FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

CRITERIOS DE DESEMPEO Y ORIENTACIONES DIDCTICAS

PARA LA FORMACIN EN COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UIA
Primavera 2005
INTRODUCCIN
En respuesta a las demandas de una sociedad globalizada y en constante
cambio y de acuerdo con los principios establecidos en su filosofa educativa,
la Universidad Iberoamericana (UIA) ha diseado y puesto en operacin
nuevos planes de estudios que contribuyan a la formacin integral de sus
estudiantes de licenciatura. Esta tarea se llev a cabo con base en lo
establecido en el Marco Conceptual para la revisin curricular del SEUIA 1 .
Se ha puesto especial cuidado en la identificacin de aquellos elementos que
contribuyen a desarrollar en los alumnos la capacidad de desempear, de
una forma reflexiva, responsable y efectiva, las distintas acciones relacionadas
con su vida profesional y personal que le permitan responder adecuadamente
a las necesidades de su entorno. Lo anterior se concreta en lo que la UIA ha
denominado Competencias Genricas 2 , a desarrollar en todas las
licenciaturas de la universidad.
La finalidad del presente documento es proporcionar a los profesores de
licenciatura algunos elementos para comprender y facilitar el desarrollo en el
aula de dichas competencias.
En la literatura sobre competencias existe una amplia gama de definiciones
que responden a diferentes necesidades y filosofas. Para la UIA, una
competencia se define como la interaccin de un conjunto estructurado y
dinmico de conocimientos, valores, habilidades, actitudes y principios que
intervienen en el desempeo reflexivo, responsable y efectivo de tareas,
transferible a diversos contextos especficos 3 .
A partir de un anlisis del Perfil Ideal del Egresado de la UIA, se han identificado
las siguientes competencias genricas:
1. Comunicacin
2. Liderazgo intelectual
3. Organizacin de personas y ejecucin de tareas
4. Innovacin y cambio
5. Perspectiva global humanista
6. Manejo de s

Consejo Acadmico del SEUIA. Marco conceptual para la revisin curricular del SEUIA.
Noviembre 2002.
2 Es conveniente hacer una distincin entre el desarrollo de competencias y una actitud de
competicin entre alumnos. Lo primero hace referencia a la adquisicin de los conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y principios que le permitirn al estudiante ser un mejor
profesional y responder de manera ms eficiente a las demandas de la sociedad actual. Lo
segundo hace referencia a una situacin en la que el alumno busca obtener el mejor lugar
(como es el caso de las competencias deportivas).
3 Consejo Acadmico del SEUIA. Marco conceptual para la revisin curricular del SEUIA.
Noviembre 2002.
1

Elaborado: 10 de febrero de 2005

FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

Adems de las anteriores, cada programa de licenciatura ha definido

competencias propias de su rea, a las que se ha denominado competencias
especficas.
El desarrollo de competencias genricas no pretende ser un trabajo
independiente o desvinculado de los contenidos y objetivos de aprendizaje
que los alumnos deben cubrir. Por el contrario, las competencias deben
desarrollarse como parte del trabajo que el profesor y los alumnos realizan
diariamente en el aula, abordando los contenidos de una forma diferente.
Para trabajar en el aula las competencias genricas, es necesario contemplar
los siguientes aspectos:
En cada una de las materias de los diferentes programas de la UIA se
tiene contemplado desarrollar una, dos o hasta tres competencias.
Para ello, es fundamental que la coordinacin le proporcione al
profesor la Gua de Estudios Modelo de su materia. En la seccin
denominada Importancia de la Materia se detallan cul o cules
competencias se pretende desarrollar en ella.
Las competencias se encuentran interrelacionadas entre s, por lo que
cada materia contribuir, de una u otra forma, al desarrollo de las seis,
pero es importante que usted ponga especial atencin en el desarrollo
de las competencias sealadas en la Gua de Estudios Modelo de su
materia.
La formacin de competencias en los alumnos es un proceso, es decir,
no se espera que al trmino del semestre stos hayan desarrollado por
completo la(s) competencia(s) propuestas en la gua sino que cada
materia contribuya al desarrollo progresivo de las mismas a lo largo del
plan de estudios.
A continuacin se presentan los criterios de desempeo de cada
competencia y algunas orientaciones didcticas para propiciar su desarrollo
en los alumnos.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

