Lenguaje integrado

PRESENTACION
Lenguaje integrado: Mdulos
para desarrollar el lenguaje oral y
escrito se denomina as, porque su
concepcin del lenguaje parte de la
base de que en l confluyen todos
los aspectos del ser humano: su
necesidad de comunicarse, sus
procesos de pensamiento, su
bsqueda de la belleza, de la
verdad, del amor, de la satisfaccin
de sus necesidades e intereses. Su
denominacin tambin se basa en
que sus mdulos integran en la
prctica las cuatro modalidades del
lenguaje; es decir el escuchar,
hablar, leer y escribir, evitando
presentaras en forma aislada.
La situacin escolar proporciona
variedades de contextos naturales y
significativos y los 31 Mdulos
facilitan su aprovechamiento
didctico al estimular a los alumnos
a poner en juego y enriquecer en
forma integrada, su competencia
lingstica. A travs de los Mdulos
el profesor abre espacios para que
el nio tome la palabra para
expresar sus propias opiniones, sus
ideas, sus dudas, sus sentimientos,
sus explicaciones, etc., y escuchar
las de los otros. A travs de los
Mdulos tambin se invita al nio a
leer y escribir para informarse y
recrearse, para expresarse
creativamente, para comunicar sus
experiencias y necesidades, para
descubrir y comprender el mundo
que lo circunda.

Lenguaje integrado corresponde a la

reformulacin y completacin, sobre la
base de la revisin terica y de la
aplicacin prctica de los documentos de
apoyo del Programa del de Mejoramiento
de la Calidad de Escuelas Bsicas de
Sectores Pobres (P-900): "Tugar,
tugar..." "Modelos y proyectos" y "Leer el
mundo".
La presentacin del libro a travs de
Mdulos de trabajo pretende
principalmente:

Proporcionar un material que sirva

de base para que cada profesor
organice ("module") su propio plan
de estimulacin del lenguaje, de
acuerdo a las necesidades e
intereses de sus alumnos, de las
asignaturas de estudio o de la
organizacin de su trabajo
pedaggico.

Proporcionar un material de
consulta y profundizacin de los
contenidos que se analicen en los
Talleres de Perfeccionamiento, en
relacin a la propuesta de
Lenguaje oral y escrito.

Los Mdulos, por

orden alfabtico, son
los siguientes:
Hablar y escuchar
Comunicaciones
espontneas
Juego de roles y
dramatizaciones
Entrevistas
Instrucciones
Juegos verbales
Lenguaje expositivo
Tradiciones y
leyendas
Leer
Conciencia fonolgica
Biblioteca de aula
Caminatas de lectura
Estrategias
metacognitivas
Jugar a leer
Interrogacin de
textos
Lectura de textos
Lectura oral
Lectura silenciosa
sostenida
Metodologa de
proyectos
Prctica de la lectura
Sala letrada
Vocabulario visual

Escribir
Copia, dictado y parfrasis
Creaciones divergentes
Escritura manuscrita
Estructuras gramaticales
Experiencias comunicativas
Experiencias poticas
Ficcin
Microperiodismo
Ortografa
Otros
Nios con necesidades educativas especiales Uso de
materiales didcticos
Los Mdulos Anlisis fonolgico y Vocabulario visual
cumplen una funcin instrumental en relacin al acto
de leer. Asimismo, los Mdulos: Escritura manuscrita,
Estructuras gramaticales, Ortografa; Copia, dictado y
parfrasis, son instrumentales para la produccin de
textos. El Mdulo sobre Estrategias metacognitivas se
refiere especialmente a mtodos de estudio, es decir a
"leer y escribir para aprender". Los Mdulos restantes,
contextualizan situaciones generadoras de
estimulacin lingstica de los alumnos.
Se incluyen tambin tres Mdulos dedicados
especficamente al profesor: Lectura de textos,
Utilizacin

de materiales didcticos y Atencin a

nios con necesidades educativas
especiales.

La inclusin de los 31 Mdulos

dedicados al lenguaje oral y escrito
como uno de los contenidos bsicos de
los Talleres de Perfeccionamiento de
los profesores del P-900, se justifica
porque a nivel escolar las cuatro
modalidades lingsticas sirven de
base a todas las asignaturas de
estudio y porque su progresivo dominio
constituye una fuente de desarrollo
cognitivo, afectivo y social.
Las cuatro modalidades lingsticas
slo se dividen con fines de
sistematizacin y focalizacin de
algunas habilidades y destrezas; pero,
a nivel de su aplicacin, las
sugerencias dadas en cada uno de los
mdulos las integran, refuerzan y
retroalimentan.
Cada Mdulo describe las principales
caractersticas de su denominacin y
presenta sugerencias referidas a
aspectos metodolgicos, temas de
reflexin y evaluacin de los logros.
Estas sugerencias son presentadas
para que los profesores las apliquen,
reformulen, omitan o completen, de
acuerdo a su experiencia personal o a
las conclusiones obtenidas en los
Talleres de Profesores.

El modelo de enseanza /
aprendizaje del lenguaje
utilizado en la elaboracin de
los Mdulos.

Estos dos aspectos que integran la

fundamentacin terica tienen como
fin proporcionar a los maestros una
base para una reflexin, que les
permita identificar y formular la
filosofa de la propuesta, dar una
mirada crtica y enriquecedora al
presente material y a sus prcticas
habituales de enseanza / aprendizaje
del lenguaje.
Finalmente, Lenguaje integrado
incluye un conjunto de
recomendaciones para la optimizacin
de su uso.

Las autoras

Lenguaje integrado se complementa

con una fundamentacin terica que
incluye tres contenidos:

La justificacin de la propuesta
referida al desarrollo del
lenguaje oral y escrito.

FUNDAMENTACION TEORICA
Justificacin

Todos los lenguajes son sistemas

igualmente adecuados, es decir
correctos para satisfacer las
necesidades de la cultura de la que
ellos forman parte. En la medida
que el nio expande sus contactos

Uno de los contenidos bsicos en que

se centra el perfeccionamiento de los
profesores del Programa de Mejoramiento
de la Calidad de la Educacin en
Escuelas Bsicas de Sectores Pobres ( P900) lo constituye el desarrollo del
lenguaje oral y escrito de sus alumnos.
Este contenido se justifica porque a nivel
escolar el lenguaje oral, la lectura y la
escritura no slo sirven de base a todas
las asignaturas de estudio sino que su
progresivo dominio constituye una fuente
de desarrollo personal y grupal Algunas
razones son las siguientes:
La valorizacin de la lengua materna de
los alumnos constituye el punto de
partida de los aprendizajes. La
importancia del lenguaje se valora cada
vez ms en la pedagoga moderna y ello
se justifica plenamente ante el hecho
fundamental de que el hombre es hombre
gracias precisamente al lenguaje. De
hecho, las relaciones fundamentales del
hombre con su realidad interior y con la
que le rodea, depende de una manera
decisiva del lenguaje y ste no slo
constituye el intermediario necesario e
imprescindible entre el hombre y la
realidad, sino que la interpretacin de ella
depende de manera decisiva de las
convenciones lingsticas. La cultura a la
que pertenece el nio estructura sus
pensamientos y su percepcin y
comprensin del mundo.

con personas y textos escritos que

utilizan otros registros lingsticos,
le van surgiendo nuevas
necesidades comunicativas. la
expansin del lenguaje constituye
el nico enfoque que puede ayudar
a un gran nmero de nios a
enriquecer su lengua materna y a
conducirlos hacia el dominio del
lenguaje correspondiente a la
norma culta. El rechazo y
desvalorizacin de la lengua con
que el alumno llega a la escuela,
especialmente en el caso de los
nios de los sectores pobres,
implican tambin rechazo,
desvalorizacin y negacin de su
identidad cultural, es decir de sus
tradiciones, su herencia cultural, su
folklore, sus valores, en suma, su
pertenencia; elementos todos que
constituyen la base para la
expansin y el enriquecimiento
lingstico.
La lengua materna debe ser
desarrollada dentro de la
escuela. Observaciones dentro de
la sala de clases, en relacin al
lenguaje, muestran que algunos
profesores tienden a interrumpir la
expresin oral espontnea de sus
alumnos con excesivas
correcciones. Estas correcciones
generalmente apuntan a
reemplazar el registro empleado
por los alumnos sentido como
incorrecto por el registro
correspondiente a la norma
empleada por el adulto culto. El
nio vive esta correccin como una
descalificacin de su habla y por
ende, de las experiencias que vive
dentro de su contexto cultural. En
consecuencia tiende a

inhibir su comunicacin espontnea, frustrando as el

objetivo del profesor.

obtengan un
progresivo dominio
de distintas

modalidades de
lenguaje,
incluyendo el
lenguaje normativo
mediante el cual
se mediatiza el
acceso a la
literatura, a la
terminologa
cientfica y a los
bienes culturales
de la sociedad en
general.
Tambin limita la comunicacin oral el hecho de que el
profesor monopolice la mayor parte del tiempo dedicado al
uso del lenguaje y que su interaccin con el alumno se
limite casi exclusivamente a un intercambio de preguntas y
respuestas.
La lengua materna de los alumnos debe ser expandida y
enriquecida. Teniendo como punto de partida un principio
consensual de la literatura pedaggica: "se accede a los
nuevos lenguajes a partir de los ya conocidos", se
pretende que el profesor, adems de respetar y estimular
la expresin de la lengua materna y de la identidad cultural
de sus alumnos de sectores pobres, asuma un rol activo
en su promocin cultural, mediatizada a travs del
lenguaje.
Esta promocin debe conducir a que sus alumnos

La lengua materna
de los nios se
enriquece de
modo natural en
las situaciones de
la vida diaria.
Cuando estas
situaciones son
repetitivas o
pobres el
enriquecimiento es
menor. La escuela
puede
transformarse en
un lugar que
facilite a travs de
situaciones reales
o estructuradas,
siempre
novedosas y
plenas de sentido,
el desempeo y la
toma de
conciencia de
parte de los
alumnos de
distintos estilos y/o
registros
lingsticos
flexibles y
adaptados a su
contexto
situacional.
La expansin del
lenguaje de los
alumnos por parte
del profesor, si
bien se superpone
con las actividades

propuestas para el
desarrollo de la
lengua materna,
se diferencia
especialmente en
que el profesor
provoca o
estructura las
diferentes
situaciones
comunicativas.
Las experiencias
de los nios
deben ser
valoradas e
incorporadas al
aprendizaje. La
estimulacin del
lenguaje oral de
los nios, cuya
condicin
indispensable es la
valorizacin de su
habla y de las
experiencias que
ella representa,
constituye la base
del desarrollo del
pensamiento del
nio y de la
calidad

de sus futuros aprendizajes. Si el profesor utiliza las

narraciones que sus alumnos hacen de sus experiencias
dentro de su hogar, de sus juegos, etc., como temas para
ser conversados, comentados o en la
preparacin de textos para ser ledos, el nio sentir que
disminuye la distancia entre la escuela y su realidad y que

de su realidad y de
los fenmenos
sociales, culturales
y artsticos que en
ella ocurren.

los aprendizajes cobran sentido.

El lenguaje
escrito constituye
una modalidad
privilegiada de
activacin y
enriquecimiento
de las habilidades
lingsticas,
cognitivas y
efectivas de los
nios. Este
adquiere especial
Generalmente los alumnos de sectores pobres escuchan
a sus profesores y leen sobre las tpicas formas de
"pasarlo bien" de los nios pertenecientes a sectores
medios: ir al circo, al zoolgico, a un cumpleaos con
globos y sorpresas y no leen sobre una experiencia tal
como pasar una entrenida tarde de lluvia haciendo bolas
de barro. Si su habla es escuchada con atencin,
comentada y registrada a travs del lenguaje escrito, el
nio sentir que l y sus experiencias son valoradas por
los otros. Este hecho de otorgar significado a sus
experiencias, puede constituir un punto de partida para
que el estudiante desarrolle el gusto por el saber, por
descubrir y reformular conocimientos, por tomar
conciencia

relevancia en el
caso de los
alumnos
pertenecientes a
sectores
carenciados con
bajo rendimiento
escolar. Su
aprendizaje y
desarrollo tambin
incremento la toma
de conciencia
sobre las
caractersticas del
lenguaje
(metacognicin), la
comprensin del
mundo, la
expresin de la
creatividad
personal, la
retencin y
recuperacin de los
contenidos de
asignaturas de
estudio.

El lenguaje
escrito constituye
una fuente de
estimulacin de la
Imaginacin
creadora. Al leer,

el texto escrito slo

entrega signos
impresos y a partir
de ellos el lector
reconstituye las
palabras, las
escucha como si
existieran, les da
un ritmo, una
entonacin que l
inventa. A los
personajes les da
rostro, cuerpo,
expresin y
movimiento; a las
acciones les da un
ambiente, color,
forma y
temporalidad. As el
alumno que lee
desarrolla

su imaginacin, habilidad subyacente a

todo proceso creativo, cualquiera que sea
su modalidad.
El lenguaje escrito constituye un
proceso activo. El buen lector a medida

slo las usar en su expresin oral,

sino que las entender al leerlas en
otros contextos y las emplear en
sus comunicaciones escritas.
Lenguaje oral, lectura y escritura se
retroalimentan y el progresivo

que lee va forjando sus propias hiptesis,

predicciones o anticipaciones sobre lo
que vendr a continuacin, las que a su
vez confirma o rechaza. El estudiante en
la medida que escribe debe substituir los
objetos, personas, acciones, sentimientos
e ideas, por palabras escritas que poseen
un carcter arbitrario y responden a una
convencin social. Ambas actividades
ponen en juego la capacidad de
simbolizacin, la capacidad de recibir y
trasmitir mensajes. Adems constituyen
una verdadera "resolucin de problemas"
que pone en juego una actividad cerebral
inusitada - confirmada por estudios
electroencefalogrficos-si se la compara
con la que ocurre al mirar televisin o en
el escuchar pasivo. Esta "activacin" de
los procesos mentales se transfiere
positivamente a todas las situaciones de
aprendizaje que requieren de un estado
de "alerta" de parte del estudiante.
El lenguaje escrito constituye un
medio de progresivo desarrollo del
vocabulario y de las estructuras
gramaticales y narrativas. Cuando el
estudiante lee tiene en sus manos al decir
de Borges "la memoria de la humanidad".
Palabras, expresiones y estructuras
gramaticales que fueron comunes o
incluso coloquiales en una poca y luego
cadas en desuso, son revividas en el
libro y el estudiante no

correlacin significativa entre ser buen lector y

buen escritor y tener una buena ortografa.

conocimiento del lenguaje literario y

del lenguaje cientfico favorece que
se establezca una dinmica entre el
lenguaje informal particularmente
rico de una persona y el lenguaje
formal ampliamente representativo
de una cultura.
Adems del enriquecimiento del
vocabulario y de la sintaxis, la
lectura y la escritura favorecen la
memorizacin de distintos tipos de
patrones narrativas que estructuran
los cuentos, fbulas, chistes,
noticias, crnicas o descripciones
cientficas. Cuando estos patrones
o macroestructuras son
interiorizadas no slo le facilitan al
alumno el recuerdo o la anticipacin
de los contenidos ledos, sino que
le dan una base para formalizar y/o
crear sus propios escritos.
El lenguaje escrita favorece la
ortografa. La palabra "zanahoria"
tiene una serie de identidades que
son conllevadas a travs de su
expresin oral: gustativa, tactil,
auditiva, significativa. Sin embargo
esa palabra tambin posee una
identidad grfica y una ortogrfica puede estar escrita en mayscula o
en cursiva y lleva z y h. Tales
identidades slo pueden ser hechas
conscientes a travs de la lectura,
as como reforzadas en la memoria
gracias a la escritura. Es
comprensible entonces que la
evidencia experimental compruebe
que existe una

tiempo. De la misma
manera, la escritura de las
experiencias personales,
de las propias fantasas,
ideas y sentimientos
constituye una fuente de,
afirmacin de la identidad.

