A VIOLNCIA NA ESCOLA: ANLISES PSICOSSOCIOLGICAS

Clvis Pereira da Costa Jnior, Michael Augusto Souza de Lima e Joseli Bastos
da Costa
Sumrio

A Violncia na Escola: Anlises Psicossociolgicas Acerca da Violncia no mbito Educacional

O fenmeno violento, tal qual ocorre na atualidade, tem sido objeto de estudo para diversas
disciplinas, no entanto, observa-se dificuldades na operacionalizao deste construto e escassez de
literatura referente a determinados tipos de violncia, a saber: a violncia escolar. Neste sentido, os
atos violentos ocorridos dentro de instituies de ensino tm sido frequentemente conhecidos pelo
nome de bullying. Assim, o presente trabalho teve como objetivo investigar a percepo do bullying
numa amostra de estudantes matriculados em duas sries do ensino mdio de uma escola da rede
particular da cidade de Joo Pessoa, bem como realizar um diagnstico da extenso e intensidade
do problema do bullying nesta escola. Participaram voluntariamente 390 estudantes, devidamente
matriculados no ensino mdio da escola, 203 meninas e 187 meninos. Estes tinham idade entre 13
e 18 anos. Acerca da exposio ao bullying, pode-se afirmar que 82% dos alunos afirmaram ter
sofrido, em algum momento, violncia escolar; j 64% relataram ter sido agressores e 92,1%
afirmaram j ter presenciado atos violentos. Em relao proximidade com a vtima e com o
agressor, verificou-se que, nas situaes de violncia, estes sempre eram da turma. No tocante
atribuio de grau de violncia, a agresso fsica foi considerada a mais grave (X= 4,3; DP= 0,93).
Diante disso, importante ressaltar necessidade de mais pesquisas e investigaes extensivas, de
modo que os dados obtidos sejam fonte para o desenvolvimento de programas de interveno e
preveno,
visando

correo
e
o
controle
desta
problemtica.
Palavras-chave: Violncia

escolar,

Bullying,

Comportamento

violento.

Abstract: The phenomenon violent, as occurs today, has been studied for various disciplines,
however, there are difficulties in the operationalization of this construct and scarcity of literature
concerning certain types of violence, namely: school violence. In this sense, violent acts occurring
within educational institutions have often been known by the name of "bullying". Thus, the present
study aimed to investigate the perception of bullying in a sample of students enrolled in two middle
schools in a particular school in the city of Joo Pessoa, as well as perform a diagnosis of the extent
and intensity of the problem of bullying in this school. 390 students participated voluntarily, duly
enrolled in high school, 203 girls and 187 boys. They were aged between 13 and 18 years. About
exposure to bullying, it can be stated that 82% of students reported having experienced at some
point, school violence, whereas 64% reported being aggressors and 92.1% said they had witnessed
violent acts. Regarding the proximity to the victim and the offender, it was found that, in situations of
violence, these were always the class. Regarding the award of degree of violence, physical
aggression was considered the most serious (X = 4.3, SD = 0.93). Therefore, it is important to
emphasize the need for more extensive research and investigations, so that the data obtained are
the source for the development of prevention and intervention programs in order to correct and
control
this
problem.
Keywords: School violence, bullying, violent behavior.

1.
Introduo
Apesar de o comportamento conhecido como bullying ser bastante antigo, os estudos acerca
desta temtica s se desenvolveram a partir da dcada de 1970. Os primeiros foram realizados
na Universidade de Bergen na Noruega, pelo professor Dan Olweus, que se props a investigar
no mbito escolar os problemas de agresses e vtimas. Para tal investigao, foi elaborado
um questionrio contendo vinte e cinco questes, aplicado em oitenta e quatro mil estudantes
de vrios perodos escolares, trezentos a quatrocentos professores e mil pais.
A partir da analise dos resultados, o professor Dan Olweus pde avaliar a natureza e a
ocorrncia do bullying, como tambm verificar sua extenso e caractersticas, alm do impacto
das intervenes que j haviam comeado nas instituies de ensino norueguesas. (OLWEUS,
2005)
No tocante realidade brasileira, destacam-se as investigaes da professora Marta Canfield
em 1997, que procurou analisar os comportamentos agressivos apresentados por crianas em
quatro escolas de ensino pblico em Santa Maria, Rio Grande do Sul, usando uma forma
adaptada do questionrio do professor Dan Olweus em 1989. (CANFIELDl apud FANTE, 2005).

