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Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepcin de Escuela [Versin electrnica], Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 9(1), 1-19. Recuperado de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf
Articulacin entre el centro y el aula respecto del aprendizaje de las y los alumnos, el
desarrollo de la capacidad interna de la institucin para impulsar y sostener procesos de cambio.
Generar cultura escolar transformadora para convertirse en empoderadora para la justicia social con
educacin inclusiva, equitativa y de calidad. La transformacin en CPA es una estrategia con
liderazgo distribuido, cultura del trabajo colaborativo, desarrollo profesional basado en las
necesidades de aprendizaje de chicas y chicos, indagacin y reflexin como trabajo sistemtico.
El rol docente ms all de su espacio ulico como aporte al desarrollo integral del resto de
los niveles, mediante fuerte implicacin y slido compromiso por la mejora nacido del esfuerzo, la
reflexin de su prctica y de la satisfaccin de su propia tarea. Apuntar a una mejor calidad de vida
por la generacin de un ambiente de trabajo propicio donde problemas y xitos compartidos apuntan
a la prioridad del aprendizaje frente a los desafos actuales.
Enfoque desde abajo hacia arriba con la escuela como eje del cambio diferente al
enfoque tecnicista que desde los 60 (modelo IDDA (Investigacin-Desarrollo-Difusin Adopcin),
gener en los 70 el movimiento de Mejora de la Escuela (Fullan, 1982).Iniciacin <-> Implantacin <> Continuacin <-> Productos (Murillo, 2005).
El primer paso es el cambio, el segundo paso la institucionalizacin en un doble sentido
no lineal de solidificacin de resultados en el que las fases ms importantes en la zona central son la
implantacin y continuacin priorizando el enfoque de la profesionalizacin docente.
En la prctica la asignacin de recursos, al no sostenerse demostr que si bien son
necesarios son insuficientes. As, emergi una tercera etapa en los 90 en la que se indag acerca
de cmo generar en los centros capacidad para sostener los cambios mediante una mayor
colaboracin entre investigadores y docentes para reflexionar en estrategias de manera
pragmtica, sistemtica y racional con lo cual se generaron polticas educativas para dotar a la
escuela de mayor autonoma a la escuela de manera que pudiera asumir sus propias decisiones.
Colaboracin entre investigadores y docentes. El cambio pone foco en la colaboracin
profesional como cuerpo colegiado docente como pivote de la mejora mediante el aprendizaje
colectivo organizaciones que aprenden (Senge, 1990), porque aumenta su capacidad ya que se
confa en su poder reflexivo para diagnosticar, planificar y poner en accin recursiva todo
proceso de innovacin a travs del fomento el aprendizaje continuo como comunidad para
abandonar el individualismo frente a la complejidad de la tarea.
Enfoque como grupo social: los docentes como grupo profesional que se interroga,
diagnostica, interviene, participa, gestiona, define, asume, planifica, aplica recursivamente.
Enfoque como sistema institucional por liderazgo distribuido y guiado por normas de
actuacin.
Como comunidad inclusiva es la estrategia que Hargreaves propone para alentar y
empoderar a los agentes educativos implicados una forma de vida institucional enfocada en un
mejor aprendizaje desde la idea de justicia social bajo seguimiento de las administraciones pblicas
El conocimiento se sita en las propias prcticas que los profesores realizan, como fuente
de data de la investigacin-accin, con enfoque de desarrollo profesional eficaz.
Valores y visin compartida coherente entre el plantel docente.
Versin 1.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje de ahora en adelante CPA conformaran uno de los
pivotes estratgicos de mejora y cambio escolar para gestionar procesos educativos inclusivos,
efectivos y eficaces poniendo foco en la formacin de sus integrantes, los docentes como
Versin 3.
Sntesis:
Generar las mejores condiciones de educabilidad que garanticen el derecho a aprender de
chicas y chicos no pasa por docentes receptivos pasivos ms o menos proclives o reticentes a
aplicar recetas tcnicas impuestas ms o menos estandarizadas.
o
Pasa por docentes que se consideran y asumen parte activa de una
organizacin que aprende y est predispuesta y dispuesta de manera proactiva a
conformar una comunidad profesional de aprendizaje u CPA fortaleciendo la
capacidad instituyente de la escuela como cultura escolar colegiada de mejora y
cambio continuos que impacte en la calidad de los aprendizajes de las y los alumnos.
Sera un trascender ms all del enfoque de una sola va de Investigacin-DesarrolloDifusin- Adopcin a un proceso de retroalimentacin entre la poltica normativa de la educacin y
mayor autonoma escolar sostenida por las acciones de Iniciacin <-> Implantacin <-> Continuacin
<-> Productos (Krichesky y Murillo Torrecilla, 2011).
Esto requiere pasar del rol docente como tcnico instrumentador a un rol profesional
constructor de sentido y valores compartidos mediante:
o
Desprivatizacin del aula reconociendo que no alcanza como
recinto de cada maestrito con su librito.
o
Vinculacin y articulacin entre niveles comprometidos de
actuacin individuados y en grupo como equipo, como organizacin espacio-temporal
o sistema institucional y como comunidad en red que implica a docentes, equipos de
gestin directiva, alumnas y alumnos, padres, entorno comunitario.
o
Reflexin sobre la propias prcticas y deteccin de
necesidades de aprendizaje como autocrtica y coevaluacin profesional, respetuosas.
o
Liderazgo distribuido facilitado por la gestin directiva para
delegar roles y responsabilidades de modo de generar cultura del trabajo colaborativo.
o
Indagacin, reflexin, revisin de necesidades, ponderacin de
prioridades y seleccin, construccin de propuestas factibles con registro sistemtico
de propsitos, objetivos y procesos para un desarrollo e implementacin sostenidos y
contextualizados.
o
Retroalimentacin continua como cultura evaluativa intra escolar capaz
de ofrecer fundamentos congruentes, vlidos y confiables sobre las acciones
emprendidas como proceso flexible de mejora continua.
Texto bibliogrfico:
Krichesky, J; Murillo Torrecilla, F. J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepcin de Escuela [Versin electrnica], Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 9(1), 1-19. Recuperado de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf