UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO

VILLAREAL
FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
MATEMATICA-FISICA

INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL EDUCATIVO EN

EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS EN LOS ALUMNOS
DEL PRIMER AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.P. YACHAYHUASI

MANRIQUE CONDOR, DANIEL ALEJANDRO

Lima Per

2010

NDICE

RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION
Pg.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. REALIDAD PROBLEMA

7
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 8

1.2.1. PROBLEMA GENERAL 8

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 8

1.3.1. OBJETIVO GENERAL 8

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 8

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. 8

1.5. HIPTESIS Y VARIABLES 9

1.5.1. HIPTESIS GENERAL 9

1.6. DEFINICIN DE VARIABLES

CAPTULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. 10
2.2. BASES TERICAS 14
2.2.1LA FAMILIA 15
2.2.2. REALIDAD EDUCATIVA.

16

2.2.3 EL PAPEL DOCENTE

25

2.2.4. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS DEL

ALUMNO.. .18
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS.

26

CAPTULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN 30
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN 30
3.3. POBLACIN Y MUESTRA 32
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 32

3.5TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE DATOS.33

CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. RESUTADOSDE LA INVESTIGACIN.34

4.2. PRUEBAS DE HIPTESIS .43

CAPTULO V
DISCUSION. 45
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES.
6.2. RECOMENDACIONES

47
48

REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS..49

ANEXOS...

52

RESUMEN
Esta investigacin trata sobre la influencia del medio social educativo en el
aprendizaje de las matemticas. Teniendo en cuenta que el medio tres
aspectos del medio social educativo el papel docente, la familia y el entorno
social. Esta investigacin es de tipo descriptivo simple.
En esta investigacin q fue realizada tomando como muestra a los alumnos del
primer ao de secundaria de la I.E.P. Yachayhuasi ubicada en el distrito de
Santiago de surco. Lima-Per
Se concluyo que un medio social educativo adecuado permite un aprendizaje
positivo de las matemticas. Ya que este hace posible de que el alumno posea
actitudes positivas para su aprendizaje, lo cual le permite estar ms apto o
predispuesto a aprender.

CAPITULO I

EL PROBLEMA
1.1.-REALIDAD PROBLEMTICA
En nuestro pas observamos la deficiencia que tienen los alumnos en el
rea de las matemticas, y ello forma parte de una investigacin hecha
por la UNICEF, y en la cual nuestro pas se encuentra entre los pases
con mayor deficiencia el rea ya mencionada.
Por otro lado est el hecho que los egresados del nivel secundario de las
instituciones educativas necesitan de la preparacin acadmica para
poder postular a una vacante universitaria, y esto deja muy a la vista la
deficiencia, que existe, en la enseanza de las matemticas.
Se cree que los docentes no cumplen su rol a cabalidad, pero que tan
cierto puede ser este hecho. Las investigaciones realizadas por el
gobierno de turno y los anteriores gobiernos a ste, se han puesto a
observar, a este hecho, como la principal causa del bajo rendimiento
escolar, y cabe destacar que esto se ha hecho en todas las reas que se
encuentran dentro de la enseanza educativa de nuestra educacin
peruana, mas slo se ha observado ese aspecto, y cabe mencionar que
la educacin tambin es inherente a la familia y la realidad social
educativa donde se encuentra nuestro estudiante.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1.-Problema General:

Cmo influye el medio social educativo en el aprendizaje de las

matemticas en los alumnos del primer ao de secundaria en la
institucin educativa Yachayhuasi?
1.3.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
1.3.1.- Objetivo General:

Conocer cul es el grado de influencia del medio social educativo en el

aprendizaje de las matemticas del primer ao de secundaria de la
institucin educativa Yachayhuasi.
1.3.2.-Objetivos Especficos:

Conocer cul es el grado de influencia de la familia en el aprendizaje de

las matemticas del primer ao de secundaria de la institucin educativa

Yachayhuasi.
Conocer cul es el grado de influencia del papel del docente de

matemticas en el aprendizaje de las matemticas.

Conocer cul es el grado de influencia realidad social en aprendizaje de
las matemticas del primer ao de secundaria de la institucin educativa
Yachayhuasi.
1.4.- JUSTIFICACIN DE LA INVESTIVGACIN
Este trabajo est realizado con la finalidad de obtener informacin del
porque de la deficiencia de la enseanza de las matemticas, haciendo
una investigacin de la influencia del medio social educativo, y de cmo
ste favorece o dificulta el aprendizaje de las matemticas , y as poder
lograr una mejor enseanza de esta rea . Esta investigacin

est

realizada teniendo en cuenta tres aspectos inherentes a la educacin de

los alumnos, es decir la familia, el papel docente y el medio social o
realidad social. El fin de investigar la influencia en el aprendizaje del
alumno de estos tres factores, es observar si estos influyen positiva o
negativamente en el aprendizaje de las matemticas.
1.5.- LIMITACIONES:
Este trabajo tiene algunas limitaciones, las cuales son:
1.5.1.- Tiempo:
Debido a que las clases en una de las instituciones slo se dan durante
la maana no se podr tener una recoleccin de datos precisos al
momento de hacer el muestreo.
1.5.2.- Muestra:
La muestra no tiene caractersticas uniformes, es decir no todos los
alumnos que forman parte de la muestra tienen el mismo nivel de
aprendizaje en cuanto en el rea de las matemticas.
1.6.-HIPOTESIS Y VARIABLES

1.61. HIPOTESIS GENERAL

HG Una influencia positiva del medio social educativo facilita un adecuado

aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria del I.E.P
Yachayhuasi
H0 Una influencia Negativa del medio social educativo dificulta

un

adecuado aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria

del I.E.P Yachayhuasi
1.6.2.- DEFINICIN DE

VARIABLES:

Variable independiente:

Medio social educativo

o Influencia de La familia
o Influencia del Docente
o Influencia del Entorno social

Variable dependiente:

Desempeo o aprendizaje de las matemticas

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES
De acuerdo al estudio realizado por Vigotsky (1979)1...en el desarrollo
cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms
tarde, a nivel individual. Primero entre personas (nterpsicolgica) y,
despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse
igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin
de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como
relaciones entre seres humanos. Con lo cual l nos deja dice que las
relaciones sociales tiene una gran influencia en el aprendizaje. El nio se
interrelaciona a lo largo de su vida con tres aspectos inherentes a su
educacin estos son: los docentes, la familia y la realidad educativa (el
medio social donde se encuentra el educando).
No obstante es importante resaltar que la actitud del alumno frente a su
aprendizaje es el reflejo en estos tres aspectos ya mencionados, pero
ahora vamos a enfocar el aprendizaje de una materia en particular, las
matemticas.
El aprendizaje de las matemticas es fcil para algunos alumnos, sin
embargo hay otros que no aprenden o asimilan este aprendizaje y esto
debido al desbalance de actitudes negativas y positivas que se forman
durante del desarrollo del educando en los factores establecidos por
Vigotsky.
Con referente a la influencia del docente:
Para Claudi, Alsina y colbs. (2006)2 Nos dice que los primeros aos de
aprendizaje suelen ser una etapa rica en avances (esto referido a la etapa
preescolar y escolar) y los maestros tienen a su alrededor una autentico
ejercito de genios tan rpidos como entusiastas, () pero que el
aprendizaje de las matemticas se dificulta cuando el docente no sabe
matematizar la enseanza de estas, es decir no desarrolla la clase
enfatizando que las matemticas se pueden encontrar en lo cotidiano.
Aqu podemos observar que la motivacin docente cumple un papel muy
importante en la enseanza de esta materia.

