Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

Formato 1 Proyecto Integrador Etapa I

Mdulo 2. Saber recopilar y procesar la informacin
Tema 2. Pistas para el tratamiento de la informacin
Proyecto Integrador Etapa 1.
Modalidad:
Individual
Tipo de actividad:
Evaluable, debe ser enviada al tutor para su acreditacin.
Nombre del participante:
Cuenta de correo:
Telfono:
Escuela donde labora:
Nivel educativo en que labora:
Ciudad y estado:
Tema:
Correspondiente al:

Grado, del nivel de:

Nota: Recuerda que para efectos de registro en la plataforma tecnolgica utilizada (WebTec),
las actividades acreditadas se representarn con el valor (100), mientras que las no
enviadas o pendientes de retroalimentacin por parte del tutor tendrn el valor (-).
Estos valores no aportan una calificacin del desempeo del curso, solo representan el
estatus de la actividad.

Primera parte
Objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje
y criterios de evaluacin
Objetivos

Contenidos

Actividades de
aprendizaje

Conceptuales

Conceptuales

Criterios de
evaluacin
Conceptuales

Procedimentales

Procedimentales

Procedimentales

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

Actitudinales

Actitudinales

Actitudinales

Segunda parte
Elaborar un organizador grfico.

Tema:
Asignatura:
del nivel:

Correspondiente al grado

Tipo de herramienta para el procesamiento de la informacin:

Forma de uso durante la clase:

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

Criterios de evaluacin/ Primera parte

Proyecto integrador etapa 1

Se definen dos o
ms objetivos
conceptuales,
dos o ms
procedimentales
y dos o ms
actitudinales.

Se define por lo
menos un
objetivo
conceptual, uno
procedimental y
uno actitudinal.

Se definen
nicamente
objetivos de dos
tipos
(conceptuales,
procedimentales
o actitudinales).

Se definen
objetivos de un
solo tipo
(conceptuales,
procedimentales
o actitudinales).

Los objetivos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Ms de la mitad
de los objetivos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Menos de la
mitad de los
objetivos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Ninguno de los
objetivos
presentados se
encuentra
clasificado
correctamente en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Se establecen
dos o ms
contenidos
conceptuales,
dos o ms
contenidos
procedimentales
y dos o ms
contenidos
actitudinales.

Se establecen
por lo menos un
contenido
conceptual, uno
procedimental y
uno actitudinal.

Se establecen
slo dos tipos de
contenidos
(conceptuales,
procedimentales
o actitudinales).

Se establece slo
un tipo de
contenidos para
la actividad
(conceptuales,
procedimentales
o actitudinales).

Los contenidos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Ms de la mitad
de los contenidos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Menos de la
mitad de los
contenidos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente
en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Ninguno de los
contenidos
presentados se
encuentran
clasificados
correctamente en
procedimentales,
actitudinales y
conceptuales.

Los contenidos
presentados son
totalmente
congruentes con
los objetivos
planteados

La mitad de los
contenidos
presentados son
congruentes con
los objetivos
planteados.

Menos de la
mitad de los
contenidos
presentados son
congruentes con
los objetivos
planteados.

Ninguno de los
contenidos
presentados es
congruente con
los objetivos
planteados.

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

La actividad
presentada en el
plan de clase
tiene una
secuencia
coherente y
adecuada.

La actividad
presentada en el
plan de clase
muestra una o
dos fallas
relacionadas con
la coherencia,
pero a pesar de
las fallas
contina siendo
adecuada.

La actividad
propuesta
permite de
La actividad
alguna manera
propuesta est
que los alumnos
diseada de
puedan
manera que se
relacionar el
permite a los
nuevo
alumnos
conocimiento con
relacionar el
sus
nuevo
conocimientos
conocimiento con
previos.
sus
conocimientos
La actividad
previos.
propuesta
cumple con
La actividad
algunos de los
propuesta
siguientes
fomenta la
aspectos:
comprensin,
fomenta la
anlisis,
comprensin,
valoracin del
anlisis,
aprendizaje y la
valoracin del
estimulacin de
aprendizaje y la
los sentidos.
estimulacin de
los sentidos.
La actividad
permite a los
La actividad
alumnos
permite de
convertirse en
alguna manera a
responsables de
los alumnos
su propio
convertirse en
aprendizaje.
responsables de
su propio
aprendizaje.
La actividad es
congruente con
los objetivos
planteados y con
los contenidos.

La actividad es
congruente con
algunos de los
objetivos y con
algunos de los
contenidos.

Criterios de evaluacin/ segunda parte

La actividad
presentada en el
plan de clase
muestra ms de
tres fallas
relacionadas con
coherencia y
esto la hace poco
adecuada.

No existe
coherencia en las
actividades
presentadas en
el plan de clase.

La actividad
propuesta
permite muy
poco que los
alumnos puedan
relacionar el
nuevo
conocimiento con
sus
conocimientos
previos.

La actividad
propuesta no
permite a los
alumnos
relacionar el
nuevo
conocimiento con
sus
conocimientos
previos.

