Texto 1: Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente

en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de
una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un
saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos
sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien en sus sentidos, su
tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les
demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en
cuanta comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen
sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de
escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en
el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela
ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la
valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de
la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos
migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado
as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han
dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos
de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones
para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos
sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo
profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los
acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto
Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs
de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se
requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios
de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y
creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada
en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente
tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin.
Pregunta 1
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Texto de la pregunta
Segn el texto, Cmo definiramos a las profesiones en el Per?
Seleccione una:
a. Como saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio.
b. Como prcticas sociales que surgen a partir de necesidades especficas de una sociedad en un
determinado momento histrico.
c. Como demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan.
d. Como transformaciones por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales.

Pregunta 2
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Texto de la pregunta
Segn la lectura, En la escuela predominaba?
Seleccione una:
a. Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.
b. La relacin acrtica con el conocimiento.
c. La urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales.
d. Los cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los

procesos de produccin del saber.

Pregunta 3
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Texto de la pregunta
Cul es el propsito del autor al escribir su texto?
Seleccione una:
a. Una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de
aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural.
b. Generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente para
lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica.
c. Un sistema de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de
los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.
d. Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a afrontar los desafos de una

sociedad futura an en construccin.

Pregunta 4
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Texto de la pregunta
Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente
tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin.

Cul es la idea principal del prrafo?

Seleccione una:
a. Los maestros y maestras lideran el proceso pedaggico.
b. La transformacin docente en un mundo globalizado.
c. En el Marco del buen desempeo docente, los maestros y maestras forjarn la escuela que
queremos.
d. Los docentes comprometidos en una nueva visin educadora.

Pregunta 5
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Texto de la pregunta
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el
All se seala la necesidad de
Seleccione una:
a. Proyecto Educativo Institucional - revalorar la profesin docente.
b. Proyecto Educativo Nacional revalorar la profesin docente.
c. Proyecto Colaborativo una nueva docencia.
d. Proyecto de docencia - escuelas transformadas en espacios de aprendizaje.

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Texto informativo
TEXTO N 2: La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en
resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al
hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de
desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo
globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir
ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema
escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de
informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige
replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la
nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales:

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas
y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica
se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la
produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

Pregunta 6
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Texto de la pregunta
El conjunto de aprendizajes considerados fundamentales, resultados comunes para todo el
pas, estn referidos al
Seleccione una:
a. Aprender aprender y hacer haciendo.

b. Conocer y hacer y como el convivir y ser.

c. Hacer y conocer como al ser y el convivir.
d. Hacer y el convivir.

Pregunta 7
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Texto de la pregunta
Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas
y de transformar realidades, por lo que representa:
Seleccione una:
a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir
tradicionalmente.
b. Una transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de
reproduccin cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
d. Un nuevo saber en la escuela.

Pregunta 8
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Texto de la pregunta

Segn la lectura, podemos definir los aprendizajes fundamentales como:

Seleccione una:
a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados
comunes para todo el pas.
b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
c. La nueva poltica curricular, expresada en renovadas demandas de aprendizaje.
d. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es

considerada como eficiente o apropiada.

Pregunta 9
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Texto de la pregunta
Mara, docente de la Institucin Educativa N 11018 del Primer Grado, ha decidido cambiar su
enseanza tradicional, por una clase ms activa, creativa e innovadora (producir conocimientos)
para lograr aprendizajes significativos; debido a los bajos calificativos de sus estudiantes.
Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.
b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.
d. Enfoque sobre el aprendizaje.

Pregunta 10
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Texto de la pregunta
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua.
Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.
b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.
d. Enfoque sobre el aprendizaje.