Una caracterstica del trabajo relacionada con el gusto por las reas es si
se habla o no con cada estudiante sobre su rendimiento. Tanto en
Lenguaje como en Matemtica, el 59% reporto que su docente s

lo

haca, en tanto un 41% reporto que no. Por un lado en lo antes referido
se muestra la preocupacin del docente por el desempeo de sus
alumnos, pero que tambin existe un 41% que necesita de ms apoyo y
motivacin por parte del docente. Cabe resaltar que en el desarrollo de
una clase no se llega a cubrir las expectativas de todos los alumnos, y
este problema no es completamente culpa de la falta de motivacin por
parte del educador sino tambin de los padres y del entorno social donde
se desarrolla el educando. Crecer n 2 del Ministerio de Educacin
(2000)3
Andrade de Yucra, Juan (1996)4 realizo una investigacin para optar el
grado de Magister en educacin, la cual lo desarrollo con estudiantes de
ciencias administrativas de la Universidad Privada de San Martn de
Porres, y entre sus conclusiones considera que: Los estudiantes
universitarios de la facultad de ciencias administrativas, provienen de
diferentes colegios de educacin secundaria y por lo tanto tienen diferente
formacin acadmica, motivada por los diferentes programas curriculares
que se imparten en los colegios privados y nacionales, y los profesores
que imparten los cursos de educacin secundaria no tienen el mismo nivel
acadmico, originado una deficiente formacin en el rea de matemtica
Delgado Sarca, Raul G. (2004)5 Hizo una investigacin para optar el
ttulo profesional de Psiclogo titulada: Actitudes hacia la matemtica y
su relacin con el rendimiento escolar en alumnos del primer ao de
secundaria en la cual obtuvo como conclusin que: existe una relacin
entre las actitudes hacia el profesor de matemtica, el cual predice el 3%
el rendimiento escolar de la asignatura de matemtica. Por lo cual el
recomienda que el docente de matemtica deber mostrar mayor inters al
aspecto afectivo del alumno y no slo al aspecto cognitivo. No se debe
hacer sentir el curso de matemtica como una asignatura terrible, sino
accesible al alumno, el cual lo va a apoyar en su desarrollo personal.

Eudave Muoz, Daniel (2000)6 realizo una investigacin a cerca de Las

actitudes hacia las matemticas de los maestros y alumnos de
bachillerato en la ciudad de Aguasliente en Mxico entre una de sus
conclusiones dice lo siguiente: Se detectaron actitudes ms negativas de
los alumnos en el aspecto de prctica docente y en los componentes
afectivo y conductual. Esto quiere decir en general, los alumnos
consideran a la matemtica como algo interesante; til accesible a los
hombres y mujeres, pero no a todos les agrada la manera de ensear.
Enfocndonos en el aspecto familiar algunos estudios dicen:

Es claro que la familia juega un papel esencial en el desarrollo de los

nios y que en gran medida influye sobre su capacidad de adaptacin y
aprendizaje Prez, Jorge (2002)7.
Por otro lado Schiefelbein y Simmons citados por Adell, Marc (2002)8
Consideran que los antecedentes familiares de los alumnos ...Son el
determinante individual de mayor importancia en los resultados
escolares. (pg. 91) y lneas ms all nos suscribe la afirmacin de Aria
(1976) cuando dice Los padres pueden ser elementos facilitadores u
obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos (Prez- Serrano,
1981: 276).
Gonzales Pienda, J. y colbs. (2002) 9 estudiaron la incidencia en la
autorregulacin acadmica de los padres en el autoconcepto y
rendimiento acadmico de sus hijos, con una muestra de estudiantes de
adecuacin secundaria. Los resultados sealan que los estudiantes de
mayor comportamiento autorregulado perciben en sus padres crecen y
confan ms

en s mismos como estudiantes y obtienen un mayor

rendimiento acadmico.

Lozano, A. (2003)10 investig

los factores personales, familiares y

acadmicos que afectan el fracaso escolar en la educacin secundaria,

encontrando que el entorno acadmico y la motivacin acadmica son
predictores del rendimiento escolar. La motivacin acadmica desciende

a medida que desciende el rendimiento, tambin desciende con la edad,

aunque lo hace ms lentamente si el rendimiento es bueno, las
dimensiones valoracin afectiva y apoyo social no explican en
rendimiento.
Antunes, C. (2005)11 Es evidente que en algunos casos, la inteligencia
lgico-matemtica aparece mucho ms elevada y el individuo, incluso sin
estmulos adecuados, puede hacerla brillar, pero ms evidente an es que
los padres o la escuela que sepan cmo estimularla obtendrn resultados
muchos ms significativos de los que ponen las matemticas como un
perverso desafo.
Con referente a la influencia de la realidad social algunas investigaciones
dicen lo siguiente:

Investigaciones

de

sistemticamente

rendimiento

una

clara

escolar

influencia

han
del

as

encontrados
condiciones

socioeconmicas dela alumno y su entorno familiar sobre los resultados

educativos que ste consigue Boletn

UMC N8, Ministerio de

Educacin (2001)12
Cabrera, P. y Galn, E. (2002)13 Investigaron la relaciones entre
satisfaccin

escolar

rendimiento

acadmico;

entendiendo

por

satisfaccin escolar la coincidencia entre la percepcin que el alumnado

tiene del contexto educativo y la importancia que ste le da a cada
aspecto. Asimismo encontraron que el autoconcepto alto se relaciona con
un buen rendimiento y que las experiencias positivas sobre la universidad
se relacionan con un alto rendimiento acadmico.
Prez, A.; Castejn y Maldonado, A. (1996) 14 Investigaron las variables
psicosociales y personales que afectan el rendimiento acadmico de laso
estudiantes segn su estatus sociomtrico. Los resultados mostraron que
en los alumnos de estatus alto y bajo no se encontraron variables
compartidas, en los alumnos de estatus alto predominan las variables
perceptivas, en los alumnos del estatus bajo predominan las variables de

