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AUTNOMO E TICO
06 A 08 DE NOVEMBRO DE 2013 - UFPE
RECIFE-PE
ANAIS
- ARTIGOS-
Vera L. Moura, Rosngela F. Lima, Luiz Carlos Castro, Carla Falco & Manoela M. Silva
( Organizadores)
ISBN 978-85-415-0580-2
SUMRIO
Resumo:
Francisco J. Lima,
Este artigo foi apresentado como mesa redonda no 1 Simposio de Estudos Inclusivos: por um ensino de
lnguas autnomo e tico, que ocorreu no auditrio do Centro de Educao da UFPE, nos dias 06 a08 de
novembro de 2013.
2
Professora Assistente do Departamento de Letras, UFPE.
no Centro de Educao da
dependncias.
Com vistas a alcanar esse objetivo, o CEI, at a data de nossa ltima
participao, em 2012, realizou aes
orientaes
2-
Aes de ensino
2.1- O Letras-Libras
O acesso e
implantao de
obedecendo ao Decreto
5626/2005.
Em 2008, o Departamento de Letras e o CEI, atravs dos professores
Rosngela A. F. Lima e Prof.
Francisco Lima,
Universidade Federal de Santa Catarina, para participar do curso, criado pela UFSC.
A UFPE assinou o convnio com a UFSC e, em julho de 2008, comeou
o curso de Licenciatura em Letras-Libras e Bacharelado em Letras-Libras,
com
sessenta alunos matriculados, dos quais, trinta alunos com deficincia auditiva. O
curso funcionava na modalidade a distncia, com 20% das atividades presenciais,
realizadas no Centro de Artes e Comunicao.
O laboratrio do curso funcionava no CEI/UFPE, e a coordenao e tutoria
do curso ficaram, at o trmino do curso em agosto de 2012, localizadas no primeiro
andar do Centro de Artes e Comunicao.
A partir da experincia com o curso EAD, e com o auxlio do programa
Viver sem limite do Governo Federal, o Departamento de Letras aprovou a
implantao, em 2014, do curso de Licenciatura em Letras-Libras, na modalidade
presencial, na UFPE.
discutir temas
3-
Romeu Sassaki;
2-
Fbio Adiron;
3-
Marta Gil;
4-
5-
6-
Rosngela Mucci;
7-
deficincia visual.
Assim,
do curso de udio-descrio
Em
4-
Projetos de pesquisa
respeito Lei de Cotas. Para tal estudo foram estabelecidas trs etapas. Na primeira
estudaram-se os documentos referentes ao perfil de postos de trabalhos da empresa
(PPT Celpe). Na segunda etapa, foi realizada uma investigao do ambiente fsico da
Celpe, focando a identificao de barreiras fsicas, pontos de riscos fsicos e outros,
etc.
Por fim, os empregados da Celpe, adaptados e reabilitados de funo,
foram entrevistados quanto ao tratamento a eles dispensado enquanto empregados
com deficincia. Foram priorizadas suas percepes e deu-se voz s suas falas.
A pesquisa sobre a empregabilidade
empregados e tanto melhor e mais respeitosa ser a empresa para com os seus
empregados.
5-
Consideraes Finais
Por
inclusivos, as aes da UFPE ainda so muito incipientes, e muito ainda se tem que
fazer para cumprir o que manda a Lei Federal 10.098/00 (Lei da Acessibilidade), a
Portaria 3.284/03, o Decreto Federal sobre acessibilidade Dec. 5.296/04 e, ainda, a
Conveno Sobre os direitos da Pessoa com Deficincia de 2006.
Nesse sentido, as aes relatadas aqui parecem ser pequenas, mas essas
aes propem, acima de tudo, mudanas de atitude perante a incluso da pessoa
com deficincia.
