Bidialetalismo Na Escola P Blica

Anais do IX Encontro do CELSUL
Palhoa, SC, out. 2010

Universidade do Sul de Santa Catarina
BIDIALETALISMO NA ESCOLA PBLICA1

Lucia F. Mendona CYRANKA
Bruno Defillipo HORTA
ABSTRACT: This research took place in 5th and 6th grade classrooms at a public school in Juiz de Fora (MG,
Brazil). It has followed Sociolinguistic principles and has been developed as an action research. It has been
demonstrated that it is possible to make students properly conscious of language diversity, and thereby increase
their interest in picking up the monitored styles of speaking and writing in their own mother language. Being
inspired by Bortoni-Ricardo (2004)s work on defining the ecology of the Brazilian-Portuguese language as
being a rural-urban continuum, we were able to make our students realize that linguistic diversity is a natural
phenomenon. We also used the contrastive analysis approach, grounded in their own experiences with speech
samples taken from speakers of the three varieties of this continuum. Focusing on the continuums direction,
students started to acknowledge schools role and its work with language as a positive tool to widen their
linguistic competence.
KEYWORDS: Sociolinguistic education, social dialects, rural-urban continuum; monitored styles.
1. Introduo
A questo do bidialetalismo, desde h muito, tem sido alvo de reflexo dos
sociolinguistas, sendo Labov um dos que orientaes mais seguras nos trouxeram a esse
respeito. No entanto ela no est totalmente vencida, precisando mesmo ser retomada com
vigor, neste momento em que se discute, no apenas no Brasil, o trabalho escolar e seus
resultados refletidos na reduzida competncia das crianas e jovens no uso efetivo das
variedades prestigiadas da lngua materna (LM). Entre ns, este se constitui um grande
desafio: tornar o portugus do Brasil, seja na oralidade, seja na escrita, nesta ltima mais
acentuadamente, ampla e eficazmente utilizado. Trata-se, sem dvida, de uma
responsabilidade no apenas dos professores do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, mas
principalmente dos cursos superiores de formao do professor. Enquanto essa questo no se
tornar bem explicitada, enquanto os fundamentos sociolingusticos da variao e da mudana
no se tornarem evidncias na reflexo escolar sobre e com a linguagem, legitimando as
diferenas dos usos lingusticos, na fontica, na fonologia, na morfossintaxe, no lxico, na
semntica, e mesmo como recursos da pragmtica, continuaremos nos digladiando, numa luta
improfcua, ou pior ainda, cada vez mais marcada por preconceitos e inadequadas abordagens.
Em seu trabalho de construo de conhecimento sociolingustico nos cursos de
formao de professores de lngua portuguesa, tendo em vista a habilitao para a educao
lingustica dos alunos de Ensino Fundamental e Mdio, Bortoni-Ricardo (2005) prope um
campo de ao o qual denomina Sociolingustica Educacional. Nesse caso, a questo da
variao e da mudana, o preconceito lingustico, a pedagogia culturalmente sensvel, tendo
em vista a possibilidade de levar o aluno a ampliar competncias de uso de sua LM na
Esta pesquisa patrocinada pela FAPEMIG/UFJF

Doutora, professora da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora.
Mestrando: Faculdade de Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora.

variedade prestigiada, a culta, tanto na modalidade escrita quanto na oral, passam a ser alvo
de reflexo sistemtica e mesmo de ensino.
Trata-se hoje de um trabalho de indiscutvel necessidade e mesmo de urgncia. J
tarda o momento em que o prestgio da variedade culta do portugus do Brasil seja
reconhecido como uma das possibilidades de expresso e nada mais que isso. Vejamos o que
diz Alkmin (2003, p. 40) a esse respeito:
A variedade padro de uma comunidade tambm chamada norma culta, ou lngua
culta no , como o senso comum faz crer, a lngua por excelncia, a lngua original,
posta em circulao, da qual os falantes se apropriam como podem ou so capazes. O
que chamamos de variedade padro o resultado de uma atitude social ante a lngua,
que se traduz, de um lado, pela seleo de um dos modos de falar entre os vrios
existentes na comunidade e, de outro, pelo estabelecimento de um conjunto de normas
que definem o modo correto de falar. Tradicionalmente, o melhor modo de falar e as
regras do bom uso correspondem aos hbitos lingusticos dos grupos socialmente
dominantes. Em nossas sociedades de tradio ocidental, a variedade padro,
historicamente, coincide com a variedade falada pelas classes sociais altas, de
determinadas regies geogrficas. Ou melhor, coincide com a variedade lingustica
falada pela nobreza, pela burguesia, pelo habitante de ncleos urbanos, que so centros
do poder econmico e do sistema cultural predominante.
Isso significa que as determinaes histricas que imprimem prestgio, ou no, s