La actividad
propuesta solo
cumple con uno
de los siguientes
aspectos:
fomenta la
comprensin,
anlisis,
valoracin del
aprendizaje y la
estimulacin de
los sentidos.

La actividad
propuesta no
cumple con
ninguno de los
siguientes
aspectos:
fomenta la
comprensin,
anlisis,
valoracin del
aprendizaje y la
estimulacin de
los sentidos.

La actividad
permite muy
poco que los
alumnos se
conviertan en
responsables de
su propio
aprendizaje

La actividad no
permite que los
alumnos se
conviertan en
responsables de
su propio
aprendizaje

La actividad es
muy poco
congruente con
algunos de los
objetivos y de
los contenidos.

Las actividades
propuestas no
son congruentes
con los objetivos
planteados ni con
los contenidos.

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

Solo una o dos

de las ideas
presentadas en
el organizador
grfico no estn
organizadas
coherentemente.

Ideas
presentadas
en el
organizador
grfico

Las ideas
presentadas en
el organizador
grfico estn
organizadas
coherentemente.

Diseo del
organizador
grfico

El organizador
presenta una o
El organizador
dos fallas en su
sigue las reglas
diseo de
para el diseo de
acuerdo a las
organizadores
reglas para
grficos.
organizadores
grficos.

Uso del
organizador
grfico

El organizador
grfico apoya a
los alumnos en
el procesamiento
y recopilacin de
la informacin.

El organizador
grfico permite
de alguna
manera que los
alumnos
procesen y
recopilen
informacin.

Solo la mitad de
las ideas
presentadas en
el organizador
grfico estn
organizadas
coherentemente.

Las ideas
presentadas
en el
organizador
grfico no son
coherentes.

El organizador
presenta ms de
tres fallas en su
diseo de
acuerdo a las
reglas para
organizadores
grficos.

El organizador
no sigue las
reglas para
organizadores
grficos.

El organizador
grfico apoya
muy poco a que
los alumnos
procesen y
recopilen
informacin.

El organizador
grfico no
apoya a los
alumnos en el
procesamiento
y recopilacin
de la
informacin

Para obtener la calificacin aprobatoria en esta etapa del proyecto, el participante no debe
haber obtenido ms de 3 criterios con el rango de "requiere mejora" o con el rango de
"insuficiente".
Recuerda, como se indic en la seccin de Evaluacin y acreditacin del curso, tu trabajo
tambin debe reflejar los siguientes criterios:
Criterio

Descripcin

1. Puntualidad

El alumno es puntual en la entrega de tareas y actividades asignadas.

Sigue el calendario propuesto y se esfuerza por hacerlo.

2. Compromiso

El alumno reflexiona y profundiza en sus tareas, actividades; trata de

hacer una aportacin personal en ellas.

3. Transferencia El alumno pone ejemplos de aplicacin de lo aprendido para su prctica

docente o directiva.
Manifiesta una visin amplia de cmo puede aplicar lo aprendido en
otros momentos, espacios y circunstancias.
4. Lenguaje

El alumno emplea un vocabulario amplio, adecuado y comprensible.

Hace un buen uso de trminos pedaggico-didcticos, tcnicos y del
vocabulario educativo.

5. Creatividad

El alumno manifiesta un claro desarrollo de su creatividad con

propuestas innovadoras en sus actividades y tareas. Logra que sus
tareas se distingan de las de los dems.

6. Orden

Presenta sus tareas de forma sistematizada, siguiendo una estructura

lgica.

7. Participacin

El alumno participa proactivamente en los grupos de discusin, de tal

forma que su presencia hace una diferencia en el grupo.

8. Valores

El alumno se comunica adecuada y cortsmente con su tutor, aun en

Curso-taller: Educando para una Formacin Integral

caso de situaciones crticas o puntos de conflicto.
Manifiesta un trato respetuoso y agradecido.
9. Comunicacin Es capaz de redactar adecuadamente sus tareas, haciendo buen uso de
escrita
los signos de puntuacin, tiempos de los verbos, evitando la repeticin
innecesaria de los mismos vocablos.
10. Enfoque

El alumno da la orientacin pedaggico-didctica a sus intervenciones

en tareas, actividades y grupos de discusin. Sus intervenciones
responden a principios claros de enseanza, aprendizaje, evaluacin.

NOTA: Calificaciones
Debido a que el curso es cualitativo, no recibirs una calificacin numrica.
Podrs revisar la entrega satisfactoria de la actividad en la seccin de
Calificaciones; los valores servirn nicamente para indicar el estatus en la
entrega y aprobacin de las actividades.

Valor que vers en la seccin de

calificaciones del curso

Significado

100

Actividad que ha sido entregada,

retroalimentada y est aprobada. El 100
aqu no significa calificacin mxima en
trminos tradicionales, sino acreditada.

Actividad entregada y retroalimentada que

no fue aprobada.

Actividades pendientes de entrega, o

bien, aquellas que no han sido an
retroalimentadas por el tutor.