Como Construir Politicas Públicas de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis?

COMO
CONSTRUIR
POLTICAS PBLICAS
DE EDUCAO
AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES
SUSTENTVEIS?
Maria Henriqueta Andrade Raymundo
Thas Brianezi
Marcos Sorrentino
(ORG.)
COMO
CONSTRUIR
POLTICAS PBLICAS
DE EDUCAO
AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES
SUSTENTVEIS?
COMO
CONSTRUIR
POLTICAS PBLICAS
DE EDUCAO
AMBIENTAL
PARA SOCIEDADES
SUSTENTVEIS?
Maria Henriqueta Andrade Raymundo
Thas Brianezi
Marcos Sorrentino
(ORG.)
So Carlos, 2015
Dos autores
Projeto grfico e diagramao
Diagrama Editorial
A imagem utilizada na capa de autoria de Rawson Tullio (www.rawsoncriativo.wix.com/artes). Ela parte
do logo do movimento Ecossocialismo ou Barbrie, de que trata o posfcio deste livro.
Esta publicao fruto do simpsio Polticas Pblicas de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis municpios, escolas
e instituies de educao superior que educam para a sustentabilidade socioambiental, realizado pelo Laboratrio de Educao e
Poltica Ambiental Oca (Esalq/USP), com apoio financeiro da CAPES, da Superintendncia de Gesto Ambiental da Universidade de
So Paulo e da Itaipu Binacional.
Realizao
PatRocnio
aPoio
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Maurcio Amormino Jnior, CRB6/2422)
C735
Como construir polticas pblicas de educao ambiental para

sociedades sustentveis? [livro eletrnico] / Organizadores Maria
Henriqueta Andrade Raymundo, Thas Brianezi, Marcos Sorrentino. So
Carlos (SP): Diagrama Editorial, 2015.
222 p. : PDF
ISBN 978-85-65527-11-8
1. Educao ambiental Polticas pblicas. 2. Poltica
ambiental. 3. Sustentabilidade. I. Raymundo, Maria Henriqueta Andrade.
II. Brianezi, Thas. III. Sorrentino, Marcos. IV. Ttulo.
CDD-372.357
SumRio
Prefcio
Ser que tudo isso vale a pena?
Carlos Rodrigues Brando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
caf comPartilha
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Municpios que educam para a

sustentabilidade socioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
educao ambiental e municpios
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Processo Participativo de Formulao de Poltica Pblica

municipal de educao ambiental
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
implementao de polticas pblicas de educao ambiental
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Plataforma de apoio agricultura orgnica em So Paulo

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Histrico e Vivncias de um coletivo educador

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Escolas que educam para a

sustentabilidade socioambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
a educao ambiental enquanto catalizadora de transformaes na escola
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
avaliao da atuao da comisso de meio ambiente e

Qualidade de Vida de uma escola municipal de Barretos/SP e a
insero da educao ambiental no currculo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
ainda h esperana
. . . 89
Pensando a educao ambiental em escolas do campo no

estado de mato Grosso
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Instituies de Educao Superior que

educam para a sustentabilidade socioambiental . . . . 107
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
observatrio Brasileiro de Polticas Pblicas de educao

ambiental como um dos pilares do Fundo Brasileiro de
educao ambiental
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
um estudo Diagnstico sobre a ambientalizao curricular na

diretriz ensino-aprendizagem da eSalQ/uSP
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Possibilidades de insero da educao ambiental no ensino Superior

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Reflexes para a formulao e execuo

de polticas pblicas de educao
ambiental que promovam a sinergia entre
a diversidade de atores do territrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Subsdios para a formulao e execuo de polticas pblicas de
educao ambiental
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
aprender com vida, dialogar com a vida, ensinar em nome da vida
Carlos Rodrigues Brando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
alfabetizao agroecolgica ambientalista

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Pessoas comprometidas com as transformaes

Socioambientais uma perspectiva latino-americana de
educao ambiental
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Sustentabilidade na universidade
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Posfcio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
PReFcio
SeR Que tuDo iSSo Vale a Pena?

Carlos Rodrigues Brando
Tudo impossvel.
At comear a acontecer.
(Nelson Mandela)
Coletneas em forma de um livro com um ttulo como este: Polticas pblicas de educao ambiental para sociedades sustentveis, na maior parte dos casos, comeam com um prefcio que se obriga a integrar palavras
Vivi os primeiros dez anos de minha vida em Copacabana, no Rio de
Janeiro. O mar do Posto Dois e Meio me era to familiar quanto o quintal
da casa de minha tia, irm de meu pai, onde vivi momentos felizes. Vivi
outros quinze anos um pouco mais longe do mar da infncia. Minha casa
mos. Aprendi, depois dos segredos do mar, bem cedo ainda os da mata e
suas trilhas, belezas e perigos. Quando uma segunda cobra venenosa amanheceu no cho da cozinha de nossa casa, minha me convenceu o meu pai
Num tempo afortunado em que sequer a televiso existia, vivamos
entre nosso pequeno e inclinado campo de futebol da Rua Cedro, e as
trilhas da Mata da Gvea. ramos um grupo de meninos e de meninas
(depois jovens) que cresceram juntos/as ao longo de quase vinte anos. Seramos o que se poderia considerar sem sustos um bando de crianas normais. Mas devo confessar agora que entre as nossas vrias e inocentes
brincadeiras-de-rua-e-de-mata, algumas causariam horror ou no mnimo
um cmplice pesar a e entre ambientalistas de hoje.
voltar para o sumrio
Havia um bananal no comeo da mata atrs de minha casa. Um de

nossos jogos de competio consistia em duelarmos para ver quem depressa cravava um faco (um de nossos instrumentos mais cobiados e
mais usuais) num tronco de bananeira e, com um esperto giro da mo e da
faca, lograr que a rvore casse de um s golpe.
Cresci entre micos e cobras, entre gambs e pequenos porcos-espiras-de-Sete-Cores, Sanhaos, Biquinhos de Lacre e Canarinhos da Terra
eram apenas alguns deles. Armvamos arapucas e alapes e catapultvamos passarinhos que iam para as nossas gaiolas. Meus amigos gostavam
de colocar dois machos de Canarinhos da Terra dentro de um pequeno
alapo, para verem eles se baterem at a morte de um deles. Nem ns
e nem os nossos pais viam maldade alguma nessas brincadeiras de
de uma moa e ter maus pensamentos era um pecado muito mais grave
do que matar uma ave ou derrubar uma rvore. Alis, estas eram faltas
O que pensar das plantas.
Apenas de uma brincadeira eu fui sempre proibido. Meu pai - um
ambientalista fervoroso muitos anos antes desta palavra ser traduzida
para o Portugus, e que delicadamente empurrava baratas porta afora de
nossa casa para no as matar - no me deixava brincar com a Turma da
ro com rudimentares bodoques e, mais tarde (aps os quinze anos), com
modernas espingardas de ar comprimido, meus amigos de rua gastavam
de uma vez fui chamado pelos amigos de rua de mulherzinha (uma das
piores ofensas naqueles tempos), porque os conclamava a no matarem
os pobres passarinhos, e porque mais de uma vez levei para a minha casa
pequeninas aves feridas de morte para tentar faz-las reviver. Nunca consegui.
Aos onze anos ingressei em uma tropa de escoteiros. At hoje agradeo a meus pais esta inestimvel iniciativa. Aprendi com meus companheiros da Patrulha dos Paves, que ademais de praticar pelo menos
uma boa ao por dia, o bom escoteiro no deixa sinais de sua passagem.
o trabalho que as patrulhas acampadas deveriam realizar para deixar o
10
par ou mais de dias, melhor do que como vocs encontraram.

Com os escoteiros exemplares educadores ambientais injustamente esquecidos - aprendi no apenas os segredos de conhecimentos relaneira cuidadora, respeitosa e ntima. At hoje, na beira dos setenta e cinco
Apesar de tudo isto, naqueles anos (falo dos cinquenta) amos para
vaque (uma cabana com os recursos da natureza), no nos parecia crime ambiental algum. Ainda mais porque naquele tempo no se falava em
Mais tarde fui excursionista e, logo depois, escalador de montanhas.
Fiz cursos de guia de excurses e de escaladas. Quem ler os meus certique ainda nos anos cinquenta a tica excursionista era uma das disciplide ambientalismo me fez recordar os rigores com que meus professores
de excurso ou de escalada repetiam os saberes e valores dos escoteiros,
e carinho. Mas tambm entre eles, pelo menos uma ou duas vezes, ajudei
companheiros a derrubar algumas rvores pequenas para armar com
elas abrigos improvisados em um acampamento de montanha.
quanto em vidas ao redor prximo ou distante dela, muita coisa mudou.

Mudaram os escoteiros, os excursionistas e os escaladores de montanhas.
Foram-se as machadinhas e agora rvores so plantadas por onde eles
meus netos, porque de uma maneira afortunada eles j nasceram em um
tempo em que fazer mal a qualquer um animal, desperdiar gua ou mesmo arrancar de uma planta uma folha sem necessidade algo mais do que
um delito. uma visvel e perversa falta de sentimento.
11
Um acontecer de opostos raramente levado em conta entre educadores e ambientalistas sempre me espantou. De um lado vejo por toda a
parte, hoje em dia, meninos, mais do que meninas, envolvidos com gadestruio da natureza, de pessoas, de povos, e de cidades inteiras. Crianas e jovens crescem lendo, vendo e jogando entre imagens, ideias e atos
impensveis durante toda a minha infncia e juventude. Para ns Tarzan
foi o grande heri, e o que havia de maldade no que lamos ou vamos,
diante dos games e vdeos (os perversos) de hoje uma quase enjoativa
pasmaceira.
No entanto, entre crianas e jovens a quem a mdia do mundo do
mercado submete a um exagero de mensagens criativamente perversas e
maldosas - onde a competncia instrumental, a competio desbragada e
a violncia extrema a cada dia se superam com uma quase assassina imaginao - so as mesmas e os mesmos que cada vez mais demonstram desde
cedo um sentimento de afeto, de carinho mesmo e de respeitosa relao
para com os seres da vida e para com a natureza. Crianas e jovens que em
quase tudo o que no fundo sentem e pensam, conspiram contra o que lhes
dado ver e viver eletronicamente.
Por toda a parte e entre pessoas que vo de crianas pequeninas a
jovens universitrios, uma nova sensibilidade parece brotar de dentro de
suas mentes e coraes para os seus pensamentos, seus afetos e as suas
aes. Acredito no estar exagerando nem em uma direo (a do imaginrio perverso dos games e semelhantes) e nem na outra (o do surgimento
mundo natural).
tem afortunadamente provocado tudo isto. No entanto, mais como um
sentimento e como uma crena fundada no que vivo e vejo ao meu redor,
quero acreditar que algo a que damos o nome de educao ambiental tem
universidades mesmo os que no se consideram educadores ambientais

tem, passo a passo, logrado reverter um imaginrio fundado na ideia de
que ns, os seres humanos, somos os senhores do mundo, em nome do
sentimento de que somos, na verdade, irmos do universo. A comear
12
pelo como devemos viver e nos relacionar com o que verde e vivo em
ns, entre ns, e entre ns e a vida e todas as dimenses e alternativas de
realizao da vida e das condies naturais e sociais da Vida aqui na Terra.
Creio que em suas mais diversas alternativas e modalidades, a educao ambiental tem realizado sem alardes e sem a necessidade de mensuraes - um trabalho de descoberta de sentidos, de redescoberta de sig-
(fundamentais, mas ainda no comeo) de nossos livros escolares, de nossas leis e de polticas de educao, at a maneira como um grupo de amiAcredito que nesta modernidade lquida, que a tantos assusta e a
outros quase desespera, vivemos um tempo de inmeras revolues tranquilas. Sem o alarde guerreiro das promessas de revolues que alimentaram a nossa coletiva juventude de estudantes e de professores, por toda
a parte, entre a economia solidria, o altermundismo, as justas lutas dos
movimentos sociais populares em nome da terra, dos direitos de povos
e de pessoas, a simplicidade voluntria, o ambientalismo e a educao
ambiental, estamos inundando mundos regidos ainda pela predomnio
da lgica do mercado capitalista, de contra-experincias e de frentes de
outras. De diversas invenes de no apenas sonhos, mas de saberes e
e francamente empapadas de amorosas sinergias que, quando reunidas
que ainda e sempre preciso e possvel reverter os rumos do Brasil, da
porque bem na terceira margem do rio que dever estar o horizonte das
solidrias vivncias em direo ao qual devemos dirigir algo mais do que
apenas o nosso olhar.
urgente congregar esforos. Onde seja possvel e sempre possvel necessrio conjugar iniciativas do poder governamental a partir de
polticas pblicas j criadas (e nem sempre cumpridas) ou a serem criadas.
preciso unir estas iniciativas com aquelas que a todo o momento tm
sido geradas e postas em ao desde grupos, departamentos e outras unidades de nossas universidades.
13
preciso aproximar o que se pensa, pesquisa e cria nas academias,

com o trabalho persistente de movimentos sociais populares, de movimentos de indgenas e de quilombolas, de tantos e to vrios outros movimentos e associaes, de que aqueles envolvidos com questes de sustentabilidade, de ambientalismo ativo e de educao ambiental so os exemplos e
os modelos do que j se est criando e fazendo que nos tocam aqui mais
de perto.
preciso reassumir, a partir da escala da poltica pblica social mnima, a de um municpio, a interao entre aes e frentes conjugadas em
favor de outras leis, de novas aes, de atuantes frentes de enfrentamento
que em algum momento possamos nos sentir parte e partilha da criao de

uma democracia de fato substantivamente ativa e participativa.
At aqui avanamos, juntas e juntos, muitos e irreversveis passos.
Andamos muito adiante, mas ainda falta quase tudo. Todos os passos darincias reais como as relatadas aqui houver os dados de muitos outros
passos, saberemos que avanamos bastante mais. Mas nos falta bem mais
ainda.
Pois por agora somos o absoluto presente.
res de esperanas, antes de tudo. Devemos ser os que no de esquivam
de buscar conhecer a realidade e saber exercer uma crtica indispensvel.
em que atravs da educao que acreditamos estar praticando podemos de
fato transformar no apenas as mentes e os coraes de nossas crianas e
de nossos jovens (com quem no obstante sempre temos muito a aprender), mas tambm os nossos prprios coraes e as nossas mentes.
A epgrafe deste prefcio nos veio de um homem que passou anos de
sua vida em prises. Um homem que por certo teria tudo para acreditar
que pouco ou nada haveria o que fazer diante de uma to grande e prolongada maldade poltica exercida por brancos colonizadores sobre negros
colonizados. Mas ele saiu da priso para a histria porque acreditou que
justamente porque parece ser impossvel, algo tem que ser feito e transformado.
14
Rosa dos Ventos Sul de Minas

Vero de 2015
PS. Faz menos de uma semana, descamos de uma mata nos altos da
Rosa dos Ventos. No meio do caminho, j num trecho de pasto, demos
com uma cobra Urutu. Sabemos que ela uma cobra de veneno quase
letal. Diz o povo da regio: Urutu quando no mata, aleja. Mas nossa
Urutu do meio do caminho estava calma e em nada demonstrou qualquer
pisou nela. Paramos ao seu redor mas a uma prudente distncia e em
mostra a pau, diz um outro ditado popular. A ideia de deixar a Urutu
em paz e seguir adiante, depois de votada, ganhou por 6 a 0. Acho que
alguma coisa est mudando.
15
aPReSentao
O campo das polticas pblicas essencial para a busca da sustentabilidade socioambiental local e planetria e merece ateno minuciosa
no apenas de acadmicos, mas tambm dos governantes e de toda a sociedade, para que juntos possam formular e executar aes que atendam
territrio.
comprometidas com a sustentabilidade socioambiental em distintos territrios e instituies que busquem estratgias para conect-las a partir da
perspectiva de construo de polticas pblicas estruturantes de educao
ambiental.
um papel essencial para a cooperao entre os diversos atores dos territrios municipais, objetivando criar sinergia entre as aes, projetos e programas de educao ambiental.
Outras instituies, governamentais e no governamentais, com distintos graus e histricos de institucionalizao - unidades de conservao,
associaes no governamentais, empresas e movimentos sociais -, tambm so importantes para o delineamento de projetos poltico-pedaggicos territoriais que pautem e sejam pautados por polticas pblicas capasocioambiental.
Projetos Polticos Pedaggicos que apontem caminhos para uma
sustentabilidade que busca a melhoria das condies existenciais de todos
os humanos e no humanos que habitam ou viro a habitar este pequeno
e ainda belo planeta.
USP, em maio de 2014, promoveu a aproximao entre a realidade de distintos projetos, programas e polticas pblicas, junto a sujeitos atuantes
em governos locais, movimentos e instituies da sociedade civil, setor
16
Num primeiro momento, os dilogos contemplaram separadamenda diversidade de atores como condio essencial para o planejamento e
nidos como prioritrios pelos participantes.
seus gestores e setores diretamente envolvidos com a questo ambiental e
municpio empresas, movimentos sociais e organizaes da sociedade
xidade de atores do campo socioambiental. Apresentaes analticas de
sinergia entre a diversidade de atores sociais para a formulao e implantao de polticas pblicas de educao ambiental comprometidas com a
construo de sociedades sustentveis.
Como podem as polticas pblicas pautar e serem pautadas pela organizao comunitria? Como podem estimular e apoiar a construo de
cidadania ativa e autnoma? Cidadania organizada em Crculos de CultuCrculos de Aprendizagem Participativa, como expressa o Centro de Saberes e Cuidados Socioambientais da Bacia do Prata?
Ou, voltando na Histria, pode-se perguntar como os enunciados e
prticas de utopias humanistas participativas de diversas ordens se materializaram em melhor gesto da coisa pblica e mais adequado direcionamento para o bem comum? Ou, como e se as propostas de organizao
em comunas, kibutz, soviets, comunidades eclesiais de base, ncleos de
base, ou outras formas de organizaes comunitrias e autogestionrias
ampliaram a participao e o controle social, a co-responsabilidade entre a
17
Promoveram maior participao e responsabilidade social compartilhada, mas em qual ponto falharam e retrocederam ou no avanaram
trolando no apenas os governantes, mas tambm o mercado e a ganncia
mercantilizadora?
pautada pela perspectiva de ser uma democracia popular, a organizao
social deve estar fundamentada na frugalidade, ou seja, deve ser animada
por valores como a simplicidade voluntria e a busca pelo conhecimento
e saber, disseminados por toda a sociedade e enraizados em cada pessoa,
pois o desejo de enriquecer e acumular exige a construo de leis e aparatos de controle e limitao do poder, incompatveis com a plena participao e liberdade de expresso de todos.
A transio para esse tipo de sociedade, democrtica e popular, pautada pela frugalidade, exige o compromisso de polticas pblicas que colovalores que hoje esto na contramo da hegemonia nos meios de comunicao, no mundo do mercado e mesmo nos governantes e representantes
parlamentares.
tecnologias verdes, fechando os olhos para o estado de degradao humana no qual se encontram enormes parcelas da humanidade, no pode
furtar-se a esse dilogo sobre qual ou quais sociedades se deseja e qual
humanidade e ser humano se busca.
Seria possvel forjar e fortalecer comunidades educadoras em toda a
com isso comprometer-se? Como se pode, como sociedade civil organizada e/ou como atores sem hegemonia em distintos setores do estado e do
mercado, contribuir para o acmulo de foras que propiciar transformaes socioambientais, ecossocialistas, sustentabilistas, animalistas, dentre
outras, comprometidas com a melhoria das condies existenciais em toda
a sua diversidade e extenso, em cada municpio, regio, pas e planeta?
O objetivo deste livro e do simpsio que o motivou ser mais uma
contribuio para esses questionamentos e para a busca de respostas, individuais e coletivas. O seu desdobramento est ocorrendo por meio de
diversos projetos de pesquisa e de interveno educadora que colocam o
18
mais profundas questes e o oferecimento de subsdios para a formulao

e implantao de polticas pblicas.
19
caF comPaRtilHa
formulao e execuo de polticas pblicas de educao
ambiental e sociedades sustentveis
lizado de 6 a 9 de Maio de 2014 em Piracicaba-SP, parte de um processo

-
tal, o evento contou com momentos em que os 300 participantes tiveram

a oportunidade de dialogar entre eles, intercambiando suas experincias,
para alm das palestras e mesas redondas com convidados.
Desenvolvimento metoDolgico
Para viabilizar o dilogo entre os participantes, a Oca, no papel de organizadora do simpsio, elaborou uma forma de trabalho a partir da adaptao
de princpios e tcnicas do World Caf
um formato que denominou Caf ComPartilha.
Alguns dos princpios do Caf ComPartilha inspirados no World
Caf e no Art of Hosting (www.artofhosting.org) foram os de valorizar o
espao de dilogo como um ambiente acolhedor, reconhecendo que ele fa-
20
elaboradas pela organizao, e alternam-se de mesas em perodos determinados (a dinmica do Caf ComPartilha ser detalhada melhor abaixo).
fundamentos e tcnicas do dilogo, tendo como horizonte a propiciao
de bons encontros, de trocas de experincias e histrias de vida. Nesse
referencial, nutriu-se de educadores populares como Paulo Freire e Carlos
Rodrigues Brando, fontes importantes para os saberes de educadores e
educadoras ambientais, e suas propostas de Crculos de Cultura (Freire,
2011) e Comunidades Aprendentes (BRANDO, 2005). Tambm o referencial de Boaventura de Souza Santos, sobre comunidades interpretativas
car-se ouvindo o outro, compartilhando os prprios saberes, constituindo
espaos de dilogos que so percebidos como unidades de vida, com signi-
Assim, como uma hibridizao dos princpios e mtodos do World

Caf
buscou estabelecer um ambiente democrtico, participativo e dialgico
que privilegiou as contribuies de uma ampla gama de atores provenientes de diversos contextos de atuao.
O Caf ComPartilha foi realizado em duas tardes de trabalho durancias entre pessoas de diferentes lugares do pas, dentro de um mesmo eixo
dos dos demais. Na segunda tarde, o objetivo foi o de promover o encontro
entre atores dos diferentes eixos, visando potencializar a criao de sinergia entre eles para o desenvolvimento de trabalhos futuros.
Com a proposta de alimentar o dilogo que aconteceria durante as
duas tardes, foram realizadas ainda duas outras iniciativas: a primeira foi
rodos matutinos, para que inclussem em suas exposies experincias
21
para os dilogos que ocorreriam no perodo da tarde. Alm disso, dentre os 96 trabalhos apresentados durante o Simpsio, foram selecionados
tos, na forma de psteres, nos espaos do Caf ComPartilha, e seus autores
Caf, para aprofundamentos.
A partir destes insumos, a dinmica do Caf ComPartilha deu-se da
seguinte forma: a equipe organizadora do evento elaborou, previamenoutras trs para a segunda tarde (ver abaixo). As perguntas da primeira
pr-elaboradas foram:
Questes para o primeiro Dia Do caf

compartilha (Dilogos temticos).
1. O que nos trabalhos apresentados se assemelha ao trabalho que
voc desenvolve?
2. Quais iniciativas poderiam contribuir para o aprimoramento dos
trabalhos apresentados e para as realidades expostas?
3.
4. Quais atores e estratgias devem compor a formulao e implepios?
Questes para o segunDo Dia Do caf compartilha

(Dilogos integraDos)
1. Quais as necessidades de formao (sua e dos pblicos com os
tentveis?
2. Quais so as principais demandas do seu territrio por polticas
22
3.
sultados de cada rodada do Caf ComPartilha realizada no evento. Como

uma forma de devolutiva inicial aos participantes, uma primeira sistematizao dos dados foi apresentada no ltimo dia do encontro. Uma anlise
mais estruturada desses resultados ser apresentada mais abaixo neste
artigo.
sistematizao preliminar Do caf compartilha

A partir dos dilogos fomentados pelas questes postas, o Caf ComPartilha pde recolher que uma forte questo crtica a formao de educado-
sando tambm pela anlise e monitoramento dos processos, resultados

e avaliao. Da mesma forma, existe uma demanda de investimento na
cipantes do Simpsio. Portanto, uma formao conceitual ampla e coletiva
aliar teoria e prtica.
outro forte apontamento do Caf ComPartilha foi a necessidade da formao de educadores e gestores com base terica e epistemolgica consistentes, que lhes permita atuar na formulao de polticas pblicas e na
educao informal e na formal - inter e transdisciplinarmente na docncia
importncia do investimento numa extenso consolidada que atue com

professores de todos os nveis e modalidades de ensino e tambm com
gestores municipais.
Na questo da extenso universitria, enfatizou-se que essa deve ser
conduzida num sentido comunitrio, envolvendo movimentos sociais e or voltar para o sumrio
23
ganizaes de bairro, entre outros, e deve se usar da educomunicao para

tambm foi apontada como uma estratgia importante para a estruturao
de redes escolares que poderiam fortalecer a troca de experincias entre
a comunidade escolar, garantindo horizontalidade entre as comunidades

universitria e escolar. Foi apontada ainda pelos participantes a necessidade de uma maior compreenso das demandas e das diversidades sociais
e ambientais presentes nos territrios e que esses deveriam nortear os processos educadores ali desenvolvidos.
Nesse sentido, em se tratando das escolas, imprescindvel um maior
dilogo nas comunidades escolares, fortalecendo os processos formativos
que envolvam no somente os professores, mas toda a comunidade es-
polticos pedaggicos das escolas. importante, assim, a (re)reconstruo

do currculo e que esse absorva todas as questes socioambientais locais.
Consequentemente, necessrio tambm o desenvolvimento de materiais
instituies e atores, como professores, estudantes, tcnicos ambientais,

gestores pblicos, entre outros, que garantam a formao dialgica e participativa, com a articulao entre os atores e a ao em rede. Os participantes destacaram ainda que a formao de educadores ambientais e
participativa, e que os processos de formao devem ser continuados.
contribuir com um alinhamento conceitual e de linguagem entre os trs
-
24
contextos, desejada a participao tambm do setor empresarial nesse

dilogo e ao conjunta.
Durante a dinmica coletiva com os participantes foi apontada a importncia e a necessidade de se fomentar espaos democrticos de dilogo
entre os trs setores e com a sociedade civil de forma geral. Que esses espaos possam ser acolhedores para potencializar bons encontros, ou seja,
encontros que potencializem a ao dos participantes frente as suas realidades locais. Tais espaos devem se constituir como crculos dialgicos em
que se possam compreender, com propriedade, os limites e as fragilidades
delineamento e implantao de polticas pblicas, para, a partir da, buscarem-se solues criativas.
te em encontros de educadores ambientais, como a valorizao da vida, a
necessidade de mudana, a amorosidade e solidariedade, troca e a consesperana, entre outros, tambm devem alimentar e permear esses bons
encontros.
Outra questo levantada pelos participantes do Caf referiu-se ao
status
cipantes, as instituies precisam constituir arranjos institucionais nos
ralmente mais tcnicas, burocrticas e tradicionais, que acabam recebenquadros j existentes nas instituies, a contratao de especialistas em
dores ambientais devem ter mobilidade para participar de encontros com
A importncia no investimento de educadores ambientais como gestores
ambientais, e na ampliao do status
relacionado, segundo os participantes, com a tradicional descontinuidade
mais relevantes para as localidades e mais perenes.
25
lorizar e dialogar com diferentes formas de conhecimento, desde o tra-
bases transdisciplinares, com fuso de intenes, teorias e metodologias.

ciedade de forma geral, assim como o conhecimento gerado a partir destes.
Os participantes do Caf enfatizaram ainda a importncia das insti-
tcnicas ambientais como a gesto de resduos, a preservao e valorizao

da biodiversidade, a incorporao de polticas mais sustentveis de mobilidade nos campi universitrios, entre outros, at na forma de se realizar
essa gesto, com valorizao da participao, da democracia e do dilogo.
consiDeraes finais
A metodologia Caf ComPartilha foi considerada pela equipe da Oca muito adequada para a composio desse complexo diagnstico, que integra
uma ampla gama de atores e contextos.
O conjunto dos 32 trabalhos, foco do Caf ComPartilha, est disponvel nos anais eletrnico do Simpsio como artigos completos, alm
dos 64 trabalhos apresentados como resumos no simpsio em formato de
para que o rico dilogo fomentado pelo evento seja ampliado e d novos
frutos. Boa leitura!
referncias
Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente/
ord.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coleAmbiental, 2005.
26
Programa Nacional de Educao Ambiental. 3ed BraPrograma Nacional de Formao de Educadoras(es)

Ambientais - por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. Srie Documentos Tcnicos 8. Braslia: rgo Gestor da Poltica
Ambiental. 2006.
BROWN, J. et al. O World Caf: dando forma ao nosso futuro por meio de con. So Paulo: Cultrix, 2007.
SANTOS, B.S. A crtica da razo indolente contra o desperdcio da experincia. 6ed. So Paulo: Cortez, 2007.
27
MUNICPIOS QUE
EDUCAM PARA A
SUSTENTABILIDADE
SOCIOAMBIENTAL
eDucao amBiental e municPioS

