, cu toate c la nceput eram ateni cnd le
fceam, ba la unele am greit deseori. n psihologie, ele se numesc deprinderi
Deprinderile sunt componente operaionale automatizate ale aciunii dobndite
n cursul experienei i perfecionate prin repetare.
Subliniem dou caracteristici ale oricrei deprinderi:
1) Este un act automatizat, se desfoar fr control contient detaliat n
momentul respectiv, dar nainte de a se fi automatizat s-a desfurat sub controlul
contient.
2) Este o component nvat a comportamentului, iar nu nnscut, dei se
desfoar fr efort contient minuios.

Mecanismul formrii deprinderilor

ntiprirea. Formarea actului automatizat este n primul rnd un proces de
ntiprire prin repetarea aceleiai micri.
De exemplu, un cercettor a aplicat colodiu n urechile unui animal, de
experiment, provocndu-i prin aceasta micri de tergere i curire. O lun dup
ncetarea experimentului, cnd urechile obolanilor, studiate la microscop, nu m
prezentau urme de iritare, numrul de micri "de curire" era foarte mare. (W. C.
Olson, cf. G. W. Allport)
ntrirea. Reaciile care duc la obinerea a ceea ce s-a dorit au tendina de a se
repeta i, prin aceasta, de a se pstra. Reuita funcioneaz ca o recompens.
Condiionarea. O explicaie pentru modul cum se formeaz multe dintre
deprinderile i obinuinele omului este condiionarea (reflexele condiionate). Pavlov
a demonstrat experimental c ori de cte ori un stimul necesit un rspuns motor
necondiionat, un alt stimul care l nsoete va tinde s provoace acelai rspuns
motor, chiar dac va aciona singur.
De exemplu, cnd un copil se arde la flacr, i retrage mana de durere n mod
reflex (reflexul de aprare) i fuge de acolo. Pe viitor, ajunge doar s vad focul ca s
se ndeprteze (reflex condiionat). Senzaia dureroas a produs reacia de retragere.
Ea a fost nsoit de senzaia vizuala. De acum, cea vizuala singur va produce reacia
de evitare. Stimulul vizual a fost denumit "excitant condiionat".
Deprinderile sunt acte postvoluntare. La nceput, mai ales actele complexe, care
urmeaz a deveni deprinderi, necesita control contient i efort voluntar (gndii-v
cum v-ai format deprinderea de scris). Controlul contient i efortul scad pe msur
ce deprinderea s-a format (gndii-v la scriere aa cum o stpnii acum). De orice
natura ar fi ele, rolul deprinderilor n activitate este foarte mare, deoarece ele prezint

urmtoarele caracteristici:
facilitate (se desfoar uor, fr efort);
rapiditate i precizie;
automatizare - micrile fiind automatizate, omul i ndreapt controlul
contient spre aspectele dificile i care necesit deliberri creative.
Tem

Tem

Argumentai c scrisul,

Argumentai c scrisul,

aa cum i practicai acum

aa cum i practicai acum

cnd luai notie, este un

cnd luai notie, este un

act postvoluntar.

act postvoluntar.

De exemplu, cnd citii aceast lecie, va ndreptai atenia spre coninutul ei ca s

nelegei i nu asupra descifrrii cuvintelor, ca n clasele primare. Deprinderea de
citire automatizat o avei format din primele patru clase. la fel i n ceea ce privete
scrisul, cnd luai notie, nu va concentrai asupra grafiei i ortografiei care au
devenit deprinderi, ci asupra explicaiilor profesorului.
Termeni de reinut: deprindere, ntiprire, ntrire, condiionare, deprindere ca act
postvoluntar i caracteristicile ei - facilitate, rapiditate, precizie, automatizare.
Felurile deprinderilor
Clasificarea se face dup diverse criterii. Dup complexitate, deprinderile pot fi
considerate simple sau complexe. Dar nici o deprindere nu este att de simpla nct s
implice un singur act, o singur micare, ci presupune un numr de micri fcute n
situaii diferite. O deprindere complex, format din multe micri, necesit nvarea
lor separat i exersarea n situaii diverse. Cu ct micrile sunt mai variate, cu att
se cere mai mult practic. De exemplu, dactilografia, operarea pe calculator,
conducerea unui vehicul.
Deprinderi senzoriomotorii - deprinderi intelectuale

Coninutul deprinderilor senzoriomotorii rezid ntr-o component perceptiv i

una motorie (de execuie prin micare). De exemplu, la desen, la sport, la activiti
practice manuale. Coninutul deprinderilor intelectuale este n principal mental. De
exemplu, deprinderi de rezolvare de probleme la matematic, analiza gramatical etc.
i n cele intelectuale sunt prezente micri (n scriere), dar componenta
senzoriomotorie este auxiliar. Cititul, scrisul, socotitul sunt la origine predominant
senzoriomotorii i devin apoi intelectuale (instrumente pentru orice activitate
intelectual).
O deprindere trebuie format de la nceput corect. S nu se ajung la
automatizarea erorilor. Este mult mai dificil s corectezi o deprindere greit dect s
o formezi de la nceput corect. Dac scrisul s-a automatizat cu greeli (fie de grafie,
fie de punctuaie etc.), oricare activitate n care el este component ca deprindere este
fcut la nivel inferior (o compunere, o scrisoare, luarea notielor etc.).
Deprinderile servesc dezvoltrii personalitii
Ele intra n alctuirea personaliti umane ca invariani operaionali care
deservesc conduita. Unul dintre principule conduitei este cel al economiei (dispoziia
de a aciona n acelai fel n situaii similare - P Janet). n orice mprejurare,
deprinderile se integreaz n conduita inteligent, pentru a fi conduit "pe msur,
combinndu-se n mod adecvat n situaia nou. Orice aciune presupune utilizarea
selectiv a deprinderilor i, cu ct cineva are mai multe deprinderi, cu att are mai
multe posibiliti de alegere i de asociere bun pentru o situaie sau alta, are mai
mare grad de libertate combinatoric. Acest fapt este foarte important pentru creaie.
V vom relata un caz. Unul dintre cei mai mari pianiti ai secolului, Arthur
Rubinstein, avea nchiriat la Londra un apartament n cel mai select hotel. Odat, un
client s-a plns proprietarului c nu poate s se odihneasc din cauza c deasupra lui
zdrngne unul la pian toata ziua. "Dac nu-l evacuai, eu n-o s mai stau n hotelul

dumneavoastr. "Nu-l putem evacua, caci are apartamentul nchiriat permanent.

Acela este Rubinstein". "Cum s fie, domnule, Rubinstein? Eu aud numai
zdrngnituri, nu muzic aa cum interpreteaz Rubinstein n sala de concert". "Cred
c face exerciii pentru degete. Oricum nu vom renun la banii lui".
Curba exerciiului
Exerciiul este reluarea repetat a componentelor activitii, insistndu-se
asupra corectitudinii.

Fig. 28. Performana n asamblarea unui motor n urma demonstraiei cu mprirea n

subuniti sau nu (Sheffield, Margolius i Hoehn, 1961)
Nu orice repetare este exerciiu, ci numai acele repetri cnd cel care nv
cunoate scopul exersrii, i reprezint clar aciunile repetate, sarcina este mprit
n subuniti distincte i este motivat de calificativul obinut. Trebuie s subliniem c
recompensa duce la creterea dorinei subiectului de a continua s repete, pe cnd
sanciunea duce la descreterea repetrii.
Rezultatul exerciiului bine fcut este mbuntirea performantei calitative i
scderea numrului de erori. Acest fapt se poate reprezenta grafic. Creterea calitativ
a performanei i descreterea numrului de erori nu se face linear cu timpul (deci cu
numrul de exerciii), ci n linii frnte. Aceasta depinde att de complexitatea
deprinderii ct i de particularitile psihice ale celui care nva. Pot s apar
platouri, scderi, progrese.
Priceperi i obinuine
Obinuina

Cnd deprinderea se asociaz cu o trebuin, ea a devenit obinuin, ceea ce

apare ca o necesitate.
Kant spune: "Deprinderile fac aciunile uoare, obinuina le face necesare."
(Constuetudo altera natura = obinuina este a dou natura, spune un dicton latin. De
exemplu, obinuina de a ne spla nainte de mas, obinuina de a fuma etc.).
Priceperea este definit ca mbinare optima a deprinderilor i cunotinelor n
fiecare situaie.
Optim nseamn aici "cu cele mai bune rezultate". La priceperi ajung cei cu
aptitudini n domeniul respectiv, ei acumulnd foarte multe deprinderi i cunotine.
Toi oamenii au deprinderi, dar numai unii au i priceperi. De exemplu, exist multe
croitorese, dar numai cele pricepute sunt cutate.
Transferul deprinderilor. Cnd formarea unei deprinderi noi este uurat de o
deprindere deja consolidat, avem de-a face cu fenomenul de transfer. De exemplu,
cine tie s mearg cu biciclet va nva mai uor s mearg cu motocicleta.
Interferena deprinderilor. Cnd o deprindere insuficient consolidata sau format cu
erori mpiedic formarea altei deprinderi, vorbim despre fenomenul negativ al
interferenei deprinderilor. De exemplu, nestpnind corect o limb strin pe care o
nvei la coala, foloseti greit structuri ale ei ntr-o alt limb pe care o nvei n
aceeai perioad la coal.
Transferul trebuie ncurajat, iar interferena poate fi evitata astfel:
- nu ncepi nvarea unei deprinderi noi pn cnd alta, pe care se bazeaz, nu
este bine consolidat;
- ntre nvarea unor deprinderi asemntoare s se lase un interval de timp
suficient.

De reinut: Cu ct ai deprinderi mai multe bine formate, cu att crete probabilitatea

transferului ca fenomen pozitiv n formarea deprinderilor.
Termeni de reinut: deprinderi simple, deprinderi complexe, deprinderi
senzoriomotorii, deprinderi intelectuale, principiul economiei, exerciiu, interferen
deprinderilor, obinuin, pricepere.

Capitolul XIX

CREATEVITATEA
19.1.Definirea creativitii
Creativitatea este un gen de activitate uman complexa i valoroas, poate fi
definit prin produsul actului creator, procesul care duce la acel produs, caliti ale
personalitii i factori de mediu.
Un produs este creativ n msura nouti lui fa de altele similare i n msura
valorii lui. De exemplu, comparai poezia "Luceafrul", creaie a lui Eminescu, cu
alte poezii i vei vedea c este valoroas.
Procesul de creaie apare ca o refolosire flexibila i au surprinztoare a
experienei i cunotinelor umane. De exemplu, dndu-se un cerc i cerndu-se s se
inventeze diferite desene, se pot obine rezultate precum cele din figura de mai jos, n
funcie de nivelul de creativitate al persoanelor respective.

Fig. 29. Un test de elaborare libera (dup J. R Guilford i E. Paul Torrance,

redat de Moys Tyson, Creativitatea)
Niveluri ale creativitii
Cnd ne referim la o persoana anume, facem distincie ntre "creativitate",
definit dup cele patru criterii redate mai sus, i "potenial creativ", care nseamn
disponibilitatea persoane pentru fluen, flexibilitate, originalitate i elaborare.
Dup gradul de originalitate, Irving Taylor a identificat urmtoarele niveluri de
creativitate:
1) Creaie expresiv. Este aceea care se manifest la toi oameni i ndeosebi
la copil. O definete astfel: "Este o expresie independent n care ndemnarea,
originalitatea i calitatea produsului nu sunt importante". Desenele copiilor pn la 78 an ar putea s fie un exemplu al acestui nivel al creaiei.
2) Creaia productiv. Produsele nu sunt diferite de cele ale altor oameni, dar
pentru persoana respectiva nseamn noutate. Vom spune c este nivelul mediu,
obinuit al creativitii umane.
3) Creaia inventiv Creatorul a descoperit sau elaborat ceva nou. Aceast
implica "perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre pri care nainte erau
separate".
4) Creaia inovatoare. Produsul aduce o schimbare semnificativ a ideilor i
principiilor n domeniul respectiv. Ca exemple ar putea fi Edison, Gogu

Constantinescu, Pulescu .a. Fr descoperirea principiilor respective nu ar fi fost

posibile multe mecanisme sau remedii.
5) Creaia emergenta. Este nivelul cel mai nalt al creativitii. "Un principiu
total nou sau o ipoteza nou apare la nivelul cel mai profund i mai abstract". Este
nivelul atins de marile i rarele genii (n tiin, ne gndim la Newton, Edison,
Einstein, n sculptura ne gndim la I Brncui).
Fig. 29. Diferite reprezentri ale corpului uman
Este important s se evalueze produsul dup criteriile domeniului respectiv.
ntotdeauna un produs valoros din punct de vedere creativ are un anumit grad de
elaborare. Edison a spus ca geniul este 1% inspiraie i 99% transpiraie. Considerm
c cel mai important criteriu al definirii creativitii este calitatea produsului i
utilitatea lui social, a aduce nou n bine. Adevraii creatori sunt condui de atitudini
sociale nalte, sunt preocupai de binele oamenilor. Constatnd c invenia sa,
dinamita, a fost folosit i n scopuri distructive (rzboi), A. Nobel a lsat un
testament prin care ntreag sa avere s fie folosit pentru premierea savanilor care
aduc bine umaniti.
Caracteristicile persoanelor creative
Tem
Interpretai urmtoarea afirmaie: "Artistul care nu
tie ce face nu este un creator adevrat." (G. W. F. Hegel, Estetica, vol.1)
Privii imaginea lui Moise (pag. 65).
Ce caracteristici ale profetului descifrai n sculptura fcut de Michelangelo
Buonarroti?
Produsul creativ este al cuiva. Prin ce se caracterizeaz psihologic persoanele

creatoare, adic acelea care aduc nou n bine?

1) Coeficient intelectual (I. Q.) deasupra mediei.
2) Gndirea creatorului este caracterizat prin producie divergent, pe care
Guilford o caracterizeaz ca flexibil n sensul c gsete variante diferite de
abordare i de rezolvare a problemelor prin schimbarea prompt a direciei cnd este
necesar.
3) Aptitudini speciale n domeniul n care creeaz.
4) Imaginaie creatoare, n care un rol important l au procesele afectivmotivaionale (a se vedea lecia "Caracterizarea procesului imaginativ").
5) Motivaie intrinsec.
6) Caracter perseverent n munca, chiar preferina pentru complex i dificil.
Referitor la caracterul perseverent al creatorului, vom cita din gndurile a doi mari
creatori, Sir George Paget Thomson (laureat Nobel pentru fizic n 1937) i Thomas
Mann (laureat Nobel pentru literatura n 1929).
"Pn s ajungi la un succes (cu S mare), va trebui s treci prin numeroase
eecuri sau semieecuri. Dei norocul conteaz att de mult, cert este c, atunci cnd
un om a lucrat o viaa ntreag la o chestiune promitoare, trebuie s aib un deosebit
ghinion pentru a nu ajunge la rezultate cu adevrat valoroase" (G. Thomson,
Inspiraie i descoperire).
"Am dat lui Moise al meu nu trsturile lui Moise furit de Michelangelo, ci
chiar cele ale lui Michelangelo nsui. (...) ca s ntruchipez n el artistul aprig lucrnd
din greu, cu preul unor nfrngeri descurajatoare". (T. Mann, Cum am scris Doctor
Faustus)
E. f Torrance, B. Toggart i W. Toggart au pornit de la ipoteza c emisfera cerebrala
stng este specializat pentru funcii analitice, verbale, logico-matematice, iar
emisfera cerebrala dreapta este specializat pentru funcii sintetice, perceptive,
intuiie. Au considerat c asocierea creativitii numai cu emisfera dreapta este un
punct de vedere limitat. n concepia lor, persoanele cele m flexibile, cu cea mai

nalt creativitate, sunt acelea care combin (integreaz) n proporii egale

caracteristici de dreapta cu caracteristici de stnga. Conform Stilului Personal de
Prelucrare a Informaiilor (Human Information Processing Survey - H.I.P.S.),
persoanele creative se caracterizeaz precum urmeaz: memorie bun (verbal,
muzical i de imagini); interes pentru literatura n general (fr preferin pentru
realist sau fantastica); i pot exprima ideile att prin desen ct i verbal; interes
deopotriv pentru algebra i geometrie; pot, deopotriv, s organizeze lucrurile i
ideile ntr-o nlnuire simpla sau pe baza relaiilor dintre ele; i pot organiza bine
activitatea; n general, au puine schimbri de dispoziie; comunic relativ uor cu
animalele (cei cu dominant dreapta comunic uor, iar cei cu dominant stnga nu
pot comunica cu animalele); pot s fie serioi sau hazlii n funcie de situaie; uneori
sunt neateni; i intereseaz numai reclamele care dau informaii asupra calitii
produselor; neleg uor att demonstraiile practice ct i explicatule verbale; le plac
deopotriv muzica i poezia; sunt interesai s interacioneze afectiv cu alii i n
acelai timp s neleag interaciunea afectiva dintre oameni; pot s gndeasc bine
att la masa de studiu, ct i ntini n pat; cnd vor, i pot impune s fie ateni la
explicaiile verbale; le place deopotriv s analizeze i s creeze poveti; sunt, dup
situaie, conformiti sau nonconformiti (cei cu dominant stnga sunt conformiti,
iar cei cu dominant dreapta sunt nonconformiti); le place deopotriv s rezolve
sarcini bine structurate sau nestructurate (deschise); pot nva deopotriv prin
explorare libera sau planificat, ordonat i sistematic; cnd citesc, caut deopotriv
detaliile i ideile principale; pot s surprind att ideile izolate, ct i relaiile dintre
ele; sunt capabili deopotriv, s propun idei i s trag concluzii; rezolv bine
probleme att logic, raional, ct i prin intuiie; sunt interesai deopotriv, s
inventeze ceva nou sau s perfecioneze ceva deja existent (cei cu dominant stng
prefer s perfecioneze, iar ce cu dominanta dreapt sunt interesai s inventeze ceva
nou).
Rolul mediului n creaie

Creatorii apar ntr-un anumit mediu ce ofer condiiile att pentru producerea
creaiilor, ct i pentru folosirea lor de ctre oameni. Pe baza unei statistici asupra a
1000 de oameni de tiin americani, n 1903, i a 250, n 1932, Cattel a ajuns la
concluzia c n realizrile nalte, mediul economic, social i cultural este foarte
important. "Biatul unui printe vestit prin profesiunea sa academica este de 50 de ori
mai avantajat n a deveni om de tiin dect biatul luat din ntreaga populaie
socotit la ntmplare". (J. Mck. Cattel, American Men of Science) Poate c afirmaia
lui este exagerat, dar s spunem c i tatl savantului englez din care am citat mai
sus, Joseph Thomson, a fost un eminent fizician laureat Nobel n 1905. Totui, marele
fizician M. Faraday a fost cel mai mic fiu al unui potcovar de lng Londra.
Termeni de reinut: creativitatea produsului, niveluri ale creativitii (creaie
expresiva, creaie productiv, creaie inventiv, creaie inovativ, creaie emergent),
caracteristici ale persoanelor creative, producie divergenta, rolul mediului n
creaie.
Activitatea creativ
ntrebarea "cum ia natere produsul creativ, adic acela original i valoroa social" iau pus-o i anticii i modernii. Grecii i-au numit "poei" pe cei care nchipuind
lucrurile, n acelai timp "cresu".
Psihologia modern a propus diferite ca pentru a rspunde la aceast ntrebare.
ocale foarte important i util este aceea de a cunoate biografia marilor creatori.
Ca s v convingei, citii, de pild, Albert Einstein, Viziunea mea asupra lumii (Mein
Weltbild); G. Thomson, Inspiraie i , descoperire; T. Mann, Cum am scris Doctor
Faustus.
I
Stadii (etape) ale creaiei
Graham Wallas (1926), analiznd cum se desfoar procesul creaiei la creatori din

domenii diferite, a ajuns la concluzia c aceasta parcurge urmtoarele patru etape:

1) Prepararea. Aceasta se desfoar la nivelul contientului. Creatorul tie c
exist o problem, ~ pune o problem de rezolvat. Se pregtete, adun material
pentru rezolvare.
2) Incubaia. Este un proces care nu se desfoar la nivelul contientului, ci la
cel al incontientului. Este o perioad de ateptare, cnd problema rmne
"nedeselenit, el are alte preocupri (s precizam ca grecii antic nelegeau prin
"incubaie" "somn n petera sacr, unde se retrgea pentru o vreme cel care atepta
s vin zeul n vis ca s-i comunice despre reuita sau nereuita unei expediii pe
care o avea de fcut).
3) Iluminarea. Soluia problemei, ideea, apare pe neateptate este ca o
strfulgerare.
4) Verificarea. Se elaboreaz produsul creaiei, se testeaz, se pune la punct.n acest
stadiu al creaiei, este foarte importanta analiza cnUca, cu instrumentele logicii,
asupra operei respective. Creatorii adevrai sunt extrem de pretenioi cu producia
lor nainte de a o face public.
S-au fcut studii experimentale pentru a se stabili dac aceste stadii apar n orice
domeniu i la toate cele trei niveluri superioare (inventiv, inovativ i emergentiv).
Concluziile lui W. E. Vinacke i J. Eindhoven (192) au fost:
- cele patru etape nu trebuie considerate ca stadii strict difereniate ntre ele, ci
apar ca procese continue, dinamice n cursul activitii creatoare;
- procesul creativ este, n genere, acelai n activitile (profesiile) care necesit
nivel nalt de creativitate, precum i n alte activiti, dar exist deosebiri de tehnica,
de viteza i de mod de abordare a problemelor.

Climat creator
n numeroase studii s-au dovedit favorizani astfel de factori de mediu: individul
are "libertate psihologic, se poate exprima i este acceptat, exist nelegere prin
empatie i lipsete critica externa (Carl Rogers); creativitatea superioara apare n
familiile n care "divergena individual este permis, iar riscurile sunt acceptate."
(Torrance)
Cultivarea creativitii
Torrance a ajuns la concluzia c, dac coala este centrat pe gndire
"convergent, nu este un climat favorabil descoperirii i ncurajri celor cu gndire
"divergent. Elevii trebuie s se simt liberi i n siguran pentru a-i manifesta
originalitatea. Procedeele i metodele profesorilor se transform, la elevi, n strategii
ale gndirii, de aceea se poate spune ca nvarea poate s genereze fie un intelect
reproductiv, fie unul creator.
Pentru a forma creativitatea sunt valoroase procedee ca:
revizuirea ipotezelor;
verificarea preciziei definiiilor pe situaii (cazuri) concrete;
se repeta cerceta rile pentru verificare ~ site domenii;
dezordine experimentala - faci experiene s vezi ce iese (Cl. Bernard);
clasificare dup mai multe criterii simultan;
variaii concomitente;
a se identifica i aprecia creativitatea la colegi;
a se cunoate biografiile personalitilor de mare valoare n creaia tiinific,
artistica, tehnica.
Tehnica Brainstorming furtuna de idei" sau efervescena creierului. Se provoac

un curs liber i necritic de asociaii de idei, fr s se face nici o evaluare a

produsului. (Alex. Oaborn)
Tehnica sinectica - strngerea laolalt a unor elemente diverse. Se produc astfel idei
i asociaii noi. Metoda folosete dou operaii de baza:
a) s faci ca un lucru ciudat s-i par familiar;
b) s faci ca obinuitul s devin ciudat.
prima operaie, care este analitic, nelegi problema, iar n cea de-a dou are loc o
orientare complet nou folosind analogia personal. Analogia personal consta n a
imagina propriile noastre sentimente. Este considerat ca important capacitatea
mintii de a se juca, de a ncuraja fantezia. Se recomanda s nu se emite judeci
pripite criticndu-se legturile nerelevante. (W. J. J. Gordon, Synectics)
Lista procedeelor creative este foarte bun; pentru domeniul tehnic s-s delimitat chiar
o sfera a creativiti i, inventics. (V. Belans)
Orice creaie este i frumoasi
n domeniul formelor metrice, dup Fechner, chintesena frumosului consta n
seciunea de sur. El spune "Seciunea de aur sta la baza tuturor diviziunilor formei
umane, a structuri plantelor, a dispunerii frunzelor, a formei cristalelor. Operele
arhitectonice i cele plastice precum i cele m plcute acorduri muzicale au la baza
tot seciunea de aur".
Seciunea de aur este un raport ntre dou cantiti, n care primul termen este fa
deal doilea ceea ce este i doilea fa de suma lor. De exemplu: 2/3,3/,/8,8/13 etc.
Termeni de reinut: activitate creative, stadii ale creaiei (preparare, incubare,
iluminare, verificare), stil de prelucrare a informaiei, brainstorming, sinectica.

ATITUDINI SOCIALE
20.1.

Caracterul i atitudinile sociale Noiunea de atitudine sociala

Termenul atitudine a fost utilizat n psihologie mai nti cu referire la rolul

atitudinii motrice n percepie i atenie.

A adopta o anumit[ atitudine nseamn a te pregti pentru a aciona ntr-un
anumit fel. S-a considerat apoi c atitudinile constituie un mijloc de a nelege
aproapele (Baldwin).
W. I. Thomas (1918) a extins nelesul termenului atitudine n domeniul
psihologiei sociale.
n sens psiho-social, atitudinea este o stare de spirit care determina un anumit
individ sunt[ formuleze o anumita opinie sau sunt[ acioneze ntr-un anumit fel n
legtur cu un anumit obiect social.
Orice are o anumit valoare din punctul de vedere al omului ca fiin sociala
poate fi considerat un obiect social.

Iat cteva exemple de obiecte sociale: omul n general sau un om anume,

patria, strinii, banii, o anumita teorie tiinific, mediul nconjurtor etc.
Atitudinile se manifesta n situaii afectiv-motivaionale. n aceeai situaie, doi
indivizi pot s aib atitudini diferite. De exemplu, pe marginea drumului se afla un
om czut, plin de snge. Pe lng el trece o persoana care, dup ce-l privete, pleac
mi departe ridicnd din umeri.
Venit din urma, o alta persoana ncearc sa-l ajute. Spunem despre primul c
este nepstor la suferina altuia i despre cel de-al doilea c are o atitudine miloasa.
Pentru ca atitudinile persoanei s fie acceptabile pentru ceilali, este necesar s
intervin voina buna, care s frneze manifestrile comportamentale venite din
motive personale care aduc atingere altora. De exemplu, s presupunem ca ntr-o
parcare un individ lovete maina altei persoane. Convins c nimeni nu l-a vzut,
pleac fr s-i pun problema c a produs unui om o paguba. Un alt ofer, care a
lovit o maina n parcare, a ateptat proprietarul i a pltit paguba pe care a produs-o.
Primul ofer a avut o atitudine incorecta, iar cel de-al doilea o atitudine corecta.
Aceste atitudini depind de caracterul omului.
Cuvntul "caracter" deriv din cel grecesc care nseamn gravare. Dac raportam
termenul la etimologia termenului "persona care deriv din personare = "a raiona
prin intermediul", deducem c prin caracterul personal se nelege amprenta proprie,
forma, modelul unei fiine umane. Deci, fiecare om are caracterul sau, fie c acesta
este un caracter bun sau ru.
Caracterul persoanei se vede n atitudinile sale. Se pune ntrebarea: orice atitudine
a cuiva este un indiciu al personalitii sale, indic o trstur caracterial a
personalitii sale? Rspunsul este nu.
Mai nti spunem ca trstura este o for psihica directoare constant care
determin comportamentul activ i reactiv al individului (Baumgarten - 1936).

Nu orice atitudine poate sa fie considerat ca atitudine caracterial. Unele atitudini

sunt ntmpltoare, nu sunt caracteristice pentru persoana respectiv. S presupunem
c cineva este o persoana care de obicei este punctual. I s-a ntmplat ns o data s
nu ajung la timp. Cei care o ateptau i-ar fi putut reproa ntrzierea, dar nu puteau
s-o caracterizeze ca fiind o persoana nepunctual, pe care nu te poi baza.
Atitudinile sunt ntotdeauna fa de ceva anume, n situaii concrete, deci sunt
variabile. Trsturile sunt constante. Pentru ca atitudinile s indice trsturi de
caracter ale persoanei, ele trebuie s ndeplineasc urmtoarele trei condiii:
Tem
Dai exemplu de situaii i de atitudini posibile n acele situaii.
- Frecven ridicat, chiar foarte ridicat. Atitudinile rare, ntmpltoare, nu sunt
atitudini caracteriale, nu indic trsturi de caracter ale unei persoane sau alta.
- Gam larg de situaii concrete n care apare acea atitudine.
- Intensitate mare a comportamentului n conformitate Cu acel "mod preferat" de
comportare.
De exemplu, cineva are trstura de caracter "iubitor de adevr" numai dac n toate
situaiile de viaa se conduce dup aceast regul i este n stare s nfrunte obstacole
n respectul adevrului.
Din constana trsturii care este "gravat n individ, rezult atitudini constante n
situaii reale.
Profile caracteriale ale personalitii
Trsturile tind s se grupeze i s se integreze formnd o structura caracterial
stabil (a se vedea definiia structurii la lecia despre personalitate). Aceast structur
formeaz profilul caracterial al persoanei respective.

G. W. Allport a ierarhizat trsturile, n general, ceea ce se poate aplica i n cazul

caracterului, dup gradul lor de importanta i pregnan n manifestrile
comportamentale.
1. Trsturi cardinale. Sunt acelea care influeneaz aproape fiecare act al
individului.
Cinste. E cinstit ca Socrate.
Zgrcenie. Este zgrcit ca Harpagon (sau ca Hagi Tudose).
Ipocrizie. Ipocrit ca Tartuffe.

Tradtor ca Iuda.
Intrigant ca lago.
Cine poseda o singur trstur cardinal este o personalitate neobinuit, de
regul, o persoan obinuit are 2 trsturi cardinale.
2 Trsturi centrale. Caracterizeaz persoana, ies n eviden, dar nu au
generalitatea i intensitatea celor cardinale. Un om are ntre 5 i 10 trsturi centrale
pe baza crora poate fi descris, caracterizat.
3 Trsturi secundare. Sunt mai puin evidente, apar mai puin frecvent n
atitudini i au intensitate mica. O persoan poate s aib multe trsturi secundare, de
aceea autorul citat spunea "nu vom risca o presupunere privind numrul dispoziiilor
secundare".
Tem
ncercai s identificai n cazul dumneavoastr personal trsturile cardinale i
pe cele centrale care se subordoneaz lor.
Caracterul reprezint latura etico-relaional (moral) a personalitii
Omul are nevoie de valori pentru a-i orienta sentimentele i actele.
Comportamentele i faptele persoanei sunt apreciate i din punctul de vedere al

valorilor fundamentale ale Binelui. Este bine din punct de vedere moral ceea ce este
drept i conform datoriei.
Prin datorie, Immanuel Kant nelegea necesitatea de a ndeplini o aciune din
respect pentru legea morala. Ea este a tuturor n aceeai msur, nu admite excepii,
spune filozoful. Dumneavoastr ce prere avei?
Evoluia atitudinilor caracteriale
Maturitatea personalitii implic i capacitatea de a ntreine relaii corecte cu
semenii i de a aciona ca membru al societii. n strns legtur cu contiina de
sine, se formeaz capacitatea de a judeca lucrurile i din punctul de vedere al
celorlali. "Omul este minte i suflet, altfel spus intelect i voina. nelepciunea
trebuie s desvreasc ambele aceste laturi: ndemnat de mintea luminata prin
cunoaterea lucrurilor celor mai nalte, sufletul s se ndrepte spre alegerea lucrurilor
celor mai bune" (Glambattista Vico, tiina noua).
Evoluia caracterului este strns legata de evoluia intelectului i a voinei.
totdeauna, ntr-o atitudine caracteriala este prezent i o component intelectual.
Intervine capacitatea de a judeca (de a aprecia) dup regulile binelui. S lum
definiia minciunii: a mini - a trda cu buna tiin i cu intenie adevrul. Prin
cercetrile sale, Piaget a demonstrat c, .nainte de 8 ani, copilul nu nelege natura
adevrat a minciunii i a daunelor pe care ea o provoac; el nu deosebete minciuna
de fabulaie. La 10-12 ani, apreciaz c minciuna este grava numai n msura n care
neltoria a reuit. Numai cnd intelectul s-a maturizat ajungnd n faza operaiilor
formale, apare responsabilitatea subiectiv cnd contiina celui cu caracter bun va
respinge minciuna ca intenie de a trda adevrul. Este un paralelism ntre dezvoltarea
moral i evoluia intelectual. (...) Nici normele logice i nici normele morale nu
sunt nnscute n contiina individual. (Jean Plaget, Judecata moral la copil)

Etape h evoluia caracterului

Dezvoltarea caracterului este strns legat de evoluia Eului. L. Szondi
considera c structura Eului cuprinde:
1) contiina perceptiv - senzaii i reprezentri din lumea externprin aparatele
senzoriale;
2) contiina nevoilor i dorinelor determinate de factori pulsionali. Eul primete
din interior dorinele i din exterior impresiile. Poziia pe care o ia depinde de trei
factori:
structura genetica (cromozomic) a individului;
forele exterioare care acioneaz asupra lui (educaie, traume fizice sau psihice);
stadiul atins de supraeu, adic contiina morala.
Copilul de 3-4 ani se identifica cu cei din jur, asupra crora proiecteaz nevoile
sale pulsionale.
El se supr la rezistenta celor din jur, se retrage n sine, se supra pe educator.
La 5-6 ani, Eul este capabil s ntre n relaii cu alii. De acum nainte, copilul nva
s renune i s stabileasc relaii cu alii la gradini, la coal, n familie ("aa
numita ordine domestic). De asemenea, Eul refuleaz tendinele inacceptabile. ntre
9 i 12 ani, tandree sau agresivitate. n pubertate i adolescen (pn la 17-18 ani),
pot s apar tulburri n frna contiinei. Caracterul va fi aa cum iese din
adolescen. (L. Szondi, Diagnostic experimental des pulsions)
Modelarea sau nvarea prin observare
Tem
Pe care dintre modalitile de influenare a caracterului copilului i

adolescentului le putei confirma din propria experien?

Bandura (1967) trece n revista modalitile de influenare a caracterului bazndu-ne
pe rolul nsemnat al imitaiei.
1.Modelele adulte afectuoase i instructive tind s fie imitate mai mult dect cele mai
puin educative.
2.Copiii tind s imite mai degrab pe cei care au putere n mediul lor i care pot s
acorde recompense.
3. Modelele masculine sunt mai uor imitate dect cele feminine.
4. Modelele celor cu statut nalt tind s fie mai degrab nvate dect modelele celor
cu statut sczut.
5. Dac i spui celui pe care l educi c are caliti n comun cu modelul, el imita
modelul respectiv.
6.

Grupurile,

instituiile

mediile

sociale

au

efecte

puternice

asupra

comportamentului imitativ.
7. Descrierile verbale ale modelului sunt la fel de capabile s duc la nvarea
imitativa ca i "situaiile de via.

Sfaturi pentru educatori

Beeker i colaboratorii (1967), n urma studiilor n instituii de nvmnt pentru
copii, enumera urmtoarele reguli pentru a forma un caracter bun:

1. S se elaboreze reguli explicite privitoare la ceea ce se ateapt de la copil:

trebuie s faci aa; nu trebuie s faci aa; trebuie sa fii aa.
2. S se utilizeze ca pedeaps retragerea unei ntriri pozitive (se consider
recompensele ca fiind ntriri pozitive).
3. S se dea atenie comportamentelor pozitive prin lauda: "ai fcut bine".
4. S se laude comportamentul pozitiv al cuiva ignornd un comportament deviant al
altcuiva care se produce simultan cu cel ludat. De exemplu, cnd un copil chinuie un
animal i altul intervine n ajutorul animalului. Copilului bun i spui: "aa este bine s
te pori cu animalele"; celui agresiv nu-i spui nimic, nu-l bagi n seam.
Valori umane fundamentale
Filozoful german Edward Spranger a considerat urmtoarele tipuri de valori n
funcie de care s-ar putea stabili tipurile caracteriale:
a) Tipul teoretic. Preuiete adevrul tiinific, este preocupat de nelegerea
lumii.
b) Tipul economic. Preuiete bogia, vrea s-i depeasc pe alii n bunuri
materiale, nu-l intereseaz valorile precum adevrul sau frumosul.
c) Tipul estetic. Preuiete armonia i consider adevrul i frumosul ca
echivalente. Tinde spre individualism.
d) Tipul social. Dragostea de oameni este caracteristica lui dominant (dragoste
conjugal, filial, prietenie, filantropie).
e) Tipul religios. Preocupat de dumnezeire.
f) Tipul politic. Puterea personal i renumele sunt cele mai importante lucruri
pentru el.
Termeni de reinut: atitudine, obiect social, trstura de caracter, caracter
personal, atitudine caracterial, profil caracterial, structura caracteriala, trstura

cardinala, trstura central, trstura secundara, datorie, latura etico- relaional

a personalitii, responsabilitate subiectiv, tip teoretic, tip economic, tip estetic, tip
social, tip politic, tip religios.

Capitolul XXI
RELAIELE INTERPERSONALE
Relaiile

interpersonale

reprezint

un

fundament

pentru

structurarea

personalitii, personalitatea fiind n acelai timp rezultat al interrelaiilor i creatoare

de interrelaii.
21.1. Socializarea
Personalitatea este "ecoul" i, n acelai timp, "oglind a influenelor sociale, ea
se formeaz i se manifest numai n societatea umana. Ereditatea specific uman
este o condiie necesara, dar nu i suficient pentru umanizare. Umanizarea se face
prin socializare.
Socializarea este procesul de adaptare la viaa sociala. Ea se produce n relaiile
cu ceilali (n familie, grdini, coala, grupuri etc.). Prin socializare, se obine
aptitudinea de a trai n societate, adic sociabilitatea, prin care nelegem nclinaia
individului spre cultivarea relaiilor sociale.
n lumea modern care, cum spune Heidegger, este "o lume a relaiilor cu ali",
sociabilitatea este o caracteristica esenial a omului.
Ea este o nevoie fundamental a omului (a se vedea i piramida trebuinelor

dup Maslow). Este vorba despre satisfacerea trebuinelor individului prin realizarea
unei relaii cu altul, n felul acesta viaa sa psihic obinnd satisfacie i echilibru.
Dup Schutz, trebuina de a relaiona cu alii are urmtoarele trei aspecte:
1.Nevoia de incluziune. Apare nc de la copilul mic i se manifest astfel:
nevoia de comunicare i de contact;
nevoia de a fi ngrijit;
frica de a fi neglijat.
Dac n copilrie nu se satisface aceast trebuin, copilul devine frustrat, ceea
ce are efecte negative n personalitatea adultului.
2. Trebuina de control. n funcie de particularitile sale fizice individuale,
omul simte nevoia s-i exercite puterea fa de alii, ori s fie protejat de alii.
nceputurile manifestrii acestei nevoi sunt n perioada 3 - 7 ani i continu la vrsta
adult. Se poate observa n cadrul colar i profesional, la nivelul grupului i n
activitatea civic. Aa iau natere statutele ierarhice.
3. Nevoia de afeciune. Aceasta implic reciprocitatea.
n conduita interpersonal aceste nevoi se pot manifest la nivel moderat
(mediu), n exces (hiper) sau n deficit (hipo). Excesul se manifest astfel: la nevoia
de incluziune - persoana suport greu singurtatea; la nevoia de control - sunt
persoane care vor s domine; la trebuina de afeciune - persoana are nevoie exagerat
de afeciune i intimitate.
Deficitul se manifest astfel: respectiv, persoane cu dificulti de integrare; persoane
care au nevoie mereu de directive; persoane nereceptive la tandree.
Caracteristici ale persoanelor dup modul cum se manifest sociabilitatea lor
Karen Horney descrie urmtoarele trei tipuri:
1.Persoane care i caut pe ceilali.

Se caracterizeaz prin:
trebuin puternic de afeciune;
trebuina de aprobare;
trebuin de a fi apreciat;
trebuina de a fi protejat;
trebuina de a fi necesari, indispensabili altora.
2. Persoane care merg mpotriva celorlali, adepii principiului darwinist c numai
cei supradotai vor reui, pentru ei lumea este o arena de lupta dur.
Se caracterizeaz prin:
nevoia de a-i domina pe alii;
nevoia de a reui cu orice pre;
nevoia de a se bucura de prestigiu i consideraie, indiferent n ce form;
sunt duri i agresivi.
3.Persoane detaate, care se manifest prin fuga de ceilali.
Ei se caracterizeaz prin:
nevoia de a pune distan emoional ntre ei i ceilali;
nevoia de independen;
nevoia de a nu se lsa influenai;
nu suporta conformismul;
nu vor s se disting printr-un efort serios.
n aceeai situaie, cele trei tipuri se comporta parc dominai de ntrebarea:
Tipul 1: "Oare i plac?"
Tipul 2: "Care este oare fora acestui adversar?" sau "S-ar putea oare ca acesta s-mi

fie util?"
Tipul 3: "Voi fi sau nu deranjat?"; "Voi fi lsat n pace?"
Sociabilitatea evolueaz de la forme sincretice de manifestare n copilrie pn la
sfritul precolaritii, spre forme difereniate i personale n adolescen, pn la
fixarea ei n roluri i statute ale persoanei adulte.
Termeni de reinut: socializare, nevoie de incluziune, nevoie de control, nevoie
de afeciune, sociabilitate.

Grupul mic
Este considerat grup mic acela care cuprinde ca membri de la 2 la 20 de
persoane care pot s interacioneze n orice moment. De exemplu, clasa de elevi, o
formaie artistic, un grup de prieteni, familia ca grup natural.
Tipuri de grupuri:
1 Grupuri orientate spre sarcina. Clasa colar este un astfel de grup. O echip de
cercetare, o echip de fotbal.
2. Grupuri orientate spre interaciune. De exemplu, ntr-o coal se formeaz o trup
de muzica: componenii ei cnt, discut, se plimb mpreun.
3 Grupuri inclusive sau deschise sunt acelea care accept membri noi, promoveaz
legturi cu membrii altor grupuri.
4 Grupuri exclusive sau nchise. Ele cred c trebuie s-i caliti anume ca s faci
parte din grup, de aceea accept greu noi membri. Pot avea semne distinctive, unele

impun ritualuri de iniiere. Unele pot fi duntoare (dac promoveaz ideea c unii
indivizi sunt mai buni sau daca au scopuri antisociale).
n grupuri, are loc procesul de comunicare. Aceasta exist numai cnd ntre dou
sau mai multe persoane se stabilete un contact psihologic.
Exist dou feluri de comunicaie n sens psihologic.
1.Comunicatie de consum rezult din nevoia de a comunica i altuia universul
personal. De exemplu, oamenii i spun unii altora ce simt, ce gndesc despre
anumite lucruri. Are urmtoarele caracteristici: spontan i autentica, este expresia
"eului" asigura un contact psihologic profund.
2. Comunicaie instrumental - comport o gndire anterioara i urmrete
manipularea celuilalt pentru a obine avantaje (Mailhiot). De exemplu, ncercarea de
a-i convinge pe oameni c eti mai potrivit s devii primar, sau ceea ce fac i spun
cei care prezint reclame la TV. sau la radio.
Tem
Dai exemple de roluri. Cine are status mai nalt?
a) copilul; b) printele. Argumentai.
Acest tip de comunicare este lipsit de sinceritate afectiva, de spontaneitate. Relaiile
interpersonale pot avea un fond raional i volitiv. De exemplu, relaiile dintre ef i
subaltern, n care predomina comunicarea instrumental. Cnd relaiile interpersonale
au un fond preponderent afectiv, ele sunt autentice i spontane. De exemplu, relaiile
n grupul de prieteni.
Cele mai importante sunt cele pe fond afectiv, mai ales n perioada formri
personalitii. Un grup n care au loc relaii interpersonale complexe, att pe fond
afectiv ct i raional-volitiv, este familia.
Ea ofer mediul cel mai bogat i mai divers de interrelaii. Cattel trece n revist

situatule interpersonale modelatoare pentru copil: relaii tata -mama; tat-fiu; fiu-tat;
mama - fiic; fiic - mama; tata - fiic; frate - sore; sore - sore; frate - frate; copil mai
mare - copil mai mic. n familie, copilul se socializeaz nvnd roluri i avnd un
status i se individualizeaz, n acelai timp. nelegem prin roluri - modelul de
comportament, iar prin status poziie (rang) - grad de acceptare a unei persoane n
grup (Linton).
n familie, copilul nva s fie iubit i s iubeasc, ceea ce reprezint modelarea
personalitii n dimensiunea ei fundamental: nv s-i controleze viaa afectiv.
De asemenea, copilul i formeaz sentimentul de siguran. Studii fcute n U.S.A.
au artat c n institutule cele mai bine conduse igienic i material mortalitatea
infantila este mai nalt dect n familiile cu condiii igienice precare.
n familie, copilul simte autoritatea adultului i se simte n siguran, pentru c tie
cum trebuie s se poarte. El nv s acioneze din proprie iniiativ, printele l
ncurajeaz s se emancipeze fcnd experiene, ncercnd, explornd fr control i
interdicii, directive i sfaturi venice.
Copilul i contactul cu ceilali copii
Nu este suficient grupul familial pentru formarea personalitii copilului. Trebuie
s i se permit s ntre n contact cu ali copii care ofere i alte modele, chiar dac
sunt diferite de ale familiei. "Personalitile cuprinse ntr-un grup de copii care cresc
mpreun trebuie s se ajusteze unele dup forma celorlalte ca nucile americane n
coaja lor" (Cattel).
Jocurile implic reguli care comand comportarea copiilor. Regulile sunt pstrate
prin tradiie, iar copiii le respect nu pentru c

sunt constrni de autoritatea

adulilor, ci pentru c doresc s rmn n grupul de joc respectiv.

Tem
Avei o list cu ase situaii. ncadrai fiecare situaie fie n clasa grup bazat pe

cooperare, fie n clasa grup bazat pe competiie.

1) Discuii mai amicale.
2) Se repeta mai des ceea ce s-a spus deja.
3) Mai ateni la ceea ce spun alii.
4) Se simt mai n siguran.
5) Nu au sentimentul c
sunt ascultai i nelei.
6) Comportamente de autodepire.
Cooperarea i competiia
n relaiile interpersoanle, este firesc s apar dezacorduri, interese opuse.
Disonanele acioneaz diferit n relaiile predominant de cooperare fa de cele
predominant de competiie.
Comunicarea n relaiile de cooperare este deschis, onesta, fiecare este interesat
s informeze i s fie informat de celalalt, se manifest ncredere i receptivitate fa
de cerinele i sugestiile celuilalt; privesc dezacordul i interesele conflictuale ca fiind
o problem comuna care se poate rezolva n mod deschis, recunoscnd nevoile
celeilalte pri aflate n disput.
n relaiile de competiie este lips de comunicare sau se comunic informaii false,
sau comunicarea este prudent, ncrcat de suspiciune i indiferen fa de nevoile
celuilalt.

Percepia. n cooperare, se stimuleaz convergen la concepii i valori i se

minimizeaz diferenele.
n competiie, se accentueaz sensibilitatea fa de pericole, interpretndu-se eronat
aciunile altuia ca fiind ruvoitoare. Atitudinile unuia fa de cellalt denot n acest

caz suspiciune, tendina de a exploata nevoile altuia.

n comunicare, atitudinea unuia fa de celalalt exprima: ncredere, prietenie,
dorina de a rspunde cu promptitudine nevoilor i cerinelor celuilalt.
Tehnici pentru a mbunti comportamentul interpersonal
Exersarea sensibilitii prin:
a) perceperea mai bun a comportamentului afectiv i a reaciilor propriei
persoane i ale celor din jur. Aceasta se poate realiza n clas, la coal, ca grup
organizat. nvtorul are un rol foarte important;
b) clarificarea valorilor i aspiraiilor personale i formarea unor valori i
aspiraii noi, corespunztoare metodei democratice de rezolvare a problemelor
individuale i ale grupului;
c) exersarea unor stiluri de comportament care nu sunt caracteristice individului,
de exemplu, o persoan pasiv s fie ncurajat s fie mai energica.
Identificarea
n concepia psihanalitic, instanele socializate ale aparatului psihic iau natere
printr-o serie de identificri cu prinii i alte persoane.
Identificarea este "proces psihologic prin care subiectul asimileaz un aspect, o
nsuire, un atribut al alte persoane i se transform parial sau total dup modelul
oferit de aceasta.
Termeni de reinut: grup mic, grup orientat spre sarcina, grup orientat spre
interaciune, grup deschis, grup nchis, contact psihologic, comunicaie de consum,
comunicaie instrumental, relaii interpersonale, familia ca mediu social de
interrelaii, cooperare, competiie, identificare.
Imaginea de sine i percepia sociala a imaginii de sine

"Dac cineva ne-ar oferi darul de a ne vedea pe noi nine aa cum ne vad alii, near elibera de multe greeli i idei nebuneti." (Robert Burns)
Prin imagine de sine nelegem cunoatere de sine. Ea se formeaz n relaia
interpersonal eu - alter i este legat de contiina de sine.
Dezvoltarea omului spre maturitate presupune socializare n sensul capacitii de a
ntreine relaii strnse i de durat cu semenii. n acelai timp, presupune i prezena
contiinei de sine, care se manifest ntr-un anumit grad de independen n gndire
i n aciune. Contiina de sine este o parte a eului (a se vedea lecia respectiva).
Omul are un sine corporal, material legat de ce aparine corpului su; are un
sine spiritual care se refere la emoiile, dorinele, actele de voina, valorile la care
ader, aspiraiile, idealurile, convingerile sale, aptitudinile i procesele sale
intelectuale; i are un sine social.
Tem
Interpretai urmtorul text, aplicnd ideile despre imaginea de sine:
"Furi punga-mi, furi un moft..... . Un bun renume cnd mi-l
terpeleti ntr-adevr m lai calic." (W. Shakespeare, Othelo, actul III,
Scena 3)
Sinele social a unei persoane se refer la consideraia de care se bucure n
mediul su, onoarea i reputaia sa.
Imaginea de sine se formeaz n relaia cu prinii, n primul rnd, cu fraii, cu
colegii, profesorii, membrii grupurilor din care copilul i apoi adolescentul face parte.
n copilria mic, ea este rudimentare, iar pn la sfritul adolescenei se
desvrete.

Percepia social a imaginii de sine se refere la cum este vzut individul de ctre
ceilali.
Se pune chestiunea dac "autocontiin de sine este joas sau nalt i cum
este ea evaluat (apreciat) de alii.
a) Cnd autocontiina de sine este mai nalt dect aprecierile fcute de alii,
atunci individul poate s manifeste comportamente precum ar fi unele dintre
urmtoarele:
de izolare;
s caute forme de exprimare a propriei individualiti;
poate s devin depresiv;
poate s devin opozant;
se poate manifesta teribilist;
poate s devin delincvent;
poate s se sublimeze n creaie (art, literatur, tehnic etc.)
b) Dac autocontiina, de sine este joas, pot s apar astfel de comportamente ca:
nu au iniiativ;
nu vor s supere pe alii;
nu vor s se exprime pe sine ca s nu greeasc.
c) Cnd ntre autoconstuna de sine i aprecierile altora este convergen, atunci
individul are un sentiment de linite i de mulumire de sine.
O contribuie n formarea imaginii de sine o au i prinii. Ei cer conformarea la
anumite cerine, apreciaz reuitele copilului, l ncurajeaz s-i realizeze propriile
potenialiti.
Prinii ncurajeaz comportamentul adecvat sexului i descurajeaz (chiar
pedepsesc) comportamentele inadecvate. De exemplu, nu admit pasivitatea bieilor

sau agresivitatea fetelor. Cercetrile longitudinale au artat c un comportament

adecvat rolurilor sexului n copilrie se menine i mai trziu, n viaa.
Atitudinile de afeciune severitate n creterea copilului au, de asemenea,
influen asupra formrii contiinei de sine.
Copiii crescui n familii afectuoase au tendina de a fi mai independeni i mai
sociabili, iar cei crescui n familii severe au prezentat tendina de a fi mai dependeni
i mai neprietenoi.
Termeni de reinut: imagine de sine, sine corporal, sine spiritual, sine social,
relaii dintre autocontiina de sine i percepia sociala a imaginii de sine.

Capitolul XXII

COMPORTAMENTE PRO I
ANTISOCIALE
22.1. Definirea comportamentelor pro i antisociale
Oamenii triesc ntotdeauna ntr-o societate care are valori i reguli referitoare la
relaiile interpersonale. Iat cteva valori fundamentale referitoare la persoan: viaa;
integritatea corporal i sntatea; libertatea i demnitatea; proprietatea. De exemplu,
onoarea este un aspect al demnitii care este un bun moral individual (o valoare
moral individual).
Comportamentele unui individ au asupra altor indivizi fie efecte pozitive, fie efecte

negative. Vom defini comportamentele prosociale i pe cele antisociale prin efectele

lor pozitive sau negative.
Comportamentele unui individ care au efecte pozitive asupra altor indivizi sunt
considerate comportamente prosociale.
De exemplu, un elev a fost accidentat grav i nu poate veni la coal mai multe
sptmni. Colegii l viziteaz pe rnd, l in la curent cu materia i l ncurajeaz,
aretndu-i c nu este singur n suferina s.
Comportamentele unui individ, care au efecte negative asupra altor indivizi sunt
considerate comportamente antisociale.
Un exemplu de comportament antisocial este insulta, act mpotriva demnitii
persoanei. Ea consta n a atribui unei persoane un defect lezndu-i sentimentul
onoarei, lovindu-i prestigiul i reputaia dobndite prin comportamentul su corect.
Tot comportament antisocial este calomnia, ca o nscocire ruvoitoare. Ea const
n a afirma n public despre o persoan ceva neadevrat dar care, dac ar fi adevrat,
ar putea s expun acea persoana la o sanciune sau dispreului public.
Agresivitatea
Exist o agresivitate natural ca reacie la ameninrile mpotriva intereselor vitale
ale individului. De exemplu, teama poate s-l mobilizeze pe individ n dou feluri de
comportament: fie comportament de evitare - tendina de a fugi; fie comportament de
aprare, de nfruntare - comportament agresiv. Cnd ameninrile sunt reale, reacia
agresiva are valoare adaptativ.

E. Fromm vorbete despre forme de agresivitate antisociala.

Sadismul este o form de agresivitate antisocial i consta n dorina de putere
absolut asupra fiinelor umane.
i cruzimea este o form de agresivitate antisocial i consta n ur mpotriva vieii
nsi.
Agresivitatea conformist. Individul considere c supunerea este o virtute i c
este de datoria lui s se supun ordinelor, chiar cnd prin executarea lor face ru altor
oameni. Aa poate s fac membrul unei bande de rufctori..
Agresivitate funcional. Lcomia este o astfel de agresivitate. Poate fi lcomie
de hran, de butur, de plceri. sexuale, de glorie etc.
O sursa a agresivitii la unii oameni este narcisismul, pe care Fromm l
definete astfel: "numai individul nsui, corpul sau, bunurile sale, numai fiina i
lucrurile lui sunt percepute ca fiind pe deplin reale, n timp ce tot (persoane i
obiecte) ce nu face parte din propria sa persoana sau nu este obiect pentru nevoile
sale nu are pondere i culoare afectiv (E. Fromm, Criza psihanalizei).
La unii oameni se poate manifest un fel de narcisism de grup. Ei reacioneaz cu
furie la cea mai mica jignire real sau imaginar adusa grupului lor, atribuind celuilalt
grup, intenii diabolice.
Termeni de reinut: valori fundamentale referitoare la persoana,
comportament prosocial, comportament antisocial, insult, calomnie, agresivitate
naturala, sadism, cruzime, agresivitate funcional, narcisism, narcisism de grup.

22.2. Comportamente pro i antisociale i

nvarea social

Comportamentele pro sau antisociale nu sunt nnscute, ci se dobndesc prin

nvare. S reamintim c prin nvare, n general, se nelege orice modificare de
comportament. Comportamentele sociale ale unui individ se nv n funcie de
consecinele pe care respectivele comportamente le au asupra lor nii. Logica este
urmtoarea: comportamentul persoanei este sau nu este acceptat de alte persoane.
Acceptarea sau neacceptarea sunt consecine dar i cauze. Dac este acceptat, el
repet comportamentul; dac nu este acceptat, trebuie s evite acel comportament. De
exemplu, un copil, D. G. era foarte agresiv cu colegii si de grdini; i lovea cu
piciorul peste glezne, monopoliza jucriile i se juca singur. Ceilali se plngeau
mereu educatoarei. Copiii au ajuns n clasa I. Cei terorizai nu l acceptau la joc i nu
vorbeau cu el n cursul recreaiilor. nvtorul a relatat c l auzea deseori spunndule: "bgai-m, m, i pe mine n seam; "vorbii, m, i cu mine". Comportamentul
lui agresiv a avut drept consecin social faptul c l-au izolat copiii. El trebuie s se
schimbe, altfel va rmne un izolat.
Recompensa i sanciunea sunt consecinele sociale ale comportamentului care
influeneaz probabilitatea repetrii lui.

Recompensa (ntrirea pozitiva) duce la creterea probabiliti repetrii acelui tip de

comportament.
De exemplu, un bunic spune celor doi nepoi: "Plec la gar. M ajut cineva la
bagaj?" Fata, n clasa a VI-a, se face c nu aude. Biatul, n clasa IV-a, se ofere s-l
ajute. La desprire, bunicul l laud i i ofere bani. n felul acesta, copilul nva c
este n interesul su s fie amabil.
Sanciunea (ca ntrire negativa) duce la scderea probabilitii repetrii
comportamentului sancionat.
Tem

Dat exemplu de comportamente aprobative i de comportamente dezaprobative

ale prinilor, cu consecine asupra comportamentului copiilor.
Cunoatei cazuri cnd etichetarea negativa ostil duce la nrirea celui
etichetat?
De exemplu, un copil de 4 ani rpete fratelui su de 6 ani o jucrie. Copilul mai
mare l bate cu brutalitate pe rpitor. Mama l mustr cu asprime pe btu, i i
retrage afeciunea ei pentru cteva zile. Mustrarea i retragerea afeciunii mamei l
poate determina pe copil s evite n viitor de a se mai comporta brutal cu fratele mai
mic. Generaliznd, ar putea s evite a se comporta brutal n orice situaie.
Sub influena mediului social, copilul nva s reacioneze la comportamentul
aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ. Rezult c nvarea diferitelor
comportamente este rezultat al ntririi sociale.
Majoritatea studiilor au ajuns la concluzia c 55% pn la 75% dintre copii
manifest o schimbare a comportamentului sub influena consecinelor sociale. De
asemenea, s-a constatat c, dac consecinele sociale sunt aplicate de o persoan
ostil, atunci este mai redus probabilitatea influenei pozitive. De exemplu, cnd un
elev a greit, iar educatorul nu se mulumete s dezaprobe acel comportament cu
metode corecte, ci folosete metode agresive i jignitoare, se poate ajunge la un efect
invers, elevul "se nriete".
Receptivitatea (responsivitatea)
Orice persoana are o anumit receptivitate fa de consecinele sociale ale
comportamentului su n sensul c i modifica sau nu comportamentul n funcie de
cum rspund ceilali la faptele sale.
Receptivitatea persoanei fa de consecinele sociale ale comportamentului este o

condiie de baz pentru un comportament normal. Ea depinde de deosebirile dintre

copii n ceea ce privete:
1) posibilitile naturale (particulariti fizice, intelectuale, afectiv - motivaionale);
2) educaia n familie - avem n vedere aspecte ca msura interaciunii cu prinii
(gradul de apropiere, ataamentul etc.). Sub influena prinilor, copilul nv s
reacioneze la comportamentul aprobativ i recompensator sau la cel dezaprobativ.
Reacia fa de consecinele sociale ale comportamentului reprezint fie baza pentru o
bun adaptare sociala, fie cauz a comportamentelor deviante.
Delincvena
Unele teorii considere c la baza comportamentului deviant sunt particulariti ale
indivizilor izolai. Alte teorii considere c nsi societatea este responsabila pentru
rata ridicata a actelor antisociale. n societile industrializate, rata delincventei i a
criminalitii este mai ridicat n mediul urban dect n cel rural deoarece, o dat cu
creterea nivelului de bunstare n societate, exist persoane care se afla la nivelul de
jos, care sunt n mod relativ nedreptite, se simt private de utilizarea bunurilor
materiale. Din aceasta deriv delicte mpotriva proprietii - furt, tlhrie, delapidare,
mit.
Tinerii ntre 15 i 21 de ani sunt mai expui deoarece sunt destul de mari ca s aib
dorine materiale (automobile, mbrcminte etc.), dar nu sunt suficient pregtii
pentru a participa la munc, fie pentru c sunt nc n coli, fie pentru c nu-i
gsesc de munc. Pe de alt parte, ei sunt la vrsta unei mari exuberane i pot fi
considerai uor ca deviani, devenind astfel victime ale unui anumit tip de societate.
(Stanton Wheeler)
Comportamentele antisociale pot fi tratate psihologic?

Comportamentele emoionale inacceptabile din punct de vedere social (ostilitatea,

agresiunea fizic sau verbal sub form de insult) creeaz stres interpersonal sub
form de certuri, inclusiv sau mai ales n familie. Trebuie s se tie c stresul
contribuie la instalarea unor maladii grave precum cancerul i maladiile
cardiovasculare. Aceasta este concluzia unui studiu fcut de Grossarth - Maticek citat
de H. Eysenck, un psiholog recunoscut.
Exist metode de pstrare a unui bun echilibru emoional sau de recptare a lui
cnd a fost pierdut.
O metoda la ndemna oricui este ntreinerea unui ritm bun de lucru, fie pentru
copil, fie pentru adolescent sau adult.
Aceasta nseamn: orar bine organizat (acas, la coal sau la locul de munc);
evitarea suprancrcrii.
O alt metoda este optimism i cldura sufleteasc n relaii.
Vom cita dintr-o scriere veche redescoperit de Richard Fild, "Repere ale Spiritului".
1. Cnd eti iubit, eti liber.
2. Cea mai mare tmduire este n clipa cnd tii c eti iubit necondiionat.
3. Vinovia nu este util. Dar dac ai fcut o greeal, recunoate-o.
4. Nu gndi doar, ci gndete-te la lucruri utile.
5. Oriunde ne-am afla, avem spaiu suficient s-l umplem cu frumusee.

Psihoterapie
Este un ansamblu de mijloace psihologice prin care se acioneaz asupra

tulburrilor psihice. Enumerm cteva dintre cele mai recunoscute.

Marcarea reuitelor. Se pune n evident fiecare reuit i, se ncurajeaz; se evit
evidenierea eecurilor la timizi, la cei care nu au ncredere n forele proprii.
Art-terapia: pictur, sculptur, discuii libere pe marginea produsului respectiv,
antrenarea n spectacole. Prin aceasta, se obine descrcarea emoional.
Ludoterapia. Jocuri de ntrecere n grup prin care se obine destinderea i se
ajunge la nlturarea treptat a tensiunii.
Psihoterapia ocupaional. S creezi conform aptitudinilor i intereselor pe care le
ai. Realizrile personale duc la plcerea de a te realiza i respect de sine.

Termeni de reinut: consecine sociale ale comportamentului, ntrire social a

comportamentului, receptivitate la consecinele sociale ale comportamentului,

recompens, sanciune.

Capitolul XXIII
NORMALITATE I ANORMALETATE
PSIHIC I PSIHOLOGIC*
23.1. Definirea personaliti normale i a celei anormale
Manifestrile psihice se distribuie dup nite curbe continue care au forma grafic
a curbei lui Gauss. Normalul ntrunete frecvena medie, iar anormalul apare ca
abatere de la medie. Termenii normal i anormal nu cuprind n ei judecat de valoare
sau nonvaloare, de "bine" sau "ru", ci sunt folosii ca un criteriu pentru gruparea
fenomenelor psihice i nelegerea lor prin comparaie. Pentru a ilustra ideea de
comparaie, s urmrim exemplul urmtor:
n tipologia carecterologic, Heymans a folosit trei factori.:
1) emotivitate;
2) activitate;

3)rezonant - ataare de trecut sau prezent (primaritate - secundariat, dup

G. Berger).
Nervosul

Pasionalul

Emotivitate, bruschee a actelor, nu

- nuanat; echilibru ntre ceea ce

are trecere lin n viaa afectiv

primete i ceea ce ofer, ntre datorie

i drepturi; combin nelegerea
afectiv cu cea inteligent.

Activitate, inconstant i neeficient n

activitate

- persoana se realizeaz dominant

prin activitate; este mereu activ i
creativ.

Rezonanta, un superficial ataat de

trecut

- nu se ataeaz de trecut, se
ntregete mereu n prezent.

Un om este "normal" sau "anormal" prin comparaie ntr-un sistem de referin.

Sntatea psihic apare ca normalitate i asigur o bun comunicare i relaii
adecvate ale persoanei cu lumea, cu grupul precum i eficient n activitate.
Boala psihic apare ca anormalitate i se manifest ca dificultate i diminuare a
comunicrii individului cu lumea, precum i ca dificultate n relaiile cu oamenii.
Oricine poate s aib izbucniri emoionale fr s fie considerat c are tulburri de
personalitate. Dar cnd un om are probleme emoionale severe care pun stpnire pe
viaa lui i i influeneaz activitatea, atunci spunem c el este o personalitate
anormal. Astfel de personaliti au nevoie de ajutor.
Durerea fizic este un fenomen natural: s-a vzut la senzaii, c organismul are
receptori pentru durere i c durerea are funcie de aprare. Ea este simit ntr-un
anume loc. Dar durerea sufleteasc nu poate fi localizat.
Personalitate histeroid

Se caracterizeaz prin susceptibilitate, egoism, egocentrism, anti-altruism,

ncercarea de a folosi orice situaie n favoarea sa, hiperemotivitate aparent, de
suprafa iar nu trire adnc, teatralitate.
Personalitate anxioas
Nu este capabil s analizeze cauzele situaiilor nefavorabile i s foloseasc
ansele i elementele favorabile; este nehotrt i neeficient; repet n mod steril
planuri i nu trece la a le pune n activiti reale; este nelinitit; se teme de mulime
i de locuri publice.
Criza de anxietate se manifest prin dispnee, tahicardie, paloare, creterea
tensiunii arteriale, tremor.
Personalitate psihopatic
Psihopatul este: glacial, nesubordonat, agresiv, lipsit de responsabilitate moral, nu
are simul valorilor, impulsiv, nu intr n reciprocitate cu semenii, ncalc legea. El nu
sufer, ci i face pe ceilali s sufere prin comportamentul su dereglat i agresiv.
Alcoolismul ca simptom al unei tulburri de personalitate
Psihologii consider c alcoolismul este mai degrab un rezultat dect o cauz a
dificultilor individului. Cu ajutorul alcoolului, omul devine mai sigur pe el. Ceea ce
pare greit, incorect nainte de a bea, devine corect. Alcoolul i d butorului un
sentiment de bine i de eficien. Dar trebuie s se tie c acest sentiment este fals. n
realitate, alcoolul nu te face mai puternic, ci dimpotriv el poate s fie o cauz a
depresiei, s te fac dependent.
Unii beau pentru a depi sentimentele de slbiciune, pentru a se simi mai
puternici, dar fr s-i asume responsabilitile. Alii beau folosind alcoolul ca o

scuz pentru a se manifesta agresiv.

Alcoolismul este o problem de sntate foarte serioas. Muli copii i
adolesceni devin alcoolici pentru c ei nu-i dau seama de primejdia de a deveni
dependeni de alcool, dei beau ntmpltor la nceput.
Dependena de droguri
Drog este orice substan chimic ce modific dispoziia, percepia sau
contiina.

O persoan este dependent de drog atunci cnd necesit de fiecare dat o doz
mai mare pentru a avea aceleai efecte. Cnd persoana nu mai folosete drogul, apar
simptome care pot s varieze de la disconfort uor, la tremurturi i grea, pn la
posibila moarte. Exist i o dependent psihologic de drog: nefolosirea drogului
cauzeaz persoanei suprare.
Dependena, psihologic poate surveni nu numai la droguri n sensul definiiei de
mai sus. Poi deveni dependent de filme, de televizor, de jocuri de noroc, de hobbyuri etc. Este vorba despre formarea unui obicei ca surs de confort zilnic. Uneori
persoanele devenite dependente, folosesc drogul pentru a fugi de problemele vieii.
Termeni de reinut: normal, anormal, normalitate psihic, anormalitate psihic,
personalitate

histeroid,

personalitate

anxioas,

personalitate

psihopatic,

alcoolism, tulburri datorate alcoolului (delirium tremens, halucinaii auditive,

intoxicaii patologice), drog, dependen de drog, dependent psihologic.

Capitolul XXIV
PSIHOLOGIE I PARAPSIHOLOGIE*
24.1. Fenomene psihologice paranormale
n prima lecie am afirmat c psihicul este o realitate de un fel deosebit i c nu
poate fi msurat cu mare precizie, aa cum se pot msura obiectele materiale. S-a
vzut de-a lungul acestui manual c existena fenomenelor psihice (manifestrilor
psihice) este observabil n comportamente. Psihologia studiaz manifestrile psihice,
le descrie i ncearc s le explice. Dar poate psihologia s explice orice
comportament cu aceeai precizie pe care fizica o are n cazul fenomenelor fizice,
materiale? Rspunsul este categoric, nu.
Analizai exemplul:
ntr-un ora din Germania, o familie a constatat c, n timpul prnzului, asupra
casei lor acoperit cu tabl, se arunc cu pietre. Terorizai de situaie, au cerut
protecia politiei. Poliitii au supravegheat atent locul. Nu vedeau pe nimeni
aruncnd cu pietre. Dar cei din cas auzeau pietrele pe acoperi i au cerut s se
rezolve situaia. S-a intensificat paza. S-a observat c, de flecare dat cnd casa era
bombardat cu pietre, prin preajm se gsea un biat de 10-12 ani. El nu lua pietre n
man, dar s-a gndit s-l interogheze totui. Copilul a spus c se joac, comandndule pietrelor. A fost luat n studiu de specialiti n fenomene psihologice paranormale.
Fenomenul a fost denumit poltergeist (spirit btu).
"Para" - "alturi de" (n greaca clasic); "para" se folosete ca element de
compunere a cuvintelor cu sensuri ca "n afar de"; "opus; "contrar", "mpotriv".

Fenomene psihologice paranormale sunt acele manifestri psihice care nu pot

fi explicate cu mijloacele tiinifice obinuite ale psihologiei.
Vom prezenta unele fenomene psihologice paranormale. Trebuie precizat c
manifest rile psihice paranormale nu se ntlnesc la majoritatea oamenilor ci doar la
extrem de puini oameni.
Percepie extrasenzorial
Unii oameni (foarte puini) se pare c au capacitatea de a achiziiona informaie
la nivelul incontientului fr ca aceasta s fi trecut mai nti prin percepia
contient.

Aceast informaie ptrunde apoi n sfera contientului ca "o presimire"; "un vis;
"o viziune sau voce interioare"" etc. Astfel de fenomene se produc fie n stri. cnd
contiina este blocat (de exemplu, n vis), sau cnd contiina se solicit la un nivel
foarte nalt (de exemplu, o nelegere brusc - o intuiie brusc - nsoit de
certitudinea adevrului).
Premoniia este un fenomen de percepie extrasenzorial (prae, "nainte" plus
cognoscere, "a cunoate").
Cunoti ceva dinainte. Dar nu este vorba de a ajunge pe cale logic s tii c
evenimentul cutare se va produce n viitor (de exemplu, dup ce a nins foarte mult,
este de ateptat s apar inundaii cu ocazia topirii foarte rapide a zpezii; sau
prevederea vremii de ctre meteorolog).

Telepatia
Tele, "departe", plus pathe, "simire" (n greaca clasic).
Telepatia este comunicarea la distan. Un exemplu c este posibil comunicarea
la distan ntre doi oameni fr a se folosi vreo form de limbaj exterior, oral sau
scris, este o experien fcut n casa lui Einstein n 1915.
Freud a fost rugat s verifice capacitatea unui receptor telepatic, Wolf Messing.
El s-a concentrat i i-a transmis lui Messing un ordin n gnd. Acesta a plecat n baie,
de unde s-a ntors cu o penset, i i-a smuls lui Einstein trei fire din barb. Freud a
confirmat executarea corect a ordinului.
Prieteni care sunt departe unul de altul nu i-au scris de mult. Deodat i scriu
unul altuia n acelai timp. Este telepatie? Scrierea scrisorilor n acelai timp pare
foarte neobinuit celor doi i, de aceea, povestesc despre ea. Dar sunt mii de prieteni
care se gndesc unul la altul i nu-i scriu.
Percepia extrasenzorial (E.S.P) este o problem nerezolvat a tiinei, chiar
dac s-ar putea s fie un fapt ntemeiat. Dar pentru aceasta trebuie aduse dovezi de
ctre specialiti. Datele pot fi uor falsificate de indivizi care nu au pregtire de
psihologi. Nu sunt nc folosite metode de verificare experimental a datelor
folosindu-se instrumente moderne.
Poate cineva s ndoaie o cheie fr s pun mna pe ea numai prin simplul
fapt c vrea acest lucru? Exist indivizi care pot s influeneze obiectele de la
distan. De exemplu, un "medium" (o persoan despre care se spune c este n
legtur cu fore dincolo de lumea fizic) a reuit s repare ceasuri stricate
numai atingndu-le.
Termeni de reinut: fenomen psihologic paranormal, parapsihologie, percepie

extrasenzorial (E.S.P) premoniie (precogniie), telepatie, psihokinezie (PK),

hipnoz somnambulism.

GLOSAR
Algoritm = succesiune finit de operaii elementare (reguli de calcul, sisteme de
simboluri i operatori matematici sau logici, instruciuni, comenzi), bine
definite, care constituie o schem de rezolvare. Derivat din numele lui
Muhammed ibn Musa Horezmi, matematician arab din secolul al IX -lea.
Asociaionism = o a coal de gndire n psihologie care explic formarea i
manifestarea proceselor psihice i a nsuirilor psihice prin mecanismul
asociativ. De exemplu, din asocierea senzaiilor ar rezulta percepia.
Autism = Autos este sinele vital. Autentic este doar ce este n mine, ce-i n afar
este identic cu ce-i n mine, deci numai ce-i n mine exist, refuz ce nu-i n mine.
Behaviorism (engl. behaviour "comportament") = curent n gndirea
psihologic american care pornete de la ideea c reaciile sunt n funcie de
stimuli. De aceea este suficient s se studieze relaia S-R (Stimul-Rspuns)
pentru a explica i nelege comportamentul. Acest curent a adus contribuii
importante n teoria nvrii (instruirea programat).
Ereditate (genotip) = totalitatea informaiei genetice, fixat n genele celor 46
de cromozomi, preluat de descendeni de la ascendeni prin intermediul
prinilor.
Ereditate particular sau diferenial = ereditatea care deosebete indivizii
dup genele motenite pe linie parental de la ascendenii familiei.
Euristic = arta investigrii, cutrii i descoperirii prin intermediul gndirii, a
cilor de soluionare i a inventivitii umane.

