NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: QUEM

USA A FAVOR DE QUEM E PARA QU?

BIANCA MARIA SANTANA DE BRITO (FACULDADE DE EDUCAO DA
UNIVERSIDADE DE SO PAULO).

Resumo
Tratase de uma pesquisa sobre os usos educativos das novas tecnologias de
informao e comunicao (TICs) na educao de jovens e adultos (EJA), com
objetivo de subsidiar as polticas pblicas e a formao de professores. As TICs
impactam diversas dimenses da vida social contempornea e sua incorporao aos
processos de ensino tem sido amplamente recomendada. Logo as polticas pblicas
de educao passaram a prever a aquisio de equipamentos e programas, e a
formao de professores para sua utilizao pedaggica. Entretanto, os usos e o
papel que essas tecnologias desempenham nos processos pedaggicos so ainda
pouco conhecidos, em especial na EJA. Em consonncia com o pensamento de
Freire (1995), o estudo maneja a hiptese de que, dependendo dos usos e
finalidades, as TICs tm o potencial de expandir a capacidade crtica e criativa dos
indivduos. Considerase ainda que a marginalizao das redes e fluxos de
informao reafirma a excluso social dos estudantes desta modalidade de ensino.
O estudo emprico ser realizado em distritos representativos da diversidade
sociocultural e dos contextos de excluso socioeconmica na capital paulistana, e
compreender: o mapeamento dos usos educativos das TICs em escolas pblicas
de EJA; a construo de uma tipologia desses usos pedaggicos dessas
ferramentas; e a anlise de prticas pedaggicas em unidades escolares
representativas desses usos.
Palavras-chave:
Tecnologias de Informao e Comunicao, Polticas Pblicas, Educao de Jovens e
Adultos.

Acho que o uso de computadores no processo de ensino aprendizagem, em

lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crtica e criativa (...) Depende de
quem usa a favor de qu e de quem e para qu. (FREIRE, 1995: 98)

Introduo
O Ministrio da Educao brasileiro (MEC) ainda no formalizou uma poltica efetiva
de incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) nos
processos de ensino-aprendizagem. Os poucos programas de equipamento das
escolas e capacitao de professores, como o Programa Nacional de Tecnologia
Informacional (Proinfo), ainda demonstram pouca clareza de objetivos e resultados
(ANDRADE, 2008). No que concerne s polticas de Educao de Jovens e Adultos

(EJA), coordenadas pela Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e

Diversidade (Secad), no h diretrizes especficas.

Uma pesquisa que analise as recomendaes de especialistas e organismos

internacionais, as prticas escolares de utilizao de computadores ainda no
sistematizadas e as valoraes de educandos e educadores da EJA pode contribuir
para a fundamentao de polticas pblicas de incluso digital e formao de
educadores. Diferentemente da maioria dos estudos de polticas educacionais, que
avaliam programas e polticas consolidados, ela seguiria a recomendao de Pierre
Lvy, quando afirma que nos estudos da cibercultura, no se trata apenas de
raciocinar em termos de impacto (qual o impacto das 'infovias' na vida poltica,
econmica ou cultural), mas tambm em termos de projeto (com que objetivo
queremos desenvolver as redes digitais de comunicao interativa) (LVY, 1999:
13).

Referencial Terico

Inovaes tecnolgicas so criaes sociais que remodelam sociedades. Aspectos

diversos como trabalho, capital e tempo vm sendo resignificados e tm exercido
influncia mtua com a presena das chamadas tecnologias da informao e da
comunicao, o que permite afirmar que a sociedade est em rede (CASTELLS,
1999).

Neste contexto, um conjunto de tcnicas materiais e imateriais de prticas, de

atitudes, de modos de pensamento e de valores se desenvolve. a chamada
cibercultura (LVY, 1999: 17). Segundo Lvy (1999), na cibercultura:

as universidades e, cada vez mais, as escolas primrias e secundrias esto

oferecendo aos estudantes a possibilidade de navegar no oceano de
informao e de conhecimento acessvel pela Internet. H programas
educativos que podem ser seguidos distncia na world wid web. Os correios

e conferncias eletrnicas servem para o tutoring inteligente1 e so colocados

a

servio

de

dispositivos

de

aprendizagem

cooperativa.

Os

suportes

hipermdia permitem acessos intuitivos, rpidos e atraentes a grandes

conjuntos de informaes (p. 170) .