El lenguaje escrito ampla y organiza la

adquisicin de la Informacin. El profesor en la
medida
que

asciende de curso, no alcanza a trasmitir el saber

acumulado slo a travs de la modalidad oral y
tiene que estimular a los estudiantes a aprender a
travs de la lectura y de la escritura. Para captar
los contenidos en forma articulada, pausada y
profunda, el libro literario o cientfico es
indispensable. Para asimilar, retener y recuperar
la informacin la escritura es igualmente
indispensable, especialmente por su carcter de
respuesta psicomotora ya que la evidencia
experimental comprueba que la memoria motora
es la ms resistente a la extincin y olvido en la
memoria de largo trmino.
El lenguaje escrito constituye una fuente
Importante de desarrollo afectivo y social.
Tanto la lectura como la escritura favorecen la
toma de conciencia de la propia identidad a travs
de la identificacin o la confrontacin con
personajes, situaciones, ideas, actitudes o
sentimientos que no slo son voces prximas sino
voces distantes en el espacio y en el

Desde un punto de vista de

desarrollo social, el
progresivo dominio del
lenguaje escrito configura a
una persona menos rgida,
ms abierta a los cambios,
ms racional, menos
dependiente del
conocimiento basado en
creencias o en aceptacin
sumisa de la autoridad,
ms autnoma en su
bsqueda del saber, ms
aceptante de principios
cientficos. Este tipo de
persona es la que permite
un mayor desarrollo cultural
y social y es la que se
suma eficazmente a las
iniciativas comunitarias de
mejoramiento que
impliquen una
responsabilidad social
compartida.
Los planteamientos
presentados para justificar
que el desarrollo del
lenguaje oral y escrito
constituyen uno de los
puntos focales del
perfeccionamiento,
refuerzan la evidencia de
que el fracaso en sus
aprendizajes son, junto con
el retardo mental, la causa
ms comn de repeticin
de curso, fobia a la
escuela, desercin,
disminucin de la
autoestima.

Integracin de dos
modelos
La elaboracin de la
propuesta en relacin al
aprendizaje y desarrollo del
lenguaje oral se ha basado

principalmente en la
revisin del saber
terico/prctico acumulado
en el campo del lenguaje
escrito.

Este conocimiento se ha semillado de

distintas fuentes con el fin de
establecer una propuesta integradora
de los aportes de las distintas
disciplinas al campo del aprendizaje y
desarrollo del lenguaje escrito. Se trata

y social y de la estimulacin de
funciones psicolgicas bsicas tales
como discriminacin visual y auditiva,
estructuracin espacial,
psicomotricidad y habilidades
cognitivas.

de una propuesta integradora, de

carcter plural y mltiple; no eclctica,
dado que se mantiene siempre una
adecuada vertebracin de todo lo que
se propone.
Las principales fuentes la constituyen
dos modelos: el modelo holstico y el
modelo de destrezas.
En esta propuesta el trmino "modelo"
se aplica a un diseo estructurante que
aplicado al proceso lector, no
constituye un mtodo sino una
perspectiva destinada a proporcionar
comprensiones ms profundas acerca
de la naturaleza de la lectura as como
de sus prcticas tradicionales y
actuales.
Este aspecto del marco terico se
presenta sobre la base de una serie de
planteamientos, algunos de ellos
desarrollados como respuestas a
preguntas especficas.
Tradicionalmente se ha considerado
que el aprendizaje de la lectura implica
tres etapas claramente diferenciadas:
aprestamiento, decodificacin
(descifrar los signos grficos) y
comprensin del texto escrito.
A partir de este enfoque, durante el
aprestamiento se da una preparacin
indirecta para la lectura a travs del
desarrollo del lenguaje oral, del
desarrollo afectivo

un conjunto de habilidades y destrezas

complejas, que pueden ser claramente
identificadas y secuenciadas.
Este enfoque es presentado en la literatura
de los aos sesenta como un debate o
querella entre un mtodo global ("mirar y

Durante la etapa de decodificacin se

realizan actividades destinadas a
conocer un vocabulario visual bsico,
fnicos, asociacin fonema -grafema,
elementos estructurales y claves
contextuales. Una vez adquirida la
mecnica de la lectura, se estimula la
comprensin a travs de prcticas
tales como: captacin de la idea
principal, discriminacin de detalles,
secuencias, etc..
Estas tres etapas tambin se
diferencian en el tiempo: el
aprestamiento se desarrolla en el
Jardn infantil, cursos de transicin o
en los primeros meses del primer ao
de educacin bsica. La etapa de
decodificacin o lectura inicial se
ensea a continuacin del
aprestamiento y generalmente se
extiende hasta el primer semestre de
segundo ao. La comprensin lectora
a veces se superpone con la etapa de
decodificacin, pero se enfatiza una
vez que la mecnica de la lectura ha
sido automatizada.
En relacin a estos antecedentes
cabe formularse la siguiente pregunta:
Con qu modelo de aprendizaje
del lenguaje escrito es compatible
este enfoque metodolgico?
Este enfoque es compatible con el
modelo de destrezas el cual al
basarse especialmente en la
psicologa conductista, considera la
lectura y la escritura como

Las habilidades y
destrezas pueden ser
ordenadas en una
secuencia de aprendizaje,
a travs de las cuales
deben pasar todos los
alumnos, con el fin de

decir') o "marcha analtica" y un mtodo

fnico o "marcha sinttica". En la
perspectiva actual ambos mtodos son
compatibles con el modelo de destrezas
puesto que el vocabulario visual o
percepcin de palabras completas y el
aprendizaje de los fnicos constituyen
pasos de una secuencia de aprendizaje de
reconocimiento de las palabras.
Cules son los principios bsicos en
que se apoya el modelo de destrezas?
Los principios bsicos son los siguientes:

La lectura y la escritura son

consideradas como un proceso de
lenguaje que debe ser aprendido

mediante una enseanza

sistemtica y gradual "paso a paso"
de sus habilidades y destrezas
componentes. Esto conducira al
alumno hacia niveles
progresivamente ms altos de
rendimiento en leer, escuchar, hablar
y escribir.

progresar desde las ms

simples hasta las ms
complejas.

El profesor juega un papel

directivo en el proceso de
aprendizaje de sus
alumnos, especialmente en
los iniciales al presentarles
tales secuencias
claramente estructuradas.

La comprensin del
significado evidenciara el
rendimiento terminal del
leer y del escuchar y la
expresin del significado
evidenciara el rendimiento
terminal del aprendizaje del
hablar y escribir.

Es importante destacar el hecho

que un considerable nmero de
profesores con experiencia en
ensear a leer y a escribir tiene
xito con este enfoque
metodolgico, especialmente en
los casos en que el medio apoya
la expansin de la lectura; sin
embargo, la observacin de la
forma en que los nios pequeos
se enfrentan con el lenguaje
escrito en forma natural, hace
suponer que la metodologa
compatible con el modelo de
destrezas podra enriquecerse
aun ms.

Con qu fines habra que

enriquecer el modelo
tradicional?
Con los fines de:
Presentar situaciones de
aprendizaje del lenguaje escrito
que aseguren su desarrollo como
un

continuo natural, sin divisiones tajantes

entre distintas etapas,

ofrecer situaciones significativas

que faciliten a los nios
descubrir el sentido de los
smbolos grficos con un
propsito claro a partir de sus
primeros contactos con ellos,

validar el activo papel de

descubridor y elaborador de
mensajes escritos, que
desempea el nio en el
aprendizaje de la lectura y la

ha visto a nadie tomndolo o

bebindola. Slo ha observado el
logotipo de su marca comercial
pegado en la pared.
Una nia le pide a su padre
que le lea una y otra vez su
cuento favorito, mientras ella
va siguiendo las lneas con sus
ojos. Despus de varias
repeticiones, ella toma el libro y
"juega a leer" el cuento sin
omitir ninguna palabra y
acordndose incluso de las
palabras que quedaron

escritura,

atender a los nios que no

tienen xito en aprender con el
modelo tradicional, debido a sus
especiales necesidades
educativas o estilos cognitivos,

incompletas al dar vuelta la

pgina.

Un grupo de nios hace

adivinaciones y predicciones
en distintos tipos de textos
(posters, letreros, cartas,
cuentos, avisos comerciales,
etc) a partir de sus
ilustraciones, de ciertas marcas
o indicios, de su silueta o
diagramacin.

Otros nios interrogan a los

adultos con preguntas tales
como: qu dice ah?, cmo
suena esa letra?, cmo se
escribe mi nombre?.

Nios y nias pequeos

,juegan a escribir mensajes o
cartas a sus amigos, familiares
o al viejo pascuero mediante
simulacros de letras o de
palabras o trazando crculos y
rayas sobre el papel.

favorecer especialmente a los

alumnos provenientes de medios
depravados de lenguaje escrito.

Qu tipo de observaciones en
nios pequeos han hecho
modificar las ideas tradicionales
frente al aprendizaje del lenguaje
escrito ?
Algunas

observaciones tpicas son las

siguientes:

Un nio de dos o tres aos va

caminando por la calle y pide
que le compren un helado o una
bebida. No

modelo holstico. Esta denominacin

proviene del griego holos que significa
totalidad, globalidad y se la utiliza con
el fin de no confundirla con el mtodo
global.
Cules son los principios bsicos
en que se apoya el modelo
holstico?
Los principios bsicos seran los
siguientes:

Estas y muchas otras observaciones,

ms los aportes de ciencias como la
psicolingstica, la sociolingstica, la
teora literaria, han conducido a
plantear un modelo de aprendizaje del
lenguaje escrito, complementarlo al
modelo de destrezas, denominado

hablante/ escritor que produce el

mensaje. Un texto sobre aeropuertos
ser interpretado de manera diferente
si el lector pertenece a una zona rural,
alejada de la ciudad o si vive cerca de
un aeropuerto capitalino. Asimismo,
los esquemas cognitivos del lector le
permiten predecir o anticipar el
contenido que est leyendo.
Se estima que los nios son
usuarios competentes del
lenguaje oral. Esta competencia
constituira un recurso primario

Considera que los procesos de

escuchar, hablar, leer y escribir
forman parte del lenguaje y por
lo tanto tienen como
caracterstica comn, la
comunicacin del significado.
Estas cuatro modalidades se
enriquecen mutuamente en la
medida que se desarrollan y
practican.
Considera el aprendizaje de la
lectura y la escritura como
procesos realizados sobre la
base de la competencia
lingstica. Se parte de la base
de que el lector debe ser muy
activo durante la lectura; su
conocimiento del lenguaje y sus
experiencias previas le
ayudaran a captar directamente
el significado. El ejemplo del
texto sobre la construccin del
igl que aparece en el Mdulo
Lectura de textos es ilustrativo
de este planteamiento.
Los esquemas cognitivos, es
decir, el conocimiento del
mundo y del lenguaje
influenciarn lo que el
auditor/lector interpreta del
mensaje del escritor. Estos
esquemas influencian tambin
al

a travs de su diagramacin o silueta

caracterstica, favorece tanto la anticipacin y
comprensin de los contenidos del texto,
como el recuerdo de la informacin leda;
tambin contribuye a la creacin de textos
escritos. As, la familiarizacin con variados
tipos de textos como cuentos, fbulas,
noticias, cartas, etc., permite que los alumnos
puedan diferenciar claramente su estructura
textual.

para aprender que la lectura es

construccin del significado y
que la escritura es produccin
de un mensaje significativo.

Postula que el nio es capaz de

abstraer las reglas de
funcionamiento del lenguaje
oral por el hecho de estar
inmerso en l. De la misma
manera, el contacto del nio
con variados textos facilitara el
descubrimiento de las reglas
que rigen el lenguaje escrito.

Los nios dominaran

progresivamente las distintas
modalidades del lenguaje a
travs de su variado y
permanente uso funcional en
contextos naturales y
significativos. Este dominio se
facilita cundo los nios utilizan
el lenguaje con un propsito
claro y definido. Por ejemplo,
leer una receta para preparar
pan, leer para elegir un
programa de televisin, leer
para entretenerse o para
aprender, escribir para enviar
un recado o una noticia, para
expresar sentimientos o
impulsos poticos, etc..

La estructura del texto que

puede ser visualizada

Aprendizaje de un
vocabulario visual bsico

Conocimiento del
alfabeto.

Toma de conciencia de
sonidos iniciales y finales
de las palabras.

Torna de conciencia de

Dado que en el presente documento se

menciona repetidas
veces la palabra
modelo No valdra
la pena definirla?

las slabas.

Aprendizaje de las
formas de las letras, una
a una.

El trmino
"modelo" se aplica
a una estructura o
diseo elaborado
para mostrar una
representacin
terica del proceso
lector; intenta
explicar sus funciones y analizar las
relaciones entre las partes, en relacin al
todo.

Ligado.

Regularidad de la
escritura en cuanto a
proporcin y tamao de
las letras, alineacin,
inclinacin,
espaciamiento.

El modelo no constituye un mtodo, sino una

perspectiva destinada a proporcionar
comprensiones ms profundas acerca de la
naturaleza de la lectura y de la escritura, as
como de sus prcticas de enseanza/
aprendizaje.

Diagramacin.
Aprendizaje de reglas de
ortografa.
Dominio de las
estructuras gramaticales.

Cules son las actividades tpicas a ms

representativas de cada uno de los dos
modelos?
Modelo de destrezas
Algunas actividades tpicas de este modelo
son las siguientes:

Creacin de un ambiente letrado

dentro de la sala de clases
mediante la utilizacin de variados
textos impresos que existen en el
ambiente natural del nio, tales
como afiches, volantes, catlogos,
folletos, instrucciones, carteles,
rtulos, avisos, comunicaciones,
diarios, revistas, etc.
Lectura de textos donde se ha
impreso la cultura oral de los nios,
tales como sus experiencias
vividas, sus cantos, rezos,
ancdotas, chistes, adivinanzas,

Modelo holstico
Algunas actividades tpicas de
este modelo son las siguientes:

Escuchar cuentos
contados, ledos o
grabados, mientras el
nio va pareando
visualmente las palabras
escuchadas.

