Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002.

Memoria del
VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

EL DESARROLLO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

Manuel Moreno Castaeda*
Devolvemos a la Pedagoga esta figura familiar,
mezcla de titubeos y de audacias, de temores y de
relmpagos, de arco iris, de risas y tambin de
lgrimas en el mismo seno del devenir del hombre.
(Freinet)

En coincidencia con esta hermosa expresin de Freinet considero que lo primero que
debemos de tener en cuenta al pensar en ambientes de aprendizaje es pensarlos,
crearlos, planearlos y vivirlos como ambientes de vida y desde este principio verlos en sus
diferentes dimensiones y contextos, as como replantearnos la funcin que hasta ahora
han venido desempeando las teoras y prcticas educativas en las instituciones
educativas sean presenciales o a distancia, en la construccin de ambientes de
aprendizaje en comunin con la vida de las personas.
1. El ambiente
Por ambiente, entiendo en coincidencia con Nassif, el medio en el que viven los individuos
y a los grupos en el cual estn inmersos. Ambiente que tanto puede referirse al contexto
cercano en el que vive su cotidianeidad y que es percibido de manera directa por sus
sentidos, como el contexto global y universal. "...el ambiente involucra la totalidad de las
circunstancias externas al individuo o a las
comunidades que actan como estmulos sobre los mismos y ante los cuales reaccionan,
se adaptan, responden o mueren" .
A) En primer lugar el ambiente natural, para su presentacin dejamos la palabra a Nassif:
"Cuando decimos "naturaleza medio", la referencia es al ambiente fsico, al escenario de
la existencia humana. Pero aparte de ser un ambiente- o una parte del ambiente humanola naturaleza est en la contextura orgnica del hombre, es su andamiaje bio-psquico
originario". Sin dejar de reconocer que as como el hombre es un ser de la naturaleza, la
naturaleza por la intervencin del hombre tambin tiene elementos de produccin
humana, esto no la hace perder su carcter de ambiente originario y principal sostn de
la vida humana con todo su potencial educador, aunque en muchos casos, ya se nos
dificulta distinguir en el ambiente y en el hombre mismo, lo estricta y originariamente
natural y lo reducido por el hombre.
B) Y en esas condiciones el ambiente social, que podemos situar al menos en dos
dimensiones: las interacciones con las que se convive cotidianamente y la sociedad global
en las que se encuentran las instituciones, estratos, grupos, clases, etc. con todo lo que
implican sus estructura y sus historias. Como lo dice el mismo Nassif:)

* Universidad de Guadalajara, Mxico

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

"..la sociedad es tambin, y por excelencia, el marco dentro del cual se

desenvuelve la vida humana, un escenario creado por el hombre, pero no por ello
pierde su carcter de ambiente. Un encuadre de las individualidades que son
coaccionadas por la totalidad de las instituciones los sectores y los crculos
sociales simultnea y sucesivamente.
Y sin duda el medio social con su persistencia y la fuerza de las interacciones de la vida
cotidiana tiene una gran influencia en la
conformacin de la personalidad, mayor influencia an que el ambiente natural.
C. El ambiente cultural. La educacin dice Freinet: "no es una frmula de escuela sino
una obra de vida" , y como obra de vida es el producto cultural por excelencia del
hombre. En esto tambin coincide Nassif cuando dice que: "acercarse a la educacin con
el enfoque culturalista es encontrar su veta ms rica puesto que su ntima naturaleza es
la cultural"
No siempre es fcil en la cotidianeidad distinguir entre lo natural y lo cultural, por toda la
accin humana que ha venido transformando la naturaleza, tal parece que la intencin del
hombre es vivir en un ambiente construido totalmente por l y para l, pues el hombre:
Es un ser de naturaleza, pero a la vez y por excelencia un ser de cultura,
modificador y creador de ambientes que, en permanente relacin con l,
vuelven a modidficarlo en una larga serie de corrientes transformadoras y
re-transformadoras. Ser bifronte, tendido entre la naturaleza,- su cuna, su
escenario, su propio organismo- y la cultura, su obra. (Nassif)
Con este enfoque cultural la educacin puede ser vista como un proceso de transmisin
cultural, como un proceso de asimilacin o adquisicin de la cultura o como un proceso
que trascienda hasta la transformacin y creacin de la cultura. Y como parte de la cultura
lo tecnolgico, obra humana que retorna hacia el hombre condicionando en muchos casos
su forma de ser, comunicarse y aprender.
2. Ambientes de aprendizaje
A partir de estos referentes naturales, sociales y culturales, que vienen a conformar el
ambiente humano, situamos lo que entendemos como ambientes de aprendizaje,
situaciones y procesos que se viven dando lugar a la asimilacin, transformacin,
recreacin y socializacin de la cultura.
Entre la diversidad de mbitos donde se da el aprendizaje habra que considerar los
informales. que se dan en la espontaneidad de la vida cotidiana, el hogar o en la calle con
los amigos, los que suceden sin una intencionalidad institucional y los escolares, con una
arquitectura decidida oficialmente como la adecuada para aprender, ambientes limitados a
ciertos tiempos, con aulas, mobiliarios, y objetos como libros y cuadernos que se
pensaron especialmente para ensear y aprender, as como con profesores autoridades y
un curriculum legitimado.
El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creacin y la disposicin
de todos los elementos que lo propician. Esta disposicin de elementos puede ser tan