tipo personal-objetivo, y en los estatus medio y bajo predominan las

variables de adaptacin y autoconcepto.
2.2.- BASES TERICAS:
Si bien es cierto hemos dejado de lado el enfoque tradicional de la
educacin mas sin embargo todava es muy difcil centrar el enfoque
constructivista al rea de las matemticas, se torna un poco difcil
encontrar la manera que el aprendizaje de esta rea sea significativo,
pero no es solo esta falta la que influye directamente en el aprendizaje,
sino tambin el medio social donde se desarrolla, al hablar del medio
social en el presente trabajo de investigacin hacemos hincapi al medio
social donde se desarrolla la educacin o medio social educativo y se ha
tomado tres factores que se encuentran

inmersos en el desarrollo

intelectual del educando estos son: la realidad social, la familia, y el

docente o educador. El motivo por el cual sea tomado como tema de
investigacin este problema se sustenta en la idea de tener conocimiento
si una influencia positiva del medio social educativo es determinante, o
no, para un aprendizaje adecuado de las matemticas.
Esta investigacin tiene por objeto observar el grado de influencia del
medio social educativo en el desarrollo del aprendizaje de las
matemticas, entendiendo como medio social educativo al entorno donde
el alumno se encuentra inmerso, y a los factores que intervienen en su
aprendizaje. Por lo cual nos enfocaremos en los siguientes aspectos:

2.2.1.-La familia
La familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya
sea consanguneo, por matrimonio o adopcin. La familia es calificada
como la organizacin social ms elemental, y es en gran medida
fundamental, puesto que en el seo de la familia donde se establecen las
primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. Adell,
Marc (2002)15 pg. 91

Dentro de las funciones de la familia encontramos las siguientes:

Funcin biolgica: se satisface el apetito sexual del hombre y la mujer,

adems de la reproduccin humana.

Funcin educativa: tempranamente se socializa a los nios en cuanto a

hbitos, sentimientos, valores, conductas, etc.

Funcin econmica: se satisfacen las necesidades bsicas, como el

alimento, techo, salud, ropa.

Funcin solidaria o de formacin de valores: se desarrollan afectos

que permiten valorar el socorro mutuo y la ayuda al prjimo.

Funcin protectora: se da seguridad y cuidados a los nios, los invlidos
y los ancianos.
2.2.1.1.- Familia y rendimiento escolar:
Para Adell, Marc (2002)16

las variables que mejor predictoras de los

rendimientos desde la dimensin familiar son: La comunicacin familiar,

las expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda prestada a
los hijos en sus estudios. Esto est enfocado al aprendizaje de las
materias o cursos en general, sin embargo queda en evidencia que una
influencia inadecuada de los padres para con sus hijos predispone al
fracaso de un aprendizaje integro
a) La comunicacin familiar:
La comunicacin familiar est relacionada con la comunicacin padremadre y la comunicacin padres-hijos. La cual es fundamental para una
actitud positiva en el desempeo escolar.

b) Las expectativas familiares como factor de rendimiento:

La familia siempre est expectante a conseguir lo mejor para su hijo. Los
padres llegan a proyectar lo que ellos no alcanzaron en su etapa

educativa para sus hijos, y eso contextualizado y atemperado, a la vez,

con los refuerzos oportunos, puede funcionar segn Adell, Marc (2002)17.
c) La ayuda prestada a los hijos en sus estudios:
Prestar ayuda a los hijos en sus estudios quiere decir estar atentos a sus
necesidades y dedicarles la atencin necesaria en cada caso. En
definitiva, supone mostrar inters por lo que hacen los hijos en su
institucin educativa, estimularlos y acompaarlos en las dificultades que
encuentren. El hecho de que ambos padres trabajen o vivan separados, el
maltrato, la negligencia o el abandono, los problemas econmicos la
desorganizacin y la falta de colaboracin con el colegio estn entre los
motivos que se exponen para justificar las malas notas, los problemas de
disciplina u otras dificultades de los nios. Prez, Jorge (2002)18
2.2.2.- Realidad educativa:
Aprender es una parte integral de nuestra vida cotidiana. Forma parte de
nuestra participacin en nuestras comunidades

y organizaciones.

Prestamos atencin a lo que esperamos ver, escuchamos lo que

podemos situar en nuestra comprensin u actuamos segn nuestra visin
del mundo. Aprender no es algo que hacemos cuando no hacemos nada
mas o que dejamos de hacer cuando hacemos otra cosa, () [Pero
tambin] hay momentos en los que la sociedad nos coloca explcitamente
en situaciones donde la cuestin del aprendizaje es ms problemtica y
exige nuestra atencin. Wenger, (2001)19
2.2.3.- El Docente
Segn el enfoque de la enseanza constructivista

el docente es el

mediador y gua del aprendizaje. El es el encargado de facilitar y dirigir

alumno en su autoaprendizaje. El docente juega un papel muy importante
el desarrollo de clase, ya que es depende de l si una clase es asimilada
adecuadamente por sus alumnos. Si el maestro de matemticas emplea
la motivacin al dictar su clase, y relaciona las clases de matemtica con
lo cotidiano (matematizacin) es ms seguro de que el educando sea

participe de aprendizaje. No obstante una actitud inadecuada para con los

alumnos puede fomentar problemas en el desarrollo de clase, tales como
el desinters, o una actitud negativa por parte del alumno para con l.
Al respecto de la matematizacin Bressan, A y colbs (2005)20 nos dice
Si la matemtica surge como matematizacin (organizacin) de la
realidad, el aprendizaje matemtico

debe originarse tambin en esa

realidad. Esto no slo significa mantener a esta disciplina conectada al

mundo real o existente sino tambin a

lo realizable, imaginable o

razonable para los alumnos

2.2.3.1.-Rol del docente en el aprendizaje:
El

aprendizaje

se encuentran involucrados tanto el alumno como el

docente, y, la predisposicin de ambos hacia el acto del aprendizaje hace

posible la significatividad que de ste ha de obtenerse. Segn la
investigacin realizada por Cobin Snchez, M. y colbs (1999)21 la
responsabilidad del rol docente, tomando como base el conocimiento
significativo, radica en:
a. Conocer y relacionarse con los alumnos.
b. Tener buen dominio de conocimientos.
c. Instrumentar didcticamente su programa.
2.2.3.2.- Relacin Profesor Alumno:
Es evidente que una relacin positiva ente el educador y el educando
hace ms factible una clase de matemticas. Yelow y Weinstein (1997)22
y Lafout (1999)23 en sus investigaciones demostraron que los profesores
que les gusta lo que hacen, llevan sus clases en un ambiente ms
participativo y que la motivacin de estos juega un papel muy importante
en el aprendizaje de los alumnos. La actitud que el docente emite al
momento de ensear es determinante par aun el aprendizaje, y es
evidente que una actitud positiva fomenta un aprendizaje adecuado, es
aqu cuando se habla de relacin profesor- alumno, pues ello habr una