Practicar la escritura en situaciones

igualmente significativas para el
alumno y en una atmsfera
permisiva y estimuladora de la
creatividad.
Al comparar las actividades tpicas
de ambos modelos pareceran ms
atractivas las pertenecientes al
modelo holstico, significara
entonces que se recomienda
abandonar las prcticas
tradicionales de enseanza de la
lectura y de la escritura durante
las cuales el profesor va guiando

trabalenguas, etc.

Jugar a leer libros predecibles los

cuales se denominan as porque
los alumnos comienzan a predecir
lo que el autor va a decir a
continuacin y la manera cmo lo
va a decir. Apenas el maestro lee
unas pocas pginas e incluso unas
lneas, los nios dicen en voz alta,
recitan o cantan el contenido
siguiente, gracias a que el texto
est impreso sobre la base de su
cultura oral y porque utilizan
patrones repetitivos de lenguaje o
la presentacin se secuencias o de
hechos sucesivos o acumulativos.

paso a paso el aprendizaje de

sus alumnos? ... se estimulara
entonces a los alumnos slo a
aprender por descubrimiento, en
forma natural y con una mnima
participacin del profesor?

Dramatizacin y participacin en
experiencias compartidas sobre
libros y escritura creativa.

Utilizacin de la Biblioteca de aula.

No es recomendable que el
profesor abandone las prcticas en
las cuales ha tenido xito con la
mayora de sus alumnos; los
alumnos no slo aprenden por
descubrimiento, en forma
espontnea e incidental; tambin
aprenden gracias a la mediacin
eficiente del profesor. Lo
aconsejable es que complemente
sus prcticas basadas en el modelo
de destrezas con las actividades
compatibles con el modelo
holstico. La recomendacin clave
sin duda alguna es Integrar los
aportes de ambos modelos y
evitar las posturas antagnicas.

Practicar la Lectura Silenciosa

Sostenida.

Por qu es recomendable la
Integracin?

Practicar la lectura oral en

situaciones significativas y con un
propsito claro para los alumnos.

La aplicacin exclusiva del modelo

de destrezas tradicional, tiende a
fragmentar la lectura y la escritura
en unidades separadas, sin
considerar los recursos

lingsticos del nio y los textos

escritos disponibles en su ambiente.
Desde este punto de vista, los
educadores pueden tener la impresin
que su funcin primaria es slo
ensear las habilidades y destrezas
que aparecen en los textos comerciales
y no utilizar otras estrategias
productivas de aprendizaje, como las
ya descritas en el modelo holstico.

dentro del sistema de sonidos del

habla, a travs de la captacin de las
funciones diferenciales de las
palabras, la rima, la aliteracin, las
slabas, los fonemas y su secuencia
de combinacin dentro de la palabra,
etc. Estos pasos facilitan la "ruptura
del cdigo" y constituyen la base para
que el nio automatice la lectura.

Por otra parte, la aplicacin exclusiva

del modelo holstico, tiende a ser
limitada, especialmente en la etapa de
aprendizaje inicial de la lectura y la
escritura, si no considera las ventajas

Se podran describir algunos

ejemplos destinados a aclarar el
concepto de integracin de ambos
modelos?

de incluir las actividades tpicas del

modelo de destrezas.
Qu tipo de ventajas presenta el
modelo de destrezas?
Pueden especificarse las siguientes:

Los datos de la investigacin

confirman que la temprana e
intensiva enseanza de los
fnicos, da como resultado un
mejor logro general del
rendimiento lector. Los mtodos
que incluyen el anlisis
fonolgico obtienen resultados
que se correlacionan con la
comprensin del significado, la
calidad de la lectura oral, la
velocidad de lectura y la
ortografa.
El anlisis fonolgico no se
refiere exclusivamente al
aprendizaje de la relacin
fonema-grafema. En una
perspectiva amplia, implica
estimular en el nio la
conciencia fonolgica. Para
lograr este fin se establecen
pasos destinados a orientar al
nio

Para aprender a nadar

indudablemente hay que sumergirse
en el mar o en una piscina, pero
simultneamente es necesario
aprender a mover los brazos, las
piernas, los pies, respirar, etc. y
practicar la natacin, una y otra vez.
Manejar un automvil, requiere tal
como el aprender a nadar, de
motivacin, necesidad y prctica, pero
a su vez requiere que inicialmente
una persona gue paso a paso" la
coordinacin del embrague con el
acelerador, el manejo del volante, la
realizacin de los cambios, etc.
Lo mismo vale para otros ejemplos
como aprender computacin, tocar un
instrumento o aprender dactilografa o
telar. En todos los casos se requiere
atravesar por una etapa inicial
deliberada y consciente antes de que,
por efecto de la prctica, su
reconocimiento o reproduccin se
transforme en una operacin
automtica. Es decir, se requiere de
una

inmersin en la situacin de
aprendizaje (modelo holstico)
conjuntamente con un dominio paso a
paso de sus elementos claves (modelo
de destrezas).

mural o un folleto, el profesor estimula

a los nios a poner atencin en los
aspectos formales de sus
producciones escritas que van a ser
ledos por los dems.

As, la integracin de los dos modelos

permite ofrecer a los alumnos mltiples
situaciones de lectura y escritura que
le permitan simultneamente, una
inmersin en el mundo letrado y un
aprendizaje dirigido, sistemtico y
gradual de las habilidades y destrezas
que estn implcitas en estos procesos.

En resumen, las distintas acciones

recomendadas en los 31 Mdulos que
se desarrollan en Lenguaje Integrado
pueden ser contextualizadas
tericamente, sobre la base de la
lectura de la integracin de los
modelos holstico y de destrezas que
fundamenta la propuesta
metodolgica. El principal objetivo de
esta lectura es conducir a una
reflexin que permita identificar y

Qu tipo de situaciones de
aprendizaje del lenguaje escrito

dentro de la sala de clases revelara

una integracin de ambos modelos?
Algunos ejemplos seran los
siguientes:
Los nios estn aprendiendo, guiados
por el profesor, una pgina de su libro
de lectura inicial (por ejemplo la letra s
seguida de las vocales); pero,
simultneamente la sala est letrada,
ellos juegan a leer su cultura oral u
otras lecturas predecibles, realizan
"caminatas de lectura" adivinando los
contenidos de los letreros comerciales,
posters, nombres de calles, recorridos
de buses, etc.

formular la filosofa del quehacer

educativo. Esta conversacin facilita la
formulacin de objetivos, la seleccin
y creacin de actividades, de
materiales, de sistemas de evaluacin
y el planeamiento del tiempo.

El profesor realiza con sus alumnos un

taller de escritura y los estimula a leer
y a crear poemas u otros tipos de
textos. Los alumnos dan rienda suelta
a su creatividad y escriben libremente
sin preocuparse de la caligrafa o de la
ortografa. En otra instancia, con
ocasin de realizar un proyecto de
publicar un diario

Atrs
RECOMENDACIONE
S PARA EL USO DEL
LIBRO

Durante mucho tiempo

los profesores nos hemos
preguntado cundo es fcil
y cundo es difcil aprender
un lenguaje; la experiencia
prctica muestra que es
fcil fuera de la escuela y
difcil fuera de ella.
Todos los nios aprenden
Alrededor de los cinco
aos a dominar su lengua

Indice

Siguiente

constituyen una fuente de sugerencias para

profundizar un contenido especfico dentro de un
marco de una actividad autntica, esto es, de una
actividad que tenga significado para el nio. No
deben ser enseados como un contenido aislado
(descontextualizado) porque en ese caso slo se
producir una memorizacin transitoria, y no habr
verdadero aprendizaje.

materna sin una enseanza

sistemtica. Despus, al
llegar a la escuela, muchos
de ellos presentan
dificultades en el
aprendizaje del lenguaje,
especialmente el lenguaje
escrito, a pesar del eficiente
desempeo de sus
profesores. Algunos autores
explican esta situacin
planteando que la
enseanza sistemtica
tiende a dividir el lenguaje
natural y a convertirlo en
una serie de abstracciones
que no guardan relacin
con las necesidades de los
nios de comprender el
mundo y de actuar en l
Las recomendaciones para
el uso de los Mdulos que
integran LENGUAJE
INTEGRADO constituyen
un intento para desarrollar
el lenguaje oral y escrito de
los alumnos, con la mayor
calidad posible a nuestro
alcance. Estas son las
siguientes:
1. Las actividades
sugeridas deben
integrarse dentro de
actividades autnticas.
Los mdulos

Por ejemplo una clase tpica destinada a ensear el

uso de maysculas, generalmente se traduce en la
copia o dictado de la regla: "Las letras maysculas
se utilizan para escribir nombres propios, para iniciar
una frase....,etc. etc." De acuerdo al enfoque
planteado en Lenguaje Integrado, los nios
aprendern a utilizar adecuadamente las
maysculas a travs de actividades significativas
para ellos tales como, la escritura de una carta, de
un afiche o de una tarjeta

de saludos. Por tratarse de escritos

que van a ser ledos por otros, los
nios estarn naturalmente
interesados en respetar las normas
del lenguaje escrito y aceptarn o
solicitarn a los adultos la informacin
necesaria.
Las situaciones autnticas deben ser
aprovechadas por los profesores para
estimular el inters de sus alumnos,
entregarles la informacin requerida y
crear otras situaciones naturales que
les favorezcan el descubrimiento de

establecer sus bases si toda la

informacin se trabajara en forma
simultnea.
Como salida, se propone entonces
consolidar los conocimientos de los
participantes, a partir de la secuencia
sugerida, pero con la suficiente
flexibilidad para agrupar, reformular,
agregar o completarla, a partir de las
necesidades de los alumnos, de sus
propios intereses y de los
requerimientos emergentes.

las reglas.
2. Las cuatro modalidades del
lenguaje deben ser estimuladas en
cualquiera que sea el mdulo que
se est desarrollando.
La presentacin en mdulos
separados slo se realiza con el fin de
sistematizar y focalizar la informacin;
pero eso no significa que ellos deban
aplicarse en forma consecutiva. La
Propuesta de Lenguaje se asienta
sobre el supuesto de integrar en la
prctica las cuatro modalidades del
lenguaje y no presentarlas en forma
aislada. Por ejemplo, si los alumnos
estn trabajando en un proyecto de
elaboracin de un diario mural, ser
importante que se revisen los
mdulos referidos a la escritura
creativa, pero tambin ser til
consolidar las proposiciones de los
mdulos sobre lectura de textos,
escritura manuscrita y expresin oral.

A nivel de su aplicacin, las

sugerencias dadas en cada uno de los
mdulos integran, refuerzan y
retroalimentan las cuatro modalidades
del lenguaje. Por ejemplo, el mdulo
referido a Microperiodismo, implica que
los alumnos deben leer noticias,
escucharlas, comentarlas y escribirlas.
El mdulo referido a Entrevistas, no
slo complementa el anterior sino
tambin implica que los alumnos deben
escuchar atentamente a los
entrevistados, tomar notas, leer sus
apuntes, escribir su forma definitiva,
etc.

Por otra parte, la fundacin de los

principales componentes de la
propuesta implica cierta linearidad en
el trabajo en los Talleres de
profesores: no sera posible

3. Las actividades deben realizarse

dentro de un proceso interactivo. Los
nios son mejores estimulados y
aprenden ms si trabajan en pequeos
grupos con el propsito de realizar
actividades autnticas. As, la mayora
de las sugerencias dadas en los
mdulos alientan el trabajo participativo
y limitan las exposiciones del profesor
slo a las necesarias para realizar con
eficiencia su rol de mediador de los
aprendizajes de los alumnos; es decir,
aclarar, explicar, focalizar la atencin,
destacar lo relevante de lo

secundario, etc., cuando la situacin lo

requiera.

uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
uuu

4. El espacio para la reflexin debe

constituir una prctica habitual que
otorgue sentido a las actividades

realizadas. Las conversaciones

surgidas en este espacio sirven
principalmente para responder la
pregunta : Para qu y por qu se
recomiendan estas actividades? y las
respuestas pueden ser
complementadas con los
planteamientos presentados en la
Fundamentacin Terica de este
material.

COMUNICACIONES
ESPONTANEAS

dada; en sntesis, se pretende ampliar,

diversificar y estructurar progresivamente
sus prcticas lingsticas.

En la sala de clases tradicional

Las situaciones motivadoras ligadas al

deseo y la necesidad de comunicar
permiten, por una parte que los nios
puedan expresarse libremente y, por otra,
que el profesor identifique los aspectos del
desempeo lingstico que ser necesario
enriquecer y sistematizar en otras
instancias pedaggicas.

los alumnos tienen en general,

escasas oportunidades para
comunicarse entre ellos en forma
espontnea y para hablar sobre
temas relacionados con sus
intereses y experiencias
personales. El lenguaje es
utilizado mayoritariamente por el
profesor, quien presenta y explica
los contenidos de las asignaturas,
formula preguntas para verificar la
comprensin de los alumnos, da
instrucciones, ordena mantener la
disciplina del curso, etc.
En este mdulo se aspira a
ofrecer espacios que permitan
que los alumnos puedan
interactuar entre ellos y con el
profesor comunicando sus
experiencias dentro del hogar, sus
juegos, la vida en su barrio, sus
ancdotas, sus relatos sobre su
historia familiar, etc. Estas
conversaciones harn sentir a los
nios que disminuye la distancia
entre la escuela y su realidad y
que sus aprendizajes cobran
sentido. Adems, estas
experiencias comunicativas
diversificadas favorecern el
descubrimiento de parte de los
nios de diversas funciones del
lenguaje y de las mltiples
posibilidades que ste le ofrece
de acuerdo a las situaciones en
que se encuentra. Se trata de que
los alumnos adquieran un dominio
del uso de formas comunicativas
cada vez ms elaboradas y
adaptadas al registro de habla
que conviene a una situacin

SUGERENCIAS

1. Reencuentro. Dedique un breve

perodo al iniciar la jornada escolar, a
estimular las comunicaciones espontneas
de los nios. Una vez que ellos hayan
ordenado sus bolsones y se encuentren
sentados, invtelos diariamente a
conversar sobre lo que les ha sucedido
durante el tiempo que estuvieron
separados: algo que les haya llamado la
atencin en el recorrido desde o hacia la
escuela, alguna noticia familiar,
algn prog
rama de
televisin
o lectura
que les
haya
parecido

interesante, etc. Este espacio de

reencuentro puede tener una duracin de 5
a 1 0 minutos.

