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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
ESO
Proyecto curricular
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

ESO
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Y LOS DERECHOS HUMANOS
PROYECTO CURRICULAR

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Proyecto curricular
PROYECTO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de
los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como
cognitivo y socioafectivo.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un
sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos de este tramo con una
necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en los subperodos del desarrollo.
La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado.
El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las administraciones
educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas. Estas medidas se desarrollarn en los proyectos curriculares y contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siempre
en el marco de lo dispuesto en la normativa.
EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES
Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y
pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica,
como factores que favorecen la calidad de la enseanza.
El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen
la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el proyecto curricular, el
profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las
concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los
propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales
medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la
calidad de su prctica docente.

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As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que formarn parte
del proyecto curricular desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin, teniendo
en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del currculo. Sus
elementos bsicos son:
- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la etapa,
principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y criterios
para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos.
- El plan de orientacin y de accin tutorial.
- Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes materias:
Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a
la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere
la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen
inmutables en el tiempo.
Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podramos calificar de trascendental para la vida del centro.
Funciones de los proyectos curriculares respecto a la concrecin de los currculos
En el Proyecto Curricular se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un
centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a
utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.
El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio
de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de
ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza.

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De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
-
Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la

Administracin Educativa.
Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs
de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.
Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias

docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para
justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
Orientar el trabajo del aula. Las concreciones curriculares, a travs de uno de sus elementos, las
programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las programaciones didcticas de las
materias, se convierten en el referente ms inmediato para el trazado de las decisiones especficas
de las programaciones de aula.
Elaboracin de proyectos curriculares y sus concreciones curriculares

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus
proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en
su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin
constante a una realidad educativa cambiante.
En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos
de recursos que pueden ser utilizados:
-
Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la

configuracin del proyecto en sus distintas fases.
Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia
de los proyectos.
Recursos personales: rganos responsables

La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada,
en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos.
De esta forma, apreciaremos que
-
El claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y
todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.
La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin de
las concreciones del currculo.
Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del
currculo.

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Recursos materiales
La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
-
Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para

identificar los elementos concretos que debe contener un proyecto curricular y los responsables de
su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.
En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM
para la Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en los
diferentes libros que contienen la programacin y didctica de cada una de las materias.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.
LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS
Los nuevos currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.
Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada materia se extraen un
conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del proyecto
curricular. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin.
Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad
Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad
y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la
asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de
manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgico y
epistemolgico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura
lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.
Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor
legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente,
incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

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Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la
importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin
de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello
materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y
orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar
iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea
y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los
alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno
de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.
Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de los
contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica.
Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando
como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y
la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso
de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del
rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este
aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de
trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

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LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin
Secundaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de
enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible
e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
-
Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en

que se propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos
anteriores.
Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora
a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacin
El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para
cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus
concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.
Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los
objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
*
*
*
*
La observacin de comportamientos.
Entrevistas.
Pruebas.
Cuestionarios orales y escritos.
Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en

oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.
Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente
acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.
Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin
(para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos
vinculados al dominio conceptual).

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EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
Las normas de evaluacin en Educacin Secundaria establecen que los profesores evaluarn los
procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos
educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como:
*
*
*
*
*
La organizacin del aula.

El aprovechamiento de los recursos del centro.
La relacin entre profesor y alumnos.
La relacin entre profesores.
La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la
Educacin Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.
Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de
gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus proyectos
curriculares de acuerdo con la nueva normativa.
La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo,
nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin.

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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y
vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y
motriz.
2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:
a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.
b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las materias y su relacin con las
competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos
de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f)
Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales
en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.
3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN
Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el
concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias
bsicas. La Ley, en su artculo. 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta
etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. Estas
sern referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y
evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se
establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de
las competencias bsicas por los alumnos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas,
de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una
dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y,
tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

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Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comunicacin lingstica.
Matemtica.
Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo,

una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada
materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del
currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje;
quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de
compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y
que hemos mostrado anteriormente.
4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA
En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente
las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia.
Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones
didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de
ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecnico.
e) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.
f) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto
a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus
conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autmoma.

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5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN
Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje
que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria
con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de
ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno,
el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la
evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que
se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con
los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.
6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .
La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida
de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las
unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses,
capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin
formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada
curso y de la etapa.
7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES
El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.
Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de
una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7,
establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias.
As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la
educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia,
ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial),
se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un
gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la
comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los
objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su
vinculacin con los contenidos transversales.
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LA EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLGICA
1. Valor formativo de la materia
La materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en Educacin Secundaria

Obligatoria pretende profundizar en los conocimientos y valores de este mbito de aprendizaje,
valoracin y relacin. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de tica y con el
concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirn normas de conducta y relacin en
las restantes materias, busca una cooperacin activa para que la juventud aprenda a convivir en
una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos
y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la
universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin
social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
-
Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la

autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formacin de futuros
ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus
derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la
ciudadana de forma eficaz y responsable.
Promociona vas para el ejercicio de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de
los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos
organismos internacionales.
Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin

Europea como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el
aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin con el fin de preparar a las
personas para la ciudadana activa.
Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra
Constitucin, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal
o social.
Favorece de un modo crtico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los

derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y
otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia.
Se estudian las medidas y argumentos de valoracin relacionados con la construccin de

sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
La evolucin del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por
medio de la construccin de hiptesis y el establecimiento de relaciones de causalidad mltiple), la
posibilidad de superar rasgos egocntricos y el progreso en la dimensin socioafectiva y moral
hace procedente una mayor profundizacin en el estudio de los aspectos de conocimiento de los
matices que configuran la materia desde un enfoque ms riguroso y, al tiempo compatible con el
interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa.
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2. Recursos didcticos
Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter
psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la vez
que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
-
Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de
la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del

alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin
pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la
participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter analtico y

disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que
favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de
procedimientos tales como:
-
Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos,

organizacin y anlisis de los datos, confrontacin de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y
comunicacin de las mismas.
Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las

informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores que

intervienen en la determinacin de los fenmenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a
travs de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservacin y valoracin del
patrimonio tanto natural y medio-ambiental como artstico, cultural e institucional, la tolerancia
respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoracin y defensa de
la paz y de la sociedad democrtica, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido
de la solidaridad y justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y de
sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagacin.
Estas estrategias se materializarn en tcnicas como:
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Los dilogos.
Los dilemas morales.
Las representaciones dramticas.
Los cuestionarios escritos.
Los cuestionarios orales.
La exposicin oral.
El debate.
El coloquio.
Los mapas de contenido.

La investigacin bibliogrfica.
Los trabajos de investigacin.
Los conflictos cognitivos.
Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).
La entrevista colectiva.
3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra las enseanzas transversales integradas en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. La materia de Educacin para la
ciudadana concretar su relacin con las enseanzas transversales en las propuestas de aula.
Podemos mostrar la vinculacin con la educacin moral, cvica, para la paz y para la igualdad de
oportunidades entre sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:
-
La tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones, interpretaciones y puntos
de vista diferentes de los propios, y asumir que la discrepancia es necesaria para alcanzar
soluciones ms ricas e integradoras.
Crtica ante mensajes que denoten una discriminacin sexual, racial, social, etc.
Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes

sociohistricos.
Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e

integracin del patrimonio cultural de las mujeres.
Valoracin de los derechos humanos como una conquista histrica y rechazo de cualquier forma de
violacin de los mismos, as como de todo tipo de discriminacin por razones de edad, sexo, raza,
nacionalidad y religin.
Tambin la educacin para la salud y para el consumo ambiental y vial cobran importancia subrayando
actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:
-
Inters por conocer y disfrutar de obras, objetos y logros sociales, culturales, tcnicos, artsticos,
etc.
Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural.
Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural.

13

ESO
Proyecto curricular
-
Reconocimiento de los graves problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la Tierra.
Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales.
Actitud crtica ante el reparto desigual de los recursos y solidaridad con quienes sufren escasez de
alimentos y recursos.
Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural.
4. Relacin de la materia con las competencias bsicas

El carcter integrador de la materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos,
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de la totalidad de competencias bsicas
propuestas en el currculo oficial.
La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el
programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relacin
implcita en ella; estimula la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadana democrtica; incentiva la construccin de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse
de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los
vnculos personales basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.
Autonoma e iniciativa personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades
intrapersonales e interpersonales. A las primeras contribuye la construccin procesal del
autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una inestimable aportacin a la mejora de las
relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones y tambin las de los
dems, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y
eficaz. Ello significa estimular la empata y asertividad que favorecern el logro de las metas
propuestas, la comprensin de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de comunicarse con
ellos de forma respetuosa y sensible. Adems, la materia de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus
dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vas para
hacerlo ms enriquecedor y eficaz.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estudios y trabajos desarrollados por nuestra
materia incluyen, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico y natural en
que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes mbitos como en el
entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. Tambin se incluyen los
problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien comn y el consumo
racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relacin a la
naturaleza, la conciencia de la obligacin de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.
La competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y

valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades.
El anlisis, estudio y valoracin de tales manifestaciones y logros supondr entender el significado
de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad
14

ESO
Proyecto curricular
plural y rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o
sociales.
El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos

conceptuales que le son propios se vern enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo
de estrategias de aprendizaje y pensamiento: anlisis y sntesis por medio de diferentes tcnicas:
subrayado, resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios,
entrevistas (reales o simuladas). Tambin resulta especialmente destacable el estmulo a las
habilidades metacognitivas: la identificacin de los propios desarrollos y resultados, el
reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el anlisis, y la conciencia
de las propias capacidades a travs de la educacin afectiva emocional y las relaciones entre
inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.
La competencia en comunicacin lingstica se ve favorecida por el desarrollo de la materia de

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. Esta materia permite y exige el ejercicio
con contenidos significativos y con el conocimiento y uso de los trminos y conceptos propios del
discurso social, de las cuatro grandes habilidades lingsticas: escuchar (como medio de
aprendizaje y relacin), hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y
crticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar hechos y datos de inters, resumir,
esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis
de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. ntimamente asociada a la competencia
en comunicacin lingstica se encuentra la competencia en tratamiento de la informacin
digital. La bsqueda, seleccin y valoracin de informacin significativa sobre hechos, conceptos y
principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informticos) supondr su ejercicio y
estmulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales
el poder contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin.
La competencia matemtica tambin se estimula mediante el empleo y la comprensin de los

aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y
econmica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarn el empleo significativo de
nociones de estadstica bsica y el uso de escalas numricas y grficas.
15

