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JUSSARA-GO
2009
JUSSARA-GO
2009
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, por ter dado fora e coragem para superar as
dificuldades encontradas no caminho.
A minha famlia, pelo apoio incondicional em todos os momentos de realizao deste
trabalho.
A todos que me acolheram em suas casas e se esforaram comigo para conquistar mais
uma vitria.
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO
8
CAPTULO 1 A GEOMETRIA COMO CINCIA DAS FORMAS E DO ESPAO E
COMO ESTRUTURA LGICA
10
1.1 Um pouco de Histria
10
1.2 Consideraes sobre o ensino da Geometria Plana e Espacial
13
1.3 A construo do espao e das relaes espaciais segundo Piaget
15
1.4 Do concreto ao abstrato
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CAPTULO 2 A VISUALIZAO COMO FERRAMENTA PARA O
DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO GEOMTRICO
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19
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DA EXPLORAO
DO
ESPAO
FSICO
RESOLUO DE PROBLEMAS
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33
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39
CONSIDERAES FINAIS
42
BIBLIOGRAFIAS
43
ANEXO
45
INTRODUO
curriculares do ensino da Geometria Plana e Espacial para os dias atuais. Trata-se ainda de
analisar de que maneira a visualizao auxilia no desenvolvimento mental dos indivduos.
No captulo dois, lanamos o olhar para as relaes entre visualizao e
desenvolvimento do pensamento geomtrico. Comenta-se sobre o processo em que o aluno,
pelo domnio de imagens visuais, torna-se capaz de representar mental e materialmente o
espao que o cerca. Ainda no mesmo, discute-se como se desenvolve a inteligncia espacial e
reflete-se sobre as informaes visuais, acreditando ser necessrio educar nossos sentidos
perceptivos para se construir as capacidades espaciais.
Reconhecendo que uma das grandes dificuldades dos alunos em relao Geometria
est na falta de conexo do seu ensino com a realidade, o terceiro captulo aborda meios de
visualizar a presena da Geometria Plana e espacial no cotidiano. Tem-se como proposta
deste, compreender a importncia dos recursos visuais no processo de ensino-aprendizagem e
nas aplicaes geomtricas, bem como entender a visualizao como instrumento valioso para
resolver problemas.
Este trabalho permite um mergulho no mundo geomtrico e nos processos de
visualizao que levam o aluno ao conhecimento e representao do espao. A importncia de
se discutir a visualizao est no fato do grande nmero de habilidades que esta desenvolve
nos indivduos e os processos cognitivos que ela envolve. Compreender sua utilizao na
Geometria Plana e Espacial e sua relevncia para a aprendizagem e construo de
competncias espaciais individuais o que fomenta nossa pesquisa.
10
H dvidas quanto a origem da geometria, mas sabe-se que esta tem razes muito
antigas. Indcios histricos apontam para o nascimento da Geometria como forma de
satisfazer as necessidades humanas e solucionar problemas prticos. De acordo com o
Dicionrio Enciclopdico (2008), desde 2000 anos a. C os babilnios j utilizavam a
Geometria como forma de demarcar territrios. Aproximadamente 1300 anos a. C os egpcios
tambm empregavam a Geometria para medir terrenos e em suas edificaes. Na Grcia
estava ligada a medir terra, o que explica a origem da palavra criada pelos gregos; Geo
significa terra e metria significa medida.
Com base no Dicionrio Enciclopdico (do site somatematica), observamos que a
Geometria utilizada era rudimentar e prtica. Ela consistia em utilizar-se de conhecimentos
sobre o espao para solucionar problemas prticos, tais como construir moradias, tecer,
confeccionar vasos e potes, alm de tecidos e cestas. Segundo Boyer (1996), estas formas de
construir objetos demonstrava que j se utilizava a congruncia e a simetria.
Segundo Boyer (1996), os documentos histricos revelam que os egpcios antigos j
calculavam reas geomtricas. Para a comprovao disso ele afirma que h exemplos de
tringulos, trapzios retngulos e quadrilteros gerais. De acordo com o mesmo autor, as
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pessoas calculavam a rea de quadrilteros fazendo o produto das medidas aritmticas de seus
lados opostos. Baseando em situaes geomtricas particulares, os indivduos buscavam
solues gerais que pudessem resolver todos os problemas de origens semelhantes. O
procedimento utilizado era o que hoje chamamos de mtodo indutivo.
Para alguns historiadores, essa Geometria era considerada um reflexo das observaes
e experincias feitas pelo homem, consistindo na observao do espao e de formas e
realizao de medidas. Embora de grande importncia e valor, os conhecimentos geomtricos
no apresentavam consistncia cientfica. Os fundamentos eram de natureza experimental,
sem base em princpios matemticos. Dessa forma a Geometria se apresentava com noes
geomtricas construdas intuitivamente e desconexas, sem organizao lgica.