2. Utilice variadas modalidades para estos

reencuentros. Por ejemplo, puede tratarse de uno
o varios alumnos que deseen compartir con el
curso algo que les haya sucedido o de
conversaciones con los compaeros de asiento,
en voz tenue para evitar las interferencias. Otra
alternativa puede ser formar pequeos grupos que
interacten durante el perodo acordado.
3. Utilice la metodologa de proyectos como un
medio estimulante para suscitar mltiples
situaciones comunicativas. Al realizar sus
proyectos los alumnos escuchan, preguntan,
responden, explican, argumentan, exponen,
describen, resumen, toman decisiones ... De este
modo, diversifican, manifiestan y desarrollan su
competencia comunicativa.
4. Estimule la lluvia de ideas, en la cual los
alumnos son invitados a plantear sus puntos de
vista, ideas o soluciones frente a un problema o
desafo que desean resolver. Esta actividad se
caracteriza por aceptar y valorizar las
proposiciones de tipo creativo y divergente, sin
enjuiciarlas ni rechazarlas; por ende, le ofrece a
los nios una oportunidad para expresarse con
libertad y espontaneidad.
5.

representacin que han

visto, un libro ledo, un
hecho presenciado, un
paseo, un proyecto, etc.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Las comunicaciones
espontneas en la sala de
clases permiten desarrollar
diversos aspectos
relacionados con el
lenguaje oral (hablar,
escuchar) y escrito
(lectura,escritura), la
socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo
y de los dems. Algunos
de estos aspectos se
describen a continuacin:
En relacin al desarrollo
del lenguaje oral:

Favorece el
desarrollo de la
competencia
lingstica y
comunicativo de los
alumnos al abrirles
espacios para
comunicarse sobre
temas que les son
interesantes y
significativos.

Permite a los
alumnos tomar
conciencia de los
variados registros
de habla que
utilizan cuando
imitan a los
protagonistas de los
hechos que narran

Conversaciones despus de... Estimule a sus

alumnos a comentar en forma natural e informal
algunas actividades realizadas en conjunto: una
pelcula o

o comentan.

Permite aprender a formular

preguntas y a anticipar posibles
respuestas.

Permite que los alumnos puedan

utilizar una modalidad dialogada o
expositiva de comunicacin.

Favorece la atenta
observacin de
variados
comportamientos y
sus
correspondientes
modos de
comunicarse de
personas de su
entorno natural, de
programas de
televisin o de
pelculas.

Desarrollar la lectura oral

con una diccin,
entonacin, expresin y
fluidez adaptadas a la
situacin comunicativa.

En relacin al desarrollo de la

Promueve el aprendizaje de nuevas

formas de interaccin y un mejor
conocimiento de los propios
comportamientos sociales.
Permite que los alumnos comenten
conflictos o situaciones gratas que
han vivido, expresen y verbalicen
sus sentimientos y descubran
nuevas formas de enfrentarlos o
asimilarlos.
Favorece el desarrollo de la
autoestima de los alumnos al
percibir que sus experiencias, ideas
y sentimientos son escuchados con
inters y por ende valorados por sus
compaeros y profesores.

escritura:

Permite que los alumnos

copien diversos tipos de
textos que desean
compartir con su curso.

Permite que los alumnos

tomen apuntes sobre datos
u otras informaciones que
surjan en las
conversaciones grupales.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimula al alumno a interesarse por la
lectura de variados tipos de textos que le
proporcionan informacin que puede ser
compartida con sus compaeros.
Permite realizar lectura oral de algunos
materiales de diarios y revistas de
actualidad o de textos escritos por los
mismos alumnos.

LECTURA DE TEXTOS

Leer es establecer una comunicacin

con los textos impresos, a travs de la
activa bsqueda del significado.
Aprender a leer implica

interpretar e nteractuar, otorgando

significado a los seres, objetos,
acciones y situaciones que lo rodean.
El utiliza estas mismas estrategias de
bsqueda de sentido para tratar de
comprender el mundo letrado.
Este aprendizaje natural de la lectura,

simultneamente aprender a
decodificar y aprender a comprender
diferentes tipos de textos. La
comprensin lectora constituye as, un
proceso interactivo entre los aportes
del lector al texto y las caractersticas
del texto mismo.
El aprendizaje de la lectura constituye
una tarea permanente que se
enriquece con nuevas habilidades en
la medida que se manejan
adecuadamente textos escritos cada
vez ms complejos. Por estos motivos,
hoy se encuentra superada la posicin
que limitaba el aprendizaje de la
lectura al primer ao de educacin
bsica, es decir, a la simple
decodificacin. Actualmente se sabe
que hay que ensear a leer a lo largo
de toda la escolaridad y que se puede
estar aprendiendo a leer toda la vida.
Superada la etapa de dominio del
cdigo, la comprensin progresiva de
los textos escritos prcticamente se
confunde con el desarrollo cognitivo,
afectivo y ticosocal de la persona.

debe ser reconocido por el profesor o

incorporado a sus propias estrategias
de enseanza, con el fin de mejorar la
calidad de este proceso continuo
iniciado desde el momento en que el
nio es capaz de captar signos y
atribuirles significado.
As, la accin de leer el mundo por
parte del nio se enriquecer
poderosamente en la medida en que
se enfrente progresivamente a
numerosos y variados textos letrados.
Las situaciones que se presentan a
continuacin con sus correspondiente
anlisis, nos permiten comprender
mejor en qu consiste el proceso
lector.

Cuando el nio llega por primera vez a

la escuela ya es un experto y
entusiasta lector del mundo. Desde
muy temprano comienza a observar,
anticipar,

SITUACION 1:
Leer no se limita slo a la decodificacin.
Leer implica una activa bsqueda de significado desde
las primeras aproximaciones del nio al texto.

Para analizar las

razones de esta
afirmacin vamos a
imaginar que los nios
dicen en voz alta los
siguientes
pensamientos que
pasan por su mente

mientras enfrentan
ese texto:

Anlisis de la situacin 1
Frente a la pregunta estos nios estn leyendo o
solamente observando el afiche?, la mayora de las
personas seguramente responder que esos nios de
5 aos slo estn mirando el afiche. Sin embargo, a la
luz de los actuales conocimientos sobre el acto de leer,
la respuesta es que ellos lo estn leyendo.

Qu bueno
que lleg un
circo!
Aqu dice
"circo". Yo lo s
porque he visto
esa palabra en
mi libro de
cuentos.
Tiene payasos
y leones. A lo
mejor tambin
trae un elefante
y perros que
andan en
bicicleta.
Estos son
nmeros. Aqu
debe decir
cuanto cuesta
porque aparece
$.
Seguramente
estos otros
nmeros dicen
la direccin y
yo creo que el
circo debe
estar cerca de
esta plaza.
El nombre del
circo comienza
con "ma"
porque es igual
a la palabra
mam que yo
muy bien
conozco.
No puedo
saber cuanto
cuesta la
entrada y a qu
hora comienza
la funcin.
Voy a pedir
ayuda para
poder leer las
cosas que no
entend.

Como puede
apreciarse a travs de
este ejemplo, leer no
slo significa
decodificar o
sonorizarlas letras o
reconocer palabras,
sino establecer una
comunicacin con los
textos impresos a
travs de la activa
bsqueda del
significado. El. Lector
al interactuar con el
texto formula
hiptesis; es decir
hace suposiciones
sobre el significado
del texto. Estas
hiptesis surgen a
partir de claves tales
como el lugar donde
est ubicado el texto
(en este caso el
afiche), el color, las
ilustraciones; los
distintos tipos, tamao
o forma de letras, los
signos de expresin y
pausa, las marcas

tipogrficas como
los guiones, dos
puntos, comillas,
etc.
Mucho antes de
iniciarse en la
enseanza
sistemtica de la
lectura, los nios
leen el mundo,
interrogando de
manera natural los
textos que
encuentran a su
alcance, con el

habilidad para interrogar los textos; es decir, de adoptar

una actitud activa de bsqueda del significado. la
estrategia de interrogacin de textos tambin desarrolla las
habilidades de los alumnos para predecir, plantear,
confirmar o rechazar hiptesis, as como la toma de
conciencia de las caractersticas especficas del lenguaje
escrito.
SITUACION 2
El lector aporta al texto sus conocimientos y experiencias
previas, es decir, sus esquemas cognitivos.
El lector no es pasivo frente al texto sino que desempea
un activo rol de bsqueda de significado.

propsito de
obtener de ellos
su significado.
Estos textos son
de naturaleza
diversa tales
como letreros de
las calles,
propagandas,
avisos, ttulos de
libros o titulares
de diarios y
revistas, anuncios
callejeros,
etiquetas de
envases y muchos
otros. Al tratar de
adivinar el
contenido de
ellos, el nio pone
en evidencia las
experiencias que
l ha tenido
previamente con
otros textos de la
misma naturaleza.
Por ejemplo,
cuando el nio se
enfrenta con un
envase, sabe que
en la etiqueta se
puede leer el
nombre del
producto que
contiene y
algunas
instrucciones para
su uso.
De la misma
manera, al
interactuar con los
textos, el nio
tambin pone en
evidencia sus
conocimientos
sobre letras,
palabras y otros
signos
lingsticos.
Durante este
proceso el nio
sentir la

necesidad de
reconocer las
partes de palabras
o las palabras
completas que no
es capaz de
identificar. En ese
contexto se
justifica la
enseanza
sistemtica de las
destrezas de
reconocimiento de
letras y palabras
que se plantean
en el mdulo
referente al
anlisis
fonolgico, as
como la utilizacin
de los materiales
didcticos y de los
libros de lectura
inicial.
La situacin 1
tambin nos
proporciona una
estrategia
productiva
destinada a
estimular en los
nios su d
d
d
d
d

Anlisis de la situacin 2
La profesora le presenta a los nios
un texto corto con sentido completo y
les pide que lean cada oracin por
separado, para lo cual va cubriendo
con un papel las oraciones que
vienen a continuacin. Una vez que
los nios leen cada oracin les solicita
que digan en voz alta las imgenes
que pasaron por su cabeza, es decir
las hiptesis que se forjaron. Por

un negocio de venta de motos. La

oracin que viene a continuacin aclara
definitivamente el significado.
El texto completo es el siguiente:
Finalmente se decidi a entrar.
La luz era enceguecedora.
Los colores variaban desde el
blanco
hasta el rojo radiante.
Camin directamente hacia ella,
pero al ver el letrero que anunciaba

ejemplo en el texto que viene ms

abajo: "Finalmente se decidi a
entrar" puede provocar respuestas
tales como: "va a entrar a un cine", "a
una cueva" "a una casa".
La oracin "La luz era
enceguecedora" puede hacer pensar
que la casa o el cine tena focos
potentes; o bien, el lector puede
cambiar su hiptesis y pensar que el
contenido se refiere a una nave
espacial, a un encuentro divino, a una
discoteca o a un edificio
incendindose y, seguramente,
descarta la posibilidad de que sea
una cueva.
La oracin "Los colores variaban
desde el blanco hasta el rojo
radiante", puede confirmar las
hiptesis: nave espacial o discoteca o
cine.
La lectura de la siguiente oracin:
"Camin directamente hacia ella",
hace formular nuevas hiptesis como
por ejemplo: "es una extraterrestre" o
"se encontr con su novia".
La oracin "pero al ver el letrero que
anunciaba su precio", incita a volver
atrs para evaluar una nueva
alternativa que sera una gran tienda,
un supermercado,

su precio,
decidi postergar por un tiempo
la bicicleta de sus sueos.
Las respuestas de los nios frente a los
ejemplos presentados, ponen en
evidencia que al leer
comprensivamente ellos aportan al
texto sus conocimientos previos, sus
experiencias, su lenguaje, su
afectividad, su imaginara visual, su
patrimonio cultural; en suma, el
conocimiento del mundo que tienen
almacenado en su memoria. Es decir
los nios aportan al texto sus
esquemas cognitivos que le permiten
predecir, anticipar, formular, aceptar o
rechazar hiptesis.
La situacin 2 tambin nos proporciona
otras estrategias educativas Estas
estrategias se refieren a la necesidad
de activar los esquemas cognitivos de
los nios antes de leer el texto y
tambin a la utilizacin del
procedimiento "cloze" (ver Mdulo
sobre la Prctica la lectura).

SITUACION 3
La legibilidad fsica, lingstica, psicolgica y
conceptual desempea un rol importante en el proceso
de comprensin lectora.

un slo prrafo como

es el caso de algunas
fbulas, o bien puede
ser un cuento o una
novela.
La legibilidad se
refiere a determinadas
caractersticas del
texto que facilitan su
comprensin. Los
factores de la
legibilidad que se
mencionan a

continuacin requieren
ser adaptados al nivel
lector de los nios:
Legibilidad fsica:

Anlisis de la situacin 3
Un nio puede tener un buen desarrollo de sus
destrezas de reconocimiento de palabras, una gran
motivacin para leer, un buen cmulo de informacin
en relacin al contenido, pero puede fracasar en
comprender un determinado texto a causa de una
deficiente legibilidad del material de lectura.
Al hablar sobre texto se alude a un material de lectura
que desarrolla un contenido completo, independiente
de su extensin. As un texto puede estar formado por

calidad del
papel (textura,
transparencia,
etc.);
calidad de la
impresin;
tamao de la
letra;
longitud de la
lnea y del
texto;
espacios entre
lneas y
palabras.

Legibilidad
lingstica.

vocabulario
empleado;
estructura de
las oraciones;
organizacin
del texto
(macroestructur
a).

Legibilidad
conceptual y
psicolgica:

conceptos
relacionados
con los
esquemas
cognitivos de
los nios;
inters y
significatividad.

El conocimiento de los
principales factores de
la legibilidad de los
textos es til al

profesor tanto para

evaluar crticamente
los materiales de
lectura ofrecidos por el
mercado, como para
adaptarlos al nivel
lector de sus alumnos
cuando sea necesario.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El anlisis de las situaciones 1, 2 y 3
enfatiza tanto la importancia de los
aportes que realiza el lector al texto, como
de las caractersticas del texto mismo.
Los conceptos ms destacados que hasta
ahora se han formulado son los
siguientes:

Leer no slo significa sonorizar las

letras, sino establecer una
comunicacin con los textos
impresos a travs de la activa
bsqueda del significado.

Los nios son capaces desde muy

temprano, de leer
comprensivamente el mundo
grfico que los rodea.

Dentro del proceso de

interrogacin de los textos, los
nios sienten la necesidad de tener
herramientas para decodificar las
palabras que no estn iluminadas
por el contexto; en ese marco se
justifica la enseanza sistemtica
de las destrezas de reconocimiento
de letras y palabras en la cual el
anlisis fonolgico tiene un papel
destacado.

Los nios interrogan diversos tipos

de textos a travs de la percepcin
y utilizacin de distintos tipos de
claves.

almacenado en su memoria;
es decir, ellos le aportan sus
esquemas cognitivos.
Los esquemas cognitivos les
permiten predecir, anticipar,
formular, aceptar o rechazar
las hiptesis que se van
forjando a medida que
interactan con el texto.

