AnaisIII ForumPaulistaArteterapia

Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo
A formao em Arteterapia no Brasil:

contextualizao e desafios. Textos do III
Frum Paulista de Arteterapia da AATESP
1. Edio
So Paulo
2010
A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao e desafios. Textos do III Frum Paulista de Arteterapia
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao e desafios. Textos do III
Frum Paulista de Arteterapia. - So Paulo: Associao de Arteterapia do Estado de
So Paulo, 2010. 163p.
ISBN 978-85-63203-02-1
1. Arte-terapia
CDD 610
Autoria
Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo AATESP
www.aatesp.com.br
Organizao
Mara Bonaf Sei
Ressalva: Os textos apresentados so de criao original dos autores, que

respondero individualmente por seus contedos ou por eventuais impugnaes de
direito por parte de terceiros.
Sumrio
Captulo
Pgina
Programao do III Frum Paulista de Arteterapia
A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao

Mara Bonaf Sei
A tica em arteterapia
Sandro Leite
30
A pesquisa cientfica em arteterapia no Brasil: estado da arte

Cristina Dias Allessandrini
34
A importncia de pensar a Arte na Arteterapia

Karen Ferri Bernardino
59
Arteterapia rumo profissionalizao: perspectivas para o sculo XXI

Maria de Betnia Paes Norgren
67
A Formao do Arteterapeuta, Contextualizao e Desafios, nos

Posteres do III Frum Paulista de Arteterapia
Mailde Jeronimo Tripoli
Tatiana Fecchio Gonalves
74
A Arte como proposta do trabalho da intersetorialidade entre Centros

de Convivncia e CAPS-AD
Jos Francisco Padovani Forti e Sibele Ribeiro Campos Martins
80
A arteterapia nos bastidores da competio

Fabiola Matarazzo
81
A fotografia como instrumento arteteraputico

Julia de Montalembert Kater Milani
82
Artes em Famlia: relato de uma proposta intergeracional empreendida

em um Centro de Convivncia
Mara Bonaf Sei, Diane Bianchi Carvalhaes Cardoso S e Iara Fais
Ferreira
87
Ateli Arte e Vida na Comunidade: Espao ArtePsicoteraputico - Um

Projeto de Vida...
Maringela Borret Bonjour Nascimento
93
Atelier arte-culinrio teraputico:

autoconhecimento.
Mailde Jeronimo Tripoli
lazer,
crescimento
pessoal
95
Dilogos entre Arteterapia e Arte Educao

Claudia Colagrande
101
Estgio supervisionado em Arteterapia: Relato de experincia e

contribuies para a formao profissional do arteterapeuta
Melina Del Arco de Oliveira
103
O ldico como recurso arteteraputico

Margaret Rose Bateman Pela e Cristina Dias Allessandrini
119
Oficina Multiplicidade, uma questo sensorial: Os princpios do yoga

no contexto teraputico
Katia Hardt
141
Exposio de Arte Postal: um convite

Claudia Colagrande, Ronald Sperling e Sue Steinberg
142
A Arte Postal na Arteterapia

Claudia Colagrande
143
Arte Postal: consideraes

Ronald Sperling
145
Lista de Figuras
Figura
Pgina
Arteterapia
Varal de Imagens Oficina 1
98
Grfico 1: Primeiro critrio de anlise dos dados
50
Grfico 2: Distribuio da produo cientfica brasileira de acordo com a

Grande rea
51
Grfico 3: Distribuio da produo cientfica por Arteterapeutas

brasileiros, de acordo com o ano de publicao
52
Grfico 4: Distribuio da produo cientfica brasileira concluda e em fase

de produo
53
Grfico 5: Distribuio dos Mestrados concludos e em andamento
53
Grfico 6: Distribuio dos Doutorados concludos e em andamento
54
Grfico 7: Estado da arte da produo stricto sensu brasileira
54
Grfico 8: Produo brasileira de acordo com o Ciclo de Vida
55
Aspectos fundamentais da formao em Arteterapia
114
Arte Postal 1 - Betnia Norgren
146
Arte Postal 2 - Carolina Wiermann
147
148
Arte Postal 4 - Claudia Colagrande
149
150
Arte Postal 6 - Lucila Bertolini
151
152
Arte Postal 8 Mailde Tripoli
153
154
155
156
Arte Postal 12 - Maringela Bonjour
157
Arte Postal 13 Sall Viana
158
Arte Postal 14 - Silvana Di Blsio
159
160
Arte Postal 16 Solemar Ontoria
161
Arte Postal 17 - Sue Steinberg
162
163
III Frum Paulista de Arteterapia da AATESP
A FORMAO EM ARTETERAPIA NO BRASIL: CONTEXTUALIZAO E

DESAFIOS
05 de Dezembro de 2009 - 8h-18h
Programao
Horrio Atividade
8h00
Credenciamento
8h30
Abertura
Dra. Mara Bonaf Sei
9h00
Palestra: A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao
- Palestrante Dra. Mara Bonaf Sei
10h00
Coffee Break
10h30
Mesa Redonda: Postura Arteteraputica
- A tica em Arteterapia
Sandro Leite
- A pesquisa cientfica em Arteterapia no Brasil: estado da arte
Dra. Cristina Dias Allessandrini
- A importncia da superviso e do ateli arteteraputico diante
necessidade da formao continuada
Ms. Karen Ferri Bernardino
12h30
Almoo
14h00
Poster Interativo
- Coordenao: Ms. Mailde Tripoli e Ms. Tatiana Fecchio Gonalves
15h30
Coffee Break
16h00
Atividade Expressiva
- Introduo exerccios respiratrios
Katia Hardt
- Proposta Arteteraputica
Sue Steinberg
Ronald Sperling
Claudia Colagrande
17h30
Encerramento
- Arteterapia rumo profissionalizao: perspectivas para o sculo XXI
Dra. Maria de Betnia Paes Norgren
A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao

Mara Bonaf Sei1
Este texto tem por objetivo discorrer sobre a formao em Arteterapia no
Brasil, contextualizando esta prtica e descrevendo os cursos de
Especializao existentes no Estado de So Paulo. Desta forma, opta-se por
inicialmente realizar uma contextualizao sobre o campo da Arteterapia,
contemplando sua conceituao, caracterizao e histrico para na segunda
parte sinalizar como a pesquisa pelos cursos foi realizada, com apresentao
dos resultados obtidos.
Deste modo, para a Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo
(AATESP),
A arteterapia insere-se dentro de um contexto de
explorao criativa e valorizao do sensvel, viabilizado
por meio da utilizao dos recursos artstico-expressivos.
(...) a arteterapia caracteriza-se por possibilitar que
qualquer um entre em contato com seu prprio universo
interno, com aqueles que esto sua volta e com o
mundo. medida que a emergncia da expresso se
mostra cada vez mais indispensvel, tanto mais o sentido
da vida torna-se evidente e, conseqentemente, o
despertar do desejo de como aprender a lidar com os
problemas, com os medos, com as deficincias, de modo
a tornar os pensamentos e os atos mais consonantes
com o viver pleno. (AATESP, 2009)
De maneira sinttica e em sintonia com a conceituao acima, pode-se

dizer que a Arteterapia se configura como uma
estratgia de interveno teraputica que visa promover
qualidade de vida ao ser humano por meio da utilizao
dos recursos artsticos advindos principalmente das Artes
Visuais, mas com abertura para um dilogo com outras
linguagens artsticas. Foca-se o indivduo em sua
necessidade expressiva e busca-se ofertar um ambiente
propcio ao surgimento de uma expressividade
Psicloga, Arteterapeuta (AATESP 062/0506), Mestre e Doutora em Psicologia Clnica pelo

IP-USP; docente de cursos de especializao em Arteterapia; Membro do Conselho Diretor da
AATESP.
Telefones:
(19)
32893005
91324530
Lattes:
http://lattes.cnpq.br/5815968830020591 E-mail: mairabonafe@hotmail.com
espontnea e portadora de sentido para a vida. (Sei,

2009, p. 6)
Para uma prtica ser nomeada como Arteterapia, , ento necessrio que
esteja presente no contexto arteteraputico o seguinte tringulo (Carvalho,
2006), composto pelo processo expressivo ou pela produo, pelo indivduo
que participa do processo e pelo arteterapeuta (Figura 1).
Processo expressivo/Produo
Indivduo
Arteterapeuta
ARTETERAPIA
Quanto ao histrico da Arteterapia, pode-se dizer que a Arte utilizada

com finalidades teraputicas h sculos, contudo, uma estruturao do uso dos
recursos artsticos no campo das terapias ocorreu mais recentemente. Na
literatura acadmica (Caterina, 2005), encontra-se relatos acerca do trabalho
desenvolvido pelo mdico psiquiatra alemo Johann Christian Reil sobre a
interlocuo entre Arte e Sade.
Reil foi um contemporneo de Pinel, que construiu no incio do sculo
XIX um protocolo teraputico almejando a cura psiquitrica. Este era composto
de trs estgios, que incluam 1. O envolvimento do paciente em atividades
realizadas ao ar livre, de trabalho fsico; 2. Estmulos sensoriais a partir da
utilizao de objetos especficos para a proposta; 3. Estmulos relacionados ao
campo intelectual, por meio de desenhos, smbolos e elementos com sentidos
no campo cognitivo e no campo afetivo. Por meio destes estgios buscava-se
que o interesse do indivduo pelo mundo externo fosse despertado e que
houvesse maior ligao entre este e meio que o circunda. Compreendia-se que
a expresso obtida nos desenhos, sons, texto, movimentos se organizavam

como uma forma de comunicao dos contedos internos (Caterina, 2005).
A prtica da Arteterapia, nomeada desta maneira, tem como grande
precursora em territrio norte-americano a psicloga de orientao psicanaltica
Margaret Naumburg. Sua atuao foi intitulada de Artepsicoterapia e propunha
a liberao de expresso espontnea e incentivo associao livre por parte
do paciente. Sua irm, Florance Cane, era arte-educadora e desenvolveu uma
prtica no campo da Arteterapia, denominada de Arte como terapia, que se
apresentava como uma estratgia de ensino da Arte a partir das funes
movimento, pensamento e sentimento.
No Reino Unido, um nome de importncia foi do artista Adrian Hill, que
vivenciou um processo de adoecimento devido tuberculose durante o qual
percebeu o potencial da Arte no sentido de promover sade.
Quanto s diferentes maneiras de se organizar uma proposta
arteteraputica, pode-se citar, ento, a Artepsicoterapia, que, de acordo com
Naumburg (1991) busca a liberao do inconsciente por meio de imagens
espontaneamente projetadas na expresso plstica e grfica. Pode ser
utilizada como uma forma de psicoterapia primria ou auxiliar (Naumburg,
1991, p. 388). Para esta profissional, o arteterapeuta no deve interpretar a
produo e sim encorajar o paciente a descobrir por si mesmo o significado de
suas prprias produes. (Naumburg, 1991, p. 390).
Na Arte como terapia, a partir da viso de Florance Cane, o
arteterapeuta pauta-se na crena de que todo ser humano nasce com o poder
de criar. Sua estratgia de ensino da Arte era fundamentada nas funes:
movimento, sentimento e pensamento e a cura ocorreria por meio da catarse
do processo artstico, acompanhamento de profissional que reconhecesse os
sentidos do que expressado e ajude a pessoa a se reconhecer (Cane, 1983).
No Reino Unido, segundo Hogan (2001), tem-se uma diferenciao da
Arteterapia em trs correntes. Na analytic art therapy, tem-se uma prtica
baseada nas teorias psicanalticas, com especial ateno relao
transferencial e, conseqentemente, interpretao do encontro teraputico.
Na art psychotherapy, d-se nfase na importncia da anlise verbal do
material produzido nas sesses, com situaes em que a produo se torna

algo adicional psicoterapia verbal. J na art therapy, foca-se as produes
sem considerar a anlise verbal como algo necessrio no contexto
arteteraputico.
Em territrio brasileiro, Andriolo (2006) faz uma reviso sobre a
articulao entre Arte e Psiquiatria. Este pesquisador aponta profissionais que
contriburam para o reconhecimento da potncia da Arte no campo da sade.
Considera-se que o trabalho desenvolvido por estes como precursores da
Arteterapia no pas.
O primeiro foi Ulysses Pernambucano, que estabeleceu relaes entre
Arte e Psiquiatria e inspirou Silvio Moura a redigir, em 1923, Manifestaes
artsticas nos alienados, trabalho concluso do curso de Medicina. O segundo
nome foi de Osrio Cesar, que atuou no Hospital Psiquitrico Juqueri, com
compreenso a partir da Psicanlise e interlocuo com Sigmund Freud
(Andriolo, 2003). relatada a existncia, desde 1927, de setores de bordados
e outros tipos de artesanato nos pavilhes e colnias do hospital, alm de
haver a possibilidade de realizar pintura com aquarela, modelagem em barro,
dentre outras que necessitavam de ambiente, material e tcnica no citado
hospital. Em 1943 iniciada oficialmente a Oficina de Pintura, enquanto que
em 1949 tem-se a fundao da Escola Livre de Artes Plsticas (Ferraz, 1998).
Por fim, tem-se o trabalho de Nise da Silveira que fundou a Seo de
Teraputica Ocupacional, em 1946 no Centro Psiquitrico Engenho de Dentro.
Esta psiquiatra tinha sua compreenso baseada na Psicologia Analtica, com
trocar com Carl G. Jung.
A Arteterapia teve seu incio com a atuao de Margarida Carvalho, cuja
formao no campo se deu a partir de um curso de extenso em Arteterapia
com Hanna Kwiatkowska na PUC-SP, em 1964. Seguiu seus estudos de forma
independente, com atuao posterior na rea. Pode-se tambm citar ngela
Philippini, que recebeu influncia de Nise da Silveira e participou de grupo de
estudos com arteterapeutas americanos e Selma Ciornai, com formao a
partir de cursos de extenso no pas e mestrado em Arteterapia nos Estados
Unidos.
Um marco para a Arteterapia foi a fundao da AATESP no ano de 2003

e, em 2006, a fundao da UBAAT, que passaram, com suas aes, primar
pela formao do arteterapeuta, estabelecendo critrio mnimos para os cursos
de especializao. Assim, de forma geral, a formao em Arteterapia no Brasil
ocorre principalmente atravs de cursos de Especializao em Arteterapia.
Havia um curso de Graduao em Arteterapia, realizado na FEEVALE, mas
que teve suas atividades suspensas.
Este curso, de acordo com as informaes contidas no site da
instituio, buscava formar profissionais que, atravs da expresso artstica e
de uma ao multi e interdisciplinar, possam auxiliar o indivduo em seu
processo teraputico, bem como intervir na preveno da sade. Viabiliza a
formao geral do ser, qualificando o profissional para a atuao em
consultrios, instituies e organizaes diversas, trabalhando com sujeitos
individualmente em grupo, atravs de um projeto pedaggico articulado pelas
dimenses sociolgicas, filosficas, psicolgicas e histricas, que constituem o
contextualizado nessa rea. A graduao em Arteterapia realizada na
FEEVALE tinha uma durao de 08 semestres.
Quanto aos critrios para o currculo mnimo, foram estabelecidos que
os cursos de Especializao em Arteterapia devem possuir uma Carga Horria
mnima de 360 horas/aula, 100 horas de estgio e 60 horas de superviso,
totalizando 520 horas. Devem contemplar as disciplinas/contedos de
Linguagens e Prticas em Arteterapia, Fundamentos da Arte, Fundamentos
da Arteterapia, Fundamentos Psicolgicos e Psicossociais, Estgio e
Superviso e Trabalho de Concluso de Curso.
Neste sentido, as disciplinas Fundamentos da Arteterapia, Linguagens
e Prticas em Arteterapia e Estgio e Superviso devem ser ministradas por
arteterapeutas credenciados s Associaes de Arteterapia do Estado ao qual
o curso esteja vinculado. A disciplina de Fundamentos Psicolgicos e
Psicossociais deve ser ministrada por psiclogos ou profissionais com psgraduao na rea, cursada em instituies idneas. No que concerne o tema
de Psicopatologia, este deve ser ministrado apenas por Psiclogo ou
Psiquiatra.

O Trabalho de Concluso de Curso pode ser orientado ou co-orientado

por um profissional de outra rea. Contudo, para isto, deve estar presente
formalmente como orientador ou co-orientador tambm um arteterapeuta com
credenciamento em associao regional de Arteterapia filiada UBAAT
www.ubaat.org. Os coordenadores de curso, tambm credenciados
associao regional de Arteterapia, devem ter 5 anos de experincia na rea
aps formao, enquanto que os demais docentes da rea de Arteterapia
devem ter no mnimo 2 anos de formao em Arteterapia.
Metodologia de pesquisa
Objetivou-se pesquisar quais os cursos de Especializao em
Arteterapia existentes no Estado de So Paulo. Para tanto, fez-se uma
pesquisa que teve como procedimentos uma busca de informaes sobre
Cursos de Especializao em Arteterapia, usando Google como ferramenta de
busca de dados, com as palavras-chave Arteterapia, curso, especializao,
So Paulo, no ms de Novembro de 2009. Os critrios de incluso pautavamse em cursos de especializao em Arteterapia realizados em cidades do
Estado de So Paulo, cujas informaes estivessem na Internet.
Faz-se a ressalva de que as informaes na internet esto em constante
atualizao, enquanto h sites que mantm informaes sem realizarem as
necessrias alteraes, mesmo quando um curso descontinuado ou alterado.
Optou-se neste trabalho por descrever as informaes disponibilizadas na
internet no momento da pesquisa e, para este texto escrito, foram
acrescentadas as informaes dadas pelos participantes, que completaram ou
corrigiram possvel dados incorretos.
Resultados
Esta pesquisa havia sido realizada no ano de 2007, por Fabiola Gaspar,
ento membro do Conselho Diretor da AATESP. De acordo com esta pesquisa,
existiam dezesseis cursos de Especializao em Arteterapia no Estado de So
Paulo abaixo listados:
1. Atelier Vera Traversa (Alquimy Art)
2. FIZO/Faculdade Integrao Zona Oeste

3. FAMOSP/Faculdade Mozarteum de So Paulo
4. FPA/Faculdade Paulista de Artes
5. FTS/Faculdade Taboo da Serra
6. INESP
7. Instituto Sedes Sapientiae
8. ISAL/Instituto Superior de Educao da Amrica Latina
9. NAPE/Ncleo de Arte e Educao
10. PUC-SP/Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
11. UNESP
12. UNIFIEO/Centro Universitrio FIEO
13. UNIP/Universidade Paulista
14. UNIVEM/Centro Universitrio Eurpides de Marlia
15. USJT/Universidade So Judas Tadeu
16. USM/Universidade So Marcos
Por meio da pesquisa realizada em 2009 foram encontrados dezenove
cursos de Especializao em Arteterapia, nmero que implica em um
incremento dos cursos de Arteterapia no Estado de So Paulo. Os cursos
localizados foram os seguintes:
1. Alquimy Art
2. CEFAS/Centro de Formao e Assistncia Sade
3. EXTECAMP UNICAMP
4. FACIS/Faculdade de Cincias da Sade
5. FAMOSP/ Faculdade Mozarteum de So Paulo
6. FPA/Faculdade Paulista de Artes
7. INBRAPEC/Instituto
Brasileiro
de
Ps-Graduao
Educao
Continuada
8. Instituto de Artes UNESP
9. Instituto Sedes Sapientiae
10. ISAL/Instituto Superior de Educao da Amrica Latina
11. NAPE/Ncleo de Arte e Educao
12. PUC-SP/Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

13. So Paulo Master School

14. UNIFIEO/Centro Universitrio FIEO
15. UNIP/Universidade Paulista
16. UNISA /Universidade de Santo Amaro
17. UNIVEM/Centro Universitrio Eurpides de Marlia
18. USJT /Universidade So Judas Tadeu
19. USM/Universidade So Marcos Tatuap
Optou-se por listar, ento, cada curso seguindo o seguinte roteiro de
informaes: instituio responsvel, site consultado; coordenao e caso o
coordenador seja credenciado AATESP estar disponvel o nmero de
credenciamento dele junto associao; carga horria; durao; local;
disciplinas/mdulos/temas/reas de formao.
Alquimy Art
http://www.alquimyart.com.br/node/54
Coordenao Geral
Profa. Dra. Cristina Dias Allessandrini AATESP 015/1203
Coordenao Local
Prof. Ms. Deolinda Fabietti AATESP 008/1203
Carga Horria Total - 620 horas/aula + 100 horas de Estgio Supervisionado +

Monografia
Durao 2 anos e meio/30 meses
Local So Paulo
Agrupamento em reas:
Fundamentos
Instrumentao
Prxis e Ao Profissional
24 mdulos
Workshops
Superviso
CEFAS/Centro de Formao e Assistncia Sade

http://www.cefas.com.br/index_arquivos/Page2564.htm
Coordenao
Profa. Dra. Mara Bonaf Sei AATESP 062/0506
Carga Horria Total 520 horas

Durao 5 mdulos que podem ser cursados em 5 semestres ou
concomitantemente
Local Campinas
Mdulos
Teoria e tcnica de Winnicott
Fundamentos tericos e tcnicos da Arteterapia
Psicopatologia, tcnicas e clnica de Arteterapia
Prticas artsticas, Histria da Arte e Sade Mental
Superviso de Atividades Prticas
Orientao para TCC
EXTECAMP UNICAMP
http://www.extecamp.unicamp.br/busca_rapida.asp
Coordenao
Prof. Dr. Joel Sales Giglio

Durao no consta no site
Local - Campinas
Disciplinas
Fundamentos, Tcnicas e Prticas da Arteterapia
Psicologia Aplicada Arteterapia: Psicologia Analtica e Psicologia do

Desenvolvimento Humano
Histria da Arte e Criatividade
Psicopatologia, Psicosociologia, Psicossomtica e Grupos
Metodologia Cientfica e Orientao Metodolgica
Ateli Arteteraputico
Tcnicas Expressivas: Musicoterapia, Dramaterapia, Danaterapia e

Escrita Criativa

Tpicos Especiais
Superviso
Estgio Supervisionado
FACIS/Faculdade de Cincias da Sade
http://www.facis-ibehe.com.br/facis/publier4.0/texto.asp?id=154
Coordenao
Profa. Dra. Sonia Maria Bufarah Tommasi e Prof. Dr. Waldemar

Magaldi Filho
Total de horas/aulas 210 horas
Atividades programadas 150 horas
Superviso 100 horas
Atividades prticas 120 horas
Durao - 18 meses
Local - So Paulo
Disciplinas
Fundamentos da Arteterapia;
Psicologia, tipos humanos e a expresso artstica;
Psicopatologia, psicossomtica, mitologia e neurocincias;
Teorias e tcnicas expressivas;
Prxis da Arteterapia;
Metodologia cientfica;
Atelier expressivo teraputico educacional e a construo do saber do

Arteterapeuta.
FAMOSP/Faculdade Mozarteum de So Paulo

http://www.mozarteum.br/new_site/web/CursosConteudos.asp?curso=39
Coordenao
Ms. Dilaina Paula dos Santos AATESP 011/1203
Trabalho de Concluso de Curso TCC 16 horas

Estgio Supervisionado 160 horas
Durao 4 semestres/24 meses

Local So Paulo
Disciplinas
A Prxis da Arteterapia
Contexto scio-artstico
Arteterapia e Desenvolvimento Humano
Didtica do Ensino Superior
Expresso Plstica Bi e Tridimensional
Fundamentos da Arteterapia
Fundamentos da Teoria Junguiana
Linguagens e Prticas em Arteterapia
Metodologia da Pesquisa Cientfica
O Corpo como Linguagem
Percepo da Linguagem Sonora
Psicopatologia Simblico Arquetpica
FPA/Faculdade Paulista de Artes

http://www.fpa.art.br/download/pos2008_psicopedagogiaearteterapia2.pdf
Coordenao
No consta no site

Durao 3 semestres
Local So Paulo
Disciplinas
Arte, Cultura e Sociedade
Comunicao Corporal
Diagnstico Psicopedaggico
Didtica do Ensino Superior
Fundamentos de Psicopedagogia e Arte Terapia
Fundamentos Psicolgicos da Psicopedagogia e Arte-Terapia
Interveno Psicopedaggica

Metodologia Cientfica
Orientao de Monografia
Superviso de Estgio
Teatro para Psicopedagogia e Arte-Terapia
Tcnicas em Artes Visuais
INBRAPEC/Instituto Brasileiro de Ps-Graduao e Educao Continuada

http://www.inbrapec.com.br/cursos/curso.php?curso=19
Coordenao
Profa. Dra. Sonia Maria Bufarah Tommasi
Carga Horria Total - 360 horas
60h Atividades Complementares
80h Monografia
Durao 18 meses
Local So Paulo
Disciplinas
tica profissional
Orientao monogrfica
Metodologia cientfica
Terapias Expressivas
Fundamentos da teoria junguiana
Expresso plstica
Cor e Sombra
A linguagem simblica
A prxis da arte em terapia
Linguagem Sonora
Corpo e Movimento
Atelier expressivo teraputico educacional
Atividades complementares extra classe
Instituto de Artes UNESP

http://www.ia.unesp.br/pos/lato/int_pos_lato_at.php

Coordenao
Profa. Dra. Geralda Mendes Ferreira Silva Dalglish
Vice-Coordenao
Prof. Dr. Jos Leonardo do Nascimento
Carga Horria Total 384 horas/aula

Durao 3 semestres/18 meses
Local So Paulo
Disciplinas
Arte e Psicologia I e II
Sonoridade e Ressonncias
Esttica e Histria da Arte
A Crtica de Arte e de Cultura no Brasil (sculo XX)
Arte Expresso Educao - Psicoterapia
Anlise e Exerccios de Materiais Expressivos
Arte e Deficincia. Introduo Esttica da Msica Eletracstica
A Mediao Arte/Pblico com necessidades especiais: fontes, fronteiras

e horizontes
Percepo e Escuta Musical
Cermica: modelagem como terapia
Corpo, Comunicao, Cultura
Instituto Sedes Sapientiae

http://www.sedes.org.br/newsite/Cursos/EspecializaoeAperfeioamento/tabid/407/De
fault.aspx
Coordenao Acadmica Dra. Selma Ciornai AATESP 014/1203

Coordenao Geral Maria Alice do Val Barcelos AATESP 024/1203
Equipe docente Ana Alice Francisquetti, Eloisa Quadros Fagali, Iraci
Saviani, Leila Nazareth, Maria Alice do Val Barcellos, Maria de Betnia Paes
Norgren, Mnica Guttmann, Neide Alessandra Maria R. Giordano, Regina
Santos, Selma Ciornai, Tereza Cristina Pedroso Ajzenberg, Vera Maria Rossetti
Ferretti, Walter Muller e professores convidados.
Carga Horria Total - 743 horas

671 horas terico/prtica
72 horas de workshop
Mnimo de 120 horas de atividade prtica supervisionada
Orientao de trabalho de concluso de curso
Durao 2 anos e meio/30 meses

Local So Paulo
Temas a serem desenvolvidos
Introduo Arteterapia;
Postura teraputica;
Fundamentos psicolgicos relevantes ao trabalho arteteraputico

(Abordagem Gestltica e Junguiana);
Arte terapia Gestltica;
Arte e Psicologia: relao entre processos criativos e processos

teraputicos;
Ciclos de vida: criana, adolescente, adulto e terceira idade (Teoria e

prtica arteteraputica);
Arteterapia no contexto grupal e comunitrio;
Arteterapia em situaes com maior comprometimento;
Ateli: trabalho plstico e corporal e outras linguagens expressivas;
Atividade prtica supervisionada;
Metodologia Cientfica;
Workshops vivenciais;
Orientao de trabalho de concluso de curso.
ISAL/Instituto Superior de Educao da Amrica Latina

http://www.isal.com.br/site/index.asp
Coordenao
No consta no site

Durao meses
Local So Jos dos Campos
Disciplinas
Fundamentos da Arte-Terapia e Oficinas
Arte e Psicologia
Histria da Arte
Literatura e Poesia
Desenvolvimento da Criatividade
Desenho, Pintura, Modelagem, Bonecos e Dramatizao
Psicomotricidade Preventiva, Geritrica e Oficina
Contos de Fadas e Histrias
Brinquedoteca e Ludicidade
Metodologia do Trabalho Cientfico
Cenrios de Vivncias
NAPE /Ncleo de Arte e Educao

http://www.napesjcampos.com.br/especializacao-em-arteterapia-sjcampos.html
Coordenao
Artt. Fabiola Gaspar AATESP 064/0706

Durao 20 semestres
Local So Jos dos Campos
Disciplinas
Fundamentos da Arte
Linguagens e Prticas em Arteterapia
Fundamentos Psicolgicos e Psico-sociais
tica e Postura Teraputica
Arteterapia e Sade Mental. Psicopatologia. Psicossomtica
Didtica e Produo Cientfica
PUC-SP/Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

http://cogeae.pucsp.br/curso.php?cod=166207&uni=SP&tip=RE&le=L&ID=8
Coordenao
Profa. Dra. Rosane Mantilla de Souza
360 horas de aula
90 horas de estgio
90 horas de superviso
15 horas de orientao de monografia
Durao 5 semestres
Local So Paulo
Disciplinas/Mdulos
Introduo Arteterapia
Abordagem fenomenolgico-existencial: reflexes sobre a prtica

teraputica
Vivncia Criativa I
Arteterapia Gestltica
Vivncia Criativa II
Processos de Desenvolvimento Individual e Familiar
Prtica Clnica em Arteterapia I
Condies de Vulnerabilidade e Atendimento a Indivduos com

Necessidades Especiais
Prtica Clnica em Arteterapia II
Prtica Clnica em Arteterapia III
Temas Epistemolgicos e Metodolgicos na Arteterapia
Orientao de Monografia
So Paulo Master School

http://www.masterschool.com.br/index.php?option=com_content&task=view&id=123&It
emid=1
Coordenao
Profa. Ms. Rita de Cssia Mercedes Brunelli Barroso Linkeis