variedades. Sendo assim, do ponto vista lingustico, todas elas devem ser alvo de reflexo no
processo de educao em lngua materna. Para isso, tem-se adotado a metodologia de anlise
contrastiva, em que se expem as estruturas-alvo de reflexo, preferencialmente, a partir das
que o aluno domina na variedade lingustica de sua comunidade de fala. Por exemplo, no
portugus do Brasil, contrastam-se as formas (nis vai) e (ns vamos), (pobrema) e
(problema), (gaio e galho), etc. Essa proposta tem sido adotada tambm nos Estados Unidos,
pas em que as diferenas lingusticas so, do mesmo modo que entre ns, socialmente
tratadas como deficincias, caso do AAVE (Afro-American Vernacular English). Em muitas
das escolas americanas, o tratamento inadequado tem sido apontado como um dos obstculos
para que as crianas negras, falantes dessa variedade desprestigiada, alcancem o sucesso no
desenvolvimento de competncias no uso da variedade socialmente considerada melhor. Para
isso, decisiva a adoo da reflexo lingustica: a partir da estrutura vernacular que o aluno
domina, constata-se a existncia de outras formas adotadas em diferentes situaes de uso,
sendo uma delas a formal, que ele convidado a aprender na escola, operando, ento, a
chamada mudana de cdigo codeswitching -, que funciona como um recurso a mais na
sua caixa de ferramentas lingusticas (McWHORTER, 1998). Em artigo em que descreve seu
trabalho com a anlise contrastiva, Wheeler (2004, p. 471) assim se expressa, referindo-se ao
caso do tratamento dado variedade vernacular dos alunos americanos negros:
As a result, even if the contrast of dialect structure itself is not found to significantly
impede children's performance, teachers' expectations and perspectives on dialects,
cultures, and the vernacular speakers themselves do hamper children's learning. Hence,
an approach that affirms the rule-governed nature of all language varieties holds
promise in fostering a culturally compatible classroom. In turn, a culturally consonant
classroom, engaging the student far more broadly, holds promise for reducing the
achievement gap in America.
Nossa experincia demonstra que outras metodologias, baseadas que so na tentativa

de levar os alunos a substiturem seu vernculo pela variedade prestigiada, sob pena de
insucesso nos trabalhos e na avaliao escolar, no tm levado a resultados efetivos. Pelo
2

contrrio, tm concorrido, unicamente, para lev-los construo de crenas negativas sobre

