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1. INTRODUCCIN.
La psicologa diferencial sera el estudio cientfico del funcionamiento
psicolgico desde un punto de vista de las diferencias, esto es, estudiar las
distintas respuestas que los seres humanos producen ante una misma
situacin estimular. As, intenta descubrir leyes que sean aplicables slo a
grupos de individuos y con este objetivo se investigan aquellas diferencia
que son sistemticas (aparecen con una cierta regularidad y orden) y
controlables (no son fruto del azar, pueden estudiarse y observarse
cientficamente). Por lo tanto, la Psicologa Diferencial busca extraer y
formular regularidades en el comportamiento, adaptando el nivel de
generalidad de las leyes al estudio de las diferencias individuales.
Por sus aportaciones a la Psicologa Diferencial, Galton se considera el
fundador de la misma. Las contribuciones de Galton son:
1. Desarrollo del modelo y objeto de estudio de las diferencias
individuales: estudi las diferencias individuales en las capacidades
desde un punto de vista biolgico y adaptativo (modelo evolucionista).
2. Creacin de numerosas pruebas y estrategias de evaluacin para
obtener medidas directas de las funciones mentales. Para ello cre el
laboratorio Antropomtrico en Londres, donde diseo una variedad de
situaciones experimentales para medir habilidades sensoriomotoras
que supona eran la base de la inteligencia, en un sentido general
(anlisis de la inteligencia a partir de procesos sensoriales simples).
Adems, en este laboratorio naci el concepto y la prctica de las
pruebas psicolgicas para evaluar las distintas facultades humanas.
3. Enfoque cuantitativo y desarrollo de procedimientos estadsticos
para el estudio de las diferencias individuales en caractersticas
mentales.
4. Orientar los hallazgos hacia una vertiente aplicada, de carcter
social (herencia vs. Ambiente).
Hay dos paradigmas bsicos a la hora de estudiar las diferencias
individuales desde un punto de vista cientfico.
1. Paradigma R-R: este paradigma opera a un nivel descriptivo y el
objetivo es hallar relaciones existentes entres las respuestas
observadas, esto es, agrupar respuestas en funcin de las cuales
1
1 Nomottico: se centra en el supuesto de que los hombres son ms bien parecidos y por lo tanto,
su objetivo es encontrar leyes generales. Desde un punto de vista metodolgico, lo nomottico, se
centrara en el examen selectivo de muchos sujetos.
2 Idiogrfico: los hombres son ms bien nicos y su objetivo sera comprender al ser humano
individual. Desde un punto de vista metodolgico, lo idiogrfico se decantara por el examen
selectivo de pocos sujetos.
las
VF = Varianza Fenotpica.
VG = Varianza Genotpica.
VA = Varianza Ambiental.
COVGA = Covarianza genes y ambiente.
V(GXA) = Varianza de la interaccin genes-ambiente.
VE = Varianza Error.
6. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN.
El psiclogo diferencial considera dos tipos de diseos para trabajar los
determinantes ltimos de las diferencias en los constructos:
1. Control de
ambientales:
factores
genticos
manipulacin
de
variables
a. En situacin de laboratorio.
b. Con humanos.
2. Control de variables ambientales y manipulacin de factores
genticos:
a. En laboratorio.
b. Con humanos.
Estas condiciones idneas son imposibles de conseguir (por motivos
ticos), lo que obliga al investigador a recurrir a diseos no idneos pero s
realizables:
1. Diseos con animales: se puede manipular la herencia y el
ambiente con el fin de observar sus efectos diferenciales sobre algunas
caractersticas de los individuos. El inconveniente que presentan es
que los modelos cromosmicos de los animales son muy diferentes a
los humanos lo que conlleva la dificultad principal de la generalizacin
de los descubrimientos a los humanos.