Epilepsie = boal a sistemului nervos caracterizat prin crize convulsive

intermitente, localizate sau generalizate, nsoite de pierderea cunotinei,
halucinaiei i alte tulburri psihice.
Funcie simbolic = posibilitatea de a reprezenta un "semnificat" (obiect) cu
ajutorul unui "semnificant" (nlocuitor al obiectului).
Gene = elemente materiale purttoare de patrimoniu ereditar. Asigur
variabilitatea i stabilitatea de-a lungul generaiilor.
Impulsuri = imbolduri de a aciona. Au mecanism nnscut i sunt legate de
necesitatea organismului de a-i menine starea de echilibru (homeostazie). De
exemplu, imboldul de a o lua la fug din faa primejdiei, legat de fric. Nu pot fi
stpnite.
Inhibiie = diminuare sau oprire a unei funcii. Poate avea loc la diverse
niveluri, contiente sau incontiente.
Mediu (n sena larg) = ansamblul elementelor naturale, sociale, culturale cu care
omul este n interaciune permanent.
*
Allport, G.W. = psiholog american. Teoria lui pune accent pe "organizarea
dinamic" a personalitii, pe individualitate i pe unicitatea ei.
Chomaky, Noam (n.1928) = psiholog i lingvist american. Este reprezentant al
structuralismului n lingvistica teoretic, al aa numitei gramatici
transformaionale generative.
Ebbinghaus, Hermann (1850-1909) = psiholog german. Preocupat de
problemele memoriei (i-a fcut experienele pe sine) a scris Despre memorie
(1885), coninnd lucrri. care au fcut din el unul dintre fondatorii psihologiei
experimentale.
Fechner, Gustav Theodor (1801-1888) = psiholog german, unul dintre
ntemeietorii psihologiei experimentale. A lucrat n

domeniul psihologiei

senzoriale.
Freud, Sigmund (1856-1939) = doctor psihiatru i psiholog austriac, creatorul
teoriei psihanalitice. Consider c la originea tulburrilor nevrotice stau
dorinele refulate n report cu complexul lui Oedip, ireconciliabile cu alte
dorine sau cu morala.
Fromm, Erich (1900-1980) = psihanalist american de origine german.
Elementul nou pe care l aduce se refer la faptul c structura caracterului
individului uman este determinat nu numai de datele propriei fiine biologice,
ci i de societatea n care triete, de istoria la care particip.
Jung, Carl Gustav (1875-1961) = psiholog i psihiatru elveian. A lrgit
noiunea de incontient de la "incontientul personal" (noiune introdus de
Freud) la "incontientul colectiv" ca sediment al tuturor experienelor liniei
ancestrale i "obrie a tuturor creailor umane trecute i viitoare".
Kant, Immanuel (1724-1804) = filozof german, ntemeietorul filosofiei clasice
germane. A elaborat o ipotez cosmologic evoluionist. Sistemul filosofic al
lui Kant este idealismul transcendental.
Locke, John (1632-1704) = medic, psiholog i om politic englez, reprezentant
al empirismului. n psihologie s-a situat pe poziii asociaioniste. Locke pornete
de la ideea c la natere sufletul este o 'tabula rasa i toate cunotinele umane
deriv din experiena senzorial.
Plaget, Jean = psiholog elveian. A fcut ample cercetri asupra dezvoltrii
cunoaterii la copii, elabornd o teorie original privind geneza i mecanismele
gndirii.
Platon (427 347. Hr) = filozof clasic grec, discipolul lui Socrate. Pe
frontispiciul ntrrii n grdina lui Academos unde i prezenta doctrina
filozofic era scris "s ntre cine tie geometrie". Cteva dintre lucrrile lui
fundamentale, (Dialogurile): Phaidros (despre frumos), Phaidon (despre bine),
Repubilca (o doctrin a cetii ideale) n care cei la care predomin raiunea
(filosofii) sunt conductorii, cei la care predomin virtutea (inima) sunt
aprtorii, iar cei la care predomin partea vegetativ a corpului sunt meseriaii

de orice fel.
Popescu - Neveanu, Paul (1926-1994) = psiholog roman, profesor la
Universitatea din Bucureti. A elaborat sinteze critice privind curente, idei,
autori, n problemele relaiilor dintre aptitudini-atitudini, dar mai ales n cele ale
planurilor inteligenei i creativitii.
Thomdike, Edward-Lee (1874 -1949) = cunoscut psiholog american. A fcut
experimente privind inteligena animal. A stabilit c exist o mare similitudine
ntre curba nvrii la oameni i curba lui Ebbinghaus cu privire la copii.
Zapan, Gheorghe (1897-1976) = psiholog roman, doctor n psihologie i
matematic. Contribuiile sale se refer la taxologie (tiin a organizrii, care se
ocup de factorii de progres i nvrii i activitii umane).

Bibliografie
1)Allport, G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti
2)Barnett, S.A., Instinct i intellgen~, Editura tiinific, Bucureti
3)Bruner, J.S., Pentru o teodeainstruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti,
1973
4)Carroll, J.B., Limbajigand~re, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
) Chomsky, N., Limbajul n cadrul cunoastefi, n Teodi ale llmbajului, Teodi ale
nvadi,

Editura Politic, Bucureti, 1988

6) Colectiv (Chircev, A.; Pavelcu, V.; Roca, Al.; Zorgo, B), Psihologie
Pedagogic,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1967
7) Croce, B, Estetica, Editura Univera, Bucureti, 1971
8)Davitz, J.R., Ball Samuel, Psihologia procesului educaional, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1978
9) Delacroix, H., Psihologia artei, Editura Meridiane, Bucureti, 1983
10)

Engle, T.I. i Snellgrove, L., Psychology, Harcourt Brace Jovanovieh, 1979

11)

Ey., H., Contlina, Editura tiintific i Enciclopedic, Bucureti, 1983

12)

Eysenek, H. i Eysenek, M., Descifrarea comportamentului uman, Editura

Teora,
Bucureti
13)

Freud, S., Introducere n psihanaliz, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1992
14) Freud, S., Scrieri despre literatur i art, Editura Univers, Bucureti, 1980

15)

Fromm, E., Texte alese, Editura Politic, Bucureti, 1983

16)

Golu, M., Principii de psihologie cibernetic, Editura tiinific i

Enciclopedic,
Bucureti, 1975
17) Hilgard, E., R., i Bower, G., H., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i
Pedagogic,
Bucureti, 1974
18) Jacob, Fr., Logica viului, Editura Enciclopedic Roman, Bucureti, 1972
19) Jung, C., G., Structura psihicului, Editura Anima, Bucureti, 1994
20) Jung, C., G., Descrierea tipurilor psihologice, Editura Anima, Bucureti, 1994
21) Jung, C., G., Despre formarea personalitii, Editura Anima, Bucureti, 1994
22) Jung, C., G., Contient i incontient, Editura Anima, Bucureti, 1994
23) Jung, C., G., Patern ofbehaviors,larhetip, Editura Anima, Bucureti, 1994
24) Laplanche, J., Pontalis, l.B., Vocabularul psihanalizei, Humanitas
2) Larmat, J., Genetica inteilgenfel, Editura Stuntifica, Bucureti, 1997
26) Linton, R., Fundamentul cultural al personalitii, Editura Didactica i
pedagogica,

Bucureti, 1970
27) Littauer; Fl., Personalitate. Plus. Cum si nelegi pe ceilali i pe tine, Press
SRL, 1999
28) Kant, Imm., ntemeierea metafizicii moravurilor, Editura tiinific, Bucureti,
1972
29) Neculau, A., Liderii n dinamica grupurilor, Editura tiinifica i Enciclopedic,
Bucureti, 1977
30) Orizonturi noi n psihologie, Editura Enciclopedica Romna, Bucureti, 1973
31) Pavlov, I.P, Experiena a douzeci de ani, Editura Academiei
32) Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personaliti, Editura Didactica
i Pedagogica, Bucureti, 1982
33)Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Editura Didactica i Pedagogica,
Bucureti, 1969
34) Plaget, J., Judecata morala la copil, Editura Didactica i Pedagogica,
Bucureti, 1980
35) Polya, G., Descoperirea n matematica, Editura Didactica i
Pedagogica, Bucureti
36) Popescu - Neveanu, P, Tipurile de activitate nervoas superioar la om, Editura

Academiei, Bucureti
37) Popescu - Neveanu, P, Curs de psihologie general, Universitatea Bucureti,
1977
38) Premak, D., Capacitatea de reprezentare i accesibilitatea cunoaterii n Teorii
ale limbajului, Teorii ale invrii, Editura Politica, Bucureti, 1988
39) Roco, M., Creativitatea individuala i de grup, Editura Academiei, Bucureti,
1979
40) Roca, Al (coordonator), Metodologie i tehnici experimentale n psihologie
41) Steiner, G., Dup Babel, Editura tiinific, Bucureti
42) Szondi, L., Diagnostic experimental des pulsions, RU.F., Paris, 1952
43) chipu, U i Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic
Bucureti, 1997
44) Terman, L., M., Descoperirea i stimularea talentului excepional, n Caiete de
pedagogie moderna, 9, E.D.P., 1981
45)Torance, E., Toggart, B. i Toggart, W, Stilul Personal de prelucrare a
informaiilor (H.I.P.), Bensevile, Illinois, S.U.A.
46) Teodorescu, S., Psihologia conduitei, Editura tiinific, Bucureti, 1972

47) Vernon, Ph., E, Vernon, D., F., Identificarea copiilor supradotai, n Caiete de
pedagogie moderna, 9, Editura Didactica i Pedagogica, Bucureti, 1981
48) Tyson, M., Creativitatea, n Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, 1973
49) Zlate, M., Introducere n psihologie, Editura ansa, 1996
50)Wilkison, R., Somnul i visele, n Orizonturi noi n psihologie, Bucureti, 1973

17
In
PROCESELE PSIHICE SENZORIALE
IV. SENZAIILE

1. DEFINIREA i CARACTERIZAREA GENERAL A SENZAILOR

Legturi informaionala cea mai simpla a omului cu realitatea este realizat prin
intermediul senzaiilor . Toate celelalte raporturi mai complexe nu se pot constitui
fr a avea o baza senzoriala.
Senzaiile snt procesele psihice elementare prin care se semua1izeaz separat,
n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale obiectelor i
fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de simt,
(analizatori).
Dei senzaiile snt fenomene reale ale vieii psihice, rareori omul le realizeaz
separat. n mod obijnuit, ele snt integrate proceselor mai complexe. Senzaiile
reflect doar nsuiri separate, dar omul triete ntr-o lume a obiectelor i de aceea,
cu necesitate, le integreaz n procese perceptive. Spunem, totodat, despre senzaii

ca snt imagini primare pentru ca ele reprezint rezultatul imediat al aciunii

stimulului asupra analizatorilor i nu apar dect n aceste condiii. Imaginea primara
dispune i de alte cteva nsuiri, i anume: intensitatea senzaiei, calitatea, durata,
tonalitatea afectiv asociat ei.

2. ANALIZATORUL - STRUCTURA i FUNCII

Senzaiile snt rezultatul activitii reflexe a analizatorilor ca rspuns la
stimulrile exterioare simple. Analizatorul este un ansamplu structuralfuncional
care face poaibil producerea

senzaiilor. n alctuirea lui intr mai multe

componente (vezi fig. 6).

Receptorul este componenta care transform energla excitanilor externi n influx
nervos. Din punct de vedere neurocibernetic aceast transformare este o codare (o
trecere de la stimulul fizic exterior ntr-un cod neurofiziologic: impulsurile nervosse).
Aa, de exemplu, receptorul vizual este retina cu conurile unitii receptoare care
conin

rodopsina, o substana care se descompune n prezena luminii; prin acest

proces se produc biocurenii care vor fi transmii celorlalte verigi ale analizatorului.
(mpreuna cu componentele auxillare, retina constituie prima veriga a analizatorului.
Aceasta este specializata n urma unui ndelungat proces de adaptare la mediul terestru.)
Calea de conducere a influxului nervos este veriga intermediara. Include n
alctuirea ei fibre nervosse senzitive i o serie de centri subcorticali, care fac o analiza i o sinteza primara a influxurilor nervosse i un prim filtraj senzorial, astfel nct
la scoara cerebrala nu se transmit toate stimulrile mediului, ci numai acelea
care au semnificaie adaptativa pentru om.

Caile de conducere transfer informala la scoara cerebral.

Veriga centrala este cea mai importanta componenta a analizatorului. Ea este

reprezentata de o zon corticala specializata n operaii de decodificare, adic de

transformare a impulsurilor nervosse n fapt psihic. Fiecare analizator are zona sa
corticala (cel vizual n occipital, cel auditiv n temporal, cel tactilo-chinestezic n
circumvoluiunea centrala poaterioar etc.). Aceasta, la rndul su, are o poriune
centrala, numita nucleul analizatorului n care se fac cele mai fine operaii de
decodificare i o alta periferic, mai extinsa, cu funcii de integrare a senzaiilor n
ansambluri, numit zona de asociaie.
Conexiunea inversa este o parte component a analizatorului (descoperit ctre a
doua jumtate a secolului al XX-lea). Funcia ei principala este de a asigura
autoreglarea analizatorilor, n vederea recepionrii ct mai bune a stimulilor
Transmiterea impulsurilor nervosse cu mesaj autoreglator, de la centrii corticali spre
periferla analizatorului, se realizeaz pe ci eferente care se gsesc n componenta
nervilor senzitivi. Pe aceast cale se realizeaz aferentala invers direct. Exista nsa
i o autoreglare realizat pe calea aparatului propriomuscular al receptorului (aa
cum exist, de exemplu, la analizatorul vizual prin care se regleaz micrile globilor
ocular sau acomodarea cristalinului).
Analizatorul are o activitate reflex unitara. Lipsa oricrei verigi, i mai ales

celei centrale, face impoaibila aparila senzaiei pentru care este specializat acel
analizator. De asemenea, funcionarea nsuficient a unora sau

altora dintre

componente perturb realizarea senzaiilor corespunztoare (poate aprea cecitate

cromatica prin afectarea conurilor, poate fi perturbat capacitatea de percepere a
limbajului - tulburare denumit afazie senzorial etc)

3. PRINCIPALELE MODALITI SENZORIALE

~n cl~ 'ficarca senzatulor au fost utilizate mai multe criteni, insa
(iO 4 5 au impus, mai ales: c.) t.:.pul aparatului specializat pentru
receptic

((~O c'mindu se astfel scnzatii auditive, vizuale, olfactive, gustative, cu+,ai~at~ etc ~ b) natura continu~uiui informaional, adic ce tip dc nsusin
oi~crcte int semnalizate prin acea modalitate sonzorlala; astfel s-au dis us 1
~~enzatii care furnizeaza informaii dcspre obiectele i fonomeP020 lumi
extorne: vizuale, auditivo, cutanate, olfactive, gustative; 2. senzatii C~'i C
furnizoaza: inform atii doapre pozitla i mi5carea propriului Corp:
pror,~iocoptivo, chinoal ozice 5i de o chilibru; 3'. senzatii care no informoaza
d cspro modifica rile n~ediuIui-intern: foame, sote, durore etc.
Sc~zat:.-. 'e vizzlaLe snt rezultatul aciunii undelor electromagnetice asupra
analizatorulu'. vizual. Ochiul unlan s-a adaptat pentru recepionarea undelor din
registrul 39O~8OO milimicroni. ntre aceste limite se afla toate lungimile de unda
corespunztoare culorilor fundamentale ale spectrului luminii terestre. Undele electrornagnetice se propaga de n sursele naturale de lumina, ndeoaebi de la soare, de n
sursele artificlale sau de n corpurile luminate. Acestea din 'irma, datoritastructurli lor
materlale, absorb o parte a radiaiilor, jar alta- parte o reflecta-. Ultirnele stiniuleaza
ochiul omuliji, icr acesta vede obiectele colorate intr-o nuantacromatica corespunzatoare Iung~mii(Ir de unda- reflectate. Dac- Un object absoarbe toate undee
luminoase, el este va-z~z ca fiind negru sau aproplat de negru. Dacale reflecta- p
toato, n egala- m-au! ', este va-zut aib, iar dac- le reflecta- selectiv, este va-zut Ca
avind una din ce]e sapti' culori ale spectrulul.
Orice senzaie vizual se caracterizeaz- prin cteva proprieti de baz-:
Tonul cromatic este dat ce lungimea de unda- corespunztoare (pentru rou, 760
milimicroni, pentru verde, 500 milimicroni etc.). Tonul cromatic diferenlaz culorile
unele de altele.
Luminozitatea exprima- locUl pe care i ocupa- aceensi culoare pe o scala n
care cea mci luminoasa- culoare este albul, mr cea mai puin luminoasa- este negrul.
Saturo ,;?.a exprima- puritatea culorii. Cele mai multe obiecte nu au culori pure.
Ele reflect o lungime de unda e baza-, dar i alte lungimi de unda-. Dac- lungimea
de unda c~r~~unzatoare unei culori are cea mai mare pondere ~ totalul undelor
reflectate, a+unci obiectul este va-zuL ca saturat de acea culoare. Dac lungimea

respectiva de i~nda- e~te reflectata- iiitr-o mica proportie fa~a- de toate celelalte,
atunci ~cea culoare tinde ca-tre cenusiu. Ti limbaj curent spune ca- este ,,spalacit.
Combinarea acestor trei nsuiri duce la un numr mare de nuane cromatice.
Un om obinuit reuete s- diferenieze circa 500 de nuane cromatice, pe cnd
un pictor distinge citeva mii.
n vlaa i activitatea oamenilor, culorile au, n primul rnd, un rol de semnalizare (semnalizeaz- existent a tinor obiecte, procese, reguli etc.). Dar ele au i
o ncrctura energetica dependenta de lungimea de unda- care le corespunde i
prin care influeneaz- fiina umana, activiind-o sau calmind-o. Snt culori
vesele antrenante (rou, galben) i culori tcrr}e, mohorite (negru, cenuiu). De
asemenea, culorile pot dobndi semnificaii elaborate socio-cultural i pot fi
astfel preferate sau nu. Infi'uenWle psihofiziologice St semm icatiile
socioculturale se pot conjuga cu anumite particularita-ti ale personalita-yi. De
aceea, preferin~ pentru unele cuion i respingerea altora poate fi caracteristicapentru o persoan~. Pe aceasta baza-, s-au constituit teste proiective de
personalitate, bazate pe interpretarea preferintelor pentru eulori.
Senzaiile auditive. Excitantul care determina aparitla senzatulor auditive snt
undele sonore. Dar omul nu receptioneaza toate undele sonore,
ci numai pe acelea
care au avut cea mai mare valoare adaptativa- pentru el 5i
anume, ntre 16 5i
20 000 cicli pe secunda-. Infrasunetele (sub 16 cicli pe secunda-)
Sj ultrasunetele (pe~te
20 000 pe secunda) nu-i snt acce3:bi;e dect cu aparate
speciale.
Caracteristicile excitantului, adic- ale undei sonore se exprima n proprietit,i1e
senzat3ilor a'~ditive. Astfel, frecve~~a vibratulor (numa-rul de vibraii pe
secunda-) va determina iTLditimea sunetulul, a~plitudinca undei (gradul de
deplasare a undei fa~ de pozi~a de echilibru), va da int~~sitatea, iar fornuz undei

(determinata- de natura sursei sonore 5i constind dintr-o unda- fundamentala- i

apoi alte unde mai scurte care se asociaza-) se va exprima n timbruE dup care
Se poate identifica sursa acestui sunet. Periodicitatea undelor caracterizeazasunetele muzicale, jar ~eperiodicitatEa este proprie zgomotelor.
&unetele se mai Caracterizeaza- prin durata i prin influen~a lor neurofunetionala-. Impreuna- CU alti factori snt foloaite n psihoterapie.
Se1?.z~1iile cutantite includ doua- submodalita-ti: a) senzatii]e la~tile;
rez'i~ate din atingerea i presiunea asupra obiectelor; b) senzatule termice.
n cazul senzatulor tactile, e':citantul este reprezentat de factura suprafeior
obiectelor. P: ~n intermediul lor pot fi obtinute informaii privind netezimea, asperitatea, duritatea obiectelor. Tmpreuna- Cu senzatule chinestezice contribuie
la pereeperea intindeni i formei obiectelor. Cele mai sensibile zone tactile snt:
virful degetelor, regiunea buzelor, virful limbii. Cele mai pu~n
sensibile int fruntea 5i spatele.
Excitantul sensibilita-tii term;.~e este diferena de temperatura- dintre
corpul propriu i c~a a obiectelor extentji~e cu care omul intra- n contact.
Acest fapt este 'i5or de dovedit dac- Se face urmtorul experiment: cele douamini se in, n anumit timp, n dou- vase; ntr-uni;1 se ga-se~te apa- calda-, iar
n celalalt apa- rece. Apoi ambele mimi se introdue intr-'ir' vas cu apa- la o
temperatura- intermediara-. Mina tifluta- n apa- calda- va simi acum rece, iar
cealalta-, cald, dei este unul i acelai lichid. Senzaiile cermice permit
cunoaterea propneta-tilor calorice ale obiectelor i totodat- se includ n
mecanismele de termoreglare.
Senzat ijie oZfactive semnaliz~xa- proprieta-ti chimice ale obiectelor. Excitantul
care le determina- snt partieule'e de substante volatile care pa-trund n foaele nazale
(unde se afla- receptoni specializati) o data- Cu aerul respirat sau prin mis ca-ri
speciale de inspirare. Senzatule olfactive pot fi intense sau slabe, au calitati varlate c~re poart~ denumirea sUrse~ (exemplu: miroa de benzina, miroa de trandafir). ie scrvesc cunoa~teni proprietailor obiectelor i snt, totodata-,
implicate n mecanismeje de apArare (o ser~e de substante nocive snt evitate,

datorita proprietailor lo; odorifice) i n regla;ea apetitulul. Fiind insotite

ntotdeauna de o tonalitate af~ctiv~, pozitiva sau negat~va, ele contribuie la
buna dispozitie a omului.
Senzapii~e gustative reflecta cdiita-tile chimice ale substantelor
solubile care pa-trind n cavitatea bucala-. Ele se deoaebesc unele de altele prin
intensitate Sj calitate. Exista mai multe feluri de sen~atii de gust, dar patru snt
fundamentale: sarat ~rovocat de clorura de sodi'i). amar (chinina), dulce
(zaharina), acru (acidul acetic). Din combinarea acestora, n proportli varlate,
rezulta toate celelalte gusturi. Senzatii]e gustative contribuic la c'inoa~terea
nsu~n'lor substantelor, la apa-rarea fata- de cele nocive Sj la reglai ea
comportamentului alimentar. i ele a'i o tonalitate atectiva pozitiva sau negativa.
Senzaui e proprioceptive secnna.1:izeaza- starea de poatura- a membrelor, a
trunchi'l'ij i a cap'l'i. Excitantul lor este intern, reprezentat de tensiunea
muscularaa acelor muschi antrenati n pozitla stationara.
SenzaiiZt~ chinestezice apar n cursul efectua-rii misca- rilor 5i informeazadespre direcla, durata i intensit~' tea efoi t'l'i pen tru realizarea lor. Au 'n
deoaebit rol n regl~ea fina- a mi~ca-rilor i integrarea acestora n aciuni
voluntare~ complexe. Cnd dintr-o cauz sau alta lipsesc sau snt tulburate,
omul nu-i mai poate adecva mi~ca-rile la obiect. Formele de ba~a- ale
chinesteziei snt: a) chinestezla aparatul'i locomotor; b) chinestezla manuala-;
c) chinestezla verbo-motorie.
Senzaiile de echilibru semnalizeaz schimbarea poziiei capului fa de trunchi
-Sl a corpului n ntregime, cnd se fac mi~ca-ri de rotire i balansa~re. Ele au
rol n:. a) stabilirea centrului de greutate- a corpului n conditijie n care se
petrec schimba-ri ale pozitiei acestula~. b) meninerea echilibrului vertical -n
timpul mersului i al direciei de deplasare): c) redresarea sta-ni de echilibru n
situatule n care se produc-- aluneca-ri, ca-der etc.
Senzatii~" organice snt determinate de modifica-ri ale - chimism'ilui intern
al:

organismul'i;,: sca-derea concentra4~~.e; de substante- nutritive- n singe, a apei, a oxi-

genul'i etc. Fenzatlile organice Indeplinese, n primul- rind, o'~ functie

adaptativapentru Ca seinalizind deficitul stimuleaza- omul sa- aci6neze astfel
Incit -sa- se -restabilcasca- echilibrul. Ele contnbu~c la mentinerea sta-ni de sana-tate fi-zica- Sl la realizarea bunel dispozit i.
Si~zatii!e de durere seinnaleaza- tulbura-rile f'inct~,iona,Ie sa'i distrugerile de tesuturi 9rgan.;ce. Se depsebesc unei-'. de altele prin tip (dureri periferlce cutanate,
dureri profunde musculare, dureri viscerale), intensitate ('isoare, puterpice) du~rata(unele snt fulgera-toare, altele continue), prin tona1i,~te afectiv accentuata-,- concretizata- n suferinta-. Au 'n ro fundamental n apa-rarea organism'i~-t'i- i stimuleaza- aciunile de indepa-rtare de s'irsclc nocive i de amelioraro a dureni.

4.

LEGILE GENERALE ALE SENSIBILITAI

Legea pragurilor absolute i diferenlale a fost una
din primele legi descoperite n psihologie. n
cercetrile

de

laborator

s-a

constatat,

cu

surprindere. c un excitant produce o senzaie

numai dac are o anumita intensitate, dac
depete un anumit prag denumit pragul minimal
absolut. Acesta se definete ca intensitatea cea mai
mica a unui stimul care poate determina o senzaie
specifica. Astfel, pentru sensibilitatea vizuala el
este de 1-2 cuante, pentru cea auditiva de 16-20
vibraii pe secunda, pentru cea tactila de 3-4 g pe
mm2 etc. S-a demonstrat apoi ca exist i un prag
absolut maximali, definit ca cea mai mare cantitate
dntr-un stimul care mai determin nc o senzaie
specific.
Dincolo de pragul maxim, excitantul produce suprasolicitare i nu mai apar

senzaii specifice, ci durerea. De aceea se i spune c o lumin prea puternica este

orbitoare, un sunet foarte intens este asurzitor etc.
Valoarea general a pragurilor este stabilit statistic. Unele persoane pot avea
un prag mai mic i se spune ca au o sensibilitate mai mare, altele pot avea un prag
mai mare dect cel obinuit i se spune c au sensibilitate sczuta. Prin urmare, ntre
mrimea pragului i cea a sensibilitii exist un raport invers (Deci, cu cit pragu1
este mai mic cu att sensibilitatea este mai mare i invers).S-a descoperit i un prag
diferenlal. El se definete ca acea cantitate minim care adugat la stimularea
inilala determina o nou senzaie. Astfel dac se aplica pe mna unuii subiect mai
nti o greutate de 100 g i apoi, fr ca acesta sa vad, adugm nc o greutate, ea
trebuie sa reprezinte 1/30 din cea inilala, adic n cazul dat 3,3 g. la sensibilitatea
vizuala acest prag este de 1/100, iar la cea auditiva de 1/10.
Comparndu-se modificarea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei s-a
vzut c stimulul crete n progresie geometrica, iar sensibilitatea n progresie
aritmetica. Aceasta relaie a fost pentru prima data formulata de Weber i Fechner.
Cercetrile ulterioare au artat c legea se respecta numai la valorile medii ale
excitanilor. Cnd intensitatea lor se apropie de cele doua praguri, raportul nu mai
este constant. Psihologul roman Gh. Zapan a adus corecturi formulei inilale,
dobndind o recunoatere mondial.
Legea pragurilor diferenlale a fost aplicat mai ales, n psihologla industrlal i
s-a elaborat un nou concept, cel de prag operaional, care este de cteva ori mai mare
dect cel diferenlal, pentru ca discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foarte
rapid.
Legea contrastului senzorial consta n scoaterea reciproca n evidenta a doi stimuli cu
caracteristici opuse. De exemplu, un stimul negru pe fond alb se sesizeaz mult mai
uor i mai repede dect pe un alt fond cu care nu este n contrast. Cercetrile au
artat c n structura fiecrui analizator exista mecanisme speciale de accentuare a
contrastului. Exista doua feluri de contrast: un contrast succesiv, exprimat n creterea
sensibilitii pentru excitantul care urmeaz, aa cum este cazul cu relala dintre un
sunet mai nalt care urmeaz unula jos, i un contrast simultan, cel mai frecvent

realizat n cadrul sensibilitii vizuale. n ordinea descresctoare exista urmtoarele

relaii de contrast care faciliteaz recepia semnalelor cromatice: negru pe galben,
verde pe alb, verde pe rou. Primul nsa, dac acioneaz un timp mai ndelungat,
devine oboaitor. Contrastul cromatic este foarte mult utilizat n psihologla industrlal
i n psihologla transporturilor, la fel cel auditiv, iar cel gustativ n industrla
alimentar.
Legea adaptrii se refer la modificarea sensibilitii analizatorilor sub aciunea
repetata a stimulilor. Astfel, dac un stimul slab acioneaz mai mult vreme,
adaptarea se realizeaz n sensul creterii sensibilitii (astfel nct el este din ce n ce
mai bine recepionat), iar la aciunea unui stimul puternic prin scderea ei.
Adaptarea senzorial permite realizarea legturilor informaionale optime chiar
cnd se modific condiiile de interaciune cu stimulii. Aceast lege acioneaz la
nivelul tuturor analizatorilor, dar este mai deoaebit n vz, tact i olfacie. Cea mai
puternic adaptare este cea vizual. Cnd ntr-o zi de larn cu multa zpad i soare
ieim dintr-o ncpere ntunecoas, n primele momente nu vedem nimic, dar dup 45 minute vedem normal. Adaptarea la ntuneric se realizeaz mai rapid n primele 1015 minute, apoi mai lent, durnd 3-4 ore. Ea crete de 200 000 ori fa de valoarea de
la start. Aceste procese se explica i prin fenomene periferice (trecerea de la vederea
cu ajutorul conurilor la vederea cu ajutorul bastonaelor reflexul pupilar) i centrale
(antrenarea multor neuroni, inducie reciproc etc.). Adaptarea olfactiva este realizat
n 1-3 minute iar cea la atingerea obiectelor chiar dup 3 secunde, cnd impresla de
presiune scade deja cu 1/5. Adaptarea auditiv este mai slab.
Legea interaciunii analizatorilor se exprim n faptul c o senzaie care se
produce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n alii analizatori,
intensificndu-le sau diminundu-le. Astfel, zgomotul produs de decolarea unul avion
determina mai nti o diminuare a sensibilitii bastonaelor cu 20% i apoi o cretere
a acestela peste valoarea medie. Dac se emite un sunet de intensitate mica, dar
continuu i

concomitent cu ei se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este

recepionat ca avnd o intensitate varlabi1. Dac se consum substane dulciacrioare crete capacitatea de adaptare n trecerea de la lumina la ntuneric. Dac se

stimuleaz doar un ochi n timp ce celalalt este nchis se constat o cretere a

sensibilitii i la acesta din urma. Toate aceste fenomene se pot explica pe baza legii
induciei reciproce. care acioneaz la nivelul creierului. Un sunet puternic (de
exemplu, cel al avionului) determin un intens focar de excitaie, care prin inducie
negativa produce n jur inhibiie. O data cu ncetarea stimulului, n acel focar auditiv
se dezvolt, prin inducie succesiv, un focar inhibitor care la rndul su, prin aceeai
lege a induciei, dezvolt n jur excitaie cuprinznd i zona vizual. Aceasta lege este
utilizat pentru a crete sensibilitatea la anumii stimuli sau pentru a accelera
procesele de adaptare senzoriala, atunci cnd activitatea o cere (de exemplu, n
condiiile adaptrii vizuale rapide, cnd trebuie s se acioneze prompt n medii slab
luminate),
O nteraciune cu totul deoaebit este, sinestezla, care const n faptul c
stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un alt
analizator, dei acesta nu a fost special stimulat. Sinestezii frecvente snt ntre vz
i auz. Stimularea sonor de o anumita calitate poate produce i efecte de vedere
cromatic i invers. n limbajul curent se spune c unele sunete snt catifelate sau
unele culori snt dulci etc. Sinestezla pare a fi o premis a dotaiei artistice n
pictura, muzica coregrafie (P. Popescu-Neveanu).
Legea semnificaiei. Semnificala mare a unui stimul face s creasc
sensibilitatea fa de el s fie mai repede discriminat i chiar s contrazic o lege mai
general, cum este cea a relaiei ntre intensitatea stimulul i intensitatea senzaiei.
Astfel, un stimul mai slab dar mai semnificaiv poate fi mai repede i mai bine
detectat dect altul cu o intensitate normal sau chiar superioar. la animale,
semnificala rezult din valoarea biologic a stimulilor. O cprioar rmne
indiferent la foarte multe zgomote puternice din jur, dar devine atent i
recepioneaz cu promptitudine pe cele slabe care-i semnalizeaz pericolul.
la om se adaug i o semnificaie socio-culturala. Un mecanic auto cu experien
sesizeaz cu uurin modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o
foarte mare valoare diagnoatic. Prin urmare, se poate crete sensibilitatea la anumii

stimuli, sporind semnificala lor.

n realzarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat.

TEME DE REZOLVAT

I.

A~a-tati cum roceptla senzoriala- este od~~)t~t(~ la nat'i~a

stimulului
2.

C'im core1e~za- ac~"iiiea legii

pragurilor (Ilierentlale i absQl'ite c~ legea semi~cati6i?

3 C~utati nii exernple de interaciune a
4.

Arguinentai

de

ce

se~sibilitatea auditiva- are o maj slaha- adaptare.

5.

Ara-tati

rolli'

senzatulor

chinestezice n realizarea diferitelor modalita-ti senzoriale.

PERCEPIA

1. PERCEPIA CA PROCES i CA IMAGINE PRIMAR OBIECTUAL

Omul triete ntr-o lume divers de obiecte i fenomene, care exist n spaiu i se
desfoar n timp. Pentru a stabili relaii informaionale cu ele i a se adapta lor, el
dispune de capaciti perceptive, cu mult mai complexe dect ale animalelor.
Percepiile sunt procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare,
coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i

fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.

Ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia
se refera la obiecte n totalitatea nsuirilor date unitar i integral.
S-a dis ~TItat multa- vrcme sa'ipra re1aici dintre percepie Sj senzai. Unji
psihologi a'i acordat cea m~ mare i~nportan~a- senzaii1or i a'i considerat
percepia ca pe o simp~a- suma- de s~nzatii. AI~~ a'i dat o interpretare inversaacestui raport, considerind ca- doar percepia ca 'n tot exista-, n timp ce senzatlile
rezulta- din separarea artifi clala- a 'inor elemente din ansamblul perceptiv. n
realitate, percepia n'i este poaibila- fa-ra- capacita-t,i~ se~zorlale, dar nu se reduce
la o suma- de senzat, i. Percepia este o semnalizare calitativ supenoara-, intrucit n
imaginea perceptiv- apar i proprieta-ti care n~ apartin pa-rtilor, elementelor care-i
sta'i la baza-. Astfel este configura~la sa'i structura. Percep~la apare, totdeauna, n
prezenta i prin aciunea directa- a obiectelor i fenomenelor asupra analizatorilor.
Aceasta- interaciune d.'.~ecta- c'i obiectul cla' im~ginii perceptive caracteristica de a
fi obiectuala-, adic de a fi totde~'ina imagiflea unui object anume, pe care l reflecta'initar, cu toat'~ proprieta-tile 1'i 5i n config'ira~la rea1~ a acestora.
Percepia este considerata- a fi o imagine primara-, pentru ca- apare numni n
relatla dire~tj Cu obiectul. Dac- r&~tla este optima-, percepia este clara- Sj preci~a,
d~ca- lega-t'i a este tulburata- de d~stanta prea mare, de intensitatea slaba- a stimul~riIor percepia este neclara- 5i imprecisa-.
Totodata durata percept,iei c~:'csp'inde d'iratei aciunii stim'i1'i1'i, a prezentei
~cest'iio. Dac se pre1unge~te dup disparitla obiectul'i, Inseamna- iesirea din normilitat(~a vietii psihice.

Imaginea perceptiv este bogat n coninut. Ea cuprinde att nsuirile

semnificaive, ct i pe cele mai puin importante, mai de detaliu. Caracteristicile
cromatice ale obiectelor snt realizate n varietatea nuanelor lor, a intensitii i
luminozitii condiionate de contextul n care se afla acele obiecte. Percepia unul

anumit obiect este concomitent cu cea a elementelor care l nconjoar i cu care se

afla ntr-un anumit spaiu i timp. Prin urmare, orice percepie este realizat totdeauna
,, aici i acum" i numai n mod artificlal poate fi desprins de contextul real n care
ea apare.
Prin toate calitile sale, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaionala
specific i are un rol reglator deoaebit pentru activitate. Imaginea obiectului i a
contextului n care el se afla conduce desfurarea micrilor i regleaz traiectorla,
amplitudinea, succesiunea, ritmicitatea i coordonarea acestora. Percepiile auditive,
vizuale i tactilo-chinestezice snt absolut indispensabile pentru realizarea vorbirii,
citirii i scrierii.
Rolul activitii, limbajului i experienei anterioare n procesul percepiei.
Calitatea imaginii perceptive depinde n grad nalt de relala activ cu obiectul i
de integrarea percepiei ntr-o activitate. Ceea ce are cea mai mare importan pentru
activitate devine obiectul central al percepiei i este redat clar, complet i precis.
Dac obiectul este manevrat n timpul activiti va fi mai bine perceput dect dac
este doar contemplat Astfel i se pot explora activ contururile, poate fi deplasat,
msurat, comparat i pus n legtur cu alte obiecte etc. n desfurarea acestor
procese intervin mecanismele verbale care au, mai ales, o funcie integratoare. Se
poate apela la un experiment foarte simplu pentru a ne convinge de acest lucru. Dac
se cere cuiva s spun ce crede c reprezint o figur lacunar, va trece un anume
timp pn" cnd se va obine rspunsul, dar dac se dau, n acelai timp, i
integratori verbali, imaginea se va ntregi foarte repede i rspunsurile vor veni cu o
mai mare vitez i vor fi mai corecte.
ntr-un proces perceptiv, care se afl n desfurare, snt integrate ntotdeauna
elemente de experien anterioar a subiectului cu categoriile respective de obiecte
Aceasta cuprinde, cel mai adesea, o schem perceptiv a crei reactualizare i
implicare determin o mare operaivitate i rapida organizare a percepiei actuale.

2. FAZELE PROCESULUI PERCEPTIV

n condiiile percepiei curente a realitii, omul are improala c imaginile apar

instantaneu. n realitate, oricaro percepie presupune parcurgerea mai multor faze. n
mod obinuit, ele snt de foarte scurt dui~~~t :~ 1 omul nu le soaizoaz prezenta.
Abla n conditil difldio de porcepei~o sai n laborator elo pot fI remarcato.
Cercetanle minut,ioaso, din dornoni~~1 psihologiol Inginoroati.. au diforontlat cu ol
aritate urmatoarele faze: dotoct,la, discigiminarea, identificarea, intorpretarea.
Deteep'~ este prima faza- a actubi perceptiv i consta- n soaizarea Sj con~+Ientizarea doai: a prezen~ei stim'l'ilui n cimpul perceptiv, fa-ra- sa- se poata- spune
ceva despre caraeteristici~e lui. n timpul desfa-~'ira-rii ei subiectul se orienteazaspre ~timul, ii fi \eaza- p~'ivirea, ii incorcicaza- atenia. Acum abla se depa-~e~te
pragul de mtn'im~m iz!'bi/e.
Discrimi;'~orea presupune deta~area stim'l'l'i de fond i remarcarea acelor
tns'is,.n' care-I deoaebeso de ceilali asema-natori. Se depa-~ea'.te astfel pragul
miniULum sepa~ abiZe.
Identificarea se refera- la cupinderea, intr-o imagine 'initara-, a informatulor ob$inute
i raportarea acesLeja la modelul perceptiv corespunza-tor, subiectul pu tind astfel
recunoa5te ceea ce percepe. Dac- acel obiect a mai fost perceput, ~e produce o
recunoa~tere a lui. Prii aceasta se depa-~e~te 'n al treilea prag, numit minimum
co9noacibile.

terpretarea este faza finala- ce depa-~e~te procesul perceptiv propriu-zis i ionsta- n

integrarea verbala- Sj sta1~l~rea semnificaiei obiectul'i perceput, a poai37
'itiliza-ni lui n ~ctivi~a~e Jntsrvin, (~ a~t(i c~ata, rnecani~rne1e intelegeni Sj
C~nf[~untarea Cu planul de de~fa-~~r~re a activitaii, ceca ce da- sens procesulul
pe~oepiv.

3. LEGILE PERCEPIEI

Legea

integralitii percepiei exprim faptul c nsuirile obiectului sunt

semnalate, nu separat, ci n interelaii

complexe, alctuind o imagine unitara,

cuprinznd att nsuirile principale, ct i pe cele de detaliu, de fond i de context.

nsuirile se percep mpreun i se impun mpreun aa c, dac un obiect cunoacut
este vzut numai parlal, n virtutea unitii structurii obiectuluii, subiectul se
comport ca i cum l-ar fi vzut n ntregime (vezi fig. 7).
Legea structuralitii perceptive. nsuirile obiectului nu au acelai intensitate i
nu comunica aceeai cantitate de informaie. De aceea, cele relevante ocupa, n
structura imaginii, primul plan, n timp ce toate celelalte trec pe un plan secund.
Astfel, imaginea perceptiv este organizat ierarhic, iar explorarea operaiv a unul
obiect se face avnd mai ales n vedere punctele de maxim concentrare
informaional (vezi figura nr 8.).
Legea selectivitiii perceptive pune n eviden caracteristica omului de a fi o
fiina activ n relaiile cu lumea. Asupra omului acioneaz continuu o multitudine de
excitani varlai ca intensitate, durat, calitate, dar el nu-i reflect, n acelai grad, pe
toi. n strns legtur cu activitatea sa, omul se fixeaz, cu precdere, asupra unul
anumit aspect al lumii i acesta devine ,,obiectul percepiei" i este reflectat complet,
clar i precis. Toate celelalte elemente nconjurtoare din ,,cmpul percepiei sunt
reflectate mai vag, mai puin precis, mai lacunar. Obiectul percepiei nu este fix. n
funcie de necesitile activitii, orice obiect poate fi ntr-un moment obiect, iar n
altul element al cmpului percepiei. Aceast dinamic a obiectului, i fondului n
percepie poate fi uor constatata cu ajutorul aa-numitelor figuri dub1e L('4~~~ hg
9): ~ n ig. nr. 9 (jos) Se fixoaza privire~ n sensul punctu~ti~~ ~ pe~oepe~ irna~
unci femoi tinore i fucite frumoase. Dacu prIiroa se fIxeaz~> n sensul pu[~ctu1ui
B, ne apar~ ~magInea unei batrino r~utacioaso.
Solectivitatea n percepie esto depondenta de o seri~ dG facton, ~um ar fi: n{~r
sul pentri~ un iucru sau o porsoana (oxomplu, muIt~~oa dintr-o ~c~r(~ oato
percoputa amci' i indistinct, iar porso~na sa,toptat& se distin~o cu cl~ late);
conturd~~a speciald a unul o1c~~nt L~}L1~ ~ rapid ~ui d~erent1Lro Qi itr-~ Imagine

complexa, contrust~L~ c7:o7~~(~tic 1 olerno ~-lui cauta f~la de fond gr~~beste

porceporca lui; mi.~cui~ea obiectului ~(~u~ tat usureaza seleCtla dintre aitole foarte
asem(~PE~t0aro; schema p~ C!~ tiva actuaiizata, corespunza t are obloctulul cautat,
porwito mai bui~~
detectare

'discnminare;

indicarea

verbal~

prealablla

accelereaza doa
pen rea oblectulul n c.~mpu1 percoptiv.
Legea selectivitii este foloait, uneori; pe~tru asigurarea relief~'~ri obiectelor
~ imptin'ere~ mai usoar~ a lor n clmpul central al percep4f.oi
IMAGINI DUBLE

Pentru aparatura de bord a unui avion modern SC s(~cL n evidenta, n mod

deoaebit, anumite semnci1(~~ ca sa se us ureze percepia selectiva. Atun('i clnd se
urmareste Camuflarea unul obieC~, se diminueaz influenta efectelor legil
~e1Cct3itatli.
Legea constanei perceptive explica o serie de fenomene poaibile numai n viaa
psihica a omului. Se tie c mrimea imaginii fotografice descrete o data cu CU
creterea distanei fata de obiect~1 fotograflat. n cazul ochiului uman, mLcSoraroa
imaginii retiniene suporta corecturi prin intermediul mecanismelor de convergen~a a
g~obi1or oculari i de modificare a curburii cristalinului. la aceasta se adaug
experiena anterioar a subiecttilui Cu aCel obiect, astfei Incit i~~ limita a 23-30 m
oblectul laI pa streaza di~ensiunI1e. Se realizeaza astfel constant ci perceptiv a
marimii obiectelor. Prin mecanisme corectoare asemanatoare i prin transferul
experienel taCtilo-Chinestezlce se asigura i constanta formei, a5.a inClt, dac
obiectul lai schimba pozi tla i SC modifica astfel unghiul i ~b care Se vd'~d

suprafetele lui, Cl este perceput ca av~~d aceeasi forma. Cnd lumina, n mediul
amb~ar~t, scade, PE seama experienel anterioare, obiectele lai pastreaza, Intr-o
anumlta limita culorile. Putem vorbi, astfel, de o co~st(Lnt(~ a culorilor. Omul SC
comporta fata de aspe~~tul lor cromatic n mod corespunzator, desi ele Pu mai slnt
vazute astfel (sau n CCl mai bun caz snt vzute cri culori foarte estompate).
Fig. 9 - Exempie de figuri Legea semnificaiei. Tot ce are semnificaie duble.
pent! U om se impune n cmpul sau perceptiv
(ontraziCIDd astfel, o ]ege a fizicli privind relala dintre mrimea cauzei i mrimea
efectului. Ceea c~ E~5tC perceput, este semnificaiv, dac se leag de tr~buInt,ele,
Iriteres~le, scopurile, sa teptanle omulul. Acel obiect care este semnificaiv chI~ dac
este mai slab prntre altele mai evidente, se i~pune i este mai bine perceput.
Legea proiectivitatii irnJgini'z perceptive exprim o particularitate dooauT)ita
proprie numai percepiei. Neurofuncional, imaginea se realize~z& la ulvel cortical,
dar psihologic ea este prolectata la nivelul sursei, ~dica al ohiectului care a
de1;erminat-o. Explicarea acestui fenomen se

bazeaz pe luarea n considerare a funci1or chinesteziei oculare i a integrarli, ntrun tot unitar, a informaiei vizuale Cu cea proprioceptiv~. Imp1icare.~ chinesteziei
oculare ii proiectarea imaginli perceptive poate fi pusa n eviden~ prin modificarea
mecanica a acesteja la unul din ocbi. Astfel, se poate apasa u~or unul din g1ob~
oculari i imaginea se va deplasa fa~~ de obiectul care \'a ccntinua sa fie vazut corect,
de celalalt ochi. Deci, Imaginea se va dubla pentru ca n acel ochi nu se mai prolecteaza no'~nal.
n desfurarea reala a procesului perceptiv, toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se
expnrna n calitatea imaginii perceptive: intuitiva, bogat~4 complexa, direcu'~,
re1a~onata Cu contextul, desfasurata n prez~~ cbiect~~1, semnificaiva.

4. FORMELE COMPLEXE ALE PERCEPTIEI

A. REFLECTAREA nsuiR~LQR SPATLALE ALE OBIECTELOR
Propriet~tile spa~ale ale obiectelor snt: forma, mArimea, distanta, directla, relieful. Ele
snt semnalizate prin fl'.ecanisme perceptive foarte complexe 5i relativ distincte.
Percep~~a formei se realizeazA atlt pe cale vizuala, cit s~ tactilo-chinestezica !
ntre cele douA modalita~ perceptiv~ se stabilese re]aii de 1nt~nre, control i
eonfirmare reciproc~L. n cadrul ar,estei corelatii, vazul are o functie integratoare
~eoarece, prin specificul receptk'i vizuale pe retin~, se proiecteaz~ punet cu punct
forma obiectului respectiv. Pentru a ne convinge de acest lucru putem privi Un obiect
puternic luminat citeva secunde 5i apoi fie ca inchidem ochii, fie ca mutam privirea'
pe Un perete, vom constata persistenta unei pete luminoase care p~streaza forma
acelui cbiect. Mai mult chiar, perceperea vizual~ a formei inseamnA nu flumaj
imagine retimana, ci i parcurgerea contururilor prin mi~c~n oculare sa]tiLorme.
Pentr'~ perceperea mart'mii obiectelor snt importante mai multe componene:
imaginea r:'t3nlan~, chinestezla ocu]ara, experiena tacti1o-chinestezic~. Dou~ obi
ecte care au aceeai form~, dar m rirri diferite, vor determina diferente n explorarea
contururilor lor n functie de mai irnea pe care o au. Dac ele sin~ sa ezate la o
asemenea disL'an~ Incit s~ cree~ze o imagine retinlana egala, se vor produce corecturi tn perceperea formei mai mrri prin gradul de convergent,~ i d~vergc~t.~ a
globilor o~u1ari i prin modificar~a curburii cristalinului n trecerca de la pcrceperea
figuril mici la cea mai mare.
TridimensiomaZitatea sau rezieful obiectelor este reflectat, n percepie, prin
corelarea urmatoarelor componente: disparitatea imaginilor retiniene, gradul de iluminare a suprafetelor diferit orientate spre sursa de lumina, diferenta ntre gradul de
convergenta oculara, atunci cnd se percep planurile aproplate fata de ccle indepartate
(fetele obiectului) la care se asociaza experiena perceptiv tacti']o chinestezica.
Disparitatea irnaginilor retiniene rezulta din existenta celor doi ochi i a distantei
dintre ei, de circa 7 cm, care face sil fie modificat ~nghiul sub care se vede acel

obiect de c~tre un ochi 5i de catre ce]a~ait iar Imaginile sa fie u~or dier~te.

nLvel central se realizeaza sinteza informatulor care vla de la cei doi ochi, lns~ LflU din ei
este conducator. Rolul dispuneni. umbrelor i lumini1o~ poate fi usol p~ob~t dac~
pYivim fig., nr'. ~ (imaginea din mijl6c), n care s~nt' a'ce1e~i
contuturi,
Qar aversate umbrele, jar reliefurile' par' a fi diferite.
Perc~perea pozit,~ei obiecteior intr-in ~~atiu dat i a unor~ fata de alteI8 necesita.
repere de tipul: sus, jos, la d~apta, la stinga, n fata, n spate. Acestea trebuje stabilite
dup anumite ~e~ere. P~ntru spatiul ~LprQplat, ac~ste ~pere sijit date d ceea ce sc
nu~e.~te yerticala gravita~onala i orizon~tal a perpendi9u'lara pe ea. Ve~~~cala
gravitationala este perceputa' atit vizual, cit i prin semn~e poaturale.
n perceperea distaniejor man intervin mai muli factori, i' a~u me m'~rime:a
imaginji retiniene, care este s~mnificativ mlc~oratA la distan~e m a ri, ea nemaiflind
compensat; prezenta detaliilor de structura la obiectele aproplate i' lipsa lor la cele
Indepartate; existenta unor obiecte interpuse i car~ dev4~ ~ fel de r~pere pent~~u
evaluarea distantei pinA la cel indepartat; perspectiva h,~neara,,,, adic ap~re,~la
cor~iere a linijior paralele, cld ele se indeparteaza de ccl' ce p~rcepe;" modifi~rea
lasuirilor cromatice ale obiectelor ladepartate care tlad sa fie mai sterse i ~ capete
nuante verzi-albAstrui, datorita straturilor de aer care se interpun etc.
5. PERCEPIA TIMPULUI
Percepia timpului este mai dificil i mai uor de denaturat, pentru ca, i lipreperele
evidente i certe'. Pentru perceperea timpului, " 6m~ul fo1oa'e~t~ trel sisterne de
referinta: a) sistemul fizic i coamic, re"'prezentat de rep' ~tarea formelo~ na~
curn snt: ziua i aoaptca, succesiunca an~timpurilor, miscarea astrelor; b)
s;~~emul biologic, eon stind n ritmicitatea funct'i'ilo? 6~~aism~1ui ('s't~ri d~
se' m i
aiim enint n, 'cielurile metal,' olice); 'c) sistemul '~oe'io-'e'til?~a1, ac'tivitat~a,

cAi~'~~la' uman~ amplasata latoric etc. 'la aceasta se~dauga i~~ac~e tehnic'e de
m ~urare a tiinp~lui.

'

?ercepti~ pro' priu-zisA a 'tim'pului se realizeaza n dnu~ "forin,e': a) percep'tla

s~Cccsiuni eveimente'lor; 'by perc~perea durate'i. '4n 'r&<iizarea aces~ei forme de
pe~'~~cntie i~tervin acei a~aiizat6rq a e~ror activ~tate e~t'e relev'in't 'e~'alonata 'n
tim~,' asa cu~ este auzul, tactilo-chinestezla.
~urata pe cep'u~a- nernijlocit este, de' 'fn'pY, "'cuprinsa ntre o suti6me" de secuada' i
d~ua secuade. Aprecieren duratelor este influentata de o serie de factori: astfe~, starea
em o' ti6n'al'A a subicctu'lui' n'liue'ntea'za aprecierea dur~tei cla'r'e' 41 desparte de
anumite" eve nimente. Dac ~ce'stea' 'snt' p' ln'cu'Le,' d'urata i s'e' pare~1unga pin
ele vor nea rca. Dac evenimentele a~$~ptnte' iit 'aepla&ute, ~mpU'~ pare a s~'
s~urge' fo'arte r~pcde. la reprezeatarca acestor 'momeate, aprecierile" s'e inv'erseaza:
perloadele fcr~cjte' par ~curte, cele incheinte cu evenimente aep'lacute ~ lun'g'l.'
Dc' asenicaen, dac un interval de timp este saturat 'Cu activiti' 'va fi apreclat en
fiind foarte scurt, n timp Ce unul gol va parea'mai lung.

C PERCEPIA MICRII

Aceasta se refer, de fapt, la obiectele n mienre i nu la mi~carea n sine Un

oblect care se mi5ca i5i schimba pozitin fata de aiteic care rAmin fixe 5i devin re per
i jaloneazA tralectorla sa de mis,cnre. Se produc, astfel, maj multe feluri de seninale
5

i snt implicate xnni multe mecanisme: imaginca retinlanA Sl persistenta c\-citayei,

datoritA urmAriril obiectului prin rc~~cnriic cnpuiui i (~lobiior oculari etc.

Persisteata imaginii retiniene (poatefectul) are o foarte mare impor~nrta n

~~area impresiel de continuitate. Fenomenul a fost relevat de mult, mai lntii n
condii de laborator. 4stfel, latr-o camerA obsCura- au fost n~ezate pe un suport

douA becuri care se aprindenu i se stingeau succesiv la un anumit interval. Cnd

acest interval era mare, subiectii percepeau distinct cele douA surse luminoa~e. Cnd
el a reprezentat 1/16 diatr-o secunda, subiectii au vAzut cA lumina se mik,CA diatrun punct n altul. Fenomeaul, aumit mi5carea ap~rentA, stA la baza tehnicii
cinematografice.
n aprecierea micrii snt foarte importaate reperele. Dac ele lipsesc pot
aprea iluzii ale mis cAni. Este cua)SCUtA iluzla piecAni trenului n care ne aflArn,
~lnd 4e fapt pleacA ccl de lingA 'el. la fel, apar foarte man dificultAti n aprecierea
mi~(~~rilor Cu ~vitezA foarte mici (deschiderea corolei florilor) sau foarte man
(viteza ra?ci laser). Se percep i se apreclaza rnai bine mis carea n aivelul solului i
n ~an a,prop~t ~ foarte greu1 rni~carea pe verticalA i n plan indepArtat.

5. OBSERVAA i SPIRITUL DE OBSERVAIE

Relala foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu gndirea explica trecerea

de la formele simple, spontane, superficlale ale percepiei la cele complexe i la
observaie. Aceasta din urma se definete ca activitate perceptiv intenionata,
orientata spre un scop, reglata prin cunotine generale, organizat i condus
sistematic, contient i voluntar. IO mare importan o are formularea unui scop
precis n raport cu care se vor selecta, din cmpul perceptiv, elementele
corespunztoare. Scopul d o anumita semnificaie acestor elemente i aceasta
stimuleaz

concentrarea

activitii

perceptive

activizarea

mecanismelor

discriminative.
Observala se realizeaz, de obicei, asupra unor obiecte complexe, ceea ce
presupune ca explorarea perceptiv este derulata n timp, prezint anumite faze i este
necesar u plan de desfurare. Acesta are att un rol pregtitor, cit i unul de control,

pe msura ce se desfoar observarea. n activitatea observaiv, un rol deoaebit l au

mecanismele verbale, i anume: a) prin intermediul limbajului se stabilesc scopul
observaiei i planul desfurrii acestela; b) prin indicatori verbali propui
subiectului sau elaborai de ctre el se exploreaz, activ, cmpul perceptiv, scondui n eviden nsuirile mai slabe din punct de vedere fizic, dar mai importante din
punctul de vedere al scopului urmrit; c) prin cuvnt, snt actualizate acele cunotine
care vor fi integrate actelor observaive; d) cuvntul fixeaz rezultatele parlale i
finale ale observaiei; e) simbolurile verbale fac poaibil generalizarea schemelor
logice ale activitilor perceptive.
Diferena dintre percepia spontan i observaie se reflect i n expresii
diferite. Astfel, pentru percepia spontan se foloaesc verbe: a vedea, a auzi, a
simi un miroa, a simi o atingere etc. Pentru observaie: a privi, a asculta, a
miroai, a palpa.
Pe baza organizrii anterioare a activitii de observare, se dezvo1t spiritul de
observaie definit ca aptitudine de a sesiza cu uurin, rapiditate i precizie ceea ce
este slab, ascuns, nerelevant, dar semnificaiv pentru scopurile omului.

6. ILUZIILE PERCEPTIVE
Cea mai mare parte a percepiilor omului reflect, adecvat, realitatea i servete
adaptrii omului. Se ntlnesc nsa o serie de percepii care deformeaz, denatureaz
unele aspecte. Ele snt iluziile perceptive. Explicarea acestor fenomene se sprijin pe
luarea n considerare a efectelor de cmp. Adic, unele componente ale cmpului
perceptiv, care acioneaz concomitent cu obiectul central al percepiei, determin n
plan neurofuncional procese inductive pozitive i negative, care pot influena
recepionarea unor semnale i determina subestimarea sau supraevaluarea unor
elemente ale obiectului perceput. Tot la fel, centrarea activitii perceptive poate
determina dilatarea subiectiv a elementelor aflate n focarul ei.
Supraestimari sau subestimri pot fi cauzate i de relaiile de contrast ntre

excitani. De aceea, o persoan de statura mijlocie poate prea nalt ntre altele mai
scunde i poate prea mult mai mic ntre cele care-o depesc mai mult. Sau s ne
amintim iluzla plecrii trenului propriu n lipsa reperelor de distingere a micrii
celuilalt. Pe baza nelegerii efectelor de cmp s-au construit apoi aanumitele iluzii
optico-geometrice, prezentate i n figura alturat-. Unele din ele au mare aplicare n
scenografie.

TEME
1) Remarcai noi factori care explica selectivitatea n percepie.
2') Explicai i experimntnt,i ritmul de schimbare a figurilor duble.
3)

ncercai

explicai

ficcnre din

iluziile optico-geometrice din figura 10.

4)

Explicai de ce constanta PE verticala

este mai slaba-.

5) Artai relala dintre adaptarea senzorial i exerciiu.

Fi~ 1~ - Tiuzi optico-~eometrice. 44

o

alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rCc'i~e'irc

cuvintului, maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i

ceruta de sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate
sau mi SChe~natt~(
tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~
orGinizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i
trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c proceselor
de indire i irn aginatie
Prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con~~rutului Cu
perceptule, din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere elo se aproj)ic de

indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care

urineaza coordonatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii1e intelectuale i
CU functla reglatoare a' Cuvintulni. ~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitivafigurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face trecerea la procesele'
cognitive' supen'o&re

2. CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]oCUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca
o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~
Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n
procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati
supenoare fata de percepie.
Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n
comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n
structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa
dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele
semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana.
Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o
imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i
simultan toate informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai
acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object
(numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine
toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi
perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac
aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre
fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea ,,panorarnic dat de
reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern i~nct,ionarca ocestuja. De aceca, inanua1~e,

tratatele; dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind totodata, 'i imaginea

pentru a usura intelegerea.
Ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~
semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp
ce

percepia

Ic

reflecta

absolut

PE

toate 7 repr~zentarea

nu

cuprinde

deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile
intuitive (c"'~'
tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep'
rezentarea unui
nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la
vegc~~+~2c i

1'
f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea
crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor
etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma
de relief.
Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul
n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot
i, n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n

&re a fost

pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n re'prezentare, ac~o~t~ detasare de

cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur
locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de
schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a
t~(~CUt".
De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate
nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s~ reduc la colorile
fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare
intoitiva; Pentru ca mintea 0rn !Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca

a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar

dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie
~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul
rec~nstitutiv al reprezentani.
Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru
to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o
mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ,
putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem
astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a
mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.
Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii
n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci
perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale.
'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de
obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat".
Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se
'~c'onfiinda ~ ace' 'asta.

'~. 'CLASIFICAREA REPREZENTRILOR

Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na
mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n
,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt
Urma-toarelo:
~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se uno.
Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'aTe repr~z'entilritor. Sa' 1,
reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n
uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fon-

darnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de roalizat, nec~sitind o dot4re mat speciala- i ori
exercitto mai Indetongat.
IZeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar
o

dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca

c1!'f'Critelor discipline ~coTare nocesita- dezvot~orea reprezontilcilor specifice
pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc.

ReprezcntdriZe auditive roproduc atit zgomotolo, cIt i sunetele muzicalo i

vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmulul, al varlat,iei de intona~e sau al virfurilor de inaltime. Reprezontarile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice.
n genoral1 roprezenta-rile aoditive tind sa- reduca- suecesivitatea specifica- percopeni sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n
procesul nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa~trat n reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. Cole melodico au un
rol aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor.
Reprezentrile chinestezice constau n imagini mentale ale propriilor micari.
n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de
mo~chi coroaponza-toaro. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea
viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni
care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe
acoasta- cab n activitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont
idoomotor i-au olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare
Dup- cel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo
i roprezenta-ri generale.
Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene
deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pa-stroaza- n
minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc.

Intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o

oarocaro gencralizare senzoriala-.
Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o
puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea
se formoaza- ropede i oato ~sOr de evocat. n genore, acoastacategorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile
caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident.
Reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~
pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi
recunoacot ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole
roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i
snt foarto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea
concoptolor.
Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative
Cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~
colaboratoni sa-i.
Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior.
Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. Cole
care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare.
n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti.
Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta
de 7-8 ani.
Imaginile anticipative snt molt mai complexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati
schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Snt rozultatul intorvontiei operaillor
gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rindul lor, cinetice i de transformare.
Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de
importante n activitatea mentala. Trobolo special sprijinita- formarea lor. Modelole
matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta

(modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~)

Alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de
activita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico,
geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza(roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dupprezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri
involontare, reprezonta-ri volontare).

4.ROLUL REPREZENTRILOR N ACTIVITATEA MINTALA

n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n

minte imaginile obiectelor i fenomenelor care nu mai snt prezente, permind
gndirii s prelucreze n mod complex o mu1titudine de date ale experienei
anterioare. Aceste imagini nu snt obiectele nsele, ci simbolurile figuraive ale
acestora. Aa au i fost numite reprezentrile: simboluri figuraive.
Reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construirea sensului cuvintelor. De
aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c
acestea aduc informaii care nu pot fi redate prin cuvinte.
Cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile pregtesc
i uureaz generalizrile din gndire. Formarea noiunii de dreptunghi, la elevii
mici, pornete, de obicei, de la identificarea, n mediul nconjurtor, a suprafeelor
cu o astfel de forma i numai dup ce percepiile repetate i dirijate verbal an dus la
formarea reprezentrii se poate trece la nsuirea noiunii. Generalizrile cuprinse
n reprezentare, dei nu snt nc nsuiri eseniale (care snt specifice noiunii),
cuprind n ele generalitatea, ceea ce reprezint un pas considerabil n trecerea spre
noiune.
n multe activiti de gndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i suport

intuitiv pentru desfurarea irului d raonamente n vederea rezolvrii unor

probleme. Adesea, n geometrie, a face figura nseamn a rezolva pe jumtate
problema. Gndirea tehnica este susinut i favorizat de capacitatea de a avea
reprezentri dinamice i este inut pe loc de imaginile statice.
Multe din generalizrile gndirii snt verificate logic, dar snt controlate i prin
aplicarea la situaiile reprezentate. Adesea, acest control l anticip pe cel logic.
O funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul procesului complex al
imaginaiei att n cea reproductiv, cit i n cea creatoare. Actele imaginative
constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. De
aceea nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogla i varietatea lor sunt o
condiie favorabil pentru activitatea mental n general.
TEME DE REZOLVAT

o alta CoriditiC Cu caracter de lege n for~~~ ~ e~t functla rCc'i~e'irc cuvintului,

maiufestata astfel: 1) cuvintul evoeg icprezcn fOL~ dc ~ ioirn~~la i ceruta de
sarcini cognitive i practice ~ dirijcaz o i~truirca unor imagini rnai bogate sau mi
SChe~natt~(
tidolo ~jI.c(' ~0i rc~L~~zQ1~tat san mai indepartate; 3) asigura inlantuirc ~
orGinizai:c~~ unci scril i~ itregi de imagini; 4) este instrument de o~~&;izuro i
trooatormaro a irnaginilor; ~) prin cuvint, reprezentanle sjLt jY;~cci 1~c proceselor
de indire i irn aginatie
Prin urmare, dac reprezentanle se aseamana sub raportul con~~rutului Cu
perceptule, din punctul de vedere al proc e~uIui d~ producere elo se aproj)ic de
indire. n procesul reprezent~ni se irnpletesc a r~~za i sinteza senzoriala care
urineaza coordonatele aciunji directe Cu obiec-' tul, CU op~rat,ii1e intelectuale i
CU functla reglatoare a' Cuvintulni. ~e~re-zentarea crc o ~ nat~~: zt71(1 intuitivafigurutiv~ i alta operat~e~~1-z'~telectivu i, de accea, face trecerea la procesele'

cognitive' supen'o&re

2. CALITATILE REPREZENTRILOR
Ca sa relevarn corect calita tile r eprezenta'~ri1or trebuje sa n' ~e1egern ~nc ]oCUl lor n activitatea mentala. Acei autori, care au considerat reprezentarea ()(~(r ca
o simpla urma a percepiei, au caracterizat-o ca slaba, fragimentard, jn~tQ't)i'i(1~
Psihologla contemporana considera reprezentarea ca pe o veriga importafli~ n
procesul unitar i ascendent al cunoa~terii umane i de accea i. sublinlaza lallati
supenoare fata de percepie.
Astfel, dei aparind n absenta obiectelor i a,vind o intensitate mai s~~~ba n
comparaie Cu percepia, nsuirile importante pe' care le semnalizeaza ~e 7~ pun n
structura imaginii mentale. De exemplu, reprezentarea unui arbore este mai ~tearsa
dect percepia lui, dar cuprinde, n moci accentuat, toate comp('~n~ntele
semnificaive: rad~cina, tulpina, coroana.
Sins legat de aceasta particularitate e~te faptul ca reprezentarea conii+uie o
imagine ,,panora7ic~", adic ea reconstituje n plan mental i apoi red4 i'ntegral 5i
simultan toate informaijie despre Un object, n timp ce percepia Ct)prinde nurnai
acele nsu5iri care pot fi percepute din pozitla pe care o avcrn fata de acel object
(numni ceea ce se poate vedea). Reprezentarea unui mo:e:' cu ardere inlerna contine
toate elementele structurale i toate corelatijie fun tic nale. Dac acela~i rnotor or fi
perceput. nimic din structura lui interna n'; or putea fi surprins. De asemenea, dac
aceeai informaie ar fi transmisa prin Cuvinte, ar trebul sa relatam succesiv despre
fiecare componenta 5i despre fierjare lecatura. F(ir~ irnaginea ,,panorarnic dat de
reprezentare ar i greu sa i~~~]E ~ern i~nct,ionarca ocestuja. De aceca, inanua1~e,
tratatele; dictionarele d~~ci'~ unciC oap~cte, prezentind totodata, 'i imaginea
pentru a usura intelegerea.
Ca 5i perceptule, reprezent~rile n cea mai mare parte, snt f~guruti~e, adic~
semnalizeoza jflsuifl concrete intuitive de forma, m rime, culoare. ~mai a,, n timp

ce

percepia

Ic

reflecta

absolut

PE

toate 7 repr~zentarea

nu

cuprinde

deto'i~~~. .'tccstca flino omise ~au e~tompate, dar evoca, obligatoruL, nsus,'irile
intuitive (c"'~'
tcri~tice pe~~t'ro Un obiect saU pentru ori grup de object. Rep'
rezentarea unui
nu cuprinde ~ntan~~ntclc referitoare la forma exacta a crestelor, la
vegc~~+~2c i

1'
f'uant~~1e coloristice diferite, dar redd cu claritate ascutimea
crestelor, ~naIirn~a lor deoaebi~A, coracterul abrupt al pantelor
etc Deci CCC~ c este absolut c~vact~ri~tie pentru aceasta fotma
de relief.
Apol se ~t~e' ca percepem, de exemplu, o c~rte n ace1ai ti~p cu momentul ~ l~cul
n care ~ afla (se afla pe masa aceasta i n acest mome'nt at zilci). Are~i OCric poot
i, n's~, rcprezentat~ desprinsa de contextul spaio-tempora1 n

&re a fost

pcrceputa, deta~ata deci de cimpul perceptiv. n re'prezentare, ac~o~t~ detasare de

cimp poate fi totala. Mai mutt chiar, obiecte i fenomene a~z?~2ri~d anumiLur
locuri i momente pot fi transpoae n altele, fr a perturba eIl~~sterea. A~~u'el de
schim' ban s'int Insoyte de eong~zint,a absent'e~ ObiOctlLlui i ref i5C~ce'~o ~ ~a
t~(~CUt".
De 8'semenea, dac ~n percepie un object este reflectat cu toate
nuantele sale cromatice, i~ re'prezentare acestea s~ reduc la colorile
fundamentale i acest fa ~xDrimli in nivi n~ai ridicat de generalizare
intoitiva; Pentru ca mintea 0rn !Oj sa fo1o~eascil nsusirea crom~~tlca
a vegetat'iei no mai ace nevoje de vanetate~ tonuri1~r de Verde. Dar
dac activitatea desfa~urata, corn este cea a pictoilui, 'core sa fie
~vocate varlante' cromatic'e acest lucru poate fi realizat 'prin procesul
rec~nstitutiv al reprezentani.

Mai' muIt~ chiar, dac perceptille reflecta obiectul 'respectind intru

to tol f~'~la, ~~rlmea, pozitla, reprezentrile, mai ales cele aenerale, au o
mai mare Iii~'erlate fata de schema structurald a obiectulni indv.vi~~aZ,
putind-o' modifica n funcie de cerintele cunoasteni 5i practicii. Putem
astfel sli reprezentam 'legarea n serie sau n paralel a unor becuri fr' a
mai respecta lntocmai locul lor de ~e panoul di'n laboratorul de fizica.
Toate earaeteristicile relevate mai sus pun n evidenta nrc oZuZ nalt al gen~~atizdrii
n reprezentare. Este o generalizare (sohematizare)' intuitiva, supenoara c"~lci
perceptive pentru ca este sustinuta de' operaivitatea gindini i semnificatlib verbale.
'Ea duce la retinerea nsusirilor configuraive earacteristt.c& penten o gropa de
obiecte pe care o poate inlocui, n plan mental, fiind astiel Un" ;,simbot gene~aIizat".
Reprezentarea pregAte~te,' astfel, geneiizarea conce~toata, 'far~ insa a se
'~c'onfiinda ~ ace' 'asta.

'~. 'CLASJFJCAREA REPREzE~NTARILoR

Omul dispune 'de o mare v8rietate de reprozentari. Clasificarea tar s-a filcut ~d~na
mi~ motto' criteni, cel mat doa foloaite fiind: a) dup analizatorul dominant ~n
,~roducerea lor; 'b) dup gradul de genoralizaro; c) dup nivelol' eperaijior imitca+LO n 'geneza lor. Cole tnai importante reprezentri, dup pnmul criterto, snt
Urma-toarelo:
~epr'ozentdriZe vi'ua'e snt cele mai numeroaso n ex~erienta fiecilroi per-se uno.
Ele e~pr'ima C'&j nlai bino inolto din calitatile generalo 'aTe repr~z'entilritor. Sa' 1,
reprezentrco vizoatil este dcta~a!a de fond s;i proicctata- p0 ori ecran inte-n
uniform, este degajota de detaiji cromatice, culorile reducndo-se la cole fondarnentale. ~Reprezentarea vizoala- este mat ales bidimonsiorlala. ~Coa tridimenslana.~'d, a corporitor, Oato mat groo de roalizat, nec~sitind o dot4re mat speciala- i ori
exercitto mai Indetongat.
IZeprezenta-rile vizuate snt prezento n foarte motto activitilt,i ale om ului, dar

dezvollare deoaebitil la pictori, arhitecti i la ifiginerli prolectanti. nsu'sirca

c1!'f'Critelor discipline ~coTare nocesita- dezvot~orea reprezontilcilor specifice
pontro ~~e'stoa, a'sa corn snt reprezentlirile geografice, geom etrice, tehaice etc.

47
ReprezcntdriZe auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale i
vorbalo singolaro i mai ales structurile melodice sau verbale. o melodie este reprezentata sob aspectul ritmului, al varlaiei de intona~e sau al virfurilor de inal-time.
Reprezentrile verbale se refora- la ritmuri, intensita-ti, particulant~ti fonotice. n
genoral1 reprezentrile auditive tind s reduc succesivitatea specifica- percopeni
sunetelor la simultaneitato. Reprozenta-rile vorbalo snt deoaebit de utile n procesul
nsuirii limbilor stra-ino, introcit modelul pronuntiei sau al accentoa-rii, pa-~trat n
reprezontaro, regloaza- vorbirea n curs de desfa-suraro. Cole melodico au un rol
aserna-na-tor n monca dirijorilor i compozitorilor.
ReprezentUrile chinestezice constau n imagini mentale ale proprijior misca-ri.
n timpol roprozonta-cli chinoatezice se produc micromi~ca-ri n grupurilo de
mo~chi coroaponza-toaro. Snt actole idoomotoni, care prega-tese doafa-~urarea
viitoarelor mi~ca-ri. Po acoasta se bazeaza- roalizarea antrenamontelor idoomotoni
care proaopon, doar, reprozentarea misca-rilor. Rozultato importante s-au obtinut pe
acoasta- cab n activitatea sportiva-. Cei care au realizat mai nainte un antronamont
idoomotor i-au olaborat apol mai repodo Sj mai bine deprinderile necoaare
Dup- cel de-al doilea criteno, distingem reprezenta-ri individualo
i roprezenta-ri generale.
Reprezentdriie individua~e snt ale acelor obiocto, funte, fenomene
deoaobit de somnificative pontro o porsoana-. Fiocaro pa-stroaza- n
minte reprezentarea pa-rintilor, a casol pa-rinto~ti, a ~colii etc.
Intilnirea ropotata- co acel obiect face ca i n asemonea reprozonta-ri sa- se prodoca- o
oarocaro gencralizare senzoriala-.
Alteori, cova Ce esto de un deoaobit interes sau produce o

puternica- omotie poate fi intilnit doar o singura- data-, iar reprozontarea

se formoaza- ropede i oato ~sOr de evocat. n genore, acoastacategorie de reprezonta-ri coprindo multo dotahi jar nsusirile
caracteristice no se deta'soaza- prea usor i evident.
Reprezentdrile generale cuprind, n structura lor, mai ales lnsuirile comun~
pontru o ntreaga- clasa- de obiecte i ~o baza acestora once nou exemplar poate fi
recunoacot ca apartinind acelulai grup. Gradul de goneralitate poate fi diferit. Unole
roprezonta-ri, cum snt cole goometrice, ating cel mai nalt grad de generalitato i
snt foarto aproape de concept. Ele au cea mai mare importanta- n for marea
concoptolor.
Dopa- col de-al troilea critono, roprozonta-rile snt reproductive i antictpative
Cercota-rile asopra acestor categorii de reprozenta-ri au fost fa-cuto de J. Plaget 5~
colaboratoni sa-i.
Imaginile reproductive ovoca- obioctole sau fenomonelo percopute anterior.
Acoate ovoca-ri pot fi foarte simple, cum snt cole denumite statice, care reflectaobiectul n nemi5caro, a~a cum se vode o bila- a~ozata- p0 suprafata unei mese. Cole
care roflocta- mi5carea au fost numite cinetice; oxemplu, roatogolirea bibi. Dac- reflocta- schimba-rile p0 care b-a suforit, ofectiv, obiectul, se numeso de transformare.
n cazol discutat, dac- bila ar fi din plastilina- s-ar putea alungi sau turti.
Imaginile reproductive cinotico i de transformaro snt poaibile incepind cu virsta
de 7-8 ani.
Imaginile anticipative snt molt mai complexo. Ele se rofora- la mi~ca-n sati
schimba-ri care inca- no ao fost percopoto. Snt rozultatul intorvontiei operaillor
gindiril i procedeelor imaginaioi. Snt, la rindul lor, cinetice i de transformare.
Apar, de asemonea, mai tirzio, adic- n jorol virstei de 7-8 ani. Snt dooaobit de
importante n activitatea mentala. Trobolo special sprijinita- formarea lor. Modelole
matorlalo snt onolo din niljloacelo care pot fi foloaite n ~coala- pentro a le dozvolta
(modolol transmiterii infloxolol norvoa, modelol misca-ni pla-cilor toctonice otc~)
Alto criterli foloaite n clasificarea rcprozonta-rilor slat: tipul de
activita4o ~n care se integroaza- (roprozenta-ri litorarc, i6'torico,

geografico etc.); procesul psiiic mai complex n care se intogroaza(roprozontari ale momorioi, roprezonta-ri a~e 1maginaiei); dupprezonta sau absonta ifitontiol 'i a ofortobi volontar (reprozon la-ri
involontare, reprezonta-ri volontare).