Polticas pblicas para sociedades sustentveis.
Nos territrios dos municpios diversas instituies e movimentos sociais

atuam ou podem atuar em prol da sustentabilidade socioambiental por
meio de aes educadoras com isso comprometidas. O poder executivo
municipal tem um papel essencial na promoo de cooperao entre todos
os atores desses territrios, objetivando criar sinergia entre as aes, projetos e programas de educao ambiental.
vises de consequncias do aquecimento global, aumenta e extino de esda vida nos mares, a perda de solo agrcola e o esgotamento dos chamados
recursos naturais crticos.
De acordo com o estado de insegurana alimentar no mundo (FAO,
2014), cerca de 805 milhes de pessoas, hoje, em todo o planeta, passam
necem enormes. A propriedade privada e o lucro permanecem acima dos
interesses coletivos e do bem comum.
As novas tecnologias tornam possvel o crescimento econmico, aparentemente visto como riqueza e desenvolvimento. No entanto, simultaneamente, vai se formando a percepo de que a modernizao tem sido
O que est no centro do debate o cruzamento entre os avanos tecnolgicos, o desenvolvimento econmico e a convivncia entre seres humanos, como base para o desenvolvimento integral de todas e de cada uma
das pessoas desta e das futuras geraes.
As convergncias entre as buscas por realizao pessoal, melhoria
de qualidade de vida e de condies existenciais para todos e o desenvolvimento econmico precisam ser enfrentadas por meio da integrao das
31
Como Construir poltiCas pbliCas de eduCao ambiental para soCiedades sustentveis?
polticas pblicas que permitam o adequado planejamento dos territrios,

no presente e no futuro.
continuadas e integradas e que possam ser aprimoradas de forma incremental e articulada.
Compreendendo polticas pblicas a partir das trs dimenses apresentadas por Frey (2000), polity, policy e politcs, de forma entrelaada e
inter-relacionada e acrescentando ainda uma quarta dimenso, a da poltica do cotidiano, possvel visualizar no espao do municpio a sua materializao.
Os poderes institudos e os movimentos instituintes criando sinerfazer educao ambiental no mbito do Municpio, a criao de polticas
pblicas estruturantes em direo a sociedades sustentveis.
A dimenso polity
es polticas, composto pelas instncias administrativas, rgos e estruturas que abrigam a formulao e implantao das polticas pblicas. A
dimenso policy est ancorada nos contedos concretos das polticas pblicas, traduzidos em programas, leis, normas, projetos e outros. A dimenso politcs refere-se aos processos polticos, insere-se na conjuntura de
composio de foras, dilogos e negociaes das utopias postas em jogo
na formulao, implantao e avaliao das polticas pblicas.
A quarta dimenso, aqui acrescentada, a da subjetividade na poparticipao individual e coletiva. A participao nos pequenos grupos de
convivencialidade e nas polticas pblicas locais.
A criao de um arcabouo relacional entre as distintas dimenses
do processo de formulao, implantao, monitoramento e avaliao de
e ao comando e controle.
Atualmente, fala-se muito sobre a importncia da educao ambiental e da sustentabilidade nos municpios brasileiros. Textos e leis so elaborados, mas no se presencia a sua realizao em larga escala. Por qu?
Duas hipteses so apontadas. Uma primeira a de que os textos das leis
se deparam com a falta de metas e estratgias que se desdobrem das suas
diretrizes e da vem a necessidade de pressionar deputados, vereadores e
32
Municpios que educaM para a construo da sustentabilidade socioaMbiental
gestores pblicos em geral para o seu aprimoramento, prevendo recursos

Aponta-se a necessidade de participar e ampliar a capacidade da sociedade incidir sobre as polticas pblicas, mas no se consegue chegar
tivo e Judicirio ou mesmo aos meios de comunicao de massa e outras
instituies que possam contribuir para as profundas mudanas culturais
esta a segunda hiptese: so necessrias mudanas culturais profundas
para isto a educao tem um papel essencial a cumprir.
A comunidade de educadoras e educadores ambientais em distintos
setores da sociedade tem se mobilizado para construir polticas e programas de educao ambiental. Consegue alguns avanos, mas constata que
os textos legais e conceituais no se desdobram em prticas - no chegam
necessrias transformaes rumo a sociedades sustentveis.
O campo da educao ambiental tem longa trajetria e tradio de
mobilizao e engajamento, porm j no tem conseguido estimular as
suas bases sociais para aprovar o aprofundamento e materializao de
ao cotidiano. preciso mobilizar e criar sinergia com as chamadas foras
instituintes. O problema central, portanto, o da recuperao do controle
pelo cidado, no seu bairro, na sua comunidade, sobre as formas do seu
desenvolvimento, sobre a criao das coisas concretas que levam a que a
nossa vida seja agradvel ou no.
O municpio que se pretenda educador no sentido da sustentabilidade socioambiental necessita envolver e articular as diversas instituies e
lticas pblicas. Para isso preciso que o poder pblico municipal cumpra
um importante papel de estimular e apoiar a aproximao e o envolvimento continuado e autnomo de representantes dos distintos atores locais
comprometidos com o campo da educao ambiental, em todas as suas
interfaces.
Aproximao entre o poder pblico municipal, representantes das
comunidades escolares e de educao superior, das unidades de conser-
33
vao da regio e de todos os demais setores e instituies que atuam no

municpio, pautados ou tendo em sua agenda a busca da sustentabilidade
socioambiental por meio de aes educadoras.
Tal aproximao ter um objetivo primeiro que o do conhecimento
participantes e do posterior mapeamento e diagnstico do estado da arte
A formulao de um projeto poltico pedaggico (PPP) de forma
participativa exigir, alm da caracterizao da situao do municpio, o
marco situacional, conforme mencionado no pargrafo anterior, o compartilhamento dos sonhos e o enunciado das utopias, bem como a elaborao de anlises conjunturais que permitiro a elaborao do referencial
conceitual do grupo.
do sinergia entre o que j feito e o que poder ser feito de forma articuColetivo que assume a sua misso educadora para que todos os territrios
do municpio sejam educadores no sentido da sustentabilidade socioambiental.
Como disse Luiz Ferraro em sua palestra durante o Simpsio sobre
importante buscar o papel da educao ambiental e fazer uma avaliao profunda, que se abra para a escuta de outras lutas, outros campos.
importante olhar os problemas e aes concretas com o exerccio da
teoria crtica e da pesquisa-ao, da prxis, atravs de comunidades interpretativas, com crculos e grupos PAP (pessoas que aprendem participando), na busca da democracia e da participao, para que ocorra a
conectividade nos territrios de espaos e temas distintos, com inclusividade e efetiva emancipao e enredamento das polticas pblicas nos
territrios.
interveno da cidad e do cidado sobre a transformao social ocorre

atravs de dois eixos: o eixo poltico-partidrio, que tem como instrumento central a eleio de representantes e as estruturas executivas, e o eixo
34
sindical-trabalhista, que constitui a negociao empresarial e a greve, visando a apropriao mais equilibrada do produto social. O autor traz a
importncia de um terceiro eixo que surge com fora, que tem como instrumento a organizao comunitria, e como espao de ao o bairro, o
municpio, o chamado espao local, o espao de moradia.
Como se apropriar do territrio? Como estimular a sua apropriao
uma cidade no adquirida pelo cidado a partir do voto. Uma cidade
educadora precisa oportunizar o conhecimento e informaes da realidade e do que a cidade oferece. A aparente dicotomia entre a conservao e
o processo de desenvolvimento precisa ser enfrentada com a integrao
das polticas pblicas para o planejamento do territrio. Ter uma boa legislao no basta, preciso aprimorar continuadamente o dilogo com a
populao organizada.
Para que a ptria seja educadora necessrio que cada municpio
seja educador! necessrio que a responsabilidade educadora no recaia,
toda ela, sobre a escola. Professoras, professores e estudantes no podem
assumir sozinhos toda a responsabilidade pela construo de sociedades
sustentveis. A cooperao entre todos os atores sociais de um municpio
ticulada e com a totalidade dos cidados e cidads. Apenas assim sero
A primeira mudana essencial nesse sentido deve ocorrer na concepo de que a educao dos muncipes possa ser um processo fragmentado e descoordenado a secretaria municipal de educao cuida da rede
do entre si.
realizada junto a toda a populao do municpio.
35
Os quatro artigos que compem este captulo foram selecionados

para auxiliar na problematizao da sua temtica central: os municpios
cessrio que o poder institudo no municpio esteja comprometido com a

emergncia do sujeito crtico, que planeja e atua coletivamente e, portanto,
com o processo instituinte.
No primeiro artigo selecionado, o Processo participativo de formulao de poltica pblica municipal de educao ambiental, as autoras destacam a construo de iniciativas relacionadas ao poder pblico
municipal e suas formalidades com leis e estruturas, mas tambm a forte
preocupao com os movimentos coletivos e com a criao de crculos de
aprendizagem.
A poltica municipal operacionalizou-se atravs da construo de um
processo participativo voltado a formulao e instalao do Sistema e da
nicpio da grande So Paulo que buscou processos amplos, estruturantes
e integrados de aprendizagem socioambiental e emancipao de sujeitos,
envolvendo o poder pblico, a sociedade organizada, as escolas, o setor
privado e a populao, contribuindo com o enraizamento da educao ambiental no municpio.
para a realidade do cotidiano no municpio, reforando que papel e dever do poder pblico trazer para a construo coletiva a poltica nacional,
ao com os educadores ambientais populares. Apresentou como importantes resultados a lei que institui no municpio a Poltica e o Sistema de
-
36
O artigo refora que os resultados so frutos de um caminhar participativo e democrtico que buscou contribuir com a construo de um
municpio que educa para a sustentabilidade, investindo na valorizao
individual e coletiva, que investe na realidade local e cria identidade e sentimento de pertencimento.
segundo artigo, os autores demonstram a conexo do poder local, das polticas pblicas locais, reconhecendo o histrico de institucionalizao da
educao ambiental no Brasil, por meio de leis e programas em nveis federal, estadual e municipal, reforando a importncia destes nveis, apesar
de independentes, estarem articulados para promover o fortalecimento do
outro.
-
contribuir para o surgimento de uma dinmica nacional contnua de

formao de educadoras(es) ambientais, a partir de diferentes contextos,
Segundo o texto, que se referencia em Brando (2005), o municpio
a menor unidade poltico-administrativa de nosso pas. nessas delimiesfera administrativa de temas socioambientais, a partir da qual a busca
de solues para os problemas e de melhoria da qualidade de vida podem
ocorrer. Portanto, viver em uma cidade com uma base institucional amca a possibilidade de envolver mais pessoas em seus espaos de realizao
cotidiana da vida nas transformaes na direo da sustentabilidade.
cidade de So Paulo, traz a importncia de articulao de diferentes atores na base territorial do municpio. A plataforma um espao de articulao poltica multissetorial que se transformou em um espao educador e
poltico para construo de capital social e fortalecimento da agroecologia
na cidade.
Alm de exigir a construo de polticas pblicas voltadas aos agricultores urbanos, periurbanos e rurais, esse espao de articulao tem
conseguido promover um amplo dilogo entre o poder pblico, a socie-
37
dade civil e os agricultores, construindo projetos de lei, fortalecendo a

comercializao de produtos orgnicos e estruturando estratgias para a
Pela diversidade dos atores envolvidos, a Plataforma tem se tornado um exemplo de aprendizagem social, no qual a colaborao entre diferentes atores sociais, o estmulo ao dilogo e a urgente necessidade por
mudanas estruturais no sistema de produo e consumo se encontram
de forma a construir polticas pblicas que de fato resolvam problemas
socioambientais locais.
preendendo que o Coletivo no somente aglutinar pessoas, no criar
mais Ong, mas sim aglutinar instituies para fazerem um projeto poltico pedaggico de territrio, para intervenes planejadas no territrio
com diagnsticos e planejamentos participativos de mdio e longo prazo.
Fazem articulao, pactuao, gesto de recursos e implementam processos de formao educadora ambientalista, que se reeditam de forma permanente e continuada, dando um salto qualitativo no campo do institudo
e tambm no do instituinte.
Assim, a partir dos textos selecionados, aponta-se a abrangncia de
iniciativas que contribuem para a busca da sustentabilidade no espao local, no municpio. A compreenso de caminhos trilhados por grupos que
vm atuando na construo de polticas pblicas locais, conectadas com
o agir poltico, com as enunciaes de utopias e com a fundamentao na
prxis, pode contribuir na construo de mais e mais municpios que eduquem para a sustentabilidade.
referncias
Brando C. R., Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer,
pensar e praticar o municpio educador sustentvel / Carlos Rodrigues Brando.
Programa de formao de educadores(as) ambientais.
Por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. Bra-
38
DOWBOR, L. O que poder local? 2008. Disponvel em <http://dowbor.

org/2008/03/politica-nacional-de-apoio-ao-desenvolvimento-local-3.html>
gthening the enabling environment for food security and nutrition. Rome, FAO.
da anlise de polticas pblicas no Brasil. Planejamento e polticas pblicas.
N. 21, jun. 2000.
39
PRoceSSo PaRticiPatiVo De
FoRmulao De Poltica PBlica
municiPal De eDucao amBiental
a gesto pblica do municpio de Suzano, no estado de SP, desenvolveu no

perodo de 2009 a 2012 um processo participativo, abrangente, capilarizado, permanente e continuado para a formulao e instalao do Sistema e
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, alm dos refe-
ticipativas e qualitativas de pesquisa e ensino-aprendizagem, pedagogia

da prxis, intervenes socioambientais educacionais, planejamento participativo, desenvolvimento de comunidades de aprendizagem e crculos
Buscou-se a partir de processos amplos, estruturantes e integrados

de aprendizagem socioambiental e emancipao de sujeitos, envolver o
poder pblico, a sociedade organizada, as escolas, o setor privado e a populao, enraizando a educao ambiental no municpio.
40
as esQuinas pelas Quais anDamos e os

aprenDizaDos Que nelas construmos
A partir da criao da Secretaria do Meio Ambiente no municpio de Suzano em 2009, foram delineados quatro eixos estruturantes com vistas
um desses eixos, vrias estratgias metodolgicas foram utilizadas, alcanRessalte-se que estes quatro eixos estruturantes estavam imbricados e conectados, para que tanto o processo quanto os resultados fossem sempre
pao, criticidade, incluso social, justia socioambiental, proteo ecolgica e qualidade de vida.
cretaria do Meio Ambiente e composta por outras 16 secretarias. Criada
cao ambiental interno com a formao permanente e continuada deste
colegiado em busca da transformao da Prefeitura de Suzano numa administrao pblica educada e educadora ambiental.
educadores ambientais junto a todas as secretarias, o que possibilitou um
o e produo de conhecimentos. O diagnstico socioambiental partici-
situacional e operacional resultados de valorizao, sensibilizao e mo-
pela sustentabilidade socioambiental.

instrumento para materializar um amplo
-ambiental
41
economistas, pedagogos, advogados, mdicos, engenheiros atuantes

em contextos favorveis a processos educativos ambientais. Consideambiental, chamamos a ateno para o extrapolar de suas aes dirias
-
tigados a atuarem como

os responsveis em estimular, provocar e colocar em seus diferentes setores a educao ambiental para permear suas aes de obras, agricultura, segurana
alimentar, administrao, sade, servios urbanos, cultura, esportes, comunicao, negociaes de governo, defesa civil, educao, meio ambiente
e turismo, por exemplo.
pular, destaca-se o seu poder articulador, integrador e estimulador dos
o ambiental popular desenvolvida abrangia e interligava a diversidade
municipal e regional de atores, as localidades, os temas, as secretarias, as
instituies, os desejos, demandas, problemas, solues e as polticas pblicas socioambientais. Neste eixo houve a possibilidade de trazer para a
lizadoras dos sujeitos silenciados no municpio e regio, em que todos tm
o direito e o dever de buscarem um mundo melhor para viver.
A educao popular aqui se colocou no apenas pelo seu carter inovador, mas, por aquilo que Brando (2002) chama a ateno, como suas
caractersticas, que so justamente:
de um trabalho fundado em pelo menos 4 pontos a) podemos transformar o mundo em que vivemos em algo muito melhor, mais justo e
reito de todos que sejam convocados a participar dela, isto visto como
importante. responsvel por formar pessoas no simplesmente para
o mercado, mas, sim para serem e se verem como construtoras de um
42
poder sejam pensados a partir deles, com seus saberes e projetos sociais.
mento de cidads e cidados aqui denominados como educadores ambiendores Ambientais Populares de Suzano com dimenses metodolgicas que
entrelaavam aspectos cognitivos, afetivos, ecolgicos, sociais e polticos,
inserindo os educadores numa roda-viva socioambiental.
O Programa teve aes estratgicas distribudas intencional e geoe descentralizao espacial abrangendo a pluralidade do territrio. Viedoras formadas e convidadas a descobrirem e exercitarem suas vocaes,
principalmente por meio das suas intervenes. Ao longo do processo, os
educadores ambientais populares construram identidade e ocuparam os
espaos pblicos do municpio e regio para se posicionarem, dialogarem
,
-
no mbito escolar, articulando-se com o Programa de Formao Continuada da rede municipal de ensino, que teve amplo processo dialgico para
A organizao do currculo envolveu toda a rede municipal de ensino
na perspectiva dinmica das inter-relaes socioambientais, levando em
considerao a escola no territrio, a escola e seu entorno, a escola e a comunidade, a escola e sua organizao interna.
Assumiu-se a construo participativa de um currculo que extrapolava a mera viso organizacional e, em concordncia com Cavalcante
(2005), essa discusso subliminar do processo de seleo de contedos e
43
prticas escolares central no amadurecimento da concepo de educao

ambiental que se naturaliza, formaliza e ganha espao.
o Ambiental foi um dos eixos estruturantes delineado para articular,
dialogar e decidir conjuntamente com as representaes do poder pblico, sociedade civil organizada, setor privado e os movimentos socioambientais, com vistas aos direitos e responsabilidades compartilhadas sobre
meio ambiente e a busca de sociedades sustentveis a partir da educao
ambiental.
houve um longo processo de formao e articulao intra e interinstitucional, assumido inicialmente pela Secretaria Municipal do Meio Ambiente e
legal-institucional da Cimea/Suzano, sua continuidade deu-se orientada

pelo seu Projeto Poltico Pedaggico, construdo coletivamente ao longo
da caminhada, o que garantiu o cumprimento dos papis centrados em
duas frentes: a gesto e a autoformao continuada da Comisso.
a lei municipal Que instituiu a pmea e o sismeasuzano
processo articulador e negociador entre atores no mbito poltico-peda-
populao de Suzano. Assim, Suzano conquistou, em 21 de novembro de

cao Ambiental, resultado de um caminhar participativo de comunidades
de aprendizagem social, poltica e ecolgica, instrumental e transformadora, sonhadora e realizadora da formulao e implementao de polticas
pblicas locais de educao ambiental.
algumas consiDeraes
9.795/99 fruto de muitas articulaes, esforos e dedicao da militncia
44
de educadores ambientais do pas, que demarcou um grande avano na

educao ambiental. Porm, deslocando-se do nacional para o local, so
Para navegar nessa contracorrente, idealizou-se e materializou-se
tal de coeso, criao e fortalecimento social principalmente diante das
possibilidades que os arranjos institucionais e comunitrios como a Cocoletivos educadores teriam a partir da cooperao e associao com
o poder pblico, que por sua vez abriria espaos de consolidao de suas
propostas para a busca de sociedades sustentveis.
Raymundo (2013) indica trs aspectos estabelecidos para a cons-
calidades, o processo de Suzano, evidencia a necessidade de integrao e

execuo destes trs aspectos, sem deixar que um se desenvolva em detrimento da outro no desenrolar das aes estratgicas, buscando ainda
encontrar os pontos de fortalecimento de um ao outro.
referncias
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siliense, 1982.
BRANDO, C.R. (Org.) Pesquisa participante
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Revista brasileira de educao ambiental
46
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-
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Encontros e caminhos: formao de
educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Volume 2. Braslia:MMA, Di(Orgs). Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo:
Cortez, 2002.
Educao e pesquisa. So Paulo, Revista, v.
31, n. 2, p. 285-299, 2005.
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(Org.). Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e co2007.
Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educa-
47
imPlementao De PolticaS
PBlicaS De eDucao amBiental
articulando potencialidades em So carlos/SP (2001-2013)
introDuo
contemporneo de formar uma sociedade comprometida com a sustentaet al. (2005, p. 287) a urgendas injustias ambientais, da desigualdade social, da apropriao capitalista e funcionalista da natureza e da prpria humanidade.
cipatria e uma dimenso poltica e comprometida com a transformao
social, potencializando a ao cidad de sujeitos individuais e coletivos
para que a educao ambiental seja, por um lado,
garantida enquanto direito, caminhando para a universalizao do acesso,
e, por outro, constituda como um campo potente em relao a seu papel
social, necessrio que esteja prevista na legislao e seja institucionalizada.
O Brasil tem um histrico de institucionlizao da educao ambiental por meio de leis e programas em nveis federal, estadual e municipal.
tm alto potencial para promover o fortalecimento do outro reciprocamen-
48
uma dinmica nacional contnua de formao de educadoras(es) ambienComo nos lembra Brando (2005), o municpio a menor unidade
que as pessoas se relacionam mais intimamente com a esfera administrativa de temas socioambientais, a partir da qual a busca de solues para
os problemas e de melhoria da qualidade de vida podem ocorrer. Portanto,
viver em uma cidade com uma base institucional ambiental e que dispode envolver mais pessoas em seus espaos de realizao cotidiana da vida
nas transformaes na direo da sustentabilidade.
Alm de todo histrico de engajamento poltico em educao ambiental que ocorreu em So Carlos, as polticas pblicas federais para enraizamento da educao ambiental, durante a gesto de Marina Silva no
Ministrio do Meio Ambiente e de Marcos Sorrentino na ento Diretoria
sionar as aes que ocorriam localmente. Dessa forma, em 2005, foram
1
CAR
-
o ambiental.
Diante do exposto, o objetivo deste trabalho apresentar alguns destaques da trajetria da institucionalizao das polticas pblicas de educao ambiental do municpio de So Carlos/SP. importante ressaltar que
a consolidao dessas polticas pblicas municipais se deu com o acmulo
da atuao e do engajamento ambiental de educadoras e educadores co-
Para saber mais sobre o Cescar, consulte o site http://www.cescar.ufscar.br/ e conhea

as publicaes Cadernos do Cescar, disponveis no mesmo site.
49
educadores articularam o estabelecimento de parcerias institucionais que

viabilizaram a implementao de projetos de mbito federal no municpio.
-
ses projetos, enquanto polticas pblicas de educao ambiental, destacam-se na dimenso participativa inserida tanto em suas aes formativas
como no processo de elaborao de instrumentos legais, como a Poltica
caminhos percorriDos
o projeto so carlos cria sala verDe centro De
referncia em informao ambiental
O projeto Sala Verde, criado pelo Governo Federal em 2000, foi intensipaos socioambientais no Pas, no intuito de disseminar informaes e de
proporcionar a formao ambiental. Sua principal diretriz potencializar
espaos e instituies j existentes e atuantes na rea ambiental, contribuindo para a democratizao das informaes e experincias ambientais
j desenvolvidas. De acordo com o projeto, espera-se que as Salas Verdes
sejam ambientes de mltiplas potencialidades na disponibilizao de inreunies, campanhas, entre outras.
Diante do conceito de espaos educadores descrito por Matarezi
tentveis do Ministrio do Meio Ambiente (MMA, 2005), os espaos educadores estimulam as pessoas a desejarem realizar aes conjuntas em
prol da coletividade e reconhecerem a necessidade de se educarem, nesse
sentido e, destacando a Sala Verde a essa condio, suas potencialidades
no mbito formal e no-formal de educao ambiental possuem um forte
componente ideolgico no mbito da pesquisa e da educao.
50
conduziu o processo. Para viabilizar a participao do edital, uma vez que

constituir como pessoa jurdica, pessoas ligadas a diferentes instituies
do municpio formalizaram a parceria institucional, entre a Universidade
Cultura e de Desenvolvimento Sustentvel, Cincia e Tecnologia, o Centro
USP) e a Associao para a Proteo Ambiental de So Carlos (APASC),
que atua no movimento ambientalista desde a segunda metade da dcada
, do Departamento de
-
Hidrobiologia3
A inaugurao da Sala Verde ocorreu em outubro de 2005, localizada

na Biblioteca Pblica Municipal Amadeu Amaral (BPMAA). A expectativa
sempre foi de que ela fosse um local que permitisse uma maior integrao
entre as aes de educao ambiental que ocorrem na cidade, bem como
rea e a comunidade em geral. O espao da BPMAA, e da prpria Sala Verde, ocupa posio estratgica no centro da cidade, com potencial para ser
entanto, as aes efetivas e concretas de educao ambiental na Sala Verde
ainda carecem de apoio e incentivo e, nesse sentido, o apoio estabelecido e
assumido pela UFSCar no oferecimento de projetos de extenso, por meio
lizao de processos formativos e aes educativas no municpio.
Desde a implementao da Sala Verde observamos resultados relevantes para a promoo de prticas socioambientais, como o desenvolvirodas de bate-papo e disciplinas, permitindo uma forte articulao entre
Gesto Ambiental e Sustentabilidade (SGAS) da UFSCar.

3 Docente transferida atualmente para o Departamento de Cincias Ambientais.
51
nicipal.
o projeto polo ecolgico De so carlos centro De
Difuso em eDucao ambiental
prximas e/ou contguas de quatro diferentes instituies no municpio
Florestal Municipal Dr. Navarro de Andrade e a Horta Municipal de So
-
estas duas ltimas, instituies pblicas federais.

qual, projetos de cunho ambiental, levando gestoras(es) e educadoras(es)
ambientais a vislumbrarem a potencialidade do fortalecimento desses espaos educadores. Nesse contexto, o projeto pretende complementar as
atividades educativas j realizadas, ampliando e articulando-as segundo
as potencialidades locais, como, entre outras, a conservao da fauna e
tncia da produo e consumo de alimentos cultivados com tcnicas agroecolgicas, gerando subsdios para a conservao da biodiversidade local.
em importantes resultados: elaborao de um projeto de identidade visual,

vrias iniciativas de busca por recursos para investimento em infraestrutra e em aes formativas, elaborao coletiva do projeto poltico-pedaggico e realizao de um diagnstico dos espaos e das aes com potencial
pedaggico.
a articulao Da sala verDe e Do polo ecolgico De
so carlos
Como dito anteriormente, ambos os projetos vm realizando aes forma voltar para o sumrio
52
recimento de um curso de formao de educadoras(es) com foco na condo em dois mdulos, tendo sido o primeiro desenvolvido em 15 encontros
quatro horas de durao em quatro dias de atividades. No primeiro mdulo, foram abordados aspectos tericos e prticos da educao ambiental,
tendo culminado com a elaborao e aplicao, pelas(os) participantes, de
ou similares. Os projetos resultantes do curso foram apresentados em um
seminrio4 promovido por uma ONG local. J no segundo mdulo, as(os)
participantes foram convidadas(os) a testar algumas atividades educativas
que foram elaboradas pelas organizadoras do Curso, para a composio de
para a Conservao da Biodiversidade: o papel dos predadores de cadeia,
do Projeto Sisbiota Predadores de Cadeia.
inflexes e instabiliDaDes no processo De
institucionalizao Da eDucao ambiental
A articulao entre os dois projetos foi importante para marcar a continuiparcerias estabelecidas, diante da mudana na gesto municipal (eleita
para o perodo 2013-2016), que representou um afastamento em relao
lgico e das aes desenvolvidas na Sala Verde, no viabilizando sua continuidade no corrente ano (2014). A parceria entre as instituies vem sendo
relatada como fundamental para o fortalecimento da educao ambiental
de uma instituio envolvida em uma ao educativa no municpio, sejam

elas ligadas ou no aos coletivos mencionados. Destacamos, portanto, a
importncia das parcerias para o desenvolvimento da educao ambiental
no mbito municipal, integrando diferentes instncias em que possvel a
realizao de prticas educativas, a elaborao e implementao de polti-
4 http://eventoseatividadessanca.blogspot.com.br/2013/08/ii-seminario-microbaciasanta-maria-do.html
53
cas pblicas e diferentes vivncias ambientais em integrao de vontades e

aes (muitas mos) mobilizadas por utopias e sonhos (coraes).
Como resultados de cunho acadmico, apontamos diversas pesquisas de graduao e de ps-graduao e elaborao e aplicao de atividades educativas em disciplinas e cursos de extenso oferecidos por docentes
mentados em So Carlos a partir da articulao e do engajamento coletivo
de diversos grupos sociais, reforando o carter participativo e emancipatrio, procurando fortalecer as polticas pblicas municipais na promoo
de aes e prticas contextualizadas em uma perspectiva de educao ambiental crtica.
Para a elaborao e consolidao dos objetivos, das diretrizes e das
metas que compem os projetos, foram utilizadas metodologias crticas,
pessoas participantes no apenas a compreender melhor a realidade natural e antrpica local e suas mltiplas inter-relaes, mas tambm a reconhecer sua importncia, suas possibilidades e seus possveis papis a
desempenhar no seu meio como sujeitos histricos.
A consolidao de polticas pblicas se d com programas e projetos
que alcancem a populao e se realizem enquanto prtica, concretizando
aspectos do arcabouo legal instaurado. Assim, as polticas pblicas podem ser legisladas e planejadas, mas s existem de fato se so executadas.
Portanto, um nico projeto ou programa no chega a caracterizar uma poltica pblica, sendo preciso o conjunto articulado de aes operando para
a realizao de um objetivo comum relacionado aos princpios estruturan-
algumas consiDeraes
Os projetos descritos neste trabalho contribuem enquanto referncias municipais de polticas de educao ambiental. Tanto a Sala Verde como o
lizao de prticas e formao de educadoras(es) ambientais. Tornam-se,
tambm, esferas de luta permanente para viabilizar sua continuidade, o
de tcnicas e eixos estruturantes de atuao, representao nas esferas de
54
das de deciso das polticas municipais e regionais.