CRITERIOS DE DESEMPEO
En este apartado se presenta la definicin de cada una de las competencias
genricas con los elementos que las constituyen, tal como estn establecidas
en el marco conceptual de la UIA 4 . Adems de lo anterior, se explicitan
algunos criterios que indican la forma esperada del desempeo de las tareas
implicadas en cada competencia.
Estos criterios estn descritos de forma general de tal manera que puedan ser
trabajados en cualquier asignatura. Al profesor le corresponde concretarlos de
acuerdo con las caractersticas y necesidades propias de su materia.
Competencia en Comunicacin
Interactuar honesta y efectivamente de manera interpersonal o masiva en
diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los medios ms
adecuados.
Elementos

Capacidad dialgica

Capacidad de percepcin y escucha

Expresin verbal

Expresin escrita

Lectura crtica

Manejo de medios electrnicos

Comunicacin en otro idioma

Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Se expresa en forma oral y escrita con fluidez y claridad, utilizando un
vocabulario correcto y/o adecuado al contexto.
2. Escribe respetando las reglas de redaccin y ortografa del idioma.
3. Escucha con atencin y respeto las ideas de otros.
4. Realiza lecturas analizando elementos tales como: veracidad de la fuente,
contexto, intencin del autor, ideas principales, entre otros.
5. Utiliza los medios electrnicos ms pertinentes para cubrir los objetivos de la
tarea.
6. Se comunica con fluidez en forma oral y escrita en otro idioma, respetando
sus reglas gramaticales y ortogrficas.
7. Se expresa mediante el lenguaje no verbal (corporal, gestual, figurativo,
etc.) de manera congruente con su expresin oral y de acuerdo con la
intencin de su mensaje.
Competencia en Liderazgo Intelectual
Abordar fenmenos complejos y hacer aportaciones significativas y tiles a la
sociedad a travs del manejo eficiente y responsable de conocimientos,
habilidades intelectuales y metodologas que permitan descubrir nuevas
posibilidades de avance y aplicacin del saber en diferentes contextos.

Idem.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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Elementos

Pensamiento crtico y creativo

Solucin de problemas

Habilidades de investigacin

Pensamiento complejo e interdisciplinario

Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Fundamenta su postura en argumentos congruentes y lgicos.
2. Transfiere los conocimientos a diversos contextos de aplicacin.
3. Identifica y delimita con claridad un problema.
4. Emite juicios basados en la observacin, anlisis y sntesis, de acuerdo con
los marcos de referencia propios de la disciplina.
5. Plantea diversas metodologas para abordar un problema considerando
sus posibles implicaciones.
6. Propone soluciones viables y originales, ante un problema.
7. Selecciona alternativas de solucin de manera fundamentada.
8. Aborda la realidad desde una perspectiva que integra las aportaciones de
diferentes disciplinas.
9. Establece relaciones entre los diferentes elementos que conforman un
objeto de estudio sin perder de vista la relacin de las partes con el todo y
viceversa.
Competencia en Organizacin de Personas y Ejecucin de Tareas
Ejercer un liderazgo colaborativo mediante habilidades personales y
administrativas para el desempeo del trabajo individual y grupal con la
finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo con criterios ticos
sociales.
Elementos

Planeacin

Trabajo en equipo

Liderazgo colaborativo
Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Establece acciones y selecciona recursos que le permiten responder a una
necesidad especfica, en un tiempo determinado.
2. Participa en equipos de trabajo promoviendo el logro conjunto de los
objetivos y asumiendo responsablemente las tareas que le corresponden.
3. Coordina equipos de trabajo de manera respetuosa, buscando el logro
efectivo y oportuno de sus objetivos.
4. Promueve la participacin de todos los miembros del equipo en todas las
etapas del proceso: planeacin, realizacin y evaluacin.
5. Promueve en el grupo el consenso y la colaboracin ms que la
competicin.
6. Toma en cuenta las habilidades de los miembros del equipo para elaborar
un plan de accin.
Competencia en Innovacin y Cambio