2. Diseos centrados en las semejanzas familiares: sus premisas
son: a) las personas que muestran un cierto grado de consanguinidad
entre s tienen mayor vinculacin gentica que las que no la tienen y
b) an a pesar de vivir en ambientes distintos, las personas
consanguneas van a mostrar mayor semejanza en comportamiento
(fenotipo) que las que no lo son. Pueden ser de tres tipos:
a. Estudios genealgicos: como los de Galton (transmisin de la
genialidad) o los de Goddard (analizar la transmisin a travs del
rbol familiar de caractersticas como la deficiencia mental, la
delincuencia). Estos estudios se basaban en el anlisis de los
rboles
genealgicos
concluyendo
que
determinadas
caractersticas
eran
heredables
pero
errneamente
no
diferenciaban los efectos ambientales de los genticos. Ejemplo: se
consideraba que los miembros de clase baja tenan peores genes
que los de la clase alta, cuando este hecho era susceptible de una
interpretacin ambiental.
b. Estudios sobre semejanzas familiares: tcnica iniciada por
Galton, se basa en el establecimiento de correlaciones para un
8
criados por
concreto, los
y obsesivoparecen ser
En conclusin:
1. Los datos en personalidad reflejan la importancia de la herencia.
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11
TEMA 2. MTODOS
DE ESTUDIO EN LA
INVESTIGACIN DE LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES.
1. INVESTIGACIN EN PSICOLOGA DIFERENCIAL.
Se diferencian dos bloques en los diseos de investigacin ms usados en
el estudio de la variabilidad humana:
1. Grado de manipulabilidad: correlacionales y experimentales:
(tcnicas ex post facto y cuasiexperimentales).
a. Tcnicas ex-post-facto: se caracterizan por:
i. No manipulacin ni modificacin de la VI, puesto que ya
viene dada.
ii. La seleccin de los sujetos se realiza en funcin de que
posean o no determinadas caractersticas relacionadas con la
VI.
iii. Son el experimento tpico en donde se analizan las
interdependencias entre VV.
iv. Se concibe la VD como el constructo descriptivo que debe
explicarse, y como VI aquella que tiene valor explicativo, el
orden temporal la VI es anterior a la VD.
b. Diseos cuasi-experimentales: si bien no se puede establecer
una aleatorizacin de los sujetos, s pueden manipularse, de forma
sistemtica, las condiciones a los que los sujetos experimentales
son expuestos, es decir, pretende analizar la interaccin existente
entre fuentes de variacin individual significativas y determinadas
situaciones (algunos lo consideran el puente entre experimental y
correlacional).
2. Variable tiempo: transversales y longitudinales.
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Longitudinales
Recogida de
datos
Diseo
VV constante
Objeto del
estudio
Ventajas
Sesgo
Transversales
Diacrnica
Sincrnica
Intrasujeto
repetidas)
(medidas
Una
nic
generacional
muestra
Intersujeto
independiente)
(medidas
Un
nico
temporal
momento
Anlisis
cambios
real
de
los
Control de
histricos
Efectos histricos
aprendizaje
Efectos de
generacin
de
los
efectos
cohorte
Efecto Flynn
combinado
ambas
estrategias
para
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TEMA 3.
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA.
1. CARACTERSTICAS GENERALES.
Las pruebas de inteligencia miden la capacidad un sujeto en reas
relativamente globales como comprensin verbal, organizacin perceptiva
o razonamiento y, por tanto, ayudan a determinar el potencial para el
funcionamiento acadmico o para ciertas ocupaciones.
Desde un enfoque clsico, los tests de inteligencia se clasifican:
1. Basados en metodologa racional: estn elaborados a partir del
modelo terico de su autor. El concepto de inteligencia proviene de la
Psicologa Clnica. En general, se trata de instrumentos de aplicacin
individual. Un ejemplo es el WAIS de Wechsler.
2. Basados en metodologa factorial: son pruebas de aplicacin
colectiva. Hay dos grupos:
a. Tests de factor G: realizan una estimacin del funcionamiento
intelectual a partir de una medida nica que se relaciona con el
factor G. El prototipo es las Matrices Progresivas de Raven.
b. Tests de aptitudes intelectuales: miden la capacidad para
una serie de tareas o habilidades relativamente especficas. El
prototipo es la prueba de Thurstone (PMA).
El origen del concepto de la inteligencia desde la perspectiva factorial
proviene de los trabajos realizado por Spearman, quien consideraba que:
14
15
Clave
de
nmeros:
nmero
emparejados
con
smbolos
para
evaluar la capacidad de aprendizaje
asociativo y destreza visomotora.