O histrico de trabalho em rede das educadoras e educadores ambientais e das instituies de So Carlos contribuiu para o enraizamenet al. (2005), as polticas pblicas em educao ambiental devem ser um
Da mesma maneira, a despeito do movimento ondulatrio que vimos observando nas diferentes esferas, esses programas vm contribuindo para a
institucionalizao da educao ambiental no municpio em forma de leis,
programas e aes entre instituies, propiciando um trabalho com nfase
na cooperao, que busca ser cada vez mais coerente com uma perspectiva
educativa fundamentada na crtica, na continuidade e na participao dialgica e comprometida com a transformao.
referncias
Diagnstico sobre a Educao Ambiental nas escolas
pblicas do ensino fundamental e mdio no municpio de So Carlos,
estado de So Paulo
biental) Universidade de So Paulo, So Carlos, 2003.
BRANDO, C. R. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar e praticar o municpio educador sustentvel. Braslia: Ministrio
tal. Programa Municpios Sustentveis. 2.ed. Braslia: Ministrio do Meio
Ambiente, 2005.
Diagnstico das aes e intervenes em Educao Ambiental no municpio de So Carlos, no ano de 2000.
duao em bacharel em Cincias Biolgicas) Centro de Cincias Biolgicas e da
Sade da Universidade Federal de So Carlos, So Carlos, 2000.
A Educao Ambiental nas escolas municipais de educao infantil de So Carlos SP. Dissertao (Mestrado em
Encontros e caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos edu voltar para o sumrio
55
cadores.
2005.
D. (Org). Polticas Pblicas:
Saraiva, 2006.
Encontros e caminhos: formao de educadoras/es ambientais e coletivos educadores. Braslia:
Por
um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade
2006.
A Educao Ambiental em escolas de ensino fundamental
e mdio do municpio de So Carlos SP. 2006. Dissertao (Mestrado
Claro, 2006.
SO CARLOS. Lei n 14.795, de 28 de novembro de 2008. Poltica Municipal de
tal como poltica pblica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 2, p. 285299, maio/ago, 2005.
56
PlataFoRma De aPoio aGRicultuRa

oRGnica em So Paulo
uma experincia multissetorial para
promoo da agroecologia
introDuo
um espao de articulao poltica multissetorial que surgiu do esforo de
27 instituies da sociedade civil paulistana em comprometer os candidatos a prefeito e vereadores da cidade com o desenvolvimento e bem-estar
de aproximadamente 400 agricultores do municpio. Muito alm do que
uma carta de reivindicaes, a Plataforma transformou-se em um espao educador e poltico para construo de capital social e fortalecimento
da agroecologia na cidade. Alm de exigir a construo de polticas pblicas voltadas aos agricultores urbanos, periurbanos e rurais, esse espao
de articulao tem conseguido promover um amplo dilogo entre o poder pblico, a sociedade civil e os agricultores, construindo projetos de
lei, fortalecendo a comercializao de produtos orgnicos e estruturando
sidade dos atores envolvidos, a Plataforma tem se tornado um exemplo de
aprendizagem social, no qual a colaborao entre diferentes atores sociais,
o estmulo ao dilogo e a urgente necessidade por mudanas estruturais
no sistema de produo e consumo se encontram de forma a construir
polticas pblicas que de fato resolvam problemas socioambientais locais.
A interao entre representantes do poder legislativo e executivo com a
sociedade civil possibilitou mudanas estratgicas na minuta do Plano
implantao de polticas j existentes. O fortalecimento da rede municipal

57
para a promoo de polticas voltadas ao desenvolvimento da agricultura

familiar com foco na produo orgnica.
objetivos
nar as principais reivindicaes dos agricultores orgnicos para apresentar
origem na viso da importncia de garantir as reivindicaes dos agricultores que se dedicam a produzir orgnicos nas reas rurais do municpio,
possibilitando a preservao de reas verdes essenciais para a produo
de gua e a manuteno da biodiversidade da Mata Atlntica. Apesar de
surgir com foco nas eleies municipais, a Plataforma transcendeu essa
funo e se tornou um importante espao de articulao entre instituies
e entre organizaes de agricultores do municpio.
metoDologia
No incio, foram resgatadas as demandas de diversos segmentos do movimento orgnico, reunidas em dois seminrios na Cmara, em 2010 e 2011,
com cerca de 400 participantes, realizados pelo Vereador Gilberto Natalituto Kairs tica e Atuao Responsvel. O contedo dos debates foi cepara a Sustentabilidade, que redigiu o documento de base, estabelecendo
comunicao e controle social, legislao e infraestrutura. Foi levada em
considerao a potencialidade do municpio, que possui at 15% de sua
papel fundamental na sustentabilidade e no fornecimento de gua limpa
para os paulistanos.
de 13 instituies que atuam junto aos agricultores do municpio, buscando sua adeso para o comprometimento dos candidatos com o documento.
No dia 16 de setembro de 2012, a Plataforma foi lanada no Centro Paulus,
em Parelheiros, com a presena de 50 pessoas e a importante adeso de
58
oito nomes: os candidatos a prefeito Soninha Francine (PPS) e Fernando

Haddad (PT), e os candidatos a vereador Nabil Bonduki e Alfredinho (PT),
Marcos Fernandes e Victor Kobayachi (PSDB), Gilberto Natalini (PV) e
Antonio Goulart (PSD). No incio de 2013, a sociedade civil retomou o
processo marcando reunies com assessores dos vereadores eleitos Nabil
em apoiar a plataforma, alm de tcnicos do poder pblico e lideranas
da sociedade civil envolvidos com a luta agroecolgica no municpio. O
documento original foi reformulado, com sugestes de encaminhamentos
como a transformao da ABAST (Superviso Geral de Abastecimento de
So Paulo) em Secretaria Municipal, entre outros, alm do apoio de mais
sete entidades e movimentos sociais ao documento.
promovendo, formou-se uma trade de organizaes responsveis pela
conduo dos processos em andamento, sendo elas a AAO (Associao
o com todas as 27 ONGs e movimentos que apoiam a Plataforma. So
realizadas reunies peridicas com os parceiros da Plataforma, buscando
aproximar e integrar as aes dos atores participantes.
evento na Cmara Municipal de So Paulo, com apoio da Frente Parlamentar pela Sustentabilidade da Cmara e das ONGs e movimentos da
sociedade civil que assinam a Plataforma. A Semana de Agroecologia teve
como objetivo divulgar a Plataforma de Agricultura Orgnica da Cidade de
So Paulo, conquistando apoio dos parlamentares e rgos pblicos, mobilizando a sociedade civil e articulando a construo de polticas pblicas
para a agricultura orgnica.
resultaDos alcanaDos
Como resultado, o desenvolvimento das aes articuladas pela Plataforma conseguiu construir um forte capital social entre inmeras instituies
que atuam diretamente com a produo de alimentos, abastecimento e segurana alimentar e nutricional, transformando-se em uma bssola para
instituies apoiadoras, entre elas organizaes de agricultores familiares
e orgnicos e ONGs com histrico de atuao em agricultura orgnica nas
59
regies de maior aptido agrcola de So Paulo, as reunies da Plataforma

tornaram-se o principal espao de articulao da sociedade civil para depio de So Paulo.
Um exemplo claro dessa articulao foi a incluso de propostas no
Plano de Metas do governo Haddad e participao ativa nas audincias da
para o reconhecimento da zona rural do municpio de So Paulo e para
a criao de instrumentos que valorizem o agricultor. Outro resultado
importante dessa articulao foi a criao conjunta de um Projeto de Lei
que obriga a incluso de alimentos orgnicos na merenda escolar, fruto da
Orgnicos, realizada na Semana de Agroecologia. Alm de construir polticas pblicas que estimulem a produo e a comercializao de produtos
orgnicos, a Plataforma tem sido um importante espao para acompanhamento e controle social sobre as aes do governo e da Cmara Municipal,
exercendo poder poltico junto a esses atores. As instituies apoiadoras
da Plataforma tambm foram responsveis pela articulao necessria
para a abertura de novas feiras orgnicas no municpio, como a Feira do
Na rea de comunicao para a agricultura orgnica, a Plataforma
desenvolveu inmeras aes para promover alimentos orgnicos e divulgar a existncia de agricultura em uma cidade to urbanizada como So
Paulo. Com recursos dos parceiros, foi produzido o documentrio Produzido em So Paulo, que apresenta os resultados da Semana de Agroecologia, realizada na Cmara Municipal de So Paulo, e d voz e nome aos agrino Dia Mundial da Alimentao, dia 16 de Outubro de 2013, em ato de
entrega da Lei Orgnica de Segurana Alimentar e Nutricional (LOSAN)
na Cmara Municipal de So Paulo. Tambm foi realizada uma coletiva de
imprensa com jornalistas na BioBrazil Fair, realizada entre os dias 27 e 30
produtos orgnicos, como o preo maior do que o convencional e os custos
de produo que so mascarados pela agricultura convencional. Alm do
contato com os jornalistas, foi feita uma parceria com a Agncia de Publi-
60
tazes) para incentivar o consumo de produtos orgnicos pela populao.
concluses/consiDeraes
Com importante poder poltico reconhecido no municpio, a Plataforma
tem se fortalecido ao se aproximar de novas instituies e tecer parcerias
estratgicas para o desenvolvimento de novas polticas pblicas para o setor. A participao nesse frum de dilogo tem possibilitado um procesaprendizados para a ao poltica mais fortalecida do grupo. A Plataforma
tem se transformado em uma referncia na rea de agricultura orgnica
mento da Agroecologia e da Produo Orgnica e ao Movimento Urbano
de Agroecologia (MUDA_SP), formando uma rede forte com outros atores
forma como as diferentes instituies das redes regionais de agroecologia conseguiro se fortalecer ampliando a comunicao e a articulao entre elas e promovendo, de fato, uma transformao do sistema alimentar.
Apenas com esse fortalecimento ser possvel manter o controle social sodas na esfera municipal.
61
HiStRico e ViVnciaS De um
coletiVo eDucaDoR
o caso de Foz do iguau
introDuo
de terra com abundncia em gua, banhado por dois grandes e importantes rios, o Paran, segundo rio em extenso na Amrica do Sul e que nesta
-
de desaguar nas guas do Paran, dando origem ao nome do municpio,

encantando o mundo com a beleza das maiores quedas em volume de gua
u, est na trplice fronteira, sendo vizinho do Paraguai e da Argentina, o
que proporciona a convivncia entre culturas, no apenas com estes pases
mas com os imigrantes e migrantes que aqui se instalaram, bem como com
os visitantes, vindos atrados pelas caractersticas locais.
neste cenrio que a educao ambiental, iniciada h aproximadamente trs dcadas, atualmente se fortalece no grupo chamado Coletivo
mao, experincias, conquistas e fragilidades.
de entrevistas com atores do processo de educao ambiental no munic-
62
os caminhos Da eDucao ambiental

nesse peDao
Refgio Biolgico Bela Vista enquanto estruturas educadoras, iniciou um
o e proteo dos elementos naturais e reconhecimento e valorizao
da cultura indgena e histria local.
movimento novo na regio.

fechamento da escola de ensino regular que funcionava dentro do Parque
a criao de um espao para promover a educao ambiental.

2000 e iniciou seus trabalhos especialmente com formao de professores
de Aprendizagem, 2007).
-
2001/2002, e que se concretizou pela aquisio do nibus e de equipamaras tcnicas e grupo de Monitores Ambientais das Prefeituras dos 16
63
O governo municipal, nesta dcada, criou diversas secretarias, entre

elas a do Meio Ambiente, pela lei Complementar no 20 de 1993, na qual a
Durante todos estes anos existiram tentativas de articular os diversos atores da educao ambiental no municpio para a realizao de projetos e aes coletivamente, alguns com xito outros nem tanto.
com as mudanas que ocorriam no Pas, conduziu um processo de reviso
to econmico, turstico e tecnolgico sustentvel, no Brasil e no Paraguai
(crculos, p. 55, 2007). Trouxe para a regio a poltica pblica de educao
ambiental instituda pelo MMA, marcada pelo enfoque descentralizador,
participativo e que busca respeitar as caractersticas de cada biorregio,
assumindo a preocupao com melhor qualidade de vida para toda a populao brasileira, por intermdio do envolvimento e participao social
na proteo e conservao ambiental e da manuteno dessas condies
Ambiental (crculos, p. 46).
Assim se institui o Programa Cultivando gua Boa CAB nos 29
minao da viso socioambiental, criando entre outras aes, espaos de
dilogo para internalizar a educao ambiental, contribuindo assim para
que se torne transversal entre os diversos programas do CAB e nas aes
municipais.
penhando um importante papel na orientao de agentes pblicos e pritabilidade.
nente voltada para a tica do Cuidado com o meio ambiente e os seres
64
tendo como parceiros locais as prefeituras, como estratgia inicial para o

fortalecimento dos municpios da regio, no sentido de serem cotidianamente educadores e sustentveis.
Pessoa que Aprende Participando, chamados de PAPs, que por sua vez
desencadeiam a aprendizagem nos grupos que atuam, as chamadas comunidades de aprendizagem, agregando pessoas com os diversos saberes.
Unem-se a este novo cenrio iniciativas j existentes, como as de
convico de que essa conectividade e sinergia contribuam para uma educao ambiental transformadora, crtica e emancipatria, junto a toda a
populao dessa regio.
-
aes coletivas na Bacia, bem como atuam como animadores dos educadoda BP3.
Como resultado desse processo, cada municpio organizou seu Coem 2009. A partir de ento, todas as aes, projetos e programas no municpio esto integrados e buscam se fortalecer coletivamente, facilitando
conquistas importantes e algumas at inditas, conforme abordamos logo
a seguir.
Da histria j contaDa ao nosso coletivo

propriamente Dito
O Coletivo um espao de formao, dilogo e planejamento de intervenes socioambientais de forma conjunta, participativa e democrtica, por meio de parcerias entre poder pblico, privado e sociedade civil
organizada, com o intuito de buscar a melhoria da qualidade de vida do
territrio.
ximadamente 25 PAPs 3, que vm colaborando nas aes e intervenes
65
em busca da melhoria da questo socioambiental da nossa regio, do pro-
a coordenao, tendo como atribuies: motivar e mobilizar para os encontros e atividades programadas e organizar a logstica de cada encontro,
-
endereo eletrnico, o e-mail: coletivoeducadorfoz@gmail.com, pelo qual

so enviados os convites e memrias dos encontros, bem como outros assuntos de interesse do grupo, que tambm divulga suas aes por meio de
Os encontros acontecem para planejamento de aes e para formao continuada em educao ambiental. Os temas so sugeridos pelo prprio grupo, no chamado cardpio de aprendizagem. No primeiro encontro
do cardpio de formao. O ltimo encontro reservado para avaliao e
atividade que une o ldico (viagem, passeio, trilha, atividade cultural) a
um tema de formao, com o objetivo de aproximar ainda mais as pessoas
borar com os PAPs 3 e suas comunidades de aprendizagem, apoiando-os
para o seu fortalecimento.
At o ano de 2012, a instituio responsvel pela coordenao do
entre outros itens est a escolha anual de uma instituio para a coordenao. Sendo assim, em 2013 o Parque das Aves assumiu essa funo, e
dor Regional.
Desde sua composio, em 2009, o grupo vem se fortalecendo, o que
se percebe pelas aes e trabalhos desenvolvidos, em especial nos anos de
2012 e 2013, que juntos somaram 13 momentos presenciais de formao,
alinhamento e planejamento de aes coletivas.
As datas comemorativas de ordem ambiental representam as principais aes coletivas, em especial o Dia da gua, a Semana do Meio Am-
66
biente e o Dia da rvore, que so planejados coletivamente em consonncia com o Coletivo regional da BP3 e executados ora por todos, ora em cada
instituio.
pio.
gional da BP3, vem sendo fundamental para a concretizao de programas
municipais, como:
educao infantil inserir-se e colaborar de forma importante para

as questes socioambientais. J se somam cinco anos de aes e
mudanas individuais e coletivas nesses espaos educadores, conforme se pode ver nos dois livros produzidos e publicados.
A elaborao e o lanamento da Carta da Terra para Crianas, em

2102, com uma tiragem de 30.000 exemplares distribudos nos 29
biental e a Acessibilidade, organizando um grupo de formao continuada

rea que at ento no havia sido integrada.
67
consiDeraes finais
ria da preocupao e atuao na rea de educao ambiental no municpio,
revelando curiosidades, atores e fatos importantes.
Percebeu-se com esta pesquisa que processos coletivos existem motivados por indivduos que se articulam e animam outros indivduos, que
muito embora seja um grupo com articulao fortalecida, de caracterstica heterognea, no sentido de representatividade e saberes (acadmicos
e no acadmicos), seu reconhecimento vem sendo construdo enquanto
proponente e realizador de aes e projetos, sempre somando as parcerias interisntitucionais, e que o grupo reconhece a necessidade de pessoas/
instituies conscientes e sensveis para garantir a continuidade dos processos.
referncias
Programa Nacional de Educao Ambiental ProNEA. 3 ed. Braslia: Braslia: Ministrio do Meio Ambiente, 2005.
Agenda 21 escolar: o enraizamento da proposta nos centros
Binacional, 2011.
Crculos de aprendizagem para a sustentabilidade: camibiente, 2007.
68
ESCOLAS QUE
EDUCAM PARA A
SUSTENTABILIDADE
SOCIOAMBIENTAL
a eDucao amBiental enQuanto

catalizaDoRa De tRanSFoRmaeS
na eScola
H momentos na vida em que a questo de saber

se podemos pensar diferentemente
do que vemos absolutamente
necessria se quisermos continuar
(Michael Foucault)
Sustentveis teve como um de seus objetivos provocar um processo de sinergia entre atores que promovem processos mobilizadores, enraizadores
No por acaso, dois dos trs territrios em que o Simpsio focou so

A escola nas sociedades atuais desenvolve um importante papel: de
iniciao das pessoas no mundo. Para Arendt (2009, p. 223), a essncia
da educao a natalidade, o fato de que seres humanos nascem para o
recm-nascidos para a educao como nos sugere Arendt, mas na perspectiva de recm-chegados, os adultos e jovens, os novos e os velhos, todos os que busa educao sempre uma forma de interveno na vida. Uma interveno
motivada pela proposta de uma vida melhor, mais harmoniosa, mais plena
e mais humana.
71
Neste sentido cabem as provocaes: como a escola tm recebido os

recm-chegados?
Longe de tentar esclarecer essas provocaes, busca-se neste texto
introdutrio dialogar sobre as questes que permeiam as relaes que enlidade de Paulo Freire e na leitura de Hanna Arendt e Gert Biesta, procurase contrariar a perspectiva de transmisso do conhecimento e lanar outra
um processo de perguntar, um processo de formular perguntas difceis
O modo de vida frentico, as relaes humanas cada vez mais distantes, o afastamento da realidade que nos coloca a viver em um mundo cada
vez mais tecnolgico e virtual. A difcil relao com a natureza, colocandonos a estabelecer uma relao de apenas consumidores dos recursos naturais. Todos esses fatores desencadearam um processo de crise civilizatria
Crise que est relacionada tambm a uma condio extremamente
degradante de captura: a colonizao do pensamento. Somos convidados
a pensar cada vez menos e a questionar quase nunca. Tudo est bem acomodado e em seu devido lugar. A criticidade humana to inspiradora da
nambulismo da vida cotidiana.
Bauman (2001), no livro Modernidade Lquida, ajuda-nos a com-
do mercado, para cooperar globalmente com a nova ordem mundial. Caso

recusem entrar na lgica, tm seus emprstimos recusados, negada a
reduo de suas dvidas e tm suas moedas enfraquecidas: Para as multiele , menos dinheiro necessrio para compr-lo (BAUMAN, 2001, p.
213).
O autor chama de lquido-moderno uma sociedade na qual as
condies sob as quais agem seus membros mudam num tempo mais curto do que o tempo necessrio para a consolidao, em hbitos e rotinas,
das formas de agir (BAUMAN, 2001, p.7). Assim, a vida lquida precria
72
Escolas quE Educam para a construo da sustEntabilidadE socioambiEntal
rpida mudana de identidades. A vida sempre deve se modernizar ou peA vida lquida uma vida de consumo (BAUMAN, 2001, p. 16). Sejam objetos animados ou inanimados, possuem uma vida til, segundo um
padro de consumo. Quando se tornam inteis ao consumo, tais objetos
so considerados imprprios e, portanto, so descartados. Para tal lgica
consumista, cria-se a crena de que a lealdade motivo de vergonha e no
de orgulho. Portanto, pode-se descartar tais objetos indiscriminadamente
(BAUMAN, 2001).
mas sim enfraquec-lo, de modo que no existam mais regras, nem leis
para deter o avano desenfreado do consumo e para que no existam fronteiras para a ampliao do mercado. Ocorre ento um processo altamente degradante para o modo de viver: a excluso. Quem no consome est
automaticamente expulso da convivncia nesta sociedade. Por isso, para
estar includo, necessrio ter o celular de ltima gerao, o tnis de alta
se retroalimenta com o argumento de que essa a ltima verso, mas no
a nica. Amanh ser lanado outro modelo, fazendo com que nunca estejamos satisfeitos. a exposio mxima de nossa subjetividade.
Assim, no frenesi consumista, o produto mais abundante da sociedade lquido-moderna o lixo. Na vida lquida o olho do consumidor no
pode deixar de dar uma espiada no valor da mercadoria do sujeito que deA vida lquida alimenta a insatisfao do eu consigo mesmo (BAUMAN,
2001, p.19).
Diante de tal modus operandi da sociedade lquido-moderna, vivemos atualmente uma crise civilizatria em termos sociais, econmicos,
do a urgncia de mudanas radicais no modo de vida, dando espao para
transformaes nas relaes humanas, entre seres humanos e o ambiente
(incluindo tambm as outras formas de vida) e num nvel mais profundo
da existncia da relao de cada um consigo mesmo.
pode ter um importante papel na abertura e proposio de novos caminhos para a superao dessa crise.
73
Para Bauman (2001), a educao, enquanto pedagogia crtica,

exerce papel fundamental em trabalhar para tornar mais slida a vida lquida.
Nao, ela necessita, assim como toda a sociedade, de referncias para a
construo da subjetividade. Uma subjetividade cidad. Sem esta refernA principal questo desse processo est no fato de que as instituies
subjetividade cidad, da cidadania, tornam-se equipamentos meramente
mais as mesmas, o mercado tambm no o , o que altera dramaticamente
a dinmica social, sobretudo nas escolas, espao observado atentamente.
grades disciplinares que corretamente intitulada so verdadeiras prises.

Neste sentido a escola deixa de realizar
uma das tarefas mais importantes da prtica educativa-crtica que
propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com
os outros e todos com o professor ou a professora ensaiem a experincia
profunda de assumir-se como ser social e histrico, como ser pensante,
42, 2013).
O currculo e os referenciais tericos so pautados nas competncias.

O professor deve saber isso, ler aquilo, conseguir produzir, fazer com que
os alunos se saiam bem nas avaliaes externas, deve ter a tcnica peda-
nente curricular, simplesmente banida. Toda essa cadeia sustentada

pela ideologia empresarial de que a escola necessita formar mo de obra
capacitada. Toda esta imposio nos currculos tem sufocado as singularidades e a capacidade de inveno da escola. Quando os espaos educado-
74
res perdem a sua qualidade inventiva e provocadora, deixa de ser espao

onde a ao possvel.
a escola requer um ambiente educacional em que os estudantes tenham
uma oportunidade real para comear, tomar iniciativa. Requer um ambiente que no seja voltado exclusivamente para a reproduo de matrias do currculo, mas que permita aos estudantes responder nas suas
conjunto de habilidades a serem transmitidas, mas em que as diferentes
reas curriculares sejam exploradas e utilizadas para as oportunidades
particulares que permitam aos estudantes introduzir seus incios nicos
brasileiros que optaram por realizar uma leitura de mundo capaz de reconhecer e compreender o espao, o tempo, a natureza e o meio ambiente a
partir da totalidade da vida, como condio humana.
Propem-se uma educao ambiental integral, emancipatria e
transformadora da realidade, que considere a complexidade do ambienGlobal para Sociedades Sustentveis1 um importante documento orientador e inspirador para prticas de educao ambiental comprometidas
com um novo paradigma de sociedade.
processo dialgico, participativo, intergeracional, interinstitucional e incumento coerente com os 16 princpios e o plano de ao que do corpo
de diversas polticas pblicas nacionais na rea da educao ambiental,
1 O documento completo est disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/

pdf/educacaoambiental/tratado.pdf
75
A educao ambiental preconizada no Tratado coloca-se numa postura ativa para a construo de Sociedades Sustentveis, caracterizando-se
2
descentralizada e propondo: autonomia
para as sociedades, o fortalecimento de valores sociais (tais como igualdao desenvolvimento de uma cultura tica em relao a todas as formas de
tre conhecimentos, aptides, valores, atitudes e aes.
do em seu 9 princpio: A educao ambiental deve recuperar, reconhecomo promover a diversidade cultural, lingustica e ecolgica. Tal premissa vai ao encontro do socilogo Boaventura de Sousa Santos (2007)
enfrentamento da crise paradigmtica do conhecimento.
caracterizado pela separao de dois universos reais: um seria visvel, enpreensvel. Tal distino a separao entre sociedades metropolitanas e
territrios coloniais. O autor considera que os conhecimentos populares,
leigos, indgenas, plebeus so conhecimentos invisibilizados pela cincia e
que a injustia social global estaria intimamente ligada a injustia cognitiva global. Nesse sentido, a colonizao territorial estendeu-se tambm a
colonizao de relaes polticas e culturais no sistema mundial contemporneo, bem como estruturou o pensamento moderno ocidental.
ra de romper com o pensamento abissal, a co-presena radical, ou seja
que prticas e agentes de ambos os lados da linha sejam contemporneos
em termos igualitrios (SANTOS, 2007, p.23).
2 Optou-se pela utilizao do termo governncia ao invs de governana, como geralmente utilizado, porque, segundo Arago (2005), governncia uma nova resposta para
novas preocupaes, propondo solues diferenciadas atravs de maneiras menos hieresponsabilidade, partilha e coerncia.
76
A educao ambiental uma importante ferramenta para a co-preda linha. Seja no campo ou na cidade, seja em uma nica sala ou escola,
pensamento e o fortalecimento da vida lquida-moderna.
pouco este dilogo aqui proposto. So experincias que mostraram possibilidades inovadoras de construo coletiva nos espaos escolares, tendo
O primeiro artigo, Avaliao da atuao da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida de uma escola municipal de Barretos/SP e a
insero da educao ambiental no currculo, provoca o pensar nas fronteiras existentes no espao escolar quando o meio ambiente de todas e
todos. A COM-Vida, neste sentido, atuou como parceira da unidade escolar para que de fato a questo ambiental fosse amplamente abordada
tanto no ambiente fsico da escola quanto no movimento de insero no
currculo. Desdobramentos muito interessantes ocorreram no municpio
a partir do contato com esta poltica pblica.
O segundo artigo Ainda h esperana Uma proposta de desenvolvimento do cuidado ambiental a partir de um projeto na escola Sathya
tegradoras que envolvam a escola como um todo, alunos, coordenadores,
educadores, gestores participantes de todas as etapas de um projeto.
e talvez este tempo da processualidade seja o mais rico. Nos jogarmos na
tncia humana, sugerindo voltarmos nossos olhares aos processos no aos
progressos. Para a autora neste movimento, neste caos que as construes, os aprendizados ocorrem o fato de a processualidade ser intrnseca
se produzem turbulncias e transformaes irreversveis a cada um deles
po no Mato Grosso, pode-se dialogar com uma temtica bastante com-
77
perpassam as escolas camponesas e faz pensar que preciso trabalhar as

questes da sustentabilidade tambm nestes espaos, preciso discutir
currculo, gesto e espao para que a juventude permanea no campo com
qualidade de vida e educao enquanto direito, com a preservao da cultura camponesa. O texto traz ainda um importante relato de poltica pbliBrasileiros buscando experimentar saberes constitudos a partir de desejos de mudana e de cuidado com o outro, caminhando sempre rumo a
uma educao de qualidade, emancipatria e integral, visando, em ltima
instncia, a construo de sociedades sustentveis com pessoas atuantes
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79
aValiao Da atuao Da comiSSo

De meio amBiente e QualiDaDe
De ViDa De uma eScola municiPal
De BaRRetoS/SP e a inSeRo Da
eDucao amBiental no cuRRculo
A sociedade brasileira, historicamente fundamentada na centralizao do

poder nas elites econmicas e polticas que dominam os diferentes setores sociais, assiste a uma fragilizao da participao social, existncia de
organizaes sociais frgeis e reduzida prtica de participao cidad (AR-
excluso das esferas de decises, libertando-os do lugar comum, da aco-
somente se d no exerccio do dilogo. De acordo com Luca et al. (2012), a

educao ambiental se realiza na relao com o Outro humano e demais
formas de vida valorizando as relaes e trazendo uma perspectiva de
cuidado, de responsabilidade partilhada.
80
Concordamos com Layrargues (2009) que a educao ambiental

para a transformao social deve considerar a complexidade da questo
ambiental nos contextos socioeconmico, poltico e cultural. Alm do maas causas das injustias ambientais. Um projeto com essas caractersticas
tender a enfrentar, alm da degradao da natureza, tambm a padronizao cultural, a excluso social e a apatia poltica, respeitando e valorizando os diferentes saberes e experincias, por entender que todos os
atores so estratgicos no processo de transformao da escola em espao
educador sustentvel.
Pela pluralidade de procedncias, culturas e formaes acadmicas,
para desencadear processos de construo de uma sociedade sustentvel
(ambientalmente justa, socialmente igualitria, economicamente prudente, culturalmente plural e legitimamente feliz).
Dentre as propostas para a construo de escolas sustentveis, desDA, oferecido pela Universidade Federal de Ouro Preto UFOP. Como
estratgia metodolgica, esse curso props a formao de uma Comisso
tudantes, docentes, funcionrios, gestores e comunidade para promover
melhorias em quatro eixos: edifcio, currculo, gesto e entorno, com o
objetivo de tornar a escola mais sustentvel.
tabelece a criao de processos de integrao da sociedade com a escola,

propondo a participao da comunidade na gesto dela, por meio de comisses escolares.
-
81
A escola caracteriza-se por uma gesto democrtica, com assembleias para

