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CONTEMPORANEIDADE
Universidade de Fortaleza
23 25 de novembro de 2011
Nei va
Veloso
Brasileiro
(PG) *1,
Jos
Clert on
de
Ol iveira
de
Ps-Graduao
em
Psicologia
da
UNIFOR,
Fortaleza-CE.
jclertonmartins@gmail.com
em
Filosofia.
Mestrando
em
Psicologia
pela
UNIFOR.
marcizoveimar@yahoo.com.br
Resumo
Tal fato fez com que os indivduos desenvolvessem novos modos de vida e
of have limits, the school helps our children to develop, even more, behaviors of
insecurity and fear. In face of what was exposed, this study has the objective of ponder about
the possibilities of an education to the leisure in the school, in the contemporaneousness.
We tried to understand the relationship between contemporaneousness society, education
and leisure; understand the concept of leisure; describe the way the school was constituted
in the contemporaneousness society and pointing out the proposal of an education to the
leisure developed by Cuenca (2004) and Puig and Trilla (2004). The methodological
approach used was of qualitative nature, in the theoretical perspective of Aquino and MartinS
(2007, 2008); Salis (2004.2008); Pinheiro, Munn (1980) Rodhen and Martins (2010),
Cuenca (2003, 2004); Puig and Trilla (2004); Csikszentmihalyi (2001), Munn (1980);
(Lipovetsky (2004) e Martins (2008).
Introduo
ligados
ao
consumo
desvalorizando-se
assim,
como
possibilidade
de
sobre alguns
Metodologia
Resultados e Discusso
Conforme Cuenca (2003; 2004), o cio passa a ser uma realidade acessvel para a
maior parte dos cidados, mas, o seu verdadeiro acesso no consiste na possibilidade de
fazer algo com finalidade pr-determinada; requer uma possibilidade de desfrute pessoal
que somente se consegue atravs de formao pessoal e comunitria.
O referido autor, ao discutir o cio, distingue-o da noo de tempo livre. Para Munn
(1980) de acordo com a sua tipologia do tempo social, o tempo livre seria a categoria
temporal que se refere s aes humanas realizadas sem que ocorra uma necessidade
externa. O cio, enquanto experincia subjetiva, mais complexo que a realizao de
alguma atividade especfica ou que a disponibilidade de um tempo livre de obrigaes
(Rodhen, 2008). A dimenso temporal tratada por Rodhen (2009) como uma condio
situacional que facilita ou dificulta o cio, no sendo determinante da qualidade da
experincia. Portanto, no precisamos ter tempo livre para realizar atividades de cio,
podemos ter experincias de cio no trabalho e em outros ambientes como o escolar.
A transformao de tempo livre em cio no tarefa espontnea e o modelo de
geraes passadas no nos servem mais (Cuenca, 2004). Um tipo de cio tem a ver com
um tipo de educao e, consequentemente, uma maneira de entender a educao
desenvolve um tipo de cio diferente. cio e educao so essenciais ao desenvolvimento
humano. Desse modo, a educao formal a base para se ascender ao cio cultural e
elevar a capacidade para aprender; para nos comunicar e para pensar. A educao formal,
portanto, incrementa as possibilidades de cio e melhora as possibilidades de satisfao
vital.
Para Puig e Trilla (2004), conforme indicao anterior, o tempo livre, condio
necessria para o cio, mas no suficiente, e o cio, se convertem no objetivo, no motivo da
interveno pedaggica; pretende-se preparar a pessoa para que viva seu tempo disponvel
de maneira mais positiva. A escola, em sua atividade curricular, deve ter entre seus
objetivos abastecer o estudante com um conjunto de recursos culturais que lhes ofeream
Concluso
Diante do exposto, pode-se concluir, como afirmam Puig e Trilla (2004), que a escola
no um mbito institucional importante do cio infantil; na realidade, o cio infantil definiuse por oposio atividade escolar, posto que, a instituio escolar, entre todos os aspectos
formativos do indivduo, tradicionalmente, privilegiou o intelectual. Para Puig e Trilla (2004) e
Salis (2004), a idia de educao integral uma velha aspirao pedaggica que, na
prtica, raramente a escola satisfez. A escola, de certa forma, priorizou a dimenso
intelectual, enquanto a afetividade, a sociabilidade, a sensibilidade, a expresso artstica e
at a educao fsica, salvo rarssimas excees, tm um papel secundrio.
O cultivo da criatividade, da espontaneidade, da autonomia pessoal, da expresso e
da sensibilidade constitui-se num conjunto de valores novos, que esto ideologicamente se
atualizando e que as instituies educativas convencionais resistiam em satisfazer de forma
conveniente. Tais valores harmonizar-se-iam em melhor medida, em instituies ou meios
educativos que tivessem o tempo livre como mbito de atuao e de finalidade.
A educao para o cio abre possibilidades de melhora, que no se referem
somente infncia, mas afetam a todas as idades. A considerao de que o que fazemos
no tempo livre fruto de distintos processos de aprendizagem leva a pensar que o cio
algo mutante e educvel. Ou seja, a educao para o cio tem sentido no contexto da
educao integral e total, mas sua especificidade est em orientar o desenvolvimento
pessoal e social desde o mbito do cio e da vivncia de seus valores (Cuenca, 2004).
Essa forma de educar (Cuenca, 2004, p. 70) tem a ver com o desenvolvimento de
conhecimentos desinteressados e aes gratificantes; com a revalorizao do cotidiano e do
extraordinrio, com a vivncia criativa do tempo, da liberdade, da participao, da
solidariedade e da comunicao. um processo que se estende ao longo de toda a vida,
porque a vivncia do cio um processo que deve evoluir conosco, de acordo com nossas
necessidades, capacidades e experincias. Seu objetivo aumentar nosso potencial
humano para viver experincias de cio de qualidade.
Puig e Trilla (2004) consideram que educar para o cio preparar a pessoa para que
ela possa vivenciar o seu tempo livre de maneira positiva, o que pode acontecer tanto no
tempo livre como fora dele. No que tange escola, difcil neg-la papel significativo na
educao para o cio, tanto no que diz respeito formao para um bom aproveitamento do
tempo livre, porque, na instituio escolar, as crianas e os jovens podem viver momentos
de tempo livre quanto porque, a escola pode preparar seus alunos para aproveitar o tempo
livre que tm e tero, fora da escola e pode permitir que se manifestem sinais subjetivos e
pessoais de liberdade e auto-satisfao que, em parte, definem o cio. Este , portanto,
outro motivo que faz da escola uma instituio que tambm poder colaborar na formao
para o cio (Puig & Trilla, 2004).
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