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Texto informativo
TEXTO N 3: La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de
la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el
pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas
sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y
acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y
el rol de los padres de familia y dems actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona
el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de
los siguientes componentes:
a) La gestin escolar

El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes
de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la
que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de
familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los
aprendizajes.
b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto
de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la
identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes
y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos
tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros
comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias
conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus
hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando
cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se
consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo
mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.
Pregunta 11
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Texto de la pregunta
La escuela se convierte en un escenario estratgico para gestionar el cambio y asegurar el
desarrollo de:

Seleccione una:
a. Aprendizajes fundamentales.
b. Capacidades y competencias
c. Aprendizajes significativos.
d. Objetivos y metas.

Pregunta 12
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Texto de la pregunta
Los docentes de la Institucin Educativa Mara Reiche del 1 y 2 Grado han presentado el
proyecto colaborativo Comiendo sano, vivimos sanos para propiciar aprendizajes significativos y
lograr estudiantes reflexivos, crticos y creativos, haciendo uso de diversas fuentes de informacin,
estrategias de investigacin, herramientas tecnolgicas y la publicacin de los resultados por las
redes sociales:
Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. La gestin escolar.

Pregunta 13
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Texto de la pregunta
Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes y qu est haciendo la escuela para que nadie se quede atrs. Es una oportunidad
clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes, es un componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. La gestin escolar.

Pregunta 14
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Texto de la pregunta
Los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje, es un
componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Pregunta 15
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Texto de la pregunta
El buen inicio del ao escolar, se evidencia en el componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
d. La gestin escolar.

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Texto informativo
TEXTO N 4: Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos:
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el

propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica
en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a)
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b)
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos
que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de
la enseanza.
c)
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de
la enseanza.
d)
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En
todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un
servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado
cuatro (4) dominios o campos concurrentes:
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias
de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en
el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso
de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad:
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un

clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y

la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente:
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel
nacional y regional.
Pregunta 16
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Texto de la pregunta
A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Seleccione una:
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV

Pregunta 17
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Texto de la pregunta
Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos del Marco de
Buen Desempeo Docente?
Seleccione una:
a. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco.
b. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.
c. Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.
d. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos.

Pregunta 18
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Texto de la pregunta
En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
Seleccione una:

a. Causa-efecto
b. Problema-solucin
c. Comparacin-contraste
d. Instrumento-fin

Pregunta 19
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Texto de la pregunta
Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?
Seleccione una:
a. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la
sociedad.
b. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y en qu contexto se
ha creado.
c. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen Desempeo
Docente.
d. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas

etapas de su carrera profesional.

Pregunta 20
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Texto de la pregunta
Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los
ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros
grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es
un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y
compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de
que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber
ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor nfasis?
Seleccione una:
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV

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Texto informativo
TEXTO N 5: Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta
en un mbito determinado. Fernndez (s/f) rene un grupo de conceptos de competencia y, tras
examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos
personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo.
(2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se

manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un
sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma
de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y
es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de
usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta
uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver
problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin
de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en
situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que
un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1:

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2:
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.encia
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5:
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad:

Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste
pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7:
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad
y otras instituciones del estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente:

Competencia 8:

Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje

continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9:
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Pregunta 21
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Texto de la pregunta
En el MBDD, Qu se entiende por competencia?
Seleccione una:
a. Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de
carcter.
b. Es el conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito determinado.
c. Estn relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos.
d. Es la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para

poner en prctica un saber.

Pregunta 22
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Texto de la pregunta

Seale cual es el componente de una competencia:

Seleccione una:
a. La calidad.
b. El tiempo.
c. La eficacia.
d. La tecnologa.

Pregunta 23
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Texto de la pregunta
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y Planifica la enseanza
de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr,
pertenece al:
Seleccione una:
a. Dominio I
b. Dominio II
c. Dominio III
d. Dominio IV

Pregunta 24
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Texto de la pregunta
La maestra Bertila reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje de modo individual y colectiva, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional, desarrolla la:
Seleccione una:
a. Competencia 6.
b. Competencia 7.
c. Competencia 8.
d. Competencia 9.