comunicaron mutua, y el desarrollo de la clase se efectuara en un clima

de participacin.
En la investigacin que realizo Huamn Rojas,Z.(2005)24 establece tres
orientaciones bsicas que deben estar siempre en el trabajo del profesor,
en su interaccin con los alumnos:
a. En lugar de castigar el comportamiento negativo, estimular e incentivar el
comportamiento constructivo.
b. En lugar de forzar al nio, orientarlo en la ejecucin de las actividades
oyendo sus opciones.
c. Evitar la formacin de prejuicios que permitan al profesor constatar los
cambios que estn ocurriendo con el alumno y comprender su desarrollo.
2.2.4.- Enseanza y aprendizaje de las matemticas del alumno
A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las matemticas se
ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces enfrentadas,
subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que se apoyan. Ya en
el periodo inicial de la psicologa cientfica se produjo un enfrenamiento
entre los partidarios de un aprendizaje de las habilidades matemticas
elementales basado en la prctica y el ejercicio y los que defendan que
era necesario aprender unos conceptos y una forma de razonar antes de
pasar a la prctica y que su enseanza, por tanto se deba centrar
principalmente en la significacin u en la comprensin de los conceptos.
Teora del aprendizaje de Thorndike: propugna un aprendizaje pasivo,
producido por la repeticin de asociaciones estmulo-respuesta y una
acumulacin de partes aisladas, que implicaba una masiva utilizacin de
la prctica y del refuerzo en tareas memorsticas, sin que se viera
necesario conocer los principios subyacentes a esta prctica ni
proporcionar una explicacin general sobre la estructura de los
conocimientos a aprender.

A estas teoras se opuso Browell, defiende la necesidad de un aprendizaje

significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo
de la comprensin y no los procedimientos mecnicos del clculo.
Por otro lado, Piaget, reaccion tambin contra los postulados
asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a
muchas de las actividades matemticas bsicas a las que consider
prerrequisitos para la comprensin del nmero y de la medida. Aunque a
Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las
matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que
se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin
embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un
prerrequisito para construir los conceptos numricos y aritmticos ha sido
contestada desde planteamientos ms recientes que defienden un modelo
de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo
de los aspectos numricos como los lgicos.
Otros autores como Ausubel, Bruner Gagn Y Vygotsky, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar que
es lo que hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad
matemtica, abandonando el estrecho marco de la conducta observable
para considerar cognitivos internos.
En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de la
conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar
a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin
de una tarea.

Dos enfoques tericos relacionados con las matemticas.

Las dos teoras que vamos a tratar en este apartado son la teora de la
absorcin y la teora cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la
naturaleza del conocimiento, cmo se adquiere ste y qu significa saber.
a) Teora de la absorcin
Esta teora afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el
exterior. En esta teora encontramos diferentes formas de aprendizaje:

Aprendizaje por asociacin. Segn la teora de la absorcin, el

conocimiento matemtico es, esencialmente, un conjunto de datos y
tcnicas. En el nivel ms bsico, aprender datos y tcnicas implica
establecer asociaciones. La produccin automtica y precisa de una
combinacin numrica bsica es, simple y llanamente, un hbito bien
arraigado de asociar una respuesta determinada a un estmulo concreto.
En resumen, la teora de la absorcin parte del supuesto de que el
conocimiento matemtico es una coleccin de datos y hbitos
compuestos por elementos bsicos denominados asociaciones.

Aprendizaje pasivo y receptivo. Desde esta perspectiva, aprender

comporta copiar datos y tcnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las
asociaciones quedan impresionadas en la mente principalmente por
repeticin. La prctica conduce a la perfeccin. La persona que
aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta a practicar. Dicho
de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso de
memorizacin.

Aprendizaje acumulativo. Para la teora de la absorcin, el crecimiento

del conocimiento consiste en edificar un almacn de datos y tcnicas. El
conocimiento

se

ampla

mediante

la

memorizacin

de

nuevas

asociaciones. En otras palabras, la ampliacin del conocimiento es,

bsicamente, un aumento de la cantidad de asociaciones almacenadas.

Aprendizaje eficaz y uniforme. La teora de la absorcin parte del

supuesto de que los nios simplemente estn desinformados y se les

puede dar informacin con facilidad. Puesto que el aprendizaje por

asociacin es un claro proceso de copia, debera producirse con rapidez y
fiabilidad. El aprendizaje debe darse de forma relativamente constante.

Control externo. Segn esta teora, el aprendizaje debe controlarse

desde el exterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno
mediante el empleo de premios y castigos, es decir, que la motivacin
para el aprendizaje y el control del mismo son externos al nio.
b) Teora cognitiva:
La teora cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple
acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:
elementos de informacin conectados por relaciones, que forman un todo
organizado y significativo.
Esta teora indica que, en general, la memoria no es fotogrfica.
Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior
almacenando cualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a almacenar
relaciones que resumen la informacin relativa a muchos casos
particulares. De esta manera, la memoria puede almacenar vastas
cantidades de informacin de una manera eficaz y econmica.
Al igual que en la teora anterior, tambin encontramos diferentes
aspectos de la adquisicin del conocimiento:

Construccin activa del conocimiento. Para esta teora el aprendizaje

genuino no se limita a ser una simple absorcin y memorizacin de
informacin impuesta desde el exterior. Comprender requiere pensar. En
resumen, el crecimiento del conocimiento significativo, sea por asimilacin
de nueva informacin, sea por integracin de informacin ya existente,

implica una construccin activa.

Cambios en las pautas de pensamiento. Para esta teora, la adquisicin
del conocimiento comporta algo ms que la simple acumulacin de
informacin, en otras palabras, la comprensin puede aportar puntos de

vista ms frescos y poderosos. Los cambios de las pautas de

pensamiento son esenciales para el desarrollo de la comprensin.