Comprensin:
preguntas
orales
16
Figuras
incompletas:
mide
la
capacidad del sujeto para organizar
visualmente un dibujo y reconocer el
elemento esencial que faltan en l.
Cubos:
Historietas: ordenar tarjetas lgicas
para evaluar la percepcin visual, la
organizacin de forma lgicas.
Rompecabezas: estudiar la capacidad
de sintetizar un todo a partir de sus
partes, la organizacin visual, la
coordinacin visomotora.
CV
MT
RP
VP
2.6.
21
2.
3.
4.
5.
Consta
de
3
niveles
o
escalas:
a)
EscaladecolorCPM:sujetosde5a11aos(dibujosrectangularescon diferentes
impresiones donde falta un hueco y que hay que rellenar). Es til con
personas que no pueden comprender el idioma, tienen alguna
discapacidad fsica, afasia, dficit cerebral, sordera, en casos en las que el
sujeto no ha desarrollado la capacidad de elaborar comparaciones y
razones con analogas b) Escala general SPM: de 11 aos en adelante
(completar una figura, la matriz, cinco conjuntos) c) Escala superior APM:
sujetos de 12 aos en adelante cuya IG puede considerarse superior a la
media (completamiento gestltico y problemas de razonamiento analgico
en el que es necesario contemplar 2 dimensiones: horizontal y vertical)),
es necesario (para el II) que la IG sea superior a la media
2.
22
7.
8.
Planificacin
propuestas)
(control
autorregulacin
para
alcanzar
las
metas
9.
10.
Procesamiento simultneo
11.
12.
13.
14.
neuropiscolgicos:
7.
PI de Luria
8.
Observaciones neurofisiolgicas
9.
10.
1.
2.
3.
15.
Fue la primera prueba que introdujo algunos cambios respecto a los tests
de IG clsicos:
1 a) La posicin del examinador, se sita al lado del sujeto y no
enfrente
2 b) Las instrucciones de la prueba, que son sencillas y
requieren pocas HH verbales (que puede emplear gestos)
3 c) La aplicacin de la prueba: cada subtest cuenta con un
ejemplo y 2 ensayos o aprendizaje, en los que se le explica al
nio, si es necesario, la tarea hasta que entienda lo que debe
hacer
16.
12.
5.
El K-ABC es una prueba muy adecuada para estos nios, se comprob que
la mmica era ms efectiva que el lenguaje de signos para la explicacin
de la tarea a los nios sordos
6.
17.
18.
19.
20.
13.
14.
15.
16.
7.
8.
21.
22.
23.
24.
25.
18.
b) memoria (sucesivo)
19.
TEMA 3. DIFERENCIAS
INTERINDIVIDUALES:
INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y PERSONALIDAD.
1. INTELIGENCIA.
Inteligencia fue definida por Hofsttter como las capacidades comunes a
los triunfadores dentro de una determinada cultura.
Binet y Simon fueron de los primeros que estudiaron las diferencias
individuales en inteligencia. As, para Binet la inteligencia se refiere a
procesos mentales superiores, tiene una concepcin unitaria de la
misma, y destaca la importancia de que la inteligencia se evale con
tareas conocidas o aplicables a la vida cotidiana.
Otro estudioso de la inteligencia fue Wechsler: la inteligencia es la
capacidad global del individuo para actuar con miras a un fin. En la misma
lnea instrumentalista-adaptativa es la definicin de Stern: la capacidad
personal de enfrentarse a nuevas exigencias mediante la adecuada
utilizacin de los recursos mentales.
Estas definiciones cometan el error de tautologa 3 y procedan de la
psicologa general que tendan a relacionar estrechamente inteligencia y
pensamiento.
La definicin ms acertada proviene del modelo operacional (las
operaciones necesarias para la medida de algo son las que lo definen) que
la define como aquello que mide el test de inteligencia correspondiente.
3. LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA.
3.1. Teora de los dos factores de Spearman.
27.
28.
29.
Factor general de IG
31.
32.
34.
40.
20.
21.
9.
10.
11.
30
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
50.
51.
31
6. CREATIVIDAD.
7. PERSONALIDAD.
7.1. Origen de las diferencias en personalidad.
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