Ainda que essa perspectiva venha sendo apontada como a desejvel em diversos
estudos brasileiros, ela uma realidade distante na maioria das escolas.
Andressa Andrade, em sua dissertao de mestrado (2007), mostra que
equipamentos interativos de ltima gerao tm incrementado salas de aulas
como

uma

imposio

para

educandos

educadores

transformando

potencialidades em obrigaes (ANDRADE, 2007: 98).

Nelson Pretto (2008) tambm chama a ateno para a necessidade de

qualificao no uso das tecnologias:

A presena de tecnologias mais simples, como os livros impressos, ou de

outras mais avanadas, como os computadores em rede, produzindo novas
realidades, exige o estabelecimento de novas conexes que as situem diante
dos complexos problemas enfrentados pela educao, sob o risco de que os
investimentos no se traduzam em alteraes significativas das questes
estruturais da educao (p. 81)

Trs dcadas antes das discusses sobre a cibercultura, Ansio Teixeira (1963)
falou sobre uma revoluo dos meios de comunicao de seu tempo:

A educao para ste perodo de nossa civilizao ainda est para ser
concebida e planejada e, depois disto, para execut-la, ser preciso
verdadeiramente um nvo mestre, dotado de grau de cultura e de treino que
apenas comeamos a imaginar.

Animado com as possibilidades da televiso, do cinema e do disco na escola,

Teixeira mostrava preocupao com a qualificao do professor, que deveria estar
apto a conduzir os alunos pelos novos meios de aprendizado.

Com computadores conectados Internet, somados televiso, ao cinema e

ao disco, o desafio do professor parece ainda maior. Segundo Oliveira (2001):

O uso da informtica na educao exige em especial um esforo constante do

educador para transformar a simples utilizao do computador numa
abordagem

educacional

que

favorea

efetivamente

processo

de

conhecimento do aluno. Dessa forma, a interao com os objetos de

aprendizagem, o desenvolvimento de seu pensamento hipottico e dedutivo,
de sua capacidade de interpretao e anlise da realidade tornam-se
privilegiados e a emergncia de novas estratgias cognitivas do sujeito
viabilizada (p. 62) .

E no se pode esperar que o professor esteja pronto para o desafio. Habituado ao

livro didtico, e muitas vezes escassez de apoio pedaggico, o professor sente
dificuldades para realizar um trabalho interativo com as diversas mdias. A
sensao de que o desenvolvimento de habilidades para lidar com a TV e o vdeo
ainda no haviam sido incorporados ao fazer pedaggico quando 'as novas mdias'
como o computador e a Internet 'invadiram' o cotidiano escolar (BERGMANN,
2006: 277). Logo, ao analisar a introduo das novas tecnologias na educao
essencial discutir a formao dos professores, mediadores do processo (ANDRADE,
2007: 17).

Alm de pensar as TICs como mediao na educao, cabe ressaltar a desigualdade

social que pode ser alimentada se seu uso no atingir pessoas de todas as classes
sociais. Segundo o socilogo Srgio Amadeu da Silveira (2001), a no-apropriao
das novas tecnologias tende a ampliar o distanciamento entre ricos e pobres:

A excluso digital impede que se reduza a excluso social, uma vez que as
principais atividades econmicas, governamentais e boa parte da produo
cultural da sociedade vo migrando para a rede, sendo praticadas e
divulgadas por meio da comunicao informacional. Estar fora da rede ficar
fora dos principais fluxos de informao. Desconhecer seus procedimentos
bsicos amargar a nova ignorncia (p.18 ).

Apesar de reconhecer a importncia das TICs, evidente que no se pode

compreender o acesso a elas como sinnimo de desenvolvimento social ou
cognitivo. A apropriao que os sujeitos fazem das tecnologias que vo definir a
medida em que elas contribuem, ou no, para o aprendizado e o exerccio da
cidadania (DURAN, 2008).

Analisar a apropriao que jovens e adultos em processo de escolarizao

fazem das TICs tambm pressupe ateno s particularidades da modalidade de
ensino. A maioria dos estudantes da EJA cresceu no campo, em famlias pobres e
numerosas que necessitavam do trabalho de todos. A dificuldade de acesso ou a
falta de escolas rurais limitaram a escolarizao na infncia e na adolescncia. Para
os que se alfabetizaram, as situaes de leitura e escrita foram raras, levando
muitos de volta condio de analfabetos. Vivendo no campo ou migrando para
grandes cidades, os estudantes enfrentaram situaes de preconceito por no
saberem ler, escrever ou calcular. Superar essa condio o que levou muitos de
volta aos bancos escolares (GALVO e DI PIERRO, 2007: 16 20).