ESO
Proyecto curricular
PROYECTO CURRICULAR SM.
MATERIA: EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS
RELACIN: OBJETIVOS DE LA ETAPA / OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DE LA ETAPA
OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, 1. Reconocer la condicin humana en su

conocer y ejercer sus derechos en el
dimensin individual y social y aceptar la propia
respeto a los dems, practicar la
identidad, las caractersticas y experiencias
tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
personales y respetar las diferencias con los
entre las personas y grupos, ejercitarse
dems a la vez que se desarrolla la autoestima.
en el dilogo y afianzar los derechos
(OE a, c, d, g)
humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y
ejercicio de la ciudadana democrtica.
emociones,
as
como
las
habilidades
b) Desarrollar y consolidar hbitos de
comunicativas y sociales que permiten la
disciplina, estudio y trabajo individual y
participacin en actividades de grupo con
en equipo como condicin necesaria para
actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo
una realizacin eficaz de las tareas del
y la mediacin para abordar los conflictos. (OE
aprendizaje y como medio de desarrollo
a, b, c d, i)
personal.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos
responsabilidades y practicar formas de
y
la
igualdad
de
derechos
y
convivencia y participacin basadas en el
oportunidades entre ellos. Rechazar los
respeto, la cooperacin y el rechazo a la
estereotipos
que
supongan
violencia, a los estereotipos y a los prejuicios.
discriminacin entre hombres y mujeres.
(OE b, c, g, j)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los mbitos de la personalidad y en 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los
sus relaciones con los dems, as como
derechos y obligaciones que se derivan de la
rechazar la violencia, los prejuicios de
Declaracin Universal de los Derechos
cualquier tipo, los comportamientos
Humanos y de la Constitucin espaola e
sexistas y resolver pacficamente los
identificar los valores que los fundamentan, y
conflictos.
aceptarlos como criterios para valorar
e) Desarrollar destrezas bsicas en la
ticamente las conductas personales y
utilizacin de las fuentes de informacin
colectivas y las realidades sociales. (OE a, b, c,
para, con sentido crtico, adquirir nuevos
d, j)
conocimientos. Adquirir una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, 5. Identificar la pluralidad de las sociedades
especialmente las de la informacin y la
actuales y reconocer la diversidad como
comunicacin.
enriquecedora de la convivencia y defender la
igualdad de derechos y oportunidades de todas
f) Concebir el conocimiento cientfico como
las personas, rechazar las situaciones de
un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y
injusticia y las discriminaciones existentes por
aplicar los mtodos para identificar los
razn de sexo, origen, creencias, diferencias
problemas en los diversos campos del
sociales, orientacin afectivo-sexual o de
conocimiento y de la experiencia.
cualquier otro tipo, como una vulneracin de la
dignidad humana y causa perturbadora de la
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la
confianza en s mismo, la participacin, el
convivencia. (OE a, b, c, d, j, l)
sentido crtico, la iniciativa personal y la
16

ESO
Proyecto curricular
capacidad para aprender a aprender, 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar
planificar, tomar decisiones y asumir
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
responsabilidades.
entre ellos y rechazar los estereotipos y
h) Comprender y expresar con correccin,
prejuicios que supongan discriminacin entre
oralmente y por escrito, en la lengua
hombres y mujeres. (OE a. c, d, j, k)
castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la comunidad autnoma, 7. Conocer y apreciar los principios que
fundamentan los sistemas democrticos y el
textos y mensajes complejos e iniciarse
funcionamiento del Estado espaol y de la
en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
Unin Europea y tomar conciencia del
patrimonio comn y de la diversidad social y
i) Comprender y expresarse en una o ms
cultural. (OE a, j, h, c)
lenguas
extranjeras
de
manera
apropiada.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos

bsicos de la cultura y la historia propias
y de los dems, as como el patrimonio
artstico y cultural.
democrtico y aprender a obrar de acuerdo con

ellos en los diferentes mbitos de convivencia.
Asumir los deberes ciudadanos en el
mantenimiento de los bienes comunes y el
papel del Estado como garante de los servicios
pblicos. (OE a, c, d, e, h)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del

propio cuerpo y el de los dems, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de
9. Valorar la importancia de la participacin en la
cuidado y salud corporales e incorporar
vida poltica u otras formas de participacin
la educacin fsica y la prctica del
ciudadana
como
la
cooperacin,
el
deporte para favorecer el desarrollo
asociacionismo
y
el
voluntariado.
(OE
b,
e
f,
g,
personal y social. Conocer y valorar la
l)
dimensin humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar crticamente
10. Conocer las causas que provocan la violacin
los hbitos sociales relacionados con la
de los derechos humanos, la pobreza y la
salud, el consumo, el cuidado de los
desigualdad, as como la relacin entre los
seres vivos y el medio ambiente,
conflictos armados y el subdesarrollo, valorar
contribuyendo a su conservacin y
las acciones encaminadas a la consecucin de
mejora.
la paz y la seguridad y la participacin activa
l) Apreciar
la
creacin
artstica
y
como medio para lograr un mundo ms justo.
comprender el lenguaje de las distintas
(OE b, e, f, g, k)
manifestaciones artsticas, utilizando
diversos medios de expresin y 11. Reconocerse miembros de una ciudadana
representacin.
global. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas
a
la
propia
y
manifestar
comportamientos solidarios con las personas y
colectivos desfavorecidos. (OE a, b, d, f, g, l)
12. Identificar y analizar las principales teoras
ticas, reconocer los principales conflictos
sociales y morales del mundo actual y
desarrollar una actitud crtica ante los modelos
que se trasmiten a travs de los medios de
comunicacin. (OE e, f, g, h, l, k)
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un
criterio propio y habilidades para defender sus
17

ESO
Proyecto curricular
posiciones en debates, a travs de la
argumentacin documentada y razonada, as
como valorar las razones y argumentos de los
dems. (OE e, f, g, h, i)
18