1.

Comparai porceptla cu reprezentarea.

2.

Cum se realizoaza- schom'~tizar'oa 'i

g~~o'~a1iza'ro'a Intuitiva (ig~ativa) n imaginlie mintalo,?

3. De co roprezentarile goneralo sti~ consider' ate ca fiind somi-conceptel

PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE

VII. GNDIREA
1. INTELECTUL i PROCESELE COGNITIVE SUPERIOARE
Intelectul desemneaz un sistem de relaii, activitii i procese psihice superioare
(inteligen, gndire, memorie, imaginaie, limbaj), sistem ce se constituie i
funcioneaz plenar la nivel uman, depind experiena senzoriala, dar bazndu-se pe
ea, urzind de proprieti specifice ale creierului uman i realizndu-se (construinduse) numai prin modelare cultural i integrare socioculturala.

Actele senzoriomotorii ne furnizeaz prin senzaii i percepii informaii

concrete, intuitive despre obiecte i fenomene singulare cu care suntem ,,hic et
nunc" (aici i acum) n raport direct, nemijiocit. Subiectu1 uman i obiectele sau
fenomenele concrete pe care le percepe snt n re1aie de ,,fa n fa".
Actele intelectuale, nsa, prezint caracteristici i un coninut generic i prin
aceasta snt mijlocite, depind raporturile de hic et nunc. Modelele informaionale
de nivel intelectua1 au ntotdeauna un coninut categorlal, generic ce nu poate fi
circumscris la un fapt singular. De aceea, relaiile perceptive - directe nu snt
obligatorii. Iar dac subiectul gnditor se afla n astfel de relaie, el i va mijloci
raporturile perceptive prin semnificaii antrenate de denumiri. verbale, va atribui
imaginilor un neles, le va interpreta etc. Relaiile intelectuale snt mijlocite prin
limbaj i alte sisteme de semne, prin cunotinele acumulate de memorie i
reactualizate selectiv, plin alte modele culturale, prim datele experienei personale
etc.
ndeprtndu-se de imagini1e intuitive (reprezentrile se situeaz pe o treapta
intermediara), intelectul ajunge la noiuni sau idei care snt tot mai abstracte dar au o
larga sfera de cuprindere dup nivelul lor de generalitate (ilustraive fiind clasificrile
din fizic, chimie, biologie). Dar activitatea intelectual nu se refera numai la real ci
i la poaibil, despre care se formuleaz ipoteze, uneori. combinaiile de idei i imagini
ducnd i la ficiuni sau utopii.

1
I~te1~ctuI presupuPic o arlami' a nipu~are i ~ a co~or t:ci djrflCllSILi'ili ale
tinipuli: trec~~, prcL~rlt, vutor. Din s~o~ui memorici 1 slAt actulaiizate selectiv
imagini, idei, cunoa,in~e, n raport cu preocupar~~e cie moment ale subioctului i
totodata se formuleaza previziuni asupr~ viitorului imodiat sau indopartat; se
proiocteaza vutorul i Se planifica activitatea po care subiectul urmoaza sa o
desfasoare. in~pziL ~ este reversibil i anticipativ, spre dcoaebire de timp~tl fizic ce
se sczirge ireversibil, univoc.

i toato acestea se desfasoara PE un plam ~emtal sau, cum Se spune, uzual, ,,n minte",
ntr-un for szLbiectiv, personal, care este supraordonat cirnpului sonsorlal,
spatiotemporar i dispune de o relativa autonomie fa~ de acesta.
Stadjile dezvoltarii intelectuale strabatute de copil de la na~tere i
pina la vi~sta de 18-20 ani ne permit sa n~elegem procesul constituini
intelectului.
Psihologla genetica (J. Plaget) abordeaz inte1igena ca form superioara de
adaptare optima, eficient la situaii noi, problematice, prin restructurarea dateioi
expenen;ei. la rindul ei, a~aptarea este rezultatul interdependen~ei a doua compo
nente: asiilarea de noi informaii, pe baza schemelor operatorii i a experieni
cognitive de care dispune subiectul, i aco~odarea, care presupune o restructurare a
modelelor de cunoatere, depirea stani anterioare prin procese de extensiune,
comprimare, transformare a experienei cognitive. Interaciunea, sub aceasta forma, a
asimuani i acomodaril, realizeaza un nou echiiibru, la Un nivel mai nalt, edificiul
intelectual, evolund astfel de la simpin la complex, fiind poaibile S1 asimilari ale
aim~lailor, precum i acomodri ale acomodrilor. Fiecare stadiu al dezvoltrii
intelectuale dispune de organizare totala, prin includerea achiziiilor stadiului
precedent, dar depaindu-le pe acestea, constituindu-se n structuri global compiexe.
Ca modalitate de coordonare a structurilor, inteligen~a izvoca~te din aciune i
rezida, intr-o prima faza, n aciunea senzoriomotorie. Primul stadiu, al inteligenei
senzoriomotoni, cuprinznd perioada de la o-2 ani, se caracterizeaz prin trecerea c~e
la nivelul reflexelor neconditionate ale copilului (exemplu: cele de orientare, investigaie etc.) la organizarea unor aciuni senzoriomotoni coerente, la elaborarea ~
iferentierea unor scheme de aciune integrate ntr-un ansambl~ tot mai organizat.
Reacla circular presupune o organizare n lan. n forma ei primara aceasta
presupune ca o reacie s devin semnal pentru alt reacie (exemplu: vederea unei
persoane declaneaz din partea copilului o reacie vocala sau prinderea, apucarea
unei jucrii este urmata de agitarea, de rsucirea ei). Reaciile circulare primare, ce se
formeaz n perioada 1-5 luni, cuprind scheme de nciuni, relativ a~ferentlae, copilul

fiind centrat asupra propriului sau corp. Stadiul reaciilor circulare secundare, ce
intervine, se constituie dup luna a V-a, realizeaz trecerea de la autocentrism la
alocentrism (Flaveli). Prin asimilarea furctiona1~, acum se fixeaz anumite
deprinderi motorii care 11 ajuta pe copil s intervin n amblan, provocnd i
prelungind, astfel, impresiile, modificnd n diverse feluri schemele pentru a urmri
rspunsul stimulilor la aciuni (exemplu: jucrla este scuturat pentru a percepe
sunetele pe care le produce). Acum se ivete un nceput de percepie a succesiunii i
de orientare dup criterii de eficienta a propriilor aciuni, dar nu se poate vorbi de
sesizarea naturii obiective a relaiilor cauzale. Urmtoarele stadii ale dezvoltrii
stadiului senzoriomotor se caracterizeaz prin expansiunea reaciilor circulare,
secundare i tertinre, prin asimilri i acomodri reciproce ale schemelor, formnduse o schema global mult mai adecvata obiectului sari evenimentului (exemplu:
conduita de cutare a obiectului pierdut n locul unde fusese inilal ,,permanena
obiectului), dar i prin aplicarea schemelor la situaii noi, prin tendina de a nltura,
ndeprta obstacolele ce bareaz calea de realizare a aciunii. Orientarea n
amblan devine mai obiectiv, ntruct copilul ajunge s subordoneze mijloacele
scopurilor i s recurg la noi mijloace. Dup un an, acomodarea ncepe sa se
prevaleze asupra asimilrii i s o comande pe aceasta, comportamentul copilului
fiind orientat spre viitor, urmrind anumite scopuri prin combinarea varlata a
schemelor mobile. Ultimul stadiu al perioadei inteligenei senzoriomotorii se plaseaz
n finalul celui de-al doilea an de vla~ ~ marcheaz trecerea spre etapele inteligentei
sistematice, o dat cu stocarea unor reprezent~n i dobndirea unor semne ce pot
simboliza obiecte.
Stadiul preoperaional, situat ntre 2 i 7 ani, reprezint o perioad de intens
dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor diferenlate i
asimilate reciproc, expansiunea simbolicii reprezentative, a se~ncilizlirzL ~ co~unicani verbale.
Progresul consta n faptul ca precolarul se elibereaz parlal de limitele aniunilor motorii
concrete, n~ediate, le poate nlocui n cadrul jocului prin acte simbolice (exemplu:
bul reprezint calul, papu~a poate fi rind pe rnd ,,fetia cea cuminte" sau ,,bunic

etc.). Obiectele snt schematizate reprezentativ n desen, iar o data cu nsuirea

cuvintelor i a structurilor gramaticale, gndirea 1 5i sporete mult poaibilitile de
ntindere i repeziciune, cuvntul i propozila constituind mijloace de schematizare
i integrare. n acest stadiu se constituie operaiile de seriere (ordonarea n sir
cresctor sau descresctor a elementelor unei mulimi, colecii), precum i cele de
clasificare, operaie mult mai complexa, deoarece necesita gruparea elementelor
asemntoare unei alte mulimi heterogene de obiecte, dup diverse criterii (culoare,
forma, mrime, funcii etc.).
Dei cunoate o perioad de intensa verbalizare i organizare a
limbajului, precolarul rmne tributar ireversibilitii perceptive,
manifestat ca impoaibilitate de a trece de aspectele de forma, culoare,
nregistrate pe cale perceptiv, impoaibilitatea surprinderii unor
raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum ar fi permanenta,
invarlanpa (exemj)lu: copilul apreclaz ca fiind mai mare foia dect
bastonaul obinut din aceeai cantitate de plastilina). Rar, pot fi ntlnite
i cazuri de copii care realizeaz reversibiliti prin compensare sau
semireversibilitati exemplu: refacerea bilei de ~sa'ilina, a turnani
lichidului n vasul n care a fost inilal, copilul afirmnd ca ,,nimic nu 5d' luat, nimic nu s-a adugat... este tot att) Cuvintele copiilor
preco1ari nu poaed dect semnificaii semiconceptuale n forma unor
reprezentri generale.
n finalul perioadei preoperatorii, apare conceptul de numr, pe baza degajani, prin
coordonri, a unei grupri operaionale noi care realizeaz asocierea cantitat.i la
numr, fiind sintetizate serlatla i clasificarea, aspectul ordinal 5i eel cardinal.
Stadiul opera pulor concrete - situat ntre 7 5i 12 ani - se caracterizeaza prin aparitla grupanlor
operaionale care permit conceptualizari i coordonari de conccpte. Gruparile care se
constituie, se complica Sj perfecioneaz n acest stadiu, din generalizarea unor date
rezulta situaii concrete, intuitive i ele prefigurea~ grupul operatulor formale.
Structurile operatoni, luate n sine, snt abstracte Sj definesc o logica calitativa (a ordinii i
claselor), dar coninutul lor ramine n buna masura concret, deonrece poarta asupra

obiectelor i relaiilor concrete dintre ele. Operatule concrete, n rndul crora

clasificarea constituie operala principala, poarta asupra realitii concrete sau asupra
reprezentrilor i efectueaz conservrile progresiv, trecnd de la o categorie la alta dup cum observa Plaget - uneori prin decalaje ntre de-

n'enii de doi - trei ani (de la vrsta de 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei ctre
9 ani recunoac conservarea greutii i abla la 11-12 ani, conservarea volumului).
Surprinderca invarlan+,~ei, dcci a ceca ce c~te c(~'?~} Cat i idenlic n lu(rur~, se
bazeaz PE capacitatea de a coordona ntre ele operaii~e gndirii, de a le grupa ~n
sisteme unitare, n cadru1 crora devine poaibila reversibilitatea, capacitatea de
efectuare n seas mYers a drumului de la o operaie la alta (exemplu: copilul preclaz
ca firul subtire din plastilina cir~tare~te tot att ct bucata sferica inila1 pentru c
este ,,tot att, deci, cantitatea nu s-a schimbat).
Reversibilitatea prin inversiune (adunare-scdere, nmulire-mparire, asocieredisociere .a.m.d.) se produce simultan, fr desfa~ur.ari fizice. Este un icnomen
caracteristic mintii omeneti care poate, dup cum se vede, sa se mite simultan n
sensuri opuse i astfel sA ,,conserve invarlantul" n con~eptuZ Care este ntotdeau'na
general. Exist i a reversibilitate prin reciprocitate (A este fratele lui B precum B
este fratele lui A) care-i ntrzie constituirea n acest stadiu, i rAmin~ detas,ata de
reversibilitatea prin inversiune.
la finalul stadiului operaiilor concrete se produce a reorganizare a structurilor
operatorii i o ierarhizare a lor, astfel nct se const~tuie la un nivel de integrare mai
nalt, supraordonat, mecanismele de coordonare logica i mate~a' i ca. Prin aceasti
operare supraordonata ce se exercit ~supra altar iruri operaionale (cele concrete)
controlnd corectitudinea lor ca at~re (indiferent de coninu~) intelectul trece treptat,
ntre 12-17 ani, n stadiul su superior care este denumit stadiul operai1or formale~
Caracteristic pentru stadiul operaiilor formale este faptul c subiectul nu se
hmiteazi s acioneze direct asupra obiectelor concrete (operaii de clasificare, flumeraie i calcul, punere n relaii, manipuliri spatla-temporare), ci reuete sa

coordoneze (s regleze) propoziiile (judecile) n uniti mai mari (fraze, discurs,

raionamente complexe). Cea mai semnificaiv construcie intelectual a acestui
stadiu este" ~ ipotetico-deductiv. Ipoteza este enunat verbal i se judec asupra
consecinelor ei poaibile (,,Dac... atunci"...) Printr-o astfel de coordonare a
propoziiilor (stadiul mai este denumit i propoziional) se trece de la operarea supra
realului la operarea asupra poaibilului. Aceasta n baza con~t.'4.uirii grupului
operaional cu dubl i intercorelat reversibilitate (prin inversiune i prin
reciprocitate) care, prin transferuri i corelri, funcioneaz ca o combincil orica. n
virtutea abstractizrii constructive, a reconstruciei pe noi planuri, inteligena (aici
echivalent cu gndirea) devine reflexiv, se repllaz asupra sa nsi, uznd de
norme logice i matematice.
Adolescentul este apt de gndire abstracta i teoretic i cu aceasta se ajunge la
vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu mai intervine un alt stadiu de
dezvoltare. Pn pe la 20 de ani, aparatul intelectual se construiete n tot ce are el
fundamental.

2 GNDIREA CA PROCES PSIHIC CENTRAL

Desfun.ndu-se larg, n ni m~1te fazo (disctirsivitate), ~t apc~~nd la
roa'~rse1e celorlalte proceso psihico - ~u Pi~wai rne~orie dar i afectivitate i voina
- n vederea progroaolor, adincini i oxtonsiunii Cunoa~torii, gndirea imdepline~te
n sistemu~ psi~ic itnlan un rol cent~aL s,z este defimitorie pemtr~t ~ ca sz bicct ~
~ ~c9ice, rat, zon'a7Le.

L
Centralitatea ~~dirii consta nu nurnai n laptul Ca ea antreneaz toate celelalte
di~pcni~iIitati i f~ lnCt,i (pentru a trece dincolo de apa rente la esen,g~, dincolo
de forma la coninut, dincolo de particular la ge~ner~1), dar i n faptul ca instalinduse ca un ,,stat major" al sisternu1~, orienteaz conduce, valorifica celelalte procese i
functiuni (percepii ce devin observai, comunicare verbala ce dobndete neles,
suboi~de~jndi~-se normelor logice, voina ce-i precizeaz scopurile pe baza de predict,i~ i i urzeste planurile n baza unor raionamente etc.).
Procesualitatea gndirii duce, de la o secven la alta la anurnite' ~rodt~se: idei,
concluzii, sisteme cognitive nchelate Acestea reintr n circuit i servesc ca baza sau
mijloace pentru noi demersuri ale gndirii ce nu 'inceteazgi sa activeze i sa se
acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini.
Ar fi o iluzie s afirmm ca tim totul despre gndirea omeneasc.
~ an secolul noatru s-au marcat unele progrese, cum snt cele schiate
ceva mai sus Cu privire la stadiile dezvoltrii intelectuale.
Prin modelul tridmensional al intelectu1ui, psihologul american, J. P Qui1~ord
Prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor, acestela (v. fig., 11). Snt,
ca i n cazul oricrula din procesele psihic~ trei categorii de f~ctori-com~o

Fig. 11. -

'u~ structurj'~ intcIo~tu:,i (dup J. P, ~uiifo~d).

nen~, i ario~e cite 5 operaii ~eva1uar~, b0indic c(~vQ1'~c~t5,gndire

divergenta, memorie, cogniie) 4 coninuturi (comport~men ~ ~Lmintic, ~m~~oiie,
figur~); 6 produse (uniti clase, iclat, i, sisteme, tran.~forn~iri, imp1~c~t, i).
n ansamblu, rezultatele lui Guilford snt impresionante pentru ca duce la un
model multifactorlal de clasificare a componentelor intelectului uman, dup c~e trei
criterii ara tate, considerate simultan. Se construiete un paralelipiped n care pe o
dimensiune sunt date operaiile, pe alta coninuturi1e i pe cea de-a trela produsele.
Din nmulirea 5x4x6 rezult 120 cubulee sau csue. Guilford consemneaz:
,,fiecare celul a acestui model (desemneaz o anume capacitate care poate sa fie
descris n termenii operaici, c~Q)ntinutului i produsului i pentru lie care celul n
punctul ei de intersect,ie cu altele este ori mod unic de imbinare a unei operaii cu ori
coninut i Cu ori produs. Testul pentru determinarea unela sau altela dintre
capacitile intelectuale trebuie s ne dea aceleai trei caracteristici". Modelul
sistemului intelectual elaborat de Guilford a ndeplinit i ndeplinete rolul unei
veritabile matrici de descoperire, asemenea tabelului elementelor periodice al lui
Mendeleev. n momentul ronrepeni modelului se identificaser circa 60 componente,
iar dup ultimele comunicri, numrul csuelor, identificate prin testri speciale, se
apropie de 100.
Referindu-se la desfurarea globala a principalului proces intelectual, care este
gndirea, Guilford i identific patru caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale,
i anume: 1) flexibilitatea (restructurarea sau schimbarea prompta a (iirec~ei); 2)
fluiditatea sau cursivitatea; 3) originalitatea ca manifestare a unui stil cognitiv
orientat spre nou i degajat de ceea ce este uzual i banal i, n sfri,
4) claborarea, susinutA conseevent de efort intelectual-voluntar, necesar
finalizarea lucrubi intelectual.

ncercnd o definiie a gndirii, suntem nevoii sa precizm ce anume din lumea

obiectiva se reflecta informaional n planul intelectual subiectiv. Dac faptele
singulare fnu snt obiect al gndirii ci ale proceselor senzoriale, atunci ne ntrebm ce
reprezint invarlanii, constantele diD inu]titudinea obiectelor ~ fenomenelor care se
divid n clase i categorii
Considerm, asemenea unor filoaofi germani, ca i n cazul claselor de obiectefenomene, ca i n cazul determinanilor de orice fel, faptul unificator- este relala.
Ne referim la re1aiile obiective simple sau complexe, cu un anumit grad de
esenialitate ce exista real i se impun gndirii. Le-am denumit relaii categorlale, iar
pe cele privind determinarea,. cum snt legile obiective, le considerm adecvat ca
fiind determinative
Ginci;

ines,te ca proce&ul caQmitiv de imsemm&tute cemtral(i n c~re, prim

imtermedi~l abstructizdrii i generaliz~ri~ mi me~taLe, extrage .i prel~creaza

infornlat,i dc.~pre i determ.imative im fornla conceptelor, judeca!ilor i

iul gindini, este necesar s ne referim, cu deoae; ire, 'ategoni de fapte: 1) sistemele
opera~oi}oIe de nivel gndirea Se defines te; 2) natura conceptului ca uflii forrnarea
concepte]or prntr-un proces de $flV~~
~are; 3) latura funcional pcrm&n~t(~ a gindirli, i anume
nelegerea ca decodificare semantica i 4) rezolvarea de probleme ca
domeniu de realizare performanlal a proceselor gndirii.

3. MODALITATI DE OPERARE A GINDJRII

1. Analiza i sintez superioara. n toata activitatea psihica partiipa o~ucrat,i de

analiza i sinteza. la nivelul percepiei se constata diferenieri (de forme, culori, tonuri
acustice, gusturi etc.) 5i structurari ai( in
~

Pg. .iu i dar nu i separri, segmentri, n minte, ale unui ntreg.

Numai la nivelul intelectual snt poaibile astfel de operaii (analogice celor practice i
reproducndu-le pe acestea) de descompunere a ntregului n pari ca i cum ar fi
tlate, rupte i disparate, i apoi de reunire a lor, uneori intr-o alta ordine, dup o alta
schema. Aceasta ntruct aici analiza i sinteza se fac cu mijloace verbale ce permit
segregri, disocieri i reasocieri ~Cfl{:-U a compune o alta structura, ntr-o alta
organizare. n aceasta reorganizare Se uzeaz de reguli sintactice. Se vede ca regulile
simbolismului verbal Se rsfrng asupra felului cum se opereaz n minte chiar cu un
materlal concret.
2.Uzind

de

capacitatea

discriminativ

reconstitutiva a actelor de analiz i sinteza

intelectiv, omul, de la cea mai frageda vrsta, se
raporteaz ~ lumea concreta, astfel nct el sa
stabileasc asemnri. i deoaebiri ntre obiecte,
fenomene, situatil. Ce e ,,la fel" i ce e ,,altfel" snt
O~~L:- ~tiuni ce intervin de timpuriu, jar instructla
uzeaza PE larg de cornu i ~ti ajungnd la ample
clasificri.
i~ urmare, la baza oricarni proces de cunoa~tere sta coimpai~tici ca (1etcin~'nare a
asemanarilor Sl deoae))irilor, innd seama de un anurnit criterii ~ (culoare, forma.
m.rime, greutate, utili tate etc.). Efectuarea cornnaraici dup. un cr]terii cla:formilat este o norma a logicii. la nivel mai nalt Sc apeleaz:1 la raionamentele de
analogie. Desigur o data. ce Criteriw.' 1 epuizat Sc poate trece la un alt criteriu pentru
a realiza o cornpiraic sistomica..
3.

Abstrctctiz(~recL este o forma supenoara de analiza.. Am vzut cum prin

analiz. descompunem un obiect sau fenomen n pri componente, s{a'ilirn n ce

relaii se afla. cu cele din jur, ce funciuni ndeplinesc i cum se Teaga prile ntre

ele.
Ne intereseaz., deci ni dear sa. descriem
ceva ci sa. nelegem, sa ne explicam un
fenomen San altul. n acest scop, analiza
devine selecti
tiVa. nu acord. aceeai nsemntate tuturor componentelor i nsuirilor. Dc pilda,
ferma frunzelor, caracteristica. pentru o specie de plante, este mai puin importanta
dect sinteza ciorofiTlana. ce se produce n frunze n conditii de lumina., caldura.,
umiditate i media aerlan. Tot aa colorittil petalelor este mai puin important dect
funciile pe care

le ndeplinesc florile n nmulirea plantelor prin s~int~ etc. Se recurge, de ceea, la

clasificri n cercuri tot mai largi, stabilindu-se clase sau categorii de pa.rti, nsuiri,
funct,i care a~ o i~~Se'mna.tate majora. n prodacerea anamitor fenomene.
Analiza abstractiva se orienteaz PE ve:-ica]a., de la varlakil la grade
de invarlan~~~ (constant a.) t6t mai ir~alte la:- {;ent:- Ca. ceea ce este
invarlant nu jese CU U5 Urinta. n evidenta i se prezint. n cele mai
varlate forme, termenul de abstract desemneaz relaii i nsuiri care
sifit ascunse, impalpabile, dei snt foarte importante. Aa, mineralele
exista n cele mai varlate forme anorganice, dar nu exista ca abstraciuni
fiU:-C dect n mintea omului, pentra ca nUmai n 'inte acele insa~n.
pet ti detas ate din complexele concrete ale unora san altora dintre mine:a~e (p latra. metal, gaz, etc.). n abstracie, selectivitatea opereaz
pozitiv, prin retenie i negativ, prin eliminare, ignorare, trecere n plan
secundar. n limbajul curent; abstractizarea desemneaza Gpera{la de
extragere ntr-o mulime a ceea ce' este un fel de factor comun, este un
fapt esenial, ntruct caracterizeaz o categorie de oiiecte i fenomene.
Ceea ce" a' fost abstract se exprim intr-o noiune sau idee. Limbajul
curent se refer i la latura negativ a abstraciunii, prin expresla ,,a face

abstracie de. ..". De exemplu: toi snt oameni i au aceleai drepturi.,

abstracie fcnd de vrst, sex, apartenen etnic, profesiune s.a.m.d.
n aceTai tinip', trebuje tinat seama de faptul ca. n construcla pe
verticala a intelectului uman procesele de abstractizare nu se aplic
numai concretului ,ci i unor serii de abstraciuni subordonate. se realizeaz., astfel, abstraciuni ale abstraciunilor, cam este n clasificarea
bio1ogic,a, ce duce de la specie la genuri, la ncrengturi i regnuri. Operaiile de abstractizare progreseaz. i, ajung pn. la construcii ,tCQ:CtiCC, pent~a ca ele, se, realizeaz. n unitate ca generalizrile i uzeaza
d,e condensate informaionale ca valabilitate general..
4.

Ge, me

r'a,li~~re~ este o operaie predominant sintetica. nsuirile sau

relaiile ,abstracte (ntruct se dovedesc comune, generale, eseniale,) snt reunite
intr~~n model informaional menit sa. defineasc. o clas sau o categoric de obiecte;
i fenomene~ Aceasta este latura intensiva. A generalizrii. Totodat. se manifest. i
latura extepsiv. a generalizrii, cnd se stabilete mulimea indefinita. a obiectelor
care corespund notelor definitorii ale categorici la care s-a ajuns.
Opps,e a1.?Stractiza.rii i generalizrii snt operatule de concret~c :-e sa'u'
particularizare, Ce reprezint demersuri descendente ale gndirii de la,' ~bstract la
coricret i de 'la ~general la particular. n acest plan snt discutate n logica.
schemele. raionamentelor, deductive i inductive.
'Generalizarea este ope'rala de trecere de la~ individual - cOncret
la' g"eneral sau categorlal. Simptomele' ce apar n citeva cazuri de
imbolnAviri "snt '~c'O'nsider'ate a fi"' c~ar'actet'.istice pentra 'o
'aflumita boala. n

genere. Ceea ce se Con~lata. prin exanien mici~~scopic i analiza cV'imica la un

tesut ce1u~ar se dd ca ~tnbut gener~l al acelei categorii de t;esuturi
Generalizarea este prezenta i atunci cnd un caz particular este raportat la un

inte~rator ver~al superior i se afirma ca, de exemplu Un Corp este oval, ca. rata i
gisca snt pasari aevatice, ca la elevii buni pre.ga~'rea temelor arc prioritate asupra
jocurilor s.a.rn.d.
n realitate, operaiile deserise apar n cupluri i blocuri interacioflis Le (analiticosintetice, abstr&ictiv-concretizatoare, generalizant-particularizatoare, comparaive,
inductiv-deductive), astfel Incit gndirea se ,,mic simultan n toate sensurile,
proprietatea de a opera simultan ~n sensuri opuse fiind proprielatea specifica. a
gndirii omeneti.

4. ALGORITMICA i EURISTICA

De mult timp, Ci n mod sistematic aLla n epoca noastr, s-aeon sta

organizarea operaiilor intelectuale intervin formule i dirc

ca. n

(SLrateii) d]Pi~

L1mde snt forile definibi;ate de lucru, care a'~ ~"~{is sa. fie ~ pcntru ca. n ~ Cu
sorcina partlala. pro
au o eficient

~ Celelalte, dimpotriv., sunt modaliti de ir~ci-

~ctivnre a ~~nc'~F;
tr'~~~}

lu~rt~lni intelectual iii genere, de orientare n-

~umit sens fij S~~urant,a modulul cum se va opera n continu~re, de lucru

conS~rUipdu-se ,,din mer 5,1 chiar n dii~erite varlante

rc~

cle finale 1i~ ci neSi~Ure.

Oit?flit1 a fost cie ~at n urm cu o mie de ani n matematici. n a

~ 'nod Sc

opereaz n orice adunare sau scdere, sau nmulire, mprire ~ extragere a rdcinii
ptrate etc. Sunt serii strict ordonate de opera ii. C i~tcrz'jn S~~CcC8;~) pin(~ se
ajitrige ~ci indeplirirea respectivei sarcini. Q ~ operat.io~2Ci~d stc(n(]ardizat(& ce
Se exprima printr-o rc(j~f JciX J~~( ~ o anume regula. mai poate uneori apela la o
alt regula. care i ca la
i' ci este un standard operaional. n matematici, nc. din manualele clcn~entare,
a1~or~tmii Snt pui n eviden. i propui spre nvare i e~~~Sa '~e ca atare.

~~fit deprinderi complexe. la baza calculatoardor dectr~~~~ c snt al~~oitmii

conform carora se organizeaz. circuitele sau se Co S~ruicSc, n nnSam~)1u,
pro~ramele. Cnd s-a propus utilizarea ,,creierilor"' electronici pentru i}iva.tnre de
orice fel, examinare, traduceri, conducere, diagnoza. i prognoza. etc. s-a ivit
necesitatea ca sa. Se evident,iez~ algoritmil din di;'erse alte domenii ale tiinei, i
activitil. practice.. n scoppi conStriiri~ de programe s-au detasat algpritmi n
explorarea perce~;iva, n gramatica., n biologie, agrotelinica., medicina., economic,
sta~ ti~tic~ etc. S-a constatat, cu acest prilej, ca. nu pe tot cuprnsul lor, sti,n~~ i
disciplinele tehnice snt susceptibile de a fi, algoritmizate i n. ,cQn~
dn~ nu totul poate fi automatizat i inscris intr-~n program
definitiv. 1~ giecare domenin se descopera. totui un ansamblu de
algoritmi specifici, alctuind o algoritmica. Pu nerea n evidenta i
exersarea i}or algoritm este necesara pentru optimizarea nvrii i
antrenarea n rezolvarea de probleme.
Euristica este disciplina ce reimeste proccUce~e menite sct cond~c~ ici
descoperire i invenie.
Procedeele euristice sunt sisteme opercit,~onc~Le plastice i deschise de
tipul ntrebrii i punerii de noi probleme, a explorrii i ipotezei, a ndoielii fa. de
ceea ce se considera adevrat sau valabil i a contrazicerilor parlale sau integrale.
Euristica nu rmne la gndirea de tip ,da-nu, ,,alb-negru", ci suscita producla
intelectuala divergenta, n care se admit diverse varlante i soluii, considerate a fi nu
reciproc-exclusive ci complementare. n consecin, euristica, explornd obiectul
integral din anumite puncte de vedere (fizic, chimic, biologic etc.) pn n reducie n
absurd, se lanseaz apoi n combinatorici din cele mai complexe. Uneori supoziiile i
modelrile euristice se abat de la rigurozitatea logica, preferind inteligenei
cristalizate inteligena fluida., prelungita cu fantezie i apelnd nu numai la deducii
ci i la analogii.
Nu se poate face un inventar de procedee euristice dect n raport cu un
domeniu sau altul. Trebuie nsa artat ca, o data verificate i completate, procedeele

euristice se transforma n algoritmi, iar la nivelul ei elementar euristica rezid n

alegerea algoritmului potrivit pentru efectuarea unei sarcini noi pentru subiect.
Descoperirile i invenlijie unt strns legate. o
descoperire geologica, geografica, de substan
chimic sau relaie fizica, de ordin fiziologic sau
psihologic

necesita

,,inventii"

cel

puin

organizarea intelectual, tehnic i experimentala.

Invenla, ca o construcie artificlala original apeleaz, la rndul ei, la fapte i legi obiective
descoperite anterior i care intra ntr-o noua
combinaie.
n orice activitate intelectuala, inclusiv nvarea i rezolvarea de probleme, se mbin
algoritmica i euristica n proporiile cerute de sarcina asumata.

5. NOIUNILE i FORMAREA LOR

Din toate cele expuse pn acum rezulta c. noiunea sau conceptul, ca unitate de
baza a gndirii, consta dintr-o condensare s~ectiva. sau integrare de informaii despre
nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii.
Fiid un integrator categorlal, noiunea este ntotdeauna general, dar se situeaz la
diverse niveluri de generalitate (de exemplu: galben-culoare; privighetoare-pasrefiin; hidrogen-hidrocarburi-substan chimica).

Tot aa noiunea se situeaz., prin factura ei, la un anumit nivel de abstractizare:

unele snt mai aproplate de concret (dar niciodat reductibile la un concret singular),
iar altele urcnd la niveluri mai nalte de abstraciune pn se pierde orice contact cu
imaginile, rmnnd n minte numai ideea, desprinsa de orice conexiune intuitiva.
Aceasta a permis ca sistemul cognitiv global, la care a ajuns omenirea, sa poat fi

reprezentat printr-o piramid a conceptelor, universal valabil, n care dispozila

integratorilor pe verticala este fixa i absolut exacta (vezi fig. 12). Este inadmisibil sa.
inversezi, de exemplu, pozila noiunii de gen cu cea a noiunii de specie (pasarega.ina.). Este ceea ce permite dezvoltarea cunoaterii la nivel social-istoric i face
poaibila. nelegerea i cooperarea interumana..

Fig. 12 - Piramida conceptelor.

Conceptul sau noiunea este trit. subiectiv, ca o semnificaie ce se refera- la o clasade fapte ale existenei. Cnd n minte desfurm o anume semniheatie conceptuala.
(de exemplu, referitoare la ,,oel") ne seama ca- nu este exprimata. ntr-un singur
raport, un indicator unic ci n activarea unci soni de relaii mt erconceptuale. Oelul se
raporteaz. la fier, care face parte din clasa metalelor, dar otelul, cu toate proprietile
lui de duritate i elasticitate, nu exista. n stare natural, este fabricat, saturat cu
carbon i alte substane; exist- diverse sortimente de oel Cu irnportant,a. varlabilan construcla de maini etc.

Este coca ce i-a fcut pe logicieni s. susin ca- nu se poate rupe

conceptul de judecat i raionamente pentru ca- ori de cite ori inccrc~~m
o definiie a unui concept facem trimiteri la alte concepte cu care se afl
~

raporturi de subordonare, coordonare, supraordonare. Astfel fiecare

~onCopt apar~ Ca Un loc de intiluiro intro diverse dimensiuni conCeptualo.

Conceptul se dezvolta- i Sc por oC~onoaza- permanent atit de-a iungu~
VirsbelQr, cit mai ales n procesul utiliza-ni sale ~ permite diferenie4~ asociaii,
inteH~ra.ri SUCCOAiVO, n gonoro prin expoflonta.. Accentul trece pe modul de
insortie n sistomul intelectual

i, totodat, pe intemejerea opor~to:ie.

Pseudoconceptele i conceptele potent~aio~ denumite i COflCCi~O empirice sau

cotidiene, att de. specifice copilului i colarului, nu dispar total din activitatea
intelectuala- a adultului, nu snt integral d~
Structurato reconstruito

Dimpotriva-,

ila nivelul abstractijior stuntifice.

la OliCO om, indiferent de vrst-, p mare parte din c~~noatint,e aro un CaraCtGr
ompiric. Asa cum arata- M. Zlate, n oQuceptele e~pir~ce p~rsis~aX trascz~~~?'i
concrete, particulare, nsuSiri locale, restrictive, dependento accidenta~e i
neesen,~ale.
Ciirnoa,tint,ele ompirice snt limitat~ i sa.ra-ca-cioaso n coninut, unele dintre dc
snt fragile, labile, altele, sunt ns rigide i conservatoare, n schimb toate snt
puternic individualizate. cognitiv. acional i mai ales afectiv, ele fiind foarte
personale; specifice fiecrui individ. Dac. ~otui conceptele empirice presimt cumva
esena sau se apropie de ca pe cai ocolite, fr s o SCSiZOZO con~ti~nt, acoasta se
datorete capacitii generaiva i discriminatorii a practicii~, Fa-ra-, ~ se idica la
nivolul univorsalob'., n accepiunea majora a ttiv~nt~li; conceptele empirice se
inscrii ntr-o logica- natural, precumpnitor inductiva- 5,1 analogic-, d ar neimplinita. sub raport deductiv Totui deducla este implicat. Aceasta le confer. o
anumit- baz- de veridicitate i utilitate.

Ct privete conceptele stit~~~fi~e,' acestea citi )rin'd. nsusiri~c ~ ale obiectelor i

fenomenelor, n coninutul lor inipunind?1-se semnificala obiectiva a acestora: ele
reflecta- 1eita-tile realita-t,i 5,1 existentei, permit intrarea n poaesla,. definiii1or,
irn'p1i~a-' o p'.iura'I~a~ de rnijlociri i, prin aceasta, tind sa- se raporteze explicit la
realitate.
o noiune empirica- maturizata- poate fi exprimat printr-o definiie
sau caracterizata- sumar. Ct privete noiunea tiinific-, aceasta nu se
finalizeaz, ci debuteaz cu o definiie logic., deci ci~ o precisa
integrare n sistem, cunotinele empirice servind, n acest cadru, pentru
analize critice i ilustra-ri.
Pentru ca un concept sa se elaboreze este necesar o anume organizare a ntregii activiti intelectuale i n particular fprm' area UflUi suport operaional pentru respectivul concept sau pentru serla de concepte
aproplate.
Noiunile se formeaz, n condiiile dezvoltrii psihice, prin acumularea de experien
n activitatea modelat social, prin comunicarea cu adulii, prin nsuirea limbii. i
culturii Procesul formrii sistemelor de cunotine, a piramidei conceptelor,
presupune cu deoaebire co~stitu,irea progresiva- a subproceselor de abstractizare i
generalizare~
6,2
6.

INVATAREA COGNITIVA

~h dezvoit~qrea ~iica. .i ~n ccnstituiiea person aIi~a.t,i adulte activi~tatea' de inva-tare

indeplineste Un roL ccnduca.tor 'i ci ecisiv. n genere, ;~rin 'inva-tare' s'e dab ndesc
noi Con'iportamente. Copilul i Scolarul ifivat,a- sa- me'ar,~a-, sa- \7oi,h'e(~SCa.', sa.
Sc rapoi'tc~~ la' CCilalt,i, sa- a'' etioneze n' c'&le 'mai d~Ver'se m' dun,' sa- numere
i' sa sacoteasca., 'sa- scrie i saciteasca.,' sa-' se' ~opLdu&a. duna- valorile
ad'eva.ruk~] binelni i frumesului, ~a- partiCipe la viaa sociala. i la n' Ct~ "ila'tGct
orefesiop~a. etc. Toate inc'usiv 5thnt,a, cultura, profesla,~ Se dobindesc prin inva-

tare. Snt ~flSa. diverse forme 'ale inva-t,a-ri i care pat fi ]atente i srio 1~+ane' sau
con~tiente, organizate sistematic~ i n dreptate ca-tre anumite obiective san
con~~nut~ri curn este inva-tarea scolara-. '
ntre procesele psihice i inv'~~tare snt raporturi 'de interdependenta-. 'Pe de a parte
acti:itatea de~ inva-tare antreneaza. Sj' implica. toate prece~le i iunct,iile psibice,
cum sin,t percepia observaiva-, imaginile repr~zenta-rii i n' ansam~u irnaginatla,
Cu ~deoaebire gndirea i memerla, motivatla i afec,tivitatea, i 2n mod special
limba~ul, voina i atenia. Pe de alta- parte, i]~1va-t,area, mai ales n formele ci
intensive, contribnie ~ modelarea, structurarea~ chiar constituirea praceselor psihice
intrucit nu numai ca-~ le imboga.~ea,te contiriutul dar~ impune totodata- 5i cons~ruirea, ~4e~ noi mijloace operatoni, de restructura.ri san organiza-ri~~ speciale n cadrul
ntregulni, ~i$t,em psihic uman. De aceea, Se considera. ca. ifi va-tarea este n
diverse grade gcneraiva- san farmativa- si cans tructiva-.
Dc aceca, ea te important pentru dezvol,t,area prQprie nu numai elort~li de' inva-,
tare, n gen, crc, ci s.i modul ~cum invei.
,Jn cadrul inva-la.rii scolare - activitate PE care a desfa.~oara- elevii un Toe, ~ee4tral
revine invatani cog?1itive.
Este activitatea de asimilare san nsusire ~a Cu~oatintelar i operaiilor int,eleetualc
cerespunza-toare de canstituire a ~inor sisteme Cagnitiv~ i 's'tru'etu'ri o'peraionaJe
conforme cn obiectele de studiu. Prin instruct e san pre'clare snt, 'ccn~un icate San
demonstrate elevilar ,a serie de Cu ~oatinte 5i procedee de' Tucrn PE care ,aee~tla
trebuie sa- Te nsu~~eascain mod activ, odat. cn opcraf,iile san pracedeele' de
'lu'eru intelectual ade~vate. '
Ins' tructla i inva-tarea uzeaza de mijlaaee intuitive Sj verbale imbinate n' mod
'specIfic.' P~ntrn inva.tare este h6ta-ritoare aciunea cn mativatla 'i able&ive'le s'an
scQn~riTe ci, en modul n care ea se desfa-so~~ra ~n' 've' de' rca re'e'epta-rii,
prclucra.rii 5i valarifiearii infarmatiildr.' n' ~~01uti, 'ei, aeti~'iIe n' t'e~etuaTc
pa'rcur'g citeva' etap~, trecnd de la ~nie ~xterne, '~m'terlaTe obse'rvabile, la
rcpre'zetita-ri, 'la f6rmula-ri ver'~1e pentru ~a n' final, ';'$rin' 'preseurta-ri i
~s'chematizari, sa se interla~ ajungi~d~ la' modele mintale' abstra'et~ i

g'en'eraT~zate. Form~rea ()~~~epttihii de n'i~~a-r 'potneste" de la observaii i

'manipulari ale i~ui'ti-'

63
rn'~~or de ~;iech omo,~ene, treCe la observarea i reprezentarea a
ceca Ce este rnai mutt ~:i mai puiP, prin Construirea serijior cresca-toare
sau desCreSCa.toare, prin aplicarea denumirilor verbale i trecerea de la
calculul PE concret la calcuTul ,,n minte", pentru ca n finaT sa- se ajungaTa conceptul de numa-r ca o clasa- de scheme foarte g~eneraTe ce se
aplicaabsoint orica.ror b~r upa-ri de unita-ti. D aca- un prescolar doar
spune 1, 2, 3, 4 ... dar nu poate socoti elementar, eT inca- nu dispune de
inte~ratarul sau conceptul de numa-r. Aceleai probleme Se ridica- n Tegatura. Cl ericare alt concept.
Pormarea concepteTor i a sistemelor de concepte la care ne-am referit ceva mai sus
face parte din inva-tarea cognitiva-. Trecerea de la conceptele empirice la cele
stuntifice, n cadrul inva.t,a-rii scoTare, intra-, de asomenea, n sarcina inva-la-ni
cognitive, intrucit aceasta se ocupa- cu deoaebire de progreseTe eunoasteni conform
exigen~eTor s.tiintei.
tnva-t,area cognitiva- contribuje i se sprijina- pe dezvoltarea analizel i sintezei,
abstractiza-ni i generaliza-ni, a comparaiei i clasifica-ni, a a~c'oritrnicii i
euristicii, a sistematiza-ni i organiza-ni Togice a gindini. n centrul preocupa-rilor
inva-la-ni cognitive este conynutul informat,ional-cognitiv asimilat. De aceea,
programatic, inva-tarea cognitiva- este potrivnica- superficlalita-tii i
forn:~aTisrnuTui. Se poate inva-la ceva pentr~ a reproduce oral san n scris prin
cuvinte fa-ra- a fi neles bine i corect, semnificatule conceptuale, fa-ra- a sta-pini
sistemul de idei corespunza-tor. An fost inva-tate cuvintele iar nu semnificatuTe
notionaTe asociate ~or. Or, acestea snt n inva-tarea cognitiva- eseniale.
Tocmai de aceea inva-tarea cognitiva- este solidara- cu int,elegerea integrala- i
aprofundata- a materlalulni supus studiulni i propune cultivarea inteligentei. Cea mai

activa- i fecunda- strategie a inva-la-ni cognitive este problematizarea (prezentarea

unor materlale n forrna probTemelor) i, n genere, activitatea de rezolvare a
problemelor.
Cu deoaebire, prin apelul la euristica. se poate ajunge la performante creitive. Pentrn
ca- inva-tare a cognitiva- nu Se limiteaza- numai la nsusirea corecta- a cunotinelor
stuntifice ci mdc spre dezvoltarea lor consecventa- i valorificarea Tor aplicativa-.
Desi strict necesara-, memorarea cunotinelor, pentru a i reproduse apoi, nn trebnie
sa- aiba- intuetate. Inva-tarea cognitiva- este concentrataPC gndire i PE toate
poaibiTita-tile ei. Este de aceea necesar ca i'n ciuda unor practici defectuoase ale
inva-la.rii scolare sa- se acorde inva-la-rii cognitive, prioritate, n senisul ca-, n
principal sa- se organizeze inva-tarea astfel :~ncit sa- se clarifice problemele, sa- fie
bine i sistematic neles materlalul ~ reformulat personal pentru ca apoi sa- Se
treaca- la aciunile de memorare i la controlul temeinicici sta-pinini Tui. n caz
contrar, cnd inva-tarea ncepe i Sc reduce la memorare, exista- riscul ca elevul sainvete formal i sa- fixeze i retina- cunotine fragmentare i chiar defect'uoase.

64
7. INELEGEREA
Datorita- gindini, omul desprinde semnificatlile o biectelor, fenomex~eior i
actinniTor Cu care se intineste. Aceasta se realizeaza- prin rapor~tarc-'&' noilor
infoTmatii la fondul de cunoatin~c asinijla te i sisteinutizate. Vecie~ un obiect n
depTasare i la un moment dat deClara.m ca- ace~ obiC ,t este Un tren. Se opreste
motoruT automobilului Cu c~'ire ca.1a-torirn i dipa. ce facem uneTe verifica-ri
conchidem ca. este pn. de benzina- sa~ ~na etectrica-..
F (~ra- a ga.i n sistemuT noatrn de cunotine Un echivalent pentrn da'tele noi i fara. a combina cunoa'tintele ce Te 'avem pentrn a Surprinde exac semnificala acestor
noi date, intelegerea nu este poaibila.. DecT, eseni~~ este moduT n care se conjugainformala stocata. Cu informai~. noul't prima indepTinind roluT de cod fata- de cea

de-a dou.a. De aici

priw:~ constatare, aceea ca. dac- nu dispni n prealabiT de cunotine S';) iCien{e
nu reu~e~ti sa- decodifici, a5.a cum neavind cunotine intr-o Timba. stra.~na. nn poi
intelege vorbirea san textul n acea limba..
suficienta cnno~tint,e1or preaTabiTe handicapeaza. int,elegerea, o fi('e sa ie
superfiyaTa-, fragmentara- san chiar falsa-.
'P entru ca intelegerea sa- se realizeze adecvat, este necesar s~ inter vina. o selectie
atit n ce priveste activarea vechilor cunotine, i din punctul de vedere aT trieni
noilor informaii. ~'ientiona.m faptul ca sarc~ nile de n~eTegere snt varlate, ele pot
avea ca obiectiv: o simjD~c~ ide~ tificare, descoperirea unei cauze, a unor
interdependente detaS~re~4 prin cipiulni functional san surprinderea unor corelatii
strticturale i~t' C ien~~ me:qc san idei. De fiecare data-, n dependenta. de sarcina.,
dcwci~suriie imt Ie capa-la- Un caracter specific. Astfel, una este sa- intete,ci
princi
put Ct functionare a unni agregat tehuic i ~lta este sa- descope 1 mot vele ce Sc
ascund n spatele comportamentului unci persoane. i~ pr1m~~'~ 'caz s~nt suficiente
cunotinele mecanice i fizice, n cel dc-at doilea
~apeteaza- la existenta- i la cunotinele de psihologie.
n ansambln, intelegerea poate fi ghidata. de anumite intcntn san pun e cic vedere.
Astfel, o situatie complexa., incluzind factori U lt\2ra,i ecoi~'~'nici, geografici i
culturali, poate fi inteteasa. sub dive~ Sc un ghin 1. ~~odul de intelegere corespunde
unci speciatiza.ri a gindi i
n dependenta. de gradul de dificultate (distanta ntre cunus intele ve ~ i datete noi),
intelegerea se realizeaza. rapid, simplu, spo?7.t(L?) san prin I -Un proces de duratadesfa-surat multifazic, disc7irsiv. nt~e~ere
spo ~t~na- este rezultatuT unei relative automatiza.ri a explora-rito' ~~O~fl1
tive i presupune o prescurtare a operatutor de decodificare, o 1 cdncti~
la minimum. Intelegerea discursiva- se realizeaza. treptat, necesi i
efor turi ori~tiente, trece de la decodificarea fragmentetor la cea a
dimensiu iTor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea

integr~la (d~ structura.) finalmente producndu-se o restructurare

mintala5 - L "~ ~
b5
~n studiul orica-rei discipline stuntifice intervine intelegerea discur-siva. care uneori
este esalonata- pe man. intervale cum snt anji scolari. Ceea Ce este caracteristic
pentru studiul stitutifi C i constitnie faptul ca.
f~ecvent a par dificulta-ti n ce priveste pa-trunderea nelesulni unor secmente din
text i mai ales apar dificulta-ti n Ce ea ce priveste corelarea integrala. a diverselor
segmente ce snt oferite, snccesiv, prin lCCt,11 i ~ecturi. n aceste conditii, intrucit
intervin obstacole cognitive (,,nu n-te1ec~ Line", ,,nu-mi este clar"), procesul
int,elegerii dobindeste structura inci rezolva-ri de probleme. Ceca ce nu este neles
este de fapt o necnnoacuta-. n aceste condit,i, trebuie puse ntreba-ri, sa- se
restructureza formula-rile i sa- Se formuleze ipoteze, care apoi sa- fie verificate.

8. REZOLVAREA PROBLEMELOR
Gindind asupra situatul or, elaborindu-i planurile, fie n ordinea complexa- a
practicii, fie n ordine pur intelectuala-, subiectul intimpina.
uneori chiar aciun
dificulta.ti

ea lui Ci'CCtiva. este larata-, se confrunta. cm't

oLstacole pe care Se stra-dujest e sa- le depa-seasca- prin mijloace

cognitive. Aceasta constituie domeniul performan~al de lncrn al gindini,

care este dCh~fi~la-~ adesea, ca proces de rezo1~vare a proble'imelor.
Problema apare deci ca un ,,obstaco~" cognitiv n relati ile dintre
Sn-. biect 5i lumea sa, o ,,bariera-", o ,,dificultate teoretica- san
practica-". Problema reprezinta. un sistcjn de ntrebai asupra unci
necunoacute, pentru ca. dificultatea Se prczinta. dircct ca o lacuna a
cumoasteni. Avem ifl vedere prohlemele apa.rute n once domenin de

activitate a omului.
nainte de problema- apare situatla problematica., o structurageneraiva. de 'probleme (Chomsky), cnd subiectul constata- caprocedeele obi~,:ntiite, uzuale nn snt suficiente pentrn a acoperi lacuna
din gndire. Situatla problematica- se manifesta. ca o neconcordantaintr e mijloace i scopuri, ntre cerintele situatici PE de o parte i
poaibilita-tile subiectulni pe de alta- parte.
Problenla apare, dcci, ca un obstacol cognitiv n relaiile dintre 5?~-i lum
biect

ea sa, iar c&umarca sareinii de a depasi obstacolul, ca i dc'mersurile

cognitive i tcl?nice ntreprinse n acest sco p, coatureaza domeni~Ll rezolvarii

problemelor.
eategoni de problenie. Dup- gradul de structurare, probiemele Se clnsifica- n
probleme bine definite, ce pot fi rezolvate prin utilizarea strategulor algoritmice i
probleme slab def mite, ce implica. strategii enristice de rezolvare.
Din perspectiva ciLerneticii, \J. Reitman propune o tipologie a problemelor, luind
drept criteni: m-sura specifica-ni datelor initlale din Situatla problematica-; m-sura
specifica-ni scopulni, deci a sta-ni finale vizate; necesarul de operat,i de
transformare. n consecint,a., rezulta- cinci

66
categorii de probleme: 1) reproductiv-necreative (cele care nn necesita- u~ derners
cognitiv creator, ci doar o gndire reprodnctiva., fiind rezolvate prin modalita-ti
sistematice, determinante, de progres ca-tre solutie, strategii al~oritmice); 2)
demonstrutiv-expiicaive san i~?,ovativ-c?~eativc (probleme n care starea finala. e
bine speificata. i Se cere demonstrarea, dovedirca, explicitarea, ga-sirea
cauzalita.t,i); 3) probleme euristic-creative <~~n carc atit inceputni, cit i sfirsitnr
snt slat) delimitate, an mare grad cie ambignitate, fapt ce solicita. n Ccl mai nalt
grad capacita-tile cognitive); 4) inventiv-creative (probleme tipice pentru creatla
tehnica- actuala-, asema-na-toare cu cele euristic-creative, dar CU starca inih ala. mai

bine specificata-); 5) probleme de opi7nizare, de reproicctare creativa. (cn starea

ifiiti[Ala. bine delirnitata-, dar cn cea finala- necunoacuta-), esena acestor probleme
consta- n reparcurgerea drnmnlni ca-tre Un anumit ~)ieCtiv, PE o cale noua-.
Elevilor le snt accesibile problemele n ordinea data. mai sus, problemdc Line
conturate fiind mai accesibile lor, pe cnd cele slab definite, nsuficient conturate,
snt dificile, uneori chiar inaccesibile.
Faze~ e procesului rezoLutiv. ~czolvarca problemci presu pune tran Sformarea
necunoacntci n cnnoacnta-, acoperirea ,,lacnnei co~nitivc", depa-irea obstacolultii
(vezi fi~. 13).
Procesul rezolntiv Sc desfa-soara- n mai multe etape i faze,
diver~ anton oferind descrieri varlate, conform tipologici de probleme
studiate. ~ndata- ce problema a fost sesizata-, subiectul ce se angajeaza.
n rezolvare trebuic sa- prega-teasca- datele n acest scop, deoarcce once
rezolvare ~~resupune o restructurare.
Procesul rezolntiv ncepe cu punerea problenici, adic- CU o cf~mnlare a ci ce
implica- o predictie asupra lega-tuni p~oaibile ntre cunoacut i necunoacut. Dc felul
cnm este pusa- problema depinde, n mare mascira-, succesul n ~a.sirea solutici.
Aceasta- etapa- este analitica-, deoarece presupune intelegerca conflictulni implicat i
definirea varlantelor 1)oai-bile de combinare a datelor, tinind cont i de conditule
restrictive. n cea

Fig. 13 - Paradigma rezolvani de probleme.

67
a dov3a etapa-, se formUleaza- ipoteze, atit asupra sointici ~e se va ob
inc cit i sa~pra procedeelor de rezolvare. n CazUl mai multor ~~rlant~ ~zoIutivc
ipotetice se procedeaza- la testarca lor n vederea d~c~cri vaintei optime. n a treja
etapa., Sc increaza- sintetic, conStitu]nQ~J
(~(lnJ rc~o1?Ltiv, i se trecc la nitima etapa-, cea executiva, a ~i~~+'CY,u,r]i ~ecti;e
a problemei. n caz de nereusita., ntre~u1 proces rczo1n iv Sc ~la
.~tTategii de rezolvare a pro b~cnielor Considerind strate~la ca o orieri'arc
~eneraJa- a activita-tii rcz olutive, B. Zbr~o enumera- trei catc~ori de ~trat eii
necesare orica.rei rozol va-ri, i a nume: anticipativ-expl orutorii~ nticipativrczo~utive i executive
Este important sa- fic ~a-sita- strategla optima- inca. de la pUnerca ~ro )Iemci. n
once problema- exista- restrictii dar i atribote dcschise, poalailita-ti ce trebnie
foloaite. Dc pilda-, se cere sa- dczechilil)rCzi o la~anta' .nca-rcata- Cu diverse
obicctc fa-ra- a m nimic de pe talacr. o Inminare '~n sfcsnic, care pare sa- fie pusaacolo intimpla-tor pentrn ~reutatca ci pnate fi aprinsa- i consumincin-se prodnce
efectul cerut.
E necesar deci sa- ~a-scsti chela, sa- foloaesti o relatie care este mas~~ata., n
contextul Situ&.[,ici problematice. Tipica- este stratcGla rezointivaproblcmci
binccnnoacute CU vina-torni ce trebuic sa- traverseze riul Cu,
Q A~arCa- mind cn & nnmai nn obiect din cele trei pe care le ducca cn ,ine (lupul,
capra i varza), astfel incit cci care snt incompatibili ~upul u capra san capra co
varza) sa- nu ra-mina- Singnri, ncsupravc,~heat,i nici '-~:~fl moment. Dac- te
orientezi n sensul ca- ceca ce se transporta- pe cela-laIt mai ra-mine acolo, problema
se dovedeste insoinbila-. Dac- duci donaOT)iccte i i ci napoi cite unul, evitind
incompatibilita-tile, n trci traversa-ri scoI~nl este atins.
o strategic de succes devirie un principin ce se poate ~Cnera]iza. n
farmacologie, care clasic opera Cu substante chimice impotriva microL~or ~1
virusurilor, s-a trecut, mai ales n Urma descoperini penicilinci, la cornbaterca

mic'robilor prin aTte microor~anisme 5i substante organice i ast fel an proliferat

antibioticele.
n cazul problemelor foarte complexe i foarte slab structurate n arc atit starca
initlala-, cit 5i cea finala- snt nespecificate i real proWenla
eslo redusa- la o cerinta- suspendata- ntre doua- categorii de necunoacute
nii Sc mai poate opera linlar, cn o sin~ura- strateie, i problema se fra~
o c 2)te 17 intr-o sumecicuic de snbprobleme, iar modelele de s~nt,i re12)1 ~zin4 a
varlante ce snt furnizate de gindirca divergenta-, treptat integrinI se solutii
conver~entc i acestea totn5i foarte complexe. A~a s-a Ju-~ t n secolul noatru n
coamonantica-, n fizica i tchnicfl e nucleare, n
~~cCt1~2) inginereas~a- i tot a5a SC desfa-soara-, dramatic, cerceta-rile
onco-'J';ice san cele privind fla~elnl SIDA.
StratciiTc valide permit climinarea, prntr-un numa.r mic de incer-ca-ri, a unni
mare numa-r de directii eronate. Conditule ufici bune vtra
68
tegii an n vedere eConomicitatea ei, sensibilitatea diferentierilor reaizate de
~ncerca-ri, precum i precizla, claritatea rcznltatelor ob~nu'te.
Activitatea de rezolvare a problemelor no numai ca duce la o acuiu1are de
experi~n~a spccifica, dar are i efecte formative din cele mai importan~c,
deoarece ;~enece~z(~ ?7l(LL rile r~~iutl.ue i exerSeaL'~a
opLr~~~onric

coordona rile

corcSCunza-toare. Intervin generalizari i tran~feruri ce se

inscriu n constituirea de capacit~ti rezolutive i de aceea este corecta aprecierea

rezolvarli de pr'obleme ca ori proces de Invlltace".
tn ce lea rezolvarli problemelor intervin uncle bariere subjective
fUfletionale, teea ce de~ermina blocaje intelectuale (datorate fixltatil functionale
sao viscozlahi ~intale).
Rezolvarea problemelor se face insa no numni individual ci i n grup.
Ancl~za #tilfltiflca a ideilor noi, decisive n restructurarea i rezolvarea

problem~or arata
ca monca n crh~pd, col~borarea, ace tendina de a sti~u1~ elortol fi~~rlir"i ',y'
ce 'LI
A.est fapt se explica prin efectul factorubi de ,,faci'litate social de care dispoac
~upol i care se exprima n cres,terea productivitat,li, eficientei i exaetitatil activitAi desfasurate n echipa. Factorli ce infloenteaza superioritatea rezoivarli n
grup a problemelor fata de rezolvarea ladividoa~a in de: potentlalni cprra{"L'~;'t ")1
1nformaional creseut (n cazol grupubi), poaibilitatea distrihuiril sarein~lor pe roluri,
stabilirea unor interaeiuni adeevate, valorificarea potentlalulol individual. ~ercetarile
de psihologie sociala evidentlaza faptol ca obtinerea performanteicr n ~ezo1varea
problemelor n grupul scolar depinde de nomarul membrilor, motivatla ~eestora,
compatibilitatea socioafectiva, de atmoafera mai molt sau mai puin favorabila etc.

EXERCITI
~. Faceti din 9 cerculete a figora dopa modelul )at: ) (
(
ncercati sa uni ti aceste cerculete prin patro linji drepte, fr Sli I'idicati crelonul i fr sa reveniti asupra acestor linii. Ai reusit?
Explicati rum ai rezolvat problema.
2. Ale~eti-va dona obiecte (fenomene, evenimente) asernana-toare i
stabiliti deoaebirile dintre ele. Alegeti apoi doua obiecte (fenomene,
evenimente) foarte diferite 51 stabiliti asemanarile dintre ele. Ce
puteti spune dcspre modol de functionare al co~paraiCi ca operaic
a gindirli?
3. Stabiliti asemanarile i deoaebirile dintre noiunile empirce ~1 cele
stuntifice.

VIII. LIMBAJUL
~, COMUNICARE i CUNOASTERE
KY
Comnnicarea este un procoa de transmitcrc a unor infermatii. Cea mai
simpla- schema- de comunicare ntre dona. persoano cuprinde nrma-toarele
componente: 1) emita-tornl; 2) codni; 3) canalni de comunicare; 4) mc-

69
VIII. LIMBAJUL
1. COMUNICARE i CUNOASTERE
Comunicarea este un proces de transmitere a unor informaii. Cea

mai simpla

schema de comunicare ntre doua persoane cuprinde urmtoarele componente: 1)

emitorul; 2) codul; 3) canalul de comunicare; 4) mesajul; 5)) receptorul sau
destinatarul; 6) conexiunea invers de la destinatar la emitor.
ntr-un dialog, rolurile de emitor i de destinatar -

receptor se schimb

alternativ. Dialogul (comunicarea directa dintre doua persoane) presupune un schimb

de mesaje i deseori cooperarea n tratarea unei teme sau precizarea unor informaii.
n orice proces comunicaiona1 se recurge la coduri de diverse tipuri. Codul este
un sistem de semne prin care se semnifica ceva, adic se recepteaz sau transmite un
mesaj informaional. Se face o distincie ntre semnalizarea senzoriala i semnalizarea
intelectiv sau semantica. Aceasta din urma, ntruct presupune semnificaii de nivel
conceptual, se realizeaz la om (n ipoteza lui de homo lonquens sau vorbitor) cu
ajutorul acelui vast i complicat sistem de coduri care este limba.
Nu este aici locul pentru a trata rolul esenial ce revine limbii n societate, cultura i
existena interuman. Limba este un produs al istoriei i ndeplinete funcia de
principal mijloc de comunicare n vlaa i activitatea sociala.

Limba este un obiect de studiu pentru lingvistica, urmrindu-se inventarul lexical,

normele gramaticale i corelaiile cu activitatea cognitiv i cu practica.
Ocupndu-se de limba vie n foloairea ei concret, lingvistica moderna a fost nevoita s
includ n sfera ei de preocupri i unele fenomene psihice de care limba este
indisolubil legat. Astfel s-a nscut o disciplin nou - psiholingvistica.
Obiectul de studiu al psihologiei este limbajul ca activitate de comunicare interuman,
realizat prin intermediul limbii i al tuturor resurselor ei. Forma de baza, natural i
concreta a limbajului este vorbirea (limbajul oral).
Precum se tie vorbirea este o activitate comunicativa ce se
nsuete treptat, se nva i sistematizeaz prin nenumrate exersri,
experiene ce debuteaz n copilrie i se extind pe parcursul ntregii
viei. Psihologla urmrete procesul nsuirii limbii n condiii concrete,
relev formele i stadiile la care se ajunge i semnaleaz dificultile
ntimpinate i modul de depire a lor n perfecionarea vorbirii i n
nsuirea scris-cititului. n competena psihologiei intra i fenomenul
limbajului intern.
Deoaebit de important este studiul tot mai aprofundat al agregatului
neuroaomatic i psihofiziologic al vorbini i scris-cititului. Mentionam
Cu titlu exemplificativ mecanismele vorbini, distingind trei seni de
elemente: a) componentele energetice, constind din aparatul respirator ,i
sistemul muscular aferent acestuja, inde~s?bi diafragma n fluxul aerlan
inspirat sau expirat intervenind varlatii i dir?.'tionF~ri care concur Ja
mociularea fonatiel; b) uparatul fonator, constind din co:~,~dcIc vocale
fixate n laringe); c) componentele dinamice de rezonanta din cavitatea
nazala s'i bucata. n acestea, mu~chiul limbli (ca modulator) i buzele
adopt~ ~ necesare pentru a emite un sunet sau altul dintre consoane i
vocal~

70
n vorbire, un rol important revine auzuiui fonematic care este legat
de 1 zusirea limbajului (prin imitatie) i tndeplincste un rol important n
controlul i ~ordon area pronuntani cuvintelor. Toate acestea nu
reprezinta insa dect comp r timentul exccutiv i receptiv, periferic al
vorbini. Mult mai importante ( ~r

m pu~n cunoacute) snt

neuromecanismele centrale (centrii cerebrali din A~~~Ul Sc zuni lui

Sylvius s.a.) prin care vorbirea 5i scrierea se proiecteaza, se dccl
se regleaza. n aceste ani cerebrale, care regizeaza limbajul, se reg~scs mele de
elaborare a gindini.

Limbajul ($j gndirea snt strins legate i Se interconditioneaza, dci nu snt feriornene
identice. Luind Timbajul ca Un proces comunication~'i, trebuic sa precizc~m Ca ceea
ce Sc transmite, sau cornunica, este un wesaj, dcci un continit informaional,
semantic. De aTtfcl i TimbajuT are o latura Semantic(~ i fiecare cuvint are o
semnificaie principala' i m~~e alte sensuri secundare. i asa cum este Tegat cuvintul
de propozitiune, *&ct asa este Tegat i conceptul de judecata. Normele gramaticale i
normele Togicii formaTe snt se]idare i simetrico. n consecinta, ntre comiic~t~enal .,i cognitiv se instituje Un rcipo~t de unitcte. la un nivel evol ~ __ se poate gindi
fr mijloacele Timbajului, iar vorbirca fr intc 1ics sa'u coninut cognitiv este o
simpla forma fr coninut. Dc aitfel, li )a~~.l indeplineste, n sistemuT psihic uman,
un roT deoaebit de important. Este ~n fel de ~x u~ sistemulni psihic care face poaibiT
fenomenul de coniint, a.
Percept,iile 5i reprezenta rile dobindesc, prin verbalizare, semnificaie Formularile
verbale snt garantla memorici de durata. n combinalorica imaginativa, cuvintele
apar ca niste ,,vehiculatoarc" de imagini. \~crbalizarea este aceca care permite
definirea motiv~or i departajarc(~ d~2-tre motive i scopuri. Insai voina apare ca
un proces de autoregla \orbaT. Va trebui, dcci, s(~ ne referim la multiplele functiuni
pe care Ti~~2

jul Te indepline~te.

2.

FUNCTIILE LIMBAJULUI
Functi~ de coinzimicure sau de transferare a unui coninut de ~a' o
persoana la alta.
Funcliu cognitiva, de integrare, conceptualizare 5i n cencre de
e1~~~;e-rare a gindini. Caracteristic acestei functii este directivarea i
fix~~c:~ rezultatelor activitat,i de cunoastere. n aT doilea r?.nd,
limbajul ,prin

termediul acestei functii, faciliteaza i mediaza operatule de gencralix :e

~ abstractizare. De asemenea, permite explorarea i investigarea re;. lai i
imbogatirea i clarificarea cunoa.tintelor.
Functla simboic-rcprezentutivci, de substituire a unor obiecte, fe~ mene, relatii prin
formule verbale sau alte semne.
71
L~inct,la cxprc<siv(~, de m'nif~starc complexa' a unor idci,
imagini ~u flumai prin cuvintele insesi, dir i prin intonatie, mimica,
pantomimicd, gasticFt.
Fu~ct,iu

7)

crsUusivu sau de convingere, de inducie la o alta

persoaxla a unor idci i stan emotionale.

F~~flct,iu rcg~ctor~c sau de determinare, conducere a conduitei
altel persoane i a propriului comportament.
Functla L~tdica san de joc, presupunind asociatii v erbaTe de efect consonante,
ritmic~'~, ciocniri de sensuri etc., mergind ~~ri& ~ construc~ tla artistieFi.
FUnct,i~ dialectica sau de formulare i rezolvare a contradictijior
8a~ conflictelor problematice.