Pela necessidade de calcular reas, havia uma busca por uma construo de modelos
que expressem a necessidade de validar determinadas propriedades. As propriedades
geomtricas aceitas com base na experincia, de maneira intuitiva, j no eram suficientes
para solucionar seus problemas, o que levou o homem a buscar um mtodo que provasse e
demonstrasse as propriedades por meio de raciocnios matemticos lgicos e coerentes.
Para Boyer (1996), os primeiros a utilizarem o mtodo dedutivo, foram os gregos
Tales de Mileto e Pitgoras de Samos que deram uma nova forma ou maneira de interpretar a
Geometria. De acordo com o mesmo autor, se atribui a Tales os teoremas de que, o dimetro
a bissetriz de um crculo, em um tringulo issceles os ngulos da base so iguais, na
interceptao de duas retas os ngulos opostos formados so iguais e por fim, dois tringulos
so congruentes se dois ngulos e o lado comum aos ngulos de ambos so iguais.
Pitgoras atribudo o teorema do tringulo retngulo, hoje enunciado, no tringulo
retngulo o quadrado da hipotenusa igual soma dos quadrados dos catetos. De acordo com
escrituras antigas, os pitagricos (discpulos de Pitgoras) conheciam alguns dos poliedros
regulares; o tetraedro, o cubo e o dodecaedro.
Como smbolo da escola pitagrica, o pentagrama ou pentgono estrelado
considerado de grande especialidade. Partindo de um polgono retangular de cinco lados e
traando as cinco diagonais, a interceptao das diagonais formam um outro pentgono
proporcional ao primeiro (ver anexo 1).
Outro personagem importante na Geometria Plato. Atribui-se a ele a descoberta dos
poliedros regulares, que por tal motivo, tambm so conhecidos como poliedros de Plato.
Embora Tales e Pitgoras sejam considerados os pioneiros do raciocnio dedutivo, a maioria
dos historiadores afirmam que foi com o matemtico grego Euclides, por volta de 300 anos a.
C que se deu a sistematizao e ordenao lgica dos conhecimentos geomtricos da poca,
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contribuindo para o desenvolvimento da Geometria. Por meio de sua obra Os elementos que
reunia treze livros dos quais nove so tratados da Geometria Plana e Espacial, conhecemos os
postulados e axiomas de Euclides, que faz parte do ensino at os dias atuais.
A seguir, apontaremos os cinco postulados e os cinco axiomas de Euclides segundo
Boyer (1996). Mas antes, vale lembrar que postulados e axiomas so afirmaes aceitas como
verdade que no necessitam de prova ou demonstrao.
Postulados so:
1. Traar uma reta de qualquer ponto a qualquer ponto;
1. Prolongar uma reta finita continuamente em uma linha reta;
2. Descrever um crculo com qualquer centro e qualquer raio;
3. Que todos os ngulos retos so iguais;
4. Que se uma reta cortando duas retas faz os ngulos interiores de um
mesmo lado menores que dois ngulos retos, as retas, se prolongadas
indefinidamente, se encontram desse lado em que os ngulos so menores
que dois ngulos retos.
Axiomas so:
1. Coisas que so iguais a uma mesma coisa, tambm so iguais entre si;
2. Se iguais so somados a iguais, os totais so iguais;
3. Se iguais so subtrados de iguais, os restos so iguais;
4. Coisas que coincidem uma com a outra so iguais uma a outra;
5. O todo maior que a parte (Boyer, 1996, p. 73).
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A Geometria conceituada como Cincia que investiga o espao, as formas que pode
conter e as propriedades dessas formas. Como parte da matemtica, estuda as propriedades,
medidas e relaes de pontos, linhas, ngulos, superfcies e slidos. A Geometria Plana a
rea que estuda as representaes em superfcies planas, sem espessuras, geralmente formas
em duas dimenses, enquanto a Geometria Espacial se encarrega dos slidos e formas
tridimensionais.
Caracterizando-se como alguns dos contedos essenciais da Matemtica, a Geometria
Plana e Espacial vista como naturalmente interessante para os alunos, por ser de fcil
visualizao sua aplicabilidade nas diversas reas do conhecimento e no cotidiano.
Compreendendo sua importncia, faz-se necessrio refletir como se estrutura seu ensino e
quais os objetivos da matemtica nesta rea. Sintetizaremos alguns dos contedos que so
trabalhados pela Geometria Plana e Espacial e em seguida seus respectivos objetivos, segundo
os Parmetros Curriculares Nacionais.
1. Geometria Plana:
Representaes no Plano;
Simetria;
ngulos;
reas de polgonos.
2.
Geometria Espacial:
Poliedros;
Slidos redondos;
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Os objetivos descritos revelam que o ensino da Geometria Plana e Espacial tem como
um de seus focos auxiliar o aluno a reconhecer, compreender e representar o espao que o
cerca e suas formas. Assim, parte do conhecimento se d pela percepo do espao que para
Fainguelernt (1999) est na capacidade de reconhecimento, discriminao e interpretao de
estmulos no espao partindo do mesmo.