Durao 18 meses
Local So Paulo
UNIFIEO/Centro Universitrio FIEO
http://www.fieo.br/v2/o_unifieo_pos/cursos-lato/psico-3.php
Coordenao
Profa. Dra. Mrcia Siqueira de Andrade
384 horas em sala aula
30 horas de atendimento clnico de grupos
10 horas de superviso clnica de grupos
Durao 12 meses
Local Osasco
Disciplinas
Introduo Arte Terapia
Ciclos de Vida: criana, adolescente, adulto e terceira idade
Compreenso e utilizao da linguagem da forma e da linguagem

simblica
A relao entre processos criativos e processos teraputicos
O Trabalho com grupos
Ateli: trabalho plstico e corporal e outras linguagens expressivas
Estratgias para a aplicao de recursos artsticos e criativos em terapia
Arte-Terapia: Contexto Teraputico Institucional e Comunitrio
Laboratrio de Sensibilidade
Anlise
de
Situaes
Psicossociais
em
Contexto
de
Trabalho
Comunitrio e a Transdisciplinaridade na Sade
Arte Terapia na reabilitao fsica e emocional de crianas e adultos

com Comprometimento neurolgico
Metodologia de Projetos, Processos e Pesquisas em Arte-Terapia

EAD - Ensino a Distncia
UNIP/Universidade Paulista
http://www3.unip.br/ensino/pos_graduacao/latosensu/cursos.asp?StrInstituto=UNIP&C
odCurso=125
Coordenao Dra. Patricia Pinna Barnardo AATESP 056/0905

Durao 1 ano
Local So Paulo
Disciplinas Sistmicas:
Didtica e Prtica do Ensino Superior
Arte e Psicologia a Dimenso Simblica
O Processo Criativo
Expresso Corporal e Sonora-Musical
Disciplinas Especficas:
Mitologia Criativa e Arteterapia
Recursos Expressivos
Superviso de Atendimentos em Arteterapia
UNISA/ Universidade de Santo Amaro

http://www.unisa.br/pos/psicologia/567019apr.html
Coordenao
Profa. Ms. Flvia Lima

Durao 12 meses
Local So Paulo
Disciplinas
Abordagem Junguiana com Grupos Teraputicos
Arte-terapia Gestltica
Prtica da Pintura e Vivncia das Cores
Modelagem na Arte-terapia
Mscaras e Subjetividade
Vivncias Corporais nas Atividades Plsticas
Oficina de Leitura
Arte-Terapia, Reabilitao, Pensamento Clnico
Didtica
Estgio com superviso clnica
UNIVEM/Centro Universitrio Eurpides de Marlia

http://www.fundanet.br/cec/lato-sensu-detalhes.asp?id=233
Coordenao
Prof. Ms. Reginaldo Arthus

Durao 18 meses
Local Marlia
Disciplinas
Tpicos Avanados em Arteterapia
Oficinas de Arteterapia
Fundamentos do Magistrio Superior
Trabalho de Concluso de Curso
Contedos das disciplinas
Histria da Arte e da Arteterapia; Aspectos Ldicos e Criativos Em

Arteterapia; Fundamentos da Arteterapia; Comunicao e Arteterapia;
Psicologia e Arteterapia; Psicopedagogia e Arteterapia; Formas de
Expresso Artstica Bidimensional (Desenho); Formas de Expresso
Artstica Bidimensional (Pintura); Formas de Expresso Artstica
Bidimensional (Gravura); Formas de Expresso Artstica Bidimensional
(Composio Plstica); Formas de Expresso Artstica Bidimensional
(Tecelagem); Formas de Expresso Artstica Tridimensional (Objetos
Tridimensionais);
Formas
de
Expresso
Artstica
Tridimensional
(Escultura); Formas de Expresso Artstica Tridimensional (Modelagem

Plstica); Organizao Ambiental; Formas de Expresso Musical
(Elementos
de
Musicalizao);
Formas
de
Expresso
Musical
(Elementos de Musicoterapia); Formas de Expresso Corporal; Imagens

e Formas De Expresso Virtual; Contos e Estrias; Recreao e Jogos;
Medotologia Pesquisa Cientfica; Didtica; Trabalho Concluso Curso
USJT/Universidade So Judas Tadeu
http://www.usjt.br/prppg/lato/detalhe_curso.php?id_curso=33
Coordenao
Profa. Dra. Ana Maria M. Kiyan

Durao 3 semestres
Local So Paulo
Disciplinas
A Linguagem Simblica
A Prxis da Arte em Terapia
Arte e Deficincia
Arte Sociedade e Cultura
Didtica do Ensino Superior e Prtica de Magistrio
Expresso Plstica Tridimensional
Fundamentos da Psicopatologia e Distrbios de Aprendizagem
Fundamentos da Teoria Junguiana
O Corpo como Linguagem
Percepo da Linguagem Sonora
Psicoterapia e Arte
Representao Artstica no Plano
USM/Universidade So Marcos Tatuap

http://www.saomarcostatuape.com.br/portal2/interna_tipo1.asp?cod=30
Coordenao
Profa. Ms. Rita de Cssia Mercedes Brunelli Barroso Linkeis

Durao 18 meses
Local So Paulo
Apontamentos
Observa-se, por meio dos dados expostos acerca dos cursos de
Especializao em Arteterapia disponveis no Estado de So Paulo cujas
informaes podem ser acessadas via internet, que nem todos os
coordenadores so profissionais credenciados AATESP, conforme indicado
nas normas da UBAAT. Quanto durao, nota-se uma variao entre 12 e 30
meses, com carga horria entre 360 horas at 743 horas. H instituies que
organizam seu currculo em disciplinas, enquanto outros esto estruturados em
mdulos/temas/reas de formao.
De forma geral, h uma predominncia da regio da Grande So Paulo
como localizao dos cursos, com alguns situados em outras regies do
Estado de So Paulo, incluindo cidades como Campinas, Marlia e So Jos
dos Campos. Quanto s disciplinas h uma variedade na nfase dada s
disciplinas, com cursos que priorizam mais um aspecto enquanto outros focam
mais outras informaes.
Quanto aos referenciais tericos, h uma ampla gama de cursos que
pautam seus ensinamentos na Psicologia Analtica. Outros que baseiam-se na
Gestalt-terapia, mltiplos cursos no apontam claramente se h uma
orientao terica que norteia a formao do profissional. Apenas um curso
indica uma orientao terica fundamentada na Psicanlise Winnicottiana.
Compreende-se que a multiplicidade de prticas/mtodos/tcnicas, de
teorias, de objetivos caracterstica da Arteterapia, tal como j discutido pela
AATESP no II Frum Paulista de Arteterapia (AATESP, 2010), e ter cursos que
contemplem esta riqueza necessrio. No entanto, pensa-se que a formao
de um profissional da Arteterapia, apesar de poder ocorrer de diferentes
maneiras, deve atentar para cada uma das pontas do tringulo da Arteterapia.
O arteterapeuta deve tanto ser um profissional com conhecimento de
materiais e tcnicas do campo das Artes Visuais. Deve, tambm, ser algum
com conhecimento sobre o homem, seu desenvolvimento, suas patologias,
alm de ser uma pessoa que conhece a si prpria, que vivencia seu prprio
processo teraputico, de maneira que possa ofertar o melhor de si queles que
nele confiam suas dores, sofrimento, questionamentos, em busca de

crescimento e sade. Esperamos que esta apresentao sobre informaes
dos cursos de Especializao em Arteterapia possa orientar os interessados
em sua procura por uma formao tica e fundamentada.
Referncias
AATESP Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo. O que
arteterapia? Disponvel em: www.aatesp.com.br. Data de acesso: 01 de
Dezembro de 2009.
AATESP Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo. Multifaces da
Arteterapia: Textos do II Frum Paulista de Arteterapia. So Paulo:
Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo, 2010.
ANDRIOLO, A. A psicologia da arte no olhar de Osrio Cesar: leituras e
escritos. Psicologia: Cincia e Profisso, v. 23, n. 4, p. 74-81, 2003.
ANDRIOLO, A. O mtodo comparativo na origem da psicologia da arte.
Psicologia USP, v. 17, n. 2, p. 43-57, 2006.
CANE, F. (1951) The artist in each of us. Edio revisada. Washington: Art
Therapy Publications, 1983.
CARVALHO, R. L. G. O polimorfismo da arte de sonhar ser. Revista Cientfica
de Arteterapia Cores da Vida, v. 3, n. 3, p. 5-17, 2006.
CATERINA, R. Che cosa sono le Arti-Terapie. Roma: Ed. Carocci, 2005.
FERRAZ, M. H. C. T. Arte e loucura: limites do imprevisvel. So Paulo:
Lemos Editorial, 1998.
HOGAN, S. The intellectual precursors of art therapy in Britain. Em: HOGAN, S.
Healing arts: the history of art therapy. Londres: Jessica Kingsley Publishers,
2001. p. 21- 30
NAUMBURG, M. A arteterapia: seu escopo e sua funo. Em: HAMMER, E. F.
Aplicaes clnicas dos desenhos projetivos. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1991. p. 388-392.
SEI, M. B. Arteterapia com famlias e psicanlise winnicottiana: uma
proposta de interveno em instituio de atendimento violncia
familiar. Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Psicologia. rea
de Concentrao: Psicologia Clnica) Instituto de Psicologia da Universidade

de So Paulo, 2009.
A tica em arteterapia
Sandro Leite2
[...] ser um artista e um bom ser humano
no suficiente para fazer de uma pessoa
um bom arteterapeuta (RUBIN, 1984).
Sendo a arteterapia uma rea de estudos ainda muito nova, novos
tambm so os questionamentos que se originam como fundantes de um
compromisso com uma tica profissional que assegure a qualidade dos
servios prestados.
Na medida em que um grupo de profissionais se organiza, faz-se
necessrio refletir e estabelecer critrios vlidos para o reconhecimento de
uma identidade profissional aceita e respeitada pela sociedade. Nesse sentido,
o tema da tica apresenta-se com um dos mais relevantes.
Nos fruns organizados pela AATESP, o primeiro em dezembro de 2007
e os dois seguintes realizados no primeiro e segundo semestres de 2009,
embora seguindo um rigor na seleo de profissionais e respectivos temas,
faltou estabelecer normas para que os trabalhos ali apresentados cumprissem
alguns requisitos bsicos, como o asseguramento de que todas as imagens
veiculadas, seja de trabalhos produzidos no contexto arteteraputico, seja da
exposio dos prprios sujeitos submetidos ao processo, estivessem
devidamente autorizadas pelos prprios sujeitos e/ou instituies onde foram
realizados os trabalhos.
Essa preocupao alerta para a preservao da privacidade daquele
que procura por ajuda e, por isso, precisa ser respeitado em seus direitos. Em
muitos casos aceita autorizar o profissional arteterapeuta para que o material
coletado durante o processo (pinturas, desenhos, esculturas, entre outros), seja
utilizado como recurso para a produo de material de pesquisa e divulgao
Artista-Educador; Arteterapeuta (AATESP 023/1203); Mestrando em Psicologia Clnica

(Estudos Junguianos) pela PUC-SP. Membro do Conselho Diretor da AATESP. Link para
Currculo Lattes: lattes.cnpq.br/0243480357395951 E-mail: sandroleite@terra.com.br

em meios acadmicos, seja em apresentaes formais ou publicaes

especializadas.
No ano de 2006, com a fundao da UBAAT (Unio Brasileira das
Associaes de Arteterapia), deu-se um passo importante para a consolidao
de diretrizes que foram amplamente discutidas em nvel nacional pelas vrias
associaes que a constitui, com o intuito de orientar e zelar pelos fazeres dos
profissionais arteterapeutas. O cdigo de tica do arteterapeuta, aprovado em
21 de abril de 2008, foi um desses marcos, de onde se extrai o trecho abaixo:
CAPTULO II
RESPONSABILIDADES
SESSO I - PARA COM O CLIENTE:
A sade e o bem estar do cliente so os principais objetivos do
arteterapeuta. No atendimento a seus clientes, o arteterapeuta deve:
Art. 6 - Respeitar seus direitos e sua dignidade e, em todas as
circunstncias, atuar em seu benefcio;
[...]
Art. 13 - Proteger o carter confidencial das informaes a respeito do
cliente, registradas ou produzidas por diversos meios (udio, vdeo,
textos, imagens plsticas, etc.). A divulgao com fins cientficos ser
condicionada autorizao prvia do cliente ou seu responsvel,
sempre que identifique o cliente.
Esse compromisso com o carter confidencial das informaes deve

pautar as aes de todas as terapias. No entanto, em especial na arteterapia,
grande parte do material produzido se traduz em imagens, o que determina que
o cuidado deve ser ainda maior, pois segundo um dizer popular: uma imagem
vale por mil palavras.
Judith Rubin (1984), uma importante arteterapeuta americana, elenca
trs itens fundamentais a se pensar, que so: o que o arteterapeuta precisa
saber, em que precisa acreditar e quem precisa ser. Sobre o primeiro item,
discorre sobre a arteterapia como disciplina hbrida e, por isso, complexa, o
que se aproxima sobremaneira do paradigma atual, voltado complexidade.
Elenca similaridades superficiais como a recreao e terapia ocupacional, e
similaridades profundas como a arte e terapias criativas (msica, movimento,
dana, poesia, fototerapia). Entende que o diferencial da arteterapia est na

criao, enquanto outros profissionais utilizam a arte somente como ferramenta

adjunta.
No item em que discorre sobre o que o arteterapeuta deve acreditar,
esto: acreditar na arteterapia e em sua efetividade, acreditar que o ser
humano necessita, tem o direito e habilidade para se expressar criativamente
e, finalmente, acreditar que a arte pode ajudar no desenvolvimento humano.
J no que se refere ao quem o arteterapeuta precisa ser, discorre sobre
a
qualidade
de
um
pensamento
criativo
que
abarca
as
seguintes
caractersticas: fluncia, flexibilidade, originalidade, habilidade para lidar com

riscos e tolerar ambiguidade. Tambm declara que de fundamental
importncia que tenha exercitado o processo criativo antes de o fazer com o
outro, pois agindo assim ter se conhecido melhor e estar apto a perceber as
limitaes do processo criativo daqueles com quem vier a trabalhar.
Rubin entende que um arteterapeuta efetivo uma pessoa que aceita o
desafio de utilizar seu pensamento criativo em prol da atividade teraputica,
alm de qualificar-se como profissional capaz de lidar com resistncias e
estados inibitrios, ser genuno e comportar-se como um ser humano real, bem
como estar em processo de terapia.
O conjunto dessas qualidades ajuda a delimitar a identidade profissional
do arteterapeuta, levando-se em considerao, em primeira instncia, um ser e
fazer ticos. por isso que essa breve explanao tem por objetivo alertar para
o cuidado que se deve ter com todo tipo de material coletado e a ser veiculado
publicamente. Principalmente porque tambm faz parte do cdigo de tica duas
sesses que discorrem sobre as punies ao no cumprimento deste:
CAPTULO IV
CUMPRIMENTO DO CDIGO
Art. 35 - dever de todo arteterapeuta conhecer, cumprir e fazer
cumprir o presente cdigo;
Art. 36 - Compete Comisso de tica formada por arteterapeutas
idneos analisar denncias apresentadas por arteterapeutas, clientes,
instituies e outros profissionais, relativas ou no ao cumprimento do
presente cdigo;
Art. 37 - A Comisso de tica, aps ouvir as partes envolvidas, avaliar
se houve infrao do cdigo.
[...]
CAPTULO V
MEDIDAS DISCIPLINARES
Art. 38 - Sero aplicadas pelo Conselho Diretor da Associao Estadual
de Arteterapia por recomendao da Comisso de tica as seguintes
medidas:
1 - advertncia sigilosa;
2 - advertncia pblica;
3 - suspenso dos direitos de associado;
4 - desligamento da associao Estadual de Arteterapia.
Referncias
CDIGO
DE
TICA
DOS
ARTETERAPEUTAS
(Disponvel
em:
www.aatesp.com.br, www.ubaat.org)
RUBIN, Judith Aron. The art of art therapy. New York: Brunner/Mazel, 1984.

A pesquisa cientfica em arteterapia no Brasil: estado da arte3,4

Cristina Dias Allessandrini5
Resumo
Este artigo descreve a pesquisa cientfica realizada em diferentes reas de
conhecimento, com foco na Arteterapia, em cada regio brasileira, iniciada em
nome da AATESP Associao de Arteterapia do Estado de So Paulo.
Compila trabalhos escritos por arteterapeutas brasileiros, nos diferentes
campos de atuao em que a arte est presente no contexto teraputico e,
portanto, arteteraputico. Inicialmente reuniu-se trabalhos cientficos realizados
por arteterapeutas, em ps-graduao strito sensu: Mestrado e Doutorado.
Ampliou-se para a produo em lato sensu em Arteterapia, em cursos de
formao e especializao que seguem as normas do MEC e esto
autorizados pelas Associaes Regionais de Arteterapia, por cumprirem as
normas e diretrizes estabelecidas pela UBAAT Unio Brasileira de
Associaes de Arteterapia. Objetiva-se mapear a produo cientfica em
arteterapia e criar um banco de dados, a ser encaminhado UBAAT. As
principais premissas desta pesquisa so: nvel de formao, autor, ttulo, rea
de conhecimento, orientador(es), palavras-chave, ano, instituio, cidade e
regio. Nos textos de mestrado, doutorado e ps-doc, solicitou-se uma breve
descrio de como a arteterapia faz parte da pesquisa (Allessandrini, 2009).
Nos textos monogrficos, priorizou-se os textos produzidos por arteterapeutas
em sua especializao, ou em especializaes em reas afim, mas que
abarcassem a arteterapia como rea de conhecimento. Para a catalogao das
informaes recebidas, definiram-se as grandes reas: Artepsicoterapia;
Obrigado a Dra. e Artt. Mara Bonaf Sei pela leitura crtica do Resumo, assim como por sua
contribuio para delimitar a rea Artepsicoterapia.
4
Este texto foi revisto pela Artt. Margaret Rose Bateman Pela, a quem agradeo a preciosa
contribuio para sua coeso textual.
5
Psicloga Clnica, Arte Educadora, Arteterapeuta (AATESP 015/1203) e Psicopedagoga h
22 anos. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela USP. Escritora.
Fundadora e coordenadora do Alquimy Art, SP. Pesquisadora da UnP e do LaPp IPUSP.
Membro da Diretoria da AATESP/SP e sua representante no Conselho Diretor da UBAAT.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/2344992227202259 E-mail: allessandrini@uol.com.br

Atelier Teraputico, Educao e Criatividade; Promoo da Sade, Resgate da

Sade e Metodologia/ Pesquisa. Em se considerando o Pblico Alvo, decidiuse por diferenciar a partir dos ciclos de vida: criana, adolescente, adulto,
terceira idade, diferentes ciclos de vida e independe o ciclo de vida. A
metodologia de coleta de dados foi de pesquisa bibliogrfica. Definiu-se um
estudo "estado da arte" por permitir sistematizar a produo cientfica em
Arteterapia, montar uma rede com a produo existente, identificar temas e
abordagens, com anlise de dados a partir do vis quantitativo e qualitativo.
Palavras-chave: arteterapia no Brasil - base de dados pesquisa cientfica
Introduo
Pesquisar implica em construir conhecimento. A teoria que explicita a
prtica permite que o conhecimento presente no fazer em si possa vir a ser
partilhado, pois, de certa forma, passa a ser compreendido sob diferentes
aspectos de sua prpria natureza. Ou seja, como apresenta Macedo (2006),
fazer pesquisa se relacionar com o desconhecido, pois h uma questo a
ser compreeendida e no saber a resposta daquilo que se procura. Por isso
a arte de pesquisar a arte de fazer perguntas. a arte de buscar no
desconhecido uma brecha para a construo de novos conhecimentos, mesmo
sem saber que resultados isso trar.
Pesquisar tem a ver com procurar com aplicao, com diligncia,
tomar informaes a respeito de (Houaiss, 2009) um assunto de interesse.
Em nosso caso, em Arteterapia.
Quando o arteterapeuta realiza um trabalho, acompanha as diferentes
etapas de seu procedimento e a evoluo do processo em si, pode ter
conscincia do que ocorreu sob o ponto de vista da experincia em si e
tambm a partir de uma vertente terica.
Relacionar teoria com prtica e chegar compreenso da prxis
arteteraputica permite que um trabalho possa ganhar um novo lugar no
mundo da cincia: ele passa a ser compartilhvel e, portanto, deixa de ser de
domnio de apenas uma pessoa, para poder ser tambm compreendido por
outros que partilham de interesses semelhantes.

nesse sentido que os textos escritos sobre arteterapia so relevantes:

eles traduzem idias e prticas, por vezes j bastante conhecidas no cotidiano
brasileiro, mas que passam a ser reconhecidas dentro de um enquadre
cientfico.
O que quer dizer cientfico? Talvez, para algumas pessoas menos
preocupadas com a grande aventura que a construo do conhecimento
cientfico, este fato passe despercebido. Entretanto, quando um trabalho ocorre
aqui e ali, em outro lugar tambm, e em outro, e outro... Ou seja, ele se repete
em sua forma ou em seu princpio, mas difere em seu contedo e em seu
desenho, pode-se dizer que ele tem regularidades que merecem ser melhor
estudadas.
Pesquisar se relaciona com o corpo de conhecimentos'que se aplica
cincia com objetividade, de acordo com mtodos e leis. Revela rigor cientfico
e tem ou parece ter fundamentos precisos, metodolgicos como os da cincia
(Houaiss, 2009). A inquietao do pesquisador em tornar texto o que prtica,
em enveredar pelos caminhos do pensamento e da alma humana, em
compreender algo que de seu interesse, representa a chave que move a
cincia humana, pautada por fenmenos vivenciados pelas pessoas e
passveis de serem investigados dentro do paradigma da cincia.
Neste enquadre, a Arteterapia vem se constituindo como corpo de
conhecimento e pode, atualmente, reunir os textos cientficos produzidos que
convergem, mesmo que partindo de distintas origens, para a Arteterapia.
Fazer cincia implica em desenvolver um conhecimento atento e
aprofundado de algo, que traduz uma noo precisa, a conscincia de um
conhecimento amplo adquirido via reflexo ou experincia. Um corpo de
conhecimentos sistematizados adquiridos via observao, identificao,
pesquisa e explicao de determinadas categorias de fenmenos e fatos, e
formulados metdica e racionalmente. Enfim, descreve uma atividade,
disciplina ou estudo voltado para um ramo do conhecimento. (Houaiss, 2009).
De acordo com Cunha, a palavra conhecimento se relaciona com saber
e informao (1991, p. 182), tem origem na palavra latina Scientia que, para
Saraiva significa conhecimento, saber como tambm arte, habilidade,

prenda. Tem a ver com aquele que sabe, que est informado e que faz com
conhecimento de causa, que faz de caso pensado. Interessante observar que
fazer cincia ter sapincia sobre o que se estuda! (1993, p. 1070)
J Lalande descreve cincia como o que dirige a conduta de maneira
conveniente como faria um conhecimento claro e verdadeiro, com destreza e
tcnica, e conhecimento da profisso. Refere o conjunto de conhecimentos
e de investigaes com um suficiente grau de unidade, de generalidade que
permitem aos homens chegarem a concluses a partir de relaes objetivas
que se descobrem gradualmente e que se confirmam atravs de verificao.
(1993, p. 154-155). Interessante observar que o conceito inerente cincia
est em co-relao com a profisso.
Como bem explica Piaget6, para las ciencias, no hay un conoscimiento
en general y ni siquiera un conocimiento a secas. Existen mltiples formas de
conocimientos, y cada una presenta una cantidad indefinida de problemas
particulares (1950, p.30). A problemtica nossa frente implica em explicitar
as mltiplas maneiras da Arteterapia se fazer presente em suas diferentes
formas e dentro das abordagens tericas que a dignificam como cincia.
O estado da arte da produo cientfica brasileira sobre arteterapia
Diante destas questes, a AATESP Associao de Arteterapia do
Estado de So Paulo iniciou o trabalho de compilar Mestrados, Doutorados,
Ps-Doutorados, assim como a produo cientfica em cursos de PsGraduao lato sensu, Especializao e programas de Iniciao Cientfica
produzidos por arteterapeutas brasileiros.
Ferreira (2002) aponta a relevncia de pesquisas desta natureza,
denominadas como estado da arte. Explica: Definidas como de carter
bibliogrfico, elas parecem trazer em comum o desafio de mapear e de discutir
uma certa produo acadmica em diferentes campos do conhecimento (p.
Traduo nossa: para as cincias, no h um conhecimento em geral nem sequer um

conhecimento a secas. Existem mltiplas formas de conhecimento, e cada uma apresenta uma
quantidade indefinida de problemas particulares (Piaget, 1950, p. 30).

257). Em nosso caso, a Arteterapia. A autora indaga sobre o que move estes
pesquisadores? e responde que
a sensao que parece invadir esses pesquisadores a
do no conhecimento acerca da totalidade de estudos e
pesquisas em determinada rea de conhecimento que
apresenta crescimento tanto quantitativo quanto
qualitativo. (p. 258-259).
Sem dvida, a pergunta a ser feita por cada arteterapeuta, sobre esta
gama de textos e pesquisas produzidas em dissertaes de mestrado, teses de
doutorado e ps-doutorado, assim como em monografias alm de outras
publicaes reconhecidamente cientficas como anais de congressos, artigos
cientficos, livros, e artigos publicados em peridicos sobre a Arteterapia.
Vale dizer que, por vezes, a Arteterapia est presente como foco
principal, e por vezes, como foco secundrio. Afinal, esta uma rea de
conhecimento que abarca outras reas e pode se configurar tanto como figura
quanto como fundo, trazendo aqui um olhar gestltico sobre este fato.
Inicialmente, focalizou-se tanto as dissertaes e teses, em programas
de Mestrado e Doutorado stricto sensu que tiveram como tema principal a
Arteterapia, como as que tiveram a arteterapia como foco coadjuvante ou
secundrio (Allessandrini, 2009, p. 465). Posteriormente a pesquisa ampliouse para programas de formao de arteterapeutas que, na etapa final de sua
especializao, desenvolvem um trabalho escrito onde definem um objeto de
estudo de seu interesse e elaboram uma Monografia ou Trabalho de Concluso
de Curso, denominada produo em lato sensu.
Para melhor compreenso deste trabalho, ressalta-se que a produo
em ps-graduao stricto sensu relevante para o cenrio brasileiro. Stricto
sensu se relaciona com restrito, preciso, rigoroso, acurado, exato, literal, ou
seja, que segue de modo rigoroso determinado padro, modelo, norma,
princpio etc. dentro do modelo cientfico (Houaiss, 2009).
H tambm uma produo consistente de trabalhos em programas psgraduao lato sensu. Lato sensu significa de grande amplitude; no restrito;
largo, extenso, extensivo (Houaiss, 2009) por receber as idias originais de

seus autores, dentro de um modelo cientfico, mas com uma certa dose de
liberdade para criar o texto cientfico luz do modelo acadmico. So as
monografias
e trabalhos
de concluso
de curso (TCCs)
produzidos
especialmente nos cursos de arteterapia.