FORMELE LIMBAJULUI

Distingem mai iritTi limbajul activ Sj limb ajul pasiv. n prim~l caz, no referim n
initlativa n comunicare, la procesul de pronuntare a cuvii~ telni i de fixare a lor n
scris. n ccl de-al doilea caz, avem n ved.r~ recep ion area precum i intelegerea
limbajului. Citirea este o vananta ~ limbajulni pasiv.
Dc rc~ulF~ lim1.~ajul pasiv i precede pe eel activ i este mai bogat 4ecit acesta.
Limbajul activ presupune exersare i cultivare sistematieF
n continuare, vom analiza limbajul oral, scris Sj intern (vezi fig. 14y
a. Limbujn~ oral este ccl mai important, de n el pornesc ce1e1~te Limbajul oral
este forma fundamentala a limbajului. El este viu i de-tat cu un ansamblu de
mijloace de expresivitate. n plus, com~nicare:~ oralFi se desfasoarFi totdoauna n
anumite conditii concrete, este depeB
ceo/Pu/mo/or

ce~fru/ mo/op ~pe cornanda

Pure comuouc'

,~ miscuc# m7i~ii;

rn1~orI/# Oo7
& u~ ~

oop/~cu/
~Th re~y~~

~'c,
/?e~

QJI~

I
QI/~J
Fri\~~
~~~~ 000 ~ e

 '~~e5~

mesqje' mesoje
Orole

sct:ise

vep/~u # Peuo~//e(Oercep!/7o}
'Fi,~. 11 - Ve-icil functionale ale lirnbajului din care deriv~ i unele
forme ale lui

72
denta de situat,i i se serveste de elementeic situcivc. Astfel imba
j~l oral poate fi colocvlal, dialogat san monologat.

n cazul n care mai multi participa la comunicare, limbajul oral ea~e mult sustinut prin
stimulatule pe care le implica cunoasterca prin cooperare ce intervine datonta inserani
de observat,i, ada ugin, corectari etc.

n conditiile colocviului i di alogului, exprimarea vorbini fiecarula are Un caracter adroa~tiv

pregnant, ceca ce face sa creasca oficienta ccmunicani. n plus, rolul de subiect
initlator sau de obiect-recoptor al ce illunicani alterneaza continuu, accasta
contribuind la activarea fiecarula s~ la imbogat,irca coninutului discutulor. Una i
acceasi idee ,,circulF" prin mintea mai multor persoane i pina la urmF~ Sc poate
ajunge, prin (~ngruen~a (reunirea) comunicarilor, la uncle concluzii dc engine i va4abilitate comuna.
n limbajul dialogat pot interveni proacurtari, procum i comutan dc sens. Fondul de
expenent,a comunF~ ca i datelo obioctivo ale situatici permit oamenilor sa
comunico i aluziv, adic indirect.

Comunicarea orala este facilitata prin contoxtul verbal san situativ. Cnd un cunoacut din grup
spune ,,merg i en", undo merge i pentru ce rezulta din contextul discutici
procedento i al situatici n care se a~a gr~pnl roapoctiv.

Limbajul monologat esto cova mai dificil dect limbajul dialogat. Vorb1~d n fata unni
auditoriu, trobuio sa sustii singur firul expuneni, sa ai cursivitate, sa te organizezi

bine 5i sa dopui Un of ort pontru a comunic~ lucruri valoroase intr-o forma

accesibila. n monologul public trebuje sa al n vedore ocoul PO care i trezo~te n
mintilo altora spusolo tale, sa proaupui ce intolog ei 5i eventual ce ntrebari i
framinta. n desfa~urarea ~xptinerii monologate este necoaar sa to adresozi
anditoriului i sa ras~~nzi operaiv la evontualole lor introbari 5i nelamuriri, citite
uneori 5i dup mimica i goatica color ce to asculta. Astfel, monologul beneficlaza de
schema Conversatici, coca ce face sa ciStige n coninut Sj ofect cctuunicativ.
Monologul oral absolut (n absonta oncarei persoano) constituic o rantate i de mtilte
ori ioae n afara normalnlui. Mai degrab~~ Se p~ate vorbi de ~ monolog interior.
Acoata poarta caracteristicile tinci convertatii cu sine ins~i.
Coea ce o concrot 5i maximal realizat la limbajul oral esto c.rpr( i vitatea. Varlatule
n intensitate Sj indooaobi n inF~ltimea sunelelor prcnuntato an o urla~a insemnatate
n definirea concreta' a sensurilor i ~emnificatiilor color comunicato.

Diapazonul de intonsita~ poato sF~ indico o situatie excoptionala San '1na comuna, antoritate,
echilibru san dozochilibru, onergie san oboaoaTa', incrodero sau noincrodoro n cm.

Varlatub n intensitati i indooaebi virful de tano al sunoto]or n propozitie - acccnt~~1 - pun n

evidonta anu~ mite ldei san rolatTi.
SFi luem de exempln urmatoarca fraza: ,,Domnilor, ori v-am convocat ici pe
c1Lu]~nca'v0astra, colaboratorli mci, pcntrn a ~ prazonta sitna~a actuala i a va
comunica o soric de dispozitii".
~ dependent a de cuvintul accentuat, dcci pronuntat Cu mai multa la nc, Sc confera
frazci varlate scmnificatii. Astfel dac accontul se pnne PO ,,domnilor" se impuno o
stare dooaebita, de solomnitate, care poate fi sau nn potrivit~. Pnni~d accontul PO ,,
cn'~ seful i re1eva~, Cu san fr t2o~, ~ronri~ n~r~o~fla i po~+o ~ti~ora
rasinderea ce-i rovino. Accentuind
,,v=~rn cofl\~uedt" se po~te ~~~gera o conce3ie fdcuta 3au increderea
acordata. Sublinjind cuvintolo ,,sitnatla actual s-ar putea manifesta ingrijorare san alarma. Accentuarea ,,dispozit,iilc", de asomenea, ar putea indica
o stare noobisnuita. Dac nici una din sitnatijic i atitudinilo araate mai sns nn
snt prozento, atunci probabil trcbnlan accentuate cuvintele ,,pentrn a va

prezent.
Nu no dam scama ntotdcanna de insemnatatea felnini cum vorbim, de influenta
p0 care o arc nn accent asupra cursulni gindiril i simtiril color ce no asculta.
Intonatla san varlatijie n registrul de maltimi al frazolor pronuntate oate generatoaro
i comunicativa de sensuri. Bernard Shaw spunca Ca exista 100 de feluri de a
spnne ,~nn" i 1000, de a spune' ,,d. S tim foarto bine ca, dup intonatie, un ,,d
poate insemna ,,nu" 5i unoori nn ,,nn" se apropic de ,,d. Prin diverse curbo ale
intonatiei se realizeaza mirarea, interioctla, constatarea, explicarea, incintarca, omaoi'
~l n curaj area, ingrijorarca, siguranta de sine, dispozitla curonta, dispozitla
imporaiva, ordinul etc. Ficcaro din acestea poate aparca n diverse varlante.
Intoncit,iu fCLcc ca fraza sd fie corecta, adaptata sitnat,iei i inte~t
iei, spores te, rednce sa2 devlaza sens7Ll com~n?.Curu.
Evident, nn este nocoaar sa se oxagorezo n coca ce pnveste intonatub, sa~ se
foloaeasca un stil de vorbire declamatorin, sa se recurga la manicre ca boti no.
Intonatla trobnie sa fie modorata dar procisa.
Absonta cxproaivitatii intonative face ca cole spuso fr relief, metalic, linear, sa fie
gren percoputo i inteloao.
Expresivitatea vorbala mai oato dopondonta de alegerea cuvintolor i de modul de
frazaro. Sa luam vorbul ,,a spune'. Exista o sumodonie de alto vorbe cn intoles
echivalont san aproplat: a comunica, a dispune, a aduco la cunoatinta, a raporta
porsonal, a ordona, a discuta, a stA de vorba, a povoati, a lamun PO cinova, a
indomna, a convingo, a convorsa, a oxplica, a apela, a aminti, a arata etc.
Comunicarea devine concreta tocmai prin foloairca cuvintulni perfect adocvat
rolatulor, sitnatijior, aciunji intontionato san indeplinito. Dac n loc de fiocare din
acoate verbe foloaito adocvat am rocurge la ,,a spune" san ,,a zico" no-am exprirna
generic, nennantat i practic rin am reu5i sa sugoram un coninut bogat.
Lungimea frazc~or 5i modul lor de structuraro snt, de asemenea, fo~~rtc importanto.
Frazelo scurte, lapidare, cn opitoto putine dar sugoaivo, imprima comunieFini ritm s~
clarita'to. Frazolo lnngi, inca reato de

74.
epitete snt decoraive, pot fi adocvato momentelor s&cmne san dev~n necesaro
povoatini. Abuzul de opiteto nu este insFt indicat, ~ntrncit ~ grouncaza
intologerca.
n limba romana nn oxista roguli severe de topica i tocmai aecas~a face ca ordinea
n care snt dispuso cnvintelc n fraza sa contribuic
expresivitate. Astfcl, dac se incepo cn predicatni se scoate n evident aciunea,
dac adjoctivul se punc naintea substantivnlui, coninutni ~ mulni oato exprimat
cn proominenta (,,harnic om").
Limbajul oral dispune i de mijloacc oxtralingvistico de exproaivit e Acestea snt
gesturilo, mimica, poatura etc. Vorbirca antreneaza n ~
fircsc, introaga persoana n actinne. Prin mimica i gestica Sc pot snblii~
completiv, anumito Sensuri i atitudini. Nn Se rccomandF~, ccl puin ri
activitatea didactica i educativa, sa se mentina o fizionomie incremenita, sa to
abyi de la goaturi demonstraive; n acest fel comunicarca este pnvata, n buna
masura, de viaa>. i aici intervin Insa nnelo restrict,i, provenind asupra
excesnini de gesticulayc. Cci ce to asista- trobuic a fie captivati de irul gindurilor
tale, iar nn de aspo dole extenoaro.
Toate mijloacele de expresic ineronte vorbini i extenoaro ci trebuic sa- fie
snbordonate Coninutnini de idci, imaginli i sentimentelor ce se transmit, sa- le
serveasca- n chip optim i sa- nn atraga- atenia prin elo insole.
Limbajnl oral, dispunind de ntreaga gama- de mijloace exproaivo i conditii
auxillare, i poate permite unoori sa fie mai puin organizat saaiba, n irn1 verbal,
uncle discontinnita-ti i lacune. Acoasta intrucit, pinala urma-, n conditlilo active ale
comunicarli, considerind 5i poaibilitatea repetitici, a adaoanrilor facultativo, se poate
transmito nn continnt complot i oficient. Nn de acelai regim beneficlaza- limbajul
scris care ~ o mult mai dificil.
b.

Limbajul scris esto mai' pretentioa, Intrucit necesita- o

activita~e d'c elaborare a frazolor n raport Cu un pl~~ prealabil i

~~disptiriind de uii context Situational, de o sn5tiner~ prin: dialog, de

poaibilitati de a'
'reveni
pentru corecturi 5i completari. n scns, limbajul oate roglom'ontat~mai.' Sever,
nn-i.. permite discontinnita-ti, orori gramaticale San licont;&' de ~xproaii.
Intrucit lectura roprozinta o operaie mai dificila- docit audio rca, hmbajnl scris
trebuic sa- 'se conformoze la maximum normelor de sistematizare i claritate i,
de asomenea, sa- respecte cerintelc~ de CoricIziupe. Intonatla, accentnl i
mimica, gcsticnla~la - propric limbajulni oral
snt aici sa-rac reprezontate prin somne ortografice. n primul caz ~era vorba de
exprima-ri spontane, n cazul limbajnlui scris intervin oforturi deliberate de
construiro a frazelor 5i dispuriero a scmnelor ortografiec. Cole mai neinsemnato
omisinni san erori de ortografic pot estompa san 'schimba sensurilo nnor fraze.
Considerind
dificulta-tilo
limbQjulni scris,
trebuic insa- sarocunoas75
ca- pi:la' etaborarca indcpcndonta- de toxto se puno mai bi~e iR
evid

capa'ci~a'~a de g~nd~ro a omuini docit prin exprimarca orala, ~ I

ci n aeelasi timp snt de mentionat particularita-tilo distincte ale

\ I ~)IrII

Ui i necesitatea ca fiocaro din acestea

sa- fie roapectat~ i scris~l

a i~tirnplFt U neon ca particularita-tile limbajulni oral sa- fie transpnse n
sc is, coca ce produce nn of ect de suporficlalitato. Este, de
asomenea, ~' sibila- situatla inv~rsa- n care infinonta particulanta-tilor
scrisnlni sa~pr~ vorbini sa- produca- efocte de inntila- concizinne i sagonereze dificu1ta~. de into logere
n genero, fiocare rodactaro trebuic sa- tina- seama de doatinatla sa Snt situatii
deoaobite ca acelca n care textul urmoaza- sa- fie exprlma~ oral san cazul n
care textul este doatinat numai lectuni. Nn esto permis ca toxtul unci conforinto

san prelegori sa- fie redactat n acolasi mod ca un stndiu San capitol de manual.
Chiar dac- se cites to nn materlal i~ gata oamcnilor, ol trobuic sa- poarto
ampronta vorbini vii, jar nn a construetii~r rigide, optim doacifrabilo doar prin
lectura-. Pcntrn a atin~o un maximum de comunicativitato, esto necesar Ca, n
baza informa-rilor i redacta-rilor proga-titoare la conforinta- san lectie, sa- to
oxprimi libor. ~ecturile snt, de regula-, doatinate uzulni personal i mai puin
andioni p,blice.

Limbajzi~ intern esto ccl care se doafa-soara- n sfcra la-untrica-, mi~ tala-, roprozentind chiar
arhitectonica acoatoi inmi subioctive. Esto o VOTbiro Cu sine nsusi i pontrn sine,
uneori reproducnd n aceasta- sfer~ intima- scriorca san loctura. Faptul ca- oato
asonor, ascuns nn insoamna C. este lipsit de once participaro motrica-. Cercota-toni
an descoperit n coardde vocale, n introg aparatul fonator, vibraii, impulsiri foarte
~abo care contureaza- vorbirea (ideomotricitate verbala-). n timp Co vorbirea este
doafa-surata- p0 mai multo faze succesive i consuma- timp, limbajul I~tern, asonor,
oato centrat pe intoles~ri, pe idei i imagini, prozentind ur. ~aximum de
economicitate, uzind de prescttrtari, condensari, s~)stitui~d envintele et' imagini i
fixindn-se, indooaebi, asupra actinn~or i calitatilor (predicativitate). Reducnd
succesivitatea la o relativa- simultanet~ate, vadeste o extraordinara- viteza de 1u.crn,
de sute de ori mai mare dect cea a vorbini. Aceasta mai a~s n urma m~tnnza-ni
limbajtilui IR-tern, ce se bazeaza- PO oxporientele vorbini, dar mai ales pe iore ~
tecturi. Pe nidsnra constitnini sale, limbajnl indepli~e~te func~:e anticipare,
proicetare, cond~tccre dinlauntrul i coordonare,. a ~ oraJ i a scrieni. Dcci, desi n
formatla sa, limb~jnl intern se oxplic~~n iiteriorizare, ulterior fiind comprimat i
centrat PO intolesuri, fiind tematizat, constitnie un fol de rampa- de lansare pentrn
formelo de limbaj extorn, ajungind sa- se extoriorizeze n acoata. Limbajul intern
prozinta mai multe forme: a) forma a?Ltornatizata- (desfa-surata- n baza
doprindoni); b forma paszvd, implicata- n ascultare i intologere; c) f()rm(L
anticil)cltiva,
prin caro se planifica- vorbiroa orala- sa ~ scriorca; ci; ~o7biPea' la'tern~, a
modalitato rolativ doafa-surata- de limbal intcrn.

TEME DE REZOLVAT

1.

Ce 1e~atufi exista ~ntre gndire i 1irnt~.~j?

2. n ce constc expresivitatea vorbiFii?

C~tre snt particularitatile limbajui intern?

IX. MEMORIA

1. DEFINIRE i CARACTERIZARE GENERAL

Prin proCoaole sonzorlale de cunoastero, omul aro poaibilitatoa satra-jascamai abs n prozont, sa- roflocto acolo nsusiri alo 01)ioctolor caro acionoazanemijiocit, ,,aici" i ,,acum", asupra organolor de simt,. Impresujo, imaginile,
gindurilo, omotijie, mis, ca-nb prozonto, actualo, nn se piord insa-, fin se
,,volatilizoaza-" fa-ra- a la-sa nici o urma- n croier, dimpotriva-, olo ,,dispar" n
trocnt, se sodimontoaza-, se cristalizoaza-, pontrn ca mai apoi sa fie scoaso la
lumina- i rofoloaite, contribuind, n felni aCo3ta, la amplificarea coninutulni
viot,i psihico, la doafa-surarca normala i mai abs eficionta- a aCtivita-tii
timane. Omni, PO linga- milto alte capacita ti de care disp~ne (de a simy',
gindi, vorbi, imagina, don, voi), o poaoda- i pe accea de a Fetine, conserva i
rontiliza proprla sa oxporiontd. Acoat lucru esto realizat cu ajutorni momorioi.
Memoria este proCes?Ll psi hic de n tipa-n're stocare (dopozitaro) i
reactualizare seloctiva- a in ormatiilor.
Memoria

este

capacitate

general a inlregii ~natcrii, fie oa vie sau nevie (organica- sau anorganica-). Ast~zi
se vorbes,t~e tot mai mult de memo4a m~nilor", de capacitatea acoatora de 'a rotiie
(stoca) o an~mitF4 cantitate de informaii i apoi de a o furniza n

ro~ti11-za-i

ci. Spre deoaebire insF~ de memoria masinilor, momorla sistornelor biologico vii,
indooaebi cea umana-, capa-la- forma inni procoa psihic complox.
tn evolutla sa istorica i fi1ogenetic~, aceasta proprietate s-a diferen~lat, organiznt i
ierarhizat, constituindu-se n forme i structuri specifice. i anirnalui dI~;s L'nC de
memorie, i el retine imaginile obiectelor (dac~ un ejine nu i-ar recun()a~ te
stapinul, probabil ca s-ar repezi la el de fiecare data pentru a-i musca). Sintem siguri
ca animalele supenoare poaeda memorie la nivelul recunoa~terii, ddv nu avem nici
un indiciu despre capacitatea lor de a reproduce ceva, de a-i aint1. Aala la orn
putem vorbi de un a~pogeu al dezvoitarii functie mnezice i de cea mai cornp1ex~
organizare i ierarhizare a ci.
Memoria este o capacitate psihica absolut necesara, f~~rg~ de care vlaa ar fi
practic impoaibila.
Pentru a i~te1ege aceAsta caracter~stic~ c~ent,la1a a ei, sa ne i~aginarn pentru o clipa ce
~ 4r intimpla faca> memorie. Omul ar trai ntr-un continuu prezent, flumaj sub
iniluenta datelor ]1cij1ocite de ref]ectare, compoctamentul sliu fiind haotic, sp'~nlan
fr s~abi!itate i finalitate, lara durabilitate n timp; toate obiectele cape ar action~
(i ~ 000 asupra lui i s-ar parea absolut noi, necunoacute; el n-ar avea poai1ii1i~aea
de a uLiliza rezultatele cunoa5terii, dimpotrivit, aceasta ar trebui luata de fcc i~c (1
~la ce la inceput; gindurile i aciunile lui n-ar putea fi legate uncle de altele; n-ar
putea intelege i invata, n-ar putea rezolva problemele ivite n calea lui, n-ar avea
Ce ,~frarnint n minte pentru a fi creator 5i ,,sclipitor". Vlat'a psihica a omubi fr
memorie - scrla psihologul german lange - este de~r un ghem de impresii ~ensitive,
adic un prezent fr trecut, dar i fr vutor".

Caracterul necesar aT wemerici decur~e din faptul c~ ca este imi--cat~~ n manic

cow portareente ale viet,i omului: cunoastere i invatare~ int,ele~ere i rezolvare
de probleme, inteligenta i creativitate.
Prin faptul ce~ mernorla intipa res to, conserva i reactualizeaza exporienta
anter~oarg~ a ornulul i a societ~tii n care acesta traies to, ea '~sio'ura continzcitu tee
viot,i psihico a individului. Ea este cea care sudeaz(t elernenicle c~torioL~re de cele
care vor urma (un gind roatit de un ~TtAll e~ 4re urmeara a fi roatit, o act,iune
planificata n minte de una rca'1' ~t s~u care urrne&w-~ a fi curind roizata); ea da
poaibilitatea roanutiz irit unor date actenoare ale cunoaS;'(erii i prin aceasta
impinge Cu-o~stor a mai departe.
Momorla se af1~~ n strinsa interaciunc

,i ic~tc;-dcpoeec~~1~ ccctoete

ce~oLu[to procese, nsusiri, i capcicz,t&ti, psi1ice, find influentata de &O i

i~fiuontiedu-1e toto4ata.
ic{ce p~~rte (1iO materlalul care se stocheaza 5i s e pastreaza n mernorie e~t&
de fccpt W'~~tCrl~~l0l "p rovenit prin contactul organelor cle imt cu realitatea
inconjuratoare (fccpt care no evident.laza~ 1era~tura memorici co proceseic psihice.'
senzb'rlale); memoria nu inscamna~ numai acumularea de informa~tii,' oi i
organizarea i ch,iar st ructuracea icr, prin. aceasta ca xa.portindu-se la gndire, la
operaiUc el c~cre faciliteaza o asemenea interpretare; nu retinem 5i nu reactualizam
once., ci (:CO:4 ce ne place, ceca Ce corespunde unor dorin;e, aspiraii, fapt care
releva lega,-. tira' memorici' Cu p.rocesele afectiv-'motivaionale; memoria imphca~
i 'prezenta unui efort voluntar, realizlado-se astfel legtura ci cu voina; n sfirit,
trasatu?ile tcmoeramentale Sj caracteri~e ii ver spune cuvintul n ceca Ce memoram
sau actualizam (anuntite aspecte ale realitat,i vor fi reinute din lectura unui roman
ori optirist, 5i altele de Un pesimist).

Coutinutul informaional al memorici l constituie trecutull redat C(L ti-ccitt. No-am

ptitoa en us urint,.a imagina ce s-ar intimpla dac un evoniwent trecut, o intimplare

prodtls( en muTt timp mainte ar fi con-sidorate ca desf~~surindn-se n prezont, ca
existind deci. n acest caz ar
V8.
apd'~rea halucinaii. Totusi, doei memoria readuce trecutul n prezent, o
face tinind seama de conditiile schimbate i actuale ale prezentului.
Memoria arc o serie de caracteristici, care o individualizeaza n raport cu alte procese
oaihice. la c~te:
- activa, ceca ce inseamna ca aduce modifiCari i transforma~ri atit n subicctul care
memoreaza, cit i n materlalul memorat. Ea presupune nu doar o Simpla
inmagazinare de runoatinte, ci i o confi~untare a lor Cu flcccslta~ tile i ccrintele
actuale ale vieti ladividului, fapt care duce la o noua organizare i Sedimentare a
materlalului, la restructurarea i asamblarea informatulor intr-o forma no~la,
supenoara celel anterloare, la evitarea crorilor comise n trecut, la elirninarca verigilor
de prisoa, la extragerea datelor relevantc din experiena anterloara. Cu alte cuvintc,
inemorla tinde sa transforme trecutul i nu doar 5a-l reproduca pur i simplu.
Memoria nu este ca o biblioteca n care ca.rt,ilestau fixate o data pentru totdeauna, ci
ca o biblioteca~ iri care acestea i schimba mereu locul n functie de riccesita tile
celui care o foloae~te, clasificarea lor putindu-se face cnd dup~ Un criteriu, cnd
dup altul;
-

seictiva, n sensul ca nu retinem i nici nu reactualizam absolut tot~, ci doar o

parte din solicitarile ce vin spre noi. Dc obicci rcti oem 5i reactualizam nsusirile tan,
mai puternice ale stimulului sau ceea ce corespunde \'irstci, sexului, gradulni noatru
de cultura, preocuparilor, dorinelor, intereselor n()4~tre. Selectivitatea fiind foarte
personala, este mai puin indicat ca Un elev sa ii notite dup notitele altui coleg 5i nu
direct din manual sau dup expunerea profesorului;
- situcitionala, adic n concordanta cu particularitatile de timp i spatiu ale situatici, dar i
cu starea interna a subiectului. Nu este tot una dac memoram dimineata imediat

dup ce ne-am trezit din somn, sau seara, dup o activitate indelungata, lntr-o
amblanta lini5tita sau n alta zgomotoasa, n con ditii dc sanatate sau de boala;
-

rolativ fi~ola, coca ce inseamna ca memoria nu este o COpic fotograica, ca nu

retinem informaii1e exact n forma n care ne-au fost prezentate, ca nu le ccactualizam exact n forma n care b-am intiparit ci ca, dimpotriva, atit intiparirea yit i
reactualizarca se fac Cu o oarecare aproximatic. Aceasta deonrece ~fltCCV ~:
caracorul activ al memorarli i pastrani; trasaturilo dc personalitate
ale ifldivi(TUlui; ultarea;
- mijiocita, ceea ce inseamna ca pentru a tine minte mai bine i pentri a
reproduce mai u5or ne servim de o serie de instrumento care au rolul de a indeplinl
functla unor autontico mijloace de memorare. n calitate de ,,stimuli-mijloc" ~)ot
,,aparoa obiecteic concrete (,,nodul la batista)", cuvintul sau gindul. Cu ajutorul lor
omul pune stapiniro p0 proprla sa conduita moezica, ci i5i poate organiza i dirija
memoria. Stund, de exemplu, ca irtimpina dificultati n roproducerca cuno~tin
"t,olor, Un elev i poate fixa o serie de puncto de roper (idoi principale, nume de
autori, date biografice etc.), care i vor facilita reproducorea;
-

intoligibila, dooaroce presupuno n~elcgoroa color memorate i reactuizate,

organizarea tnatorlalului memorat dup criteril de semnificaie. Uncle laturi ale ei

implica judecata, sistematizarea, cla sificarca, fapt care asig~a nu doar legtura
memoriei Cu gndirea, ci i caracterul ci logic, ratLonal, constiont. Omul apeloaza la
o sOrb

de procedee logice. scheme raionale, planuri moezice (de exemplu:

impartirca unul text n fragmente, Incadrarea fragmentelor mici n COIO maci,

realizarea asociatillor etc.), care pun n evidonta pFozenta unci conduito intoligone.
Prin toate caracteristicile s.~le, dar mai ales prin '~ltimele doug, wemona dovine L'n
proces psihic specific uman, diferentlat aproape total de

79
wemorla anima1~or, fapt care i justifica incadrarea ei n rind~ proce-

i~or ~ogice de cunoastere. Prin imensa sa valoare adaptat ira, prin r~ui ci
enorm pe directla ec7liibT(Lrii o~gaismul~i czt rnedi~~~, menior~a is,~
[nerit~~ caracterizarea, pe care i-a dat-o marele psihofiziolo{; ms I. ~L Secenov, de ,,conditie fiind~[mentaIg a victii psihice" san, intr-o form~ar~ i
mai pla~tica, de ,,plair~ nnQ1bi~~1ar(~ a vietil psihice".

2. PROCESELE i FORMELE MEMORIEI

ComIDJcNititoa momecici dariva nu doar din caracteristicile ei ref~ec-~erii, ci i din aceca
c(t ca presupune o anumita doa fu~~trure ~n timp, ~ multitudino de eta}~e faze,
~~recese, din a caror succesiuno Sc ir~~~oaga ()ntin~1itato{ ci. ~stfel, este necesar
ca mai intii 5c~ aiba loc intip~rirea materlaliiui, urmeaza apei i~rocesul pa stra ni
san conservc~rii inform ai~or achizitionato, n sfirit, intr~ n functiune procesul
utilizani lor adecvate. l~entru a putea intele~e mai ~)ine specificul acestor procese, ne
vom refer~ ~a fiecaro n parte.
AJC1?zora1'au iufor1fli~?i~o?-, cunoacuta i sub donumirea de ~ntipurire~ !ixarc,
eaqJ~ufl~a?-c, este primul proces pe care memoria i pune n fufictiune, de folul cum
se realizeaza ea depinzind, n mare m sura, ntregul (jam functional care va urma.
Memorarea nu trel)nie considerit~ ca lii). proces de tip pasiv, asa cum se intimpla cu
~aca fotografica;, an bs.nda (~e magnotofon, cu pelicula cinematografica.
Dimpotriv(i, incc~ de scum Intr(~ n functiune caracterul ci activ i mai ales solectiv,
capacitatea e~ de a prelua i fixa informatule n concordanta an necesitatile vietii
mdividulni. Memorarea nu se produce insa la fel, ci extrem de difer~lat, fapt care ne
permite desprinderea mai multor for'ne ale ei.
Dup~ prozonta san absenta scopulni, a intenici de a memora, a efor-t~ltii voluntar i a unor
procedee de retinere se desprind dona ferme esenialo de memorare i arinme:
memorarea involuntara san 7i??ten-ionat(i (cnd memor(im far~~ sa vrem, fr sa
no propunem dinainte acest 1icrn, f(~r(~ sa facem vreun efort special) i ?

flcJflorarea vo1i~ntar( sa5 ~?? tenfionuta (cnd momor~~m pentru ca vrom, ne

propunem deliberat acest luarn, no mobiliz~~m efortul n vederea realizani actulni
respectiv). iienzo?-(~rcu inro~?tntur( pare a fi la prima vedere simpla, intimplatoare,
~e6ficienta. n realitate ea dispine de o structura complex~, competitiva ~ cea a
memorc~rii voluntare. Este adev rat ca ea are uneori nn carac-ter ifltimpl(~tor, ad
este mai puin organizatd 5i sistematizatd dect cea voluntard, ad este dependentd de
particulantdtile mai deoaebite ale sti~rn~~or care Se impun de la Sine. Tot atit de
adevdrat este insd i faptul cd, n ciuda acestor imperfectiuni, ea joacd ~ rol imens n
viaa ow~ui i)iversi anton snt de prirero ad acoatei formo de inemorare i datordrn
(Ca mai marc p~rte din exparienta achizitionatd. n met~orarea invcInnSo
tara conteaza nu atit f aptul ca individul nu-i propune dinainte scopnri
mnemice, ca el nn se mobilizeaza exproa pentru a momera, ci conteaza
grCLdu~ de inter~ct,i?L~e an activitatea p0 care o desfasoara, modni de
imp~lacLrc i CL ngCLj(1re n doafasurarea ei. Un cercetator a cerut nnui
grup de subiecti sa doacopero regula dup care este compusa o sorie de nnmere, iar nnui alt grup sa ordoneze numerele trei cite troi. Dnpa un timp
subioct,i au fost solicitati sa reproduca numerele cu ~are an Incrat.
Porformantolo an fost mai bune la primul grup tocmai dataritafaptnlui ca- el
s-a implicat activ, cons tiont, plonar n activitate. De asemenea, memorarea
involuntara- i creste productivitatea atnnci cnd informaille an care vonim
n contact aoraspnnd intereselor, necesita-tilor profesiunii noastre. Mozart,
numai dup- doua- auditii a nnni Aliserere n capola sixtina, a rouit sa--l
transcrie acasa- integral din memorie. Sa adar, cu cit aeva corespunde mai
mult intoreselor noastre, an cit no (mproaioneaza mai puternic, an atit va fi
relinut, chiar involuntar, an mai multa- usun~nta-.
Memorarea voJ~LntCLra este organizata-, sistematica-, prodnativa, intrind n
functinne mai ales n activita-tile grele, dificile, monotone, nointeresante. Foarte
importante n memorarea volnntara snt: stabilirea cons tienta a scop~~ui (cercetarile
an aratat ca- memorarea este de 5-6 ori mai buna- atunci cnd scopul este annoaant);
depinerea ufliLi afort vo~untar iu vederea realizdrii seopului (momorarea unni text

pentrn a i redat an ,,cnvinte proprii" esto mai productiva dect memorarea Ini ,,po de
roat"); utilizarea ~tnor procedee speciale pentrit a faciita rncniorurea (stabilirea
plannini textulni san a unor puncte de sprijin, comparala, clasificarea, confrunta-ri
comntative, repetit.i etc.). (Vezi fig. 15.)
n funct,ie de prezent,a san absenta gindini, a int,elegerii, a unor a~oclatii logice,
doaprinderea inemorarea mecanica (efectuata n lipsa intolegeni) i meimorarea
logica (bazata- p0 intelegerea i descifrarea sensnri~r, implicatiflor, semnificatulor
matorlalnini memorat). Memorarea mecanica implica- simpla repetaro a matenalulni,
foloairea asociatiflor de ~ontignitate (coincidenta-) n timp i spatin. Ea duce la
invatarea for~ma1a (adic- doar a formelor verI)ale, dar nn Sj a coninutulni logic),
este ~~parent san momentan eficienta-, n esen,a fiind insa- ineficienta-. Situation~,
conjunctural ea se soldeaza- uneori cu sucaes (cine nu a obtinnt uneori nota 10 la-ra
sa- Ti inteloa nimic din ceea co a memorat!), dac- privim insaincrurile n
porspectiva- vom constata ca ofectelo ei snt de supraf ata-, inantentice, la-radurabilitate n timp. Din acest punat de vedere, memorarea mecanica- trebnio combatuta-. Nn trebuic sa- neglija-m insa- faptul ca- n anumite sitnat,i (mai ales atunci
aind materlalul de memorat nn dispune prin ci insni de diverse scmnificatii, de o
structura- logica-, san atunci cnd gndirea, operatlilo ci snt nsuficient formate)
memorarea mecanica- esto necesara-. Se 5.tie ca- numerele de telefon, numele de per~oan o, Cla tele istorice, denumirile geografico, formulele, denumirile lati
-. ?sih~o'iQ. C~. d Y~d
I'
1)

6
5

81

3
2
I
V
I
[
'I

i
I
\

I ~Y

xZ
b--

-l4aqj !4-1~cei &uY7/1

~a ~c Pern/ oPcd(~ ~ %~
7

mop cuvIfile ~ se~~

!lOC(~ ,~& 'i~~CunofCuvin/pCuse~

-- ,~ pn-CPec m~~/

7~ s6m'j/( ex/L~,o[i: CuThC~7?~S

Fig 15 - Evo1u~la memorani intontionalo n functie de natura nlaterlalului (cu scas i

fr sons) i de prezenta sau absonta unor proc~doe (nlijloaCe) de momoraro

noti ale plantelor etc. snt retinnte de cole mai multe ori p0 baza memcrarii mecanico. Chiar i n aceste situatii insa- individul ,,introduce~
ingur n materlal o sorie de semniTicat,i, l leaga- de oxperionta sa, foloaes to tot Telul de procedee de memorare pontri a us ura rotinerea. iemorarea logica- bazata- p0 intelogore, PO dezvoltarea gindini S:~ a
operatuLor ei, care dovin promise absolut necoaare, asigura- realizarea
unoi inva-la-n autentico, ntilizabila- n practica-, an man poaibilita-ti
operaionalo i de transfer n cole mai diverse situatii. Ea mla-tura- invatarea formalacorespnnzind raionalita-tii omnini. Este suponoaramemora-ni mecanico prin: auto nticitate (rennoato intr-nn tot organic
cont,inntul logic i forma vorbala-); economicitate (n cazul ei nnma-rnl
repetitulor este mnlt mai mic dect n cel al memora-ni mecanice);
prod?lctivitatc (Trazele se retin cu o productivitato de 25 de ori mai
mare docit cuvintele izolato - de aici necoaitatea ca n inva-tarea limbilor
stra-ine cuvintele sa- Tie inva-tato n frazo, nn izolat).
Din cole de mai sus trobuio sa- rotinem nrma-toarelo conclnzii:
- nu exista- Tormo de memorare necoaaro, ntilo i altole nonecesare, iw~utile,
fiecare dintro olo fiind la fel de necoaare i ntile, n Tunctie ins~ de couditijie i
solicitarile coucrote (am va-zut ca- insa-i memorarea mecc';ilica este n annmite
conditii necesarsi);
-

nn oxista- unelo Tormo de momoraro productive i altole neproduc82

tive, ci formo de memoraro inc gul productiva, uncle fiind mai mult,
alt&e rnai puin productive (memorarea voluntara- esto mai prodnativadealt co ~ involnntara-, dar aceasta nn Insoamna- ca- memorarea
involuntara- este total neproductiva-). Proportla valon~eior lor pozitivo
i negative varlaza de la o forma- la alta. n aceste condit,i se impuno:
valorificarea la maximum a valentelor pozitivo a Tormelor mai p~~in
prodnativo; sporirea valenteic rjozitivo ale Tormolor productive;
con\~ertirea Tormelor mai puin productive n Torme mai productive;
- Intro de nu exista- o ruptura, ci o StrinsCi interuct,i~tne (adoaoi momorarea

involuntara- esto numai incoputul cold voluntare; alteori, memor~oa volnutara-, ca

urmare a exorsa-ni, a organiza-ril se realizeaza- U mare economic de timp i efort i,
la-ra- a doveni involuntara-, intra- n functiuno api~oape de la sine).
Pdstrufeu informut,Li~or sau cQn servarea, stocarea lor oate acel proces al
memorici care presnpnne retinorca pontru un timp mai scurt san~ mai indolungat a
color memorato. Esto prin excelonta- nn procoa aativ, dmamic, deoarcce implicaorganizarea i reorganizarea informatlilor memo.-rate, inaludorea lor n sisteme de
noi loga-turi, ca ataro, obtinerea unor ofecte relativ deoaobito. Caracterul activ i
dinamic al pa-stra-ril esto pus n evidenta- de faptul ca- uncle inTormai, care pa-roan
a Ti nitate, s]nt readuso an n~nrinta- la lumina- atunci cnd oate necesar. Dc
asomonea, ci aparo n evidenta- n sitnatijie n care reactualizarca materlalulni se
realizoaza- Intr-nn alt fel, intr-o alta- Torma-, structura-, ordine etc. dealt accea n
care a Test memorat. Acoasta Inseamna- ca- aproape la-ra- sa- no da-m seama, n
timpul pa-stra-ril, materlalul a ,,doapit", a cresant PO nesimt,ito, a ca-pa-tat noi
valonto.

n functie de durata, doaprindom dona tipuri de pastrari: pastrarea de sc?~~~(L

durata~. (pina la 8-10 minute) i pastrarca de itinqa d~rata (incepind Cu 8-10 minute, saptamini, luni i terminind cu ani). la fel de diferontlata oate i; forina
pistrarii. Sa~oI, uneori matorlalul se pa stroaza exact n for'm n care a fost niCmorat, aiteori el, esto supus fie unui procoa' ~e Jitn'inuar'o'~' "(pI'n'~ la trederea
s'a~"sub pragul c,ori~tiintci), doatramaro i, disparitie fie unula de amplificare,
inchegare i intariro.

Dnrata i forma pa-stra-ril snt n strins~ depcn~~cnt,a-' de' conditule". n care a

avut loc momorarea, de p~rtic~1aritatilo mai~rlaiuli'1i de momora~. Coraeta-rile
experimentale an ara-tat C materlalul Cu sons (inteligibil) esto p~~strat mai bine i
mai mult timp de.c!t. ccl fr. sons. Chiar matorlalt~l cii sens se pa-stroaza- diferit n

functie de folni n care a avut loc memorarca: toxtuala- san p0 baza Idoilor
principalo. Volumul pa-stra-ril textuale a materlalulul scade an timpul, p0 cIta vreme
pa-strarea idoilor principa~o, a cont,inutulni esenial aroato. Un aerceta-tor a ara-tat
ca- dup- G luni tczoic principalo snt ret'inuto n prop'crt'ie de

600

/o, unita-tile logico

n pro83
port, ~ de 30 Olo, n timp ae Torma text' lala- a materlal'iui dear n proper :~ de
21 ~ Din aceste date am putea rotIno i o aenaluzie praatlaa-: n va-tarea ,,pe de
roat", ,,toairo nu snt deloc productive, de aaeea trebn1~ descuraj ate
P~eaat~(UlizuTe~ i?1format,i~or aonsta- n scoaterea la iveala- a aelor mo morato
5,1 pa-strate n vederea ntillza-rli, valoriTlaa-rii lor. Ea se reallzeaz' prin Tocunoas
tori i reproducor~. Diferenta dintro ele aonsta- n faptul a~ reaunoastorea se
roalizeaza- n prezenta obieatnlui, iar rep~oduaerea n absent,a mi; prima esto rolativ
mai simpla-, presnpnnind Indeoaebi proaes~ de peraept,ie, aealalta- oate mai
aomplexa- implicnd, n prinaipal, inter ventla unor procoae de gndire;
reaunoasterea proaupune suprapunere~ modelulul aatnal peste ael aflat n mintea
subloatulul, p0 cnd reprodu aerea, confruntarea 5,1 compararea mintala- a modelolor
n vedorea oxtra~ gerli aelni optim. Ele se asoama-na- prin aceca aa- dispun de
Torme involnE tare i voluntare. Unoori roannoas tom p0 ainova dintr-o data-, fa-raefort alteori trebnie sa- ,, scormonim" n mintea noastr- pentru a no reami~ti aine
esto, nnde 1-am annoaant, an co ocazie, aum i aheama- eta. De asemenea, nneori
reproducem la-ra- ofort o pOozie numai auzindu-I titlul sa~ autorul, alteori este
nevolo sa- facem apel i la alte informatli pentrn d ne-o roaminti. AtIt reannoasterea,
alt i roprodnaerea dispun de grad. diTorito de precizie. Astfel, ele pot fi foarte
precise, rlgnroaso, dar i vagi,
de conditille memora-ril i pas
imprecise san ahlar eronate, dependent tra-ni.
O~~ul ~gi~Q/ w)y

J
2
~~~eres ~ ~ 4

Pepr~cer~~ d
Fig. 15 - Peproduceri succesive ale simbolu1u~
egipt~'an al bufni~ei, redus la imaginea

famillara a unci pisici.

84
n timpul functionaril lor apar fonomono distincto, Ca: reducer.a nefamillarului la famillar
(vozi fig. 16), a coca ce oate ambiguu, nestra.turat la ceea ce este structurat;
acordarea de somnificatii proprii
Co reac~uizeaz~
-

raionalizarea matorlalulul de ~-tre un individ cu preocupari int~lectuale;

asimilarea lui n schomel. vochi, stereotipe de un altul Cu '. gindiro pu~n formata;
rooreanizarca porsonala a matorlalului (adAu. gin, s~stomatizari sau, dimpotriv~,
simplificari). Toate ~cestea arata C~ reactualizarea oato la fel de activ~ ca .i colci
alto doua procese, Ca ca face apel la roconstrucili, la triori succoaivo spro a ajungo la
redarea cit m ade~va'a a color momorate,

I
i~ntro pre'~esolo momerici exista; o stn nsa- intoractin~o i Interdepesdenta-.
Conditlile momera-ni i aontinutnl reaatualiza-rli snt strins 1egat~ intro e~, totusi
depondonta ultimulni de primnl nn trobule absol~tiza~ (n~~ esto obli~atoriu ca un
materlal momorat nsor, repede, sa- fie la ~eI d. tiser i ropedo roprodus). Nla
suaaesiunea lor (de la memorare la pa-strar# i apol la reprodnoero) nu morita- a TI
absolutizata- (snt aazu~~ aind ~ materlal momorat nu mai este reprodns, fiind
,,impin n rezervorul n aons:tientului).
3.

FACTORII, LEGILE i OPTIMIZAREA MEMORIEI

Procese le memorici se realizoaza- mai us or san mai gren, mai repedo sau mai Inaet, an un
consum mai mare san mai mla de enorgie i timp, an a eTlalenta- aroaauta- san scazuta- n nnaye de o sorb de factori. Aae~tla ar putea TI Impartiti n trel man
aate~orii: particularita-tile materlaltiki de memorat; aaraaterlstlaile amblantei n aare
are ba memorarea san reaatnalizarea; tra-sa-tnr~ o psihofiziologico ale subiectulni. n
continnare vom prezenta aitiva dintre aae~ti faatori.
A~utziru nicttorlal~tliii (intuitiv-obieatual san abstraat; doaariptiv- san
expllaatlv-rat,ional; somniTlaativ san lipsit de sons logic ~1 utilitar-prag matla pentrn
subleat). Ceraeta-rile an ara-tat aa- materlalele intitiv-senzonab, verbal-somniflaative
se intipa-resa i se reactualizeaza- mai usor docit ado simbolla-abstracte san vorba1~esemniflaative (imaginile mat
~5or dealt anvintelo, auvintole mai ms,or dealt silabele, auvintole
asoajato rnai nSor dect a~o izolato eta). Vir~la modifica- insa- aceastalegitate, st~dontil roprodnaind mai ~s,or anvintele abstracte dect
imaginile intuitive. (Vez~ fig. 17).
Organizarea i omogenit~tea
mat~rla1u1i (materlalele organ izate, str~at~rate jogla se retin mai bine dect
ae1e neorganizate i nestruaturate; aelo omogone, an elomente similaro, mai
gren dect ado a~ nu grad mai mare de noomogonitato);

Volu?n~~l matcriu~ului (materlaml

oxtins ca volum proaupune nn n~ma-r mai mare de repetit,i pentrn a p'1-tea fi
momorat; dac- materlalul de memorat are~te n progresie aritmetica-, timpul de
memerare croate n progresie goomotrica-)
40(

32~
30~
28'
26~
22~
2R}~

14~
i~1
Serlal
I!
ill
I
I
,1

,'

! ,,~ 'p
'p
CIII CIV CI VIII Sfudenb

Fig. 17 - Ritmul de croatero a ~Rdicilor de roproducero a matorlaiu-'

lui intuitiv i verbal.
Sorla ~ imagini intuitive;
Serla IT ~atorlal verbal Con~ret~
Serla ill cuvinte ab~traete.
Famillaritutea materlai~~~ ?i (materlalale famillare subiec~ ulni
v a fi reinute i ro}atualizate mai us or dealt ado neTam~'lare sau ci un
grau scazut de famillaritate).
Modu~

de

prazentare

muteri~1z~'~ii (simultan san seaventlal, serlal). Este mai diTicila- retInerea

matenaluln prezentat simultan dealt cea a materlalulni prozentat serlal.
~

LocuL eai~put de m~terlal n

struct~rci cictivit~tii au biectulni (de seep, de condiLie san mijloa pentru atingerea
scopulul). Materlalni care reprezinta- scepul principal al activita-til sa te mai blne
rotinut dealt acel sa materlal care Taco parte din mljloaaele de roalizare a el.
Materlalele care constitulo mijlcaco de realizare a scopu~ni snt mai blue reinute,
dac- an semr~Tlcatie pentrn sublect.
Poziti~ uz(4teriuL?LLuj n structur~ serici (Inceputul i sTIritul unci seni Se retln
mai bine dealt mljiocul). (~Vezl fig. 18.)
Amblant,c ;n care se prezintU stiniulul (stlmnlateare, inhlbIto~re,
indiTerenta-). o amblanta- stimulatoare TacI~ ItOfiZa- memoraro~.
Starea gencruld a suhicatzLL'~Li (edihn~, obesoala-, loc~~la-, sa-na-tate,
ox-perien4 a- anterloara-, motivaie, atitudini ~ntorese, incilnatil eta.). Se retin mai
n~er matenalele care s~nt n acord an atitudinile sublectului dca~ cole care intra- n
dezacord cu ele. Matorlajele agreabile se retin mai nsa dealt cole dezagreabilo, iar
cole dezagroablle mai blue dealt aele mdiferente.
Analiza acestor factori ne ~cata ca maniorla nu acti oneaza haotic, la mumplare, ci se
Conduce dup o serie de legi. Cunoacnd aceste legi, individul eoa~c Iua m sun n
vederea facilitaril efectelor mr pozitive i a contracara cii celor ne gative. De

exemplu, cunoacnd ~a partea de inceput i cea de sfirs,~t a unci materlal se retine

mai bine dect partea de mijioc ci poate preintimpina aparitla accstui efect (repeta de
mai multe ori pai'tea de mijioc, o schematizeaza- sau simbo1izc~za etc.). Totodata, se
releva- cara'ct6rul speeific al legilor memor'~:iei provenit ~n far3)'.t:'i

~9()

~70

o
Q 1 2 3 4 5 6 7 d S <i
locul ei'rnili'/cpi~ scue
Fi~. 18 Incocutul i sfirsitul une socii se rain mai bine dect niij~ccu1 ci.

86
ca T?ictorli care infiuen~aza memorarca, pa strarea i reactualizarca nu
acioneaz~L separat, indcpendent unli de altii, ci cancomitent unil cu aihi.
Aceasta duce la d~ vierea, relativizarea sau chiar la inversarea efectelor lor.
De exemplu, sintem ten-tati ~a credem ca un materlal cu un volum mai mic

va fi mai bine reinut deelt un aUuI cu un volum mai mare. Dac materlalul
extins ca volum dispune insa d. un grad mai mare de structurare, famillaritate
i semni i catie pentru subiect, va fi ret inut mult mai us or dect un materlal
redus ca volum, dar neorganizat i nestructurat, nefamillar, lipsit de
semnificaie. Important este ca n existenta sa omul sa-i asleure singur
coincident;a factorilor cu ccl mai nalt grad de eficienta, adic sa optimizeze
materlalul din punct de vedere al volumului, al omogenita-ii, al gradulni lui
de structurare i semnificaie.
Optimizarea nnatlonalita-tii memoriel (a proaeselor, formelor, logilor ci), n
vederea sporirli gradnini de eflalenta-, se poate, face apeund la o sorb de medalita-ti
i procedee acyonale. lata- aiteva.
o fearte mare Importm4t,a- n sporirea productivita-i memorbi o an
inte~sificcL~~cct jnta?~ctiu~zii di~~tre subiect i materla~ul de memorat, apc~ul
~CL diverse mij~oace de prelucrare a lui.
Simpla citire a unul text, chiar i repetata, nu este suficienta pentru memorarea
lui. Apeund insa la diferite mijloace, cum ar fi alcatuirea planului textului,
fracionarea lui n parti, desprinderea punctelor inteligibile, stabilirea asemanarilor i
deoaebirilor etc. vom grabi procesul de retinere. Frazele i expresule dintr-o ilinba
straina Sc nsuse sc mai repede prin practica retroversiunilor dent prin cea a
traducerilor. o demonstraie matematica se retine mai temeinic dac- este reconstruita
dc subiect, dect dac este parcursa- prin citire. Copilul Inv4a- mai bine gramatica
atunci cnd singur construieste diferite structuri gramaticale, dect atunci cnd
acestea i snt furnizate dc-a gata.
k~tabitirca ~'nor repere, a ~t~or p~L nate de sprijin, a unor muemoac!~e~e
sau 7~tcdiatori ridica- potentele memoriei. ,,Nodnl la batist, t~res1 a-tunIc PE un
ra-boj, sarlsnl pictografic, asociat,iile, sublinlerea tex-telor, rezumatelo; schemele

grafice, stenograma, fotograma, imaginea intorloara- a nuel schen'~e grafico (,,va-d

pagin, ,,va-d sa-goile unei saheme '.~) nsnreaza- funationalitatea memorbi.
Mediatoni indeplinese Tuncha de aducoro ami~te, snt instrumente prin care omni
pune stapiniro pe proprla sa conduita mnezicd. Utilizarea lor premeditata i
indelungata se seldoaza- an optimizarea capacita-tilor mnezice.
Fixarea constienta- a scopulni activitil este, dup- anm am va-zut, extrem de
importanta- pentru conduita mnezica a indivldulul. Nu este suTicient Insa- sa- ne
stabilim scopuri generale, globale, ci scopuri cit mai diferent,late. Important este
sa- stim nn dear ca trebuie sa- memora-m, ci i pentru cit in~p, cit de precisa trebnie
sa fie memorarea i reactualizarea, care este ordinea (succesiztnea) de memorare.
Elevil s,t~u din propric experiena- ca-, dac- invata- pentru o anumita- zi, pentre
o anumila- ora i nu snt ascultati n ac ca zi i la acea ora-, peste aiteva zile uita totul
i 'rebuic sa- rela procesul invata-ni de la Inceput. n acest caz intra- n aciune una
d~ntrc legile memorici, care arata- ca- ,,memerarca pentru o anumita datacond~tioneaza- uitacca duca- trececea accici date'~. Importanta fixa-ni unor

87
Icopuri dare preci~e complete este atit de m~re pen ru rnemor~re, incit chiar i atunci
cnd ~ubiectii nu snt prevenii prin n~truct~j ai~pra f~ptu1ui ca vor trebui sa
retina anumite materlale cu care opercaz(~, Cl ~~guri, prin outoifl~~Tuire ii fi~eaza
~copuci mnezice.
Un alt Taator aare asigura ronsita momorici esto sistanlai~orea cunoatlntolor,
a Informaillor ao urmeaza- a fi Insnito. Daaa- acoatea slnt legato unolo de altole,
dup- ariteni de raionalitato i veriflaabi1itate~ dac- snt ordonato i alaslflaate,
ierarhlzate 5,1 integrate n sistomul noional, daaa- slut sogmentato ~o nnita-tI de
sons (numito 5,1 mlarotemo), dac- slnt organizato pe baza unni plan t~nitar i
aooront eta., vor fi a~ atit mai bino i mai nsor rotinnte. Dimpotriva-, lip~a de logica-,

de str~at~ra-, de sistomatizaro i organizaro a unul materlal Impiodica- nsusirea iui.

Sistem~~1

?7lotivatiofla!

atitudi u(i~ al individulni afoatoaza- i~ egala- m-sura- aapaaita-tllo mnozlao, de

accea activarea lui este de o deo&ebita- importanta-. Trebnlnt,elo, motivele,
intereselo, aspiratlile individn-mI asigura- atlt caractorul selectlv al memorlel, a It i
tra-inlaja 01. mo-iilo mai intense se momoroaza- mai bine; actlvita-t,~o ntrempte
sIn rotinuto mai blue dealt cole duse la aapa-t, n primele persistind o oarecaro
tensinno, n celolalte prodnaindn-se desca-raarea 01.
n procoaul memoriol, ala-tnri de nuele actinni muezice (Intip~xire pastraro,
reactualizaro), an loc i o sorb de act inni cognitive (de annoas tere). n timp ce
memoroaza-, omul citoa,to, vede, ande, spune, face aeva lasifica-, ordoneaza-,
serlaza- etc., coca ce va infinenta n mod diTorit ca-pacltatea sa de memoraro.
Ceraeta-rile an ara-tat a(~ se retine 100!o din coca
ce aitim, 200/o din ce anzim, 300/o din ce vedem, 500/o din ce vodem S1 ~uzim n acolasi timp,

800

/o din ce spunem, 9O~'~ din ceoa ce spunom i Cacem

n aaelai timp. Observa-m ca-, j;o m-snra- ce aciun lie cogni ive snt mai
complexo, creste i prodnativitatea memoriei. Dc aici, nocesitatea
imp1ici~t~li acestor actinni n actul memoriel, fie ca mediatori lateni, lie ca
madiatori manifes,ti.

4. DJFERENTELE INDIVIDUALE i CALITATILE MEMORIEI

Nn toi oamenli memoreaza-, pa-straaz~; i reactualizeaza experIen~a a~torioarala fol. Dimpotriva-, n aursul viotil i existentel lor momorla se organizeaz S1 se
specializeaza-, coca a e face ca la nn moment dat oamenu sa- se diferentieze Intro ci,
sa- apara-, deal, o seric de diferento mdividnalo. Specializarea poato Ti Intllnita- la
nrma-toar~o niveluri: ~a ui~LLul proceselor flla~nloriei (unli Intipa-resa mai usor,
aitil mai gren; null ~$5 troaza- InTormatlilo nn timp mai Indelnugat, altil un timp mai
scurt; 4a null reactualizarea se produce aproapo imediat, la ~t,i an marl dificulta-ti);

~(1 nivelu~ orga~te1or de sim+, (fapt care no permlte sa- vorbim

3

doapro o memorie viznala-, auditiva- yustativa-, olfaativa- eta.); la niveL~~

coninut~tlui activi.tatii psiIicc (unii dispun de o momorie predominant vorballoglaa- - retin idci, noiuni, indnri, altil de una ImainatIva- -reti n imagini; la nnii,
ea esto afoativa-, dooareae rotin mai ales tra-iril~ afective, la alt,i, motorie,
Cicoarece rotin an usurinta- mis,aa-rilo). Asomen~a diferontiori se datoroazaexistontel n nor predispozit,i Inna-sante ale organelor de simt, ale diforitelor
partlanlarita-t,i de personalitate (indeoaeb~ ale color temporamontalo Sci
caracterlale), dar i exporiont,oi de vlat~ concrete a individnlni, aativita-tii,
profoainnii mi. Ideal ar fi ca nn om sa- dispn~~ n onala- m-sura- i la un nivel nalt
de dozvoltare de toato acoate Torme ale memorici. Cum un asemeuca luarn nu este
poaibil, esto bine ca Tie-care sa- fo~oac(Lsca exact ucc~ tip de memoric ccLre z~
~vantujaaze ac~ rna~ m7L1t san sa-i forn~cze i dczvolte ace~ tip de men~orie pe
actre i so7icit~ profe&iinea sa. ~umaI foloairoa adoavata- a lor, n fnnatio de
Improjnrarl i soVicita-ri se va solda an snaces.
n procoanl functionalita-tii sale aonarete, memoria Ii formeaza- 5~ n. sorie de
calita-ti care o valorizeaza- n col mai ~ualt grad. Acoatea vIzoazd~ atit momorla n
ausamblul ei, cit i diverse Te el procese.
C~ e mai impo la~t~ dintre ralitatile memoriel snt:
oLtimut
pa~ ram

cantilatea de materlal cu care putem opera (pe care M retin

izam). Unji oameni ne uimc~r prin cantitatea mare d~ inforr~tii de c~r~

di~~~un dind impresla unor adevrate .,enciclopedii ambulan~e":

~ ela~tze'+Lc~~eq
cuno inte m~re

~ se~ S~p!C~C(1 ??ze7~Oriei, capacitatea de a acumula

CL 10 organiza i reorcaniza pe cele vech~, de a le depai san u

~a pe cele necore~punzatoore;
r0piQ~!totce znt~nc'r~ri~ exprima faptul co engramarea ~e realizeoza repede co
mo~e econom~ de imo de efort i de repetit.i;

train cm no ~rar~~ ~onsta n aceca c~ cele memorate snt conservate coreot

tntr-o forma arreotab~a pentro o perloada indelungata de timp:
e~acti~otoo se

f' ~c7~tc~ea reactuoiiz(irii celor memorate indica gradul ~

precizie, de corectitu 1in i acuratete a reciinoa~terii i reprodureni.

pro7fl!~titl[dzTtco rcoctu(1iizilrii, adic realizare rapida, promptil a rerunoa~
teni i reprocin ero ~'riec~lat dupil stimulare.
T

Crn.Lnort ~nt este de stint ca- toate aceste calita-ti pot Ti educate, mode-. late,

ridica~e la uoi nivele funct,iouale. Cunoaclud care este acea calitate a memorici care
i lipseste san care oate nsuTiclent dezvoltata-, om~ poate Ina m-snrile corespunzatoare n vedorea forma-ni ei.
~. wiY~ORJE i VITARE
ThTul+~ d~n d toTe experienol antericare se diminnoaza-, se dezagrega- dispor
din mintea noastr-. Intervine a~a-nnmitnl Tenomen at '11-la-ru, fenowen ucitNruJ.,
nornicil i mai alas relcitiv necesur. ,,Uitaroa este inscrisa- n le,ciile omenes ti' - 5
pune poporul, subunund astfel necesitatea ci. Asa cum un depozit de materlale s-ar
nmple, n couditlile suprainca-rca-ni mi, nedind poaibilitatea de a se depozita i alto
materlale, tot
~'sa i ,,dopozltul" momorici s-ar pntoa snpralnaa-rca, n-ar da poaibllitatea
individulul sa- acumniezo i sa- pa-strezo noi i noi cunoa,tinto, ca nrmaro
a expoflontelor curonto Sl recento de viaa-. Ultare a intervine, a~adar ca
o snpapa- care lasa- sa- se scur~a-, sa- Se olimino coca ce un mai corespundo noilor
sollaita-ri. ln raport an memoria care linde, d~~pa- cum m vaznt, spro Tlxarea i pastrarea informatlilor, nltarea este un Tonomon negativ. n schimb, n raport cu
necoaita-tile practice, an solicita-rile cotidiene oa este un Tenomen pozitiv I aceasta
Cicoaroco nitarea troptata-, gradnala- a anumitor informaii contribujo la ochilibrarea
sistomulni ca~nitiv at indivdulni, acorda- acoatuja nn caractor supln, dinamic,
pasi1c~ a se automI~ca la-ra- a TI stiujonit de coea co ar Ti ,,prea melt" s~n ~(C

prisas~'. Ultarca esto nn Tenomon natnral, pozitiv i necesar numai n au~~mite

conditli; clnd acestea nu slnt roapoctate oa dovino o piedica-, o 13)o vara- pentrn
memorie, care esto novoita- sa--5i rela de la Incoput procoaele. I'~ntro momorie 5,1
ultare exista- deal rolatli dinamice, Tiecaro actientnd asnpra celeilalte, facihtInd~-se
san Implodicndn-se rociproc.
ban.
Evidenti erea problematicii ultilni se poate face rilspunz~nd la citeva n~re
Care si7Lt formele nitani? n literatura de specialitate snt descrise trei forme ale
ultilni: ultarea totalil ('S tergerea, disparitla, suprimarea intograla a datebr memorate
i pilstrate); recunoa~teri1e i reproducerile part lale, maj pu~n adecvate sau chiar
eronate; lapsusul (uitarea momen~nil, exact pentru acea penoada ctnd ar trebui Sil ne
reamintim).
Ce ititam? Uitilm informaijic care i pierd actualitatea, care se devalor zeaza,
c~~re nu mai au semnificaie, nu mai rilspund unor necesitilti, informaijie
neeseniale, amilnuntele, detallile, ceca ce reprezintil un balast, dar i informatlile
care ne snt necesare, care au mare semnificat,ie pentru ,,reusit floastril.
De ce z&itam? Cauzele uitilrii snt numeroase (stilri de oboaealil, surmcnaj,
anxietate, imbolnilvirea creierului), cea care primeaza insil este ~nsuficien'a sau
proasta organizare a inviltaril. o inviltare necationala-, care la forma subinva-tilni (cu
mai putine repetitii docit este necesar) sau forma suprainviltani (cu ~
muJte repetitii dent numilrul Ca-tim) esie la fel
de periculoasa- pentru memorie ca i lipsa ei.
Care este rit?nuZ opti~? Psihologul german
H. Ebbinghaus, u~
~. ~V-~

izind silabe filca- sens, a ariltat a

laura este destul (je mare, m~~
va- chiar, imediat dupil ~nviltar
OOoi din ce n ce mai lentil, ap
PE stagnantil (vezi curba uita-ri

fig. 19). Dacil luilm n conside

i alte particularitilti ale mate
~ ~ ;;

iului de memorat, ca i pe cele

24

rr~ vir.~1~ i

psihoindividuale, at

vom constata cil nitarea are nt

Fig. 19 - Curba uit~ril unor silabe filril sens foarte diferentlate, tocmai n f
(dupil H. Ebbinghaus).

tie de acestea

T
Uitaroa poato Ti comba-tuta- prin oliminarea canzelor care duc la nstalarea oi i mai ales prin manipularea factorilor prezenta~ n paragraful 3.
Cel mai sigur mijloa de combatero a nita-ril i reprezinta- Insa repetarea
matorlalnini memorat. ,,Ropotitio esto mater studiorum" (ropetitla oato
mama Inva-~a-rii) spune pa buna- dreptato o voahe angetare. Nu ori~e
repotitie asigura- insa- combatarea nita-ril, ci doar cea optima din punat de
vedore al numa-rulni ci ((~~raota-rile an domonstrat ca- ropotitillo Snpimontare nn trebnie sa dc ~ ~~oasaa- 5O~/o din numa-rul initlal de
repotitli
insnsirii
noaL~saro

mat LrlaluJl i) Ropotitla oaalonata-, bazata- p0 sopararea

n timp a repotitlilor, oato m i ~rodnativa- dealt cea aomasata- (caro jiresu~~nne repotarca intonnra a a n i~rlaln1ni de atltea ori pina aind acesta oato
memorat), Cicoaroco inlatnra uniformitatea, monotonla 5.i oboaoala (spedfico ropetitlilor aoma~ato), asi~~nra- momoriol ra-gazul de a-i organiza,
sis-tomatiza i ahlar roalabora inTormatijle respective. ffl-duativa-oat~tit~a
a~~re se efeatnoaza- la anumito interv~o de ti~ntervanoptim fima 10 o
altova zaci o minute - intro 5.-- , 10 o ci ova zi e -intro 1-2 zilo) imoctlat
aupa m-morale. ~epoti~la activa, inciopenueIiL~, bazata- pe rodarea p0
dinatara a ~xtU1Ui an anvinto proprii este snponoara- rapati{lai p?~SIVo.
bazata- doar p0 recitirca toxtulni. De asemenea, ra'~atitla inaa-raala- da

sons i semnificaie este mai i~rodnativa- dect cea ~ecanlaa- (ropotind

maicrlalul n diTerite Torme i combinatil vow corn-~;ato nitarea mi).
LXERCITII

i.

Rueati un c()lC~l sa n tormeasca o listil cu sorli de 1, 2, 3,

4... 20 cifre sau ruvinte. Apoi, imediat Ce vj se cite.~te o serie,

ncercati de a o rCj)r.CCIOCC cit mai exact. Care este serla cea
mci lunga PE care ai repuodu~-o corert~ Comparai-v~
rezultatele cu cele ale altor coleg;.
2. R~e;ttl un coleg sa elaboreze o list~ cu 30-40 cuvinte (uzuale i
n~ai put n tizuale; intuitive s-i abstracte). Dup~ ce v-an fost
citite toate cuvintele (sau arc-tate unut dup~ altul), reproduceile pe cele care Vil vin n minte. Cite ai reinut? Ce tip de
cuvinte ai reinut (uzuale, sau neuzua~, intuitive sau
abstracte)? Cite cuvinte ai introdus san tr~4nsformat? Cnd ai
fost mai productiv: n varlanta memorilni vizuale sau n cea a
memorilni auditive?
3. Sa se stabileascil

perechi de cuvinte

(casil-p~dure: ceas-

tractor; om-abstract etc.) care sil vil fie citite impreunil. Apoi,
Se citeste primul cuvint din pereche (casil) i voi trebuie sil vi-l
amintiti PE cel de al doilea cu care a fost asociat (pildure).
Analizati rezultatele atit din punct de vedere cantitativ, cit i
calitativ.
4.

Alegeti o poezie 5i inviltat.i-o pe dinafara. Cite repet~ri at-i

f~cut? Cit timp v-a trcbuit? Ai inviltat-o mecanic sau logic?

Comparai-vil rezullatele CU cele ale altor colegi.

x.

IMAGINATLA
1. CARACTERIZAREA PROCESULUI INLAGI~AT1V
1maginct,i~ se defineste C(1 ~TOCeS COQ T?iZiV cG?npL~~ de
&1c~Thor~re ~ umor ~nic~gii i pToiecte noi, pe bo~ci co7hifl("1ii i
~ c pe-ne nt ci.
n procesul de adaptare cictivu, tT~nsfo7~mCLti~c i cTe~t()(~re,
im
catla jo~ca Un rol deoaebit de important. Prin intcrwediul ci, c2~pul
u~oasterii tim~ne se iar~este oarte mult, omul ~iind caflabil Jc i;er.~ormanta unica de a realiza unitatea ntre trecflt, ciezent i vutor. Le~asipdu-se de prezentul imediat, de ,,aici i acorn omui is,~ or~anizc~za
~ proiecteaza aciunile, anticipind atit drumul ce a i parcurs, cit i
~ezultatele care vor fi obtinute. Dac omul nu ar avea imainat,ie, ar
reaciona, orientindu-se numai pas cu pas ciupa indicatori perceptivi ~
contextul real n care se desfasoara activita~ea, i deci nu ar avea o
directionare precise, ar ineinta fra~mentar, sacadat, cu sta~nur i i ~rorI
pina la obtinerea unui rezultet oarecere. Dispunind de imainatie, On~1
poate se-i elaboreze mental scopul actiuflii i planul desfa sure ni ei, jar
pe baze ecestora se o desfasoare orientat i permanent reglat Cu minimum
de erori i Cu mare eficiente. Der ci este n stare nu doer sa reface un
drum, ci se obt,inC ceva cu totul nou, i pentru aceeste se ~prij~C

puternic pe imeginetie. Aceeste face perte din cate~orla pro-eselor

cognitive complexe, este proprie numai omului i apare pe o ~n~mite
treapte a dezvolterii sale psihice, atunci cnd se pot manifesta c~eja alte
procese i functii psihice care pregCtesc eperitie ci. Este vorba de
dezvolterea reprezentenlor, echizitionarea Iimba~ului, ciczvolterea inteligen~ei, imbogetiree experienei de viaa etc.
Imaginetla

interacioneeza Cu toete procesele i func{iile Sihice i

~~deoaebi Cu memoria, gndirea, limbajul. Spre deoaebire de mernorie,

~are are cerecter reproductiv, adicC este cu atit rnai eficienta Cu cit ~ste
mai fidela fate de cele invatete, imainatla este cu atit mci velooase Cu cit
rezultetele sale Se deoaebcsc mci molt de ceec ce existC n experiena
subiectului sau chiar fatc de expericn~.a socictatii. Prin ~rmarc dece un
elev a vizitat in moze I hcoiopic i apoT .n zTi&e urmatoare, la lectla de
istorie, i se cere s;j Jcscri~ ori exponat ci dcrnocstreazC cci arc o bunC
memorie decC i ~ dcscric cit m b}nc. Dar dacC pe bazi icestci descricri
un eltul V reoai sC-i constro.lascC o imagine mintalC cit mci boeC a
ecebi ~)1ect - pe care de fapt n 1-a perceput n~ciodetC, el Va realize Un
ver~~abil proecs n ~ninctiV c;~c ~ va permite sC n~elcagC le fel de
bine Icctic de istorle ce i ccl care a vezut obiectul n realitete. Astfel
imc{;iuctla se dcoacbc~~c de mcmorie, der n-er putea existe fCrC ce,
adicC ccc care-i ofer rr 4ericl ~e~trn combinerile sale, ccre-i fixeezC i
apoi evocC rezultatele
Dc asernenca, dac j rin indire ornul conoaste i intelege ceca ce ~ste esenial, necesar,
gencr4l di~ realitetec existenta San ceca ce este ~potetic poaibil, dar fond~tmc~t It
1cic, imawinatic cx pLorc(i (1 aclimitat ~ecunoaczttzi~, poaibilul, \i otol fotoror
I~C snt coooacutc c(1rtile bi Jules Verne i faptul ca pe b 17~ imainatiei ci a
anticipat fearte multe din descoperirile tehnice Ic secolobi XX. J~rin ima(ioatie el a
f~cut pasi n necunoacot 5i desi plasm oirile imaginctici sale nn avean atonci o
intemeicre feptica i stuntifica, dc an contnboit la orientarca cercetenlor de mci tirziu,
an soatinut interesol i eforturile creatorilor n tehnica. Prin urmere, gndiree,

inteligenta gbideaza produc~a imaninative, icr imaginatla, la nudol ci, perticipa la

elaborarce ipotezelor 5i la gsiree stretegulor de rezolvare a problemelor.
Imagincic implica n toate formele ci de manifestare mecanismele 1&mbcjului.
Dezvoltcrea imcginciei este intr-o anumita masora ('CV~ denta de nivelol
limbcjului. Cuvintul, ce instrument ci cctivitatii mmtale, permite evocarce selectiva a
ideilor i reprezentrilor, vohicol rca i punerca lor n cele mci Varlate relctii, n
report cu o idec direc~carc ~rmuleta verbal. Dar ceca ce stimulcaza evocerca
clemcn~~lor exucr~entci anteriocre i epoi combincrea varlate i fleas teptata a
acestora este tensioneree emotionala pe care o traic~te omul n momentul respectiv.
Emoiile i etitudinile cfecti~e snt conditii act ivatocre i enor~1zante ale
imegineiei i n ccelc5i timp direction(1ri nerepetabile i cvident personcie, ale
combinarilor i recombinarilor imaginative.
Motivele i trairile afective ntretin o receptivitate crescuta pen{flA anomite elemente
ale reciubi, permit aducerec acestora n prim pleii, relieferee icr dopa cite criteni
dect ceic ale gindini ~cncreaza Icgaturi i restructurari fici. Sc 5tic ca momenteic de
intensa traire fectava snt urmete de un maximum ci prodoctivitatii imaginative.
Astiel, de exempin, cnd sintem domincti de o emetic puternica, de o buctrie, chier i
fr voic nocstr'~ n minte ncep sa se deruleze evenimentele poaibile legate de ce.
Vcste~ dcspre obtinerec unui premin le olimp~eda ~e 5i proiectcaza imcgincitiv iotrun poaibil cacirn ~estiv pruejoit de ~n cstfei de eveniment. S-a consattat ca nivelul
crescut ci cfectivitatii, chiar cnd are o tonalitate neoctiva, este mci favorabil
combinarilor mc,~'inetive dect trairile afective Ti ozitive dar slabe.
T otodata procesul de obtinere, prin imaginctie, a noulni implica interaciuni cu toate
componentele sistemolui psihic uman, cum er fi:
dorm

tele,

aspiraiuc,

profonzimec

intelegeni,

orientarile

dominante, trcirile profunde eTc evenimentelor, experiena proprie de

victa, dinernica temperamentala, ntr-un cuvint, ntreaga personalitete.
Astfcl prod usul maginetiv exprim& personclitute~, origin'oitute~
ecesteic 5i el este :~i~i origina~, fie n report Cu experiene
individuala, fie cu ccc soci~a.

93
2. PROCEDEE ALE IMAGINATIEI
i COMBINATORICA IMAGINATIVA
Un proceden imeginetiv este un mod de operere mintale, prcsupunind o succesiune mei
mult sau mai puin riguroesa de compuncri, descompuncri i recompuncri, de
integrari i dezintegrari, ducnd la rezultate V iebiic, cantitetiv i ceiitativ.
Originelitetee combinatoricii imaginative se explica etit prin TiLertetee de organizare a
desfesurani procedeelor, cit i prin sursele motivain nal-afective la care nc-am referit
anterior. Combinatorice imagin a tiva cste aLit de none, inedita, originala incit este
co'isidcrata ca efuncin-se intr-o continua nastere, intr-o nelimitate generare de noi i
noi procedee i de organizari ale acestore. Dc eccee n cele ce urmeaza ne vom referi
la aceica care snt mci cunoacute i mai frccvent foloaite.
Aql~ttin~reu consta intr-o nooa organizere mentala a unor parti usor de identificet i
care au apartinot unor lucruri, funte, fenomene etc. Acest proceden a fost lam_
titilizat n mitologic, creincin -Se imaginee sirenci, centauruivi etc. Astazi este foloait
n creetla tehnica (robotul cesnic, radiocasetofonul etc.).
Ampli finn rca i din~n?Lctrca se refere le modificarea proportiior, a dimensiunilor
unci structuri mi tide obynindu-se Un nou efect. A fost foioaitd n creetijic literare
pcntru copii (de exempin Setila, FTaminzila, Genie S. a.), n literature stuntifico-fa
etestice (de exemplo, cxtratercstrii snt adesea imaginati cu chip de cm, dar cu
emplificerea unor ceracteristici psihice san fizice) i n tehnica, mel ales n directla
minlatorizani eperaturli electronice cu pastrarca calitatilor functionale (de exempin,
minitelevizor, minicelculator).
Multip7.icaree &~2t O?fl~slunCct consta n modificerca numrulni de eTcmente
structurale, pastrindu-sc identitatea acestora. Efectul nou rezulta din schi~arca
nnm:'roloi. Un asemenee procedean a stat i le baza unor cretitil celebre ale Tui
3~rencni (,,Coioanc infinitnini", ,,Mcse Tacerii4~). LA tehnica, un sa emenea
'croceden Sc identifica n construirec rachctei coamice Co mci muT~e trepte. n

basme, prin acest proceden s-an creat personaje ce ,,beicurui cu 5apte cepete".
Omisiunea poate fi proceden n crea rca personajelor mitologice (ccc a Ciclopului),
iar n tehnica a autovc'2icolelor pe perna magnetica.
Divi2iiincc i rcu.~(~njurca pot fi aplicate independent san n corelate asupra
ecelorasi clemente initicle. Dc multe cr1 se pornc5te de la o reclitate existenta, Sc
canta criterli noi de grupare 51, PE eceasta ~~cza, se pot face divizinni multiple,
uncle dintre acestea evind corespondent n realitate, aitele fiind Un proicet non. Multe
din produsele de larg consum en aparot din divizerec unor fonctil complexe umane i
apoi reclizerea tchnica doer a unora din eTc, esa curn ar fi bratni mecanic san
pcrccptronui etc.
94
'I
Rccrenj area pi~csnpunc pa strarca ciementelor ~nci structuri cur t3~-cute, dar
dispuner~c lor n aite corelatli. A~a s-a procedat Te construc;:a tinor
antoturisme cn motor n fat a san n spate.
Adapt~rea arc aiccbilitatc i n arta i n tehnica. Consta n aplicarca Unul
obiect, a nnui element, sen a onni piincipin functional inir-o nona sitnetic.
Sztbstituti~ consta n miocuiree Intr-o structura existenta a unni element, a
unci functil, a unci substante etc. n tehaica moderna ~e fcc fre~vente
iniocuiri ale unor materlale treditioncle cn alteic cn cilitati supenoere i mci
pnYn coatisitoare. Dc exempin, a mare extindere a arc substitnirca, prin
ceremica, a unor materlale traditioncic n fabricerea matoarelor. n arta,
substitnirca parsonajelor crecaza situetil inedite.
Mod? ficarca presupune pastrarca unor clem ente ale structorilor G -noacute i schi
mbarcc eltora, obtinindo-se ef ante noi. n dameninl industrici bunorilor de
larg consum se eplica frenvent schimbarea formei, voinmubi, coloril.
Botani~tii en re alizat leleena neagra, prin modificarea culorli feta de c&c ce
cran creatil ale naturil.

Schenlatizarca este foerte mult utilizeta n prolectarca tebnicc-;, n arhitectura, n

grefica etc. Esena cQcstoi proceden consta n selectla >~~-mci a unor
nsusiri i omiterca, cn buna stunta, a celorlaite. Schite robot a unci persoane
are Te baza un cstfcl de procecico. Dc senni schematic al structuril unci plante
este foloait, adesea, n orcic (Ic clasa, n vecicrec relevarli deoaebite a
caracteristicilor structureic.
Tipizareci este folasita n breetie literara cn deoaebire i presupone
identificarec genercinlul i apoi transponerca lol intr-nn procins non care
imbina, n manicra antentica, gencrelni cn fenomenelul. Un personaj i terar
tipic, a Situatie tipica snt produse pe beza unor astfcl de pracc~ec.
Ana~ogla a stat Te beza muitor inovatil i inventil n tchnica .i a multor descoperiri n
stunta Ec arc Te beza idcntiicerca unor ciemente comune 5.1 a celor
necomune Te dana serli de abiecte san fenamene, nnc]c dintre acestea fiind
bine cunoacute, icr ceicielte numai partlal Stinte, der pa baza clamentalor
comufla pofindo-~e nvcstiga i ceca ce este inca flCcunoacot i wal pren
ac(:e.ibi1. Pa haza unni astfcl da proceden a fast elaboret macidol coamic al
atomolol, care a parmis cnnoa~terca mnkar aspecte ale ralaiilor dintre
particoicla sale elementare. Analagille stan Sj la beza construiril minilar
inteligante.
Empatla asta aplicebila n erta, tchnica, aducatic S.c. Ea este a transpuncre
imegincra n plan percaptiv, Intalcctiv, afactiv, n citneva, ecest alteeva putind
fi a cita parsoana, dar i un oblact, Un fanomen etc., ~fecilitind, prin acaesta,
descoperirca de noi aspacte i nelesuri. Ea arc Un loc deoaebit n creetla
actoricaesca, dar i n activitatea educatornini. Mcifcstind empatic feta de
dcvi, profesorul rcn5e~tc se-i Inteic age mci bine, Sc gaseesca ccc mci
accasibila forma cla predara a cunotinelor, sa aleaga cea mel bune farme de
ejutor pa care Ic-a paete da.

95

3. FORMELE IMAGINATIEI

Fiind un proces foarte complex, imaginctla se dcsfa~oera n form~ varlate. S-an

falasit mci multe criteni cla clasificare, insa unul s-c impu~ mci molt; esta vorba cla
prezenta intcntlanclitatii n actele imaginative ~1 astfal s-au grupat urmatoarele
farme: a) imcginct,ie involnntara: visul din timpol somnulni i reverie; b) imaginctic
valuntara: reproductiva, crec toare 5.i visul de parspectiva.
1. ~isnl din tinipul samnulni presnpnnc a inlantuire cla imagini, amatil, ra flactil care
apar n starca cla samn paradoxal i fata cla care subiectul esta mci mult spectator,
naputlncin-le dirije 51 nici n~clcgc imediat i care apar ca absurde i heotice.
UncQri se Intlmpla ce a persoana sa-i dcc seame ca viscaza i sa-i propona sa
urmarcasca la ce pot dune fantasmele sale, dar el nn Te pocte diri~a can~tient 51
voluntar. n uncle vise, imaginile se cicruleeza cn a anumita coerenta, ce scancle unci
piese de tcctrn; cla acaca se spuna ce an car acter scenic. Aceesta caracteristica este
explicata cla unli cutorl prlatr-o energie patent,lala a imaginilor izvorlta din asociarac
Tar cn tralrile afective. Dc naTe mci multe ori, acestea snt legate cla dorin{eic i sa~
tept:~rila personnel care nn snt satisfacute n stera cla vc a san snt chiar inhibate
con~tlant i voluntar. n stare cla samn, nind reglajala sTabcsn dorinela apar n prim
plan i antuclizeaza cnc~ imagini care snt legate cla satisfacerca Tar. Der efectul
reprimaril se mci pacte pastra inca, mativ pcntrn care acesta darinte se pot asacic Cu
imagini care reprazinta u~ fel de Indeplinira daghizeta a Tar. Dc aceca, visale en 51
un nar('ctcr sirnboic, i pat fi desnifrate. Aneesta dascifrara se face numai prin
ancliza actinnilar, relatillar, preacuparilar persoanci n starca cla veghe. n timpuT
visnini se petrec fenomena cla reordancre i resistematizere a informaill or 51 cla
acaec, n farmarca Imaginilor, pat apara razultatele unor astfa-l cla prelocrari. n anest
naz, visul implina uncle combinari noi, ongina~ san chiar solotionari ale unor
prablame care framinta parsoana I~ timpul steril cla veghe.
2. Reverla. Oricina se afla Intr-o stara cla relaxara tinda s(i-i Tcs~ ginci'irilc sa-i
vegabondeze. Parninci cla la ceca ce vede san cla la a idea care i-c ramas n minte,

ncepe sa se cicruleza, n plan mintal, un 5ir nesfirsit cla Imegini 51 icici prapulsata
cla darinte i asteptari. Pa acest fond cla ralaxere, ala evalocaza Intr-a directie
fantezista, persoana Te urmaraste
it~ QLt~d i~~rvi~~ ~u a usacra diri>re tat n directic dorinc'or. ReverIe esta nn
faT cla experiment mintal privinci Indaplin~e? dorinelor i tandintelor i pacta
reprezenta, Intr-o anumita masura, un fel cla satisfacere fictiva a acastora, recinclnd,
astfal, tensiunea interna psihica ,gcnercta cla ale. Reverie pocte acazlana nombinctil
noi i origiucla care pot apol fi valorifincte n formela superiocra ale Imaginatici. De
accea, unli anton ranamanda reverie de scurta durata ce a naTe cla stimn96
~are a creehvitatli. Der reverie prel~ngita poate fi ciefavorablla
dazvaltaril persanalitatil, pentrn ca satisfacerca fictiva a dorinelor poate
anula activitatea recTa, prectica, eficlanta.
s,.I vOTUM9 ImQoinet,la repraductivd' este a farma actlva, nonstienta
tara, constind n nonstruirac
mintala a imaglnli onor raalIt(i
axistant~ n prazant san n
trecut, dar care nn pot fi
parneputa direct, Aceasta farma
cla Imaginatic se dcoaebe~te cla
mamorla imeginlior, pentrn ce
nrodoaalc ci nn en nore8pandant
n axparlanta antarloara i,
totodata, mt razoltatul, unul
pranas cla cambinare
imaginctiva. Dc ccaa~, ce se mai
nnmes,la ,

~n~t,ic

recans{it~tivc fiind nn atit mci

vaToroasa no cit s~
i ima
apropla mel mu. lt cla real. Combincree cla

imagici i ICci sa realizaeza sub influan{a unor

indicatli concrete, a unor schiQ san, ccl mci
fr~cvcnt a inciicc.tlilor i dcscricri~r varbela.
Imaginetic raWacin ctlva permite mintli n~1~cna sa5i largeesca faerte muTt clmpul de actinne. Totodat
~a usti reaz.'. ictelagerea nnar relatli mci abstracte,
prin constrolrac mi taT
snpai~tului imagistic. o prableme cla geometric sa rezolva mel bina ~1 ~ us or dana
reproducem Intr-a imagine relatille cuprinsa n anon t'l ci D asomanac, n~elagarca
unar napitala cla fizica sen chimic asta nansicicrabil usurata cla rapracincerea
imaginative a nnar exparimente doveciltoara. Imaginatla reproductive intraina
intaresul Sl starec optima cla atenie i~ ~coturc unar carti etc.
4. Imagimatla creatoare este ccc mel complexa i valoroasa forma a imegi natici
vokintara 51 active. Ec se deoacbc~tc cla ccc reprad'Tctiva, .~.~entrn na este arientata
spre ceca ce este poaibi~~ spre neca ce fcc d~ t'iitor, spre ceca ce este Thou.
Produsul imaginatici creatacre esta Un prolect mental, car

I at prin mo7itctc,

origimalitate i ingemiozitate. Combinarca Sc esta compiexe, clas~sorata n mci

multe faze i caracterlz eta pri a': bogafla pro~adcclor incditu~ utilizaril lor,
valorificarea

combinct,iifor

i?~conS;ticnte,

?~~?'

zc~~rn~

~vt~tror

dispomibi~~tn!;ilor persomalitat i, sust,imcre afcntiv-motivat?oc(1~a va orooae.