Lmites del aprendizaje. La teora cognitiva propone que, dado que los
nios no se limitan simplemente a absorber informacin, su capacidad
para aprender tiene lmites. Los nios construyen su comprensin de la
matemtica con lentitud, comprendiendo poco a poco. As pues, la
comprensin y el aprendizaje significativo dependen de la preparacin

individual.
Regulacin interna. La teora cognitiva afirma que el aprendizaje puede
ser recompensa en s mismo. Los nios tienen una curiosidad natural de
desentraar el sentido del mundo. A medida que su conocimiento se va
ampliando, los nios buscan espontneamente retos cada vez ms
difciles. En realidad, es que la mayora de los nios pequeos abandonan
enseguida las tareas que no encuentran interesantes. Sin embargo,
cuando trabajan en problemas que captan su inters, los nios dedican
una cantidad considerable de tiempo hasta llegar a dominarlos
Desarrollo del pensamiento matemtico de los nios:
Recapitulando la historia, la matemtica no escolar o matemtica informal
de los nios se desarrollaba a partir de las necesidades prcticas y
experiencias concretas. Como ocurri en el desarrollo histrico, contar
desempea un papel esencial en el desarrollo de este conocimiento
informal, a su vez, el conocimiento informal de los nios prepara el terreno
para la matemtica formal que se imparte en la escuela.
A continuacin vamos definir distintos modos de conocimiento de los
nios en el campo de la matemtica:
Conocimiento intuitivo:
Sentido natural del nmero: durante mucho tiempo se ha credo que los
nios pequeos carecen esencialmente de pensamiento matemtico.
Para ver si un nio pequeo pude discriminar entre conjuntos de
cantidades distintas, se realiza un experimento que fundamentalmente
consiste en mostrar al nio 3 objetos, por ejemplo, durante un tiempo
determinado. Pasado un tiempo, se le aade o se le quita un objeto y si el

nio no le presta atencin, ser porque no se ha percatado de la

diferencia. Por el contrario, si se ha percatado de la diferencia le pondr
de nuevo ms atencin porque le parecer algo nuevo. El alcance y la
precisin del sentido numrico de un nio pequeo son limitados. Los
nios pequeos no pueden distinguir entre conjuntos mayores como
cuatro y cinco, es decir, aunque los nios pequeos distinguen entre
nmeros pequeos quiz no puedan ordenarlos por orden de magnitud.
Nociones intuitivas de magnitud y equivalencia: pese a todo, el sentido
numrico bsico de los nios constituye la base del desarrollo
matemtico. Cuando los nios comienzan a andar, no slo distinguen
entre

conjuntos

de

tamao

diferente

sino

que

pueden

hacer

comparaciones gruesas entre magnitudes. Ya a los dos aos de edad

aproximadamente, los nios aprenden palabras para expresar relaciones
matemticas que pueden asociarse a sus experiencias concretas. Pueden
comprender igual, diferente y ms. Respecto a la equivalencia, hemos de
destacar investigaciones recientes que confirman que cuando a los nios
se les pide que determinen cul de dos conjuntos tiene ms, los nios
de tres aos de edad, los preescolares atrasados y los nios pequeos de
culturas no alfabetizadas pueden hacerlo rpidamente y sin contar. Casi
todos los nios que se incorporan a la escuela deberan ser capaces de
distinguir

nombrar

como

ms

al

mayor

de

dos

conjuntos

manifiestamente distintos.
Nociones intuitivas de la adicin y la sustraccin: los nios reconocen
muy pronto que aadir un objeto a una coleccin hace que sea ms y
que quitar un objeto hace que sea menos. Pero el problema surge con la
aritmtica intuitiva que es imprecisa. Ya que un nio pequeo cree que 5
+ 4 es ms que 9 + 2 porque para ellos se aaden ms objetos al primer
recipiente que al segundo. Evidentemente la aritmtica intuitiva es
imprecisa.
Conocimiento informal:
Una prolongacin prctica. Los nios, encuentran que el conocimiento
intuitivo, simple y llanamente, no es suficiente para abordar tareas

cuantitativas. Por tanto, se apoyan cada vez ms en instrumentos ms

precisos fiables: numerar y contar. En realidad, poco despus de empezar
a hablar, los nios empiezan a aprender los nombres de los nmeros.
Hacia los dos aos, emplean la palabra dos para designar todas las
pluralidades; hacia los dos aos y medio, los nios empiezan a utilizar la
palabra tres para designar a muchos objetos. Por tanto, contar se basa
en el conocimiento intuitivo y lo complementa en gran parte. Mediante el
empleo de la percepcin directa juntamente con contar, los nios
descubren que las etiquetas numricas como tres no estn ligadas a la
apariencia de conjuntos y objetos y son tiles para especificar conjuntos
equivalentes. Contar coloca el nmero abstracto y la aritmtica elemental
al alcance del nio pequeo.

Limitaciones: aunque la matemtica informal representa una

elaboracin fundamentalmente importante de la matemtica intuitiva,

tambin presenta limitaciones prcticas. El contar y la aritmtica informal
se hacen cada vez menos tiles a medida que los nmeros se hacen
mayores. A medida que los nmeros aumentan, los mtodos informales
se van haciendo cada vez ms propensos al error. En realidad, los nios
pueden llegar a ser completamente incapaces de usar procedimientos
informales con nmeros grandes.
Conocimiento formal:
La matemtica formal puede liberar a los nios de los confines de su
matemtica relativamente concreta. Los smbolos escritos ofrecen un
medio para anotar nmeros grandes y trabajar con ellos. Los
procedimientos escritos proporcionan medios eficaces para realizar
clculos aritmticos con nmeros grandes.
Es esencial que los nios aprendan los conceptos de los rdenes de
unidades de base diez. Para tratar con cantidades mayores es importante
pensar en trminos de unidades, decenas, centenas en pocas palabras,
la matemtica formal permite a los nios pensar de una manera abstracta
y poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los que intervienen
nmeros grandes.

Factores de riesgo en el desarrollo matemtico.

Los factores de riesgo son una serie de variables que aumentan la
probabilidad de que se produzcan dificultades. La vulnerabilidad y el
grado de resistencia ante las adversidades y los problemas varan de
unos individuos a otros. Coie y otros (1993) han realizado la siguiente
relacin de factores:
Constitucionales:

Influencias

hereditarias

anomalas

genticas;

complicaciones prenatales y durante el nacimiento; enfermedades y

daos sufridos despus del nacimiento; alimentacin y cuidados mdicos
inadecuados.
Familiares:

Pobreza;

malos

tratos,

indiferencia;

conflictos,

desorganizacin, psicopatologa, estrs; familia numerosa.

Emocionales e interpersonales: Patrones psicolgicos tales como baja
autoestima, inmadurez emocional, temperamento difcil; Incompetencia
social; rechazo por parte de los iguales.
Intelectuales y acadmicos: Inteligencia por debajo de la media.
Trastornos del aprendizaje. Fracaso escolar.
Ecolgicos: Vecindario desorganizado y con delincuencia. Injusticias
raciales, tnicas y de gnero.
Acontecimientos de la vida no normativos que generan estrs: Muerte
prematura de los progenitores. Estallido de una guerra en el entorno
inmediato.
En lneas generales podemos distinguir entre variables remotas y
variables inmediatas.
Uno de los primeros estudios sobre la resistencia se realiz por Werner y
Smith, (1982)25; Garmezy y Masten, (1994)26. Se estudiaron a un grupo
de adolescentes mayores que se enfrentaban a una serie de riesgos.

