DIPLOMADO DE AYUDAS HIPERMEDIALES EN ABP

METODOLOGA
EN
LA
ELABORACIN
DE
PROYECTOS
DE
INVESTIGACIN
PEDAGGICOS,
DESDE
LOS
REFERENTES
CONCEPTUALES DE LA TGS Y LA TCC, PARA EL FOMENTO DE LAS
COMPETENCIAS CIENTFICO-CIUDADANAS GENERALES CON APOYO
DE AYUDAS HIPERMEDIALES DINMICAS (ADH) Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP).
FASE DE PROBLEMATIZACIN

PASO 1. Enfrentamiento a problemas.

Se estimula el cuestionamiento y el deseo por parte de los estudiantes por
indagar acerca de la realidad. Para ello se ha utilizado la Cartografa Social
Escolar ideada por el autor en la Institucin Educativa, o tambin usando los
audiovisuales con fotos del entorno ambiental en la cual se identifican
conjuntamente los problemas, como situaciones que causan malestar a un
conjunto de personas.
Estrategia
Educativa.

para

identificar

problemas:

La

Cartografa

Social

Qu es la Cartografa Social Educativa? Es un mtodo de planeacin de los

procesos participativos escolares, para la gestin del conocimiento y la
transformacin de los ambientes de aprendizaje, centrado en los conflictos
que genera la actividad humana en el territorio (problemas), sus
potencialidades (actores y recursos) y el desarrollo de propuestas desde el
dinamismo propio de la comunidad educativa La Cartografa Social
Educativa es un mtodo de investigacin escolar que ha mostrado sus
bondades a travs de la exploracin inicial del medio escolar. Su fcil
utilizacin por parte de los estudiantes y comunidad educativa, ha
demostrado su utilidad para dilucidar problemas socioambientales en los
centros educativos en los diferentes espacios en que se desarrolla el
proceso enseanza-aprendizaje. Esto potencializa el proceso de formacin,
que en muchas ocasiones transcurre dentro de las aulas, sin aprovechar la
diversidad que existe e los espacios escolares propios para la creacin de
ambientes de aprendizaje con relacin a las reas que introduzcan la
investigacin como eje central del proceso pedaggico.
Momentos didcticos de su aplicacin:
La Cartografa Social Educativa presenta 3 fases diferenciadas con sus
diferentes etapas cada una.
Construccin del Mapa de Problemas o Conflictos Socioambientales
del Territorio.
Etapa 1: Identificacin de los conflictos o problemas en los ambientes de
aprendizaje, como agentes potenciales de disminucin de bienestar de la
comunidad educativa.
Es posible que el estudiante se pueda enfocar en uno de los componentes
ambientales del territorio: cultural, econmico, poltico, social o natural; de
acuerdo a su inters o afectividad.

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Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico de los conflictos identificados. En

esta etapa, a travs de smbolos o iconos los estudiantes representan los
diversos problemas que ellos identifican en el territorio objeto de estudio. En
este ejercicio es posible desarrollar la creatividad y la inteligencia espacial.
Cada icono puede ser representado por un color para diferenciarlo
visualmente de otro. Es posible hacer uso de programas como el Paint para
tal efecto.
Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal de los conflictos (mapificacin
sistematizacin reflexin-evaluacin). Se construye a escala un mapa de la
institucin educativa y/o la zona a investigar. El problema tiene una
representacin espacio-temporal real, el cual puede representarse con un
organizador visual en el mapa. Esta tarea de representacin simblica
origina el mapa de problemas o conflictos, en los ambientes de aprendizaje.
Es necesario reflexionar sobre el origen del problema, sistematizando la
informacin a travs de la mapificacin y las notas de campo.
Construccin del Mapa de Actores y Recursos.
Etapa 1: Identificacin de los actores y recursos del territorio objeto de
estudio.
Nos movemos en un mbito social, por lo que existen no slo personas, sino
tambin instituciones, organizaciones tanto de origen privado como
gubernamental quienes nos pueden brindar apoyo para solucionar los
problemas.
Tambin es cierto que as sean pocos los recursos, siempre se dispone de
algunas herramientas, equipos, insumos, o partidas econmicas
(municipales, departamentales, nacionales) que nos pueden ayudar a la
hora de intervenir los problemas.
La relacin ellos-nosotros implcita en la identificacin de actores, resulta ser
un ejemplo claro de cooperacin, solidaridad, cogestin; situacin que el
estudiante no slo comprende, sino que vive, interiorizando su papel
protagnico como parte esencial de la sociedad en la cual est inmerso. Si
me reconozco como actor democrtico... entonces propongo, es la premisa
pedaggica principal de la Cartografa Social Educativa, lo cual es
fundamental para una pedagoga que contemple lo ambiental.
Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico: fruto de la reflexin en la etapa
anterior, se procede a dibujar conos para cada actor identificado, bien sea
que se trate de personas, instituciones, organizaciones de cualquier ndole.
Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal de los actores y los recursos.
(Mapificacin- sistematizacin-reflexin- evaluacin: instrumentos: proyecto,
encuesta, portafolio, forma: grupal) En una copia en papel calco del mapa
original, y superponindolo sobre el mapa de problemas construido, de tal
manera que se puedan observar los problemas, se dibujan los conos
elegidos para los actores identificados, como tambin aquellos
representativos de los recursos (fsicos: equipos, herramientas, insumos, y
financieros: partidas de cualquier ndole) que posee la Institucin Educativa
o el sector de la comunidad investigado para solucionar los problemas
descritos.