A ABRAPIA (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia)

realizou, em 2003, uma pesquisa envolvendo um universo de 11 escolas e aproximadamente
5.875 alunos do municpio do Rio de Janeiro. Tal estudo procurou analisar a incidncia de
bullying nestas escolas. Como resultado, verificou-se que 40,5% dos alunos confessaram estar
envolvidos
em
situaes
de
violncia.
Outro estudo de fundamental importncia foi realizado por Leonardo Cheffer em outubro de
2004. Ele publicou, nos Anais da Sexta Semana de Psicologia da Universidade Estadual de
Maring: Subjetividade e Arte, sua pesquisa quantitativa e qualitativa realizada com duzentos e
quarenta alunos de quinta a oitava sries de uma escola pblica de uma cidade do norte do
Estado do Paran, na qual tratava a respeito de bullying, e teve como finalidade caracterizar o
perfil
das
vtimas.
(CHEFFER,
2004)
Nesse contexto, a violncia cometida dentro de instituies de ensino tem sido frequentemente
conhecida pelo nome de bullying - termo em ingls, de Bully, palavra que se traduz como
brigo e valento - e tem sido utilizado para referir-se a prticas constantes de humilhaes
de crianas e adolescentes no ambiente escolar. Vale salientar ainda que tal expresso no
encontra traduo equivalente para a lngua portuguesa, por tratar-se de um fenmeno
recentemente
estudado
na
realidade
brasileira.
De acordo com a definio de apresentada por Costantini (2004) a respeito do bullying escolar,
relaciona-se a um comportamento ligado agressividade fsica, verbal ou psicolgica. Sendo
assim uma transgresso individual ou de grupo, que exercida de maneira continuada, por
parte de um indivduo ou de um grupo de jovens definidos como intimidadores nos confrontos
com
uma
vtima
predestinada.
Hayden e Blayia (2002, apud Pupo, 2007) incluem na definio de bullying um desejo
inconsciente e deliberado de maltratar uma pessoa e coloc-la sobtenso. Oweus (1993 apud
Pupo, 2007) refora a idia do abuso de poder sistemtico e da vitimizao repetida ao longo
do tempo atravs de xingamentos, agresses fsicas, gestos ofensivos, extorso, excluso ou
fofoca.
Martins (2005) classifica o bullying em trs modalidades: bullying direto e fsico, que inclui
agresses fsicas, roubar ou estragar objetos dos colegas, extorquir dinheiro, forar
comportamentos sexuais, obrigar a realizao de atividades servis, ou ameaar a realizao de
quaisquer desses comportamentos; bullying direto e verbal, que inclui insultar, apelidar, "tirar
sarro", fazer comentrios racistas ou que digam respeito a diferenas no outro; e bullying
indireto, que inclui a excluso sistemtica de uma pessoa, fofocas e boatos, ameaar de
excluso do grupo com o objetivo de obter algum favorecimento, ou a manipulao da vida
social do colega. Lopes Neto (2005) destaca ainda o surgimento de uma nova forma de
manifestao desses comportamentos, o cyberbullying, que envolve a utilizao da tecnologia
da comunicao (celulares e internet, por exemplo) para a prtica do bullying.
De modo geral o bullying pode ser identificado atravs de determinadas aes, como afirma a
ABRAPIA: "colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer,
discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar,
tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar, quebrar pertences".
Normalmente os atos de bullying so cometidos e sofridos por indivduos do sexo masculino, o
que no indica necessariamente que estes sejam mais agressivos, mas sim que tm maior
possibilidade de adotar este tipo de comportamento. J incidncia de bullying na populao
feminina mais difcil de ser percebida devido ao fato de que ela pode estar relacionada ao uso
de formas de violncia mais sutis como a prtica de excluso ou difamao.
Para Lopes Neto (2005), sua funo [do bullying] a realizao da afirmao de poder
interpessoal por meio da agresso, enquanto para Martins (2005), autores do bullying
costumam agir com dois objetivos: poder e afiliao junto a outros colegas. J Fante (2005)
salienta a necessidade de reproduzir os maus-tratos sofridos em casa ou na prpria escola e
autoafirmao
dentro
de
um
grupo
de
iguais.
Nas situaes de violncia encontram-se trs envolvidos: o expectador ou testemunha (aqueles
indivduos que presenciam diariamente as situaes de bullying); a vtima (a criana ou
adolescente que sofre frequentemente ameaas e intimidaes); e o agressor (o indivduo
responsvel pelas atitudes e comportamentos violentos para com os demais). Entretanto, para
Fante (2005), Lopes Neto (2005) e Smith (2002), o envolvimento nas situaes de bullying
deve ser analisado em funo da diferenciao de papis. Assim, h os intimidadores, que
podem ser classificados em dois grupos: os lderes e os seguidores; h tambm as vtimas,
que podem ser classificadas em: vtima tpica, vtima provocadora e vtima agressora. Por fim
h os no participantes, que se dividem entre os que reforam a intimidao, os que apenas

