Informe sobre escuelas rurales

En la Argentina, hay unas 12.000 escuelas rurales y el 30% de ellas

cuenta con un solo maestro.
En el norte del pas, el 72% de las escuelas son rurales.
De acuerdo con el relevamiento, en varias provincias argentinas
muchas escuelas rurales no renen las condiciones mnimas para
funcionar como verdaderos establecimientos educativos.
Hay incluso escuelas rancho igual o ms pobres que hace casi un siglo.
9 de cada 10 chicos en cientos de comunidades no pueden continuar
sus estudios secundarios.
Aproximadamente 4000 escuelas rurales cuentan con un solo maestro.
El promedio efectivo de clase en una jornada escolar, a duras penas,
llega a las tres horas y media, cuando la ley vigente habla de impulsar la
doble jornada como base.
En cientos de escuelas no hay agua o electricidad en forma
permanente, y en muchsimas el agua no es apta para el consumo
humano.
La escasez de alimentos es habitual, en especial los necesarios para
una nutricin adecuada durante los primeros aos de desarrollo de los
nios.
Son importantes causas de desercin escolar los caminos
intransitables, y la falta de calzado o movilidad.
Los conflictos con el campo, las sequas o inundaciones pueden ser
recurrentes, pero la pobreza y exclusin social en el mbito rural ya son
crnicas y profundamente graves.
Las escuelas rancho simbolizan el olvido y desatencin hacia la
poblacin rural. Sin embargo, existen recursos econmicos suficientes
para transformarlas en centros comunitarios educativos, en espacios
abiertos para que nios, jvenes y tambin adultos puedan adquirir las
herramientas fundamentales para su desarrollo.
Todos tenemos los mismos derechos pero no las mismas oportunidades.
La Justicia debe ser ejercitada con acciones ms que con palabras. Es

una obligacin para quienes han sido elegidos para gobernar y una
responsabilidad moral para el conjunto de nuestra sociedad.

INFORME MENSUAL VISITA A LAS SEDES DE EL LLANO,

BUCHEGALLO, SAIZA, MUTATA, LA ESTRELLA Y LA LUNA.
DESCRIPCION DE LA ESCUELA
1. Nombre de la escuela C.E. FRANSQUILLO
2. Direccin y descripcin de la localidad
Sedes: EL LLANO, BUCHEGALLO, SAIZA, MUTATA, LA ESTRELLA Y LA
LUNA.
Suchiate es una aldea del municipio de Sibinal ubicada a 13 kilmetros
de la
cabecera municipal, su clima es templado.
Fue fundada como casero, posteriormente se elev a la categora de
Aldea (marzo
de 2009), aunque desde aos atrs era reconocida como Aldea por la
mayora de
vecinos tanto del municipio como del Departamento.
A pesar de ser una comunidad conformada por 96 familias, sta an no
cuenta con
los servicios bsicos: energa elctrica, agua potable, carretera, puesto
de salud,
entre otros.
Para trasladarse a la cabecera municipal de Sibinal, los vecinos de esta
comunidad
deben caminar aproximadamente dos horas y media, ya que no cuentan
con una
carretera y deben cami nar por una vereda bastante accidentada hasta
llegar a la
comunidad ms cercana llamada, Casero El Malacate, a partir de esta
comunidad
ya existe una carretera, pero tambin se encuentran con la limitante de
que no hay
transporte para llegar a la cabecera municipal, ocasionalmente pueden
encontrar
transporte especialmente los das jueves que es el da de la plaza en la
cabecera

municipal, por lo que regularmente tienen que cami nar hasta all para
poder
abastecerse de alimentos, medicamentos, vestuario y todo lo necesario
para
sobrevi vir, especialmente el jueves, que es el da de plaza.
3. Contexto Institucional
Descripcin de datos y caractersticas generales de la escuela donde se
desarrolla
la experiencia.
La escuela fue fundada el 3 de marzo de 1971 por i niciativa de madres
y padres de
familia, organizados mediante un Comit Pro-mejoramiento y la Alcalda
Auxiliar, sin
el apoyo de ni nguna i nstitucin, con el propsito de atender las
necesidades
educati vas de la niez de la comunidad. Las caractersticas del primer
edificio de la
escuela eran: Pared de adobe y techo de pajn, no contaba con ninguno
de los
servicios bsicos. Inici atendiendo a 30 nios en dos aulas.
Actualmente cuenta
con dos aulas de block donde se atiende a 103 alumnos del ni vel de
educacin
primaria y 20 de preprimaria.
Descripcin del ambiente en que se desarroll la experiencia de
inclusin
educati va (relacionado con la organizacin de la escuela, con el
Curriculum
Nacional Base) y si dicha experiencia surgi con base en un proyecto
determi nado.
La experiencia de inclusin educati va se desarroll en un ambiente
escolar en el que
se ha promovido la cultura de paz, la inclusin, la tolerancia; es decir, un
ambiente
basado en valores ticos, morales y culturales.
La Escuela de Aldea Suchiate est conformada por un director con
grados, un
docente de primaria y una docente de preprimaria.