Pregunta 25
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Punta como 4,00
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Texto de la pregunta
Tito es un maestro de 5 Grado de primaria y realiza el proceso de enseanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan, tiene la:
Seleccione una:
a. Competencia 3.
b. Competencia 4.
c. Competencia 5.

d. Competencia 6.

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Texto 1: Necesidad de cambios en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente

en el Per
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de
una sociedad en un determinado momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un
saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las
profesiones y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos
sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien en sus sentidos, su
tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les
demandan adecuaciones, pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en
cuanta comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se resite en los cambios que vienen
sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de
escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un
pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en

el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela

ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la
valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de
la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos
migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado
as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han
dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos
de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores preparar a las nuevas generaciones
para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos
sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo
profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los
acompae y hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el Proyecto
Educativo Nacional. All se seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a travs
de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se
requiere una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios
de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural, de relacin crtica y
creativa con el saber y la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana basada
en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente
tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin.
Pregunta 1

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta

Segn el texto, Cmo definiramos a las profesiones en el Per?

Seleccione una:
a. Como saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio.

b. Como prcticas sociales que surgen a partir de necesidades especficas de una sociedad en un

determinado momento histrico.

c. Como demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los

contextan.

d. Como transformaciones por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Como prcticas sociales que surgen a partir de necesidades especficas
de una sociedad en un determinado momento histrico.
Pregunta 2

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Segn la lectura, En la escuela predominaba?
Seleccione una:

a. Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia.

b. La relacin acrtica con el conocimiento.

c. La urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales.

d. Los cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los

procesos de produccin del saber.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la
obediencia.
Pregunta 3

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Cul es el propsito del autor al escribir su texto?
Seleccione una:
a. Una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas en espacios de

aprendizaje de valores democrticos, de respeto y convivencia intercultural.

b. Generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente para

lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica.
c. Un sistema de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de

los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.

d. Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a afrontar los desafos de una

sociedad futura an en construccin.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a afrontar los
desafos de una sociedad futura an en construccin.
Pregunta 4

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Lee el siguiente prrafo extrado del texto:
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la profesin docente
tenemos que lograr una cohesin en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen Desempeo Docente es un primer
paso en esa direccin.
Cul es la idea principal del prrafo?

Seleccione una:
a. Los maestros y maestras lideran el proceso pedaggico.

b. La transformacin docente en un mundo globalizado.

c. En el Marco del buen desempeo docente, los maestros y maestras forjarn la escuela que

queremos.
d. Los docentes comprometidos en una nueva visin educadora.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Los maestros y maestras lideran el proceso pedaggico.
Pregunta 5

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica educativa, expresado en el
All se seala la necesidad de
Seleccione una:
a. Proyecto Educativo Institucional - revalorar la profesin docente.

b. Proyecto Educativo Nacional revalorar la profesin docente.

c. Proyecto Colaborativo una nueva docencia.

d. Proyecto de docencia - escuelas transformadas en espacios de aprendizaje.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Proyecto Educativo Nacional revalorar la profesin docente.
Informacin
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Texto informativo
TEXTO N 2: La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que
delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en
resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos tanto al
hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de
desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una regin,
ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo
globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir
ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema
escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisin de
informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural.

La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige

replantear la naturaleza de los procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la
nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales:

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas
y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica

se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la

produccin del conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la docencia son:

Pregunta 6

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta

El conjunto de aprendizajes considerados fundamentales, resultados comunes para todo el

pas, estn referidos al
Seleccione una:
a. Aprender aprender y hacer haciendo.

b. Conocer y hacer y como el convivir y ser.

c. Hacer y conocer como al ser y el convivir.

d. Hacer y el convivir.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Hacer y conocer como al ser y el convivir.
Pregunta 7

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas
y de transformar realidades, por lo que representa:
Seleccione una:

a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir

tradicionalmente.
b. Una transmisin de informacin, de consumo acrtico de conocimientos congelados y de

reproduccin cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y

circunstancias.