observam,
e
os
que
defendem
as
vtimas
ou
buscam
por
ajuda.
Sem dvida o bullying representa uma grande ameaa ao bom funcionamento das instituies
de ensino paraibanas. Visto que a escola por excelncia o lugar de socializao e aquisio
de
conhecimentos.
Portanto, faz-se necessrio que as escolas estabeleam um projeto educacional, desenvolvam
pesquisas e atividades intervencionistas junto ao corpo discente das escolas, para que crianas
e adolescentes possam desenvolver, ao mximo, os seus potenciais intelectuais e sociais.
2.
Mtodo
2.1.
Participantes
A amostra desta pesquisa foi composta por 390 estudantes, tanto de ambos os sexos,
devidamente matriculados em duas sries do ensino mdio de uma escola da rede particular
de
ensino
da
cidade
de
Joo
Pessoa.
2.2.
Instrumentos
Para obteno dos dados foi utilizado um questionrio scio-demogrfico, contemplando
aspectos como: idade, a renda da famlia, sexo, e informaes relativas estrutura familiar. No
tocante investigao sobre a percepo da violncia ocorrida no ambiente escolar, o
questionrio utilizado nesta pesquisa abordou os seguintes aspectos: a experincia direta e
indireta dos estudantes com as situaes de bullying, tanto como perpetradores quanto como
vtimas e expectadores; e a percepo da frequncia e do grau de violncia, justia e punio
atribudo
a
uma
serie
de
situaes
tpicas
de
bullying.
2.3.
Procedimentos
Os questionrios foram aplicados coletivamente, aproveitando-se a presena dos estudantes
autorizados pelos pais das sries escolhidas. Os estudantes foram solicitados a participar da
pesquisa depois de alguns esclarecimentos quanto a seus objetivos, ao voluntariado e ao
anonimato das informaes coletadas. Participaram da pesquisa apenas aqueles que
demonstraram voluntariamente disposio em participar. Aps uma breve exposio dos
objetivos e sigilo da pesquisa, bem como da garantia do anonimato, os questionrios foram
distribudos
e
respondidos
pelos
sujeitos.
2.4.
Anlise
dos
Dados
Os dados oriundos foram processados pelo programa SPSS (Statistical Package for Social
Sciences, verso 18). Foram procedidas anlises descritivas, com o intuito de descrio das
variveis
observadas,
e
paramtricas.
2.5.
Aspectos
ticos
O estudo seguiu todos os preceitos ticos estabelecidos pela Resoluo 196/96 do Conselho
Nacional de Sade que estabelece procedimentos para pesquisa com seres humanos.
Tambm foi assegurado o anonimato dos participantes, bem como a confidencialidade das
informaes prestadas pelo preenchimento do questionrio, conferindo ao participante o direito
a no participao ou a interrupo do preenchimento em qualquer tempo.
No local da coleta de dados, previamente aplicao dos instrumentos, foi requerida e
autorizada a realizao da pesquisa, onde o diretor da instituio assinou um termo de
consentimento que esclarece os objetivos da pesquisa e reitera todos os aspectos ticos
envolvidos.
3.
3.1

Resultados

e
Resultados

Discusses
Gerais

3.1.1.
Local
de
Aplicao
da
Pesquisa
Violncia
Escolar
Os locais de aplicao conforme dispostos na tabela 1, foram compostos pelas duas unidades
da instituio de ensino parceira da referida pesquisa. Participaram deste estudo 390
estudantes, tanto do sexo masculino como do sexo feminino, devidamente matriculados no
ensino mdio. Salientando ainda que s integraram esta amostra os alunos que foram
devidamente autorizados pelos pais ou responsveis, atravs de comunicado escrito e
assinado, sendo entregue coordenao pedaggica da escola, previamente aplicao dos
questionrios.

Tabela

1.

Local

de

Aplicao

da

Pesquisa

Violncia

Escolar

No tocante aos participantes da Escola 1, importante salientar o fato de tal instituio contar
com um nmero reduzido de turmas, sendo assim, para o procedimento de aplicao da
pesquisa, foram agrupados os estudantes do 1 e 2 anos desta unidade. A excluso do 3 ano
do ensino mdio justifica-se pelo fato de que tais alunos encontravam-se em ritmo de estudos
acelerados
de
preparao
para
o
ingresso
na
universidade.
3.1.2.
Tabela

Dados
2.