De acordo com os PCNs (1997), o ensino da geometria pode levar o aluno a
estabelecer relaes entre a Matemtica e outras reas, se partir da explorao de objetos do
mundo fsico, como obras de artes, pinturas, desenhos, esculturas e artesanato. Desse modo
sugere dinamizar e utilizar a criatividade no seu processo de ensino, propondo atividades com
dobraduras, modelagem de formas em argila ou massa, construo de maquetes entre outras.
Os PCNs ainda destacam a importncia de atividades de visualizao de formas geomtricas
na natureza e nas criaes humanas.
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meta, de modo que, no processo de ensino aprendizagem, o aluno se sinta responsvel pelo
seu conhecimento, participando ativamente do saber matemtico.
Cabe ao professor, buscar metodologias que colabore para a potencializao das
capacidades criativas de seus alunos, explorando conceitos e propriedades da Geometria Plana
e Espacial, bem como exerccios de visualizao e percepo do espao, visando dar
significncia ao estudo da mesma, promovendo-lhes a oportunidade de compreender sua
utilidade no cotidiano, na matemtica e em outras cincias.
Uma vez que a criana reconhea a permanncia dos objetos ela pode pensar
neles e referir-se a eles mesmo em sua ausncia. Ela tambm torna-se capaz
de reconhecer as similaridades entre determinados objetos por exemplo o
fato de que todas as xcaras (apesar de diferenas em tamanho e cor)
pertencem a mesma classe (GARDNER, 1994, p.101).
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desenhos.
Fainguelernt (1999) constata que na teoria de Piaget sobre a concepo do espao e da
Geometria, o desenvolvimento da representao descrito como a imagem mental do espao
real em que a criana atua. E de acordo com Gardner (1994), Piaget considera como estgio
final do desenvolvimento, a fase em que a criana, agora adolescente, consegue raciocinar
logicamente sobre suas aes e representaes e realizar operaes formais, como calcular a
veracidade de proposies e resolver problemas, considerando assim que o pensamento
lgico-racional produz o conhecimento cientfico. Nesta fase, possvel substituir os objetos
concretos por smbolos e operar atravs destes.
Afirma-se, assim, que a construo do espao e das relaes espaciais ocorre de modo
gradual. Num primeiro instante, por meio dos sentidos e movimentos, seguidos da explorao
e manipulao de objetos, a descoberta de conceitos e propriedades que permitem classificar
as imagens reais e, em sequncia, visualizar estas mentalmente, oferecendo condies de
representar o espao e, por fim, pelo raciocnio lgico formal e reflexo das imagens visuais e
representaes mentais. H assim, a passagem de um espao para outro, do espao perceptivo
para o de representao.
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CAPTULO
VISUALIZAO
COMO
FERRAMENTA
PARA
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da imagem mental do mesmo. Por meio dos conceitos, propriedades, intuio, deduo e
soluo de problemas, faz-se uma reflexo sobre as imagens visuais e mentais que do
condies de analisar, compreender, aceitar ou negar as proposies veiculadas. O
pensamento geomtrico, segundo os PCNs (1997) vai do pensar no que pode ser percebido
para o que se pode ser concebido.
O pensamento geomtrico tem ligao com o domnio do pensamento lgico
matemtico e este segundo Gardner (1994) trao de um confronto com o mundo dos objetos.
Considera-se que um dos principais meios para se construir o pensamento geomtrico so as
atividades geomtricas, pois estas estimulam o raciocnio lgico, o desenvolvimento de
estratgias para solucionar problemas e proporcionam contextos que desenvolvem as
habilidades citadas inicialmente.
Pensar geometricamente exige saber fazer. Isto significa que o aluno deve colocar
em prtica os seus conhecimentos geomtricos para enfrentar diversas situaes. Para tanto,
este precisa exercitar a ateno, a visualizao, a memria e o pensamento. Faz-se necessrio
propor atividades que valorizem o raciocnio lgico, a interpretao, a criatividade e a
imaginao.
Para os PCNs (1997) os conceitos geomtricos favorecem o pensamento geomtrico
pois exigem dos alunos que estabeleam relaes entre definies, caractersticas e
proposies matemticas. A respeito dos conceitos, h uma ressalva:
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ngulos.
A inteno aqui, no aprofundar no estudo de conceitos, mas demonstrar que a
formao e compreenso destes contribuem para a construo do pensamento geomtrico.
Logo, percebe-se que a construo do pensamento geomtrico tem suas razes na
visualizao, e se desenvolve pela apreenso de conceitos e atividades de explorao do
espao e resolues de problemas que envolvem neste caso o uso da Geometria Plana e
Espacial. A utilizao do pensamento geomtrico implica na utilizao dos conhecimentos
matemticos que por sua vez visam encontrar solues para problemas de todas as reas do
conhecimento, bem como cooperar para o avano cientfico, tecnolgico e social da
humanidade.