Los estudiantes con discapacidad auditiva, actores de esta experiencia,

cursan en el
presente ciclo escolar segundo grado, estn siendo atendidos por el
Director del
establecimiento, Prof. Luis Geraldy Lpez Meneces, quien tambin tiene
a su cargo
a los estudiantes de quinto y sexto primaria.
En el presente ciclo escolar se ha elaborado el plan de aprendi zajes con
las debidas
adecuaciones curriculares de acuerdo a lo indicado por la Coordinacin
Departamental de Educacin Especial, especficamente en el rea de
Comunicacin
y Lenguaje con el fin de apoyar la promocin de los estudiantes con
discapacidad
auditiva al grado inmediato superior. Asimismo, el docente encargado
de los
estudiantes, por i niciativa propia, investig en diferentes medios acerca
de mtodos
para la atencin educati va a estudiantes con discapacidad auditiva y
elabor el
material correspondiente para lograr que los nios aprendan a leer y
escribir. De
igual forma, toma un tiempo, a veces en los recreos, para apoyar a uno
de los ni os
con sesiones indi viduales para que aprenda a articular.
Esta experiencia de inclusin educativa parte del Proyecto Educati vo
Institucional
(PEI) iniciado en el ao 2009 en el establecimiento, en el cual se
establece la
VISION y MISION del establecimiento que se indican a conti nuacin:
Visin. Somos un centro educati vo en el que se brinda educacin de
calidad,
fomentando el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo a los
valores ticos,
morales, culturales y religiosos de la comunidad, logrando as, formar
ciudadanos
competentes e i nnovadores a ni vel local, nacional e i nternacional.
Misin. Ser un centro educativo que orienta adecuadamente a la niez
en edad
escolar en el proceso de los aprendizajes, basando sus acciones en la
inclusin de

todos los estudiantes para que se conviertan en personas analticas,

crticas,
proactivas, participativas, cooperati vas y tolerantes, forjadores de una
cultura de paz
que redunde en el desarrollo comunitario integral.
Partiendo de uno de los principios educati vos del establecimiento,
basado en los
derechos de la persona humana contemplados en los Derechos
Humanos
Internacionales. En los cuales se contempla el trato equitati vo a las
personas
respetando las diferencias y limitaciones indi viduales.
Este principio es: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias indi
viduales,
sociales culturales y tnicas, promover la igualdad de oportunidades
para todos y
todas las y los estudiantes .
4. Antecedentes
Cmo surgi la idea de documentar la experiencia de inclusin
educativa?.
La idea de documentar la experiencia surgi a raz de haber conocido la
convocatoria para participar en el Concurso de Experiencias de Buenas
Prcticas
de Inclusin Educativa para el Alumnado con Discapacidad, la cual fue
promovida
por la Coordinacin Departamental de Educacin Especial a travs de los
Supervisores Educativos, Coordinadores Tcnico Administrativos del
departamento
de San Marcos y medios de comunicacin.
Qu problema o necesidad intentaba afrontar y resolver?
La necesidad de dos nios con discapacidad auditiva, Bartolo Aquilino
Prez
Prez y Deyni Osbel Ramrez Prez, quienes no tenan la oportunidad de
asistir a
la escuela porque los padres de Bartolo Aquili no Prez Prez y los
abuelos de
Deyni Osbel Ramrez Prez consideraban que los profesores de la
escuela no
tenan los recursos para atenderlos ya que presentaban el problema de
discapacidad auditiva ya mencionada, pero con el apoyo del profesor y
Director de