Descrio

Scio-Demogrficos
dos

Dados

da

Scio-Demogrficos

Amostra
da

Amostra

No que tange a varivel idade pde-se verificar, conforme a tabela acima, que a maioria dos
participantes - 80,2% da amostra - situou-se entre os 15 e 16 anos, coincidindo com a fase que
os estudantes normalmente chegam ao ensino mdio. Os demais sujeitos oscilarem entre os
13 e 14 anos (15,4%) e 17 e 18 anos, somando 4,4% dos participantes. Em relao ao sexo

dos participantes, observa-se a predominncia do feminino, sendo 203 da amostra (52,1%) e

187 do sexo masculino (47,9%). Sobre o aspecto da religio, 266 participantes consideraramse catlicos (68,2%), 56 indivduos afirmaram-se evanglicos (14,4%), os demais (espritas,
outra
religio
e
sem
religio)
representaram
17,5%
da
amostra.
Pde-se verificar que, quanto ao tempo que o aluno estuda na escola, 38,2% dos alunos
frequentam-na de 01 a 02 anos; 26,6% oscilaram entre 03 a 04 anos; 26,9% entre 05 e 06 anos
e
8,2%
de
07
a
10
anos.
3.2. Resultados da experincia geral com situaes de bullying (avaliao de situaes
abstratas)
Consoante com os objetivos gerais e especficos propostos pelo projeto de pesquisa
apresentado, este estudo destinou-se a realizar uma anlise acerca da percepo social da
violncia na escola, tendo em vista sua contribuio para o desenvolvimento de mais estudos
referentes a esta temtica e ao crescimento da psicologia social no contexto brasileiro.
Foi analisada a percepo dos estudantes enquanto vtimas de violncia na escola, isto , sua
auto-percepo enquanto sofredores de algum tipo de violncia por parte dos colegas no
mbito
escolar.
Figura 1. Frequncia em percentagem da exposio dos estudantes enquanto vtimas de
violncia
na
escola.

A partir da figura acima, pode-se afirmar que 188 participantes (48,3%) relataram ter sofrido
algum tipo de violncia na escola. Dividindo a amostra em dois grupos distintos - aqueles que
sofreram ou aqueles que no sofreram violncia obtm-se uma porcentagem de 82% de
alunos que afirmaram ter sido vtima de bullying escolar, o restante, 18%, afirmou nunca terem
sofrido violncia escolar. A literatura aponta a gravidade de tal problemtica e o aumento
significativo de sua incidncia, no apenas ao nvel de Brasil. De acordo com Lopes Neto
(2005, p.165), as pesquisas sobre bullying tm indicado uma prevalncia de estudantes
vitimizados variando entre 08 e 46%, e uma prevalncia de agressores variando de 5 a 30%.
Por sua vez, de acordo com pesquisas realizadas em cinco pases pelo Instituto SM para a
Educao (ISME) em 2006, o Brasil apresentou-se como campeo em casos de bullying,
ultrapassando naes como: Mxico, Argentina, Espanha e Chile (FANTE e PEDRA, 2008).
Figura

2.

Frequncia

em

percentagem

da

proximidade

com

agressor.

No tocante relao de proximidade entre agressor e vtima, buscou-se investigar, dentre

aqueles que afirmaram sofrer violncia escolar, se o agressor em questo era prximo vtima
(agressor da turma), distante da vtima (agressor de outra turma) ou ambas as situaes (da
turma e de outra turma). A partir da figura acima, possvel afirmar que as situaes de
bullying ocorreram, em sua grande maioria, entre alunos da mesma turma (83,4%). Nesse
sentido, segundo Oliveira (2007) os autores de bullying vitimizam pessoas que tm alguma

caracterstica que se enquadre como foco para suas agresses como: obesidade, baixa
estatura, deficincia fsica. Deste modo, acabam por usar alguns dos colegas de sala de aula
como suas vtimas. De acordo com Fante (2005) os agressores normalmente apresentam-se
mais fortes que seus companheiros de classes e do que suas vtimas em particular podem ter a
mesma idade ou ser um pouco mais velho, podendo ser fisicamente superior nas brincadeiras,
nos
esportes
e
nas
brigas,
sobretudo
no
caso
dos
meninos.
Figura 3. Frequncia em percentagem da exposio dos estudantes enquanto
agressores
na
escola.

Quanto s percentagens acerca de experincias como agressor, 40,4% dos estudantes

relataram ter agredido outros estudantes em poucas ocasies, 36% afirmaram nunca terem
praticado violncia na sala de aula, os demais demonstram praticar violncia escolar com
determinada frequncia. Sobre os agressores, Constantini (2004) alerta que estes encontram
dificuldade para achar quem os faa cessar e os conscientize de suas aes. Deste modo, o
intimidador no encontra a conteno necessria contra a impulsividade e a agressividade em
um contexto no qual se sente perfeitamente vontade e que lhe parece sem regras e sanes
significativas. Fante (2005) acrescenta que os agressores normalmente sentem uma
necessidade impiedosa de dominar e sub-julgar os outros, de se impor mediante o poder e a
ameaa e de conseguir aquilo a que se prope, alm de adotar condutas anti-sociais, irritar-se
facilmente, ser impulsivo e ter baixa tolerncia frustrao, sendo frequentemente, membro de
uma famlia desestruturada em que h pouco ou nenhum relacionamento afetivo.
Figura

4.

Frequncia

em

percentagem

da

proximidade

com

vtima.