sua capacidade de ampliar recursos de uso da lngua, de modo que no conseguem se tornar
usurios competentes da variedade prestigiada, tanto na modalidade oral, quanto na escrita.
Os livros didticos, por sua vez, tambm no do a essa questo um tratamento adequado,
convidando os alunos, simplesmente, a operarem a transposio de enunciados produzidos na
variedade coloquial, ou vernacular, para a variedade culta da lngua, como se Patativa do
Assar, Z da Luz, Catulo da Paixo Cearense e outros, ou mesmo o simptico Chico Bento,
personagem da HQ de Maurcio de Souza, falassem errado ou produzissem seus textos em
variedade errada do portugus do Brasil, merecendo, por isso, serem corrigidos. Essa crena
negativa, obviamente, funciona tambm negativamente em relao prpria variedade dos
alunos, de seus familiares e de seu grupo social, fazendo surgir o que Labov (2008)
denominou prestgio encoberto, para explicar o desejo do falante de manter sua identidade no
interior de seu grupo social. Da a resistncia e o insucesso na aprendizagem da variedade
culta que a escola pretende ensinar, ao preo de os alunos abandonarem o seu vernculo,
considerado errado, feio, corrompido, etc.
Esse efeito nefasto, isto , o no reconhecimento, por parte dos alunos, da variedade
culta da lngua, como forma de prestigiarem seu prprio dialeto, j foi comprovado em
pesquisa realizada em escolas pblicas e particular (CYRANKA, 2007). Esse trabalho
evidenciou a necessidade de se promover mudanas no tratamento escolar dado aos dialetos
trazidos pelos diferentes grupos sociais que compem o corpo discente das instituies
escolares.
A partir dessas reflexes, propusemos realizar uma pesquisa-ao com alunos do
Ensino Fundamental de uma escola pblica do municpio de Juiz de Fora (MG), procurando
investigar a possibilidade de se empreender com eles um tratamento bidialetal para lev-los ao
desenvolvimento de competncias de uso da variedade prestigiada da lngua, a culta, sem
terem que abandonar, esquecer, seu prprio dialeto. o que passamos a comentar na seo
que se segue.
2. A pesquisa-ao
O ponto de partida da pesquisa foi a construo da hiptese de que um tratamento
sociolingustico apropriado pode contribuir para a educao lingustica dos alunos do Ensino
Fundamental de tal modo que eles, alm de construrem crenas positivas sobre seu prprio
dialeto, se sintam motivados a empreenderem esforos para a ampliao de sua competncia
de uso da variedade prestigiada da lngua, tanto na modalidade oral quanto na escrita.
Conforme dito acima, a proposta que sejam capazes de adequar o uso s diferentes situaes
de produo, isto , aos diferentes contextos.
A pesquisa, que j se encontra em sua parte final, tem carter qualitativo e props
uma ao a ser realizada durante os anos letivos de 2009 e 2010. Tendo sido o projeto
aprovado pela FAPEMIG/UFJF (2009/2010), elegeu-se uma turma de alunos do quinto ano e
duas do sexto ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica do municpio de Juiz de
Fora (MG), permanecendo-se com eles durante todo o tempo, de modo que, ao trmino do
perodo, estaro, respectivamente, no final do sexto e do stimo anos.
Essa seleo inspirou-se em projeto-piloto realizado no ano anterior (CYRANKA,
2009) com aplicao de teste de atitudes (LAMBERT, 1960) e de crenas (BARCELOS,
2006) em duas turmas de quinto ano e duas de sexto ano de uma escola pblica da mesma
cidade mineira, Juiz de Fora. Os testes revelaram que, enquanto os alunos do quinto ano
mostravam-se ainda confiantes em sua capacidade de ampliar competncias no uso de sua
LM, alm de se sentirem motivados para isso, os das duas turmas do sexto ano, ao contrrio,
3

mostraram-se absolutamente descrentes de sua competncia de usurios da lngua portuguesa,

seja na oralidade, seja na escrita. No acreditavam, inclusive, que fossem capazes de ampliar
essa competncia, porque julgavam sua lngua muito difcil e a si mesmos incompetentes para
falar e escrever corretamente.
Esses resultados foram considerados instigantes: em apenas um ano letivo, poderiam
os alunos mudar suas crenas e suas atitudes de forma to radical? Estaria ao alcance da
escola evitar essa mudana de atitude e de crena? O que pode fazer o professor de portugus
nesse sentido?
Em maro de 2009, iniciamos o projeto com aplicao dos mesmos testes de atitudes e
de crenas em 01 turma de quinto ano e em 02 de sexto ano do Ensino Fundamental, como
fora feito no projeto piloto acima referido, tendo-se alcanado os mesmos resultados: crenas
e atitudes positivas nos alunos do quinto ano; em contraposio, nos alunos de sexto ano,
constatou-se baixa autoestima em relao a sua competncia de usurios de sua LM, tanto na
modalidade oral quanto na escrita.
Iniciamos, ento, com a permisso da administrao da escola e das duas professoras
regentes de sala, um trabalho semanal que, em 2009, aconteceu todas as sextas-feiras, durante
o perodo inteiro das aulas de portugus, que elas nos cediam, permanecendo, inclusive em
sala, como observadoras. O mesmo tem acontecido em 2010, com os mesmos alunos j
promovidos, pelo menos em sua maioria, ao sexto e ao stimo anos. Quanto s professoras, j
no so as mesmas, devido a questes de organizao interna da escola, o que, longe de
perturbar o andamento da pesquisa, tem servido de divulgao do trabalho, uma vez que, por
causa disso, cinco professoras, durante esse perodo, passaram a ser nossas coadjuvantes
entusiasmadas e colaboradoras.
Participam da pesquisa, duas alunas bolsistas (PROBIC e BIC), uma voluntria e um
aluno mestrando, co-autor do presente artigo.
2.1 O significado do contnuo de urbanizao na realizao da pesquisa
Durante o ano letivo de 2009, cuidamos especialmente de empreender, com os alunos,