Di Pierro (2008: 370) resume em quatro as funes sociais primordiais que a EJA
tem assumido na Amrica Latina: a escola o espao para os migrantes rurais
adquirirem os cdigos culturais para a insero no ambiente urbano; na EJA que
pessoas de baixa escolaridade conseguem as credenciais escolares exigidas pelo
mercado de trabalho; essa modalidade de ensino oferece a jovens excludos
precocemente do ensino regular um canal de reinsero e acelerao de estudos; e

independentemente do nvel de escolaridade dos indivduos, na EJA h espao para

atualizao e qualificao, to importantes na cultura globalizada em que vivemos.

Desde a dcada de 1940 o governo oferece escolarizao a pessoas adultas. Depois

das

campanhas

de

alfabetizao

nos

idos

de

1950,

do

Mobral

da

institucionalizao do Ensino Supletivo, na dcada de 1970, o reconhecimento do

direto de todos escolarizao se firmou com a Constituio de 1988 (HADDAD, DI
PIERRO, 2000: 127), cujo artigo 208 garante: I - ensino fundamental, obrigatrio
e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no
tiveram acesso na idade prpria2 ; II - progressiva universalizao do ensino mdio
gratuito; VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do
educando;VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de
programas suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e
assistncia sade.

A Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional (LDB) ratifica o que diz a

Constituio, em seu Ttulo III: Do Direito Educao e do Dever de Educar, VII oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e
modalidades adequadas s suas necessidades e disponibilidades, garantindo-se aos
que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na escola.

Mesmo com este amparo legal, a EJA no tem sido privilegiada como modalidade
de ensino, conforme alertam Haddad e Di Pierro (2000):

o ensino fundamental de jovens e adultos perde terreno como atendimento

educacional pblico de carter universal, e passa a ser compreendido como
poltica compensatria coadjuvante no combate s situaes de extrema
pobreza, cuja amplitude pode estar condicionada s oscilaes dos recursos
doados pela sociedade civil, sem que uma poltica articulada possa atender de
modo planejado ao grande desafio de superar o analfabetismo e elevar a
escolaridade da maioria da populao (p. 128)

Muitos governantes justificam a falta de ateno EJA argumentando priorizar a

educao das novas geraes. Os que esto mais ao fim da vida dariam pouco
retorno social e econmico. E ao investir na educao das crianas, seria uma
questo de tempo para o analfabetismo estar erradicado (GALVO e DI PIERRO,
2007: 60). Das inmeras falhas deste tipo de anlise, vale ressaltar que se
desconsidera que a educao ao longo da vida um direito de pessoas de todas as
idades.

Marta Kohl de Oliveira tem se dedicado a pesquisar a cognio de jovens e adultos

em processo de escolarizao. Ela aponta caractersticas que tornam os alunos de
EJA um grupo homogneo, como a condio de excludos da escola regular, a baixa
remunerao e qualificao profissional, e a origem nas camadas populares da
populao (em oposio s classes mdias e aos grupos dominantes). Mas Oliveira
(1999) ressalta que:

embora a pertinncia a determinado grupo cultural seja, sem dvida, uma

fonte primordial para a formao do psiquismo e, portanto, para o
desenvolvimento de formas peculiares de construo de conhecimento e de
aprendizagem, no podemos postular formas homogneas de funcionamento
psicolgico para os membros de um mesmo grupo, j que o desenvolvimento
psicolgico , por definio, um processo de constante transformao e de
gerao de singularidades (p. 21).

Dessa maneira, por mais que algumas caractersticas se repitam no funcionamento

cognitivo de muitos desses alunos, como dificuldades de operao com categorias
abstratas ou de utilizao de estratgias de planejamento, h pessoas que no
apresentam essas caractersticas, assim como em grupos altamente escolarizados
h indivduos com essas caractersticas:

A escola voltada educao de jovens e adultos, portanto, ao mesmo

tempo um local de confronto de culturas (cujo maior efeito , muitas vezes,

uma espcie de domesticao dos membros dos grupos pouco ou no

escolarizados, no sentido de conform-los a um padro dominante de
funcionamento intelectual) e, como qualquer situao de interao social, um
local de encontro de singularidades (OLIVEIRA, 1999, p. 22).