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Contudo, esse trabalho limita-se ao estudo da visualizao pelo meio visual comum,
ficando os outros meios como sugesto para pesquisas posteriores. A visualizao torna-se
uma atividade indispensvel na matemtica, especialmente na Geometria, rea que envolve
criatividade e dinamismo no ensino.
Fainguelernt (1999) argumenta que a visualizao ativa o pensamento espacial e o
raciocnio e que o estudo da Geometria necessita recorrer a intuio, a percepo e a
representao para interpretar o mundo e compreender a matemtica. Segundo a mesma, a
visualizao importante porque envolve processos mentais e cognitivos essenciais para a
construo do conhecimento matemtico.
Nas concluses antecedentes, os objetos so primeiramente percebidos no espao,
observados e analisados, identificadas e descritas suas propriedades, classificados e
conceituados e por fim representados visualmente e mentalmente. Em uma anlise da teoria
de Fischbein (1994), Fainguelernt (1999) constata que o espao percebido e construdo por
meio de elementos visuais.
A experincia visual permite construir imagens mentais do espao percebido e faz-se
possvel recriar aspectos dessa experincia. Assim, por exemplo, observando uma casa por
diversas vezes, possvel mentaliz-la ou memoriz-la tendo em seguida a capacidade de
desenh-la no papel, mantendo suas caractersticas essenciais e originais. Gardner (1994) diz
que a visualizao contribui para o pensamento cientfico e artstico. Para este, o
conhecimento geomtrico est no domnio das relaes espaciais, das imagens visuais e
mentais.
Para Fainguelernt (1999) a aprendizagem resulta da interpretao que dada as
sensaes dos estmulos do meio ambiente, de experincias passadas, ideias, imagens,
expectativas e atitudes. Afirma-se que as imagens visuais claramente definidas, organizam os
dados disponveis em estruturas significativas, estabelecendo possibilidades para solucionar
problemas intuitivamente.
A visualizao contida numa atividade cognitiva adequada um fator
essencial para a compreenso intuitiva. As representaes visuais, por um
lado contribuem para a organizao das informaes em representaes
sinpticas, constituindo um fator importante de globalizao. Por outro lado,
o aspecto concreto das imagens visuais um fator essencial para a criao de
um sentimento de auto evidncia e imediao (FAINGUELERNT, 1999,
23
p.42).
Nesse sentido, pode-se dizer que a resoluo de problemas com o auxilio de imagens
visuais, facilita a compreenso do problema e seduzido pela visualizao o aluno se sentir
motivado a resolv-lo. Vejamos um exemplo de problema proposto por Polya (1995) e sua
proposta de soluo:
Deseja-se calcular a diagonal de um paraleleppedo retngulo do qual so conhecidos
o comprimento, a largura e a altura. Para solucion-lo sugerido ao professor que concretize
o problema para torn-lo interessante. Considerando que a sala de aula seja um paraleleppedo
retngulo, podendo medir suas dimenses, prope-se ao aluno que calcule a diagonal da sala
medindo-a. O professor indicar o comprimento, a largura e a altura da sala e com um gesto,
mostrar a diagonal da sala. Transpe-se a figura da sala para o quadro e os alunos realizam
dilogos de interpretao do problema.
Os alunos compreendero que, dos dados do problema, tendo o comprimento, a
largura e a altura, tem-se o paraleleppedo e determinando-o, encontrar-se- sua diagonal. Tal
exemplo nos permite analisar a importncia de visualizar o problema, transform-lo em uma
situao real, concreta, que faa o aluno considerar relevante solucion-lo.
No ensino da Geometria, nota-se maior dificuldade quando se fala de trs dimenses.
O aluno est acostumado a trabalhar figuras planas, estticas e sem dinamismo. Assim,
quando o professor se refere ao cubo, ao paraleleppedo, o aprendiz s visualiza uma de suas
faces, o que significa dizer que este v uma figura plana e no uma figura tridimensional. A
ocorrncia desse equvoco pode estar no fato de o professor, ao exemplificar figuras espaciais,
por exemplo, comparar o paraleleppedo com o quadro negro. Com esta comparao o aluno
criar a imagem mental do paraleleppedo como sendo um retngulo, ou seja, uma figura
bidimensional.
Desse modo, torna-se essencial trabalhar com as representaes de figuras no espao,
para que o aluno perceba que as figuras espaciais podem ser formadas por figuras planas, mas
possuem trs dimenses: comprimento, largura, profundidade ou volume, o que as diferem
das planas, constitudas de comprimento e largura. Visualizar o espao, portanto, no to
fcil quanto parece, afinal estamos definindo esse ato no como um simples olhar para o
mundo, mas numa dinmica e sentido maior.