reflexo lingustica sobre as diferenas dialetais, baseando-nos, para isso, na proposta de
Bortoni-Ricardo (2004) de se compreender as diferenas dialetais do portugus do Brasil a
partir de trs contnuos: o de urbanizao, o de monitorao estilstica e o de
oralidade/letramento. No ano em que iniciamos a pesquisa, foi o primeiro deles o que
elegemos como principal ponto de reflexo. A autora percebe a ecologia do portugus
brasileiro, como um contnuo de urbanizao, conforme ilustrado abaixo:
Contnuo de urbanizao
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
Variedades rurais
isoladas
rea rurbana
Variedades urbanas
padronizadas
(Bortoni-Ricardo, 2004, p. 52)
Como se observa nesse contnuo, os falantes rurbanos ficam situados entre os dois
polos, rural e urbano. Trata-se de indivduos [...] migrantes da zona rural, que conservam
muitos de seus antecedentes culturais, principalmente no seu repertrio lingustico, e as
comunidades interioranas residentes em distritos ou ncleos semi-rurais, que esto submetidos

influncia urbana, seja pela mdia, seja pela absoro de tecnologia agropecuria. (Idem,
ibidem).
Ora, os alunos da escola escolhida para a pesquisa-ao so, em sua maioria, falantes
rurbanos, de modo que nosso ponto de partida foi, justamente, um trabalho de reflexo
lingustica a partir do contnuo de urbanizao, repetidamente traado no quadro, no qual os
alunos iam se situando pouco a pouco, medida que se reconheciam como falantes com
caractersticas rurbanas. Textos, tanto orais quanto escritos, produzidos nas diferentes
variedades, eram objeto de anlise e seus autores reconhecidos como falantes de um dos
pontos do contnuo, o que os encorajou quele reconhecimento progressivo, para o que
tambm colaboraram as anlises contrastivas, conforme ficou dito acima. Tais anlises se
deram tanto do ponto de vista fontico/fonolgico (folha/foia, clareza/crareza), quanto do
morfossinttico (dois pes/dois po, ns vamos/nis vai).
Desse trabalho resultou a construo do conhecimento de que no existe erro no uso
da lngua, mas diferena. Trata-se, no entanto, de uma construo que ainda est em
andamento, j que ela contradiz a cultura escolar e mesmo as experincias sociais
relativamente a essa especfica rea de crenas e ideologia, demandando, por isso mesmo,
certo tempo para ser processada amplamente. Mas os alunos, constatadamente, nas suas
manifestaes espontneas, durante as aes em sala de aula, expressam-se, cada vez mais,
com maior segurana a esse respeito, a ponto de reagirem imediatamente quando, s vezes,
um colega novato utiliza a expresso falar errado. No! reagem eles DIFERENTE!
Para sustentar essa construo, tem sido tambm objeto de ao e da pesquisa um certo
trabalho etnogrfico possibilitado pelo reconhecimento do valor atribudo s prticas
profissionais do grupo social a que pertencem esses alunos. Assim aes paralelas realizadas
fora de sala de aula, e mesmo fora da escola, foram realizadas, procurando-se chamar a
ateno daqueles alunos para expresses culturais no urbanas, como a msica caipira,
apresentada em sesso especial na Faculdade de Educao da UFJF, por violeiros e
cantadores rurais. Foi tambm ao da pesquisa uma visita dos alunos sede da EMBRAPA
(Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria), no vizinho municpio de Cel. Pacheco (MG),
com palestra sobre a importncia do trabalho rural na vida da cidade. A essas aes se
seguiram sesses de reflexo em que os alunos explicitavam suas impresses e se procurava
confirmar os valores reais dessa cultura, uma de cujas expresses se d pela linguagem,
aquela normalmente desprestigiada, mas que, como se podia constatar, estava carregada de
importncia inegvel.
2. 2 As prticas de oralidade: implementao e resultados
Como dito anteriormente, o objetivo da pesquisa-ao que aqui apresentamos foi

