Pedagogia e Didtica

quinta-feira, 6 de novembro de 2008

TEORIAS DA APRENDIZAGEM
Ana Lcia Portella Staub
ENFOQUES TERICOS APRENDIZAGEM E AO ENSINO
O ensino visa aprendizagem. Schimitz a descreve como sendo "um processo de
aquisio e assimilao, mais ou menos consciente, de novos padres e novas
formas de perceber, ser, pensar e agir". Alguns preferem definir aprendizagem
como sendo a aquisio de novos comportamentos. Existem hoje muitas teorias
sobre a aprendizagem.
Uma teoria uma tentativa humana de sistematizar uma rea de conhecimento,
uma maneira particular de ver as coisas, de resolver problemas.
Uma teoria de aprendizagem , ento, uma construo humana para interpretar
sistematicamente a rea de conhecimento que chamamos aprendizagem
(Moreira, 1999).
O conceito de aprendizagem tem vrios significados no compartilhados.
Algumas definies incluem: condicionamento, aquisio de informao,
mudana comportamental, uso do conhecimento na resoluo de problemas,
construo de novos significados e estruturas cognitivas e reviso de modelos
mentais. Estes conceitos de aprendizagem e ensino so expressos em trs
principais enfoques tericos: Comportamentalista, Cognitivista e Humanista.
A familiarizao com as principais teorias de aprendizagem, salientando
principalmente a influncia das mesmas no processo ensino-aprendizagem,
pode auxiliar na compreenso das causas das dificuldades reveladas pelos
alunos, identificando os fatores que para elas contribuem. Alm disso, um
melhor entendimento das teorias de aprendizagem pode contribuir com uma
formao mais adequada de todos aqueles que participam do sistema
educacional. importante compreender o modo como as pessoas aprendem e
as condies necessrias para a aprendizagem, bem como identificar o papel do
professor nesse processo. Estas teorias so importantes porque possibilita a
este mestre adquirir conhecimentos, atitudes e habilidades que lhe permitiro
alcanar melhor os objetivos do ensino.
Na aprendizagem escolar, existem os seguintes elementos centrais para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a situao
de aprendizagem.
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos atos
de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo cognitiva do
homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-existente e o novo
conhecimento. A aprendizagem no seria apenas inteligncia e construo de
conhecimento, mas, basicamente, identificao pessoal e relao atravs da
interao entre as pessoas.

ENFOQUE COMPORTAMENTALISTA - Jonh B. Watson (1878-1958) cunhou o

termo behaviorimo para deixar claro que sua preocupao era com os aspectos
observveis do comportamento. O behaviorismo supe que o comportamento
inclui respostas que podem ser observadas e relacionadas com eventos que as
precedem (estmulos) e as sucedem (conseqncias). So tambm chamadas
teorias estmulo-resposta. Watson, Pavlov, Guthrie, Skinner e Thorndike, so os
autores que mais se destacaram nesta linha de pensamento. O enfoque
comportamentalista:
o Prov uma base para o estudo de manifestaes que produzem mudanas
comportamentais;
o Aprendiz o ser que responde a estmulos fornecidos pelo ambiente externo;
o Limita-se ao estudo de comportamentos manifestos e mensurveis
controlados por suas conseqncias;
o No considera o que ocorre dentro da mente do indivduo durante o processo
de aprendizagem;
o Aprendiz visto como objeto.
ENFOQUE COGNITIVISTA - As teorias cognitivas tratam da cognio, de como
o indivduo "conhece"; processa a informao, compreende e d significados a
ela. Dentre as teorias cognitivas de aprendizagem mais antigas, destacam-se a
de Tolman, a da Gestalt e a de Lewin. As mais recentes e de bastante influncia
no processo instrucional so as de Bruner, Piaget, Vygotsky e Ausubel. O
enfoque cognitivista:
o Encara a aprendizagem como um processo de armazenamento de
informaes;
o Auxilia na organizao do contedo e de suas idias a respeito de um assunto,
em uma rea particular de conhecimento;
o Busca definir e descrever como os indivduos percebem, direcionam a
ateno, coordenam as suas interaes com o ambiente;
o Como aprendem, compreendem e reutilizam informaes integradas em suas
memrias a longo prazo;
o Como os indivduos efetuam a transferncia dos conhecimentos adquiridos de
um contexto para o outro;
o Para Vygotsky (1896-1934), o desenvolvimento cognitivo produzido pelo
processo de interiorizao da interao social com materiais fornecidos pela
cultura. As potencialidades do indivduo devem ser levadas em conta durante o
processo de ensino-aprendizagem;
o O sujeito no apenas ativo, mas interativo, pois forma conhecimentos e
constitui-se a partir de relaes intra e interpessoais;
o Para Piaget (1981), a construo do conhecimento se d atravs da interao
da experincia sensorial e da razo;
o A interao com o meio (pessoas e objetos) so necessrios para o
desenvolvimento do indivduo;

o Enfatiza o processo de cognio medida que o ser se situa no mundo e

atribui significados realidade em que se encontra;
o Preocupa-se com o processo de compreenso, transformao,
armazenamento e uso da informao envolvida na cognio.
o ENFOQUE HUMANSTICO - A idia que norteia esta teoria est baseada no
princpio do ensino centrado no aluno. Este possui liberdade para aprender, e o
crescimento pessoal valorizado. O pensamento, sentimentos e aes esto
integrados. O autor humanista mais conhecido Rogers. A teoria humanista:
o V o ser que aprende primordialmente como pessoa;
o Valoriza a auto-realizao e o crescimento pessoal;
o V o indivduo como fonte de seus atos e livre para fazer escolhas;
o A aprendizagem no se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi nas
escolhas e atitudes do aprendiz;
o O aprendiz visto como sujeito, e a auto-realizao enfatizada.
DISCUSSO
O processo civilizatrio e de humanizao est em contnuo movimento, da por
que, de tempos em tempos, surgem novas idias, novos conceitos que, no
apenas representam esse movimento, mas tambm servem para impulsion-lo.
O ensino, que recebe a responsabilidade social de promover a formao para a
cidadania dos membros da sociedade, defronta-se com a necessidade de
promover sua prpria reorganizao. Por outro lado, os educadores tambm
vem a necessidade de superar a fragmentao do ensino, e buscar uma
atuao mais humana.
Dentro deste contexto agradeo a oportunidade de ter cursado a disciplina de
prtica educativa, que contando com o brilhantismo de seus organizadores,
disponibilizaram momentos de reflexo acerca do papel de cada um de ns na
(re)organizao do ensino e a forma de pratic-lo.
Devo concordar com Moreira (1999) que as teorias de Ausubel, Novak e Gowin
que prope uma relao tridica entre aluno, materiais educativos e professor
com objetivo de compartilhar significados, um referencial para o dia-a-dia da
sala de aula.
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