Los textos tienen

determinadas caractersticas
de legibilidad fsica,
lingstica, psicolgicas
conceptual, que favorecen, o
dificultan su comprensin.

Estos factores que

conforman la legibilidad del
texto pueden ser
controlados por el profesor.
El concepto de legibilidad es
til para entender la lectura
como un acto de
comunicacin entre un lector
y un texto. El xito de este
acto comunicativo depende
tanto de los aportes del
lector, como de la legibilidad
fsica, lingstica y
psicolgica del texto.

Al leer comprensivamente los nios

aportan al texto el conocimiento del
mundo que ellos tienen

Los esquemas que se presentan a continuacin permiten visualizar tanto

el acto de leer como su proceso de aprendizaje:

Esquema 1

LEER CONSTITUYE UN ACTO DE COMUNICACION

ENTRE UN LECTOR Y UN TEXTO DENTRO DE UNA
SITUACION ESPECIFICA

Esquema 2

dddd
dddd

APRENDER A LEER SURGE DE

LA NECESIDAD DEL NIO DE
COMPRENDER DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS

Atrs

RECOMENDACIONE
S PARA EL USO DEL
LIBRO

Durante mucho tiempo

Indice

Siguiente

constituyen una fuente de sugerencias para

profundizar un contenido especfico dentro de un
marco de una actividad autntica, esto es, de una
actividad que tenga significado para el nio. No
deben ser enseados como un contenido aislado
(descontextualizado) porque en ese caso slo se
producir una memorizacin transitoria, y no habr
verdadero aprendizaje.

los profesores nos

hemos preguntado
cundo es fcil y cundo
es difcil aprender un
lenguaje; la experiencia
prctica muestra que es
fcil fuera de la escuela
y difcil fuera de ella.
Todos los nios
aprenden Alrededor de
los cinco aos a
dominar su lengua
materna sin una
enseanza sistemtica.
Despus, al llegar a la
escuela, muchos de
ellos presentan
dificultades en el
aprendizaje del lenguaje,
especialmente el
lenguaje escrito, a pesar
del eficiente desempeo
de sus profesores.
Algunos autores explican
esta situacin
planteando que la
enseanza sistemtica
tiende a dividir el
lenguaje natural y a
convertirlo en una serie
de abstracciones que no
guardan relacin con las
necesidades de los
nios de comprender el
mundo y de actuar en l
Las recomendaciones
para el uso de los
Mdulos que integran
LENGUAJE
INTEGRADO
constituyen un intento
para desarrollar el
lenguaje oral y escrito de
los alumnos, con la
mayor calidad posible a
nuestro alcance. Estas
son las siguientes:
1. Las actividades
sugeridas deben
integrarse dentro de

Por ejemplo una clase tpica destinada a ensear el

uso de maysculas, generalmente se traduce en la
copia o dictado de la regla: "Las letras maysculas
se utilizan para escribir nombres propios, para iniciar
una frase....,etc. etc." De acuerdo al enfoque
planteado en Lenguaje Integrado, los nios
aprendern a utilizar adecuadamente las
maysculas a travs de actividades significativas
para ellos tales como, la escritura de una carta, de
un afiche o de una tarjeta

actividades autnticas.
Los mdulos

de saludos. Por tratarse de escritos

que van a ser ledos por otros, los
nios estarn naturalmente
interesados en respetar las normas
del lenguaje escrito y aceptarn o
solicitarn a los adultos la informacin
necesaria.
Las situaciones autnticas deben ser
aprovechadas por los profesores para
estimular el inters de sus alumnos,
entregarles la informacin requerida y
crear otras situaciones naturales que
les favorezcan el descubrimiento de
las reglas.
2. Las cuatro modalidades del
lenguaje deben ser estimuladas en
cualquiera que sea el mdulo que
se est desarrollando.
La presentacin en mdulos
separados slo se realiza con el fin de
sistematizar y focalizar la informacin;
pero eso no significa que ellos deban
aplicarse en forma consecutiva. La
Propuesta de Lenguaje se asienta
sobre el supuesto de integrar en la
prctica las cuatro modalidades del
lenguaje y no presentarlas en forma
aislada. Por ejemplo, si los alumnos
estn trabajando en un proyecto de
elaboracin de un diario mural, ser
importante que se revisen los
mdulos referidos a la escritura
creativa, pero tambin ser til
consolidar las proposiciones de los
mdulos sobre lectura de textos,
escritura manuscrita y expresin oral.
Por otra parte, la fundacin de los
principales componentes de la
propuesta implica cierta linearidad en
el trabajo en los Talleres de
profesores: no sera posible

establecer sus bases si toda la

informacin se trabajara en forma
simultnea.
Como salida, se propone entonces
consolidar los conocimientos de los
participantes, a partir de la secuencia
sugerida, pero con la suficiente
flexibilidad para agrupar, reformular,
agregar o completarla, a partir de las
necesidades de los alumnos, de sus
propios intereses y de los
requerimientos emergentes.
A nivel de su aplicacin, las
sugerencias dadas en cada uno de los
mdulos integran, refuerzan y
retroalimentan las cuatro modalidades
del lenguaje. Por ejemplo, el mdulo
referido a Microperiodismo, implica que
los alumnos deben leer noticias,
escucharlas, comentarlas y escribirlas.
El mdulo referido a Entrevistas, no
slo complementa el anterior sino
tambin implica que los alumnos deben
escuchar atentamente a los
entrevistados, tomar notas, leer sus
apuntes, escribir su forma definitiva,
etc.
3. Las actividades deben realizarse
dentro de un proceso interactivo. Los
nios son mejores estimulados y
aprenden ms si trabajan en pequeos
grupos con el propsito de realizar
actividades autnticas. As, la mayora
de las sugerencias dadas en los
mdulos alientan el trabajo participativo
y limitan las exposiciones del profesor
slo a las necesarias para realizar con
eficiencia su rol de mediador de los
aprendizajes de los alumnos; es decir,
aclarar, explicar, focalizar la atencin,
destacar lo relevante de lo

secundario, etc., cuando la situacin lo

requiera.
4. El espacio para la reflexin debe
constituir una prctica habitual que
otorgue sentido a las actividades

uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
uuu

realizadas. Las conversaciones

surgidas en este espacio sirven
principalmente para responder la
pregunta : Para qu y por qu se
recomiendan estas actividades? y las
respuestas pueden ser
complementadas con los
planteamientos presentados en la
Fundamentacin Terica de este
material.

COMUNICACIONES
ESPONTANEAS

dada; en sntesis, se pretende ampliar,

diversificar y estructurar progresivamente
sus prcticas lingsticas.

En la sala de clases tradicional

Las situaciones motivadoras ligadas al

deseo y la necesidad de comunicar
permiten, por una parte que los nios
puedan expresarse libremente y, por otra,
que el profesor identifique los aspectos del
desempeo lingstico que ser necesario
enriquecer y sistematizar en otras
instancias pedaggicas.

los alumnos tienen en general,

escasas oportunidades para
comunicarse entre ellos en forma
espontnea y para hablar sobre
temas relacionados con sus
intereses y experiencias
personales. El lenguaje es
utilizado mayoritariamente por el
profesor, quien presenta y explica
los contenidos de las asignaturas,
formula preguntas para verificar la
comprensin de los alumnos, da
instrucciones, ordena mantener la
disciplina del curso, etc.
En este mdulo se aspira a
ofrecer espacios que permitan
que los alumnos puedan
interactuar entre ellos y con el
profesor comunicando sus
experiencias dentro del hogar, sus
juegos, la vida en su barrio, sus
ancdotas, sus relatos sobre su
historia familiar, etc. Estas
conversaciones harn sentir a los
nios que disminuye la distancia
entre la escuela y su realidad y
que sus aprendizajes cobran
sentido. Adems, estas
experiencias comunicativas
diversificadas favorecern el
descubrimiento de parte de los
nios de diversas funciones del
lenguaje y de las mltiples
posibilidades que ste le ofrece
de acuerdo a las situaciones en
que se encuentra. Se trata de que
los alumnos adquieran un dominio
del uso de formas comunicativas
cada vez ms elaboradas y
adaptadas al registro de habla
que conviene a una situacin

SUGERENCIAS

1. Reencuentro. Dedique un breve

perodo al iniciar la jornada escolar, a
estimular las comunicaciones espontneas
de los nios. Una vez que ellos hayan
ordenado sus bolsones y se encuentren
sentados, invtelos diariamente a
conversar sobre lo que les ha sucedido
durante el tiempo que estuvieron
separados: algo que les haya llamado la
atencin en el recorrido desde o hacia la
escuela, alguna noticia familiar,
algn prog
rama de
televisin
o lectura
que les
haya
parecido

interesante, etc. Este espacio de

reencuentro puede tener una duracin de 5
a 1 0 minutos.

2. Utilice variadas modalidades para estos

reencuentros. Por ejemplo, puede tratarse de uno
o varios alumnos que deseen compartir con el
curso algo que les haya sucedido o de
conversaciones con los compaeros de asiento,
en voz tenue para evitar las interferencias. Otra
alternativa puede ser formar pequeos grupos que
interacten durante el perodo acordado.
3. Utilice la metodologa de proyectos como un
medio estimulante para suscitar mltiples
situaciones comunicativas. Al realizar sus
proyectos los alumnos escuchan, preguntan,
responden, explican, argumentan, exponen,
describen, resumen, toman decisiones ... De este
modo, diversifican, manifiestan y desarrollan su
competencia comunicativa.
4. Estimule la lluvia de ideas, en la cual los
alumnos son invitados a plantear sus puntos de
vista, ideas o soluciones frente a un problema o
desafo que desean resolver. Esta actividad se
caracteriza por aceptar y valorizar las
proposiciones de tipo creativo y divergente, sin
enjuiciarlas ni rechazarlas; por ende, le ofrece a
los nios una oportunidad para expresarse con
libertad y espontaneidad.
5.

representacin que han

visto, un libro ledo, un
hecho presenciado, un
paseo, un proyecto, etc.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Las comunicaciones
espontneas en la sala de
clases permiten desarrollar
diversos aspectos
relacionados con el
lenguaje oral (hablar,
escuchar) y escrito
(lectura,escritura), la
socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo
y de los dems. Algunos
de estos aspectos se
describen a continuacin:
En relacin al desarrollo
del lenguaje oral:

Favorece el
desarrollo de la
competencia
lingstica y
comunicativo de los
alumnos al abrirles
espacios para
comunicarse sobre
temas que les son
interesantes y
significativos.

Permite a los
alumnos tomar
conciencia de los
variados registros
de habla que
utilizan cuando
imitan a los
protagonistas de los
hechos que narran

Conversaciones despus de... Estimule a sus

alumnos a comentar en forma natural e informal
algunas actividades realizadas en conjunto: una
pelcula o

o comentan.

Permite aprender a formular

preguntas y a anticipar posibles
respuestas.

Permite que los alumnos puedan

utilizar una modalidad dialogada o
expositiva de comunicacin.

Favorece la atenta
observacin de
variados
comportamientos y
sus
correspondientes
modos de
comunicarse de
personas de su
entorno natural, de
programas de
televisin o de
pelculas.

Desarrollar la lectura oral

con una diccin,
entonacin, expresin y
fluidez adaptadas a la
situacin comunicativa.

En relacin al desarrollo de la

Promueve el aprendizaje de nuevas

formas de interaccin y un mejor
conocimiento de los propios
comportamientos sociales.
Permite que los alumnos comenten
conflictos o situaciones gratas que
han vivido, expresen y verbalicen
sus sentimientos y descubran
nuevas formas de enfrentarlos o
asimilarlos.
Favorece el desarrollo de la
autoestima de los alumnos al
percibir que sus experiencias, ideas
y sentimientos son escuchados con
inters y por ende valorados por sus
compaeros y profesores.

escritura:

Permite que los alumnos

copien diversos tipos de
textos que desean
compartir con su curso.

Permite que los alumnos

tomen apuntes sobre datos
u otras informaciones que
surjan en las
conversaciones grupales.

En relacin al desarrollo de la lectura:

Estimula al alumno a interesarse por la
lectura de variados tipos de textos que le
proporcionan informacin que puede ser
compartida con sus compaeros.
Permite realizar lectura oral de algunos
materiales de diarios y revistas de
actualidad o de textos escritos por los
mismos alumnos.

LECTURA DE TEXTOS

Leer es establecer una comunicacin

con los textos impresos, a travs de la
activa bsqueda del significado.
Aprender a leer implica

interpretar e nteractuar, otorgando

significado a los seres, objetos,
acciones y situaciones que lo rodean.
El utiliza estas mismas estrategias de
bsqueda de sentido para tratar de
comprender el mundo letrado.
Este aprendizaje natural de la lectura,

simultneamente aprender a
decodificar y aprender a comprender
diferentes tipos de textos. La
comprensin lectora constituye as, un
proceso interactivo entre los aportes
del lector al texto y las caractersticas
del texto mismo.
El aprendizaje de la lectura constituye
una tarea permanente que se
enriquece con nuevas habilidades en
la medida que se manejan
adecuadamente textos escritos cada
vez ms complejos. Por estos motivos,
hoy se encuentra superada la posicin
que limitaba el aprendizaje de la
lectura al primer ao de educacin
bsica, es decir, a la simple
decodificacin. Actualmente se sabe
que hay que ensear a leer a lo largo
de toda la escolaridad y que se puede
estar aprendiendo a leer toda la vida.
Superada la etapa de dominio del
cdigo, la comprensin progresiva de
los textos escritos prcticamente se
confunde con el desarrollo cognitivo,
afectivo y ticosocal de la persona.

debe ser reconocido por el profesor o

incorporado a sus propias estrategias
de enseanza, con el fin de mejorar la
calidad de este proceso continuo
iniciado desde el momento en que el
nio es capaz de captar signos y
atribuirles significado.
As, la accin de leer el mundo por
parte del nio se enriquecer
poderosamente en la medida en que
se enfrente progresivamente a
numerosos y variados textos letrados.
Las situaciones que se presentan a
continuacin con sus correspondiente
anlisis, nos permiten comprender
mejor en qu consiste el proceso
lector.

Cuando el nio llega por primera vez a

la escuela ya es un experto y
entusiasta lector del mundo. Desde
muy temprano comienza a observar,
anticipar,

SITUACION 1:
Leer no se limita slo a la decodificacin.
Leer implica una activa bsqueda de significado desde
las primeras aproximaciones del nio al texto.

Para analizar las

razones de esta
afirmacin vamos a
imaginar que los nios
dicen en voz alta los
siguientes
pensamientos que
pasan por su mente

mientras enfrentan
ese texto:

Anlisis de la situacin 1
Frente a la pregunta estos nios estn leyendo o
solamente observando el afiche?, la mayora de las
personas seguramente responder que esos nios de
5 aos slo estn mirando el afiche. Sin embargo, a la
luz de los actuales conocimientos sobre el acto de leer,
la respuesta es que ellos lo estn leyendo.