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

limitada y rgida que slo de lugar a un nico modo de aprender: unidireccional, verbalista
autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con una base de solidez y
flexibilidad acadmica propicie una gran diversidad de ambientes educativos.

A. Sus componentes
En general, en un ambiente de aprendizaje del mbito institucional, habra que considerar
los aspectos materiales como el lugar y el equipamiento y los aspectos subjetivos, como
la afectividad, la interactividad la cultura y la intencionalidad institucional que se explcita
en el curriculum.
El entorno fsico que contemplara lo geogrfico, la instalacin arquitectnica y el
ambiente dispuesto como lo plantean Louglin y Suina son los elementos bsicos que
funcionan como la infraestructura en la que se mueven los participantes en un proceso
educativo. "La instalacin arquitectnica proporciona el lugar en donde tienen su
desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso
de aprendizaje. Establece el espacio bsico del entorno y organiza el acceso a los
espacios externos y a los recursos. Como en la
educacin a distancia la tecnologa para lograr mayor cobertura y calidad.
Debemos repensar la arquitectura de las instituciones educativas, de la que nadie duda
de su importancia para crear ambientes propicios, en los que las personas se sientan
autogestores de su proceso de formacin, ya no aulas y mobiliarios centrados en el
profesor, sino pensadas en un estudiante que debe tener a su disposicin todas las
posibilidades para aprender por su cuenta y como un importante apoyo, el docente que lo
orienta y asesora. Aqu como lo dicen Louglin y Suina, el docente tiene la responsabilidad
con respecto a: "...Disposicin de la estructura bsica del entorno de aprendizaje:
organizacin espacial, dotacin para el aprendizaje, disposicin de los materiales y
organizacin para propsitos especiales.."
El tiempo tanto en el sentido astronmico, como los tiempos normados por los
calendarios y horarios escolares con la pretensin de que los aprendizajes sucedan en los
momentos y con los ritmos establecidos oficialmente. Tiempos que en un contexto
innovador, no deben ser un problema insuperable para establecer la relacin entre los
participantes.
El curriculum. Los contenidos de aprendizaje propuestos institucionalmente, pero ms
all de estos los que surgen de las necesidades y deseos de aprender de los estudiantes.
Sin deja de tener en cuenta que el curriculum es mucho ms que un listado de cursos y
temas y que tiene que ver con todos los componentes de un ambiente de aprendizaje.
La mediacin pedaggica. El docente no debe ser una instancia obligatoria por donde
transiten los aprendizajes, sino un facilitador de procesos. Las mquinas para ensear
pueden liberar al maestro de las tareas ms rutinarias y repetitivas de la enseanza. Esto
permitir que el docente pueda dedicarse con ms intensidad a tareas de mayor nivel
creativo y de ms alto contenido cultural. No alguien que administre dosis de informacin
a cuentagotas, ni que te lleve poco a poco por caminos bien probados y transitados, sino

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

un ambientador y propiciador de aprendizajes nuevos y los modos de llegar a ellos. Como

