Profesionales comprometidos con su entorno.

Cuestiones epistemolgicas y sociales en Ingeniera

Hayde Santilli1& Cristina Speltini2
(1) Facultad de Ingeniera, Universidad de Buenos Aires, Argentina
hsantil@fi.uba.ar
(2) Facultad Regional Avellaneda, Universidad Tecnolgica Nacional, Argentina
cspeltini@fra.utn.edu.ar

RESUMEN: Los ingenieros deben disear proyectos que apunten a la solucin de problemas. Este
proceso requiere que se tengan en cuenta las necesidades de la sociedad. Al analizar la formacin de los
Ingenieros, uno comprende que los aspectos sociales fueron soslayados por la preeminencia de los temas
tcnicos.
Nos proponemos analizar la posicin que los docentes-ingenieros sustentan frente a la realidad que los
rodea, frente al modo en que encaran la solucin de los problemas que afectan a la comunidad. Este
objetivo requiere que identifiquemos las creencias ontolgicas y epistemolgicas que sustentan. Los
docentes-ingenieros son los que poseen mayor incidencia en la formacin de los futuros ingenieros, pues
son los encargados de comunicar los contenidos curriculares a sus estudiantes. Partimos del supuesto
fundamental que existe relacin, vinculacin, coherencia y congruencia entre la posicin ontolgica y
epistemolgica del docente, explcita o implcita, y su actitud en el aula. Elegimos realizar un estudio de
caso porque consideramos que es el mejor camino para comenzar a describir la situacin planteada. El
estudio es de carcter exploratorio, en l intentamos describir algunos aspectos bsicos en las creencias y
actitudes sociales de los docentes ingenieros. Los datos emergen del anlisis de entrevistas clnicas.
Entendemos que identificar los logros y falencias de algunos docentes ingenieros puede ser una ayuda a la
hora de definir estrategias que ayuden a revertir la actual situacin. La relacin que los profesores tienen
con la disciplina que ensean, tanto en cuanto al conocimiento como a las creencias, determinan el tipo de
interacciones que se dan en la clase, los estilos de actividades y terminan condicionando la forma en que
los alumnos aprenden.
PALABRAS CLAVES: aspectos sociales, Ingeniera, creencias ontolgicas, creencias epistemolgicas
1

INTRODUCCIN

La formacin de ingenieros presenta la dicotoma

entre la necesidad de formar profesionales que
dominen el rea de conocimiento de la disciplina
rigurosa, basada en la racionalidad tcnica y, por
otra parte, la promocin de la toma de conciencia
de aquellas zonas de la prctica, poco definidas,
que parecen encontrarse fuera de la racionalidad
tcnica. Nos estamos refiriendo a las cuestiones
ontolgicas, epistemolgicas, ticas y sociales
que presenta cualquier problema de ingeniera.
La racionalidad tcnica sostiene que los
profesionales meramente solucionan problemas
instrumentales mediante la seleccin de los
medios tcnicos ms idneos para determinados
propsitos.
Si bien los ingenieros deben disear proyectos
cuyos objetivos sean la solucin de problemas
concretos, en un tiempo determinado, deben

hacerlo para una sociedad definida. Es decir, la

solucin de problemas requiere que se tengan en
cuenta las necesidades de la sociedad. En los
documentos de organizaciones especializadas en
mejorar la calidad de los profesionales, como son
entre otras CONFEDI y CONEAU, son tenidos
en cuenta tanto las cuestiones epistemolgicas
como los aspectos sociales. Estas cuestiones
tambin estn previstas en las currculas,
usualmente inspiradas en los documentos
generados por el CONFEDI y en los
requerimientos de la CONEAU. Sin embargo, al
analizar la formacin efectiva de los Ingenieros
en nuestro pas, uno comprende que los aspectos
sociales fueron soslayados por la "supuesta"
preeminencia de los temas tcnicos, y no decimos
tecnolgicos porque la tecnologa s los
contempla firmemente.
En un trabajo previo hemos analizado la posicin
frente al conocimiento cientfico y al

conocimiento tecnolgico, de docentes ingenieros

formados en la Facultad de Ingeniera de la
Universidad de Buenos Aires (FIUBA) y que se
desempean en el rea de enseanza de la fsica.
Hemos partido de un supuesto fundamental:
existe relacin, vinculacin, coherencia y
congruencia entre la posicin epistemolgica del
docente, explcita o implcita, y su actitud en el
aula. La relacin que los profesores tienen con la
disciplina que ensean, tanto en cuanto al
conocimiento como a las creencias, determinan el
tipo de interacciones que se dan en la clase, y
terminan condicionando la forma en que los
alumnos aprenden. Es decir, dicha posicin
epistemolgica condiciona su actividad como
docente.
2

