NEUROCINCIA, COGNIO E DISLEXIA

Vicente Martins
vicente.martins@uol.com.br
Aportes tericos e pesquisas experimentais no campo da Neurocincia, Psicologia Cognitiva e Lingstica Clnica trazem, nos ltimos
cinco anos, achados importantes para os que atuam, no campo escolar,
com crianas dislxicas, disgrficas e disortogrficas.
Em seu Dislexias: descrio, avaliao, explicao, tratamento
(Artes Mdicas, 2001), Anne Van Hout e Franoise Estienne afirmam
que, graas aos progressos das neurocincias, os investigadores dos
modelos de leitura e da sua aquisio, desenvolvimento e dificuldades
recomendam o uso do termo dislexia no plural, ou seja dislexias, uma
vez que os dados recentes exploratrios da dislexia e disfunes correlatas(disgrafia, disortografia) indicam muitas causas e manifestaes
bem como no agrupamento dos sintomas dislexiolgicos.
So trs os princpios psicolingsticos para os profissionais que
atuam com as crianas com dificuldades especficas na linguagem escrita.

1 PRINCPIO
DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA FONOLGICA
O desenvolvimento da conscincia fonolgica explica a maior
parte dos casos de dislexia, disgrafia e disortografia. Os profissionais
que atuam com dislxicos, disgrficos e disortogrficos precisam ter
claramente, nos planos de avaliao e interveno de fonologia e fonmica. A fonologia deve ser entendida pelos profissionais como estudo
dos sons da linguagem humana. a fonologia parte da lingstica que
estuda os fonemas do ponto de vista de sua funo na lngua.
Falamos em conscincia fonolgica, segundo Theodore L. Harris e Richard E. Hodges, em seu Dicionrio de Alfabetizao: vocabulrio de leitura e escrita (Artes Mdicas, 1999), quando h conscientizao dos sons constituintes das apalavras durante o aprendizado de leitura e da soletrao/grafia. Os componentes das palavras podem ser diferenciados de trs maneiras, segundo os autores:

1.

por slabas, como /leis/, em que a palavra tem, como observamos, apenas uma slaba. A definio de slaba fontica:
uma vogal ou um grupo de fonemas que se pronunciam numa
s emisso de voz, e que, sozinhos ou reunidos a outros, formam as palavras. Unidade fontica fundamental, acima do
som.

2.

Dentro da slaba, por onsets e rimas, como /l/ e /leis/. Na lngua portuguesa, a palavra onset pode ser traduzida por ataque.
O ataque foneticamente definido como movimento das cordas vocais ao se posicionarem para realizar as articulaes voclicas. O ataque pode ser duro (glotalizado), com as cordas
vocais cerradas e abertura repentina para a passagem do ar
(como no alemo), ou suave e gradual, em que as cordas vocais se pem imediatamente em posio de vibrao (como nas
lnguas romnicas). Em outras palavras, diramos que o ataque
da slaba a parte inicial da slaba constituda por uma ou
mais consoantes, que antecedem o ncleo da slaba. Nos casos
em que no existe ataque, diz-se que a slaba em questo possui um ataque vazio. Mais exemplos: Na palavra "pai", constituda por uma nica slaba, a oclusiva bilabial surda /p/ ocupa
a posio de ataque.A rima da slaba se define como . Rima da
slaba considerado um constituinte silbico formado pelo ncleo (obrigatrio) e pela coda (no obrigatria) de uma slaba.Exemplos: Na palavra "mal", constituda por uma nica slaba, a rima da slaba corresponde seqncia de vogal e de
consoante lateral: /al/.

3.

Por fonema, como /l/, /e/, /y/ e /s/. Fonema, estudado em todas
as lies anteriores, categoria fontica fundamental para a
compreenso da conscincia fonolgica, unidade mnima das
lnguas naturais no nvel fonmico, com valor distintivo (distingue morfemas ou palavras com significados diferentes), porm ele prprio no possui significado (p.ex., em portugus as
palavras faca e vaca distinguem-se apenas pelos primeiros fonemas/f/ e/v/). O fonema no se confunde inteiramente com as
letras dos alfabetos, porque estas freqentemente apresentam
imperfeies e no so uma representao exata do inventrio
de fonemas de uma lngua.

2 PRINCPIO
DESENVOLVIMENTO DA CONSCINCIA FONMICA
A noo de fonmica se faz necessria no programa de interveno psicopedaggica. Fonmica definida como ramo da anlise lingstica que estuda a estrutura de uma lngua no que se relaciona aos
fonemas segmentais e sua distribuio na cadeia fnica. Segundo Theodore L. Harris e Richard E. Hodges, em seu Dicionrio de Alfabetizao: vocabulrio de leitura e escrita (Artes Mdicas, 1999), a conscincia fonmica o dar-se conta dos sons(fonemas) que formam as palavras faladas. Esta conscientizao no aparece quando as crianas pequenas aprendem a falar. Esta capacidade no necessria para falar e
entender a lngua(gem) falada. Todavia, a conscincia fonmica importante no aprendizado da lectoescrita (leitura, escrita e ortografia).