la escuela Luis Geraldy Lpez Meneces, los nios fueron inscritos al

primer grado
de primaria, quien los apoy de manera especial desde que i niciaron a
asistir a la
escuela y ahora son estudiantes de segundo primaria, ellos estn
interesados en
recibir una educacin de calidad en una escuela regular, ya que en
nuestro
contexto no contamos con una escuela de educacin especial y tampoco
los
padres de familia cuentan con los recursos econmicos suficientes para
llevar a
sus hi jos a un especialista que los ayude a desarrollar las habilidades
bsicas de
comunicacin que les permitan i nteractuar con sus compaeros y
dems
miembros de la comunidad y que en determinado momento les permitan
encontrar
un empleo para apoyar en el sostenimiento de su familia y para su
desarrollo
integral como personas.
Por qu se decidi realizar la experiencia en el centro educativo?
Porque se conoce el contexto y porque en comunidades como sta todo
lo que el
docentes no haga por los ni os nadie ms lo va a hacer, debido a la
situacin de
pobreza en que vi ven, tambin porque todos los docentes estn
conscientes del
derecho que tienen todas las personas a desarrollarse a travs de la
educacin
sistematizada y en cumplimiento a lo que establece la legislacin
educati va.
Adems, aunque no se cuente con un docente con formacin para la
atencin de
casos especiales, se considera que la educacin en s, debe ser especial
para
todos y cada uno de los estudiantes.
5. Apoyo recibido
Acadmico: La Coordinacin Departamental de Educacin Especial, en
noviembre
del ao 2010, proporcion documentos con i nformacin para la atencin
a la
discapacidad auditiva y una gua de adecuaciones curriculares en el rea
de
Comunicacin y Lenguaje.

Organi zacin: No se ha recibido apoyo de alguna organizacin, ya que

por lo
aislado que se encuentra la comunidad y por el difcil acceso a la misma,
no se ha
obtenido respuesta positiva a las solicitudes de apoyo que se han
presentado.
Financiero: No se ha recibido apoyo financiero ms que de los padres de
familia de
los estudiantes con discapacidad, quienes proporcionaron el 50% del
costo de las
fotocopias del material con el que estn trabajando sus hijos, el 50%
restante fue
un aporte del docente que los atiende.
6. Equipo de trabajo
Nmero de personas implicadas en la realizacin de la experiencia de
inclusin
educati va.
Directamente
2 padres de familia
2 encargados
2 estudiantes con discapacidad auditiva
1 docente
Indirectamente
65 alumnos pertenecientes a los grados que atiende el docente
inclusivo.
Descripcin de las funciones que reali zan en apoyo a la inclusin dentro
de la
escuela.
Padres de familia y encargados
Apoyo financiero para la elaboracin de material especfico para los
estudiantes
con discapacidad.
Apoyo en la realizacin de tareas escolares en la casa.
Asistencia a reuniones informati vas, de trabajo y formati vas con el
docente.
Estudiantes con discapacidad auditiva
Participacin activa en clase
Realizacin de tareas escolares
Colaboracin con sus compaeros de trabajo
Cooperacin en tareas grupales
Docente
Sensibilizacin a la comunidad educati va

Investigacin de mtodos y tcnicas para la enseanza a estudiantes

con
discapacidad auditiva
Elaboracin de material especfico para estudiantes con discapacidad
auditiva
Aplicacin de mtodos y tcnicas especficas
Elaboracin de plan con adecuaciones curriculares
Realizacin de adecuaciones de acceso
Socializacin de las acciones reali zadas para la prctica de i nclusin
educati va
Alumnos
Interactuar con sus compaeros con discapacidad auditi va
Apoyar a sus compaeros en tareas escolares grupales
Aceptar las diferencias i ndividuales de sus compaeros
Descripcin de la importancia de su participacin en el desarrollo de la
experiencia
La participacin de cada uno de los miembros de la comunidad educati
va en una
prctica de inclusin educativa es trascendente, ya que cada uno aporta
su
experiencia y conocimientos en las diferentes reas que abarca una
prctica de este
tipo, puesto que el docente solo, no podra realizarla, pues lo que se
pretende es,
que los estudiantes especiales tengan las mismas oportunidades en
todos los
mbitos.
En el caso de los padres de familia y encargados, su participacin ha
sido muy
valiosa, ya que con el apoyo que brindan a los estudiantes para reali zar
sus tareas
escolares estn haciendo posible el avance en el aspecto acadmico. De
igual
manera con el afecto que les bri ndan, se logra el crecimiento emocional
de los
alumnos.
La participacin activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje
ha sido un
elemento clave para el xito que hasta el momento han tenido, ya que
la motivacin
que mantienen para aprender facilita el proceso de enseanza aprendi
zaje.