Cabe esclarecer que a visualizao e os processos visuais devem se interagir com o
mundo da Geometria, dos conceitos, propriedades, definies matemticas, pois Fainguelernt
(1999) explica que impossvel formar a imagem de conceito ou identificar suas
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realidade.
Assim, sugere-se que sejam realizadas sempre que possvel, atividades de visualizao
e representao em trabalhos com construes de figuras geomtricas bi e tridimensionais,
com a utilizao de mosaicos e Tangram, quadros artsticos, criaes de escultura com argila e
o uso do computador e softwares matemticas com foco em Geometria.
Porm, a utilizao dos recursos visuais, bem como as atividades de visualizao e
representao com seus respectivos objetivos, sero abordados com mais esclarecimentos e
detalhes no decorrer do trabalho.
Ressalta-se por fim, que a visualizao e representao, favorece o desenvolvimento
das capacidades espaciais e contribuem para a construo do pensamento geomtrico,
conferindo a Geometria Plana e Espacial dinamismo, criatividade e significado real
permitindo uma melhoria na aprendizagem dos referidos contedos.
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determinado local, suas chances de retornar ao ponto de origem so poucas, a menos que
marque de alguma forma o percurso feito.
Vale esclarecer que a inteligncia espacial envolve a abstrao, pois requer operaes
mentais para visualizar o espao fsico, no envolvendo meios concretos. Dessa forma,
utilizar mapas ou marcas para encontrar o caminho de volta da floresta no caracteriza uma
capacidade de inteligncia espacial, mas apenas astcia. Caso de inteligncia espacial seria
entrar em uma floresta desconhecida tendo o mapa desta na cabea e no nas mos e
encontrar o caminho de volta.
Fundamental para o desenvolvimento da inteligncia espacial o conhecimento do
espao, primeiro materializado e depois idealizado. Gardner sugere algumas atividades para
testar se o indivduo possui inteligncia espacial desenvolvida (ver anexo 8) e alguns
problemas que exigem a necessidade da criao de imagens mentais.
As propostas de exerccios citadas permitem que o aluno possa evocar figuras em sua
ausncia e ter noes do espao tridimensional, desenvolvendo seu raciocnio mental e
abstrato. Exemplos da inteligncia espacial aguada se encontram na pintura e escultura, artes
que exigem a sensibilidade para o mundo visual e espacial.
Os artistas demonstram preocupaes com suas percepes espaciais e em como
reproduzi-las em suas obras. Gardner (1994) expe algumas dessas preocupaes, como as de
Van Gogh em conhecer leis de proporo, de luz, sombra e perspectivas para desenhar bem,
sem as quais ele nada podia produzir. O trabalho com escultura revela a capacidade do
homem de recriar o mundo visual e espacial atravs da modelagem.
Nas mais diferentes culturas possvel perceber a utilizao da inteligncia espacial,
seja em jogos ou atividades cotidianas.
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reais e no comprometa todo um processo. A imagem est presente nos mais variados
ambientes do mundo visual e encontra grande espao e aceitao pelo forte poder de seduo
que exerce. Por esse motivo, torna-se relevante discutir de que maneira as imagens visuais
tem influenciado as mentais e como educar-se visualmente.
As imagens mentais segundo Garcez (2005) so resultantes do repertrio de
experincias visuais que por sua vez apresenta-se diferenciadamente em cada indivduo. Cada
um pode recriar no imaginrio aquilo que observado. Para a mesma, essencial fazer leitura
das imagens, desenvolvendo habilidades quanto observao, ateno, memria,
associao, anlise, orientao espacial, ao sentido de dimenso, ao pensamento lgico e
ao pensamento criativo. de suma importncia fazer uma anlise crtica das informaes
visuais, considerando seus conceitos e definies.
Alm disso, precisamos tambm associar tudo o que observamos com outras
informaes e conceito provenientes dos conhecimentos acumulados por ns
e pela cultura humana atravs dos tempos. um jogo em que, s vezes,
mergulhamos na emoo e, as vezes, tentamos fazer uma anlise crtica por
meio do raciocnio, da razo. Enfim, nunca nos podemos entregar
passivamente sem uma participao ativa. Uma atitude de ateno e crtica
essencial (S.E.D., 2005, p.107).
A construo das imagens visuais e mentais, devem passar, portanto, por um processo
de anlise e crtica, revendo conceitos, propriedades e raciocnio lgico. No dissociando a
formao de imagens visuais dos conceitos e definies que a caracterizam. Assim, a
educao visual tambm uma questo de aprendizagem de conceitos e principalmente o
domnio das relaes espaciais.