Imagloatla creatoare este stimulata i sustinuta cla motive 51 ~itociint creatoara:
Interesul pcntrn non, trebuinta cla antorcalizere, Increcici ce i~ poaibilitatIla prapril,
curiozitatea, respingerea rutlnel, tendin~~ cla a Se aventura n necunascut etc.
Imaginatle creatocre aste implicata n tocte activitatlic omulol. Ea favorizeaza aparitla
unar ipotaze, inventarea unor noi cal i mc~ ode a unor canstruntli tehnicc, prodnctii
artistlca etc.
5.

Visu~ d.c perspectiva este a farma

activa i valuntara a imaginetici, constinci n prolectarea mentala a drumulni proprln

cla dczvaltara I~ anard cn poaibllitatile personale ~l cn nanciltille 51 car intela
socieTe. El are o fonctla Importanta n motivarea activitilar curente, a aptiumlar

profeslanale, a actinnilor de autoformare i a~tocd~care.

7 - P~'.io.()qie, ci. a X-a

9!

int i alta citarii cla dasificara a formelar imaginctiel: e) cin1 a

doT cla activism ci persaenci n pronasol imaginetici, Sc disting: j or

p~Sivc (visUl, reverie) i antivc (reprocinctiva i cractoera); b) dupL~
C tc4~e nonstructici im egin ativa: abs?trde (visul, reverie), ?tSor
canstr?

nt

(imagine

tie

raproduntiva),

foarte

nonstructi&a

(imagiii~~t,la crcatoc~n) dup tipui cla entivitete n care Sc intagraeza:

artistinci, 1itcr~~ci, tCI~~t(~~
i~pn

PorP~1~~;P( etc.; ~ rl11~ ~ ri

non structiva stiiTh ~J~~~ 7~ZLzinala, ~

~ L~j~LA

rape-

zentari dominante: plcstic-t iz?~ala, ~ -7motrica etc.

-~. IIvLAGII\laTJA CA i~ROCES PREDILECT AL CREATIVITATII

Multi oameni de ~tiintc au cratat Ce pentru Creatie, n once
ctomeniu, nu s;r~ suficiente numci constructijie 1 ogice. Acestec din
urme se ccreeterizeczC ppm n -gocre, prin, desfesurarec Cu respectarec
stricte a unor reguli i n cadrele circu~~scrise rai onclulul, recluluj,
existentului. Ppm specificul scu de desfasurare, lr~aginat,la depC~e~te
cces~e Cadre, axploreaze necunoaCutul, inexistentul i, n cnun.~te
lirnite, inCredibilul, 1crg~nd considerabil cimpul cufloasterli umane,
inovind, invc~tind, generind noul. n eCtul Crectici, imaginatla
interectioneaze strins CU gifl~:. ~ reproductive i mci ales CU ccc
productivC sau divergente, pe care le Complete i le depesesie.
Disponibilitatea pentru Creatie a imagineiei Se expliCe prin treseturile trale. 1)
Imagina~la preluCreazC Un materlal Cognitiv divers, 5,1 anuine: imagi i mci ales
imagini conceptualizate i sem nificative. Acestee presupun o Ufl1t~~r ~ intuitjvului
CU generciul, fiind cstfel mci bogate informaional i avind mare potentlal de

asociere. 2) Proresul imainatiei vclorificC toate combineril Cpar n sfera

subcon~tientului i inconstientulul, arnplificndu-5i potenticlitetil to~~re. 3) Fiind
sustinute de procesele afectjv-rnotivationale care pun n transformCrilor imaginative
cit!, 5 da o perspectiva umane acestora 5i o Crre deoaebitC a personalitetil, care
amplifice originclitatec rezultatulul.
DccC spunem ce gndirea este necescre, dar nu suficiente pentru
crectie. lucru este cdevCrat i pentru imacinatie. Fere gndire, ec poate
uSor dun Crocre. Gndirec este ccc cci. fundarnenteaze, verificC 5i
evclueczC rezultatele :r-~~ginatiei.

EXERCiTh

1.

Alegeti 5 cuvinte i alcetuiti Cu ajutorul lor cit mci muite propc ~t I Cu conditic se
nu fie mai mult de 7 cuvinte intrune. UrmCriti ci~C
combinatil puteti face la inceput i apoi dupe un anumit antrL-ment.
Limp de 3 ninute toate cuvintele care ncep Cu o litere C zultatul
dumneavoastre Cu al altor persoane i observat' Oi
i

de le Un cerc, adeugati alte elemente astfel incit sC obti~eti Cu

sens. Dati-le un titlu. Comparai rezultatele dumneav~ 5ale altora.

94
P
Pa/

ACTIVITI i PROCESE FLEGLATORII

xi.
1.

ACTIVITATEA U~YLANA

NOIUNEA DE ACTIVITATE

n existen~a concreta a omului, procesele psihice la care ne-am referit

pt ~ ac~m nu acioneaza n sine. Nu percepem doar de dragul de a perce>~ nu gindim doar pentru a gindi, ci percepem i gindim pentru a Inteie~e mai bine realitatea inconjuratoare, pentru a rezolva problemele Cu
care ne confruntam, pentru a ne satisface trebuinele i necesita tile.
P~~cesele psihice, fie ele mai simple sau mai co~plexe, snt subordonate i
ntegrate diferitelor demersuri ntreprinse de om, formindu-se n cadrul
a~estora 5i tot n ele gsindu-i expresla i realizarea deplina. Omul, ca
fL~~2ta prin excelenta activa i dinamica, initlaza, organizeaz,
p1~~nifica, ex~l oreaza, se implica, participa, perfectioneaza, asimileaza
informal,i, j~roduce i erceaza obiecte noi, se relaxeaza, depune efort, se
autore~lizec.za. Pentru realizarea corespunzatoare a tuturot acestor
demersuri ci Se se':vestc de o noua categorie de instrumente psihice,
cuprinse n noiunea ~e~er~a de activiti psihice.
Noiunea de activitate poate fi definita n doua acceptiuni.
Jntr-o acceptiune foarte larga, activitutca este Un r~poit, o 7.C~UiC ~~tYe
oroanisni S? medin, im care an loc nm consUin energetic, c~t o ;fi~ait 'te
adaptativa. Dac ne-am gindi la invatare (care este una dintre forrr~eic
activiti i), vom constata ca intr-adevr ca reprezinta o relatie Futre ceL ce
invata i mediul inconjurator, ca n ca individul depune Un efort, c suma
~crgic izica i mintala, nervossa, pentru a 5ti mai mult dcci nrm.tru a Sc
adapta mai bine solicitarilor realita'tii.
S.L. Rubinstein definea activitatea ca fiind ,,interact,iunea
subiectului Cu ini~teraciunc n care se realizeaza o atitudine sau alta a

omului fata de lurne.

~

de ceilalti oarneni". Un alt psiholog, A. N. Leontiev, arata ca

activitatea este U ~ l~COCCs ce realizeaza o arumita relatie a omului fata

de lume i corespunde
trebuine specifice". Dup cum observam, accentul cade de fiecare data
pe ]ntiune, pe relatla omului Cu realitatea, a organisrnului Cu mediul. o
astfel de
i ~ nicre este Cu atit mai necesara CU cit n istorla psihoiogiei an existat
tendine d~ '~c'ucere a activitil, fie nurnai la ceca ce se petrece n
interior, n snbiectiri
latea indi~ dii (~)~~0spLCioismnl), fie nnmal la reacpla
c~teri~,

la

com~or~c

~.ic~Luj

rn('nifcsto~

17i

c ~Crior

(behaviorismul). n realitate, nurnal corelayn ~n'r nterior .i e~tcrior

liltrarea Canzelor externe, prin intermedini conditillor interr poate exp
irna COI eCt esena aetivitaii nmane. Faptnl ca a~a stan luCrUrile r~
este deinonstrat i de culitdpiic' ?1Oi pe care aCtivitatea le poa~e capata
de ce este inClusa n leqaturi noi. Astii, ce ?flanifcstare a crcicruiut Ca
este )jlate natura a aportata la tendinele, trebnint.ele, interesele olnulni,
ca &j acticitate psiiCa; Ca reflectie asnpra mmii, ea devine activitate
cons tienta; raic tat~ la insoairea ideilor, a ideolopiel, en devine
aCtivitate spirituala.
nir

un

scns

wnai

rcstii~s

pim

activitatc

zfiP;elege7)l

totWLitU.tCCi itn !t start1or da condtttta a te? ocid sau rti~taJa care dnc
~a reznLtatc otla tativc Activitarca ~.aana cara Sc deoa&oes,te calitativ
dc simpla rcac~e anirnaiclor n influe la rneJ~u]ui exterior este, pe de o
parte, determin~t ~c actil nca mediuini 1 r pe de alta parte, se rasfringc
&i~pra rnediulu ~t odt cnd modijicari n C o1iditiijc exterloare
obiective. ~:urnai ca une c ;ormc ale tC i\'I~dtii psihice implica
efectuarea concreti, n timp c~ forme an compoi entclc motrice

inbibate, ultima lor verit,f(i aflindu se nivelul mii~b 4 Datorit~ prezentel

acestor aciuni psihice intcriori7~~c ornul poa{c daQa? ;i~pla reproducere
a realitatil, transforrnind-o pe Pi mintal. ~p~ciicul activitil umane
consta n faptul ca dispune de ce

>'tiint,a S COpiLLUL, ca este p?' ofnn'cl motivata,

ca operea~a cit imStru?flc~ constrzii'te ('C
oni, c4 este pe?~eetibi~a i creativd.
viaa omulul este enorma. L~rin act~xiL importanta activitil I
otnul produce modific4ri n conditille objective
externe, n proprule st(i.'i interne,n relatille Cu
mediul; n activitate, omul lai realizeaza idiATe i
%,)'~ satisface aspiratlile, lai c onstruleste noi
planuri, noi idea-mn; prin tiv~tatc, omul se
adapteaza conditlilor interne i externe n un nivel
din ce n ce mai nalt. Dat fiind faptul ca activitatea
este atit cauza, cit i efect ale dczvoltarii
biopsihoaoclale a omulul, ea este resimtita ('a aecs'
a' ca o adevrata nevoic psihica, ca o cerinta
imperioasd a integritUt ti ft't'?t:L ~,:.

'~.

ELL~MEXTELE

COiPONF~NTE

STRUCTURA
PSIHOLOGICA A ACTIVITI
Activitatan u~ana, ca realitate psihica complexa, dispune de o seri~ ('a elemente
structnr~e (niis,cari, operatli, aciuni) organizate jerarhic. a titror fuacionalitate
(structurare, subordonare, integrare) va permite satisfacerca anor nccasi{(?ti. Practic
este vorba despre un sisteim fnn.cio7t;'~ 'erarhic, ca ccl din fipura 20.
Mis,'carile (sau actc~c) snt cele mai simple elemente constitutive a'& tictivitatli,
actaic ('a raspuns n iniluentele mediulul. n activitatea fiz~;i' intilnim prcdowii~ant

miscari musculare, n cea psihica, mi~carea n for~a ~'nui damers Intern neuropsihic.
(Li~bajul Interior este Un exemplu tipic de unitate dintre cele doua categoril de
miscari.)
1100
Nivc/wT ocliunhor

o~

Fig. 2() - Structurn icrarhica a activitat,i.

Operatlile slnt subordonate aciunilor, reprezentlnd mijllO~~ C~ C ~4zarc a
aces~)ra. ~n vederea cfectu~~rIi unci aciuni pot fi fobs c difctt.c cperai (apucare,
sep~rare, imInare etc.). Diu punet dc ved ~ gic, operaille nu dispun riici de scop,
rt'iC~ ('a imotiv(.2tic p? ~pri C ~atorita suhordonarh lor aciunilor.
~1ctinmi~e snt cele mai marl subunlta ti ale activit~' , 1ff Im
~
swiT~e~de

la rindul ~or, din sIruri de operatli i misc~ri. Ele sjnt

a, Int~~tdeauna, activitStiI i nu dispun ('edt de o

Independenta rcl~t1\ n taport cu ea. n plan psihologic, aciunile Sc

caractcrizc~~za prin pCCQ~.Ic~d~~la scopul?Li i motiv n~ni, n s~nsul
ca dispun de un scop pi~oprin 't~n 51 de o motivaie proprie, a asta
fiind ,,Iirprtimutat(t" ('a ~ tate. CitIran unci c(tr',i, a unor otite n
vederca sustlncrii un~i a ~ Cr
c~nstituie acti

IC

uni, ('coarece ele subordoncaza activltStil ('a a

pr~~a'Iti~~e
~xamenului.

Rezultatale

obtinute prin aciune nu reprezinto sca~)ul f~} ~, c~ unul partlal n rcizarca celul
final al activit:it.i. lL)t'.t fii~td ~ ifl ac~unc este prezent scopul, en este ntotdeauna
vo'itnta' a To gradul ('a participare a cons tuntal poate fi diferit (scop~l p~atc fi u
iC'Q)~~? m(i vag, rnai put,n constientizat) ceea ce face sat apara o sane de acti.~ti
;.i~pn~sive, cara nu se confund& Insa cu cale involuntara. Dup gradul it 4~
co~nplcxitatc, aciunlle pot i rn .&.i simple snu mai corn plaxe.
Activitatea reprezInt~ sisteniul Icrarhic superIor, en o structura nr~ i
prie, spacifica i nu pur 51 pin
aditiva. Sub raport psihologlc, a'
a caracterizanza Pr ~ faptul c(~
di ~c atit ('a Scop cit i ('a moiv
proj
Mai mult ('edt atit, desi la tra ada ('onat notinni ! sihologice a} ista o QIferent,a
caiitat~la, una vizind latura stiranlsto~~rc ('cclansaioaic iar Qealalta obicctI~nl
mintal urmarit, la nivelul activitii n~uirn ('o?~c?d(.riU lor. Citiran unei carti, n
vederca cnnoas,tcrii coninntu1ui ci, raprazi ~ctivitate, deoarece aid ceca ce
stimnicaza i onstituic obiectivul a~ C ~celai luer' 'i: aflarea cont,Inntulni cart,i.
Sc Inclaga Ccti activitatea, C~S p~nind atlt ('a scop, cit i ('a motiv proprin, esta
ntotdaaz~na volnmtut'(1.
Elementele
activitil

nu

snt

statice, dimpotriva, an
un

caractar

mobil,

pntimd

foarte
trece

umele n altele. Cnd

copilul traseaza linil,
laslC'I
tonasa sau ovale face mla, c~n; cjnd acestea s-au antomatlzat i slnt
subordonat~ compunerli unor litare, s-an transformat n oparatli cu

ajutorul cai'ora vor fi realizate actinnlla complaxe ('a compunere a

cuvintelor, apoi a frazalor; cjnd i acastea vor fi subordonate unni sans,
neles, rezolvaril problemalor, Invatarli, scrieni, ele s-au transformat
deja n activitata. Cel mai mobil element al nctivitatii este aciunea, care
poata trcc~ n activitate (atunci cnd prela motivatla activitatli i o
transforma n proprla sa motivaic) sau n operail (cnd sa
antomatizoaza' i se transfo~~rna Intr-nn procadan subordonat raaiizijrii
unci actinni mai complexe). la rindul ci, activitatan poata trace Intr-o aita
forma de activita+c, atunci cF~nd sa schimba locul i rolni Individnini n
sistemni relaiilor socinie. Dc axempin, intrarea copliulni n coala face
ca activitatea ('a joc Sn fie Inlocuita cu can ('a Invatara.
Dc-a lungul ontogenezal, activitatea este supusa complicani treptate, l~T'o~
importante schimbdri, transformari C?L sens ascendent. Astfcl, asist4~ la trecarea ('a
la mis odrile ncadacvatc spra ceic adccvata, ('a n cala rapi'o('usc prin imitatil, dcci pa
baza ('a model concret, n misca rile raproduse n absenta modalnini, pa baza de
instructiuna snu autoinstructiuna varbala; ('a la miscarile i oparaille involuntare spre
cela voluntare, de n cele simple n cele compiexe. Dezvoltarca activitatli umana arc
loc n conditiuc unci normaic functionari a mecanismalor nenrocarabraic, pracum i a
achizitillor renlizate pa plan psihic (nsusirca limbajuinl, dazvolt a'ra~~ capacitatilor
cognitive, care permit reprazantaren aciunli, stabilirca mintain a scopuini, a planuini
actinnil, ('ezvoitarea capacitatilor voluntare, care faciliteaza atlt initiere a i realizarea
aciunilor, cIt 5.1 intcrzicarca san inhibarea lor). Din contra, disocierea ('ntre
elemantaic activitatli, ('intra motiv i scop poate fi considerata ca Un simptom al ('arc~larii acastala (exista activiti gratnita, abarante etc.).

3.

J~'ORMELE ACTIVJTATII

Structnrarc~ i functionarca ('iferitelor clemente ale activitil fac ca ori sa apara n

forma divarsa ce pot fi clasificato ('upa mai muita critorli:

i)

('upa natura produsulni, activitatan

poata fi predorninant niciteriuld san predo~ninant

spiritna~d; 2) dup procasni psihic implicat n
roalizarca ci, ~~oato fi: eognitivd, ufectiva, volit?
va; 3) dup locul ocnpat n sistemni raintl ilor n
('ividulni, poate fi: principula (doniinantc) i
secundard (s2lbor-de?~utd); 4) ('upa ovolutla sa
ontoconctica, poate fi clasificata n: joe, invdt,ure
di dactied, ??l1~ned productivd, croutie; ~) ('upa
gradni ('a constlantlzaro a componantalor, poata fi:
n ntreginie cons~tientd (cci mai adesea acoasta n
forma voinol) i cn comiponente antornatizate
(deprinderila).
Toata acasta form~ nn slnt ,,pure", ci ('oar predominant ('a un fel ~ altul. ~(tivitatoa
unni tlmplar, care ('upa natura produsulni aste
matcrlnla, contina i elemente ideale (prolactnl, anticiparea mintal('~ a
rezultatulni ci). la fal, activitatea unni poet, care este spiritnal~ p~n naturn
produsulnl, face apal n o sane ('a instrumante materlala (crcic~, h3rtic). Dc
asemenea, jocul contina i momenta ('a Invatara (fic C~1 51 spout-ann),
munca are momenta ('a
creat la, mr creatin, fr a sa idantifica total cn munca, aste n mare
parta munca. Difarita forme ala nctIvIL(~t;i umane lai schimba dc-n
lnn{)nl victil

Individulni locul, coninutni 5j I~ondaraa. Astfel, omul

Inva~ tot timpul, n once

virsta dar ('a fiecara data aitfel

~OC i mai ales

altceva; apol, jocul poate fi n un moment ('at activitate principala, n un alt moment dat activitate
sacundara. Fa'ra a Sc coutnuda, dar i tarn a Sc
opune total, ntre ('iversela forma ala activitatli
umana exista i elamente comnac (nn fal ('a fluclan

stabil) i elamenta propril, speciflce. (Vazi fig. 21)

Cuprinzlnd n structura sa procasa i fnnct,i psihica, activitatea apara en fiind o
expresic a asplraillor, atitudinilor, aptitudinilor, trL-f s~~turilor tampcramcnt~ic i
(aracte-rlala ala omulni, o nicUifcsto~e a int-agil- 1-;c-~-sonalitati ztmane, factor
('eterimir ant, dar i ieznttantd (~ dezvoitari

~ tei nrnane.
'\ j'
MUNs~

CREATJ~
EXEi~CITiI
Fig. 21 - ltclatla dintre diverseic i-cr-me
ale artivitatli.
1. c1inditi-va la o activitate odrecare (sCris, mers. inot, batnt n
rn~ina. invatat pentrn nn exarnen etc.) i npoi descompnnet,i-o n act uni.
operat, i, miscari. ;\ratati caracteristicile icr psihologicc i r~1 un dinQ~c
ele.
2. st:~hiiiti-va o activitate (de joc, mnnca, invatare, creatie) i
analiz~t,:~o dnpa nrmatorii parametri i: natnra (fizica, inte1ectnal~) cona'
nut psiho1o~lc (din ce sc Compnne); caracter (monoLona. repCt!tlva. \crinta, crentiva); conditii de realizare (medini fizic i social n care se
desfasoara); erad de dificnltate; nr~entn exeentani ei etc.
3. condncndn-va dnpa maxima, ,~omnl potrivit ]a locnl potrivit",

c;i~(i ti-va ce tipnri de activiti i s-ar potrivi rnai bine nnni om nerves,
agitat, inipulsiv, instabil?; dar nnnin tenare, calm, perseverent, rabdator?
ce activiti ar fi contraindicate pentru nn om sensibil, bipere~c tiv,
snsceptibil, neincrezator n fort-ele sale. migaloa, meticuloa?. Dar vona
personal ce activitate credeti ra vi s-ar potrivi ccl mni bine?
103
xii.
1.

MOTIVATLA

DEFINIREA ~J FUNCTIILE MOTIVAIEI

Nu este suficient ca scopul unei activita ti sa fie clar, corect i nguro~ f():1:nul&it
pcntru ca ea sa se desfasoare normal i rnai ales eficient. Dac~~ ~ses,te stimularca
i sust,~nerea energetica n vederea realizaril scopului;,
a t [vitatea nu va putea fi dusa la indeplinire. Chiar dac orn~1
dispun~ ci instrumente intelectuale bine dezvoltate (o buna percepie i
memone () cf~ndire flexibila, o imaginatie bogat~~), dar nu este impiL~s,
di~terminat d~ eva pentru a invata, munci sau crea, el nu va obt inc
performantele 4 L'ite. Asadar, activitatea urmana> PE linga stabilirea
precisa a scopu1u~, pe linga punerea n disponibilitate a tuturor
instrurnentelor necesare rcaizEiii ci (cunoa,tint,e, priceperi, deprinderi,
aptitudini), trebuje sa faca ap~ i I o scrie de factori Cu rol de stimulcire i
activare, de sensibilizcire se~ccti~a i n~bo1d, care snt incadrai n
not,iunea de motivat,ie.
Dar ce este motivatla? n filogeneza i ontogeneza Se elaboreaza a~umite st~~ri
de necesitate sau sensibilizan ale organismului pentru diiei'ite obiecte. Asa Sc
dczvolta ncvola de substante nutritive, de oxigen, de ~~ I [itc conditii de
terriperatura, umiditate, presiune, de semnale inform'~i()J~ }lc ce urmeaza a fi
receptionate i apoi prelucrate, nevola de mi~
~ iuuc, relaxare, de comunicare cu altii, de realizare de sine. Toate

~ nu snt altceva dect trebuint,e, conditii ale vietii, procese pulsiona c fundamentale ce
semnalizeaza perturba rile, de tipul pnvatiunilor sa~
e ~~cselor intervenite n sistemul organism sau n sistemul de
personalitate Alturi de trebuine, Sc dezvolta i impulsuri (trebuine aflate
i~
S ~'

de excitabilitate accentuata, expresiva), inten,i (implicari

proiective ale subicctului n aciune), valente (onentan afective spre

anumite C' Ltatc) tecdin4,(c (forte directionate mai mult sau mai puin
precis) Ansamblul acestor st~~ri de necesitate ce Sc cer a fi satisfa cute i
care i n~p~~q, i ??2~tiq( ~ i determine PE individ pentru a 5i Ic
satisface, for ~neaz([ sfcra nie vatici acestula. Este vorba de o noua
categoric de stimuli i au~[me cie stnii~Jii iterni. Dac pina acum noiunea
de stimul era raflo~tat~~ Ja obiecteTe i evenimentele din exterior, de data
accasta ca se ra:;Dorteaz(i la viaa interna a individului. Este vorba despre
acci sti'nula care din interior i determina PE individ sa ntrepnnda o serie
de aciunt (de c([utare, de apropiere sau de evitare i respingere a unor
obiecte). Unii autori au definit n~otivat,la ca o ,, cauza intern a
comportanicnt~'i~i 1\umai cgi aecast~~ structura psihica activatoare i
predispozanta, C~ f~nctii de autodeterminare a omului prin stimulatii
intern C, a trebiut sa fi

~ nudul ci, CxpTicat~[ atit functional, cit i

genetic. Or, acest lucru n~ 30

f re~[lizat (cci prin apelul la o serie de

factori determinani ce s~
] I t[ n istorla interaciunilor dintre subiect i amblanta sa socioculi()4
Unele din formele motivat,iei, relativ simple i putine la nun~ar, sau fc~r~at n decursul filogenezei i i snt date ori~uJui prin nastere.
Altele, mai c~)mplexe si mult mai numeroase, se tormeaza n decursul
vietii acestuja, fiind depcndent' atit de particularitatile mediului extern,
cit 5i de SpecifiCul starilor de necesitate interne existente deja, de modul
de asimilare i sedirnentare a lor. Practic, dc nu snt aiteeva dect

stimularile externe care acionind repetat asupra n([ividulul i

satisfacndu-i anumite cerinte de autore~1are, au fast preluate,
interiorizat>, aini late i transformate n conditli interne. Dac unui
copil i se re~eta freevent i im.peraiv acel ,,trebuie" (trebuje sa te speli
pe mimi, trebuie sa-t,i faci lectilie, trebuic sa fii ordonat etc.), cu timpul,
acest ,,trebuie" va fi asimilat de copil, va 'i transformat ntr-un stimul
interior, asa incit la un moment dat ci va aciona spun-tan, ,,din proprie
initlativ, fr a mai i indeninat din afara. Gradul de ind~'pendunta fata
de situatule actuale este nsa varlabil i nicioclata absolut.

Motivatla este o pirghie importanta n procesul autoregl~trii individuli, o for fa

motrice a ntregii sale dezvoltari psihice i urnane. Aceasta in~amna ca selectarea 5i
asimilarea, ca i sedimentarea influentelor externe Sc ""or produce dependent de
structurile motivaionale ale persoanci. IYIotivatla sensibilizeaza diferit persoana la
influentele externe, facnd-o mai mult sau mai puin permeabila la ea. Acum
intelegem mai bine de ce una
~ acceasi influenta externa produce efecte diferite la persoane diferite
~au la aceeai persoana n momente diferite ale existentei sale. Motivatla,
prin caracterul ei propulsator i tensional, rascoleste i reaseaza, sedimenteaza i amplificd materlalul construct,iei psihice a individztlui.
Existind tipuri extrem de diferite de mot~vatii, ca structura i fufic-. tionalitate,
complexitate i rol (cum ar fi: trebuinele, motivele, dorin&e aspiratule, interesele,
convingerile, idealurile, conceptla despre lume i viaa etc.), vor exista i functii
diferite ale acestora. Prntre functii~e rnotivatiei enumeram:
functla de activare interna difuza i de semnalizare a unui dezec![iLibru
fiziologic sau psihologic. n aceasta faza starea de necesitate apare dar nu declanseaza
inca aciunea. Dc obicci, aceasta functie este specific[~ treb~ntelor, care au o

dinamica deoaebita: debuteaza cu o alerta intern:i, ~ontinua Cu o agitatie crescnda,

ajungind chiar la stan de mare incordare interna, pentru a Se finaliza prin satisfacerea
lor;
functla de mobil s,au de factor dec7an,sator ol ucizcnil or cfccti~~'
Acesta este motivul, definit de psihologul francQz H. Pieron ca ,,rnobi~ji
Ce alege dintre deprinderile exi~tente pe cea care va fi actualizat~"'.
Aceasta, intrucit a identifica un rnotiv inscamna a r~spunde la ntrebarca
de ce?". Probanta peritru motiv este declansarea aciunii;

11

f'unct,~la de autore glare a cond~titei, prin care Sc irnpnma conduitci

---~ caracter activ i selectiv. Eficienta reglatorie a motivaici este deidenta n e~ala m sura
de energizare 5i directionare.
Esenial pentru mo~vatie este faptul ca ea instigd, iipzi~sioneazu, de(~~nseciz( aciunea, jar a~t,iunea, prin intermediul conexiunji inverse, inf~cnteaza
insasi baza motivaionala i dinamica ei.

2.

MODALITAA I STRUCTURI ALE MOTIVAIEI

Trebuinele

snt

structuri

motivaionale

bazale

fundamentale ale personalitii, forele ci motrice cele mai

puternice,

reflectnd

cel

mai

pregnant

echilibrul

biopsihoscia al omului n condiiile solicitrilor mediului

extern. Ele semnalizeaz cerinele de reechilibrare n forma
unor s4~~ri i imbolduri specifice. n funcie de geneza i
coninutul lor pot fi clasificate h: trebztint,e prinicire
(Inn(~scutc, cu rol de asigurare a integriSi trebuin
t$it,i fizice a organismului)
(formate n decursul

t,~e secundare

vietii i cu rol de asigurare a integritii psihice i sociale a individului). n categoria primelor

Sc incadreaza~: trebuinele biologice sau organice (de foame, sete, sexuale)
trebuinele fiziologice sau func1,iona~e (de mis care, rc1axarc-des~arcare). Ele snt
comune pentru om i animal; dar ~a cm mt modelate i instrumentate sociocultural.
Cea de a doua categoric cuprinde: tre1)uin~e ?nuterlale (de locuin, confort, de
unelte i instrumente); trebuine s]irit~la~e (de cunoatere, estetice, etice, de
realizare a propiiei personaliti); trebuine sociale (de comunicare, anturaj i
integrare sociala, de cooperare etc.).
o clasificare interesanta a trebuinelor este fcuta de psiho1ogu1 american H.
~las1()w. El stabilete cinci categorii de trebuine pe care ic organizeaz i structureaz ntr-o, piramida a trebuinelor" (Vezi fig. 22). lata i cteva precizri fcute de
el: o trebuin este cu att mai improbabila cu cit este mai continuu satisfcut (ceea
ce nseamn ca trebuina care motiveaz comportamentul este cea nesatisfcut; o
trebuin nu apare ca motivaie dect dac cea anterioara ei a fost satisfcut (ceea ce
sugereaz existenta unei ordini. a unei succesiuni n satisfacerea lor); apariia unei
trebuine
Trehui~/e de
noi dup satisfacerea altela anterionre
Uu/ore&/iz are
nu se roalizoaza brusc, ci treptat; cu
Trchuin/e de

cit o trebuinla se afla mai spre virful

s/~rna i sii~
piramidci, cu atit ca este Inai specific
umana (acestea snt mai puin urgonte

Trebuirle de ofliere

din punct de vedere subicctiv, insa sa

tisfacerca lor produce

fericire~ cres,te

7i-eauh7~ de securi/o/e chiar eficienta biologica a organisniulul).

Pe baza acestol piramide putern expli
Trebuir/e hio/ogi'ce

ca inlantuirea trebuinelor, trecerea de

la uncle la aitele, inlocuirca unora cu

fir amida Irea'whIeIop altoic, reuind sa n~elegcrn i~ai bino

Fig. 22 -- Piramida trobuinte~or.

instij4 conduita indiviclcluI.

1Co~
Satisfacerea fireasca a trebuinelor se asociaz cu reducerea tensiunii Dr;
nesatisfacerea lor duce Tie la dilatarea i exacerbarea acestora, Tie la stingerea lor
prin saturaie i reacie de aprare, nsoit de perturb~'>ri caracteriale; nesatisfacerea
lor o perioada mai ndelungata de timp pune n pericol existena fizica i psihica a
individului.
Motive~e constituic reactualizri i transpuneri n plan subiectiv a strilor de
necesita4Le. Cnd individul i da seama de deficitul de substane nutritive din
organism i Sc orienteaz spre nlturarea lui, trebuina s-a transformat deja n motiv.
Nu toate motivele snt nsa contiente. Exist unele motive incontiente a cror
substrat nu este clar delimitat dar care ndeplinesc un rol important n activitate. Spre
deosebire de trebuina care nu ntotdeauna reuete s declaneze o aciune, motivul
asigura efectuarea comportamentelor corespunztoare de satisfacere. Sa adar, motivul
poate fi definit ca fiind mobi~u~ cure declan~eazd, sust inc energetic ,~?7 orienteaz
actiztnea. De aici decurg i cele dou segmente ale motivului:
unul energizant i dinamogen, altul orientativ i direcional. ntre aceste dou
segmente exista o foarte strnsa interaciune, aa ncit problema care Sc pune nu este
aceea de a opta pentru unul sau altul dintre dc ca fiind mni importante, ci tocmai
susinerea lor reciproca. o orientare slab energizata este la fel de duntoare ori i o
organizare insuficient directionnt('~.
Motivele snt extrem de varlate: individuale i sociale; infenoare i supenoare;
minore i majore; egoiste 5i altruiste etc. Ele nu acioneaz~ independent unele de
altele, ci interdependent formnd, n structura personalitii, adevrate ret dc,
configuraii sau constelaii de motive. Acest fapt explica, de altfel, varietatea enorma
a comportamentelor noastre (de c~, de pilda, accei stimulare pe unul l mpinge spre
aciune i PE altul nu). Interaciunea motivelor n situaii complexe de viaa implic~:
acti uni de optare, de reinere a unor motive i de respingerea altora (dac un dcv
prefera sa-i fac leciile nseamn ca, implicit, renuna la joaca); aciuni de

cooperare, de susinere reciproca a motivelor fapt care duce la ntrirea motivaiei

(cnd un dcv nva pentru ca dorete Sn 5ti
Sn Sc afirme, s~-i mul~umcasci pa rini etc., motivaia lui va fi mai ~)iternica
dect dac actul lui de inva tare va avea n baza doar un sh{;u motiv); aciuni
conflictuale ce conduc la apariia unor stri tensionale care, dac snt intense i
prelungite se soldeaz cu efecte negative, ca instalarea unor complexe duntoare
personalitii. Prevenirea sau eliminarea conflictelor motivaionale se poate face prin
ordonarea i distanarea n timp a satisfacerii motivelor. Cnd conflictul este extrem,
motivele ccluzindu-se reciproc, ori n tragediile antice, recomandabila este optai~en
pentru motivele cu valoare morala i social superioar.
Interesele reprezinta orient(i.ri selective, relativ stabile ,i active sp7~C nflz'rnz.tc
do7renii de activitate. Orientrile globale, nedifereriiate, situ~tive i fluctuante,
oscilante, facultative nu pot fi considerate ca fit( interese ci, ccl mult, un nceput de
cristalizare a acestora. Dac un indivi'}
s~ ~ ca de multe activiti i nu finalizeaz corespunzator nici ~ di~cc iC
nseamn ca el nu i-a format nc interesele. Ele snt tendi~~ IDreferinte spirituale,
atracii irezistibile ale individului centrate pe n~ ~tec~L Tizic o persoana sau o
activitate, fr a viza foloase materiale ~ antaje. bri nutor le-a definit ca fiind
,,tendina de a ne ocupa de an~ite obiecte, de a ne plcea anumite activiti".
Interesele snt ~or rxlatiuni mo{ivationnlc mai complexe dect trebuinele i
motivele deon ccc implica organizare, constanta i eficienta. n structura lor ps~hic~'
intra elemente cognitive, afective i volitive. Orientarea spre o activltat~ presupune
prozenta unor cunotine, intrarca n funciune a activiSm~ 4U~ mintal, trirea ci ca o
stare agreabila, care produce plcere dar car~ otodat~, mpinge spre aciune, spre
control, spre punerea n di~po~biltate a unor caliti ale voinei (hotrrea,
perseverenta etc.).
Exista interese generale i personale, pozitive i negative, profesionale i e~t:~aijcofeSionale (de timp liber). Cea mai rspndit clasificare este cea n funcie ci~

domeniul de activitate n care se manifesta (tehnice, tiinifice, literar-artistice,

sportive, etc.). Independent de domeniu, foarte importante snt interesele creativ~
caracterizate prin cutarea unor noi soluii, a unor procedee inventive, a unor proiecte
originale. prezena lor ntr-o activitate are efecte facilitatoare, ~dc inla tucare a
bariorolor, a tririlor penibile, a reaciilor de abandon. Cnd un o1e'~ manifesta
interes pentru un obiect de nvmnt el poate nva poato Iiniitei~ soIicita~e, traind
veritabilo satisfacii i obinnd rezultate bune. Paleta larg~ s~ varlata a interoa&or
unoi persoano este i un son~n distinctiv ~ maturizani sale, a o\tensiei Eului sau.

Convingerile s/nt idei adinc implantate n structura personalitat,i, puternic traite

ufectiv, care imping, impulsioneaza spre uctiune. Nu orice idec este o convingere, ci
doar cea care reprezinta pentr~A individ o vabare, o certitudine subiectiva, care l
ajuta sa stabileasca ceca ce este valabil, optim, necesar, Sn distinga ntre bine i ran,
frumoa i unt, adevr i minciuna. Sa adar, snt convingeri numai ideile-valoare care
Se contopese' cu trebuinele i dorinele individului, cu aspiraiile i nzuinele lui, cu
trsturile lui de personalitate. Ele i au rdcinile adnc nfipte n afectivitatea
insului, n emoiile, sentimentele i pasiunile sale. ~Ui mult dect att, dc Sc impun
n comportament, l orienteaz permanent, de aceea snt nu doar constant promovate,
ci i virulent apa rate, ~ni ~e5 atunci ('md snt contrazise i atacate. n aceste
mprejurri ele devin adevrate idei-fort, a. Convingerile intra n funciune n
mprejurrile de alegere sau conflict valoric. Dac snt foarte puternice, de nezdruncinat dc pot aciona chiar i mpotriva instinctului de conservare. Muli oameni
celebri, cum ar fi filosofii Giordano Bruno, Thomas Mor~s au murit pentru
convingerile lor.
Idea't~{rz.le reprez~nta proiecii ale individ~tlui n sisteme de imagin~ ~
i(1c~ care i ghideuza ntreaga existent,&. Ele reflecta i transfigureaz~ o': it
expecienta proprie, cit i experiena semen~~ dcvu~&ind., n cele din
loB

anticip(~ri generalizari i optimizari ~J~; pro~ciiui exi~te~tla1. Ideniul nu

rcprezinta o simpla formula cop;

~V> ci~' ~ prc'Tuat~ riecr~tic din afarn, prin

imitatie, ci este plam~~(l ~ i p Tunctie d~ particularitatil C lui proprii. Numai n

fclii ac~sta o

1i~~o rcazn va-lorilor pcrsonnlit~~ i iar cu timpul devine o

v~1o&re p0 sonata reusind sa m otiveze comportamentul. Cercetarlic roi7i $ o 1 de

psiholoie a~ ~r&tat ori n structura psihologion a ideai1TjL~~ :~c ~clud trel
&ament~ f ndamentate: Sc?~sul '>i semnificct+,tla vic~L,? (di~~ '~;la spro c~rc ~
oriontoaza o porsoarlL~ defioita n functie de m oct ] ( existonta S oclal~~, ontturn
spin tuat~~, vatoare morata); scopul V~ct~~ (c OL)ieOtiV at vietii, ca v(')i'oare
personata suprema ce prefigureaza destine cemponent~& intetectual-voluntara dar i
axiologica a idenlului); modeL ~L d($ viutu (ghidut propus a Ti urmat i atins, Un fel
de Eu ideal care cain uzes,; viaa). Ideat~ (moral, filozofic, estetic, politic,
existent,lal etc.), ca ceva ce nu exista, dar ar putea fi, ca motiv central al existentei, ca
optiune valorica i programatica de vla~, ca ,,stea calnuzitoare" rn~rezinta o
adevnrat;~ fort a spirituala, decisiva pentru individ.
Concepia despre lume i via constituie o formuii?';~Q ?notivutionald
cognitiv-valoric de maxim generalitate, ce cupri;zde unscimbluL~
pdrerilor, ideilor, teoriilor despre oni, nuturd, societuto. ideile i teoriile din
adrul ci nu au doar o valoaro de fapte de cunoatere, ci de convingeri. Ea
reprezinta o structura motivaion~~~ g]oba]a ci rol strategic n raport cu
orientarea comportamentului. Format~~ s'~) incidena condiiilor de viaa, dar
i a cuituni i educaiei, fiind muttanta experienelor personale trite pe
drumul sinuoa i Sinuut;~r at \iCtii, en reunete cognitivul cu valoricul i se
mplinete n aciune. Existnd concepii tiinifice sau netiinifice, realiste
sau utopice (tanteziste), materialiste sau idealiste, progresiste sau retrograde
ea presupune ntotdeauna opiunea vatonca. De aceea, ntre convingeri,
ideal~~ri i concep~a
despre iime i vlat~ C xistn o Toarte strns interdependen, mpreuna constituind ~
complex motivai oni de pr~n ordin at personait~~tii.

3. FORMELE MOTJVATJEI
n existenta concrct a omului Sifit puse ivi flinctiune diferite forme ale
motivaiei care Sc cinsific~~, de oT)icei, douP~ cite do1~(~ i~ porechi opuSc,
contrare.
Afotivut n pozitivd i viotivot ici ncqutiv(i. Prima este 1~~~~)(tusn de sti-m~a rite
prornlalo (Jauda, !nct1ra~area) i se selcicaza 0L1 C C 1.)0nefic~ asuj~ra ce i i~(.tii
san rctciiter interumane, cum ar f~ aprupiecea acti-vita titor, anuaj arc_ n etc,
preferarea persoanelor etc. Cea ;~endoua Cs ~ produs(i (a Tetoairca unor stirn~.iti
nveri .1 (amenintarca. t~t~;~narea nedepsirea) i Sc ascclazc~ ori o~00~o de a~)tinaro,
evitare, reluz.

109
Intoroaant din acest punct de vodere este un experiment organizat de psihologul
american E. B. Hurlock. El a mprit o clasa de elevi n trei grupe care aveau sarcina
de a rezolva, timp de 5 zile, probleme simple de aritmetica. nainte de nceperea
activitii, primului grup de copii i se aduceau elogi pentru niod~l de indepliniro a
activitilor din ziua precedent, celui de al doilea grup i se fceau observaii, iar
ultimul grup nu era nici ludat, nici dojenit. S-a constatat c cea mai eficace a fost
lauda deoarece s-a asociat cu instalarea unor stri afectiv pozitive, tonifionto;
utilitatca dojeniloc scade PO masurc~ co oate utilizata continu~ dat fiind faptul ca
produce stg~ri afectivo nogative, nepla cute; coa mai nooficion~&oato ignorarea.
dcoaroco n cazul ci ]~~505O trairilo afectivo (Vozi fig. 23).

jiOt~Vcit~~ intri'~socu i niotivuici extrinseca'~. Acensta clasificare ~rc n

vedere ruportaren motivaici la sursa ci producatoare. Dac sursa go~oratoar& oato

solidar~~ un activitatea desfasurat~~ de subiect, atunci vorbim de existonta unci

motivntii directe sau intrinseci. Spocificul acoa~c-formo de cootivatie cons~' n
satisfacerea ci prin insa i indopliniron
(inriji ndecvate ci. Cnd cineva se plimba pentru plcerea de a se purr;1)a,
citoato o carte pentru c l intereseaz, jonca tenis pentru ori oaro atras de
acoo~sta OO jUflO, Invata din nevoin de a-i tine treaza trebuinra de oriontaro
i invoa tigatie spunom ori este animat de o motivaie intrlnsoon. Dac sursa
gonoratoare a motivaici sugorata acestula san ohinr impusa de o alta
porsoan~~, dac ca nu izvorasto din specificul activit~;i desfasurato, atunol
avom de a face cu o motivat Ic indireota san oxtri~~-soon. Un copil care Invata
pcntru nota san pentrn ori I s-a promis Un ordou, un in~r care opteaza pontrn o
profoainno datorita salariului marc garantat pentrn pracionrea ei snt
impulsionati de motivail extrinseci.
Yiotivut,ici cogitiva i motivcit,la Qfectivd. Prima i are originea n activitatea
exploratorie, n nevoia de a ti, de a cunoate, de a fi stimulat senzorial, forma ci
tipica pentru curiozitatea pentru nou, complex, pentru schimbare. Se numete
cognitiva deoarece acioneaz dinluntru. proceselor cognitive (dinluntrul percepiei,
gndirii, memoriei, imagina

~.
Fig. 2~ - Eio~tui laudci, dojanoi i ignorani asupra porfornlantei

110
t2oi), stimulind activitatea intelootuala din aproapo n u~:r~apo. Astfel Cie la

c~plornro se trece la roprodnoore, de niol la into1o{;oi~n npoi la interoa s.tiintifio,

pen tru ori n final Sn se ajunga Ja hidina~;i~ ~roativn. En is,,i ~ases,te satisfaotla n
nevoin de a n~elogo, expJioa, rozolva ou un soop n sine. Motivaia afectiv oate
detorminata; dE novola onifilni de a obtine c ~':c1~aroa din partea altor persoano,
de aso ~ bine n companla altorj Cnd copil invat(~ pentrn a-i satisfaoe p(rintii san
pentrn a rin piorcin aprobaron, dragoatea lor, spunom c~ 5~fl+L i~ai de o
motivaie cetiva.
Cum pot fi aproclate nooate forme alo motivaici din porspeotiva prodz~oLiv~.t( ii
lor? Fr indoinla O(~ de snt mogul pJ'odzLctive. Motivain ~ intrinseca i oca
cognitiva snt mult mai productive cicoit rnotivatla nogativa, extrinseo~~, afoctiva.
N~ ~mai oa nooastP. suporioritato a unni tip de motivaie Tata de altul se p(~stroaza
dear nhjnoi cnd raportaren lor se face numni n cadrul cuplulni rcspn div. Atunoi
cnd Sc Jargest. o cadrul de analiza i de raportare luorurilo Se Sobi~)(~. Cnd raportam motivatla intrin seca n con extrinsoca, doaigur c~ urima forma este
Sflporioarc~ coloilalto. Da&~ mom n oonsidoraro 5.i alti factori, oum ar fi virsta
subiectilor, tomperamentul san carnotorul lor vom constata OA'~ d0 pilda, n scolani
mici mai productiv~ oato motivntla extrinsoo~~ docit con intnnseca, ponto i pontrn
siniplul T ~j)t Oci OOCOAc ~ din urm~ Tilnd mni comploxa, tinind de structurilo de
porS')naJl{ato ici un s-n format inca. Podeapsa, care naste o motivi nc~n1 1\ 4,
~0C~tO n condit,i determinate, Sn SC soldezo ori efooto poziti\ n (ovitaron
~spnnsurior incorocto adaptarea unor comportamon~~ ci) J ~ etc.). la co~iuJ mic i
chiar n ado]oaoont, me ivatla afootivi prcdus(~ de sontiniontui' atnsamontului i
protootic] san de coT aT riva11it(tt,i i roalizani Ut s~ no compenseaza, ad~seon,
Tipsa motivaici cognitive. Produotivitato~ ni~W ~aro san mni mio~~ a formelor
motivaici ci opindo, dear, de partiouJarit~~ concrete ale situat,ioi. Asa incit
rooomandabiT~~ esto utilizarea lor diforontlata, concordanta ori specifioul sitnaulor.
Prin co mijicace i niodalitati putorn cresto gradul de Of~O~Ofltc~ al
difontoloc formo ale motivaici? Acoatea snt. desigur, nurnoroaso. Metivatla

coonitiva, de o\'olflpiu poato fi croacuta prin ronflictul de idoi care produce

indolala, incortitodine, dorina de rozolvaro. i putorn introi)a p copii dara 2
oato oga 1 cu 3. VO!' raspund- c nu. Jo -;uto~ spuno apoi Ca logica arata
a]toova: 2 -- 2 3 u 2(1 )

:3(1 -~ 1), dcci 2 = 3. Ciocairea idodoc, paradoxul 10 -ic, rontradic -

t,~~1o V~7.ibi]O. noutatea, surpriza vor croato vizibil niotivatla coonitiva Cit
privo'.~t arotivatla afoctiva, aooaata poato fi croacuta prin retra.go'ea sau doar prin
arno ni~taroa cu rotranorea aprobo cii co]or dragi. Sa~~na for se poato procoda i h
~~zul celorlalto formo ale motivaici.
111
4.

MOTIVAIE I PERFORMANTA. OPTIMUM MOTIVAIONAL

MOt1Vdti~ nu ti obulo considorata i intorprotata n sine, ca un sro'~
ci pusa n slujba obtin~ i unor performante
inalto. Porforrnanta esto u
5!2porior

de

indeplinire

~c~pu1ui.

Din

p~i~~portiva diferitolor formo a~o a ti~ t t

umano (joc, n\~(itor reatie) coca Co intoresoaza esto
valoarea motivat~e'
i oficienta Ci l)COPUIS1\ I An ~coat contcxt, probloma rolaioi dintre motivaie
s
perforrn~Ant,(1 010 flO c4oai U lmpoitllflt,a teorotica ci i una prOcticO.
~@l1lti0 cllntre p iti I

WUl coroct spus, dintro intonsitatea niotivatici ni~~ iI

i)Li ~oi WOflici C~L0 deponderita de comploxitatea activitii (~0CCiflli) PO care

~U~)iGC ul o are de 1fldi~lifl1t CorcetOrilo psihologico au aratat ca n sarcinile
SimLAJO (IolAet1ti~e lutinioro en compononte automatizato, cu putino alternative
~e solution Ire) PE ni

'e5te intensitatea motivaiei, eroato 5i nivelul perfe~mantci

n sirrini1c (oninle\e insa (creative, bogato n Coninut i n altern~tive Ce

rLzol~diP) Ci e~t~ ioa n~ensitatii motivaici se asociaza, pina n un punet, cu cre~
Ci CO pe foi montci dup'i care aceasta din urrna seade (vozi fig. 24). Se intimpla asa

deoa

areinile simple oxistind unul, maximum doua raspunsur cororto

difeientioie~ lor se fare cu us,urint,a, nofund influontata negativ de eroatorcii

imptilsului WO1lV0t~0fl0I n sarcinilo comploxo, prozonta mai multor alter-.
inoreulaza or
~ative rio ~~tirr~tiunea imp~sului rnoti\~at2ona1, intensltatoa n crc.;tore a
accstnio fiind nefavorabila diserirninani, discei'namintuiui i evanlirilur
criti(~e.
bficionta Octi\ iti tii depindo Insa nu numai de rolatla dintro intensitatea motivaici
i complexitatea sarcinli (care poate fi o sarcina de Ifl\ Itai cic ~au de creatie), ci i
de rolatla dintro intonsitatea motivaici 51 gi adni ci ( 11 cull ate al sarcinii Cu care
se confrunta individul. Cu cit intro mi irnea intensital'~ motivaici 5i ~radnI de
dificultate al sarcinii oxista o WOi mare coio~ponden1a adorvare, Cu ott ~.i eficienta
activitlitil va fi asignrat~. n acest COO tc\t n psiho logic a aparut ideea
optimu.mzilui motivaioitol adic a unoi inionsi+ai optirne
a motivaiol care sa pormita obtineren unor pi
formanto inalto san eel pu-. un ~ C lur scontato.
)~ (ilAtimum motivaional
Sorc,ni s~~p/e
vo'i; n (icitili sitnatii:

pondenta, chiar de ochivalonta mire rnlirimllo

color don vurlabito. Dora dificultatea sal cmii
oate mare n Ca esie vie; 010 de o intensitate
a moiv~ti i pentin lidopinir
d~ea dificti1tAtoa 50~Civill oate m~d C

o mo isatie de i'i4cnsitate medic c~+o

co~pIexe

suli nti prnt n soluti~area Ci (tC

pri'ci'la COn U~f~rti1teteC sarri~zi C
((1orc.'i0tr) ircoreet ci
n 'ce~t eaz no confrun4ri~

~ 24lIflLAC l)rrfr):W .'. l;'-i.~l

i.

situatli

i~)irO; fic en su2~o Or,sitCtcO motivaici cierea om'iii:1calioi 500 dificultitilti sar

~l2
cmii, fie en snpraaprCciCI~oa ci. Ca urmare,
sn{)IoCtnl vin va fi capabil ~a I niobilizoze
onorgijie i efortnri~o coroapunzatoaro indeplinini
sarcinil ~
caz ci va fi svbmot~L'at, va aetiva n eoviditiiio unni deficit energo~c, ceca ~o va
cinee n final n noroalizarea sarcinii. n eel de ai doilea caz, subioctul c~ e
suprarnotivat, activeaza n conditijie unni surplus energetic care i-ar putea czorganiza, stroaa, i-ar puton choitni resuesole onergotico chiar Inninte de a se eonfrnn~a Cu sarcina. Cnd un oiov trateazgi en ussurinta san supraoatimeaza n -tant,~
unoi tezo san a unui oxamen va ajungo la acolasi ofeet: ea,ecnl n aee~~o conditil
pontrn a obtino un optimum molivational esto necesara a ns,Oara aezechiLibroro
Intro intensitatea motivaici i dificultatea sareinit. De exemplu dac o 1-cultaton
sareinli este medic, dar esto apreclata (incoroct) ca fiind mare atui~ei o intensitato
medic a motivatbi oate suficionta pontru roalizarca ci (deci a u~oa a submotivare).
Dac: dificn~ntea sarcinil esto medic dar oate considorata (tot p -rect) ca fiind mica,
o intonsitato modie a motivaici este de ajuns (dcci a usoara supramotivare).
Optimum motivaional se obtino prin aetiunca asupra color dou~ varlabilo care n 'a
n joe: obit;nniroa incivizilor de a percopo cit mai coreet dificultaton sarcinil (prin
atragorea ateniol asupra importantol ci, prin subliniorea momontolor ci mai greic

etc.) san prin manipularea intensitn~tii motivaici n sensul ores toni san sc~dcrii ci
(inducerca unor emoii putornice, de anxictatc san frica, ar putea cro~te intensitaton
motivaici, anuntaron elevilor san a snbordonati~o: Ca n curlnd va avea loc a
inspoetie a forurilor suporloare se soldeaza eu aeolai efect).
n cadrul activita~tii trobulo sa no muitumim nn en once fel de performanta, ci
cn performante cIt mai bune, cIt mai inalte, care sa Insemno nn doar a i~pid
Tealizero a porsonalitatli, ci o autocicpCs.iro a poaibilita~tiior ci. Stimulul
mOttt~C-io~al care impimge spre reajizarea umor pro grese i autaciepasiri

evidemte poorta demumirea de mivel de arpiraie. Acoata trebulo raportat n

pasibilitatile i a;:
dinilo subioctulni (un 7 va fi un nivel de aspiraic crescut pentrn un dcv 5mb,
aceeptabil, pontrn unul modiaern, dar a docoptie, pontrn unni bun). Pontru devil
s~abi i mediacri, nivolurilo de aspiraie relativ seazuto roprozinta suecoa, n imp co
pontrn eel Cu aptitudini un rogroa, ci var regroaa chiar i sub raportul vutorificarli
capacitat~ar de care dispun. De aceon, o~te bino en nivolut de aspiralie -pontru a
avon un ofoct pozltiv - sa fie en put,im peste poaibilltdtfle de ~ Nn trobuio nitat
niciodata ca diseropanta' prea mare dintre capacitati i aspiratli este poriculoasa. la
Fontaine spunca, Intr-o fabula a sa, ca atunci cnd a broasra t5i propuno sa se umfie
pcntru a ajungo ciofant sfjr5o5to prin a piesni.

EXERCITI

1.

Aplicati pe a clasa de dcvi un ehoationar scurt en dana Intic 'ilrl. ,,Cnd

invat, de ce Invat?"; ,,Cnd nn Invat, de Co nn invat?" (Lve~tuni putoti prociza un

anumit abiect de invatamint). Coreti 5' ~e onumore eel puin cinci r(~spunsnri n
ficearo ntrebaro. Aniza1,t raspunsurlie recoltato i canstatati Co farme san tipuri de
motivaie nrodomina.
2.

Cantati, n prihalogie san n orleare ~1.t obioct de Invatamint, ct

ml multe oxom~e noi, neobisnuite ~ ~onntc conir t(L (tli ~aradax~r lo

idol etc., care va erea~en motivatla ivi\~u.tar
o. Facoti urma+Q~

C~ ~C

C;

mn}*o ~niutc ~ei~l~aio un~e c~ ~

~~nditi v cite hainte cr0 'Cti C

~sa ~ ~ de 15 scruade a cit mai

nainte de a ceepe activitat~

l putea tra~a n cole 15

secunde ,';eri~~ti ~nmorul n dicapt i

sus. i!;c:pe.:.i

i nasati Iinin~o1o. Cito ai oi)i~Ut? Sevieti numgwul alturi de eo~

dinainto. Ropotati activita~a dor nu i~ into de a no~a nur~or~' de lininto
p0 care crodoti ca-i voti renliza de data acoasta. Procodnti n acoat fol de
rnai ninite OC~ Analizati rozultatolo abtinuto i oxplicati-lo en ajutoruT
domnuini profoaar.

XIII

1.

AFECTIVITATEA

DEFINIREA I SPECIFICUL PROCESELOR AFECTIVE

Activitatea umana, n nfnrn axoi motivnt,io-scap, oaont,i~n pontru bnn~ ci
doafasuraro, trobujo Sn dispuna i de Un putornic suport onorgotic. Cnd no intilnim
ori o soric de situnt,i n ai, noprovazuto, cnd trebujo Sn facom fata aciunji unor
fnctari porturbntori, mijloacolo pur intolectualo snt absolut nocoaaro, dar nn 5i
suficionto. n asomonon Tmprojurari se impuno Cu stringontn renctivaron,
roatructuiraron i r?d~stri;~niron onorgotica a organismulni, tonsionnron san
dotonsionare a mdividulni. Acoat Tucru oato poaibil de roaliznt cu njutornl unar noT
procoao pST~TCO p0 care le donumim procoao afoctivo.
Omul nu se raporteaz indiferent n ronlitato, dimpotriv, obioctO'i~
Tonamonolo, ovonimontolo care act Tonoaza nsupra mi an Un ocou, o rozonanta n
con stunta sn, trozoac n viaa anumito trobuinto, caroapund san rin novoilor mi, i

satisfac san nu intoroaolo, aspiraiTTo, idonlurilo. Intro stimuTii intorni (pe caro i-am
reunit sub don~miroa de motivntio) i roalitaton inconjuratoaro au Too confruntari i
clacniri a ori ror of octo snt toomni procoaole afoctivo. n timp ce aprobaron san
satisfacoron 00-rintolor intorno gonorenza pTa core, mnlt,nmiro, entuzlasm, bucuno,
contraziceron san noaatisfacorea lor duco n nepla core, nomultumiro, indigri ar ,
tristoto otc. n cadrul procesolor afectivo PO prim plan se afla rin atit obioctul, cit
va~oarea ST semnificaici pe care acoata o aro pontru subiect. Nn obiectul n sine
este important, ci relcitla dint?~e el ~ subiect, pontr~i ca numni intr-o asemonon
relatie obioctul cap~~tn somnificatii n funotie de gradul 5 durata satisfaconi
trebuintolor. Acensta no ajutd ?~(~ n-tologom de ce unul ST aceinsi object produce
stan afoctive varlato unor porsonno diforito. la vedoron unui trandafir, o porsonna
poate trcrii o omotic pin cntgi, doonroco i aminto~to ori ori de cite ori a oferit
trandafirul unci alto porsoano a produs multumiro i satisfacio. la vedero:
acoluinsi trandafir o aTtn persoafin poato Ti cupnnsa de o stare
afecti noplacuta, doonrece i aminto~to ori ori de cite arT a pus mina PO
trandafir s-n intopat. Chiar n una 5i nceoai porsonna, Un acolni obio~~t
pre~Juco starT afective diforite, evident n momonto diforito, doonrooo o
(at ol a satisfacut integral corintelo porsoanci roapoctivo, altadata doar
~nrtlai san doloc. Rolationaron unic~ san ropotaiPi a individului i di114
~OF~O obTooto, fonomeno, ovenimonte etc se soldenza en canstruTrea troptata i'~n plan
snbiootiv a unor ntitndnT, a unor pazitTT fata de noestenq atTtndinT ce pot fT
orTeind redoclans ate. Procesele psihice care refloctu rc7ntiile di'nti'e sztbiect i
abiect sub forma dc trai?i, ~tneari atitudincilc,, pacirta denumireci de pr~oese
cifectzve.
Doai stirns legato i n intoraetinne en toato colelalte fonamono psihieo, procesele
afoetivo an proprini lor specific. Astfel, spro doasobiro de pracoaelo cognitive n care
amni aperoaza en instrumonto specializato (n gndire Cu instrumontul anaiizei i

sintezei, abstractizaril i generalizarli; n imaginatie en eel ni aglntinaril i tipiza-ni,

diminna-ni i diviza-ril etc.), n pracesole afeetivo ol roactlanoaza- en ntreaga sa
fiint~a.

Afoetivitaton

oate

vibraie

eancamitent

arganlea,

psihica

eamportamentald, ea esto tensiunea ntreguliti arganis~ en ofocto de atraetie san ro

pingoro, ca-utaro san evitare. Pracoaelo afective canstitnie armonizarea san canflictul
individnini, intorpretat en un tat, Cu lumea 5i en sine. en amblanta extorionra-, dar i
en coon ee se produce n praprini sa-n organism, en evonimontole prezonto dar i Cu
cole ronmintite san imaginato. Cu a formula mni gonorala- am putea spune ca
afoctivitaten roprozinta- rezananta Zumii n subject i vibrala subiectului n lumea
sa. Dac- n procesolo cognitive subioctul se subordonoaza- abioctumi, p0 care
ncearca sa-~ epnizez~ co~nitiv, de d~t~ 2ce2~t~ &l A'~ subordanoaza- relatici, ntrun fel, siesi, pontru en ol oato eel care ,,intradnee" a anumita- valanre san
somnificatie ematlanala- n abiectul roflectat. Apal, de5i procesele afoctive snt
doclans,nte prin f~)pte cognitive, cnm ar fi vodoren nnoi ca-rti, anditin nnoi buca-ti
muzicale, roamintiron unoi Intimpla-ri etc., olo nu snt rodnetibilo n neestea. Coon
ce eantoaza- nn snt patontolo i arganizaron cognitiva- a indivizilar, ci organizarea
lor motivatlanala-, raportul abioctulni (porcoput, gindit san imaginat) en nocoaitatilo, cu gradni lor de satisfacoro. Procoaole afoctivo, cio5i diforite de praceselo
cognitive, snt lntr-a strinsa- internet inno en olo. Atunci cnd eanflietul afoctiv
produs de claeniron dintro ematil, sontimonto, pasiuni esto so7iclar en canflictul
cagnitiv, en eiocniroa idoilar, concept ular, madalita-tilar de rozolvaro etc.,
randamontul aetivita-tii inteleetnalo oate mai mare. Dimpotriva-, dacatonsinnon
afoctiva- sendo, ajnngindn-se pina- n starea de indiforenta-, se va reduce i
eapacitatea individulni de a salutiona prablome nai.
A~a eum s-a doaprins din primele rinduri ale aeoatui capit~, intoraeinni strinso
oxista- 5i intro afoetivitato 5i mativatie. Pracoaolo afectivo ar pntoa fi eonsiderate ca
roprozontInd motive active aflato n plina- desfa-5nraro, n timp ce mativolo nu
roprozinta- niteova docit procese afeetive condensate, eristalizato, ..,solldificato".

PraetTe, rin existn fenomon psihic ori care pracesole afeotive sa nil se aflo n
rolatTi de internotTuno sT ntordopendent,a~. Afoctivitatea oate prozonta incepind
ori pulsatTile TricoristTerit~lUT i tormnind Cu realiza rile ultimativo ale
constTintoi. Toomai de aceen en oalo considerata 'n fTnd corn ponenta bazald,
infrastructurala a psihicului, dar sT riOt ~ 1Uj definitorie, doonroce prn afoctTvitnto
omul se diforentinza profund de rabati sT onloulatonre, de nsa zTsn ntoligent,a
nrtTfTeinla. Dac ratTUnL~n omulni ponto i roprodusa de calculator, starilo sT
truTrilo afoetivo \or mmmc apanajul luT specific.
115
2.

PROPRIETATILE PROC] SELOT? AFE~VE

n. Polciritcitea procoaolor nfoctTve consta n tondinta ncestora de a grnvi~n Tb n

jurul polului pozitiv, fTo n jurul colni ncgativ, ST apare c~~' urmare a satlsfacorii san
noagitisinconT diforontinto a trobuinto !or, a~pi ratular (tot~g san par~ala, de lunga
snu de scurta durata). De ob1ce~ procoaelo afoctivo snt cuplate doun cite doun n
porochi en eleme~to contraro: bucurio-tnstet,e, simpatie-antipatio, ontuzlasmdoprimare, i~Ure-ur& otc. Polaritatea se exprima n caracterul placut snn nep~&cut
~t St~~nIer afective, stenic san astenic ni acestora (unele mobilizind, ,,impingind"
spre nctivitate, altole, dimpotriva, demabiiTzind, intirziind ~ inhibind activitatea), n
fino, n caractorul lor incordcit san dest~ns (unele fiind tonsionale, altele relaxante).
n mad curent se considora- ca- sta-rilo afoetivo pta-cute snt intatdoanna
stenice PO cnd cole nopla-cute, astonico, fapt inexact. Succoaul, de oxompin,
ca stare af~ ti~~a- pla-euta- poate fi stenica- pontrn unii oamoni impingindu-i
spro aetivitate, dar a~toaiea- Dentrn aitii fa-cndu-i sa- se multumoasea- en
coon ce an abtinut. la ~ de oronata- este 5i opinla ca- tra-irilo afoctive ar fi
porfoet, oxctusiv san absolmt polaro. n roalitate, a tra-ire afoetiva- oato
prodaminant pla-euta-, dar ]a gindu] ca se va termina, consuma ori gonoroaza-

i a n~aara- unda- de regret san de triste~e ~a a:omonoa, nn este obligatarin ca

cooa co oato pta-cut pontrn a porsoana- sa- ~ a 1~ de pla-eut i pentrn a alta.

Palaritatea tra-inlar afoctivo se manifoata- ~ fun~ti- de particularita-tilo
sitnatiei, dar mai ales dependent de particnlarit~~~
enato.

JnteflSitcit~ci procesolor afective indien Torta, tarin, prannzim~a de ~ro dispuno n

un momont dat trairea afectiva. 1Dm aconsta porspoctiv vorn intilni unolo stan
afoctive Tritonse i chiar foarto intense ~t
o mni puin intense. En oato n functie atit de valoaron afoctivi a
~ utni, de somnlficatla JuT n raport en trobuin{elo subiectulni, (i uc capacitaten
afectTva a subiectulni.
C;e stie e.~ unji eamoni vibroaza- afoctiv mai intons, chiar i la
eveniment~ mare impartanta-, PO cnd attii
nica

ra-mln aarocum COCi, i~pasibi1i

apart afoetiv, chiar i n fata nnar ovoni monte dramatico. Crestorea intonsi t~~tit
starilar afoetive se obyno nu prin ropotarea stimutnini (ca la WOniiO) care a uu~~
la tacirea afoctivita-tii, ci prin schimbarca (amplificarea) soninificatidor afecto~ no
ale obioctulni san porsoanci en care sintem n rotatie. o asemenea eroator~ a ~t~nsitatii tra-iruar afoctive trobnie sa- se pradnea- Insa- n anumite limito optirno,
de~~~~iroa acoatora saldtndn-se cn perturbarea aetivita-tii. lata- dee~ cit nocoaar
e~te n~: d~ar aptimumni motivaional, ci i optimumul afoetiv.
c. Duratci proceselor afective cansta- n Intinderea, porsistent,a ir~ tim'.~ a
acoatora, indiforont dac- persoana san obioctul care Ic-a provo;~~ , snt san
nu prezente. Un sentiment poate cinra un an, dol san tontaviaa, a emotie poate
(ira citova o~.o san citeva clipo: frica i groaza n

116
fata unni acciGent pers~stn i dupn ce porTcolul n trocut dragoatea ~ pnstronzn chiar
nn~a Ilinta Tuhita rin mni oate. Aconsta propriotate ar~ ~ Toarto mare importa~~tn
dooaroce alimontind permnnont somnifTcatla aI~~ togo2~a n Unni stimul (obioct san
pcrsoan~) putom ~no moron troaza Btaron afo~ tiva Tata d~ Ol
( Afahilitut a procoaolor afoctivo oxprima lie irocoron ra 'ida n interiorn' acc~
insT trni ri omotiorinlo de la o faza n nita, Tie trocorea d~ n o Star af~ctTva n nltn.
n prirnul caz este varbn de trocoron de '~c stadiul primnr, caro oxprima o trairo
noapecifion de incortitudine, baz:~t indooao~Di po doficTIul de iniormatTe', ln
stadTul socundar, cnre proanp~~~ o trgiire spcQ"i'icn, adoevata doznodnmintnlni
favor~~Tl san nofnvorabi bazat PO roW:~v~nta informatTei. n col de al doTlon
caz, avem de a fa~
trE~coron de n o omotio n un sentiment san de la Un sontTment d~ un anumi t
p n un alt sentimont, dar de alt tTp (de n dragoate la ur~ s&~n invors).
Mubilitatea proaupuno troCelea de n a fnza- la aita, de la a tra-iro
la atta atunet etad sitnatla i 501~C'1tit't'~lO a cer. ~n acoat consideront
oa trebnie dea sobttit de f!uet~a+,~la t~a-irt1nr afeetivo, care proaupuno
tat a trocoro de la a stare ~ attn 1n~a- la-ra net ori mativ, la-ra- sa- lie
coruta- de a salicitare obioctiva- sa~ de vrea necoaitato subto~tiva-.
Ftnetnat;la tra-irtlar afoctive oato un indicin at sl~bi ciunti imaturita- t;i
san ehlar patetagiot pracoaotar afoetivo.

o. Expresivitatea procescior afectTvo cansta n capacitatea acestora de a se

oxtoriorTzn, de a putea i ,,v~znto", ,,citite", ,,simtite". Extenorizaron, inariTfoataron
n afar(~ se ro~1izoazn prin intermedTul unor sem~# extorToaro care pnart&
donumiron de expresii eniotionale.

Cole nini cunascute expresii omatlanalo snt:

~~miea (an~am~ut mad lIICO llar oxproaivo la care participa- elomontele mo
bite ale fet'oi: desehiderea ocitm diroc~la privini, pozittite suceoaivo ate sprincenetar, nii5.ea-rtte buzolar etc lii n intorniodini ca-rora extorTarTza-m buenrla, suf~
rinta, mihniroa, doacurtijarea 1nLiOnaroa, sPidarea, surpriza etc.); (vezi fig. 25),"
pantomimica (ansarn1~'ut ro~~t tdiar la care participa- tot carpul: tlanta, m~ sot,,
goaturito; morsul sprintar, stitta-rot, tra-deaza- bucurla, buna- dispozitla, PO c!n~
WelsOl meet, agate tra-doaza- supa-raro, tristoto);
moiJiea-riLe de natura vogetativa (amplificarea san diminuarea ritmulni re~
piraici, vasoconstrictla, vasadilatatla, croatoron conductibitita-tit oleetrice a paruI~1, hipor- san hipatonuSni musenlar, madificarea campazitiet chimice a singelni
sa~ hormanilar etc., saldate Cu palanre, inras ire, tromura-turt, lacrimi, transpiraie,
got n stomne) (VOZi fig. 26);
sehi7nbori'.l Z'aeii (a intonsitatii, ritmulni vorbini, intanattet, timbri~ voct~ etc.;
dupe intanatie un ,,da poate Ti mai nogativ declt Un ,,nn").
Exproaiue emotionalo na slut .dzolate u~ele de altelo ci se coro~~nz~ ~ se
subordonoazat" starilor afocti'~o dind nas tore n coon co 5 riumC~t~ coridnita
crnot,ioncil-e~presiva. De exornplu, conduita expr~sTvn. a tnstet'.'i~
I~v
/,~/A

Fig. 25 - Diferito tipuri de oxproaii emot,lann~o.

(atirnnren

brnt,elar,

nplecnren

cnpului,

pleoapele sT coltul buzelor ln sate n jos,

miscan

Tarn

vigoare,

ochiT

,,stins,T",

faIn ,,pnmintie") Se deoaebe~,te de conduitn

expresiva a bucuriei (Inuta dreapta, ochii
desc~~ci. stralucitan, mobTlitnten bratolar,
n genere, a musehilor etc.).
-- - --

LJI~~lI~LJI~
im'\~

Msdesu rcfcfd
~ Pneumo

Tempc~ I
nIr~

~!I~i1II'iIIIi EM&muscuJ I ~

>\~$~/ ?
I ~,
Fig. 26 - Madifica-ri eoCpoi~Jo CO ~nd~cit pFeze[~la U'40r tUit~C~ eniotivo.

118
Trebuie reinu faptul c expresiile i conduitele emoionale se j~vat,d, se n ;us,e Sc
n timpul viet,i, fie prin imitatic, fie prin efort voluntar. C aa stau lucrurile ne este
demonstrat de faptul ca la orbii din natere expresivitatea emoional este foarte
srccioas, fata ste crispata, put n expresiva. Dac 5i lor i Se aplica Insa o serie de
procedee speciale, i Se vor putea forma unele conduite e\-presiv-emot'ionale. Pe
lin~a capacitatea de Inva tare a expresulor emotionale, ornul o are i pe accea de a le
provoco i irija volu~tcr, coTh.>tie?1t, de a le Sl~7~1~~o 5i foloai c0ThvC?~tL0fl0l
pentru a transmite o anumita stare afectiva, chiar dac aceasta nu exista. De aici,
poaibilitatea apari~ei unor discrepante ntre trairile afective i expresule emoionale.
Nu ntotdeauna un actor triete efectiv strile emoionale pe care le exteriorizeaz.
Convenionalizarea sociala a expresiilor i conduitelor emoionale, codificarea lor n
obiceiuri, ritualuri, tocmai n funcie de particularitile contextului social n care se
manifesta, are

mare valoare adaptativ, n sensul ca faciliteaz comportarea

individului aa cum trebuie sau aa cum i se solicita. Semnificativ este i faptul ca

sub influena condiiilor sociale au aprut expresii emoionale noi, specific umane,
cum ar fi zmbetul cu diversele sale varieti: benevol tor ironic, condescendent,
aprobativ, dispreuitor, indiferent, ~g~utacioa etc.

