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PORTO VELHO
2014
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Professor
Centro de Formao Teolgica CEFORTE
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Professor
Centro de Formao Teolgica CEFORTE
PORTO VELHO
2014
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Declaro, para todos os fins de direito e que se fizerem necessrios, que isento
completamente o Centro de Formao Teolgica, e os professores indicados para
compor o ato de defesa presencial de toda e qualquer responsabilidade pelo contedo
e ideias expressas na presente monografia.
SUMRIO
1. INTRODUO ........................................................................................ 9
2. METODOLOGIA DA EDUCAO CRIST........................................... 10
2.1 Mtodo Dedutivo ..................................................................... 11
2.2 Mtodo Indutivo (dialtico) ...................................................... 11
2.3 Mtodo Interativo ..................................................................... 11
2.4 Mtodo Divergente .................................................................. 12
2.5 Abordagem por Princpios ....................................................... 12
3. METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR ........................................... 12
3.1 Estudo Dirigido ........................................................................ 14
3.2 Seminrio ................................................................................ 15
3.3 Aprendizagem baseada em problemas ................................... 15
3.4 Aula Expositiva Dialogada ....................................................... 17
3.5 Aprendizagem baseada na utilizao de mapas conceituais .. 18
3.6 Mtodo dos Projetos ............................................................... 19
3.7 Mtodo Baseada em Artigos Cientficos.................................. 20
3.8 Modelo Ecltico ....................................................................... 21
4. CONCLUSO ........................................................................................ 23
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... 26
1 INTRODUO
Para entendermos melhor, primeiramente temos que nos fazer uma pergunta
bem simples que o que educao crist?, se paramos para refletir h diferentes
respostas a esta pergunta. Eu gostaria de sugerir que, como j indica o nome,
educao crist, aquela educao feita do ponto de vista do cristianismo. Com isso,
no quero me referir simples incluso no currculo escolar de disciplinas que tratem
da Bblia ou de temas do Cristianismo. Nem ainda contratar professores evanglicos
para dar disciplinas regulares de um currculo, nem providenciar para os discentes
servio de atendimento pastoral, devocionais e cultos durante a semana. Assim,
universidades crists no so simplesmente aquelas ligadas a uma igreja ou
denominao, aplicando regras evanglicas de conduta. Todas essas coisas so boas
e importantes, mas penso que a educao crist vai mais alm. (LOPES;
FERNANDES, 2010)
A educao crist um processo de treinamento e desenvolvimento da pessoa
e de seus dons naturais luz da perspectiva crist da vida, da realidade, do mundo e
do homem. Isso significa desenvolver um currculo e um programa educacional cujas
disciplinas e atividades reflitam explicitamente a mentalidade crist. Em outras
palavras, ensinar biologia, histria, psicologia, sociologia, administrao, etc. a partir
dos pressupostos cristos (crenas, premissas e pr-convices que criam avenidas
pelas quais o entendimento, o conhecimento e o aprendizado se processam) (Lopes,
2010). adotar teorias e filosofias do desenvolvimento humano e da educao que
reflitam o ensino bblico sobre o homem como imagem de Deus, porm moral e
espiritualmente decado. desenvolver a educao num ambiente distintamente
cristo, onde se espera que haja mais disciplina, eficcia e bom relacionamento entre
professores e alunos do que no ensino pblico ou particular secularizados. promover
o desenvolvimento do carter, disciplina, conduta e um relacionamento profundo com
Deus.
Conceituando a educao crist de forma literria e especifica a tentativa de
organizar sistematicamente o pensamento quanto educao conforme os
ensinamentos bblicos que constituem a f crist ortodoxa.
Os mtodos e as metodologias ento um padro pelo qual devemos nos
orientar todo o nosso trabalho educacional. Podemos considerar o mtodo, por
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exemplo, a partir das atividades que o discente realiza para o aprendizado. Nesse
sentido, podemos citar cinco tipos diferentes e complementares de mtodo que podem
ser usados nas aulas e demais encontros educacionais cristos:
Esta abordagem diz respeito ao mtodo bblico de raciocnio cristo que faz
das verdades da Palavra de Deus a base de cada disciplina no currculo escolar,
sendo assim definida como um mtodo de estudo e investigao que desenvolve o
raciocnio por princpios a partir dos fundamentos bblicos identificados em qualquer
disciplina e ensina o aluno como pensar e aprender (LYONS, 2002).
Desta forma devemos compreender que no existe nenhum destes mtodos e
de qualquer outro sem a leitura, pois a mesma transcende a simples identificao de
palavras e frases, incluindo a compreenso do texto escrito em sua totalidade: ideias,
pressupostos, implicaes prticas, defeitos etc. A leitura crtica nos ajuda a superar
os limites intelectuais, a falta de conscincia poltico-social e a ingenuidade teolgica.
Crescer na arte de ler importante para o desenvolvimento espiritual e tcnico. O
apstolo Paulo jamais deixou o estudo e a leitura, mesmo na priso (2Tm 4.13), pois
sabia da necessidade de continuar crescendo na f e no conhecimento.
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De modo geral, o Estudo Dirigido, pode ser visto como uma tcnica de ensino
individualizada ou como forma scioindividualizado. uma atividade executada em
sala de aula pelos alunos, a partir de um roteiro prvio elaborado pelo professor, ou
pode ser realizada fora de sala de aula, mas sempre com a orientao do professor.
O que marca o Estudo Dirigido o roteiro elaborado pelo professor ou em outras
palavras a substituio da apresentao pelo professor pela pesquisa do prprio
aluno (PS-GRADUAO, 2008).
O Estudo Dirigido pressupe a diretividade por parte do professor, se
fundamenta na atividade do aluno e se efetiva na situao socioindividualizada em
sala de aula ou fora dela, mas, sempre sob a direo do professor, que exerce um
papel insubstituvel na conduo do processo de ensino do qual os estudantes
participam.
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3.2 SEMINRIO
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nfase dada aos propsitos da aula expositiva pode variar, entretanto, dependendo
do estilo de ensino do professor e dos assuntos a serem trabalhados (Nrici, 1989)
alerta a importncia de se distinguir a exposio em duas posies didticas:
a) Exposio dogmtica, em que a mensagem transmitida no pode ser
contestada, devendo ser aceita sem discusses e com a obrigao de repeti-la por
ocasio das provas de avaliao;
b) Exposio aberta, em que a mensagem apresentada pelo professor
simples pretexto para desencadear a participao da classe podendo haver, assim,
contestao, debate e discusso sempre que oportuno e necessrio. neste sentido
que hoje se entende o mtodo expositivo nos domnios da educao.
Portanto, sob o rtulo aula expositiva so esperados comportamentos
extremos por parte dos docentes, permanecer sentado lendo anotaes sobre um
determinado assunto; entremear a exposio, com perguntas dirigidas classe;
terminar exposio com um debate sobre o contedo abordado (GODOY, 2000, p.76).
Este modelo foi praticamente substitudo de forma quase que integral pela
Pedagogia Libertria, modelo este caracterizado por reproduzir relaes sociais
predominantes na sociedade e baseado no exerccio da autogesto e de interaes
coletivas. A Pedagogia Libertria , portanto, fundada nos princpios da solidariedade,
autonomia e liberdade, sendo facilmente detectvel como modelo ideal para
abordagens pedaggicas, sejam estas construtivistas ou sociais.
Por sua vez, as estratgias motivacionais e didticas aplicveis a este modelo
no so facilmente determinadas, de forma que aulas expositivas poderiam ser em
determinadas situaes tidas como as mais adequadas, no existindo uma frmula
mgica para o ensino.