El docente ha reali zado funciones relevantes para lograr la inclusin de

los
estudiantes en la comunidad educativa, ya que parti de l la iniciativa
de atender
con calidad a estos ni os y se dedic inicialmente a buscar mtodos con
los cuales
lograr el aprendizaje de la lectura y escritura, luego el aprendi zaje de
los diferentes
contenidos que contempla el Curriculum Nacional Base. De esta accin
se
desprendieron muchas ms, pero la primera fue la sensibilizacin a la
comunidad
educati va.
7. Poblacin beneficiada
Indicar nmero de alumnos y alumnas beneficiados con la experiencia
de inclusin
desarrollada en la escuela.
Con la experiencia de inclusin educativa desarrollada se benefician
directamente
2 estudiantes con discapacidad auditiva e i ndirectamente 120
estudiantes
regulares, ya que la convivencia con estos nios especiales les ha
permitido
aprender otras formas de comunicacin y practicar valores tales como:
tolerancia,
equidad y aceptacin.
Descripcin de las caractersticas personales y acadmicas del
alumnado con
necesidades educati vas especiales que asisten a la escuela.
Bartolo y Deyni son nios que se caracteri zan por ser respetuosos,
afecti vos,
responsables y en el aula manifiestan mucho deseo de aprender, son
cooperativos, mantienen la atencin, cooperati vos con sus compaeros
de estudio.
8. Necesidades centrales que pretendi abordar la experiencia
De la poblacin de acuerdo a las caractersticas de la poblacin, cules
son las
necesidades ms frecuentes?
La poblacin presenta como necesidades ms frecuentes la
comunicacin abierta
entre estudiantes regulares y estudiantes con necesidades educati vas
especiales,

as como, la aceptacin de s mismos como personas y la aceptacin de

los dems
y especialmente de los alumnos con necesidades educativas especiales.
La necesidad de contar con i nfraestructura adecuada para el desarrollo
de las
actividades pedaggicas.
La necesidad de contar con material didcti co suficiente.
La necesidad de contar con energa elctrica que es muy necesaria para
la
reproduccin de material que necesitan uti lizar los estudiantes,
especialmente
quienes presentan la discapacidad auditiva.
De la institucin: qu necesidades tiene el establecimiento para el
desarrollo de
las acti vidades educativas?
Material didctico para los ni veles de preprimaria y primaria
Infraestructura adecuada
Energa elctrica
Agua potable
Vas de comunicacin terrestre
Personal docente
Equipo tecnolgico
Una de las necesidades importantes de la institucin es rei vindicar el
papel
fundamental del establecimiento, el que consiste en brindar educacin a
la
poblacin sin discriminacin alguna.
De la comunidad: cmo afronta la comunidad educativa las
necesidades ms
urgentes?
La comunidad coordina para poder adquirir los espacios y los recursos
necesarios
para el desarrollo de las acti vidades educati vas, ya que realizan
gestiones a las
instancias municipales y departamentales para lograr el beneficio de
ampliaci n de
infraestructura y personal docente, base fundamental en el desarrollo de
una
educacin con calidad.
Como apoyo a los docentes y especialmente a los estudiantes, han
habilitado el
saln comunal para ser usado como aula para el nivel preprimaria, el
cual no rene

las condiciones pedaggicas necesarias para la atencin a los ni os y ni

as de
este nivel.
Para la reproduccin de material didctico, se han agenciado de una
planta que
funciona con gasoli na, la cual tienen que comprar hasta la cabecera
munici pal de
Sibinal.
9. Objetivo General de la experiencia
Brindar una educacin con calidad a la poblacin en edad escolar sin
discriminacin alguna, considerando que este es uno de los derechos de
los nios
y ni as.
Al mismo tiempo tambin es un objeti vo involucrar a los padres de
familia en el
proceso educati vo, de manera especial a los nios que presentan
problemas de
discapacidad auditiva.