FASE DE INDAGACIN:

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Construccin del Mapa de Soluciones

Priorizacin de los problemas.

Proyectos.

Etapa

1:

Un proyecto es un proceso de planificacin que ayuda a resolver problemas.

Una solucin en el presente contexto, es un ideal de bienestar a alcanzar.
Al identificar problemas, actores y recursos, prcticamente se han
adelantado los pasos para realizar un proyecto, cualquiera que resulte ser
su propsito. En este caso con enfoque productivo.
Por experiencia, no todo problema es problema, por lo que es necesario
depurar el proceso de mapificacin de las soluciones, con la reflexin
surgida de la tcnica de priorizacin de problemas conocida como rbol de
problemas (organizador viso-conceptual). Esto nos permite encontrar
problemas autnomos o generatrices, problemas causa, y problemas
consecuencia. Al intervenir los problemas generatrices y sus causas, los
problemas consecuencia inmediatamente cesan. Es por eso que el proceso
de priorizacin de los problemas enriquece la Cartografa Social Educativa,
al permitir mostrar las complejas relaciones e interdependencia que existe
en la mayora de problemas socioambientales. En este caso se estimula el
pensamiento sistmico de acuerdo con Oconnor (2007).
Etapa 2: Traduccin al lenguaje simblico: Cada problema priorizado puede
originar una propuesta de solucin o proyecto, y puede ser representado a
travs de conos.
En esta etapa los educandos representan cada proyecto con sus respectivos
conos (organizadores visuales).
Etapa 3: Ubicacin espacio-temporal
(Mapificacin sistematizacin)

de

proyectos

soluciones.

Nuevamente sobre un mapa calcado del original y superponindolo sobre el

mapa de problemas de la fase I, es posible dibujar los diferentes iconos
representativos de las propuestas de accin a adelantar por los equipos de
trabajo. (Metas del proyecto).
En esta etapa se reflexiona sobre metas a lograr, e indicadores del proceso
(de educacin, gestin y comunicacin) que nos permitan saber si hemos
avanzado hacia la solucin de la problemtica. Tambin es posible
considerar debilidades, amenazas, oportunidades y fortalezas, para que el
proyecto pueda ser sostenible en el tiempo, como tambin una profunda
reflexin sobre las vas de solucin y transformacin.
Despus que se tienen los tres mapas de problemas, actores y recursos, y
proyectos se posibilita hacer seguimiento a las propuestas en el tiempo,
evaluando su evolucin ao, tras ao. Por esto, la Cartografa es tambin un
mtodo de planeacin administrativa.
En los ensayos realizados por los estudiantes del Bolivariano el tema
ambiental tratado fueron los residuos slidos, el desperdicio del agua y la
falta de mantenimiento de zonas verdes.

FASE DE TEMATIZACIN

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Diseo, elaboracin y ejecucin de un proyecto pedaggico de

investigacin.
Conforme a Vergnaud, el enfrentar un sistema de conceptos ante diversos
tipos de situaciones puede enriquecer conceptualmente a los educandos,
sobre todo si se aprende haciendo. El proyecto pedaggico, cuenta en su
diseo un formato que le permite a los educandos y educandas, construir su
proyecto de investigacin de tal manera que se enfrenten a diversas
situaciones planteadas en la Tabla 1.
Tabla 1. Diversas situaciones en las que se enfrentaron los
educandos (as) para explorar un problema ambiental sobre el agua.
No.
Situacin

Dimensin de la
situacin.