A escolha que direciona esta pesquisa tem um carter inventariante
(Ferreira, 2002, p. 257), com um incio de aprofundamento quanto temtica
trabalhada, uma vez que a coleta de dados tambm abarca as Palavras-Chave
presentes nos Resumos dos textos relacionados no Banco de Dados de Textos
Cientficos em Arteterapia.
Torna-se relevante explicitar que a produo cientfica tambm ocorre
por meio de livros e artigos publicados em revistas da rea. Esta compilao
est em andamento como extenso ao trabalho que est sendo apresentado
neste artigo e ser objeto de publicao futura.
Para realizar trabalho de tal magnitude, foi fundamental a colaborao
efetiva da Diretoria da UBAAT Unio Brasileira de Associaes de Arteterapia
para a coleta dos dados aqui apresentados, assim como dos Coordenadores
dos cursos de Arteterapia oriundos de diversos estados brasileiros que se
disponibilizaram em organizar e enviar as informaes solicitadas para que
fizessem parte de uma grande base de dados brasileira. Esta pesquisa ser
entregue UBAAT e ser oportunamente disponibilizada em seu site.
Este o primeiro banco de dados de trabalhos acadmicos sobre
Arteterapia realizados por arteterapeutas brasileiros. A maioria deles foi
desenvolvida em Universidades Brasileiras. Assim, arteterapeutas j formados
ou em formao podem ter acesso e informao sobre trabalhos j realizados
na rea, o que se traduz em reconhecimento pblico da Arteterapia no contexto
cientfico.
Como aponta Haddad (2000),
os estudos de tipo estado da arte permitem, num recorte
temporal definido, sistematizar um determinado campo de
conhecimento, reconhecer os principais resultados da
investigao, identificar temticas e abordagens
dominantes e emergentes, bem como lacunas e campos
inexplorados abertos pesquisa futura. (p. 4)

Portanto, pesquisar sobre o estado da arte da pesquisa brasileira em

Arteterapia pode nos dar uma imagem de como est esta rea de
conhecimento: que tipo de pblico tem sido beneficiado com estudos mais
aprofundados, que faixa etria, em qual rea especfica, onde este estudo foi
desenvolvido e est ou no disponibilizado ao pblico. Ou seja, observa-se
uma identidade prpria da Arteterapia, passvel de ser associada diversas
reas da Sade e Educao.
A pesquisa
As principais premissas desta pesquisa: autor, ttulo, rea de
conhecimento, orientador(es), palavras-chave, ano, instituio, cidade e regio.
Nos textos de mestrado e doutorado e ps-doc, solicitou-se uma breve
descrio de como a arteterapia faz parte da pesquisa. Nos textos
monogrficos, priorizou-se os textos produzidos por arteterapeutas em sua
especializao, ou em especializaes em reas afins, mas que abarcavam a
rea de conhecimento que a arteterapia.
Este um trabalho de formiga tecido a muitas mos, com a ajuda de
coordenadores de cursos de arteterapia, assim como de orientadores de
monografias que se dispem a nos encaminhar os dados para que possam ser
inseridos na planilha especialmente preparada para este fim.
O objetivo criar uma rede de informaes para arteterapeutas
brasileiros, que podero saber quem escreveu sobre o que, e onde
(Allessandrini, 2009, p. 467). A hiptese de pesquisa que permeia este trabalho
que h um nmero relevante de trabalhos cientficos relacionados
arteterapia. Foram desenvolvidos em diferentes reas de conhecimento, tm
fundamentao terica especfica e expressam prticas distintas a partir de
pressupostos tericos, sempre com a arte e o criativo como elemento essencial
para direcionar a ao teraputica, com vistas ao desenvolvimento saudvel do
ser humano, dentro de suas singularidades.
Priorizou-se os trabalhos escritos por arteterapeutas brasileiros, nos

diferentes campos de atuao em que a arte est presente no contexto
teraputico e, portanto, arteteraputico.
A metodologia de coleta de dados foi de pesquisa bibliogrfica. A
catalogao das informaes recebidas vem ao encontro do que Ferreira
descreve em relao a catlogos como fonte documental. A autora ressalta
que
esses pesquisadores tomam como fontes bsicas de
referncia para realizar o levantamento dos dados e suas
anlises, principalmente, os catlogos de faculdades,
institutos, universidades, associaes nacionais e rgos
de fomento da pesquisa. (2002, p.259).
Por vezes os colaboradores desta pesquisa foram em busca das

informaes nas bibliotecas das instituies onde atuam ou tm alguma ligao
acadmica, para poderem levantar as informaes solicitadas. Diante do
material encontrado, se depararam com a no existncia de resumo ou das
palavras-chave e os key-words. Quando isto ocorreu, alguns colegas
procederam leitura dos resumos das monografias, para extrair trs palavraschave, e depois traduzi-las para a lngua inglesa. Se no era possvel o acesso
aos resumos, solicitou-se aos orientadores que nos auxiliassem. Esta etapa da
pesquisa est em andamento.
Pouco a pouco reuniu-se e compilou-se os dados. Por vezes, o acesso
Plataforma Lattes foi fonte de informao por apresentar a produo cientfica
de pesquisadores docentes e orientadores em cursos de Especializao em
Arteterapia, ps-graduao lato sensu ou no. Foi feito um levantamento do
Lattes dos colegas, retirou-se as informaes, organizando-as em uma planilha
que foi enviada a cada professor orientador para que a conferisse, alm de
inserir as palavras-chave relativas a cada texto orientado.
O trabalho se torna bem instigante ao acompanhar o crescimento da
listagem, e a presena de temas semelhantes, mas diferentes em suas
especificidades, que emergem na composio da tabela onde inseriu-se as
informaes. Em diferentes lugares do Brasil, arteterapeutas pararam e

pensaram sobre como trabalhar com crianas com problemticas distintas,

adolescentes em desenvolvimento, adultos com ou sem problemticas mais
especficas, pessoas longevas que buscam qualidade de vida, apenas para
citar algumas das reas de atuao observadas.
Um trabalho hercleo est em processo, trilhado a cada palavra escrita,
a cada ttulo e autor com seu respectivo orientador, a cada instituio que tem
o carinho de nos enviar as informaes, a cada colega que nos escreve e diz:
envio aqui os dados de mais um texto... um privilgio trabalhar nesta
construo.
Categorias de compilao dos dados
Diante do recebido, foi possvel delimitar as reas de atuao em que os
trabalhos foram desenvolvidos. Inicialmente, diferenciou-se duas grandes
reas: Cincias Humanas e Cincias da Sade, para iniciar a compilao do
material coletado at o presente momento. (Allessandrini, 2009, p. 466).
Entretanto, observou-se ser necessrio levantar categorias mais
abrangentes, de modo a permitir a melhor organizao do material coletado.
Esta escolha foi realizada em reunio da Diretoria da AATESP Associao de
Arteterapia do Estado de So Paulo. Definiram-se as reas: Artepsicoterapia;
Atelier Teraputico, Educao e Criatividade; Promoo da Sade, Resgate da
Sade e Metodologia/ Pesquisa. Em se considerando o Pblico Alvo, definiu-se
por diferenciar a partir dos ciclos de vida: criana, adolescente, adulto, terceira
idade, diferentes ciclos de vida e independe o ciclo de vida.
O ciclo de vida criana abarca desde a criana em sua infncia precoce
at por volta de 10 a 11 anos. A adolescncia contempla a faixa etria de 11 a
12 anos at os 18 ou 19 anos. Para a idade adulta, h trabalhos com grupo de
20 anos at por volta dos 59 anos. Para a terceira idade, h pesquisas feitas
com pessoas de 60 at 95 anos. Quem determina a insero em um grupo ou
outro o autor, na descrio que faz de sua pesquisa.
Quando a investigao ocorreu com grupos de diferentes faixas etrias,
considerou-se que diferentes ciclos de vida foram contemplados com o
processo arteteraputico. Assim ocorre com projetos desenvolvidos com
famlias, avs e netos, alunos e professores, por exemplo. Quando um trabalho

teve como objeto de estudo o desenvolvimento de metodologia de trabalho,
considerou-se que este poder ser replicvel a partir da proposta desenvolvida,
da primar para a opo independe o ciclo de vida, que significa, pode ser
utilizado em todos os ciclos de vida, ou de acordo com a necessidade do grupo
em processo arteteraputico. Ressalta-se que, neste caso, a metodologia de
pesquisa referenda a escolha desta categoria.
As reflexes a seguir esto pautadas nestes eixos temticos. Prope
analisar e discutir o estado da arte da produo cientfica brasileira realizada
em diferentes contextos e instncias de pesquisa: mestrados, doutorados, psdoutorado, especializao, ps-graduao lato sensu e iniciao cientfica.
relevante ressaltar que a produo em especializao, ps-graduao lato
sensu significativamente maior, uma vez que esta a modalidade de
formao do profissional arteterapeuta no Brasil.
Os mestrados foram desenvolvidos principalmente no decorrer dos
ltimos
quinze
anos
e o
nmero de
doutorados
vem
aumentando
consideravelmente. interessante apontar que h trs trabalhos escritos na

dcada de 80, oito na dcada de 90 e o restante a partir de 2000, quando
foram escritos setenta e dois textos em ps-graduao stricto sensu
(mestrados, doutorados, ps-doc).
As cinco Grandes reas da produo cientfica
A seguir, a delimitao de cada Grande rea de conhecimento definida
para se estabelecer a catalogao dos dados recebidos.
A rea Atelier Teraputico, Educao e Criatividade abarca textos
relacionados ao uso de materiais e tcnicas, reflexes sobre a sua pertinncia
no decorrer do atelier arteteraputico, assim como os resultados observados e
encontrados. Compila os trabalhos realizados em Educao e aqueles com
foco principal nos processos criativos. Pesquisas relacionadas a Atelier
Teraputico se referem ao trabalho que prima pela experincia prtica, luz de
teorias de educao, psicologia ou psicopedagogia. Por vezes, traduzem
experincias inovadoras que alcanaram resultado diferenciado, por vezes,

descrevem experincias pontuais em determinado contexto e grupo, ou ento,

narram o vis teraputico do trabalho com grupos em ambiente educacional.
Predominantemente, parece que arte-educadores e artistas plsticos, ou
arteterapeutas que tinham uma formao de base ligada Educao ou
Psicopedagogia escolhem desenvolver sua pesquisa nesta direo.
De certa forma, observa-se que este fato tambm ocorre no que se
refere ao elemento criativo e criatividade em si. Allessandrini aponta que o
elemento criativo emerge na articulao entre meios e fins, em um ir e vir de
coordenaes adequadas diante de problemticas vivenciadas. Acrescenta
que a mente vibra na construo do que pode ser a(s) resposta(s), como em
um dilogo intermitente que provoca uma erupo criadora. (2004, p. 332)
O criativo emerge como algo inusitado e , dentro de um enfoque
arteteraputico, transformador. Este aspecto essencial para caracterizar o
trabalho arteteraputico. Afinal, o homem abre sua mente em direo
possibilidade, aberta em sua essncia, de que algo surja [e] mantm a
continuidade do desejo de criar. O processo que se constitui em atelier
arteteraputico nico, por ser um espao de possibilidades onde o sujeito
disponibiliza sua energia psquica para que se constitua uma nova forma, um
novo contorno. Algo se faz presente no desenho, na pintura, na palavra. A
partir de ento, idias evocam imagens. A representao catalisa o desejo de
criar. E assim, o projeto se constri, permeado de inteno e sentido,
manifestando a ao inconsciente e criadora. (Allessandrini, 2004, p. 337).
Kneller, citado por Allessandrini (2004, p. 55), descreve que os
processos criativos representam "um dos raros pontos de encontro da cincia e
da arte." Acrescenta: que "os educadores ajuntem sua tarefa uma terceira
dimenso, que a de cultivar a criatividade humana em seu mais apurado
sentido." (1987). Afinal,
Em tempos de grandes transformaes, como o que
vivemos hoje, natural que o ato criador seja objeto de
estudo das cincias.
O mundo, em constante mudana, convida o homem a
evocar seu potencial criativo em situaes pessoais e
profissionais de vida. As dimenses de tempo e de

espao, hoje, demandam uma agilizao dos movimentos

mentais para uma atualizao contnua de seus
esquemas de compreenso e elaborao de contedos,
os quais dinamizam as relaes entre o homem e todas
as formas de vida. (Allessandrini, 2004, p. 51)
relevante trazer que muitos textos produzidos com este enfoque

tiveram sua origem na prtica de estgio do arteterapeuta em formao que,
envolvido com seu trabalho, pde tornar texto suas percepes e elaborar
estudos
investigativos.
trabalhos
relacionados
Educao,
Psicopedagogia, Atelier Teraputico, Criatividade, Artes Plsticas, Artes

Visuais, Dana, Msica, Teatro, Antropologia, Histria da Arte, Sociologia, que
no incio da pesquisa considerados como ligados s Cincias Humanas.
A rea Artepsicoterapia contempla a produo em que a arte promove
desenvolvimento psquico e prima por pesquisas realizadas por psiclogos que
reconhecem o valor teraputico da experincia criativa e artstica no tratamento
de doenas e problemas psquicos, assim como no desenvolvimento saudvel
do indivduo. Pode ocorrer em diferentes momentos do ciclo de vida e relaciona
o conhecimento do aspecto psicolgico com a sade psquica da pessoa em
processo artepsicoteraputico.
Para melhor delimitar esta rea de atuao da Arteterapia, relevante a
compreenso de Sei, que cita Hogan (2001), e explica que em Artepsicoterapia
se enfatiza a importncia da anlise verbal do material produzido nas sesses,
com situaes em que a produo se torna algo adicional psicoterapia
verbal, tambm cita Saunders e Saunders (2000) quando descreve seus
benefcios: auxilia a pessoa a tornar-se mais comunicativa acerca de seus
sentimentos, com menor propenso a internaliz-los de maneira no saudvel
ou a atu-los de forma destrutiva, com impacto positivo na vida. Ou seja,
observa-se que o processo de Artepsicoterapia propicia melhora efetiva na
qualidade de vida das pessoas. (2009, p. 17-18).
O trabalho arteteraputico que ocorre em Sade alm daquele em
Artepsicoterapia , por objetivar um estado de boa disposio fsica e
psquica; bem-estar (Houaiss, 2009), pode ocorrer sob dois pontos de vista:
aquele que a tem e deseja preservar o estado de equilbrio dinmico entre seu

organismo e o ambiente e aquele que, por algum motivo, a perdeu e precisa

melhorar ou curar os sintomas que apresenta, manifestao do equilbrio psicofsico. Em ambas situaes, as caractersticas estruturais e funcionais do
organismo dentro dos limites normais para sua forma de vida e para a sua fase
do ciclo vital (Houaiss, 2009) so elementos fundamentais para a escolha de
procedimentos de interveno adequados s pessoas em questo.
Os textos relacionados s Cincias da Sade foram direcionados a duas
grandes vertentes: da preveno, agrupados em Promoo da Sade, e da
reparao, agrupados em Resgate da Sade. Em uma anlise mais detalhada,
h temas relacionados sade-doena, com o foco em Psicologia, Educao,
Psiquiatria, Gerontologia, Oncologia, Medicina, Artepsicoterapia, Terapia
Ocupacional, Nutrio, assim como no tratamento de doenas degenerativas,
psicossomticas e na Reabilitao.
A rea Promoo da Sade, definida como o processo de capacitao
da comunidade para atuar na melhoria da sua qualidade de vida e sade
converge com um novo enfoque e uma ampliao do conceito de sade
(Bydlowski, 2002, p. 14). Neste enquadre, ressaltam-se aes que indicam um
caminho para a melhoria das condies de sade e de vida da populao e
que se apiam no exerccio da cidadania! (ibidem, p. 18).
Buss ressalta a importncia de se partir de uma viso mais ampla do
processo sade-doena e de seus determinantes, de modo que se faa a
articulao de saberes tcnicos e populares, e a mobilizao de recursos
institucionais e comunitrios, pblicos e privados, para seu enfrentamento e
resoluo. (2000, p. 165). A Arteterapia representa importante caminho nesta
direo.
Valladares (2008) destaca o valor da Arteterapia na promoo da sade
mental e preveno de danos, aponta que utilizao das artes, no mbito da
sade mental, proporciona mudanas de atitudes e de comportamento,
aspectos que, vividos positivamente com os clientes, promovem melhoria na
sua qualidade de vida (p.81).
E ressalta que a Arteterapia,

favorece a promoo da sade mental, pois parte da

investigao e do entendimento do simbolismo individual
sem perder a dimenso social e imaginria que a arte
transmite pelos sinais e sintomas culturais, os quais
relacionam
o
indivduo
coletividade.
(apud
Zimmermann, 1997, p.198).
Ou seja, em Promoo da Sade se trabalha com preveno, em uma

relao do sujeito com a ambincia que o rodeia e com sua atitude diante da
vida, como um ser bio-psico-social.
A rea Resgate da Sade atende aos princpios do Ministrio da Sade
brasileiro em vistas ao resgate dos fundamentos bsicos que norteiam as
prticas de sade. Compreende os sujeitos como ativos e protagonistas da
construo de sua prpria sade fsio-psquica. Aquele que perdeu algo e
precisa resgatar em sua sade integral, pode se beneficiar do trabalho
arteteraputico, complementar a outras aes em sade. Seu resultado tem
sido demonstrado em diferentes instncias de atuao, com distintos pblicos
nos mais diversos momentos de seu ciclo vital.
Neste sentido, observa-se a construo de redes solidrias e
interativas, participativas e protagonistas (Brasil, 2010) em uma poltica
pblica de sade que visa integralidade, universalidade, ao aumento da
eqidade e incorporao de novas tecnologias e especializao dos saberes
(Brasil, 2010). A Arteterapia tem encontrado espao de ao neste enquadre,
com a efetivao de concursos pblicos em algumas cidades brasileiras.
Ocorre, assim, o fortalecimento de trabalho em equipe multiprofissional,
fomentando a transversalidade e a grupalidade (Brasil, 2010).
Valladares (2008, p.125) aponta que a Arteterapia, mais que uma
profisso, um compromisso com a vida, o resgate da sade pela liberdade
de expresso (apud Osrio, 1997) e acrescenta que a arte a forma
apropriada para desenvolver na criana a independncia, a curiosidade, a
imaginao, a criatividade, a iniciativa e a liberdade (apud Francisquetti, 2005).
Ou seja, em Resgate da Sade h algo que foi perdido e pode ser
retomado, resgatado, por meio de um processo de interveno arteteraputico,
dentro de suas possibilidades, mas com resultados significantes.

A rea Metodologia/ Pesquisa, inicialmente denominada como

Produo Cientfica (Allessandrini, 2009), abarca toda a produo strictu sensu,
assim como os textos de investigao e estudo, segundo mtodos especficos
delimitados de acordo com o corpo de regras e diligncias estabelecidas para
realizar uma pesquisa (Houaiss, 2009). Implica em conjunto de atividades que
tm por finalidade a descoberta de novos conhecimentos no domnio cientfico
a partir de investigao ou indagao minuciosa por parte do investigador.
(Houaiss, 2009).
Observam-se textos consistentes e desenvolvidos dentro de todo o
modelo da cincia, em que a construo e o desenvolvimento de conceitos
cientficos foco. Parece que a pesquisa qualitativa est mais presente, com
trabalhos como os que primam pela anlise de contedo (Bardin, 1977) ou pelo
estudo de caso nico ou estudo de mltiplos casos (Yin, 2003). A linha
metodolgica de pesquisa prpria de cada trabalho e reporta universidade
onde foi desenvolvido.
O que parece relevante perceber que o paradigma indicirio, conforme
proposto por Ginzburg (1986) mantm-se fundamental para a elaborao de
textos de referncia. Vale lembrar que a psicanlise tambm se constituiu a
partir da percepo de Freud de que no detalhe que se pode encontrar
indcios observveis a serem investigados.
Como explica Macedo (2006), ao fazer cincia a evoluo do processo
se nota, porque algo ocorre, se transforma e se diferencia. Pode-se observar o
que se diferencia comparando. Ao comparar pode-se estabelecer as relaes
diferentes. Acrescenta que pesquisar discernir as informaes que j se
sabe com aquelas que o desconhecido apresenta. comparar, criar. Para
isso se torna imprescindvel que o Mtodo seja claro e preciso. Conclui ao
ressaltar que o mtodo funciona como um mapeamento, um sistema de como
organizar as respostas que vm de forma desorganizada. (Macedo, 2006).
Reflete que, o fato de fazer perguntas, obter respostas e organiz-las
ainda no so suficientes para caracterizar uma pesquisa. preciso criar um
sistema (Macedo, 2006). Garcia (2003) convida o pesquisador a investigar
com mtodo e reflexo acerca do objeto de estudo que tem a partir de sua

hiptese de pesquisa, em um processo reflexivo e dentro de uma metodologia

retrodutiva, em que se retoma os passos do trabalho em vistas a um objetivo
especfico. Neste caso, um sistema de relaes pode ser desvelado.
A metodologia de pesquisa escolhida pelo pesquisador, dentro do
enquadre cientfico, norteia a linha de trabalho que realiza e fundamental
para que a pesquisa evolua. Os textos que explicitam formas de fazer
desveladas por seus autores, assim como aqueles que seguem as normas
tcnicas e metodolgicas da pesquisa cientfica esto inseridas nesta Grande
rea.
Anlise inicial dos dados: panorama da Arteterapia no Brasil
Para realizar a organizao e anlise dos dados, preparou-se uma
planilha que permitisse a insero contnua das informaes. Esta planilha foi
sendo aprimorada a partir da reflexo da pesquisadora responsvel, diante das
informaes a serem compiladas. Pouco a pouco chegou-se a uma planilha
que no ser modificada nomeada Catlogo de Textos Cientficos em
Arteterapia no Brasil. Cada novo dado a ser inserido receber o nmero de
cadastro subseqente. H, at o presente momento, 1053 textos cientficos
cadastrados.
Preparou-se uma volumetria que permite a atualizao dos dados a
cada nova insero. Analisou-se o volume da produo cientfica stricto sensu
em separado da lato sensu, assim como a totalidade das informaes
concernentes a este critrio. Priorizou-se, explicitar o volume da produo
cientfica por ano e por instituio. Analisou-se, tambm, a partir do Ciclo de
Vida e da Grande rea de conhecimento. A seguir, os grficos resultado desta
anlise.
O primeiro critrio de compilao dos dados objetivou a diferenciao
entre os textos pertinentes a Cincias Humanas, Cincias da Sade e
Produo Cientfica (Allessandrini, 2009, p. 465). Encontrou-se 20% de textos
em Cincias Humanas, 67% em Cincias da Sade e 13% em Produo
Cientfica.

Grfico 1: Primeiro critrio de anlise dos dados

importante observar o percentual de trabalhos em Cincias da Sade,
nesta primeira anlise da base de dados. Relevante observar que este
critrio foi definido em abril de 2009 e possibilitou a identificao de contedos
sobrepostos, de modo que em agosto decidiu-se por diferenciar as reas de
Cincias da Sade e agrupar as de Cincias Humanas, conforme o que
denominou-se como Grandes reas. A seguir, os resultados da volumetria nas
cinco reas de Artepsicoterapia; Atelier Teraputico, Educao e Criatividade;
Promoo da Sade, Resgate da Sade e Metodologia/ Pesquisa.
Importa dizer que o trabalho foi se constituindo em um ir e vir de
informaes que cada colaborador enviava. Assim como a forma de analisar e
os critrios de catalogao das informaes foram amadurecendo, o panorama
que se apresentava era espelho deste processo. E assim continuar, pois a
cada nova planilha que chega, podemos classific-la e agregar base j
constituda.
Diante destes fatos, no incio de 2010, o panorama de distribuio da
totalidade dos trabalhos cientficos em arteterapia no Brasil, a partir das
Grandes reas, apresenta-se de acordo com o grfico a seguir:
Grfico 2: Distribuio da produo cientfica brasileira de acordo com a

Grande rea
H 31% de textos cientficos relacionados a Atelier Teraputico,
Educao e Criatividade. Os trabalhos inseridos na rea da Sade tem 17%
dos textos escritos em Artepsicoterapia, 22% em Promoo da Sade e 17%
em Resgate da Sade. Em Metodologia/ Pesquisa h 13% das produes
cientficas compiladas at o ms de janeiro de 2010.
Diante destes resultados, observa-se que a tendncia maior do trabalho
do profissional arteterapeuta de se inscrever na rea da Sade, do que nas
reas mais ligadas Educao e afins.
Ao analisar a base de dados, observam-se resultados interessantes no
que concerne a evoluo progressiva da presena da Arteterapia no Brasil. De
1980 a 2009, h 890 arteterapeutas brasileiros aprovados em cursos de
Arteterapia, distribudos conforme demonstrado no Grfico 3. interessante
observar que nos anos de 1996, 1998, 2000 e 2002 h um considervel
aumento da produo, o que pode ser compreendido em se considerando que
o tempo de formao do arteterapeuta de dois anos, em mdia, e em alguns
cursos, havia uma periodicidade de dois anos para a abertura de novas turmas.
Portanto, nos anos em que a turma finalizava houve um aumento da produo
em determinados grupos de formao de arteterapeutas.
Com a insero do profissional arteterapeuta no mercado de trabalho,
melhores oportunidades foram se constituindo. Talvez, da observar-se que a

abertura de cursos de Arteterapia em nvel de ps-graduao lato sensu

ampliou-se consideravelmente nos quatro cantos do Brasil, assim como a
demanda de cursos desta natureza.
Os dados coletados, at o presente momento, demonstram que a
Arteterapia marcou importante presena no mundo cientfico, com destaque
especial para o ano de 2007. H que se acrescentar que nmero expressivo de
profissionais arteterapeutas finalizou seus mestrados e deu continuidade em
doutorados, tambm, neste perodo.
Grfico 3: Distribuio da produo cientfica por Arteterapeutas

brasileiros, de acordo com o ano de publicao
O critrio escolhido no considera se o arteterapeuta ou no filiado
Associao Estadual ou Regional de Arteterapia do lugar onde reside, h que
se trabalhar para que os arteterapeutas se mobilizem e reconheam o valor e a
relevncia desta filiao profissional.
relevante lembrar que, nestes trabalhos, os textos podem ter a
Arteterapia como foco principal, ou como foco coadjuvante ou secundrio. O
elemento de base o fato de o trabalho ter sido escrito por um arteterapeuta.
No que tange produo em ps-graduao stricto sensu, observa-se
um volume de trabalhos em andamento, o que representa aspecto importante
para a continuidade do desenvolvimento da Arteterapia como rea de
conhecimento que est se constituindo. O Grfico 4 aponta que h 7% dos
textos em fase de produo, diante de 93% de pesquisas finalizadas, que

abarcam Mestrados, Doutorados e Ps-Docs.
Grfico 4: Distribuio da produo cientfica brasileira concluda e em

fase de produo
Em relao produo em nvel de Mestrado, h 96% das Dissertaes
finalizadas, para 4% em processo de desenvolvimento, conforme explicitado no
Grfico 5.
Grfico 5: Distribuio dos Mestrados concludos e em andamento

Em relao produo em nvel de Doutorado, h 74% das Teses
finalizadas, para 26% em processo de desenvolvimento, conforme explicitado
no Grfico 6.

Grfico 6: Distribuio dos Doutorados concludos e em andamento

Observa-se que h uma crescente produo atual em nvel de
Doutorado, o que relevante para a Arteterapia, pois os arteterapeutas que
realizaram seu Mestrado foram em busca do Doutorado, talvez como
continuidade de sua pesquisa. Este fato desperta para o verdadeiro sentido da
cincia que tem sido a mola propulsora para que se possa reconhecer, em
diferentes instncias, a insero da Arteterapia no Brasil.
O Grfico 7, representa o estado da arte da produo cientfica
brasileira em ps-graduao stricto sensu.
Grfico 7: Estado da arte da produo stricto sensu brasileira

Em relao ao pblico que se beneficiou destes trabalhos, direta ou
indiretamente, observa-se um volume considervel de textos relacionados ao
adulto, na ordem de 45,2% produes. H 17,6% trabalhos relacionados

Arteterapia com crianas e 15,3% com adolescentes, assim como 10,9% de

pesquisas com a terceira idade. Observa-se que em 10,8% trabalhos o pblico
alvo abarca diferentes ciclos de vida, assim como em 10,2% de trabalhos
independe o ciclo de vida, de acordo com o foi explicado anteriormente, neste
mesmo artigo. O Grfico 8 explicita este resultado, obtido a partir dos dados
recebido at o ms de janeiro de 2010.
Grfico 8: Produo brasileira de acordo com o Ciclo de Vida

A Arteterapia transita em todas estas reas com uma presena singular,
flexvel e adaptada ao contexto, realidade presente, com foco na melhoria da
qualidade de vida e de experincia da pessoa em tratamento. Os benefcios
que trs representam importante preenchimento de um espao potencial de
transformao interna, pessoal e profunda, que mobilizam aspectos no
conhecidos e compreendidos como diferenciais de crescimento e integrao,
aceitao e re-significao do que antes era compreendido de forma mais
restrita e reducionista.
Refletir sobre os resultados encontrados at o presente momento pode
nos levar a compreender o caminho que a Arteterapia est percorrendo no
decorrer de sua construo. O estado da arte desta pesquisa aponta para um
panorama de esperana para a Arteterapia, pois retrata o empenho de
arteterapeutas formadores e em formao, de profissionais em aprimoramento,
de arteterapeutas profissionais que se mobilizaram para estruturar a rea de
conhecimento que a Arteterapia. graas ao seu esforo que hoje, sem
dvida, esta rede de conhecimento est em franca expanso.

Esta uma pesquisa que est em processo. As reas onde so inscritas

se assemelham aos projetos em stricto sensu, onde observa-se uma
abrangncia maior na realizao de estudos qualitativos. O nmero de
monografias em lato sensu considervel.
Talvez isto ocorra pelo fato de, atualmente, haver uma maior quantidade
de cursos de Especializao no Brasil, que tm primado pela qualidade das
monografias de final de curso. Afinal, a UBAAT Unio de Brasileira de
Associaes de Arteterapia tem atuado de modo que o especialista em
arteterapia receba uma formao de qualidade. Seu trabalho de normatizar o
currculo mnimo para que
os
cursos
possam, efetivamente, formar
profissionais de qualidade est em franco desenvolvimento.

Cabe a cada arteterapeuta honrar e atuar de forma digna, tica e
comprometida para que se possa cada vez mais consolidar nosso trabalho de
modo a garantir que o espao do profissional arteterapeuta seja reconhecido
em todas as instncias da lei.
Para finalizar, um agradecimento a cada autor que trabalhou em sua
pesquisa e a concretizou. A cada colega arteterapeuta que tem contribudo
para ampliar este banco de dados. AATESP, pelo incentivo em partilhar a
coleta destes dados, e tambm pela oportunidade de apresentar esta pesquisa
neste momento, em que se trabalha para a profissionalizao do arteterapeuta!
E, enfim, ao Conselho Diretor da UBAAT, que manter este banco de dados
em contnua atualizao.
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YIN, R. K. (2003). Estudo de Caso: planejamento e mtodos. Trad. Daniel
Grassi. Porto Alegre, ARTMED, 2005.

A importncia de pensar a Arte na Arteterapia7

Karen Ferri Bernardino8
So infinitamente diversos os vieses de uma atuao arteteraputica,
pelo contexto, pblico, formato dos atendimentos ou propostas, faixa etria,
objetivo, etc. Variam principalmente de acordo com singularidade de cada
arteterapeuta e seus referenciais tericos. A arteterapia sem dvida, um
criativo territrio teraputico, onde distintos campos de conhecimento se
confluem. (Philippini, 2008)
Duas reas de conhecimento ganham uma maior evidencia quando
falamos sobre a Arteterapia; a das Artes e da Terapia. A proporo na nfase
destas implica em um significativo diferencial de atuao. Na Arte como terapia
(Art as therapy, Kramer, 1971 e 1977) o foco do trabalho est no potencial
teraputico da arte, ou seja, neste a Arte tem papel prioritrio e a terapia
conseqncia desta; j na Artepsicoterapia (Art psychotherapy) ou Arte em
terapia (Arts in therapy, Naumburg, 1987), o processo psicoterpico se d a
partir do auxlio dos recursos artsticos, contudo requer-se a priori a
compreenso de conceitos e manejos clnicos.
Nos princpios Gerais do Cdigo de tica dos arteterapeutas (UBAAT,
2008) encontramos a seguinte norma: O arteterapeuta deve exercer somente
as funes para as quais ele est qualificado pessoal e tecnicamente.
Compreende-se, portanto que apenas os profissionais com formao inicial em
Psicologia ou nas reas da Sade possam atuar em contextos clnicos, como
Artepsicoterapia, devido complexidade deste saber clnico prioritariamente
necessrio.
Sabemos que Arteterapia no adio da arte psicologia e/ou viceversa, assim aprender conceitos e metodologias especficas em arteterapia
para se tornar arteterapeuta, no nenhuma novidade. Mas como ficam os
7
Ideias inicialmente delineadas na apresentao realizada no II Frum Paulista de Arteterapia.