10. Adaptaciones realizadas

Curriculares. Se han hecho adecuaciones curriculares para los alumnos
con
necesidades educati vas especiales, desde el ao dos mil diez.
Fsicas: Se acomod al alumnado en una sola aula que tiene buena
ventilacin e
ilumi nacin. Y se asign un lugar i nmediato al docente para cada uno
de los nios
con necesidades educativas especiales.
Del personal: El docente le dio seguimiento al proceso, para evitar
desfases. No se
cambio de docente para atender el alumnado de segundo grado.
El docente: Adopta el lenguaje de seas por el oral.
Otra: Terapia de estimulacin fonolgica: La idea surgi, que si el
problema de
origen fsico biolgico asociado (or para hablar) entonces debera
utilizarse otro
sentido para sustituir al de audicin y como la audicin depende de
vibraciones
transmitidas a travs del aire, opt por el sentido del tacto como
receptor vibrtil
(aparte de ser receptor trmico y detector de texturas) con apoyo de la
visin.

La terapia consiste en: colocar la mano ms diestra del alumno en la

garganta del
maestro y pronunciarle las letras, seguidamente slabas y por ltimo
palabras y
frases. La terapia requiere paciencia, a modo que el alumno repita la
letra, slaba o
palabra hasta lograr la o casi perfeccin fontica en los sonidos
completos. En los
sonidos simples o fciles se debe ejercitar hasta lograr la perfeccin.
Como
materiales de apoyo se han utili zado parlantes de baja potencia
(bocinas de radioreceptores,
de
computadora
e
instrumentos
musicales)
para
tener
gama
de
tonos
e
intensidades.
El objetivo es que el alumno llegue a dominar la pronunciacin en un
porcentaje
elevado de palabras del idioma espaol y el domi nio del idioma Mam en
mnima
escala.
El resultado obtenido hasta el momento con el uso de la terapia es que
el alumno
sometido a ella (Bartolo Aquilino Prez Prez) pronuncia cerca de setenta
palabras
a la perfeccin en un periodo de ejercitacin de diecisis meses
aproximadamente.
11. Material utilizado
Material Grfico Impreso: Hojas impresas con imgenes y el nombre
respectivo de
las mismas, fichas fitzgerald.
Material Visual Digitalizado: Contiene lenguaje de seas (abecedario,
numerales,
palabras).

12. Desarrollo de la Experiencia

Fases o etapas:
Diagnstico: Se reali z un diagnstico del alumnado a travs de
pruebas
psicopedaggicas con las que se detect discapacidad auditiva en dos
de los
cincuenta y ci nco estudiantes que fueron i nscritos al primer grado de
primaria en el
ao dos mil diez.
Planificacin de los contenidos de aprendizaje: Se elaboraron las
adecuaciones
curriculares de acuerdo al problema de discapacidad detectada.
Aprestamiento, Se realizaron ejercicios de lateralidad, ubicacin espacial
y
temporal, induccin fonolgica (incluye discrimi nacin de sonidos
iniciales y fi nales
de palabras).
Desarrollo de actividades de aprendizaje: Con el material grfico
previamente
elaborado, se desarroll el proceso de los aprendi zajes a travs del
lenguaje de
seas.
Evaluacin: El proceso de evaluacin fue de carcter permanente y
formati vo de
acuerdo a las adecuaciones curriculares.

Contenidos trabajados en las fases: basados en el Currculo Nacional

Base (CNB)
que tocan tpicos de i ncapacidad auditiva-fontica y adecuaciones
curriculares los
contenidos trabajados son:
En el Diagnstico se trabaj: Capacidad auditiva, visual, motriz y verbal.
Memoria
visual, auditiva, tctil, Hptica, olfati va y ki nestsica.
En las adecuaciones curriculares:
1.1.1 Demostracin de respeto hacia la persona que se comunica.
1.1.2 Prctica de normas de cortesa en conversaciones, dilogos y
discusiones.
1.1.3 Demostracin de respeto hacia gestos y prcticas comunicati vas
comunes en
otros idiomas y culturas del pas.