El qu: el problema.

Por qu surge el
problema?

Dnde surge el
problema?

Cmo surgi el
problema?

Cmo se manifiesta el
problema?

Para qu enfrentamos
el problema?
Con qu herramientas
indag
sobre
el
problema?

Cmo
enfrento
problema?

el

Afianzamiento conceptual y desarrollo

de las competencias cientficociudadanas.
Planteamiento de un problema acerca
del agua. Un problema desde la
perspectiva sistmica, es una situacin
que causa malestar para una persona
o un conjunto de ellas. (Rodrguez
2008).
Descripcin
y
diagnstico
del
problema, identificacin de variables
que intervienen en la dinmica del
problema, formulacin de la hiptesis,
y marco terico.
Conocimiento del lugar, delimitacin
del mismo. Planteamiento del Universo
de la investigacin.
Bsqueda
de
los
antecedentes
histricos de la dinmica del problema,
bsqueda e informacin secundaria.
(Textos, revistas, Internet, etc)
Planteamiento de la categorizacin de
variables
de
estudio.
Jerarqua
Conceptual Invariantes. Bsqueda de
informacin primaria.
Planteamiento de los propsitos y
resultados de la investigacin.
Planteamiento del marco metodolgico
de la investigacin. Planteamiento de
tcnicas e instrumentos de recoleccin
de la informacin. Bsqueda de
informacin primaria y secundaria.
Organizacin de un equipo de trabajo
colaborativo. Planteamiento de un
organigrama. Planteamiento de un
Marco Lgico de la Investigacin.
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Qu recursos necesito
para saber sobre el
problema?

10

Cmo sistematizo y
proceso
la
informacin
acerca
del tratamiento del
problema?

11

Cmo
presento
la
informacin a otros
semejantes?

Distribucin de funciones en el equipo

de investigacin. Planteamiento de un
cronograma de actividades.
Planteamiento de un presupuesto.

Aplicacin del anlisis estadstico,

interpretacin
de
los
resultados,
comparacin
con
fuentes
de
informacin secundarias, redaccin y
edicin en Word, de un ensayo
descriptivo-argumentativo.
Publicacin de un artculo cientfico.
Presentacin en Power Point de los
resultados de la investigacin. Subida
a hosting gratis. Subida a YouTube.

Un (a) educando (a) que enfrente desde su formacin en la exploracin

investigativa, las situaciones planteadas en los 11 puntos de la tabla 1,
desarrollar
indudablemente,
competencias
cientfico-ciudadanas,
necesarias para el campo laboral. En el caso de las investigaciones
efectuadas por los estudiantes de los grados 9.

Integracin e interrelacin de los componentes del proyecto:

La elaboracin del ensayo argumentativo- descriptivo.
Julin de Zubira, en su libro Las competencias argumentativas (Zubira
2006), nos orienta muy bien sobre las competencias argumentativas. Afirma
que el autor de un ensayo expone sus motivos para postular una nueva
teora o una nueva interpretacin de un fenmeno, y eso lo hace con
argumentos. Estos sirven para sustentar una posicin con relacin a la
realidad.
Para hacer el Ensayo los (as) educandos (as) deben tener en cuenta pruebas
que justifique su postura, informacin de primera mano, referentes tericos,
y la observacin por ellos realizada sobre el problema. No se analizan las
causas, se trata es de encontrar las relaciones entre el problema, sus
posibles causas y sus manifestaciones. Se trata de comprender la dinmica
problema desde diversas perspectivas social, cultural, econmico, poltica y
natural enmarcadas en un contexto histrico. Con la descripcin del
problema se reconocen los diversos aspectos de la realidad que propician la
manifestacin del problema.
Conforme a los planteamientos de la Teora General de Sistemas, para los
educandos (as) no es posible la comprensin de conceptos aislados en
situaciones complejas que requieren para su aprendizaje la relacin de
diversos campos conceptuales. Por lo tanto, se justifica que para desarrollar
competencias cientficas con enfoque ciudadano en los jvenes y jovencitas,
es necesario integrar varias disciplinas: ciencias sociales, ciencias naturales,
humanidades, matemticas, entre otras. Para la elaboracin del ensayo, se
integran las reas del conocimiento anteriormente mencionadas.
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FASE DE COMUNICACIN Y EVALUACIN