investigar a viabilidade da implementao do bidialetalismo na escola. J Labov (1986) se
preocupou com essa questo, quando reconheceu nunca ter encontrado falantes bidialetais que
tenham abandonado seu vernculo. Concordamos, no entanto, com Bortoni-Ricardo (2005, p.
131): nos estilos monitorados que a ao da escola tem lugar. A esse respeito, ela assim se
expressa:
Labov e Harris (1986) tm razo quando afirmam que a escola no interfere no
sistema bsico da lngua, considerando que o sistema bsico o vernculo. Porm
no se pode inferir de suas palavras que seja incua a influncia da escola na
formao do repertrio lingustico do falante, uma vez que a escola atua na
aquisio dos estilos sobrepostos ao vernculo. A tarefa da escola est justamente
em facilitar a incorporao ao repertrio lingustico dos alunos de recursos

comunicativos que lhe permitam empregar com segurana os estilos monitorados da

lngua, que exigem mais ateno e maior grau de planejamento.
De fato, no se pode pretender que os alunos abandonem o dialeto de seu grupo social.
Ao contrrio, indispensvel que ele seja valorizado, mas possvel empreender uma
educao lingustica, a partir dos estilos monitorados.
Para Bakhtin (2006), a palavra material privilegiado da comunicao da vida
cotidiana, que vinculada a uma esfera ideolgica particular. no seu domnio que a
comunicao se situa.
luz das reflexes bakhtinianas sobre a linguagem, portanto, a postura tradicional da
escola de no aceitao das variedades lingusticas desprestigiadas dos alunos, trazidas de
seus grupos sociais, demonstra incompreenso fundamental do processo de construo do
homem como ser social, que se constitui pela linguagem. Mas, perguntamos: Como se
constituir pela linguagem, se ela negada pela escola e pelo professor que no reconhece
valor na histria, nas experincias vividas, que ela veicula e, consequentemente, nas marcas
dessas experincias que se vo imprimindo no lxico e mesmo na sintaxe desses dialetos
considerados menores? Como ser/existir pela linguagem com a palavra negada, sendo o
sujeito empurrado numa direo diferente daquela com que chegou escola, sem mesmo
antes poder vislumbrar sentido nessa mudana de direo?
Nessa perspectiva, quando se elimina um dos interlocutores por negar-lhe a qualidade
do seu discurso, via m qualidade de sua variedade lingustica, evidencia-se a violncia
simblica j tratada por Bourdieu (1930/2002). Nesse contexto, o emissor s ter o outro
como ouvinte ou leitor se ele se dirigir a um pblico que utiliza uma linguagem de valor
social equivalente ao seu. Mas a enunciao, quando produzida para um pblico diferente do
seu, que nega a qualidade, a legitimidade da palavra utilizada, no constitui dilogo.
Pode-se pensar, ento, na solido dos alunos das classes populares, vtimas dessa
incompreenso e dessa violncia, do que resulta, em ltima anlise, um processo de
desconstruo de sua condio humana, porque eles no podem se constituir como sujeitos de
discurso, nem como interlocutores do discurso do professor. Esse o capital cultural de que
nos fala Bourdieu (op. cit, p. 310).
A Sociolingustica, considerando a contraparte social da linguagem, oferece o caminho
para o tratamento adequado da heterogeneidade lingustica na escola. Para essa cincia, a
variao e a mudana lingusticas so processos naturais e tm motivaes vrias, entre elas, a
identidade dos falantes dentro de seu grupo social e at mesmo de localidade geogrfica. A
esse respeito, orienta Labov (2008, p. 342): Em comunidades rurais (ou em bairros
perifricos), a identidade local uma categoria de pertencimento extremamente importante
muitas vezes, impossvel de reivindicar e difcil de conquistar.
fundamental, portanto, que a escola, no trabalho de levar o aluno a desenvolver
competncias de uso de sua LM, se preocupe tanto com esse objetivo quanto com lev-lo a
reconhecer a legitimidade de seu dialeto. Preservando-lhe a autoestima, pode predisp-lo com
mais sucesso a esse empreendimento de expanso de competncias. Nesse processo,
fundamental a prtica de oralidade, atravs da qual, como dito acima, ele pode aprender a
monitorar sua fala, aproximando-a dos estilos prestigiados.
Nesse momento, j pudemos utilizar, com os alunos de nossa pesquisa-ao, o
trabalho com o outro contnuo, o de monitorao estilstica, que Bortoni-Ricardo (2004, p. 62)
assim apresenta:

Contnuo de monitorao estilstica

--------------------------------------------------------------------------------------------------------
- monitorao
+ monitorao
Para isso, elegemos o gnero entrevista e passamos, primeiramente, a uma reflexo

sobre certas dimenses de registro, como a polidez e o formalismo. Com relao primeira,
os alunos foram convidados a pesquisar, no seu grupo social, a realizao/frequncia de uso,
pelos falantes, de expresses de polidez, que foram listadas, de acordo com seu repertrio
lingustico (por favor, d licena, poderia, eu gostaria, etc.).
Os resultados foram contabilizados quantitativamente, para demonstrar, em primeiro
lugar, que a pesquisa realizada pode contribuir para a ampliao da conscincia dos alunos
sobre o uso de estruturas lingusticas especficas para se obter efeitos discursivos, no caso, a
construo de relaes intersubjetivas e, consequentemente, maior eficcia no processo de
comunicao atravs da linguagem verbal. Alm disso, essa atividade contribuiu tambm para
a educao sociolingustica dos prprios alunos, no sentido de lev-los a perceber a
necessidade de se observar as relaes entre lngua e sociedade.
A anlise quantitativa dessa pesquisa realizada nos levou aos seguintes dados:
Perodo da pesquisa: 11 e 31 de maio de 2010.
Nmero de ocorrncias de expresses de polidez observadas: 118.
Expresso de polidez com maior ocorrncia: por favor: 19 vezes.
Expresses de polidez com menor ocorrncia: de nada e desculpa: 2 vezes.
Outras expresses anotadas: com licena, d licena, licencinha, de nada, desculpa,
fazendo favor, por favor, por gentileza, por obsquio, obrigado, muito obrigado, expresses
com o verbo poder no presente do indicativo e no futuro do pretrito.
Total de sujeitos pesquisados: 66, sendo mais recorrente o amigo (16 ocorrncias) e a me
(10 ocorrncias).
Outros sujeitos pesquisados: av, comerciante, feirante, garom, gerente, desconhecido(a),
irmo(), madrinha, padeiro, pai, professora, tia, vizinho(a), o prprio aluno (!).
A reflexo subsequente foi o grau de formalismo, observado em entrevistas
apresentadas aos alunos por sujeitos escolhidos para isso e apresentadas ao vivo, na sala de
aula. A seguir, a linguagem observada era analisada, contrapondo-se expresses formais
utilizadas no lugar de outras, coloquiais, ausentes naquela prtica especfica. Exemplo das
primeiras, os pronomes de tratamento o Senhor, a Senhora; expresses de polidez, etc,
recursos atravs dos quais se pode obter efeitos discursivos, como certo grau de
distanciamento, tudo isso sendo pontuado e registrado pelos alunos.
Passou-se da observao prtica, preparando-se os alunos para entrevistas realizadas
entre si e apresentadas frente da sala. Notavam o estresse provocado pela situao especfica
da apresentao observada e a dificuldade de controlar a seleo lexical e a construo de
enunciados que se distanciavam do uso coloquial. O enquadre exigido pelo gnero foi a priori
discutido: formalidade, distanciamento, tratamento lingustico adequado, deslocando-se o
tanto quanto possvel para o lado direito do continuo de urbanizao, aproximando-se do falar
prestigiado, culto, prximo do que a escola preceitua. Os exerccios foram vrios, todos
seguidos de anlise coletiva orientada pelos participantes da pesquisa. Analisaram tambm
sesso gravada em vdeo, em que a entrevistadora Maria Gabriela, fazia perguntas ao reprter
da TV Globo Willian Bonner. Tambm a isso seguiu-se uma anlise da adequao da
linguagem e da postura de ambos, entrevistadora e entrevistado.
7