MARCO TERICO

2.1 Desde la Ciencia y la Tecnologa

En una Facultad de Ingeniera conviven el
conocimiento cientfico y el ingenieril, este
ltimo puede ser incluido dentro del
conocimiento tecnolgico. Cuanto mejor sea la
relacin entre estos dos tipos de conocimiento
mejor ser la formacin de los futuros ingenieros.
Ambos tipos de conocimientos son autnomos y
cada vez ms interdependientes. Podemos definir
el conocimiento tecnolgico como aquel asociado
al desarrollo, la produccin y el uso de artefactos
technics, en un tiempo determinado y en una
sociedad definida. En cuanto al conocimiento
cientfico es el que corresponde al estudio y la
comprensin del mundo natural, en un tiempo y
una sociedad determinada. Esta concepcin de
ambos tipos de conocimiento involucra a la
sociedad concreta que acompaa al conocimiento.
Es decir, el conocimiento no se da aislado, sino
que es cada sociedad, en su tiempo, la que define
aquello que denominamos conocimiento.
Vicenti (1990: 4) lo explica en los siguientes
trminos technology, though it may apply
science, is not the same as or entirely applied
science (La tecnologa, aunque puede aplicar
ciencia, no es lo mismo que ni es enteramente
ciencia aplicada traduccin del autor).
Los ingenieros deben disear proyectos que
apunten a la solucin de problemas concretos, que
en muchas oportunidades se presentan bajo la
forma de situaciones desordenadas, complejas y
poco definidas. Su tarea requiere de la
organizacin de conocimientos para el logro de
un propsito prctico. Involucra la idea de diseo
entendido como algo ms que un set de planes,
sino como un proceso que permita producir
dichos planes. Esto sucede en un tiempo

determinado y en una sociedad definida, la

solucin de problemas requiere que se tengan en
cuenta las necesidades de la sociedad. Mestheme
(1970, en Pitt 2000: 10).
Ingeniera es la profesin en la que el
conocimiento de las ciencias matemticas y
naturales adquiridas mediante el estudio, la
experiencia y la prctica, se emplea con buen
juicio a fin de desarrollar modos en que se puedan
utilizar, de manera ptima los materiales y las
fuerzas de la naturaleza en beneficio de la
humanidad, en el contexto de restricciones ticas,
fsicas, econmicas, ambientales, humanas,
polticas, legales y culturales (CONFEDI, 2001).
La Prctica de la Ingeniera comprende el
estudio de factibilidad tcnico econmica,
investigacin, desarrollo e innovacin, diseo,
proyecto, modelacin, construccin, pruebas,
optimizacin,
evaluacin,
gerenciamiento,
direccin y operacin de todo tipo de
componentes, equipos, mquinas, instalaciones,
edificios, obras civiles, sistemas y procesos. Las
cuestiones relativas a la seguridad y la
preservacin del medio ambiente, constituyen
aspectos fundamentales que la prctica de la
ingeniera debe observar (CONFEDI, 2001).
2.2 Desde la Filosofa de la Ciencia y la
Enseanza
La relacin entre filosofa de la ciencia y
enseanza no es obvia, es ms, algunos autores
opinan que dicha relacin no existe. Sin embargo,
existen datos experimentales que apoyan no slo
la importancia de las cuestiones epistemolgicas
para la enseanza de las ciencias sino para el
entrenamiento del personal que trabajar en
ciencias (Koulaidis Ogborn, 1995). Desde la
Investigacin en Enseanza de las Ciencias se
tienen en cuenta los conocimientos de los
alumnos, no slo los contenidos disciplinares sino
sus ideas sobre verdad, validacin, explicacin,
mtodo, entre otras cuestiones. Esto significa que
subyacen aspectos epistemolgicos aunque no
siempre se los explicite. Por otro lado, los
docentes de ciencias tambin ensean filosofa de
las ciencias en cierto grado, cuando transmiten su
propia epistemologa o la visin de ciencia que
sustentan.
En esta etapa de la investigacin nos centramos
exclusivamente en dos aspectos: la nocin de
conocimiento y la visin acerca del trabajo
cientfico que poseen los docentes. De las
diversas posiciones epistemolgicas, solamente
tendremos en cuenta aquellas que surgieron del
anlisis de los registros.
Segn H. Brown (1998) el rasgo central del
concepto tradicional de conocimiento consiste en