Considerando as especificidades da EJA, na ltima conferncia da UNESCO

(Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) sobre a
educao de adultos, a CONFINTEA, realizada em 1997, em Hamburgo (Alemanha),
agentes governamentais e no-governamentais de diversos pases firmaram
compromissos para a formulao de polticas de acesso s novas tecnologias,
incluindo o Brasil. Segundo a Agenda para o Futuro, que detalha tais
compromissos para a EJA, as chamadas TICs devem promover, na educao de
adultos, uma comunicao interativa, uma maior compreenso e cooperao entre
povos e culturas, a difuso de filosofias, criaes culturais e modos de vida dos
alunos, o acesso educao distncia, a explorao de novas modalidades de
aprendizado, o exerccio crtico a partir de anlises dos meios de comunicao, a
divulgao de material didtico, a promoo do uso legal de propriedade intelectual
e o reforo a bibliotecas e instituies culturais (CONFERNCIA, 1999: 49 -50).

Mas como tantas recomendaes, como os usos educativos das TICs se

concretizam nas escolas? Para Pretto (2008: 82), a ideal apropriao criativa dos
meios tecnolgicos de produo de informao, capaz de suscitar revises de
valores, prticas e modos de ser, pensar e agir, depende de novas polticas
pblicas.

Metodologia

A pesquisa ser realizada em uma regio da cidade de So Paulo que apresenta,

em seu interior, os contrastes socioeconmicos da metrpole. Conforme indicam os
Mapas de Vulnerabilidade Social, (ANEXOS 1 E 2), produzidos pelo Centro de
Estudos

da

Metrpole

(CEM

Cebrap),

os

bairros

da

Subprefeitura

Freguesia/Brasilndia abrigam populaes em diversas condies de carncias

sociais: na Freguesia do , h redutos de pessoas ricas com alta escolaridade,
consideradas com nenhuma privao; em ambos os bairros, grupos com os piores
indicadores de renda e altas taxas de analfabetismo, classificadas com altssima
privao. Em ambos os bairros, pessoas com privao muito baixa, baixa, mdia e
alta privao.

Alm da heterogeneidade socioeconmica e das escolas municipais e estaduais que

oferecem a modalidade EJA, a regio possuiu equipamentos pblicos relevantes
para a pesquisa: um CEU (Centro Educacional Unificado), um Cieja ( Centro
Integrado de Educao de Jovens e Adultos), um telecentro municipal e centros de
cultura e de juventude com laboratrios de informtica.

A primeira fase do trabalho, de mapeamento das escolas e identificao de quais

delas utilizam as TICs, ser uma pesquisa quantitativa e documental. Sero
consultados diretrios pblicos para encontrar instituies que ofeream cursos de
alfabetizao ou escolarizao bsica (Ensino Funamental e Mdio) para jovens e
adultos que no tiveram, durante a infncia ou adolescncia, acesso ou
continuidade dos estudos.

Para perceber quais das escolas utilizam as TICs, um conjunto de perguntas

simples ser feito, por telefone ou correio eletrnico, a diretores, coordenadores
pedaggicos, professores de informtica ou outros profissionais responsveis pela
utilizao dos computadores e outras ferramentas tecnolgicas na escola.

A partir das respostas, ser possvel qualificar, em linhas gerais, maneiras como as
TICs so utilizadas na educao. Segundo Michel de Certeau (1994: 92-93),
especificar esquemas de operaes, ajuda a analisar aes. Como na literatura se
podem diferenciar 'estilos' ou maneiras de escrever, tambm se podem distinguir
'maneiras de fazer' - de caminhar, ler, produzir, falar etc (...) A essas operaes de
emprego ou melhor, de reemprego (...), gosto de dar-lhes o nome de usos.

 certo que muitos dos usos educativos que aparecero como resultado dessa fase
da pesquisa, j foram mapeados em outros estudos, como a dissertao de
mestrado de Gustavo Isaac Kilner, de 2002; a tese de doutorado de Renata
Ferramola, de 2001 e ensaios de Nelson Pretto (2008). Por isso, essas publicaes
sero referncias na elaborao das perguntas feitas aos profissionais, e fontes
importantes para a escolha de critrios classificatrios, depois de respondidos os
questionrios.

Para cada uso educativo identificado, pelo menos uma escola ser selecionada para
uma pesquisa qualitativa. Eventualmente, o estudo nas escolas poder ser
complementado com pesquisa em outras instituies da regio, como telecentros,
centros de juventude e lan-houses.

Sero observados e registrados, os dilogos, os eventos, as atividades e os

trabalhos escolares; as possibilidades que vislumbram para os equipamentos, os
caminhos que percorrem na Internet, que ferramentas esto habituados a utilizar,
se essas ferramentas tm usos educativos; a velocidade de conexo das escolas e
dos computadores; a formao recebida pelos professores para o trabalho com os
computadores. Entrevistas com alunos, professores, coordenadores pedaggicos,
diretores e outros envolvidos na utilizao das TICS na escola sero realizadas. Elas
abordaro os sentidos no uso da tecnologia, as concepes de sociedade em rede
e de cibercultura, se a escola um lugar de apropriao efetiva das TICs, se h
incluso digital, se na prtica h subverso da proposta intitucional, se os usos
propostos inicialmente correpondem aos efetivados, se h vontades e necessidades
de uso do computador e dos outros equipamentos, se o uso do computador na
escola corresponde s expectativas pessoais, os limites do uso realizado, as
possveis transformaes ocorridas com a chegada das mquinas, o acesso a meios
de comunicao e informao, a publicao do contedo produzido na escola
(ANDRADE,2007; BERGMANN, 2006; OLIVEIRA, 2001; PRETTO, 2008).

Concluses esperadas

As prticas dos sujeitos sero analisadas com base nos sentidos que eles mesmo
atribuem utilizao das TICS, amparados pela idia de apropriao tecnolgica
sintetizada na tese de doutoramento de Debora Duran (2008):

Em suma, apropriar-se efetivamente da linguagem digital mais do que

simplesmente 'saber usar', isto , no significa apenas a realizao de aes
aleatrias ou de operaes obrigatrias, mas a incorporao de recursos
digitais para a realizao de projetos individuais e/ou coletivos (p. 57-58).

Conforme alerta Roger Chartier, Em toda a sociedade, as formas de apropriao

dos textos, cdigos, dos modelos so to, se no mais, distintivas que as prticas
prprias a cada grupo social (CHARTIER, 2003: 151). Assim, os parmetros da
anlise dos usos dos computadores sero definidos durante todo o processo de
pesquisa, com base nas concepes de seus atores sociais, em vez de uma
categorizao prvia que defina graus de apropriao. A apropriao, tal qual ns
a entendemos, visa a uma histria social dos usos e das interpretaes, remetidas
as suas determinaes fundamentais e inscritas nas prticas especficas que as
constroem (CHARTIER, 2003: 152).

Os resultados obtidos no mapeamento das escolas que oferecem EJA, e da

existncia de uso de computadores, cmeras e celulares nessas instituies, sero
a base da pesquisa qualitativa. Os registros em texto, udio, vdeo ou fotografia,
obtidos na pesquisa etnogrfica, seja em entrevistas, na observao, ou na prpria
reproduo das atividades dos estudantes, sero descritos em detalhes e
analisados a partir do referencial terico e do prprio estudo de campo.

A anlise consistente de diferentes caminhos individuais, com base nos usos

educacionais das TICs que lhe deram trilhos, pode apontar possibilidades concretas
para chegarmos mais perto da escola sonhada por Ansio Teixeira e Paulo Freire.

Identificando mudanas qualitativas nos processos de aprendizagem de alunos de

EJA pelo uso das tecnologias e apontando especificidades no uso das TICs que
esto distantes das recomendaes de especialistas e da CONFINTEA, teramos um
norte, a ser investigado e melhorado por outras pesquisas, para a formulao de
polticas pblicas de utilizao das TICS na educao de jovens e adultos e de
formao de professores mediadores desse processo.

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1. Os tutorings, ou Sistemas Tutores Inteligentes, so softwares educacionais que
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cada estudante. Funcionam pela combinao de informaes relacionadas aos
estudantes, individualmente, ao contedo e s prticas didticas.
2. A idade prpria definida para o Ensino Fundamental de seis a catorze anos de
idade.