Expresiile emoionale ndeplinesc roluri importante n comportamentul omului, dintre care

mai semnificative snt:
rol de comunicare (se face cunoscut n exterior starea afectiva
trit de o p~rsoan~~ sau cea pe care ea dorete ca ceilali s-o perceap;

ciind expresiile emoionale imprimate pe chipul elevilor sa'i,

profesorul i poate da seama dac aces ha au neles sau nu; prin
proprule sale expresii emoionale profesorul poate ntri fora de sugestie
a cunoa~tintelor);
rol de ~nf~~tci~t,ure ~ cO~d~'~fc~ cltorc' '27~ vcderea savirsini n~or acte (o
persoana poate plnge pentru a impresiona, a obine mngierea, acordul san a ceca
ce i-a propus; o alta manifesta temeri pentru a SC asigura de ajutorul cuiva; n acest
5CflS vorbim de ZLtilizarea sociala a expresiilor emoionale cu scop, pentru a obine
ceva);
rol de autoreglare n vederea adaptrii mai bune la situatule cu
care ne confruntam (plngem n situaiile triste, rdem n cele vesele;
comportamentul invers ar fi un exemplu tipic de dezapr&oarC expresiv~emoional);
rol de contagiune (de a se transmite i de a trezi reacii similare i
la alte persoane, de a da' natere la stri afective colective-pozitive sau
negative - prin aceasta ntrindu-se fora de coeziune sau de dezbinare a
membrilor grupurilor);
rol dp- aCcent~tare sau de di~n.tiure a i~sai stan ufective (plngnd ne
putern ,,descrca, elU)era sau, dimpotriv, ,,ncrc afectiv).
n viaa social, ~clc c:~presii .5' conduite emoionale snt ntrite i valorificate, aitele
inhibate i respinse, avnd to parca un fel de ,,dresaj". n i1tura noastr occidentala,
de exemplu, plnsul este rezervat femeilor i refuzat brbailor, n timp ce n alte
culturi ci este Incu~aja' tcGmai la b&~ bati. Apoi, unele cxpresii

emoti~nale se standardizeaz, se generalizeaz i Sc a~oci~z:~ Cu a ~ CiC c?c

s~rn~~c af~ctc{~ ac dad nastere astfcl unul ,,]imbaj af~civ~. ' I~tc~~ pzodu

~c

picrderca uflel pcrsoane dCagi este simbolizatti arla cloliu -~ n(~~~u ~ anurni~e )

p')arc, ~j1~ la alt~ c. S'~r'~tu1 s-a standardizat sub difcri~c spccli: j&~Cintcsc
~mica1, fi~t~ a coleci&I oficlal erotic etc. Rezulta ca expreslile crna~lafl&c ~u na
dodi' U
indi~ ~ ci i una socialti.

3. CLASIFICAREA TRAIRILOR AFECTIVE

Dat iind taptul ca procesele afective snt concomitent ~a ire i cornLilcaru, stare i
aciune, concentrate inturne dar i Suvoi nentrerupt de (nanifestan extenoare,
clasificarea lor Se realizeaz dup o multitudine de critoni. Pri~tre acestea
enurneram: 1. propnetat,ile de care dispun (n ~nsitate, durata, mobilitate,
expresivitate); 2. gradul lor de constientizare ('~n&e aflndu-se sub controlul direct al
ce)nStiint,ci, a1tc~e ~capind aces~i control); 3. nivelul calitativ al formelor
motivaionale din care izv~r~~:& (une~o izvor~sc din nesatisfacerea trebuinelor,
altele din nesatisfac~
~deaIi Ir lor, convin genlor, concept,iei despre lume i vlaa). Lund n &
~der~rC aceste criterii, corelative n esonta lor, irnpti~rtirn procCSCIe afc -~ve n trei

categorii: prirnare, complexe, s\1penoare, liecare dintre ele d~ punioci de nenurna

rate subspocii.
A.

Procesele afective primare au Un caracter elementar, spontan, i

~ab erganizate, rmai aproape de bio1oagic (instinctiv) i mai puin
elaborate culturAl, eTc tind sa scape control~ui constient, raional. n
categorla
includern:
a. tonzi~ ufectiv aL proccsc~or cogllitz.ve, care se refera la reactule (~'~iiona~e ce insotese i coloreaza afectiv once act de cunoastere; o senz~.te, o
reprozentare, o amintire, un gind etc. trezesc n noi stan afective de ~ar adesomi nici
nu ne dam seama; cuTor~e, sunetele, miroaurile percepute genc~rcaza nu doar acte

cognitive, ci i afe etive, (de placere, nenl~tere e~c.);

1~. truirile afective de proven ien~( organica snt cauzate de buna sati proast~~
funQtionare a organelor intoroc de snt dii~r&tc rn&i ales ,.
iriloi.' dintre organele interne n s4i are de boala; n cardiopatii .n r
st(~ri de alarma afectiva, n bolile gastro-intestinule apar St(~ri de nirno~ n
nepatita preuominan~ este euforla pentru ca n rnalactii~e fJUI monre sa fie
mult mai frervente sig)rile de iritire;
c.

afectele snt forme afective simple, primitive i impulsive,

p
nice. foarte intense i violente, de scurta durata, ori ~narttic lirusra ~}
'iO5-ItiCuraro impoinoasa. Groaza, mnla, frica, sl2alm~~ C'iC~QSC~ de
nTio~

. -motes, risul n hohote etc. snt astfel dc Foote care,

j.i

recrn~niznt~
t~ral, se a~s foarte aproapo de instincto. Ele snt la.~otiFe Ce o
'~tate L~gata, Se manifesta direct~ unoori noconirolat, d~~cir'J ci:iar Ir a
~
~2O
~eaugetate. Desi se supun rnai gron controlului cons tient, acesta nu ea~~ total excius
i tocmai de aceca om~ nu este considerat a i ire~~ ponsabA~1 de aciunile efectuate
sub impulsul afecteTor. Angajarea intr-o alta activit?~te, efectuarea unor mis,ce~ri
preventive ar putea contribui la stapinirea Tor.
B.

ProceseLe afective co7npLexe beneficlaz de un grad mai mare se oatientizare i

intelectualizare. Cuprind:

a.

eiot;iiL e CiiTe~te care snt forme afective de scurta durata,

ct ive, ;i}tense,

provocate de i,nsuirile separate ale obiectelor, au caracter s;iu:~tiv desfasurare

turnultuoasa san caima, orientare bine determinati (spre un ob~ect sau o persoana
anurnitti). Prntre acestea enumeram: bt~;:urla, tristetea, simpatla, antipatii,
entuzlasmul, admirala, dispretnl, speran~a, deznadejdea, pTa cerca dezgustul etc. Ele
snt muTt mai varlate i di~srentlate dect afectele, manifestindu-se n comportament

maT nuantat ~ rafinat, n principal dup tipare i conveniene socioculturale;

b.

emoiile superioare, legate nu att de obiecte, cIt de o activitat~ PE care o desfasoar~

individul. Ele pot sa apara n activitile intele~ tuale, n reflectarea rrumoaului din
realitate, n realizarea comportamentulni moral. Dc ~ I ci presupun evaluari, acordarI
de semnificaii valor~se a~ ivit(itiler a~s isurate. Cnd ntre ele i situatliTe de vlat~~
oxista co~ncident,e, asistorn a acumularea ST seclimentarea lor treptat~~. fapt care
Cencreaz(i stg4ri emotionale concordante. Conflic~ul dintro asteptairle s.;~
o~;js:nuiintele emotion pe &L o parte, i caracterul inedit aT situatlilor
c .e no confunddm PE de alta parte, produce socul emotional. Spre d~oa?.;ire de
afec+e ~le SC supun n mai mare masura invataril Fxistind chiar o farm de inv~taie
i~umit~ invat,are afectlva;
dis~o5?f~?lC u#Cct'vc snt st~ri difuze, cu ~ntensitate varlabila i dural)~1'~~'e
r&at~a. Spre deoaebire de emotli care an o orientare precis.~~ ele ~ ut rni ~ Accasta
nu Inseamnal ca nu ai o cauza sau tlar rna~ mui~P ins

jndivlcl,iil, ccl puin

rnomentan, nu-i da seama de existe~t,a asesea L a dcv poate fT ~ine san proat
dispus fr s-i dea seama
ce a i me n urwa unci analize atente, cauza dispozitici poate fT depistata' i i 11
iturata ~ este vorba de o dispozitie negaUva care de obicci crceaza un fond pesimist)
san reinuta i amplificata (dac este vorba de o dispozitic poz1.tv< cara crecaza un
fond optimist). Dac dispozitule Sc re
>e'a Sc pot tra~~Lorma n trg~saturi de caracter. Firile inchise, taciturne, anxioaso,
mohorito ~)Tazate, ca i cele deschise, bine dispuse, vesele, e~tu~aste se formeaza
toemai prin repetarca i prelungirea n timp, n pewsonailtatea n divici ulul, a
dispozitiilor afective traite de acesta n existenta sa personala.
C.

ProceseLe afective sl~perioure SC caracterizeaza printr-o

mare' restructurareSi raportare vaToric(i, sitnata nti la nivel de obiect (ca cele primare), de activi<atc (ca cele complexe), ci la nivel de personalitate depa121
sind ~rin con~nutn1 i structura lor sta rile cmctIonale Cisparate i
trsnzitDrii.
a.

Seriti?neThte~e snt train afective intense, de lungL~

durata, rsl iV stabile, specific umane, conditionate social-istoric. Prin

gradul lor de slabilitate i generalitate lan forma unor atitnd~a afective
care Se pastrAZi muTL~'~ vreme, uneori toata viaa, chiar i atunci cnd
situatla provoaca noi sentimente. Datorita stabilitat,i lor putem anticipa
conduita afectivEL ~t individulni. Sentimente cum ar fi dragoatea, ura,
invidia, gelozla, adss~ratli, indolala, recunoatinta includ elemente de
ordin intelectual, mci-vatlenal, voluintar i caracterizeaza omul ca
personalitate.
$;&ntimcntcle Sc nasc din crnotii, dar nu trcbuie icdusc la ce'{'c~. S este o
moije repetatti, oacilantti i abla apoi stabizatti i gencralizata (sa n
la ,,ccrturile" i ,,Imptictirile" tinerilor ce se succeci cu mare
repeziciune); ci c~tc o emotic care gcsteazti, persisiti n timp i rczistti la
diversi factori perturbatori E\i~ A chiar o proccsualitate a formtirii unui
sentiment ce cuprinde faze de cri~la~~zo
(,,cuplarca n~r-o diademti a cristalcior afcctivc~' - dupti cum se
exprima psihoicgu romtin Vasi?c Pavelcu), de maturizare (nivelul nalt
de funct,ionarc) i de crz~~o~z'~
(dezorganizare prin sa~etate i uzurti asociate cu dcccpt,i,
doziluzii, pesimism). Nici asocierea sontimontelor nu este total
intimpititoaro, ci arc loc dupti o seric de rer.uii i logi. Psihologul
francez The odule Ribot vorbea chiar (10 oxistenta unci ,,logici a
sontimentelor".

Ca genoralizari ale emoiilor, sentimentele pot fi: intelectuale (curiozitatea, mirarea,

ndolala, dragoatea de adevr) care apar n procesul cunoaterii i reflecta relala fat
de ideile proprii sau ale altora.

4. DECLANSA REA i ROLUL PROCESELOR AFECTIVE

a. Declans area proceselor afective a fost ~ diferit de psihologi. Unii dintre ei
considerau ca experiene s~'biectiuiu u emofici este mici mai mare nici mai mied
dect constunta schi~nburi~or propriuliti 7~OA-tru corp. De exemplu, la vederea
unn obiect periculoa (un dinozaur), n corpul noatrn apar anumite rspunsuri (bataile
inimil, fuga), constunta acestor rspunsuri nefiind altceva dect emola (frica). Vezi
fig. 27. o :'semenea succesinne (stimul - modificare organica - emoie) i-a condus pe
James i lange sa formuleze teorla periferica a emoiilor, care IC poartil numele,
potrivit carela emotla este dccTan~ata de Insasi mod;ficarea organica produsa de
stimul (i~t vesel pentru ca rId, snt ~r:s pentrn ca pung). Alti anton, observind ca n
emoii diferite apar aproximativ aceleai modificari organice, an a}nns la concluzla
ca nn acestea snt importante n producerea emotici, ci n terpreturea lor cognitive n
lumina situatici tota~e i~ cure se af~a subiectz~l. Dc ~~lda, aceleai reacii organice
(bataile inimil, fuga) pot sa apara la contactul individului cu un numr mare de
stimuli (Incepind cu atacul dinozaurului i termtnind
Th

Dinozau~

Fuga

atac~nd

B~iIe mmli

( /~A
SITUATLA
ST~MUL

~AsPuNS
Figtira 2~
Fn'ca

LMQTLA
SUB~E-CT1VA
c~ compe~t,la intr-o cnrsd sportivi). Cui atribuic individul aceste reacii
cornoraic? Dac iC atribuic dinozaurnini, atunci va apare emotla de frica
dac Te atribuic cursei sportive, atunci apare emotla de excitatie. (Vezi fig.
2~).
Ceic dona modaTit~~ti explicative snt opuse, contradictoni. ProbaIDII
Ce} soluia corectgi a problemci o reprezinta compromisul dintre CiC.

,~

mimi
;>Or->mDe~eimt 7 FRICA
~;jj~;;/~' tfe)
~

~~2'~\
EXCITATI E

\\
$ITUATLA

P~AsPUNs L:VALUARE

STIMUL

oce-NITIVA

L-MQTLA
sUB~ECT~vA

F~gura 28

p
:~~ sta citeva emoii fundamentaTe care sin~ stirni~e (C ~ Al
I~raIe produse de stimniji ce acioneaza asupra individul~~

5crexac'la

~ expenent,ei emotionaTe este formata insa ulterior de S~~tui5tl1~C pe

care t~ traverseaza persoana, de interpretarile pe care ca I Ic ~ U

Ace
~

situatie obiectiva i se poate parea cuiva ca fiind nonA

1~1~OI1Z~~ flCprevazuta, aTtcniva ca fiind comuna, banala.

Sltuatilie ccn ISIhAIC frusr~~te stresante, contagioase snt asa nu
prin eTc Insele ci ~)r1n rapor?~rile PE care Te ntretin cu
trebuinele individuini. Trainic ~~cci1ve snt ~ecl~~Sdtc de modni
proprin, specific de corelare a tu~~~ri f ~torilcs, ~&or ~iDIectivmotivaionali cu cci obiectiNi temporali } S ~ pseen~ uin moment
dat. StariTe afective Se declanacaza la iGC~~5C Indi~n unctie de
feni n care acesta interpreteaza proprule sale S~tu'Ai
li~ viaa, asa cum Te-a trait, cum Te traleste Sen sum ar don sa Ic

~salasca.
b.

Roln~ proceselor afective este, n psiheIoie, o probiema la

fel de controversata. Unil anton (Pierre Janet) an considerat ca emo+i1e, prin starea de agitatie difuza, prin intensitatea i desfa~~rarea
Icr tnmuTtuoasa, dezorganizeaz~ conduita umana. ATtil (;V. '3.
Ca~non) sustin, din contra, ca emot,la prin mobilizarea ntregulni crc'
-~sm organiseeza conduita. Psihologul roman Vasile ?avelcu era de parere ca dear emotille dezorganizeaz conduita, n timp ce sentimentele
s~ organizeaz. lata ce scrla eT: ,,sentimentul organizeaz i sustine
sa'.vltatee Intelectuala, emotla o dezorienteaza i eclipseaza;
sentimentu1 ~ste un factor de coezinne a structuriTor intelectuale,
emotla este u-n ~actor de dislocare, de disociere, de rupere a unitatii
mintale; sentimentuT este Un fenomen normaT de ordine, emotla este
criza i han ~n aceasta manicra trans,anta nici una dintre conceptile de
mai sus U poate fi acceptata.
ProceseTe afective,

Tuate

ansamblul

Icr,

Indepliness

C77~bCIC sategorli de roluri, dar i~ comdit,jz diferite. Astfcl, eTc

dezorganizeaz conduita at~nci dud snt foarte intense san cnd
individul se confrunta cn sitnatii noi, neobisnuite pcntrn care
organismul nu i-a elaborat Inca modal~tati]e cerntDortamentale
adccvate. starile de groaza, de furic, de depre~ de ura prin intensitatea
1cr crescuta paralizeaza, anihileaza, IT fec ~ individ agresiv san
neputuncioa dcvcnincl astfel o uiiedicil n calee r~aiizarii eficiente a
activitatli. Dac Insa trainle afective an o intensi'tate normala (medic),
dac eTe apar n situat,i pcntru care organisrs.uil ~-a eTiberat deja
diferite modaTitati comportamentaic, atunci eTc orc'~a~tzeaza cond~
ita.
Functla eseniala a proceselor afective ca i a expresillor icr este
aceea de a pune organismuT n acord cu situatla, dcci de a adupta, de a
~eg1a conduita umana. Chiar dezorganizarea initlala care apare unecri,

va duce, n finaT, la c orgaThi~arc superioar(', n sensul ca individul

va ~tI, n alta sitna~e, cum sa reacioneze. Procesele afective
indepliness un
I~4
J~c7j~tic( (1 ciciviteL;i (dac procesele cognitive rol major n sz~stzne
rca C
~urnizeaza ima&sini, eoneep4~ i~e~ ceTe afective furnizeaza energla nece

ala

formaril i operaril cui Deeste preduise psihice). Ble potente~~s i

(::$)~ditzo7Leazd aetiune~~,

reizeaz('~~ Sehimh(~riie en ~blanta

perrn:;~3nd s~dpinirea ci. Ch~ar situlati c ~~rcsante San frustrane, dac

an c inten-~tate moderata i ajuta PE iid vid sa se adapteze mai bine
amblantel i ~oIIeItarI1or Ci. Frustrarea Se asociaza nu dear en conduite
agresive repre~ve san autopunitive, ci i en conduite orientate spre creatie,
perfernlan'a, antoreaTlzare.
Afectivitatea indephneste funetli importante nu doar n raport C'-T
~etivitatea ci i en procesul cunoasterli interpersonaTe. ,,Chela inteTegerli
a'~tora - scrla Vasile Pavelcn - Se a T~ n proprilTe noastre \ibI ~ii
a~eetive~'. Mai muTt dect atlt, afectivitatea, prin una di'~tre form P~e
speylaTizate, simpatla, are un mare rol ehlar ill aparitla i
me~~tincrea .~~cietat,i. PsihologuT francez The odule Ri1oot afirma, Inca
dIn 18~'~, ~ ,,simpatla este baza ntregii existente sociale".
e.

Pctsiunile slnt sentimente en o onentare intensitate, grad d

hiTltate 5,1 generalitate foarte mare, antrenlnd ntre~(~~ personaTita~e } ~ra

~asiuni - scrla scrutorni francez Amid - omt~T i U C dect o for a la 'e~l.
Pnnindu-i n

functi~ne pasiuniie nobiTe cn enent are social

adevr, dreptate, progres omul se revit' Tize 7

en t.r~

isl eon suma e er~la

~reatoare, birnie multe greutat,i. n acelasi tlm'D ci 'rehnie sa Tupte n

pasiuniTe negative, sa,a-numitele patimi. sau vLcc? d 1i3ate de scepuri ego
i5t~, daunatoare, ce pun stapinire pe personitate i o domina, devita4izeaza i devla za comportamentul.

EXLRCITII

1, Lrrnd]it,i-vti (t~

lUtoob~

siuatii cac implicti tii i i ctive

'opriul

comportamont

1 st bi1it,i particularittitile lor

(snt adecvate situatiei?, ~ a ci ani

vti dozorganizeazti

conduita? snt intense?, snt durabile

snt s~abi1e sau

fluctuante?, 10 dorninati sau sinteti dorninat de o1o~ OtL)

2.

Jmaginat,i-vti cit mai multe situaii n

care sti intervinti diverse sttii afoctive (minie frica Spaima Iui ie
dezgust, curiozitaie, afirmaro supunere, tristeto, bucurie, rnihnire
etc.). ncercati apoi sti aratati corn v-at,i comporta voi dacti ai
trece prin asemenea situat, i. Carac~~'i7a ti-vti comportamentul
afoctiv foloind parametni din lectie.
3.

RugaY Un coleg sti intocmoascti o

listti Cu mai multe cuvinte d n~re care unele neutre din punct de
vodere afectiv iar altele ,,afe~+oce'ie" (cu mare inctiretiturti
afectivti), pe care sti v-o citeascti rar. L'i f'~ ~e cuvint roatit de
coleg, rtispundoti cu primul cuvint venit n mi~+e Rugati colegul
sti noteze atit cuvintul stirnul, cit i cuvintul

T25
ca i jimpul voa~~u de retctie. Cornparat,i-vti rezultatole ntre voi. CE
constattiri puteti face?
4.

la p.111 snt desenate citeva expresii

ernciona1e. ncerca~ Sti 10 descifrai.

XIY. VOINA

1.

VOINA CA MODALITATE SUPERLARA DE AUTOREGLAJ

VERBAL
~7oimt,a se define~te ca proces psihic comp~ex de reg~aj superior, rcalizat prin
mijloace verbale i constind n aciuni de mobilizare i con~centrare a energiei
psihonervosse n vederea biruini obstacolelor i atingeni scopurilor cons tient
stabilite.
Reglajul voluntar se manifesta i ca initie re i sustinere a actinnilor i activitilor i
ca frina, ca diminuare, ca aminare. i ntr-un caz i n celalalt, ~te necesar efort~tL
voluntar. Snt imprejurari de viaa cnd este mai dificla i necesita o incordare mai
mare stapinirea de sine, mentiiCrCa, prin fora voinei, a caTmulni, a inciditatil, a
puteni de diseernamint.
.'; fortuT voluntar exprima caracteristica specifica cea mai important~ a voinei prin care
se deoaebete de toate celelalte procese psihice. El consta intr-o mobilizare a
resurselor fizice, intelectuale, emoionale, priP iiteimedin1 mecanismeTor verbale.
Din punet de vedere neurofunet-onal, efor~~~1 vo~untar reprezinta o organizare a
activitii nervouse i'~ ;;~~r~l unni centru dominant care exprima, n p~an psihic,
scopul act, mmii. Efertul voluntar este trait de persoana ca o stare de tensinne, de
incordare interna, de mobizare a tuturor resurselor n vederea depasini obstacomini.
Intensitatea efor~Tui voluntar, specificitatea mecanismelor psihice m&Diiizate i
desfasurate reflecta particuTaritatile obstacolulni.
L'fortut voluntar nu se identificti cu Incordarea muscularti desi n activittitito fizico

aceasta este o cornponentti necesarti a deptisini obstacolului, dacti oate inclusti ~n

rn"canismole roglajului voluntar. Pot exista persoane care dispun de o fortti fizicti
marc (jar, care avind o vointi slabti, nu rousesc sti biruie nici obstacoic obisnuito. n
acelasi timp, mt ~t cazuri cnd Un om mat slab fizic nvinge greuttiti man datoritti
incordtirti voluntaro. n activitatea intolectualti, efortul fizic oate mic, insti oato
considerabil cot din planut gindirli, at imaginat,iei, al rnomorioi etc. Conducorea unei
nave co'mico necoaitti o comptexti activitate mintalti, condusti 5i regtatti cons,~ient
st voluntar, n timp ce efortut fizic, dupti cum se stie, n conditti de impondorabittlate
oato foarto mic.
Asigurind enorgla necesarti desfti~urtirii aetivittitilor 5i mai ales organiztnd-o i
concontrind-o n direct la unicti a scoputui, voina esto una din condititle subioctive,
cole n~ai importante, ale reusitot activittit,i i a obtineril unor Inalte performante.
Dar mobilizarea voluntarti, dei deoaobit de eficientti, este n acelasi timp

126
coatiitoave pentru organism din punct de vodore enorgotic Incordarea voiun~arn nu
pL~ate fi nolimitata. Dupti ctapo de ofort voluntar intons i indelungat, urmeaza
momento de oboaealti, nu doar fizicti, ci mai ales norvoasti. De aceoa, pontru ptis
trarea stintittitii fizice i mintalo se rocornandti un ochilibru Intro activitate i odihnti.

Intensitatea efort?~1~zLi vo~Hntc.'r >i specificitatea mecanis7ne~or p~zsc n act,iu ne

refLecta obstacoLztl cai'e apare n caLca realizUni scopurilor. Din punst de vedere
psihologic, obstacolul nn Se identifica nici cu un ~isct san fenomen aT realitati i i
nici cu rez~stent,a interna resimtita de om n desfasurarea unei activiti (sum ar fi
Tipsa de interes pentrn acca activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile
omulni i condituTe objective ale acelei activitii. De accea, una i aceeasi piedica
obiectiva poate fi un obstacol mis pentru o persoana i unul dificil pentrn alta. Una i
aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentrn un specialist i o

incordarc mare pentrn elevul care abla 5i-a nsusit metodde necesare pentrn
rezolvarea ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitatilor
rezolutive, obstacolul implicat n acel tip de problema Sc diminneaza dac elevul
stapine~tc din ce n ce mai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient.
De-a lungul desfurrii unei activiti complexe, ?71()lnentele de dificultate pot sa
fie diferite i de aceea efortuL voL~tntar Se ~oduLeaz~ dup cresterea sau
descresterea obstacolului, asigurndu-se concordanta ntre mrimea acestula i
procentul de incordare v~untara. Conditla deala a activitii este realizarea acestei
concordante. Atunci cnd &oatasolui esLe subapreclat, efortul voluntar nn este
suficient i exista risc~;~ nedepa~~rii Tui. Astfel, uncle din e~ecnnle unor foarte
bune echipe F}5 fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin T~psa accstci
concordante. Poate exista i situala inversa cnd obstacolni este supsaaprnclat i, n
consecinta, Se ajunge la un grad nalt de ncordare voluntar:~ care duce la succes, dar
cu un mare consum de energie psihonervossa i nchclat en oboaeala i satisfacii
indoidnice. i n ac est caz, reglajul voTuntar este deficitar. Aprecierea obstacolului
este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel ncit n timpul desfa~tirarii
aciunii este foarte gren sa se ajung la concordanta necesara. Dac omul se confrunta
en un obstacol fata de care i d~ seama ca nu s-ar putea mobiliza PE masura i n
timp ~}tiT, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta, ca aminare a aciuni i
respective i pregatirca mai buna pentrn o confruntare ulterloara en garanii de
reuita.
Confrunturea de mai ~~tnpd diTut(J C' obstacole de o anumita natur~ permite
dezvoLtarea capacitatilor de efort voluntar de ~tn fel sau altul. Sc poate vorbi de o
specializare a efortulni. Poate fi astfel un efort manifestat en precadere n
coordonarea i intensificarea miscarilor san n incordarea atenici san o crc~tere a
activitii gindini, memorici, ima ~n~~-tici etc. n masura n care cineva devine
con~tient de capacitatea sa de coatiitoaue pentru organism din punct de vedere
energetic. Incordarea voluntara nu poE~te fi neimitata. Dup ctape c~' efort voluntar
intens i indelungat, urmeaza momente de oboaeala, nu doar fizica, ci mai ales
nervossa. De accea, pentru pstrarea sntii fizice i mintale se recomanda un

echilibru ntre activitate i odihna.

Ifltensit~tea efo 7't?L~~1 i ~ tur >i spCcifiCitatC~ inccctri~s7neior p~~sc ?fl act iume
refleeta obstacoLzt1~ cui~e apure n caLc~ realizarit. scopuri~or. Din punut de vedere
psihologic, obstacolul nu Se identifica nici Cu un i@ct Sau fenomen al realita ti i i
flici Cu rezistenta interna resimt,ita de om n desfas,urarea unei activita ti (cum ar fi
lipsa de interes pentru acea activitate), ci reprezinta o confruntare ntre poaibilitatile
omului i conditijie objective ale acelei activitii. De accea, un a i aceeasi piedica
obiectiva poate fi un obstacol mic pentru o persoana i unul dificil pentru alta. Una i
aceea5i problema de matematica necesita un efort minim pentru Un specialist i o
incordare mare pentru ele\~l care abla i-a nsuit metodde necesare pentru rezolvarea
ci. Dar dup consolidarea cunotinelor i dezvoltarea canacitL~tilor rezolutive,
obstacol~ implicat n acel tip de problemat Se diminucaza dacg~ elevul stapine5te din
ce n ce rnai bine activitatea, o conduce operaiv i eficient.
De-a lungu1 dcsf~~~urarii unei activiti complexe, ??iulThcntclc de dificultate pot
sa fie diferite i de aceea efortu~ vo~ztntar se modu~eaz~ dup eves terea san
deseresterea obstacoluini, asigurindu-se concordanto; ntre manmea accstula i
procentul de incordare v~untara. Conditla ~dea1a a activitii este realizarea
acestei concordante. Atunci cnd obstacolul esLe subapreclat, efortul voluntar nu
este suficient i exista risciil' ncJepa5~rii lui. Astfel, unele din c~ccurilc unor foarte
bune echipe r}e fotbal n fata unor adversari mediocri Sc explica prin lipsa accstci
concordante. Poate exista i situatla invcrs~ cnd obstacolul este supraapruclat i,
n con secinta, se ajunge la un grad nalt de incordare voluntar~ care duce la
succes, dar cu Un mare consum de energie psihonervossa i nchelat cu oboacala i
satisfactii indoicinice. i n acest caz, reglajul voluntar este deficitar. Aprecierca
obstacolului este anticipata, la fel este i mobilizarea energetica, astfel incit n
timpul dcsfa~urarii aciunji este foarte greu sa se ajunga la concordanta necesara.
Dac omul se confrun~~'~ cu un obstacol fata de care i da seama ca nu s-ar putea
mobiliza PE m sura 5i n timp util, puterca voinei Sc manifesta, de data aceasta,

ca aminare a aciunii respective i preg~~tirca mai buna pentru o confruntare

ultenoara Cu garantii de reuita.
Confruntarea de rnai ~~n~a dzLrUt(J ci obstaco~e de o anunzita natir~ permite
dezvoitarea capacitati~or de efort voluntar de un fel sun altu~. Sc poate vorbi de o
specializare a ~fortu1ui. Poate fi astfel un efort manifestat Cu precadere n
coordonarea i intensificarca miscarilor sau n incordarca atenici sau o crc~tere a
activitii gindini, memonci, 1m?~gina-tiei etc. n m sura n care cineva devine
cons,ticnt de capacitatea sa de
cI rr specializat, tinde spre acu~e activiti n care i-o poate pune mai
I)ifle n valoare.
Reglarea vo~untara a activitat,i se face n conditijie strinsci ~uQc~t~Lr~ cu toate
celela~te procese psihice i, n prunzil ned, ei gndirea i i7nagt-nat la. nainte de a
fi cfectiv realizate, aciunile vo1unta~e snt gindite, intoumite raional i orientate
spre scopuri proicetate imaginativ. Intr-o activitate voluntara, bine reglata, toate
componentele ci (informatule, operai e, capacitatile etc.) snt concentrate i direction
ate spre atinn~erea Scopului. Totodata, voina intervine n organizarca i dirijarea
tuturor proceselor i starilor psihice care se integreaz intr-o activitate voluntara. ~
condit,iile rcglajului voluntar, percepia spontana se. transforma n o ms 'r vatic.
iemofla se realizeaz n lorma ci voluntara, iar cea invoiuntar&~ i este subordonata.
Indeoaebi, n momentele dificile intervine atenia re~~at~ voluntar, iar gndirea are n
momentele ei productive de virf o dirijar~ cons tienta i voluntara remarcabila, ceca
ce nu anuleaza prezenta unor mornente de desfas,urare automatizata. Reglajul asupra
proceselor afective, generat de dcsfas,urarca activitai, se poate face, n doua directii:
a) n concentrcirca energici afcctiue i unificarea ci cu ce volu t~ra atunci
cnd dc snt convergente ca sens; b) ca rezolvare a zLnor confliet(~ emotionale,
reprimind o tendina afectiva n favoarea acelcla care mer~e n drectla scopului.
Astfel, pregatirca unui examen este o activlatt~ compiexa, cu nenumrate obstacole.
Ea genercaza emoii i scntimcnt.'~ diverse: satisfactii intelectuale, certitudini,
placerca efortuiui intelectual, dar i ingrijorare, nclinis'te, teama de cs,ec i chiar

frustrare de preoc~pan de divertisment. Acestea din urma pot perturba activitatea prin
spo-. rirea nejustificata de eforturi, care due la oboacala prematura, prin intirzierca
activitii sau abandonul ci. Frina voluntara trebuic sa se mani ~este i~ ~ensul
diminuani sau chiar reprimani lor.
n structura activitat,ilor comploxe intra, cu necesitate, anumite doprinden care se
desfasoara automatizat, insa ro~lajul de ansamblu n~ 1ipso~tc. El se manifoata ca
alegero a doprinderilor, mlaturarea lor, cor~ctarea lor dac dovine nocesar.

2. STLUCTURA i FAZELE ACTELOR VOLUNTARE

~n capitolul doapro activitatea umana s-a aratat ca aceasta are o structur& foarto
com~cxa n care se pot identifica varlate aciuni. Printr~ acestea, aciunile
voluntare au cea mai mare importanta n conducerea ~ reg~rca ci pina la finalizare.
Aciunile voluntare pot fi mai simple 5i de scurta durata, mai ales cnd obstacolele
snt minimo; de excmplu, cautind o explicatic ntr-un dictionar. Ele pot fi
complexe i de lunga durata cnd apar multe piedici i cnd omul nu are inca
experiena depairii lor, ca im cazu1 pregatini unul concurs de admitere.
l2~
I~ aciunile voluntare complexe san de durata pot fi Cu i~urint,a
dQSpr~~Se inumite momento san faze n care reglajul voluntar se contruntd cu Un anume specific i n ~od diferit
Prinza faza a actz.uni~or vo~untdre consta n actualizarea unor motiv~ care
geneveaza anitmite scopuri i orientarea prei'minara spre ele. n primul
moment al acestei faze reglajul voluntar este abla la inceput i se manifc~la
doar ca orientare facuta p0 baza legtuni dintre motiv i scop. Ins~ numai atit
nu-i suficient pentru o aciunc voluntara. Dac se parcurge doar acest moment
se ramme numai la o dorina. Trebuic sa apara apoi i intenla de a realiza acel
sco p, care este de obicci formnata verbal, prin mecanismele limbajuini i~tcrior

i care este sustinuta de cercetarca modalitatilor concrete de desfasurare a

aciunilor. n al treilca moment, dup formularea intenici, Sc construleste
planul mental al rezolvani ac~urni. n actiumle simple, acest al troilea moment
poate fi urmat de executla efectiva.
A dona faza a aciunilor voluntare oate lupta motivelor gencrata de aparitla mai
multor motive i aferente lor, mai multe scopuri. Uncle pot fi .atran~~toare
pontru ca roalizarea lor aduco satisfactii imediate, dar, du fapt nu snt prea
va~roase pontru porsoana. Alt&e snt mai puin tentante, prin rozultatelo lor
imediate, dar snt importanto pentru vutor. n acesto condit,i roglajul
voluntar se manifest, cu precadore, ca deiberure 'n vederea o~egerii.
Deliberarea implica efort suplimentar de cunoas tore a condit,iilor de
impliniro a motivelor, de analiza constionta a urmarilor lor, de evaluare a
acoatora.
A trela faza esto 1L~arca lzot(jriri ., care ro'irozint$i urmarea unci docizii. Aceasta
insoamna alogorca unui motiv i Scop i inhibarca aminarca celorlalte, PO
acoasta baza putindu-sc asi~nra concentrarea o ~oi gi
psihonervosse n vederca realizani scopulni. Momentul decizici po~ ~ i
Lineor dramatic pontru ca omul nu prolucroaza doar informai~ ci ~
traies;tc ofcctiv sitnatule implicate n satisfacorca unora i noaa+iSf~cpr~~
altora. Pe de alta parto, ci se simto raspunzator fata de sine, de i~zu~tatelo
unci activiti en sons personal 5i fata de alti pontru cole de into res
general. n aceste co~dit,i, lupta motivolor oate 5.i mai dr amatica i
1~oato i mult prolungita n timp. Prin urmare, ca nocoaita un ofort voluntar sustinut cu atit mai mult en cit n actul docizici snt implicate i
trasaturi de personalitato, cum ar fi: nivelul de aspiraii, particularitatile
tomperamentale, dorina de a avea succoa 5i toama de oaec, i stem proprin
de valori etc.
Porsoanolo en voina puternica rous,esc sa decida n cunoatinta de
cauza n

care au o

favoarea aciunilor

ajora personala sau

somnificatic m

sociala, chiar dac roalizarca ar necesita un mai mare efort 5i privarca de

~atisfactii imodiate. slabicinnea voinei se poato manifoata n oacilatie
9 Psil~o~oqie C! ~ X~a

129

indolungata intro. difontelo motive i n incapacitatea de a lua o

hotanrc forma. .. .

..

Dup ce omnl a facut alc~gorca,' care satisface COl mi bine critonue dar i
dorineic i aspiratule sale, ~ hotarasto realizarca scop~ui i saUsfacerca acclui
motiv~ Planul mintal se imbogates to, se definitivoaza i dovino roperul intc~n al
desfasurani respoctivei activiti. Prin reg1aj~ volt]ntar Sc va real iza o permanenta
confruntaro intro coca ce se ob~no i ce s-a proicetat.
A patra faza esto executarca hotarini luato. Ea inseamna roizarea ofectiva a ~anului
i atingorca roala a scopului. Acum omul foloaote o scric de mijloacc matorlale i
mintale, cum snt cunotinele, deprindo~iIe, pnccperilc etc. Doafasurarca
socvo~tla la a ac~unii esto controlata prin confruntarea permanonta cu planul
mintal i Cu conditulo practice de desfasurare, roalizinduso i modificari ale
plannlui, dac improjurarile o cor. Pcntrn activitil o simple, oxecutla urmoaza
imodiat botarini Pontru cole complexo, poato aparca un moment de pro gatiro intro
hotanrc i oxocutic. Este vo~~a atit de pro~~atirca un or rnijloacc matorlalo, cit i
de pregatirea om~ui n sonsul nsusini de cunotine, formani de noi doprindori,
dozvoltaroa de cau.acitati.
Este poaibil ca executla sa un-i gasoasca nici o cond~t,ic de indopliniro. n aceste
conditii este necoaara ammarca ci sau miocuirca Cu ceva ce coroapundo
momontulni i acoasta inscamna sa se doclansoze o noua ac~uno voluntara en
toate momontolo consomnate mai sus.
Aciunile complexe i deoaebit de somnificative imica o a cinco faza:
vorificarea rozultatului obt,inut i formularca unor concluzii v~croaso pontru
activitatea vutoaro. Esto cazul, de oxomplu, al activitilor de rezolvaro de problemo
de la oricare disciplina 5colara, cnd rozultatul obtinut trobuic vorificat i mai ales
goneralizat pcntru a sorvi n uci i tua i.
S-a pus inrobarca n ucire din fazelo actulni voluntar se depuno ccl mai mare efort de

vo~mta. Nu exista un raspuns general la accasta intru 'care. Un efort m~a~o poato
fi dopus n oricare faza. Dopindo de nontatea activitatli, de oxpcnent,a porsoanci,
de conditii, de circumstantc etc. Dc asemenca, intindorca n timp a fazelor poate fi
foarte diferita. Uneori mai important~ oato luarea hotarini 5i core mai muTt timp
a5a cum oato n activitatea de conducore. Altoon, mai ales n activitatea
productiva, faza executiva esto cea mai importanta, ea nocesitind ccl Inai mare
ofort i coT mai irn;Tt timp.
l~az&o de mai sus pot fi sntotizato n numai dona: una de preDarare, cuprinzindu-Tc PO pnm eTc trci Sj alta de oxecutic, care inchoic i
confirma puterca roglajulni voluntar.
130
~.

CALITATILE VOINEI

Voina se foi'rnea'za prin executarea, n cursul vietii, a nenumrate

aciuni Vo intate cerute cle improjurari dar i prin exercitii spoclalo.
Treptat, se dobindoac
omito calitati de voina care caracterizeaza capacitatea de efort
voluntar a unet ~ Cele rnai i1~portanto snt: putorea de voina,
independenta, perseverenta, I i"imptitudinoa Iu~rii hotanni.
P~terea vozntej se exprima n intonsitatea efottuiui Pr~n ~;tre ~ con~r~ontindu se
co obstacolole importanto, i urmareste scopurijo. n ace~t caz, cmi1 e~to cons tiont
de inevitabilitatea greutaior, dar i de caractorul Inc ~ucmontabii i ~ooasta
motivea~ incordarea voluntara de care are nevoje ca sd 10 doptisoi~c~. Un i~ol
important n rnanifestaroa puteni voin,ei i are v~ioaroa scopulul u'~mgrit. n ada
dificuitatilor omul se simte satish~cut cu fiocaro noua apropiore de soup.
Opusul ace~tei calitati esto slabiciunea voinei care inseamna impoaibilitatea a
roaliza ofortul voluntar cerut, chiar dac- ccl n cauza este constient de imporonta
acestul fapt pentru sine i pentra cci din ~ li poate 1.ncnp~ clar nu reu~wst0 sa-l

finalizoze. Din acoat pufict de vedere, I)oata ti un noadaptat n scoa~:~ 1 a vlat~.

Persev rcn~u pcesupune reajizatea efortului voluntor o pciioad&t
inWiungata de imp, chiar i n conditiuc n tic aparent n-or

poaibili

co:itinuacco octivit~' i. ?erseverent,a esto sustinut~ atit de valoarea

scopului, cit i de iricrederca n forte2e o~oprii. la acestea se aduga i
luciditatea n apreciorea improjucarilor, n desoopericea tuturor
condit.i~oc favoabile desilisurani acelci autluni. Un oxemplu deoaebit
le persovoconta oate intilnit la Vitorla Lipan din rornan~ ~ al lui Mihail
~idoveanu.
Opusul porsovecentei esto inctipa~t.inarea, care esto o n utice negativa a voinoi,
~anifestindu-~e ori uumai~~ 'e a anal soup cnd este clar 0g1 t~projurariio na oierIi
n.ci o 5ansa de reuita, analiza logica rolevind caractorul linpoaibil. Inc~pa~t.inarea
'~ate fi explicata prin inertla i lipsa de flexibilitato n gindiro i aciune sau cla
projudocata (exemplu: ,,nu este bino sa nla intoro Ca drum~~). Dac oato s,~
-2ectul unci caronte educationale, cnd tha lipsa de
oumpetenta ')edoccgioil I
comoditate, parintli satisfac cole mai absurde
pretentli ale co}i1~oi. i de aceen ioo~a in sa Ji se
satisfaca pretentule i n alto irriprejurOri.
171(.lepeudeThta voin~t,ei se exprima n tendina
constanta de a lao hot~rlci ~)e b~tzn ~.ibzuintei
propcii, de a cunoisto cit rnai profunci ronditilic
i~ivitatii, a ounsecin-bloc i resl~onsabi1it~~tiloc
personale pentra (~!e F I Sc conjuga ou
i(iOr)ti1~CO and otitudini critice fata de idoile 51
aciunile propril i a color propase tl~ ~ltii. Intl
Pendenta voinei na se identifica cu lipsa de
receptivitato fat,i tie C~lOllle color din Inc.
tnsuicea negativa, opusa acoatoi calitati este
sticestibil itatea, othori utlopta ron ~ecritlca a

influentolor extecloare cu anihilarea propriel pozitil

i di'n~uarea impliouch i a roaponsabilitatli
personale.
Prontptitzttline0 ticoizici. consta- n capiditotea ca race omul ticlibereaza- Intr-o
sltuatie comploxa i urgenta- i adopt~~ hotanrea coo mai l)otcivita-. Exista tirofesli
n c~~o evonimontele se succod cu mace viteza- i n aceste onaditil tr~l)tiie ]t~ate
decizil. o asomenea calitate a voinoi se sprijina pe rol)itlitotea i profunzimea gindicii, PO incretterea n sine i caraj i ~o experiena pei~sona1a- n confrantorea ca astfel de situatil. Un pilot PO un supersonic trobuic se judeco ~l a decida- n fraciuni
de secunda n anumite imprejura-ri. Opusul tico~tel ailtOti oato neliota-drea sau
tergiversarea, care se manifesta- ca oacilatil Inde~ungnte i nelustifionte ntre tnai
multo motive, scopuci, cal, mijinace etc.
Ca lita-tilo voinei, integrate n structuci mai complexe devin ti~asataci voluntace
de cacacter.

13'1
EXEUCIIl

()rganlza~l arma-toral experiment. De~ena~l PO in calet o linjo

vertloalaSi impa-rt.lti-o n mai multo gradotil. Ch~m~l Un coleg i dalI-I
arma-tortil instractaj: ,,Cnd vol pronunta cuvintul ,,dreapt traseaza an
semi-oval n partea droapta- a primol gradaii, lor cnd vol spune cuvintUl ,,sting, n partea stinga- a colel de a doua grada~l. Apol, dati urmatoarelo comonzi: stinga, droapta, dreapta, stinga, dreopta, oricare droapta,
ambolo. Anolizati i explicotI rezti1tato~ obtinute. Ca sa- vaajuta-m, vaspunom doar ca- experimentul ncearca- sa domonstrezo mo dul de aciune
n situatli conictaa1e simple.

xv.

DEPRINDERILE
1. LOCUL i ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA ACTIVITI
Omul desfas,oara multe i varlate activiti, n structura carora
putem idontifica o sorie de compononto doclans,ate si conduse voluntar
i con~tiont 5.i altole care se doafa~oara ca de la sine, fr un control

5.

prea detallat. Astfel, intr-o activitate complexa, cum oato cea de

rezolvarc a tinei probleme de matematic, snt momonto de maxim~
concentraro j)entrn surprindorea rolatijior mai ascunse dintre datele i
necunoacutelo din enunt, dar 5i seevento n care, automatizat, facom
calculele necesare sau scbit,am o imagine de sprijin. Acestea din urma se
desfas,oara ca de la sine, Cu mare usurinta, en procizio i coroctitudino.
Elo se numoae deprinder~. Omul dispuno de o sumodenie de deprindori,
incepind ciT morsuT, apucarea i manevrarea simpla a obiectolor 51
continuind Cu scrierea, ca~cn1nT, doaenarea, m odolarea, schimbarea
vitezolor n timpul conduconi automobilulni etc. Toato acoatea se
desfas,oara automatizat.
De regula, se antomatizeaza acele componento ale activitil care se
exocuta totdoauna n acolai fol, se repota frecvent i se oxersoazs~
muTt. Astfol, oTovul scrie de mu de ori cuvintele limbli matorno uzlad
de aceleai olomonte grafico 5i facnd aco1oai logaturi intro Titoro, aj~gind astfel sa Te execute ropedo, u5or, core et, sa aiba deci deprindori de
scriore.
Dar automatizarea deprinderilor Inseamna nu numai desfasurarea lor cnrsiv(~ i
r apida ci i roducerea la minimum a ofortnlui voluntar i a co~troliilni con~tient,
analitic. Luind notite, elevii nu i mai pun pro})}om~ CiTQ SC faca o Titera san
alta, dar snt constienti, n asambin, desp:o ceca ce ac, despre coninutul color

consemnato.
Find rcznTiC;~ul invata rli, deprinderilo, o~data formate, nu snt incon~tionto
i an~onomo. Ele se desfa~oara n Cea mai mare parte, intr-o zona a
Snbconstion~nni dar pot fi foarte n~or trecute sub control con-432
~tient. Astfel dup ce am ofoctuat un calcul uzind de doprinderi, i
refacem fr dificultate, pontrn a verifica dac oate corect, con~tientizind
n (~cest caz, toate verigue parcurso. Dcci, deprinderile se doafa~oara
invo-~untar pcntrn ca snt de fapt poatvoluntaro, dar de pot fi oricnd
roluato ca act inni mt ontionato i constiont desfa~ urato. Totodata,
nofunctionind izoTat, ci fiind integrate n activiti compToxo care se
doafa~oara ~ntonionat 5i con~tiont, vor fi i eTc supravoghoate n
ansamblu i, n masura n care vor intorveni olomonte noi, varlabilo, vor
putea fi oricnd roae'Octate i controTate n dotaliu.
Autornatizarca are 5i alto ofoct foarte importanto pontru activitatea
omului. Ea aduco en sine sebomatizarca i prescurtarea aciunii, eliminind
tot coca ce este de prisoa i noadoevat i asignnnd totoda~a o artic~aro cit
rnai buna intro socvent,~o doprindeni. Cine dispuno de doprindon ~ro
cursivitate n mi~cari son oporaii i s~nt ovitato opririlo, reintoarceriTo
etc. Doprindorile dobindoae, astfol, oporaivitate, adic se doafa~o ara
ropodo, fr ofort i en mare eficienta.
Tinind soama de toate acesto caracteristici putom sa definim depri~derile ca fiind componente ai~tomatizate ale activitd!i, con~tient elaboTate, consolidate prin exerci!:izL, d(~r des fasurate fdra control cons
tient permanent.
Prin toate caTitatile lor, doprindoriTo snt conditii foarto importanto
pontrn doafa5 urarea activitilor compToxo. Se 5tio ca n focarul con5tiin
toi nu pot fi cuprinso simult a n de cit in numr Timitat de obiceto (vezi
volumuT atontioi) ori doprindorile care se dofa~oara n zona sobcon5ientului permit o ]aruiro a cimpolni general aT activitii i totodat;;.
fac poaihil controlul con~tiont, de ansambiti, aT acesteja.

2.

FELURILE DEPRINDERILOR
Doprindorile pot fi grupate dnpa citova critoni:
a) Astfol, dup gradul comploxitatii, putom vorbi de doprinderi s~mple i complexe.
RoTatla intro doprinderile simple i cole complexo este bine ilustrata
de situatla n care se a~a olovul din clasa J, care i5i nsu5o~to scriorea i,
dcci executa mai intii olomontele Titordor, n mod ropetat pina la doprindero, i apoi i Te insn5o5te PO cole comploxe, privind grafla cuvinteTor. Deprindorilo simple ating de multo ori un grad mare de autornatizaro. Doprindorilo com~cxe To euprind PO ceTo simple dar nn ca p0 ~
simpla aTaturare ci ca structurari unitaro i rolativ flexibilo Sj transferabilo n conditii noi.
b) Dup natura 'procescior psihice, n care arc Toe automatizarea,
distingom: doprindori sonzorlalo-poreoptivo, vorbale, de gindiro, motrico
Primele trci grupuri de doprindori ~ fost mai puin stodiato, An timp ce

133
Q~ rnoiec sa y'~~fl0SC eel mai T)i~l I~virnee ~o m~ ':~'iiiese ~r~~~rindc'ri

intuloetnale. Ele ~ po~ constata n activita~a omn~ni, c~:~ ~e utmareste mai gro~
formarco lor 5i se eunoa~te nlai puin structura lor interna.
~ ntru deprindorilo sonzorlai-perceptivo, n~egram oriontorea ontomat~~~i{( a
privini n zona centrala a eimpnlui peieeptiv i n stinga sus, n n tie masira
oxiea1o poin aeivitatea de citire.
Exist(i aj~oi doprindori perceptive de identi{'icaro~ itcro1or n activi~ ca de
citire, (~ I uentrarea p0 punctelo de maxim& informaie ale aces
~ Exist(t, de oaomenea, doprindori de a~~7 VOUi)al care no permit sa-

d~~tint~~m T;i~e ( tivintele twitr-un di~cnr~ i Timba c~oae~la. Elo devin

o necesitato n jilsusirea tillor limbi straine.
Deprinderile de proni~~~tie~ snt ccl nlai lL~~o f0rrna~e pentru envlaCO iirnbii
matorne Forlaare~t lor pontrn o htn~ strEiin:t poato i usurata de aparatele din
la1~)oratoare specializate care !termit proioctarea p0 in ocran atit a moden1ti de
proimutie, cit i a pr'~ ~nntiei celni care invat~t. De~~nndonle ortografico snt
fttndamen;ate Co rogi gramatica'o. Apoi scL~Teroa coroeta dovino atit de automa
iZ~b'i ~ 5tii)iect~ti ori-i m i arnio4e5to regula grarnaticala care o motiveozg
to ~) pronut~{~e, C ' eTc tro-Doorinderi1e de citire Te implica a
1t' io s1]bordonato int,oloauiui proj3()zit,i~l0r i r~V 7O~0r 51 reglajula ecnor'tl
prin glndire.
e)

Un aP~ eritorin de clasificare a d01')rindorilor oate eel aT tiptilni de activitate

n care ele se integreaz. Se disting, astfol, doprindori de Oc iITvataro, munca,

conduita morala etc. ~n interiorul fiocarcla din acoate grupari se pot face noi
distinctii n care meoti' sa se re'~nnoasca i en ~eriile antenoaro.
~n once aetivitato, doprindorilo se ntrepatrund, iar clasiflearilo doj~r~ndoriTor,
avind in earactor r~ativ, se roaTizoa7a mat muTt eti seep didactic

3. COi~ DITIILE ELABORARIf DEPRINDERILOR

~'oate felurilo de depriuderi snt dobi'ttdite snt reznl~attiT until ~':roecs de elaborare
mai mult san mai pntin constiont. Stndii~T aeoatni proecs s-a facut en dc0s~)iro
astipra deprindoriler motoni pentra cEt eTc, prin natura lor impTieii~d rni5ca ri
corporaTe oT)~orvabjie i mastirabilo, an per-mis o mai ~)tina urmariro a
T)roeesului de formaro. S-a constotat astfo ca pentrn dobindirea lor snt necesaro
citova conditil de baza i anumo:
a) Instr'irea verTt~Ja proalabila se face en seopul de a dczvani scmnificatla
forrn:1rii dc1~rinderiTor, conditillo de realizaro, cerint,&ie de calitato, n ce
constau, ce mi~eari se fac i n ce snecoaiuno. Acoato explicatil verbalo trobuic s:1

fie concise, cT~n~o 5.i sa pormita formarea unor repro 'ont~ri cit mai bune despro
Co urmeaza sa se faca.
1.34
b)

De monstrar' ea mo'de'Iulni

a4itinii ~mpTotita en instruirea verbala oat,~,

fQarto nocoa,ar4 pen.tru depri~doriTo
comploxo i face sa ereasea en
4

O~~<o.ra.piditatea de formare ,a~1or.

c) Organizarea exoreitulor, mai intii pentru formaro i apoi pen~ru

autornatizarea doprindoni, esto una din cole rnai importanto eonditii.
Fr asigurarea oi nu poate aparea proprin-zis o depnndore.
d)

Asigurarea contr'9Tu]ui i

autocontroTulni n Voderea dopistani i n T~

t~rari eroriTor s;i a porfoetani o~oent;ii. Sa con statat ca daea dnp~ fiocaro oxorcitin se
comunica subioctilor co erori an faent, mai
doparto an fost flecoaare numai 5oo/o din
numrul exercituTor provazute pontrn ;t se
atingo automatizarea doprindoni.
o)

Formarea doprindorilor trebuic

sCa se sprijine PO intoroaelo oloviTor pontru

acea activitato i p0 aptitudinile lor, dac esto
cazul.
f)

Po parcursul formarii unei

doprinderi, oato nocoaara o constanta a

pflncipiilor i metodolor de luern pontrn ca
sa se poata asigura automatizarea.
SehimbariTe prea fr~cvonto nn snt
favorabiTo. Deprindoroa trebuje facuta, de la

meoput, cit mai corect, pontru ca oato mai

gron sa fie roatructurata.
g) Calitatea metodelor de formaro, earacterul ?or aetiv constituTe un factor de
mare importanta n for
derilor

a deprin
marea, la parametni inaly,

4. ETAPBLE

FORMARII

DEPRJNDERILOR

CURBA

FXERCITIULUI
De a intontla de a forma o deprindere i pina- Ja sta-pinirea ei se
desfa-soara Un prores mai mult saa mai patin indelangat, n care se
disting citeva etope fundamontale.
Etapa famillarizani o~1 Go[iu~ea SE?1 OU OOn! n uti~J
(1eprinderii n care se reulizeaza-, ca preca-dere, doua- din condit,i~e
enumerate mai sas i aname: instrz ctla verbal i demonstrarea
7nodol de ca-tre profoaor a acebi dQnrinderi. Tot oo~~m elevij pot face
o prima- ncercare condusi de aproape soa pot doar asista 10 ceea co
face profesoral saa altoineva din grup, aceasta- arma-rire constitaind an
priiej de formaro a reprezenta-ni generale asapra saccesiunii ~otelor
caprinse n structura acebi deprindori.
- Etapa ~flvat,arii OflU~ itjO~ cnd, mai OiOa, deprinderile complexe se frogmenteaza- n anita-ti mai mici i se invat'a- p0 rind. Este a etapa- ca anumite stinga
cii, erori, incordare volantara-, concontrarea atenici, consum mare de timp, peotTa
fiecaro execatie.
i
-

Etapa orpaniz('irii

sistornatizani, n care se constata- a buna- executie a pa-

rtilar i an efort de integrare intr-o structara- anitara- cu eliminarea groaelilor,

dar inca- ca an oonsun~ mai mare de timp i ca efort contrat p0 roalizarea loga-tarilor.

Dac- Se core gra-birea execat,ioi, scade procizla acestela i apar erorile.

i
-Eta pa sintetizdrii , O~tomatiz(Lrii, n care integrarea elomentolor este doplina-, aciunea se desfa-s,oara- ca flaenta-, solicitarea ateniei scade treptat,
controtul constient se face namai n ansambla, mr controlal de detalla tinde satroaca- de p0 seama va-zalai PO baza chinestozici i a tactalai n deprinderile
motoi~. Timpul
de oxocutie e.~te foarte aproplat de co~ cerut. Lruri~e di.~)a~ tncordarea '~ade
fu~rte mult.
- Etapa perfeopioi~aii deprindeni n cUrsul ca-reja se ating toi par~~etrii corai:
vite~, corectitudine, procizie. Doprindorilo perfecionate devin componente ate miestriei profesionale, artistice, sportive etc.
n toate tazele forma-ni deprindorilor se fac oxercitii Fa-ra- exercittla nu-i
poibila- formarea deprinderli. El trebuic insa- sa- indeplineasca- anumito cerinte: safie adecvat ca stractura- deprinderii care urmeaza- sa- se fotmezo, sa- nu insomne
doar o reluare monotona- a ceca ce s-a mai fa-~at, ci sa- aiba- de fiocare data-un scop
precis i anarne de a perfecta sau forma o anume eotnpononta-, sau a atingo
aname paramotra. sa- implice control 5.i autocontiol.
Calitatea i oficien~a cxorcit,lalai se exprima- n doad felari de rezaltate:
a)

sca-derca crorilor i b) atingorea parametrilor de vitoza-, coroctitadine,

precizie. Dac- s-ar Inregistra grafic acoate rozaltato s-ar putea roprezunta fie
cresterea performantelor tie sca-derea erorilor. Evolatla anci deprindori simple se
deoacbe~~o de a uncla complexe i aceasta poato rozulta i din intoomirea anor
grafico. ~ caz~ deprinderilor simple, dapa- 2-3 o\~ccatii carba urca- foarto repedo. tn
cazal c~or complexo, exista- mai Intli an progroa ~ont 5i apoi o cre~tere brusca-, prin
care se releva- an moment calitativ n constrairea ci.
Analiza graficolor poato pane n ovidonta- i coca ce se clicarna- an platon,
adic- momontal n care continuarea ropotitujor nu mai schimba- rozaltatal. Uncle
co;~ota-ri au tins ca-tre considerarea platoulul ca indicla a

limitelor omaiui n

res~octiva activitato. Altele aa ara-tat ca- platoal poate fi dopa-sit prin utilizarea

-~mor motudo noi i prin cro~toroa motivaiei pontru coca

activitate sau prin into~rarea ace lor doprinderi intr-o noaa- activitate n
care OtO se valorifica mai bine.

~, PRICEPERI i OBISNUINTE
Ala-tan de dcprindeii snt

, alto o ~ponen to

instrarnontaic ale activ ita-tii

i
a5.a cam snt priceporilo i obisnaintelo. Intro acoatea i doprinderi oxista- o
sOr~o de aserna-na-ri 5i lega-tari de forine.
ObiSnainta se dofine~to, de aitfol, ca doprincter csociuta;- cL o
trobtint,d f~no iunaZa. Acoas~a stractara- spocifica- a obi5nainlei
oxpuca- principalolo ci caraote~istici. Obi~nainta arc, astfei, o
propriomotivare prin implicarea trobaintol n lnsa-i alcutairea ci. De
acoca, noindeplinirea obi5nainloi se tra-iesto ca o stare de nepla-core sati
fras~rare. De asomenea, obi~naint.a se impane se core realizata- ca
regularitate. Dai obi5ilaintolo snt valoroaso na atit prin componenta
acionala-, cit prin natara trebuintol p0 care o intogroaza- 5i, n raport ca
acoasta, obi5nuintoie snt bane saa role. n activitatea edacativa- din
familie i 5coala- se arma-re~to formarca obi~nuintelor pozitivo i mlaturarea color negative.
Prezenta obi~naintelor intr-o activitato oate o garantie atit a oxecatici cit i a
indepliniril ci ca necesitate.
Pricepb'rea se dobIndc~to PO baza achizitiona-ril mai raultor :ieprinderi. PO
defi~este ori imbinare opti~la- a deprindorilor i cLLnoiflt,olor i restructurarea
n~oara- a ~or n voderea act, ione-rii n situat,i noi. Spre dooaebiro de doprinderi,
priceperilo pot fi mci patin rigaroaso 5i mai pa~n stringent organizato dar ca calitatea
de a patea fi aplicate n nenama-rato sitaatii, de a fi mai flexibile, t'ai cestruota~'abilo.

Lie caprind generaliza-ri ale deprinderlior i ale ounoa;tint'e~or deja n~aito.

Priceporile pu fi clasificate dapa- aoelo~i oriterli OU cie deprinderilor (10

136
c~~e ~n~ de fapt, stiins Jegd to. Prezenta bi la o por~oana- a.~ure~za acoateja
pro de n.~uire a noi deprinderi. 1m~~~na- ca deprinderile spore.5te maiestr~~
n'i;~~n domon~a ~aa iltul al ~cllvita-tii.

6.

INT~RACIUNEA

DEPRINDERILOR - TRANSFERUL i INTERFERENTA

I)oprinderile, oda4a- formate, na ra-mln izolate ci se integreaz actlvita-~lor i
interacioncaza- uncle ca alteic. Un dcv care ja noi~e se foloae5te de o maltime de
dopri~deri: de scrioro, de a~caltare, de coroctaro etc. Toato se sprijina- anele po
aitele, jar dificaltatea unela .~ roaimte i n manifoatarea c&orlalte. n procesti!
forina-ril anci no.1 doprindori, (le asomonea, se poate constata inflaenta celor de] a
achizitionate. Fenomonelo de interacti ane a doprindilor snt de doua- fe]ari: transferal i interferenta.
Tra~feru1 se dofino~to (o ] olatie puzitiva- intro o doprindore deja formata- i
cea n cars de formare, ~ ~

arma- bonofiojind de a.~oman~~r1ie ca prima,

intogrlnda-~l tot ceca ce oate coniun i olabonnda-se astfel nalt rnai a~or, ca m~
pat;n ofort, n timp mai scat Astfol, insairoa unei noi limbi stra-ino n conditijic stapinini alteja din aceeasJ fami]io poate bonoficla de transfer. Ceea ce se trans forapoato fi o schema- op~ raional a-, asor adaptabila- noli silaatii de inva-W~re. Dar pot
fi transierate grup ri de oporai saa segmento de acli one, acoatea dovenind un prim
naclea pontra o noaa- doprindere. Transferal puate fi facilitat de anumito conditi I i
anamo: schematizarea noli deprinderi ce urmoaza- a fi forinatapuntru a releva mai
us,dr elementele asema-na-toaro onre se vor transfora. Ana.iz.:

verbala- a sarcinji ce va arm~~ sa- flo roalizata- pormito, de asomonea, con 5tientizarea elementelor de transfer. Ca sa- se prodaca- transforari, deprinderilo odat,.
formato trobuje sa- nu fie totusi rigido.
Interforonpa oato fonomonul de inflaenta- fi egativa-. intro doaadoprindori 5i Se manifesta- ca stinjeniro a furma-ril and noi doprindori.
Acoasta- intorferenta- poato functiona rotroactiv (de la doprlndori mai
blne consi('.ate, dar mai fl(i la cole vuohi i mii slab formite) s~la
proactiv (cole vechi pertarba- p~~ocesal forma-ril oe~ur noi).
n torferonta oate favori za la- de arma-toarelo improl 'ira-ri: s~ aba diferontiere
--intro cole doaa- deprindori c(~e intra- n re]atio; timpal foarto scart intro
formarea oncla i formarea celeilalto, insaficiento consolida-ri. Rozalta- canentra ovitarea int~foronte1or esto nocesar sa- '~O asiguro diferontierea intro
de, sa- se ovito pripoala, ~ se faca- consida-rilo fleCoaare.

EXERCITJI

1.

Scrioti n mod obi~nait an cavint

cova mai lang i inregistrat,i timpul. Scrioti-! apoi !itora- ca ]itora-, lasind spatii intro acoatea i, de asomonea, inregistrat.i timpul. Fxplicati
diforontelo apa-ruto.
2.

Facoti an triunghi ochilateral ca o

mina- 5i inrogistrai timpul. Faeoti4 apol ca coalalta- mina- 5i inregistrai

timpul. Explicati diforentele de timp i de calitate.
3.

Scrioti an cuvint i inrcgis'~trai

timpuL Scrioti-l apoi de la sflr5it spre inceput i inregistrai timp~.

Explica~ diforontolo de timp i de calitate.

137
XVI.
1.

ATENIA
CARACTERIZAREA i DEFINIREA ATENIEI

Atenia face. parte din categorla feno?~~enelor psihice care sustin energetic
activitatea. Ea este o functie prin care se moduleaza tonusul nervos, necesar pentru
desfas~rarea celorlalte procese i structuri psihiec. Prezent,a ei asigura o buna
receptare senzoriala 'i perceptiv a stimtililor, int,elegerea mai profunda a ideilor, o
memorare mai trainica i mai fidela, selectarea i exersarea mai adeevate' a
priceperilor i 'deprinderilor etc. Lipsa atenioi sau atenia slaba 'duce la omisinni n
receptarea stimulilor, la erori n reacijie de raspuns, la confuzii n descifrarea
sensurilor, la utilizarea groaita a instrnmentelor etc.
Nn trebuie sa intelogom atontla ca p0 o dispunere statica a onorgici psihonervosse,
care se instaloaza la un moment dat i ramino invarlabila. Ba prestipune dinamicitate,
desfasurare n timp, organizare i structurare de mocanisme nonrofnnctionale. Atonya
implica a.ito dotla stan nenrofunctionale i annme cea de veghe i cea de vigilent a.
Starea de veghe este opusa cebi de somn i se caracterizoaza prin faptul ca scoarta
corobrala este aetivata difuz, jar omni realizeaza o contemplare genorala san sa
teptare pasiva. Pe acest fond se lastaleaza apoi starea de vigilen~a, care presuptine
explorarea general a mediulni, a.~teptaro i cautare a ceva inca nedefinit. Ea nu are
o orientare antimo, nn se oproate asupra a cova ci exploreaza once.
Spre deoaebire de vigilenta, atenia are citeva caracteristici proprii.
n primul rind este orientata spre ceva anume, are un obiect care poate fi un stimul
exterior, de exomplu un snnet, o lumina, un tabloii etc. san unul interior, cum ar fi
o idee, o dorina, o amintire etc. Diroctionarea spre un obiect san un fenomen se
face de cole mai multe ori, n Tegatura cu o sarcina pe care omni o are de indeplinit
i, totdoanna, coca ce are legtura cu aceasta atrage atenia.
Totodata atenia este soloctiva, adic orientarea este spro anumiti stimuli care snt n
centrul ei, iar spre altii se manifesta putina atenie san chiar lipsa totala a ei.

Apoi, atenia proaupune o concontrare optima a energiei psihonorvoase spre ceea ce

oato obioctul ci i, deci, se afla n cimpul focalizani i oato bine i clar reflectat n
timp co, ecea ce corespunde zonci perifence, este mai vag receptat i interpretat.
Acoasta concentrare optima este concomitonta cu inhibarea relativa a altor zone
corticale i en limitarea actinnii stimulilor colatorali. Mecanismole corticalo a~ focaizarii i orientarii onergiei psihonervosse pot fi mai simple sau mai complexe. Dac
un obioct prezinta intoroa pontru o porsoana, raspunde nevoilor i trebuinelor
acesteja i gonoreaza train afoctivo pozitivL'~,
138
aceste stjri~3motiva$ional-afe~ctive vor rain ula, oriejnta qi
reg~k atenfla, 9i 9 vor i~tentipe. CE! i~urin%, in tinip~ Indelungat
De aceea, spanein ci
ce i!~tereaeazi ne~ stir ne~to at~r~#a. n formele mdi comjilexe ale at~r~~L~
"itervin medam~sme voltintare' de acbvare ~ orga~d,~ fiind, n acest

implicat'

deoaebit de'~ mifit lobil ~frontaIi ;! mecaniunere

Cs',
verbale. Prin urmare, fenon~ene1e de atie.nVe presupun regliri ~1
autoregliri de n$valpri diferite.
Patent ~sintetiza toate aceste caracteristici ale ateniel n urknitoarea definlUe:
At.e.n.tta efle fenon~enul psihw tie activare 8eiefl A, cowicintrare ft orientare a
e"er9!e' pttlionervos*e n vederea desf43 ~m o-fiea aCttvitiltit p~nidce, a'
deoaebire a procesqior senzoriale ft cognatfve~.
Perf~ectionarea, de-a 1tmguj n'eW, a producedi aten~ei n lensul elaboriril,
fixiril ~ gen~eraiiz&rll mecanism~eior de ~activare, seieie, orientare WL'
concentrare, face ca ea i se instaleze uior % a' fit deoaebit cie~~ eflqienti $, n
aceit car, putern 4orbl de aptitudinea tie ~a 1' Cent.

2.

FORMELE ATENIEI i INflRA~1UMEA LOR

Aten~ nu Se manifesti n imul ;1 acelaqi ml n toate activitiflie arn~uiui. Eristi

forme nini simple q j~ forme mai ~con$exe de aten$ie. Criteriul de
diferentiere~ este ~reprezentat de nattira reglajnlui cart 3309te fi involukitar
sau voltiritar.
Aten$a mi)&nntart este C
formi mai simpli, Infliniti i la animale. Ea poate apirea sub inil';en~ a doni
categadi de factoril: c-ti ni
Fc'ctor'1.ertirni care pot determina a~%a ateniel involuntare 8Int:
- lhi~nsftatea deoaebiti a stirniflilor: UK' ~zgomot puternic, o ILUflini
Intend fie ca~jiteati imediat aten$a;
- noutatea qi neobi~uittil stirnulator, aspect deoaebit de valoriflca~t n redamele
comerclale;
- ~ San &peiLt'a brusci a stirnulvitli, proceden foarte muit utilizat pentro
avertizki n drcola~ rutieri;
-. mobliltatea unig stimul pe
fondul altor st'rntiii ficqi lace Ca el i fie.foarte repede sesizat, i recapteze
repede atenia;
- gradril de complexitate 81 stirnululul. Un stirnul 8irflplu poate capta atenia 12 minute, pe cnd until complex pe miucri ce este explorat ne poate treri
interesul qi astiel 11 men$inem mult n drflpul central al acestela
F~ tn-ti care stirnuleari qi men~ aten$la jn'o1'mtari drit:
-n

pe care-I prezinti pentri' persoani awl obi&t sau f-honien ~(inteesul~

ptovoaci .1 men$ine an timp Indeltingat aten~a citre obiectul sau i duce la

rezultate foarte bune: receptare cit mai completa, intelegere, retinere foarte buna n
memorie);
-

actualizarea unor motive i trairea afectiva pozitiva a relatiei c~ obiectele prin care se
satisfac i se mentine niveltil energiei i gradul ci de concentrare fr efort, timp
indelungat i fr sa apara oboaea1~ Cons tunta faptului ca o aciune sau o activitate

corespunde foarte bine aptitudinji pe care subiectul o are deja i poate mobiliza cu
u~urinta ateni,~a, asigurind totodata concentrarea i stabilitatea necesara.
Prin urmare, atenia involuntara este avantajoasa prin aceca Ca mecanismele ei
neurofunciona1e specifice asigura eficienta pentru o activitate fr sa apara
oboaeala. Dar ea nu poate fi suficienta pentru toate felurile de activiti i pentru
toate momentele acestora. Chiar i o acti vitate n ansamblu atragatoare are i
momente mai dificile, mai pu~t,n interesante i dac nu ar interveni atenia
voluntara ar apa rca risc~~ neimpJinirii acelor aciuni sau sarcini.
Atenia VOL?Lntara nu apare spontan, ca cea involuntara, ci este inten,ionata i
autoreglata cons tient. Aceasta form~ a atenici este supenoara atit prin
mecanismele de producere, cit Sj prin efectele ei pentri~ activitatea omului. Un rol
important n dec1an~area i mentinerea atenici voluntare i au mecanismele
verbale i lobii frontali. Prin n~rrnedinI cuvintului Se la decizla de a fi atent 5i se
stimuleaza i focalizeaza atenia. ,,Sa fiu atent" este autocomanda pentru atenia
voluntara. Autoreglajul voluntar se exprima n orientarea inten ionata spre
obiectul atenici, intensificarea activitii psihice, inIibaiea voita a altor preocupan colaterale, izolarea de excitanti perturbatori san irnita?'ca inflzientei acestora,
~entinerea concentrani aten4,iei PE d?lrata ~eC@s~ra indepimini aceici activiti.
Atenia voluntara Sustine activi tate~~ n toate momenteic ci (atr~~gatoare, dar 5i
nepla cute, u5oare, dar i grele). ~~o1~tntar se poate modn orientarea,
concentrw~ea i stabilitutea n raport Cu mersul activitii. Dc aceca, S C
considera ca atenia voluntara este csentla~g' pentru desfa-~urarea activitii. Ea
poate fi favorizata de respectarea citorva conditii i anume:
a)

stabilirea cit mai clara a scopurilor; dac acestea snt vagi, at~n~la Sc concentreaza
mai greu;

b)

scoaterca n evidenta a semnificaici activitii, rernar~arca conseci ntelor pozitive ale

indeplinini ci, chiar dac ca este mai dificila;

c)

stabilirca momentelor activitat,i Sj identi ficarea acelora mai dificUe care cer atent,ie
incordata;

d)

crearea intenionata a amblantci favorabile; spatin de lucru bun bine iluminat i

aerisit, organizat i stimulativ;

c)

eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor intense, a

convorbirilor cu altii, a tentatijior spre alte activiti.
Dar nu trebuic uitat ca atenia voluntara- apare i se mentine Cu efort, Cu
incordari, cu consum energetic i de acc(~a nu se poate mani140
festa n timp nelimitat. D~pa- penoadele de atcn~e voluntara- apar momente de
oboacala-, de sla-bire a atenici, a vigilen~ei i de trecere n stare de somnolenta-.
Rezulta-, dcci, ca- atent,la voluntara- este avantajoasa- prin eficienta sa pentru toate
felurile de activita-ti, dar limitata- ca poaibilitate de realizare.
Utilizarca repetata- a atenici voluntare genercaza- un anumit grad de automatizare al
acesteja, transformind-o, ntr-un sistem de depnnderi. Acest ansambiti de
deprinderi, de a fi atent, constituic atenia poat~ol ztntara.
Este un nivel superior de manifestare a ateniei pentru ca- este la fel de bine
organizata- ca i atenia voluntara-, dar n virtutea automatismelor implicate nu
necesita- incordare voluntara-, oboaitoare. n sco~a-, elevii man ajung la o astfel de
atenie. Aceasta- forma- a atenici serveste ccl mai bine activita-tii. Insa- n desfasurarea varlatelor sale activita-ti, omul irabina- i complementarizeaza- cele trci
forme a~ atenici, asigurind, astfel, An fiecare moment, cea mai economica- i
eficienta- energie psihonervossa-.
Este important sa- ara-la-m ca- exista- i o alta- clasificare a atenici dup directla ci
principala- dc orientare: utentic cxtci.nu i atenie interna.
n observarea unui peisaj, n ascultarca unci conferinte, n urma-rii~L~a unUi traseu,
conducnd automobilul, obiectul atenici este exterior noua- i subiectul Sc
concentreaza- asupra lui.
n momentele cinci sintem captivati cic amintiri, cnd sintem preo(upati de
rezolvarea unci probleme de viaa-, cnd ne facem planuri de vutor i imagina-m.
mai ales cnd medita-m sau chiI)zuim, obiectul atenici este mla-untrul noatru, n
sfera subiectiva-, mintala-. i n aceasta- sfcra- intervin cele trei forme dc atenie:
iflVO~ un tard, vol~tnturd, poatvolun tur(~
Atenia QSt C, totusi, unitar(i i cele doua- forme ale ci - externa- i interna- - Sc

imbina-, snt comp]ementare i real nu pot fi disociate, dar este evident faptul can anumite situatii domina atenia externa-, jar n altele, atenia interna-.