1.1.4 Uso de expresiones de cortesa por medio del lenguaje de seas.

1.1.5 Demostracin de respeto por el derecho a la diferencia de opi nin.
1.2.1 Seguimiento de instrucciones escritas y/o en lenguaje de seas
con tres o ms
eventos.
1.2.2 Interpretacin de rimas, cuentos, poemas, canciones, entre otros,
por medio de
gestos y movimientos corporales.
1.3.3 Identificacin del fonema inicial y final en palabras que lee.
1.3.4 Reconocimiento de la rima en el lenguaje potico por medio de los
grafemas.
1.3.6 Identificacin de la diferencia que representa, en cuanto a
significado, la
sustitucin de una letra en palabras determinadas. (luna-lana).
1.3.8 Segmentacin de las slabas que conforman palabras que lee o
escribe segn
grafemas que le i ntegran.
1.3.9 Identificacin de las slabas que i ntegran determinadas palabras
que lee o
escribe.
1.4.2 Establecimiento de similitudes y diferencias entre las
caractersticas de los
personajes que protagoni zan los cuentos o las narraciones que lee.
1.4.6 Inferencia o suposicin de ideas relacionadas con los mensajes que
lee.
1.4.7 Expresin de opiniones que reflejen anlisis y evaluacin con
respecto al texto
que se lee. (Comprensin crtica).
2.2.1 Emisin de informacin que se solicita.
2.2.3 Emisin de opiniones personales dentro y fuera del aula
2.2.5 Narracin de experiencias propias o de otros y otras resumiendo o
aclarando
informacin.
2.2.6 Narracin de cuentos, leyendas, poemas y otros tipos de texto que
lee.
2.3.1 Organi zacin lgica y secuencial de la i nformacin
2.3.2 Descripcin o narracin de experiencias utili zando oraciones
completas y
escribiendo claramente las palabras.
2.3.3 Descripcin de personajes, lugares u objetos utili zando los adjeti
vos

apropiados.
3.2.2 Comprensin de palabras que reproducen el sonido de animales
(miau, pio,
pio)
3.2.4 Identificacin de palabras que nombran el efecto que produce el
sonido emitido
por animales (zumba, rebuzna)
8.1.1 Formulacin de preguntas escritas y/o en lenguaje de seas para
definir la
informacin que recibe.
8.1.3 Organi zacin de la i nformacin que transmiten los medios
audiovisuales.
8.1.4 Organizacin de entrevistas para obtener informacin con respecto
a eventos
de la vida cotidiana.
En el aprestamiento: Conciencia fonolgica, del tiempo y espacio,
lateralidad,
desarrollo de habilidades motrices: fi na y gruesa.
En el desarrollo de las actividades de aprendizaje:
Se desarrollaron los contenidos especificados en las adecuaciones
curriculares y
con los materiales previamente elaborados tomando en cuenta la
necesidad de los
estudiantes con discapacidad.
En la evaluacin:
Los contenidos contemplados en las adecuaciones curriculares
desarrollados en las
diferentes actividades de aprendi zaje, fueron evaluados a travs de i
nstrumentos de
evaluacin de observacin como: Listas de cotejo, hojas de trabajo,
portafolio,
Metodologa: Mtodo global.
Procedimientos: Observacin, transcripcin, lectura con lenguaje de
seas,
dictado con lenguaje de seas.
Actividades que favorecen la inclusin del alumnado con necesidades
educativas especiales: Conformacin de equipos de trabajo en el aula,
donde

participan alumnos regulares y con necesidades especiales, acti vidades

recreativas como juego de futbol, basquetbol, participacin en acti
vidades
culturales como danzas folclricas.
Materiales elaborados para el efecto. Hojas con imgenes subtituladas.
Momentos significativos durante el desarrollo de la experiencia de
inclusin
educativa:
Diagnstico cognoscitivo.
Experiencia con los nuevos conocimientos.
Ejercitacin y aplicacin de los conocimientos.
Evaluacin de las acti vidades y/o contenidos desarrollados.
Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia:
De los padres de Bartolo Aquilino Prez Prez: don Hilario Prez Prez, y
doa
Martina Prez Chvez, expresaron: estamos contentos porque nuestro
hijo ya sabe
leer y escribir mediante el lenguaje de se as y deseamos seguirlo
apoyando para
que contine sus estudios de ser posible en el nivel medio, ya que
consideramos
que debe tener la oportunidad de desenvolverse normalmente dentro de
la sociedad
a pesar de su discapacidad.
De los abuelos como encargados de Deiny Osbeli Ramrez Prez: don
Victoriano
Prez y doa Juana Chvez, dijeron: Gracias profe por el esfuerzo que
usted est
haciendo para ensear al nio, tenga mucha paciencia con l porque no
es un ni o
como los dems, l tiene el padecimiento de sordera, nosotros estamos
muy
contentos porque como l no tiene quien lo ayude por ser hurfano, y
con usted
hemos encontrado apoyo para que nuestro nieto se supere y algn da
se va a poder
defender en la sociedad.
Del docente: Es una dicha enorme poder adentrarse a las necesidades
de nios y