ESO
Proyecto curricular
CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA
Y OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Reconocer la condicin humana en su

dimensin individual y social, y aceptar la
propia identidad, las caractersticas y
experiencias personales, y respetar las
diferencias con los dems a la vez que se
desarrolla la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las
emociones, as como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten la
participacin en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante, utilizando el
dilogo y la mediacin para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo
responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participacin basadas en el
respeto, la cooperacin y el rechazo a la
violencia, a los estereotipos y a los
prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los
derechos y obligaciones que se derivan de
la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitucin espaola e
identificar los valores que los fundamentan,
y aceptarlos como criterios para valorar
ticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades
actuales y reconocer la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender
la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas y rechazar las
situaciones
de
injusticia
y
las
discriminaciones existentes por razn de
sexo, origen, creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo-sexual o de cualquier
otro tipo, como una vulneracin de la
dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres,
valorar la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos entre ellos y rechazar los
estereotipos y prejuicios que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que
fundamentan los sistemas democrticos y el
funcionamiento del Estado espaol y de la
Unin Europea y tomar conciencia del
patrimonio comn y de la diversidad social y
1. Formarse una imagen ajustada de s

mismo,
de
sus
caractersticas
y
posibilidades en relacin con su entorno
familiar, social y cultural y acadmico por
medio del desarrollo de actividades que
favorezcan el autoconocimiento respecto a
sus
capacidades,
sus
intereses
y
motivaciones. (OM 1, 3, 11, 13)
2. Identificar en los dems diversos tipos de
emociones y sentimientos, sus diferentes
formas de expresin y los factores que los
desencadenan como medio indispensable
para establecer relaciones apropiadas en
las situaciones que genera la convivencia.
(OM 1, 2, 6, 13)
3. Reconocer la pluralidad de sociedades y
culturas y entender y evaluar formas de
diversidad y su papel respecto al
enriquecimiento de la convivencia.
4. Manifestar, en los mbitos de relacin y
trabajo en que los se desenvuelve,
comportamientos
que
reflejen
el
reconocimiento y la aceptacin del principio
de igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres. (OM 2, 3, 6)
5. Defender activamente la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las
personas y rechazar las situaciones de
injusticia y discriminacin. (OM 2, 4, 6)
6. Apreciar los principios que fundamentan los
sistemas democrticos y el funcionamiento
del Estado espaol y de la Unin Europea y
tomar conciencia del patrimonio comn y de
la diversidad social y cultural. (OM 4, 7, 13)
7. Analizar la diversidad de factores que
generan situaciones de pobreza y
subdesarrollo, desigualdad y violacin de
los derechos humanos. (OM 7, 10, 13)
8. Aplicar proyectos de desarrollo personal que
muestren iniciativa y compromiso con
diferentes formas de participacin ciudadana
como la cooperacin, el asociacionismo y el
19

ESO
Proyecto curricular
cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida
democrtico y aprender a obrar de acuerdo
con ellos en los diferentes mbitos de
convivencia. Asumir los deberes ciudadanos
en el mantenimiento de los bienes comunes
y el papel del Estado como garante de los
servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en
la vida poltica u otras formas de
participacin
ciudadana
como
la
cooperacin, el asociacionismo y el
voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la
violacin de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, as como la
relacin entre los conflictos armados y el
subdesarrollo,
valorar
las
acciones
encaminadas a la consecucin de la paz y la
seguridad y la participacin activa como
medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana
global. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones
distintas a la propia y manifestar
comportamientos
solidarios
con
las
personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras
ticas, reconocer los principales conflictos
sociales y morales del mundo actual y
desarrollar una actitud crtica ante los
modelos que se trasmiten a travs de los
medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar
un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a
travs de la argumentacin documentada y
razonada, as como valorar las razones y
argumentos de los dems.
voluntariado. (OM 2, 3, 9)
9. Evaluar los diversos tipos de acciones
orientadas a la consecucin de la paz,
seguridad y equidad y determinar el papel
desempeado por individuos, grupos e
instituciones. (OM 9, 10)
10. Valorar los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y de la Constitucin
espaola, e identificar los principios que los
fundamentan. (OM 4, 13)
11. Aplicar las valoraciones construidas a partir
del conocimiento y aceptacin de los
principios de la Constitucin y aceptarlos
como criterios para apreciar de forma
ajustada conductas personales y colectivas.
(OM 2, 3, 4, 13)
12. Progresar gracias a la bsqueda y
tratamiento de informacin relacionada con
la materia, en la adquisicin de destrezas
relacionadas con las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin a fin de
mejorar en el desarrollo de estrategias de
aprendizaje. (OM 1, 12, 13)
13. Transmitir la informacin obtenida de forma
clara y precisa y mostrar el conocimiento
del lenguaje propio de la materia,
manteniendo
siempre
actitudes
de
tolerancia y respeto hacia las opiniones de
los dems. (OM 1, 12, 13)
14. Mostrar una posicin crtica ante diferentes
tipos de discriminacin (sexo, clase, raza)
que puedan manifestarse en los mbitos
social
o
acadmico,
e
implicarse
activamente en acciones que favorezcan la
igualdad de oportunidades. (OM 5, 6, 13)
15. Evaluar las oportunidades y desventajas del
medio social, familiar y acadmico para
conducir
su
actividad
formativa
y
socioafectiva o para aprovecharlas y
solventarlas de forma efectiva. (OM 1, 13)
16. Participar en actividades de grupo
(dilogos, coloquios, debates, etc.) y
mantener siempre una actitud constructiva,
crtica y respetuosa hacia los dems. (OM
20