Artista plstica, Arte Educadora, Arteterapeuta e Mestre em Arteterapia pela Universidade
HfBK- Dresden - Alemanha. Arteterapeuta em contexto clnico/sade mental. Coordenadora
acadmica e docente dos cursos de Arteterapia CEFAS- Campinas/SP.
http://lattes.cnpq.br/5545650331160329

8
pesos e medidas para as disciplinas de Arte e de Psicologia tambm

necessrias na formao de arteterapeutas?
Segundo Titze (2004), artistas no so arteterapeutas, precisam de
uma formao teraputica isto incontestvel. Por outro lado, terapeutas
precisam para a atuao arteteraputica de uma constante experincia dos
processos artsticos, mas isto nem sempre lembrado.
Philippini (2008) constata que uma das primeiras dificuldades no
trabalho de formao de novos arteterapeutas porque muitos chegam ao
processo com pouca ou nenhuma intimidade com a arte e suas manifestaes.
Nota-se a importncia de pensar algumas caractersticas necessrias
aos arteterapeutas, que priorizem a articulao de elementos e conceitos
relacionados Arte. Refletir sobre a importncia da arte, no significa excluir
ou depreciar a Psicologia para a Arteterapia. Segundo Allen (1992),
arteterapeutas so terapeutas muitos singulares, e seu bom desempenho
depende fundamentalmente da manuteno e exerccio constante de sua
prpria prtica expressiva. Allen alerta que ... Ns temos conhecimento em
primeira mo sobre a autenticidade e temos este conhecimento atravs de
nosso prprio fazer arte... (Apud Philippini, 2008)
Assim, compreendemos que a atuao arteteraputica fundamenta-se,
no somente, mas a partir da compreenso e apreenso do universo artstico
de forma singular e real. Dalgalarrondo (2000) apropria-se da formulao
freudiana9 (O delrio e os sonhos na Gradiva de Jensen) e reconhece que o
artista percebe antes e mais profundamente do que o cientista. este ltimo (o
cientista) organiza melhor, cria sistemas, hierarquias, enfim arma uma lgica
para a natureza. Mas, do grande artista o privilgio da percepo mais fina,
mais profunda e contundente, daquilo que se passa no interior do homem, suas
misrias e grandezas.
Poetas e romancistas so nossos preciosos aliados, e seu testemunho deve ser altamente
estimado, pois eles conhecem muitas coisas entre o cu e a terra com que nossa sabedoria
escolar no poderia ainda sonhar. Nossos mestres conhecem a psique porque se abeberaram
em fontes que ns homens comuns ainda no tornamos acessveis cincia.

Quando a importncia da arte para a arteterapia reivindicada, quando

constatado como teraputico, o potencial da arte, quando esclarecida a
sensibilidade nata dos artistas sobre as questes humanas e, sobretudo,
quando compreendido nas entrelinhas que no preciso ser psiclogo para ser
arteterapeuta, pois uma fronteira tica reserva apenas aos psiclogos o direito
da atuao arteteraputica clnica, nos parece que portanto toda e qualquer
proposta artstica oferecida pode ser arteteraputica, ou mesmo que artistas
so arteterapeutas autodidatas. Esta sem dvida uma constatao
extremamente equivocada, porm plausvel a equvocos.
Pretendo ilustrar com a narrativa de duas das atividades, desenvolvidas
em um Centro de Convivncia e Arte de Campinas/SP com crianas, jovens e
adultos da comunidade local e usurios adultos do Servio de Sade Dr.
Cndido Ferreira que possvel constatar uma considervel diferena no
potencial teraputico de um atelier quando este oferecido, conduzido ou
contemplado por um arteterapeuta.
Confeco de bolachas coloridas
Em um processo que compreendeu aguar os diversos sentidos, cada
participante deu formas e delimitou assim a massa doce, mas disforme;
reuniram a quantidade necessria a seus desejveis contornos e descartavam
os excessos, o que no lhes era necessrio, lidavam com propores
necessrias; criaram suas cores a partir da mistura de anilinas comestveis e
sobre a base slida de suas bolachas deram sentido, unindo e/ou descartando
elementos que representavam seus desejos atravs das doces cores. Tanto o
processo quanto a apresentao e apreciao visual destas - antes de serem
degustadas, deu-se em uma atmosfera ldica que integrava os sentidos. Esta
atividade possibilitou acessar recursos natos de cada um, no exerccio de criar,
equacionar, escolher, buscar por algo belo e prazeroso que lhes serviria de
alimento, processo este anlogo a um viver saudvel.

Construo de objetos de papel mach a partir da tcnica de Papietagem

Poder-se-ia considerar que este processo de construo de objetos com arame, cola caseira10, pedaos de papelo, e jornais picados, semelhante
nossa constituio psquica e somtica, simbolicamente sadia: estrutura firme
e estvel, o volume necessrio sustentao e harmonia (satisfao) das
formas e proteo do interno atravs de camadas (pele) que delimitam-no do
externo e que Winnicott (1994, p.91) considera como membrana limitadora da
personalidade.
Assim,
estabelecimento
de
um
esta
atividade
dialogo
entre
ofertava
ambas
aos
as
participantes
estruturas
o
sua
consequentemente relao aspectos da promoo da sade, ou seja, a

integrao de uma personalidade, que para Winnicott est na vinculao entre
psique e soma, que assegura uma totalidade do funcionamento fsico e uma
identidade experiencial da psique. (Winnicott, 1994, p.88)
Durante a realizao dos objetos, pedidos de ajuda como; Me ajude,
no estou conseguindo preencher meu corao., Como fao para meu
boneco parar em p? Ou mesmo, Como fao para que meu corao fique
maior? demandam que arteterapeutas percebam que algo extremamente
subjetivo e bem mais significativo que um simples pedido de ajuda tcnica
est sendo comunicado. Quando este contedo, expresso de forma anloga,
compreendido viabiliza possibilidades de acolhimento e intervenes - verbais
ou no-verbais de outra ordem, que a de uma simples interveno tcnica,
podendo enriquecer a experincia humana, psquica da pessoa atravs da
atividade artstica.
Transpor o que comunicado objetivamente para uma linguagem
anloga a contedos subjetivos, sem dvida uma tarefa difcil e que demanda
10
Em 2006, a arteterapeuta Karen Ferri Bernardino realizou uma pesquisa com a finalidade de
encontrar uma aproximao s propeduticas de um material conhecido na Alemanha; Kleister,
utilizado como cola de papel de parede; para no Brasil utiliz-lo em contexto arteteraputico,
adequou a cola caseira ou goma substituindo a farinha de trigo pela maisena e adio de
gotas de essncia de baunilha a esta receita, de forma que tanto a aparncia quanto cheiro
fossem agradveis durante seu manuseio. A pesquisa estendeu-se para a utilizao do mesmo
material adaptado tcnica de pintura com as mos, porm insero das cores, pesquisouse qual tipo de pigmento que ao ser misturado no impregnasse permanentemente as mos
com as cores; a saber: pigmento lquido da marca xadrez.
muita sensibilidade, competncia e tica dos arteterapeutas. Esbarra-se com

esta questo, num limiar bastante tnue onde temos no fim da linha, a
interpretao selvagem; rea perigosa onde (o terapeuta) est utilizando suas
prprias idias, e estas podem estar erradas do ponto de vista do paciente, no
momento... a revelao quase miraculosa que a interpretao representa
repentinamente transforma-se numa ameaa, por se achar em contato com um
estgio do desenvolvimento emocional que o paciente ainda no atingiu, pelo
menos como personalidade total. (Winnicott, 1994, p.164 e 166).
Aproximar-se deste fim de linha, das interpretaes selvagens implica
numa postura bastante invasiva, por qualquer que seja o tipo de terapeuta e,
portanto bastante irresponsvel.
A fim de evitar tais posturas invasivas, chamo a ateno para recursos
que esto a disposio de arteterapeutas de forma que suas intervenes
sejam coerentes sem que precisem das interpretaes. 1) As intervenes
verbais, expressas sob a forma de analogias para o paciente, por exemplo
Sua estrutura (apontando para o objeto) mesmo muito frgil..., falamos de
uma outra forma sobre coisas que se o paciente estiver pronto poder
perceber, caso contrrio, no se sentir invadido pois compreender que nos
referimos apenas e to somente estrutura do objeto construdo. Vale
observar que o que fazer concretamente (arte) com o reconhecimento de tal
estrutura faz parte da continuao do acolhimento e de uma interveno
arteteraputica.
2)
As
intervenes
no-verbais,
as
devolutivas
do
arteterapeuta a partir de um gesto ou de interveno artstica, que objetive algo

alm da simples ajuda tcnica. Por exemplo, quando uma imagem no cabe no
papel e o paciente queixa-se do interditado pela falta de espao, neste caso,
considera-se uma interveno artstica no-verbal, a oferta da possibilidade de
ampliar tal espao a partir de uma nova folha em branco anexa ao obstculo,
para que o desenho possa ser continuado. Vale lembrar que, este apenas um
exemplo figurado, pois toda e qualquer interveno deve-se pautar na
compreenso e dinmica do momento, do processo, do histrico do paciente.
Faz-se necessrio, apenas citar, que dois fenmenos: transferncia e
contratransferncia surgem como mais uma forma de comunicao, no-verbal

- um sentimento, uma sensao, indefinveis que o arteterapeuta pode

perceber/sentir - nos encontros. E s poder compreend-los e manej-los de
modo coerente, quando cuidar constantemente de sua atuao profissional
pela via da anlise pessoal, superviso e estudo. Winnicott nos descreve a
contratransferncia como anormalidade nos sentimentos, relacionamentos e
identificaes estabelecidos na contratransferncia, que esto sobre represso
no analista... O comentrio que isto suscita de que o analista precisa de mais
anlise (...) (Winnicott, 1983, p.145) Este sem dvida, um importante mas
extenso tema que infelizmente no poder aqui ser esmiuado.
A tcnica de papietagem simples, cria-se uma estrutura, acrescenta-se
o volume necessrio com jornal e atravs da aplicao de camadas de jornal
picado embebidos em cola caseira, consegue-se contorno, detalhes ou texturas
e ento por fim, decora-pintando. Ter este conhecimento, no suficiente para
realizar um trabalho com o foco arteteraputico, pois ao considerar
imprescindvel que o arteterapeuta acolha e ajude aquele que cria durante o
processo artstico, ele deve estar seguro ao se confrontar com qualquer pedido
de ajuda (tcnica) na elaborao dos objetos. H ainda que se considerar que
arteterapeutas compreendem a relao entre a propedutica dos materiais
artsticos e as subjetivas reverberaes psquicas destes esto, portanto
atentos no decorrer do processo, auxiliando no contato e na relao dos
sujeitos com estes.
Problemticas
relacionadas
proporo,
equilbrio,
firmeza,
pigmentao, emendas, transparncia, movimento, esttica, agrupamento,

materialidades, etc. (a lista seria infinita) surgem em qualquer produo e as
solues para estas so particulares a cada objeto e, possveis apenas de
serem equacionadas, quando exercitado constante atravs da prpria prtica
artstica, nas quais nos deparamos as mais diversas problemticas e criamos
solues.
Frayze-Pereira (2005) conclui a partir de Pareyson que a arte um
fazer. Mas um fazer especfico. Ou seja, um tal fazer, que enquanto faz,
inventa o por fazer e o modo de fazer uma atividade na qual a execuo e
inveno caminham paralelamente, simultaneamente e de modo inseparvel.

Assim na arte, concebe-se executando, projeta-se fazendo, executa-se

encontrando a regra, j que a obra existe s quando acabada.
Na arte, lidamos, sobretudo com o desenvolvimento da capacidade de
solucionar, s vezes lgica, porm, na maioria das vezes criativamente. Na arte
temos uma idia, um projeto e ao execut-la, apesar de estarmos no universo
do tudo pode, nos deparamos com questes que exigem de ns respostas
concretas, atitudes. Sonhar e ser capaz de adequar de forma satisfatria o
sonho realidade um dos grandes desafios da vida. A arte nos fornece
espao para lidar com este processo de forma anloga, pois elementos como
criatividade, perseverana, resistncia, fragilidade, delicadeza, fora, raiva etc.
esto inevitavelmente implicados no processo, um espao ofertado para nos
experienciarmos.
De forma potica, o texto abaixo elucida um pouco sobre este to falado
olhar sensvel e diferenciado em um ambiente artstico.
Quando trao uma linha sobre a folha, crio um espao. Eu crio
uma terceira dimenso dentro de uma segunda. E tambm uma
iluso contanto que eu no me conscientize da dimenso real.
Do mesmo modo, eu crio uma situao teraputica, um espao
neutro, abstrato, desapegado da verdadeira realidade. Um
artstico, estruturado e formulado espao, todavia, um lugar real
e um espao de relacionamento, para l experimentar a ao.
Uma moldura temporal estabelecida, material disposio e o
terapeuta em sua prpria competncia. Competncia esta, que
pode significar tanto um amplo quanto estreito espao para a
terapia. Neste fazer artstico eu me experiencio, abstraio e
mergulho. Posso agir pintando, desenhando e posso eu mesmo,
resolver balancear, arriscar, completar, inovar, experimentar.
Neste espao se materializa a experincia psquica, solidifica o
processo vital no impulso artstico e criativo. Neste eu desprendo
o suprfluo, descubro o mago e deixo algo crescer. No abstrato
infinito da superfcie me desloco no espao real com um to sem
piedade, quanto um afetuoso olhar sobre mim mesmo. Dou
forma s idias, me aproximo, me acaricio, desprendo matria e
uno cu e terra. (TITZE, 2002 - traduo: BERNARDINO)
Assim, acredito que arteterapeutas constitudos por este olhar

diferenciado, sensvel e compreendendo as analogias encontradas no
processo do fazer em contextos de arte, concebem espaos para que as
intervenes e acolhimentos arteteraputicos sejam possveis e resultem em

experincias significativas queles que expressam no fazer artstico suas

misrias ou grandezas que passam em seus interiores. E a diferena entre um
atelier de arte e uma proposta arteteraputica constatada ento pela postura
do profissional que conduz um atelier de arte e na manuteno do processo
deste fazer artstico proporcionado, nem tanto na proposta da atividade.
Referncias
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Arteterapia da Universidade HfBK-Dresden- Alemanha , 2002
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WINNICOTT, D.W. O ambiente e os processos de maturao: estudos
sobre a teoria do desenvolvimento emocional. Porto Alegre, Artes Mdicas,
1983.

Arteterapia rumo profissionalizao: perspectivas para o sculo XXI

Maria de Betnia Paes Norgren11
Para pensarmos em perspectivas em relao ao futuro, devemos nos
apossar da nossa histria, ter conscincia clara de quem somos, ou seja, saber
quais nossos pontos fortes, quais nossas competncias, limites, no que
precisamos melhorar e, alm disso, definir metas, ou seja, saber onde
desejamos chegar. Esta palestra tem o intuito de refletir sobre essas questes
que j foram contempladas ao longo do dia, nas falas dos outros colegas,
contribuindo para aprofundar o questionamento necessrio construo do ser
arteterapeuta. No tenho a pretenso de levar a uma concluso, porque no a
tenho e por acreditar que existem vrias possibilidades. Assim sendo, no
pretendo me estender sobre os temas j discutidos, mas apenas permito-me
ressaltar alguns, que considero importantes.
A arteterapia uma cincia de interface, nasceu assim, hbrida, entre a
Psicologia, as Artes, a Educao, a Sociologia, a Criatividade... s para
mencionar alguns campos afins. Isso faz com que a pluralidade seja parte da
sua essncia. como, se por definio, ns, arteterapeutas, tivssemos que
conviver com a diversidade: de estilos, enfoques, instrumentos e tcnicas,
postura teraputica e fundamentao terica. A prpria histria da arteterapia
reflete essa riqueza (movimentos como arte em terapia e arte em
psicoterapia com Kramer e Naumburg respectivamente so o testemunho
disso - Ulman, 1977;Kramer, 1981; Naumburg, 1987; Junge, 1994).
Outro aspecto a ser levado em considerao que a arte sempre
despertou e continua a atrair o interesse da humanidade (vide desenhos dos
homens das cavernas Lascaux; os templos e esculturas clssicas,
movimentos como impressionismo, dadasmo, arte conceitual... s para citar
alguns Fischer, 1977; Gombrich, 2000). Em muitos momentos serviu de
veculo para comunicao do universo externo e interno; para refletir sobre a
11
Psicloga, Arteterapeuta, Mestre e Doutora em Psicologia Clnica pela PUC-SP. Atua em

contexto clnico e de promoo de sade. Co-coordenadora acadmica dos cursos de
Arteterapia do I. Sedes Sapientiae (SP) e INFAPA (POA- RS). Docente dos cursos de
Arteterapia do COGEAE-PUC-SP e da Master School. http://lattes.cnpq.br/6262194993540282

realidade; question-la; conseguir lidar com ela; enfrent-la... Portanto, realizar

atividade criativa, fazer arte parece estar intimamente relacionado tentativa
de apreender a realidade e resgatar sade (Ostrower,1989, 1990; Ciornai,
1995, 2004; Rhyne, 2000, citando apenas alguns). Se fazer arte j traz em si
esse potencial, imagine acrescentar a isso a presena de algum preparado
para caminhar ao seu lado e pensar terapeuticamente o que ser proposto;
capaz de escolher ou sugerir o que vai ser feito e que ainda pode auxiliar a
refletir sobre o processo e o produto realizado? isso o que acontece na
sesso ou no encontro de arteteterapia! Por isso que acredito, como tantos
outros (Ulman e Dachinger, 1977; Rubin, 1978; Wadeson, 1980; Quinto de
Andrade, 2000; Valladares, 2003; Ciornai, 2004) na arteterapia como
instrumento privilegiado, a servio do autoconhecimento, da melhora da
qualidade de vida.
A arteterapia traz em si, a possibilidade de transformao, do resgate
de um viver mais saudvel, mais integrado. A relao que se estabelece no
encontro arteteraputico se constitui numa relao de ajuda, especial, que
permite o descobrir-se no fazer (Rubin, 1987). Enquanto relao de ajuda,
implica numa relao dialgica (Hycner, 1995), numa postura teraputica e
numa viso de homem. Ou seja, a questo tica permeia a sua existncia.
Acredito na relao com um outro que, apesar de suas limitaes dono de
seu destino (Sartre, 2005) e sabe melhor do que ningum o significado do que
fez. Ele tambm sabe, l no fundo, nem que intuitivamente, o que bom para
si. Portanto, tem que ser ouvido e auxiliado a escutar, descobrir, respeitar e a
se responsabilizar por si e por suas escolhas. Se isso faz sentido para mim, se
acredito que meu cliente assim, tenho que trat-lo com dignidade, respeitar
sua opinio, ajud-lo a encontrar o seu caminho e as suas respostas. No
posso pretender que todos os clientes caminhem do mesmo jeito, pois no
existe receita para o atendimento, devo respeitar a individualidade e o tempo
de cada um. Preciso me colocar sua disposio, ao servio do Outro. No
posso exp-lo, nem ao seu trabalho; mas tambm no posso propor qualquer
atividade ou tcnica que possa lhe trazer danos; no posso for-lo a ir onde

no quer ir. Preciso aprender a valid-lo em seu momento existencial e a

caminhar da forma que for possvel para ele (Juliano, 1999; Barroso, 1989).
Nesse
processo,
tambm
fundamental
que
eu,
enquanto
arteterapeuta, saiba at onde posso ir, at onde estou capacitado, tenha

conscincia das minhas competncias. Como no Brasil a arteterapia uma
especializao, tenho que levar em conta a minha formao de origem e
verificar de que forma posso auxiliar o outro no seu caminho. Se venho da rea
das artes, da educao ou da psicologia, as especificidades da minha
formao / atuao devem ser respeitadas. No h demrito algum nisso,
muito pelo contrrio, isso que torna um profissional confivel e competente.
Preciso ter clareza do que sei fazer e como a arteterapia pode enriquecer o
meu saber. A partir da, posso aprender a dialogar e buscar ajuda para o que
se fizer necessrio. fundamental e extremamente enriquecedor trabalhar em
equipe multidisciplinar, o que pode facilitar e aprimorar a compreenso do ser
humano multifacetado e complexo.
Mas, fazer arteterapia no fcil: ser um artista e um bom ser humano
no suficiente para ser um bom arteterapeuta (Rubin, 1987), assim como ser
um psiclogo (ou qualquer outro profissional) e usar recursos artsticos no o
transforma num arteterapeuta. Portanto, temos que cuidar da formao dos
arteterapeutas e da qualidade dos cursos oferecidos. A meu ver, a formao do
arteterapeuta deve ser abordada em diversos mbitos. No mbito institucional,
se faz necessria a regulamentao, que j foi feita pela UBAAT (Unio
Brasileira das Associaes de Arteterapia), tanto em relao ao currculo
mnimo necessrio, quanto ao cdigo de tica. Mas, isso no suficiente, no
garante
que
tenhamos
arteterapeutas
competentes. Temos, enquanto
professores, supervisores e orientadores que estar atentos a quem estamos

formando. Para isso, a meu ver, devemos ns, profissionais com experincia
na rea, buscar nos aperfeioar, tanto no aspecto profissional quanto pessoal;
enquanto psiclogos, educadores, artistas, seres humanos... pois, ningum
est pronto e sempre pode melhorar em alguns aspectos. Devemos auxiliar
nossos alunos a seguir o mesmo caminho, a buscar o desenvolvimento e
aprimoramento profissional e pessoal em todos os mbitos, reforando a

necessidade da formao complementar, da superviso, da psicoterapia e do

ateli teraputico.
Quais as perspectivas para o futuro?
Ao levar todos esses aspectos em considerao, a meu ver, duas
perspectivas tornam-se claras daqui para frente: temos que continuar a investir
na formao coerente, consistente e sria de nossos alunos e buscar a
profissionalizao da rea. H que se observar que esses dois caminhos esto
imbricados. No tocante formao, necessrio que os diversos cursos de
arteterapia existentes se aprimorem cada vez mais (de acordo com o
levantamento feito por Sei para esse encontro, constam 19 na internet s no
estado de So Paulo); que continuemos a produzir trabalhos de cunho
cientfico com qualidade (atualmente existem mais de mil catalogados, dado
tambm mencionado neste frum por Allessandrini) e que nos fortaleamos
enquanto classe, buscando o reconhecimento da profisso.
Quanto profissionalizao, acredito que tenhamos que nos constituir
enquanto grupo e para isso nada mais adequado do que fortalecer nossas
entidades de classe, pois andorinha sozinha no faz vero. Associaes
regionais como a AATESP (Associao de Arteterapia do Estado de So
Paulo) e federais como a UBAAT tm trabalhado nesse sentido, estabelecendo
alm de currculo mnimo e cdigo de tica, j mencionados, indicador
profissional, reconhecimento de cursos, revistas, relao da produo
intelectual da rea, fruns e congressos cientficos. Entretanto, entidades de
classe s tero sentido se forem realmente representativas da nossa realidade,
se forem capazes de agregar a nossa herana: a nossa diversidade. Mas,
agregar, acolher e celebrar a diversidade no implica em miscelnea, nem em
homogeneidade. Implica em reconhecer a pluralidade, ter cincia das
semelhanas e das diferenas, mas estar aberto ao dilogo. Nesse processo
h que se ter em mente que nem tudo igual e nem almejado que seja:
existe espao para a troca e para os aspectos que so singulares. Contudo,
isso s se tornar possvel, se as diferentes abordagens em arteterapia
buscarem a excelncia, que possibilita o dilogo entre os saberes.
Congressos e fruns regionais, como este em que estamos (e como o

congresso nacional que acontecer em 2010 em So Paulo) constituem-se em
boas oportunidades para por tudo isso em prtica. Mas, para que eles tenham
sucesso, ou seja, cumpram a sua misso, preciso que todos os interessados
participem, divulguem.
Para finalizar, quando menciono investir na formao, refiro-me a
buscar continuamente a fundamentao terica e prtica consistente; a investir
na pesquisa e no embasamento da nossa atuao, considerando o que j foi
feito, mas buscando ampliar horizontes. Mas, refiro-me tambm a realizar um
exerccio constante de auto-reflexo. Acredito que devemos todos, questionar o
nosso trabalho, avaliando se est de acordo com os objetivos a que nos
propomos. Devemos enquanto profissionais (mais experientes ou recmformados) e alunos nos perguntar: por que fao o que fao? Trabalho a servio
de quem: do cliente ou para mim? O que posso ensinar/ aprender com os
clientes/ alunos/ colegas? O que fao relevante para o meu cliente / meu
aluno / para mim / para o contexto social mais amplo? Quais os meus ideais? O
que pretendo com a minha atuao? Como a minha atuao pode ser
transformadora da realidade social que se apresenta?... Se tivermos a coragem
de responder honestamente a essas perguntas, teremos maior clareza de
quem somos, do que podemos fazer e quem sabe assim, contribuir para a
construo de um mundo melhor.
Referncias
BARROSO, F. O que caracteriza uma psicoterapia fenomenolgica
existencial. Trabalho apresentado no II Encontro Nacional de Gestalt Terapia,
Caxamb, 1989
CIORNAI, S. (org.) Percursos em arteterapia. So Paulo: Summus Editora,
2004.
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VALLADARES,
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Arteterapia
com
crianas
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Dissertao de Mestrado. Escola de Enfermagem USP Ribeiro Preto, 2003.

Disponvel
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104940/
WADESON, H. Artpsychotherapy. New York: John Wiley and sons, 1980.

A Formao do Arteterapeuta, Contextualizao e Desafios, nos Posteres

do III Frum Paulista de Arteterapia
Mailde Jeronimo Tripoli12
Tatiana Fecchio Gonalves13
Apresentao
A Arteterapia o que ? Para que serve? Como se aplica e por quem?
Quem pode pratic-la? Quais seus principais pressupostos e princpios? Em
que se fundamenta a formao do arteterapeuta?
O tema proposto por este frum permeia estas questes e busca, no seu
decorrer, respond-las. A formao do arteterapeuta e, a partir dela, a
delimitao dos campos de atuao desse profissional so questes presentes
no nosso campo. A discusso e a ampliao das possibilidades de acesso a
essas questes so fundamentais e devem ser incentivadas e promovidas a
fim de que a Arteterapia fique cada vez mais clara e fortemente estabelecida.
Nesse sentido, endossamos a importncia de uma associao forte e
agradecemos AATESP, rgo representante e regulador dessa atividade no
Estado de So Paulo, por sua a atuao e seu empenho.
Os posteres que tivemos a oportunidade de ver durante a manh, aqui
expostos, contm elementos interessantes a estas discusses. Neles, sob a
temtica
12
geral
da
Arteterapia,
vemos
contemplada
multiplicidade
Mestre em Teoria e Histria Literria pela UNICAMP, Universidade Estadual de Campinas;

Especialista em Arteterapia pela Universidade S.Marcos/SP; possui Bacharelado e Licenciatura
em Letras pela UNICAMP, Universidade Estadual de Campinas. Autora do Livro: IMAGENS,
MSCARAS E MITOS: O negro na obra de Machado de Assis. Tem formao e experincia na
rea teraputica, com nfase em TERAPIA COMPLEMENTAR (CRT: 37987), atuando nas
reas de Terapia Transpessoal, Constelao Familiar e Arteterapia, AATESP: 070/0507.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/8940370737738589
13
Doutora em Artes na Universidade Estadual de Campinas/ Unicamp (FAPESP) tendo
realizado estgio sanduche na Wellcome Trust Centre for the History of Medicine/ UCL
Londres (CAPES); Mestre em Artes/Unicamp (2004); Bacharel e Licenciada em Educao
Artstica/ Unicamp (2001). Especialista em Arteterapia/Unicamp (2003) AATESP 058/1105 e
especialista em Artes e Novas Tecnologias na Universidade de Braslia/ UnB (2005). Membro
dos grupos de Pesquisa: Transferncia Cultural entre Europa e Amrica Latina (IA/ Unicamp) e
Desenvolvimento, Linguagem e Prticas Educativas (FCM/ Unicamp). Lattes:

caracterstica tambm do escopo principal de nossa atividade, a Arte. Esse

campo fluido, respeitoso e valorizador das individualidades, fonte de expresso
criativa e que, conforme Cristina Costa, em Questes de Arte, ... mantm
livres nossos canais de comunicao com o outro, ao mesmo tempo em que
aprimora a conscincia que temos de ns mesmos14 fonte inesgotvel de
interpretao e sentidos
O conjunto de posteres nos revela e refora que, de fato, os recursos
expressivos da arte so por si s elementos harmonizadores e geradores de
bem-estar, equilbrio e introspeco. Patenteiam ainda que a Arteterapia pode
estar atuante em diversos campos, seja na preservao da sade, na
promoo do equilbrio emocional, abrangendo questes psicoemocionais,
autoconhecimento e desenvolvimento.
Os trabalhos mostram que h na Arteterapia um manancial de recursos
infindos a serem explorados e que a formao e a criatividade do profissional
que a este campo de estudo e atuao se dedica so fundamentais ao seu
pleno exerccio.
Na sequncia apresentaremos cada um dos posteres, no nos referindo
aos resumos, mas citando o autor (ou autores) e ttulo do trabalho, a fim de que
se possa identificar os autores presentes. Assim, as questes que surgirem
podero ser formuladas diretamente a eles, ao final desta breve apresentao.
Em seguida, pontuaremos alguns aspectos presentes nos posteres,
relacionados explicitamente temtica do Congresso, que a Formao do
Arteterapeuta no Brasil. Os trabalhos continuaro expostos e leituras mais
demoradas podero ser realizadas posteriormente em caso de maior interesse
por alguma das temticas apresentadas.
Ao final, conforme j mencionado acima, est previsto um tempo para
que os participantes faam perguntas aos autores aqui presentes.
14
Costa, Cristina: Questes de Arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico. So Paulo.
ed. Moderna, 2004.

Os Posteres e os Autores
1.
Claudia Colagrande. Dilogos entre Arteterapia e Arte Educao
2.
Fabola Matarazzo. A arteterapia nos bastidores da competio
3.
Jos Francisco Padovani Forti e Sibele Ribeiro Campos Martins. A Arte

como proposta do trabalho da intersetorialidade entre Centros de
Convivncia e CAPS-AD
4.
Julia de Montalembert Kater Milani. A fotografia como instrumento

arteteraputico
5.
Ktia Hardt. Oficina Multiplicidade, uma questo sensorial: Os

princpios do yoga no contexto teraputico
6.
Mailde Jeronimo Tripoli. Atelier arte-culinrio teraputico: lazer,

crescimento pessoal e autoconhecimento.
7.
Mara Bonaf Sei; Diane Bianchi Carvalhaes Cardoso S; Iara Fais

Ferreira. Artes em Famlia: relato de uma proposta intergeracional
empreendida em um Centro de Convivncia
8.
Margaret Rose Bateman Pela e Cristina Dias Allessandrini. O ldico

como recurso arteteraputico
9.
Maringela Borret Bonhjour Nascimento. Ateli Arte e Vida na

Comunidade: Espao ArtePsicoteraputico Um Projeto de Vida...
10.
Melina Del Arco de Oliveira. Estgio supervisionado em Arteterapia:

Relato de experincia e contribuies para a formao profissional
do arteterapeuta
Poster Interativo: Contedos que Dialogam com a Temtica do Frum

Os posteres dialogam entre si e nos trazem diversas questes frente
formao do arteterapeuta quando pensada em relao pluralidade desse
campo de atuao.
O trabalho de Melina Del Arco de Oliveira, perfeitamente enquadrado na
temtica do frum, aborda o estgio supervisionado em Arteterapia, trata da
importncia desta atividade na formao e na prtica profissional. Na mesma
linha, poderamos acrescentar a importncia dos atelis arteteraputicos no
decorrer da especializao do arteterapeuta.