Sobre a percepo de proximidade com a vtima questionou-se se, na situao de agressor, a

vtima era de sua turma, de outra turma ou ambas as situaes. Deste modo, de acordo com a
figura 4, possvel afirmar que, de modo geral, a vtima era colega de turma (82%), o que
corrobora com Fante (2005) e variadas pesquisas da literatura acerca deste tema.
Figura 5. Frequncia em percentagem da exposio dos estudantes enquanto
circunstante.

No tocante s experincias como circunstante observa-se, no histograma acima, a formao de

uma curva normal na distribuio das respostas dos estudantes. 22,3 % dos sujeitos
demonstraram ter vivenciado a violncia poucas vezes; 33,3% da amostra afirmaram ter sido
circunstante de violncia algumas vezes em sua vida escolar; 26,4% relataram ter presenciado
atitudes violentas muitas vezes e 10% marcaram a alternativa sempre, admitindo assim um
contato frequente e persistente com atos violentos cometidos na escola. Acerca dos
espectadores Oliveira (2007), afirma que estes tambm sofrem as conseqncias de bullying,
sendo afetados ao presenciar o sofrimento das vtimas, acabam por desenvolver o medo de se
tornarem futuras vtimas, motivo este que os faz calar-se diante das atitudes dos autores. Para
Lopes Neto (2005) muitas testemunhas acabam acreditando que o uso de comportamentos
agressivos contra os colegas o melhor caminho para alcanarem a popularidade e o poder e,
por isso, tornam-se autores de bullying. Outros podem apresentar prejuzo no aprendizado;
receiam ser relacionados figura do alvo, perdendo seu status e tornando-se alvos tambm; ou
aderem
ao
bullying
por
presso
dos
colegas.
Figura

6.

Frequncia

em

percentagem

da

proximidade

com

agressor.

Na condio de circunstante, foi questionado se o agente que cometia a violncia era de sua
turma, de outra turma ou de ambas as situaes. Tendo em vista a figura 6, observa-se que
65,2% dos participantes apontaram que o agressor pertencia a sua turma; 22,5% relataram no
pertencer mesma turma e 12,3% apontaram que o agressor podia ser de sua turma ou no.
Ainda como circunstante, questionou-se a proximidade com a vtima da violncia. Deste modo,
de acordo com a figura 7, para 68,6% dos participantes, a vtima era colega de turma, para
19,3% a vtima no era colega de turma e para 12,2% a vitima era de ambas as situaes (s
vezes
de
sua
turma,
s
vezes
no).
Figura

7.

Frequncia

em

percentagem

da

proximidade

com

vtima.

3.3.
Resultados
da
Experincia
com
situaes
de
violncia
Sobre as experincias com situaes de bullying, foi questionado se os participantes sofreram
determinados tipos de violncia, a saber: agresso fsica, preconceito (de modo geral),
preconceito por ser negro, abuso sexual, cyberbullying (bullying virtual), preconceito por ser
(parecer) homossexual, xingamentos, fofocas maldosas, apelidos humilhantes e excluso. A
tabela a seguir, ilustra a mdia obtida pelos referidos tipos de violncia, bem como os desvios
padro
alcanado
pelas
respostas.
Tabela 3. Escores mdios e desvios padro da atribuio do grau de violncia das
situaes
de
bullying.

Deste modo, possvel observar que, a mdia mais elevada referente s situaes de
violncia, apresentou-se na agresso fsica (X= 4,3). Sendo assim, a referida forma de
violncia apontada como o tipo mais grave de agresso, de modo com as respostas
aglutinaram-se no ponto 4,3. importante salientar que a escala em questo variava de 1
(nada violento) a 5 (totalmente violento). Tendo em vista o desvio padro apresentado (DP=
0,93), afirma-se que houve ampla concordncia entre os estudantes, sendo a maioria deles de
acordo com tal colocao, com poucos participantes oscilando entre as demais alternativas
possveis.
Em seguida, obteve-se a varivel preconceito geral como o segundo tipo de violncia mais
grave, pontuando 4,0 de mdia, com desvio padro de 0,93. Posteriormente, o preconceito por
ser negro mostrou-se como tipo de violncia mais elevado (X= 4,0), com desvio padro de
1,07. O abuso sexual surge logo em seguida, pontuando 3,9 de mdia, sendo 1,14 o desvio
padro alcanado. Ademais o cyberbullying, ou bullying virtual, pontua 3,9 de mdia e 0,98 de
desvio padro. Os outros tipos de violncia alcanaram respectivamente: preconceito
homossexual (X=3,8; DP= 1,08), xingamentos (X=3,7; DP= 1,02), fofocas maldosas (X=3,6;
DP= 1,06); apelidos humilhantes (X=3,5; DP= 1,06) e excluso (X=3,5; DP= 1,06).
Portanto, a violncia fsica que envolve dar tapas, empurres, chutes e etc. - considerada o
tipo mais violento de agresso, sendo seguido pelos tipos de violncia conhecidos como
preconceito (geral e por ser negro). Por fim, a excluso tipo de violncia simblica visto
como a forma de violncia mais branda, contudo, por pontuar uma mdia de 3,5, mostra-se
tambm
com
um
alto
ndice
de
violncia.
3.3.1. Anlise das experincias na condio de agressor, em relao aos tipos de
violncia
Figura 8. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo da violncia
verbal,
na
condio
de
agressor
nesta
escola.