que es un estado cognitivo superior. El

conocimiento presupone por lo menos la
existencia de un sujeto (mente) cognoscente.
Dicho sujeto interacciona con el afuera para
construir el conocimiento. En cualquier perodo
histrico el conocimiento cientfico est
compuesto por: las teoras fundamentales que
guan la investigacin, y sus leyes; las constantes
fundamentales; y las observaciones relevantes
para la teora directriz. En las distintas corrientes
de filosofa de la ciencia estos elementos
adquieren distinta importancia. Sin embargo, en
cualquier poca, el conocimiento cientfico es
aquel que los cientficos consideran como tal.
A diferencia del conocimiento cientfico que se
preocupa por el qu conocer, el conocimiento
tecnolgico se preocupa por el qu hacer, por
crear artificios. Podemos definir la tecnologa
como: la organizacin de conocimientos para el
logro de un propsito prctico. Esta concepcin
involucra la idea de diseo entendido como algo
ms que un set de planes, sino como un proceso
que permita producir dichos planes. Si bien el
conocimiento tecnolgico y el conocimiento
cientfico estn relacionados entre s, y en cierta
medida depende uno del otro, son, ambos,
conocimientos autnomos (Pitt 2000; Vicenti
1990).
En relacin con el mtodo cientfico es
conveniente aclarar qu no se trata de un nico o
solitario camino sino que es algn camino que
puede abrir otros nuevos. Hay muchas
taxonomas posibles para los mtodos cientficos.
Desde la posicin neopositivista, la nocin de
mtodo cientfico se encuentra asociada a la
verificacin emprica. Las etapas propuestas para
desarrollar el conocimiento cientfico implican la
observacin de casos singulares, el enunciado de
leyes empricas, su explicacin a travs de la
elaboracin de una teora y la puesta aprueba de
sus predicciones empleando el mecanismo de
contrastacin.
En oposicin a la tesis neopositivista, Popper
plantea una asimetra entre verificar y refutar.
Esta asimetra surge de la lgica de las
afirmaciones universales, las que no pueden ser
deducidas de enunciados singulares pero que
pueden ser contradichas por ellos. Entonces, para
refutar una teora bastara, desde su punto de
vista, con un solo caso negativo. En cambio, no es
posible verificarla por grande que sea el nmero
de casos positivos que se encuentren.
Por otro lado, Laudan sostiene que tanto la
solucin de problemas empricos como
conceptuales, contribuyen al progreso cientfico.
Afirma que si bien Popper apoya la funcin
heurstica de la metafsica en la ciencia, no se
ocupa de los conflictos racionales que surgen:

entre teora y visin de ciencia, y entre teora y

metodologa cientfica; vigentes para una
determinada comunidad.
3

INDAGACIN

Se trata de un estudio exploratorio que intenta

describir algunos aspectos bsicos en la
epistemologa del docente ingeniero, y a partir de
dicha epistemologa analizar la posicin que los
docentes ingenieros sustentan frente a la realidad
que los rodea, frente al modo en que encaran la
solucin de los problemas que afectan a la
comunidad. Se elige realizar un estudio de caso
(Alvarez-Gayou, 2003) porque nos parece el
mejor camino para comenzar a construir el perfil
epistemolgico de los docentes y establecer la
funcin social que ellos sustentan.
Dentro de la metodologa cualitativa la modalidad
ms importante es el estudio de caso. Se trata de
describir una situacin particular, clasificando
sistemticamente las caractersticas de las
variables en juego, y estableciendo las posibles
relaciones entre variables. Toda la informacin
pasa a integrar una base de datos
convenientemente clasificados, a la que otros
pueden recurrir por informacin. S existiese una
buena base de datos de estudio de casos
educativos publicados, se dispondra de un cuerpo
adecuado de conocimientos (Santilli & Martn,
2006).
Los registros fueron varias entrevistas a docentes
ingenieros, egresados de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad de Buenos Aires, orientadas a
la identificacin de la incidencia de las posiciones
epistemolgicas en la enseanza y dirigidas
especficamente a explorar las cuestiones ticas y
sociales. Nos referiremos a cada entrevista con las
iniciales de los nombres de los ingenieros
entrevistados. Una primera descripcin sobre las
ideas de ciencia y tecnologa que poseen los
docentes ingenieros fueron publicadas en Santilli
& Speltini (2005).
El anlisis de registros lo realizamos mediante el
establecimiento y entrecruzamiento de categoras.
Asignamos una o ms categoras a cada idea que
aparece en cada entrevista analizada. Es necesario
aclarar que partimos de categoras preestablecidas
y de las que pudieran surgir del anlisis, como por
ejemplo, el mtodo hipottico deductivo que no
haba sido tenido en cuenta inicialmente. En cada
categora se acumularon ejemplos provenientes
del mismo individuo en diferentes instancias o
bien de diferentes individuos, hasta tanto
estuvimos seguras de haber registrado todos los
tipos de respuestas asociadas a dicha categora.
Dado que esta investigacin se encuentra
focalizada en la interpretacin de las ideas de los