A observao do trabalho dos alunos, ao longo desse processo evidencia uma trajetria
importante. Em primeiro lugar, a conscincia de que, a depender do gnero, a linguagem deve
ser monitorada. Serem capazes disso constitui, sem dvida, uma evidncia de aprendizagem.
Um dos indcios importantes desse processo de aquisio do estilo monitorado foi, por
exemplo, a perda da espontaneidade no momento da entrevista. Por paradoxal que possa
parecer, esse um primeiro sinal da conscincia do novo enquadre determinado pelo gnero.
Como exemplo, a vinheta abaixo em que a aluna Roberta2, entrevista a colega Teresa.
Diferentemente da atitude que adotaria numa conversa espontnea, a entrevistadora insiste em
repetir o nome da entrevistada a cada turno de fala, o que evidencia a conscincia de que o
novo enquadre exige novo padro lingustico, mesmo que, nesse caso, no tenha atingido
ainda o nvel desejado de adequao. O simples deslocamento, no entanto, revela o processo
de aprendizagem em andamento.
Roberta: - Bom dia, Teresa!

Teresa: - Bom dia!
Roberta: - Teresa, voc gosta da sua famlia?
Teresa: - Gosto.
Roberta: - Teresa, voc gosta de mim?
Teresa:
- Sim, gosto.
Outro indcio do avano do processo de controle da monitorao estilstica pode ser

percebido na anotao de campo a seguir, em que se analisa o esforo do aluno por se libertar
das anotaes com que ensaiou a entrevista.
Curioso ressaltar, nesse momento, que o aluno Roberto, apesar

de estar com o texto em mos, tentou escond-lo de toda forma,
deixando-o nas mos, em baixo da carteira. Isso evidencia a
preocupao do aluno com relao ao papel que estava assumindo: o
entrevistador no fica lendo o tempo todo.
Aqui tambm uma evidncia de expanso de competncia em
processo. Ele j percebe que a modalidade escrita da lngua
diferente da falada. No nvel em que est, ele ainda no consegue
dominar o estilo formal na fala, de modo que esse apoio no suporte
escrito tambm uma evidncia de que ele est processando essa
mudana para aquisio da competncia. Muito positivo, portanto, o
que poderia parecer uma inadequao na realizao do gnero
entrevista.
Visando a diversificao da prtica do gnero oral em questo, passamos entrevista

coletiva. Os alunos, como na entrevista individual, assistiram a uma coletiva gravada em
vdeo e preparam-se para entrevistar um desconhecido para eles, professor da Faculdade de
Comunicao da UFJF. A essa, seguiu-se outra, em que os alunos entrevistaram um estudante
do curso de Comunicao da UFJF, sendo essa ltima gravada em vdeo. Nas duas sesses,
2
Os nomes dos alunos aqui mencionados so fictcios.