Aunque la mayora de ellos acus los problemas, un tercio consigui

superarlos con xito.
Los investigadores dividieron las razones de la resistencia en tres grandes
categoras:
La primera, engloba los atributos personales (inteligencia, competencia,
)

La segunda comprenda la familia. Las cualidades de la familia se

reflejaban en que sta proporcionaba afecto y apoyo en momentos de

tensin.
La tercera se refera al apoyo fuera de la familia; la ayuda facilitada por
otros individuos o instituciones.
Los conocimientos matemticos bsicos:
Desde el punto de vista educativo, es importante conocer cules son las
habilidades matemticas bsicas que los nios deben aprender para
poder as determinar donde se sitan las dificultades y planificar su
enseanza. Desde el punto de vista psicolgico, interesa estudiar los
procesos cognitivos subyacentes a cada uno de estos aprendizajes. Smith
y Rivera agrupan en ocho grandes categoras los contenidos que debe
cubrir actualmente la enseanza de las matemticas elementales a los
nios con DAM que son los siguientes:

Numeracin.
Habilidad para el clculo y la ejecucin de algoritmos.
Resolucin de problemas.
Estimacin.
Habilidad para utilizar los instrumentos tecnolgicos.
Conocimiento de las fracciones y los decimales.
La medida.
Las nociones geomtricas.

2.3.- DEFINICIN DE TRMINOS

Aprendizaje significativo: es el proceso por el cual un individuo elabora

o internaliza conocimientos en base a experiencias

anteriores

relacionada con sus intereses y necesidades.

Aprendizaje: Accin de aprender algn oficio, tambin es un proceso a

travs

del

cual

se

adquieren

nuevas

habilidades,

destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, la instruccin y la observacin.

Auto concepto Acadmico: Percepciones y creencias que el alumno

considera que posee respecto al trabajo acadmico y rendimiento escolar.

Calidad educativa : La calidad educativa, se refiere a los efectos

positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de
formacin que llevan a cabo las personas en su cultura

Clima educativo: Es la interaccin en un ambiente determinado de todas

las variables que hacen a la situacin comunicativa del proceso educativo.

Comunidad:

Es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o

de animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma,

costumbres,

valores,

tareas,

visin

del

mundo,

edad,

ubicacin

geogrfica, estatus social, roles.

Constructivismo : Es la construccin que el nio hace por s solo,

mediante la interaccin con otros o con diferentes materiales que se le
brinden, los cuales deben ser agradables, interesantes, que provoquen la
manipulacin, experimentacin, etc. y con ello la propia construccin del
conocimiento

Desercin escolar.- Es un problema educativo que afecta al desarrollo

de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y
por una desintegracin familiar

Didctica: La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y

se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el
aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los
sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas.

Educacin: Deriva
"formar, instruir")

(del latn educere "guiar, conducir" o educare

puede definirse como, El proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y

formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra:
est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Entorno: seria el conjunto de todos los elementos externos de una

organizacin que son los relevantes para su actuacin. Es importante la
flexibilidad para adaptarse a este entorno.

Familia:

Es el ncleo o el epicentro donde se forma la sociedad o el

pas. Por esta razn no debe de ser maltratada, violada, esclavizada,

ignorada por su color de piel, desterrada por sus orgenes o principios de
religin. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en
este mundo.

La enseanza:

Es una actividad realizada conjuntamente mediante la

interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos

o discentes y el objeto de conocimiento.

Matemticas o matemtica:

(del lat. mathmatca, y ste del gr.

, derivado de , conocimiento) al estudio de las

propiedades y las relaciones de entes abstractos (nmeros, figuras
geomtricas) a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del
razonamiento lgico.

Motivacin: La motivacin es, lo que hace que un individuo acte y se

comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin
dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa.
Factores que hacen que las poblaciones o las personas acten en cierta
forma. La motivacin es un trmino genrico que se aplica a un amplia
serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

Problema Social: En la sociedad, un problema puede ser algn asunto

social particular que, de ser solucionado, dara lugar a beneficios sociales

como una mayor productividad o una menor confrontacin entre las partes
afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas
para solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener ms
informacin, y hacer preguntas, aclarando as cualquier duda.

Rendimiento Acadmico: El rendimiento acadmico refleja el resultado

de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y alumnos

Sociedad:

Es el conjunto de individuos que comparten una cultura, y

que se relacionan interactuando entre s, cooperativamente, para formar

un grupo o una comunidad.

CAPITULO III

METODOLOGA
3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN:
La siguiente investigacin posee un diseo descriptivo simple segn Snchez
Carlessi y de conocimiento puro ya que se desea saber cmo influye el medio
social educativo en el aprendizaje de las matemticas y la vez se busca
determinar el grado de relacin entre las variables planteadas.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIN
De acuerdo a la muestra:

Investigacin de Campo

Investigacin No-Experimental

De acuerdo a la Hiptesis:

Investigacin Cualitativa

3.2.-PLOBACION Y MUESTRA
3.2.1.-POBLACION

La poblacin que se ha tomado como referencia para este trabajo de investigacin

comprende todos los estudiantes del 1er ao de educacin secundaria de la I.E.P.
Yachayhuasi ubicada en el distrito de Santiago de Surco. El total del alumnado entre
hombres y mujeres es de 90 alumnos.
3.2.2.-MUESTRA: La muestra que se tomar para la investigacin es de 90 alumnos.
Es decir se estudiar a las tres secciones de la institucin, ello se debe a que estas
presentan caractersticas diferentes. Los alumnos de las secciones A, B y C del 1er
ao de secundaria sern los que respondern los cuestionarios que sern aplicados.

CUADRO N 1
Institucin Educativa

Nmero Alumnos

I.E.P YACHAYHUASI
Seccin. A

30

Seccin. B

30

Seccin

30

Total

90

Estimacin del tamao muestra

n
El Tamao de la muestra ( ) se determina haciendo uso la formula:

no
n
1 o
N

n = 30
Por lo tanto la muestra estar constituida por 30

alumnos del 1er ao de la I.E.P

Yachayhuasi ubicada en el distrito de Santiago de Surco.

CUADRO N 2

h
ESTRATO

(I. Educativas )

TAMAOS
POBALCIONALE S

Nh

Tamao
maestral

nh
1

Seccin

Seccin

Seccin C

N1

30

N2

30

N3

30

10

10

10

N
TOTAL

3.3

90

30

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable

Planteamiento

Indicador

Factor que interviene

El medio social
educativo

en la formacin del
aprendizaje

del

alumno.

Relacin entre el
docente y alumno
Relacin entre padres
e hijos.
Intervencin del
entorno social en el
aprendizaje.

Proceso por el cual se

Aprendizaje de

asimilan

las Matemticas

conocimientos sobre el

Desempeo en el
rea de matemticas.

rea de matemtica.

3.4

Valores

Si
A veces
No

Si
A veces
No

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1 Tcnicas:
Para obtener la informacin sobre la influencia del medio social educativo en el
aprendizaje de las matemticas se har uso de la aplicacin de la encuesta, ya
que es una tcnica de investigacin que nos permitir obtener la informacin
necesaria.

3.4.1.1 Cuestionario
El presente instrumento permite recoger informacin sobre los conocimientos
previos que poseen los estudiantes y docentes sobre el tema de la informtica
y su influencia en el aprendizaje de las matemticas. Se tomara un cuestionario
para los estudiantes del 1er ao de Secundaria.
Ambos cuestionarios enfatizan los temas del conocimiento y utilidad que le dan
a la informtica en el desarrollo de su actividad escolar y en su uso cotidiano.
3.4.1.2 Observacin
El instrumento de la Observacin se
realizara en el aula. Se rendir

har efectivo en el proceso que se

importancia referente a

la actitud de los

estudiantes y docentes. Para esta tcnica solo se utilizara una ficha de

observacin que lo utilizara el investigador y el docente para recoger datos
sobre el grado de motivacin e inters por parte del alumno.
3.5Tcnicas para el Procesamiento de Datos
En este trabajo de investigacin se utilizara el programa Chi cuadrado la cual
ser de utilidad para el procesamiento y anlisis de datos obtenidos mediante
las tcnicas de recoleccin de datos puestas a ejecucin.

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

CUADRO N 1
Tu desempeo en el curso de matemticas es bueno?

(%)

Porcentaj
e vlido

Porcentaje
acumulado
(%)

13

43,3

43,3

43,3

30,0

30,0

73,3

26,7

26,7

100,0

30

100,0

100,0

Frecuenc
ia

Porcentaje

Si
A veces

Desempeo del
alumno

No
Total

GRAFICO N 1
Tu desempeo en el curso de matemticas es bueno?

27%
43%
30%

Si
A veces
No

Se observa del CUADRO 1 y del GRAFICO 1, Respecto al desempeo de los alumnos

en el rea de matemticas, que 43,3% Si Tiene un buen desempeo, el 30% A veces
tiene un buen desempeo, y que el 26,7 % de alumnos No tiene un buen desempeo
en el curso de matemticas.

CUADRO N 2

Recibes apoyo de tus familiares al realizar tus tareas de matemticas?

Influencia de los
padres

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
Acumulado (%)

Si

12

40,0

40,0

40,0

A
veces

11

36,7

36,7

76,7

No

23,3

23,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 2
Recibes apoyo de tus familiares al realizar tus tareas de matemticas?

23%
40%

Si
A veces

37%

No

Se observa del CUADRO 2 y del GRAFICO 2, respecto al apoyo que reciben los
alumnos con sus tareas de matemticas por parte de sus familiares, que el 40% si
recibe apoyo, que el 36,7% A veces recibe apoyo, y que el 23,3% No recibe poyo en
sus deberes

CUADRO N 3
Te sientes motivado por tu profesor de matemticas en el desarrollo de las clases?

Influencia de la
Metodologa en
el Aprendizaje

Frecuencia (%)

Porcentaje

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

14

46,7

46,7

46,7

A
veces

11

36,7

36,7

83,3

No

16,7

16,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 3
Te sientes motivado por tu profesor de matemticas en el desarrollo de las clases?

17%
47%

Si
Aveces

37%

No

Se observa del CUADRO 3 y del GRAFICO 3, respecto a la motivacin que reciben

los alumnos por parte del profesor, que el 46.7% de los encuestados consideran que
si, el 36.7%, A veces, y el 16.7%, No.

CUADRO N 4
Tus padres te motivan cuando estudias el curso de matemticas?
Influencia de los
padres

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

13

43,3

43,3

43,3

A veces

30,0

30,0

73,3

No

26,7

26,7

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 4
Tus padres te motivan cuando estudias el curso de matemticas?

27%
43%

Si
Aveces

30%

No

Se observa del CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que trata de la motivacin que reciben
los alumnos por parte de sus padres al estudiar el curso de matemticas, que el 43,3%
de alumnos Si son motivados por sus padres, que el 30% A veces es motivado, y que
el 26,7% No recibe motivacin por parte de sus padres.

CUADRO N 5
Consideras que tu profesor de matemticas es un buen profesor de matemticas?

Influencia del
profesor

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

13

43,3

43,3

43,3

A
veces

10

33,3

33,3

76,7

No

23,3

23,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 5
Consideras que tu profesor de matemticas es un buen profesor de matemticas?

23%
43%

Si
A veces

33%

No

Se observa del CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que trata de cmo consideran al

profesor de matemticas los alumnos, que el 43,3% de alumnos considera que su
profesor Si es un buen profesor, que el 33,3% Cree que A veces Es un buen profesor,
y que el 23,3% No considera que su profesor de matemticas sea un buen profesor.

CUADRO N 6
Te agrada la forma como te ensear tu profesor de matemticas?

Influencia del
profesor

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaj
e vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

17

56,7

56,7

56,7

A
veces

20,0

20,0

76,7

No

23,3

23,3

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 6
Te agrada la forma como te ensea tu profesor de matemticas?

23%
57%

20%

Si
A veces
No

Se observa del CUADRO 6 y del GRAFICO 6, con respecto a si les agrada la forma
de enseanza del profesor de matemticas, el 56.7% de los encuestados consideran
que Si, el 23.3% A veces, el 20.0%, No.

CUADRO N 7
Tus padres te ayudan a superar tus dificultades en el curso de matemticas?

Influencia de los
padres

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

No

17

56,7

56,7

56,7

A
veces

23,3

23,3

80,0

Si

20,0

20,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 7
Tus padres te ayudan a superar tus dificultades en el curso de matemticas?

20%
23%

57%

No
A veces
Si

Se observa del CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que trata del apoyo que reciben los
alumnos por parte de sus padres para superar las dificultades en matemticas, que el
56,7% No recibe apoyo, que el 23,3% A veces, y que el 20% Si.

CUADRO N 8
Consideras que tu colegio tiene lo necesario para aprender matemticas
adecuadamente?

Influencia de la
Institucin
educativa

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

17

56,7

56,7

56,7

A veces

23,3

23,3

80,0

No

20,0

20,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 8
Consideras que tu colegio tiene lo necesario para aprender matemticas
adecuadamente?

20%

23%

57%

Si
A veces
No

Se observa del CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que trata de que si el alumno considera
que su institucin educativa tiene lo necesario para aprender adecuadamente curo de
matemticas, que el 56,7% Si considera que su institucin tiene lo necesario, que el
23,3% cree que a veces tiene lo necesario y que el 20% No considera que tenga lo
necesario.

CUADRO N 9
Sientes que tu colegio te incentiva a estudiar matemticas?

Influencia de la
institucin
educativa.