-
2010).
convivncia e visitas a toda a escola para a construo de um diagnstico
ambiental participativo, utilizando para levantamento uma Planilha Marquestes sobre reas verdes, resduos, energia, gua, conforto trmico e
acstico. A partir da Planilha, utilizou-se uma Matriz de Pares para o levantamento das prioridades quanto ao eixo edifcio e foi redesenhada a
objeto desta pesquisa, esto descritas nos Resultados.
objetivo
metoDologia
As anlises basearam-se em observao participante, pesquisa documental e questionrio semiestruturado com docentes sobre a insero das
questes ambientais na prtica pedaggica, temas trabalhados e demanda
por formao continuada, conhecimento e/ou participao e percepo do
82
resultaDos
De acordo com Leff (2002), citado por Luca (2010), frente ao processo de
globalizao regido pelas leis de mercado, est emergindo uma poltica do
lugar, das diferenas, do espao e do tempo, que resgata as identidades
culturais de cada povo e legitima regras mais plurais e democrticas de
convivncia social. uma poltica do ser, que valoriza a utopia como direito de cada comunidade para forjar seu prprio futuro.
Pde-se observar neste estudo uma comunidade escolar plural e
gua e energia, no se tem registro de participao da comunidade escolar
valorizao da diversidade de saberes (horticultura, arborizao urbana,

gesto de resduos, conserto e reutilizao de brinquedos, construo de
brinquedos com materiais reciclveis, construo civil e revitalizao de
dade dos encontros. Caracteriza-se pela diversidade etria dos membros
e pela participao de pessoas externas que contriburam com tcnicas e
experincias de vida, como catadores de materiais reciclveis, pesquisadores e ambientalistas. A mobilizao da comunidade escolar, favorecida
pelo emprego de metodologias participativas em todos os encontros, foi
ativa desde o incio, do planejamento at a execuo e avaliao das aes.
A partir do diagnstico e do redesenho da planta baixa da escola (Filocalizados em pontos estratgicos para higienizao dos estudantes e dos
de dez lixeiras para disposio seletiva dos resduos compostveis, reciclmemria das aes.
83
Figura 1: Planta baixa com diagnstico do espao fsico (esquerda) e redesenho da planta baixa (direita)
da escola Dr. Joo Ferreira lopes (tRo-toniSSi, 2011).
fessores deu-se por meio da apresentao das propostas da comisso e

da formao de ambos os grupos em temas ambientais por especialistas,
que propuseram como estratgia educativa o desenvolvimento de projetos
como gesto dos resduos slidos, arborizao e caracterizao ambiental
do entorno.
Os docentes tambm revisitaram todos os espaos da escola e compuseram um diagnstico, elegendo como prioridades de melhorias o aumento do conforto trmico nos meses quentes e do conforto acstico nas
gem da gua pluvial na escola.
Dos 17 docentes participantes da pesquisa, 59% conhecem e partiparticiparam, e 41% desconhecem as aes, os ltimos em sua maioria por
tudantes, e que no primeiro semestre de 2013 haviam trabalhado temas
gue (05), arborizao (01), resduos slidos com nfase na reciclagem e
limpeza do ambiente escolar (08), preservao da natureza e extino de
espcies (05), cuidados com o ambiente de modo geral e alimentao sau-
84
rea de Humanas (Pedagogia, Psicopedagogia, Letras e Msica).
da escola, por entender que as aes s se concretizariam e, mais do que

isso, somente ganhariam sentido enquanto fazer educativo, uma vez inseridas na prxis dos estudantes e docentes. Observou-se a participao
ativa de alguns estudantes, principalmente das turmas cujas professoras
discente sobre a gerao de resduos slidos na escola, seguindo o princpio criana educa criana, e mobilizao da comunidade do entorno, por
Consideramos que, embora tenha havido uma adequao pontual do
alterao estruturante e permanente, fazendo-se necessria a continuidade da formao docente e o dilogo permanente entre comisso e corpo
docente, para viabilizar a elaborao conjunta de uma proposta de inser-
consiDeraes finais
prticas educativas desalienadoras, contribuindo com o desenvolvimento

de grupos baseados na prtica do dilogo, na reinterpretao do mundo e
85
o cumprimento de todos esses objetivos, mas por enquanto a maioria das

ltica pblica adotada e a relevncia do compromisso dos gestores e da
-
no currculo.
DA nos trs ltimos anos e a repercusso das aes, que culminou na par-
toda a rede municipal de ensino de Barretos.
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87
245p. Tese (Doutorado) Universidade de So Paulo, Depto. de Hidrulica, Cen-
88
ainDa H eSPeRana
uma proposta de desenvolvimento do cuidado ambiental a
partir de um projeto na escola Sathya Sai de Ribeiro Preto
introDuo
Podemos reconhecer que os valores da sociedade atual atravessam uma
sria crise. Basta observarmos as notcias dirias nos jornais e telejornais,
a corrupo em diversas esferas do poder, o esgotamento dos recursos naalgo no anda bem e que, de modo geral, a humanidade tem trilhado um
caminho infeliz e muito perigoso. Ao voltarmos nossos olhares para a escola, podemos perceber ainda mais nitidamente as mazelas dessa sociedade manifestando-se.
uma caracterstica das sociedades ps-modernas, principalmente as ocizem desigualdades e infelicidades de todas as ordens que emergem de oupessoas esto em crise tica1
2
tos morais . A crise pela qual passamos no circunstancial, estrutural.
nos ltimos sculos e que hoje globalizada. Nesse contexto, a crise ambiental nada mais pode ser considerada que uma outra face destas mesmas
questes (TONSO, 2010).
Sabendo-se que a crise ambiental oriunda da crise de valores que
nossa sociedade enfrenta, e partindo-se do pressuposto de que um processo educacional pautado na formao do carter do indivduo desenvolve,
consequentemente, uma mudana de conduta do ser humano que abrange
89
jeto deste estudo, ocorreu de modo atrelado aos princpios educacionais

propostos pelo educador Sathya Sai Baba e sistematizados no Programa
ter humano. Alm disso, os princpios que embasaram a construo des-
atitudes e habilidades que propiciam a atuao do indivduo em sua sociedade e meio ambiente.
-
baseia so: a Verdade (Sathya), Retido (Dharma

Shanti),
Amor (Prema) e No-Violncia (Ahimsa
gicas para potencializar o despertar dos Valores Humanos nos educandos,
que esto relacionadas aos cinco valores e aos cinco nveis de conscincia
2013).
Os questionamentos que orientaram o desenvolvimento desta pes-
potencializa o desenvolvimento do cuidado ambiental? Ainda, com a in-
principais diferenas na dinmica de um projeto escolar quando realizado

por educadores voluntrios, que participam de forma pontual na rotina escolar, e quando realizado por educadores componentes do corpo docente?
objetivos
Sai de Ribeiro Preto, voltadas ao desenvolvimento do cuidado
Criar oportunidades para o exerccio da criatividade na busca por
90
cipantes do projeto aos demais membros da escola.
metoDologia
A metodologia de pesquisa que orientou a construo deste trabalho foi
estando os pesquisadores envolvidos em todo o processo educativo.
terstica participativa em todas as suas etapas. Dessa forma, a anlise do
processo aproxima-o dos princpios fundamentais da educao ambiental dialgica, que, segundo Figueiredo (2006), so: o dilogo democrtico
outro como legtimo outro.

Para subsidiar os encontros e as discusses acerca das temticas
ambientais, diversas tcnicas pedaggicas foram utilizadas, tais como dinmicas, vivncias, debates, exerccios de resoluo de problemas, apresentao de vdeos, construo de materiais didticos, a construo de um
mini-viveiro de mudas, o plantio de rvores nativas frutferas e a realizao de trilha interpretativa. Para tanto, foram utilizadas diversas tcAs vivncias oferecidas por esse Mtodo devem ser realizadas de forma
gradativa e direcionada, apresentando uma sequncia que facilite a sensimonizao, citao de provrbios, contao de histrias, canto e trabalho
resultaDos
2012 e maio de 2013, sendo distinguidas trs etapas de desenvolvimento:
1) realizao de diagnstico socioambiental e construo coletiva do proje-
91
mento do projeto por educadores voluntrios e docentes, semanalmente

maro a maio de 2013.
Durante a primeira etapa, foram realizados encontros entre os edu-
das. Durante essa etapa, o diagnstico socioambiental foi realizado pela

da percepo ambiental dos alunos do grmio estudantil em relao a seu
tratavam lixo nas ruas e em terrenos baldios. Ainda, os alunos aplicaram
um questionrio aos pais e moradores do Ribeiro Verde, cujos resultados apontaram que a maioria dos entrevistados: possui uma concepo de
tais do Ribeiro Verde.

Baseados no diagnstico socioambiental, nos levantamentos de teSai, os educadores desenvolveram um cronograma de aes, de modo que
os alunos pudessem vivenciar os contedos desenvolvidos em sala de aula
vos, teriam frequncia quinzenal, durao de uma hora e trinta minutos, e
zao de projetos extracurriculares da escola.
Durante o segundo semestre de 2012, foram realizados dez encontros quinzenais com um grupo de aproximadamente 15 alunos. Conforme
previsto no cronograma inicial, as temticas abordadas foram a biodiversidade e os resduos slidos. Os alunos demonstraram muito entusiasmo
ambiente da escola. Os exerccios de resoluo de problemas estimularam
o desenvolvimento do pensamento crtico, a construo de dilogos argumentativos e a criatividade. No entanto, em momentos em que era requerida maior concentrao e esforo, como a construo do mini-viveiro
e das lixeiras e cartazes para a implantao da coleta seletiva, ocorreram
92
a concluso de vrias atividades. possvel que a realizao de trabalhos

coletivos no espao externo da escola tenha gerado para os alunos a sensao de que os encontros do projeto pudessem servir como encontros para
o convvio social, recreativos e com pouca seriedade. Ademais, no incio do
projeto, a atuao voluntria e pontual dos educadores no permitiu o codos alunos. Aps um dilogo sincero entre os participantes sobre o comprometimento com o projeto, os alunos mostraram-se descontentes com
o andamento do mesmo, pelo fato de a abordagem dos resduos slidos
se momento, os educadores perceberam que, apesar do esforo para que
o projeto fosse desenvolvido de modo participativo, era necessria maior
abertura aos anseios e opinies dos alunos.
Algumas mudanas importantes para o desenvolvimento do projeto
ocorreram no incio do ano letivo de 2013. O educador Gustavo foi convidado a compor o quadro de docentes da escola, e o projeto passou a ser realizado com frequncia semanal, com a durao de uma hora por encontro,
e no horrio de contra-turno das aulas, o que acabou selecionando apenas
os alunos mais interessados e comprometidos com a proposta. A partir
obtidos at aquele momento, decidiu-se desenvolver um novo cronograma coletivamente, aprofundando as temticas que j vinham sendo trabalhadas no semestre anterior. Durante a discusso, os alunos constataram
diversos problemas, entre eles a baixa germinao das sementes do viveiseparao do lixo pelos funcionrios da escola. A partir da discusso sobre
estratgias advindas das ideias dos alunos foram elaboradas, tais como:
divulgar a coleta seletiva para toda a escola por meio de palestras voltadas
realizar uma gincana de coleta de resduos entre as salas, para que a ideia
semestre foi que os participantes de 2013, apesar de serem apenas quatro,
mostravam-se muito mais comprometidos e entusiasmados do que no sepropostas de atuao. Dessa forma, os alunos colocaram em prtica gran-
93
de parte de suas ideias. Ainda houve o plantio de mais sementes, a realizadade constante do cuidado com o ambiente.
consiDeraes
volvidos. Os principais aprendizados vivenciados durante o projeto, alm
renas de opinies, busca de solues criativas, elaborao de estratgias
para envolvimento da comunidade escolar e o cuidado ambiental, como
manifestao do valor Ahimsa (no-violncia).
Durante todo o projeto, a tentativa de um processo democrtico foi
se maior proximidade do ideal participativo, em outros momentos, houve
menor abertura para a participao de todos os elementos. O fato mais
interessante foi que, quanto mais os alunos foram envolvidos na tomada
de decises, maior foi o entusiasmo demonstrado pelos mesmos para a realizao das aes. Colocar o aluno como protagonista de seu processo de
entanto, a maneira como o projeto foi conduzido, buscando a participao
ser autores de aes pr-ambientais e de cuidados com o meio ambiente.
projeto quando realizado por educadores voluntrios, pontualmente, e
quando realizado por um professor. O perodo restrito de contato com os
alunos impediu, para os educadores voluntrios, um conhecimento mais
aprofundado sobre as particularidades de cada participante, suas habilinamentos. J no segundo semestre, o relacionamento com os alunos pde
ser melhor administrado por Gustavo, que travou maior contato com os
alunos, suas famlias e histrico escolar. Alm disso, a proximidade com
a dinmica escolar foi facilitada em momentos de utilizao de materiais,
94
no destinados ao projeto facilitou a comunicao a respeito do planejamento das atividades, e o conhecimento da programao escolar permitiu
que o professor pudesse, ainda, incluir atividades do projeto de meio amas aes, especialmente as realizadas no segundo semestre, quando houve
um maior envolvimento dos alunos, contriburam para despertar um sentimento maior de cuidado com o ambiente.
A educao ambiental e a educao em valores humanos possuem
um objetivo em comum: o despertar do ser humano para a conscincia
da unidade entre todos os seres. Nesse sentido, um projeto de educao
ambiental realizado em uma escola em que se pratica a educao em valores humanos, que busca o desenvolvimento de um ser humano integral,
facilita o processo, j que nessa linha educacional a prtica pedaggica
est atrelada a uma viso sistmica, mais ecolgica. O desenvolvimento
do cuidado ambiental permeia o objetivo maior da educao em valores
humanos, j que, para cuidar com primor do ambiente externo, antes
preciso estar internamente desperto e consciente do nosso real propsito
neste planeta, de sermos jardineiros, aqueles que cuidam, e no dominadores.
referncias
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Metodologias participativas em educao ambiental. So
-
96
PenSanDo a eDucao amBiental

em eScolaS Do camPo no eStaDo De
mato GRoSSo
Neste trabalho, procuro contribuir com a compreenso do que vem se

Nessa perspectiva, as questes
centrais deste trabalho so: como as escolas do campo podem se tornar
escolas sustentveis e como a interferncia da comunidade escolar, dos
borar para o desenvolvimento de escolas sustentveis.
A construo de Polticas Pblicas efetivas s possvel em parceria
com a comunidade, visto que a sua vontade poltica fundamental para o
sucesso de qualquer projeto poltico. Mesmo assim, semelhante tarefa no
fcil, pois implica em equacionar o confronto de diferentes interesses
tos em sua cultura. Diferentes conceitos orientam a sociedade e, portanto,
taes possveis da realidade e transform-la. Se compararmos o modelo
de educao rural com o modelo de educao do campo que defendemos,
veremos conceitos diferenciados. O primeiro concebe a relao homemnatureza como excluso, pois privilegia a fora de trabalho e de produo
de riquezas voltadas para a acumulao material de poucos, excluindo a
maioria. O segundo modelo, por sua vez, vem se desenvolvendo em um
grande movimento educativo que est acontecendo no campo por meio de
inmeras experincias de educao no-formal, desenvolvidas por diferentes movimentos sociais presentes tanto nas comunidades de base como
po, na perspectiva de criar condies reais de desenvolver esse territrio a
partir do desenvolvimento das potencialidades de seus sujeitos.
97
campo, a educao rural resultado de um projeto criado para a populao

do campo, de modo que os conceitos projetam distintos territrios. Duas
diferenas bsicas desses conceitos so os espaos onde so construdos e
po como um novo paradigma que vem sendo construdo por esses grupos
sociais e que rompe com o paradigma da educao rural, cuja referncia
a do produtivismo, ou seja, o campo considerado somente como lugar
da produo de mercadorias, e no como espao de vida. Nessa perspectiva, com a qual no concordamos, as pessoas so vistas como recursos
humanos (Gomes Neto et alli, 1994). Uma das consequncias dessa viso,
no se observa, mais uma vez, a incluso da populao na condio de protagonista de um projeto social global
p. 72). De modo alternativo a essa concepo, consideramos o campo em
territrio, ou seja, como espao poltico por excelncia, campo de ao e de
poder. Nessa perspectiva, concebemos as escolas do campo como um ecossistema aberto, pois em interao com os ambientes externos que fazem
cao do Campo com uma proposta pedaggica que extrapola os muros
sociais que devem ser tratados pela escola no podem ser pensados isoladamente do entorno social, isto , fora do espao poltico e socioambiental
na sua proposta pedaggica, sua gente, seu modo de vida, de organizao
no existe sem a agricultura camponesa, porque foi criada pelos sujeitos

que a executam. Nesse sentido, a concepo de educao do campo deve
contemplar o desenvolvimento territorial das famlias que vivem da terra,
visto que a agricultura camponesa encontra-se em confronto permanente
os movimentos camponeses na construo de seus territrios.
Diante dessa exposio, consideramos que a construo de escolas
-
98
sidade urgente para se garantir a construo de espaos socioambientais

equilibrados nas comunidades do campo. A capacidade de tomar decises
e lutar por uma educao com qualidade social um direito popular que
o poder pblico deve promover. Para tanto, necessrio a construo de
por viver no campo.
Partindo dos pressupostos apresentados, as atividades de educao
este de Mato Grosso buscam considerar um pblico amplo, composto por
professores, moradores de unidades de conservao e representantes de
organizaes sociais de base, como as associaes de moradores do municpio de Colniza, Aripuan, Cotriguau e Castanheira. Nosso objetivo
mais justa e sustentvel, pois, segundo a perspectiva terica e crtica que
so de humanizao socialmente situado que ocorre como prtica social em
todos os espaos das instituies da sociedade, embora seja na escola que
ela acontea de forma sistemtica, planejada e intencional.
Por considerarmos a escola como espao privilegiado para a produo e reproduo do currculo e do talento coletivo, convidamos toda a
comunidade escolar para que, juntos, pudssemos construir um ambiente
escolar agradvel e incubador de mudanas concretas na realidade social
por meio de projetos de gesto socioambiental, envolvendo professores,
estudantes, gestores pblicos e membros da comunidade em processos de
corresponsabilidade socioambiental. Para tanto, apresentamos o projeto
Uma Escola Sustentvel
dade de articular trs eixos: espao, gesto e currculo.
Para potencializar mudanas efetivas de forma gradual e permanente, nossa proposta articula-se com outras iniciativas em andamento no Mide potencializar o que est preconizado no Plano Nacional sobre Mudana
do Clima, de espaos educadores sustentveis, os quais tm a intencionalidade pedaggica de constituir em referncias de sustentabilidade socioambiental na medida em que apresentem uma relao cuidadosa com o
99
meio ambiente e compensem seus impactos com o desenvolvimento de

tecnologias apropriadas, permitindo qualidade de vida para as geraes
dade visando essas transformaes foram necessrios, inicialmente, dois
importantes passos:
Passo 1 Sensibilizao de todos para com o cuidado do patrimnio escolar, o consumo consciente dos materiais de limpeza e de papelaria,
bem como, da gua e da energia eltrica.
Passo 2 Organizao da Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
tes, professores, funcionrios, diretores e comunidade.
O principal papel da Com-vida contribuir para um dia a dia participativo, democrtico, animado e saudvel na escola, promovendo o intercmbio entre ela e a comunidade. Para isso, a Com-vida deve somar esfor-
ONGs e rgos governamentais.

Para auxiliar a escola na organizao e planejamento da Com-vida,
(CJ) de Mato Grosso. Desse modo, foi possvel estabelecermos algumas
A regio escolhida para iniciar o projeto Uma Escola Sustentvel
de Cotriguau1. Para termos uma escola sustentvel, o trabalho comeou
com a cartilha, no primeiro momento (2010/2011), e em 2012/2013 foram contempla-
100
com a realizao de palestras feitas por educadores no apenas sobre a importncia da reciclagem, mas tambm sobre a necessidade de todos repende que alguns projetos escolares de educao ambiental, em Mato Grosso,
revelaram uma preocupao em cuidar da limpeza da escola e da manuteno de sua estrutura fsica, enfatizando o tema lixo, sem desenvolver
ciedade global.
que ns educadores devemos estar atentos para no veicular no ambiente
escolar, que a nfase na reciclagem pode acabar incentivando as pessoas ao consumismo exagerado na medida em que favorece a ideia de que
reciclado. nesse sentido que a educao ambiental precisa atuar, senside lixo considerar a sua origem: comprando menos, de preferncia, s o
menos embalagens, entre outros. Reduzir a quantidade de lixo enviada
para os aterros uma das principais razes para se fazer a reciclagem. Outro fator, no menos importante, que a fabricao de um produto novo,
sem a utilizao de material reciclado, pode levar ao esgotamento dos recursos naturais, utilizados no processo de manufatura. Um exemplo disso
a fabricao do papel, que utiliza a polpa da madeira das rvores, e a
fabricao de plstico, que requer o uso de combustveis fsseis como o
petrleo e o gs natural.
O exerccio dirio de prticas sustentveis pode e deve ocorrer no
ambiente escolar, pois a incorporao da sustentabilidade no currculo esadotar prticas sustentveis em seu cotidiano. Contudo, essa motivao
precisa ser constante. preciso que a comunidade entenda que o processo
precisa ser contnuo, pois embora os resultados sejam lentos, so extremamente indispensveis para o futuro. A escola no precisa ter uma rea
verde para que seja sustentvel. Jardins suspensos trazem um toque de
charme e beleza, favorecendo a visita de insetos locais, como borboletas
e pssaros. J as escolas que possuem uma rea verde, podem implantar
hortas, quintais midos com jardins aquticos para tratamento de gua
e at mesmo uma roa sustentvel, dependendo do tamanho da rea, ou
101
seja, um laboratrio vivo potencialmente capaz de educar. Muitas tcnicas

podem ser desenvolvidas na escola para que a mesma se transforme em
uma escola sustentvel (ecotcnicas), envolvendo no s a comunidade
escolar como tambm a comunidade do entorno, pois todos podem contribuir no desenvolvimento de diversas atividades, uns com sua experincia
de vida, outros com mo de obra.
As atividades de educao ambiental desenvolvidas pela Secretarepresentantes das comunidades locais, assim como outras organizaes
dos municpios de Colniza, Cotriguau, Castanheira e Aripuan, com dois

grandes objetivos:
a) elaborao da Cartilha paradidtica Escola, Comunidade e
Educao Ambiental;
b) capacitao de professores e representantes das comunidades
com base no princpio da sustentabilidade e da equidade.

No primeiro momento, a proposta de elaborao de uma cartilha
a proposta diretamente aos professores e diretores das escolas, que gospelos professores de Colniza, Aripuan, Cotriguau e Castanheira para a
cartilha foram sustentabilidade no ambiente escolar, desmatamento, queimadas e unidades de conservao, e tambm a biodiversidade dos municpios. A metodologia utilizada na capacitao baseou-se nos princpios
da prtica emancipatria e transformadora, do indivduo como sujeito
ativo do processo, da autonomia e participao equitativa de todos e da
centrado em discusses sobre temas relacionados ao cotidiano dos professores, como sustentabilidade no ambiente escolar, possibilitando o direito
102
de expresso e promovendo a unio do grupo. Alm de todos os materiais

utilizados para a dinmica dos trabalhos, houve estudos preliminares das
cumentos estes que so considerados a base norteadora da Poltica Pblica
De maneira geral, os trabalhos foram satisfatrios, e os resultados
obtidos proporcionaram a elaborao da Cartilha Pedaggica que est sende. Alm disso, aps a avaliao de todo o material, foi decidido que eles
tambm fariam parte como complemento de uma publicao mais ampla, que no fosse s dos municpios mencionados, mas que abrangesse
das escolas, so utilizados como meio de subsistncia da populao no noneste trabalho realizam aes de educao ambiental promovendo a educao como fruto de processos por meio dos quais os indivduos, de forma
coletiva, construam valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes,
prticas, aes, competncias e relaes voltadas para a conservao do
meio ambiente e o desenvolvimento socioeconmico.
Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, o Programa Nacio-
Freire (1991), Michele Sato (2008) e Marcos Reigota (2010), entre outros.
Diante dessa exposio, a construo de escolas sustentveis segunbientais na comunidade e trabalhar em prol do espao onde vivem para
dar uma opo de que no Campo tambm se constri vida com qualidade
e rentabilidade e que se pode optar por viver nesse espao so decises que
taram por viver no campo o exerccio que a sociedade e o poder pblico
devem respeitar.
103
A utilizao do material pedaggico publicado para dar subsdios
al que no recebem recurso desenvolvem projetos pedaggicos nas escolas

e nas comunidades onde moram com o tema Sustentabilidade. Tambm
Campo, nos quais diversos assuntos so debatidos em busca da ampliao

da qualidade social de ensino.
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105
INSTITUIES
DE EDUCAO
SUPERIOR QUE
EDUCAM PARA A
SUSTENTABILIDADE
SOCIOAMBIENTAL
a amBientalizao DaS inStituieS

De eDucao SuPeRioR e SeuS
DeSaFioS
introDuo
compem este captulo tratam de um tema que parte de um processo internacional que data do incio da dcada de 1970, de realizaes de grandes conferncias, seminrios, simpsios e encontros sobre a temtica de
Ambiente (PNUMA).
O Brasil acompanhou esses processos e, com diferentes posicionamentos, entendimentos, aes, retrocessos e avanos ao longo da histria
em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preserva-
e do seu comit assessor, garantindo assim a viabilidade de execuo de

109
como as polticas pblicas so convencionalmente implementadas no pas.
mas, afinal, por Que buscar a sustentabiliDaDe

nas instituies De eDucao superior?
H uma constatao, feita a partir de diversas pesquisas diagnsticas no
Ambiental esto sendo realizados nos diferentes espaos que se propem a
inclu-la. H uma percepo das pessoas que trabalham com essa temtica
tema socioambiental tratado pelos espaos formais de educao.
Nesse sentido, a temtica emergente da ambientalizao dos espa-
do campo e procura vislumbrar novos caminhos para sua ao e efetiva

incorporao.
cao superior, o processo de ambientalizao pode proporcionar uma
atualizao das instituies, uma vez que necessitam incluir em suas prticas dirias temas contemporneos e emergentes das sociedades, como
colocados no cenrio planetrio.
o Que se Denomina como processos De

ambientalizao Das ies?
cioambiental no cotidiano das pessoas e das instituies. Assim, trata-se
de um processo de internalizao de valores ticos, estticos e morais em
torno do cuidado com o ambiente nas prticas sociais e nas orientaes
individuais (CARVALHO et al., 2011, p. 137).
110
InstItuIes de educao superIor que educam para a construo da sustentabIlIdade socIoambIental
ambiental nas sociedades, que ao ganhar destaque e urgncia pressiona

mar pessoas e a de construir conhecimento. Para cumprir essa misso, especialmente as Universidades desenvolvem atividades de ensino, pesquisa
e extenso, estruturando-se, assim, como importantes agentes de desenvolvimento e de inovao das sociedades.
so na gesto, imprescindvel para garantir que esse seja um processo coerente, que busca dar o testemunho daquilo que deseja ensinar e difundir.
O trabalho de incorporao da dimenso socioambiental um con-
cusso acabar tambm instigando as pessoas que atuam nesse espao a
da dimenso socioambiental nas universidades torna-se tambm um processo para que se repense a maneira tradicional com a qual a formao
das pessoas est sendo feita e o modo como o conhecimento est sendo
produzido, fortalecendo o eixo da extenso, valorizando o eixo do ensino e
reinventando os eixos da pesquisa e da gesto.
mente orientadas, o aparecimento de uma pluralidade de grupos de estudos e pesquisas ambientais, uma preocupao crescente com uma gesto
mais ambientalmente adequada e a criao de algumas de redes ambientais universitrias1 abriram, fortaleceram e legitimaram espaos de incluso da dimenso socioambiental nas universidades. No entanto, sabe-se
que estas ainda so conquistas modestas e que no tm foras para mudar
Superior), constituda por 11 universidades de sete pases, dentre as quais trs brasileiras.
111
o paradigma como os cursos esto estruturados e nem como as pesquisas

so realizadas.
Assim, a incluso da temtica socioambiental nas ementas das disciplinas e mesmo nos projetos poltico-pedaggicos dos cursos, embora
corporao da dimenso socioambiental nas universidades vo da peda-
Poltica ao papel do movimento ambientalista e do chamado desenvolvimento sustentvel (p.20).