Como se pode observar, atravs das atividades aqui relatadas, so muitas
as aes que se pode adotar, atravs do ensino, pesquisa e extenso, a fim de tornar
o espao acadmico um lugar fecundo para a incluso e acessibilidade da pessoa
com deficincia, seja essa pessoa aluno da universidade, professor
ou mesmo
(promovendo
cursos
a permanncia na graduao);
que
incluam
pessoas
com
envolvendo
deficincia);
desenvolvimento de produtos de
Referncias
Acesso garantido. Celpe investe na incluso social de deficientes visuais. In: Revista
P&D - Projetos Sociais. ANEEL, 2005. Disponvel em:
http://www.aneel.gov.br/arquivos/pdf/revista_pd.pdf. Acesso em outubro de 2013.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988). Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
10
Resumo
Sabe-se que o livro didtico uma das ferramentas mais antigas que auxilia no
processo de ensino-aprendizagem. Compreendendo a sua indubitvel importncia
nesse processo, nos deparamos com duas questes que podero afetar a prtica
docente no decorrer de todo o ano letivo: Que livro escolher? Como utiliz-lo de modo
que se adeque s necessidades do pblico discente? Essas perguntas levam-nos a
concluir que a adoo de princpios tericos para a anlise de livros didticos faz-se
necessria. Discusses sobre a importncia da anlise de livros didticos levantadas
por Byrd (2001) e Crawford (2002), sugerem primeiramente que, o educador precisa
compreender quais as suas necessidades e as dos alunos, em sala de aula, para que
possa selecionar um material adequado como base para o seu trabalho, levando em
considerao a importncia dos livros no ambiente escolar e seu potencial para alunos
e professores. No segundo momento em que o livro j foi selecionado, o docente
precisar estudar tal material de forma a adequ-lo para sua implementao, a fim de
3
Artigo elaborado sob a orientao da Prof Dr Vera Moura na disciplina de Metodologia de Ensino de
Lngua Inglesa IV
4
11
1. Introduo
No necessrio dizer o quanto uma boa formao acadmica importante
para o docente de Letras. durante os estudos universitrios que o futuro educador
entra em contato com os campos da lingustica, da literatura, da metodologia, da
didtica, das avaliaes, da prtica, reas estas que, quando exploradas, oferecem um
leque de conhecimentos que ser o alicerce para o desenvolvimento de sua vida
profissional. No entanto, que lugar cabe educao inclusiva no currculo das
universidades brasileiras para a formao do professor?
No Brasil, o direito educao inclusiva que estabelece o acesso ao ensino
regular compreendendo as diversidades e particularidades de todos os alunos j est
assegurado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LEI N 9394/96) que garante ao
alunado que suas necessidades especiais sero atendidas atravs de recursos
educativos. Entretanto, h uma disparidade entre o que assegurado por lei e o que
oferecido. As polticas pblicas como, por exemplo, O Programa de Educao Inclusiva:
Direito Diversidade criado em 2003, cujo objetivo abranger a formao dos
profissionais de educao garantindo o acesso de alunos com necessidades
educacionais especiais ao sistema pblico de ensino, no consegue alcanar a todos,
tendo em vista que foi somente aplicado em alguns municpios brasileiros. H tambm
12
uma lacuna nas prprias universidades na formao de seus alunos no que concerne
educao inclusiva, seus princpios norteadores e metodolgicos.
Com a escassez de polticas pblicas e de formao adequada, o que cabe a
ns, professores, fazer para que a educao inclusiva no ensino pblico se torne
realidade? Atravs dessa indagao, surge uma ferramenta importante no processo de
ensino-aprendizagem: O livro didtico. Com o passar dos anos, o livro didtico deixou
de ser apenas ferramenta explanatria para ser instrumento na estruturao do
trabalho pedaggico, alm de buscar harmonia com as inovaes tecnolgicas e
abarcar as recentes discusses das teorias da aprendizagem em sua didtica.
Dessa maneira, o educador hoje se depara com uma diversidade de livros
didticos na prtica docente com diferentes estratgias pedaggicas para o ensino dos
contedos, necessitando assim, avali-los de acordo com as suas necessidades em sala
de aula, sabendo que precisar lidar com alunos de diversas idades e perfis.
Sabendo-se ento de seu importante papel no processo de ensino/
aprendizagem e que critrios de seleo necessitam ser estabelecidos, nosso objetivo
ser investigar se o livro Come In ( Student Book 1), da Editora Grafset, cujas autoras
so Vera Moura, Sidney Pratt e Mrcia Modesto, pode ser aplicado em sala de aula
numa perspectiva inclusiva. A anlise se baseia em princpios adotados por Crawford
(2002) e Byrd (2001) no que concerne anlise na seleo de material didtico de
lngua inglesa, assim como nas consideraes de Freitas (2006) acerca da Educao
Inclusiva luz das ideias Vygostkyanas. Objetivamos atravs deste trabalho, oferecer
ao professor critrios para a escolha de livros didticos que possam contemplar alunos
videntes e cegos ou com baixa viso nas aulas de Lngua Inglesa refletindo assim sobre
o papel que o material didtico exerce na Educao Inclusiva.
13
2. Fundamentao Terica
14
deficincia visual, baixa viso e videntes torna-se imprescindvel, pois segundo Oliveira,
Biz e Freire a ausncia da modalidade visual exige alternativas de desenvolvimento, a
fim de cultivar a inteligncia e promover capacidades scio-adaptativas (2002, p.
446).
No entanto, de acordo com Freitas (2006), h uma fragilidade no processo de
formao dos profissionais de ensino, de maneira geral, no que concerne relao
com alunos com necessidades educacionais especiais. A autora acredita que muitos
profissionais ainda no conhecem plenamente procedimentos metodolgicos que
auxiliariam no desenvolvimento das aprendizagens de tais alunos.