realizadas em intervalo de uma semana, os alunos puderam vivenciar a necessidade da

construo da fala monitorada, a partir de um enquadre especfico: interlocutor desconhecido,
frente a cmera para filmagem, presses reais, necessidade de dominar a timidez. Essa foi,
alis, uma das questes recorrentes nas duas entrevistas realizadas: um reprter pode ser
tmido?
As anotaes de campo revelam a progressiva desinibio de alguns dos alunos, que,
pouco a pouco, j comeam a se apresentar antes de fazer a pergunta, ou so capazes de,
como disseram, pegar o gancho de uma resposta e improvisar outra.
De qualquer modo, a efetiva realizao do gnero entrevista, em situao real,
demonstrou ser possvel ampliar competncias de uso da variedade oral dos alunos em
situaes monitoradas, a ponto de motiv-los a realizar esforos nesse sentido, vencendo a
timidez e reconhecendo a necessidade de se aproximarem da variedade prestigiada.
Interessante foi observar que, ainda que em turnos rpidos de simples perguntas, os alunos
demonstraram familiaridade com estruturas prprias da variedade urbana, no tendo havido
ocorrncia dos chamados traos descontnuos3, prprios da fala rural e mesmo, com certa
frequncia, da rurbana.
3 Concluso
O estudo da lngua em relao aos fatores sociolingusticos e suas variaes, feito
atravs de nossas observaes e experincias vividas, revelam que ainda existe um hiato
grande entre a teoria e a prxis escolar de educao lingustica. Isso ocorre, especialmente,
com o fenmeno da variao, porque h mais intuitos de mudana do que transformaes de
fato.
A escola, no entanto, no pode mais ignorar as diferenas sociolingusticas. Os
professores e os alunos precisam estar conscientes de que existem duas ou mais maneiras
diferentes para se dizer a mesma coisa. necessrio deixar claro para esses sujeitos falantes
da variedade popular que as formas alternativas servem a propsitos comunicativos distintos e
so recebidas de maneira diferente pela sociedade. Enquanto algumas delas conferem
prestgio ao falante, outras contribuem para formar uma imagem negativa, diminuindo-lhe as
to escassas oportunidades de ascenso social. A escola, por outro lado, tem o dever de
respeitar e valorizar as peculiaridades lingustico-culturais desses alunos, mas sem lhes negar
o direito inalienvel de aprender as variedades de prestgio.
A realizao de trabalhos com os estilos monitorados da fala e as evidncias dos
benefcios que tais atividades podem trazer para a ampliao e o melhoramento das
competncias comunicativas desses falantes constituem prova do quo importante
empreender junto a eles um tratamento bidialetal da lngua. fundamental tornar os alunos
mais competentes quanto ao uso da variedade prestigiada sem que eles, em especial os das
classes populares, se sintam rejeitados e obrigados a aceitar algo que lhes imposto como
melhor, porque a sociedade assim exige. A questo de adequao e de escolha.
O professor de lngua materna deve promover a chamada educao lingustica do
aluno, fazendo-o compreender a necessidade do uso da variedade culta, prestigiada, sem
descartar o dialeto que ele traz para a escola. Trata-se de um desafio, visto que exige dos
3
Bortoni-Ricardo (2004, p. 53) denomina traos descontnuos os que tm uma distribuio descontnua, porque
[...] seu uso descontinuado nas reas urbanas, por exemplo, Nis vai Os trabaio. Os que esto presentes
na fala de todos os brasileiros e se distribuem ao longo de todo o contnuo, so chamados traos graduais, por
exemplo, Estamos construino a casa, Dexei o livro na mesa. Os traos descontnuos so alvo maior de
avaliao negativa.

profissionais envolvidos concepes polticas e crticas mais profundas, que lhes deem
competncia para trabalhar com a diversidade cultural que existe dentro de uma sala de aula.
Partir desse universo j existente em que o aluno traz a sua contribuio para construir o novo
aproveitando algo que j existe a fim de, como sujeito de sua histria, concretizar a
transformao no tarefa fcil. Mas, se nos dispusermos a conhecer sua realidade social e
cultural para fazer com que ele compreenda o raciocnio que o leva do diferente, menos
prestigiado, ao socialmente prestigiado, j estaremos dando um grande passo.
Referncias
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470 480.
10

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Palhoa, SC, out. 2010