Ora, se minimamente j se conhece quais so as prticas insustentveis, por que ento ainda os estudantes so formados para atuarem a
partir dessas prticas, perpetuando o modo de vida insustentvel que prevalece no mundo? Aqui se encontra uma das razes da denominada crise
da educao universitria, que revela o quanto a universidade encontra-se
anacrnica diante da problemtica socioambiental planetria.
Nesse sentido, busca-se com a ambientalizao da universidade
romper com aes pontuais, assumindo esse tema dentro de uma perssuperar os limites das aes isoladas e as conectem dentro de uma rede
de pluralidade de aes, recursos, instrumentos e intenes capazes de se
estruturarem e capilarizarem nos espaos e tempos das instituies. Portanto, contribuindo para mudar a cultura e os valores insustentveis que
esto consolidados no ensino superior.
O que se quer problematizar , por exemplo, que no basta incorporar contedos ambientais nas disciplinas, se ainda as universidades no se
se as universidades no se esforam para incluir em seu espao uma diseus estudos no ajudam a melhorar a qualidade de vida das comunidades
rar conhecimento de ponta em uma rea se o simples fato de faz-lo gera
impactos ambientais que so ignorados pelo prprio processo de pesqui-
112
sa. So prticas insustentveis que se transformam em currculo oculto e,

portanto, tambm educam.
contribuir com a ambientalizao das sociedades ao cumprir dois papis:
(i) o de educar a prpria instituio para ela incorporar a questo am-
de contribuir para educar ambientalmente a sociedade um projeto

ambientalista de pas e as aes educadoras com ele comprometidas
o Superior precisam buscar a coerncia entre seus discursos e suas prticas. Assim, espera-se que as instituies deem o seu testemunho educador
gurando-se como espaos educadores sustentveis e, assim, assumindo a
intencionalidade de educar para a sustentabilidade socioambiental.
Os artigos que compem esse captulo foram apresentados durante
em maio de 2014 na cidade de Piracicaba/SP. A escolha deles ocorreu pordiferentes perspectivas.
Ao contrrio, tais iniciativas iro criar tenses, um verdadeiro campo de
foras formado por uma constelao de variveis, dispostas em diferentes
dimenses, que tendero a manter as condies em seu ponto de estabilidade original. Conhecer esse campo de foras e essa mirade de variveis
didas, e esse o objetivo dos textos abaixo.
tal, os autores apresentam o Observatrio Brasileiro de Monitoramento e
projeto de extenso universitria em andamento na Universidade Federal
113
que promove o controle social, o monitoramento e avaliao das polticas
sos de delineamento, implementao e avaliao de polticas pblicas de

lizadas na seleo pblica de projetos socioambientais encampados pelo
a publicizao e o intercmbio de todo o arcabouo produzido em seu mbito.
Alm disso, discorre sobre a metodologia e sobre os quatro eixos que orientam as suas aes, a saber: a articulao institucional, o projeto poltico
pedaggico, o cardpio de aprendizagem autoformativa, e o acompanhamento e controle, que se do sobre um princpio estruturante que o do
planejamento participativo dialgico.
resultados da primeira etapa de um projeto de pesquisa realizado nos sete

cursos de graduao existentes nesse campus da Universidade de So Paulo, localizado em Piracicaba.
foi desenvolvido por meio da realizao de entrevistas semiestruturadas
com 33 dos docentes que atuam no primeiro ano, e da anlise de documentos (projetos pedaggicos, planos de cursos, ementas e grades curri-
a composio dos resultados, os dados levantados foram organizados tendo-se como referncia de anlise o Diagrama circular das 10 caractersticas de um currculo ambientalizado, proposto pela Rede Ambientalizao
114
A pesquisa demonstrou a abertura dos docentes envolvidos para

dialogar com as propostas de incorporao da temtica socioambiental
nas suas disciplinas e no campus universitrio. Por outro lado, indicou
estabelecerem conexes entre elas e a dimenso socioambiental, por sua
complexidade e tambm diante da imaturidade dos ingressantes.
O tema da ambientalizao suscitou nos entrevistados questes que
ca por coerncia entre os afazeres da docncia - das pesquisas ao ensino,
extenso e gesto do campus. Busca essa que precisar de apoio pedaggico especializado, continuado e permanente, para que promova as transformaes profundas que o contexto socioambiental demanda.
de do Norte, apresenta e discute os resultados de uma pesquisa sobre a
insero da temtica ambiental no curso de Pedagogia da Universidade do
A escolha do curso de Pedagogia se deu como resultado de uma anlise mais ampla, que envolveu tambm os cursos de Cincias Biolgicas,
ro uma maior insero da educao ambiental.
escolha de um deles (o de Pedagogia), o aprofundamento posterior em seu

projeto pedaggico, e entrevistas com seus docentes.
Os resultados do trabalho abordam o cenrio encontrado para o conjunto dos cursos e, posteriormente, para o curso de Pedagogia. No ambiente maior, a pesquisa constata a existncia de iniciativas relevantes de
insero da temtica ambiental na universidade, no entanto, partindo da
rea ambiental. No h diretrizes institucionais que organizem esses processos e nem um posicionamento assumido pelos diferentes segmentos
acadmicos.
Nesse contexto, os autores ressaltam a importncia de um redirecionamento da poltica da instituio como um todo, realizada pelo engajamento poltico de toda a comunidade universitria, que possibilite mais
-
115
tras palavras, demonstram como que iniciativas individuais de mudana

so desestabilizadas caso no incorporem em seu escopo o ambiente mais
amplo, e so enfraquecidas em seus ideais se os seus esforos no ressoarem nas tantas outras foras que compem o molde daquilo que se deseja
que seja transformado.
Assim, com os textos selecionados ilustra-se a abrangncia de inia ambientalizao da educao superior. Suas leituras podem ajudar no
aprofundamento dessa temtica e das questes aqui levantadas, que permanecem abertas ao dilogo.
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117
oBSeRVatRio BRaSileiRo De
PolticaS PBlicaS De eDucao
amBiental como um DoS PilaReS
Do FunDo BRaSileiRo De eDucao
amBiental
uma incubao da universidade Federal de So carlos
Apresenta-se aqui o Observatrio Brasileiro de Monitoramento e Avaliao

1
fomento de aes nessa rea. O observatrio dar suporte aos editais do

fundo, permitindo a efetividade do controle social e os subsdios para qua-
CAMP, e de ministrios, como o Ministrio do Meio Ambiente (MMA) e

de polticas pblicas de educao ambiental para alm dos projetos sele-
http://www.funbea.org.br.
118
cionados em seus editais, permitindo, assim, transparncia e legitimidade

das aes, que sero desencadeadas a partir de uma Rede de Parceiros do
fundo.
para a composio do observatrio, o lanamento do observatrio e sua estruturao a partir da construo de seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
o ambiental.
penho das suas polticas pblicas, emergindo a necessidade de seu monitoramento e sua avaliao. O compromisso da UFSCar com a realizao de
nho da sua gesto de sustentabilidade socioambiental.
sendo desenvolvida com base em quatro eixos orientadores. So eles: (a)
A articulao institucional caracteriza-se como processo permanente para o fortalecimento de parcerias com instituies governamentais e
no governamentais e com educadores ambientais, pesquisadores, especialistas e outros que venham a contribuir com o fundo.
O delineamento do Projeto Poltico Pedaggico inclui os marcos conconstruo coletiva, e deve revelar as necessidades, as demandas e os desaO cardpio de aprendizagem um processo de formao que deve
articular saberes diversos a partir da considerao das necessidades e dos
desejos do grupo envolvido, que se formar como uma comunidade de
aprendizagem, e deve alimentar as construes do planejamento e do Projeto Poltico Pedaggico, sendo fundamental para o aprofundamento dos
referenciais tericos do observatrio, dentro de princpios como transparncia, descentralizao, democracia e participao. O acompanhamento
e o controle buscam a avaliao a ser realizada ao considerar se houve e de
que forma ocorreram a integrao, a articulao e a fundamentao terica dos eixos orientadores.
119
tras ferramentas que possibilitem a construo compartilhada de conhecongressos e similares.

e qualitativas de pesquisa e educao ambiental, alm do planejamento estratgico participativo e incremental, que buscam assegurar a participao,
a transparncia e o fortalecimento dos atores envolvidos.
O planejamento participativo deve ser estruturante e estar presente em todos os estgios, considerando a pluralidade de ideias e de atores
sociais para a construo crtica e coletiva de tomada de deciso, desde o
planejamento at os seus desdobramentos, passando por todas as fases
que favoream a criao de comunidades interpretativas.
Nesse sentido, Ferraro Junior (2011, p. 56) chama a ateno sobre
o papel da extenso universitria para a sustentabilidade, a qual precisa
aproveitar as oportunidades de dilogo para favorecer o estabelecimento
de comunidades interpretativas. Do ponto de vista da universidade, este
tenso universitria, demonstrando abertura ao dilogo com as demancapilarizao, avaliao, monitoramento e consolidao das polticas de
educao ambiental no Pas, destaca-se sua relevncia para a extenso
universitria.
Visto ainda que haver mobilizao e desenvolvimento de processos
em promover e fortalecer a cooperao entre a diversidade de atores da

sociedade.
Assim, a criao do observatrio pretende contribuir para a articulao entre as polticas pblicas de educao ambiental, num atendimento
existentes no exerccio do controle social, na formulao, execuo, acompanhamento e avaliao dessas polticas pblicas no Brasil. Tambm traz
120
a possibilidade de fortalecer as estratgias de anlise para a seleo pblica de projetos socioambientais, assim como a construo de um banco de
dados e sistema de informaes desse campo, o que permite a socializao,
a publicizao e o intercmbio desse arcabouo.
Compreender o contexto das polticas pblicas, os principais conceitos e modelos de anlise, buscando promover pontes entre diferentes
lticas pblicas em educao ambiental, para podermos entender melhor
as regras e modelos que regem as decises, elaborao, implementao
dades interpretativas e de aprendizagem.
Ferraro Jnior e Sorrentino (2013) traam a necessidade de avaliaes qualitativas e sistemticas como oportunidade de compreendermos
com profundidade o dinmico cenrio nacional das polticas pblicas, com
resultados que devem se constituir como potencial pedaggico condizente com a perspectiva crtica e emancipatria, a partir de avaliaes que
permitam a explicitao dos horizontes polticos implcitos nas vertentes
tericas, nos discursos e nas prticas. Andrade e Sorrentino (2013) e Sorambientais compreendam com maior propriedade as questes de polticas
pblicas, pois de fato as questes de insustentabilidade no sero enfrentadas em escala e com profundidade por iniciativas individuais, feitas em
escolas e ONGs, por exemplo, o que pressupe, assim, o incremento da
ao poltica para a transformao da realidade.
Sabemos que so muitas as educaes ambientais, e com elas o Obideologias envolvidas, metodologias, prticas e aes. Para citar algumas
linhas de atuao, temos: educao ambiental comportamental e educao ambiental popular (CARVALHO, 2001), educao ambiental transfor-
121
Algumas dessas educaes ambientais, entre tantas outras, compartilham

prticas, se sobrepem, coexistem. Outras se opem. Com essa gama de
matizes em vista, devem ser analisados com propriedade os horizontes polticos das polticas pblicas de educao ambiental.
Tendo no dilogo e nas comunidades interpretativas e de aprendizagem, que necessariamente inserem a dimenso da participao, impormerecem destaque so: (i) dilogo Andrade (2013), Luca e Andrade
(2013), Andrade et al. (2012), Luca et al. (2012), Alves et al. (2010), Buber
dades interpretativas e de aprendizagem Gntzel-Rissato (2013), Luca
e Brianezi (2013), Alves et al. (2010), Freire (2009), Buber (2008), Luca
e Tonso (2008), Avanzi e Malagodi (2005), Boaventura de Souza Santos
(2013), Viezzer (2004) e Medina (1997), e avana no seu monitoramento

e avaliao.
A educao ambiental vem sendo experimentada e executada em diferentes espaos pblicos e privados, com atores distintos e diversos. Mas,
embora esteja conquistando espao na agenda das instituies e seja tema
recorrente, seu monitoramento e sua avaliao tm muito a caminhar, e o
acompanhar o avano e o amadurecimento que fazem hoje da educao
ambiental um importante campo de pesquisa e de ao.
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Educao ambiental e polticas pblicas: conceitos, fundamentos e vivncias. Curitiba: Appris, 2013. 499 p.
cao ambiental. Revista Educao em Foco, Juiz de Fora, v. 14, n. 2, 2010.
formal no Brasil: gesto institucional, processos formativos e cooperao internadabad. Anais da 4 Conferncia Internacional de Educao Ambiental,
Ahmedabad, ndia, 2007.
127
um eStuDo DiaGnStico SoBRe a

amBientalizao cuRRiculaR na
DiRetRiz enSino-aPRenDizaGem Da
eSalQ/uSP
USP). O Projeto em questo foi elaborado nos mbitos do Plano Diretor

coletivamente a partir de 2005 foi aprovado pela instituio em 2009, com
fauna, emisses de gases, energia, percepo e educao ambiental, normoldes do PDS.
sileira em busca da sustentabilidade que se desenvolve a partir de vrias
128
apresenta em seu escopo quatro diretrizes para a ambientalizao curricular da universidade: ensino/aprendizagem, pesquisa, extenso e gesto.
execuo de atividades pedaggicas de uma instituio educadora, desenvolvidas no ensino, na pesquisa, na extenso e na gesto. Nesse sentido, o
currculo considerado elemento fundamental para a discusso da sustentabilidade na universidade, pois nele esto abrigados Projetos Polticos Pedaggicos (PPP), planos de curso, de aulas, ementas, grades curriculares e
programas, incluindo valores e conceitos adotados. Alm de anlises situacionais, metas e estratgias de interveno que propiciam aprendizagens
individuais e coletivas.
Pensar a educao de pessoas numa perspectiva integradora para
Delors (1999) fornecer os mapas de um mundo complexo e, ao mesmo
tempo, a bssola que permita navegar atravs dele, aproveitando e explorando todos os momentos de atualizar, aprofundar e enriquecer os conhecimentos primeiros de nossa vida e se adaptando a este mundo em
constante mudana. neste sentido que o processo de ambientalizao
bre a Ambientalizao Curricular na diretriz de ensino-aprendizagem do
Campus Luiz de Queiroz pretende contribuir: na ampliao das vises,
constante aproximao da universidade com a sociedade, comprometida
com as transformaes socioambientais necessrias, contribuindo efetivamente para a construo de Sociedades Sustentveis.
os caminhos percorriDos:
O estudo diagnstico concretizou-se por meio de concepes metodolgicas qualitativas inspiradas na pesquisa-ao, mtodo considerado
adequado quando h interesse coletivo na resoluo de um problema ou
suprimento de uma necessidade:
Pesquisaao um tipo de pesquisa social com base em emprica que
concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou problema esto envolvidos de
129
Utilizou-se das tcnicas de entrevistas semiestruturadas junto aos

docentes que ministram aulas aos ingressantes e da anlise documental
so deste estudo diagnstico foi dividido nas trs fases seguintes:
Articulao e Planejamento: trata-se das atividades realizadas pela
-
Delineamento e execuo dos instrumentos de coleta de dados: reentrevista semiestruturada e a anlise documental.
a)
tava o dilogo entre entrevistador e entrevistado, com perguntas

abertas e fechadas. Do total de 44 professores selecionados, foram entrevistados 33 docentes. As entrevistas foram realizadas
b) Anlise documental: foi realizada a partir do levantamento dos

projetos pedaggicos, planos de curso, ementas e grades curriculares, sendo que as ementas foram referentes apenas ao primeiro
em todos os perodos dos Cursos de Graduao. Para analisar os
documentos levantados, criou-se um conjunto de variveis que
foram investigadas com o propsito de analisar o processo de
ambientalizao curricular no ensino-aprendizagem dos referido
cursos.
Elaborao do Relatrio:
sobre o assunto pesquisado, articulando ao contexto cultural da qual faz

Utilizou-se como parmetro para a anlise o Diagrama circular das
10 caractersticas de um currculo ambientalizado proposto no mbito
130
o metodolgica.
algumas revelaes Do estuDo

O presente estudo revela que as entrevistas tiveram um papel educador e
dimenso socioambiental na universidade. Neste caminho, foram identidocentes em melhorar a qualidade do ensino na graduao.
Constatou-se que os docentes no visualizam os sentidos e conexes
entre suas disciplinas e a dimenso socioambiental. Argumentaram que
suas disciplinas so bsicas
des de ampliao, no cabendo trabalhar a incorporao socioambiental,
por ser uma temtica complexa. Alegaram ainda que os estudantes apresentam-se
Outra caracterstica importante encontrada nos resultados dessa
pesquisa est relacionada aos aspectos cognitivos, afetivos, ticos e estticos em que grande parte dos docentes demonstrou interesse e acolhimento sobre o processo de entrada dos estudantes na universidade,
atentando-se a qualidade de vida, as muitas responsabilidades e o trote
vivenciado pelos mesmos.
Algumas barreiras foram indicadas para a incorporao da dimenso
currculo da universidade.
2003.
131
A partir dos apontamentos feitos at aqui, destaca-se que numa anlise geral a pesquisa revelou como resultado abrangente duas ordens de
1) Ordem Epistemolgica, metodolgica e psicopedaggico, que se reestratgia metodolgica, sobre a complexidade caracterstica menos visualizada que interfere em todas as demais.
2) Ordem Poltica, administrativa e estruturante, que permeia as questes de mercado, a valorizao da pesquisa em detrimento da docncia e
os rumos da universidade no Pas.
consiDeraes
Um dos aspectos que chamou a ateno nesta pesquisa, principalmente a partir da anlise das entrevistas, foi a fragilidade com que as questes relativas ao pensamento complexo so tratadas pelos entrevistados,
com apenas um dos 33 docentes colocando a complexidade como central.
Na anlise documental, a busca pelas terminologias socioambiental,
ambiental e sustentabilidade teve representatividade somente a partir dos
Ressalte-se que as entrevistas foram realizadas com docentes que
atuam somente com os 1 e 2 perodos, levantando a hiptese de que
alguns professores que trabalham com a perspectiva da sustentabilidade
socioambiental o fazem sem que o plano de curso exija. A ressalva que se
coloca que os termos referidos acima aparecem nos documentos analisados sem qualquer conceituao que poderia auxiliar seu entendimento e
incorporao no currculo.
Coloca-se como importante evidenciar a sintonia entre o poltico e o
pedaggico dentro do PPP, uma vez que o projeto poltico pedaggico no
se limita apenas a um programa de aes, de organizao e/ou de gesto,
trata-se tambm de valores fundamentais (CHARLOT, 2013) que perpassam no cotidiano da universidade. Ou seja, precisa haver coerncia entre
o discurso poltico da universidade, o que se fala, com as prticas instituo que se faz. Caso contrrio, tem-se um
outro lado, um projeto real que no condiz com o programa poltico registrado no PPP da instituio.
132
no PPP que se encontram registrados os acordos coletivos da universidade, da sua misso educadora, dos sonhos e utopias da construo
de um mundo melhor, como tambm as prticas pedaggicas. , portanto,
laes com a comunidade e na maneira como a gesto acontece.
Destacam-se os aspectos observados na fala de alguns professores,
que mencionaram levar em considerao o sujeito na construo do conhecimento, envolvendo os estudantes no andamento das disciplinas e
tambm vrias condies que desfavorecem essas prticas, como questes
culturais da universidade (o paternalismo) e dos estudantes (a imaturidade), alm de outras mais objetivas, como o tamanho de salas e a necessidade de controle e disciplinamento dos estudantes.
neste sentido que se insere a importncia de um currculo ambientodos os sentidos seja no planejamento das aulas, seja na forma de partiprxis deve ocorrer entre docentes, estudantes e na relao educador-edu-
de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio

-
e apoio aos docentes para que acontea a ambientalizao de forma graduquestes que se colocaram at o momento nessas consideraes provm
de diversos campos, como epistemologia, psicopedagogia e metodologia,
e no so de suas prticas atuais.
Para alm desses aspectos trazidos at aqui, de ordem epistemol-
133
docente, na valorizao das trs dimenses que supostamente deveriam

ser contempladas por suas prticas: a pesquisa, a extenso e o ensino. Os
resultados demonstram a supervalorizao da pesquisa em detrimento
construo de um eventual plano de incorporao da dimenso socioambiental no campus.
importante deixar claro que essa supervalorizao deriva da forma
com a qual tais docentes so avaliados pelas principais agncias de fomen-
nmero de publicaes a possibilidade de acesso a mais recursos para

outras pesquisas e, tambm, em prestgio institucional. Consequentemente, isso promove um cenrio com falta de tempo para a dedicao em outras atividades, como a docncia e os projetos de extenso, acarretando
numa desvalorizao inconsciente dessas dimenses na universidade,
principalmente dos cursos de graduao.
para a formulao e execuo de polticas pblicas socioambientais que

contribuam para a construo de sociedades sustentveis. Com a ambientalizao colocada no patamar de polticas pblicas, emerge ainda mais
a necessidade de compreenso, articulao e integrao de polticas que
daro sentido e condies de materializao da dimenso socioambiental
mente polticas de educao ambiental de cunho abrangente (nacional) e
local (Campus Luiz de Queiroz).
A incorporao da dimenso socioambiental ao currculo no se dar
apenas pela via dos contedos, mas tambm a partir das relaes estabelecidas entre educador e educando, das prticas pedaggicas adotadas
em sala de aula, da conexo entre ensino, pesquisa e extenso, das enunciaes das utopias e sonhos de um mundo melhor. um convite para
a instituio dar o testemunho das alternativas de sociedades que deseja
contribuir para que sejam construdas. Assim, encontrar coerncia entre
o discurso poltico e a prtica pedaggica ser um exerccio levado para as
salas de aula, para as pesquisas e projetos de extenso e tambm para a
maneira como a universidade gerida.
134
Neste contexto, impe-se a necessidade da criao de um ncleo

de acompanhamento pedaggico especializado e permanente no campus,
para que essas e outras questes trazidas pelos professores sejam atendidas. A necessidade de implantao desse servio de apoio pedaggico continuado e permanente foi suscitada vrias vezes nas entrevistas e torna-se
ainda mais relevante, visto que seria muita exigncia para com os docentes
colocar essa responsabilidade unicamente em suas mos.
referncias
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Luiz de Queiroz. 2009 (material impresso).
-
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135
sociados, 1986.
136
PoSSiBiliDaDeS De inSeRo Da
eDucao amBiental no enSino
SuPeRioR
a experincia da universidade do estado do Rgrande do
norte
introDuo
O trabalho analisa o processo de implementao da educao ambiental no
ensino superior, tendo como referncia as proposies da Poltica Nacio-
se tambm de entrevistas semiestruturados realizadas com docentes da

referida instituio. Tomamos como ponto de partida, a compreenso do
agravamento da crise ambiental e o papel da educao, de modo especial
trate de uma problemtica recente na histria da humanidade, fato que,
no contexto da globalizao, o meio ambiente, considerado em sua totalidade, o que envolve aspectos naturais, culturais e sociais, entre outros,
vem sendo cada vez mais afetado. A degradao dos recursos naturais tem
de desenvolvimento, que tem por base a apropriao e explorao indevida dos recursos naturais.
Compe esse processo a ofensiva miditica de incentivo ao consumo,
ideologicamente propagado como satisfao das necessidades humanas,
bem como a ampliao das desigualdades sociais, aprofundadas, tambm,
pelos problemas inerentes ao meio ambiente. Como espao de expresso
137
de modo a desenvolver um tipo de formao que possibilite aos sujeitos

sociais a construo de uma nova tica ambiental.
a poltica nacional De eDucao ambiental e sua

repercusso no ensino superior
Mediante o processo de degradao ambiental e a presso de setores da
sociedade, que de forma organizada reivindica providncias por parte do
ou a ser pensada como poltica pblica no Brasil de forma mais intensa a
tais. Desde ento, a insero da temtica ambiental enquanto dimenso

da formao vem se constituindo como objeto de pesquisa e formulao
de proposies, num contexto de articulao internacional em que se evidencia a pertinncia de iniciativas do campo educacional enquanto parte
das respostas necessrias ao enfrentamento da problemtica anunciada.
A educao ambiental insere-se nesse movimento histrico no qual
a educao concebida como uma prtica social, uma atividade humana
de compreendermos a educao a partir da pluralidade conceitual que a

por relaes sociais concretas e dialticas.
cao ambiental deve ser desenvolvida no ensino formal, determinando,
menso ambiental seja includa nos currculos, admitindo que isso ocorra
como dimenso educativa, a referida legislao orienta para o desenvolvi voltar para o sumrio
138
mento de um processo que considere a interdisciplinaridade enquanto um

dos princpios pedaggicos da formao.
Ambiental, a forma de insero da educao ambiental nos currculos tem
sido tema de reiterados debates e proposies. Autores como GonzlesGuadiano (2005) e Leff (2004) defendem a abordagem dessa temtica
como uma dimenso que permeia e interage com todas as reas de conhecimento e atividades formativas, e que, portanto, pode transcender a viso
compartimentalizada do conhecimento, quando inserida em um projeto
acadmico-institucional que busque a formao levando em considerao
a sua totalidade histrica.
A pesquisa objeto deste trabalho teve incio pela anlise da matriz
presena da temtica ambiental nas propostas curriculares, selecionamos

os cursos aos quais dedicaramos a anlise. Assim, estudamos os cursos de
uma maior insero da educao ambiental, o que nos conduziu a uma

anlise mais apurada do seu Projeto Pedaggico e sobre o qual nos detemos neste trabalho.
a Dimenso ambiental na formao Docente: a

proposta Do curso De peDagogia/uern
contribuir para superar a dissociao do conhecimento produzido e para

p. 25). A estrutura pedaggica do referido curso formada por ncleos de
opo pela rea pretendida no oitavo perodo do curso. A rea de educao
139
ambiental constituda de duas disciplinas:

-
do aluno como um todo, tais como: participao em pesquisa, extenso,

O curso de Pedagogia assume um compromisso com a formao de
educadores considerando a incluso da dimenso socioambiental como
es ideolgicas e o reconhecimento da importncia da educao ambiental so explicitados pelo Projeto Pedaggico do Curso. Aponta para uma
compreenso da educao como ao poltica, que, como tal, exige posicionamentos quanto aos referenciais a serem adotados, j que as nossas
aes so permeadas de sentidos e intencionalidades, e nossa atividade
no mundo no descolada da materialidade das relaes sociais que nos
Nesse mesmo raciocnio, Reigota (1995, p. 61) destaca o carter poltico da educao ambiental enfatizando-a como uma educao poltica
bsicos de justia social, buscando uma nova aliana com a natureza atravs de prticas pedaggicas dialgicas. Seguindo a linha de compreenso
considera que:
A formao no pode eximir-se de possibilitar ao aluno assumir-se
como sujeito consciente e crtico, protagonista de sua ao pedaggica. Uma formao que integre a dimenso ambiental em seu currculo
certamente contribuir para que o docente tenha maior clareza sobre
venha a participar ou propor.
A incluso da educao ambiental como rea de aprofundamento de

estudos no Projeto Pedaggico do curso de Pedagogia revela elementos
ciativa relevante, demonstrando que a temtica tem visibilidade no corpo
140
docente do curso e demais segmentos envolvidos na construo do projeto

curricular.
em algumas situaes, a descontinuidade delas so avaliadas pelos docen-
quem sabe, impede a realizao de um projeto institucional voltado

como por exemplo, a (des)articulao entre ensino, pesquisa e extenso.
O estudo da educao ambiental como rea de aprofundamento, sem que a sua abordagem ocorra de forma integrada e permanente
ao longo do curso, atravs de aes institucionais, contribui para com a
fragmentao do processo educativo. Alm dos determinantes de ordem
no podemos perder de vista o carter mais amplo dessa problemtica.

Uma prtica pedaggica que objetive romper com as fronteiras disciplinares implica mudana de atitudes que no so garantidas simplesmente
por estarem propostas nos currculos acadmicos. Sobre essa lgica, Lck
buscar algo novo e desconhecido, conquistas essas que podem ser obtidas
de acadmica vai acumulando, sem desconhecermos os determinantes de
prticas pedaggicas. Ressaltamos, pois, que, reconhecendo a trajetria
a necessidade de recuperao desse potencial pela comunidade acadmica,
visando articular no apenas pessoas e grupos, mas, principalmente, os
saberes disciplinares. A partir desse princpio, necessrio considerarmos
a dimenso ambiental como contedo da formao, a partir do princpio
da educao como um processo tambm poltico.
141
deles decorrente, nos permitem perceber que os direcionamentos adotados para que a dimenso ambiental esteja inserida nos projetos pedaggicos dos cursos analisados decorrem das concepes presentes nas polticas
tempo em que promove, ainda mais, a viso da formao especializada.

biental, quando existem, fortalecem, formalmente e na prtica, a especializao do saber. Ou seja, a abordagem da temtica ambiental, segundo o
que foi apurado em nossa anlise, vem se tornando mais um campo espeambiental, pouco reconhecida como necessidade tica, diretamente relacionada aos interesses sociais, mas uma causa a ser abraada pela Univere, como tal, no pode prescindir dos contedos proporcionados por uma
abordagem crtica da problemtica ambiental como processo formativo.
consiDeraes
existncia de iniciativas relevantes nos diversos cursos selecionados, mas
sem um posicionamento concretamente assumido pelo conjunto dos segmentos acadmicos. Prevalece a oferta de disciplinas relativas ao meio ambiente e educao ambiental, em sua maioria de carter optativo e sob a
alcance pela coletividade acadmica. As entrevistas demonstram que, em
parte, essa realidade determinada pelo processo de especializao do saatitude de resistncia quando se torna necessria a apreenso de novos
de adoo de posturas metodolgicas que impliquem uma abordagem do
conhecimento em suas variadas dimenses.
Desse modo, a motivao pelo estudo do meio ambiente e pela edu-
142
fato de terem vinculaes orgnicas com militantes e aes relacionadas

mtica, com base nas suas experincias pessoais, haja vista a inexistncia
Os depoimentos apresentados durante as entrevistas demonstram

uma clareza conceitual acerca da problemtica ambiental e do papel da
sino, pesquisa e extenso, bem como a articulao das diversas atividades desenvolvidas como uma das condies para a insero da temtica
ambiental no interior da Universidade, de modo a contribuir com uma
a anlise dos dados coletados demonstra que ainda existe uma distncia
para que essa compreenso se traduza em aes mais concretas e coerentes com as vises explicitadas.
ncia curricular diferenciada ao instituir a educao ambiental como rea
de aprofundamento de estudos em seu Projeto Pedaggico. Avaliamos
essa iniciativa como um avano em relao aos demais projetos dos cursos
analisados, visto que expressa maior alcance da temtica pelos segmenproposta se orienta por uma concepo disciplinar do conhecimento. Se,
nos demais projetos analisados, a abordagem da temtica ambiental de
gendo uma parcela ainda pequena do corpo discente.
redirecionamento da poltica institucional que no acontece pela espontaneidade, tampouco pela vontade individual, mas pelo compromisso e enreformar s a instituio se as mentes no forem tambm reformadas.
Compreendendo a educao como uma dinmica histrico-social, deterreversibilidade dos processos institudos.
Compreendemos que essa uma causa que deve ser assumida pela
comunidade universitria, sob a conduo dos setores envolvidos com a te-
143
preenso histrica e crtica de que, mesmo no contexto descrito, possvel

pedaggicas, direcionando-as para uma ao pedaggica de cunho social,
comprometida com a superao das injustias e desigualdades, entre as
referncias
(Orgs.). Globalizao e educao: perspectivas crticas. Traduo: Ronaldo
Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999.
cias. Braslia, 1999.