Pensando assim, a autora salienta que na formao dos professores, sejam eles
atuantes ou no, a concepo de educao que o professor adota para si tem um
papel significativo, pois a partir de como concebe a educao que a prtica
educacional ser inclusiva ou no. Para que seja inclusiva, imprescindvel o docente
pensar que a diversidade, as diferenas entre os alunos, positiva e entender que cada
um tem a sua maneira de aprender.
Assim como a concepo de educao importante, o currculo tambm . O
currculo, segundo Freitas (2006), deve contemplar aspectos tericos e prticos sobre
a educao, questes a respeito de como lidar com problemas e dificuldades que
podero ocorrer em sala de aula, desenvolver trabalhos de pesquisa, produo de
artigos, anlises de livros didticos, ressaltando que vale tanto para a formao dos
futuros docentes quanto para aqueles que j exercem a profisso.
Alm da concepo de Educao e o currculo, surge outro item de suma
importncia, uma vez que faz parte do processo de ensino/aprendizagem e utilizado
por professores e alunos: o livro didtico.
15
16
3.Anlise
17
sucedida de ideias que podem ser usadas em sala de aula. Desta forma, escolhemos o
Come in, uma vez que trata-se de uma publicao relativamente recente e possui
propostas discursivas contextualizadas para a prtica docente. No que concerne aos
parmetros que por ns sero analisados, as consideraes de Byrd (2001) norteiam os
elementos que podem ser encontrados na maioria dos livros didticos. So estes: o
contedo apresentado, os exemplos e as atividades propostas.
Estes elementos sero analisados sob a tica dos alunos, ou seja, se o contedo
est de acordo com a faixa etria, interesse e contexto scio-cultural dos estudantes,
se os exemplos so apropriados vida e interesse dos alunos , se esto de acordo com
os conceitos que devem ser explicados na lio e se os exerccios propem uma
variedade que possa atender s diversidades dos estudantes. Estes mesmos elementos
tambm sero analisados sob a tica do professor. Ou seja, como os contedos so
apresentados e as unidades divididas, se os exemplos so utilizveis e podem ser
expandidos, e se a atividades propostas poderiam ser adaptadas para turmas mistas
com alunos cegos, de baixa viso e videntes.
Desta forma, de acordo com Byrd (2001), necessria a criao de uma tabela
onde o docente exponha os elementos supracitados e observe a presena e a falta
deles no livro didtico. A tabela abaixo mostra os aspectos que foram pertinentes para
a nossa proposta de anlise do Come In, considerando sua implantao para uma
turma mista - de alunos cegos e videntes - do Ensino Fundamental.
Contudos
Alunos
Professores
Faixa etria;
Como os contedos so
apresentados? Como se
dividem as unidades?
Interesse
Contexto sociocultural
18
Exemplos
Clareza
Design
Atividades Propostas
Variedade
So adaptveis?
Contextualizao
Tipos de Aprendizagem
3.1. Contedo
19
3.2. Exemplos
Outro elemento discutido por Byrd (2001) como parte importante na anlise do
material so os exemplos. Percebe-se que no Volume 1 do Come In, os exemplos so
apresentados de forma contextualizada, sempre relacionados ao eixo temtico da
unidade. Porm, no h um amplo uso de exemplos, bem como de explanaes sobre
o contedo onde o foco seja estruturas gramaticais. Por outro lado, os exemplos
utilizados no livro so apresentados com bastante clareza, o que auxilia tanto o
professor durante a explicao dos contedos, quanto os alunos durante a
compreenso do que est sendo visto em sala de aula, j que tais exemplos
familiarizam o aluno com a proposta de atividade que vir em seguida.
Utilizaremos para anlise a tabela com uma grade de horrios na Door 1- Unit 1
(Anexo 3) que usada para exemplificar para os alunos quais so os itens constituintes
desse gnero, tais quais dias da semana e matrias. A tabela em questo apresenta
aos alunos os componentes do horrio escolar. As informaes esto claras e podem
ser explicadas aos alunos no-videntes pelo professor ou pelos colegas de classe. Este
fato d liberdade ao docente nos momentos de contextualizao do tema, a fim de
20
que ele possa prover exemplos que acredite serem mais proveitosos e prximos da
realidade de sua turma, contemplando tanto os alunos com necessidades educacionais
especiais quanto os demais.
a matrias
21
4.Consideraes Finais
22
Referncias
BYRD, Patricia. Textbooks: Evaluation for Selection and Analysis for Implementation.
In: CELCE-MURCIA, Marianne (Ed.). Teaching English as a Second Language or Foreign
Language. Boston: Heinle, 2001. p. 415-424.
CRAWFORD, Jane. The Role of Materials in the Language Classroom: Finding the
Balance. In: The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of the Other
Languages, 2002. p. 80 - 91.