sujetos, no nos referiremos a la frecuencia de una

respuesta o a la reiteracin de una idea.
4

CUESTIONES EMERGENTES

4.1 Conocimiento cientfico

En el docente ingeniero PA priva la nocin de
conocimiento cientfico desde una visin
neopositivista, como puede observarse en la
siguiente expresin, un poco extrema: El mundo
existe gracias a que existen teoremas de
conservacin (PA).
Encontramos que para l, el conocimiento surge
de la observacin pblica, es decir compartida por
todos, libre de todo sesgo terico previo. Adems
parece sostener que slo son legtimas las
pretensiones
de
conocimiento
fundadas
directamente sobre la experiencia. En su
razonamiento une las cuestiones experimentales
con los recursos de la lgica formal simblica. No
considera que las observaciones metafsicas sean
falsas sino carentes de significacin, adhiere al
principio de que la significacin de cualquier
enunciado est contenida enteramente en su
verificacin. Por esto es necesario hacer una
depuracin lgico matemtica de los hechos
experimentales. La siguiente idea deja bastante en
claro su posicin: Bueno, desde el punto de vista
formal de la fsica, lo que yo not es esto: lo
primero es tener una excelente base matemtica.
Es fundamental, porque una cosa es que no
entienda las ecuaciones fsicas y otra que no
entienda lo que est escrito en el pizarrn porque
no entiendo la matemtica. Mientras entienda la
matemtica, el concepto fsico no queda oculto
por unas ecuaciones que no entiendo (PA).
MG tambin presenta un sesgo neopositivista en
su
visin
de
conocimiento
cientfico
encontrndose ausente la idea de conocimiento
tecnolgico. Tiene bastante fuerza en l la idea de
conocimiento por autoridad. En sus palabras:
Entonces lo que yo te deca ese conocimiento
que se transmite desde hace diez mil aos, lo
transmiten maestros que se llaman gur, el sabio
que ensea (MG) Ellos ya saban que el
universo era espacio vaco, que haba estrellas,
que estbamos en una porcin diminuta del
universo, que el sol era una estrella (MG).
En ambos aparece alguna referencia popperiana
de conocimiento. Reconocemos en ellos el
planteo popperiano que considera la existencia de
tres estratos de la realidad. Como era de esperar
en ambos entrevistados identificamos el mundo 1
conformado por la realidad fsica, externa al
sujeto. No tan claramente registramos la
existencia del mundo 2, constituido por la mente

y los hechos mentales, que no puede existir sin el

mundo 1. Sin embargo hay claros indicios de la
existencia del mundo 3, que es el mundo de las
teoras. Los siguientes prrafos extrados de las
entrevistas clarifican la posicin que ellos
sustentan:
Inclusive para entender la parte de
formulacin covariante y relatividad se
necesita un conocimiento de lgebra lineal
muy profundo con espacios duales, mtricas
de espacios distintos. Si no es as, todo lo que
se sabe son formulitas sueltas, no tienen
respaldo (PA).
... vienen conservando los sistemas desde
hace cinco mil aos, sistemas abiertos,
fluidos. Fluidos entre los universos como
sistemas que son el aire, el agua... Y leyes
que los rigen, y eso es lo importante. Leyes
que nos permiten a nosotros predecir
acontecimientos futuros (MG).
4.2 Visin del trabajo cientfico:
PA presenta una visin muy cercana a la de
Laudan en la resolucin de problemas, como
mtodo
de
avance
cientfico,
tambin
encontramos numerosas referencias a la
metodologa hipottico deductiva. En sus
palabras: Si saben resolver el problema de la
polea con la cadena, pueden resolver cualquier
problema que involucre combinaciones de planos
inclinados, poleas, cuerpos por el estilo (PA).
Hemos identificado, en PA, algunas ideas
instrumentalistas, ya que algunos enunciados
tericos
parecen
ser
meros
artificios
instrumentales de carcter lingstico que
solamente permiten relacionar observaciones
entre s, sin referirse necesariamente a hechos
empricos. En sus palabras: Muchos de los
procedimientos que se utilizan en la matemtica
que usan los fsicos no son vlidos en anlisis
matemtico, basado en concepto de lmite y
continuidad. Ni son vlidas las demostraciones, ni
los caminos para llegar pero son rigurosos y
exactos. Simplemente que se basan en otros
principios que no estn explicitados desde el
vamos pero siguen siendo vlidos. Perds ms
tiempo aprendiendo esa otra matemtica que la
parte fsica real (PA).
En MG, es interesante destacar como camino de
accin la unificacin de las ciencias naturales.
Comienza intentando reconciliar nociones de
medicinas alternativas con las teoras fsicas, y
llega a una idea de trabajar la ciencia desde un
enfoque holstico. Si hay una naturaleza, si bien
podemos explicarla con distintos conceptos,
nosotros tenemos que siempre es la misma