dice Freinet a propsito de los pedagogos:
El pedagogo persigue a los individuos que se obstinan en no
subir por las vas que el considera normales. Se ha
preguntado si por azar su ciencia de la escalera no ser una
falsa ciencia, y si no habr otras vas ms rpidas y ms
saludables, que procedan por saltos y por zancadas; si no
habr, segn la imagen de Vctor Hugo, una pedagoga de la
guilas que no suban por la escalera? (Freinet)
Interacciones adecuadas con los contenidos, los medios y materiales pero sobre todo
con las personas, que desempean los papeles de estudiantes y docentes aunque a final
de cuentas todos son aprendices
B. Lo que permanece y lo que cambia.
Si damos un vistazo a la historia de los ambientes educativos que institucionalmente se
han venido formando podemos tener una idea de lo
que permanece y lo que cambia, por ejemplo que ha cambiado en los mbitos
universitario desde las ctedras de Fray Luis de Len y el acomodo del mobiliario de la
Universidad de Salamanca en el siglo XVI.
En la Universidad de San Petersburgo tenemos un ejemplo de toda una infraestructura
pensada y construida sin considerarse el contexto social, pues una vez terminada tuvieron
que importar acadmicos porque no consideraron que los rusos tuvieran el nivel que se
haba concebido para la Universidad.
La escuela es una institucin histrica; esto es, ni ha existido siempre, ni necesariamente
tiene que perpetuarse indefinidamente. Lo que si ha existido siempre- y, como elemento
consustancial que es de toda sociedad es la funcin educativa. (Jaum Trilla). As
podemos ver como en la actualidad conviven ambientes de lo ms diverso como una
muestra histrica de los avances e inercias de la educacin institucionalizada, desde el
tradicional saln escolar hasta la educacin apoyada por la ms avanzada tecnologa.
Muy poco ha cambiado un
ambiente, si desde la Universidad medieval a la universidad virtual la relacin educativa
permanece en la verticalidad y unidireccionalidad de las ctedras. Habra que preguntarse
hasta que punto se ha avanzado en las relaciones humanas que son la base de toda
relacin educativa.
De acuerdo a como se han ido construido histricamente y segn su estructura y
disposicin los ambientes escolares pueden ser cerrados, pensados ms en trminos del
mantenimiento de lo establecido, con una escolarizacin excesiva, limitada no slo por los
muros de la escuela sino tambin por calendarios, horarios y "recortes del conocimiento"
programados y legitimados institucionalmente, o abiertos en el tiempo, los espacios, los
modos de aprender, los contenidos de aprendizaje y la manera de evaluarlos y
acreditarlos, en donde lo que importa desde la institucin es propiciar y apoyar
aprendizajes de calidad y no su control, en este ambiente se busca que la docencia sea
ms significativa, como un apoyo al aprendizaje autogestivo y no una obligacin a priori.

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

El ambiente de aprendizaje sera sencillamente un "Entorno de apoyos tecnolgicos y

acadmicos para desarrollar ambientes propicios para el aprendizaje autogestivo" Entorno
que es fundamental en un ambiente de aprendizaje a distancia.

C. Dimensiones del aprendizaje

Si entendemos el aprendizaje a partir de un cambio conceptual que se da en el propio
esquema del sujeto mediante la construccin del conocimiento, una manera de entender
los procesos que se viven en un ambiente de aprendizaje y de contribuir a su mejor
desarrollo, sera considerar las distintas dimensiones en que se dan:
a) Dimensin perceptual. Los modos como las personas asimilan la realidad como la
informacin es extractada del ambiente, el modo en que se adquiere el conocimiento.
b) Dimensin cognitiva. Memorizar, organizar, resolver, decidir, expresar, como se
procesa la informacin, los modos de percibir, pensar y resolver problemas, la forma en
que el conocimiento se incorpora a la estructura cognoscitiva. (por repeticin o
significativamente)
c) Dimensin afectiva. Tiene que ver con las caractersticas personales y emocionales.
los estilos afectivos de aprendizaje.. en interior personal con sus afectos emociones. el
cimiento donde descansa los dems, las maneras de ser y de relacionarse...las actitudes..
d) Dimensin social. Saber convivir, socializar, trabajar en equipo, el mbito de las
relaciones con los dems. la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los
dems y hacerse escuchar.
Estas dimensiones deben ser consideradas cuando tenemos que decidir en relacin con
la tecnologa, los medios y los materiales de estudio, por lo que pueden incidir en la
manera en que una persona percibe lo que aprende, como lo procesa y como lo socializa.
D) Aprendizaje como:
Interaprendizaje. En el sentido de que aprender es siempre una relacin social,
aprendemos unos de otros, y aunque aprender es un cambio individual, es en la relacin
social donde se potencializa y enriquece.
Intraprendizaje. Cuando la persona se interioriza, y accede a sus propios sentimientos, y
razn de ser de sus pensamientos e inteligencia, lo
que le permite un mejor conocimiento de si mismo y sus particulares modos de aprender.
Hiperaprendizaje. Para su explicacin le dejamos la palabra a Jorge Surez Daz que lo
presenta as:
El hiper en hiperaprendizaje se refiere no meramente a la rapidez extraordinaria y
al alcance de la nueva tecnologa de lainformacin, sino a un grado sin precedente