3 PRINCPIO
DESENVOLVIMENTO DA SENSIBILIZAO S RIMAS
Os modelos de interveno psicopedaggica devem levar em
conta no programa de treinamento as dificuldades dos dislxicos, disgrficos e disortogrficos no tocante sensibilizao s rimas. Por rima, podemos entender, a reiterao de sons (vocais, consonantais ou
combinados) iguais ou similares, em uma ou mais slabas, geralmente,
acentuadas, que ocorrem em intervalos determinados e reconhecveis.
Quando o leitor diante de textos versificados, rima entendida como
apoio fontico recorrente, entre dois ou mais versos, que consiste na reiterao total ou parcial do segmento fontico final de um verso a partir
da ltima tnica, com igual ocorrncia no meio ou no fim de outro verso ou ainda a repetio de um som em mais de uma palavra de um
mesmo verso (ex.: um canto santo de to raro amor)
No mercado editorial, existem muitas obras que atuam diretamente na conscincia fonolgica e fonmica de leitores dislxicos, disgrficos e disortogrficos. Um bom exemplo o livro de Denise Godoy,
sob o ttulo A Lngua Travada: consonncias em verso e prosa. A autora (denisegodoy@pop.com.br) apresenta textos que devem ser lidos
preferencialmente em voz alta em razo do objetivo que dirigiu a construo de cada um: trabalhar diretamente um grupo especfico de consoantes da lngua portuguesa. Pode ser utilizado em atividades de interveno.

Vejamos o poema abaixo , de Denise Godoy, pronto para ser trabalhado com dislxicos que trocam as consoantes oclusivas /p/, /b/ e
/m/
PROCURA
Procurei a poesia do poema
Na beira do ribeiro
Pequeno, que lambe as bordas
Da mata do jatob.
Busquei a beleza do mundo
Nos braos que embalavam um beb,
Na msica misteriosa dos amantes
E no murmrio embaralhado das palavras.
Perdida na procura,
Descobri, no mundo, a paixo,
Na paixo, a beleza do poema,
E na beleza do poema,
A POESIA.
(Godoy, 2004, p.15)

Eis um poema para o trabalho, em sala de aula, para dislxicos

que trocam as consoantes oclusivas /t/ e /d/
DDIVA
Tem Dias em que tudo descanso.
Tem tardes douradas
Em que o Cristalino teima em mostrar
Que ali a natureza ddiva
E deslumbramento.
Tem noites em que a luminosidade
De estrelas j desaparecidas, insiste
Em entrar na retina.
Tem dias, tem tardes, tem noites.
Tem o verde, o horizonte,
A trilha, a mata.
Tem deuses a nos dizer
Que a vida ddiva, dor, dvida
E histrias a nos contar
Que a vida mistrio, festa e fantasia.
(Godoy, 2004, p.18)

Importante salientar, aqui, que a aliterao e assonncia favorecem a conscincia fonolgica e fonmica durante a alfabetizao em
leitura para dislxicos, disgrficos e disortogrficos.
No campo da literatura, entendemos aliterao como a repetio
de fonemas idnticos ou parecidos no incio de vrias palavras na mesma frase ou verso, visando obter efeito estilstico na prosa potica e na
poesia. Por exemplo, exemplo de aliterao a frase: rpido, o raio
risca o cu e ribomba. A aliterao ocorre, em geral, em 'rima inicial,
repetio, no incio de duas ou mais palavras vizinhas, das mesmas letras ou slabas, geralmente, para fins expressivos, poticos ou literrios.
A assonncia, por sua vez, desenvolve a conscincia fonolgica
ou fonmica medida que favorece aos dislxicos, disgrficos e disortogrficos a percepo da semelhana ou igualdade de sons em palavras
prximas. Na estilstica, fala-se em assonncia quando do uso do mesmo timbre voclico em palavras distintas, especialmente no final das
frases que se sucedem ou na prosa ou na poesia, repetio ritmada da
mesma vogal acentuada para obter certos efeitos de estilo. Por exemplo,
temos exemplo de assonncia na frase: ardem na alvorada as matas
destroadas.
Para a interveno nos casos de dislexia, apontaramos a a ludologia como uma prtica pedgagica que favorece o aprendizado da leitura dos dislxicos, disgrficos e disortogrficos
Na pedagogia, falamos em ludologia lectoescritora como uma
esfera de conhecimento que abrange tudo o que diz respeito a jogos e
passatempos e brincadeiras infantis com fins de assegurar o aprendizado das habilidades cognitivas instrumentais como leitura, escrita e ortografia. O trava-lngua e a parlenda so exemplos de ludologia lectoescritora.
ESTUDOS
Que tratam sobre atividades indicadas para a interveno psicolingsticas em casos de dislexia, disgrafia e disortografia, assinam que
o trava-lngua promove a conscincia fonolgica das crianas com dificuldades em leitura, escrita e ortografaia.
O trava-lngua uma espcie de jogo verbal que consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com grande concentrao
de slabas difceis de pronunciar, ou de slabas formadas com os mes-

mos sons, mas em ordem diferente, como: no meio do trigo tinha trs
tigres
Por fim, os achados na rea da psicolingstica apontam que a
parlenda melhora a memorizao dos dislxicos, disgrficos e disortogrficos.
A parlenda pode ser definida como declamao potica para crianas, acompanhada por msica. Especificamente, ocorre parlenda
quando os professores ou profissionais que intervm em casos de dislexia, disgrafia ou disortografia atravs de rima infantil utilizada em brincadeiras e jogos desde a educao infantil.
Quando crianas na educao infantil, portanto, no processo de
aquisio da linguagem, seja no trava-lngua ou parlenda, ou qualquer
outro jogo prosdico, j apontam indcios de dificuldades na fala, sero,
no primeiro ciclo do ensino fundamental, fortes candidatos s dificuldades de ingresso no mundo da linguagem escrita, especialmente na leitura, habilidade cognitiva em que tero que transformar os sons da fala,
os fonemas, em signos alfabticos do sistema escrito da sua lngua materna.
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