ESO
Proyecto curricular
1, 2, 9, 13)
21

ESO
Proyecto curricular
COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
La materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos mantiene una vinculacin
especial con la competencia bsica n. 5: Social y Ciudadana. As, todos nuestros enunciados se
relacionan con ella. Pero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes.
Destacamos, a continuacin, las relaciones entre nuestras competencias especficas y las
competencias bsicas establecidas en el currculo oficial.
COMPETENCIAS BSICAS
DEL CURRCULO OFICIAL
1. Comunicacin Lingstica
COMPETENCIAS ESPECFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
1.
Interpretar y emplear informaciones de tipo

verbal, estadstico e icnico para la elaboracin
de informes y conclusiones a partir de dicha
informacin y transmitirla adecuadamente y
aplicar en dicho proceso las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. (CB 5, 1, 2, 7, 8)
2.
Actuar de acuerdo a las normas de

convivencia y defender su valor como medio
para regular la relacin en el entorno acadmico,
social y familiar. (CB 5, 1, 6, 8)
3.
Identificar y confrontar informaciones,

conocimientos y opiniones respecto a proyectos
de convivencia. (CB 5, 1, 6, 7, 8)
4.
Disear planes sistemticos y ordenados de

trabajo, relacin y cooperacin que supongan
tomar decisiones, que impliquen esfuerzo y
responsabilidad y delimiten y sopesen las
repercusiones personales y sociales de sus
actuaciones. (CB 5, 7, 8)
5.
Identificar y valorar las emociones y

sentimientos propios experimentados ante
situaciones de desigualdad, marginacin, paro,
pobreza, etc. (CB 5, 8)
6.
Identificar y valorar las emociones y

sentimientos de los dems ante situaciones de
desigualdad, marginacin, paro, pobreza, etc. (CB
5, 8)
7.
Participar activamente en situaciones de

dilogo, coloquio y debate; respetar sus normas
bsicas y diferenciar entre argumentos y
opiniones. (CB 1, 5, 7, 8)
8.
Exponer de forma sistemtica, clara y

fundamentada las causas y el alcance de algunos
de los problemas y conflictos que afectan al
entorno en el que se vive. (CB 1, 5, 8)
2. Matemtica
3. Conocimiento e interaccin con el
medio fsico
4. Tratamiento de la informacin y
competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artstica
7. Aprender a aprender
8. Autonoma e iniciativa personal
22

ESO
Proyecto curricular
9.
Identificar la multiplicidad de factores que

intervienen en el desarrollo de determinados
conflictos; delimitar su importancia y mostrar
alternativas fundamentadas para su solucin. (CB
5)
10. Desarrollar actitudes de defensa y respeto del

medio ambiente y reflexionar en grupo sobre los
problemas medioambientales que las actividades
humanas producen en los ecosistemas. (CB 3, 5,
6)
11.
Identificar y caracterizar diferentes formas e

instituciones polticas y econmicas (el trabajo y
la situacin actual de los sectores econmicos) y
comprender la complejidad y trascendencia del
mbito econmico en un mundo globalizado. (CB
3, 5)
12.
Analizar
las
diferentes
actividades
econmicas que protagonizan las sociedades
actuales, y apreciar el gran impacto que han
tenido en el medio y en las formas de vida y
mostrar actitudes crticas ante el consumismo
excesivo y los fenmenos de especulacin de la
sociedad contempornea. (CB 3, 5, 6)
13.
Obtener, seleccionar y procesar informacin
utilizando fuentes diversas y los nuevos medios
de informacin y comunicacin, as como
elaborar nuevas informaciones utilizando las
adecuadas estrategias y tcnicas del trabajo
intelectual tales como el anlisis crtico, recogida
de datos, comparaciones o sntesis, entre otras.
(CB 4, 5, 7, 8)
23

ESO
Proyecto curricular
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar
las opiniones de los dems.
Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y realizacin

de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para
mejorarla.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin

-
Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales.

La familia en el marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la
convivencia diaria.
Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en

situacin desfavorecida.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas,
xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos.
La participacin en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar

una sociedad justa y solidaria.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

-
Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena

de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales
Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas
inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de

los ciudadanos.
La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo

remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo

-
XXI
El Estado de derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin espaola

y el Estado de las autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad
pblica.
24

ESO
Proyecto curricular
-
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo
de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales.
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y
la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los

consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y

provocados.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y

consecuencias.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global

-
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la pobreza. La falta de acceso a la

educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las Fuerzas
Armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho Internacional Humanitario.
Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.
Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad.

Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.
25

ESO
Proyecto curricular
CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes
-
Bsqueda activa de informacin sobre aspectos relevantes de la realidad social, acadmica,

laboral, econmica y cultural en fuentes diversas.
Anlisis crtico de informaciones por medio de tcnicas como la inferencia y el contraste.
Explicacin multicausal de los factores que intervienen en la determinacin de los fenmenos

sociales y humanos.
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Disposicin abierta y respetuosa a escuchar, analizar y valorar las opiniones de los dems.
Participacin activa en coloquios y dilogos como estrategia para abordar los conflictos de
forma no violenta.
Exposicin oral y escrita de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
Preparacin sistemtica y rigurosa de temas para debate sobre aspectos relevantes de la

realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.
Bsqueda de informacin significativa en materiales impresos, audiovisuales e informticos

para fundamentar opiniones y juicios personales.
Contraste y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diferentes medios de

comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
Cooperacin responsable en los trabajos de grupo.
Puesta en prctica de estrategias de investigacin ante algn tema de especial inters:

formulacin de hiptesis, bsqueda, recogida, organizacin y anlisis de datos, confrontacin
de las hiptesis, interpretacin, conclusiones y comunicacin de las mismas.
Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin

-
La psicologa en el proyecto de una sociedad justa.
Autoconcepto, autonoma y autoestima.
Relaciones interpersonales y desarrollo personal. Afectos y emociones. Sentimientos

convenientes. Empata. El ejercicio del pensamiento crtico. Asertividad.
Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales.

mbitos de convivencia: centros educativos y marco familiar. El ejercicio del derecho a la
educacin. La familia en el marco de la Constitucin espaola.
La convivencia con los seres cercanos: amistad, sexualidad, familia.
Resolucin inteligente de conflictos. Los sentimientos y los conflictos. Normas para resolver
conflictos. La violencia en la escuela.
26

ESO
Proyecto curricular
-
Los sentimientos en la convivencia ntima. Convivencia y conflicto. Anlisis de los problemas

de la comunicacin. Sentimientos creadores.
El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria: mbito acadmico, familiar y

social.
Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en

situacin desfavorecida.
La lucha por la felicidad: igualdad, democracia, derechos humanos y proteccin de valores.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas,
xenfobos, sexistas y homfobos.
La participacin en el centro educativo y en actividades sociales y familiares que contribuyan a

posibilitar una sociedad justa y solidaria. Derechos y deberes. Compromiso, esfuerzo y
colaboracin.
El proyecto de vida personal. Sus componentes (entorno social, familiar y acadmico-laboral).

Los elementos de desarrollo personal. La actitud y el afn de superacin y mejora de los
diferentes tipos de capacidad.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos
La construccin de un mundo justo: dignidad y respeto.
Los derechos humanos fundamentales. Los deberes. Normas. Respeto y autoridad. Prejuicios.
Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena

de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales
Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas
inacabadas.
Ciudadana y conciencia cvica: responsabilidad, solidaridad y justicia. Toma de decisiones

responsables.
El derecho a la educacin. Los deberes: la participacin, el esfuerzo y el respeto. El ejercicio

del pensamiento crtico.
Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de

los ciudadanos.
La lucha por la igualdad. La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica,
educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades) y su situacin en el mundo
actual. Relaciones justas: dignidad y respeto. La violencia de gnero.
Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo
XXI
Funcionamiento de los estados democrticos. Principios bsicos de la democracia. Los

poderes polticos. El modelo poltico espaol: la Constitucin espaola y el Estado de las
autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica. Diversidad
social y cultural.
Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. La emigracin y la interculturalidad. El

trabajo. La marginacin.
27

ESO
Proyecto curricular
-
Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o

sociales. Conciencia cvica: responsabilidad, solidaridad y justicia.
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y
la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta.
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los

consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y

provocados.
La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y

consecuencias.
Bloque 5. Ciudadana en un mundo global
La necesidad de vivir en sociedad. Ciudadanos de un estado y ciudadanos del mundo. Una

sociedad justa y feliz. Un gran proyecto humano. La convivencia y los sentimientos.
Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la pobreza. El derecho a la

educacin. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la
pobreza y la ayuda al desarrollo. Consumo responsable. Comercio justo. Conciencia cvica:
responsabilidad, solidaridad y justicia. Organizaciones de ayuda y cooperacin.
Problemas y conflictos actuales. Las soluciones justas. Instituciones que ayudan a buscar la
justicia. El papel de los organismos internacionales y de las Fuerzas Armadas de Espaa en
misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y
colectivas en favor de la paz.
Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. La

desigualdad en el acceso a la informacin. Relaciones entre los ciudadanos, el poder
econmico y el poder poltico. El consumismo. Valoracin de situaciones y prcticas de
consumo que generan desigualdad, injusticia y violacin de los derechos humanos.
28

ESO
Proyecto curricular
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN

DEL CURRICULO OFICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
DEL PROYECTO CURRICULAR
Identificar y rechazar, a partir del anlisis de 1. Reconocer los sentimientos y emociones

experimentados en distintas situaciones de
hechos reales o figurados, las situaciones
relacin, convivencia y conflicto y mostrar
de discriminacin hacia personas de
una actitud de rechazo ante aquellos que
diferente origen, gnero, ideologa, religin,
puedan vincularse a la falta de respeto,
orientacin
afectivo-sexual
y
otras,
consideracin o discriminacin a personas o
respetando las diferencias personales y
grupos. (C EV 1, 2)
mostrando autonoma de criterio.
2. Definir los conceptos de problema y
conflicto y ejemplificarlos en situaciones
Participar en la vida del centro y del entorno
concretas propias del medio familiar,
y practicar el dilogo para superar los
sociocultural, acadmico y laboral. (C EV 1,
conflictos en las relaciones escolares y
2, 4)
familiares.
3. Mostrar habilidades que denoten asertividad
en las relaciones con los que le rodean. (C
Utilizar diferentes fuentes de informacin y
EV 2, 3)
considerar las distintas posiciones y
4.
Reconocer la multiplicidad de causas que
alternativas existentes en los debates que
pueden explicar algunos de los conflictos y
se planteen sobre problemas y situaciones
problemas actuales ms relevantes en el
de carcter local o global.
mundo. (C EV 1)
Identificar los principios bsicos de las 5. Determinar diversos tipos de formas de
encontrar soluciones justas y las mejores
Declaracin Universal de los Derechos
soluciones que ha encontrado la humanidad.
Humanos y su evolucin, distinguir
(C EV 4, 6, 9)
situaciones de violacin de los mismos y
6. Identificar las principales instituciones
reconocer y rechazar las desigualdades de
(nacionales
e
internacionales)
que
hecho y de derecho, en particular las que
contribuyen a resolver los conflictos
afectan a las mujeres.
reconociendo su sentido y funciones ms
significativas. (C EV 5, 6, 9)
Reconocer los principios democrticos y las
7. Exponer las razones que fundamentan
instituciones fundamentales que establece
movimientos y acciones de defensa de los
la Constitucin espaola y los Estatutos de
derechos humanos. (C EV 3, 4, 7)
Autonoma y describir la organizacin, 8. Determinar, a partir del conocimiento y
funciones y forma de eleccin de algunos
valoracin de nuestra Constitucin, los
rganos
de
gobierno
municipales,
principios democrticos y las instituciones
autonmicos y estatales.
fundamentales que establece. (C EV 5, 6)
9.
Describir la organizacin, funciones y forma
Identificar los principales servicios pblicos
de eleccin de algunos rganos de gobierno
que deben garantizar las administraciones,
municipales, autonmicos y estatales. (C EV
reconocer la contribucin de los ciudadanos
5, 6)
y ciudadanas en su mantenimiento y 10. Aportar frmulas de solucin personal y
mostrar, ante situaciones de la vida
razonada para intervenir apropiadamente en
cotidiana, actitudes cvicas relativas al
situaciones concretas de discriminacin. (C
EV 1, 2, 3, 7)
cuidado del entorno, la seguridad vial, la
11. Sintetizar de forma clara y ordenada el
proteccin civil y el consumo responsable.
sentido de los valores en los que se
Identificar algunos de los rasgos de las
fundamentan los derechos humanos. (C EV
sociedades
actuales
(desigualdad,
2, 3, 4)
29