,~. NSUSIRILE ATENIEJ i EDUCAREA LOR

Calita-tile atenici snt un rezultat al functiona-ni timp mai indelungat a atenici la un
anumit nivel caJitaiv. odat dobindite, cle pot facilita desfa-surarca atenici cerutade adaptarea la amblante i activit:~ti varlate ale omulni.
VoZumul utentici inscamna- cantitatea de clemente asupra ca-rora Sc poate orienta i
concentra atenia simultan. Ele pot fi puncte, figuri, (ifre, litere etc. Volumul mcdiu
al atenici este de j~-7 elemente. E~ poate fi influentat favorabil de urma-toarele
conditii:
a) organizarea n structuri cu sens a elernentelor respective (se con14i
stata- ca- un grup de utere, dac- este organizat n acest sens, se recentioneaza- n numa-r mai mare i mai bine);
b)

complexitatea elementelor de rccep~onat. Dac- acestea au

~'] putine propneta-t,i, usor de distins, dc se vor recepta n numa-r spent

i invers:
c)

interesul puternic al subiectului pentru ceca ce percepe

deterra ~:
cupriuderca, n cimpul atenici sale, a unui mare numr dc clcmentc
d)

antrenarnentut special i experiena profesionala- cresc

volurnul atenici.
Volumul ate utici este D nsusire valoroasa- pentru anumite
~~rofcsi cum snt: oper4or la Un panou de comanda-, conducerea
automobitu& pilotarea avioanclor etc.
Cerintele orienta-ni i selectici profesiona~e au impus dcsc~pcr~~c~ unor ca-i de m-

surare a volumului atenici. Frccvcnt, se foloaes cxp~nerile foarte rapide la tahistoa

cop a ~nor stimuli, cum ar fi: semne con ventionale, cuvinte, cifre etc., subicctii
trebuind sa- identifice up cit rnai mare de stimuli de cite ori ci apar.
Stabilitatea atenici se refera- la persistenta, n timp, a poalbi1i'+ de a
mentine atenia asupra unui obiect, fenomen, aciune; Reaiizare~ estc
insa- relativa-, pentru ca- prin natura functiona-ni circuitelor nervc
exista- cci putiti trei scurte ntreruperi sau blocaje ale atenici la tic~ c
minut, jar Ja stimuli foarte simpli aceste fluctuatii pot interveni C ~
8-10 secunde. Prin urmare, este vorba de o constant~ a onenta-ri tici
spre ceva. Ea creste o data- cu virsta, astfcl ca- dac- la prcsco1a~
S de 12-15 minute, la adulti este de 40-50 minute i chiar rani rn
Stabilitatea atenici este cond,itionat4 de complexitatea i boga-tla
~ti~ Iuiui, de natura sarcinii, de rnotk7atla pcntru activitatea ~ msura n care procesul instructiv-educativ urma-reste realizarea ace~
~ditii el contribuic la dezvoltarea acestei valoroase nsusiri.
Concentrarea utCnt,ie72 presupinc delimitarea ntre o dominanta-,
joc r de excitatie intensa- i zone'c aproplate, relativ inhibate i maccc
si1ie 1 factori perturbatori. Nivekil concentra-ni atenici conditioncaz
efic icut i perceptici, indirii, memorici, activita-t,ilor practice, asigurin;
~eczie pr~funzime, claritate n desfa-surarca acestora. Opusa- concen
tra-ni este distra~crea i oacilatla atenici.
Poaibi]itatca de concentrare a atenici depinde de respectarea urm.:
torilor factoii:
a)

importanta activitii desfasurate care creste concentrarca,

b)

interesul pentru acea activitate;

c)

d)

structurarea buna- a adivita-tii mentine concentrarca;

an~enamentul special de rezistenta- la factori perturbatori.

Distributivitatea atenici este acea nsusire care permite unci pcr oane sa- desfasoare, concomitent, mai multe activita-ti cu conditla (~3i m-car un~e din ele sa- fic
relativ automatizate. Prezenta acestei nsusiri

142
permite elevului sa- indeplineasca-, n ace1a~ interval de timp, aciuni Ca se ~scuke
Ce-i comunica- profesorul i sa- la notite, sa- desenez'~ sau Sd
~ ~ '~\~ ~ ~

~ ~ cu prec~t

dere ceruta- n activiti complexe cu un larg cimp al percept,iei sau al problematicii

de gndire i aciune practica-.
Alobilitatea sat f~exibiZitatea atent,iei consta- n deplasarea i
reorientarea ei de la un obiect la altul n intervalele cerute de destasurare~ activit~hi. Poaibilita-tile de deplasare a atent,iei trebuie sa- fie
de minimunm 1,{6 dintr-o secunda- ca sa- fie satisfa-cute necesita-tile
a~t'~vitati1or. Dac- acest prag este mai mare, se manifesta- iner~la
ateni

nsusire care pentru anumite profesii poate fi o contraindicatie.

Un pilot al unul aparat de zbor supersonic trebuie sa- dispuna- de

flexibilitatea ateniei 1,)entru a face fata- percepeni rapide a stimulilor
care se schimba- fo;~rt~ i spede pe bordul aparatului.

EXERCITII

1. Ginditi-v5 la Citeva profesii cunoacute i ar~tati Ce caIita~ ale

atenici snt cerute n mod deoaebit, n desfa~urarea ioi~.
2. Revedeti o lectie (1ntr-un manual de coala i stabiliti acele
secven~e ale coninutulul care ar stimula atenia n vo1untar~.
3. Ineercati sa numrai Cu voce tare de la 1 la 50 i n acelasi timp
sa sCrieti propozitla ,,A venit prima var. Explicati faptele, observate
INTEI{ACIUNEA PROCESELOR PSIHICE
XVII. SISTEMUL PSIHIC UMAN i CONS,iNT,A

1 Conceptul de sistem a fost elaborat n baza studiului anatornofi-ziologic al

organismL]lui. S-a constatat ca fiecare organ ~ndeineste an'~mite fun4ii dar Ca
viaa, deci functionarea de ansamblu a organsmului, este rezultatul interaciunilor
dintre toate organele i functi~~c partlale dIC acestuja. Astfel, ntre circulatla singelui
asigurata de )a~tEi~e inimii, i respira~e, menita sa oxigeneze singele i sa permita
e1iberar~~ bioxidniui de carbon, este o legtura necesara, care, dac este ntrertipta
citeva momente, viaa se suspenda. n continuare, am putea inc!ude r~utritla i d
igestla procese]e trofice Cu anabolismul i catabolismul, toac fiind coordonate prin
sistemul neurohormonal i integrate n vedere coordon~rIi relatijior Cu amblanta,
prin

sistemul

nervos

central.

Urecum

Sc

vede

chiar

nomenclatorul

anatomofiziobeic Sc include, de mu" timp, termenul de sistem. n cazul de fat~, avem

n vedere orgCLflisfllu~ C ~ n sistem. globa?., cel~ alte component e m orfo-functi
onale ap~~nnd Ca subsisteme. observani, de L-~semenea, Ca Thici unul dim corn
pk)nc ~tele cle loc(
fi e?imifla
i'z1 j)oate -

t far(~ ce ntreg sistemul sa imceteze sa existe

ce aterLi.
~vioartea poate sa survina n urma celor mai diverse cauze, respectiv
disparitil de functiuni partlale. De fapt, functijie specializate se
justific.. uncle prin altele i Sc inI(~ntuie asemenea circulatici i.
respiraici, nutritiei metabolismulul i excreti ci. Este, de asemenea,
de observat Ca n dis -pozitla diverselor organe i functii ea te o
ierarhie. Se vorbc~tc despre cord i ficat ca fiind centrii vltali, dar
cel mai important este, evident, creierul, sistemul nervos vegetativ
i sistemul nervos central. n sistern, ierarbla este o~ igatorie 5,1
compoucnt~e nu pot fi dispuse la aceTa~~ niv& ca Intr-o
structur~'~.
Preluat din biologic, modelul sistemului a fost aplicat i identifi~ n cele mai
diverse domenli, cum snt societatea, economla, limba, mcdm1 Inconjurator

(ecoaistem), aparatele i masinile, formatiunile Coamice etc. A apa rut, asadar, o

metoda sistemied, indispensabila pentru descri~rca i explicarca entitat,ilor complexe.
$tiinta contemporana dezvolta ( teoric gencrala a sistemelor, degajind caracteristicile
comune pentri
144
abs'o~~t toate felurile de sisteme i o sene de te~n'i ale sistemelor speciale
(bioi~gic~; sociale, psihice sau fizice). Im~rtanta este reunirea teoriei
sistemelor Cu teorla ~nformaii1or i Cu cibernetica.
Sistemele cibernetice implica programe n baza carora SQ re~-~lizeaz;
informarea i reglajul.. Um program n.clvde stl'z.LCtuTa operaioma.?.a a
sisten~Liui, sch~en~le sa~e de lucru ~' memoria sa. n cazul sistem~or cibernetice fizice (artificlale), programul este dat de constructor, sau progr~mator.
Sistemele vii ioaisteme1e) au capacitatea de autoprograrnare, ip ,~enere,
priri insesi activitaiIe PE care le desfa.~soara, ach'zit,ionindu-st nformatii,
operail i functiuni din mers. Este ceea Ce deh'neste. up sistem evolutiv i n
cazul persoanci umane SQ expn'm prin invatare.
2.

n psihologie, teorla sistemelor, informaica i cibernetica au de-

terminat o veritabila revoluye, intrucit au prilejuit o reevaluare a tuturor

conceptelor psihologiel traditionale Astfei, mult timp L' dcm~n~t psihologla
innetionala n care fiecare proces psihic era considerat ca fiind autonorn i
detasat de toate c~elalte. Aplicarea principiulul interacionis~ ~n Cla~)orarea
unul model psihocomportamental, de ansamblu, a
P.

is o repunere, mai aproplata de adevr, a problemelor. i aici Se pun n

e evidc'nt& interaciuni obligatoril, de pilda ntre percept,ie, memorie, gindire i imaginaYc. Se intelege ca gndirea i imaginatla nu snt poaibile fr
memorie S1 ca aceasta din urma, n varlanta Ci cognitiva, nu este poaibila
faril gndire S.a.m.d.
Se deschide astfel 5i c~ea pentru a descoperi constitu~a psihologic$i a
ceea Ce reprezinta Constunta umana. n acelasi timp, Se clarifica i

raportt~ril.e diutre psihismul subiectiv i corn. portameut. Acestea dou~~

snt considerate n unitate i interpretare . ca fiind reciproc comvertibile.
Actele comportam'ent~e sin interiorizate i transformate n acte subiective, iar
actele subiective Se extenonzeaza i devin acte comportament~e. Aceasta Pu
Inseamna insa Ca mu exista legi de organizare specifice pentru ceea Ce este
senzori~ .i mintal f4a de ceea Ce tine de comportamentul exterior. n
continuare, vom. defini sistemul psihic uman (S.P.U~) i api vom explica
fiecare din secventele definitiel.
3.

Sistemul psihic umam (S.P.U.) este Un sistem emergetic-

imformat,io ?1al de o complexitate suprema, prezentimd cele mai imalte i

perfect, ioma~e imecamisme de autoorgamizare i autoreglaj i, fiimd dotat
cu dispozitule selective an.tz'red?Lmdamte sz cu modalitati prop4i de
determimare, amtlaleatoni, S.P.U. face parte din macroaistemele fizic,
biologic, sociocultural.
Ilipercomplexitatea S.P.U. este de la sine inteleasa dac e sa ne gindim la
arhitectonica creierului omenese, format din 24 millarde dc neuroni
specializati, fiecare din ei ntretinind, prin 10 milloane de ramificatii, 1eg~turi
Cu ceilalti meuroni. Este un veritabil inivers instalat n 'centrul
macroaistemelor social 5i cultural, beneficund de infinita cornplexitate a
acestora, de acurnui~ri1e i organizarile sociocultur~e dezvoltate istoriceste.
Este ceea Ce ne face sa intelegem i extraordinara acti.
P~ho~gie., C'.. a X-a

345

i
~ulare i organizare, inform,,~ ational4 a sis~ernu,~u.i ce ..reus~ste sa
cuprind4 pin~. la urma, m,i ales la niy~lui. superior, intelectual,
ntregul tinivers luat nu doar sub aspectul exterior, ci. i al
.d.e:terminismului.
De Ce, totui,. sistemul este 'i energetic, nu nurnai informaional? n priinul
rind, pentru ca este un sistem viu, cu regim bioneregetic. Impulsurile nervosse
reprezinta o astfel de modalitate bioenergetica. Or, cimpurile bioenergeti ce reprezinta

o zona de incubatie a modelelor informaionale. n al doilea rind, pentru ca n

gestiunea sisternului au o mare importanta stanle locale san generale ale acestuja, stan
de sensibiIiz~rc emot,ionala, de activare sau dezactivare tonica, de tocalizare san
distribut,ie intr-o anurnita organizare, ceea ce echivaleaza cu anumite' situatii
Subiective. Or, toate acestea snt legate de energii, care snt calificat ca
neurophsihicc sau, simplu, psihice, spirituale i morale. Ele ni.~ in4e-~)1iflCsC
neapa~ rat functii cognitive, dar reprezinta fenomene psi{)'ce dcc sebit de importante
n constituirea, dezvoltarea i manifestar?a persona~ umane. n aceasta privinta, SC
vorbe~te despre tendine, impulsuri, mboldun, sa.teptari, anxietate ~.a.
Fiind un sistem evolutiv, S.P.U. Se constituie, n principal, PE baza unor
extraordinar de complexe, i inca nsuficient elucidate, procese de autoorganizare. n
loc de autoorganizare am putea spune cre~tere i invat,~re, interiorizare i
exteriorizare, asimilare i acomodare, functionar~ i implantare de funct,iuni. ~ai
ales, procesele psihice supenoare rezulta (un autoorganizare, explicndu-se prin
faptul ca functule, care i nt modclate din afara inl(~untru i snt preluate de creier,
devin proprii Subiectuini, SC perfectioneaz~~ prin exersare i intra n sistem. De
exemplc, cuvintele snt auzite, diferentlate, apoi pronuntate, organizate dup~~ re(4i
n pro1)ozitii i fraze, pentru ca pina la urma sa SC dezvolte vorbirea irmata de
scriere i citire. la fe~ i n cazul celorlalte procese psihice i~ 4ercorclate n sistem.
Sub alt unghi, autoorganizarea inseamna autopr()grL~marc.
S.P.U., rezultat progresiv din autoorganizare, este menit sa realizeze
interaciunile dintre funta i lume i sa mijloceasca funtarea n lumea omeneasc(i. n
consecinta, relaiile informaionale nu SC rCfCr(~ doar ~ lurne, ci i la proprla funta.
o caracteristica a sistemului psiho-informaioi~aJ este U7nbilateraitatea, n sensul
ca simultan snt ntreinute relatii i::~formationale en Inmea obiectiva i en propriul
organism sau persoana U'iecare ~e simtim corpul, i investigam, ne dam seama de Ce
sintem, de cine sintem 5i, totodata, percepem i cnnoa5te.m 1 umea inconjuratoare,
prcvedem evenimentele i comunicam en ceilaiti. Dac ne-am desprinde de lume, neam prabui n proprla funta, suferind de autism, onirism, sOl~~5~5m. Dac ne-am
desprinde de proprla funta, care este principal~ punet de Spnjin n investigarea lumii,

aceasta ne-ar. aparea ca iluzorie. fi uctuanta, lipsita de consistenta realului. ntre

simtamintul de sine i
146
~cIi4bimi1tn1 rcaiitd Lii, ~ntre cnnoas;tcrea' di S~PE S,~
cu~o~stere !1~~ buic sa fie ntotdeauna o stare de cchfliLru.
Pentru ca subiectul 5L~ parcurga, cu certitudine drumuri n ~ sa -i urmeze firnl
viet,i i Sn ac~oneze, fiind permanent asaltat de o i- -finitate de informat,i, atit din
medi~1 intern, cit i diji cci extorn, ci trebie - i asta prin insasi structura lui
maturala - sa fie foarte selcctiv n raport cu nojanul stimulatiilor. Nu toate i snt
necesare. Cele mai muite, n loc Sd-I orienteze 1-ar dezorienta. i aici intervine r~stui
P tumi al dispozitivelor antirecizindante, maximal perfectionate la niv&ul
~nL~ectului um~n. Este calificata ca #edundai~a informat,~la cure este de prisoa,
care apare ca un zgomot pLrturbator. Dc aceca, incc~ de l('~ P~Vo1~1] orr~ne1or ~e
simt muite ~timulatii snt respinse, snt filtrate Sc ~
-umni uncle din ele, apoi snt SelectIonate i mai sever pentru a
ndicli de recuncastere, cT(~sificdri, relat,i esenicle. Abstraciuned
cS~L re7'utat~ ~~0Ci oatfcl de 's~]ictii n '2are informayn de priSoa,
priviP;('~ aspoctele Yar~~1)iIe concrete accidontale, este l:iSat(~ de-o
p~rte. Pri;~ aceast~~ rafinare a mecanismelor cerebr~e antiredundante
gndirea omePeaSe

pa'~trnmde Ja cauzalitate. Pe acecasi cale, se

ajnn~o n sciectic ij JO pr~~este motivele. nulsitinile ~auntnce, dindn-se

prioritate numai ~'rcr Jntre dc 5.i se stabilesc scopurile.
Pentru ca subiectul i)'rlaP sa dis~~~; de ~ntoncmie, de
independent> i sa Pu fie n discretla nola}ilui de solicit(~ri externe, eT
trobuje s-i dispnn(~ de o orgd.nizare subiectiva, mital(~, foarte
ngnroasa PE baza ori rein S~ adopte decizii. Aceasta orgamizare
intelectuala superionra Se mumesto rainne. Raionalitaten cuprinde
model~e ~ogice i functioneaza n virtutea unci necesitati proprii, adic
este strigenta. Pentrn subiect~ uman, raiunea este principaini dispozitiv

antlaleatorin, deci orientat impotriv~ intimplani. Prim raiune .~ voina

omnI nu cade prada intimplarilor, contin~ent,e1or, Pu plute5.tc ori o
frunza pe' v~uri, ci devine ci nsusi un f~~ctor determinant; mat a
personalitate, devime un factor de autodeterminare.
Antiredundanta i d ispozitule antlaleatoni nu snt absolute prim
efec ~e!e lor, intrucit ntotdeauna subiectul i mentine o zona redundata
d~ informaii, care momentan prisoaese, dar snt o rezerva pcntru
revcnire~~ n concret., i mu totul oate inchis n ,,patui mi Procust" ~
rat.iomalitat,i, ci dincolo de gndirea logica Se mentin dispoziii pentrn
gndirea 1 rob~'% bilista i evolIlt.ji aleatoni (fuga de idei 5.i im
aginatie hbera).
S.P.U. este un sisteni informat,iona~ dotat cu cele
nlai perfcct~onute .,i plastice modaZitati de
autoreglaj. Autoconducerea presupune ori
fiuxul informaional Sc divide n informaii
semantice, reproductive, constatative i
informaii de comanda, rezultate din acca
prelucrare ce duce la docizie. Prima sccvcnt,a
a autoreglajului n S.P.U. consta n aceea Ca
un subsisteni elaborcaza i transmite o
comanda unni nit subsistem execntiv. Con
de,n doun socvcntCi, realiznt('i J)rin
retronferentatic ~~conexiune inversa), re'~1i70-zn informarca subsistemuiui ce a declansat
comanda asupra n-io~ !ui
('~~m o indeplinc~te subsistemul executiv i
asupra sta n.j n care Sc afla el Dcci, prin cea de a
dona secvent,n Sc renlizeaza controlul. Sc intelege
ca, n continuare, urmeaza alte comenzi i Sc
succed, rind pe rind, controale i comenzi. n acest
mod, autoreglajzil se transforma n coordonare ce
ajun~e

s(~

fie

modulatie

optima

comportamentnlui i a activitii jDSihiCC n

genere. Aceasta este numni o schema imp1ificata;
n realitate, exis~a foarte numeroase i complexe

tipur de antoreglaj ce Sc dezv~t~ n nivelul

personalitatii umane.
4. S.P.U. este, n fapt, un ansambin de funct,i i procese psihice ~euzorlaTe,
cognitive i reglato ni ce Se afla n interaciune i snt dis puse icrarhic, nsusi
sistemul activind cn toate componentele lui simultan. Din aceasta complexa
interac~une sistemica emerge (rezulta) fenomcnul de constunta.
Constunta este, sa adar, expresla activitat,i i
ntregu~ui sistem, pentr ca toate, absoint toate
functule i procesele psihice cointe grate n sistem
partici pa la con~tiint4. Acensta nn inscamna insa
c~ se poate pune semnul egalitat,i ntre S.P.U. i
COPS tilntC~ Acensta, cons tiiptn, este, dup~~ curn
spunca Wundt, o i?~tez(~ creatoare, o integrare de
fenomene psih ice care )rin CiC insole nn snt cons
tiente, mr uncle nici nn devin constiente dar
ontribuic la constunta, snt un suport al acestein.
Astfcl, nu toate perccpt,iile devin fapte de cons
tiint('~, dar tonte alcatuiesc un cimp Sen zorlal inn
untrul carnla ici i cob Sc produc integrari cons
tiente prin ~)Servntio i categorlalizare.
Memorin, ca stoc imens de informaic, de cunotine organizate sistematic, nu
este i mu ponte fi, n ansamblul ci, cons tienta. Numni uncle din datelo momorici
potentlale snt reactualizate n raport cu situatin i nocesitnt,ilo prozentate pentru a
servi la recunoas tori, integr(~ri i corelari onceptunle. Dup Borgson, menlorla sta
la baza cons tunt, ci care nu ar fi ~ oai~)i~ fr memorie.
Dup~ cum o arata i etimo login cnvintului
science. se-znnnio

con-s tiint,(~, con-

actul cons tient constituic un raport informaional

care este mij1ocit prin C?Lno.,~tint,~e prealabile, de care subiectul deja

dispune. n lapt ci ~oaOdi~ un sistom. riguroa organizat de concepto
care-i permit Sn roduca fonomonul n escnt,a, forma la continnt,

partictilarul la general snu categorini. Este coca ce Sc roalizeaza prin

intelegere.
Gindiron, ca procoa central n S.P.U., este principalul factor al constimici car
c, totusi, nu se rodi~co n gindiro. Astfol, tot nsa de important
oato limbn3'ul. E. Pamfil Sustin o ca procesolo de cons, tiint,n nu o
structu~~ vert~a1~~, intro gramnticnl i S omantic fiind o strinsa
leg~tur~~. Apoi, o conditie indispensabila a constiintei oato staren de
vigilenta i de atontie. Dinamica constiintei coincide, pina la un punct,
Cu dinamica atenici. Astfol, focarul de atontie coincide ori focarul de
conS.tiintTi cinr~ ori un volum de cuprindero simultana, exprimat n
acc1ai numr de Segmente informaionale (.5-7). Sub raport energetic,
constunta este Sustinuta de moi48
jive i cmotii i imphon dimensiuni emotionale.
V. Pavelcu a relevat ~ exirtenta unci constunte
afoctivo. Intenionalitatea este o caracteristica a
con~tiint,ci ce se oriontoaza ntr-un anumit fel,
formuleaza scopuri i opereaza prin coordonari care,
n situat,i dificile, antrencaza eforturi voluntare J. P.
Sartre considera imaginatla ca o extensiune a
planului de con~tiintn. Subiectul tr(ieste nn numai
intr-o lume reala dar i intr-o lurne a imaginarnlui,
ce reprezinta un fond intern de cons tunta.
Cimpul de cons, tunt a proaupune snprapuncrea peste cimpul pcrcepti~ ~ unui
cimp ~scmantic (scm nific'~tii antronate de denumiri), coon ce permit~ - dup
Murray - o tematizaro globala, dar i una selectiva, cn anumite dominante san
focaliz(iri. Constunta se produce n prezent, implic3'md prezonta subiectulni care Sc
confrnntgi cn un rea~, avind 5~m.tC~ rrintul proprici existcn~e.
Trebuic sa Sc faca distinctic intro procoaolo constiintei i efoctele de ~onstiinta.
Avind i~n caructer proces?la~, cons, tiint,u 52 realizeaza prin con;~t?(?l~~zare ce
produce, n p?lnCtete ci noda~e, sa1ti~ri sau efecte spc~cifi&'e pro prii stari~or de

cons, tiint4.
n ce constau stanlo de constunta? Ea te grcu de oxprimat prin envinto.
Subiectul i da seanla bruse de ceva, este o stare de l~Lm~nu?'o, datorita
aparitici ?Lnei co;'elat,i ntre fenonien i seninificapic. Integrarca verba~
indepline~te aici un ~ decisiv. ~~Lbi?istein Sc refera la core~rea i~n~(,)inii ori
noiunea. Este un act de mt ele gore san de concopt?(a 1.izare. Plaget caractorizeaza
cons, timfa ca o coordonare de somni ficat, i. n goncre ~stc incheicrea unni procoa
de cunoa5torC. Ins~'~i cunoa~torea se produce treptat, 'nt?ltifnzic, pornind de la
parti n introg i de n confuz, ~morf n clar i raional. n acoat sons, al modolani
logico, raionale avans~az ~oniors~(ri1e cons. tientizani. Coroapunzator, n cimpul
de con'5ti~n t,C"~ poato f dolimitat un focar, o zona de claritate i lumina, npoi un
concontru clar-obsour pina se treco n zonolo rnnrgin~e tot mai obscure. Exist(~, prin
urmaro, n raport cu con5tiontizarea, divcrso grade de constiint:~ dup" cum snt i
fonomone psihico preconstiento i acon~tiento.
Constunta Sc sitneaz:t n zona snporioar~ a S'.P.U. i arc o organizare optim~~
de tip logic i raional. Functiflo p0 cam lo indcp1ino~to con~tiint,a snt urmatoarole:
a. ~ nct,la de soninificare sai c1tnoa~tero,' b. fzLnci,la de orienta?'o spre sco p; o.
functla a~ticip(~ti~-prcdictiz'u; d; f'~nciii de a2~toreglaj voLuntar; e. functla
creativ(~. n activitat a p?i1~o-com-portamontain, constunta ocupa un loc dominant i
indeplineSto un rol conducator.
5. Sub nivolul constiintoi, se situoaz(a o alta influenta: a S.P.U. i anume
subcon~tiont~~1. n zon a S nl}cons,ticntuhi intr~ momorin potcntin1c~ i ansambl~
deprinderilor i oporatulor de care subioctul dispuno. Snt ~cte automatizato 5i
stocuri de informail san cunotine acumulato. Aces-tea constituic o rozerva i o baza
pontru activitatea con~tiont. Suboonstientul are o organizaro sistomica', npropint~
de con a constiintoi en
149
care U afla n raportLiri foarte aproplate. Iteal subt'o.i,tientul 9
nun ;q ~ preconitient, des&'iejte permanent OOD9IMD$a prifl~

adivarea i actualizarea Informatjilor, crixanWior $ deprindorildr

necesa~re integflrilor dt con~tliri%.
6. la polili optis con~tiintei, n zonele de J)rofunzime ale S.P.U.. se sittieni
incon~tientu1. n Unip Ce conqtlifl%t U orienteazi predominant asupra
re:ilitI$u oliledive, inco%~tiental Mn -tttwma bord at Coflet ntreard asupra
pln~'ICi flinje PE care o exprtiit& nern'$ocit n tot ce are Cfe Ca -rI inatinctisale,
palainni9 trebuinfe, flitri afectire, 'An, gIndnr~ (iSCuirse' o'.c. Toate procesele
psifflee JU o parte Ce U dedAqoari n sLittCrCP't incon~tiontuiui. Snt acele
acte ps~ce pe qare nu le controlirn con;tient, intrucit U munfesti spontan
$~ndilten#onat
S.

Freud a &'n u:jv.ra~ ed rinle, care an lot fn umpti somnulut9 reprezinti

irtamfestin' aistonone ale tncon+tienttalni ~i Cnt camCteflstiCC pentra modulde
fun flion are a acennla. n prirnul nnd9 n vise U Co: -stoUt o suspondare s& u
silibire a sentimentuirn' reaiitla$i. Apol, este Blaspendatd func;la aitici a
gindirfi $ n calea dorinelor, Ce ribtdnesc, di'-par orice lnterd1c~ nu tariere.
Snt. nesocotite sistanele de referinvi 'pati'i-temporare *1 orice devine -bfl.
Aceasta n virtutea taptulni L?:
!nc'oii~entul este sub imperiul afectivitiW', a color mat
nestivilite i' irtime don.nW ce se lntruchipeaei n lint-i nq1ni!te
haotic. Se eon';~ 3o:'A'~ de acee1i9 c'tl incoqtientril nn a-ne de o
organizare ra$onali Memenra eon~.tii::'~c~ iltir ale legli de
crganizure e'e 'ins dic4ate de irebuir. e cinotfi qi% S(L~tLmenle.
Ps;h1'anallza U ocupit n pn'nc'ipai, 'dd particultri'utile dinamidi
ineonstientfllm'.
ntre o-ent .1 ineoottent snt interacjitinl permanonte qi tree r' reciproce.
Totu~1 nu teate tale iirz'te rn inconsfient tree cu u iflYn% dii :tnrtfln% 91 de
aceen U rectirge is metode psiIlartai~tice. pentri' a d~t t'oi)&i ;1 iniituru
connlcteie Ce moene',c n cadrde Ineonqtientulul.
Faptui ci legile de organizare ale eonqtientolui91 InoonqUentOlul snt
radical deoaebite. cx' AmA bipolaritaica S.P.U. ntre Cs dot poll i sisteniulul -

CQ~it %j incor-ent - int nport~ de corn-neittarita e

' 8 toati -a ~M' a pn'nipunc i:atracflnnt *1 Owmoari ntre con #tanW 'F fncon$fent.

I-B DI REZOLA AT

I Care "bit raractul utidie sist-tI1la pslhic cunan?

t

Care -It part' cudaritatfie co-nig at-re remalti ci ant. f~ torisi

principalgi domhmt a' n-rn hiom-"laIql al rejulni?

3.Cr rela;i exist' "Ike c-mt' nbc-mt 91 InconqUint?

150
SISTEMUL DE PERSONALITATE
XVIII.

PERSONALITATEA

1. OMUL CA PI~RSONALITATE

i
n acceptiunea sa cea mai larga~ termenul de personitate den~~ne~te
f~uv;a U7?la?1a' considcrata n existent a ei sociala i inzestrarea ci
culturala.
Personalitatea integreaz n sine (ca sistem) organismul individual,
~tructuri1e psihice umane i, totodata, relaiile sociale n care omul este
prins ca i mijloacele culturale de care dispune.
Personalitatea e~te, la nivelul omului integral, Un sistem bio-psL.~~-st)..-io-c~L
1~ral, ce se constituje fundamental n conditijie existentei i activitai din primele
etape ale dezvoltarii individuale n societate.
Specificul uman apart inc 5i biologicului, pcntru c~ ~te ;)rogramat pim ere ditate
5

i asa cum spune un ginditor: ,,omul devine om pentru cli ~e naste om" Nu e un

animal ()arecare pe care Se imprim~ st ructuri socioculturale. El dispune de Un

potentlal uman nat';v care este realizat treptat i valorificat prin socializare \s~
enculturaie. CIt priveste sistemul pihic uman, acesta Se incI~c).ga la confluenta
dintre biologic i sociocultural i nu poate fi redus la nici U '~l din acestca pentril Ca
dup cum am v~zut existli legi psihice specifice. Nucletil psihic al personalitlitil este,
n acelai timp, rezultat i premis~ a dczvoltlirii umane. Psihicul cons,ticnt este stnns
legat de toate celelalte compartimente ale personalitlitil. Astlel snt relevate i
demonstrate blocurile unitare: psihoaomatic, psihoaoclal i psihocultural.
Personalitatea este subiectul uman privit n cele trel ipoataze (lnf'it,i~an)
ale ~ale: 1) 5?LbieCt pragmatic, al aciunii (homo faber) ccl ce transformli
lumea i tinde sa o stapincascli; 2) subject epistemic, al cunoasteni (homo
sapiens - spientisimus), cel ce ajunge la constunta de sine i de lume, intrucit
beneficlaza de Cuno~tint.e i participli la procesul gigantic 5i nelimitat de
cunoa~tere realizat de omenire; 3) subiect axiologic, purtlitor i generator al
valorilor (homo valens), ~cea fiin care fr a se rupe de natur~ a depa 5it-o
tottii pe aceasta i a intrat sub imperiul cultuni, dcci a valorilor adevlirului,
binelui 5i frumoaulul, clilliuzindu-se dup~ semnificaii, credinte i idealuri,
conferind un sens superior propriel vie~

Snt diverse discipline care se Ocupli de om ca personalitate, fiecare c~utind sa

exploreze flint a umanli n devenirea ci cJntinuli sub unghiul ci propriu (antro~
pologla biologica 5i cultural-i, sociclo(4la. stuntele cdiicationale, medicina psihoao~
matica, umanistica, istorla i altele, prntre care un rol deoaebit de important revine
psihologiel).

151
Marele pih~og 5i umanist roman Mihai Ralea (1~6-i964) consideri c~ Qbi'eCtiVUI
final e~te int~tdeaun.a inl,e~egci~ea omulul integral. ~n timpurile noastre n diver~
man centre universitare ale ]umii, se con~tituie institute complexe eon-Sd' Crate
studiului OlflUiUi (Maison de 1~hoxv~me - Pn) de c~tre diversi speciali 5ti ~s'tfei
Incit sli nu fie prezentat~ numai o fateta a fiintei u~ane, ci omul n ~('-n itudinca
tuturor I nsu5iri lor 5i dcpcndcn~clor sale.
Omul este i poate fi privit ca o entitate, Un tot unitar i relativ autonom.
Dar omul este i trebuic totodatli sa fie privit 5i ca un punet de intersec~e a
multiple 5l diverse scril de relati I 5,1 intei.ac~uni (fizice, naturale, sociale,
informa ionaJe, culturale). i~1crnuI este atit Inchis, pcntru a se delimita de
rest, cit I deschis, pentru a se Corela Cu lurnea 51 a dainul.
Luat ca flintli ',.:o clal~ (Mocius), omul este Un pTO~Us ~ociocu1turaL dar dete':minarile sociale, exercitate concentric asupra individului n dezvoltarea sa, snt
unenite Sli nu produca- o simpla- piesli din agregatul social, ci Un subiect care fiin'i
~narmat Cu mij]oaccle aciunii, cunoa~ten'i 5i valorificaril, sa devina- tot mai mu~.
un participant Ja activitatea i viaa sociala Un factor activ care sa- contr~uie J;
istorie. J. P. Sartre scrla: .~Problema nu consta- din ceca ce a la-cut istorla din tine ci
din ce al la-cut tu din ceca' ce a la-cut is torla din tine". - Determindric troc n'
outo(1eterminore s-i mo.~~ra alLtodetcrmin'drii Oate 'o masiir(i a procminen+~o~
pers'o~alitat i.
Personalitatea oabe ntotdeauna unica i original. Ac,~easta intrucit fiecare porn~ ste

de la o zc'Stre ereditar unic, singular (nurna,i gomonii univiteli~'i pOAL"da

ereditati identice) i mai departe n cimpul exis-tentei sociale c'o'2~c'rete, fiocare
strabate Un drum (labirint) anume. incorcnd o serie de varlate expenente,
desfasurind diferite activiti i ]F. -trind n anumite rolat,i, toate avind anumite
efecte asunra cui.au~ui dezvoltlirii i construini edificiului de personalitate. ~ curn nu
oxist~ i'ntr-un porn doni frunzo identice, tot a~a este cu desvirs ire impoaibi' ca la
nivelul de Si4proma complexitate pe care-i prezinta~ personalitatea sc~ oxiste doi
oameni identici. n' 'realitate, fieca-re om are Un mod prcprin i coi~~ret, iropebabil
de a fi, de a gindi 5,1 sirnt,i. n detahi, totdoauna snt deoaebiri ntre oameni. i totusi
ntre oameni nu snt numai dc-csebiri, ci i asomana-ri.
Intr-o populatie relativ omogena, sub raport etnic, cultural, ocupational,
intr-o opoca- data- Se intilnoac persoane care pot fi grupate ntr-un tip dupnsusinle lor izice sau ps~hice comune. Sc vorbete dear doapre tipuri de
francozi, englozi sau rom~'ini i prntre acestla de m'~dovoni, olteni,
ardeleni - despre tip~~ri de la-rani, negustori, militari sportivi, artisti, despre
tipuri temperamentalo sau caracterlale S. a.m.d. Se intelege ca- asoma-narile
nu snt tot~o iar tipurile nu reprozinta- dect o schema- ce pormite o
crtlparo prin &-'proximatio. Totui, fa-ra- acoate scheme tipologice nu noam putea descurca n clasificarea sau caractorizarea comparaiva- a
earnenilor dintr-o populatie diversificata-. Particularita-tile tipice de
personalitato se situeaza- la Un fliVel intormediar i rolativ de go~~oritate
intro sing~ar i gcner~-uman.

152
nsuinlo i sistemul goneral-u man de porsonalitate snt prQprii tutt~ror
oamon'ilor din toate locurilo i timp~ri~ din toato societa-tile ~ cultu.nIo. Modolul
genoral-uman oato maximal abstract, intrucit nu tine ~oama docit de prozonta
notolor, functulor i caractoristicilor definitoni .pontru om fa-ra- a se refori concret

sau tipic la gradul lor de dczvohare, f~ra- specifica-ri de continu.t ~ organizare

interna. n modelul generaluman de persQnalitate intra obligatoriti urma-toarole: 1)
ap(Lrtenent(1 1&i ~ umama; 2) caitatea de funta socia~a, i dcci de membru al
socie
fiD ~
1atii 3) calitatea

mi nit'dir~ l7e'i.~#fl~
dot~la

4) parti

ipiea la culturd, dotarea Cu valori i orientarea dup aceste valori; 5)

potentla~uL creativita-tii. Acesto cadro de principla roprezinta- baza conc~ptuala- nocoaara- pontru a introprinde studiul stuntific al sistomului de
~~orsonalitate. n considerarea omului i a nsuir~lor Iui trebuio sa- s~ t{naseama de corelatla dintre general, tipic i singular.
Confruntata- cu acoat microunivors, care este omul, S. tunta se ocupad~
~~ode1olo tooretice ale porsonalita-tii considerate sub unghi general imaj:i
i de varlantelo tipico, de diforo~t.ionlo dintro indivizi i grupuri de indivizi.
Cit privoato structurilo individuaW i singulare, acestea intr5~ 3n proocuparile artoi i alo cunoastoni ompirico a color ce no sin
-aproplati.

2.

PERSONALITATBA CA OBIECT DE STUDIU PSIHOLOCIC

Luatd sub aspect psihologic, person-ah tatea se identifica-, n linji man,
cu sistemul psihic uman.
n cadrul S.P.U. activitatea psihocomportament-a 14 oate foarte v-arlabila-, implicnd fonomeno locale, accidontale, troca-to-aro i prea puin
caractoristico pan~u subioctul respcctiv. Nu tot ce este aciune, senzatic,
perceptic, imagine, gind, omotic, scop, intra- n sfcra laptolor scranificative
i definitoni pentru subioctul

man. Fa-cnd n S.i~.U distinctla dintrc

~arlabile i invarlanti va trchui sa- no oprim asupra acestora din urrnJ~, deci
asupra a coca ce oate constant ca tra-sa-tura- san structura- n organizarea

psihologica- a subiectulul.
Rcstrictiv, studiu~ psihot~gic al personalitd ,i n~t imbr(t,is,e~za- ntreg ~.P.U., Ci numai pro
grarne~e acestula, structuri~e pro funde i orgamizc~r2a /40 ansaniblzi.
G. Kelly a introdus tormonul sugoativ de ,,coustructe persona'L C' care
Sc claboroaza- n b-az-a expericntci proprii i snt implicate n decizii.
Constructele person-ale pot fi locale san goneralo, subordonato san supraordonato s;i n ansambin personalitatea apare ca un sistem de construc~ ce
se integreaz- uncle pe altole (constructe de constructo) la mai multe
nivoluri icrarhice.
153
p
Est& important sa' se inteieaga 'faptul' ca-' personalitatea psihica- nu reprezintaun ada ea' ]a sistemul proceselor i functijior 'psihice' pe' care le-am prezentat n acest
manual, ci este o chintesena- i snt'6za- a ace'tora, fa-ra- a iei cu ceva din
dorneniul lor.
n simpozioane internotionale a'L~ fost studiai f~ctorii (tra-sa-turile) de
personali tate, ca-utind 'sa- se delimiteze i sa- Sc precizeze constitutla '5,1
caraoten'stici~c lor. n primul nnd factoni (tra-sa-turi, siructuri, constructe)
snt formatiuni inte~rate i integratoare Sintetice n sensul ca- reunesc,
condenseaza- diferite funct,i i procese psihice. Dispozitla spre comunicare
san comunicativitate impTica- nu nurnai lim})aj dar i motivatla, trebuint,a
de a comunica i totodata- un mod de a gin di i simt'i. Inteligenta
angajeaza- diverse functii cognitive, jar int,elepciunea nu e reductibilanici la
inteligenta-, pentru ca- int,elepciune-a este rod al expcricntei i este
Sustinuta- de realism i simt al relativita-t,i, fun d orientata- de valori urn
ani Ste.
n al dOilea rind, factorli de personalitate dis~~~n de o relcitiva ~tC(Z'L7itatc)~
se manifesta- const~nt n conduita-, neputind fi radical modificati de situat,i

tranzitoni i accidentaic. Cine este ~zes~rat cu ra-bdare, ci~ sta-pinire dc sine i calm,
de cele mai mul~ ori dovede~te aceste calita-ti 51 numai exceptional abdica- de la
ele.
n al treilea rind, factoni de personalitate tind spre generalitate i
caracterizcazd pe om n unsamblul sdu i nu numai ntr-un anumit rapor 4
concret. Dc exemplu, inteigent,a general-, modalitatea temperamental('
lormitaca n atitudici Sc rnan~festa- n cele mai d~verse sitilatii i independent de acestea.
n al patrulea rind, fa('4orii de personalitate dispim totusi de o
Garee-are p~asticitat'e, nu s]nt total rigizi, putindu-se restructura i pe~
fectiona sub presiunea conditul or de mediu. Mentalitatea conservatoare
trebuic sa- cedeze n fata fortei transforma-rilor revolutionare.
n al cineilea i ultimul rind, factoni dornina-nt,i n sisternul de personalit-ate ~
subiect~lui snt eareeteristici sau definitoni pentru ci, i exprima- n ce are el esenial
ca ori~ eimin~ san turbulent, talent-at s~ ne-apebil, respectuoa s-au insolent etc.
Org-aniz-at~ n sistern, ncnuma-rai faetori sau Ira-sa-turi s~nt n grade varlabile
dczvolt-ai i snt n m-sun varlabile cointegrai, ecea ce face ca nsu5i sistemul
considerat n organizarea i repertoriul de valori sa- fie wal muit sau m-ai puin
consistent. Tot-alit-ate-a str~~cturata- a factorilor de personalitate, la care prin
dezvoltarea sa s~~bieet~l a -ajuns, rcprezinti~
ostere de fapt, este insa-5i ,,substant personalita-tii Ce Se
confrunta- ci lumea. De aceca, pe baza cunoasteni structurilor de
personalitate se Pe't fece pTOViiu ni asupra react, iior i condtiitei
subiectului ifl~tr-o situat:'c-dc-~ son n fata UnCi Sarcini Ce i Sc
incredin~eazd. nsusi subiectul carp~ se observa- i Sc compara- cu altii
ajunge sa--5i con state capacita-tile i trasa-turile sale de caracter c-a i
cum ar fi ale altula. Uneori, Sc lauda- cu eTc.
154
e resemne-azgi f-atist: ,, ~ snt ~ i n--am ce f~'~ce". Dar omul

~ estc, totusi, un -autom~t or~; ~1 se cuno-aste i p0-ate decide asupr-a s-a facai cum; ci, fiind constient de sine, ncearca- mereu sa--i la n
sta-pin ire proprla funta- cu tot ce -are e-a, inclusiv structurile personale o lege
fundament-ala- a sistemului de personalitate este autodepasirea i reaizc~rca de
sine. Cine dirijeaza- aceste pro~cse -ale -autocontrolului, autore-aliza-ril i
autodep~irii?,

Eul ca f-actor integrator

De n~ bi~e de un ce)' pi1?o10(jla a
~c Ki. tnte;o'~ui

~ ce~~+r'ti 'Uific~~zi per.ori~aitdi ~

ccl al pronurn~ui la '~er~~n-a intli. Deci, 'ste ccl al referini la

propr~a funta aeo~ebitor de ot ce nu e~te tool Eu, re~poctiv '~t i'e~tul lurnii ca nonon
~

~1t to ~u ci

li~z L o~te sUbiecr~l la nzve~~t~ tor~tta ~(c n' ro~aic trel prcicaL'o: ,,a fi", , a
ace,
~ fa~('. ~;~to clar cli Eu!,

no pihoJcgica- ~o co~'tituie n uroce~u1 mu!

'iriel or interac~uni cu lumea, n ~peci-al cu oamenii.

la baza- e~te percepia de sin~, proplla' corporalit-ate i )oibii1~ai!o de aciun~
aracteri~tice pontru subiectul urn-an.
n modelul Eului inn'a irnugino i de Sin? - ca
vizi'.tn~ oaupi'a !)"~rOc"i funt 1 a raporturilor co
ceilalti clirora i se presupune 'toclasi Eu omenc~c.
Specifica- pontro Eu, oato insa con ~tiinta I~ sine
care se dczvoit(' n co'.~f"un~rc continua- cu
constunta de turn i se controaza n jurul idoil de
orn. n -ace-ast~ formula- a constiintci de sine, Liii
apace ca ir'lejraior ol "'r3onal.;t1~'t,i. P~~tu'
~ ft mai muit dcci o cons,tiin~a- a proprici existente, EUi i.)-1- a~u'id i~,'.~di
fiir~a c~t arc se identifica prntr-un procoa de confruntare co -altit, prntr-un
proc~s de

ntorrnodclare n baza tuturor exporiontelor i apartcnoflteli)r n relatil i catogorit

~oelale.
Pentro -a Intologo ace~t fonomon al !dontifica-i i,
e~tc

nccoa~tr

s-i

'.pciitrn

conceplolo

psil)OaOOiOIOriOO de rot i stitus.

Rolurile se dofine~c n icqa-turd c-a dirersoic tipuri de

'ciLOtO p.? c.ire

sobico1 le doafa-soara n cadrul sistcrnului social. Astfel, este ro~l de elev care n
-ccli invatli, i insoao~te cunotine n baza unor programe. i-at -al)0l rolurile
prooaion-aic de producer a bonorilor matorlaic i colturale de idministrare ~ conducore, de decizie n lega-tura- cu probleincle la-ni, dcci roluri cetlitenesti i polltice etc.
,~taiusurile defineso poziLla 1)o care o arc Subiccti Z n i~t".~l?~LZ rob' iLlac
s~cla1e. {;xista- ori status de c~v, de adult ca-sat~)rit, de mon itor de n,,inor, de
profoaor "t'
D-acli rolurilo implica- anumite modele de -aciun" i -autitudini, statusurilo o
Icaga- de -atitudinile pe care cot ce se afla- mu o ai'iimtt-a l)ozitic 1" manifesta-de
asemonca, -a5t0-aptti a-aiim it' atitodini (1.' I't ~
Eu! c~te rodot tutoroc expotientolor acomo 'ito it i~)kO'. iO .'~'t.!'c!' its c'~relaro fat-a de coil-all I. 't~~art.'nont,a l-a ori 241.o!), 1 irni. , rla~-a, '.,)'(.t ~.u'.'. ce-a'~tituio o latora- a lns,'-l..i ido-atit&itii ',obioctoloi.
n dezcoltare-a s-a, Lu! se constituic succoiv, picco:gi-ad. t'JO~ et-a1)s .
taumc:
clapa L'nl-ai corporal, -apri ce-a n Rulul
"octal

n final, dofi-airet i('i1i S ~!ritztr~!

i,
SC Intoloco cli -aOhtZ~tl~'O -acoatoc ct-ape se suprapun u-a-a )o',tO
alto i '.o c.)inteic-am n conditlile n c-arc cole 'cci latori alo Eubi "o
d'~'zvolt'i 1) fj ir~" '." i; v~e,i.

1...)
Important, mai ales ~n lega-tura- cu llantul identita-til, este f~pttil
ca- treptit Eul se dedubleaza- 1-n Eul activ, ce realizeaza- afirmarea
fiin~ei i coordon-arca ttitOr~)r demersurilor i care presUpune, deci,
predic-a~la ,,a fi", i i;iti pasiv, c-are este inslii prczent-a proprici flinte
co to~te -atributeje ei som-aticc, psihice, sociale i ~piritua1-valonce.
Snt, de fapt, structurile de person-alit-ate Ja c-are ne~-am refecit ceva
m-ai au~ i n l(ga-tora- Cu c-are predir-aii-a este Jeg-ata- de formula ,,a -ave-, s-au (';4 in termen special ,,propnurn~.
ntre cele doua laturi -ale Eului este un raport de inter-act lone i
tinit-ate
Personalitatea c~te jim aJ(cegat de aptitudini i atitudini care are Zn centr'i sdu Eul
ca un factor de integrare i coordonare.

3.

INDIVID PERSOANA PERSONALITATE

n limbajul curent, c-a i n cel Stuntific, se foloaesc divers I termeni. pentru a
desemna re-alit-ate-a um~na-.
Termenul de nivid semnifica-, n primul rind, car-acterul de sistem
-al organismulul PE Jatura indivizibilita-t,i -acestula. Este dcci o Unit-atc vie
care nu p0-ate fi dezmembr-ata- fa-ra- a-i pierde identitate-a. Individ este once
organism, inclusiv omul. Termenul nu desemneaza- dect o prozenta- i nu
cuprinde descriptii s-au evalna-ri. De -accea, cnd f0lo~estI terinenul pentru -a
desemna PE unul s-au rn-ai multi o-ameni -ap-are i ~
nuanta- de indiferenta-, dac- nu de dispret,.
Individitulitatea este individul lu-at n -ansamblul proprieta-tilor sale distInctive i
origin-ale. Aici intervine o nota- de complexitate f-a~ de care ne este ceruta- -atenie,
dac nu respect. Se spune de-ar ca- flec-are' dispune de individu-alit-ate-a s-a de care

trebuic sa- SC in a- se-am-a. TotusI, specific-area um-anului nu este, lfltotde-auna,

pregna nta-. S--a discut-at de~pre individualit-ate i n biologie.
Cu termenul de persoana specific-are-a um-anului este prezenta-. No snt persoane dect o-amenli. TotusI nu este precizata- virsta, ocup-atla, valo-area. De -aecea,
termenul nu se fOloaeste dect n ordinea statistica-:
,,cite porso-ane intra- ntr-un autobuz, cite persoane vin 1-a masa-" etc Este totusI
implic-ata- ideca ca- omul, c-a perso-ana-, indeplineste roluri 5,1 dispune de statusuri
sociale.
Personalitatea, simetnca- cu individo-alitatea, este un concept c-are cuprinde ntreg
sistemul atributelor, st?~~'cturilor i valorilor de c-arc dispit~~ o persoa~.d. De
-aceca, termenul de person-alit-ate imica- i evama-ri privind ca]ita-t lie person-ale,
rolurile s:~ 5t-atuSu~le de c-are dispune respectiva persoana-. Oricine dispune de
person-alit-ate insa- icrarbla valorica- -a person-alita-tilor se extinde PE C sc-alafoarte ~-are Sl pres upune varlate diferentieri.
Piec-are person-alit-ate curnule-aza- un -an~-amblu de status/roluri. Concret,
personit-ate-a, n diverse rel-atli i -aciuni, Se m-anifest~ confor2 rolultil Indeplinit
i mind seam-a de statusul sa-u deci, e-a ap-are ca un
w
tat

personaj. Actor yr scena vieVI, fiecare Iqi modeleazi structurile pro

Sunde de personalitate dujsi Imprejurirfle n care se di p dezvolti

Ste

comportamente conrorme cu rolfitatusul siu de pirinte sau Copil,

profe
'or mu eley, qef sau subordonat, producitor sau consuanator, qofer San rat
pieton, gardi mu onpete, 'rofesionilt mu nespecialist etc., de fiecare km
data apirlnd Ca Un per.onaj mai mult mu mai puth' original.
e.

Existi diverse modaliti# de a studia, analiza $ clasifica personallat

titile. Noi lie Voan opri n ceintinuare asupra unui Sistem clasic care
cuprinde trel compartirnente Ssau mai bine zis modailtiti care Se
ntrepatnitid i anlame: temperarriente, aptitudini '1 caracter.

I-B DE B=OLVAT

1. Nwni~ 'i explica% n Ce constan cole fret ipoatare Se

subitotuluk UHIRn lUSt Ca personalitata
t Pdfl Ce Ue diutfiw trisitwili de personalitate?
a CI loc ocupa i Ce rol Indeplineyte Eul activ n
structura pr~ inalititfi?
I
b
'ax. TEMPELLMENTE[
1. LATURA DINAMICO-ENERGSflCA A PERSONAUTATIl

Observat" asupra cantititfi de energie de care dispune sublectul

uran,a vioiciunli p cilnariiistnuiui s&u qi asupra moduiui cum Ip
organiieazi conduits au fost fictite din cele nlal vecld Umpuri,
constatlndu~ ci,. n aceasti privin%; onnenil slnt foarte deoaebitj.
Unii Snt hiperactivi, par i dispuni de o energie inepuizabilfl, rezisti
la solicitiri maxhne91 continue, iar alt" snt hipoactivi, conduita lor
se situeazi la un nivel energetic inferior, Slut ,efiri vlagi" i oboaesc
sau Se deprimfl u;or. Unii snt foarte rapizi qi tumuituoqi n
nuqciri, n vorbire, jlar alt" serfl*i lent, domol qi nu pot l sco;i din
acest ritm molcom. Tot aqa snt unii care aint nivalnici, neribditori,

impuisivi, nestipim.~, n timp Ce alt" 1'1~pisfreazi caitnul, nu~se

Infurie cu t'qurin$ i ni' au izbucniri nedontrola to, indiferent de
faptul ci snt inti sau domoli din fire; el rimin niste oameni
~cuanpi~la~. T06te aceste' patucularititi apaflin aLit activiti$i.
intelectuale p :dectiv:ititii, cit .1. componamenrulul exterior
(motridtate qi votbire, m&i alel):
:4
1'n cazil' temperarnei~tclor, ndicd~riI on1~)()rt~n'Ln tail snt ~ ~u~g ~~nti. D~
-accea, tr&S(1tLJ?'~~C xi tipzti~e .z~'7?11r)c~Umentale snt CE(L
(accesihita i uscor constatabild ~atura a pe7~sonaitat,'i. Este latura dmamico-energetica-. Qu greu vorn -afla ce gindeste un om ce sentimente ncearca-,
PE unde i Se -aventure-aza- fantezla. Dar urma-nndu-i comporta nientul vom
putea n scurt timp sa- spun~m dac- este energic, iute, curnpa-nit s-au nu.
Observatorului, temper-amentele i -ap-ar c-a fiind leg-ate de tot corpui, de
regimul de function-are -al -acestuja. Firea o?~u~ui (termen n limb-a romana- c-ave
se intersecte-aza Cu cel de temperament) -a fost de -aceca inca- de 1-a inceputuri
presupus~ a fi leg-ata- de constitutla corpor-ala- s-au de p~rticul-anta-ti fiziologice.
Diferentienle temperament-ale au fost frecVP qt explicate prin particut-arita-tI -an-a
torno-fiziolegice.
P~~~rnit,i medici ai antlchita-t,i, Galenus i
LTypocrates observind ~& exi~la- patru temperameute de baza- -an ncercat sa- le explice prin
mcd'~1 n c-are, dup- opinla lor, sin amestecate
humorile or~-an~ce (cuvint~ ternperament
semnifica- etimologle amestec) un-a din cele p-atm
dominind De CICI provine 51 nomenclatorul d~
coleric, sangvinic, fie~rnutie i 771elU~~-colic.
Denumirile s--au pa-strat ci~ to-ate ca- modelul
teoretic s-a dovedit a fi naiv i indepa-rt-at de
realiLte. Xn a fost insa- gresit~ i cl-asificarc

Lernpcr-amentelor dup- obscrv-atii ua-t

mentin valahlrunzato-are c-are i~1
'i~-at~-a, n larga- m-sira-, pina- n zilele uc-astre.
Desi tirziu s--an rehi-at ncerca-ri de expiic-at;i dup- constitutla corp~)vala(tipuri somatice: respirator, muscular, d~~est~v s.i cerebrai); dupi gl4I~deIe Cu
secrLtie interna- (hiper i hipotiroidian); dup- domin-area unor componente germinative (endomorf, mezomorf, ectomorf); dup- -alte part culanta-ti ~ (atletic, astenic,
picnic, displastic) corel-ate de E. K,retschmer Cu ciclotimla i schizotimla, cave snt
legate de incl~natlile ca-tre maladia manlaco-depresiva- sail schizofrenie. To-ate
-aceste SC k eme i ncerca-ri explicative -an o val-abilitate mai restnnsa- n ce priveste descrierea t-abloului complex -al temperamentellor um-ane.

2.

TIP~RILE DE ACTIVJTATE NERVOSSA SUPERLARA

Observa-m ca- n stra-danla de a ga-i o baza- organica- pentru temporamente,

Se porneste de 1-a periferla som-atici spre centru, de la ~obal spre organele

principale de coordonare a vietli, a -activita-tii fizlologire i comportamentului i
-anume, spre cele ce in de sistemul nervos cen 4ral. Se n~elege ca-, n deterini1'larea
particularitatilor temperamenta&'e
F
,~n ro~ prii~cipal (chwr dac~ ~u exc7isz~). r~vime. siste~u~ui nervos cent~u1
care Usigura coordonarea integrala a tuturor 'proceseiQr orgamice i
?nediazd coniporturnentii~ n virtutea activita-t,i neuropsihice -a ercierulni.
De -aici i important-a pe care o are evident,iere-a nsusirilor fiind-ament-ale
ale sistemului i -activitii nervo-ase i -a modului diferent,lat i tipic n care
ele se pot prezenta.
n b-az-a unci labono-ase cerceta-ri fleur9fiziologice, pe -animale i oameni, s--ai
pus n cvident,a- trci nsusiri fiind-ament-ale ale sistemului nervos, nsusiri Ce se

exprima- n activit-atea nervo-asa- superio-ara-. Acestca snt: 1) fort a sa~t energla

dependent(i de substante function-ale constitutive neuronulni (dup- biochimi-a
con~emporana-, n primul rind lanturile de ~cizi nucleici i foafolipid&e); 2)
rnoiitutca exprim-ata- n viteza en c-are se consuma- i regenere-aza- respectivele
substante function-ale, 3) echilibrul constind n repartitla egala- s-au meg-ala- -a
.forLei ntre cele doua- procese nervo-ase de baza- - excitatla 5i inhibitla, n c-az de
neechi-libru neputind sa- intervina- dect predominarea fortei excit-ative. Acoate trei
nsusiri function-ale reprezinta-, 3n mod evido ~t, p ar-ametni indispensabili pentru
function-are-a s~stemului norvoa, ~eI] tru desfa-surarea -a~ I ~Vitatii nervosse
supenoare. Concrot insa-, I-a fiec-are individ nsusirile de bazaprezinta- gr-ad-atii n
sensurilo: pitternic - sla~, mcl)l -- inert, echjibrut
ncechiibrut. Se intelege ca- oxtremele indicate nu justific(i diviziuni tran~ante, majorita~e-a subiectilor situind'~-se undeva 1-a mijloc ntre fo-arte putornic ,
slab, intro J-ahil i inert n
i to-ar

to

com, tro perfect echilibrat i

plet neechilibr-at, dincolo de care intorvine anormalit-atea.

CercoI(~ri1e moderno, urmind schema tonpor-amentelor de baza-, an
demonstrat rerneinic ca- pri~~ combinarca dint ~e nsu~ri n pCi~?1 plan
apar patru tipuri de siste?u nervos (prin extensie, de activit-ate nervo-asg~
superioar(~) c-are snt n r~ativa- coroal)ondent~ cu ~ele palm temper-amente descrise n -antichit-ale.
Tip~ puternic neechilibrut creitubil corele~za- cu teniperamentul Coleric, ccl
p?lterflic cchiTibru~ ~n~1 i se oxprirna- n te?npe~~anientul s(1nC4vi-nic,
tipul puternic cc1ilibrut inert n temperanient?~ flcgmatic, tipul slaU (luat
global) fiind pits la ~)u~u temperument?tlUi melancolic (desi acest c-alificativ esto nepotrivit i or trebul sa- se vorboasca- despro temperamentul
hipotonic ~ aSIoni(). De -asomonea, tipul i tempor-amontul slab s-au
hipotonic ar tr~~ui sa- flo c~~r-acterizat 5i sub raportul mobilita-tii i
echuibmini, cee-a ce -ar duce 1-a trei vari-ante simil-are odor -ale tipulni
puternic, i-ar dac- -ar fi sa- introducem un grup al foriol mcdii ir -apa-rea

Inca- alte troi varlanto. Aooi echilibrare-a San neochilibrarea p0-ate fi considor-ata- i din punct~ de vodore -al mobilita-tilor procoaelor nervosse, fiind
poaibil c-a inbibitla sa- flo mai inerta- docit oxcit-at;i -a, de undo i uncle
efecte de explozivit-ate n comport-ament (P. Popcscu-Neve-anu).
15q.
3.

PA~TIcULARITAT1 PSIHOLGGICE ALE

T~~MPE~AMENTELOR

Tipu~ de -activitate nervossa ~uperioar~ reprezinta nucleul temper~mental. Dar

nu trebuje uitat ca- i celel-alte particulanta-~ tipologice au s.i ele o insemna-tate, fie
i un-a secundara-, nuantind manifesta-rile temperament-ale. Astfel, un coleric po-ate
fi hipotiroi4lan s-au hipertiroidiari,
C.

Jung, considerind orient-area predomin-anta- spre lumea externa-

s-au Jumea interna-, a descris tipurile de introvert i extrovert. Ada-ugind

-acestor earacteristici nivelut de nevrozism (instabilit-ate i S tabilitate), H.J.
Eysenek dovedeste c-a, de regula-, flegrnaticii i melancolicii snt
introvcrtiti, i~~r coiericij i sangvinicii snt extrovertit,$j (vezi fig. 27). Alt-a
corelatie [.ntacvine dup- criteriul nevrozismului, mel-ancolicul i coleri~u1 au
ori nivel nalt de nevrozism s-au instabilitate, i-ar f~gm-aticul i sanavinicul
prezinta- Un nivel sca-zut de nevrozism i, deci, snt mai stabili.
Jn descrieri m-ai vecbi Se ad-auga- i -alte criteni de ci-asificare a ternperamentului, curn snt acelea de: stenic - astenic, incordat - relax-at hipertimic hipotimic. Rezulta- ca-, privit ca in complox de particularit c~ti psihocomportament-aie temperamentu~ este o for'nc~t,iu nc niu~t mai

EXG//Oi/
~im~st

Scimbdior

Pezerv~

~pI/m:s'/

( ~;jj,o;;o~l M~LANCOLIC1 COL~RIC Acliv

~NTROVERT~T
Poaiv

~XTRAVERTiT

FL~MATiC SANGVINIO

SocidA!

Vorbdrel
JflgIi'u&"'f~/
Po~ic
o '~/rnio'/

~/OcffU~8

o'~ ?i'credi~ Spiril cit' gru~

[e~peroi
orn

ApflAicii~~ cit'
coi'ciuct'rt'

I'j,~. 2~ - C1~ific~ce~ @~te~()ri~1(t 1 tcrnper;~mcn~cior (dup(i

Ly~enck).
comp'~exct dect este tipu~ de sisteni flC7'~O5 c0rCsp~tn~oto~.
RCstriCtiv te?n per~nientul este manifestarca i dc~vo7ta?~cu
pa~tic~~7U?( ~ ~ z~ p~ari psiho~ogic ~ comportamcr~la~.
I-U
4.LOCUL TE~~PLRA~1~NTULUI JN SiST~UL DE PERSONAUTATE
LU

i
Tipul nerves este i fl(t5CJ~t

~ ~'T
nu iti pi~

it~~e ~ pa

parcursill
~eii, i-ar temperanaon+u~ darivat dintr-n ::niinit ii (~a az~ n-aturai-a
~ 1nuividuita-tii) Sc dczvolt:i pa p-arcursiI vietil n Co (1~~11 ~ i
complaxe, P

Capa-la- -anumita nu-ante amotion-ale i ciar o

7 L duna-

conditil
de activit-ata profesionala, de unde, i tarine~i (p tp?~~Thpr2m~~t
artistic,
ill

mit-ar, poetic 5.-a.

Te~npcrUnicnt~L7 S~~p07~+(1 toote inflii c~ tc~c ~ fj ~ CC1L
Q.C7U'~t(? Coni-porie i~te sup~rinire aLe p~rsona1it(i/,i S~
de()iO(~C&~c o o?~i?71it(L f(~ct~Lrc p.i
~O:';Q(iCU. Se vorl)oa,te de -aceca de compensarca ~~oi tr(~s(ituri
temperament-ale, de mascara-a lor i, n genera, de lu-area n St~t1)
[oLro a j~ropriul'i temperament prin -autocontrol cons tient.
Esta import-ant totusi, sa- intalagem c( ti~ iril de activit-ato
nervossa i totod-ata- i tomper-amentela snt naspocific n Saa?~ul c(~
nu implica anumite valori, nu 5~rit suscaptibilo de -a fi a~~rocla~r~ din
punct de vedere moral, 05+LOtiC intalactual. Nu se poata vorl)I dasuro
cmperimont ~)ine s-au role i nici doapro supanorit-atea unui i{) U
tempor-amant asupra
-aIti-a (de exompiu -a colericului fat-a de ~ccfmiiP san molaneoTic).
Tip~l de sistam nerves i temparam~ ul (orespun z:Ltcr i pun amprenta -asupra intrqgii -aetivita-ti i chiar ~se.w;a fiCocoaolor organic
ntme. Particul-ari la-tile de tip narvoa se rega-sese n comport-am antul
animalelor suporionre, 1-a -acestea fiind i cerectato n amL~nuntimo.
Pentr~ em, toni peramcntitL rcprcz.int(L CPU ??2 (Li r~~ne ruJ4
vUrtic~Llaritate dinanlico-energetica a personalitaL,i - gancIalita1c~~ nu se refera- insanumai la form-atimile parti-ala, m-ai
com~exe ct~m snt apit~dinile inteligon~-a, caractarul psihomor-al.
Acastei 5T1~ L lot

~de~ i ~uscapti1~o de ev-aIUa-ri ealitativa

pontru ca- reprezin~ (i dimon~~ IC] fi n~tion aT-creative i relationali-mora;o specifico omulni. rste c~ it 'c

C api i idi:flTl0 ~ car-

actorole ni dorvi din temper-amanLele C1~)~To I fli pot ft redtise ~-a

temperament. n fiecare categoric temper ~ se intiii~esc debiTi mmtal
i inteligent,o de virf, subiecti ncc o 1 iV~ i n 1 cro~~tivi, au})lact,I
amer-ah i o-amoni de o mare forta- i co ststont$t rncr~(I. :\cecai
aptitudine, -acal-asi profiT psihomoral po C

C CanS. a at 'a p~~'aane

ct diferite temporamento. Dar toa~e -ac~s+ea ni Insoamni ~

temperamantai~ nu se exprima- n activitatea i conduit-a moral:, i-a
gindiroc, im-aainatla i afectivit-atea fiec:{rula.
11 - P~.h~.'ogie, ci.

161

:'I:id descrierile biograrict prntre colerici au lab' L L. Ca~ale S' L ?

i~rcan'i, prntre sansnzinici, V. tYlecsandri 31 o. Ceil 'IC, aproplat tic
L'. : n..'fl~' a fo~t 3r. S~Jovcanu, ~ ~ar. Ernines:':t ; L. Blaga pot S CIt':' 1 'jI
Ca aielanccai ?~~rfl a~"ela.';1 COlitilaelt '.aa'ori:: ~. ;,ti 'or $ tot-:'!
te' ~:. rnen~e van i. 1: ~:~t " 08 amc~~Leri' c"ncr~'.'. Ce -"' LA itQ'~~f fir
'a ~ 4.crnpcranaentui nu PO&.". lir7!.
r~ fl~~r4mec.' '12 i1laear.ilfl~%e uit rol F! n r~s;i? 2 'Z"r:r~- o" ~ n'
%r';14:L"'ea lorq ca '..~ n raporturfle taa~ ai' e. L '.' Id 2Jcr~ra, aatf~., i lie
orientfln asupra temneramentelor LI' ava'~r ~ irte :; a teT r~;.
fit~. ~ :ern;'a's .r'tt /a,'rntar~a uflor sieb'tIYtS de Z:w s s ;la~tl'Ja de :a~ "a. i.r
ca prca1 c CLCe I", an ~'ap'e'fl Ca 5icc~ 'se oL"L~c:~o tC~:::, :0nal, Jarca'
&b4.'.~4ftsflI"t 'r".~'ZtItV~e t cod.4&Ije a..' d.c':. :vant~~~'. 1';tc nlad gren C
l
.'orrnj Z . ~ ...y.sr:P;iti~ ;t'pinirea dc' SiflO, r'a'~C~ :~, n -ca aoieric,
ci 7:"'J~"
t&tt Je

..6ci.r:'~l qi expiczLv, I:L'st:.:fl' .:b

b tor, de~L ad

'all Ll:1'' itt': c':~-'a &i~~~AI a de raibdare b~ curnr ":i:2 att'rJti"", este
mc.acui"~;1 pet"i~'. :.'i ri ~m o donat n t Ce ~
Ir. C" ~oc:'iejt, C' "t'a~.~rca buni a liisu'irZ~r tCi :r a 'i frecverte

wrnL.~r~ m. tie 1~a ,',?. tt' '3 CCC "''wri ~WJa~ a ro"'i Sa .o Jctt'.rrnin'~;'i a;t
'i"~' .: t%nnla ti.' LII -I.

5. ?C'!-.~r - - 1;'~"', C it' eel la' c\~ae. LL "1 "'e.'i.i n toate 'narilfestirtle s'de. etc ci a'tc
e""..""~.v, n.' ~ tast tp'a a, ~'I4 ~: ~~rnat, Ci:i)KiEiS de tern)' qi paiflieL
aeseori S. c~r~'t.:L a', (;a,~3 t:c~~.'jL. 'L. fl~T tat a ':nei"old ili CU asocnu'uni
'1 cCedt I ale capai':~~ ce '"" V' J':1"rit'e tic (1 ".eCII litre entuzla' an,
temaritate;' ~tart1a de at'.nL'nr C~~-:e " :." flle;,I . ' e'.u~. itro, ntr-un SUI9
SaC aitul, poriditemi er"!'lb U' ' ~ . SIfit o in It ne:i-ima'ti, neribdittori,
Pt'edit~ 18 hide ride:' .t-", nar "' t 'f'rC~ nat; ntv~bi' mite, c-I raflaW' Ce
exagataLi atzt arnid$la, cit;! oatal :at:a. 1' . e. ""1rjt~ '
~ctiv'+~tU lor, de !iea1uI de ~la% se a' t "~JIr"'e.

1.1 '':~~ ir'

r a o~'it"'i1 I nairi or

:~~ti".Jvo, ~p ~"jI' ":1 se con eafl~ze mwdmal n act ';n' "a ::'~4":t c"a~"'~
1 '. Cu ';rrIl St' pot suplini n~ nrtir i'irea 1 -'Irba 'en fltmla~c.. rerms.:
w'wipanoi. a:xtrovertit; foarte comuinicatiri, sink orienta% s::re preets: ci
vaito: Ca i nn~'vIn''~
\':~. ,:~nu'.J qo cit"~~'j AZJazi orifi ritnilcitaLi, e"' iiiba'u i accabta n
rio "ted

~a~~:;la~n, n1~cctr;'()r ~t' vorbirli, printr-o mare eLr' oaccrVl

ntoti"'i' :a. Ett'3 t'-r"'i' r.tmontui Lw'i w"spozi$i, at adaptabilititi[ promiste 'I
econom "e. DIflCO'S(' 'e "~c dune 91 c~beran~ se desoe~ calmul, sifrifrirta de
sine. r.1 r.vr.n cul 7 ate a%q)la Sri o Incordare cr'inuatoa~-'e91 poate a renune
far' a au~:"i mt' t E~-. can mobliltate -fl-id Ingreirneni ~ scopurilor,
cwisoliC~r~a Znicreni~r i prejudidaul -st-la n -sitani it raw.
rkjjrn'n.L~'i a'.~c, nainte da toaac, un om lent n tot Cm Ce faCe 'a
totocati neob:tnL.t dv calm. Utbpnnc da UK' Id de ribdare natura~ 'a de aceca,
-I "-'~'aCatjc, atinre I, ~ ' n ptiscvcrcn;'a VOaUttt&d," mtticulodta+a~

temeinic:e :~ rnu':L"I dc :unr'1 durata~' Dw'i pore induerent afoctiv,

flogmaticul aJunge 18 sent! MUCaC ers~: i Je cor~tcnte 91 du~Li C' Je Poate
nmnala o reduce adapt"I".:c,

182
Inclinafli ~ raini 'a dezavantn;ui tempoulul ~ 1 cute itt.",' :-'~dc existrildor
anumitor actiuri Dc reguli ShIt intto~ '.ii, lrc:sa' ie '~:', .u'.n cn~unicattri 'a
ortenta'~ mat mult prr tread, '.n" r~~ fl:' ret' i & ~'Z'd ~ Cu udancolteil.
MelericoILow i to tempramentul hipoWiic ~~dt",.t ~J tonus r '~~r 'i r" uqe
disgontb lttft[ ~c'ice dc 1- pe dc o pArte, 't.~')~ i':~tco, cm~ IViWLa d i~obita, jar r de aita, lnc~'tnaiu bprc deproaiunea 1, w s t~l C:' b).1C c."a C '11*
8. mat wv~'~~.qc $ dtftcO'~t~t Zn edapt. ""a ~~: ~ :1 :'%l~1 '1 ;.~~"-~ ewe
m. ev.~gcn ft f't~ de dna ri it ',dus ?n~? ' D.~:1 it I "'~)

r ct"ri*i -it drrndettc

de mob:litato I' echi ;.'~q;, ':t~"", "' " Inpotoae, ur'.:c esti trisat~ no arii ite
18 coic ';

1 flirt 'C '.~ "' tI* acrlaw mat gut

racInIn
9
1."'': 'u'oru! runn',tinyelor pre~i' " ' ' ' i~ '~":
"onriut to~mr'i~mcnt rA sif , ' ~.

en.

tipiCe ate colcgt1or.

tDe Ce C'arncterl%ticlIc tempera :-nr.~c 131 '1 y1q"~ )'.1' aprecta'a
c-a butc 'mu reic?

Xre nr'rn'~~:'1ir r

1. tJL'~la ~ A PLY' .SON.&iSTA;ZcI

unit
uj ah
Oarnenii te d"oaebesc fritre ci &apfl noai;'i'i' +,jlp 1,'r ~'t z't: ::'. '. t$tfm
"'. t~"',l ci r"u'.Jen% aiun1 (uractice, lnteiectun"', art i" i"t sj)O'i~ ire e'r'.)
t:nt exa'cutnte C's divvit"i Indivin. la dhcr"". niviuri r, "'ci' VP, (1l o Pftrienti
mai mare MU mat mki. uneori foa'ie radiiq". flc3'~'r tot' o"rc'nil "cm all pot
executa dtv~rse qi neni'rr ~rate act jv~t " ntcres~r rit i "S'; alitatea. To~ pot i
cinte, dar unil ittrit dc'rlc.r '1i'1~. lair ritti i tr g"-~,~ admira~o .1
irr'ptesior'eazfl. De unde s~ c'1L'ic tr;'n r~ ~"t~ life :;~'~r rio ,,apt .... . sau
,,inap+ Pert&fllC C ~ nr01;'r'i'~o ;' :. ":;~, 'la p
tudine, inaptitudine seri capacitate. b:r~pic!~ nice 1:' "je, 7."~e ~g ere'-'!tnri:
dotat, nedotat
De rqiilfi, termonul neqitir (har1~1t::Iin ~ ~ji e';~o "~ r"
"a'. n fapt, seurniflel poaiblllti~ minime de a ~,c~~3nna j':tr='i~ ~1. Tcr monul
pozitiv (dotat, Capabil) se acord;~ ca 'iq C,,'] 1'Z"'sti~, & 1" i .":t'ri8J'
porforman$oi.
Rertatatole oricirel activititi snt evaluate i dii riI)~'itr "ft n seal! ampli
tptntru kistarea inteligontel se uzeazi de Un puncti..' ce poate ajungo phla la
160), astfol Incit a: u,iirtnt1 se stab11e~c prlpele marl de a'i~D IWdIW
(mljlociu 91 anperlor.