OLIVEIRA, Ftima Ins Wolf de; BIZ, Vanessa Aparecida; FREIRE,Masa. Processo de
incluso de alunos deficientes visuais na rede regular de ensino: confeco e utilizao
de recursos didticos adaptados. Trabalho de extenso. Ncleo de Ensino/PROGRAD.
Faculdade de Filosofia e Cincias. UNESP. 2002.
23
ANEXOS
Anexo 1
24
Anexo 2
25
Anexo 3
26
Anexo 4
27
Anexo 5
28
Anexo 6
29
RESUMO
Tendo em vista as dificuldades relacionadas incluso de alunos com deficincia visual
no ensino regular de Lngua Inglesa no Brasil, desenvolveu-se esta pesquisa a fim de
verificar como aplicativos para smartphones podem auxiliar neste processo de incluso.
Objetivou-se, por meio dela, identificar os apps (aplicaes de softwares desenvolvidos
para smartphones e tablets), que possam ser utilizados por educadores e alunos em sala
de aula para que haja uma dinamizao do aprendizado. Para o desenvolvimento da
pesquisa, recorreu-se a uma pesquisa bibliogrfica a respeito da educao inclusiva no
Brasil luz de Glat e Ferreira (2003). A seguir, foi realizado um levantamento e anlise
de apps disponveis no mercado que estejam voltados para o pblico com deficincia
visual.
Graduandos em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco - UFPE. Este trabalho foi requisitado
e orientado pela Professora Dr. Vera Moura, para a disciplina Metodologia de Ensino de Lngua Inglesa I,
semestre 2013.1
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1. INTRODUO
A utilizao de tecnologia em sala de aula est cada vez mais se tornando algo
frequente, quase que obrigatrio. No ensino de lnguas, em especial na educao
inclusiva, essa rea est em plena expanso, sendo um vasto campo de pesquisa, tendo
uma funo social essencial para promoo da incluso.
Partindo dos conceitos tericos de Moita Lopes (2006), em que a Lingustica
Aplicada prope uma nova descrio para assuntos mundanos, tendo em vista a
natureza heterognea dos atores sociais, faz-se necessrio entender os graus de cegueira.
Diferente do que a maioria acredita, nem todo cego tem ausncia total de viso.
A partir desse parmetro, possvel estabelecer as pessoas com cegueira total, gerada
pela completa falta de percepo visual de forma e luz, NLP (abreviao proveniente
do ingls no light perception", sem percepo de luz). H tambm aqueles que
possuem viso residual, com perda parcial das capacidades visuais.
Tendo em vista tais conceitos, a proposta desse trabalho dar um passeio pelos
parmetros da educao inclusiva no Brasil e apontar solues para o uso da tecnologia,
em especial os aplicativos para dispositivos mveis, em sala de aula para a
aprendizagem de Lngua Inglesa em salas regulares, compostas por alunos com graus de
cegueira diversos e por outros que no so alunos com deficincia.
de conhecimento geral que o Brasil ainda tem muito a mudar com relao
insero de crianas com alguma deficincia em escolas de ensino regular. Foi na
oficina A Educao Inclusiva no Brasil Diagnstico Atual e Desafios para o Futuro,
promovida pelo Banco Mundial, no Rio de Janeiro, em 2003, comparecendo a ela 120
representantes do sistema de ensino estadual, municipal e federal do pas, que foram
31
32
33
Em seguida, ainda em Glat e Ferreira (2003), observe a ltima tabela, que diz
respeito s dificuldades encontradas pelos professores ao se depararem com alunos com
deficincia em sala de aula:
34
35
O VoiceOver pode ser utilizado para que o aluno com deficincia possa se tornar
mais independente em sala. Para o bom funcionamento do VoiceOver, necessrio estar
atento seguinte tabela:
comando
Tocar uma vez com um dedo.
resultado
Fazer leitura breve do item.
contedo
seguinte
direita ou esquerda.
anterior.
leitura
total
dos
ou
itens
Movimento com indicador e polegar para Realizar a leitura total a partir do ponto
36
baixo.
presente.
pgina.
Movimento com trs dedos para direita ou Ir sesso prxima ou anterior ou visitar
para esquerda.
3.2. Siri
utilizado em sala de aula, visto que h a integrao dos dois programas. Para utilizar o
Siri, o VoiceOver precisa estar ativado. Para se beneficiar do uso de Siri na sala de aula,
tudo o que necessrio fazer simplesmente pedir algo, que, em seguida, o software
realiza. Tarefas como abra o dicionrio online, diga-me onde estou podem ser
realizadas pelo estudante na lngua estrangeira alvo estudada, tornando-a mais interativa
e significativa.
37
3.3. CAMFIND
38
3.4. BRAILLEBACK
4.
39
40
5.