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DA EXPLORAO
DO
ESPAO
FSICO
RESOLUO DE PROBLEMAS
No se pode discutir o fato de que vivemos num mundo cercado por formas. Elas esto
presentes em toda parte, basta que se perceba. H formas para todos os gostos e raro quem
no possa admir-las. Elas no existem somente para fins estticos, para dar beleza ao mundo,
mas tambm para a utilizao em problemas do cotidiano e para satisfazer as necessidades
humanas.
A melhor maneira de compreender a Geometria Plana e Espacial como parte da vida,
partindo da observao e explorao do espao em que vivemos. Assim, possvel associar
elementos geomtricos a objetos e situaes concretas presentes no dia-a-dia. Comecemos por
elementos bsicos que esto em nosso meio e acessvel para todos, para termos a ideia de um
ponto s olharmos para uma estrela no cu. De uma reta, um raio de luz, e de um plano o
espelho dgua de um lago. Se observarmos de forma atenta, a Geometria presente em nosso
meio perceberemos que ela aborda os aspectos do tipo, formas na natureza, no cotidiano, na
arquitetura, na arte e na decorao.
Contudo, possvel admirar as formas das flores e das borboletas. As disposies da
estrutura da flor e das asas da borboleta apresentam simetria. De acordo com Zampirollo
(2004) o homem se aproveitou de formas da natureza para construir formas que lhe fossem
34
teis. Como exemplos podemos citar o coco, que atravs da observao o ser humano pode
criar s vasilhas, pedaos retilneos de galhos de rvores inspiraram ferramentas e utenslios
como cabos de vassoura ou panela, observando os pssaros e as formas o homem conseguiu
voar, criaram-se o remo e os ps-de-pato pela analise da funcionalidade das patas de
algumas aves, enfim, para ela o que a natureza inspira, o homem cria, combina, aperfeioa o
que observa.
Uma curiosa aplicao geomtrica est na colmeia das abelhas. Seus alvolos tm
forma hexagonal para armazenar um maior volume de mel. Outro fascinante exemplo so as
teias de aranha. Ambos os casos revelam a sabedoria da natureza ao lidar com formas.
Observa-se a presena da Geometria nos objetos cotidianos, tais como caixas de
sapatos ou fsforo representam paraleleppedos, latas so cilindros, casquinhas de sorvetes
representam forma de cone. No relgio as horas exatas formam ngulos retos e barras de
chocolate podem representar prismas. Os prismas ainda podem ajudar na publicidade.
Segundo Imenes (1992) os outdoors que valem por trs, ou seja, veiculam trs
propagandas no mesmo espao, em tempos diferentes, tem a forma geomtrica de um prisma
triangular. Os prismas encontram-se enfileirados e a propaganda colada nas faces
retangulares destes. Em intervalos de tempos adequados todos os prismas so girados ao
mesmo tempo em torno de um eixo que passa pelo centro de suas bases, ou melhor, dos
tringulos at a face seguinte ficar de frente para o pblico. Desse modo a publicidade
economiza, afinal, coloca trs anncios em um nico espao.
As formas na arquitetura, arte e decorao revelam a presena da Geometria nas belas
construes humanas. Na arquitetura percebe-se facilmente a Geometria em construes
como a Pirmide de Quops construda por volta de 2.500 anos a.C no Egito e considerada
uma das grandes maravilhas do mundo. De simetria impressionante o palcio Taj-Mahal na
ndia, smbolo do amor do prncipe persa Sha Jahan por Arjumand Begum.
A forma dos Prdios que compem o congresso nacional lembra paraleleppedos e
podem-se contemplar arcos em algumas construes. Um dos arcos mais famosos o Arco do
Triunfo localizado em Paris. Entre um dos maiores arquitetos dos ltimos tempos, est Oscar
Niemeyer. Seus projetos esto cheios de formas e o mesmo tem uma forte atrao pelas
curvas. Um exemplo de seu trabalho com curvas a Igreja de So Francisco de Assis em Belo
Horizonte.
Podemos ainda observar a Geometria mais de perto. No formato de casa, paredes,
telhados, prdios, ginsios esportivos e entre diversas outras construes, desse modo curvas,
retas, ngulos e figuras geomtricas se unem para beneficiar o homem. Nas artes e
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Neta parte de nosso trabalho citamos alguns recursos visuais que podem ser utilizados
no ensino da Geometria Plana e Espacial, mas antes de discorrer sobre alguns deles, faz-se
necessrio compreender o papel destes na educao. Considera-se que a utilizao de recursos
visuais consista em tomar materiais com apelo visual para fins didticos.
Acredita-se que possvel alcanar uma aprendizagem satisfatria, se o aluno
estimulado sensorialmente, ou seja, por seus sentidos. Desse modo estudam-se os recursos
visuais como ferramentas de auxilio aprendizagem. Portanto, faz-se preciso desenvolver nos
alunos habilidades como visualizao, percepo e representao, consideradas essenciais
para fazer leitura do mundo e solucionar problemas. Os recursos visuais se apresentam como
candidatos a alcanar esses objetivos.