Qu bueno
que lleg un
circo!
Aqu dice
"circo". Yo lo s
porque he visto
esa palabra en
mi libro de
cuentos.
Tiene payasos
y leones. A lo
mejor tambin
trae un elefante
y perros que
andan en
bicicleta.
Estos son
nmeros. Aqu
debe decir
cuanto cuesta
porque aparece
$.
Seguramente
estos otros
nmeros dicen
la direccin y
yo creo que el
circo debe
estar cerca de
esta plaza.
El nombre del
circo comienza
con "ma"
porque es igual
a la palabra
mam que yo
muy bien
conozco.
No puedo
saber cuanto
cuesta la
entrada y a qu
hora comienza
la funcin.
Voy a pedir
ayuda para
poder leer las
cosas que no
entend.

Como puede
apreciarse a travs de
este ejemplo, leer no
slo significa
decodificar o
sonorizarlas letras o
reconocer palabras,
sino establecer una
comunicacin con los
textos impresos a
travs de la activa
bsqueda del
significado. El. Lector
al interactuar con el
texto formula
hiptesis; es decir
hace suposiciones
sobre el significado
del texto. Estas
hiptesis surgen a
partir de claves tales
como el lugar donde
est ubicado el texto
(en este caso el
afiche), el color, las
ilustraciones; los
distintos tipos, tamao
o forma de letras, los
signos de expresin y
pausa, las marcas

tipogrficas como
los guiones, dos
puntos, comillas,
etc.
Mucho antes de
iniciarse en la
enseanza
sistemtica de la
lectura, los nios
leen el mundo,
interrogando de
manera natural los
textos que
encuentran a su
alcance, con el

habilidad para interrogar los textos; es decir, de adoptar

una actitud activa de bsqueda del significado. la
estrategia de interrogacin de textos tambin desarrolla las
habilidades de los alumnos para predecir, plantear,
confirmar o rechazar hiptesis, as como la toma de
conciencia de las caractersticas especficas del lenguaje
escrito.
SITUACION 2
El lector aporta al texto sus conocimientos y experiencias
previas, es decir, sus esquemas cognitivos.
El lector no es pasivo frente al texto sino que desempea
un activo rol de bsqueda de significado.

propsito de
obtener de ellos
su significado.
Estos textos son
de naturaleza
diversa tales
como letreros de
las calles,
propagandas,
avisos, ttulos de
libros o titulares
de diarios y
revistas, anuncios
callejeros,
etiquetas de
envases y muchos
otros. Al tratar de
adivinar el
contenido de
ellos, el nio pone
en evidencia las
experiencias que
l ha tenido
previamente con
otros textos de la
misma naturaleza.
Por ejemplo,
cuando el nio se
enfrenta con un
envase, sabe que
en la etiqueta se
puede leer el
nombre del
producto que
contiene y
algunas
instrucciones para
su uso.
De la misma
manera, al
interactuar con los
textos, el nio
tambin pone en
evidencia sus
conocimientos
sobre letras,
palabras y otros
signos
lingsticos.
Durante este
proceso el nio
sentir la

necesidad de
reconocer las
partes de palabras
o las palabras
completas que no
es capaz de
identificar. En ese
contexto se
justifica la
enseanza
sistemtica de las
destrezas de
reconocimiento de
letras y palabras
que se plantean
en el mdulo
referente al
anlisis
fonolgico, as
como la utilizacin
de los materiales
didcticos y de los
libros de lectura
inicial.
La situacin 1
tambin nos
proporciona una
estrategia
productiva
destinada a
estimular en los
nios su

Anlisis de la situacin 2
La profesora le presenta a los nios
un texto corto con sentido completo y
les pide que lean cada oracin por
separado, para lo cual va cubriendo
con un papel las oraciones que
vienen a continuacin. Una vez que
los nios leen cada oracin les solicita
que digan en voz alta las imgenes
que pasaron por su cabeza, es decir
las hiptesis que se forjaron. Por
ejemplo en el texto que viene ms
abajo: "Finalmente se decidi a
entrar" puede provocar respuestas
tales como: "va a entrar a un cine", "a

un negocio de venta de motos. La

oracin que viene a continuacin aclara
definitivamente el significado.
El texto completo es el siguiente:
Finalmente se decidi a entrar.
La luz era enceguecedora.
Los colores variaban desde el
blanco
hasta el rojo radiante.
Camin directamente hacia ella,
pero al ver el letrero que anunciaba
su precio,
decidi postergar por un tiempo
la bicicleta de sus sueos.

una cueva" "a una casa".

La oracin "La luz era
enceguecedora" puede hacer pensar
que la casa o el cine tena focos
potentes; o bien, el lector puede
cambiar su hiptesis y pensar que el
contenido se refiere a una nave
espacial, a un encuentro divino, a una
discoteca o a un edificio
incendindose y, seguramente,
descarta la posibilidad de que sea
una cueva.
La oracin "Los colores variaban
desde el blanco hasta el rojo
radiante", puede confirmar las
hiptesis: nave espacial o discoteca o
cine.
La lectura de la siguiente oracin:
"Camin directamente hacia ella",
hace formular nuevas hiptesis como
por ejemplo: "es una extraterrestre" o
"se encontr con su novia".
La oracin "pero al ver el letrero que
anunciaba su precio", incita a volver
atrs para evaluar una nueva
alternativa que sera una gran tienda,
un supermercado,

Las respuestas de los nios frente a los

ejemplos presentados, ponen en
evidencia que al leer
comprensivamente ellos aportan al
texto sus conocimientos previos, sus
experiencias, su lenguaje, su
afectividad, su imaginara visual, su
patrimonio cultural; en suma, el
conocimiento del mundo que tienen
almacenado en su memoria. Es decir
los nios aportan al texto sus
esquemas cognitivos que le permiten
predecir, anticipar, formular, aceptar o
rechazar hiptesis.
La situacin 2 tambin nos proporciona
otras estrategias educativas Estas
estrategias se refieren a la necesidad
de activar los esquemas cognitivos de
los nios antes de leer el texto y
tambin a la utilizacin del
procedimiento "cloze" (ver Mdulo
sobre la Prctica la lectura).

SITUACION 3
La legibilidad fsica, lingstica, psicolgica y
conceptual desempea un rol importante en el proceso
de comprensin lectora.

un slo prrafo como

es el caso de algunas
fbulas, o bien puede
ser un cuento o una
novela.
La legibilidad se
refiere a determinadas
caractersticas del
texto que facilitan su
comprensin. Los
factores de la
legibilidad que se
mencionan a
continuacin requieren
ser adaptados al nivel

lector de los nios:

Legibilidad fsica:

Anlisis de la situacin 3
Un nio puede tener un buen desarrollo de sus
destrezas de reconocimiento de palabras, una gran
motivacin para leer, un buen cmulo de informacin
en relacin al contenido, pero puede fracasar en
comprender un determinado texto a causa de una
deficiente legibilidad del material de lectura.
Al hablar sobre texto se alude a un material de lectura
que desarrolla un contenido completo, independiente
de su extensin. As un texto puede estar formado por

calidad del
papel (textura,
transparencia,
etc.);
calidad de la
impresin;
tamao de la
letra;
longitud de la
lnea y del
texto;
espacios entre
lneas y
palabras.

Legibilidad
lingstica.

vocabulario
empleado;
estructura de
las oraciones;
organizacin
del texto
(macroestructur
a).

Legibilidad
conceptual y
psicolgica:

conceptos
relacionados
con los
esquemas
cognitivos de
los nios;
inters y
significatividad.

El conocimiento de los
principales factores de
la legibilidad de los
textos es til al
profesor tanto para
evaluar crticamente

los materiales de
lectura ofrecidos por el
mercado, como para
adaptarlos al nivel
lector de sus alumnos
cuando sea necesario.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El anlisis de las situaciones 1, 2 y 3
enfatiza tanto la importancia de los
aportes que realiza el lector al texto, como
de las caractersticas del texto mismo.
Los conceptos ms destacados que hasta
ahora se han formulado son los
siguientes:

Leer no slo significa sonorizar las

letras, sino establecer una
comunicacin con los textos
impresos a travs de la activa
bsqueda del significado.

Los nios son capaces desde muy

temprano, de leer
comprensivamente el mundo
grfico que los rodea.

Dentro del proceso de

almacenado en su memoria;
es decir, ellos le aportan sus
esquemas cognitivos.
Los esquemas cognitivos les
permiten predecir, anticipar,
formular, aceptar o rechazar
las hiptesis que se van
forjando a medida que
interactan con el texto.

Los textos tienen

determinadas caractersticas
de legibilidad fsica,
lingstica, psicolgicas
conceptual, que favorecen, o
dificultan su comprensin.

Estos factores que

conforman la legibilidad del
texto pueden ser
controlados por el profesor.
El concepto de legibilidad es
til para entender la lectura

interrogacin de los textos, los

nios sienten la necesidad de tener
herramientas para decodificar las
palabras que no estn iluminadas
por el contexto; en ese marco se
justifica la enseanza sistemtica
de las destrezas de reconocimiento
de letras y palabras en la cual el
anlisis fonolgico tiene un papel
destacado.

como un acto de
comunicacin entre un lector
y un texto. El xito de este
acto comunicativo depende
tanto de los aportes del
lector, como de la legibilidad
fsica, lingstica y
psicolgica del texto.

Los nios interrogan diversos tipos

de textos a travs de la percepcin
y utilizacin de distintos tipos de
claves.
Al leer comprensivamente los nios
aportan al texto el conocimiento del
mundo que ellos tienen

Los esquemas que se presentan a continuacin permiten visualizar tanto

el acto de leer como su proceso de aprendizaje:

Esquema 1

dddd
dddd

LEER CONSTITUYE UN ACTO DE COMUNICACION

ENTRE UN LECTOR Y UN TEXTO DENTRO DE UNA
SITUACION ESPECIFICA

Esquema 2

APRENDER A LEER SURGE DE

LA NECESIDAD DEL NIO DE
COMPRENDER DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS

Atrs

Indice

Siguiente

JUGAR A LEER

La actividad de jugar a leer consiste

en que el nio lee de corrido un
texto que l conoce de memoria,
aunque no domino o domine
parcialmente la decodificacin.
Los textos que el nio puede leer de
memoria generalmente corresponden
a lecturas predecibles dado que l
puede anticipar las palabras que
vienen a continuacin gracias a que
el texto se basa en su propia cultura
oral, a que utiliza patrones repetitivos
o a que presenta ritmos o secuencias.

dichos, proverbios, poemas, juegos

lingsticos, etc. Desarrolle esta
actividad sobre la base de los
siguientes pasos:

Preguntar a los nios si conocen

alguna adivinanza o trabalengua.

Jugar con ellos, individual y

colectivamente a repetirlos hasta
que se los sepan de memoria.

Jugar a separar cada palabra de

la adivinanza, golpeando con las
manos: en-alto-vive-en-altomoraen-alto-teje-la-tejedora.

Escribir en una cartulina con

letra imprenta minscula una de
las adivinanzas que los nios ya
conocen y pegarla en el muro.

Jugar con los alumnos a "leer" y

"releer" la adivinanza mientras
uno de ellos va mostrando las
palabras a medida que las
pronuncian.

Una vez que los alumnos ya

"leen" el texto, solicitarles que
encuentren una palabra dada.
Por, ejemplo, "alto" o "mora".

SUGERENCIAS

En alto vive, en alto mora y en alto

teje la tejedora.
(la araa)
Diario la Opinin, escuela G-36 de Cabildo,
5 regin.

1. Realice esta actividad de jugar a

leer utilizando distintas
manifestaciones de la cultura oral de
los nios; tales como canciones,
adivinanzas, trabalenguas,

3. Utilice cuentos o poemas con

patrones repetitivos acumulativos para
que los alumnos jueguen a leer. Por
ejemplo:

2. Utilice los registros de experiencias

de los alumnos como otro tipo de
lectura predecible (ver definicin de
registro de experiencia en el Mdulo
Sala Letrada). La condicin de
predictibilidad de los registros de
experiencia se debe a la familiaridad
del nio con el vocabulario, los
conceptos y estructuras gramaticales
empleadas.

4.Emplee textos como la "cancin de

los diez perritos" cuya predictibilidad
se basa en su estructura
secuenciada:

LOS DIEZ PERRITOS

LA TENQUITA
Para saber y contar y
contar para aprender.
Esta era una tenquita que
tena unos tenquitos muy
lindos, que acababan de
salir del huevo.
Una maanita sali a
buscarles qu comer, y
como era invierno y haba
cado mucha nieve, a la
Tenquita se le hel una
patita.
Al verse coja, la avecita
se afligi mucho y
llorando le dijo a la Nieve:
-Nieve, porqu eres tan
mala que me quemaste la
patita a m?
Y la Nieve le contest:
Ms malo es el Sol que
me derrite a m.
Entonces la Tenquita fue
donde el Sol, y le dijo:
-Sol, por qu eres tan
malo que derrites a la
Nieve y la Nieve me
quema la patita a m? Y el
Sol le respondi: -Ms
malo es el Nublado que
me tapa a m.
Se fue la Tenquita donde
el Nublado, y le dijo:
-Nublado, por qu eres
tan malo que tapas al Sol,
el Sol derrite a la Nieve y
la Nieve me quema la
patita a m?

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral:

Permite que los nios sientan que

su lengua materna y su cultura

Yo tena diez perritos.

Yo tena diez perritos,
uno se cay en la
nieve,
no me quedan ms que
nueve.
De los nueve que
quedaron.
De los nueve que
quedaron,
uno se cay al
Mapocho,
no me quedan ms que
ocho.
De los ocho que
quedaron.
De los ocho que
quedaron,
uno se subi a un
cohete,
no me quedan ms que
siete.
De los siete que....

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

La actividad de jugar a leer permite

desarrollar diversas competencias
referidas al lenguaje oral y escrito y a
la creatividad de los nios. Se
describen a continuacin las
siguientes:

Permite que los nios "lean

de corrido", actividad que
resulta muy estimulante,
especialmente para aquellos
que tienen dificultades para

son valorizados por la escuela.

Ampla la cultura oral de los

alumnos a travs de los aportes
realizados por sus compaeros,
por su profesora y por su familia.

En relacin al desarrollo de la
escritura:

Favorece el aprendizaje de las

variadas palabras y expresiones
contenidas en las manifestaciones
de su cultura oral.
Desarrolla la creatividad de los
alumnos sobre la base de su
familiarizacin con los diversos
contenidos y estructuras de su
cultura oral que le proporcionan
una base para reutilizarlos con los
aportes de su imaginacin,
fantasa y humor.
Permite que los alumnos
practiquen la correcta articulacin
de sonidos y palabras al repetir
varias veces las canciones,
poesas, juegos, etc.