naturaleza y las leyes que la rigen tendran que

ser las mismas (MG).
4.3 Conocimiento tecnolgico
Por otro lado, en PA encontramos alguna nocin
muy simplificada de conocimiento tecnolgico
(modelo lineal de tecnologa como ciencia
aplicada): La ingeniera es toda fsica excepto la
parte de economa. Lo dems es fsica aplicada
(PA).
En MG el conocimiento tecnolgico est ausente.
4.4 Resolucin de problemas
En las entrevistas largas no hemos encontrado
registros referido a la solucin de problemas
sociales, aunque algunos registros estn referidos
a la solucin de problemas en ciencias.
Con la fsica porque mi problema es la
ciencia y como principio y fundamento tiene
unidad del hombre con la naturaleza (MG)
El ingeniero lo que hace es aprender
frmulas para aplicarlas a problemas reales y
concretos. Lo que hace un fsico es aprender
principios para aplicarlos a toda clase de
problemas,
no
necesariamente
reales,
eventualmente por hacerlo. Es decir, lo que se
busca en un ingeniero es que el clculo que va
a hacer, va a llegar a un resultado aplicable. Y
en un fsico lo que se busca es el
conocimiento y lo ltimo es acrecentar el
conocimiento. Son distintos objetivos y se
emplea un distinto enfoque de.... (PA)
El ingeniero tiene que saber mecnica porque
tiene que resolver la biela manivela.
Tomo un ejemplo de fsica I, supongamos
que fuese slo mecnica, qu problemas
tiene que ser capaz de resolver un chico que
vio fsica I mecnica, con los conocimientos
elementales que tiene de anlisis matemtico,
anlisis I?, hasta qu problema podra ser
capaz de resolver? Y bueno, una cuerda con
una masa no despreciable, que est colgada de
una polea con masa finita y que se cae de una
punta a la otra, por ejemplo: Estoy dando un
problema, entonces tendra que ser capaz de
aplicar las ecuaciones de Newton respetando
que la derivada de la masa respecto del tiempo
es distinta de cero por ejemplo tambin
conservacin de la energa para un cuerpo que
tiene una masa que est creciendo,
conservacin del momento angular se podra
hacer un planteo sise piensa que sobre la polea
estn actuando fuerzas exteriores debido a la
accin de una cuerda sobre ella conservacin
del momento lineal porque finalmente porque
finalmente la cuerda que est quieta pasa a

tener una cantidad de movimiento lineal, todo

para cuerpos ms o menos rgidos.
La parte intuitiva es fundamental. Porque
supongamos que limitamos la parte intuitiva a
los problemas que se pueden resolver
formalmente completos. Eso sera restringir la
imaginacin del alumno a un grupo muy
reducido de problemas cuando en la realidad
los problemas que va a ver van a estar de
alguna manera tocados, mezclados o influidos
por los otros.
Cuarto, van a saber hacer la unin entre el
planteo matemtico de la ecuacin y la
realidad fsica de un problema. Pero lo tienen
que saber hacer bien.
4.5 Visin de la Ingeniera
En MG no encontramos registros que permitan
interpretar cul es su visin de Ingeniera. PA
posee una visin limitada de la Ingeniera, como
puede apreciarse en los siguientes registros:
El fsico necesita saber mecnica porque no
sabe en qu rama de la fsica va a necesitar
aplicar un conocimiento de mecnica para
seguir adelante.
A partir de que le da una visin englobadora
y total de todo el problema fsico, son cosas
muy diferentes.
Ingeniera resuelve problemas particulares,
particularsimos
Ingeniera no me ense nada.
Cabe aclarar que este Ingeniero primero se
recibi de Licenciado en Ciencias Fsicas y luego
sigui los cursos de Ingeniera
4.6 Rol social de los ingenieros
La idea de la funcin social de las distintas reas
de la ingeniera, en cuanto a una contribucin a la
comunidad en sentido amplio, se vislumbra en
expresiones tales como:
Yo supongo que en realidad si vamos a lo
ideal la ingeniera debera de ser una
resolutora de problemas sociales (MCM)
El objetivo de la ingeniera es ingeniarse para
resolver problemas de la sociedad de forma
tal que las soluciones sean rpidas,
econmicas y buenas (MCM)
La ingeniera tiene una funcin social porque
est vinculada con la produccin y las formas
de produccin. Son los ingenieros, los que
ms entienden de tecnologas. Y son aquellos
que pueden tomar decisiones de cmo usar
esas tecnologas respecto de los efectos sobre
la sociedad. (JL)
Como muchos proyectos ingenieriles son
parte de la sociedad (caminos, puentes,

edificios, medio ambiente, etc.), esta profesin

tiene incumbencia social directa. (GG)
Sin embargo, se ha encontrado, en profesionales
con una amplia y reconocida trayectoria
acadmica, dificultades notorias para reconocer la
funcin social de los ingenieros, tal es el caso de:
Cuando se habla de la funcin social del
ingeniero, es medio como que no est muy
claro a que se refieren. En otras profesiones:
mdico y economista, es mucho ms claro. En
un ingeniero es ms complicado porque no es
su objetivo (CR).
En ciertos casos se advierte una idea sesgada y
empobrecida de las funciones de un profesional
de la Ingeniera, solamente asociada a la
eficiencia y a los recursos econmicos:
El ingeniero no se puede distraer, las cosas
tienen que funcionar eficientemente, ser
econmicas, y funcionar bien (CR).
Encontramos tambin alguna idea que nos acerca
al determinismo tecnolgico, es decir, asignarle la
responsabilidad social a la tecnologa, en vez de
asumir que es la persona, en nuestro caso el
ingeniero, la responsable de sus propias acciones.
Para construir esa carretera, si por supuesto,
yo us materias bsicas: Fsica, Hormign,
Diseo, Materiales. Pero lo que hace a la
funcin social es que est construida. ..
Despus esa carretera cumple o es base, o
pilote, o pilar, para cumplir una funcin
social. Son etapas distintas (SM).
Las actitudes de estos docentes ingenieros en el
aula quedan evidenciadas por las siguientes
expresiones:
Cuando doy un ejemplo no lo hago pensando
en la funcin social del ingeniero sino en decir
cosas que en relacin a lo que estamos
dando con algo que ellos hayan odo o que
establezcan algn nexo, pero para aprender la
cosa nueva No es mi intencin pero creo
que en cierta manera s estoy recordando que
todas estas cosas tienen que ver con la
prctica profesional en la sociedad. (JL)
Algunos profesionales tienen una visin crtica de
los documentos oficiales, indicando que no
reconocen el distanciamiento existente entre el
clima laboral y las necesidades de las empresas,
tal como se encuentra en:
Es polticamente correcto poner que
ingeniera tiene una funcin social y que tiene
que tener conciencia social, estar preocupado
por el bien de todos. Pero que la formacin
que quieren que tengan es una formacin ms
pensando en el ingeniero que trabaja en un
cargo estandarizado en una empresa y tiene
que tener un criterio empresarial del trabajo en