Na condio de agressor, buscou-se investigar se os participantes praticaram aes

consideradas como violncia verbal. Para fins de organizao dos tipos de violncia, foi
estabelecido que os comportamentos de xingamento, pr apelidos e as fofocas maldosas

seriam classificados como violncia verbal. A agresso fsica, excluso, abuso sexual e
cyberbullying formam uma categoria especfica e, o preconceito de forma geral, o preconceito
por
ser
negro
ou
homossexual
representam
a
categoria
preconceito.
Deste modo, segundo a figura acima, os comportamentos de violncia verbal oscilaram entre
aqueles que nunca praticaram violncia (60,7% xingar; 60% apelidos e 62,9% fofocas) e os
demais, que praticaram poucas vezes, algumas vezes ou muitas vezes. Observa-se que, em
geral, os trs tipos de violncia seguem basicamente um padro nico, no qual a grande
maioria dos participantes afirma no praticar violncia na escola, enquanto um nmero
reduzido
confirma
praticar
atos
violentos.
Na categoria da violncia moral, sexual, fsica e cyberbullying, de acordo com a figura 9,
verifica-se uma ampla rejeio de tais aes, visto que as percentagens daqueles que
afirmaram nunca terem praticado esse tipo de violncia foi bastante elevada (81,5% para
agresso fsica; 64,1% para excluso; 87,9% para abuso sexual; 89,5% para cyberbullying). De
acordo com a literatura, entende-se que os tipos de violncia comumente utilizados restringemse a comportamentos verbais, essencialmente os apelidos ofensivos ou humilhaes. O dado
acima corrobora com tal descrio, salientando que as formas de violncia mais graves, so
ainda menos utilizadas no ambiente escolar. Vale salientar a percentagem atribuda ao
cyberbullying (89,5%), sendo este o tipo mais recente de violncia no qual as ofensas so
veiculadas
em
alguma
ferramenta
da
internet
(blog,
Orkut
e
outros).
Figura 9. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo da violncia
moral, fsica, sexual e cyberbullying, na condio de agressor nesta escola.

Por fim, ainda enquanto agressor, foram analisadas as percentagens atribudas pelos
estudantes ltima categoria proposta, o preconceito (geral, por ser homossexual ou negro).
Como resultado, de acordo com a figura abaixo, verificou- se tambm ampla rejeio, sendo
74,9% dos participantes contrrios ao preconceito de modo abstrato, 71,5% ao preconceito por
ser homossexual e 88,7% ao preconceito por ser negro. No tocante ao aspecto do preconceito
por ser negro, observou-se o ndice de rejeio mais elevado, o que pode ser explicado pelo
comprometimento da desejabilidade social, na qual os indivduos esto propensos a dar
respostas consideradas como socialmente aceitveis e a negar associao pessoal com
opinies
ou
comportamentos
considerados
socialmente
indesejveis.
Figura 10. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo do
preconceito,
na
condio
de
agressor
nesta
escola.

3.3.2. Anlise das experincias na condio de vtima, em relao aos tipos de violncia
A seguir, sero descritas as experincias dos estudantes enquanto alvos ou vtimas de
violncia na escola. Do mesmo modo, foram criadas categorias que aglutinam determinados
tipos de violncia. No primeiro aspecto, obteve-se como resultado um relativo equilbrio na
distribuio das percentagens das respostas. Dos 390 participantes quase metade (47,4%
xingar; 44,9% apelidos; 50,2% fofocas) relatou nunca ter sofrido com tipos de violncia verbal.
Em contrapartida, a outra metade dos estudantes afirmou ter sido vtima de violncia pelos
menos
algumas
ocasies.
De acordo com a figura abaixo, os apelidos despontam como a forma de violncia mais
comumente praticada na escola, corroborando assim com dados de varias pesquisas
anteriormente
realizadas
acerca
desta
temtica.
Figura 11. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo da violncia
verbal,
na
condio
de
vtima
nesta
escola.