CONSIDERAES FINAIS
41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARYA, Aayush. Brilliant: this android app lets blind users type on a touchscreen.
Disponvel em: <http://thenextweb.com/apps/2011/10/18/brilliant-this-android-app-letsblind-users-type-on-a-touchscreen-video/#!pAHle>. Acessado em: 05 dezembro 2013.
GLAT, Rosana. FERREIRA, Julio Romero. Panorama Nacional da Educao Inclusiva
no Brasil. Disponvel em:
http://www.cnotinfor.pt/.../pdf/Educacao_inclusiva_Br_pt.pdf. Acessado em: 07 de
dezembro de 2013
MOITA LOPES, Luiz Paulo da . Por uma lingustica aplicada INdisciplinar. 3a.. ed.
So Paulo: Parbola, 2011. v. 1. 279p .
http://camfindapp.com/ Acessado em: 11 de dezembro de 2013.
Touchandtype
interfaces
for
theblind.
Disponvel
em:
<http://12bubbles.com/2012/02/19/touch-and-type-interfaces-for-the-blind/>. Acessado
em: 05 dezembro 2013.
https://andreashead.wikispaces.com/
What does Siri work? Disponvel em: <http://apple.co.uk> acessado em 17 de
novembro de 2013.
42
1 INTRODUO
A busca pela superao dos limites, por uma vida mais saudvel e por qualidade
de vida tem sido nos ltimos anos, o desejo de consumo de qualquer cidado no Brasil
e no mundo.
As tecnologias da comunicao e informao (TICs), sem dvida alguma, tm
exercido um papel importante na melhoraria da qualidade de vida, tendo em vista que os
avanos tecnolgicos promovem o desenvolvimento humano, pois, em nossa
concepo, a tecnologia um instrumento criado com a finalidade de produzir o bemestar do indivduo, ou seja, est ao seu servio.
43
44
2 REVISO DE LITERATURA
2.1 Tecnologia Assistiva
As tecnologias tm ocupado posio de destaque na sociedade, isso se deve a
busca incansvel pela qualidade de vida. Mas, o que seria essa tecnologia? J que
estamos rodeados dos mais diversos recursos tecnolgicos, desde o pergaminho tela
digital. Diariamente, fazemos uso de utenslios bsicos como: talheres, canetas,
computadores, controle remoto, automveis, telefones celulares, relgio, entre outros,
que foram criados para auxiliar as atividades que desenvolvemos no cotidiano. Nesse
cenrio, surge a tecnologia assistiva (TA) para denominar todo servio e recurso que
proporcionam e ampliam as habilidades funcionais de pessoas deficientes, a fim de
promover-lhes autonomia e incluso.
A tecnologia assistiva, apesar de ser um termo ainda novo, difundido na dcada
de 80, nos cerca de todos os lados, de maneira sutil.
exemplo, usada por alguns para lhes conferir comodidade e segurana no caminhar e
por outros por uma necessidade de superar a deficincia, ampliando-lhes a capacidade
de caminhar, pode ser denominada uma tecnologia assistiva (MANZINE, 2005, p.82).
O termo tecnologia assistiva surge pela primeira vez nos EUA, em 1988,
quando se discute a legislao dos direitos dos cidados portadores de deficincias, que
veio a conferir aos portadores de necessidades especiais direitos a servios
especializados. (GALVO FILHO, 2009).
45
46
2.2 Balabolka
Balabolka uma palavra russa, que pode ser traduzido como "tagarela".
http://www.baixaki.com.br/download/balabolka.htm
47
MOBI , ODT , PDF , PRC e arquivos RTF. Em se tratando do formato PDF, o mesmo
deve ser leitura (editvel) e no gravado como imagem.
O balabolka, na opo salvar como, permite que o texto seja salvo como um
arquivo udio nos formatos WAV, MP3, MP4, OGG ou WMA para ser ouvindo em
tocadores de MP3.
48
49
50
4 DISCUSSO E RESULTADOS
A Tecnologia Assistiva, sem dvida, uma rea crescente no Brasil, que ainda
vai gerar muitas discusses nos mbitos tecnolgico e acadmico. Essa primeira
impresso resulta da expanso do conceito atribudo na literatura consultada. Pois o que
se define hoje por tecnologia assistiva vai alm de instrumentos tecnolgicos e servios.
Os documentos que regulamentam a tecnologia assistiva no Brasil e no mundo
sinalizam a TA como uma rea do conhecimento interdisciplinar, que abrange desde
produtos e servios a metodologias, estratgias, prticas com a finalidade promover a
funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia,
incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia,
qualidade de vida e incluso social.