d. Un nuevo saber en la escuela.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado
habituado a producir tradicionalmente.
Pregunta 8

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Segn la lectura, podemos definir los aprendizajes fundamentales como:
Seleccione una:

a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados

comunes para todo el pas.

b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades

transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.

c. La nueva poltica curricular, expresada en renovadas demandas de aprendizaje.

d. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma que es

considerada como eficiente o apropiada.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
Pregunta 9

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Mara, docente de la Institucin Educativa N 11018 del Primer Grado, ha decidido cambiar su
enseanza tradicional, por una clase ms activa, creativa e innovadora (producir conocimientos)
para lograr aprendizajes significativos; debido a los bajos calificativos de sus estudiantes.
Seleccione una:

a. Enfoque sobre la pedagoga.

b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.

c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

d. Enfoque sobre el aprendizaje.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Enfoque sobre el aprendizaje.
Pregunta 10

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de
capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continua.
Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.

b. Enfoque sobre el sujeto que aprende.

c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

d. Enfoque sobre el aprendizaje.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Enfoque sobre la pedagoga.
Informacin
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Texto informativo
TEXTO N 3: La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la
responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de
la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el
pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas
sus expresiones. Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia inclusiva y
acogedora, que redefina sus relaciones con la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y
el rol de los padres de familia y dems actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona
el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de
los siguientes componentes:
a) La gestin escolar
El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes
de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la
que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de
familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los
aprendizajes.

b) La convivencia
Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y
en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto
de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la
identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes
y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad
Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos
tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros
comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias
conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus
hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos
Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y
estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando
cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se
consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo
mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y
resolutivas.
Pregunta 11

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta

La escuela se convierte en un escenario estratgico para gestionar el cambio y asegurar el

desarrollo de:
Seleccione una:
a. Aprendizajes fundamentales.

b. Capacidades y competencias

c. Aprendizajes significativos.

d. Objetivos y metas.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Aprendizajes fundamentales.
Pregunta 12

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Los docentes de la Institucin Educativa Mara Reiche del 1 y 2 Grado han presentado el
proyecto colaborativo Comiendo sano, vivimos sanos para propiciar aprendizajes significativos y
lograr estudiantes reflexivos, crticos y creativos, haciendo uso de diversas fuentes de informacin,
estrategias de investigacin, herramientas tecnolgicas y la publicacin de los resultados por las
redes sociales:

Seleccione una:
a. La convivencia.

b. Los procesos pedaggicos

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Los procesos pedaggicos
Pregunta 13

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes y qu est haciendo la escuela para que nadie se quede atrs. Es una oportunidad
clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes, es un componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.

b. Los procesos pedaggicos

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: La gestin escolar.
Pregunta 14

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje, es un
componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.

b. Los procesos pedaggicos

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La relacin escuela-familia-comunidad.
Pregunta 15

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
El buen inicio del ao escolar, se evidencia en el componente:
Seleccione una:
a. La convivencia.

b. Los procesos pedaggicos

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin escolar.

Retroalimentacin
Respuesta correcta

La respuesta correcta es: La convivencia.

Informacin
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Texto informativo
TEXTO N 4: Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos:
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo
docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las
profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica
en una poltica integral de desarrollo docente.
PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
a)
Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b)
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos
que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de
la enseanza.
c)
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de
la enseanza.
d)
Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En

todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un

servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado
cuatro (4) dominios o campos concurrentes:
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa
curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales,
culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias
de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en
el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de
evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de
diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso
de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad:
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva
democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los
diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y
evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un
clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y
la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente:
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad
profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel
nacional y regional.
Pregunta 16

Correcta

Punta 4,00 sobre 4,00

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Texto de la pregunta
A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?
Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Seleccione una:
a. Dominio I

b. Dominio II

c. Dominio III

d. Dominio IV

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Dominio III
Pregunta 17

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos del Marco de
Buen Desempeo Docente?
Seleccione una:
a. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco.

b. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.

c. Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.

d. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los

ciudadanos.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el
Marco.
Pregunta 18

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00

Marcar pregunta

Texto de la pregunta
En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la
inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
Seleccione una:
a. Causa-efecto

b. Problema-solucin

c. Comparacin-contraste

d. Instrumento-fin

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Instrumento-fin
Pregunta 19

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?
Seleccione una:
a. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la

sociedad.

b. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y en qu contexto se

ha creado.
c. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen Desempeo

Docente.
d. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas

etapas de su carrera profesional.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu
finalidad y en qu contexto se ha creado.
Pregunta 20

Correcta

Punta 4,00 sobre 4,00

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Texto de la pregunta
Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los
ltimos grados de secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros
grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es
un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y
compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de
que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber
ensear. Cul de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge
debe reforzar con mayor nfasis?
Seleccione una:
a. Dominio I

b. Dominio II

c. Dominio III

d. Dominio IV

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Dominio I
Informacin

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Texto informativo
TEXTO N 5: Las nueve competencias docentes
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta
en un mbito determinado. Fernndez (s/f) rene un grupo de conceptos de competencia y, tras
examinarlos, encuentra elementos comunes:
De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales: (1) Son caractersticas o atributos
personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carcter, conceptos de uno mismo.
(2) Estn causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se
manifiestan en la accin. (3) Son caractersticas subyacentes a la persona que funcionan como un
sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma
de atributos individuales. (4) Logran resultados en diferentes contextos.

Para efectos del presente documento, establecemos la competencia como la capacidad para
resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica un saber. Y
es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y la capacidad de
usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta
uno para intervenir en ella. Si concebimos la competencia como la capacidad de resolver
problemas y lograr propsitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin
de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en
situaciones problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. La competencia es ms que
un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposicin a hacer las cosas con
calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza
moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1:

Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover
capacidades de alto nivel y su formacin integral.
Competencia 2:
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la
evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia 3:
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad
en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.encia
Competencia 4:
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y
crtica lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
Competencia 5:
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.

Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad:

Competencia 6:
Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la gestin de la escuela,
contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y as ste
pueda generar aprendizajes de calidad.
Competencia 7:

Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad

y otras instituciones del estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente:

Competencia 8:
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje
continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad
profesional.
Competencia 9:
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Pregunta 21

Incorrecta
Punta 0,00 sobre 4,00
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Texto de la pregunta
En el MBDD, Qu se entiende por competencia?
Seleccione una:
a. Son caractersticas o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de

carcter.

b. Es el conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto que acta en un mbito

determinado.

c. Estn relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos.

d. Es la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para

poner en prctica un saber.

Retroalimentacin
Respuesta incorrecta.
La respuesta correcta es: Es la capacidad para resolver problemas y lograr propsitos; no solo
como la facultad para poner en prctica un saber.
Pregunta 22

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Seale cual es el componente de una competencia:
Seleccione una:
a. La calidad.

b. El tiempo.

c. La eficacia.

d. La tecnologa.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La eficacia.
Pregunta 23

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y Planifica la enseanza
de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr,
pertenece al:
Seleccione una:
a. Dominio I

b. Dominio II

c. Dominio III

d. Dominio IV

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Dominio I
Pregunta 24

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
La maestra Bertila reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje de modo individual y colectiva, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional, desarrolla la:
Seleccione una:
a. Competencia 6.

b. Competencia 7.

c. Competencia 8.

d. Competencia 9.

Retroalimentacin

Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Competencia 8.
Pregunta 25

Correcta
Punta 4,00 sobre 4,00
Marcar pregunta

Texto de la pregunta
Tito es un maestro de 5 Grado de primaria y realiza el proceso de enseanza con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan, tiene la:
Seleccione una:
a. Competencia 3.

b. Competencia 4.

c. Competencia 5.

d. Competencia 6.

Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Competencia 4.