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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Disear, proponer y llevar a la accin nuevas estrategias para la

transformacin y mejora del entorno, as como ser capaz de adaptarse a
situaciones diversas.
Elementos
Asuncin de riesgos
Imaginacin y creatividad
Habilidades de proyeccin y previsin
Capacidad de adaptacin
Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Anticipa escenarios y alternativas de accin ante una problemtica, en el
corto, mediano y largo plazo, evaluando sus posibles consecuencias.
2. Asume las consecuencias inciertas de una decisin tomada en funcin de
una ventaja.
3. Aporta nuevas ideas y realiza proyectos originales, que generan un
beneficio y/o utilidad.
4. Enfrenta nuevas situaciones con flexibilidad, incorporando los elementos
necesarios para interactuar de manera efectiva, respetando el contexto y
sus principios personales.
5. Cuestiona lo establecido y plantea de manera fundamentada alternativas
de mejora viables.
Competencia en Perspectiva Global Humanista
Contar con una visin integradora que, a partir del valor de la dignidad de la
persona, contribuya a la comprensin y solucin de los problemas sociales,
para generar condiciones ms justas y plenamente humanas.
Elementos
Respeto a la dignidad de la persona
Visin integradora
Apertura a la trascendencia
Compromiso histrico-social
Experiencia esttica
Actitud cvica y democrtica
Participacin en el desarrollo sostenible
Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Considera los Derechos Humanos como principios de sus juicios y acciones.
2. Aborda los hechos y fenmenos sin perder de vista la interrelacin de sus
partes y la conformacin del todo.
3. Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y
abordar la realidad.
4. Tiene una actitud de bsqueda del sentido ltimo de la vida, ms all de lo
inmediato, cuestionndose acerca de la Verdad y el Bien.
5. Contribuye a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa,
desde los mbitos personal y profesional, en el contexto local y global.
6. Admira y disfruta obras creadas por el ser humano y fenmenos de la
naturaleza.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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7. Conoce, comprende y ejerce responsablemente sus derechos civiles,

participando en las decisiones de la sociedad.
8. Toma decisiones personales y profesionales procurando la conservacin de
los ecosistemas y el uso racional de los recursos.
9. Considera las implicaciones ticas al aproximarse e interactuar con el
objeto de estudio.
10. Considera las implicaciones ticas del uso o aplicacin del conocimiento.
Competencia en Manejo de S
Buscar el desarrollo personal y profesional, a travs de la reflexin, el
discernimiento y el dilogo, que conduzca a un proyecto de vida autnomo,
comprometido y congruente.
Elementos
Autoconocimiento y autorregulacin
Autoestima
Asertividad
Responsabilidad y compromiso
Metacognicin
Autonoma
Proyecto de vida