Os resultados tcnicos obtidos a partir da explorao do software indicaram que
o sintetizador de voz l em vrios idiomas, quase todos os tipos de formatos de textos
digitalizados, inclusive o formato PDF, sendo esse digitalizado como documento de
leitura, no como imagem. Alm disso, o programa permite gravar o arquivo lido em
udio no formato MP3 dentre outros, possibilitando a audio desses arquivos em
tocadores de MP3, entre outros dispositivos que leem udios digitais. Alm de um
leitor de bolso, o balabolka demonstrou ser um excelente aplicativo para aprendizagem
de idiomas.
5 CONSIDERAES FINAIS
Consideramos que, alm da versatilidade e portabilidade do programa, o
sintetizador de voz um grande coadjuvante para os programas de incluso social e de
incentivo leitura, pois alm de incluir os cegos na escola, possibilita que os videntes,
pouco escolarizados, ou at mesmo muito atarefados, possam realiar a leitura de um
livro, um captulo de livro ou um resumo em formato de udio em tocadores de MP3 ou
em celulares. Alm da portabilidade, essa tecnologia assistiva de comunicao, mostrou
acessibilidade a todos, essas caractersticas demonstram que o balabolka uma
tecnologia capaz de transformar os tocadores de MP3 e os celulares em um leitor de
51
52
dentro
do
cenrio educacional. O
Decreto
3,
que
53
1. INTRODUO
54
2. METODOLOGIA
buscou-se
entrar
em
contato
com
profissionais
que
55
O ensino para alunos com deficincia visual algo que precisa ser
refletido dentro da classe educacional; o que significa que no s professores,
mas tambm coordenadores e diretores devem estar atentos ao seu dever
para com esses alunos.
Percebe-se,hoje,enquanto
alunas
da
Universidade
Federal
de
10
56
57
58
que
se
apresenta
como
barreira
atitudinal
Assistencialismo
ou
60
61
5. CONCLUSO
Diante de todos os levantamentos feitos, em relao ao ensino de
Lngua Inglesa numa sala inclusiva, pode-se afirmar que h um desafio em
todo o processo de aprendizagem, e no s por parte do aluno, mas
principalmente por parte do professor.
As
barreiras
atitudinais
precisam
ser
reconhecidas
para
uma
62
REFERNCIAS
na
escola.
2007.
Disponvel
http://www.adiron.com.br/site/uploads/File/Barreiras%20Atitudinais.pdf.
63
em
64
65
1.INTRODUO
66
67
Figura 1
contexto
scio-histrico-social
da
comunidade.
Sem
2. METODOLOGIA
69
discursivas,
lingustico-discursivas
necessrias
nas
questes
enunciativas,
discursivas,
lingustico-discursivas
70
3. ANLISE
71
4. RESULTADOS
5.CONSIDERAES FINAIS
72
REFERNCIAS
73
APNDICE
Stephen J. DUBNER: Kobi, can you just like count to 10 in your microphone?
Takeru KOBAYASHI: 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
DUBNER: Maggie, do the same? Or say anything you want, he just needs to get a level. Just
keep talking
Maggie JAMES: 1, 2, 3 4, 5, 6
DUBNER: Id like you to meet Takeru Kobayashi, known as Kobi, and his translator, Maggie
James. I was asking Kobi about his favorite foods
KOBAYASHI: Yogurt or tofu.
JAMES: Yogurt and tofu.
DUBNER: What kind of tofu?
KOBAYASHI: Soft.
JAMES: Soft ones.
DUBNER: Whats your favorite kind of steak?
KOBAYASHI: Uh, filet.
DUBNER: Filet? You like filet? No fat. You like lean.
KOBAYASHI: Lean.
DUBNER: Whats your favorite fish?
KOBAYASHI: Fish! Salmon.
DUBNER: Salmon. You like the skin or no?
74
KOBAYASHI: Yeah.
DUBNER: Whats your favorite fruit?
KOBAYASHI: Strawberries.
DUBNER: Strawberries? Um. How do you feel about hot dogs?
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: During this time is actually a time that I dont want to think about hot dogs that much.
[THEME]
ANNOUNCER: From WNYC: This is FREAKONOMICS RADIO, the podcast that explores the
hidden side of everything. Heres your host, Stephen Dubner.
[MUSIC: Seks Bomba, San Mateo Theme Song (from Thanks and Goodnight)]
DUBNER: Takeru Kobayashi doesnt like to think about hot dogs much right now because he is
preparing to eat a very large pile of them. Not for pleasure. This is what he does for a living. In
the world of competitive eating, as the sport is known, Kobi is the biggest star that has ever
been.
KOBAYASHI: Maybe.
DUBNER: It began back in Japan. He was a college student at the time, studying economics. A
friend signed him up for a televised eating contest.
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: I really was shocked because at that time I really didnt think I could eat that much
more than the normal person.
DUBNER: But he gave it a try, largely because of the prize money: $5,000 for first place. It was
a four-stage eating contest starting with boiled potatoes and then a seafood bowl, Mongolian
mutton barbecue, finishing up with noodles.