183
7'

Restrictiv, performan~ Ce atesti o capadtate trebuie i Se Cotati

ca supramedie ;1 deci situat& yr o treapti dirt zona superloard. To~
elovii din qcoala generali Inva~ matematica ji dobindese o pregitiw
ce Intra n cultura lor genera~. Pentrir a dovedi InSi aptitudine
matematicit este necesar ca~ n rozolvarea problomeloral ins-a
discipil flelOr de matematici superloare, elenal i obtlfli pedorman$e
deoaebite i sa poati, de exomplu, concura 'a oflmplade f&ri a fi
meditat n mod special. Pot face aceasta cei care nu doar au Invi;at
91 poaedi cunoqtin$e matematico disparate, ci cei care 91-au format
un stil de gndire maternatkA n continua dezvoltare. Despre asUel
de elevi se spune ci ~n de aptitudini literare, teluilce, artistice,
organizatorico e~
Aptitudinea se domonstreaz& ntotdeauna pdn reuqlti n
activititi Once activitate se efectueazfl Cu ajutorul unor mijlOace
Mu Instrumente. Faptul este evident n cazul aciunilor practice 91
teliflico. Una este ' 1' bisturiu n mina unul om neinderninatoc 91
alta n cea a unul cMr'Irg talentat Tot aqa am putut vorbi despre
pensula pictorulul, condelul pottulut sau feristritul timplarulul.
Priri urmare n joc intri 91 mijloaco san instrumente psihomotofli,
structuri intelectuale, funct" 91 subprocese psihice. Cuvintele au
loat considerate 91 ca instrumente spirituale, dupi cum 91 re-ie
gramaticale qi schemele logico sau functifle memorid ij procedeelo
imaginaiel.
Aptitudinile constittile latura lnstrumentaii qi executivi a
perOnr---lititli. Este o instrumenta;1e psihici; uneori Se 8J)Une
despre inteilgenti ci este tiloasi sau JAtrunzitoare, se vorbe~te
despre

finetea

auzulul,

despre

uneala

imaginatiet,

despre

concentrarea 91 distributivitatea ateniei etc. Toate acestea snt

poaibile datoriti gradulul de dervokare a unor funii sau a

imbinani opera~lllor. me lint cole care mijiocoae reuqita n
activitate. n consecin%, valoarea aptitudinilor trebuio pus' n legituri directa Cu efiCicn~, cafltatea 91 modul de Imbinart a
operat"lo~
Aptitudinile &.tt stabaisteine m aisteme op-flare, n~or dc:~
voltate, care miftoceac perlormante auprameda ti' aettLAtote. Aptitudinea anti ce
poate individul, iar nu ce Stie oL Un of!' eute inteligont n mL'sura n care
extrago dntr-un minitnum de curtoatinto un maximum de dect. Slat unil care
poaedi multe Cunoin$e, ajung la erudi;ie, dar nu reuqesc i opereze cu
cuno.tintele, astlel Indt i obtifli electo yr mAeura progariril lor.
n limbajul curent, se foloaese termenil de aptitadine 91 capacitate, Ca
sinonimo. Dictionarul de psihologie face insa o distinctie Intro aptiWdine, care
rezulti dntr-un poten~lal 91 se demonstroazi prin facilitatea n inviltare 91
executie, ht capacitate. ca o aptitudino Impliniti care s-a consolidat prin
doprinderi, rezultatc' din exerdtju 91 s-a Imbogitit Cu
o serie de cuno;tinto adecvate. Pro citatea matilfestati prin
surprinzitoaro reu~te n muncil, picturi, cor ,'rallo, matematici,
indici neindolol-

(64

1
:1
nic aptitudini d-ar num -a i du pa- Cp prin exersari i el-abura-ri
complexe ~e istcme de 1u~ru tina-ruT -ajunge ~-a rezuitate remarcabile, se p0-ate vc~i despre c-apacita-~.
1-2 DOTATIE NATIVA ki CONSTRUCTJE SAU
MODELARE PRILEJUITA DE INVATARE

J~a na~tere, ~ubiectul dispune de o creditare c-are prive~te no de-ar

moifc a i funriile organismulul 5(~ti~ Ci 5i poaibilitatile de -aciune
ale creicrubi 51 C ~dnelor de simt. Existli uncle prcmi~e ercdit~e
pentro tot ceca ce reprezin+a x~s tenta i activitatea umanli, inclusiv
vorbirea i gndirea. Acest potentlal ere(~3 -a~ tns-a, se afl~ num-ai n
germene i no poaed~ emergen~a necesarli pentro a se
liza de la sine. Pentro c-a potentlalol Sli fe valorificat 51 dezvolt-at ca
operaional, snt necesare: 1) maturizarea org-anismului 5i a sistemulni
tral 5i, totodat~, 2) -adapt-area la mediul n-atural i social n conditijle
unor nec~~~tenite inter-acioni dintre sobiect i amblant,~, deoaebit de
importanta fiind 3) cri vitatea 51 invilta re-a, prin c-are sistemele
operaion-ale se org-anize-azli progresiv 5 Sc consti~uiesc la diverse
niveluri calitative. Pe o b-az-a e1~editaril, varlabila de 1-a u.~ individ la
-alto], aptitodinea 5i finalmente capacitatea se constroiesc prin exer.~-a.~
prilejuite de activitate i dcci, n bon(~ mii.~ord, Se dobindc~c.
Aptitudinea depinde de ereditale dar no este oferit~ nemijiocit de c-a
ci C faure~te n conditule prilejuite de activitate. A pone problema n
terrnenii ~ 7
~ei dinti~e dota~la n-ahvill i eonstroctla dobIndit~ este grcit, pentr
acestea dooli este neocs-arli rn-al degraba o continuitate. ncercarile (ic
a s+~
cote pentro creditor i pentro dobindit shot de asemenea neconcludente, introcit con
structille olteno-are no snt legate nomai de zestrea ereditar~ latent
conditlile activitil i cerintele socio~culturale. Este poaibil c-a potentlalul e c ditar
sli no fie valorificat dec11 partlal, dop~ corn este poaibil ca -acest poten'li~:
s~ fie depliit ~ compens-at. Ceo-a ce treboje sli ste-a n atenia
educatorulul i a tinilrului care -aspirli 1-a re-alizarea de sine este i
treboie sli tie -activit~ic~~ tnvlitarea 5i antren-amentul porfectionarea
n directla mcli natlilor person-ale da~ ~l a eclorlalte componente 5i

lattiri ale existeotel sod-ale.

3. CLASIFICAREA APTITUDINILOR

n primul rnd -aptitudinile se divizeaza- n e~cmc-ata?~e, simple ~

conip~cxe cu o compozitie eterogena-.
int simple s-au clement-are aptitudinile c-arc se spriJlna- pe ori tip omogen de
operare s-au function-are. Astfel snt to-ate proprietatile sensibiTit:t].i de tipul acUi{atii vizuale, tactile, olfactive, de vedere n spatin i or lent-are n timp, simul
ritmulni; de reprezent-are a obiecte]or; proprieta- i -ale memorici, cum -ar fi
voltimul, tra-inicla i reproducerea; c-ahtatile
-atenici, cum snt concentrarea i distributivit-atea. Aceste aptitodini eTement-are mijlocesc aciunilo i conditioneaza- eficienta n
-anumite

~65
puncte sau r anrinit~ ]~~'lwi ale acti~'iui~ti. De cwempiu, pentrir Un ~ fl&~
tor vizul de la d;st~n'~ i solocta;itntea percoplivfl reprezintta o ciiditio
necesari dar nu qi stiticienti ponism a rilpune vInatal. Snt .1
coniponente prinwo edre i tr~gerea h tjntd, evexavarem distar'+~1 *1 'Lfl:a':Jparea mt 'C&h an: '.aiuIii vizr.t, cara condi;ionoazi periorman:a 'rin:t'oronaci. la fel, :-~t.:'di'.ca caicul'aiui numeric nu -1* au ic:enta &4..;ir~ pentril
a c'onstitui capacitatea da gInd;re matartatict
la 1, ~ niv '1 i malL se citueazi aptitudinile comolexe. la o pr!ntC
rivire aceitea apar ri o reiinit'ne de an' uJni elan' entaroq Zlfl'[aO
'stfol, ap'.ltudinoa muri"ali presupilno acttit~te riuditivi, ai: rilsolut, Snt al

r~tmt'h'i, 3uz miiz cai, atm intern (sati reprozontarea me'odiior), dAlemoflo i
fantezie muzicalit, simestezil spocif:ce 91 anz armonic. la zielt niv&, circoitele
smt deja integrate1 deci nu oa'.o o afrnpli lrinirn. sure, r~Ainire de nptitudi:'i,
ci este mai degraba o ~tructt'rA, sau
Jupi care se profiloazi ti i stil indi~iduai propriu mi CSanuli:!. A;'Ai"cdi:lile
SImple .1 bdflicomplexe 1flt n interai'ino, se Irrt')iflj 'incori,
cmpenslndu-se recirroc 1 into[deaira OVCI i..d qloi'ai. tfl '~1ast mod i
putea vorbi despro aptitudinca de conduc~re auto rii de orlc~ ~"1~ ~,izi :ate
profcs!onaii
Pomirid de 1a>apUtudinlle complexo, Intorysie o a dotla limo '~:
~

a aptitudinilor n up-ate qC~ genertt!e. '1int sptknie arole c't~~ 6~cll de

apItuclini care mijiocese eficiw4a actIreartil i;ifr-': .: :'~r1t

nietinU, curn ar S: cintul MU muzica 1138'rwn-'DIn;j'&r, atla a~~1z sCa .11
rarriurile de arti plastica, sportul de perf0a a1Sfli, acdvia '3 n-4 r"ctivcducalivit, artivitatea tvhnici 51 ing:nor~~sci, dive'i'1' ciornenil ik; :grlctaturt ,
irla'iistrie, cercotare qtlln~fici la gori~~.::, tr.~.'.,' frarn"te ~L' aCtiVita~a
c~ncreLA, mai ales ~ cnd snt ~ p~~rirjnJ, sin:
sai pot fi sisflnute prin aptittl~ni op"' Ate sou claso de apli t'd1ni one~ . flrj
psibo'o 1~ pil )d1~ ,i n ij neral . a~"'2Vit~U1or en o~~":+ rrof~ ~ s-a ajul ; sz' ~
cJc~t;i'1;"rt 1~i:anla oie ic.1came, Zr

' ~ t U-rinsi 3c101i1 ap itlict: "1!

r~n~fl fiecesari, ca ;i eel auxlllarZ. Lipr' '.'or

'.,tittidini esto .~')r. i:'t?'. c'. o C~tran)'1i3"'~LC rA, n consecinta. s.tt niu'~
~"i ul pentri' orient' 'ca spre o caifficare onu oeie&1~o n tadrul une ',rupe de r
Zt'sismi. ('it prive~te taetorll aptitudinall co roe r'~fii'A AU
)~ect~l pontni o proreshino, aee .tla pot avea ecte valorico virlabilo C!
'. un ir'Jivld n all ul ,qj po fi organiza$i Intr-o strueturA partictilaril
Tottiqi existi factori comun! pefitni flecare categorie d~. r~t~wdini
profesionalo. Dac la ua subioct sau alt"' acole aptitudini care corespL'.nd
corintelor oblipatorfl ale proroaiunli roopecti'-e, prin ~fii~1 lor de dozvo'tare.

o~'t1~& in loc dominant n sioten' steunci se poaz' ~O~J'I de peropectivele

dol)1 .,:irjj unci rompetente St 'tire Ln domeniul ~,'nf sional vizat De pildr&, n
d'ineniul de mare inoem~tate 51 cu 50!i%it'lr1

168
de masa "1 tehnidi facte ::i aa aL!i:~at la rnutc' :~, d" re;)rczrntare i
n aF

;,inaro spfltali, d~' motrici~a3o i I 'tmleqc'i'o i a'~~Oi

1:' cti".

'i, m goLlore, de gndire tr)':ieA, 'pri;'!~~lt& de r 'dirc'r.

rnntarnatl~, 4Znt deoaehit de necesari.
c;t priveqte apti'buJ:n'lo rLidr0eeftf.jeo, fl(1~~$t~fl4 fl~ ricryrita n ea,7r';1
sodahmta'~ 91 preat'pu:t o rcn~7c:;c i'~d a uttjcr tn;'I1%,;rjI~ ~.Cfl3L4I'
t:~'it educatonilul rsup-a procesulul de infltlantn 'o a elov:lor. Dccl, eL:
eltilti d3 Influentare, de modo:nro a por'boncdii 4$41[ copulor ",i liner.: 'r ?
PslrIna!nd dinpul de

"tiure c'1 "r~rr,ort:1ii; i s:tr".n;ke ti!e ~ dtd~ctiet,

tr::bui" rr~ crr':crn c~ : :~ t :;'rst:J ~a ~au' ~ t tn:@.s r, n C

nko .uitate Cadrul di:1~.~"6:~' ,~'l crtp7. "..mpttcnt relul de n: r :?t
t'i:1 Co trrnarri?to ernr.~~;n+,n 1* orrn"azi :.'9nc'fre~ :iintitc:~ n eI~;~ r
azind de mijloe continintive c-'.n~te ne llfl COn' "'11~ '1" - 6~rt diii' ' avAnd
o mare e.~"ier+1. tn~'itAtorui ri profcwcrtiI d'ip"n Ce aptlt"fn~. enpatotici, ci
sz rran~p:n n rrnd'l de n4rd re ol rimr t. a "~v'z!m1:a cii:. nov! st astfel
diaioqhctzd mereu Cu Ci, dirijlnd proc'erul de hv5t".r2. rr aooat fl'an. o
Insernn&tnt3 ce.pit?fl au enp'e:tt~t2:2 de ".d"r'." ~ i :O~'~c n c'idcn+4
cscn$1aiuI. Actorul Intulocturil SJZC'2!'Z' '2". o ro.Lcri~\4 suI,~~c natd
coninuttilul semantic ,i de acecta ci fl~1 1 tri 1re7+O efe$e spo"t".- .9-lonse, el o
focalizare a atonget elevilor asupra eon inutelnl, odocv!'id" -tlinb:lal 91
Intona~a diseurrilul la ecnztrticj!~ 1fl~t'91 a c'rpinnrfl ,.!
ekid r~a-'t ~ eficiont accentul 1or:ie flc~A~pra iddior :'r!nd".nio san
pt'.~" ~'-lor rr'dale din respe'*;vvufl ~ eoc;nlt!v. :~tw',la psihe1cwirrt
este, ~ aceca, o condi#o indispenscbii& a mitlestriel pedaqogice.

A~u~ud~'e;io L~A JeLfl~tO en gzner eg C ~ J Lflt iltfle n to-Se de'n'e2-~

d2 ac:lvitate, sau de celo mcii mu'te din ele. !~fl no r~%'cri'n, nsL'a!. I~s
~p~:J~ui de obsercalle, care, dac oate bLne d~r..voit~e:t, fliU' Ir to
[Vt it l1-og d'~ Ir' ~ i:~ua' pinit 1 ' activitarca r,'l'itflflcfl ~%l n eO:e rn~'
c:o'rpioxo domenil ale croatiel artistice. De asemenea, nii poato fl d"e! i'i!A
ca''~citatoa i' a mernora cract i a reproduct fld'jl. Ea'o n LO 'C ?menu:o
focndil i d-'.~&biz&'oare d" druniur! p:'ntni ere*4ie combina:qrjcij,
lma~~"inativi de rr~.ra cinvergurA. Dir cot mu impcrtnnt21 91 tut:r
~ generali aptitudino este inteilsenta, la c'aro no "cm refnrl ceva m:.4
4059 ~ despro care putom spune ci adaugi liii SpOr de t'ficion;5, absolails
6

utaror activititilor - de la fotbal ~ pini Ir' C0niI)o?ttic'1 simforici.

Este adovirat Ci aptitudinilo genorale nu pot Iniocul aptitudinilo

8po-dale, ci dow le pot compensa Intr-o aniurilta musuri. Acoasta mai

ales n domeniul sportiv, artlatic 91 telinic. !n cercetarr'a ~tlifl$1flcfl,
inteltgenta este Indisponsablii. Once activitate profcs:onrla sau sodali
noceslUt o Imbinare da aptitudini genorale i spoctale, care sirt
ireductilAlo una n alta, n cnqtil ci nu se pot Miocul ufl.t cu aita.
Totuqi, ox' ti inliltiplo acttvlti$i n care primeazi aptitudini!o speelale,
celo gener e teflind obligatorli Ir' coto foarto Inalte.

167
4.

n~TELIGE ~LA CA APTITUDINE GFCt~ERALA

l~n inceputul s~co1ului noatru, psihologul englez C. Spearman distinnea, n sen-a

-aptitudinilor umane, Un f-actor G. (general), ce
participa'-;a

efectuaca

tuturoc

formelOr

de

-activitate, i numeroai factori S. (spec3cii), care

corespund,

operay

ori-al,

num-ai

conditulor

concrete -aTe -activistuntifice

tJ't~~ respective (-artistice, sportive,

etc.). Asupra factorulni ~~nner-aI s--a ca-

zut de -acord ca- acesta este de ordin intelectual, intrucit

~nt,e1e~erea i rezolvarea problemelor este necesara- n absolut once activc t~te. Dc
-aceca, frictorul G. a fost confundat Cu inteligenta.
Termenul de inteligenta- are insa- o dubla- -acceptiune: pe de o parte de uroces de
asimil-are i prelucrare a inform-atulor varlabile, n scopul flLIOV ad-apta-ri optinie,
pe de alta, de -aptitudine rezidind n structuri operaionale dot-ate Cu -anumite caht~ti (complexit-ate, flexibilit-ate, fluidit-ate, productivitate), prin c-are Se asiguraeficienta conduitei. Aceste calita-ti snt caracteristice subiectului, reprezinta- invarianti ce pot fi evaluati statistic i snt situati 1-a un -anumit nivel s-au rang de valoare
functien-a}a-. Astfel, inteligenta apare ca sistem de nsu5.iri stabile proprii SnT)iectului individual i c-are la om se manifesta- n calitatea activita-tii
electUale centrata- pe gndire. Procesul central al gindini este strins ~('-4a~, chiar
imbinat organic cu to-ate celelalte. n aceasta- perspectiva-, psihologul american
Thurstone, operind pe baza- de cerceta-ri stabileste rnai multi factori -ai inteligentei,
i anume: de raion-ament (deductiv i i~~ductiv), de memorie, de capacitate de
calcul, de rapiditate perceptuala-, de oper-are spatlala-, de intele ?rea cuvintelor 5i de
fluent-a verb-ala-. Snt, dcci, mai multi factori (7 s-a 8) ai inteligentei, drir intrucit
-aces ti-a se impletesc, chiar se ntrepa-truAd, n -actul inteligent, evaluat dup- efec~le sale finale, prezenta unui factor global C nu este infirmata. Se pune m i degrabaproblem-a structuni intelinentei san dup- formula-ri mai noi, pro~ iem-a stilulni
cognitiv. Dc -aitfel, n psibologla gindifli s-au op er-at divers~ diferentieri ntre -analitic i sintetic, pragmatic i teoretic, reproductiv i productiv, cristalizat 5i fluent,
convergent Sj divergent etc. n lena-tura- Cu later-aliz-are-a cerebrala-, considerinduse ca- emisfera stingaeste specializnca- n ordinea verb-ala- Sl sem-antica-, i-ar
emisfera dre-aptadetine furic4, ile de manipul-are a relaiilor spatlale i de configurare ~'c irnaginilor, se vor contura probabil, prin cerceta-ri, van-ante de n~gent,aCu
domi~-anta- logico-sem-antica- s-au spayc-imagistica-. n f-apt i testele de

inteligenta- snt verb-ale i nonverbale (figuraive), precum snt i baterli de teste ce

uze-aza- de -ambele tipuri de probe (Wech~ler). Prin cer&'cta-rilc sale, psihologul
roma-n Andrei Coamovici -a identificat factor'~~t C c-a fiind comun pentrn diverse
cap-acita-ti.
Psihologla genetica-, promovata- de J. Plaget, confirma- punctc'l de vedece -al
inteligen~ei c-a -aptitudine general- Cu o -anume baza- nativa-.

168

Adaptarea consta dirt echilibrarea dintre asimnarea irlformat[onal& la

ichemele preexistente qi acomodarea sau restrueturarea IrripUSi de noile
anforma~ Ce nu se potrivese perfect Cu vechile scheme. Deel, echili-brarea pe
care Plaget o Identifici Cu inteilgenta se produce precum pa nitor n baza
acomodirilo; a restructuririlor sau reorgani~or mentale. Misura inteligentel este
echivalenti a' rata acomodirilor ce permit o buni n$egere '1 rezolvare de
problemee Daci asimilarea este superfidaid, 1w acomodwea (prin prelucrarea
informa~flor) nu se produce dect anevojoa 91 nsulident, atunel 91 echilibrarea
inteligenti este insilfidenti, eel Ce s-au ocupat de debifitatea mentald acuzind
fenomene dz ,,nscozitate45 mintalA sau fjxitate functionali opusi flexibiflti%l.
Considerind faptul inteligentel ca o structuri instrumentali, proprie personaiiti~
Individuale, trebuie i aritam CA n-i experiena de vlaV~ 91 Cu deoaebire
experiena qeolari 91 profesionali o pune n evidenta' i permite evaluarea el.
Empiric, Inteligenta se poate evalua dupi randamentul InvitirIl, dupi u;urin~ 91
profunzimea fritelegerli 91 dupi dIlicultatea 91 noutatea problemelor pe care
subiectul este n stare i IC resolve.

I-B DB REZOLVA? S' Erucrjii

L Cnd anume realizarea unei activiti$l evidenuazi premtfl

unor apt!tudini?
t Dat[ exeinpie de aptitudini necesare puitni r-la n anumite
activita;' profeslonala
t

Ce ajrt[tudinl cred~ ci avi?, peritni ce domenil? Confruntati-

vi pirerea personali Cu en a pArini1or, colegilor, profesorlior n pri"lIt. aptitadinilor care vi caracterizeazi i a nivelulni lor de dervoitare.

xxi. CARACTERUL
1. LATURA RELAIONAL-VALORIC A PERSONALITI
n vechea greaci Cuvintul caracter inseamni tipar, pecete, iw Ca apncare la om
semnifici fizionomla (1nfflt4area) Individulul luat nu atlt sub rapoftul chipulul
Sin fizic, cit sub cel ai structurilor sale psildee, spintuale, pe care le deducem din
modeLtal Siu proprlu de a se comporta n actlvitate 91 rela$i sodale. Este, deci,
o -ori-e 1-fluzla prim cue~ sublectol se prezfflti ca individuanrate irepetainla 91
prin care se

lob
r

C
3Ct~ it

S 3 ~G

'~'~ n ~s;:'$;tr ~ ce? -)C~ it n

Jon??? oLsen-

1
-~ ---.--~

~~

-~

jiviro

~~r ;i ~ttt FEZOLVAI'

Sum s m soara originalitatea?

D~+ cYCmi? de vectori i atiii~n; cr?$t is ce cOflSufl ~
crea.~i..4.
leoaebeste de &i@, aqa Ct4:1 te dt'06oaC 1te pnn infa$iqarea sa flzi1'A.
Sr ifl$o1q ci partienlaritarde de caracter, asemen~ color ilsioncritice i mat
nult dect cla, presupun o anurnlti Co zsttnfd sate s.abflitate. Ku se schimbi,
nu skit vari~bi'e pontru ci attnci i-t~'i consiri~ cwact~ru1~l ar ft contrazisi.
n sons l~rr,, crrc~"'c ritE ette iLn 'nod da a ft, un ansamtlu Ca n"41-cularititi
psfl~ciriidi:n e Ce ep"- Ca fr Iqa, sir' ale t'r:11 ,."~t' "itnic gLobal. n aceasti
viziuna Cuprinr~L.owe, tennenul de crrt"~ n~ rpare q SInrinim CU eel d" j
~:rs?%31: U C. !fl r"? '~~t~'. elir9. e% a,, A q~ rr{~"'s o:ti% la o delirr.ls'nr.' a
~rr?tenlluig ee erie diferent;"t du celelalta co'::~nente ale personali'5;1l tomperarnonte 9' aptitudinL
n sens roatrt:i.' qi specific, erracteriri r~~n"e~t- i'rLrFi'i an panEc'.~crrttifl
prtrt"d ':'la$i'e ::c cart Le Ir. t:~4*re rjhi?etie' cit Etinwa $ "a ~'r fig dn$ care
else c'ntdi'ce. l"~ste un flIi!~ ;la rn re~aflonil-va1orI" cj ~

itoreglaj.
n '~1~~t,~mui de persofl~~Jit2t~~, e"racteru: rep? ':intA !att 5ra relaicnalfl
ralcrlc'I.. este n principal in ~ns~m1 .1'j de ~t:$:~:i:; - valod. Vom .,se:o~ mni
lime lo"tJ.' deoaebit de Import~.it p:' c~re-l doUno car::ct~ :-' .~ ~;r ".niu!c' 8~
pcnc 1ziit'tC d~ct-l vein 'onr"~ a c'i ce:eln:to corn~ : e:ite ale acesteib.
hi tlmp Ce temperamrn.ul este ni~r1~J, din punctul de vedcr~ a t~i ?fltItliJlll'
3Ori?'nor~'i. .1'. .'i'~nIL ~',iji i'm':nist~, ca-actenil se def3r ~+e,
r"ir.ipal, Pd': valorile dt'A cane n:bioc ;'al Se calauzes~te, prin nport '-?O pe
care le Intr&ine c'i I'r'Jt"1 .)i Cit pr"?.i" t;*nti. TemperamanLul
.~ AC 'r1 d:n perticulari~t;e o:n' Itt ~ ir "':~'4:'nr1:o1~nie 91 nu e te
C; "d:'1~onat de cor;tllnti 9' d-.~~U rcfl%~tiorte, n "'nn ce la forr'i'.rei 91
~caracteniltil pa?~ch..'1 .it'dacatfl3 de valoaro (ce a bun ~ Ce e
nu)9 iar pontru felul cum se compor~.~ 'ui~k'bil pcnrt~ o aniune r spo"".i;littte
rroraiit fi:nd ei ennrlat corc".~pLn'.i".~r (cinslit sat' n:o,'nstit,
F." '~' .3: !ularm'c, rrtincbc~ etc.). Car,'c'cr"? cite o :'onnatEi'ne at'?"'r,n-r'~
stnwttLr~:rca cin'*.z contribt 'e tre;1!*n pip ninane. rw'ot!t'-'1e5 tenflr,'r ~.t
'lz. at ptr:o'.r2, con :n?cfl~1e rnertdc . .'r#fl~ 3!-. ft: id7ar-a, :~ urtiTan
;,r.an~c', C"nccrt1a dc.t,r~ rsiie 31 -J'a!a. n la,"~. acestea 'n rol hr~sor,:
rcv~n: mcJ '1~"' - U' .1 :..S: de c~o.rport.s.; ~.. pa c.~r~' '.3 con'r' :'~~
~n for:.! d. dopr~ndcri se "ot'.tor.i~ ei tot ,da'.i t e!c:.r de v~ofl PE' "we !C
imp'.'.r e 1 culUvil colectiv;tatea. n acc3tc Ce' :&'i;~~. 5', '% r"'. tcrr.prra'nc.;t cJ'T~CL~fl4 este o i

tie cotatrol ft va'~- 9fr car". 'Chars'] nn 33 poate

Justifica moraiiceqte pr.n temperL'nentt'l L~ 11, c:'.re po,'.t'?fii";fld4 axcitabil,

pentru cit itti 1 Se cere i Se st4n I:~e"&' a! ~n. p ap"edat d' PA "nodul cum se
ori'ente:'r~ C'C".q"'lOflt. Ci'ie".t pa' 'e t r"'c'c~l sau in2rt105, mit sau rap:d,
d.x C3 b5~2 ;' :','c:at cli ti'.' 3:..s'Ci C' c. :: ~tj carecterlale, nun slWb: omenla,
btinita.c,", llarnic!; slncarita'.t a etc., tar acestea nu
70

Ori stn.tk. n dervoltarea proceselor psihice, n fekil cum rr&ce '.e sitbiec ul

I' ~ea, n modul Siu de gndireqi simlire % pri2~ raro se caractarizeazis'

o psrsi~~q8lilate ca nind mai m~t ~ mai puin afstinctt: 3' c-'ca:vUatcc
&pmd:~., care este obiectiviqa dilnule, depiqind existnita suL':eettilui;
4) citat:t-ita~'ca inovatird, Ce "3flS111 cax.Lr-o :ecov"; t~ttra ir~~enio'sa& de a
( rno:cu'.'a, astfel jncS.t p~ corafl.~ ire o fl :4 gt ,ic'tii~ a 'r~.':
ob:ect san rroc s teinOioA~Q: 5) creada,~stea .'-. :c~~i:a, ~: rc 'r:u ar an.
tompn'.i~"L'irea ~rtjLcr ntre '-'a, ~ erarc --. '.c ~ue a;--r'i~.~ .flCe?lir~rea air
IriclalA a unor ncl knejiti: i (n lri;'cinie se ant- 'c-zr. r.ir.e ~' lelnA!! dr.:a,:IJve
care slat noi n raport cii nis';ori.~i'-Ae reflr;re '~--'~existCwI:1; U, cr~advitatea
emeirgentd, care c&nsti n dai;c~ne:r~rca sa-i 'Ar erer, ;n zti 'I?bi~'fie a until
nou principiu care, prin s:ne ir~, duce la revolutionarea until ntreg dameniu 6'
culaOa~tt:i, k~;ig~:~--;i, dri ~ 031 eXiSten~ei Mocla:a (:+'~c~ a fost
prirtdpi'Jl tnroit'tioiflt: a' 1'i L'. ~ I a .eLtvitawc. atil ElUS'e,ein, teorillo
rczonan;ei a it;
Jaati&fla.t Ct-'.,; ei~a ijivulid SUj,r3)91 cre?.tiv~ti~l, n terminoto~4a ciniod dcscni?atall de carUrnuri fiind califica~
ca genii.
Crer' iv;; ataa poete fi socotiti ci ~ a ;vrs' ~ 13 '1~. '2ar acL-~s1~. nu
exclude, ci prcsupuno activi~tt i:'de':arir,ato ci e::r:; -a ceoaebi '.
Psilioio~ui enalor C. WaUas st1bi19~te ~~-'+ril +adi' a~' ~'-"tsi"" crcar~tt:
1) stad:tti ~ n care ?'j iegit:ir'1 C" 1.p."r~t'-a ";..i i?:eflvi, 50 prduce o
mobifirar:: a sutlocuilt':- .~,: mtorv~'--. ~" '~% a~ saw? ~ ~ materi tIe, schiWi
de planuri, e-rper:monto mintalo; ."-.) .'t$ ~'.f-- 1 sr- C?ebat!e:, n care tublectul
nu mai este fixat con', Uent arupra i'iccti'ru1'i rau dar la nivti ;':~oi-4tient,
procesul continuC 54r ~ de? 5re~e: 3) s ---diul srn mid btno za-, nwm: n'ul~
Un-at. "tan's (1n1.t1;uoi), cnd pare ,,ldcea 'criciti". p'to:ecttil C--' ativ
punind'a~ la parnc-~; 4) r-,aaiu: vcrtjZc rid ~-~:' e!ubordri' finare.
Din r.c'~asL4 onumeraro de staclil care, totnc%l. te i.it- r'-~---- art .4. mu-tui, p' 1' CIn tra -' o s--"r~o de Inva~tarrlan'to. Preg&t~r~u irn~~: -'- :.tiva3k
putcnflr'fl i onaut-are consecventii Ca ~re scop, r stk'i lnc:t .%'j1 ~ ~ ai rio :~

a'fltaflOflt, coc4ti--flt sau Inconqtiect, proc~"p et de r'2spectiYdo p~-~biomc

s.C:. '-afloctlonezq matorlale, sa tinndreased ;potoze etc. Aitfel, t-"'-'a.~ orcoC: iprarilor sale va gort .ina s' lii ~ incon--tio"t, fiind tratata mix-a rut-tm"--rA
specir;ci aces~ui comp:rt~rnent a! s.P.tT. reblfle, dcci, r& S -ru c'rve lilt timp
pentru 1ncubai%-'. dar g e ;~tr:a,;fll1 ioter'~'ui -'-.a.'rtru to n~ rcspc'ctk&
prin rovanin' coit~tionte. n m'cr-' cn1.d'e de intuije, cata bine Ca Cele Ce no
ap:.r re-i Ininto, cii re'wit14t al i'~Ara%1e!, Sri ZJ obicotivale, notate, retiflute,
pentru a nu dispAr-za n ioaptea ul'$i~~. n s-Lfr~lt, eJaL\ rL\ a oierflv.t itu St
mai produce Ca de lii sine, ci flaCt'i~d' (LCaTtid '~s4i' -aa e j.'e rn:..i
inte~'~1e de timp. F.'1dt elabc'rrrc, flli se t:ac~' at
182
~e[:nJ d~ ternpcr~metit

t j 'l C ifl{OtO:di t : c- m IltUl flU9i e

a, laCtU~eazd condu+~ f~& ca la iecare ~'

1~ aCciea~

ai~uciini (ci pilda de exi~en a lata de oameni) id C Ip C iGf b.

Jatre caractcr i apt u'iifli distinCtla este i i lal T4rr~i a:~ a. I?~ t~wr~
c~ ap~~tuciinea, ca SiStC7fl o1~2Ta~zoua~ eficierzt, SC ~

i ?'~

S~ ~9reciCz& ciz!pa r&-~u t~t2~e cbi~zite, t?~Sd~zL7~~C !~C

Ci~C~CP COW~+(~
~

ra-~ ~ i(1 divcrsele laturi ~e rcc~1'tC'~;'i, iThC~J'~s~V act' ~-:

tatca [~ropr~3. Duaa calitat-ca executa ni unei actIvi't4t,~ (3 tCL

C~' ~C, Q1-4; tce, tCI~~Ce, plaCiC~) a['i~c~~rn T~e subject Ca hInd
>~au na Cap' :CII, d t'ec~nin~4rn ive~~ n itt1('ip.j~G~ s~1e. D~n~
mCd ' ~

J~W(~X' C~i''
4)

ciCzi~a~'~ S u

fl' '~:' i-C''

4n~ ''-na ~ au ~

L~t ac-ci?~~ n rt C '

pcrscv~r~n~n. n ~ - i
-iV? nptituJin~1~ 4i C

'' ', Co't's~

~~J"S de caract

~C1i A

i ~C~'

')')4 fl rG t~TCn~

dCC~ '4 -~'~b~ce '~j ~ I aprC-i~L ~ per~pcc

C i Or C 1~( ~'4 i-'~ Y:LC'd 'Ciferit: n'

i~cnt dar aro~-' b r-4~~' CIO~ ]e~e~; i"~i~ C L

: 'n d?~~r r-nC'?-:

a&n, sir~UidCCs iD'CE,~( ( Actn' CLCCI o

~~ C0~~o (4 '~~?&) 4;c'L5i'~LC S~ fll~'
;'~!r:1C ctIt?~dz.Pa~~ (CE?'-C)Ct~-:iIC) i
a~;~:~nd:;((11C, ~ ' c?-.'~ n'4atC 5(1 52 Ce'
st~'Ie ~,~(1r~j(1J dcmivc~('ri ~? disnor~(1mt2
sam o dC~L~o~t(1r2 5i4';)Crioard i c0;7
c0rn7~v(la a (1~ C~Qr for~-,~o;'~'ri~ n acc~t UltIm cnz dac4~ e Sli
ne refer n nctivitai profeConale personalitaton tinarul ':1 -:~~d~~te C)
vC?~t,ie. ~ tudIiie caraeterinlr-- i ,np'titud ~nIe iIT~pJiCatc n n~ur~
-'ofc'iena~e

~nt

d-~~ecinte,

5~rg4jfl~

unci~?

~e

a'te1~

ci

C)~e tUim)~ ~ earn aL'

o'ifli~? fie propu~seaz'

I ~,l4C)r)y,C'2'ZJ.g a ;'it~d2ni1o ' cea-

'~'nz tc
re~ine i de-valorizeaza.

2.

CO~PONENr1LLZi

ALL~

C,~T~ACrI~L;iqUUui~:
ATITUDJI~ LA ~T~-2'bA i ib~ASATUP~:~ A;OLJTJVA
CuvInt~ ,,trds&turci~ sC'mniLica o COW C)I4entL'-' 2 'l ~' 'a
det~~2'u a~ pertre~uiu

snla f~zionomiei. n r-un ,,portret~A

~,~l-'0nPr,~,1) -c?u snIitU','1

p'~1tem insa sa ne ~hidarn d'~pa detaiji spati~ -

inuratlve. Aenstea

considerate doar prill annIoie. ~: i atunci Id psihn~o~la i~o~;'~!~r(i, Ce ar-a

mi ales preoei!1pan morale, la trasliturile sufletesti i de CCC)C~UitC' 5~
r~nnrt~-'azi di~~arJ,-a incuS~"L earacterlai~: tannee ~ i~'n',el'ii4tcr ~a'ndater, sevc'~~ CtiI /ui~, ~~spru, lert' ~r, ndn~'tn"e, d fl'~J i~ carta ret;,

pea'3evernnt, dari'-I&, zg;-rcit, lacom, i'~un sat (a;' cte. $~ J 4 'searn~-~fI'~care din ac-esti terilieni 5: (,4~ foarte bine, 'U C-tI't mai n~~~1i r- C
t~rra'nn' na i 5L'Y&":i Ul, -~

~~4i'4~

jj\J~1Li~~

Air ~

patin n CE COAt~-J, St?) raport psiholo;'n, fAncara din ,';,~n"- ~ -5) n C

-%~)~~(
ar put~-a' 54-s "IC) '.) :-{~r

Ob~'C '. -A,".4 C';

A,' C)&

'.rasa~ri

c'&raCtCrin:~-' i' t I-C)C:'Ar '~~.' de afe'~~tivitn'o ~"'I '-~ ~)~' ~::- t.' - '-A' A,~ "r a~ e

i
r
Nu este suficion~, dcci Sc dis~i 5o o~ti't~d~'ni d&~ca ocesLoc nu
snt
rie~tctc, strcte,ic, pz'n

i ~tutndini, ce tre desconerire c gone

mot~vct~o

rarca noulni cu veloere de origi~~citefo 3aptu~ ecoata a fost constetet, ~xpcnmentaJ,

prifi tes tarec ifitclla~cfl tOi gonercie i o aJtor ~ i testerce Je ecclasi SuI)iccti o
motlvetor i etitudinilor creative, precum i a performantolor creative n genere. S-c
dOVCdit c~ numa eptituiniJc un snt suficiente. Exista peisoone foarte inteilgonte
der proc puin rective, intrucit nu snt incitete Ade intcre~c de cunooa tore, vor se fic
foarte exeote, der nu snt inoitete spre eventurile i~ontczici i snt n genere,
conformiste i oonscrvctocrc. n schi~~ prezenta vectorilor orectivi este de notura 50
producO efecte crontive romarcabile i 'iC persoene core nu diS~Ufi de o~t~tUdifi~
extrcord~"~crc.

Prntre otitudinile creotive importanto, mention urn: 1) i~crcdcrca n ,~rt,e le

proprii i inclinotie puternico ce tre roalizerce cic sine; 2) imvCre5C7e cognitive i
dcvotement':l f4e de profesinnec cIecs ~~ core Sc include eseniel n 5Cfl~Ui i
SOOpUi' viotil; 3) atitudimea a71tirutimicrd merite Sc inciTe Ic enclize critice a
expcricnt,ci i se deschidc colce unor noi experimontOri; 4) cutezante n edopterce de
noi scopuri neobisnuite i iiidepertcte i asumarea riscurilor legate de indeplinirce
acolor proicote dificile i curejoese; &) perseverenta i7? edutarea de solut',i i n
redizorce proicotulni urzit, corclctiv ori dispozitla cOtre revizuiree continnO e
proicotnlni ,'i permanente Ini optimizere; 6) simt,u~ valorif i atit'~LdimCa
va~orizatoare, care duo Jo reounoe~terce desohisO a veJoni aJtora i le efirmorec
onestO i demnO a veloni proprii; 7) grupul atitudimi~or direct croctive, constind din
simtOmintul nouiui, dregoatoc i receptivitetee pentru tot ce este non i roapootul
fatO de orig;nelitote, cultivarca conscoventO o originehtOt,i i, ori deoaebire a coelcie
ce se corelcezO ori o veloere sociolO i umanistO superiocra.

4.

NIVELUii i STADJI ALE CREATIVITATII

Fiind o proprietate gCnera'.~urna~(~ crc'aivitatea SC prcinta n diverso formiC

i SC Sitideaza ja diverso mivC1~A'r~ icrarhice.
n primul rind, ce 5i n cezul eptitudinilor, dup oum orotO Al. Ro~
ca, trebuic fOcutO o distinct~c intro crectivitctca gcnore1(~, de lerga aplicabilitate,
5i modalitOtile 5~COlflOC de croctivitate din practic~~, tchnicO,
I

Orgenizare, 5tiint,o, erto, sport etc.

n al doilee rind, se disting, dupO seventul american C. NV. Taylor,
niveluri ale creetivitotii, dupO cum urmeazO: 1) creativitate de
e:c'~resie
~nind de mimico-gesticuictic i vorbire i care este volorizatO, ~nai

ales ~n erte teetralo 5i orato ne; 2) croativitatea proces~a~a, t,inind de

notelo

JUOJ
~~ntirnente generale (predispus la iertarc, la abuz, la toleranta ctc.), n tb~t) ce alte
trasaturi au o dorninanta voluntara i chiar se exprirna n ermeni de nsu~n ale
voinei. Snt, dcci, modaU'tat,i de autorcglaj caraeteristice pentru persoana
respectiva.
'n ambele situatii ceea ce se impune atenici este faptul ca ins'~LSire~

cALl'~acterlala reprezinta o pozitie a subiectulni fat a de ce~e dim j ~ um ~~~'od de

a se raporta la eveinlente1Le existen.t,~ei sale n lit~me. n s,tiint&"' '~nlarn ste,
aceste modalitai de raportare care pornese de la Subject, i ~pnma pe el i Se tradue
prin comportarnente, poar~(~ r)urnele de ctiti~~imi (vezi fig. 30).
Atitudinile pot fi insa i varlabile. Uneori, o atitudine Sc traduce ,:'rntr-un gest,
printr-o poatura, ca reacie la un eveniment. Sc sp':~ne despre cineva Ca a lua
atitudine fatil de...; insasi manifestarea ~ eI ainii este o atitudine ce se exprirnc~
verbal; dar, dup curn Se stic op~niile ;;ot sa se schimbe. la mivelul caracteruli me
imter2seaza mu atitudimiLe c~rcumstamt'lale i varlabile, ci acelea care snt stabile
i gemeralizate., fllud proprii subiectulzLi im cai~z(i, imte~cimdu-se PE comvi~geri
puternice

Este trasatura de caracter dispozitla de a iubi oamenii, jar nu sentimentul jubini fata de o
pcrsoani singulara. Atitudinea, ca trasatura d~ earacter, de asemenea nu poate fi
determinata doar dup o manifcstar~ singulara. Nu poi spune de spre un t~n~r ca e
mincinoa, bata' us, doe r pentru Ca n viaa lui a mintlt dc citeva ori i a participat n
anume irapre~urari la o incaicrare. Este necesar sa Sc urmareasca rnai rnulte i~latiI
din viaa acelui tinar, Sc Sc vad(~ dccc" minciuna i agresivitatea s~nt o reguic pentru
el, Un nc"rcv de care Cu greu se poate dezbcra.
Definim atitudimea ca o modalitate de raportare la o c1~as gemera1~ de obiecte sau
femomene i prim care subiectul se orienteaza selectiv i se autoregleaz

preferentlaL. Impunerea imperaiva a atitudinji dincuntr~ inafar o defineste pe

aceasta ca un vector major propriu personalitatil Atitudinea este, n primul r~nd,
selective n perceperea i evaluarea evenimentelor.

44\\
L(~L'mar1I U'~C la' t'~d'n"4 Fig. 4'~t) -- 4i hCAfla-A'~ALAc a

"

t72
disnoz~ivc1c energetice ce incite la ectiune i repor~~rc
preferentiela, i trebuineic, motivele, scopurile, inclinetijic, espiretilic,
convingerile i, sintetic, etitudinile cerecteriele; b) operatuLe i
sistemele operatoni de once fel.
Observem ce vectoni, ce energizori cu Un .enumit Sens ese cum se divid n
pozitivi i negetivi, de etrectie, incitetie sau de respina crc ~ ~rincrc, tot ese se divid
n creetivi i noncreetivi (seu pree ~Ut~C croctivi~. F~evorebl1e creetivitetli snt
trebuinele de crestere, de pei~cct,ionere i de performente, n opozitic Cu trebuinele
homeoatez~ce, strict utilitere; inotivatla intrinseca de implicere n ectiune, pcntru plc
cerca eotiunii, din 1nd~net,ic seu interes cognitiv, n opozitie Cu motiveie cxtrinscc~
l~dil'oC~c, ori influentele ci constructive i presene; aspirat,:i~1e s~~; c o C ';~ere
feciliteeza drumul spre performento, etc de espiretule de ni ~
zut, cere nu permit o velorificore optima a proprulor poaibili
ivelu1 pcrsonelitct,i, se dovedeso a fi creetive atitidimi~e
nomconfo~ F~ e 'e{)istemic Sj pregmetic) fete de etitudinile confermiste
i ~ Z~ei jos vom de i cite cxcmnio.
n mod esemanctor, operaiuc se import n cetegoni de oncrotli rutiniere, eutometizete,

cuprinse n Proc' rome elgoritmice 5i core nu snt ,r~cncretoerc dc noi icici, dcci nu
educ contributii creative notebile, precurn i sisteme operatoni desohise dc tip
curistic, ce Sc nu mci vorbim de 'ormuicle logice noi i de repertoriuc nclimltetc ale
procedeelor imeginetici, care snt direct orientete spre dcs~opcrire i inventie 5i de Ic
crc se a~tcapte efecte creative mejore.
Vectoni snt cei care declanseaza, selectiv, cic1uri~e overatoni i ~e pi~oteaza ntrun anumit sens. Dec~ Un dcv doreste door sa intelcege bine Jectla i se o poato
spune, ci nu obtine ciccit Un efect de gndire reproductive. Deco Un alt dcv este
incitet de curiozitete stuntifice i doreste se gescasoc raspunsuri Jo uncle intrcb~ri,
ejungind se formuleze ?' enumite probleme n Jegotura ori textul rcspcctiv, ci poeto,
dup e reourge Jo mei multe verlante interpretative, ~ reolizeze uncle performonte de
gndire productiv~~ scu crootoore.
n ordince odor ore tote, croativitatea mu este a~tceva docit i7~tcrac-optima
ntre vectoni creativ~ i opcrat,i~e generaive.
la nivelul personelitetii, se constituic blocuri intro vectorli etitudinoli i eceic
sisteme de operetii pe core Jo-em numit eptitudini. Snt organizeri seu struoturi care
en sen nu efecte creative. Aceste struoturi fec porte dntr-un stil de octiune,
cunoestere i realizere ci subicctului, care poote fi, n proportii veriebile i dupe
scotoere specializete, mel muit sen mci putiu oreetiv. Comsiderat(i ca o str?tot2Lr('.
de porronaitate, creativitatea este, n Cs~n~(7, intcract,i?LnCa optima dintre
atitudini~e predominant croative i aptit?~diflii.e generale i spCcla~c de nive~ s?
IprafllCdi1~ i superior.
180
Prima Ccmponer'~J a atitud~nii inc~'adc m;t~".;2C) s~~p~~ri i preocti-ri cognitive
corespunzetocre. Cea de-a douc este cxc'C~t iv~ i proau?Alne uri mod de
autorcglarc al sub~cctului~ deseori fiind ncccsarc cfart' ri voluntare important-c. Este
poaibil ca aceas ~ a doila CCmC)C)nonc2,'
este de ordin vo~untar, s~ nu fie n acceasi rnasur(~ dczv~~~15 ca i prima, ~c
ramina n Urm(~ ce intcnsitate i eficicnt,i~ i, dcci, SJA nu Sc ~>octa tinaliza.

Cii".cvc esta bun, miloa, dispus sa acorde ajutor altora, S&i spri'me, dar nu arc i
capacitatea voluntara Sc duca la bun silrsit c~c intcnf~onate. n acest caz, caracterul
este cons~dcrat a fi dorninat rnai nalt d~ ~iectivjtate i onen'(iri intelectuale i
relativ doflcitar sub raportul exceniv-voluntar. Obscrv rn insa ce nsusir'~a
voluntare pot s(~ dopascasci atitudinile de o Cateb~oric sau cIte i Sc sc manifesto
I'~ once situatie, constant. n acest caz, Sc vorbete de Un C(1!~L~CtCT
UC)n1in~~t dc voin,&, in(1iferent de oriemtari1e sale atitudinale. De altfol, un
vochi psiholea ~cr~an, P. Klages, definca caracterul ce voimtAa fl,~oralicc ,tc
orjnnizut&. Lst~ tatusi nurnai o perspective asupra caracterului omcnesc.
n continuare fic intereseaza sa clasificam at~tudIniic, Pe catc~ori, orientindu-ne dup"
domeniul n care etc Sc manifcst~~; accasta intrucit ntotdcauna atitudinile slnt fate
de... n primul rind, intrucit omul n'~ c-ista dect ntre carneni, trebuje considereta
categorla atituai~i7or fa,sa' d~ oameni. Tematica principala este aceca a
umanismului. Sc prcsupune ce omul este n primul rind scop i apoi mijloc n
vocicrea realiZen scopului. Indeparterca scu chier con~rcziccrca prlclpiu 1ui
dcsnr~ om ca vaLoare suprema este o retragere p pozit,i O5i1C omului. Poncrul
~romen sc distinge printr-o traditionala omenic, ce presupuno roapoctul i grije fate
de vieta omeneasca, intelegere i asjstcnt,gi acordata flintel ~umane. T ocmai de
accea, romamilor le snt n mare masura straine xemofo"bla ~ sovimismul. n acelasi
timp, se puno problema rccunoas,tcrii valoni altora i a libcrtct,i de opinie a tuturor.
Invidie i intobranta tracicaza catitudini ce trebuic sa fic combatute. M. Ralca vorbec
dcspre intc'c~crca ditula, luat asa cum este el. E. Fromm a erect Un ntreg sistom de
~gndire n jurul dragoatei fate de om. Este o directie opusa tondintolor mizantrope.
n conditijlc rcspcctului fata dc individualitatea singularc a 'fiecaruja, intervine totui
necesitatea cooperani, colaborani i a concilieni. Asistenta ecordat altora este i de
ordin cducativ; se pun uncle probleme legate de imbinarca dragoatci Cu oxigenta
fat~~ de cci ce ne snt aproplati. Accaste obligatie nu poate fi dcta~ata de altruism.
Ku putem desparti insa atitudinea fate de OCmiCn7' de atitudinco fat,~ ~de sine.
Este necesar, n primul rind, 5g~ no cunoastem, cornparindu-ne, pe cit poaibil
obicctiv, Cu altii. n al doilea rind, eultivarea prC)~')rici individuelitati nu trebuic Sc

ajunge la narcisism 5i 5L~ dcp(i~case~ Cadrele ~ationcle. Demmitatea inseamma>

cons, tunta pro prici vajori n comditii~e res p;ectu~ui fit,a de alt,i i a~e
meaccepteni injoaini. Snt inacceptabile atil
173
PrL~ucrc~ce intoi'm;li~or ~rin adcC)tarca unor cIte scheme operet,Ionc ~
C)cncrcar:~ noi informnt,i~ lavori'z azg~ producerec unor noi cunotine ce nu
exis' c~ i1a p ~nc i~l d~ nornire
oa? '~ n s ce)5 ~1dera ce p01 fi dczvoltctc niteloaurl s~u
n UcrnrA?~'~
crcai~'e, Sc pot? C)tAun7c Ja noi cxpiic~ti icr n ce privc'~~~c problarre
acoatea Sc siLucara la diverse niv~luri de so1ici~arc crectiva. n ordin'~n
eativltc'~~'i,, mC imcortcn~c i ro1e;~&nte dect rezolverile de probime
clate snt punorile d? flOl

ecca~~

pro~~~omo. Thor D~fit ~Utreovie sa se a

~czc la euristica, Ca suhiectul ~Yflc"~ mcrcu P01 i~trcberi i cr0sc-i

Sc

b!c~ictir'erc fi cimpu ??tiVl'C\i SOLO' PE care esto inclinat Se o perfcc~O ?i-o

cmc]iC)~C)z2 Sc d?'vcdc~ c a; impruinuturlla din socto re
~ ~r inn arta+o o

o~esiuna Sii~t facuncic lI Scn?U1' C(~ oL'crc mcd o mc'

pe t2 r ~ Planuri~1or de act une.

ndiroa 10 ic~

~~1A ~ anumita conriii;o 1~ creat,;'c ~~ari

cl1rn a fost Binstci~~ ~ ce i mai importan' esto imc7,inat,la, o'?? c0sC)d~ un ~reCA
m rnc'~O de libertate, lifi ~ Gc~~us,ata de rc~~l i POrn?e fi e i p ie ~c

~fl?

zo n urzirca odor mci cutezatoare proiect~.

J. P. (~uiii'o2d relcv&3, noceslietea indirii divei onte, icr e1~l autori p'
coo; ponirn aindiroc ie~'erela', c~'ro pormite se se rccur~a la ode ~: ~ aiO?;l~. P o
O?C?'O, n crc~~t tea St~1
~mc~l~c 100 C)~~"; c~;
i,ofla de interdisciplmeritete.

A hoc'; celo mci i.ccun~~

i~;A~nj se I~idiCSC, alCatuina un 'Ic:

Dernersurile creative pot i pontono sau i Lention ate i voluntara n ambele

cezuri, ci tr&ule s<t he au inut a energetic de trebuine i motive, de incllaefil,
intereso i aspiratli. Acc~~ti vectori scu resurse i'~terne, core cotlo ~oza fevorebli scu
nelovorabil esupre creetivitei, nu snt Ci'~A~~ de put I nogliJ chili i reprezinta, n
fept, o chele a crC~ivitalil, intlucIt

o't lectorli acilvetori, nocesori pontru

transiormarile St ~~m'iin ri1c a 1 'itc cove mci sus.

3. S,""UCL,;:L,4' ~
DIn Q'Q~o &'~? tato, ?~Z c't ct Ic croativiloto contribule toete procest a
psihice, Incepi~d Ott s?nzntIi.le i p?rccpiilc i Incheind Cu afectivitetea
voicta Lsto dcci o pcopriotctc ntre0o'uiul s1?'~Ont psihic uman, caro prezint~~ ce un
laborator Co prciucreaz:t datele informeti Ofl~io~ C)StfLi n;
ijunge se elaborezo noi modeic c ;nitivc i im D,I tlCC ~T. Col'i puc'~reetivitctoe
n report Cu emer~cnta s1s'~omuiul 1~sihlc uman (S.P.IJ
n psihoIog(ic romeneasca se cuitiv& i71c(1'c1ti~ L'AUOCt ort(17~ at
Ci'C'(1tjcL-~ prin care ernergente S.P.U. este explicate. Cde cicue cate~orii de factori
snt: a) vec~oi'~"~, ~errnenl 1' n coro i t rcinitc tote starito
mvtUtn',c, c1t C~ ur0~'a;flao. Cit pri~ ~"'jte modestin, tweet sta se erre a ft
zort!. lati CL' dcrnnitatea. '~~.;tn;a laW de sine cate o conditie a nUt'
oaerfe~'#oairi!. lnzrtJ2rta justlflcat& n fortele proprli este o a '+~~ p"r'hie a
r~ali-zirli da L;fl~, ?lacare treoulo s5 se conco:'treze intr-o 'r."~~'i:~~ ~ar.sura
p. tlin t pro )rio i sA rnr.iii&r~e an limite norm Je, up an' pie crolarn. Exat'erbar~~ ;- Jr. Lull:! cJ.~' ~.: daunatoare ~ 5j n'. oarc". 1';: .~.i -'a int~aselor
pQ~a..)r. ~e a3o celul c-ra clipi de dipi trobule i trt:::r '.' r:~c::'n drmo4ioasa
~1 drepte Cu to~ ceilal~
'-1 I 3
'rre ~o C :'.'Ca 2;t t:.::.. t a c.~Z~tcizfr o'-L.eic CCJ

:.~:

Ca

tee. mflr.e~' a ~: a1fa~~ j Cr". ~ 1~-.dcplin:t ~ cto:' 1 - .~.

dura rn' l-I ttri9 ladici' -i calori; 69~ ~ a pe~:~o: ..: :~. All u~'aW flrrr.verL'i
iucr1;'::c?t' t0b'tt?fl,~t0~3t~'~%jt' C~t; np:ee4.ata ~ r~. $'::
dueu

!a a

perfact'r~ merz~. ~ ... atflde

lucru. IntLnrcrS.i ~ L.~ jail ' C 'usd, rcJn". U :r ." -Sitoare, duco la creatfe.
o c a~ei'~orio importanti de atitudinl n plini expans;rn' !rL socicta'ca
aoa~trr .)riv:atte Calin~-i trrea qtiin3iflci 91 arta, tehnlca 91 cultura n ;e'Iwo.
For'.:~.L tato:: r.. ~. TOt'i tZd 91 dupti consisten%t atit:idirilo culti'-a:e
legate de tradi~ .1 la a~ki timp de progreseie marcate Ca rca de-a d'j';a
revoIu$ie tehrflc~t!!n#f1ci n plifli dat-we.
Zn socolul noatrix se p'n Cu multi acuitate 91 problarne pri"ir:d atura, a$rwea ei 91
-rarca Until meciiu natural potrivit pantru XISteri~a Omulol Ca flinti.
Umanismul contemporan cuprinde 9' o s~rie de
todini ecologiste Ce s.rebile dezvolbte n strfnsi legturA CLt preocupiri:.
per"rn Sinitatea tuturor omnenilor Ce populeazi aceasti plancti.
Integrlndu-le p. toa4a colelalte, ultima cacegoric Lie atituwn' pit
%1C

socictate;

rUpunderile ce-~~noqti 91 politice p. ewe fiecare le are a$a de doatinele

coiectiviti%1i din care face pane n condi$111e demoeratjei 91 ale depiinei
liber~nW n plan social-istoric, valoarea dir-tom elto patriotismut.

3. Za~~'E !~~L DE ?J;rTYI)i'\r; smuanmi CARACTtRLALK

'tan st;~bi!t CA atitudinea este componenta re:)rezerltL' tira a car .r.erulni n
rndsura n care en, atitudinea, we o somniflca;1e valorici i cs-c profand
inrfldicinati n fondul sublectulul1 lmpunlndu-se ci: necesitate arilAtintri: n
dart Diq~ttvele voluntare Ce Iflijiocuc prornovana !n apt a atitudinilor slat
relativ gererale pentri' sublectul n caUzI,t'.

m'I1 CA ci, n varlarita pozi'ivIL, nu desparte vorba Lie faptil. Ce - L'itlrrnpla

Insfi :11 atltildinile ce snt lnLotdeatina legate de in r.ion$Ini:T.,
114
exA~sivi, pentru CA existli $ o creativit" a de rivi m~J.iii 1 tula
ai'J'&'., re]L1~:L To# oamenli snt n eav2rb' grade c:cati'.'i i
nurnal 111111 din 11 sin- talenta$i. S-a aprec!at talentul ca
fiind ,'1ot&r2t de dota~a eroditari. Conceptul nou de creativitate
admite o ware contributac a lfl luentelor de mediu i a educa~oi !
n tormatla act. IVi a fieca'nii~. To'odrt:., se consiler& CA oricare
din c~ct~'nt',! sc.r :.:~'~.~:L4' :;Gsa' ;;

(:?a;bDurJ:a la r'i

ni~~eZ fluat de crcativitc.te.

Talentul a loat c~'~-~cr -" (a o Cozve!tn'~' surnrinarar a
.~lt:.d~nZicr gcnerale 91 specirle r~l Ca o 'e-!~tfl ~:

1~

a icr.

Creativital ca int~, pr3aun vom vedea, inclt'e~ s.r.i".trri ni :'a

ccrnplere de per~enr?itrtte, depar, kid aptitudinfle.
n psiholagleg conceptul d:' croatintate we urmitoarele trel
accopti Xii: L de compcrta 'nent PA en.Av:te+2 ;riMc& crc'ativt;
b. d~ s~ructura a ~: onali 52,ji sau stil croc' iv: . c-c !..i~:1 -te Ca
~~tp, n c 2 lntcra~ui fie ' 1 con~urdcarea mijlocc~c g~':c::rra
tie nci i~ei, dci dt'c n efecte ~~t:v

2. ACLVflA7L?'~ CRIICiWA
Zn capitolele doapro procoaele psir~ce at' roat relc'.~ate o sorb d~ demaraud i aspecte crea12vo. Arlarribiul '~.scuit'i de h~f"rm~til i dc' stn:chid
opora~onalo, procedee de 1ucr2 a,'i dcpr:i' 4' ri Ca cicro dir.plantt t~n Siblect,
constitulo poten'~aiul stit' ~ Or~cs sut' gt dir;ane CE lt?& ;:~ ten;iar creaflv,

p.ntru cit orice subject r onc'2a C cXpr4Jfltd pe care o pft~ lucroazi merou i
varlabil, mind de C; rt. l, tolirilci i sz'icmc ~
ZnCA de la comporlamentul !c1':r.rio~,;

'I da la procca:i

rtindamental al perce;41el se constati demor '~rl i aspocte

creaUve.

Sa'lel

snt

activitatea

exploratorie

seloctivit,

ccmportamontui de CAutaro, percepere~ preforen$[al& a unor

nsu~tri r~l conlirntll ce de'n ralovante qi coiLe.2r5 exproalvitate
Am-i perceptive. Fept c te c5. n joc IntrA mod:lo parrep'ive 91
reprotontiri ce permit o 'Y~!P:fficnra ~ n'~+crj~jj~uj ~.cizor!~l. n
acest Boris, M. Rain sptinea CA int;::1ca no invatti 5*1 ascultflrn,
icr platwa no inva% i privim. h arela;l rroi, P-ar putr.~ spi'no CA
aparatele i masinilo no invati i a~ondrn i i e 3~lm calca pentril
rezclvarea prcblemalor practice.
Dac la baa actolor cre~~tivo de doacoperiro i Inventie se afli
r~ tentlalul croativ Individual sau de grlap, at'mci Insoamnil CA
toata r~blema consti n activarea i redizarea sau valorificarea
acest'a& poten~al. Concrot, se puno problema utUizildi expenentel
n not -.1'11a'4, a roglndiiii prin stabllirea da noi raporturi intro
c'mo?.tir'te i prin roatn'cttirdri de pnsamblud. n gronoro, Sc
ajunge 'a not idet SOIL pro!ccte prin transformari $ recombindfl de
datclor cognttit'e tie Car: SiLl tectul dt:pune.
178
I
expdmhid o valoare? Au ele o cxisten;fl ~aCJ"1'%. a, ~ :;- ard:nte t.'na de
alta? Evident nu.
AHt:dini:e *1 Cdi;tlgrLe voluntare awcearc ?cr sZnt :r,rclat~', :r ~'.
peflaenta $ cidar organizote lafr-nn 814el?& rrJfl iitcgnin la d~r"". ni~1ufl, n
acela7i fel n care se prezinti p:rrrnicli ccnceptrr' a. \" flat C& n p~ramlda

co'rt r1tii Icrarhla (.onceptnlor e~~!"~ 1~t toi deli~ "91 n timp Ce pir&nlda
atitudinilor caracterlale oate tie 13 Un s'ibiecr 13
mult dif~rit&, n soflSt'i cd, de piid&, 13 Un subiect o WC rtt~,r.: corc"~ti de
exemplu avaritla, ocapa o pozitie dominriti, Sc i' '1e~za ~ virful I'ira'ri1dei, pe dad la in alt sublect zglrcenla este pe:':reri~ qj ';re !)u h'.
eijrlflla 1 la aces6a fflnd dominant spiritul de an~:nt~'rA.
Marele caracterolog american G. Aliport9 poni~ni de n constataren Ca Insisi ]
imt'a cuprinde ml de termeni Ce st:nniflcfl trCr~'iirl c~r3rt~ flab, arat4 cIt to3te
aceste trituri sail atitudini sr lerar'Uzeaz7~, i'.n 21e glind dominanze, far altele
subordonale. El arait ~ la fiecaro indirid, aqa cum ar&tau 91 mo"ali~Ui
francezi, se pot descoperi 1-2 tl~s turi C!'rdina~e care domini 91 controleazi p.
toate colelalte. Este apo~ un grup de tirtSCturl principale (10-15) care pot fi cii
J %~L~$ reciincsci:te la n-david ca ilindirA caracter:stice, iar n reaL, atte ft
Lie billaturt sec:tndare $ ~ IOndD care Snt siib exprimate 91 pe care nsu91
siib;octul unt~rl 1~ neagfl. Mt?ol, unii spun CA n-au nici o Inclina~2 spra
geloLta sau invidie, desi chiar i I~ ei se pot determina, n anumite mcmeite, n:
nilnimum de tendin~ de acest fel.
A crinoapte p. cinen; fiweamni a-I dete'mina ifllanirne caractenals
ctrdin e. Peatni urtii, dominante Snt Iri-'r&" a 91 volnti de pt:tere, pentru
(':111, modestim 91 genorozitatea; unil re imrtm Praflt~-o ~ Ircredere n fo4ale
propril, altil, dimpotrivi, Skit torora 41 d: nci~1:rzr'.2raa IR sine. Urtli
dovod"st' neincredere fati de oar'~eni, l~" &4il ~?;~L i::rrpz1~ tori firA limiti.
&'emnliflCAri '1e ar putea Li preiu"ite indc~n;t 91 a~~ ista n legtu-.~ Cu
fiec~.re din tn~s:itiwiie caractert:lt'i omere':". c.ae, 1:1 irnUl sau la altul, poa~e
It cardinnifl 919 ded, definiorie ;~et't"' i cl. n rrtrt 91 literaturi, tem
tr5&"tirll cardinalo a fost nustr~~a prI ~ ~ c ::t ',re create de Sbakezp~r' r.',
Molitre, Goethe q.a., ir. 13 p'Ij de Caraola',e 91 I)elavranrea. and trisitura
cardinali este m'i:c ".r~'a impt'ratlva 91 le oop'eqe.te p. toate celelalte, ea reduce
porsonai!tc'ea la o dirr:ofl3iune urflCa 91 poate qencra 8*' petologice.
Trdsdnirc.-,,a~'djind nit trel tile

an nipi Lie tifeituille prinelpale p. care ft le nLbqrdoflea:d ~F 2,o care I

twegnara ntr-o -Ilactitri unica. MUd, eparo n rrim plan in y1roffi ceucterlal al
flecirul individ 91 care nu poale fi considerat cci a' Insaman de at1tudini san
trASituri, ci mat d '~,ab& ca o icrarhtarc ft 'ntcrpm-are a acestora, angajirtd
910 parte din trAsiturilj secundare, pentrn S flecare din atittidini se afli Intr-o
leglituri mutuali Cu multe altele. 3). actea, dac la o persoani identifloini o
aniunlti tridturA este ne175
Toate aceste pert iculcrit(~ti, ci e ensarnbiu, ale cara cterului relevY
iflCC c

odeta faptul ce cccste poeto fi deflnit ce sistem cic

atitudini stabile i specific individuale, avind o semnificct,'ie socicla 5,1

mc r~lg, atestindu-l pe om ce membru ci societatli, ce purtator de valori,
dcci, ce person~ttcte.

TEME DE REZOLVAT i EXE~CITII

1. Ce deo~ebi':e e~te ntre caracter i tc-raperancnt 'Lj, de

sa~n~'r'rea, ntre caracter i aptitudine?
2. Definiti conceptul de atitudine caracterlala.
3. Face~-va pcrtretul caracterlal; cereti i unui ce','c~ ~ vi-1
facg; cornparat,i apoi cele douc port ete.
)

I
XXII.

CREATIVITATEA

1. CONCEPTUL DE CREATIJVITATE

n secolul noatru, 'tiin;i'o nu ~ s~ r,'Ac'?~cIfrCzc uncic din t.~~r&c creatici

umane i, ceca ce este important, Cu ajuns sa eleboreze
stimulate n ceic m&i divcrsc domenil cic act

ode prin care crectie sa f'ic

c.

A cree insoamna a puoduce (a gencre) ceva mo~ n raport cu ~c~c ce este vechi,
cunoacut, uzua1~, banal. Noutatea este i ce evelueta ~ Ti, dup cote de
or~Winciitctc. Cota de origima[itutc cores pztncic distamici ( t~ c produs~~T no7~ ~
ceea ce prccxista ca fapt cunoac~~~ i 7~~czL'al n ~ respectiv. n litcrcture noatra se
epreclaza ori~(gin&'iItatee culmi~c~~ a a pocticci lui Emincscu i, dup ci, a poezici
lui Ar~hczi, f~lage, Nichit ~t tf~escu. n tehnica i arhitectura, masure originclitatil
este S1 mci evicofiLci.
Atributul de creativ semnifica note de originelitate n activitate i n
produscic acesteic. Proiecterce tchnicc i insesi prolecteic le care sc
ajunge snt creative. Tot astfei, cercetaree ~tiiny'fica i rezuitateic ci.
1 c-spre nsusi subiectul ce Sc exprima 'i ntreprindo o activitate Sc
snune la este raci muit sau mci puin crcativ.
Termenul (Te creativitate este foarte general i a fost introdus n vocabulerul
psihologici emericane, n deceniul ci petruice ci secolulul noatru, pcntru a dcpci
limitele vechiulul termen de talent. ntre conceptele de crectivitate 51 de talent note
comuna este ccc de onginalitate. Dovcdes,tc talent cci ce demonstreeza o pregnante
originelitete. Dcci, talentul corespzt~dc Creativitu"tii de mivel s?~pe?'i0r. Dar
accaste nu este

- Psiho1~gi~ c.~ a

'~77

~esar sa stabilim s,'i contextul celorlalte tra Sc turi i poaibiliteti person~~e de care
acc~sta este 1c~ct(~ i influenteta. Spunem dcspre cineva c({ este Sever 5A'U

1ngJ~duitC)r sau ()encrC)S Scu sociabil, dar ficcarc este, n f&t~ 1U~~ purtator
ci unci astfei de caracteristici, precum ficcare este n fc~u lui (Intrucit atitudi nile
se intcrcondit,ioneaza), modest, mindru, dcn- n harnic scu cons,~tiincioa.
Psihologul american G. Kelly a etras cten~a asupra unor subs~ruc'turi de
personalitate ce rczu1~ din experiena i intermociclare i car'c~ reunind mci multe
atitudini 't;i Ircs~turi stilistice, aper Ce niste structe'~ bipolare pe baza carora Sc
adopta dccizii. Din ceic arc tatc, ro zulta ~g) ierarhizc rca atitztdinilor i
ti'dsdturi~or 271 sistci este principo l~ particularitate a str~t~tmrii ca?~actC rlal
e. Totodata, nsusi sistemul dob'~n
~

o scric de particuJcrit(~t,i Struct uraic a c(~ror cunoastere permite

o ~~finirc a profllti]ui caracterici ci fiecare porsoane. fn

scurt Ic dc.
modifica n mod esenial ccr--~ contrare pri~ciflC '
leg 'te

~ rcv&uti

n sec ~ a t~ra, aparar ~ a '~

a

"~-~

a
terta omului C a

%~a~

tUC)i I ~ce)1o~j~tc ~

Q7J

o
pe~4ru sa~ate~c' t
Intec~indu Ic DC
~ t&1~ ~

',"
a

aa~
a

C)

a p a ~ a ~,
fat de dest~neIc colectiv
tici i ale deplinci tibcrt(~t
C ~ ~

a a' a a

a~
este L"atriC)tismui.

wi St '~'tl~' ca azitadinea este corripo ~ ~a ~

o~ ~

~ .~
rulul n m~surc n care en atitudinca, arc o .~ a
o
protund inrndccinata n fondul stibiectulul, i ~CQ

dinl~nuntrii n efara Dispozitiveic voluntare ce m

o
~apt a atitud nilor snt relativ gencrale pcntru S a
Q
sensul c(~ el An v~~rlan'la ~O?'iVc"it', ~?L desparte vor1~a ,~
tirn~('~ ~

dtlt ;dinjl~ c ~nt ntotdcauna legate o

I
~esar sa stabilim i contextul celerlalte traseturi i poaibilitati perso n~e de care
accasta este legate i Influent,etC. Spunem desprc cineve ce este sever sau
1ng(~duitor Sdil seneroa SC U sociebil, dar ficcare este, n f&u? Iui, purtctor ci unci
astfel de caracteristici, precum fiecare este n fc'~u; lui (intrucit atitudi nile Sc
intcrcondit,ioneazC), modest, mindru, dcm''fl harnic sau cons'tiincioa.
Psihologul american G. Kelly a atras eten~a asupra unor subs~ruc'turi de personalitate ce
rezulta din experiene i intermociclare i care, reunind mci multe atitudini i
trasatun. stilistice, aper Ce niste ,,cor structe" bipolare PE baz&~ carora Sc adopta
dccizii. Din cele crCtatc, rezulta> ca icrarhizerca at~~~tdini~or i t~s(Ltu1ilor n
SlatCfll este principcl~ particztlaritate (1 strzla'tm/'i c(1ractci'jal C. Totodatfi, nsui
sistemul dobndete o seric de particularit(ti struc tureic a caror cunoastere permite
C) i mci bunC definire a profilulni caracterlal ci fiecare pcrsoane. fn continuare, ne

vom referi no scuct Ic dc.

- Uitatea caracteTzLl~Li inscamna a nu modifica n mod esenial cGr -duita de
la o etapC la cite din motivc dc circumstant,c, contrare principulor declarate;
-

ExprCsiVit( tca cCLr(1ctcTului se referC la dezv&tarca precurnpari. te~}rc

a uneic Scu a citorve trasatt'ri care dati o nota specificC intrcguIu.' Caractercic
expresive snt cele ci~{r definite, usor de relevat i dominan~c n report CU situatla
n care se afiC;
-~ Originalitatea caracterului presupune eutenticit atea n nsusire a i realizarea
anumitor valori, coor cute laUntrice a acestora, forte lor fl~ -raiC, gredul lor diferit
de dezvoitarc i Irnb~ nare ic ficcare individ, cu cite cuvinte, note distinctiva C
persoanci n report cu ~tc persoane;
- Bogla ceracterulul rczultC din multitudinea rolatlilor pe c~re persoana ic
stabileste Cu viaa Snlala, cu mu uca, Cu semenli etc.
dU preocupari i reletii Ingusto rCmin indiferenti n raport cii o Sc

~ fapte i

evenimente, nu se aogajcazC, nu participa, ramin izoicti

-~ Stato"nicjci caractcrului Sc rcalizcaz(1 dacC (Ititudinile i ti ~ U rile caracterlale
Cu o semnificaic de o mere valoare morala, ace~sta ~undementInd constanta
manifestare n comportament;
-

~ caracterului apare ce o conditic a restructurani unot elemente ale

caracterulni n report Cu noile cerinte impuse de neorsitatea i~jIn.I acelorai

principii. Sc asigura, astfel, evolutla caractc.~'.~~~ i, totodatC, autoreglajul eficient
n dcpcndentC de diverse Imprejura i;
-

Trla de caracter se exprima n rezistenta la aciuni i influepte Gontrare

scopurilor fundementa Ic, convingeritor, sen imentelor de ni'Cre veloare morale etc.,
pe care persoina Ic-a transformat n linli de orientare fundamentaiC i de
r,crs',;ceiv . DatoritA fortel caracterlale, om~1 atinge nivelul suprem ci
croisu~i']ii.
176