Est presente nos posteres o reflexo das contribuies de trabalhos

acadmicos por diversos profissionais, tais como, Selma Ciornai, Deolinda
Fabietti, Susan Bello, Cristina Dias Allessandrini, Patrcia Pinna, entre muitos
outros. O resultado que temos a confluncia a de um grande nmero de
profissionais que desenvolvem seus mestrados e doutoramentos em
Arteterapia, seja em Faculdades de Psicologia, Artes ou Terapia Ocupacional.
Este arcabouo terico, pelo vis da pesquisa na Universidade, est em
desenvolvimento e fundamental na constituio de uma bibliografia ajustada
s particularidades da prtica nacional da Arteterapia.
A amplitude de populaes atendidas deve ser algo contemplado nas
formaes, e diversos so os posteres que relatam sobre experincias
arteteraputicas com populaes diversas. Exemplo disto so os posteres de
Margaret Rose Bateman Pela/ Cristina Dias Allessandrini, de Mara Bonaf Sei/
Diane Bianchi Carvalhaes Cardoso S/ Iara Fais Ferreira e de Fabola
Matarazzo. Os dois primeiros, ao tratarem do ldico como recurso para
permear as atividades propostas e promover harmonia e sade, discorrem
sobre a possibilidade da Arteterapia junto famlia e a grupos de 3. Idade.
O potencial de uso de formulaes tericas em diversos campos algo
que tambm pode ser encontrado nos posteres. Os trabalhos de Claudia
Colagrande e Mailde Tripoli nos apontam as possibilidades de uma dada
estrutura terica ter aplicaes praticas em campos e pblicos diversos, seja
na escola, em um ncleo de assistncia, uma ONG ou grupos distintos. O
trabalho de Fabola Matarazzo tambm aborda a prtica em um setor
especfico, o esportivo. Seu objetivo, no entanto, comum a outros trabalhos,
no sentido da integrao, motivao e descontrao dos participantes.
O emprego de recursos expressivos com o objetivo de constituio de
unidades de grupo e mesmo em atividades que visam integrao, ou
reintegrao social apareceu em diversos trabalhos. No caso da sade mental
vemos o quanto esta importante frente ao atual estgio das reformas
psiquitricas em nosso pas. Neste sentido, so exemplos os trabalhos de Jos
Francisco Padovani/ Sibele Ribeiro Campos Martins que, como artistas,
desenvolveram atividades de integrao social e do indivduo consigo mesmo.

Embora sejam atuaes que utilizam de recursos expressivos por no arteterapeutas, estas tambm se constituem como aes que resultam em
movimentaes internas importantes para os participantes. Estas interfaces
so importantssimas e elucidadoras do campo e, por isso, devem ser
contempladas nas discusses referentes formao do arteterapeuta ciente de
suas capacidades e limitaes. Quais so as reais especificidades de sua
formao e atuao?
Por fim, a multiplicidade de tcnicas e meios atravs dos quais a
Arteterapia pode se dar. O trabalho de Katia Hardt aborda a questo sensorial
e a interferncia dos sentidos na percepo do mundo externo. Julia de
Montalembert Kater Milani, refletindo sobre o potencial da fotografia, transita
pelo mesmo vis, em que o olhar voltado para a imagem externa, mobiliza para
o movimento interno.
Neste quesito poderamos questionar se os cursos de formao estariam
dando conta desta multiplicidade? Quais as estratgias e quais os fundamentos
so essenciais a serem partilhados numa formao a fim de dar aos seus
alunos um lastro de referncias denso sua atuao criativa? Os trabalhos
apresentados trazem a conscincia da responsabilidade que possui o
arteterapeuta no lidar com o outro. A formao de base especfica, a
especializao, a experincia nos atelis e estgios, a importncia da
superviso, o saber lidar de forma criativa e plena com a potencialidade dos
materiais, o desenvolvimento acadmico e tambm da sensibilidade, a cincia
e conhecimento das implicaes neste estar de atendimento e ajuda.
A amplitude de populaes que podem ser atendidas tambm constitui
um desafio formao do arteterapeuta, pois cada uma, embora constantes
em processos gerais de desenvolvimento, contm particularidades. A amplitude
dos campos de formao e o respeito s formaes iniciais (as primeiras
graduaes)
so
fundamentais
necessrias
plena
atuao
do
arteterapeuta. Isto porque cada profissional traz, de sua primeira formao,

uma bagagem e um referencial terico especficos de uma rea, o que deve
ser valorizado e integrado num escopo de redes e inter-relaes a fim de
garantir a pluralidade deste nosso campo.

Cabe aqui uma citao de Freud, que afirmava haver ...muitas formas e
meios de praticar a psicoterapia e todos os que levam cura so bons... Eu,
dizia ele, no rejeito nenhum destes mtodos e faria uso deles se uma ocasio
favorvel se apresentasse15.
Criatividade, conhecimento, sensibilidade e tica so seguramente
palavras chaves para esse campo.
Concluso
Antes de concluir, reforamos nosso apreo e agradecimentos
AATESP, que o rgo que busca regulamentar a atividade e torn-la
reconhecida como profisso. Para finalizar, propomos uma questo geral aos
autores e, na sequncia, abriremos para questes do pblico. Gostaramos que
estas se dedicassem mais s discusses da formao, a fim de confluirmos
temtica do Frum.
Passemos primeira questo aos autores: em funo da sua prtica e
experincia arteteraputica, pontue um aspecto da sua formao que foi
fundamental.
15
A tcnica Psicanalista (1910), apud, Edmond Marc, Etre Psychothrapeute: questions,

pratiques, enjeux. p.20.

A Arte como proposta do trabalho da intersetorialidade entre Centros de

Convivncia e CAPS-AD
Jos Francisco Padovani Forti16 e Sibele Ribeiro Campos Martins17 - CAPS ad
Independncia e Espao de Convivncia Portal das Artes - PMC
Resumo
A Arte um direito de todos. A comunicao construda tambm atravs da
expresso artstica. Por meio dela, transmitem-se pensamentos, sentimentos e
informaes. Cada ambiente tem culturas e valores vividos e expressos pela
via da palavra e do comportamento. Direito a cultura, lazer, trabalho, sade,
informao e conhecimento so fatores de fortalecimento do sujeito na
sociedade. O CAPS-AD, na pessoa de seu monitor, artista plstico e
interlocutor da rede intersetorial, em parceria com o Centro de Convivncia
Portal das Artes, construiu a proposta das Oficinas de Artes. Uma das oficinas
de Escultura com argila, que estabelece troca de informaes entre usurios
do CAPS-AD e a comunidade. Um dos objetivos proporcionar a circulao
social do usurio fora do circuito da sade. Nas oficinas, o toque na argila
desperta a comunicao e criatividade latentes, independente da origem e da
patologia. Disso surgiu o trabalho com Grafite no muro do Portal das Artes,
com alunos da Faculdade de Artes da PUC/Campinas, usurios do CAPS-AD,
a comunidade e outros oficineiros presentes. Apesar da diversidade de
pessoas realizando a troca, o muro grafitado parecia feito por um s artista
dada a conexo entre eles. Nossas aes buscam a ampliao da rede
intersetorial, o fortalecimento da isero dos sujeitos sociedade, conferindolhes possibilidades de trocas sociais e exerccio da cidadania.
16
Artista Plstico e monitor CAPS ad Independncia - Servio Sade Dr. Cndido Ferreira Email: chicoforti@hotmail.com
17
Psicloga e Coordenadora do Espao de convivncia Portal das Artes - Prefeitura Municipal
de Campinas E-mail: sibelecm@terra.com.br

A arteterapia nos bastidores da competio

Fabiola Matarazzo18 - Esporte Clube Pinheiros
Resumo
Foi solicitado pelos tcnicos da equipe principal de natao um trabalho de
integrao, motivao e descontrao frente ao campeonato brasileiro. Nas
semanas que antecederam a competio, ocorreram seis encontros como
forma de aquecimento (psicolgico) na beira da piscina, utilizando tcnicas de
respirao, dinmicas de grupo, recursos expressivos e jogos cooperativos.
Para finalizar o ltimo treino da semana, foi oferecido um caf da manh e uma
atividade onde a arteterapia se fez presente e facilitadora desta proposta. O
campeonato de natao realizado durante sete dias consecutivos, tornando-o
intenso e cansativo. Para continuar promovendo integrao e descontrao, no
primeiro dia do campeonato, teve uma atividade com toda a equipe. A
delegao foi composta por 45 atletas entre 16 e 32 anos, trs tcnicos, dois
auxiliares tcnicos, dois profissionais de biomecnica, um preparador fsico,
uma psicloga do esporte, uma fisioterapeuta e duas massagistas. Porm,
como continuar estimulando a relao de grupo? Foi a que a arteterapia se
integrou equipe! Os atletas tiveram a disposio no hotel, um local de
referncia para o encontro e o contato entre eles, com materiais expressivos e
artsticos variados, jogos de desafios, um ambiente descontrado e acolhedor,
eram convidados a participar de algumas vivncias em arteterapia, alm de
momentos de relaxamento, massagens, orientaes tcnicas das filmagens de
cada prova, sesses de fisioterapia e alongamento. Por ser uma modalidade
individual, o exerccio da convivncia foi importante e essencial para a relao
estabelecida entre eles, as atividades e materiais oferecidos promoveu
envolvimento e descontrao no grupo, trazendo alegria e prazer. Os
resultados obtidos e a importncia que essas atividades alcanaram, fez com
que a preparao psicolgica desenvolvida com esses recursos se tornasse
fundamental e presente em todas as outras competies a nvel nacional.
18
E-mail: matarazzo@cebinet.com.br

A fotografia como instrumento arteteraputico

Julia de Montalembert Kater Milani19 - Faculdade de Integrao Zona OesteFIZO em parceria com ALQUIMY ART
Resumo
INTRODUO: A Arteterapia contribui para o desenvolvimento harmonioso do
ser
humano
suas
capacidades
assim
como
no
processo
de
autoconhecimento. A Imagem, na concepo junguiana, capaz de

representar, figurativamente, a situao inconsciente em que vive determinado
indivduo. A utilizao de fotografias, impregnadas de significado, auxilia a
estabelecer relaes significativas, como tambm a qualidade simblica da
imagem permite que haja uma leitura singular sobre o que se v, pois o
smbolo emite mensagens. OBJETIVO: Ressaltar as diferentes formas de uso
da fotografia no processo arteteraputico, bem como elucidar a atribuio de
significado imagem no processo simblico e criativo. MTODO: Atravs de
jogos feitos com fotografia, atribuiu-se significado imagem atravs da
projeo ou associao. Embasamos estes dois conceitos atravs da teoria do
Jung. RESULTADOS: Seu uso como instrumento teraputico pode beneficiar o
paciente ativando suas lembranas e memrias, estabelecendo relaes
significativas. Estes jogos foram aplicados com pacientes de faixa etrias
distintas- criana, adolescentes, adulto e idosos. A criana e o adulto foram
atendidos individualmente, no ambiente de consultrio. Os adolescentes e os
idosos foram atendidos em grupo, em uma instituio, resultado do estgio
supervisionado.
CONSIDERAES
FINAIS:
Arteterapia
um
campo
especfico que busca atravs da arte acessar contedos simblicos. A

fotografia por sua vez arte e vale-se como instrumento para auxiliar o
processo teraputico. Nela reside a possibilidade de reflexo de um momento
vivido, de um sentimento adormecido ou de uma imagem ainda no elaborada.
19
Julia de Montalembert Kater Milani pedagoga, arteterapeuta e fotgrafa. Atende em

consultrio crianas, adolescentes e adultos utilizando uma linha de jogos de fotografia
idealizada e criada por ela que ilustra sua monografia. - juliamkater@hotmail.com - (011)
7896.6623/ 5083.7626
Introduo
A Arteterapia contribui para o desenvolvimento harmonioso do ser
humano e suas capacidades assim como no processo de autoconhecimento. A
Imagem, na concepo junguiana, capaz de representar, figurativamente, a
situao inconsciente em que vive determinado indivduo. A utilizao de
fotografias, impregnadas de significado, auxilia a estabelecer relaes
significativas, como tambm a qualidade simblica da imagem permite que haja
uma leitura singular sobre o que se v. Este recurso possibilita o arteterapeuta
ter um contato com o seu paciente de forma ldica e criativa e compreender o
contedo que foi evocado na leitura das imagens, revelando sensaes,
emoes e possibilitando integr-las atravs da linguagem.
Pblico Alvo
Criana, em atendimento individual em consultrio;
Adolescentes, em atendimento grupal;
Adulto em atendimento individual em consultrio;
Idosos
em
grupo,
em
uma
instituio,
resultado
do
estgio
supervisionado.
Objetivos
Ressaltar as diferentes formas de uso da fotografia no processo
arteteraputico;
Elucidar a atribuio de significado imagem no processo
simblico e criativo.
Metodologia
A pesquisadora na sua prtica profissional criou e desenvolveu uma
linha de jogos feitos com fotografias, onde o ldico est presente tanto no
processo simblico como no processo criativo. Podemos utiliz-los com o
intuito de:

Abordar um tema especfico evocado pelo paciente;
Incitar uma questo a ser discutida posteriormente.
Atravs destes jogos feitos com fotografia, atribuiu-se significado

imagem atravs da associao e projeo Embasamos estes dois conceitos
atravs da teoria do Jung.
Desenvolvimento
A fotografia apresentada como modelo caracteriza-se por trazer imagens
que abordam um determinado tema a ser trabalhado com o paciente. Nesta
abordagem, o foco est nas percepes, falas ou reao do paciente em
relao s imagens selecionadas.
O paciente estabelece uma ligao espontnea de idias, percepes,
imagens e fantasias de acordo com o tema em questo. Jung d a esse
movimento o nome de associao. Atravs de um conjunto de imagens
aleatrias foi proposto que cada um traasse um fio condutor, para estabelecer
relaes significativas entre as imagens.
Atribuio de significado a imagem pode acontecer tambm atravs da
projeo. Numa sesso teraputica pode-se, abordar a representao do
caminho quando o terapeuta percebe que seu paciente se encontra mobilizado
por alguma questo. O terapeuta expe fotografias de caminho e suas
nuanas: caminho sinuoso, bifurcado, com obstculos etc. A imagem no
apenas ilustra a situao vivenciada como tambm auxilia na elaborao e
reflexo desta situao.
Qual o prximo passo? O que posso fazer para caminhar, para
escolher? O arteterapueta pode usar esta imagem para ilustrar o momento em
que o paciente se encontra e este por sua vez poder atravs desta imagem
entrar em contato com os pontos positivos e negativos de cada lado do
caminho. E desta forma, caminhar.
Resultados
Seu uso como instrumento teraputico pode beneficiar o paciente
ativando suas lembranas e memrias, estabelecendo relaes significativas.

No
atendimento
com
crianas
que
apresentam
dificuldade
no
aprendizado, a fotografia foi utilizada para entrar em contato com esta

dificuldade vigente.
Quando aplicado com adolescentes e adulto, a imagem auxiliou na
verbalizao de determinados contedos pessoais.
Os jogos aplicados com idosos auxiliaram no resgate da memria e de
suas lembranas, evocando sentimentos e reflexo deste contedo (projeo).
Concluso
Arteterapia um campo especfico que busca atravs da arte acessar
contedos simblicos. A fotografia por sua vez arte e vale-se como
instrumento para auxiliar o processo teraputico de pessoas de diferentes
faixas etrias.
Referncias
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2004.
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1996.
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PAOLINI, Thereza. Revista Arteterapia: Reflexes, n2 So Paulo: Instituto
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SANTOS, Regina. Revista Arteterapia: Reflexes, n2 So Paulo: Instituto

Sedes Sapientiae, 1997/98.
SILVEIRA, Nise da. Jung: vida e obra, Rio de Janeiro: Jos lvaro Ed. 1968.

Artes em Famlia: relato de uma proposta intergeracional empreendida em

um Centro de Convivncia
Mara Bonaf Sei20, Diane Bianchi Carvalhaes Cardoso S21 e Iara Fais Ferreira22
- Centro Cultural Cndido/FUMEC Servio de Sade Dr. Cndido Ferreira e
Associao Cornlia M. E. V. H. Vlieg
RESUMO
A famlia tem um papel de grande importncia para desenvolvimento emocional
saudvel,
ao
oferecer
um
ambiente
suficientemente
bom
para
desenvolvimento dos familiares. Enquanto fases de desenvolvimento, o ser

humano caminha da dependncia absoluta, quando vivencia uma iluso de
onipotncia que embasa a criatividade futura, para um estgio denominado
rumo independncia. Neste sentido, somente o viver criativo contribui para
uma vida saudvel e portadora de sentido. Na promoo de sade, ento,
intervenes com grupos familiares se apresentam como estratgias
significativas para serem empreendidas nos servios. Assim, a partir deste
panorama, objetiva-se apresentar a oficina Artes em Famlia, realizada com
grupos familiares, de carter aberto, em um Centro de Convivncia do
municpio de Campinas. Esta atividade tem freqncia semanal e durao de
aproximadamente uma hora e meia. As propostas so pautadas em atividades
expressivas, baseadas nos recursos da Arteterapia com um olhar advindo da
Psicanlise Winnicottiana. Busca-se no direcionar a atividade expressiva que
estimulada por meio da contao de histrias, da formulao de temas e,
ocasionalmente, de construo de jogos e brinquedos, onde o ldico passa a
20
Psicloga, Arteterapeuta (AATESP 062/0506), Mestre e Doutora em Psicologia Clnica pelo

IP-USP; docente de cursos de especializao em Arteterapia; Membro do Conselho Diretor da
AATESP.
Telefones:
(19)
32893005
91324530
Lattes:
http://lattes.cnpq.br/5815968830020591 E-mail: mairabonafe@hotmail.com
21
Psicloga; Membro de grupo de pesquisa da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas:
O conceito de sexualidade infantil em Freud: Aspectos empricos e metepsicolgicos. e-mail:
dianecarvalhaes@yahoo.com.br
22
Assistente Social, junto ao Centro Cultural Cndido/FUMEC Servio de Sade Dr. Cndido
Ferreira e Associao Cornlia M. E. V. H. Vlieg. Telefone: (19) 32587322 - e-mail:
iarafais@yahoo.com.br

permear a atividade. Os recursos artsticos e o olhar da Arteterapia foram

escolhidos por contriburem para a aproximao entre pais e crianas, com
desenvolvimento de um espao onde o brincar pode estar presente. A arte
vista como um meio de expresso, onde no h certo e errado, e familiar s
crianas e adolescentes. Os pais descobrem um potencial pouco estimulado
em outros contextos e passam a estabelecer relaes de outra natureza com
seus filhos. A oficina no denominada como teraputica e no carrega o
termo Arteterapia em sua denominao, mas pde-se perceber, com a
prtica, que se configurou como um espao que efetivamente promoveu sade,
com ao preventiva com um grupo de tanta importncia para os seres
humanos: a famlia.
Palavras-chave: Arteterapia; Sade Mental; Centros de Convivncia
Centros de Convivncia e Sade Mental: um panorama
A Sade Mental se apresenta como um campo complexo e estratgias
para uma efetiva ateno em Sade Mental implicam na interlocuo entre
diversos campos do saber para alm da Psiquiatria e da figura do psiquiatra
(Amarante, 2007). Em concordncia com estas idias foi preconizada no Brasil
uma Reforma Psiquitrica de maneira a se alterar o cuidado ofertado
populao com transtornos mentais, com uma lgica no asilar e, dessa forma,
com atividades desenvolvidas no prprio territrio onde o indivduo se encontra.
A partir deste processo de mudana, novos dispositivos foram criados, como os
Centros de Ateno Psicossociais CAPSs, os Servios Residenciais
Teraputicos, os projetos de gerao de renda, alm dos Centros de
Convivncia CECOs.
Os CECOs que compem, ento, a rede substitutiva de ateno em
Sade Mental, mas sua estrutura e dinmica de funcionamento se diferencia
dos demais equipamentos desta rea. No traz o cuidado pautado em
pronturios e consultas, e abrange ofertas intersetoriais, nas reas de Cultura,
Educao, Esporte e Lazer. Tem como objetivo promover a convivncia e a
construo de laos afetivos, por meio de atividades grupais como oficina de
culinria, grupo de artesanato, ateli de livre expresso. um servio de

portas abertas e recebe desde crianas at idosos, estejam ou no em

processo de adoecimento. Desta maneira, no um espao exclusivo de
indivduos com transtornos mentais, apesar do acolhimento dado populao
em situao de vulnerabilidade e entende-se que estas diferenas mostram-se
essenciais para se alcanar o objetivo de promover Sade a partir da
convivncia.
Winnicott e a Arteterapia: aproximaes
A Arteterapia pode ser definida como
estratgia de interveno teraputica que visa promover
qualidade de vida ao ser humano por meio da utilizao dos
recursos artsticos advindos principalmente das Artes Visuais,
mas com abertura para um dilogo com outras linguagens
artsticas. Foca-se o indivduo em sua necessidade expressiva e
busca-se ofertar um ambiente propcio ao surgimento de uma
expressividade espontnea e portadora de sentido para a vida
(Sei, 2009, p. 6).
Os objetivos especficos da interveno arteteraputica podem variar

conforme o espao onde ocorre a prtica, a formao inicial do profissional, a
populao atendida, o tempo de interveno. Assim, h situaes onde o foco
se dirige para um aprofundamento das questes psquicas do indivduo
visualizadas por meio do processo expressivo. Em outras circunstncias pode
se almejar um desenvolvimento da criatividade, com ateno para os aspectos
artsticos que permeiam a prtica em Arteterapia. H momentos em que a
compreenso do material produzido, com explicaes e anlises verbais das
produes que ocupam parte das sesses e outros em que o encadeamento
do processo ocorre atravs das prprias atividades realizadas.
So apresentadas definies amplas, mas assinala-se que a prtica
arteteraputica pode ser pautada em diferentes referenciais tericos, com forte
presena da Gestalt-terapia e Psicologia Analtica embasando a Arteterapia
empreendida em territrio nacional. Um outro autor que referencia parte dos
trabalhos descritos em Arteterapia no Brasil Donald W. Winnicott.
Ele foi um pediatra e psicanalista ingls que props a flexibilizao do
setting analtico conforme a necessidade, alm de inserir o grafismo nos

atendimentos, como forma de comunicao, ao propor a estratgia do Jogo do

Rabisco (Winnicott, 1964-1968/1994). Defendeu a criatividade como um
elemento atrelado ao viver saudvel e aponta a importncia do brincar permear
a vida de crianas e adultos (Winnicott, 1971/1975). Colocou grande
importncia no ambiente e na famlia como promotores de sade, entendendo
que o ser humano no incio de se vida um ser extremamente dependente
daquilo que esta a sua volta, sem conseguir, inclusive, perceber este estado de
dependncia (Winnicott, 1963/1983). Por estas caractersticas, compreende-se
ser possvel fazer uma interlocuo entre a teoria winnicottiana e a prtica da
Arteterapia, especialmente quando se trabalha com crianas, famlias e no
contexto institucional.
Artes em Famlia: exposio de uma experincia
A prtica Artes em Famlia desenvolvida em um CECO localizado no
municpio de Campinas. Iniciou como um grupo denominado Oficina de Sade
e Expresso, planejado a partir dos pressupostos da Arteterapia e com foco no
pblico infantil. Contudo, ao longo do tempo a proposta foi ampliada para
acolhimento da famlia como um todo, a partir da demanda demonstrada pelos
prprios participantes.
Atualmente, constitui-se como um grupo intergeracional, de carter
aberto e realizado semanalmente com durao de uma hora e trinta minutos,
onde participam crianas, adolescentes e suas famlias. Cada encontro tem
uma proposta que se inicia e finaliza no mesmo dia, visto que h pessoas que
participam de forma espordica das atividades.
Utiliza-se elementos disparadores para a atividade expressiva, como
temas e histrias, alm de propostas como de construo de brinquedos e
jogos. Objetiva-se, alm do processo criativo, tambm a criao de um espao
ldico durante e aps o encontro, de maneira que a atmosfera criada possa ser
levada para o ambiente domstico.
Optou-se pelos recursos artsticos e o olhar da Arteterapia, tendo em
vista a contribuio da ltima para uma aproximao entre pais e filhos, com a
vantagem da linguagem expressiva mostra-se familiar ao pblico de criana e
adolescentes e com isso ter a comunicao destes facilitada. No h certo e

errado e ao longo dos encontros percebeu-se a descoberta feita pelos adultos
de um potencial pouco estimulado em outros contextos. A partir deste achado,
os pais passam a estabelecer relaes de outra natureza com seus filhos, com
o ldico e a Sade permeando o grupo familiar.
Como assinalado, os CECOs no so espaos onde o teraputico seja
nomeado como tal, mas com estes efeitos se dando a partir do objetivo maior
de convivncia. Na experincia vivenciada, a atividade Artes em Famlia no
foi denominada como Arteterapia, mas pde-se perceber sua tonalidade de
terapia no sentido de promover Sade aos participantes, com ao preventiva
junto ao um grupo de tanta importncia aos seres humanos: a famlia.
Crianas, adolescentes e seus familiares puderam se expressar por meio dos
recursos artsticos, com encontro de uma maneira nova e singular de se
relacionarem e acredita-se que esta seja uma prtica que deva ser divulgada e
oferecida no apenas nos CECOs, como tambm em outros espaos.
Referncias
AMARANTE, P. Sade mental e ateno psicossocial. Rio de Janeiro:
Editora Fiocruz, 2007.
proposta de interveno em instituio de atendimento violncia familiar.
Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Psicologia. rea de
Concentrao: Psicologia Clnica) Instituto de Psicologia da Universidade de
So Paulo: So Paulo, 2009.
WINNICOTT,
D.
W.
(1963)
Da
dependncia
independncia
no
desenvolvimento do indivduo. Em: WINNICOTT, D. W. O ambiente e os

processos de maturao: estudos sobre a teoria do desenvolvimento
emocional. Porto Alegre: Artmed, 1983. p. 79-87.
WINNICOTT, D. W. (1964-1968) O jogo do rabisco [Squiggle Game]. Em:
WINNICOTT, C., SHEPHERD, R. e DAVIS, M. (orgs.) Exploraes
psicanalticas: D. W. Winnicott. Porto Alegre: Artmed, 1994. p. 230-243.

WINNICOTT, D. W. (1971) O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago,

1975.
Ateli Arte e Vida na Comunidade: Espao ArtePsicoteraputico Um

Projeto de Vida...
Maringela Borret Bonjour Nascimento23 - Instituio: Projeto Cultural Fama &
Ateli Arte e Vida na Comunidade
Quem olha para fora, sonha. Quem olha para dentro,
acorda (CARL GUSTAV JUNG)
Resumo
Introduo: O Projeto contempla a arte de forma a permear o trabalho

teraputico com idosos e poder trazer uma melhor qualidade de vida para as
pessoas da 3 idade. Portanto, usando como base a minha formao em
Psicologia, os conhecimentos adquiridos no curso de Formao Clnica em
Arteterapia embasada nos conceitos da Psicologia Analtica e pela minha
experincia de vida na comunidade Jardim Alvorada, iniciei um trabalho com a
minha av, familiares, amigos e algumas pessoas da comunidade, sendo
batizado no dia 08/12/2007 - dia de Nossa Senhora da Conceio, com o ttulo
de Ateli Arte Vida na Comunidade Um Espao ArtePsicoTeraputico como
um projeto de vida, onde o encontro a base. O objetivo geral desse trabalho
poder permitir o encontro com o nosso ser, levando em conta a melhor
qualidade de vida e sade das pessoas idosas. O mtodo que utilizado fica
por conta das diferentes formas de utilizao da arte e a diversidade de
materiais que permite a ligao com o nosso mundo interior. O resultado
esperado fomentar esse espao, onde seja possvel: resgatar a autonomia,
identidade, e o potencial criativo dos idosos da comunidade e inclu-los
novamente na sociedade de forma produtiva. Conclui-se que a partir do
respeito pela existncia humana, devemos por inmeros motivos investir no
tempo de vida, preservar a nossas referncias, os nossos ancestrais. Preservar
a nossa origem, manter viva a nossa natureza e o mundo que nos cerca.
23
Psicloga Clnica, Ps- Graduada em Psicologia Mdica e Psicossomtica e em Educao

Profissional em Sade e Aluna de Formao Clnica em Arteterapia. Endereo: Rua Selma,
302 Jardim Alvorada Nova Iguau-RJ CEP 26261310 - Telefones: (21) 2669-8072 / (21)
96578630 E-mail: borretbonjour@uol.com.br ou mariangelabonjour@hotmail.com

Considero que sendo as artes constitudas de diferentes smbolos arquetpicos

individuais e coletivos pertencentes a toda a humanidade e que podem estar no
nosso imaginrio de forma inconsciente, poder por meio da materializao do
mesmo, torna-se consciente e serem integrados como parte de si mesmo
estabelecendo uma ponte ou um fluxo imprescindvel entre o eixo o ego self.