DUBNER: Your competitors were also amateurs, right? They werent professionals. So did you
think you had a chance?
KOBAYASHI: Yes.
DUBNER: Because why what did you think that you could do better than the other amateurs?
Was it mental. or physical, or strategic?
KOBAYASHI [Speaking in Japanese]
JAMES: Total, I thought I could somewhere in between
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: There were players much bigger than I was physically even in Japan so I didnt think it
could be just a physical thing it had to be total mental and physical.
DUBNER: Kobi studied earlier contests like this one, with qualifying stages. He saw that most
people went so hard in the early rounds that even if they did advance, they didnt have the
energy or the stomach capacity to finish strong. So he decided to eat just enough at each
stage to qualify for the next. And when it came time for the final round, he blasted past the
others, and won. Having tasted victory as an amateur competitive eater, Kobi immediately
thought about turning pro. The World Cup of competitive eating, as you probably know, is held
every summer in New York City
GEORGE SHEA: Only one location at the corner of Surf and Stillwell Avenues at Nathans
Famous. And why do they come? They come for the Nathans Famous Fourth of July
International Hot Dog Eating Contest!
DUBNER: At home in Japan, Kobi began to train for Coney Island. American-style hot dogs
werent available where he lived, so he used sausages made of minced fish. No hot-dog buns
either, so he cut bread down to size. He took his training seriously. Very seriously. He began a
long series of experiments. For instance: ripping the hot dog and bun in half, before eating it a
move that would come to be known as the Solomon Method, after the Biblical story of King
Solomon, who threatened to settle a maternity dispute by slicing a baby in two pieces.
DUBNER: The Solomon had been done before or no?
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: No.
DUBNER: He found another way to speed things up.
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: Separating the sausage from the bun.
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DUBNER: Yeah.
KOBAYASHI: [Speaking in Japanese]
JAMES: Also eating hot dogs two at a time. I dont mean two sticks at the same time, I mean
breaking one in half and eating two, two halves.
DUBNER: The sausage itself, being slick and dense, actually went down pretty easy. But eating
a hot dog bun on its own, without the meat, is harder than youd think. How hard? You may
have heard of the Saltine Challenge. Well, next time you want to win a bar bet, try the Hot Dog
Bun Challenge. See if you can get someone to try to eat two hot dog buns in one minute, with
no beverage. Here, listen to our Freakonomics Radio production team try it. This is David
Herman doing the eating with Gretta Cohn, Suzie Lechtenberg, and Greg Rosalsky providing
commentary. []
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Resumo:
O presente trabalho um recorte da pesquisa intitulada Ingls para a Cidadania e aborda
questes relacionadas metodologia de ensino de ingls a adultos com deficincia
visual, numa perspectiva inclusiva. Com base no sociointeracionismo e nas ideias
defendidas por Vygotsky sobre a defectologia, adaptamos atividades de um livro
didtico para o Ensino Fundamental a fim de que os referidos procedimentos pudessem
se adequar s necessidades e interesses de alunos cegos e com baixa viso, em turma
mista, com alunos videntes.Com o propsito de incentivar a autonomia dos alunos com
deficincia e sensibilizar os alunos videntes para as dificuldades e desafios dos seus
colegas, foi utilizado o programa leitor de tela NVDA, nas atividades em sala de aula.
Os recursos disponveis na informtica associados a uma abordagem colaborativa e
inclusiva possibilitaram resultados satisfatrios no que se refere autonomia dos alunos
com deficincia, sua motivao para aprender, assim como quanto ao respeito s
diferenas individuais.
Palavras-chave ingls, cegos, incluso, atividades
1. INTRODUO
O ensino de ingls a pessoas com deficincia visual apresenta muitos desafios. O
primeiro a dificuldade encontrada por estudantes de Licenciatura em Letras para
ensinar a cegos e a pessoas com baixa viso, devido carncia de uma formao
especfica durante o seu curso de graduao na universidade. Tal fato deve-se talvez ao
reflexo das ideias de excluso arraigadas em nossa sociedade onde muitos ainda
defendem a separao de alunos em turmas e escolas denominadas especiais. Assim,
os alunos especiais, ou seja, com algum tipo de deficincia, seriam da competncia
exclusiva de professores pedagogos e de outros profissionais, cuja formao os
capacitaria a lidar com o referido pblico-alvo de maneira adequada.
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elaborar e utilizar material didtico para alunos com deficincia visual incluindo
tambm os recursos existentes na tecnologia assistiva.
2.1 Sociointeracionismo- ideias principais.
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inglesa. As turmas eram mistas, ou seja, compostas por alunos videntes, cegos e com
baixa viso, cuja faixa etria variava entre 17 e 45 anos.