nias que son iguales a todos los dems nios y nias de la comunidad,
solamente
con capacidades diferentes. Es sorprendente ver que ellos a pesar de
sus
limitaciones auditivas y fonticas tienen una gran capacidad de
asimilacin,
paciencia y respeto hacia los dems y son ni os proactivos y sobre todo
dedicados a
su trabajo en la escuela.
Cambios Importantes que se dieron durante la elaboracin de la
experiencia:
En los alumnos de todos los grados: Mentalidad tolerante y solidaria.
En el medio fsico escolar: Ubicacin inmediata de los alumnos para ser
atendidos (frente al pi zarrn).
En la familia y comunidad: Disfrutan del logro en los aprendizajes de los
alumnos,
se interesan por saber cmo se pueden comunicar por medio del
lenguaje de
seas y han aprendido a uti lizar en mnima parte ese lenguaje, lo cual
fortalece y
motiva a los alumnos para mejorar su aprendi zaje en la escuela y a
realizar sus
trabajos o tareas escolares.
Valores desarrollados. El alumnado, docentes y comunidad educati va
en general,
han afianzado los valores de tolerancia, respeto, cooperacin y
solidaridad como
resultado de la interaccin con los alumnos no oyentes y en determi
nado momento
dndole a cada uno de ellos la importancia de su capacidad de aprendi
zaje
desarrollando otras habilidades a pesar de sus limitaciones auditi vas.
Otras caractersticas del desarrollo de la experiencia: Difusin del
lenguaje de
seas en el medio escolar y comunitario, permitiendo la integracin y
comunicacin
eficiente en el medio comunitario.
Otras situaciones que se presentaron durante el desarrollo de la
experiencia
de inclusin educativa:

Se encontraron varias limitantes para el desarrollo de la experiencia,

entre ellas:
falta de servicios bsicos principalmente de energa elctrica, vas de
comunicacin, infraestructura escolar i nadecuada en el medio educati
vo misma
que es insuficiente para atender a la poblacin en edad escolar.
13. Logros
Identificacin y evaluacin de los principales logros:
Planificados: La intencin era que los nios aprendieran a leer y escribir
mediante
el lenguaje de seas
No planificados: Un logro obtenido sin planificarlo fue que todos los
alumnos del
grado se apoyaron en el lenguaje de seas para su aprendi zaje,
extendindose al
medio comunitario.
Indicadores:
-Cualitativos: El alumnado desarroll valores de autoestima,
cooperacin,
tolerancia, respeto y solidaridad.
-Cuantitativos: El 100% del alumnado del grado aprendieron a leer y
escribir
mediante el lenguaje de seas, i ncluyendo a los alumnos con
necesidades
especiales, lo cual ha permitido una comunicacin efecti va y colecti va.
Un 10% de la poblacin de la comunidad ha aprendido parte del
lenguaje de seas y
tambin contribuye a la inclusin social de los estudiantes reforzando de
esta
manera el aprendi zaje adquirido en la escuela constituyndolo en
aprendizaje
significativo.

Efectos positivos que se lograron durante el desarrollo de la

experiencia:
En la poblacin beneficiada: Desarrollo de valores como la autoestima,
cooperacin, tolerancia, respeto y solidaridad.
En el mbito de la Institucin: La escuela se ha dado a conocer a nivel
departamental a travs de la experiencia de inclusin educati va
realizada, dndole

cumplimiento as a los Decretos y Acuerdos que especifican la prctica

de Inclusin
Educativa de la poblacin con necesidades educati vas especiales, en los
establecimientos de educacin regular a nivel nacional.
En el equipo de trabajo: El personal docente que labora en la escuela
tambin ha
adquirido cierta experiencia para atender a ni os con necesidades
educati vas
especiales y se ha motivado para seguir apoyando a los estudiantes a
que culmi nen
el nivel primario instndolos a seguir hasta concluir con una carrera
profesional, con
la que podrn desenvolverse en la sociedad.
Comentarios Generales. Ha sido un reto fuerte abordar esta clase de
situacin
educati va tanto para el docente como para el alumno y su encargado.
Por otro lado
es toda una satisfaccin el saber que el esfuerzo ha tenido un resultado
positivo. El
alumnado con necesidades especiales est incluido en el proceso de los
aprendizajes que llevan los alumnos regulares. Y que el establecimiento
est
logrando su cometido como institucin que brinda educacin formal a la
poblacin
en edad escolar de esta comunidad.