grupo . te das cuenta que son competencias

empresariales, y que lo otro est escrito
porque es polticamente correcto. (JI)
Se han encontrado menciones sobre la
problemtica al tener que decidir entre los
aspectos econmicos y sociales:
a un ingeniero le dan como objetivo
disear un auto lujoso, un Peugeot 407, o un
BMW 120, y eso va a costar lo que no vale,
US$ 60.000. El incremento de lo que le ponen
al auto no tiene nada que ver con el
incremento del precio, muchas veces, qu
hace un ingeniero desde lo social? Negarse a
fabricar un artculo de lujo? (CR).
4.7 La funcin social de la comunicacin
En una de las entrevistas se registra que una de
las funciones sociales de la ingeniera es la
comunicacin realizada en equipos de trabajo
interdisciplinarios
que
manejan
distintos
lenguajes profesionales.
Cada vez ms, estoy convencido, vamos a
tener que comunicarnos, no slo con los
medios tradicionales de comunicacin del
ingeniero, que eran los informes, los clculos,
un memo, o un dibujo, un plano segn norma.
Todo eso que ahora la informtica lo ha
simplificado mucho, hay que agregarle
justamente, no ser analfabeto desde el punto
de vista informtico Yo estoy convencido
de que el apoyo dual o mixto es
absolutamente necesario, porque es parte de la
socializacin que uno busca tambin (AF)
En el aula se presenta una buena oportunidad de
favorecer el desarrollo de este tipo de habilidades
comunicativas utilizando la modalidad b-learning.
Todos los contenidos tienen que saber
manejarlos no slo desde el hecho de
participar en un trabajo en el aula, sino de
participar tambin en un aula virtual. Eso les
brinda un manejo adecuado de las
herramientas de comunicacin, no slo las
tradicionales que pueden ser el cuaderno, el
cuadernillo de laboratorio, el hecho de estar
reunidos en un grupo e interactuar en forma
oral con los dems compaeros, es decir, en
forma personalizada. Sino que tambin les
permite hacer esa misma actividad cuando hay
un medio en que no se encuentra la cara de
otra persona inmediatamente, sino que hay
una pantalla pero saben que el otro sea en
tiempo real, o sea en forma sincrnica, de
alguna manera le va a responder, le va a
corresponder a su inquietud. Es a herramienta
hay que incorporarla para, yo creo que a
futuro o actualmente, ms de un profesional

hace un da por semana, si son del directorio,

posiblemente uno o ms das por semana
hacen Home work, est interactuando con
diferentes partes de la empresa desde su casa
posiblemente. Hoy en da una empresa junta a
profesionales que tienen diferentes oficinas de
todo el mundo, en un pas determinado, le da
una cierta capacitacin bsica, despus la
complementa hacindolo a travs de Internet,
desde una plataforma informtica, desde el
punto de vista corporativo. Eso replicarlo en
la enseanza formal, me parece de alguna
manera les va a dar una representacin mejor
del mundo que se van a encontrar durante su
vida profesional (AF).
4.8 Responsabilidad y tica de la Ingeniera
Entendemos como sentido tico a la capacidad
de tomar decisiones y acciones acordes con
implicancias ticas, para adaptarse, insertarse y
orientarse moralmente en la sociedad.
El desarrollo del sentido tico y responsable del
ejercicio profesional supone un accionar
coherente con principios de equidad, solidaridad,
honestidad, comprometido con principios
morales. Supone responder responsablemente en
las decisiones y conductas que se lleven a cabo en
cualquier mbito de la actividad profesional.
Tanto la responsabilidad como la tica, se dejan
entrever en ciertas entrevistas. Se puede apreciar
en ellas, un tratamiento transversal en las
asignaturas de grado:
Permanentemente estamos hablando de la
tica ingenieril que est asociada al bienestar
social. Es decir, no producir problemas que
afecten al desarrollo de la sociedad. Sino que
al revs tratar de resolver problemas que la
sociedad tiene debido a las acciones del
hombre. Aunque no se diga especficamente
en la clase, uno est tratando de dejarlo
entrever. Si las acciones sobre los dems, por
ejemplo, ruidos molestos en el caso cuando se
da sonido (en fsica), como mejorar, o sea,
bajar el nivel de ruido. (MCM)
De otra entrevista emerge
Para m est claro lo que quiere decir, tener
en cuenta el compromiso social, en el sentido
de no prestarse a maniobras fraudulentas.
Tanto en el diseo, la fabricacin, la venta de
servicios o de bienes. (CR)
El aprendizaje del sentido tico se lleva acabo
en la praxis, en la interaccin con otras personas y
se va formando en las distintas etapas de la
educacin. De all que la enseanza de cualquier
asignatura de Ingeniera debera estar orientada a
ofrecer referenciales a los estudiantes para su