No tocante a prxima categoria (violncia sexual, fsica, excluso e cyberbullying), pde-se

afirmar que a excluso tipo de violncia simblico apontada com mais frequncia como o
tipo de violncia mais ocorrido 44,4%. A seguir, o abuso sexual com 25,4%; a agresso fsica
24,6%
e
o
cyberbullying
18,7%.
Figura 12. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo da violncia
moral, fsica, sexual e cyberbullying, na condio de vtima nesta escola.
Por fim, ainda na condio de vtima, foram analisadas as percentagens referentes categoria
preconceito. O preconceito de forma geral despontou como o tipo de preconceito mais sofrido
30,8%; seguido do preconceito por ser homossexual 8,9% e, por ltimo, o preconceito por ser
negro
5,1%.
Destaca-se
ainda
o
fato
de
o
preconceito
racial

Figura 13. Frequncia em percentagem da exposio ao bullying em funo do

preconceito,
na
condio
de
vtima
nesta
escola.

3.4. Anlise da avaliao do grau de violncia das diferentes situaes de bullying

Tendo em vista a realizao da anlise acerca do grau de violncia atribudo pelos sujeitos s
diversas situaes de exposio ao bullying, precisou-se realizar um procedimento estatstico
de randomizao para estabelecer uma padronizao dos participantes em relao s
respostas obtidas no questionrio. Deste modo, foi possvel reduzir o nmero de participantes
de acordo com as categorias de resposta nunca, poucas vezes e muitas vezes. Assim, no
tocante s vtimas, obteve-se 150 participantes, sendo 50 para cada resposta; para os
agressores e circunstantes 87 indivduos, sendo 29 para cada categoria.

A partir da tabela acima, possvel afirmar que, na condio de exposio como vtima de
violncia, no h diferena estatisticamente significativa em relao ao grau de violncia
atribudo s diversas situaes de bullying. Sendo assim, tal resultado contraria as hipteses
iniciais deste estudo que esperava que o indivduo que relatou nunca ter sofrido violncia no
mbito escolar atribusse um grau de violncia baixo; j os que sofreram violncia muitas
vezes, um grau de violncia muito mais elevado; enquanto que os que sofreram poucas vezes
oscilariam entre os dois extremos. Como visto na tabela 4, na categoria violncia verbal as
mdias obtidas, para o tipo de violncia xingar, oscilaram entre 3,5 e 3,9; com desvios padro
entre 0,95 e 1,25; para a situao apelidos as mdias obtidas foram de 3,4 e 3,5 com DP
entre 0,92 e 1,20; e para a fofoca entre 3,6 e 3,8, com desvios padro de 1,11 e 1,20. A
categoria que inclui as formas de violncia fsica, sexual e a excluso, oscilou, respectivamente
entre: (X = 3,4; X= 3,5; X= 3,7) para a excluso, com desvios padro de 1,10; 1,07 e 1,11; para
a agresso fsica observou-se as mdia mais elevadas, indicando que este o tipo de violncia
percebido com o mais hostil pelos estudantes da referida escola, as mdias obtidas foram X=
4,2 com DP= 1,07 para o item nunca, X= 4,4 com DP= 0,70 para o item poucas vezes e X=
4,1 com DP= 1,03 para a opo muitas vezes; para o abuso sexual as mdias obtidas foram
3,8 e 3,9, com desvios padro entre 1,21 e 1,30. Na categoria preconceito - que inclui
preconceito de modo geral, preconceito racial e homofbico - as mdias oscilaram entre 3,8 e
3,9, com desvios padro entre 0,88 e 1,12 para o preconceito geral; no tocante ao preconceito
racial verifica-se variao da mdia entre 3,9 e 4,1, com desvio padro entre 1,00 e 1,38; j
para o preconceito homofbico as mdias mantiveram-se entre 3,6 e 3,9, com desvios padro
entre 0,93 e 1,35; por fim o cyberbullying com mdias variando entre 3,6 e 4,0, e desvios
padro
entre
0,99
e
1,30.

No que tange avaliao do grau de violncia na condio de agressor verifica-se, em

algumas situaes, diferenas significativas em determinados tipo de violncia. Na categoria
violncia verbal, a nica situao de violncia no significativa estatisticamente foi a fofoca,
com mdias oscilando entre 3,1 e 3,7, com desvios padro entre 0,96 e 1,33. Nas demais
condies, o grau de violncia foi afetado pela exposio ou no a situaes violentas, sendo
as opes xingar e apelidos significativas, com mdias e desvios padro respectivamente:
X= 3,8 e DP= 1,04 para o item nunca, X= 3,5 e DP= 1,15 para a opo de resposta poucas
vezes e X= 3,0 e DP= 1,25 para muitas vezes e X=3,8 e DP = 0,96 para nunca, X= 3,1 e
DP= 1,15 para poucas vezes e X= 2,7 e DP= 1,10 para muitas vezes. Nas situaes de
excluso, abuso sexual, preconceito geral e cyberbullying os dados obtidos tambm no foram
significativos. J para agresso fsica, preconceito racial e homofbico, houve significncia e as
mdias oscilaram respectivamente: entre 3,7 e 4,3, com desvios padro entre 0,82 e 1,30 para
a agresso fsica; entre 3,2 e 41 com desvios padro entre 1,00 e 1,41 para preconceito racial
e entre 3,4 e 4,0 com desvios padro entre 0,92 e 1,31 para preconceito homofbico.