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Educao ambiental:
Porto Alegre: Artmed, 2005.
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Educao ambiental: caminhos traados, debates polticos e prticas escolares.
Braslia: Liber Livro, 2010.
LUCK, H. Pedagogia da interdisciplinaridade: fundamentos terico-metodolgicos. Petrpolis: Vozes, 2001.
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Educao ambiental e representao social. So Paulo: Cortez, 1995. (Coleo Questes da Nossa poca).
144
REFLEXES PARA
A FORMULAO
E EXECUO DE
POLTICAS PBLICAS DE
EDUCAO AMBIENTAL
QUE PROMOVAM A
SINERGIA ENTRE A
DIVERSIDADE DE
ATORES DO TERRITRIO
SuBSDioS PaRa a FoRmulao e

execuo De PolticaS PBlicaS De
eDucao amBiental
Construir, executar e analisar polticas pblicas requer um mergulho na

realidade institucional governamental e no governamental, nas comunidades e nos movimentos sociais. preciso articular a complexidade ame na diversidade de saberes da sociedade.
Leff (2002, p.196), aponta:
a complexidade ambiental implica uma revoluo do pensamento, uma
mudana de mentalidade, uma transformao do conhecimento das
prticas educativas, para se construir um novo saber, uma nova racionalidade que orientem a construo de um mundo de sustentabilidade,
de equidade, de democracia.
(2006, p.4) cita Laswell (1936), considerado um dos pais desta rea, que
introduziu a expresso policy analysis para conciliar conhecimento ciendilogo entre cientistas sociais, grupos de interesse e governo.
Pode-se, ento, relacionar algumas dimenses da policy analysis
pesquisa participante, visto que as duas priorizam o conciliar dos conhecimentos, a necessidade do dilogo, interao e aproximao da realidade.
variveis de pesquisa-ao e pesquisa militante, promove a interao que
vai gerar a compreenso da realidade social, sendo o conhecimento ciente transformador.
147
A origem dos estudos sobre polticas pblicas e os fundamentos das

pesquisas participantes reforam a necessidade de interao entre os atores de um territrio, devendo ser resgatada ainda a essncia das polticas
pblicas que deve se constituir e ser analisada pelo dilogo entre os diferentes interesses presentes na sociedade.
Procopiuck e Frey (2009, p. 64), discorrendo sobre Redes de Polabordar simultaneamente as inter-relaes institucionais, os processos
polticos e o contedo da poltica articulada, sendo seu objetivo a melhor
compreenso da complexidade relacional do sistema poltico-administrativo.
No o objetivo desta quarta e ltima seo temtica, ou do livro
subsdios tericos e empricos que permitam uma urgente construo anarias para a efetividade das mesmas.
Brasil recente e que um estudo justo de avaliao e anlise deve ser delineado a partir das caractersticas e pesquisas empricas preliminares.
Ferraro e Sorrentino (2013) apresentaram uma anlise das polticas
tada pela concepo de metaprojeto que expressa a esperana projetual.
Destaca-se na referida anlise que os pesquisadores do estudo acima
lisadas, alm de militantes ambientalistas, o que permitiu trazer as bases
tentes na rede de atores envolvidos.
ciais ou de projetos de futuro pautados por diferentes concepes de ser
humano e de sociedade, tm no dilogo uma potente oportunidade de desenraizamento de preconceitos e pactuaes emancipatrias, que possam
Tecnologias sociais comprometidas com a emergncia e amadurecimento de processos dialgicos educadores, que no subestimem ou bus-
148
Reflexes paRa a foRmulao e execuo de politicas pblicas de educao ambiental

que pRomovam a sineRgia entRe a diveRsidade de atoRes do teRRitRio
de encontro e partilha de projetos e responsabilidades em oportunidades

de participao e ampliao do sentimento de pertena e identidade, ampliando a potncia de agir e a esperana de conquista da felicidade.
Bertrand Russel, em A Conquista da Felicidade (2012, p.17), reexterior, aponta trs tipos de introspeces mais comuns a do pecador,
a do narcisista e a do magalmano. O pecador o ser humano que se
pria desaprovao e, se for religioso, considera-se desaprovado por Deus
op. cit., p. 17).
No narcisismo, Russel analisa que a vaidade levada a tais alturas,
que no se sente interesse genuno por nenhuma outra pessoa e, assim, o
op. cit.,
narcisismo vai pouco a pouco substituindo o interesse pela comunidade e
as ideias que ele defendia. O homem que apenas se interessa por si mesmo
no admirvel e nem tampouco admirado (Ibidem, p. 19).
adequados, o poder pode contribuir bastante para a felicidade, mas, como

objetivo nico na vida, s leva ao desastre, tanto interior quanto exterior
op. cit., p.21).
tata que um homem pode sentir-se to frustrado que no mais busca
qualquer tipo de satisfao, mas apenas distrao e esquecimento. Transforma-se num devoto do prazer. Ou seja, pretende tornar suportvel a
quando as circunstncias externas no so francamente adversas, a

felicidade deveria estar ao alcance de qualquer um, sempre que suas
paixes e seus interesses se dirijam para o exterior e no para o seu
interior. Assim, deveramos nos propor, tanto na educao quanto em
nossa inteno de nos adaptarmos ao mundo, evitar paixes egostas e
adquirir afetos e interesses que impeam que nossos pensamentos girem perpetuamente em torno de ns prprios. A rigor, ningum pode
ser feliz atrs de grades, e as paixes que nos encerram dentro de ns
149
Toda infelicidade se baseia em algum tipo de desintegrao ou falta de

integrao. H desintegrao quando falta a coordenao entre a mente
consciente e a subconsciente. H falta de integrao entre o eu e a sociedade quando ambos no esto unidos pela fora de interesses e afetos
objetivos. O homem feliz aquele que no sofre de nenhuma dessas
duas falhas de unidade, aquele cuja personalidade no est cindida em
si mesma nem em confronto com o mundo. Um homem assim sente-se
cidado do mundo e goza livremente do espetculo que este lhe oferece
e das alegrias com que lhe brinda, sem temer a ideia da morte, porque na verdade no se sente separado dos que viro depois dele. Nesta
unio profunda e instintiva com a corrente da vida que se encontra a
op. cit., p. 184/185).
nesta busca de integrao, no ser humano, entre seres humanos e

entre estes e a corrente da vida, que foram selecionados os textos deste
captulo. Os conhecimentos neles trabalhados podem contribuir para elaborar, implantar e avaliar polticas pblicas de educao ambiental nos
seus distintos territrios, promovendo a aproximao entre instituies,
movimentos sociais e pessoas, para juntas encontrarem os seus caminhos
de atuao no mundo, para serem mais felizes cuidando do Planeta e de
todas as espcies, inclusive a humana, que nele habitam ou habitaro.
com a diversidade e conectam o micro e o macro. So artigos oriundos
de pesquisas, lembrando que na Amrica Latina diferentes experincias
de pesquisa participante surgiram nos movimentos sociais ou emergiram
como uma proposta a servio de projetos emancipatrios (BRANDO,
2006).
Salienta-se nos artigos apresentados a seguir a importncia da sinergia entre a diversidade de atores sociais, dos multirreferenciais tericos e
prticos, da contextualizao histrica e cotidiana e da partilha e dilogo
comprometidas com a construo de sociedades sustentveis.
Para abrir este captulo, h o belo texto de Carlos Rodrigues Brando: Aprender com vida, dialogar com a vida, ensinar pela vida: cantata para voz, vento, viola e violino em trs movimentos. Um presente do
150

autor, que foi lido no encerramento do Simpsio de Polticas Pblicas de

O texto uma composio potico-literria desenvolvida em trs
movimentos. O primeiro mergulha na origem da educao antecedendo
humana, em seus ancestrais e suas culturas. O autor destaca a essncia da
partilha de saberes, do aprender a aprender, aprender-ensinar, do saber
inacabado, da coletividade e solidariedade, dos gestos de amor, das redes
e teias vividas cheios de sentidos. O segundo movimento trata do saber
aprisionado pelo capital, pela substituio da cooperao, solidariedade
e trocas pela moeda, pelos ganhos materiais e desejo de poder, que levou
tambm ao uso do saber para transformar e dominar a natureza, esquecendo-se das origens e colocando a educao apenas a servio dos privilegiados banhados em ouro. J o terceiro movimento enfatiza a grandeza
da educao que depois de milnios de existir entre tantos povos tem a
face mltipla viva como os seres humanos. Destaca a impermanncia da
educao, que muda seus nomes, seus rumos, que sempre inacabada e
nunca absoluta. Traz a importncia dos educadores e educadoras, que assim o so quando sonham e compartem livres e iguais, os seus smbolos e
No segundo artigo, Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista: interpretando e transformando o socioambiente local e global, os autores
apresentam uma proposta inspirada em trabalhos de educao popular
para a implantao de assentamentos da reforma agrria. A experincia
mundo socioambiental para nele intervir numa perspectiva histrico-social, crtica e criativa.
A proposta de Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista tem uma
metodologia calcada em quatro processos formativos sincrnicos: educo-
eixos transversais, que envolvem diagnsticos e planejamentos participativos, intervenes educadoras e avaliao permanente e continuada, num
processo articulado de superao das lacunas do letramento ao mesmo
151
tempo em que insere os assentados e as assentadas na construo de sociedades sustentveis.

No terceiro artigo - Pessoas Comprometidas com as Transforma-
pontualmente, no provocam o impacto necessrio para incidir sobre po-
e Responsabilidade Global, nome que considera mais apropriado e que
ciedades sustentveis.
O quarto artigo Sustentabilidade na Universidade, que teve como
versidade a partir da ambientalizao em todos os seus pilares ensino/
aprendizagem, pesquisa, extenso e gesto. So apontados caminhos que
contribuiro para a sustentabilidade nas instituies de educao superior
em geral e nas universidades em particular, a partir de quatro dimenses
tveis, currculo, gesto participativa e cidadania.
tam a proposta de criao de um Ncleo de Apoio Pedaggico, Pesquisa e
orientaes, processos formativos e comunicativos, alm das pesquisas e
inovaes.
de todos os textos que seguem, procurando mexer com os sentimentos, racionalidade crtica e potncia de agir dos leitores. um convite para a cooperao no pesquisar e atuar coletivamente em seus prprios territrios e
152

de sociedades sustentveis.
referncias
BRANDO, C. R. A pesquisa participante e a participao da pesquisa: Um olhar
(Org.). Pesquisa Participante: a partilha do saber
Letras, 2006.
. So Paulo: Cortez, 2002, 239p.
-
fundamentos e vivncias. Curitiba: Appris, 2013.

Planejamento e Polticas Pblicas. n.21 2000. p.211-259.
Redes de polticas pblicas e de governana
e sua anlise a partir da websphereanalysis. Rev. Sociol. Polit. [online].
ano 8, n 16, jul/dez 2006, p. 20-45.
153
aPRenDeR com ViDa, DialoGaR com a

ViDa, enSinaR em nome Da ViDa
Carlos Rodrigues Brando
algumas palavras em forma de cantata

para sentir, pensar e praticar
a vocao de educar pessoas que saibam aprender
de um p de ip, um pssaro que voa e elas prprias, pessoas que aprendem
com a vida e para serem irms da vida
so o pulsar da mesma energia
(Carlos Rodrigues Brando)
A matria atingiu o ponto

em que comea a se conhecer.
O homem a maneira
de uma estrela saber sobre as estrelas.
(George Wald)
Uma rvore cai com um grande estrondo.

(Provrbio do Senegal)
primeiro movimento
no meio da noite, alguns gestos e estrelas
154

1.
Como teria sido uma noite vivida sob o olhar dos seres humanos
e sentida e pensada entre os seus primeiros smbolos e saberes?
Como ter acontecido uma noite ainda sem data,
esquecida no passar de um tempo sem horas
quando um nosso primeiro ancestral ainda peludo, mas j de p
ter descansado sobre os ombros de um menino o terno peso do brao,
e entre movimentos das mos e do olhar desenhou no ar alguns gestos,
e sem nada dizer apontou a um menino o lugar de uma estrela nos cus?
Como tero sido os desenhos daqueles gestos ainda sem a voz
e, no entanto, j to humanamente sbios e profticos?
Gestos ancestrais e do saber e da partilha do que se sabe
na noite em que sob a proteo do vagar dos astros
o homem velho e o menino depois adormeceram sob uma rvore
sem imaginar que haviam criado ali o milagre de aprender-e-ensinar,
para que o saber no morra, nem as pessoas, e nem as estrelas?
2.
Como teria acontecido, em uma outra noite posterior,
mas h milnios tambm apagada de todas as memrias
quando ento um outro homem, j senhor das palavras
teria aconchegado ao redor do fogo aceso ao seu lado
uma mulher e uma menina de seu bando errante,
e levantando para o alto dois dedos da mo direita
teria apontado uma estrela entre as muitas do cu de um julho
e com a voz pausada e rouca pelos anos, pronunciou ali
pela primeira vez um seu primeiro nome?
Que pssaros acordados na noite e que outros seres da selva,
j torna to cheio de mistrios o mundo e a vida
tero assistido, uma vez e outra, separadas por milnios de anos
aqueles instantes fugazes da histria,
quando, primeiro um gesto e, depois, uma pioneira palavra
tero semeado no mundo, entre pedras, plantas, pssaros e peixes
155
a aventura de inventar o dom com que ns, os seres humanos

desde ento em diante nos acostumamos a aprender a viver?
Gestos de trocas entre as teias, as redes e as tramas
do tecidos de smbolos, de saberes, de segredos e de sentidos
vividos atravs de uma estranha gramtica de gestos
de uma vida tornada na Terra e atravs de quem somos
a conscincia que pensa, e se pensa pensando,
e sente o que pensa, e pensa o que sente
e se sente sentindo e pensando,
e sentindo e pensando fala a si-mesma e ao outro
na aventura da troca e da partilha do sentimento e do saber.
Os primeiros gestos do corao, do corpo e da mente
que milnios mais tarde, entre lnguas de muitos povos e culturas,
ganharam o nome que em nossa lngua
aprendemos a chamar: educao.
3.
com desenhos entre as mos, e sussurros e balanos do olhar

alguns murmrios de palavras e as primeiras breves frases,
a pequena semente do que veio a ser a educao
lanou as primitivas pequenas razes no solo da cultura,
e depois estendeu-se de muitos modos e entre muitas lnguas
por toda a Nave-Casa-Terra, por toda a parte onde ento algum como
ns.
Ns, os curiosos seres que aprendem para ensinar e ensinam para aprender.
ta.
Ali, onde houvesse uma mnima parcela de seres humanos
de quem somos os herdeiros na teia da vida,
entre os ancios do conselho, os xams da tribo,
as velhas parteiras de mos sbias, os que nomeavam as estrelas,
156

os construtores de canoas, as tecedeiras de panos, os semeadores de

gros,
os domadores de cabras e cavalos, os decifradores de sonhos,
os criadores de cantos, de preces, os errantes trovadores da poesia,
os inventores de arcos e arados, os primeiros sbios de um povo,
os que invocavam os deuses, os mestres do silncio e da palavra
foram eles aqueles que diante dos que os ouviam e falavam
recriavam palavras com que as pessoas aprendem a serem quem foram.
nos faz lembrar ao longo das eras e ao largo da Terra,
que no somos humanos porque somos seres racionais.
Somos quem somos porque, diferentes dos outros seres vivos
com quem partilhamos um mesmo planeta azul e errante,
ns, os humanos, somos os seres sempre capazes de aprender.
Mulheres e homens, crianas, jovens, adultos e velhos
que vivem a sua maior aventura no saber-e-aprender,
no aprender-a-saber e no partilhar o que se aprende-e-sabe,
porque vivido entre seres sempre inacabados e inacabveis.
4.
entre a guerra e a paz, entre o acordo e a desavena,

os seres que somos descobriram que de pouco valem
o sentir e o saber, o pensar e o buscar para tudo um sentido,
se no existir entre as pessoas que se renem ao redor do fogo
na trilha de uma estrada, sob a sombra de uma rvore
no cho de uma esteira na choa de palhas, ou sob o teto de uma sala
o desejo coletivo de transformar no dom gratuito da troca
tudo aquilo que entre os smbolos, os gestos e as palavras
aprendemos a criar, a compartir, a trocar e a partilhar.
Assim como ns nos tornamos quem somos
porque aprendemos a repartir entre homens e mulheres
a carne da caa e o peixe, a semente, a fruta e o po,
assim tambm aprendemos a tecer e entretecer,
157
entre os mistrios dos gestos das mos e da voz

os segredos do amassar a farinha e assar a massa no forno,
tal como a me que agora ensina aprendeu com a av um dia.
souberam apalavrar a informao, o conhecimento e o saber.
que entre mos e mentes nutre o corpo do esprito
5.
Vivendo juntos a vida coletiva entre a natureza e a aldeia,
os homens do mundo antes de ns aprenderam
alguma coisa mais do que as lies que o mundo e a vida ensinam.
um dia semeada antes das palavras navegou com eles
Uma difcil viagem de um ir a horizontes sempre alm
por entre trilhas entre rumos nunca por inteiro conhecidos,
porque a verdadeira educao uma travessia com comeos previsveis
e que prossegue entre os rumos incertos e inesperados
que o aprender inventa a cada instante e o ensinar nem sempre decifra.
Uma aventura cheia de certezas e de esperanas,
mas tambm de medos e recuos, e de tropeos e imprevistos
em meio a horas claras e a outras horas sombrias.
Uma viagem com o impreciso mapa de incertas teorias
entre intuies sbias que os poderes do mundo silenciam.
Pois cedo quem ensina e aprende descobriu
que quem educa entre a palavra, lousa e o livro
guarda em sua fala e no dilogo que a educao inventa
um poder mais forte e mais humanamente duradouro
do que o daqueles que a cavalo e entre gritos de guerra
investem frias sobre os outros com a lana e a espada.
158

6.
Seres como ns, vindos de muito antes.
Seres por onde a vida alcanou a conscincia que se pensa
ao pensar o mundo onde ela pensa, e a vida que nela a si se pensa.
Filhos do barro, seres das guas, da chama e da carne,
ferreiros dos signos, escrivos dos smbolos,
semeadores do oitavo dia, criadores do tempo-da-cultura,
e em todas as coisas assinaram o sinal de seu saber.
Marcas de alma e sangue dos sonhos dos homens
que ousaram roar com amor e temor
o solo do esprito, da mente e do pensamento,
olhando com fome os dedos do arteso e as mos do sbio
e murmurando com o corao as palavras que ouviam.
Saberes que, solitrio, o sbio sonha, desvenda e decifra.
Saberes que a mestra e seus alunos aprendem e ensinam.
7.
Como o cho de terra do cl tribal,
no mapa vivo dos sinais da aldeia,
no tabuleiro das primeiras roas de inhame ou de trigo,
seguindo atrs os passos dos adultos entre as horas dos dias,
olhando em silncio a me fazer uma esteira de palhas,
observando o gesto de um pai que semeia o gro de alfafa,
como ter acontecido que as crianas das primeiras tribos
tenham aprendido antes dos rituais que as fazem jovens
a conhecer os segredos das plantas, os das guas e os dos bichos?
Como tero sabido perceber nas nuvens do cu os sinais do tempo,
e entoar as canes, a danar as danas e a soletrar as preces
ainda por felicidade no separados da natureza
159
e que se dividiam em cls, e a cada um atribuam com ternura

o nome de um vento, de uma planta, de um bicho.
Filhos do vento, irmos da terra,
e ao rio como um irmo e um caminho.
um vale, uma selva ou um monte eram sagrados.
pois no matavam um bicho, mas um ser a vida, como eles.
8.
dos nomes e do valor das coisas da selva e da aldeia?

Como saberiam aos sete anos decifrar os mistrios
da equao das categorias sociais das pessoas
com quem era dado a cada um viver e partilhar a vida?
Como as crianas aprendiam a saber desde cedo
quem no cho da tribo era qual quem, entre todas e todos,
para dividir uma casa ou uma cama, para brincar,
para aprender-com, para ouvir e falar, para temer,
para amar, para misturar entre gemidos os sucos do corpo,
para esperar, para ajudar a morrer, para enterrar?
9.
Como ser que do adulto ao menino transitaram
entre pessoas, eras e lugares, os segredos de como invocar
o artifcio da magia: a me da cincia e sua irm?
Como foi que um algum ensinou a um outro algum
os outros nomes das mesmas e de outras coisas?
Como um dia algum fabricou uma arapuca
160

e mostrou com gestos a um menino o que havia nela?

prenderam ali uma distrada ave amarela?
Como, homens nus ou vestidos de peles
multiplicando entre o bem e o mal, a paz e a luta
a iluso do domnio do ser humano sobre o mundo
e sobre tudo o que ele via, tocava ou imaginava
transformaram o que aprendiam a conhecer
ora em poder, ora em arte,
ora em saber, ora em sabedoria.
10.
Homens que com o que aprendiam souberem gerar
entre os atos da tcnica e os gestos do desejo,
os saberes da semeadura dos gros e do trato amoroso dos bichos,
mas tambm as artimanhas com que o bicho-homem
transforma com as chamas do fogo a mata em deserto.
Pois como quem de todas as coisas sabidas sonha ser o senhor,
somos como uma criana que precisa a cada dia
aprender de novo cada passo do caminho do saber
que habita ao mesmo tempo a nossa alma e o universo.
do difcil conviver com os outros de seu mundo de vida e de cultura
e tambm com a matria da pedra e a energia do sol,
ora sabendo lembrar, ora esquecendo de saber
que ns no somos mais do que a prpria natureza viva,
transformada nos seres que aprenderam a pens-la,
e a atuar com ela e sobre ela com a mente e as mos
ora como os seus algozes, ora como os seus irmos.
11.
quando a ns, passageiros habitantes da Terra,

segundo as imagens dos sonhos em que nas noites viajavam os magos,
161
entre momentos prximos e opostos de amor e medo

as pessoas do mundo da cultura que a educao cria e consagra
aprenderam a criar e construir, a saber e a repartir
os objetos de seus dias: o arco e o cesto, a prece e a rede,
no peito do guerreiro ou no rosto do morto,
entre todos, desiguais igualados, homens e mulheres,

a primitiva tribo dos errantes humanos
aprendeu a fazer circularem ao redor da aldeia,
de casa em casa, os bens do fruto do amor, do saber e do trabalho:
peixes, pssaros e pessoas, preces, poemas e parbolas.
12.
tudo o que existia ia at onde alcanava chegar a educao,

em meio a pessoas e saberes ao mesmo tempo iguais e diferentes.
Pois houve uma era em que em quase nada diversa
de uma brincadeira entre meninas e meninos,
ou do trabalho do amanho do corpo da me-terra,
que trs meses depois multiplica por cem uma semente,
eis que a educao viajava de mo em mo, de alma a alma,
no bailar de seus entre-gestos, no dizer de suas falas.
e nem os seus senhores, e nem aqueles a quem eles serviam,
que todos colhem pelo caminho e carregam para a casa,
amadurecia solitria e solidria o fruto que o saber semeava.
segundo movimento
o tempo das cercas e do saber aprisionado
162

13.
Por toda a parte, ao redor de quase todo o mundo,
quando surgiram e cresceram entre os humanos
o desejo da posse, o ganho em lugar da troca
e os poderes dos homens de depois da aldeias,
aqueles que inventaram a cerca e a palavra meu
e domaram os animais para o uso e a morte,
e tornaram seus os homens e os frutos do trabalho de todos
eis que se multiplicaram por cem e por sete vezes mil
as cestas das colheitas dos corpos curvados desde a manh
sobre o cho que j no era mais de todos os da aldeia,
e acumularam as outras riquezas da terra,
entre o gro do arroz e o do ouro.
foi ento destinado a alguns senhores de terras entre cercas
e guas claras tornadas prisioneiras.
Foi quando o desejo da posse substituiu o prazer do dom,
e o poder de possuir roubou o fruto do trabalho do outro
e transformou a troca solidria na maldio do lucro e do cofre.
e no serve para germinar a terra,
para adornar o corpo de uma moa
e nem para comer a partilha da vida
ao redor da fogueira de outros tempos.
os templos de altares sedentos de sangue

e mais os muros, as cercas, a priso, a guerra
entre as tropelias dos senhores e a servido dos servos.
surgiram as leis entre homens desiguais.
e os que prendem, e os que matam e mandam matar.
163
14.
Veio o tempo em que alguns se tornaram donos do gado
e coube aos outros o dever de vigi-lo para os seus senhores.
depois que a tribo buscava um outro lugar,

foram arrasadas a poder de ferramentas vorazes.
as patas dos bois e as rvores que semeiam desertos se multiplicaram.
que faltava na mesa dos que semeavam a terra.
Sobre o cho dos primeiros reinos divididos entre os homens

tornaram-se uns os donos da terra, das beiras dos rios e dos riachos.
cercas.
veio o tempo do cetro, da coroa e das palavras senhor e servo.
e com falsas palavras pronunciadas como falas sagradas,
veio a ordem que transforma em servo quem ontem era livre
e torna a terra tratada com as mos e o amor
em um territrio de tabuleiros de gado, soja e eucalipto.
15.
comearam a ensinar e a obrigar as crianas a aprenderem outras lies.

e era o fruto do trabalho sobre a terra e irmo do espanto e da maravilha,
164

assim como dividida haviam sido a terra e os seus frutos.

aos poucos saiu da volta das fogueiras e do olhar dos primeiros sbios
e encerrou-se entre altas paredes protegidas por guardas e silncios.
poucos,
que uma parte do antigo e sbio ofcio de ensinar-e-aprender
dividiu-se tambm entre as mos alvas de senhores de sedas e segredos
esquecidos, como os mestres de quem eles eram os donos,
do trabalho solidrio, que tanto semeia o gro nas leiras de outubro
16.
De quem a lua e de quem so as estrelas?
De quem so os seus nomes das ilhas
e os rumos no mar que elas traam ao navegante?
De quem o saber sobre as estrelas,
res
e deram a cada deles um caminho e um destino diversos
do que houve antes entre homens diferentes, tornados um dia desiguais?
Como que foram separados por muros os nomes das coisas da Terra,
o conhecimento dos gestos, o sonhar de destinos e o sentido da vida?
entre as classes em que mulheres e homens se converteram
a uns poucos foi dado o poder de pronunciar as palavras,
e aos outros o dever de ouvir e obedecer em silncio?
17.
de um mundo dividido
reservou a poucos o segredo das letras de msicas difceis de decifrar
sem nunca haverem sido por isto mais sbias do que foram antes
165
o saber dos segredos da vida que entre todos se bailava e se sabia.

Acaso esquecemos, ns que educamos com e para a vida
todas estas lies da histria de antes e de agora?
Olhamos em ns e ao redor de ns
e entrevemos com pesar da educao os seus despojos
ou apenas a transformamos em um outro mito, criado por outros magos?
Por que ento aconteceu com a educao
em nome de quem ainda acreditamos
que vivemos juntos uma mesma vocao de esperana,
algo como se uma cano antiga, uma dessas cantigas
um dia surgidas no centro da aldeia
sem que se saiba de quem ou quando,
e que as pessoas juntas aprenderam numa noite a entoar
e cantando e danando rememorassem em meio a rimas e risos
as estrias de sua prpria histria e as crenas de suas vidas,
e entregue aos senhores de templos e palcios,
onde apenas alguns iniciados, vestidos de roupas de linho,
e entoar como secretas canes aos seus deuses e senhores?
terceiro movimento
to grande quanto tudo o que humano a educao
18.
To grande quanto tudo o que humano a educao.
e vive o que se troca como o cho de seu saber
e como o horizonte de sua incerta e certeira trilha.
to aberta ao sentir do corao de uma criana de seis anos
e to fcil de ser entregue ao mal da ganncia e do domnio do poder.
166

Depois de tantos milnios de existir entre tantos povos,

a face mltipla da educao est viva como os seres humanos
entre as suas sinuosas travessias de histrias e culturas.
e depois de todas as teorias sobre ela e os seus segredos
e mais os mtodos e os artifcios de sua difcil e amorosa prtica
no logramos tornar a educao
e nem a sua sbia, sutil e multiforme tessitura
muito diferente do que nica e mltipla, igual e diversa,
ela tem sido ao longo da trajetria de sua prpria vida
entre mestres e aprendizes, entre professoras e alunas,
entre meninos que longe da escola brincam entre eles.
19.
Nada existe na educao que seja eterno.
nada h nela de acabado ou absoluto,
e tudo o que nela parece duradouro
ao mesmo tempo muda, e apenas mudando, permanece.
Pois a cada era ou a cada dia ela no mais do que aquilo
que fazem dela aqueles que se renem ao redor do fogo
para dialogarem entre a sua fala e o seu silncio.
Ns, criaturas de Prometeu, acendemos um dia o seu fogo!
Pois como tudo o que o homem precisou aprender para ser e criar
a educao fruto do saber, do sofrer, da espera e da esperana
e mais do lento e rduo trabalho humano.
Um trabalho semeado entre sons e silncios
e colhido entre sentidos e saberes
sobre a matria de nosso prprio esprito.
apenas em um outro solo ela ara, lavra, semeia, cuida e colhe frutos
no cho de terra e gua de seu prprio corpo:
a mente, o corao e o esprito humano.
167
20.
A educao que sonhamos praticar deve existir apenas
ali onde as mulheres e os homens se renem e compartem,
os seus saberes e os gestos com que seres livres

constroem as suas vidas e as vilas, os seus desejos e destinos.
de no apenas habitarmos o mundo em que vivemos,
mas de criarmos juntos o mundo onde viveremos,
Por isso, quando algum destri nela e atravs dela

as teias e tramas das trocas solidrias do trabalho
e as virtudes da generosa repartio de seus frutos,
de igual maneira a educao muda os seus nomes,
condena os seus sbios ao silncio,
destina a sua inata rebeldia ao desterro,
e transforma nos vcios da mera informao
que se compra e vende
as ousadias humanas do saber e da sabedoria
que como um dom se troca.
21.
Aqueles que pretenderam obrigar um dia o educador
a ser menos humano do que foram antes os que ensinaram aos livres,
ignoram ao longo das eras dos tempos e das eiras dos povos
que uma coisa o ensinar que acende luzes,
e dialoga entre as mentes
e gera entre todos o saber de quem ao se transformar
transforma os outros, e junto com os outros
transforma em mais humano o seu prprio mundo.
das leis que transmutam a sociedade em um mercado,
168

o territrio livre da vida no mundo aprisionado dos negcios,

e os seus sujeitos em servos que esquecem quem foram,
quem so agora e quem poderiam ser, se outro fosse o seu saber.
22.
Porque os que dizem que o seu ofcio apenas instrui o que se sabe
esquecidos de ensinar o que se cria com o outro e se aprende com ele,
esqueceram de contar que a mesma luz que clareia salas escurecidas
tambm um fogo vivo, que quando irrompe entre muitas mentes
incendeia no meio da noite o corao do homem e o do mundo.
co-criador de homens novos e de mulheres indomveis,

o educador no um arteso estacionado no seu tempo.
sabemos tambm que somos agora mais imprescindveis do que nunca.
Porque mais do que nunca, mais do que sempre,
trata-se de salvar o homem de si mesmo e a si mesmo
trata-se de reverdecer o mundo e recriar a vida.
23.
Somos a memria do que no pode ser apagado do corao do homem,

o que merece ser aprendido, relembro e compartido.
Somos os que se abrem a reaprender de novo e a cada dia
a inverter com a novidade da vida as lies mofadas da sala de aulas.
Sabemos que sempre possvel recriar com o outro
as palavras esquecidas dos que tiveram a voz silenciada.
o trabalho do educador serve e dever servir
ao reencontro do ser humano com a sua origem.
169
que se no tomarmos entre as mos o leme do navio da educao

outros iro fazer isto por ns, e contra ns, contra a vida
e contra o horizonte da aurora dos tempos que ho de vir,
porque, juntas e juntos,
ns faremos com que um dia eles cheguem.
24.
da natureza, da vida e do ambiente,

aprendemos e ensinamos porque cremos
que ns, a frao humana da vida
somos tambm, como a prpria vida,
feitos de gua, de barro e de fogo
e por isso somos o desejo e o amor.
Somos feitos de terra e de vento
e, assim, somos eternos como a vida
Somos a luz, a sombra, o claro, a escurido.

Somos memria de um deus que tambm ns.
entre o saber da cincia e a poesia.
Somos o espao e o tempo
o dia de sempre, o nunca e o agora.
Somos a imensido da Terra, nossa casa,
e somos o ser do sol e o do cu e o do cho.
Somos o silncio e o som da vida.
O estudo somos, e a partilha do saber.
Somos a lembrana e o esquecimento.
Somos a coragem e o seu irmo, o medo,
e somos o encontro, o aconchego e o abandono.
A espera somos ns e somos a esperana.
170

Somos a energia, a luta e a paz.

Somos a vida criada e o criador.
Somos o mundo que sente,
e irmos da vida saberemos ser?
Somos a aventura de ser vida
e conscincia, afeto, ternura, sentimento.
e em cada ave que morre, a nossa dor.
171
alFaBetizao aGRoecolGica
amBientaliSta
interpretando e transformando o socioambiente local e
global
introDuo
o de assentamentos agroecolgicos no extremo sul da Bahia.
em um processo formador que buscar ir alm dos aprendizados da leitura

e da escrita.
A Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista aqui compreendida
e a aquisio da leitura, da escrita e a construo de todo saber, parte

-
No processo de Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista, inspirado em Paulo Freire, as temticas problematizadoras e as palavras geradoras so forjadas no contexto da realidade vivida, considerando a histria
de cada grupo social, de cada pessoa e das questes por eles estabelecidas
como prioritrias.
172

posta educadora, serve de ponto de partida para o planejamento das aes.