No que se refere aos objetivos do curso, tivemos a preocupao de possibilitar a
autonomia dos alunos na busca de informao, nesse idioma e, o respeito s diferenas
individuais.
Quanto pesquisa, decidimos coletar os dados focalizando objetivos diversos em cada
semestre. No primeiro semestre de 2012, investigamos a quebra de barreiras atitudinais
das professoras-pesquisadoras, assim como dos alunos videntes e no-videntes alm de
adaptaes metodolgicas no ensino de ingls a pessoas com deficincia visual. No
segundo semestre do mesmo ano, focalizamos o desenvolvimento de uma metodologia
que favorecesse a aprendizagem dos alunos em questo, com a introduo de textos em
braile, porm sem o uso de tecnologias assistivas. No primeiro semestre de 2013
destacamos o uso do NVDA, programa leitor de tela para o aluno cego, como um
recurso didtico que poderia auxiliar a promover a independncia do aprendiz, na busca
de informaes na Internet, assim como na leitura de textos utilizados em sala de aula.
Baseando-nos na teoria Sociointeracionista, planejamos atividades de ensino
/aprendizagem geralmente em pares e pequenos grupos formados por videntes e novidentes. Dessa forma, objetivamos promover a cooperao em sala de aula atravs da
mediao professor-aluno(s) e aluno(s)-aluno(s).
As atividades desenvolvidas em classe e os depoimentos dos alunos sobre sua
aprendizagem fazem parte do corpus a ser analisado neste estudo.
As atividades se constituem num exemplo do nosso esforo de adaptao de um livro
didtico13 para o sexto ano do Ensino Fundamental, numa tentativa de aplicar uma
metodologia mais adequada para o ensino de ingls a pessoas adultas com deficincia
visual.
Nessa busca procuramos explorar os outros sentidos dos alunos ao utilizar, por
exemplo, a audio e o olfato quando nos deslocamos pela escola no ensino das
direes, assim como o tato, na apresentao de vocabulrio desconhecido.
Para uma maior compreenso do nosso trabalho, as referidas atividades sero descritas e
analisadas a seguir.
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(Aluno(a)
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didticas em sala de aula seriam suficientes para o aprendizado de alunos cegos e com
baixa viso. Constatamos ento, que o apoio dado ao aluno cego mediante a leitura de
textos em braile de vital importncia para a incluso da pessoa com deficincia visual,
ao proporcionar a esse indivduo condies iguais aos videntes de obter informaes, ao
lerem textos diversos utilizando seus olhos, os dedos da sua mo.
O fato de termos deliberadamente excludo o uso do braile no material distribudo em
sala de aula deixou os alunos com deficincia visual sem o apoio necessrio para sua
aprendizagem, dentro e fora da escola, o que provavelmente levou tais alunos a perder a
motivao fazendo-os desistir das aulas aps alguns meses do curso. Tal fato nos trouxe
a reflexo e o desejo de mudana para atender as necessidades do grupo de alunos
mencionados, fazendo com que passssemos a incluir o uso do braile para os cegos e de
textos com letras ampliadas, para aqueles com baixa viso, no material didtico
utilizado a partir do segundo semestre de 2012.
Outra mudana ocorrida na metodologia utilizada no ensino de alunos com deficincia
visual foi o uso do programa leitor de tela NVDA, o qual foi instalado no primeiro
semestre de 2013, em todos os computadores da escola. A seguir, a turma recebeu
instrues sobre como us-lo, utilizando-o na prtica de leitura de textos. Dessa forma,
os alunos puderam consultar pginas na Internet, despertando sua curiosidade e o desejo
de aprender a usar outros recursos do computador, no apenas em sala de aula, como
tambm em suas residncias, contribuindo assim para a oferta de oportunidades iguais
para todos, fossem eles videntes ou com algum tipo de deficincia visual.
Concluindo, afirmamos que os resultados deste estudo parecem indicar que os
procedimentos didticos utilizados contriburam para a busca de maior autonomia na
aprendizagem dos alunos cegos e com baixa viso, para sua motivao no estudo da
lngua inglesa e para o desenvolvimento de maior tolerncia s diferenas individuais
entre os estudantes em sala aula.
Percebemos tambm a necessidade de maior cooperao entre pesquisadores que se
dedicam aos estudos inclusivos, no que se refere a adaptaes metodolgicas no ensino
de ingls como lngua estrangeira, para alunos de faixas etrias e necessidades diversas,
a fim de acelerar o processo de aprendizagem do grupo alvo mencionado.
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REFERNCIAS
ALVES, E. C.A. A educao inclusiva em classes comuns.
Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1192
Acessado em 6 de outubro de 2014.
BAQUERO, R. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Porto Alegre, Artes Mdicas:
1998.
DANIELS, H. Vygotsky e a pedagogia. So Paulo: Loyola, 2001.
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