14. Dificultades
Identificacin y evaluacin de las principales dificultades presentadas y
la
forma de enfrentarlas a lo largo de toda la experiencia:
-Financieras. Falta de apoyo institucional para sufragar los gastos
generados para
realizar la experiencia. Los padres de los alumnos y el docente
aportamos los fondos
necesarios.
-Asistencia tcnico-pedaggica: Muy limitada, hasta que se busc
asistencia en la

DIDEDUC de San Marcos ya que no se tena conocimiento pleno del caso

de los
nios en esta escuela por moti vo de la distancia de la comunidad a la
cabecera
municipal y departamental.
-Material didctico adecuado: Falta de material adecuado para reali zar
la
experiencia. Se elabor material grfico y su busc el abecedario en
lenguaje de
seas (por iniciativa del docente) y posteriormente se recibi material de
apoyo por
parte de la Coordinacin de Educacin Especial de la DIDEDUC de San
Marcos.
-Tecnolgicas y de servicios:
*Servicio de seal telefnica casi nula.
*Servicio de Internet totalmente nulo.
*Ausencia de servicio elctrico en la comunidad
*Falta de carretera a la comunidad, factor que influye negativamente
para viajar a
obtener material y suministros como gasolina entre otros.
*Energa elctrica obtenida de un generador de gasolina que provoca
irregularidades
en el quipo de impresin y cmputo.
*Equipo de impresin y cmputo funcionando con irregularidades.

Indicadores cuantitativos y cualitativos.

Cuantitativos: Se resolvi el 95% de las dificultades.
Cualitativos:
Efectos de las dificultades:
En el proceso.
Retraso en la elaboracin y obtencin de los materiales y suministros
indispensables.
Retraso del propio proceso de los aprendizajes.
En el equipo de trabajo (docente y padres).
Trabajar con doble esfuerzo para lograr los objetivos trazados , ya que
para obtener
los materiales necesarios hubo necesidad de trabajar hasta altas horas
de la noche
y madrugada con los pocos recursos, con la disponibilidad de los padres
de familia

para buscar los recursos de combustible especialmente para la

impresin de
materiales para uso de los estudiantes.
Comentario:
Los resultados obtenidos son satisfactorios, pese a las dificultades
encontradas
algunas previstas y algunas otras imprevistas, las que se tuvieron que
afrontar para
lograr los objeti vos propuestos y alcanzar las competencias
establecidas.
Gracias al apoyo recibido tanto en el mbito institucional, comunitario,
escolar,
econmico y tcnico-didctico, es posible brindar la educacin con
calidad y
pertinencia a todos los nios y nias de la comunidad de aldea Suchiate,
Sibinal,
San Marcos, especialmente para quienes afrontan problemas de
discapacidad en
sus diversas manifestaciones, aunadas a las necesidades educativas,
econmicas, y
familiares de los nios que provienen de familias desintegradas los
cuales estn al
cuidado de sus abuelos y otros familiares.

Conclusiones:
Es una satisfaccin muy grande el atender a los alumnos con
necesidades
especiales de audicin e incluirlos en el proceso de los aprendi zajes en
el
mbito de alumnos regulares. A travs de una metodologa adecuada.
Con esta experiencia no solamente salieron beneficiados los
estudiantes con
discapacidad, sino toda la comunidad educativa, ya que todos han
participado
activamente y han puesto en prctica valores tales como la tolerancia, el
respeto a las diferencias individuales, la solidaridad ante las dificultades
que
afrontan determinadas personas.
Es importante la prctica de educacin inclusiva en las escuelas
regulares del

pas, ya que permite la atencin i ntegral a los nios y ni as,

cumpliendo los
propsitos de las Polticas de: Equidad, Calidad Educati va y Ampliacin
de
Cobertura.
Es una oportunidad ms de crecer profesionalmente y un alto pri
vilegio de
atender a nios y ni as con necesidades educativas especiales.