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

de interconectividad de conocimientos, experiencias, medios ycerebro-humano y

no humano. El aprendizaje en hiperaprendizaje se refiere a la transformacin de
conocimientos ycomportamiento o desempeo a travs de la experiencia, y va
ms all de la mera educacin o el entrenamiento"
Metaprendizaje. Cuando se va ms all del aprendizaje y la persona conocen sus
procesos y modos de aprender, lo que le posibilita, poder
incidir, dirigir y mejorar la calidad del aprendizaje.
3. Un ambiente de aprendizaje a distancia
Es una situacin educativa en la que las personas participantes no coinciden en tiempo y
lugar, por lo tanto se requiere de diversos medios para establecer la comunicacin y dar
lugar a procesos de aprendizaje, pero no significa que sean situaciones distintas o
desligadas de la realidad con sus tiempos y espacios concretos. Los ambientes siguen
siendo ambientes de vida, independientemente de si son a distancia o presenciales.
Aunque los referentes del ambiente no sean tanto los espacios arquitectnicos, sino, las
interacciones y los medios a travs de
los cuales se realiza. Una de las tareas prioritarias de la educacin a distancia es la de
ayudar a construir comunidades de aprendizaje en ambientes virtuales, como lo dice
Rossman: "los facilitadores del aprendizaje en estos ambientes deben reconocer la
importancia del desarrollo de comunidades instruccionales y emplear los medios para
apoyar su desarrollo".
A. Caracterizacin de ambientes de aprendizaje a distancia en Mxico.
Los ambientes de aprendizaje pueden caracterizarse de acuerdo a distintas categoras
como pueden ser su accesibilidad, los medios utilizados, las teoras del aprendizaje y la
enseanza en que se fundamentan, su organizacin y otras ms, en esta ocasin
refirindonos de manera general a sus estrategias y medios en que se mueven y se dan
las interacciones los clasificamos de la siguiente manera:
Itinerantes. Estudiantes y docentes buscan la presencia al estilo de las misiones
culturales de principio de siglo, modelo que todava es seguido en Mxico sobre todo por
las instituciones formadoras de docentes. Son la tradicin heredada de una generacin de
educacin a distancia que luego se bas en materiales impresos, correspondencia y
presencialidad eventual.
Otro modelo es el que surgi a partir del uso masivo de la radio la y televisin que ya se
caracteriza por la distribucin centralizada y masiva de cursos.
Ahora con la explosin ene el campo del conocimiento y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, sin duda se han transformado los ambientes de aprendizaje, dando
lugar a lo que conocemos como ambientes virtuales de aprendizaje.
Se ha dado por llamar ambientes virtuales a los ambientes que superan los lmites de
tiempo y espacio aprovechando las mediaciones electrnicas. De esta manera pueden
organizarse trabajos en grupo como foros, debates, discusiones libres, talleres,

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

conferencias, paneles, tutoras y asesoras en lnea. etc. as como pueden realizarse

consultas a sistemas bibliotecarios, bases de datos o servicios de informacin en general.
De manera tal que, "virtualmente", puede decirse que todos los servicios que
tradicionalmente prestaba una institucin educativa ahora estn disponibles en las redes
de cmputo. A esto se agregaran desde luego la gran variedad de programas educativos
disponibles en diversas tecnologas y formatos con los cuales puede aprenderse a travs
de tutoriales, demostraciones, simulaciones, etc. y tener acceso a otros ambientes y
orientacin para otros servicios educativos. Como dira Francis Pisani: "El ciberespacio
favorece la constitucin de comunidades voluntarias. En la vida real cada quien puede
adherirse a las que quiera pero tambin tiene que tomar en cuentas instancias colectivas
no escogidas". Aunque, es obvio decirlo, pero no est por dems repetirlo, la virtualidad
de los medios no garantiza la calidad de los procesos educativos que se vivan.
Segn Giddens en las formaciones premoderna el tiempo y el
espacio se conectaban mediante la representacin de la situacin
del lugar. El cuando se hallaba conectado con el donde del
comportamiento social y esa conexininclua a la tica de este
ltimo. En las sociedades modernas, en cambio la separacin del
tiempo y espacio involucra el desarrollo de una dimensin vaca del
tiempo. Sus organizaciones suponen el funcionamiento coordinado
de muchas personas fsicamente ausentes unas respecto de otras;
sus acciones se conectan pero ya no con la intermediacin del
lugar. (Elina Nora Dabas)
Sin embargo este proceso es muy desigual en cada regin del mudo, al interior de cada
pas y en cada grupo social. Es muy comn que en nuestras instituciones educativas, la
jerarqua y los grupos de lite puedan comunicarse a cualquier lugar del mudo en el
momento que lo desean y sin embargo no exista la posibilidad de comunicacin hacia las
instancias y personas que trabajan y estudian en su interior.
Innovar un ambiente de aprendizaje a distancia no es Trasladar la docencia de un aula de
adobe a un aula virtual, ni cambiar el gis y el pizarrn por un pizarrn electrnico
"inteligente", cuando hay docentes que ni siquiera el tradicional pizarrn han sabido
incorporar a su prctica, ni entregar los materiales de estudio por Internet en lugar del
correo tradicional, sino transformar en sus base las relaciones personas en las que se dan
los procesos educativos.