Frecuencia

Porcentaje (%)

Porcentaje
vlido

Porcentaje
acumulado (%)

Si

14

46,7

46,7

46,7

A veces

23,3

23,3

70,0

No

30,0

30,0

100,0

Total

30

100,0

100,0

GRAFICO N 9
Sientes que tu colegio te incentiva a estudiar matemticas?

30%
47%
23%

Si
A veces
No

Se observa del CUADRO 9 y del GRAFICO 9, que trata de la incentivacin que

reciben los alumnos por parte de su colegio, que el 46,7% si siente que su colegio le
incentiva estudiar matemticas, el 23,3% A veces, y que 30 % No.

4.2.- PRUEBA DE HIPOTESIS

A.- Hiptesis General

H1 Una influencia positiva del medio social educativo facilita un adecuado

aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria del I.E.P
Yachayhuasi

H0 Una influencia Negativa del medio social educativo dificulta un

adecuado aprendizaje de las Matemticas del primer ao de secundaria
del I.E.P Yachayhuasi

CUADRO N10

Tabla de contingencia de la influencia del medio social educativo

Influencia del medio social educativo

Aprendizaje de las
matemticas
Si

1A
Recuento
% del total

A
veces

Recuento

No

Recuento

% del total

% del total
Total

Recuento
% del total

Pruebas de chi-cuadrado

1B

1C

Total

12

29

20,0%

13,3%

15,0%

48,3%

10

6,7%

5,0%

5,0%

16,7%

21

13,3%

11,7%

10,0%

35,0%

24

18

18

60

40,0%

30,0%

30,0%

100,0%

CUADRO N 11
Chi cuadrado de la influencia del medio social educativo para un buen
aprendizaje de las matemticas
Grado de
libertad

Valor

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

1,192(a)

,996

Razn de verosimilitudes

,191

,996

Asociacin lineal por lineal

,001

,973

N de casos vlidos

60

Aceptamos HG: De acuerdo a nuestro resultado que la influencia positiva del medio
social educativo influye en un buen aprendizaje de las matemticas

CAPITULO V

DISCUSIN

Para Alsina Claudi el desempeo del docente al ensear las clases de

matemticas es determinante para un buen aprendizaje, de acuerdo a los
resultados coincido en que esto es esencialmente importante. Y tambin digo
que la actitud del docente para con sus alumnos, permite una influencia
positiva en ellos para estudiar matemticas.

Juan Andrade de Yucra, concluye que el medio social del cual provienen los
alumnos es determinante para su desarrollo posterior, es decir en una etapa
superior, esto es totalmente cierto, y tambin es cierto que un adecuado medio
social facilita el aprendizaje de las matemticas para los alumnos que se
encuentran inmersos en l.
Por otro lado Raul G Delgado Sarca sostiene que la actitud que muestra el
docente hacia sus alumnos determina el rendimiento escolar, lo cual es cierto,
puesto que una influencia positiva en el aprendizaje depende de este factor.
J Gonzales Pienda, nos dice que los alumnos que reciben apoyo de sus
padres tienen ms seguridad, lo cual les permite tener un mejor aprendizaje
del rea de matemticas, en este punto coincido totalmente con el autor. Cabe
resaltar que este aspecto de la influencia del medio social educativo, es vital
para un aprendizaje significativo del alumno.
Lozano, A., habla de la importancia de la motivacin en la enseanza, cabe
resaltar en este punto que si la motivacin proviene de los factores que he
tomado para definir influencia del medio social (Familia, Docente y entorno
social) el rendimiento o desempeo en el aprendizaje de las matemticas es
altamente positivo.

CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.- CONCLUSIONES

Un medio social educativo adecuado permite un aprendizaje positivo de las

matemticas. Ya que este hace posible de que el alumno posea actitudes
positivas para su aprendizaje, lo cual le permite estar ms apto o predispuesto
a aprender.
La actitud

que toma el docente al ensear condiciona el aprendizaje del

alumnado, ya que este puede ser positivo o negativo. El alumno muestra

mayor inters cuando la actitud del profesor es positiva, lo cual hace que sienta
predispuesto a aprender. Sucede todo lo contario cuando la actitud del docente
es negativa.
La familia juega un papel muy importante en el aprendizaje del alumno. Es
debido a esto que mucho de los alumnos no tiene un aprendizaje adecuado, ya
que no reciben apoyo de sus familiares. Sin embargo los alumnos que si
reciben apoyo tienen mayor rendimiento acadmico.

La influencia del entorno social en el que se encuentra el alumno favorece o

dificulta su aprendizaje. Es decir si el alumno se encuentra en un ambiente en
el cual prima el desinters, est no se encuentra lo suficientemente motivado
como para aprender.

6.2

RECOMENDACIONES

El profesor de matemticas siempre debe tener en cuenta que su rol es muy

importante, y que la actitud que toma frente a sus alumnos har que el
aprendizaje sea valido o no. Por lo cual debera tomar conciencia de su papel
en la educacin.
Debera buscarse una poltica de desarrollo en las instituciones educativas, por
la cual busquen incentivar siempre el aprendizaje de los alumnos, ya sea en
esta rea o en otras.
Es necesario que los padres apoyen constantemente a sus hijos, ya sea de
forma directa o indirecta. Ya que ellos tambin juegan un papel importante en el
aprendizaje de sus hijos.

BIBLIOGRAFA

VIGOTSKY, L.S. El desarrollo los procesos psicolgicos superiores. Edit;

crtica. Barcelona (1979).pg. 94
CRECER N 2. Revista del Ministerio de Educacin (2000)
ALSINA, Claudi. ; BURGUES, Carme; FORTUNY, Josep Ma; GIMENEZ,
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Barcelona-2006 PG 92-95.
ANDRADE DE YUCRA, Juan (1996). Universidad Privada de San Martin
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ANEXOS

Encuesta para los alumnos

Grado y seccin:.
(Marcar con una X slo una de las alternativas, lee detenidamente antes de
contestar)
1.- Tu desempeo en el curso de matemticas es bueno?

Si

A veces

No

2.- Recibes apoyo de tus familiares al realizar tus tareas de matemticas?

Si

A veces

No

3.- Te sientes motivado por tu profesor de matemticas en el desarrollo de las clase

Si

A veces

No

4.- Tus padres te motivan cuando estudias el curso de matemticas?

Si

A veces

No

5.- Consideras que tu profesor de matemticas es un buen profesor de matemticas?

Si

A veces

No

6.- Te agrada la forma como te ensear tu profesor de matemticas?

Si

A veces

No

7.- Tus padres te ayudan a superar tus dificultades en el curso de matemticas?

Si

A veces

No

8.- Consideras que tu colegio tiene lo necesario para aprender matemticas

adecuadamente?

Si

A veces

No

9.- Sientes que tu colegio te incentiva a estudiar matemticas?

Si

A veces

No