Como fazer isto? Primeiro preciso saber o que o analfabetismo
ambientalista e, para tanto, necessrio antes dialogar sobre o que se
compreende aqui por agroecologia, por ambientalismo e por educao de
jovens e adultos, e o seu papel na construo de assentamentos agroecolgicos.
agroecologia e assentamentos sustentveis

A agroecologia representa a aplicao de conceitos e princpios ecolgicos
muito mais que produo de alimentos saudveis, ou seja, almeja a construo de sistemas produtivos com qualidade para os seres humanos e o
ambiente, garantindo o mnimo de impactos negativos e o mximo de benefcios para todos e todas.
Mas alm da produo agrcola e dos benefcios da terra, a agroecologia um modo de vida, uma proposta de sociedade, de humanidade e
de futuro que bebe em ideais do ambientalismo, do socialismo e de muitas
propostas humanistas de todos os tempos.
Sevilla revela que a agroecologia se apoia em um projeto de sustentabilidade, partindo de uma anlise das vias pelas quais as culturas tradicionais capturam o potencial agrcola dos sistemas sociais e biolgicos em
A agroecologia tambm dinamizada pela troca de conhecimentos
entre os camponeses e pelo processo de interao/formao entre as diferentes tcnicas de produo social e ambientalmente sustentveis.
As mltiplas tcnicas que integram o arsenal de instrumentos e saberes
da agroecologia no s se fundem com as cosmologias dos povos de
onde emergem e se aplicam seus princpios, se no que seus conhecimentos e prticas se aglutinam em torno de uma nova teoria da produ2002, p. 96).
173
do territrio em que se d a interveno e se nutre de seus potenciais ecoA partir de 2001, a agroecologia e o desenvolvimento sustentvel se
estabelecem como algumas das principais bandeiras do Movimento dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). O setor de Produo transformado em setor de Produo, Cooperao e Meio Ambiente. Articulado
comea a promover uma poltica de enfrentamento ao agronegcio e de
Os princpios da sustentabilidade socioambiental se vo arraigando
nas lutas populares e nas organizaes das comunidades rurais, em defesa da autogesto de suas terras e de seus recursos naturais. necessrio
reconhecer que a sobrevivncia das condies de vida dessas organizaes
e comunidades depende do manejo sustentvel dos recursos agroecossistmicos, e ento, a agroecologia ser o arado para o cultivo de um futuro
sustentvel e haver de articular-se a processos de transformao social
A trajetria do MST desenvolveu-se com parmetros que ultrapassam a questo da ocupao e distribuio de terras, tendo em vista
que seus discursos - em aes polticas e nos seus processos de formao - abordam teorias que foram ao longo dos anos alinhadas com demais
questes, como a concepo agroecolgica. A luta pela terra continua a
contorno. Passa, cada vez mais, a afastar-se do discurso meramente produtivista, para compor com outras formas de produes possveis, dentro
dos limites que cada situao local estabelece, permanecendo atenta a um
paradigma agroecolgico, que aos poucos vem sendo dominante no corpo
Desde a dcada de 1990, o contexto poltico e econmico que fundamentou o discurso do desenvolvimento sustentvel no MST foi gradativamente tornando-se mais evidente, assim como as insatisfaes e as crticas
ao modelo da Revoluo Verde experimentado por muitos assentados e as-
vem se desenvolvendo de forma a abarcar conceitos da racionalidade am-
174

biental e de sustentabilidade socioambiental para formao e gesto de

algumas comunidades rurais.
ambientalismo
A questo ambiental na contemporaneidade, para alm de dizer respeito
aos problemas ocasionados pela degradao dos sistemas naturais e pela
poluio dos mais diversos tipos, ou mesmo, para alm dos estudos da
cincia ecologia, que estuda as relaes entre os seres vivos e o meio am-
suas relaes com o meio ambiente (

, 1981, p. 5), vem
se constituindo num mosaico de percepes, interpretaes, proposies
e projetos de sociedade, que passam a ser nomeados como ecologismo ou
ambientalismo.
Aps a Segunda Guerra Mundial, comea a forjar-se um conjunto de
ideias e ideais nomeados por distintos autores como um novo movimento social, movimento alternativo, ecologismo, ambientalismo (
,
CROALL e
LAGO e PDUA
,
, 1977). O contexto, ento, era
marcado pelas primeiras percepes dos impactos e consequncias da
chamada Revoluo Verde, voltada ao aumento da produo agrcola, e
pelas demandas e propostas denominadas contra culturais dos jovens no
hegemnico de produo e consumo, presente nas sociedades capitalistas
e nas ditas socialistas ou comunistas.
Nesse contexto, a palavra ecologia, criada em 1866 pelo bilogo
e que teria como funo o estudo das relaes dos organismos entre si e
bm projetos polticos e valores sociais (CARVALHO, 2004, p.45). Carvalho (2004) ressalta, assim, que quando o termo ecologia usado no contexto dos movimentos sociais, ele no toma a mesma acepo dos bilogos,
Para Lago e Pdua (1984), a poltica ecologista no se preocupa apenas em garantir a sobrevivncia da espcie humana, mas sim em garantir
175
essa sobrevivncia pela construo de formas sociais e culturais que permitam a existncia de uma sociedade no opressiva, igualitria, fraterna e
do sonho de uma nova sociedade. Por outro lado, os grupos ligados ao

ecologismo tambm so conservacionistas, pois lutam pela proteo do
almejem o enfrentamento da chamada crise ambiental ou socioambiental.
Apesar de ter surgido no Primeiro Mundo, o novo ambientalismo
dos anos 60 trouxe um forte clamor por mudanas sociais e polticas e se
distingue do antigo por entender que a depredao da natureza mantm
uma ntima relao com o modelo de desenvolvimento institudo (GON, 2001, p.137). Um marco histrico desse pensamento foi a publicao, em 1962, do livro Primavera Silenciosa, da biloga Rachel Carson.
outros agrotxicos e provocou grande comoo na opinio pblica americana, ampliando o debate sobre as relaes entre humanidade e natureza.
O Novo Ambientalismo abrangia tudo, desde a superpopulao e a
poluio aos custos da tecnologia e do crescimento econmico (McCOR1992, p.61), pensando natureza e humanidade como questes indissociveis. Teve um carter mais amplo que o preservacionismo, carac-
restrito, no qual a presena humana nefasta e destruidora e suas origens

remontam ao momento em que foram sentidos os custos da poluio, da
Para Leff (2001) a poluio e degradao do ambiente surgiram nas
do a racionalidade econmica e tecnolgica dominantes (p.59), gerando
mudanas globais e afetando a sustentabilidade do planeta.
Andr Gorz (2010), Afonso Cautela (1972) e, mais recentemente, Manuel
Castells (1999), Boaventura de Souza Santos (1997), Anthony Giddens
compreender as sociedades contemporneas e lanam novas luzes para a
interpretao do que veio a se constituir como um movimento ambientalista ou ecologista.
176

Rudolf Bahro, um marxista da antiga Alemanha Oriental, em seu li-
a maior causa da crise do meio ambiente que afeta a humanidade a

busca constante, do capitalismo monopolista, por novos lucros. Porm,
a esquerda deve revisar seu pensamento tradicional sobre suas estratgias. Para encontrar uma forma de socialismo democrtico, com a participao de todos, necessrio um compromisso histrico, unindo o
-
Falar de processos educadores comprometidos com esta perspectiva

ambientalista pressupe planejar e implementar intervenes que contribuam para o enfrentamento das causas da degradao humana e social,
em uma perspectiva global e sistmica, a partir das realidades locais. Promover a diversidade cultural, valorizando as diversas formas de conheci1995), emulando experincias de autogesto do trabalho, dos recursos e
dos conhecimentos, de produo e consumo sustentveis.
eDucao De jovens e aDultos

A educao na contemporaneidade compreendida como um direito fundamental e concebida de forma continuada e permanente pelos sistemas
de ensino. Porm a realidade brasileira no campo educacional, sobretudo
condies de vida dos educandos.

A Constituio de 1988, em seu Art. 205, revela como princpio a
educao voltada ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
-
mento da excluso e evaso educacional.
177
Do mesmo modo, a Declarao de Hamburgo, documento central

nuo e realizado ao longo da vida.
Todos estes documentos permitem compreender a importncia de
ria, cujo foco a reposio da escolarizao de pessoas que no tiveram
acesso na idade apropriada, sendo seu papel possibilitar condies para o
desenvolvimento da autonomia dos sujeitos, a partir de suas potencialidaproduzida pela dinmica de poder estabelecida.
So homens e mulheres que tiveram que abandonar os estudos muito cedo pela necessidade de trabalhar. Os jovens e adultos brasileiros ainda
todologias de ensino apresentadas pelos professores da educao formal,
sendo que a prpria estrutura curricular atual no valoriza as diferentes
estratgias que os adultos encontram para sobreviver na sociedade letrada.
sofreu uma queda de 9% na oferta de vagas existentes, resultado de um
crculo vicioso caracterizado por altos ndices de evaso, poucos recursos
uma nica unidade, que recebe todos os estudantes de bairros prximos.
Soma-se a isso a desmotivao que mudanas e interrupes causam nesUma das crticas ao currculo estabelecido a captura mercantilismente nos referenciais, parmetros, planos de ensino e projetos polticos
pedaggicos, a imposio se mostra disfaradamente nos objetivos com
que enriquece uma minoria, mantendo os mesmos na conduo do poder,
formao para manter o trabalhador calado diante das injustias e das
desigualdades, sem condies para emancipar-se e, alm disso, impede a
disseminao do saber popular produzido pelas comunidades, como alter-
178

Todo este contexto de desconsiderao scio-histrica-cultural dos

jovens e adultos apontado como um dos fatores para a evaso dos espaos educativos convencionais. Para Soares (2002):
rada para com os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de
trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras
pblicas. Ser privado deste acesso de fato a perda de um instrumento
dades que os grupos historicamente desfavorecidos foram submetidos

dentro dos sistemas de ensino, reconhecendo que esses grupos devem recondizentes com a realidade e necessidade dos sujeitos, seja no campo,
nos assentamentos, nas vilas ou nas comunidades, concretizando a proposta de educao a partir da realidade local que busca atingir a totalidade.
Assim, as prticas educadoras devem condizer com o pblico adulto e isto exige o fortalecimento de inovaes curriculares para alm das
convencionais grades que reforam a separao das reas do conhecimendamental produzido para as crianas, do ensino direcionado apenas por
apostilas elaboradas por tericos distantes que no representam o pensamento e a ao do jovem e adulto, sobretudo dos camponeses e das cam-
geradoras e problematizadoras, que so bem diferentes das trabalhadas

em outras localidades.
pao vivido, demonstrando que cada vez mais a coerncia do que acontece
no campo e do
Caldart (2002):
No: o povo tem o direito de ser educado no lugar onde vive.
179
nas e sociais (CALDART, 2002, p.26).
um universo paralelo ou excludo por se fazer em contexto autnomo, com

uma lgica de exclusividade. Mas no sentido de reconhecer que o campo
possui particularidades histricas, culturais, sociais e ambientais que se
diferem de outros espaos, sendo este um espao diverso, rico, produtor e
produto de cultura, no qual se prima pela democracia e emancipao, em
do.
alfabetizao agroecolgica ambientalista na

eja
O aprendizado da leitura de mundo e da palavra proposta por Paulo Freire,
a luta por melhores condies de vida, a capacitao para trabalhos cada
vez menos impactantes, mais ecolgicos e sustentveis, so temas que
de sociedades sustentveis, sem na verdade haver um tempo correto para
iniciar, to pouco para acabar.
gal et al., (2012, p. 236) a questo socioambiental alm de tema gerador
pode e deve induzir processos de alfabetizao e de educao continuada, reforando a permanncia e incorporao das habilidades adquiridas
e propiciando a continuidade da alfabetizao no mundo e para o mundo
da Vida.
A leitura interpretativa do mundo, neste caso da problemtica soda alfabetizao. Se a educao autntica se d pela comunho dos indiv-
dos equvocos de uma concepo ingnua do humanismo est em que, na

-
180

p.84).
A Alfabetizao, portanto, aqui compreendida como um ato social,
o da leitura e da escrita, bem como, a construo e produo de todo
H que se reconhecer que somos todos no alfabetizados em algum
momento da vida e podemos dizer que o processo de aquisio da leitura
e escrita est intimamente ligado ao fato de sentirmos ou no a necessidade de obter este conhecimento. necessrio o conhecimento crtico da
do pronunciado, por sua vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunA formao de educadores e educadoras essencial no processo desencadeador de aes educadoras agroecolgicas e ambientalistas. lvaro
Vieira Pinto, educador e companheiro de exlio de Paulo Freire, d cen-
Jovens e Adultos:
A capacitao crescente do educador se faz, assim, por duas vias: a via
externa, representada por cursos, aperfeioamentos, seminrios, leitu-
aperfeioamento do educador no somente a sensibilidade aos estmulos intelectuais, mas sobretudo a conscincia de sua natureza incon-
A formao como um espao de troca, dedilogo, de apropriao dos

temas comuns aos colegas e de formao e construo individual e coletiva,
que valorize a cultura e o saber popular, na busca pela construo de sociedades sustentveis. Um processo de alfabetizao que supere as lacunas
existentes relativas ao tema do letramento e permita criar condies aos
181
assentados e assentadas de interpretar e transformar o socioambiente em

relao aos seus projetos de futuro.
alfabetizao agroecolgica ambientalista

A concepo de Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista parte da compreenso da oferta da educao/alfabetizao de jovens e adultos, como
um direito disposto na Constituio Federal 1988, na Lei de Diretrizes e
Voltada a propiciar a ampliao da autonomia pessoal e a reduo da

vulnerabilidade social a partir da leitura, escrita e interpretao crtica da
realidade socioambiental, busca formar pessoas letradas e alfabetizadas
resta desenvolvidas no cotidiano dos assentamentos. Busca elevar a auaprendizagem e participao socioambiental crtica e transformadora das
realidades opressoras e, com isso, construir conhecimentos que favoream
o gosto pelo saber, a unio comunitria, a viso crtica sobre as formas de
ocupao dos lotes dos assentamentos e que contribuam para uma maior
comunho e respeito com as riquezas naturais da regio.
A metodologia proposta para a Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista composta por quatro processos formativos sincrnicos e trs
eixos transversais. So considerados as condies de trabalho, os repertrios prvios e a realidade vivenciada pelos participantes de cada grupo envolvido, podendo iniciar por um ou, simultaneamente, por todos os quatro
processos formativos descritos com seus detalhamentos e colocados no
quadro a seguir.
182

os Quatro processos formativos sincrnicos

1. eDucomunicao
A educomunicao tem o propsito de estimular, orientar e apoiar a
comunicao individual e coletiva sobre a realidade socioambiental vivenciada pelos alfabetizandos. Nos processos educomunicadores o sujeito no
informaes e tambm emissor/comunicador sobre a sua realidade, sonhos e propostas, buscando sempre estabelecer vnculos de dilogo entre
os interlocutores.
Portanto, o processo formativo sincrnico de educomunicao includo na metodologia da alfabetizao agroecolgica ambientalista, materializa-se com a produo de programas de rdio, vdeos, boletins e jornais,
cartazes e faixas, murais e blogs eletrnicos, intervenes teatrais e com
artes plsticas. Lembrando que essas so algumas tcnicas de educao
popular que precisam ser valorizadas e exercitadas, para que no nos tornemos refns do modo hegemnico de comunicao fundamentada na palavra abundante e centralizada por alguns e no silenciamento de muitos.
183
2. temticas problematizaDoras
vos sincrnicos da Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista um comdos assentados e das assentadas, possibilitando que os mesmos criem e
do origem aos temas geradores, complexos e contraditrios, ou seja, so

feitas problematizaes daquilo que vivido e sentido pela prpria comunidade, permitindo que a realidade seja melhor compreendida e dessa forma se possa nela intervir.
Os temas de estudos emergem da realidade socioambiental dos alfabetizandos e buscam-se, na literatura, nos vdeos, em palestras e em
outras fontes de informao, elementos para ajudar a problematizar as
temticas, para que a construo de solues seja obra e arte de cada um
em seus grupos ou crculos de cultura/dilogo e de aprendizagem participativa sobre ambiente e qualidade de vida.
A ideia que haja o enraizamento do processo de alfabetizao, realizando conexes entre as atividades de leitura e escrita e os crculos interpretativos e de aprendizagem participativa, sendo tambm instrumento e
material para os trabalhos de educomunicao dos e das educadores/as e
educandos/as e abrangendo outros participantes.
3. crculos De cultura/Dilogo
Os crculos de cultura/dilogo, a partir de Paulo Freire, trazem a educao
popular para o centro, rompendo radicalmente com a educao elitista,
praticando a criticidade, a autonomia e a dialogicidade.
Para Freire a alfabetizao deve ser vista e exercida como um ato
aula espaos de dilogos e debates, os chamados Crculos de Cultura em
que os alfabetizandos aprendiam a ler as letras e o mundo e a escrever a
palavra e tambm a sua prpria histria (COUTO, 2007, p.62).
A proposta aqui apresentada de crculos de cultura/dilogo parte da
necessidade de encontros
que devem ser marcados pelo dilogo, pela valorizao da diversidade de
184

saberes, cotidiano dos alfabetizandos em pauta, comunicao e expresso

democrtica no processo de aprendizagem da leitura, da escrita e da vida.
4. leitura e escrita
Como os temas e os processos acima descritos podem contribuir para o
reforo da leitura e da escrita? Como os estudos necessrios para instruir
a ao e como a ao que d sentido aos estudos podem se alimentar mutuamente?
Os trs eixos anteriores interagem com este quarto, possibilitando
prpria realidade e a continuidade do seu processo alfabetizador.
os 3 eixos transversais
1. Diagnsticos socioambientais participativos
A Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista est vinculada diretamente
se depreender a problematizao coletiva que levar ao aprendizado das
letras, lidas e escritas, no contexto da vida dos assentamentos.
Os diagnsticos participativos so as bases para que sejam construdas as aulas, o planejamento, as intervenes, as estruturas e os espaos
educadores sustentveis, que dialogam permanente e continuamente com
as suas necessidades, problemas e desejos, em busca da transformao de
cada lote, de cada assentamento e de toda a regio na qual esto inseridos,
em comunidades sustentveis.
2. planejamento e interveno, estruturas e espaos
eDucaDores sustentveis
Planejamento, no mbito da Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista,
diar o passado, presente e futuro, as aes e teorias, os desejos e as necessidades do contexto socioambiental e agroecolgico dos assentamentos,
para as tomadas de decises.
Ressalte-se que o planejamento feito por sujeitos que executam o
mesmo, ou seja, ele participativo, tem envolvimento, compromisso, so voltar para o sumrio
185
nhos e estratgias para transformao das situaes que no so desejadas

e construo dos projetos coletivos.
O planejamento dever ser realizado nos crculos de cultura, entrelaando-se com todos os quatro processos formativos, possibilitando que
intervenes sejam pensadas, estruturadas e executadas no dia a dia dos
assentamentos.
A partir do planejamento haver a implantao participativa de estruturas e espaos educadores: experimentais, demonstrativos, na escola,
nos acampamentos e assentamentos ou mesmo junto a instituies parceiras.
3. avaliaes permanentes e continuaDas
A avaliao neste contexto se caracteriza como um processo de ensino
-aprendizagem que deve ser dialgico, continuado e permanente, presente
em todas as atividades dos quatro processos formativos.
a compreenso e apropriao da realidade por todos envolvidos.

Dessa forma, ela sempre alimentar o planejamento, as novas aes
e intervenes em sala de aula, nos assentamentos e territrios em que
nos registros escritos e audiovisuais sobre os caminhos j percorridos e
sobre os que ainda sero trilhados.
consiDeraes finais
preciso enfrentar a dura realidade vivida no Brasil, expressa nos dados
de 12,7 milhes de analfabetos, segundo a Pesquisa Nacional por Amostra
de Domiclios (PNAD, 2012), entre a populao de 25 anos ou mais, bem
como o fato de entre os anos de 2009 a 2013 terem sido desativadas 14.581
evaso escolar e procurando alternativas para minimiz-las, com especial

ateno para a realidade do campo, na qual se encontram os maiores ndices de analfabetismo e a pior ateno para as condies das escolas.
tes, promovendo jornadas mais abertas, disponibilizando materiais ade voltar para o sumrio
186

quados para as aulas, atentando para problemas de viso e outros relativos
para se enfrentar as causas da evaso escolar de jovens e adultos.

, faz-se necessrio
entender a sua natureza de resposta a um conjunto de desigualdades persistentes e estruturais, no superadas ou mesmo alimentadas pelas poltiAinda, para a permanncia dos agricultores e agricultoras no campo, necessrio estabelecer processos de transio para prticas agrcolas
sustentveis, promotora da segurana alimentar e da proteo da agrobiodiversidade, com baixa dependncia de insumos externo da propriedade.
A agroecologia aliada estruturante deste processo educativo e busca ser
no somente prtica agrcola diferenciada, mas uma busca pela qualidade
de vida e pelo sonho de felicidade.
Nesse sentido se sustenta e fortalece a proposta de uma alfabetizao
que pensa essa modalidade de ensino a partir de uma lgica que respeita
aos modos de vida das pessoas. A educao direito de todos e todas e a
alfabetizao agroecolgica ambientalista uma necessidade para crianas,
jovens e adultos e uma urgncia para toda a humanidade.
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Manual Latino-Americano de
Educ-Ao Ambiental
191
PeSSoaS comPRometiDaS com aS

tRanSFoRmaeS SocioamBientaiS
uma PeRSPectiVa latino-ameRicana
De eDucao amBiental
introDuo
utopia ecolgica e democrtica. realista, porque assenta num princpio de realidade que
crescentemente partilhado e que, portanto, tem
as virtualidades que Gramsci achava imprescindveis na construo de ideias hegemnicas
porque a sua realizao pressupe a transformao global no s dos modos de produo,
quadros de vida, das formas de sociabilidade e
dos universos simblicos e pressupe, acima de
tudo, uma nova relao paradigmtica com a
natureza, que substitua a relao paradigmtica
moderna. uma utopia democrtica porque a
transformao a que aspira pressupe a repolitizao da realidade e o exerccio radical da
cidadania individual e coletiva, incluindo nela a
carta dos direitos humanos da natureza. uma
utopia catica, porque no tem
um sujeito histrico privilegiado.
(Boaventura de Sousa Santos)
192

porque pde contar com o envolvimento voluntrio de aproximadamente

30 pessoas na organizao, 15 palestrantes e 300 participantes, que vieram
de diversos lugares do pas e alguns poucos de outros pases, colocando
os prprios recursos e energia para viabilizarem juntos a maior e melhor
aventura que pode realizar o ser humano: a construo compartilhada de
conhecimentos voltados ao bem comum.
escolas pblicas e como militante ambientalista me estimulam a dizer que
as pessoas radicalmente comprometidas com as transformaes socioambientais profundas que o Planeta est a necessitar e a exigir!
em inmeras aes de defesa da vida, na convergncia entre as demandas
por direitos humanos fundamentais, por liberdades democrticas e pela
conservao, recuperao e melhoria do meio ambiente e das condies
existenciais.
Cito a seguir dois exemplos para ilustrar esse compromisso sobre o
qual estou falando. O primeiro um trecho de uma das cartas de Mrio de
Andrade a Carlos Drumond de Andrade, dois importantes escritores brasileiros do incio do sculo passado. Cito-o tambm como inspirao para
fazer educador e ambientalista latinoamericano que desejo enfatizar nesta
palestra.
S. Paulo 10 de Novembro, 1924
Meu caro Carlos Drummond
catlico ou budista, trata-se de ter esprito religioso pra com a vida, isto
193
morrer no lixo depois como um romance a que darei a impassvel eternidacertos moos de tendncia modernista brasileiros isso: gostarem de verdade da vida. Como no atinaram com o verdadeiro jeito de gostar da vida,
que vocs vivem, com que gosto, com que religio eu caminharia sempre
pelo mesmo caminho (no h mesmo caminho pros amantes da Terra) em
gum nunca est s a no ser em especiais estados da alma, raros, em que
o cansao, preocupaes, dores demasiado fortes tomam a gente e h essa
desagregao dos sentidos e das partes da inteligncia e da sensibilidade.
Um sentido conversa com o outro, a razo discute com a imaginativa etc. e
xar conversa com gente chamada baixa e ignorante! Fique sabendo duma
coisa, se no sabe ainda: com essa gente que se aprende a sentir e no com
O segundo exemplo, abaixo, busca ilustrar a presente compreenso

mais de quarenta anos vem buscando formar-se como educador ambiental.
mentos agroecolgicos, frutos da reforma agrria resultante das ocupaes de terras promovidas pelo Movimento de Trabalhadores Sem Terra
, com apoio da empresa Fibria, formulou
1 Os dois prximos pargrafos e os dois primeiros do item 3 so adaptados de um docu-
no extremo sul da Bahia.
194

uma proposta de Alfabetizao Agroecolgica Ambientalista voltada iniA perspectiva da alfabetizao ambientalista na educao de jovens
e adultos desdobra-se para alm dos que participam do mdulo destinado
aos aprendizados da leitura e da escrita e para alm dos processos formais
de escolarizao, pois ela pode e deve ocorrer no cotidiano de todas as
pessoas, contribuindo no s para a erradicao do analfabetismo (diretriz
brasileiro), mas tambm para o enfrentamento do analfabetismo ambientalista que acomete brasileiros e brasileiras em todas as classes sociais e
ras que promovem a interpretao, conservao, recuperao e melhoria
mento com a vida em toda a sua diversidade e a luta pela reforma agrria,
alfabetizao e outras formas de justia social, entre o emocional e o racional e tantos outros encontros dialgicos entre opostos (aparentes ou reais),
capacidade de incidncia na arena pblica depende de um balano sobre
Tal tarefa que exige, em primeiro lugar, a formulao das perguntas que precisam ser respondidas nesse balano. No prximo item esboo
algumas delas e convido-os a formularem outras, para depois sobre elas
dialogarmos.
algumas perguntas
Como a economia verde e a adoo de novas tecnologias compro-
socioambiental?
O dilogo aprofundado sobre o que a questo ambiental para
as distintas cincias, culturas e formas de conhecimento pode
auxiliar no desvelamento sobre o que ecologia, ecologismo ou
195
seria uma alfabetizao ambientalista?