B. Riesgos en las actuales tendencias de la educacin a distancia

Cuando se deben de tomar algunas decisiones con respecto al desarrollo de ambientes
de aprendizaje, se corren riesgos que pueden ser de mucha trascendencia y marcar sus
derroteros e impacto social, no siempre los ms deseables socialmente.
Cuando se tiene la capacidad poltica y tecnolgica de lograr grandes coberturas y
centralizar las decisiones y la distribucin de los servicios educativos a distancia, se
puede ir en contra de la identidad y las condiciones particulares de los destinatarios y
ofrecer programas descontextualizados, as sera los casos de la globalizacin de la

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

educacin que al igual que la globalizacin de la economa, puede ir en contra de la

identidad y cultura regional. Un tarea prioritaria de la educacin a distancia es a de lograr
un sano equilibrio entre estas tendencias, Entender y actuar con pertinencia en lo que se
debe ser homogneo y respetar la diversidad. Desde el mbito social global construir los
mbitos sociales locales y personales. En ese mismo sentido, debemos saber decidir que
materiales de estudio pueden y deben producirse y distribuirse industrialmente y cuando
se debe tratar personalmente.
En sistemas de educacin a distancia centralizados quienes trasmiten los hacen de
acuerdo a su contexto, pero cada uno de los participantes remotos lo va incorporando de
acuerdo a su propio contexto, y produce sus propios aprendizajes distintos a los otros
participantes que incorporan la informacin enviada por el centro a sus propias historias y
cultura. Esta situacin tienen muchas implicaciones, por ejemplo la evaluacin de los
aprendizajes, cuando se pretende tambin con criterios centralistas aplicar los mismos
criterios, parmetros e instrumentos, que pretenden absurdamente homogeneizar lo
aprendido cuando evidentemente en cada persona en cada ambiente diferente se
produjeron
aprendizajes distintos.
En el desarrollo de programas de educacin a distancia es muy comn que no coincidan
los tiempos de quienes dirigen la poltica educativa, con los ritmos de trabajo acadmico,
y que los tiempos de ambos no coincidan con los requerimientos, adecuar los procesos y
dinmica institucionales para responder con oportunidad a las demandas sociales, debe
ser otra prioridad de la educacin a distancia.
Un riesgo que siempre est presente es el regreso a la escolarizacin, cuando los
estudiantes se angustian o se siente que algo falla en los programas de educacin a
distancia, hay la tendencia de regresar a las aulas, estos la superacin de estos miedos .
La tecnofilia, como un adoracin excesiva a los medios, en especial a los electrnicos es
un tentacin difcil de vencer y esto lo evidencian instituciones educativas que le
apostaron a la compra de equipos que se llevaron una gran parte de sus recursos y que
ahora estn subutilizados. Como tambin se da la postura contraria de menospreciar el
uso de los medios por prejuicio e ignorancia y con ello de aprovechar su potencial. "Un
medio antes nos relacionaba con algo, ahora el medio es la realidad misma" (Henry
Johnson)
El apoyo de primer orden para apoyar nuestras decisiones con respecto a la creacin y
desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje, es tener claros los valores que deben
guiar nuestra acciones y los principios en que se basan.

C) Valores en que debe sustentarse un ambiente adecuado de aprendizaje

Libertad

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

La clase de relaciones que se forman en un grupo de aprendizaje no deben ser relaciones