Presentacin
y
Retroalimentacin
desarrollo.

socializacin
de
los
resultados.
y
planteamiento
de
proyectos
de

Una vez elaborado el ensayo por parte de los (as) educandos (as), se
socializa con el objeto que otros pares puedan conocer los resultados de la
investigacin. La socializacin se realiza por medio de la publicacin en
web, un taller de socializacin usando medios digitales con audiencia local.
Foro educativo o expociencia.
Con la informacin recopilada, se disean nuevas propuestas de desarrollo,
que se plantean a manera de un banco de proyectos.
CHEQUEO DE COMPETENCIAS

REALIZA DIAGNSTICOS PARTICIPATIVOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DEL ENTORNO

REALIZA BSQUEDA DE INFORMACIN PERTINENTE EN EL INTERNET, ATENDIENDO A
FUENTES VERIFICABLES
CONSTRUYE ENSAYO SOBRE LOS PROBLEMAS DETECTADOS
APLICA HERRAMIENTAS Tics PARA LA ELABORACIN DE MAPAS CON BASE EN LA CSE
CONSTRUYE EL MAPA DE PROBLEMAS DE FORMA COHERENTE Y PERTINENTE Y CON USO DE
Tics
TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA, SOLIDARIA EN PRO DEL AMBIENTE
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN EL PROCESO, RESPETANDO LOS DERECHOS DE SUS
COMPAEROS
DESARROLLA UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN Y LA PRESENTA SISTEMATIZADA EN
WORD
PRESENTA LOS RESULTADOS DEL PROCESO EN PPT EN UN ALOJAMIENTO (YOUTUBE, SCRIBB
O SLIDESHARE)
SOCIALIZA LOS RESULTADOS A SUS COMPAEROS HACIENDO USO DE Tics.
Desempeo Global: Bajo: menos del 60%. Bsico: 60 al 80% Alto 80 al 90% Superior: 90100%
NOTA DEFINITIVA:
Integracin De las TICs en la AHD CSE (Cartografa Social Educativa):

Uso de software como Word, Power Point, Prezi, paint, por parte de los
estudiantes para sistematizacin y presentacin de sus proyectos de
aula.

Uso de tabletas, cmaras de fotografa y video para recoger

evidencias del proceso pedaggico por parte de los estudiantes.

Uso de la Internet y de buscadores como Google, para consultas

sobre sus proyectos.

Uso de herramientas web, para publicar sus resultados en la Internet.

Por ejemplo wikis o webs hosting free (vgr. Webgarden.es, tripod.com,
blogger)
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Uso de aparatos de proyeccin (video beam)

Uso de programas de diseo como el paint

Uso de plantillas en Word de formatos de proyectos para

sistematizacin de los trabajos escritos y revisados en colectivo.

Uso de redes sociales para socializar la propuestas. (Facebook)

Uso de sitios de almacenamiento gratis (Slideshare, YouTube, Scribb,

google drive) en los cuales publican y/o alojan sus proyectos.

Uso del correo electrnico para enviar sus propuestas e inquietudes.

Referencias Bibliogrficas
De Zubira, J. 2006. Las competencias argumentativas. La visin desde la
educacin. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogot D. C.
Hernndez, C. 2005. Qu son las competencias cientficas? En: Foro
Nacional de Competencias Cientficas. Ministerio de Educacin Nacional.
Santa Fe de Bogot D. C.
Oconnor, J, McDermott, I. 2007. Introduccin al pensamiento sistmico.
Recursos esenciales para la creatividad y la resolucin de problemas.
Editorial Urano. Barcelona.
Piaget, J. 1994. Seis estudios de Psicologa. Editorial Labor, Santa Fe de
Bogota D. C., pg. 12 y ss.
Vergnaud, G. 1990 La teora de los campos conceptuales, en Recherches en
Didctique des Mathmatiques, Vol 10, n 2, 3, pp. 133-170.
Ministerio de las TICs. (sf) Documento digital de apoyo: Caracterizacin de
las AHD con el Diseo Universal del aprendizaje. Diplomado en ayudas
hipermediales dinmicas. Universidad Tecnolgica de Pereira.