Criterios de Desempeo
El alumno:
1. Construye una imagen realista de s mismo, teniendo claros sus propios
deseos, motivaciones, necesidades, capacidades y limitaciones.
2. Dirige su actuar manteniendo la congruencia entre lo que piensa y hace,
considerando las variables externas e internas que lo influyen.
3. Se valora como una persona nica y digna de respeto, apreciando las
caractersticas que lo constituyen.
4. Se relaciona con los dems expresndose de forma clara, directa y
respetuosa.
5. Asume las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.
6. Reflexiona sobre sus propios procesos de pensamiento.
7. Acta de manera conciente basado en valores libremente asumidos.
8. Define sus metas personales y profesionales a corto, mediano y largo plazo,
plantea las posibles acciones para lograrlas y es capaz de adaptarlas a las
circunstancias.
9. Dirige eficazmente sus esfuerzos al logro de objetivos personales y
profesionales.
10. Responde con tolerancia ante situaciones inesperadas que pueden
generar frustracin.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS
A continuacin se presentan actividades sugeridas para favorecer el desarrollo
las competencias. Aunque una misma actividad puede promover una, dos o
ms competencias, es importante que el profesor centre su atencin y la de
sus alumnos en aquella(s) competencia(s) que se pretende desarrollar
explcitamente.
Se espera que estas actividades sean enriquecidas por la experiencia docente
del profesor y adaptadas a las caractersticas y necesidades del grupo y de la
materia. Adems de las actividades aqu sugeridas, cada profesor puede
realizar otras diferentes que contribuyan al desarrollo de las competencias
correspondientes a su materia, poniendo especial cuidado en mantener
siempre una congruencia entre los objetivos de aprendizaje, la metodologa y
la forma de evaluacin que se decida utilizar.
En la evaluacin de los objetivos de aprendizaje de su materia est
comprendida la evaluacin de las competencias, por lo tanto en los
instrumentos que se elijan para evaluar, es necesario considerar los criterios de
desempeo descritos en el apartado anterior. No es necesario elaborar o
aplicar instrumentos especiales para evaluar el desarrollo de las competencias.
Las orientaciones que a continuacin se presentan no pretenden ser
lineamientos rgidos que el profesor deber llevar a cabo al pie de la letra. Se
requiere de su creatividad y voluntad para asegurar el logro de los objetivos
de aprendizaje y atender con xito este nuevo reto de enseanza.
Competencia en Comunicacin
Se sugiere al profesor:
Organizar debates y discusiones grupales, poniendo especial cuidado
en:
o La expresin fluida y eficaz de las ideas de los alumnos.
o La escucha respetuosa de las ideas de los dems.
Solicitar trabajos y tareas escritas y retroalimentarlos en cuestiones de
ortografa, redaccin y claridad de expresin.
Revisar ortografa, redaccin y claridad de expresin en todo momento.
Organizar discusiones que se presten a debate en pares o tros, sobre un
tema o lectura y solicitarles que expongan sus conclusiones ante el
grupo.
Solicitar a los alumnos exponer ante el grupo promoviendo el anlisis, la
apropiacin y la transmisin clara del material, y evitando la repeticin
mecnica del mismo. Es importante considerar que:
o No siempre ser conveniente que todos los alumnos del grupo
expongan. Esto depender de factores como el tamao del
grupo, las caractersticas del contenido o material a exponer,
entre otros.
o La exposicin no necesariamente deber organizarse con base
en temas o captulos. Puede tratarse de exposiciones breves tales
como respuestas a preguntas formuladas con anterioridad,
resultados de bsquedas bibliogrficas, conclusiones de debates,
o bien, la descripcin de un proyecto, la comparacin de dos
teoras, etc.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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Informar al alumno oportunamente sobre los puntos que se

tomarn en cuenta para evaluar su exposicin.
Disear actividades de lectura tomando en cuenta lo siguiente:
o Seleccionar textos que contribuyen al logro de los objetivos
especficos del curso.
o Emplear textos de diferente extensin, estilo, fuente, idioma y
autor.
o Poner especial atencin en la calidad de los textos ms que en la
cantidad de las lecturas.
o Variar la forma de retomar las lecturas, como por ejemplo:
Lectura comentada en clase
Lecturas como base para debates
Solucin de cuestionarios
Pequeos grupos de discusin
Formulacin de preguntas sobre la lectura, por parte del
alumno.
o Solicitar al alumno que identifique, por lo menos, los siguientes
elementos:
Veracidad de la fuente
Contexto
Intencin del autor
Ideas principales
o No saturar a los alumnos con lecturas excesivas o demasiado
largas.
Realizar actividades que involucren el uso de medios electrnicos tanto
dentro como fuera del aula, como por ejemplo:
o Consultas a bases de datos
o Entrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde con
la propia disciplina
o Presentaciones con apoyo de medios electrnicos
Utilizar bibliografa en otro(s) idioma(s) previamente requeridos para la
licenciatura en cuestin.
o