de dependencia porque desde su origen seran relaciones desiguales que obstaculizaran
un aprendizaje realmente significativo, en cambio un ambiente de libertad y de relaciones
sanas y de respeto a las individualidades favorece el desarrollo del pensamiento, la
imaginacin y la creatividad, y las personas se comprometen a relaciones libres con
responsabilidad y solidaridad.
Solidaridad
En cualquier ambiente de aprendizaje, pero especialmente cuando es a distancia es de
vital importancia el sentimiento de comunidad, saber y sentir que, aunque las dems
personas no coinciden en tiempo y lugar, estn contigo y forman parte de tu comunidad
de intereses y proyectos de vida. Que por otra parte el que en un sistema educativo
presencial- que no cara a cara, porque en una clase tradicional ves ms nucas que carastampoco garantiza lazos de solidaridad y comunidad.
En coincidencia con Rossman puede afirmarse que el ciberespacio jugar un papel
importante en la conduccin conjunta de comunidades diversas del maana y en facilitar
la creacin de "Vecindarios electrnicos", no juntos geogrficamente sino compartiendo
intereses. Como ejemplos podemos ver en Internet redes que se estn formando con
propsitos de solidaridad social entre ellos grupos de indgenas, ancianos, estudio del
SIDA, etc.
Verdad
Por su origen y su razn de ser, porque la esencia misma del aprendizaje es la bsqueda
de la verdad, este es un valor irrenunciable en todo ambiente de aprendizaje.
D) Principios para un clima adecuado de un ambiente de aprendizaje a distancia:
Confianza.
Confianza en el apoyo institucional, la relacin con los docentes y los estudiantes,
Evaluacin confiable para quien estudia, que le apoye en sus proceso de formacin y para
la sociedad, de que las personas formadas en las instituciones educativas son confiables
en sus servicios profesionales.
Confianza, en los medios, los materiales y sobre todo la relacin con la institucin y con
las personas que en ella trabajan, para que los estudiantes no caigan en las angustias tan
presentes en las modalidades no escolarizadas.
Dialogicidad.
Un ambiente siempre dispuesto a propiciar la relacin entre la gente, relacin que ayude a
la creacin de comunidades de aprendizaje y a la construccin colectiva del conocimiento.

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

En este ambiente dialgico la Interactividad es una condicin de primer orden,

interactividad que debe en relacin con:
Las personas que participan en el proceso de aprender y ensear
La institucin
Los medios y materiales
Los contenidos, cuando se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimiento previos y las caractersticas personales de quien aprende.
En la educacin a distancia la relacin y el entrelazamiento entre la comunidad cercana y
lejana se acercan con los apoyos tecnolgicos y el concepto de comunidad se ampla sin
lmites espaciales. Renovar la relacin entre quienes participan en un proceso de este tipo
es la base de un nuevo ambiente educativo, como lo plantea Botkin:
As pues, hay dos elementos especialmente importantes por lo que
respecta al aprendizaje innovador. Por un lado, los individuos tienen que
ser capaces de enriquecer sus contextos mantenindose al ritmo de la
rpida aparicin de nuevas tecnologas. Por otro lado, deben comunicar la
diversidad de contextos mediante un continuo dilogo con otros individuos.
Lo uno carece de sentido sin lo otro.
Creatividad.
El aprendizaje bien cultivado es siempre un acto de creacin, cuando una persona
aprende significativamente no expresa lo que aprendi como una simple repeticin de la
informacin recibida, sino que hay un proceso de recreacin en el que hace suyo lo
aprendido. Este tipo de aprendizaje es el que permite que una persona tenga la capacidad
de enfrentar situaciones nuevas e inciertas, estar preparado para cualquier futuro y vivir
mejor el presente. Alguien muy creativo como Einsten deca: "Yo nunca pienso en el
futuro, siempre llega demasiado rpido".
Apertura.
Actitud siempre dispuesta a las ideas nuevas y distintas a las nuestras, actitudes y
propuestas educativas flexibles, con posibilidades de adecuarse a las condiciones de vida
de las personas.
Colaboracin.
Tanto en los contextos de los procesos educativos cotidianos con quienes participan en un
proceso educativo especfico, como entre instituciones y organismos en el mbito social
global.
En gran parte esta caracterizacin de los ambientes de aprendizaje se recupera en la
siguientes palabras de Maricruz Corrales: Las recientes teoras sobre el aprendizaje, la
madurez intelectual y emocional y las variantes educativas apuntan a ambientes que se
caracterizan por sus condiciones de amplitud deferencia hacia estilos y ritmos de