Como as inmeras e diversas manifestaes, propostas, aes,
nhando organicidade e promovendo as profundas mudanas de
atitudes, comportamentos, valores e culturais no sentido da construo de sociedades sustentveis?
com a totalidade dos humanos de cada territrio?
ser transversais? Quais os papis e os limites da responsabilidade
por elas, dos governos e de outros atores sociais?
sonhada e realizada na AL?
Sem a pretenso de ser exaustivo nesse perguntar e sem a esperana
de conseguir respostas a todas elas, nos prximos pontos busco pistas para
algumas propostas a serem enfrentadas nesse balano propositivo para
veis e Responsabilidade Global, sob uma tica que se pretende brasileira
e latinoamericana.
um pouco Da histria latinoamericana Da ea

A questo ambiental na contemporaneidade, para alm de dizer respeito
aos problemas ocasionados pela degradao dos sistemas naturais e pela
poluio dos mais diversos tipos, ou mesmo, para alm da cincia ecologia,
que estuda as relaes entre os seres vivos e o meio ambiente em que
estudo do desenvolvimento das comunidades humanas em suas relaes
tuindo num mosaico de percepes, interpretaes, proposies e projetos
de sociedade.
Aps a segunda guerra mundial e especialmente aps as primeiras
percepes dos impactos e consequncias da chamada revoluo verde e
aps a compreenso das demandas e propostas denominadas contracul-
196

mazelas do modo hegemnico de produo e consumo, presente nas sociedades capitalistas e nas ditas socialistas, comea a forjar-se um conjunto
de ideias e ideais nomeados por ou a partir de distintos autores, como
novo movimento social, movimento alternativo, ecolgico ou ambientalista (
CROALL e
LAGO e PDUA
Na Amrica Latina, desde os anos 1970, na resistncia aos regimes

autoritrios e ditatoriais que tomaram violentamente diversos estados nacionais, esse novo movimento social vem sendo forjado na atuao por direitos humanos fundamentais e por uma cultura de procedimentos democrticos, alm da agenda da conservao e recuperao da biodiversidade
e da melhoria das condies de vida, como um movimento multifacetado,
que a exemplo de iniciativas em outras partes do mundo, vai se tornando
uma das prioridades da opinio pblica que j no quer o progresso e o
desenvolvimento a qualquer custo.
hegemonicamente socioambiental ou voltada a um desenvolvimento humano sustentvel, como expressa o nome da Rede Uruguaia que conecta
-
Sociais, uma ao educadora comprometida com a emancipao humana,

por meio da participao crtica que busca enfrentar as mazelas de um
gradao para muitos.
bicho-grilo e os ambientalistas, acusados de anarquistas ou comunistas,
por destoarem do ideal de boa vida, amplamente propagandeado - viver
food e de roupas de marca norte americanas e europias, enriquecendo
para ter um Kit civilizao (carro, geladeira, fogo, computador, televiso, e mais recentemente celular, notebook e 4G) individual, falando em
ingls e aspirando ser famoso, dentre outras caractersticas que pautam
um modo de produo e consumo fundamentado na obsolescncia programada, no descartvel, na ostentao e na competio.
197
Gradativamente, mesmo estando na contramo desse ideal consuque a reputavam como uma moda ou como a inimiga oculta da emancipao do proletariado. Foi saindo do gueto ambientalista e tornando-se
ponto de pauta dos mais distintos movimentos sociais, governos e do setor empresarial mais desenvolvido. Muitos a adotaram pela oportunidade
de recursos disponveis ou para agradar os seus clientes e acionistas, mas
inegavelmente a questo ambiental ainda hoje objeto de disputas conceituais e de projetos de futuro diversos.
Nos dias atuais, os meios de comunicao de massa, repercutindo
a adoo da problemtica pelos setores mais modernos da burguesia incomo apenas uma questo de implantarem-se reparos tecnolgicos e adotarem-se boas prticas na gesto ambiental.
Partidos polticos, movimentos sociais e sindicais e diversos movimentos e organizaes de cidadania se dividem entre propostas de mudanas radicais no modo de ser e estar dos humanos no Planeta at as que
mitigao aos e dos impactos socioambientais globais e locais provocados
pelo aquecimento global, pela eroso da biodiversidade, pela contaminae demais coberturas de vegetao nativa, dentre outros temas presentes na
agenda contempornea. Segue como um campo de tenses e disputas.
Seja qual for a temtica socioambiental, ela pode motivar um fazer
educador pautado por um iderio ambientalista no qual se destacam propostas de participao dialgica e comunitria, que potencializem a ao
de identidades individuais e coletivas, comprometidas com o sentimento
de pertena e de busca e materializao de seus projetos de felicidade e de
ir e estar com o povo e por isto busca aprender com a histria, tradio,
mtodos e tcnicas da educao popular presente em todo o continente,
promovendo a convergncia entre o social e o ambiental, dela emergindo
prticas polticas e pedaggicas das mais diversas.
os Desafios
sua presena e qualidade nos pases de toda a regio.
198

No entanto, retrocessos nas polticas ambientais em toda a AL leexemplos so as mudanas no Cdigo Florestal no Brasil, a instalao de
indstrias poluidoras, os impactantes empreendimentos hidroeltricos,
nucleares e grandes obras que continuam a ser autorizadas a despeito do
aumento de eventos climticos extremos.
Outros exemplos levam ao questionamento sobre a manuteno das
polticas de uso da terra que privilegiam o grande latifndio, a especulao e a reserva de bens para as transnacionais da engenharia gentica, da
minerao, etc, em detrimento dos povos nativos e das populaes tradicionais. Mesmo a manuteno das extensas monoculturas, a utilizao
dos agrotxicos, o desenvolvimento dos transgnicos e o patenteamento
mes congestionamentos no trnsito, falta de polticas de mobilidade, de
saneamento bsico, habitacionais, de reas verdes, dentre outras.
quadro, mas como dizia Paulo Freire (1987, 1997, 2007), citado aqui de
livre memria, a educao sozinha no muda o mundo, mas tampouco o
e polticas pblicas nacionais e internacionais, esto:

tas vezes ignorando a sua complexidade, nexos ou cadeias de cau-
xidade das anlises e discursos na rea. preciso aprender a trabalhar com redutores de complexidade, com palavras de ordem,
temas geradores apropriados a cada realidade que permitam e
instiguem os educandos a conhecerem cada problema socioamDescontinuidade: as trocas de autoridades polticas nas distintas
esferas e instncias do poder pblico, muitas vezes, levam ao en-
199
cerramento de iniciativas, projetos, programas e polticas pblicas

que vinham sendo implementados, independentemente da avaliao dos mesmos. So descontinuados porque eram do governante
anterior. Muitas vezes essa descontinuidade tambm ocorre nas
polticas institucionais de universidades, empresas, associaes
do sucesso pontual que muitas vezes obtm, pouco conseguem inatores, na elaborao participativa de projetos poltico pedaggiDesejos Modernistas: a ainda forte e generalizada presena de um
ideal modernista desenvolvimentista do sculo passado, enraizado em praticamente toda a sociedade, propagandeando o Kit
Civilizao como soluo para os males e mazelas gerados pelo
modo de produo e consumo hegemnico. Dentre esses males
destaca-se a ansiedade, o stress e a depresso, mas certamente
tem presena marcante a proliferao dos distintos tipos de cncer e de todos os tipos de doenas degenerativas, os impactos da
poluio e a falta de mobilidade urbana, os acidentes de trnsito, a
Sequestro do discurso ambientalista: a reduo e o sequestro pelo
mercado e pela mdia a seu servio, das reivindicaes e propostas
formuladas pelo ambientalismo, desde as suas primeiras manifestaes e propostas comunitaristas e conservacionistas no sculo
gem aps a segunda guerra mundial, transformando-as e adaplogia/mercado verde.
Recursos: avanos na normatizao (leis, decretos, normas infra
-legais e at a sua presena explcita na lei maior, a Constituio
dos pases) e a sua maior presena nos discursos das autoridades e
dos meios de comunicao de massas, no podem esconder a falta
especialmente no estado em suas esferas federal, estadual e mu-
200

cia governamental.
Articulao internacional: a maior presena dos educadores e das
educadoras ambientais nos foros internacionais ainda no se exdo Sistema das Naes Unidas e nem mesmo na maior destinao de recursos e importncia poltica para o campo no interior
dos rgos do sistema na Amrica Latina. Mesmo iniciativas de
articulao na rea, como o Programa Latino-Americano de Co-
ONU, so tmidas e descontinuadas.

rior e o fato de muitas vezes elas serem pautadas por interesses e necessi-
palavra de ordem da vida acadmica, ao invs da cooperao, dentre outras questes, permanece na agenda de prioridades a serem enfrentadas
-
algumas trilhas e Diretrizes perseguiDas
encontros e publicaes onde foi possvel detectar uma grande diversidatitucionais e o dilogo profundo fomentando um sentimento de pertena,
tncia de agir, o incentivo a comunicao sobre tecnologias apropriadas, a
importncia da sistematizao das experincias e o compromisso educador emancipatrio sincronizado com a soluo de problemas priorizados e
enfrentados coletivamente.
201
ltimas dcadas, tm promovido relatos de experincias e dilogos sobre

ideias e propostas que incentivam revisitar e criar/revitalizar sonhos e
utopias coletivos, bem como a determinao por realiz-los. Algumas diretrizes podem ser interpretadas da leitura desses relatos e podem servir
como subsdios para a formulao e implantao de polticas pblicas na
rea:
Articulao dos atores locais para formular e implantar um projeto poltico- pedaggico territorial que incentive a formao de
crculos de aprendizagem participativa que exercitam a auto-gesto e a autoanlise como prtica dialgica cotidiana, emuladora
de valores comprometidos com a sustentabilidade socioambiental.
Dar o testemunho sobre os valores propugnados no interior de
cada instituio e pessoa participante e no relacionamento entre
Aproximao e compromisso entre as foras institudas e as instiRealizao de diagnsticos, monitoramentos e avaliao contiestejam conectados em Rede, entre si e com outros voltados ao
seja um dos seus atores, voltados a imprimir agilidade e controle
ampliar a incidncia da EA latino-americana no panorama internacional
202

consiDeraes finais
As polticas pblicas internacionais, nacionais e locais podem e precisam
ter compromisso com a criao de espaos e processos que permitam a
emergncia de sujeitos educadores ambientalistas e o seu constante apren-
para deter o avano da degradao humana, social e ambiental e apontam

a necessidade de uma educao ambiental permanente, continuada, articulada e com a totalidade dos sujeitos.
A formao de uma cidadania educada/educadora ambientalista
exige o diagnstico da realidade, dos acertos, das potencialidades e dos
limites do realizado, a escuta das propostas que emergem dos fazeres e
sonhos e as utopias socializados e pactuados, do que se pretende realizar.
senvolvimento Sustentvel, que na Amrica Latina seria mais apropriada-
necessria autocrtica sobre os limites da atual e ao fundamental estmulo

polticas pblicas que aproximem distintos atores sociais em projetos poformao socioambiental, em cada Municpio.
Administraes pblicas municipais, escolas, instituies de educao superior, unidades de conservao, associaes de cidadania e outros
atores sociais que atuam em um mesmo territrio, construindo coletivos
educadores ambientalistas capazes de intervir na realidade para que todos
e cada um possam continuar na busca pelo seu aprimoramento fsico, intelectual, sentimental, psicolgico, material e espiritual, como ser humano
integral.
203
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Do Jardim ao Poder
Rumo ao paraso: a histria do movimento ambientalista. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1992.
O negcio ser pequeno: um estudo de economia
que leva em conta as pessoas.
204
SuStentaBiliDaDe na uniVeRSiDaDe
O presente artigo inspirado no projeto de Sustentabilidade na Universi-
a diretoria do Plano Diretor Socioambiental deste campus entre os anos

materializao progressiva da sustentabilidade socioambiental na Universidade.
-
Ambiental), algumas pesquisas foram alavancadas sobre a sustentabilidade na universidade a partir da ambientalizao de seus pilares de ensino,
pesquisa, extenso e gesto.
A ambientalizao curricular compreendida, aqui, como o exerccio cotidiano de incorporar a dimenso socioambiental e a educao ambiental em todos os pilares da universidade.
Neste sentido, eventos e experincias nacionais e internacionais na
ltima dcada tm demonstrado que a questo da sustentabilidade nas
nos projetos polticos pedaggicos dos cursos e nas ementas de suas disciplinas. O processo requer um olhar que atinja a universidade na totalidade
de suas atividades, incluindo-se a o ensino, a pesquisa, a extenso e a
Da a importncia de se compreender a sustentabilidade na universidade para alm de uma abordagem exclusivamente conteudista e/ou de
-
205
biental na universidade, por meio de processos formativos permanentes e

continuados, que exercitam duas funes simultneas:
nuados, pode cumprir dois papis: (i) o de educar a prpria instituio
para ela incorporar a questo ambiental no seu cotidiano - a ambienbientalmente a sociedade um projeto ambientalista de pas e as aes
PORTUGAL, 2011, p.21).
artigo alguns caminhos que podem promover a sustentabilidade na universidade fundamentada por quatro dimenses estruturantes, integradas
tico pedaggico (PPP), gesto participativa e cidadania.
forma orgnica os princpios, valores e caractersticas que devem ser materializados numa universidade que busca a sustentabilidade ou a incorporao da educao ambiental em todos seus pilares.
eDificaes sustentveis
Desde a Conferncia da ONU em 1992, documentos internacionais e naminimizar os impactos ambientais oriundos das atividades da construo
tional Du Btiment) considera a construo civil, o setor que mais utiliza recursos naturais e energticos causando impactos no meio ambiente
Para transformar uma universidade em sustentvel necessrio
considerar os seus
como uma das
dimenses para o alcance da sustentabilidade, garantindo que sejam aplicados princpios e diretrizes essenciais j consagradas.
-
206

zes sociais que esto vinculadas ao bem estar e sade dos usurios das
da qualidade, principalmente focado no produto, custo e benefcio, e por
biental integrada e responsabilidade social.
devem respeitar as condies climticas e culturais do territrio local e
adotar tecnologias que proporcionem conforto trmico e acstico, economia de gua e energia, mobilidade sustentvel e acessibilidade, destinao
adequada de resduos e saneamento, visando a promoo da qualidade de
-
de promover a atitude e o sentimento do cuidado. Para Boff (2012, p. 258),

o cuidado uma estrutura bsica para o ser humano quando nos entregaum chamado tico. Surge a a possibilidade do cuidado com a vida, com
os ambientes, salas, prdios, animais e consigo mesmo.
Alm disso, o processo que envolve o desenvolvimento ou aprimodiversas pesquisas sob a perspectiva ambiental, econmica, tecnolgica e
social, contribuindo para formao e promoo do conhecimento socioambiental na universidade e em seu entorno, sendo este um espao inspirador e emulador de novas ideias.
Os espaos educadores so aqueles capazes de demonstrar alternativas viveis para a sustentabilidade, estimulando as pessoas a desejarem
realizar aes conjuntas em prol da coletividade e a reconhecerem a necesO conceito de espaos sustentveis transcende a sustentabilidade
ambiental e se expande para a sustentabilidade social, econmica, cultural,
poltica, espacial, dentre outras que vm sendo apontadas por distintos
autores, e quando localizados em um territrio educador como o das universidades, carregam consigo a intencionalidade pedaggica.
207
Ao construir-se um espao sustentvel evidencia-se que esta possibilidade pode ser realizada em outros territrios como uma casa, bairro,
cidade. De acordo com Czapski e Trajber (2010, p. 35):
te e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias
apropriadas, de modo a garantir a qualidade de vida para as geraes
ncia para as comunidades na qual se situam.
currculo ou projeto poltico peDaggico

Outra dimenso considerada fundamental para a sustentabilidade da
-
apud
Santos (2009, p. 47) coloca que a questo socioambiental deve ser

compreendida pela instituio universitria em toda a sua complexidade,
colocao refora o papel da universidade para assumir seu compromisso
devendo os mesmos pautar o currculo acadmico em articulao com todos os pilares da instituio.
Nesta perspectiva preciso que o Projeto Poltico Pedaggico seja
elaborado coletivamente, revisitado, readequado e nele sejam fundamentados contedos e aes que incorporem a sustentabilidade socioambien-
instituies de ensino, colocando que o tema pode ser introduzido pela: (i)
transversalidade, (ii) como contedos dos componentes do currculo ou
(iii) pela combinao da transversalidade com a insero de contedos j
constantes no currculo.
A discusso de currculo, mais precisamente dos Projetos Polticos
que os contedos abrigados nele no sejam simplesmente transmitidos,
208

coletivas. preciso manter acesa a conexo com as diversas realidades,

sendo o PPP um documento vivo, comprometido com a leitura da sociedade e com as mudanas que nela ocorrem principalmente no que se referem
cando-se aqui o artigo 17 o qual aponta que as Universidades devem estimular: a) viso integrada multidimensional da rea ambiental, conside-
outras, na relao entre sociedade, meio ambiente, natureza, cultura, ci-
dentro dos Projetos Polticos Pedaggicos dos cursos nas mais variadas
disciplinas, ou seja, colocar tais questes dentro de uma plataforma po-
gesto participativa
Adota-se aqui a gesto participativa como uma dimenso da sustentabilidade da universidade, por estar nela a capacidade de administrar com
e tomada de deciso coletiva sobre os caminhos sustentveis que sero
trilhados pela instituio, passando desde as compras at os currculos.
A dimenso da gesto participativa est em consonncia com o
entre sustentabilidade ambiental e participao, alm deste fato atualmente ser praticamente um consenso nos diversos documentos internacionais e nacionais, bem como, nas polticas pblicas estabelecidas.
Segundo Polaz e Teixeira (2007):
uma soluo nica, a questo deveria ter como foco a gesto integrada, constituda de diagnsticos participativos, planejamento estratgi voltar para o sumrio
209
co, integrao de polticas setoriais, parcerias entre os setores pblico

e privado, mecanismo de implementao compartilhada de aes, instrumentos de avaliao e monitoramento, e no somente a escolha de
tecnologias apropriadas.
ta da gesto, para monitorar e avaliar a sustentabilidade na instituio,

alavancar a gesto universitria compartilhada, dinamizando o ensino, a
pesquisa e a extenso.
participativa, integrada e compartilhada, qualidades necessrias para tornar concreta a sustentabilidade. Um exemplo direto da interdependncia
que encontra obstculos a serem superados, pode ser encontrado em Sorrentino, Nascimento e Portugal (2011, p.23), que mencionam:
a dependncia que as atividades de extenso e de pesquisa possuem
quando se necessita operacionalizar acordos de cooperao, ou mesmo
viabilizar uma simples ida ao campo de um grupo de estudantes.
Para os autores, no processo de ambientalizao da universidade, o

foco da gesto est na oportunidade de se dar o testemunho do que se
prope para seus estudantes e para a sociedade, sendo estes espaos referncia para a formao, para a disseminao do conhecimento, e para o
desenvolvimento e aprimoramento de soluo de problemas por ela vivenciados. Uma gesto assertiva e propositiva, com criatividade e capacidade
dialgica, so fundamentais para o desenvolvimento do processo de gesto
tato com a comunidade universitria e tambm com a comunidade exteros diversos setores, comisses e organizaes de servidores e docentes, o
fortalecimento das organizaes estudantis com propsito de desenvolvimento da autonomia dos estudantes e relao direta com a comunidade do
A dimenso aqui proposta vista como o status para uma gesto
participativa dialgica, educadora, articuladora e integradora de polticas
pblicas socioambientais em conexo com todos os pilares da universida-
210

de, criando uma nova cultura institucional de produo de conhecimentos,

formao e cidadania fundamentados por justia, democracia e ecologia.
ciDaDania
da Cidadania, que engloba uma diversidade de conceitos que passam por
valores, atitudes e sentimentos capazes de transformar no apenas o indivduo, como tambm o seu habitat, desde que desenvolvidos adequadamente:
sentido a cidadania abrange questes vitais relacionadas ao futuro da
vida que vo desde a preservao da biodiversidade at a criao de um
talmente sustentvel (TASSARA, 2008, p.41).
O conceito de cidadania relaciona-se ao sentimento de pertencimento, de identidade na coletividade, um processo que deve ligar diretamente
os atores que esto dentro e fora das instituies de ensino.
A dimenso cidadania conecta-se diretamente com as outras trs dimenses de sustentabilidade trazidas neste artigo, emerge no desenvolvio aprimoramento das relaes humanas com o ambiente, na elaborao
sitria na busca pela sustentabilidade socioambiental, por uma sociedade
solidria, mais justa e fraterna e na gesto que valoriza a participao e d
o testemunho de seu fazer democrtico, educador e propositivo.
Deste modo, os projetos desenvolvidos no ensino, na gesto, na pesquisa e na extenso de uma universidade, ao assumirem seu papel de eduestimulem a avaliao crtica da realidade, na busca de alternativas emanO espao da universidade neste sentido privilegiado para o exerccio da cidadania, quando experimenta e vivencia a realidade do local ao
211
qual pertence, colocando as demandas socioambientais existentes dentro

dos projetos e laboratrios.
Nas palavras de Freire (2013, p. 100): a cidadania no se constri
mais humana.
Vrias so as oportunidades na universidade de realizar o exerccio
de corresponsabilidade e educar pessoas comprometidas na compreenso
das problemticas e solues. Um exemplo est nas atividades de extenso,
para a academia, a extenso serve para integrar pesquisa e ensino, para
aterrissar a universidade na realidade da nossa sociedade. Mas no no
dade preocupada com a questo socioambiental no promove a dicotomia,
pelo contrrio, busca a integrao.
para alm Das Quatro Dimenses

necessrio pensar e avanar com linhas e estratgias metodolgicas que
deem concretude para absorver as quatro dimenses explicitadas aqui,
com aes permanentes e continuadas, de suporte integral logstico, de
orientao didtico-pedaggica, com processos formativos e comunicatisustentabilidade socioambiental na universidade.
Um caminho pode ser a criao de ncleos ou centros dentro da universidade que assumam o papel de catalisar, organizar, integrar as ideias,
pessoas, setores, programas, projetos e polticas, propiciar a cooperao
entre a diversidade temtica e de atores da universidade e da sociedade.
Neste contexto, aponta-se como necessria a criao de um
de Apoio Pedaggico, Pesquisa e Inovao,
espao institucional de estudos, aes, orientao e apoio didtico, pedaggico e psicopedaggico para o aprimoramento das relaes de ensino
-aprendizagem na perspectiva socioambiental, bem como, um espao de
dade.
A efetividade do apoio e orientao didtico-pedaggica e de processos formativos de aperfeioamento e incorporao da dimenso socioambiental (ambientalizao) no ensino-aprendizagem dependem de um am voltar para o sumrio
212

plo processo contnuo e permanente, que envolva a diversidade de atores

e setores permeando todos os pilares da universidade.
O processo de ambientalizao da universidade requer um repensar em
diversos sentidos (universidade como sistema e no apenas como estrurior carece, ainda, de uma viso de gesto aglutinadora para transpor,
2009, p. 111).
Portanto, a proposta de um Ncleo de Apoio Pedaggico atuar

na perspectiva integradora de docentes, discentes, servidores e gestores
como parte do amplo processo de incorporao da dimenso da sustentabilidade socioambiental na universidade (ambientalizao), necessrio
para fundamentar o compromisso de um processo coletivo e dialgico. O
Ncleo se faz necessrio para apoiar e articular gestores e servidores, os
quais possuem a competncia para garantir a organizao dos servios e
das estruturas que possibilitam a atividade acadmica, e trazer elementos
indispensveis que contribuam para a gesto do processo de implementar
a dimenso sustentvel na universidade. Deve, ainda, promover processos
de pesquisa e inovao social, conectando a universidade e a sociedade
dade socioambiental.
Por toda parte se sinaliza que o papel da universidade na nova ecoapud
, p.113).
Sendo assim, caberia a este Ncleo contribuir para a sustentabilidade, alavancando as pesquisas dentro de um novo modo de produzir conhecimentos, que ultrapasse as pesquisas bsicas e passe a considerar as
demandas e participao da sociedade, gerando uma nova cultura institucional que promova a inovao e tecnologias sociais na perspectiva pedaggica.
213
Segundo Dagnino e Gomes (2000) a inovao social refere-se ao conhecimento, que pode ser intangvel ou incorporado a pessoas ou equipamentos, com objetivo de aumentar a efetividade dos processos, servios e
As pesquisas do Ncleo devem envolver e integrar a multiplicidade
de temas, demandas, reas e polticas, trazendo a diversidade de atores e
a complexidade das abordagens sobre as inovaes que contribuam para a
sustentabilidade socioambiental.
apud
, ao escreverem que
ela mesma deve ser agente de desenvolvimento econmico e social, exercendo um papel quase governamental como organizadora local ou regional da inovao.
Destaca-se este Ncleo pela inovao e tecnologia social nos processos formativos, incluindo a comunicao, as tecnologias da informao, as
redes colaborativas e contribuindo na consolidao de uma cultura empreendedora, difusora e pedaggica de inovaes socioambientais na universidade e na sociedade.
Cabe mencionar que, de acordo com Dagnino, Brando e Novaes
(2004, p.57), a inovao tecnolgica e por extenso a TS no pode ser
pensada como algo que feito num lugar e utilizado em outro, mas como
um processo desenvolvido no lugar onde essa tecnologia vai ser utilizada e
pelos atores que participaram da sua construo. Neste sentido, no basta inovar e criar tecnologias sociais para serem aplicadas aleatoriamente,
elas implicam em processos de articulao, dilogos, interfaces, prticas
interativas que incorporem as necessidades, concepes e as potencialidades de todos os atores a serem envolvidos na busca pela sustentabilidade
seja dentro do campus universitrio ou fora do mesmo.
Andrade, Luca e Sorrentino (2012, p. 621), com base na teoria de
pressuposies de raiz, que so construdas ao longo de suas vidas e com

as quais formam um senso de compreenso da realidade, ou seja, seus
paradigmas.
A inovao para a sustentabilidade na universidade remete diretamente ao uso de prticas pedaggicas inovadoras com ambientes colaborativos e participativos de dilogos. As prticas pedaggicas inovadoras
214

so aquelas que buscam formar e administrar o currculo, as relaes em

sala de aula e o espao escolar para que seja possvel mergulhar nos conhecimentos socialmente relevantes, visando uma nova formao, compreapud
2012, p. 31).
Para tanto, o Ncleo deve promover encontros formativos entre os
grupos de docentes, gestores e servidores e tambm destes entre si e com
outras esferas da comunidade universitria e no universitria, para pesquisas e ensino com base em dilogos, construes e produes sobre outras formas de pensar a dimenso socioambiental.
Na interligao das funes da universidade, possvel conceber
uma universidade sustentvel, que integra o desenvolvimento sustentvel nas pesquisas que promove e nos projetos pedaggicos pelos quais for2008).
Sendo a universidade o espao privilegiado do conhecimento, cincia e tecnologia, o Ncleo poder assumir um importante papel para
contribuir na formulao e execuo de polticas pblicas socioambientais, por meio das pesquisas e das inovaes, demonstrando a capacidade
e compromisso das instituies de educao superior para protagonizar
em favor da sustentabilidade.
, a multiplicao da funo da
universidade no cenrio geral da sociedade da informao e no horizonte
da sustentabilidade e da inovao potencializa suas responsabilidades e
compromissos educacionais, polticos, sociais e econmicos.
Diante do exposto, este artigo prope que as quatro dimenses sejam materializadas a partir de um ncleo catalisador que possibilite dar
coerncia entre o discurso e as prticas sustentveis, passando desde as
relaes didtico-pedaggica at a prpria construo fsica dentro dos
princpios e tecnologias que minimizam os impactos ambientais, reduzem
a utilizao de recursos naturais e propiciam espaos harmoniosos e educadores para a sustentabilidade socioambiental.
Portanto, acredita-se que a sustentabilidade da universidade deve
ser permeada pelas dimenses apresentadas catalisadas por aes metodolgicas estratgicas, o que contribuir para a construo de sociedades
sustentveis, com base na cincia, tecnologia e educao fundamentadas
215
na justia, democracia, solidariedade e proteo ambiental, cumprindo o
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PoSFcio
cao Ambiental para Sociedades Sustentveis, at fevereiro de 2014,
de Educao e Poltica Ambiental Oca (Esalq/USP) foram animados
tambm pelos calorosos debates que marcaram as eleies presidenciais
de 2014, com a reeleio apertada da presidente Dilma Roussef (PT).
No segundo turno das eleies, um grupo de socioambientalistas
que votariam nela divulgaram um manifesto enfatizando a necessidade de que seu segundo mandato fosse mais progressista, comprometidos
com a agenda socioambiental transformadora que o Brasil e o planeta
exigiam (e continuam a exigir). Desse manifesto surgiu um movimento
que ainda est ganhando volume, mas que j inspirou a criao do ciclo
de debates inicialmente intitulado Educao ambiental, agrobiodiversidade e geopoltica, cuja primeira edio ocorreu no dia 4 de fevereiro de
2015, tambm na Esalq/USP.
Abaixo reproduzimos a proposta de agenda para o fortalecimento
desse movimento. Ela circulou em diversas redes virtuais e presenciais e
um processo de construo coletiva em andamento.
Ecossocialismo ou barbrie: O movimento social construindo participativamente um pas sustentvel.
se, na verdade, no estou no mundo para simplesse no possvel mud-lo sem um certo sonho ou
projeto de mundo, devo usar toda possibilidade
que tenha para no apenas falar de minha utopia,
mas participar de prticas com ela coerentes.
(Paulo Freire)
Com ttulo semelhante ao da revista formada por Cornelius Castoriadis,
219
do sculo passado, a presente proposta busca a incluso efetiva da perspectiva ecossocialista nos caminhos por sociedades sustentveis.
Humanidades sustentveis, em todos os locais e tempos neste Planeta, se constroem por meio de dois processos sincrnicos e mutuamente
dependentes:
1. Trabalhando-se interiormente aprimorando-se como ser humano!
2. Pensando e agindo local e globalmente forjando formas de organizao social, de fazer poltica e a construo de economias, instituies, estruturas, relaes e espaos educadores e sustentveis.
Reiteradamente constatam-se as impossibilidades e limites das
transformaes sociais ocorrerem apenas pela via da tomada do poder pomovimento social forte, descentralizado e coordenado, desburocratizado
e pluralista, pode ser uma via para ampliar-se a incidncia da sociedade e
desses ideais nas agendas pblicas locais, regionais, nacional e planetria.
Sem reinventar a roda, dialogando com as redes, fruns, coletivos
e movimentos sociais j existentes e utilizando a produo escrita j elaborada na rea, o movimento buscar fomentar e fermentar ncleos de
base e articulaes intra e intersetorial que possibilitem o avano em duas
agendas:
3. Programtica - buscando dilogos que faam alm de um listado
dos temas importantes para a construo de uma agenda ecossocialista de gesto, mas o mapeamento, a visibilizao, a construo, a potencializao e a articulao desta agenda, de tal modo
que o seu detalhamento possa servir de documento de trabalho e
4. Reivindicatria pautada pelos temas que emergem no item anterior ou nos que emergem da conjuntura, articular uma ampla
malha de atores sociais e grupos de base dispostos e disponveis
para mobilizaes de diversos tipos.
do por um(a) comuniclogo, um(a) ativista(a), um(a) programador de mdias eletrnicas, contribuindo permanentemente na articulao de redes e
220
coletivos, intelectuais e grupos de base, para que as temticas problematizadoras contribuam para vitalizar os dilogos em toda a base e receber um
retorno sistematizador, em busca da formulao e implantao dos quatro
itens mencionados acima.
tecnologias verdes e mercadolgicas, preciso ir fundo na problematizao que permita a emergncia do que tem sido sequestrado dela: o seu polticas, polticas, econmicas e sociais, assim como do modo hegemnico
democracia popular a simplicidade voluntria, como valor humano que

posses e enriquecimento material.
Tomando como exemplo a agroecologia, para que no se torne apenas uma soluo oportunista de mercado e de tcnicas que permitam
uma sobrevida a um sistema explorador de seres humanos e da natureza,
necessrio que traga no seu corao as reformas agrria e agrcola e a
cultural democrtica e descentralizada, das lutas urbanas (moradia, transComo promov-la? Quais seriam as medidas bsicas a serem tomadas pela sociedade, em seus diversos setores e por governos locais, regionais e nacional ou mesmo pelas agncias internacionais, como polticas
pblicas estratgicas de transio para sociedades sustentveis? Como
promover valores e a formao de pessoas que fomentem esses valores de
uma agroecologia profunda?
Cinco sero as tarefas imediatas para a construo deste Movimento:
a)
b) Mapeamento dos sujeitos envolvidos horizontalmente e verticalmente, ou seja, as redes e coletivos parceiros e os grupos de base,
em todo Brasil.
c) Criar e/ou fortalecer espaos virtuais de comunicao e momentos presenciais de dilogos.
221
d)
mentos a serem veiculados.
e)
e verticais, dos mecanismos de tomada de deciso e de sistematizao das propostas que emanam de todos os crculos de dilogos na base.
As bandeiras de aes coletivas sero desdobramentos desse processo.
222

Como Construir Politicas Públicas de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis?

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COMO

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Como construir polticas pblicas de educao ambiental para

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Municpios que educam para a

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implementao de polticas pblicas de educao ambiental

Plataforma de apoio agricultura orgnica em So Paulo

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aprender com vida, dialogar com a vida, ensinar em nome da vida

Carlos Rodrigues Brando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

alfabetizao agroecolgica ambientalista

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preciso aproximar o que se pensa, pesquisa e cria nas academias,

que em algum momento possamos nos sentir parte e partilha da criao de

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polticos pedaggicos das escolas. importante, assim, a (re)reconstruo

instituies e atores, como professores, estudantes, tcnicos ambientais,

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contextos, desejada a participao tambm do setor empresarial nesse

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lorizar e dialogar com diferentes formas de conhecimento, desde o tra-

bases transdisciplinares, com fuso de intenes, teorias e metodologias.

tcnicas ambientais como a gesto de resduos, a preservao e valorizao

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Programa Nacional de Educao Ambiental. 3ed BraPrograma Nacional de Formao de Educadoras(es)