Atelier
arte-culinrio
teraputico:
lazer,
crescimento
pessoal
autoconhecimento.
Mailde Jeronimo Tripoli24 - Espao Arte Essencial
A arte de fazer quitandas e po: misturar, amassar, deixar
crescer, assar... e partilhar. Criao, nutrio da alma, alm
do paladar, processo de percepo e transformao.
Expresso simblica, caminho para o bem-estar e
equilbrio. Tripoli, M. J.
Resumo
A arte tem muitas faces e a expresso da criatividade humana. O ato criativo,
em um contexto teraputico (terapeuta e setting) torna-se facilitador do
processo de expresso para alm da verbal. Assim, permite revelar estados
emocionais e conflitos internos, e a viabilidade de compreenso e superao
dos mesmos. Esse o campo da Arteterapia, integrativo, multireferencial e
multidisciplinar. Nesse contexto apresentamos o ATELIER ARTE-CULINRIO
TERAPEUTICO:
LAZER,
AUTOCONHECIMENTO
CRESCIMENTO
PESSOAL. Participam vinte mulheres, idades 28 a 73 anos. So aposentadas,

artistas, donas de casa, professoras. A abordagem proposta a arte-culinria
como atividade promotora de descontrao, auto-percepo, crescimento
pessoal e auto-valorizao. A fundamentao terica passa pelo conceito de
Luce Giard de que h no ato de preparar alimentos uma ritualizao e um
investimento afetivo considervel que promovem um lugar de felicidade, prazer
e inveno. O cozinhar, ainda segundo Giard, exige tanta inteligncia,
imaginao e memria quanto atividades consideradas mais elevadas
tradicionalmente, como a msica e a arte de tecer. Consideramos que a arte
culinria, no atelier teraputico, possibilita a expressividade, os movimentos de
24
Dirige o Espao Arte Essencial, Mestre em Teoria e Histria Literria pela UNICAMP;
Especialista em Arteterapia pela Universidade S.Marcos/SP; possui Bacharelado e Licenciatura
em Letras pela UNICAMP. Autora do Livro: IMAGENS, MSCARAS E MITOS: O negro na obra
de Machado de Assis. Formao em Coaching Integrative pelo ICI: International Coaching
Institutes. Culinarista. Tem formao e experincia na rea teraputica, com nfase em
TERAPIA COMPLEMENTAR (CRT: 37987), atuando nas reas de Terapia Transpessoal,
Constelao
Familiar
e
Arteterapia,
AATESP:
070/0507.
Lattes:

soltura, expanso, liberao de sentimentos, emoes e de tenses que

permitem as demais artes. O mtodo consiste em uma auto-apresentao;
aquecimento (movimentos corporais que relaxam e descontraem), e a atividade
propriamente dita: juntar os ingredientes, prepar-los, de maneira que se
transformem em uma obra nica de vrias mos: ch de frutas frescas e bolos.
Enquanto se assam os bolos, as participantes vivenciam um relaxamento, com
musica suave e palavras que promovem calma, descontrao e bem-estar. No
fechamento, elas expressam o que o encontro representou e compartilham o
ch e os bolos preparados. Um desenho feito por todas, na folha de cada
uma. Valeu ver a surpresa e o contentamento manifestados; gratido e alegria
pela percepo das possibilidades, transformao imediata e pelo prazer das
descobertas. Os encontros continuam.
Este trabalho pretende contribuir com as reflexes sobre a formao em
Arteterapia no Brasil, a contextualizao e desafios. Para isso apresentamos
uma
experincia
prtica
de
oficina
arteteraputica
em
um
contexto
diferenciado: o setting uma cozinha, anexa a um amplo salo, e a arte a

culinria.
Introduo
A arte tem muitas faces e a expresso da criatividade humana. O ato
criativo, em um contexto teraputico (terapeuta, cliente e setting) torna-se
facilitador do processo de expresso para alm do verbal. Assim, permite
revelar estados emocionais e conflitos internos, bem como a viabilidade da
compreenso e superao dos mesmos. Esse o campo da Arteterapia,
integrativo, multirreferencial e multidisciplinar. Nesse contexto apresentamos o
Atelier Arte-culinrio Teraputico: lazer, autoconhecimento, e crescimento
pessoal.
Reforamos aqui a importncia dos atelis e oficinas durante a formao
do arteterapeuta. Tais atividades representam uma oportunidade para, aos que
delas participam, se autotrabalharem e, ao mesmo tempo, apreenderem a
gama de possibilidades expressivas que a Arte pode propiciar e assim

trabalhar o autoconhecimento, a auto-estima, a autoconfiana, a manuteno

(ou resgate) da sade, do bem-estar, da alegria de viver, resoluo de conflitos
e a preveno do stress, entre outros problemas.
A abordagem pretendida com o atelier teraputico utilizar a arte
culinria como um instrumento de terapia expressiva; uma atividade promotora
de descontrao, autopercepo, crescimento pessoal e autovalorizao.
Gosto e prazer so os motivadores dessa atividade. Atravs do cozinhar,
promover uma nova forma de expresso colocando ateno e propsito no que
se est elaborando. Estar presente e consciente.
Metodologia e Tcnica
A proposta se baseia no estudo relatado em Culinria dos Sentidos:
ensaio sobre o uso da arte culinria como recurso arteteraputico25, de Trpoli,
M. J. e pode ser sintetizada no seguinte conceito de Luce Giard:26 h no ato
de preparar alimentos uma ritualizao e um investimento afetivo considervel
que promovem um lugar de felicidade, prazer e inveno.
Ainda, conforme Giard, na ao de cozinhar, passado e presente se
entrelaam para satisfazer e convir s circunstncias e, alm disso, exigem
tanta inteligncia, imaginao e memria quanto s atividades tradicionalmente
tidas como mais elevadas, como a msica e a arte de tecer.
Para participar do trabalho inscreveram-se vinte e trs mulheres. Todas
adultas, com idades que variam de 28 a 73 anos. So professoras,
aposentadas, secretrias, artistas, donas de casas, empresrias. O propsito
delas, segundo manifestaram, era conhecer uma atividade nova e dela se
beneficiar, da melhor maneira possvel.
A oficina consiste no acolhimento inicial, com uma auto-apresentao,
conversa informal em que cada um diz da sua expectativa com relao ao
25
Trpoli, Mailde J. Culinria dos Sentidos: ensaio sobre o uso da arte culinria como recurso
arteteraputico. Paulnia: Universidade So Marcos, 2006. Monografia (Especializao)
Arteterapia.
26
Giard, Luce; Certeau, Michel de; Mayol, Pierre: A Inveno do Cotidiano: Morar, cozinhar.
Petrpolis, Vozes, 1997. Cap. Artes de Nutrir, p.212.

trabalho proposto. Segue-se um aquecimento (movimentos corporais que

relaxam e descontraem), e, ento, passa-se atividade culinria em que todas
participam e pem a mo na massa. Enquanto os bolos so assados, as
participantes vivenciam um relaxamento conduzido. Ao final deste, cada um
comea um desenho em uma folha de papel e passa-a para a colega ao lado,
que ai acrescenta algo seu. A folha passa por todas, sucessivamente, at que
retorne a quem a iniciou. No fechamento, expressam de diferentes formas o
que o encontro representou e compartilham o ch e os bolos preparados.
Resultados
O varal de imagens produzidas na folha de papel, como expresso da
experincia, explicita os resultados (veja a ilustrao no final do texto). A
descontrao foi o principal sentimento manifestado e perceptvel em todo o
grupo. Algumas das participantes manifestaram surpresas porque atravs do
tato e do paladar tinham acessado contedos emocionais e na dinmica isso
ganhou outra significao. Elas se sentiam mais leves e mais confiantes.
Concluses/Consideraes Finais
Houve uma forte manifestao das participantes, inclusive de surpresa,
pois o que aconteceu superou a expectativa de todas. A mobilizao interna
para algumas, a percepo de sentimentos e emoes aflorados e dissolvidos
para outras, sensaes e melhoras fsicas percebidas, sentimentos de
possibilidade de mudanas, alm da delcia dos bolos e chs feitos a tantas
mos.
Valeu ver a surpresa e o contentamento manifestados; a gratido e a
alegria pela percepo das possibilidades, transformao imediata e pelo
prazer das descobertas.
A Arte Culinria, em um espao adequado e com profissional
qualificado, um instrumento facilitador do trabalho teraputico e social muito
significativo. A cozinha, um espao possvel para a expresso criativa e contato
com aspectos cognitivos, emocionais e sensoriais durante o prepara, cozinhar

e degustar. Os encontros tero continuidade na trilha do autoconhecimento, da

alegria e do prazer.
Nota: segue, abaixo, o Varal de imagens, com alguns dos desenhos
elaborados pelo grupo, na oficina.

Varal de Imagens Oficina
Dilogos entre Arteterapia e Arte Educao

Claudia Colagrande27 - Escolas da Rede Pblica de So Bernardo do Campo e
So Paulo
Resumo
Introduo - Apresento um trabalho que tenho desenvolvido na formao de
educadores da Rede Pblica de S.B.C. e So Paulo onde integro a arteterapia
na arte educao como forma de sensibilizar o educador para o seu
autoconhecimento, alm de um olhar cuidadoso para o desenvolvimento
expressivo da criana. Objetivos - Apresentar parte dessa construo que
denomino Metodologia Espiral utilizando recursos expressivos como forma de
adquirir uma viso consciente de si prprio atravs de sua representao e
leitura das obras. Mtodo - A Metodologia Espiral compreende 5 passos: 1.
Sensibilizao; 2. Motivao; 3. Fazer artstico; 4. Contemplao; 5. Leitura da
obra. Em cada oficina esses passos foram seguidos a fim de facilitar o
processo expressivo e o olhar atento para a arte, seus recursos expressivos e
auto-conhecimento. A fundamentao terica abrange algumas escolas que
tenho como influncia: Gestalt Terapia; Metodologia Triangular (Ana Me),
Contnuum de Terapias Expressivas e Dinmica Energtica do Psiquismo que
inclui a espiritualidade e a psicologia transpessoal. Resultados - As
possibilidades de criao e a compreenso da extenso que a arte pode
ocupar como forma de auto conhecimento no contexto da arte educao pode
proporcionar a valorizao dessa prtica na escola. A aplicao foi transposta
de imediato para o trabalho desenvolvido em sala de aula possibilitando
atravs da sensibilizao do educador, um trabalho de maior qualidade.
Consideraes finais - Essa experincia compartilhada nesse trabalho tornouse para mim motivo de afeto, respeito e ainda mais vontade de levar a arte em
todos os lugares possveis. Em toda a histria percebemos como a cultura
favorece a formao dos indivduos para uma sociedade mais atuante e
27
Arteterapeuta, arte educadora e artista plstica. Telefones: (11) 4169-8864 / (11) 9467-0574
- E-mail: claudiazen@uol.com.br

consciente. Assim, deixamos nossa contribuio como um gro de areia no

extenso oceano.
Estgio
supervisionado
em
Arteterapia:
Relato
de experincia
contribuies para a formao profissional do arteterapeuta

Melina Del Arco de Oliveira28 - Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina
USP de Ribeiro Preto
Resumo
A arteterapia comps a iniciativa vanguardista precursora da Reforma
Psiquitrica no Brasil, a partir de 1970. Desde ento sua sistematizao um
desafio em debate e a formao em arteterapia a base deste processo. O
objetivo deste trabalho apresentar uma reflexo sobre contribuies do
estgio supervisionado em arteterapia formao do arteterapeuta. Este
estudo consiste em um Relato de Experincia de uma psicloga, aluna do
curso de especializao em Arteterapia do Alquimy Art. O processo de
elaborao do projeto de interveno elucidou um importante aspecto da
prtica profissional: a busca de significados e justificativas ao
arteteraputica. Este processo iniciou-se a partir da obra do pintor Gustav
Klimt, cuja reflexo artstica teve a mulher como centro. Esta contribuio
elucidou o foco da interveno arteteraputica: a emancipao da mulher e
assim, a violncia de gnero sofrida por mulheres foi a temtica escolhida. O
desenvolvimento do estgio pressups o cumprimento de quesitos ticos
exigidos pelo Hospital Geral que sediou o projeto. Esta experincia foi mpar
formao profissional da pesquisadora pois estabeleceu a interlocuo do
estagirio em arteterapia com o ser arteteraputa em potencial, aquele que
intercede e conquista seu espao. O entendimento e a introjeo do papel
profissional tiveram suas razes nesta experincia amparada por supervises
especficas, alm do acompanhamento supervisionado do Alquimy Art durante
o estgio. Ao longo das intervenes, o atelier arteteraputico construiu um
campo de expresso genuinamente acolhedor e criativo para mulher
28
Melina Del Arco de Oliveira psicloga e arteterapeuta ligada ao Hospital das Clnicas da
FMRP USP, graduada pela FFCLRP-USP e especialista em Arteterapia pelo Alquimy
Art/FIZO SP. Telefones: (16) 3624-2631; (16) 3013-3442 e (16) 9119-6628 - E-mail:
melinadelarco@gmail.com Lattes: http://lattes.cnpq.br/8064697665807033

vitimizada,
assim,
desenvolvimento
do
estgio
culminou
com
desenvolvimento de uma pesquisa-interveno de base qualitativa. A

pesquisadora tem feito uma anlise do impacto de sua prtica profissional, que
junto a outros estudos poder contribuir para a sistematizao deste trabalho.
Conclui-se que o estgio supervisionado enriquece muito a formao
profissional e que as contribuies da Psicologia arteterapia so vastas e
devem estar mais presentes ao longo da formao.
Introduo
Historicamente, desde o final do sculo XIX a Psiquiatria realizou
aproximaes do trabalho teraputico com o campo da arte por meio dos
trabalhos de Mohr (1906), Simon (1876 e 1888), Prinzhorn (1922) (Pan &
Jarreau, 1996). De um modo geral a forma estas aproximaes pioneiras
associavam as expresses artsticas de doentes mentais com suas histrias de
vida e patologias, mas tambm estabeleciam paralelos entre as produes dos
doentes mentais e escolas (Andrade, 2000).
Jung, na dcada de 1920, inseriu a arte no tratamento de pacientes,
considerando que o material artstico, as representaes de imagens e sonhos
eram uma simbolizao do inconsciente pessoal e coletivo (Andrade, 2000).
Em 1941, Margaret Naumburg foi a pioneira em sistematizar o trabalho
da arteterapia nos Estados Unidos, assim como sua irm Florence Cane. Elas
utilizavam, sucessivamente, a arteterapia e a arte-educao como mtodo de
psicoterapia e pedagogia. J na Inglaterra, Adrian Hill implementou este
trabalho (Valladares, 2003).
No Brasil, estas aproximaes se iniciaram com Osrio Csar e Nise da
Silveira, entre 1925 e 1952 (Andrade, 2000). Essa psiquiatra, em 1946 criou a
Seo de Terapia Ocupacional no Centro Psiquitrico Dom Pedro II em
Engenho de Dentro, no Rio de Janeiro e em 1952 criou tambm o Museu de
Imagens do Inconsciente, onde esto reunidos os trabalhos dos pacientes
psiquitricos deste Centro Psiquitrico. Este acervo rene as sries de
desenhos, pinturas e modelagens que foram datadas e agrupadas e

acompanham o fio significativo do processo psictico dos pacientes autores

das obras. (Valladares, 2003).
A partir da dcada de 70, a utilizao da arte com uma finalidade
teraputica comps a iniciativa precursora da Reforma Psiquitrica quanto
reabilitao psicossocial dos pacientes. Este movimento fomentou o combate
cronificao, excluso e violncia muitas vezes presente no modelo
tradicional psiquitrico. Segundo Valladares (2004) modelos alternativos de
atendimento s pessoas com sofrimento psquico foram criados, bem como o
atendimento interdisciplinar; Surgiram ento, as Oficinas Teraputicas,
espaos de criao e facilitao da comunicao e das relaes interpessoais.
Nessa oportunidade, os participantes se tornam agentes ativos no mundo e
no meros espectadores passivos e submissos ao tratamento (Valladares,
2004, p.108).
Aprofundando na perspectiva do trabalho arteteraputico ligado ao
ensino, os primeiros cursos de especializao em Arteterapia so datados de
1982 (Clnica Pomar) e 1990 (Instituto Sedes Sapientiae). Desde ento a
sistematizao da arteterapia um desafio em debate e discusses sobre a
formao so a base deste processo.
Objetivos
O objetivo deste trabalho apresentar uma reflexo sobre contribuies
do estgio supervisionado em arteterapia para a formao do arteterapeuta,
assim como os desdobramentos desta experincia para a atuao profissional.
Mtodo
Este estudo consiste em um Relato de Experincia de uma psicloga e
arteterapeuta recm-formada no curso de especializao em Arteterapia do
Alquimy Art/ FIZO-SP. O Relato de experincia foi desenvolvido conforme 5
subitens, de modo que as reflexes foram tecidas a partir da vivncia pessoal e
de percepes da pesquisadora. Os subitens so: Projeto de Interveno em
Estgio; Questes ticas; Ateli Arteteraputico; Supervises; Pesquisa.

Elaborao do Projeto de Interveno em Estgio

Pode-se dizer que processo de elaborao do projeto iniciou-se
primariamente a partir do contato da pesquisadora com a obra do pintor Gustav
Klimt, austraco (1862-1918), pintor simbolista e secessionista cuja reflexo
artstica teve a mulher como centro, e a redescoberta da fora desaparecida do
Eros como meta. Este encontro se deu de modo mais profundo cerca de um
ano antes do desenvolvimento do projeto. A pesquisadora fartou-se das
imagens femininas de Klimt e gradualmente comeou a sentir e pensar sobre o
que a mobilizava no contato com estas imagens.
Era marcante na obra de Klimt, a fora e a vivacidade no olhar das
mulheres, assim como sua atitude e inteireza, delicadeza e gozo. Klimt
desnudou sem pudor a mulher, mas no revelou apenas o universo feminino,
ele utilizou-se do universo feminino para revelar muitas contradies e
aspectos dbios da experincia humana, tais como vida e morte, prazer e dor,
sade e doena, Eros e Tanathos. Pode-se dizer que ele resgatou importantes
imagens arquetpicas ao polarizar estas vivncias. Sua obra, por sua vez, dado
seu carter simblico, reportam mensagens, desejos, medos e a dualidade
inconsciente, outro objeto de interesse comum a este pintor:
A palavra falada e a palavra escrita no me so familiares,
mesmo para me exprimir em relao ao meu trabalho ou a
mim prprio... Se algum quiser saber algo sobre mim como
pintor que a nica coisa que vale a pena ser considerada
esse algum que observe atentamente as minhas telas e
procure descobrir nelas o que eu sou e o que quero (Klimt
apud Nret, 2006, p. 79).
Ao contrrio da fora que a palavra carrega na lgica do pensamento e

da razo, Klimt se apresentava pesquisadora pela lgica da imagem e pelo
pensamento simblico, ele referendava a imagem e atribua a ela o carter de
revelar.
Neste sentido a Arteterapia tambm referenda a imagem, enquanto
construo simblica, e entende que ela pode ser reveladora de aspectos to

ntimos de um indivduo que a palavra pode no alcanar. Dialogar com esta

imagem algo que pode levar transformao e transcendncia.
Num dado momento, pouco tempo aps a proposta da realizao de um
novo projeto de interveno a pesquisadora teve uma espcie de insight. De
repente as contribuies da expresso artstica de Klimt elucidaram o foco da
interveno arteteraputica: a emancipao da mulher.
A violncia de gnero sofrida por mulheres foi a temtica escolhida.
Durante as reflexes sobre o projeto, pensou-se que por meio da arteterapia a
mulher pudesse se desnudar para si mesma, percebendo as situaes de
violncia vivenciadas, se apropriando de sua fora e seu ntimo criativo.
Foi levantada a hiptese de que a arteterapia poderia construir um
campo de expresso para mulher vitimizada que fosse mais acolhedor, sutil e
criativo, de modo que ela pudesse ampliar a percepo sobre a violncia
vivida, encontrando recursos para lidar com este sofrimento. A pesquisadora
partiu da premissa de que isto pudesse acontecer por meio de um contraponto:
reconhecer a violncia vivida a partir do que seria o oposto disto: o autocuidado, a auto-valorizao, o afeto e delicadeza proporcionados pela arte.
A mulher poderia aprender a lidar melhor com o sofrimento, com os
sintomas e poderia desenvolver recursos fsicos e psquicos para lidar com o
episdio da violncia ou com a continuidade da violncia. Pressupe-se que
por meio do desenvolvimento de Oficinas, ao incentivar a mulher a se apropriar
desta nova percepo, ela iniciasse um processo criativo no qual se fortalece.
Ela perceberia que poderia criar, transformar seu mundo, criando para si novas
alternativas.
Nesse sentido Ostrower (1988, p. 167) contribuiu com esta reflexo ao
afirmar que os processos de percepo se interligam com os prprios
processos de criao. O ser humano por natureza um ser criativo. No ato de
perceber, ele tenta interpretar e nesse interpretar, j comea a criar.
Com o amadurecimento desta idia foi estabelecido formalmente que o
objetivo deste projeto seria permitir que as mulheres vtimas de algum tipo de
violncia domstica ou sexual pudessem resgatar seu potencial criativo a partir
da ampliao da percepo subjetiva sobre si e sobre a situao de violncia.

Esta primeira etapa elucidou um importante aspecto da prtica

profissional: a busca de sentidos, significados e justificativas para ao
arteteraputica.
A busca do sentido do trabalho a ser realizado foi fundamental para a
preparao do estagirio uma vez que tiveram a opo de fazer uma escolha:
onde, com quem e como trabalhar? A resposta para essas perguntas se deu a
partir de um processo de criao interno uma vez que o objeto de trabalho
eleito tem muito a dizer sobre ns mesmos e tem muito a ver com os nossos
dilogos com o mundo interior.
No caso de quem se prope a realizar um trabalho teraputico esses
dilogos tem uma contribuio mpar porque fazem parte da preparao para a
o encontro teraputico. Eles tambm nos do a fora para amparar o cliente e
ainda resistir diante de suas resistncias internas ou os obstculos mltiplos
externos ao processo. Seria como se antes de ir para fora, em direo ao
outro, deveramos voltar-nos para dentro e escutar o chamado.
Ser terapeuta, ou melhor, ser arteterapeuta j implicou uma escolha
primeira que ser constantemente alimentada pela busca dos sentidos como
onde, com quem, como, por qu trabalhar (ou continuar trabalhando) dentro de
determinado campo de atuao.
Uma formao pautada apenas em conhecimento no suficiente para
que uma relao verdadeiramente teraputica acontea. Franz (1999), ao
discorrer sobre profisso e vocao enfatiza que nenhum programa de
formao por mais abrangente e por mais conhecimento que ele oferea ir
garantir que o terapeuta co-crie uma emanao criativa`.
Questes ticas
O estgio tambm pressups o cumprimento de quesitos ticos exigidos
pelo Hospital Geral que sediou a realizao do projeto. Esta experincia foi
mpar formao profissional da pesquisadora pois estabeleceu a interlocuo
do estagirio em arteterapia com o ser arteterapeuta em potencial, aquele que
intercede e conquista seu espao.

A conquista do espao de trabalho implicou o real entendimento do

papel do arteterapeuta e dos domnios e limites da prtica profissional.
entendimento e a introjeo do papel profissional tiveram suas razes nesta

experincia amparada por supervises especficas, alm do acompanhamento
supervisionado do Alquimy Art durante o estgio.
Durante as apresentaes e discusses do projeto junto ao Hospital,
pode-se perceber que a Arteterapia um campo ainda desconhecido para a
maioria das instituies e a conquista do espao de trabalho pressupe
persistncia, tica, segurana, postura profissional e muito desejo.
O Projeto inicialmente foi debatido junto aos coordenadores do programa
de atendimento mulher vitimizada objetivando a aprovao para realizao
do estgio e num segundo momento o projeto j reformulado para um projeto
de pesquisa foi submetido avaliao do CONEP Comisso Nacional de
tica em Pesquisa, em funo da monografia realizada como quesito
obrigatrio concluso do curso de formao.
Aps sugestes de adequao do projeto s disposies da lei 196/96
do Conselho Nacional de Sade/MS, a comisso emitiu parecer favorvel
realizao desta pesquisa e as participantes foram informados os objetivos
desta pesquisa por meio da apresentao de um Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE) formulado a partir de orientaes ticas no tocante
pesquisa realizada com seres humanos. O Comit de tica em Pesquisa do
Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da USP, sob o processo n
6795/2009 tambm aprovou a realizao deste trabalho.
Ateli Arteteraputico
Ao longo dos estgios, o atelier arteteraputico construiu um campo de
expresso bastante acolhedor e criativo para a mulher vitimizada se expressar
e permitiu pesquisadora vivenciar os sabores e desafios da prtica
profissional em arteterapia. O processo arteteraputico foi desenvolvido com a
utilizao de recursos e tcnicas expressivas bastante variados tais como
desenho, pintura, modelagem, imaginao ativa, criao de estria, escrita
criativa, leitura de contos, trabalho corporal com msica, trabalho com o tato

(sensorial), bordado em retalho de pano, que sero posteriormente analisados

conforme o processo arteteraputico.
As tcnicas expressivas foram aplicadas conforme um modelo de
expresso e interao com o meio em diferentes nveis, o Continuum das
Terapias Expressivas (ETC- Expressive Therapy Continuum), formulado por
Kagin e Lusebrink (1978 apud Lusebrink, 1990). denominado um continuum
porque se considera a formao da imagem e o processamento de
informaes em quatro nveis. As participantes se sentiram bastante
confortveis e vontade diante desta metodologia de trabalho e puderam
expressar-se genuinamente.
Na vivncia da pesquisadora, a conduo do atelier arteteraputico se
deu como um processo criativo. Foi possvel perceber que de um modo geral
cada aluna do curso atuou em sua prtica arteteraputica, imbuda de seu
referencial, descobrindo o seu modo de criar um encontro teraputico e
considerando suas particularidades e subjetividades.
A despeito do universo terico utilizado foi possvel delimitar com esta
experincia aquilo que realmente tange a prtica da arteterapia. Pode-se
consider-la como um testemunho da importncia do estgio supervisionado
Ao longo da formao terico-vivencial anterior experincia do estgio
do curso, inicialmente o contedo a ser abordado no era oferecido por meio
da transmisso lgica e cartesiana do conhecimento, mas de um modo
simblico e vivencial. A compreenso das tcnicas expressivas e debates
terico aconteciam em um segundo momento, configurando uma transmisso
do conhecimento integrada e ntegra em relao qual a proposta de
interveno do prprio arteterapeuta
possvel perceber que grande parte dos cursos enfatiza o aporte
tcnico inicial e o fazem com bastante qualidade.
Neste sentido, Pan & Jarreau (1996) complementam esta reflexo ao
explicar que as aes do arteterapeuta obtm maior xito quando so
construdas sobre trs domnios integrados. O domnio das tcnicas plsticas,
o domnio da psicologia da representao e da ao e o domnio da arte, em
sua histria e significao.

Segundo estas autoras, dominar a tcnica no um fim em si e no tem

a finalidade de ensinar, mas sim, de instrumentalizar as estratgias e a
compreenso do processo do paciente. A despeito das afinidades pessoais dos
arteterapeutas com determinadas tcnicas, a multiplicidade de tcnicas
plsticas deve ser uma constante no espao de trabalho para que o paciente
no seja contaminado com a subjetividade deste profissional. H que se
acompanhar com ateno flutuante a dinmica criativa do paciente, evitando a
imposio de solues, lembrando que o nvel esttico da obra no
valorizado como um objeto que se contempla, mas como algo que revela uma
dinmica e uma histria.
No tocante ao domnio da psicologia, importante ter uma noo das
teorias psicolgicas para maior compreenso do processo de formao de
imagens e da construo das representaes, bem como as transformaes
das representaes ao longo desse processo. Alm disso, o objetiva-se que no
prprio fazer artstico o paciente v introjetando seu terapeuta para que ele
mesmo possa se reconhecer em obra criada.
Este domnio fornece a escuta daquilo que na produo da ordem do
inconsciente e que possvel ser deduzido a partir da produo consciente.
Aqui se fala da instrumentalizao para acompanhar o processo criativo do
paciente, por meio de comentrios de sua produo ou tambm trabalhar por
meio de cdigos de interpretao, a partir dos quais possvel atribuir um novo
sentido da subjetividade do paciente. Diante da produo artstica do paciente,
cabe ao arteterapeuta investigar o processo que permitiu ao autor dizer o que
queria e a maneira a qual conseguiu dizer (Pan & Jarreau, 1996).
Ainda conforme Pan e Jarreau (1996), o domnio da arte necessrio
porque o arteterapeuta passa a compreender os diferentes cdigos de
significao. Tais cdigos podero se apresentar de diversas formas nas
produes dos pacientes e a compreenso de tais cdigos pode ajudar o
sujeito a ampliar sua linguagem e capacidade de simbolizao. O
enriquecimento deste vocabulrio construdo por meio das visitas a museus,
exposies e livros de arte.