Entre os materiais didticos visuais que servem de apoio para o ensino da Geometria
Plana e Espacial destacam-se, o Tangram, o mosaico, as dobraduras e o computador. Vejamos
ento, como os PCNs (1997) trata deste assunto em relao s possibilidades didticas e os
objetivos de tais materiais didticos no ensino da Geometria. De acordo com os mesmos, o
computador tem sido indispensvel como recurso didtico devido estar carregado de um
conhecimento por simulao. O uso de tal recurso permite vrias possibilidades em sala de
aula.
O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino (banco
de dados, elementos visuais), mas tambm como fonte de aprendizagem e
como ferramenta para o desenvolvimento de habilidades. O trabalho com o
computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros e a aprender
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Partimos da anlise feita pelos PCNs para argumentar que hoje, em nosso incio de
sculo XXI, a incluso do computador em sala de aula uma forma de estarmos inserindo no
meio escolar, os recursos do meio social. Isso trar para a escola mais fontes de aprendizagens
que podem proporcionar uma melhor compreenso do aluno em relao ao contedo
ensinado. Porm, para que ocorra essa aprendizagem (relacionado com o computador e suas
fontes de ensino) preciso que os professores estejam aptos ao domnio do mesmo e
reconheam sua proposta pedaggica, caso contrrio, este recurso acaba por atrapalhar no
ensino.
No que tange Geometria, o computador lhe atribui um ensino dinmico, o aluno
pode com o auxlio do computador, visualizar os movimentos no plano com os softwares e
com os programas, construir figuras que normalmente so difceis de construir manualmente
s com instrumento simples como rgua e compasso, como so, por exemplo, as figuras
tridimensionais.
O computador um recurso visual importante porque permite ao aluno contato com
imagens visuais. Por meio deste o aluno desenvolve atitudes como elaborar estratgias para
construo de figuras planas e espaciais. Um programa bastante conhecido e pouco utilizado,
mas que tem grande potencialidade o LOGO. Este uma linguagem de programao que
permite desenhar figuras na tela do computador.
No LOGO, uma tartaruga virtual executa ordens, comandos dados, fazendo os
desenhos na tela. Os comandos exigem noes de orientao espacial e ngulos. Como
exemplos de comando tm-se:
Com a elaborao de comandos, o aluno pode construir diversas figuras como casas,
automveis, objetos e figuras geomtricas convencionais. Cabe ressaltar que para o desenho
de figuras, o aluno deve ensinar a tartaruga criando procedimentos, instruindo a mquina. O
aluno sente-se ento capaz de comandar o computador, desenvolvendo suas capacidades
intelectuais e assumindo-se como responsvel pela sua aprendizagem.
O objetivo desse trabalho no aprofundar neste assunto, mas demonstrar que o
computador pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem e como recurso visual
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Nota-se que para solucionar o problema Mara teve de usar seus conhecimentos sobre
ngulos. Atividades de modelos semelhantes podem ser propostas aos alunos visando explorar
conceitos como ngulos e reas de figuras geomtricas. Poderia ser proposto que os alunos
por exemplo, calculassem quantos cubos caberia numa determinada rea retangular dada ou
que os mesmos completassem mosaicos j iniciados.
Quanto s dobraduras, estas oferecem atividades riqussimas, alm de construir figuras
bidimensionais, como quadrados, tringulos, crculos, estas tambm podem construir figuras
tridimensionais. Talvez esta ltima capacidade, seja o que causa mais admirao: A partir de
um papel plano, obtm-se um objeto de trs dimenses.
Partindo de um retngulo, ou seja, de um papel retangular, possvel obter um
quadrado de forma que a linha de dobra seja a diagonal do quadrado e a bissetriz do ngulo
reto. O trabalho com dobraduras permitem aos alunos construrem diversas figuras como
avies, barcos, pequenas caixas, e outras figuras como poliedros e polgonos. Com o ensino
da Geometria por meio de dobraduras o aluno aprende e se diverte ao mesmo tempo.
Por fim, aprender geometria exige o domnio de tcnicas geomtricas como fazer
desenhos, preencher espaos, mas mais do que isso, julga-se importante reconhecer a
Geometria Plana e Espacial como ferramenta para atribuir significado ao mundo e aos
problemas, compreendendo seu papel na construo do conhecimento matemtico e suas
possibilidades para o desenvolvimento intelectual dos alunos.
Pelas diversas importncias da visualizao no ensino da Geometria Plana e Espacial
j citada, pode-se compreender o imenso valor dos recursos visuais no processo de ensinoaprendizagem bem como a necessidade de o professor saber explorar estes recursos,
oferecendo dinamizao a um sistema que at ento parece esttico, onde no se ensina e nem
se aprende. A transformao desse ensino responsabilidade de todos e todas que pensam na
educao como meio de crescer como pessoa, cidado e profissional competente.