Competencia en Liderazgo Intelectual

Se sugiere al profesor:
Realizar actividades que involucren la solucin de problemas, poniendo
especial nfasis en que el alumno:
o Identifique y delimite un problema.
o Evale ideas, hechos, fenmenos, etc. con base en la
observacin, el anlisis y la sntesis, de acuerdo con los marcos de
referencia propios de la disciplina.
o Busque informacin desde diferentes marcos de referencia.
o Plantee diversas metodologas para abordar un problema
considerando sus implicaciones de acuerdo con diferentes
perspectivas (econmicos, ambientales, sociales, etc.).
o Proponga alternativas de solucin viables y originales, ante la
problemtica planteada.
o Seleccione alternativas de solucin de manera fundamentada.
Si la disponibilidad de recursos lo permite, el desarrollo de esta
estrategia puede llegar al nivel de aplicacin de la alternativa
seleccionada y su evaluacin.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

Implementar el mtodo de proyectos, tomando en cuenta que:

o El planteamiento debe estar basado en problemas reales.
o El estudiante debe realizar investigaciones que le permitan
aprender nuevos conceptos, aplicar la informacin y representar
sus conocimientos de diversas formas.
o Debe implicar trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes
para que todos cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen
habilidades de trabajo en equipo).
El mtodo de proyectos puede utilizarse como parte de la estrategia de
solucin de problemas.
Utilizar el mtodo de estudio de casos, proporcionndole al alumno
casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida
real para su estudio y anlisis.
Contemplar las aportaciones de otras disciplinas al contenido de la
materia, a travs de actividades tales como:
o El uso de las tres estrategias anteriores.
o Invitacin a expertos de otras disciplinas.
o Realizacin de lecturas sobre el tema desde la perspectiva de
otras disciplinas.
o Visitas a empresas, instituciones, museos, etc. con parmetros de
observacin claros (establecidos con anticipacin por el
profesor), que impliquen el anlisis desde diferentes disciplinas.
o Promocin de asistencia a eventos interdisciplinares.
o Uso de material audiovisual (videos, presentaciones electrnicas,
pelculas o fragmentos) analizndolo desde la perspectiva de
otras disciplinas y con parmetros claros y previamente
establecidos por el profesor.
Disear actividades que impliquen la aplicacin de un mismo
conocimiento en diferentes situaciones.
Solicitar a los alumnos que elaboren mapas conceptuales, cuadros
sinpticos y comparativos, grficas, tablas, esquemas, etc. para
favorecer el anlisis y sntesis de los contenidos de la materia y la
identificacin de la relacin de las partes con el todo y viceversa.

Competencia en Organizacin de Personas y Ejecucin de Tareas

Se sugiere al profesor:
Llevar a cabo actividades en cuya planeacin participe el alumno,
estableciendo conjuntamente con el profesor tiempos, medios y
recursos para el logro de un objetivo. Esto se puede realizar en
diferentes niveles:
o Delimitacin de algunos aspectos del curso.
o Actividades en aula (individuales o grupales).
o Realizacin de trabajos y proyectos.
o Aspectos relacionados con su plan de vida y carrera.
La planeacin implica un proceso de aprendizaje paulatino que
requiere de orientacin y gua por parte del profesor.

Disear actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo,

de tal forma que se fomente la colaboracin ms que la competicin
entre los alumnos y aprendan as a atender a las personas que

Elaborado: 10 de febrero de 2005

FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

conforman un equipo, al cumplimiento de los objetivos y a hacer uso

eficiente de los recursos con los que cuentan.
Al organizar trabajos en equipo, se recomienda al profesor tomar en
cuenta lo siguiente:
En cuanto a la planeacin:
o Establecer objetivos claros, acordes con el tiempo asignado a la
actividad, as como a los objetivos y contenido de la materia.
o Procurar que el producto final no consista en la mera adicin de
partes trabajadas de manera independiente por cada
integrante del equipo.
o Conformar los equipos de trabajo buscando un equilibrio entre
sus integrantes, de forma que sus conocimientos, habilidades y
experiencias se complementen.
o Promover que los alumnos consideren los criterios ticos y sociales
relacionados con los objetivos de la tarea.
En cuanto al proceso:
o Monitorear y asesorar permanentemente a los grupos de trabajo.
o Solicitar que los equipos trabajen algunas veces con un
coordinador (designado por el profesor o por el mismo equipo) y
otras sin coordinador (bajo la conduccin conjunta de sus
integrantes).
o Procurar que todos los alumnos funjan en algn momento como
coordinadores de equipo.
En cuanto a la evaluacin:
o Destinar un tiempo para que los alumnos revisen la experiencia
vivida, la forma en la que trabajaron como equipo y de manera
individual, la manera de conducir el trabajo del equipo, el uso de
los recursos, las implicaciones ticas y sociales del trabajo
realizado, el aprendizaje obtenido y el cumplimiento de los
objetivos.
o Evaluar la conveniencia de conformar nuevos equipos en las
diferentes actividades propuestas.
Competencia en Innovacin y Cambio
Se sugiere al profesor:
Implementar actividades de aprendizaje tales como solucin de
problemas, mtodo de proyectos y mtodo de estudio de casos
(descritas en la competencia de Liderazgo intelectual), poniendo
especial atencin en:
o Solicitar al alumno que contemple las diferentes variables que
intervienen en la definicin de un problema.
o Solicitar al alumno que plantee distintas alternativas de solucin
de un problema.
o Cuidar que las propuestas de abordaje y solucin planteadas por
el alumno sean originales y creativas e impliquen una mejora en
el entorno.
o Promover que el alumno explicite las implicaciones ticas de los
problemas que se aborden y de sus posibles soluciones.
o Promover que el alumno reflexione sobre las posibles
consecuencias de las decisiones que tome, abriendo espacios

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

de discusin en pequeos grupos y/o en plenaria, as como la

retroalimentacin por pares y/o la elaboracin de un escrito.
Procurar la diversificacin actividades de modo tal que, en el trabajo
cotidiano en el aula, el alumno ejercite la capacidad de adaptacin
ante los cambios.
Solicitar al alumno la elaboracin de un microproyecto o solucin de
un problema sencillo factible de realizarse en un tiempo breve (por
ejemplo, de un da para otro), con el objeto de desarrollar la
capacidad de responder de forma inmediata a un problema concreto.
Promover la creatividad del alumno, de acuerdo con la naturaleza de
la materia, por medio de actividades tales como:
o Solicitar diferentes tipos de productos de las actividades
realizadas, tales como fotografa, cine, teatro, pintura, escultura,
msica, poesa.
o Solicitar formatos novedosos al presentar los trabajos, sin perder
de vista la importancia del fondo sobre la forma.
En algn/os momento/s a lo largo del curso, se sugiere realizar un
ejercicio de reflexin en donde el alumno:
o Revise las diferentes maneras en las que se han realizado las
actividades de enseanza y aprendizaje y analice los elementos
que han contribuido a facilitar o dificultar su adaptacin a los
cambios en dichas formas.
o Analice su disposicin para asumir riesgos.
La intencin de este ejercicio no es que el alumno solamente manifieste
sus posibles acuerdos o desacuerdos, sino que reflexione sobre su
capacidad de adaptacin.

Competencia en Perspectiva Global Humanista

Por tratarse de una perspectiva, el nfasis debe estar en la forma de abordar
la realidad por parte del alumno. Esto puede entenderse como los lentes a
travs de los cuales el alumno mira, percibe, analiza, construye e incide en la
realidad.
Para desarrollar esta competencia el profesor tendr que:
Promover y cuidar el respeto entre todos los participantes del curso, as
como a cualquier persona.
Vincular la experiencia y valores del alumno con los contenidos del
curso.
Promover la reflexin del alumno sobre las implicaciones ticas y
sociales de los contenidos de aprendizaje y/o de su aplicacin.
Fomentar la apertura a diferentes puntos de vista.
Promover, cuando sea pertinente, el dilogo de la fe con la ciencia,
evitando el adoctrinamiento.
Fomentar el anlisis de los fines y valores que sustentan los juicios y las
decisiones as como la teora y la prctica profesional
Promover la sensibilizacin, admiracin y valoracin de los fenmenos
de la naturaleza y descubrimientos o creaciones del ser humano
valindose de los recursos disponibles.
Aprovechar los hechos y fenmenos coyunturales (sociales, polticos,
econmicos, culturales, fsicos, etc.) vinculndolos con los contenidos
de la materia.
Elaborado: 10 de febrero de 2005

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FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

Pedir al alumno que plantee soluciones locales y analice sus

consecuencias globales.