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

aprendizaje, inclusin de aspectos e indicaciones para el trabajo colaborativo y la

promocin de interacciones con diferentes grupos de estudio o accin.
Diversidad.
El respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda accin educativa, en
educacin a distancia cobra una mayor importancia por sus alcances y cobertura, ya que
llega a ms regiones y personas aumentando con ello la diversidad, diversidad que no
slo debe ser respetada, sino aprovechada por toda su riqueza cultural. Las situaciones
para aprender deben ser tan diversas como las situaciones de la vida. El tiempo y el
espacio del aprendizaje son los tiempos y los aprendizajes de la vida.
Autonoma.
Segn Henry Johnson
"...las condiciones ambientales determinaron la vida humana a tal
grado que la suplantaron y negaron la posibilidad de
autorealizacin. ( La autorealizacin ser, por supuesto,
problemtica - y tal vez imposible- si los "yo" autnomos no
sonposibles). En esta transformacin de la autonoma a la
pertenencia (dependencia), la educacin de acuerdo con Ellul, juega
un papel inicial. (Henry Jonson)
Esta reflexin debe ser algo permanente en la educacin a distancia. Con todos los
avances tecnolgicos que estn incorporando en la educacin a distancia, la autonoma
de los estudiantes no slo debe plantearse en relacin con el docente u otros estudiantes
sino tambin en relacin con las mquinas, de las cuales tambin puede haber
dependencia.
En coincidencia con el valor de la libertad, la mayor fuerza social slo se logra a partir de
la conjuncin de la libertades individuales, seres libres en los que debe desarrollarse el
potencial para que dirijan su vida y en ese sentido se apropien de sus procesos de
aprendizaje. A este respecto son muy significativas las siguientes palabras de Freinet:
Todo sucede como si el individuo(...) estuviera cargado con un
potencial, del cual no podemos todava definir ni el origen, ni la
naturaleza, ni la finalidad, y que tiende no solamente a conservarse
y a renovar su carga, sino a crecer hasta el
mximo de potencia, a expandirse y a trasmitirse a otros seres que
sean su prolongacin y continuidad.

Accesibilidad.
En ambientes demasiado informatizados y tecnologizados, hay estudiantes y profesores
que pueden quedar relegados confundidos y angustiados, por ello en el desarrollo
tecnolgico de un ambiente de educacin a distancia, no debe perderse de vista la

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

accesibilidad de quienes deben participar en ese proceso, considerando desde sus

condiciones geogrficas, econmicas y culturales generales hasta su
manera personal de ser. Sobre todo hay tener cuidado con los sistemas demasiado
centralizados y homogneos que al manejar un slo esquema tecnolgico dejan fuera a
muchos posibles participantes.
Alegra.
Aprender en un contexto de felicidad. Un ejemplo interesante pueden ser los centros de
aprendizaje Legomindstorms que la compaa Lego y el Instituto Tecnolgico de
Massachusets estn desarrollando con la idea bsica de proveer a los nios de las
mejores herramientas: para que aprendan y se diviertan mientras crecen" como dice
Kjeld Kirk Kristiansen. O como diran Daniel Prieto y Francisco Gutirrez "Aprender para
gozar de la vida"
Recuperar o fortalecer, segn el caso- la alegra para aprender, que en muchos mbitos
escolares se ha perdido.
Anticipacin.
Propiciar aprendizajes que posibiliten enfrentar situaciones nuevas e inciertas, y con ello
la capacidad para enfrentar y resolver problemas.
Sustentabilidad.
Que el ambiente fortalecido en sus principios se desarrolle, no para si mismo y su
conservacin, sino en la bsqueda permanente de mejores condiciones para el
aprendizaje.
Mientras la distancia se acerca dira que:

El desarrollo de ambientes de aprendizaje implica una transformacin permanente

en bsqueda de mejores relaciones y procesos
educativos y ello redunda a
final de cuentas en aprender a ser, saber, hacer, convivir y vivir mejor.

Un punto importante con respecto al desarrollo de ambientes de aprendizaje es el

aprovechamiento de las aportaciones de la educacin a distancia para transformar
la educacin tradicional y acorde con la tendencia mundial de borrar las fronteras
entre las diversas modalidades educativas, ya no es tan vlido hablar de
modalidades distintas y separadas, pues cada vez se ven menos los lmites entre
unas y otras. Una tarea a corto plazo es la fusin de los distintos conceptos y tipos
de ambientes en un nuevo concepto con un enfoque holstico a partir de la riqueza
de la diversidad.

En pro de una escuela ms viva y una sociedad ms educativa, Hay que

establecer como dice Tedesco: "un nuevo pacto entre escuela, familia, mundo de
trabajo, medios de comunicacin y otras instituciones de socializacin.