ESO
Proyecto curricular
8.
9.
pluralidad cultural, compleja convivencia 12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso

para construir, aceptar y practicar normas de
urbana, etc.) y desarrollar actitudes
convivencia acordes con los valores
responsables que contribuyan a su mejora.
democrticos. (C EV 2, 4, 5)
Identificar las caractersticas de la 13. Identificar la repercusin de estereotipos e
globalizacin y el papel que juegan en ella
ideas preconcebidas en comportamientos e
informaciones y valorar su repercusin para
los medios de comunicacin, reconocer las
el establecimiento de relaciones justas y
relaciones que existen entre la sociedad en
equilibradas. (C EV 1, 4)
la que vive y la vida de las personas de
14.
Determinar el papel que desempean en
otras partes del mundo.
algunos conflictos las organizaciones
Reconocer la existencia de conflictos y el
internacionales y las fuerzas de pacificacin
y valorar su participacin para paliar sus
papel que desempean en los mismos las
consecuencias. (C EV 1, 9)
organizaciones internacionales y las fuerzas
15.
Definir los conceptos de derecho, deber,
de pacificacin. Valorar la importancia de las
norma, responsabilidad, justicia y equidad e
leyes y la participacin humanitaria para
identificar
situaciones
concretas
del
paliar las consecuencias de los conflictos.
desarrollo de la materia que han contribuido
a su clarificacin. (C EV 2, 3, 4, 5)
16. Dialogar respecto a las causas de los
conflictos actuales y los elementos que
caracterizan la organizacin econmica
mundial a partir de la mundializacin y la
interdependencia econmica y aplicar este
anlisis a los diferentes conflictos
socioeconmicos. (C EV 2, 8)
17. Determinar los aspectos ms importantes
que el fenmeno de la inmigracin ha
tenido en Espaa y valorar su influencia en
diferentes mbitos (espacial, demogrfico,
socioeconmico y cultural). (C EV 1, 2, 7)
18. Exponer a travs de un dilogo abierto,
fundamentado y respetuoso con las
diversas opiniones y valoraciones los
principales problemas que afectan a Espaa y al mundo, en general, y reflexionar
sobre sus soluciones y alternativas. (C EV
1, 7, 8, 9)
30

ESO
Proyecto curricular
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU
DESARROLLO/VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC
1. Interpretar y emplear informaciones de tipo
verbal, estadstico e icnico para la
elaboracin de informes y conclusiones a
partir de dicha informacin y transmitirla
adecuadamente y aplicar en dicho proceso
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. (CB 5, 1, 2, 7,8)
2. Actuar de acuerdo a las normas de
convivencia y defender su valor como
medio para regular la relacin en el entorno
acadmico, social y familiar. (CB 5, 1, 6, 8)
3. Identificar y confrontar informaciones,
conocimientos y opiniones respecto a
proyectos de convivencia. (CB 5, 1, 6, 7, 8)
4. Disear planes sistemticos y ordenados
de trabajo, relacin y cooperacin, que
supongan tomar decisiones, que impliquen
esfuerzo y responsabilidad y delimiten y
sopesen las repercusiones personales y
sociales de sus actuaciones. (CB 5, 7, 8)
5. Identificar y valorar las emociones y
sentimientos propios experimentados ante
situaciones de desigualdad, marginacin,
paro, pobreza, etc.
6. Identificar y valorar las emociones y
sentimientos de los dems ante situaciones
de desigualdad, marginacin, paro,
pobreza, etc.
7. Participar activamente en situaciones de
dilogo, coloquio y debate; respetar sus
normas bsicas y diferenciar entre
argumentos y opiniones.
8. Exponer de forma sistemtica, clara y
fundamentada las causas y el alcance de
algunos de los problemas y conflictos que
afectan al entorno en el que se vive.
9. Identificar la multiplicidad de factores que
intervienen en el desarrollo de determinados
conflictos; delimitar su importancia y mostrar
alternativas
fundamentadas
para
su
solucin.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC

1. Reconocer los sentimientos y emociones
experimentados en distintas situaciones de
relacin, convivencia y conflicto; mostrar una
actitud de rechazo ante aquellos que puedan
vincularse a la falta de respeto, consideracin
o discriminacin a personas o grupos. (CE 2,
5, 8)
2. Definir los conceptos de problema y
conflicto y ejemplificarlos en situaciones
concretas propias del medio familiar,
sociocultural, acadmico y laboral. (CE 1, 8, 9,
10, 11, 12, 13)
3. Mostrar habilidades que denoten asertividad
en las relaciones con los que le rodean. (CE 2,
3, 6)
4. Reconocer la multiplicidad de causas que
pueden explicar algunos de los conflictos y
problemas actuales ms relevantes en el
mundo. (CE 9, 10, 11, 12, 13)
5. Determinar diversos tipos de formas de
encontrar soluciones justas y las mejores
soluciones que ha encontrado la humanidad.
(CE 4, 6, 11, 12, 13)
6. Identificar
las
principales
instituciones
(nacionales e internacionales) que contribuyen
a resolver los conflictos y reconocer su sentido
y funciones ms significativas. (CE 1, 11)
7. Exponer las razones que fundamentan
movimientos y acciones de defensa de los
derechos humanos. (CE 1, 3, 10, 11)
8. Determinar, a partir del conocimiento y
valoracin de nuestra Constitucin, los
principios democrticos y las instituciones
fundamentales que establece. (CE 2, 3, 11)
9. Describir la organizacin, funciones y forma de
eleccin de algunos rganos de gobierno
municipales, autonmicos y estatales. (CE 2,
3, 11)
10. Aportar frmulas de solucin personal y
razonada para intervenir apropiadamente en
situaciones concretas de discriminacin. (CE 3,
4)
11. Sintetizar de forma clara y ordenada el sentido
de los valores en los que se fundamentan los
derechos humanos. (8, 11, 14)
12. Mostrar actitudes de esfuerzo y compromiso
para construir, aceptar y practicar normas de
convivencia acordes con los valores
democrticos. (CE 5, 6, 7, 9)
31

ESO
Proyecto curricular
10. Desarrollar actitudes de defensa y respeto

del medio ambiente y reflexionar en grupo
sobre los problemas medioambientales que
las actividades humanas producen en los
ecosistemas.
11. Identificar y caracterizar las diferentes
formas e instituciones polticas, los agentes
y diversos sistemas econmicos, el mundo
del trabajo y la situacin actual de los
sectores econmicos, y comprender la
complejidad y trascendencia del mbito
econmico en un mundo globalizado como
el actual. (CB 3, 5)
12. Caracterizar los diferentes tipos de
actuaciones humanas directas e indirectas
que afectan al medio fsico y valorar sus
consecuencias
medioambientales,
e
interpretar imgenes, grficos y mapas para
obtener de ellos conclusiones propias. (CB
3, 5, 8)
13. Analizar
las
diferentes
actividades
econmicas
que
protagonizan
las
sociedades actuales y apreciar el gran
impacto que han tenido en el medio y en
las formas de vida y mostrar actitudes
crticas ante el consumismo excesivo y los
fenmenos de especulacin de la sociedad
contempornea. (CB 3, 5)
14. Obtener,
seleccionar
y
procesar
informacin utilizando fuentes diversas y
los nuevos medios de informacin y
comunicacin, as como elaborar nuevas
informaciones utilizando las adecuadas
estrategias y tcnicas del trabajo intelectual
tales como el anlisis crtico, recogida de
datos, comparaciones o sntesis, entre
otras. (CB 4, 7, 8)
13. Identificar la repercusin de estereotipos e

ideas preconcebidas en comportamientos e
informaciones y valorar su repercusin para la
establecimiento de relaciones justas y
equilibradas. (CE 5, 6, 8)
14. Determinar el papel que desempean en
algunos
conflictos
las
organizaciones
internacionales y las fuerzas de pacificacin y
valorar su participacin para paliar sus
consecuencias. (CE 1, 10, 11, 12, 13)
15. Definir los conceptos de derecho, deber,
norma, responsabilidad, justicia y equidad e
identificar situaciones concretas del desarrollo
de la materia que han contribuido a su
clarificacin. (CE 1, 8, 9, 10, 11, 12, 13)
16. Dialogar respecto a las causas de los
conflictos actuales y los elementos que
caracterizan la organizacin econmica
mundial a partir de la mundializacin y la
interdependencia econmica y aplicar este
anlisis
a
los
diferentes
conflictos
socioeconmicos. (CE 3, 10, 11, 12, 13)
17. Determinar los aspectos ms importantes que
el fenmeno de la inmigracin ha tenido en
Espaa y valorar su influencia en diferentes
mbitos
(espacial,
demogrfico,
socioeconmico y cultural). (CE 5, 6, 11, 13,
14)
18. Exponer a travs de un dilogo abierto, fundamentado y respetuoso con las diversas opiniones y valoraciones, los principales problemas
que afectan a Espaa y al mundo en general,
y reflexionar sobre sus soluciones y
alternativas. (CE 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14)
32

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EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

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La organizacin del aula.

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Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.

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El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo,

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La materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en Educacin Secundaria

Favorece el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la

Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propsitos definidos por la Unin

Favorece de un modo crtico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los

Se estudian las medidas y argumentos de valoracin relacionados con la construccin de

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

Promoveremos la adquisicin de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del

Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin y de autonoma del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter analtico y

Indagacin e investigacin a travs de hiptesis y conjeturas, observacin y recogida de datos,

Tratamiento de la informacin gracias a la recogida y registro de datos, anlisis crtico de las

La explicacin multicausal con la comprensin y el anlisis de los numerosos factores que

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Los dilemas morales.

Las representaciones dramticas.

Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales.

Los mapas de contenido.

Los conflictos cognitivos.

Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos o audiovisuales).

3. Los contenidos transversales

Disposicin abierta a buscar parte de la explicacin de sucesos actuales en sus antecedentes

Valoracin crtica de los prejuicios sexistas presentes en nuestras costumbres y recuperacin e

Contribucin a la conservacin del patrimonio social y cultural.

Disposicin favorable a la conservacin y mejora del medio natural.

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Sensibilidad hacia la racionalizacin en el uso de los recursos naturales.

Disposicin activa a la cooperacin por conservar y enriquecer el patrimonio social y cultural.

4. Relacin de la materia con las competencias bsicas

La competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y

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El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos

La competencia en comunicacin lingstica se ve favorecida por el desarrollo de la materia de

La competencia matemtica tambin se estimula mediante el empleo y la comprensin de los

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

a) Asumir responsablemente sus deberes, 1. Reconocer la condicin humana en su