Competencia en Manejo de S
Esta competencia se desarrolla principalmente estableciendo una relacin
educativa (entre el maestro y sus alumnos y entre los alumnos) que contribuya
al desarrollo de una personalidad madura en el alumno.
Se sugiere al profesor:
Apoyar al alumno en la transicin de la heteronoma (establecimiento y
control de normas por otros) a la autonoma (establecimiento y control
de normas por s mismo), permitindole participar paulatinamente en la
definicin de metas, actividades, tiempos, etc. y propiciando la
reflexin sobre este proceso, con la finalidad de que se vaya haciendo
cargo de s mismo y de su proyecto acadmico.
Realizar peridicamente ejercicios en los que el alumno reflexione sobre
su desempeo individual y en equipo, su forma de trabajar, de
relacionarse con los dems, sus procesos de aprendizaje, etc.,
analizando sus actitudes, fortalezas y debilidades, e identificando los
factores que intervienen en sus logros y fracasos.
Propiciar que los alumnos asuman su responsabilidad ante los
compromisos establecidos, acordando con ellos desde el inicio del
curso lineamientos claros para el trabajo en el aula y para el logro de los
objetivos de aprendizaje.
Fomentar que el alumno asuma las consecuencias de sus decisiones y
de sus actos mediante el respeto a los acuerdos establecidos.
Mantener un dilogo abierto y continuo con los alumnos de manera
personal y grupal, propiciando la reflexin sobre su actuar.
Retroalimentar de manera respetuosa al alumno en actividades de
aprendizaje (participaciones en clase, tareas, trabajos, etc.),
favoreciendo que identifique sus aciertos y errores.
Establecer con los alumnos y promover entre ellos una relacin de
apertura, libertad y respeto, que genere la confianza necesaria para
expresar sus puntos de vista, cuestionar y reconstruir sus ideas y
conceptos, evitando las situaciones de rechazo, agresin o burla, y
confrontndolas cuando se presenten.
Apoyar al alumno, cuando sea pertinente, en su desarrollo personal y
profesional mediante la ubicacin de los contenidos de la materia en el
perfil ideal del egresado de la carrera, recomendaciones bibliogrficas,
orientaciones con respecto al campo de trabajo, canalizacin a las
instancias de la universidad que puedan proporcionarle apoyo, etc.
Si requiere mayor informacin o asesora para la implementacin en el aula de
las actividades aqu propuestas, puede recurrir al apoyo de su coordinador, o
bien al Programa de Formacin de Acadmicos de la Direccin de Servicios
para la Formacin Integral.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

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Pedagoga Ignaciana. Un planteamiento prctico (1993). Pedagoga
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Ignacianos 1. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello, 2000: 131-230.

Elaborado: 10 de febrero de 2005

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FORMACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS EN LA UIA

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http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
Contexto Educativo.
http://contexto-educativo.com.ar
Nuevas Tecnologas.
http://www.quadernsdigitals.net
Novedades Educativas.
http://www.noveduc.com.ar/501.HTM
"International Journal of Educational Technology".
http://www.outreach.uiuc.edu/ijet
"EDUCAUSE".
http://www.educause.edu

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"JIME" Journal of Interactive Media in Education.

http://www-jime.open.ac.uk/current.html
Interactive Educational Multimedia.
http://www.ub.es/multimedia/iem/

PORTALES EDUCATIVOS
http://www.universia.net
http://nalejandria.com
http://www.maseducativa.com
http://www.ensenet.com
http://www.educaweb.com
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/educacion.htm
http://www.indexnet.santillana.es/

BUSCADOR ESPECIALIZADO EN EDUCACIN

Eric Education information.
http://ericir.syr.edu/
IRESIE.

http://www.unam.mx/cesu/iresie/

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