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

"El nico camino racional para desarrollar el aprendizaje innovador pasa por la
transformacin consciente, que para nosotros equivale a la creacin de una masa
crtica de gente que elaborado ya un nuevo enfoque del aprendizaje. Este enfoque
ha de cultivarse en un tipo de aprendizaje y educacin que comience con una
nueva razn de ser, equilibre las necesidades locales, nacionales, internacionales
y mundiales y promueva el desarrollo integral y completo de los seres humanos"
(Botkin)
Plantear el aprendizaje en el contexto de su ambiente, significa que no se quiere
correr el riesgo de que los componentes de este proceso se aslen y
descontextualicen. Si pretendemos que los procesos de formacin se enfoquen y
partan de la persona que aprende y su modo de ser, vivir y relacionarse con los
dems, quienes profesionalmente nos dedicamos a facilitar los aprendizajes y
aconsejar a quienes aprenden, debemos centrarnos en las personas no como sujetos
aislados e idnticos, sino como personas con su propia identidad, historia y ambiente
de vida, ambiente que tiene que ver con la naturaleza, la sociedad y la cultura que lo
ha formado y en donde vive y convive.
En cualquier ambiente de aprendizaje sea cual fuere la modalidad, nivel, rea de
conocimiento, cercana o lejana de las personas, lo primordial es el ambiente de
humanidad que se vive y se aprende.
"La inteligencia en efecto, no podr alcanzar la posesin completa sino despus de haber
conseguido su absoluta autonoma. La obediencia del hombre as mismo, que es el
fundamento de la razn sin trabas, exige a su vez la nica virtud que puede darle vida: el
culto a la dignidad personal como normal directriz de la conducta".
(Anibal Ponce)
"Si no existe una vinculacin espiritual entre el que ensea y el que aprende, toda
enseanza es hostil, y de consiguiente infecunda. Toda la educacin es una larga
obra de amor a los que aprenden"
(Manifiesto de la Juventud Universitaria de Crdova)

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997

Fuentes de informacin
ALER. Prender para aprender. Quito. 1993.
BATES, A. W. Technology, Distance Education and National Development. 18th ICDE World Conference,
junio 1997.
BATES, A. W. Technology open learning and distance education. Routledge Studies in distance education.
London and New York. 1995.
BOTKIN, James W, Elmandjiva Mahadi y Malitza Mircea. Aprender, horizonte sin lmites. Santillana.
Mxico. 1992.
CORRALES Mora, Maricruz. En Memoria del VII Congreso Internacional sobre Tecnologa y Educacin a
Distancia. UNED. Costa Rica. 1997
DABAS. Elina Nora. Red de redes. Paidos. Barcelona, Mxico y Buenos Aires. 1993.
FREINET. Celestin. Parbolas para una pedagoga popular. Planeta Agostn. Barcelona. 1995.
GUTIRREZ, Francisco y Prieto Daniel. La Mediacin pedaggica. Universidad de San Carlos. Guatemala
1992.
ICDE. The new learning enviroment. Conference abstracts. The 18th ICDE World Conference. Penn State
University. USA. 1997.
JOHONSON, henry. En: Memoria del Congreso internacional sobre el problema de los valores. San
Jos. Costa Rica. 1995.
LOUGHLIN C.E. y Suina J.H. El ambiente de aprendizaje. De. Morata. Madrid. 1995.
LOZANO, Claudio. La escolarizacin. Montesinos. Barcelona. 1980.
MARC Edmond y Picard Dominique. La interaccin social. Paidos. Barcelona. 1992.
MORENO Castaeda Manuel. Modos y medios de aprender. Conferencia. V Encuentro Internacional de
Educacin a Distancia. Universidad de Guadalajara 1996.
MORENO Castaeda Manuel. Redes de Aprendizaje. Ponencia en el III Taller Internacional de Educacin a
Distancia. La Habana. 1996
NASSIF, Ricardo. Teora de la Educacin. Kapeluz. Madrid. 1984.
PALACIOS, Jess. La cuestin escolar. Laia. Barcelona. 1988.
PORTER, Linnette R. Virtual classrooms. John Wiley & Sopns. USA. 1997.
ROSSMAN, Mark H. Rossman, Maxine. Facilitating Distance Education. Jossey-Bass Publishers. San
Francisco. 1995.
SUREZ, Daz Jorge. Educacin Superior e investigacin en el Siglo XXI. En IPN. Noviembre y diciembre
de 1997.
UNED. Memoria del Congreso Internacional sobre el Problema de los Valores. San Jos. Costa Rica.
1995.
UNED. Memoria del VIII Congreso Internacional sobre Tecnologa y Educacin a Distancia. San Jos.
Costa Rica. 1997.

Tomado de: http://www.educadis.uson.mx/0506.htm consulta realizada el 30 de agosto de 2002. Memoria del

VI Encuentro Internacional de Educacin a Distancia Medios y modos de Aprender en la Educacin a
Distancia Universidad de Guadalajara, Diciembre, 1997