Na condio de circunstante, assim como na de vtima, no houve diferenas estatisticamente

significativas. No que tange categoria violncia verbal as mdias obtidas, para a situao
xingar, oscilaram entre 3,3 e 3,9; com desvios padro entre 0,80 e 1,13; para a varivel
apelidos as mdias obtidas mantiveram-se entre 3,3 e 3,7 com DP entre 0,87 e 1,05; e para a
fofoca entre 3,3 e 3,8, com desvios padro de 1,01 e 1,98. Em relao situao de excluso
verificaram-se mdias oscilando entre 3,3 e 3,5, com desvios padro entre 1,00 e 1,14; para a
agresso fsica e abuso sexual as mdias oscilaram respectivamente: entre 4,1 e 4,3, com
desvios padro entre 0,96 e 1,12 e entre 3,8 e 4,0, com desvios padro entre 1,10 e 1,19. Na
categoria preconceito, os escores mdios variaram entre 4,0 e 4,1, com DP= 1,00 para o
preconceito geral; entre 4,0 e 4,2, com desvios padro entre 0,72 e 1,19 para preconceito
racial; e entre 3,7 e 4,0, com desvios padro entre 0,75 e 1,19 para preconceito homofbico. E
para a situao de cyberbullying as mdias obtidas foram X= 4,2 com DP= 0,83 para o item
nunca, X= 4,0 com DP= 1,00 para o item poucas vezes e X= 3,8 com DP= 1,19 para a
opo
muitas
vezes.
4.
Concluses
A partir dos pressupostos tericos utilizados no presente estudo observa-se que tal
problemtica necessita de mais pesquisas e investigaes extensivas, de modo que sejam
obtidos nmeros significativos, em nvel nacional, a fim de compar-los aos demais pases,
demonstrando assim o avano ou o retrocesso de casos de violncia ocorridos nas escolas
brasileiras.
Variados estudos, nas mais diversas reas da cincia, salientam a importncia de dados
empricos sobre a prevalncia e a epidemiologia de problemas sociais que atingem grandes
segmentos da sociedade. Segundo eles, os dados obtidos so a fonte para o desenvolvimento
de programas de interveno e preveno, que visam correo e o controle sobre estas
problemticas.
Em relao ao fenmeno do bullying, Fante (2005) sinaliza a importncia das pesquisas,
projetos e programas que vem sendo desenvolvidos no Brasil, entendendo que, atravs dos
resultados obtidos, ser possvel realizar um diagnstico das situaes de bullying ocorridas no
ambiente escolar, traando os indicadores de prevalncia, alm de identificar os tipos de
violncia mais frequentes e as repercusses da mesma na comunidade escolar.
Bibliografia
ABRAPIA Associao Brasileira de Proteo Criana e ao Adolescente. Disponvel em
<http://www.abrapia.org.br/homepage/bullying/Bullying.html>. Acessado em 13 de julho de 2010.
CHEFFER, L at.al. Subjetividade e Arte. Anais da VI Semana de Psicologia da UEM. Maring-PR, 2004.
COSTANTINI, A. Bullying: como combat-lo?. Traduo de Eugnio Vinci de Moraes. So Paulo: Itlia
Nova,
2004.
FANTE, C. Fenmeno Bullying: Como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campinas
SP:
Verus,
2005.
FANTE, C., PEDRA, J. A. Bullying escolar: perguntas e respostas. Porto Alegre: Artmed, 2008.
LOPES NETO, A. A. Bullying comportamento agressivo entre estudantes. Porto Alegre, 2005.
MARTINS, M. J. D. O problema da violncia escolar: Uma clarificao e diferenciao de vrios conceitos
relacionados.
Revista
Portuguesa
de
Educao,
18(1),
93-105,
2005.
OLIVEIRA, J. M. Indcios de casos de bullying no ensino mdio de Araraquara SP. Dissertao
apresentada ao Programa de Ps-Graduao Mestrado em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente
do
Centro
Universitrio
de
Araraquara

UNIARA.
Araraquara,
2007.
OLWEUS, D. Modelo do programa de combate ao Bullying do Prof Dan Olweus. Disponvel em:
http://modelprograms.samhsa.gov/pdfs/FactSheets/Olweus%20Bully.pdf. Acessado em: 15 de julho de
2010.
PUPO, K. R. Violncia moral no interior da escola: um estudo exploratrio das representaes do
fenmeno sob a perspectiva de gnero. Dissertao apresentada faculdade de educao da
universidade de So Paulo. So Paulo, 2007.