Portanto, essas autoras enfatizam que h equivalncia na importncia

em se conhecer a cultura artstica tanto quanto a psicolgica.
Diante de todos estes contedos pertinente dizer que a vivncia do
atelier teraputico no processo de formao pode se assemelhar ao forno/vaso
alqumico, experienciado, metaforicamente aqui, como aquele recipiente onde
o estagirio em arteterapia poder ter a chance de balancear as doses de
conhecimento, tcnica, intuio... iniciando a transmutao das inseguranas,
incertezas e desconhecimento (representado na alquimia pelos metais vis) em
criatividade, coragem, intuio, maior segurana tcnica e emocional (como
representado pelos metais mais nobres).
Falar da alquimia falar da passagem de um estado para outro, da
passagem gradual do aluno de um curso de formao para o profissional
atuante. Esta experincia alqumica inicia-se lentamente e durante o estgio
ela constela novos processos, mas na vida profissional ela depende de tempo,
de equilbrio e de pacincia (Franz, 1980, p. 235)29. Um aspecto interessante
deste processo, semelhante aos processos alqumicos, que ao final da
fundio no possvel saber que profissional (metal) nos tornaremos, mas
isto s se dar por meio da entrega ao processo.
De qualquer forma, o atelier arteteraputico nos oferece outra percepo
que tambm contribui para o que foi dito anteriormente: a princpio um clich
que beira o bvio, mas fundamental: a arteterapia funciona. Esta
constatao vivenciada na prtica e isso importante porque foi construda e
houve empenho - estimula a confiana do terapeuta, a sua fora interna e o
sentido do seu trabalho.
Superviso
Todo trabalho desenvolvido no atlier arteteraputico contou com o
importante respaldo de supervises, espao no qual aconteciam o acolhimento
29
Originalmente Jung associou os conceitos da Alquimia ao processo de individuao,

utilizando a metfora alqumica para falar da busca da integrao psquica perfeita e ideal,
assim como o seu desabrochar no processo analtico (Jung, 1944). Seus seguidores como
Marie Louis von Franz deram seguimento ao trabalho

das alunas quanto s sensaes, inseguranas, dvidas e onde eram

oferecidas sugestes quanto interveno tcnica e dilogos acerca da
postura profissional. A supervises atuaram tambm como um anteparo para
emoes, prazeres, dessabores, tristezas ou inflaes.
Franz (1999) oferece grande contribuio com uma reflexo acerca da
postura do estagirio. Muitas vezes, em funo dele ter adquirido muitos
conhecimentos durante o processo de formao eles podem ser possudos
pelo arqutipo da cura e assumir uma postura de inflao: a pessoa que est
inflada no gosta de trabalhar; ela acha que j sabe tudo melhor e mais
profundamente do que os outros. Um trabalho rduo, portanto, aliado aos
necessrios esclarecimentos atravs da anlise, com freqncia tornam
possvel superar a inflao (Franz, 1999, pg. 292).
Aqui se pode considerar o trabalho rduo como a atividade prtica em si
aliada superviso e tambm a necessidade de acompanhamento teraputico,
bastante enfatizado durante o curso de formao da pesquisadora.
Philippini (2004) contribui com esta reflexo enfatizando a necessidade
do equilbrio entre a fundamentao terica, a intimidade com a arte, suas
manifestaes e a prtica expressiva ampla. Ao dizer da importncia de
integrar o processo teraputico do prprio arteterapeuta sua contnua
expresso artstica em ateli ela referencia este cuidado como uma questo
tica do trabalho teraputico, afirmando que trabalhar com o processo criativo
implica trabalhar com o desvelamento psquico de uma pessoa e isto implica
bastante cuidado e zelo. Ela afirma (2004, p. 30):
Para transformar-se em observador presente, ativo,
emptico, companheiro nesta aventura do construir-se e
transformar-se pela via das imagens, precisar o
arteterapeuta do contnuo trabalho de auto desvelar
expressivo do ateli. Precisar do aprofundamento da
pesquisa em sua linguagem plstica particular, a qual
deve ser reciclada e renovada continuamente, para que
assegure uma comunicao fluente atravs de
estratgias expressivas diversas. Deste modo, estar
efetivamente contribuindo para amenizar bloqueios no
processo criativo de seus clientes e facilitando que estes
possam encontrar e/ou construir suas prprias
alternativas de reconhecimento e transformao atravs

da sua prpria imagtica. E isto ser ento apoiado por

sua prpria criatividade e confluncia expressiva. A
necessria complementao advm do contnuo estudo
no modelo terico escolhido para nortear sua prtica
teraputica e do contnuo estudo no modelo terico
escolhido para nortear a sua prtica teraputica e do
persistente trabalho de auto-conhecimento em seu
prprio processo teraputico.
Durante estgio esse cuidado se mostrou bastante evidente pois a

experincia prtica sedimenta na pele uma concepo terica e as
supervises se constituram como um espao em que este conhecimento foi
sendo sedimentado pelas alunas do curso de formao. Quando as alunas
eram questionadas com a pergunta: o que voc sentiu? medida que
respondiam era possvel perceber que o arteterapeuta est to implicado na
dinmica psquica do cliente ou do grupo, transferindo sobre ele (s) seus
prprios contedos, que ele pode se envolver emocionalmente. Ao mesmo
tempo ele tambm um receptculo de projees, vivendo transferncias
(material inconsciente do cliente projetado) tanto positivas quanto negativas.
Deste modo, as supervises lidam inevitavelmente com as questes do
relacionamento analtico. Parte destas questes encontram continncia nas
prprias supervises, mas a outra parte somente ser acolhida no processo
teraputico do arteterapeuta.
A
conscincia
da
importncia
do
trip
superviso,
processo
teraputico e vivncia prpria em ateli arteteraputico so a maior

herana que um curso de especializao pode deixar aos seus alunos,
garantindo grande parte da qualidade da formao.
Pesquisa
O estgio, por fim, culminou com uma monografia de concluso de
curso, realizada como pesquisa-interveno de base qualitativa mediante a
necessidade da pesquisadora de testemunhar as contribuies da arteterapia
ao campo da violncia domstica e sexual, uma vez que compreender o
fenmeno da violncia um desafio em debate h anos no mbito de pesquisa
nacional e internacional e a violncia tem permeado a existncia humana

desde seus primrdios e hoje, esta complexidade se expressa nas questes

psicoemocionais, scio-culturais e tico-polticas que envolvem a vitimizao
da mulher.
Na literatura existem escassos dilogos entre a arteterapia e a mulher
vitimizada, entretanto, conforme as Normas Tcnicas de Uniformizao dos
Centros de Referncia de Atendimento Mulher em Situao de Violncia
(CRAMS), a arteterapia prevista como parte das atividades de diagnstico
aprofundado e atendimento mulher e este um importante passo para
integrao desta atividade aos servios de atendimento, independente de
serem CRAMS (Brasil, 2006).
A anlise de dados desta pesquisa-interveno de base qualitativa est
sendo feita a partir da anlise compreensiva da produo artstica de uma
participante (Estudo de caso) sob o referencial da Psicologia Analtica.
Selecionou-se, do grupo original, fragmentos observados relevantes para
apresentar aspectos que corroboram com a base terica trabalhada.
Em outra etapa da pesquisa est sendo feita a anlise da auto-imagem,
comparando-se o Desenho da Figura Humana (DFH) de todas as participantes,
pr e ps interveno com o intuito de se avaliar em termos psicodinmicos
qual poderia ser impacto e o alcance da interveno arteteraputica em
mulheres vitimizadas.
Esta tcnica projetiva foi utilizada no processo arteteraputico, tendo em
vista que a pesquisadora psicloga e pode fazer uso de um mtodo de
investigao da personalidade que cabe somente sua categoria profissional,
sendo que este instrumento tem parecer favorvel para utilizao pelo
Conselho Federal de Psicologia e se constitui como um mtodo projetivo
grfico que se prope a avaliar os aspectos da estrutura e dinmica da
personalidade.
A experincia da pesquisa na formao da pesquisadora tem sido a
etapa final do curso de formao e tem trazido grande qualidade neste
encerramento porque a pesquisa desenvolvida sobre a prtica enriquece muito
o trabalho prtico e o prprio profissional-pesquisador. A pesquisa em

arteterapia agrega conhecimento e exerce influncia direta na atuao prtica

do arteterapeuta.
E no campo da arteterapia, a pesquisa tem uma contribuio mpar no
tocante
sua
sistematizao,
reconhecimento
e,
sobretudo,
sua
profissionalizao. inquestionvel a qualidade de muitos trabalhos que esto

sendo desenvolvidos em todo o pas, mas infelizmente vivemos numa
sociedade em que praticamente s reconhece a produo do conhecimento
que provm da academia.
Concluso
A essncia das reflexes desenvolvidas neste relato pode ser
representada por meio de um diagrama que integra importantes aspectos
fundamentais de uma formao em arteterapia.
Aspectos fundamentais da formao em Arteterapia

Conclui-se que o estgio supervisionado enriquece muito a formao

profissional, pois em torno dele giraram a superviso, a atuao prtica e a
sedimentao do conhecimento terico-vivencial proporcionado pela formao.
Cumpre destacar que a experincia do estgio em si uma experincia
criativa e como tal no depende somente do background de conhecimento
adquirido ao longo da formao, mas depende de sensibilidade, entrega,
escuta e do sentido atribudo ao de promover a sade.
As monografias como trabalhos de concluso de curso podem contribuir
tanto para o aperfeioamento da prtica profissional do arteterapeuta como
para a prpria sistematizao e profissionalizao da arteterapia.
Constata-se que as contribuies da psicologia e do universo da arte
arteterapia so vastas e deveriam estar mais presentes ao longo da formao,
pois ainda que a formao de base profissional do candidato arteterapeuta
seja multiprofissional, a formao deve garantir a transmisso de um
background abrangente e consistente que sedimente e nivele esta categoria
profissional.
Por fim, o profissional arteterapeuta aps a concluso de seu curso de
formao deveria pautar a sua atuao no trip superviso, processo
teraputico e vivncia prpria em atelier arteteraputico.
Referncias
ANDRADE, Liomar Quinto. Terapias Expressivas. So Paulo: Vetor, 2000.
BRASIL, Presidncia da Repblica, Secretaria Especial de Poltica para as
Mulheres. Norma Tcnica de Uniformizao Centros de Referncia de
Atendimento Mulher em Situao de Violncia. Braslia, 2006.
FRANZ, Marie-Louise Von. Profisso e Vocao in Psicoterapia. So Paulo:
Paulus, 1999.
JUNG, Carl Gustav. Psicologia e Alquimia. Rio de Janeiro: Vozes, 1944.
LUSEBRINK, Vija. Imagery and Visual Expression in Therapy. New York and
London: Plenum Press, 1990.
NRET, Guilles. Klimt. Lisboa: TASCHEN, 1992.

OSTROWER, Fayga. A construo do olhar. Em: NOVAES, Adauto. (org.) O

Olhar. So Paulo: Companhia das Letras, 1988.
PAN, Sara e JARREAU, Gladys. Teoria e tcnica em arte-terapia: a
compreenso do sujeito. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
PHILLIPINI, Angela. Cartografias da Coragem: Rotas em Arte Terapia. Rio
de Janeiro: Clnica Pomar, 2004.
VALLADARES, Ana Cludia. A Arteterapia e a reabilitao psicossocial das
pessoas em sofrimento psquico. Em: VALLADARES, Ana Cludia (org).
Arteterapia no novo paradigma de ateno em sade mental. So Paulo:
Vetor, 2004. p.107-127.

O ldico como recurso arteteraputico

Margaret Rose Bateman Pela30 e Cristina Dias Allessandrini31
Resumo
O brincar um fenmeno universal que tem atravessado fronteiras, passando
por vrias transformaes ao longo do tempo, mas perpetuando-se na sua
essncia.
Discutida
sob
diferentes
perspectivas
em
vrias
teorias
principalmente as com foco psico-scio-histrico, a brincadeira considerada

uma forma de a criana conhecer a realidade interagindo com o meio
circundante, como tambm considerada responsvel pela interiorizao dos
valores, dos costumes e da tradio entre os membros de determinado grupo
social, alm de se concretizar em um vnculo tambm com a aprendizagem e a
educao. Reconhecendo-se o ldico como trao essencial da dinmica do
comportamento humano, este trabalho tem como objetivo demonstrar que a
dimenso ldica pode se converter em recurso fundamental nos processos
teraputicos, ressaltando-se a arte e os recursos expressivos, utilizados sob a
tica da Arteterapia, como tradutores do ldico no desenvolvimento do trabalho
arteteraputico. Para ilustrar a presena do ldico como possibilidade no
trabalho teraputico, faz-se uma reflexo fundamentada em trs pilares
tericos: a metodologia das Oficinas Criativas de Allessandrini (1996), o
modelo do Continuun das Terapias Expressivas (ETC) de Kagin e Lusebrink
(1998) e os estudos de Lino de Macedo sobre o ldico e o jogo na
aprendizagem, tendo como fio condutor da reflexo a Psicologia Gentica de
Jean Piaget. Apresenta-se, resumidamente, os resultados de atendimento
arteteraputico realizado com crianas e tambm com adultos, em que a
30
Graduada em Letras e Pedagogia. Especialista em Psicopedagogia e em Arteterapia

(AATESP 136/0310). Atua como psicopedagoga clnica, na aquisio e desenvolvimento da
linguagem e do raciocnio. Tradutora ingls/ portugus, revisora e consultora tcnica para
trabalhos cientficos nas reas de Educao, Psicologia, Psicopedagogia e Arteterapia. Lattes:
http://lattes.cnpq.br/9540829055121326 E-mail: margaret@pela.com.br
31
Psicloga Clnica, Arte Educadora, Arteterapeuta (AATESP 015/1203) e Psicopedagoga h
22 anos. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela USP. Escritora.
Fundadora e coordenadora do Alquimy Art, SP. Pesquisadora da UnP e do LaPp IPUSP.
Membro da Diretoria da AATESP/SP e sua representante no Conselho Diretor da UBAAT.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/2344992227202259 E-mail: allessandrini@uol.com.br

utilizao do ldico mostrou-se relevante como recurso do processo

teraputico, oferecendo subsdios para um estudo mais formal resultando nesta
pesquisa em que se conclui que sendo a expressividade uma necessidade
primordial ao ser humano, a presena da dimenso ldica, dentro do processo
arteteraputico serve de ferramenta e suporte para a interpretao da
realidade, assim como para a exposio de afetos e da cognio, ajudando a
promoo da integrao corpo e mente.
Palavras-chave: ldico arteterapia desenvolvimento infantil
Introduo
Este trabalho discute o ldico no desenvolvimento humano, detendo-se
na fase da infncia, onde o ldico, aqui focado no ato de brincar, no tem s
uma funo social, mas pode ser considerado como fator de promoo de
aprendizagens significativas.
Alm deste aspecto, aborda-se tambm o ldico na arte como elemento
participante da possibilidade teraputica, com a aplicao de tcnicas
expressivas usadas na Arteterapia.
A partir destes pressupostos, este artigo prope-se a refletir sobre o
ldico como recurso arteteraputico.
O enfoque entre ldico e arte se justifica pelo fato de que a arte, em sua
pluralidade de modalidades, a forma mais antiga de expresso do ser
humano. Atravs da histria da humanidade, temos a arte como testemunha
das formas de relacionamento do homem consigo mesmo, com seus pares,
com o ambiente circundante e com o universo.
Etimologicamente a palavra ldico32 significa:
1
relativo a jogo, a brinquedo;
que visa mais ao divertimento que a qualquer outro objetivo;

Ex.: observava a criana em seus exerccios l.: corria, saltava, danava.
32
que se faz por gosto, sem outro objetivo que o prprio prazer de faz-lo.
Dicionrio Eletrnico Houaiss, 2009.
Ex.: trabalhar com leitura, para eles, era uma atividade.

4
Rubrica: psicanlise.
- relativo tendncia ou manifestao (artstica ou ertica) que surge na
infncia e na adolescncia sob a forma de jogo.

A arte, ao longo do desenvolvimento humano, entrelaa-se formao
do homem enquanto ser coletivo e social. Promoveu a difuso e o
compartilhamento de
crenas,
do mtico, do conhecido,
do mistrio
transformado em tradio, e das diferentes perspectivas sobre a imagem e

posio do homem, respondendo necessidade humana de intercmbio entre
o conhecido e o desconhecido, entre a construo e transformao das
relaes homem-universo (Bernardo, 2006, p. 74).
As idias e as relaes propostas neste trabalho se justificam por
repensar as referncias atuais que sustentam a formao do ser humano do
futuro, pela reflexo sobre a criana, os brinquedos, as brincadeiras e os jogos
com suas dimenses funcionais e simblicas. Paralelamente aponta o resgate
do ldico para restabelecer a capacidade humana de interagir criativamente
com a realidade, por meio da dimenso curativa e preventiva proposta pela
Arteterapia.
O ldico
Ao longo da Histria, livros, histrias, quadros e filmes retratam as
crianas em situao de lazer; cada poca tinha seus brinquedos e suas
brincadeiras, e a brincadeira era um fenmeno social de que todos
participavam.
o brincar era uma atividade caracterstica tanto das
crianas quanto dos adultos, representando para ambos
um importante segmento de vida. As crianas
participavam das festividades, lazer e jogos dos adultos,
mas tinham, ao mesmo tempo uma esfera separada de
jogos. (Friedman, 1993-1994, p. 28).
Contudo, a complexidade da sociedade contempornea e tambm o

avano tecnolgico exigiram adaptaes nos aspectos do ldico, sendo um
deles a aquisio de um carter mais individual.
As moradias foram encolhendo no tamanho, apartamentos tomaram o
lugar das casas; terrenos e espaos livres foram incorporados funcionalidade
urbana; as ruas ganharam filas de automveis, a falta de segurana prendeu
moradores em suas prprias casas e novas exigncias foram impostas
limitando a movimentao, enfim, condies inerentes da vida moderna tal
como se configura em grandes cidades.
Gradativamente, as crianas foram sendo alijadas do convvio no espao
urbano e o espao para crianas foi se limitando cada vez mais, at se tornar
um conjunto de pequenas reas, ou locais de consumo.
Contudo, e apesar das contingncias, brincar permanece como uma
atividade constante da infncia. Independentemente do lugar e situao, pois
seja no campo ou na cidade, com melhor ou pior situao econmica ou social,
a criana procura espaos e formas de se expressar e descobrir o mundo por
meio de brincadeiras. A criana persiste e no para de brincar junta
pedrinhas, papel, pecinhas de jogos, manuseia objetos, d-lhes nova vida,
nova funo, como vemos at mesmo em pases em guerra onde as crianas
fazem dos artefatos blicos seus brinquedos.
Macedo complementa dizendo que todas as crianas brincam se no
esto cansadas, doentes ou impedidas [e quando] no esto dedicadas s
necessidades de sobrevivncia (repouso, alimentao) (2005, p. 13).
Outra influncia da vida contempornea moderna na questo do ldico
na infncia diz respeito aos pais que trabalham perodo integral, de modo que a
escola torna-se quase que a opo nica para deixar a criana. Mesmo com
ajuda e assistncia de um parente (normalmente avs) ou empregada para os
cuidados, as crianas comeam a frequentar cada vez mais cedo instituies
como as creches e as escolas de Educao Infantil. Nesses espaos, o brincar
, muitas vezes, desvalorizado em relao a outras atividades consideradas
mais importantes.
A brincadeira espontnea acaba ocupando o tempo da espera, do

intervalo, ou ganha hora e lugar, no recreio, no horrio livre, quando no h
nada produtivo para fazer (Macedo, 2005), ou ainda adquire regras, horrios,
formas determinadas e, principalmente, objetivos bem definidos por um
planejamento prvio feito por especialistas.
A entrada precoce da criana na escola tambm ocasiona a iniciao de
um ensino formal precoce. Cabe refletir sobre esta expectativa da sociedade
moderna que contribui para o abreviamento da infncia, intencionalmente
introduzindo as crianas no mundo adulto.
Os pais querem que a criana se socialize, que aprenda, que se
desenvolva, seja equilibrada e responsvel, preste ateno e que se acostume
a trabalhar. Mas se deixarem de lado os preconceitos vero que isto que a
criana faz enquanto brinca, brincadeira o momento da verdade da criana.
(Cunha, 2005, p. 40)
Todo ser vivo, principalmente o ser humano, tem possibilidades que
permitem que desenvolva aptides e habilidades ao longo de sua vida
individual e coletiva (Macedo, 2008), agindo de modo a atender s
necessidades de sobrevivncia em suas diferentes esferas; fsica, social,
cultural e psicolgica.
Neste sentido, observa-se que o ldico desempenha importante papel
para o desenvolvimento saudvel das crianas.
As brincadeiras e o desenvolvimento infantil
A criana se desenvolve a partir da construo que faz na sua interao
com o meio fsico e social, isto , a criana conhece o mundo a partir da sua
ao sobre ele. Nesta interao sujeito-objeto a criana vai assimilando
informaes, segundo seu estdio de desenvolvimento.
Jean Piaget, psiclogo suo, estudou a construo do conhecimento, e
formulou uma teoria sobre como se desenvolve o pensamento da criana.
Apesar de sua investigao estar mais voltada aos aspectos cognitivos,
percebe-se que as construes mentais esto impregnados de elementos
sociais e afetivos.
Nesse sentido, Piaget afirma que afeto e cognio resultam de uma

adaptao contnua e interdependente, em que os sentimentos exprimem os
interesses e os valores das aes, das quais a inteligncia constitui a estrutura
(1975, p. 265).
Piaget reconhece o brincar como instrumento que favorece o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e social, principalmente nos perodos
sensrio-motor e pr-operacional, onde diz que agindo sobre objetos, as
crianas, desde pequenas estruturam seu espao e seu tempo, desenvolve a
noo de casualidade, chegando representao e finalmente lgica (Piaget
apud Kishimoto, 1996, p. 95).
As brincadeiras na vida da criana significam um meio de expresso e
de comunicao. Permitem mostrar toda espontaneidade, no ocultando seus
verdadeiros sentimentos (Valladares, 2004, p. 1).
A criana, quando brinca, vai acumulando, desde beb,
as experincias que vo constituindo sua cultura ldica.
Essa experincia vai se enriquecendo na medida em que
ela participa de brincadeiras com outros parceiros
(adultos e crianas), pela observao de outras crianas
e pela manipulao cada vez maior de objetos de jogo.
A brincadeira uma forma privilegiada de aprendizagem.
Na medida em que vo crescendo, as crianas trazem
para suas brincadeiras o que vem, escutam, observam e
experimentam.
No espao criado pelo brincar, na brincadeira espontnea a criana se

desenvolve mental e emocionalmente, pois brincar a faz conviver com
situaes ilusrias e, dessa forma, aprende a organizar seu imaginrio,
realizando, muitas vezes, seus desejos simbolicamente (1999, Ferraz &
Fusari, apud Valladares, 2008, p. 54).
O uso que a criana faz do brinquedo, a maneira como brinca e suas
preferncias indicam uma produo de sentidos e de aes. Ela se apropria
dos contedos disponveis, tornando-os seus, atravs de uma construo
especfica. As brincadeiras variam segundo as idades, o gnero e tambm os
nveis de interao ldica, pois brincadeiras coletivas propiciam contedos

diferentes daqueles presentes um uma situao individual.
Reconhecer a importncia do brincar na vida da criana o primeiro
passo para resgatar o espao fundamental da brincadeira que vem se
perdendo e comprometendo o desenvolvimento infantil como um todo.
Quando a brincadeira valorizada em todas as fases da vida, as
crianas aprendem com os adultos e estes aprendem com as crianas.
O ldico na escola
Na escola, a presena do ldico nos processos de aprendizagem
aproxima a criana de sua atividade primordial que o brincar.
O brinquedo deve ser visto como uma forma de estimulao, que leva a
a inaugurao de novos padres de respostas, aumentando o repertrio da
criana e favorecendo o processo de aprendizagem; Os brinquedos so
suportes para as brincadeiras e sua livre explorao deve permear os
momentos ldicos.
Contudo existe uma certa confuso por parte de alguns professores, quando
chamam de brincadeira uma srie de atividades que podem at serem ldicas, mas
que no so propostas nem desenvolvidas pelas prprias crianas. A utilizao do
brinquedo como auxlio funo docente, buscando resultados previamente
determinados em relao aprendizagem de conceitos ou desenvolvimento de
habilidades, transformam o brinquedo em material pedaggico.
Macedo (2005) afirma que as crianas no brincam para ficarem mais

inteligentes ou por que sero bons profissionais no futuro. A criana brinca por
que lhe causa prazer e se soubermos observar a presena maior ou menordo ldico, poderemos compreender resistncias, desinteresses e toda sorte de
limitaes que tornam, muitas vezes, a escola sem sentido para as crianas.
(2005, p. 15)
As atividades ldicas na escola no devem ser usadas para ensinar,

mas para aprender, pois, caso contrrio, acabam por se tornar experincias
sem xito, com aprendizagens inteis e aborrecidas (Macedo).33
A criana, quando brinca, entra num mundo de comunicaes
complexas e que podem ser utilizadas no contexto escolar, em simulaes
educativas, nos exerccios, etc. Isto porque a brincadeira pressupe um
aprendizado
com
consequncias
sobre
outros
aprendizados,
abrindo
possibilidades nos diferentes tipos de comunicao: reais, realistas, fantasiosas

A interveno pedaggica na brincadeira, na escola, deve acontecer por
meio da seleo dos brinquedos e de demais materiais colocados disposio
das crianas, de sua arrumao num determinado espao e da participao na
brincadeira, enfim, no convite brincadeira.
A relao entre a brincadeira e as atividades dirigidas pode ser tambm
ldica, pois as duas formas podem se enriquecer mutuamente. As atividades
dirigidas podem sugerir idias e oferecer oportunidades para as crianas
ampliarem sua viso de mundo. As crianas podem, depois, transferir suas
descobertas para suas brincadeiras. Reciprocamente, o professor pode
observar o contedo cultural da brincadeira para desenvolver outras atividades
que, desse modo, vo partir dos interesses demonstrados pelas prprias
crianas. (Porto, [20-], s/p)
Brincar no constitui perda de tempo nem , simplesmente, uma forma
de preench-lo, mas possibilita o desenvolvimento integral da criana, j que
envolve afetividade, convvio social e operaes mentais.
O jogo como recurso ldico
Os jogos so uma forma de desafio que faz a criana se empenhar para
dar o melhor de si, promovendo um desenvolvimento intelectual e social.
Para Macedo: O jogar um dos sucedneos mais importantes do
brincar [...] a brincadeira uma necessidade da criana; o jogo, uma de suas
33
MACEDO, Lino. Informao verbal durante Grupo de Estudo sobre Teoria da Equilibrao
em 4 jun. de 2009. Departamento da Psicologia da Aprendizagem da Faculdade de Psicologia
da Universidade de So Paulo.

possibilidades medida que nos tornamos mais velhos [...] a brincadeira que
evoluiu (2005, p. 14-15).
Brotto (2002) que trabalha com Jogos Cooperativos, considera que o
jogo oportuniza uma manifestao da dimenso ldica da experincia humana,
aquela que permite aperfeioar a convivncia com os outros existentes
dentro de ns mesmos. (2002, p. 11) (grifo do autor.)
Assim h, portanto, ao proporcionar simulaes da vida real o jogo pode
ser trazer s claras o que est escondido: um sofrimento, uma dificuldade e
aprender e transformar sentimentos, contribuindo para a construo do ser si
mesmo.
Com essas caractersticas podemos dizer que o jogo constitui-se como
um recurso ldico que pode ser amplamente utilizado no trabalho
arteteraputico. Dentro de um ambiente arteteraputico, o uso do jogo ajuda a
traduzir facetas do ntimo permitindo conhecer, aceitar e dinamizar aspectos da
personalidade. Pratica-se o exerccio de coexistir, reconectando-se essncia
da vida, auxiliando no desenvolvimento integral do ser, e aprimorando sua
qualidade de vida.
O ldico e o criativo: a interface nas Oficinas Criativas
Os referenciais tericos em Arteterapia podem variar segundo diferentes
abordagens, estabelecendo, assim, diferenas e similaridades nas formas de
desenvolver o trabalho em atelier. Como uma forma de realizar um trabalho
teraputico dentro da Arteterapia, Allessandrini (1996) desenvolveu uma
metodologia que norteia a dinmica no atelier arteteraputico: a Oficina
Criativa.
A metodologia da Oficina Criativa cria a oportunidade para que
pessoas
que
vivenciam
os
processos
trabalhem
internamente
suas
competncias, desencadeadoras de um saber prprio e direcionado

(Allessandrini, 2004, p. 85).
A criatividade resulta do desejo de prazer e da necessidade de
autoexpresso. O prazer fornece a motivao para uma vida criativa
proporcionando ao indivduo uma maior independncia e autoconfiana,
estimulando-o a perceber suas potencialidades e limites. A integrao do

prazer e da alegria ao criar pode ser incentivada no trabalho arteteraputico,
onde a a dimenso ldica deve estar presente, seja de forma intrnseca, por
meio de um ambiente acolhedor e instigante, ou de forma explcita, pela oferta
de jogos ou brincadeiras (Macedo; Petty & Passos, 2005, p. 15).
Macedo et al. diz que qualquer jogo supe uma pergunta inicial; vamos
joga? A pessoa convidada livre para dizer sim ou no (2005, p.16).
Do mesmo modo, num atelier arteteraputico, o cliente convidado a
entrar no jogo, no jogo de descobertas e expresso de contedos pessoais e
significativos.
Como explica Allessandrini: ele convidado a tocar o si mesmo- [e]
estabelece uma relao diferenciada de contato com o mundo, apoiando-se na
sensibilidade e percepo de seu eu (1996, p. 39) e dos objetos que o cercam.
[...] As atividades desenvolvidas nesse momento, visam vinculao do sujeito
com a situao (1996, p. 16).
Esta
etapa
corresponde
ao
primeiro
nvel
do
ETC
nvel
cinestsico/sensorial, em que os recursos arteteraputicos utilizados visam

explorao cinestsica, isto , a movimentos motores ligados ao e gestos.
Podem ser usados a msica, danas, movimentos corporais, e trabalhos
expressivos como rabiscos, pinturas com jatos de tinta.
O exerccio do tato, o tocar os objetos, manipular o material estabelece
contato com o nvel sensorial da experincia, que fornece o caminho para
formao de imagens, muitas vezes ligadas ao primitivo, ou seja, infncia.
Explorar e manusear concretamente possibilita criana internalizar
imagens (1971 Kramer apud Kagin; Lusebrink, 1978). O aspecto ldico est no
prazer funcional, responsvel pelo despertar de uma motivao intrnseca
(Macedo et al., 2005) a mesma motivao que movia o sujeito quando ainda
beb em direo ao mundo.
Deste modo, na dimenso do prazer funcional, Macedo et al. aponta:
Nessas atividades, o que vale o prazer, a alegria, que muitas vezes tambm
sofrimento, de exercitar um certo domnio, de testar certa habilidade, de
transpor um desafio do momento. [...] depois sero outros [momentos] mas isto
no importa (2005, p. 18).
Diante destes pressupostos, podemos inferir que a Sensibilizao,
primeira etapa da Oficina Criativa, pode apoiar-se em atividades corporais, em
exploraes sensoriais que so permeadas pelo ldico com momentos
inusitadas
interessantes
que
atingem
as
condutas
adquiridas
automatizadas.
Qualquer atividade, em princpio, deve provocar o interesse, a
curiosidade, mobilizando, assim, um esforo positivo rumo s possibilidades de
superar problemas ou desafios (Macedo et al., 2005).
Na etapa da Oficina Criativa - Expresso Livre -, ocorre a livre
expresso de sentimentos e pensamentos, pela linguagem no-verbal. As
relaes do homem com o mundo real so mediadas pela linguagem oral, mas
ao mesmo tempo so limitadas por ela. Ao privilegiar novas linguagens,
utilizando tcnicas e materiais artsticos como argila, pintura, desenho
construo com sucata etc. [...] o que foi sentido, intudo [...] pode corporificarser em contornos por vezes pouco delineados, mas densos e potencializadores
de uma nova ao construtiva e diferenciada (Allessandrini, 1996, p. 41).
Nessa fase, encontramos atuando, principalmente os nveis perceptual e
afetivo do ETC, embora o sensorial e cinestsico ainda so, obviamente,
evocados.
O contato com materiais expressivos, cuidadosamente escolhidos pelo
arteteterapeuta, promove uma maior interao do sujeito com o meio externo,
aqui representado concretamente pelo material manuseado. Isto possibilita
tambm, em um sentido mais amplo, a elaborao do ambiente: mudana de
pontos de vista, demarcao de espaos, mudana ou maior foco em objetos,
de modo que o
meio pode funcionar como agente simblico de
estabelecimentos de limites do sujeito [do sujeito] (Lusebrink, 1990, p. 22).