futuro desempeo como profesional. Una de las

estrategias para su desarrollo es propiciar una
actitud reflexiva y crtica rigurosa. (Schn, 2002)
Creo que hay muy pocos docentes que hablan de
poltica y que hablan de problemas sociales, pero
hay algunos que lo hacen. Que explcitamente
durante su clase hablen de problemas sociales
relacionados con la ingeniera digamos, no es lo
ms frecuente. Sin embargo, al ser un lugar donde
hay poltica, donde el centro de estudiantes toca
temas es una Universidad en que no se habla en
el pizarrn de determinados temas, pero todo el
tiempo estamos debatiendo cosas y como que la
poltica est dando vueltas, la cosa social est
dando vueltas. est latente y con una mirada
crtica. De la Universidad tiene que salir el
pensamiento crtico y adems, es algo que est
pasando tal vez involuntariamente pero que con la
gente uno se pone a discutir cosas . (JL)
4.9 Integracin del mundo acadmico y la praxis
La formacin reflexiva a la que aluden algunos de
los entrevistados, presenta asimismo sus
dificultades debido a la compleja relacin entre el
mundo de la prctica y el acadmico. Uno de los
principales problemas con que se enfrenta
cualquier
institucin
de
formacin
de
profesionales de la Ingeniera es la escisin entre
los docentes orientados meramente a los
contenidos disciplinares y
aquellos otros
orientados al campo profesional o en palabras de
Herbert Simon (1979):
el sistema social de los prcticos por un lado
y el sistema social de los cientficos en las
disciplinas pertinentes, por el otro
El diseo curricular adecuado para interrelacionar
estos dos mundos es situar en la misma
institucin educativa los aspectos netamente
acadmicos y la prctica reflexiva
Las facultades de Ingeniera deberan
resolver problemas a las industrias, hacer lo
que se llama investigacin bsica para que las
industrias no causen dao y mejoren su
relacin con la sociedad. (MCM)
Actualmente existe una tendencia creciente entre
las empresas que emplean distintos tipos de
ingenieros en especificar sus exigencias en
aspectos acerca de contenidos bsicos de
matemtica, fsica, qumica e informtica,
quedando en sus manos la formacin de la praxis
ingnieril. Algunos de los entrevistados tienden a
pensar en trminos profesionales relacionados
con los salarios, la estabilidad laboral y
oportunidades de mejorar su situacin
socioeconmica. Solo una minora expresa su
preocupacin por el adecuado diseo y su

vinculacin con la
cuestiones sociales.
5

necesidad

de

resolver

perfil epistemolgico y es posible que sus

alumnos logren realizar un mejor aprendizaje del
conocimiento cientfico.

A MODO DE CIERRE

En la formacin de profesionales de la Ingeniera

una slida base tcnica y cientfica sigue siendo la
premisa fundamental.
Sin embargo, se ha instalado en la comunidad
educativa un debate acerca de como tener en
cuenta asuntos sociales en la formacin de
ingenieros, tales como: desarrollo sostenible,
solidaridad, tica, etc. Si bien no existe una
respuesta clara, hay un consenso en la necesidad
de integrar estos aspectos en los estudios en
forma adecuada, ya sea con el empleo de estudio
de casos, con proyectos o con la participacin en
actividades de la comunidad. (Corvaln et al,
2006)
Por otra parte, es importante destacar que la
educacin en Ingeniera no puede hacerse
responsable de cubrir todos estos aspectos, pues
es un problema que compete a la educacin
anterior, la familia, la sociedad, la experiencia
previa, etc.
Es necesario destacar que el ingeniero actual debe
ser responsable de su actividad, lo que significa
que la educacin deber brindarle herramientas,
necesarias, habilidades e instrumentos, hacerlos
capaces de evaluar el alcance y las consecuencias
de una accin tan ampliamente como sea posible.
En esta etapa de la investigacin hemos indagado
acerca del eventual perfil epistemolgico de
docentes ingenieros egresados de una misma
institucin. Hemos comenzado a develar la
funcin social del Ingeniero desde la posicin del
docente ingeniero. El estudio de caso inicial,
realizado con dos individuos de formacin
profesional semejante, se ha ampliado con la
incorporacin de ingenieros docentes que trabajan
en el rea de ciencias bsicas en la misma
Facultad en que se estudi el caso inicial.
Algunas de las concepciones epistemolgicas de
los entrevistados parecen estar muy arraigadas en
sus personalidades. Aunque no es el objetivo del
presente trabajo, de las entrevistas surge que
muchas de las decisiones que toman como
docentes estn sesgadas por estas ideas de ciencia
y trabajo cientfico que ellos sustentan. Este
hecho confirma nuestro supuesto de partida
acerca de la influencia que las posiciones
epistemolgicas tienen en las acciones docentes.
Si queremos ayudar a los docentes en su tarea,
necesitamos conocer las ideas acerca de ciencia,
sociedad, responsabilidad, de trabajo cientfico
que ellos poseen, y a partir de ah, ayudarlos a
reconocerlas. Por este camino ellos pueden
organizar su accin teniendo en cuenta su propio

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