Uma das razes est no prprio sentido da palavra Educar, que se relaciona
a palavra Eduzir, que por sua vez, significa tirar de dentro. Ou seja, como afirma
Freire (1987) Ningum educa ningum, como tampouco ningum se educa a si
mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo".
Assim, a misso das instituies de ensino deve ser focada, no numa massa
amorfa e despersonalizada, mas sim no indivduo, dotado de inteligncias mltiplas,
podendo, assim, prepar-lo para ser um sujeito coletivo. Porm, ao mesmo tempo
preparando-o para ser um sujeito coletivo.
Neste sentido, a escolha da melhor estratgia depender, entre vrios fatores:
A. Do contedo:
Grau de dificuldade
Grau de interesse
B. Perfil dos estudantes:
Nvel individual e coletivo
Interesse individual e coletivo pelo contedo
C. Tempo disponvel para ministrar o contedo
D. Nvel de conhecimento do prprio professor
Logo, cabe ao professor, alm do papel de facilitador do processo ensinoaprendizagem, convencer o estudante de que uma postura positiva proativa para a
construo do conhecimento.
Para tanto, imperativo que o professor seja igualmente proativo e aberto as
novas estratgias de ensino, sendo devidamente crtico para utiliza-las de forma
positiva neste modelo ecltico em prol da motivao do corpo discente.
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4 CONCLUSO
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Quando pensamos as vezes, ser que possvel isso, digo que sim, e de
forma simples, o problema que as vezes estamos to acomodados que no
queremos mudar nossas atitudes para melhorar o aprendizado do discente, devemos
trazer para dentro de sala problemas que levem o aluno ao pensamento e a
construo do assunto proposto, desta forma o mesmo ter um grande
aproveitamento. Quando induzimos o aluno a este tipo de situao, ele tem por si s
a obrigao de se auto motivar e dizer que capaz de possuir aquele conhecimento.
Temos que fazer que os discentes passem a entender que a sala de aula uma
extenso do conhecimento que adquirido no cotidiano, temos que fazer com que o
discente viva (mesmo de forma fictcia dentro de sala) todas as possibilidades de
resoluo dos problemas propostos, para que quando for questionado, ele j tenha
em sua mente a forma de proceder para resolve-lo.
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5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARAJO, Jos Carlos Souza. Para uma anlise das representaes sobre as
tcnicas de ensino. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org.) Tcnicas de ensino:
por que no? Campinas (SP): Papirus, 1991. Coleo magistrio: formao e
trabalho pedaggico.
DEJONG, Norman. Education in the truth. Nutley, NJ: Presbyterian and Reformed,
1974, p. 16.
GIL, Eric de Souza; GARDA, Eva Yanni de Araujo; LINO, Fernando Miguel de
Amorim; VICENTE, Joyce Lindinalva, Estratgias de Ensino e motivao de
estudantes no ensino superior, Vita et Sanitas, Trindade-GO, n06, jan-dez/2012.
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ensino%20universitrio%20estratgias%20e%20metodologias%20para%20a%20apren
dizagem.pdf , acessado em 29 de julho de 2014.
SANTOS, S. C. O processo de ensino-aprendizagem e a relao professoraluno: aplicao dos sete princpios para boa prtica na educao de ensino
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janeiro/maro 2001. Disponvel em:<http://www.regeusp.com.br/arquivos/v081art07.pdf>. Acesso em 22 agosto 2014.
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Na sala de aula: o estudo dirigido. In: VEIGA,
Ilma Passos Alencastro (org.) Tcnicas de ensino: por que no? Campinas (SP):
Papirus, 1991. Coleo magistrio: formao e trabalho pedaggico.
VEIGA, Ilma Passos Alecastro (org.). Lies de didtica. Campinas: Papirus ed. 3,
1996. Disponvel em:
<http://books.google.com.br/books?id=zYmy6VDtn3gC&printsec=frontcover&hl=ptBR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false>, acessado em 24
de outubro de 2014, s 22:00
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