En relacin al desarrollo de la lectura:

decodificar.

Estimula la toma de conciencia de

la lectura como una actividad
portadora de significado dado que
permite visualizar la transcripcin
escrita de su habla.

SALA LETRADA

Una sala letrada tiene en sus

muros diversos materiales
escritos relacionados con la

Permite que los nios tomen

conciencia y se familiaricen
con las caractersticas del
lenguaje escrito, tales como
la escritura de izquierda a
derecha, el uso de
maysculas, signos de
puntuacin y acentuacin,
etc.

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

mesa, estante, tiza. Pegue las etiquetas en los

lugares correspondientes y lalas frente a los
alumnos, mostrando las letras mientras las
pronuncia.
2. Dedique diariamente un tiempo a leer las
etiquetas con los nios; lalas Ud. y estimlelos a
leerlas; invite a los nios a trabajar en pares,

vida del curso que constituyen

un material de apoyo para las
actividades del profesor y de
sus alumnos. Estos materiales
estn permanentemente
expuestos en la sala y son
ledos para cumplir diferentes
funciones; se renuevan
constantemente en la medida
de las necesidades del curso.
La sala letrada tiene especial
importancia en los primeros
aos de escolaridad cuando los
nios an no dominan, o
dominan parcialmente la
decodificacin, ya que permite
que stos "jueguen a leer"
textos que les son familiares y
les proporciona una
"inmersin "en textos, que
facilita su descubrimiento de
las regularidades del lenguaje
escrito.

SUGERENCIAS

Se presentan a
continuacin, algunos de
los elementos que pueden
conformar una sala letrada:
Rtulos.

mostrando las tarjetas para ser ledas; cambie las

etiquetas de lugar y pida a los alumnos que las
vuelvan al sitio correspondiente, etc.

3. Prepare otro conjunto de tarjetas con las

mismas palabras. Estimule a los nios para que
las identifiquen comparndolas con las que estn
pegadas en el muro u otro lugar.
4. Prepare varios conjuntos de tarjetas pequeas
con las mismas palabras de los rtulos y juegue
con los nios a identificarlas: pronuncie una
palabra y pida a los nios que identifiquen la
etiqueta correspondiente.

1. Prepare etiquetas de 30
x 1 0 cm. aproximadamente
y escriba en ellas los
nombres de los elementos
de la sala de clases tales
como puerta, ventana,
pizarrn,

Realice otras actividades

tales como: los nios leen las
tarjetas mostradas; un nio
pide a los otros que levanten
la etiqueta de la palabra
"puerta"; los alumnos forman
conjuntos de etiquetas con
una misma palabra, etc.

el libro de lectura inicial que el nio est utilizando.

2.-Utilice las palabras claves, pegndolas en el
muro de la sala a medida que los nios aprenden
los sonidos y letras; cada una de estas palabras
servir como clave para recordar un sonido y la
letra que lo representa.

5. Pdales que busquen las

palabras en otros contextos
(diarios, revistas, libros de la
biblioteca, etc.). Una vez que
los alumnos se hayan
familiarizado con esas
palabras se las puede renovar
con otras diferentes.
Palabras claves 1.Seleccione un conjunto de
palabras figurativas e
inconfundibles que
puedan ser utilizadas
como recurso para
aprender los sonidos
iniciales. Escriba cada
palabra en una cartulina o
cartn forrado de 20 x 20
cm. aproximadamente y
acompela con su
ilustracin. Por ejemplo:

3.-Realice las mismas actividades que las

indicadas con los rtulos, escribindolas en tarjetas
individuales que permitan ejercitar a los alumnos
en el reconocimiento de las palabras.
4. Estimule a los alumnos a apoyarse en las
palabras claves cuando no recuerden cmo escribir
alguna palabra. Por ejemplo: "manzana se escribe
con m de mariposa".

B =
A = ala
bote
o anillo
D =
Ch =
C =
dado
chaleco
caballo
G =
F =
E =
gato
foca
elefante
L =
J =
H =
luna
jirafa
helicpter
O =
N
o
ojo
=naranj
M =
R =
a
mariposa
reloj
Q =
P =
U
queso
perro
=uvas
T =
S = sol
tenedor
V = vaca
Z =
Y
zapat
=yogurt
o
Estas palabras claves
tambin pueden ser
seleccionadas de las
palabras figurativas que
aparezcan en

Logotipos
1. Solicite a los

1.Converse con los nios acerca de la fecha;

relacinela con diversos acontecimientos o actividades
de ellos. Estimlelos a hablar de ayer, hoy, maana.

alumnos que traigan

diarios, revistas,
envases de
productos, etc.
2. Estimlelos a
identificar en estos
materiales palabras
como "PARE", "CocaCola", "Rinso",
"Savory", etc.; a
recortarlas y pegarlas
sobre una cartulina.
3.-Juegue con los
nios a identificar
estas palabras; a
parearlas con otras
iguales escritas en
tarjetas, a buscar
palabras que
empiecen o terminen
igual que ellas, a
separarlas en
slabas, etc..
4.-Estimule a los
nios a copiar esos
logotipos imitando la
tipografa, luego
cambindola a letra
cursiva, imprenta,
etc.
Frase fecha

Nunca
olvidar el
terremoto
que hubo en
Concepcin
cuando yo
era nia, fue
el 22 de
mayo de
1960. Me
produjo
mucho
miedo
porque todo

2.Estimlelos a recordar fechas importantes para ellos,

como por ejemplo la de su cumpleaos. Dgales una
fecha relevante para Ud.
3.Pdales que pregunten a su familia y que traigan
escritas las fechas de nacimiento de los padres, o
abuelos, del matrimonio de los padres, del ltimo
terremoto, la probable fecha del prximo nacimiento de
un hermanito, etc.
4.Confeccione una frase escrita sobre un cartn o
cartulina que diga por ejemplo:
Hoy es .................,..... de ..................... de 19 ......

se mova, se
caan las
casas.
Haba
mucho ruido
que vena
de afuera,
por los
objetos que
caan y los
vecinos que
gritaban...

5.Escriba un conjunto de tarjetas que

contengan los das de la semana, los
nmeros del 1 al 31 y los meses del ao.
En el lugar del da y del mes deje una
ranura para poder introducir la etiqueta
que corresponda.
6.Estimule a los alumnos a decir la fecha
y a cambiarla diariamente por la que
corresponde, eligiendo las etiquetas
adecuadas.
7. Recordar y anotar fechas relevantes ya
sean patriticas, religiosas, santorales,
etc.
Cuadro de responsabilidades
1. Elabore con los nios un cuadro de
doble entrada en el que aparezcan las
diferentes actividades diarias y los
nombres de los alumnos que deben
realizarlas durante esa semana; por
ejemplo:

ALIMENT ORDEN
REGAR
DISTRIB
AR
AR
PLANT
UIR
CANARI MATERI
AS
LIBROS
O
AL

2. Lea diariamente este cuadro con

los alumnos. Pregnteles quin
debe regar hoy las plantas, quin
debe ordenar el material, etc.
Estimlelos a recurrir al cuadro para
recordar sus responsabilidades.
3. Cada semana estimule a los
alumnos a redistribuir estas
actividades cambiando los nombres
de los nios encargados.
Registros de la cultura oral de los
alumnos

1. Solicite a los nios que canten

una cancin que conozcan;
estimule al curso a aprenderla. Por
ejemplo, la cancin "La bilirrubina"
CARLOS

VALENTI
NA

CAROLI
NA
FELIPE

X
X

o "Un gorro de lana"

La
Bilirrubina
Juan Luis
Guerra
Oye, me dio una
fiebre el otro da
por causa de tu
amor Cristiana
y fui a parar a
enfermera
sin yo tener
seguro de cama.
Y me inyectaron
suero de colores
y me sacaron la
radiografa
y me
diagnosticaron
mal de amores
al ver mi

2.Escriba la cancin en una cartulina frente a los alumnos;

vaya leyendo las palabras a medida que las escribe.
3.Lea o pida a los nios que "jueguen a leer el texto
diariamente, mientras Ud. va mostrando las palabras a
medida que las leen, hasta que lo lean "de corrido".
4.Solicite a un nio que vaya siguiendo con un puntero las
palabras de la cancin mientras que uno o ms alumnos
"juegan a leerlas".
5.Juegue con los nios a ubicar algunas palabras dentro
del texto.
6. Cambie el texto cuando la mayora de los alumnos lo
pueda leer fluidamente.
Variaciones
La actividad de 'jugar a leer' registros de la cultura oral

corazn como
lata.
Oye, me
sacaron hasta el
alma
con rayos X y
con ciruga
y es que la
ciencia no
funciona
slo tu beso vida
ma.
Oye negra, mira,
bscate un
catter
e inyctame tu
amor como
insulina
y dame vitamina
de cario
que me ha
subido la
bilirrubina.
Me sube la
bilirrubina
Ay! me sube la
bilirrubina,
cuando te miro y
no me miras
Ay! cuando te
mira y no me
miras.
Y no lo quita la
aspirina
No! suero con
penicilina
Es un amor que
contamina.
Oye, me sube la
bilirrubina
cuando te miro y
no me miras
Y no lo quita la
aspirina
No! suero con
penicilina.
Es un amor que
contamina.
Ay Negra! mira,
bscate un
catter
e inyctame tu
amor como
insulina
Ay Negra!
tengo el rostro
de amarillo

puede realizarse con diversas manifestaciones de ella,

tales
como: poem
as,

trabalenguas, adivinanzas, dichos, refranes, chistes,

consignas de clubes deportivos, juegos de contar, etc.

y me ha subido
la bilirrubina.
Me sube la
bilirrubina...

Registros de experiencia

Ayer fuimos a
caminar al cerro
con mi esposo y
mis hijas.
Llevamos
huevos duros,
frutas y agua
que comimos y
bebimos a la
sombra de un
peumo. Haca
mucho calor;
cuando
encontramos un
riachuelo, todos
nos metimos al
agua para
refrescarnos un
poco. Nos
salimos
rpidamente
porque el agua
de los ros es
muy helada en la
cordillera.
la profesora

1.Cuente a los alumnos algo

simptico que le haya
sucedido a Ud. Procure
contar algn hecho
relativamente cotidiano para
no arriesgar la posibilidad de
que el nio cuente a su vez
sus sencillas experiencias.

4. Registre exactamente el vocabulario y la

sintaxis empleadas por los nios, utilizando una
ortografa correcta. Slo modifique las palabras
mal pronunciadas; por ejemplo: "delantar",
"estjeras" o "muciriago,
5. Exponga este "diario del curso" o "noticias del
curso" en el muro durante varios das. Cada
registro de experiencia debe aparecer firmado
por su autor y, en lo posible, ilustrado con un
pequeo dibujo alusivo al contenido.

6. Estimule a los alumnos a leer o "jugar a leer"

diariamente sus propios registros de experiencia
o "noticias".

2.Estimule a los alumnos a

contar una ancdota o una
experiencia de su vida
escolar u hogarea;
escchelos con atencin,
hacindoles preguntas que
los estimulen a expresarse
con naturalidad.
3. Propngales hacer un
"diario de la clase",
escribiendo en una cartulina
las entretenidas o simpticas
experiencias contadas.

Una variacin

Diario mural

Los registros de
experiencia pueden ser
escritos, por el profesor
o por los alumnos,
directamente sobre un
papel hectogrfico.
Esto permite que sean
reproducidos en el ditto
y que cada alumno
tenga su ejemplar.
Estas hojas pueden ser
archivadas por Ud. o
por cada nio, con el
fin de tener a fin de ao
tenga un "Iibrito"
original del curso.

1.Traiga a la clase una noticia de un diario que sea

interesante para los nios; lala a los alumnos con
entusiasmo y estimlelos a comentarla.

NOTICIAS
DEL 2 B
El sbado
cuando fuimos
donde mi to
Pedro, mi
hermano se
cay de la silla
y se quebr un
diente. Mi
mam dijo que
le van a tener
que poner un

2.Propngales hacer un diario mural con los aportes

que ellos traigan a la clase referentes a noticias de los
peridicos.
3.Cada vez que un alumno traiga una noticia,
aproveche la ocasin para que l la cuente a los
dems, para que la lean; para que los dems la
comenten y recuerden otros acontecimientos que
hayan hecho noticia, etc.

diente postizo.
Pablo
A m me gusta
mucho pintar;
por eso,
cuando mi
abuelita me da
plata yo me
compro
pinturas
especiales
para gnero,
pinto unas
poleras y las
vendo. El otro
da me gan
$1.500 con el
Pelado que me
ayud.
Sebastiana
El martes
prximo vamos
a ir de visita al
puerto para ver
los barcos, los
remolcadores,
las gras.
Parece que
tambin hay
unos
submarinos de
guerra. El
seor alcalde
nos prest una
micro donde
cabernos
todos. Por
suerte!
Javiera
Cuando salgo
de la escuela
me voy a
trabajar con mi
pap al taller.
El me est
enseando a
aserruchar, a
cepillar, a
encolar, a
entarugar.
Cuando
grande a m
me gustara
ser mueblista.
Fernando

Saludos y felicitaciones

Francisca:
Tu trabajo sobre las
abejas est
excelente; contiene
informaciones muy
interesantes, est
bien redactado, con
buena ortografa y
muy bien
presentado; adems,
los dibujos son muy
bonitos.
i Felicitaciones!
Tu profesor

-tiene un destinatario
-es corto
-puede o no puede empezar con el nombre
del destinatario
-aparece el saludo o la felicitacin y la
razn por
la cual se le est felicitando
-tiene signos de exclamacin
-tiene la firma del que escribe
5.Estimule a los nios a redactar un saludo
o felicitacin, utilizando la estructura de los
que aparecen en el diario mural y que han
sido ledos por los nios con anterioridad.
6. Lea diariamente con los alumnos alguna
de las comunicaciones del diario mural.

Avisos
1.Escriba un saludo o felicitacin
para un nio que est de
cumpleaos, que se haya
destacado en alguna actividad,
que vaya a dejar el curso, etc.
2.Lea el saludo o felicitacin
frente a los alumnos y solicteles
que lo lean o que "jueguen a
leerlo".
3.Propngales crear en el diario
mural una seccin de saludos,
felicitaciones, cartas u otras
comunicaciones escritas.
4.Busque una ocasin propicia
para redactar en conjunto un
saludo o felicitacin. Analice con
ellos la caractersticas de un texto
de ese tipo:

SE AVISA A LOS
USUARIOS DE EMOS QUE
El SUMINISTRO DE AGUA
SERA INTERRUMPIDO EL
DIA 10 DE JULIO ENTRE
LAS 8 Y LAS 12 HRS EN EL
SECTOR COMPRENDIDO
ENTRE LAS CALLES
BERNARDO O'HIGGINS,
ANGOL, LOS LITRES Y
CAUPOLICAN

1.Busque una ocasin propicia para leer a

los nios un aviso que haya llegado a la
clase o a Ud. personalmente. Comntelo
con los nios. Estimlelos a

descubrir quin puede enviarlos, para qu sirven,

dnde han visto avisos, qu tipos de avisos hay, etc.
2.Solicite a los alumnos que traigan avisos de sus
casas, que pregunten a los padres qu tipos de
avisos han visto ellos. Asegrese de que haya

Cartas

Huala, 25
de octubre
de 1991

material suficiente aportando Ud. algunos de ellos.