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Se a matemtica no serve pra vida ento no serve pra nada, diz um apaixonado
pela Matemtica cujo nome no se encontra nos livros nem em outras formas de registro.
Provavelmente algum que v a Matemtica como uma fonte inesgotvel de aplicaes.
No cabe a ns a tarefa de julgar tal afirmao. Deixemos essa responsabilidade a
encargo dos especialistas na rea da Matemtica. O que se sabe, e os PCNs (1997)
confirmam, que qualquer conhecimento adquirido deve levar o aluno a compreender o meio
em que vive e a solucionar problemas que os diferentes contextos impem.
certo que a Matemtica, especialmente a Geometria, tem inmeras aplicaes no
dia-a-dia e garantem ao aluno a oportunidade de utilizar-se do conhecimento geomtrico em
diversas situaes prticas. A pergunta se todos os contedos permitem essa aplicabilidade.
Espera-se que o aluno desenvolva estratgias que o proporcione a capacidade de raciocinar
matematicamente, analisando e interpretando situaes diversas, refletindo sobre o problema
e buscando mtodo de soluo que garantam a eficincia das respostas.
Muito se tem visto que resolver problemas seja uma atividade mecnica, que exige o
domnio de tcnicas operatrias sem anlise das solues. Erros so atualmente prova de que
o aluno no domina tais tcnicas e no est apto a aprender matemtica. Com base nesta
situao, faz-se necessrio refletir qual a importncia da resoluo de problemas no ensino da
Geometria Plana e Espacial, quais os tipos de problemas se propem solucionar e como a
visualizao contribui para a soluo destes.
De acordo com Polya (1995), quando o professor apresenta algum problema para os
alunos, deve ter como objetivo auxili-los para que possam desenvolver a capacidade de
sozinhos solucion-los no futuro. No caso da Geometria Plana e Espacial, estamos
considerando os problemas prticos e os problemas matemticos.
Polya (1995) difere esses dois tipos de problemas pela natureza do conhecimento que
se exigido. Os problemas prticos requerem, segundo ele, mais experincia. Estes, para o
mesmo, s vezes nos obriga a partir de ideias e suposies que nem sempre se caracterizam
como verdade e as solues na maioria das vezes, so de forma imprecisa, por aproximaes.
Os problemas prticos exigem simplicidade e no preciso, afinal constitui-se em dar
respostas imediatas ao problema.
J os problemas matemticos, para Polya (1995), partem de conceitos claros. Uma
gama destes permitem, solucionar o problema com preciso. Verificam-se todos os passos
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CONSIDERAES FINAIS
Entre seus aspectos mais notveis, a Geometria Plana e Espacial se apresentam como
contedos essenciais na Matemtica. Desde os tempos mais remotos, o homem se utiliza
desse conhecimento para compreender o espao que o cerca e suas formas, com o intuito de
solucionar problemas das mais diversas origens.
Ensinar Geometria uma tarefa que exige competncia, criatividade e dinamismo. Seu
ensino deve levar o aluno a desenvolver hbitos de leitura do mundo, que o permita perceber,
descrever e representar o espao. No se deve, portanto, minimizar o ensino da Geometria
Plana e Espacial memorizao de definies e frmulas, necessrio promover
aprendizagem real e significativa que desenvolva no aluno suas capacidades criativas.
Inmeras so as possibilidades do professor em sala de aula, quando se tem como
auxlio visualizao, que um passo no desenvolvimento da inteligncia espacial e esta por
sua vez, s alcanada pela explorao das capacidades visuais e espaciais dos alunos,
colaborando com seu crescimento intelectual.
Espera-se que este trabalho, possa ter contribudo para esclarecimentos acerca da
visualizao e tambm para a compreenso da importncia desta no ensino da Geometria
Plana e Espacial. Para que assim, desperte o interesse de muitos para que novas contribuies
surjam nesta rea e o ensino da Geometria no pare no tempo, mas acompanhe o avano das
cincias e da humanidade reproduzindo e produzindo verdadeiro conhecimento.
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BIBLIOGRAFIAS
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DOCUMENTOS ELETRNICOS
Dicionrio
enciclopdico
conhecer,
Histria
da
Geometria.
www.somatematica.com.br/Geometria.php. Primeira pgina. Acessado em: 24-10-09 s
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Dez
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http://www.sbm.org.br/nova/web//up/editor/File/10%20Manda. pdf-acesso em 10-10-2009.
TEIXEIRA, Jernimo. A matemtica que voc no sabia que sabia. In: Revista Veja,
Acessvel em www.veja.com.br, So Paulo, 2100, p. 128-130, fevereiro de 2009.
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09-12-09 s 14: 30 minutos.
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Anexo 1; Pentagrama
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Anexo 9
Planificaes de slidos
geomtricos