Acontece tambm a expresso de sentimentos e afetos, e diferentes
disposies de como expressar e de como interagir com esse mundo.
Segundo Macedo, as atividades devem ser necessrias (pois possuem
um componente afetivo) e possveis, que significa que h meios de realizar a
tarefa, mesmo que esses meios sejam precrios: Os resultados podem no

ser os mais satisfatrios frente demanda para a tarefa, mas algo faz sentido e
cria a demanda (Macedo et al. 2005, p. 19).
Esta etapa do trabalho arteteraputico em Oficina Criativa a fase em
que o indivduo, ainda na representao no-verbal re-elabora o contedo
que emergiu anteriormente.
A partir de um retrabalhar as figuras e formas, dando-lhes mais
contornos, linhas e cores, [...] trabalha simbolicamente na qualidade do poder
ser original, nico e criativo dentro do encontrar recursos para clarear e
delinear seu contedo pessoal (Allessandrini, 1996, p. 41).
Baseando-se em Macedo (2005), podemos dizer que o ldico expressase aqui como uma possibilidade de percorrer caminhos com qualidades
contingenciais diferentes quanto ao ser das coisas (2005, p. 20).
Neste contexto, ainda mais presente o nvel perceptual-afetivo dentro
do enforque do ETC -, onde a forma e sentimento, ou percepo e afeto,
influenciam uns aos outros. A forma d estrutura ao sentimento, e o sentimento
d vida forma (Lusebrink, 1990, p. 23).
Mas tambm pode ocorrer a partir de outras dinmicas que tornem
possvel uma nova elaborao e aprofundamento do material psquico que
emergiu anteriormente. Enfim, pode ocorrer por meio da palavra, de um
movimento mais elaborado de corpo (dana, por exemplo), e assim o sujeito
transita por entre os nveis do ETC, com o alinhavo do criativo que d a direo
a seguir.
As brincadeiras, na perspectiva simblica, fazem relao com a
experincia real vivida pelo sujeito e cria uma nova forma de relaciona-se com
o mundo: pela via do conceito, da imaginao, do sonho, da representao, do
jogo simblico.
No jogo simblico, o smbolo implica a representao de um objeto
ausente, visto ser comparao entre um elemento dado e um elemento
imaginado (Piaget, 1990, p. 146).

O simbolismo ldico significa que aquilo que se faz tem um

correspondente, qualquer que seja ele, para a criana. So
como metforas ou metonmias para ela. [...]. As atividades que
realizam so interpretveis porque correspondem minimamente
a algo que faz sentido, que corresponde a algo da experincia
das crianas, que pode ser intudo por sua importncia ou
valor. Metonmia no sentido de que uma parte remete-nos ao
todo. (Macedo; Petty & Passos, 2005, p. 21)
No trabalho arteteraputico h um ressignificar de todo o processo

vivido, na etapa da Transposio de Linguagem, em que outros recursos como
escrita e linguagem oral podem ser introduzidos.
O contedo expressa-se nas formas que se tornam repletas de
significado: o mundo visvel transforma-se em alegoria, clara e significativa,
compreensvel enquanto expresso da conscincia. (Allessandrini, 1996, p.
42).
Aqui, o nvel simblico do ETC ativado e as informaes so
processadas atravs de metforas; e sob o olhar do arteterapeuta o
significado dos smbolos precisam ser resolvidos em termos pessoais e
experimentados como molduras referenciais da realidade (Lusebrink, 1990, p.
25).
A dimenso construtiva da atividade ldica pressupe a capacidade de
considerar algo sob diversos pontos de vistas, dada sua natureza relacional e
dialtica. Assim faz parte do ldico um olhar atento, aberto, disponvel para
muitas possibilidades de expresso (Macedo, 2005, p. 20).
No processo arteteraputico, esta etapa corresponde a da Avaliao,
que significa a retomada do processo vivido, permitindo a conscientizao e a
percepo crtica, como explica Allessandrini: o tempo de olhar e poder rever cada etapa, reelaborar contedos ainda no explicitados, ou avaliando a
dimenso de significado simblico [...] oferece ao indivduo a oportunidade de
crescer dentro de um caminhar prprio e autntico (1996, p. 42). E
complementa a mesma autora: a compreenso dos elementos que surgiram
at ento e sua organizao sequencial inserindo-os em contextos de vida
mais amplos ou reconhecendo-os como padres pessoais de ao (2004, p.
87).

nvel
cognitivo
do
ETC
evoca
formao
de
conceitos,
sequenciamento, relaes espaciais e mentais e abstraes, bem como a

interao recproca da verbalizao e formao de imagens (Lusebrink, 1990,
p. 24).
Fechando as interrelaes entre o trabalho arteteraputico por meio da
metodologia da Oficina Criativa e a dimenso ldica, temos o nvel Criativo do
ETC que o aspecto que articula e alinhava os diversos aspectos presentes no
fazer teraputico permitindo que ele acontea.
O Criativo o fator que alimenta cada fase do trabalho com ambincia,
explorao,
sensaes,
materiais
expressivos,
motivao,
acolhimento,
mobilizando a energia psquica do indivduo para o fazer de modo que a

cada produo expressiva que transforma um material, analogamente
aconteam transformaes no nvel psquico (Philippini, 2000, p. 20).
Os nveis do ETC esto presentes em maior ou menor grau em todas as
etapas das Oficinas Criativas, contudo a maneira como vivida a experincia
diferente. Em cada etapa no trabalho arteteraputico, no passo a passo da
Oficina Criativa como um todo, o processo vivenciado evolui fundamentandose em conexes onde o indivduo de depara com necessidades e, portanto, se
desestabiliza. Toda nova experincia causa um desequilbrio e, naturalmente, o
indivduo busca um novo equilbrio - e este novo equilbrio o Criativo.
Este novo equilbrio Criativo por que pressupe mudanas nos
contedos internos previamente conhecidos e a assimilao de novos
elementos. Este processo ocorre num novo patamar interno em que o sujeito
se percebe ampliando a conscincia, percebendo que questes interiores
mudaram, gerando transformaes e novas configuraes existenciais, e por
isto uma mudana surpreendentemente majorante dentro do sistema
psquico. O indivduo pode, ento, passar a estabelecer uma relao mais
autnoma com os objetos e questes de sua vida, de seu mundo, at
prescindir de um mediador externo.
O trabalho em Oficina Criativa d a oportunidade de o sujeito encontrar
sadas para seus conflitos, de retomar ou encontrar o equilbrio psquico diante
de conflitos de acordo com sua potencialidade. As qualidades potenciais do

indivduo
so,
ento,
alavancadas
pela
experincia
direcionada
dimensionada pelos diversos nveis do ETC e tornam-se consistentes e

significativas se vivenciadas prazerosamente, permeadas pelo elemento ldico.
Podemos dizer que o Criativo, no trabalho arteteraputico, direciona e
direcionado pela energia psquica do sujeito, que acolhido em toda sua
multiplicidade e complexidade, ao mesmo tempo em que atendido nas suas
singularidades, pois o considera como um ser nico.
O destaque do aspecto ldico na prtica arteteraputica tem sua origem
no prazer que observar no decorrer da experincia criadora que o sujeito
vive, quando em processo arteteraputico, uma qualidade diferenciada
daqueles muitos outros elementos que participam do fazer teraputico. Assim,
o objetivo oferecer um olhar mais atento ao ldico como recurso essencial
para enriquecer o trabalho em Arteterapia.
De acordo com as idias construtivistas de Piaget, o conhecimento
construdo pelas interaes do sujeito com o mundo circundante, e no
meramente transmitido por algum. Assim, aprender construir o seu prprio
caminho e no encontrar o caminho indicado por algum.
Trata-se, sobretudo, de desenvolver a mente, pois isso contribui para
uma
aprendizagem
com
menos
dificuldade.
Alm
disso,
um
bom
desenvolvimento intelectual contribui para que a criana compreenda melhor o

mundo em que vive, e por meio de fazer arte, [h] a possibilidade de
reconectar ou de inaugurar um esquema de aes (Allessandrini, 1996, p.
104).
A Arteterapia propicia experimentaes e vivncias mltiplas, onde
brincar para conhecer ou reconhecer diferentes recursos expressivos pelo
manuseio reativa o estdio sensrio-motor do indivduo, nosso primeiro modo
de apreenso o mundo.
Ao permitir a liberao de energia e da expresso atravs da ao, do
movimento, h um maior contato com as sensaes corporais, com os
sentimentos e emoes. Para muitas pessoas h um reviver de sensaes, e
nesta ao, revisitam-se sentimentos h muito ocorridos e profundamente
escondidos no inconsciente trazendo memria cenas, sensaes, smbolos,

estmulos e diversas lembranas, que ganham novos significados pelo

estabelecimento de conexes mais fluentes entre consciente e inconsciente,
permitindo um crescimento psquico mais saudvel.
A liberdade com que contedos internos afloram pelo trabalho
expressivo pode ser comparada catarse da brincadeira infantil espontnea,
pois como afirma Cedotti: No recurso ldico promovido pela arte, podemos
ativar por via da expresso os aspectos motor, afetivo, social e cognitivo do
sujeito (2006, p. 66).
A novidade que se constitui experimentar o corpo pela msica, pela
dana, pelas tcnicas corporais incita a mesma explorao que a criana
pequena faz ao tentar caminhar sozinha ou alcanar um objeto.
Cada material plstico prope uma tarefa diferente: quer seja no contato,
na manipulao, no desafio, na sensao. Assim, pode-se jogar com
diferentes materiais expressivos, cada qual com sua qualidade; esses materiais
trazem possibilidades de instrumentalizar e facilitar a assimilao da realidade
fsica, mental, emocional e social do sujeito.
Observveis do aspecto ldico em Atelier Arteteraputico
Para
realizao
da
pesquisa
aqui
apresentada,
trabalho
arteteraputico realizado com crianas e com adultos serviu como elemento de

base. O registro das sesses, por meio de relatrio detalhados, possibilitou
reflexo posterior a partir dos atendimentos. Levantou-se indcios observveis
representativos da atividade ldica em ambas as populaes e notou-se certa
semelhana, assim como diferenas significativas em sua forma de expresso,
oferecendo subsdios para um estudo mais formal.
O grupo de crianas pertencente a uma escola estadual da cidade de
So Paulo foi formado pela direo da escola, com alunos provenientes da
classe de reforo, pois apresentavam dificuldades de aprendizagem em geral
e, em particular, na escrita e leitura, fase de alfabetizao em que se
encontravam.
Em cada etapa do trabalho das Oficinas Criativas as atividades foram
desenvolvidas tendo o ldico como fio condutor. Contao de histrias, jogos e

brincadeiras tinham o objetivo de provocar situaes em que fossem

estimulados
comportamentos
como:
cooperao,
liderana,
motivao,
interesse, lidar com situao como perder, ganhar, respeitar os colegas, criar,
aprender regras, estimular a tomada de decises, resoluo de problemas,
assumirem papis, interao entre o grupo e, principalmente, desenvolver
aspectos cognitivos, como concentrao, explorao corporal e espacial,
raciocnio, memria, entre outros, fundamentais para o processo do aprender
formal.
O uso de atividades ldicas mostrou extremamente importante na prtica
arteteraputica
no
desenvolvimento
de
potencialidades
criativas
desenvolvimento cognitivo das crianas, tornando-se transformadoras e

curadoras. No caso do atendimento s crianas, o ldico torna-se uma forma
prazerosa de viver o momento da oficina, intimamente relacionado sua
vivncia diria de brincar e explorar o corpo, o ambiente, o espao, os objetos.
Os observveis em Atelier Arteteraputico com crianas so: a inveno
de histrias pelo prprio grupo, com maior liberdade de deixar aflorar os
prprios conflitos; a perda do medo de no saber desenhar e de no saber
escrever; mais sorrisos; mais soltura e demonstrao de afeto; maior
interao, disposio em participar de atividades em grupo; maior capacidade
de ateno; aceitao de trabalho com o corpo nas rodas de dana e cantigas;
envolvimento na contao de histrias e desejo de represent-las, com troca
de papis entre o grupo e uso de material de apoio para o faz-de-conta.
Devido ao pouco espao disponvel, sem mesa para se trabalhar, pia
prxima, a escolha dos materiais recaiu sobre lpis de cor, giz de cera, canetas
hidrocor, colagem, posteriormente dobradura e at a escrita.
Com adultos, o trabalho foi realizado na sala de espera de uma das
unidades da Delegacia da Defesa dos Direitos da Mulher, na cidade de So
Paulo. O pblico, flutuante e muito heterogneo (sexo, idades e razes por
estarem no local), e o local sem privacidade, uma sala de espera,
determinavam uma interferncia bem sutil da arteterapeuta.

Devido ao pouco espao disponvel, sem mesa para se trabalhar, pia

prxima, a escolha dos materiais recaiu sobre lpis de cor, giz de cera, canetas
hidrocor, colagem, posteriormente dobradura e at a escrita.
O material era deixado exposto em uma caixa, e a ao da arteterapeuta
como: pintar mandalas, recortar, desenhar, montagem de cartaz e dobraduras
servia como sensibilizao, estimulando uma ou outra pessoa a, pelo menos,
tocar o material.
Vencida a relutncia, o receio, a escolha recaa, na maioria das vezes, na
pintura de mandalas j impressas e com motivos bem figurativos: ursinhos, sol,
golfinhos, coraes, borboletas, flores, demonstrando uma preferncia por
motivos mais femininos e infantis. Dobraduras chamavam a ateno, mas
poucos se aventuravam a fazer, preferindo ajudar em trabalho iniciado pela
arteterapeuta.
Os observveis presentes no trabalho arteteraputico foram: conversas e
comentrios surgem em decorrncia do material exposto, geralmente
lembranas da prpria infncia; motivos que gostavam de pintar e desenhar;
recordaes de brincadeiras, comidas e jogos infantis; nota-se uma
tranquilidade maior, uma reduo da ansiedade e sorrisos frente aos trabalhos
j coloridos.
O prprio ato de pintar era referido como brincadeira de criana, um
prazer esquecido com o passar dos anos. A explorao do sensorial no poder
colorir, brincar com as cores, escolher e misturar materiais trazia novamente
este adulto em conflito, ferido no fsico, s vezes, mas sem dvida, sempre na
alma, a poder usufruir de um prazer intrnseco atividade, sem expectativas ou
cobranas, tal qual podia agir quando criana.
Pde-se constatar nessas atividades a presena do ldico, que remetia
infncia sendo o ldico, em parte, responsvel pela interao do indivduo
com o ambiente sua volta e pela mobilizao de uma ao potencializadora
no resgate do si mesmo.
A partir destes aspectos descritos, pode-se refletir e ampliar a gama de
indcios observveis de modo a se constiturem elementos marcantes passveis
de futuras pesquisas. O recorte ldico dentro de um enquadre arteteraputico

representa
ampliao
desenvolvimento
compreenso
humano
de
absolutamente
aspectos
subjacentes
presentes
no
ao
trabalho
arteteraputico. Vale dizer que inauguramos este olhar dentro da Arteterapia,

que merece ser mais investigado!
Enfim, durante o atendimento arteteraputico realizado com crianas e
tambm com adultos, em que a utilizao do ldico mostrou-se relevante como
recurso do processo teraputico, h observveis possveis que podem
direcionar a ao do arteterapeuta durante seu processo de interveno.
O ldico e a Arteterapia
Trabalhar com recursos expressivos de acordo com os pressupostos da
Arteterapia resgatando a dimenso ldica oferece a oportunidade de interagir
criativamente com a realidade.
Os jogos ldicos podem ser utilizados como elemento de expresso,
consciente e inconsciente do sujeito. A subjetividade do sujeito se manifesta
possibilitando fazer pensveis os contedos trabalhados, os sentimentos e
emoes, pensamentos e esperanas, sonhos e desejos que podem se revelar
com muito mais facilidade atravs da criatividade proporcionada pelo prazer do
ldico.
O processo ldico, envolvendo contextos de brincadeira e jogos,
possibilita a interao entre as pessoas, pois a partir do momento em que elas
se encontram, conversam, discutem as regras, h uma situao de
socializao, competio, cooperao.
O jogo tambm uma das formas de brincadeiras, porm diferencia-se
do brincar livre por apresentar regras que permeiam a ao. Ao jogar, a criana
convidada a raciocinar, pensar, agir com ateno e concentrao.
O jogo tambm trabalha interao - puro smbolo interativo, sciocultural. Na interao trabalha-se com recorrncia, recorre-se a evidncias, ao
realizvel, ao que observvel no sistema. (Macedo, 2009)34
34
MACEDO, Lino. Informao verbal dada em Grupo de Estudo sobre Teoria da Equilibrao
em 2009.

Durante os jogos, a criana experimenta um sentimento de grande

prazer ante o descobrimento do novo e suas possibilidades de inveno. Os
jogos passam a ter significados positivos, dentro do processo teraputico
quando proporcionado um trabalho coletivo, de cooperao, de comunicao
e socializao. Os jogos em grupo, no processo teraputico, so uma forma de
atividade muito indicada para estimular a atividade construtivista da criana e a
sua vida social.
O prazer que advm do trabalho com a arte oferece a mesma
capacidade que a brincadeira tem de envolver a criana, gerando um clima de
alegria, excitao e orgulho, ou seja, algo que motiva e a envolve
emocionalmente. Esse prazer gerador de um interesse intrnseco, voluntrio
no sentido de alcanar os seus objetivos.
Conclui-se que, sendo a expressividade uma necessidade primordial ao
ser
humano,
presena
da
dimenso
ldica,
dentro
do
processo
arteteraputico serve de ferramenta e suporte para a interpretao da

realidade, assim como para a exposio de afetos e da cognio, ajudando a
promoo da integrao corpo e mente.
Deste modo, podemos dizer que o ldico cria uma demanda, uma
necessidade promovida pela novidade que o constitui, que resgata o anseio de
conhecer o mundo pela ao, como na infncia. H uma ressignificao da
atitude ou atividade na realidade atual do sujeito.
Portanto, a infncia necessria para todos a que tenha, alm de casa,
comida, carinho, sade e educao, um tempo e um espao de brincar
garantidos. E cabe a cada um de ns, especialmente quando lidamos
diariamente com as crianas, tentar romper com alguns paradoxos da infncia,
permitindo e favorecendo o brincar.
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brinquedotecas com apoio da fundao Abrinq pelos Direitos da Criana e da
Vitae - Apoio cultura, Educao e Promoo social. Distribuio de cinco mil
exemplares. [s.l.]: Scritta, 1998.
HOUAISS, A. et al. Dicionrio Eletrnico Houaiss. Rio de Janeiro, Instituto
Houaiss e Editora Objetiva, 2009.
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LUSEBRINK, V.B. Imagery and visual expression in therapy. New York and
London, Plenum Press, 1990. Traduo preparada para o curso de psgraduao lato sensu em Arteterapia do Alquimy Art por Miriam Paula S. Stahl
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Superviso Tcnica: Cristina Dias Allessandrini. Imagtica e Expresso Visual
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1996.
MACEDO, L. de; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Quatro cores, senha e
domin: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e
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MACEDO, Lino; PETTY, Ana Lcia S.; Passos, Norimar Christe. Os jogos e o
ldico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005.
MACEDO, Lino. A questo da inteligncia. Todos podem aprender? In:
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2008.
PORTO, Cristina Laclette. Brincadeira ou Atividade Ldica. Srie Jogos e
brincadeiras: desafios e descobertas. Programa Salto para o Futuro, na TV
Escola de 7 a 11 de abril. Coordenadora da Brinquedoteca HAPI e professora
do Curso de Especializao em Educao Infantil da PUC-RIO.
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PIAGET, Jean. O raciocnio na criana. Rio de Janeiro: Record, 1975.
VALLADARES, A. C. Arteterapia e sade mental. Coleo Arteterapia. So
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VALLADARES, Ana Cludia Afonso. A. Manejo arteteraputico no properatrio em pediatria. Revista Eletrnica de Enfermagem, v. 06, n. 1, 2004.
Disponvel em: <http://www.fen.ufg.br>. Acesso em: 20 maio 2008.

Oficina Multiplicidade, uma questo sensorial: Os princpios do yoga no

contexto teraputico
Katia Hardt35
Resumo
Segundo textos antigos do yoga, o sofrimento e as aflies dos seres
humanos, originam-se pela falta do conhecimento de si mesmo. Esses estados
emocionais podem estar ligados ao fato de estarmos sempre voltados para o
mundo externo, sendo que, o que nos d acesso a esse mundo e o
conhecimento dele, so os nossos sentidos. Eles so essenciais a ns, mas
em geral, no prestamos ateno na relao entre os sentidos e a imaginao
que nossa mente cria a partir das sensaes despertadas. Dessa maneira,
damos origem aos nossos sentimentos e emoes causados pelas impresses
e estmulos constantes que recebemos de fora. Portanto, a multiplicidade de
sensaes cresce, e os sentimentos bons e ruins tambm, j que vamos nos
vinculando a todo tipo de imaginao. Ao refletir sobre a questo sensorial,
podemos avaliar melhor a interferncia dos sentidos sobre a mente e as
emoes, descobrindo a origem dos prazeres, dos sofrimentos e do nosso
comportamento. Este trabalho visa apresentar um percurso terico como
proposta para intervenes em Arteterapia, dando a possibilidade de trazer
uma nova percepo do mundo externo, atravs do conhecimento e
entendimento do si mesmo, propiciando a compreenso das tendncias aos
condicionamentos que nos impedem de mudar. Nesta oficina, sero
empregadas tcnicas especficas da prtica do Yoga que objetivam a
experincia sensorial plena e a reorientao dos nossos sentidos de maneira a
ir de encontro com o si mesmo. Essas tcnicas sero aliadas aos recursos da
Arteterapia, contribuindo para uma percepo consciente do sistema sensorial,
proporcionando meios para a conquista do equilbrio, da harmonia e de uma
vida mais saudvel.
35
Katia Camargo Hardt - Fones: (19) 2139-7229 ou 9706-3900 - katia_hardt@yahoo.com.br

Exposio de Arte Postal: um convite

Claudia Colagrande, Ronald Sperling e Sue Steinberg
Amigos,
Convidou-se todos os arteterapeutas e estudantes de Arteterapia participantes
do III Frum Paulista de Arteterapia, realizado em Campinas no dia 05 de
Dezembro de 2009, a envarem seus trabalhos para uma exposio que teve
como objetivo a troca de ideias por meio da Arte Postal.
O tema para a conversa em arte postal foi:
A Arte Postal iniciou-se logo nas primeiras dcadas do sculo XX. Dadastas,
Surrealistas e Futuristas aderiram Arte Postal para divulgar seus
pensamentos, aproveitando os servios do correio que estava se expandindo.
TEMA QUE NORTEOU A PRODUO DOS POSTAIS:
Ser ou no ser arteterapeuta, eis a questo!
FORMATAO:
Tamanho do suporte: 10 x 15 cm;
Os materiais a serem utilizados no processo de comunicao e criao
de imagens foram de livre escolha do autor;
CRITRIO DE SELEO:
A proposta da Arte Postal teve como objetivo divulgar todos os trabalhos
recebidos, sem que fossem submetidos seleo ou jri, desde que
seguissem as normas de formatao descritas.
Ressalva: A apresentao das contribuies a seguir segue o critrio de
ordem alfabtica de seus autores, a partir da nomeao que optaram por
assumir ao assinar sua Arte Postal.

A Arte Postal na Arteterapia

Claudia Colagrande
Na dcada de 1960, correspondncias trocadas entre artistas plsticos
deram origem a mais uma forma de expresso da arte contempornea: a artepostal (mail art). A arte-postal se caracteriza por ser um meio de expresso
livre, na qual envelopes, telegramas, selos ou carimbos postais so alguns dos
suportes em que possvel a expresso da sensibilidade. Os artistas utilizam,
principalmente, tcnicas como colagens, fotografia, escrita ou pintura. A nica
limitao real a utilizao de diferentes tcnicas e suportes a possibilidade
de envio dos trabalhos pelo correio.
No final dos anos 80 o movimento de arte postal perdeu a fora,
especialmente junto aos artistas que trabalhavam esse veculo como forma de
protesto.
No entanto, nos anos 90, a arte postal iniciou seu dilogo com as novas
mdias. E foi na internet que os artistas encontraram um meio privilegiado para
novas experimentaes, inaugurando novas possibilidades.
Na arteterapia utilizamos a arte-postal de duas maneiras:
1. Forma de arteterapeutas se corresponderem;
2. Em atendimentos como forma da pessoa se expressar como se estivesse
comunicando algo a ela mesma ou a outra pessoa que no necessariamente
receber o postal.
Por ser um meio de expresso livre, suporte pequeno (10 x 15cm) um
caminho facilitador da expresso, diria no intimidador. Vrias possibilidades
existem nessa forma de conduzir a expresso numa sesso de arteterapia e os
resultados so sempre surpreendentes.

Parte do texto extrado do texto da historiadora Valria Peixoto Alencar - Arte Postal:
Correspondncia
com
valor
artstico.
UOL
Educao.
2010.
Site:
http://educacao.uol.com.br/artes/arte-postal.jhtm Data de Acesso: 16 de Fevereiro de 2010.
37
Artista plstica e arteterapeuta (AATESP 100/0109), Membro do Conselho Diretor da
AATESP (Gesto 2009-2010)

Na AATESP decidimos colocar essa forma de expresso em todos os

Congressos e Fruns que promovemos a fim de que os arteterapeutas
mostrem a sua produo e comunicao no verbal. Hoje possumos o Blog da
AATESP (http://www.aatesp.blogspot.com/), alm do site onde tambm
podemos postar imagens enviadas de vrios lugares do mundo onde
arteterapeutas e clientes queiram compartilhar os seus postais.

Arte Postal: consideraes

Ronald Sperling38
A arte postal ganha status de grande meio artstico de comunicao,
especialmente entre artistas, no incio do sculo passado com os integrantes
do movimento Dadasta, liderado por Marcel Duchamp e Francis Picabia.
Sendo o processo arteteraputico aberto utilizao das linguagens
artsticas, sem restries, em arte postal encontra um meio para a
comunicao, distncia, entre o paciente e seu terapeuta.
Devido a relevncia de que o movimento se reveste, o Conselho Diretor
da AATESP, implementou em seu programa de eventos a realizao de
amostras de arte postal. Todos so convidados a participar, arteterapeutas e
estudantes de arteterapia, enviando trabalhos artsticos, tendo como diretriz os
temas propostos para os encontros.
Neste III Frum Paulista de Arteterapia, tivemos a primeira Mostra de
Arte Postal. Foram recebidos diversos trabalhos que evidenciaram o cuidado
com que os arteterapeutas e estudantes de arteterapia, que enviaram seus
cartes postais, acolheram a proposta. Foram trabalhos onde se pde ver o
interesse, a ateno e o apuro com que foram elaborados. De significativa
expresso, neles ficou demonstrado a preocupao, de cada participante, em
tornar visvel mensagem alusiva ao III Frum Paulista de Arteterapia e sua
importncia como espao para debates e trocas de experincias nestes tempos
do sculo que se inicia.
Realizados com os mais diversos materiais plsticos, o visual
apresentado, a esttica implcita e a sensibilidade transparente nas imagens,
fizeram emergir entre obra e espectador elos que, tocando o interior de cada
um, brindavam percepo, elevando a arte e exaltando a vida.

Artista plstico, Arte educador, Arteterapeuta (AATESP 009/1203), Mestre em Gerontologia

pela PUC-SP. Membro do Conselho Diretor da AATESP gesto 2009-2010.

Arte Postal 1 - Betnia Norgren







Arte Postal 8 - Mailde Tripoli




Arte Postal 12 - Maringela Bonjour

Arte Postal 13 - Sall Viana



Arte Postal 16 - Solemar Ontoria



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Ressalva: Os textos apresentados so de criao original dos autores, que

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Grfico 1: Primeiro critrio de anlise dos dados

Grfico 2: Distribuio da produo cientfica brasileira de acordo com a

Grfico 3: Distribuio da produo cientfica por Arteterapeutas

Grfico 4: Distribuio da produo cientfica brasileira concluda e em fase

Grfico 5: Distribuio dos Mestrados concludos e em andamento

Grfico 6: Distribuio dos Doutorados concludos e em andamento

Grfico 7: Estado da arte da produo stricto sensu brasileira

Grfico 8: Produo brasileira de acordo com o Ciclo de Vida

Aspectos fundamentais da formao em Arteterapia

Arte Postal 1 - Betnia Norgren

Arte Postal 2 - Carolina Wiermann

Arte Postal 3 - Carolina Wiermann

Arte Postal 4 - Claudia Colagrande

Arte Postal 5 - Claudia Colagrande

Arte Postal 6 - Lucila Bertolini

Arte Postal 7 - Lucila Bertolini

Arte Postal 8 Mailde Tripoli

Arte Postal 9 Mailde Tripoli

Arte Postal 10 Mailde Tripoli

Arte Postal 11 Mailde Tripoli

Arte Postal 12 - Maringela Bonjour

Arte Postal 13 Sall Viana

Arte Postal 14 - Silvana Di Blsio

Arte Postal 15 - Silvana Di Blsio

Arte Postal 16 Solemar Ontoria

Arte Postal 17 - Sue Steinberg

Arte Postal 18 - Sue Steinberg

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III Frum Paulista de Arteterapia da AATESP

A FORMAO EM ARTETERAPIA NO BRASIL: CONTEXTUALIZAO E

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A formao em Arteterapia no Brasil: contextualizao

De maneira sinttica e em sintonia com a conceituao acima, pode-se

Psicloga, Arteterapeuta (AATESP 062/0506), Mestre e Doutora em Psicologia Clnica pelo

espontnea e portadora de sentido para a vida. (Sei,

Quanto ao histrico da Arteterapia, pode-se dizer que a Arte utilizada