3.Lea con los nios los avisos y estimlelos a
clasificarlos segn su estructura o su funcin.
4.Analice con los alumnos las caractersticas de un
aviso:
-tiene diversos destinatarios
-es corto y preciso,
-est escrito con letra clara y grande,
-contiene una informacin til para el lector,
-comienza con "se comunica a", "lAtencin!", "lOjo!",
etc.
5.Estimule a los alumnos a redactar avisos utilizando
la estructura de aquellos que estn en el Diario
mural.
6.

Estimule a los nios a e lean diariamente algunos

avisos recibidos o redactados por ellos.

Querido
amigo:
Soy un nio
de la
localidad de
La Huerta en
la provincia
de Curic;
estoy en 3
bsico, tengo
3 hermanos
y una
hermana y
vivo con mi
pap y mis
abuelitos.
Aqu salimos
con mis
amigos a
cazar
conejos y
trtolas con
unas hondas
que hacemos
nosotros
mismos con
ramas de
boldo;
tambin
hacemos
unas
trampas para
las liebres.
Aqu hay
muchas
garzas a la
orilla del ro
Mataquito
que pasa por
el lado del
pueblo, pero
esas no las
cazamos
porque son
muy bonitas
y escasas. El
dieciocho
particip en
un desfile
con todos los
nios de la
escuela;

tambin
desfilaron los
bomberos y
la banda.
Despus
hubo una
fiesta en la
cancha.
Me gustara
que me
contaras qu
hacen los
nios all
donde t
vives. Espero
tu respuesta.
Antonio
Morales
Valenzuela
1.Busque una ocasin
propicia para leer a los
nios una carta. Puede
ser la carta de un nio
que se fue del curso, la
carta de otra profesora
contando una visita de
su curso al aserradero,
etc.
2.Ponga la carta en el
Diario mural y estimule a
los nios a releerla.

3. Analice con los

nios las
caractersticas de
una carta dadas
por:

identificando el objetivo para el cual fueron escritas (la

carta fue escrita para saludar, contar algn hecho,
solicitar, responder, agradecer, anunciar, invitar, etc.)
6. Busque una ocasin propicia para escribir una carta

Las claves del

contexto,
- es trada por el
cartero o "por
mano"
- viene dentro de
un sobre con
estampilla o timbre
del correo
- en el anverso del
sobre viene escrito
el destinatario de la
carta y su direccin;
en el reverso se
encuentra el
remitente con su
direccin y lugar de
expedicin
- en el timbre del
Correo se puede
leer la fecha y lugar
de expedicin de la
carta
La estructura del
texto:
- una fecha, en
general, arriba a la
derecha
- a la izquierda
arriba, el nombre
del destinatario
seguido de dos
puntos o coma
- texto de extensin
variable, en general
distribuido en varios
prrafos
- firma del que la
escribi
4. Estimule a los
nios para que
descubran en el
sobre quin escribi
la carta y a quin;
dnde fue
despachada y en
qu fecha; qu tipo
de franqueo tiene,

con los alumnos. Puede ser una carta al dentista para

preguntar por qu se carian los dientes, a la Universidad
para pedir informacin sobre la reproduccin de los
caracoles, a un nio de una escuela lejana, al Alcalde
para solicitarle un medio de locomocin para visitar una
caleta vecina, etc.

etc.
5. Estimule a los
nios para que lean
y relean, individual
y colectivamente,
las cartas
recibidas,

Humor
En una pajarera haba muchos pjaros raros. Un
caballero le pregunta al vendedor:
-Cmo se llaman esos pjaros?
-Lo ignoro, dijo el vendedor.
-Oh, qu bonitos los ignoritos!

4.Estimule a los
alumnos a leer y
releer los chistes en
distintas situaciones.

Afiches

Romina Reinoso, 2 ao B Liceo Municipal Hijuelas. 5

Regin.
1.Cuntele a los nios con entusiasmo y humor un
chiste que haya aparecido en un peridico o que le
hayan contado.
2.Propngales crear una seccin de humor en el diario
mural y estimlelos a buscar chistes en los diarios y
revistas y a pedirle a sus padres que les cuenten algn
chiste o ancdota.

CENSO 92
DE POBLACION
Y VIVIENDA
ABRE TU
PUERTA
CHILE SE
CUENTA
INSTITUTO
NACIONAL DE
ESTADISTICAS
Cuntos somos?
Dnde vivimos?
Cmo vivimos?
El Censo Nacional
de Poblacin y
Vivienda 1992 nos
dar todas las
respuestas.
Para conocernos y
decidir el futuro a
partir de lo que
somos realmente.
CUANDO EL
CENSO
PREGUNTE,

3.Cada vez que un nio haga un aporte en este sentido,

estimlelo a que lo cuente a sus compaeros de la
manera ms graciosa y dramatizada. Deje espacio a Ia
risa y

RESPONDAMOS
BIEN POR EL
BIEN DE CHILE.

1.Traiga a la clase y
muestre a los nios
un afiche.
2.Estimlelos a
"interrogar" el texto,
orientndolos
previamente a
descubrir aspectos
tales como:
comentarios de sus compaeros y proponga a los
alumnos que incorporen el chiste al diario mural.

-quin emiti el texto (una

empresa, un ministerio, otro
curso de la escuela)
-cul es el objetivo del afiche
(informar, hacer propaganda a
un producto, anunciar un
espectculo o evento)
-a quin est dirigido
-qu representan las imgenes
que trae, etc.
3.Una vez que los alumnos
hayan descubierto el contenido
del texto, invtelos a leerlo,
individualmente o por grupos.

6. Estimule a los alumnos a elaborar un afiche

de acuerdo con las caractersticas antes
mencionadas.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La sala letrada permite desarrollar

competencias relacionadas con el lenguaje
oral (hablar y escuchar) y escrito (lectura y
escritura);asimismo permite desarrollar la
autoestima, el pensamiento y la creatividad
En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

4.Busque una ocasin propicia

para que los alumnos elaboren
un afiche.

Permite que los alumnos sientan que

su lengua materna y su cultura son
valorizadas.

5.Analice con ellos las

caractersticas de un afiche,
tales como:

Estimula la expresin oral en la medida

que permite que el nio cuente sus
propias experiencias y las de su
comunidad y que las pueda registrar
por escrito, leerlas, comunicarlas y

-se encuentra pegado en los

muros de la escuela o la

ciudad
-es emitido por alguna
institucin, empresa, persona o
grupo de personas, cuyo
nombre aparece en alguna
parte del afiche
-puede estar dirigido a diversos
destinatarios
-est hecho en tamao grande
para llamar la atencin de un
gran nmero de personas
-tiene diversos tipos de
caracteres
-en general posee imgenes y
colores llamativos
-el texto es reducido con el fin
de que pueda leerse
"al pasar"

En relacin al desarrollo de la
lectura:
Permite que el nio viva la
lectura desde un comienzo,
como una actividad portadora
de significado y no slo como
una actividad de sonorizacin
de las letras.

Dado que favorece la inmersin

del nio en un ambiente letrado,
permite que ste se familiarice
con las caractersticas del
lenguaje escrito. Aunque
comienza "leyendo" de
memoria, poco a poco empieza
a reconocer letras, palabras,
signos de puntuacin,
estructuras de los textos, etc.
Favorece el desarrollo de la
comprensin lectora dado que
permite la toma de conciencia
por parte de los alumnos, de
algunas claves dadas por el
texto y el contexto. Por ejemplo:
la proveniencia del texto, su
emisor, su destinatario, su
objetivo, su macroestructura o
silueta, etc.

conservarlas.

Permite abrir espacios de comunicacin

en que estn presentes el afecto, el
humor, la curiosidad, etc.

Permite que los nios desarrollen sus

habilidades sociales.

portadora de sentido, que

cumple diversas funciones tales
como, informarse, comunicarse
con otros, desarrollar su
imaginacin, guardar
informacin, etc.
Permite que el nio se
familiarice con las
caractersticas del lenguaje
escrito; tales como diferentes
tipos de letras, ortografa de las
palabras, diferentes estructuras
textuales, etc.
Permite que la caligrafa, la
ortografa y la redaccin cobren
un sentido real en la medida
que el alumno copia textos de
canciones u otras
manifestaciones de su cultura
oral para hacer un archivo del
curso; registra por escrito sus
propias experiencias para
escribir un libro individual o
colectivo; copia logotipos o
rtulos para fabricar un envase;
escribe una carta o un aviso,
actividades que tienen un
propsito definido.

Permite que los nios puedan

leer de corrido. Esta actividad
es especialmente estimulante
para aqullos que tienen
dificultades en la decodificacin,
y que por ende, la lectura es
una actividad frustrante.

En relacin al desarrollo de la
escritura:

Permite que el alumno viva la

escritura desde el comienzo,
como una actividad
comunicativa

Atrs

Indice

Siguiente

VOCABULARIO
VISUAL

de palabras figurativas e inconfundibles que

puedan ser utilizadas corno recurso para
aprender sonidos iniciales, finales, etc.

La introduccin al
aprendizaje de la lectura se
facilita cuando los nios
poseen un repertorio de
palabras reconocibles a
primera vista, que les
servirn de base para
deducir las reglas que rigen
el lenguaje escrito.

4. Coloque las palabras del vocabulario visual

permanentemente a la vista de los nios y
reprodzcalas en tarjetas individuales para
realizar actividades como las siguientes:

SUGERENCIAS

La formacin de un
vocabulario visual en
permanente expansin
puede lograrse a travs de
algunas actividades como
las siguientes:
1. Estimule a los nios a

Mostrar una palabra y pedir a los nios que

efecten su representacin mmica. Por
ejemplo, la palabra "gato". Proceder a la
inversa: efectuar una mmica y los nios
identifican la palabra que le corresponda.

reconocer palabras dentro

de contextos significativos;
por ejemplo: Pare, Sube,
Baja, rtulos de bebidas,
alimentos envasados,
siglas televisivas, letreros
propagandsticos.
2. Escriba tales palabras
con caracteres imprenta
para que los nios las
reconozcan fuera de su
contexto o logotipo.
3. Incremente el
vocabulario de palabras
impresas que el nio
reconoce a primera vista
con la presentacin de
"palabras claves"; es decir,
con un conjunto

Estimular a los nios a identificar palabras

con sus correspondientes configuraciones.

5. Jugar al pescador. Coloque un clip a las

tarjetas con palabras e introdzcalas en una caja
abierta.
Los
nios pro
vistos de
una
"caa"
hecha
con una
lienza y
un
pequeo
imn,
"pescan

palabras". Si las reconocen inmediatamente la

ganan.

6. Domin de
palabras. Estimule
a los alumnos a
jugar al domin con
las palabras
correspondientes al
vocabulario visual.
7. La alfombra
mgica. Dibuje
sobre el suelo una
"alfombra mgica"
con las palabras en
estudio y realice
juegos como los
siguientes:

Decir una
palabra que
est escrita
en la
alfombra y
pedir a un

8. Estimule a los alumnos a reproducir las palabras

sobre la mesa de arena, el pizarrn, en cartulinas o
cuadernos.
9. Alcanca de palabras. Utilice una caja que le sirva a
los alumnos para depositar progresivamente las palabras
que reconocen a primera vista. Estimlelos a repasarlas
diariamente y a incluirlas dentro de contextos
significativos.

alumno que
se pare sobre
ella.

A la inversa,
solicitar a un
nio que se
detenga ante
una palabra y
que otro la
reconozca.

Pedir a uno o
ms alumnos
que caminen
sobre la
alfombra, se
detengan
ante una
orden dada
por otro y
lean la
palabra que
est bajo su
pie.

Presentar
situaciones
que impliquen
leer una serie
de palabras
para llegar a
una meta.

10. Estimule a los nios a agrupar las palabras

conocidas dentro de una categora. Por ejemplo:
animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
11. Presente dentro de un conjunto de tarjetas una
palabra que no corresponda a la categora y pdales que
la reconozcan. Por ejemplo:
oso - gato - casa - perro.

12. Juegos de definiciones.

Realice juegos de definiciones sobre
la base de las palabras
pertenecientes al vocabulario visual.
Por ejemplo un nio o el profesor
dice:

14. Juegue con los alumnos a la

"Dama" o al "Domin" con el fin de
diferenciar palabras con diferencias y
semejanzas sutiles.

- Estoy pensando en un animal

que es el mejor amigo del hombre.

15. Tarjetas relmpago. Utilice tarjetas

"flash" o relmpago para practicar
diariamente el reconocimiento a primera
vista de las palabras.

El jugador debe mostrar la palabra:

perro.
13. Discriminacin visual. Estimule
el desarrollo de la discriminacin
visual de los alumnos, sobre la base
de establecer diferencias y

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

semejanzas entre palabras completas

a travs de actividades como las
siguientes:

mam
mam
sol

Presentar corridas de palabras

con diferencias sutiles,
duplicando una palabra para
que el nio identifique cul es
la similar a la de la izquierda,
en cada corrida. Por ejemplo:
mima - mema sal - las - sal - los
Presentar corridas de palabras
similares, incluir una diferente
y pedirles que la identifiquen.
Por ejemplo:
casa - casa - cosa - casa
pipa - pipa - pipa - pepa

EXPERIENCIAS
COMUNICATIVAS
La escritura de experiencias
comunicativas incluye actividades
tales como la redaccin de
agradecimientos, cartas,
comunicaciones, excusas,
felicitaciones, recados, etc. Estas
experiencias comunicativas tienen
como principal objetivo el
desarrollo de habilidades sociales y
el fortalecimiento de los lazos
efectivos entre las personas. Ellas
pueden ser aplicadas desde los
inicios de la escolaridad y ser
mantenidas en forma permanente,
como una instancia natural y

El desarrollo de un vocabulario visual,

conjuntamente con la inmersin en el
mundo letrado, ofrece al nio una
ocasin para deducir las reglas que
rigen el lenguaje escrito y familiarizarse
gradualmente con ellas.
Esta familiarizacin se refiere no slo a
la identidad grfica y ortogrfica de las
palabras, sino tambin a la forma en
que estas palabras se ordenan en una
pgina para conformar una oracin o un
texto completo; a la separacin entre
letras y palabras; a los signos de
puntuacin, etc. As el nio va
construyendo categoras visuales que le
permiten distinguir las palabras, unas
de otras, por medio de la percepcin de
sus rasgos distintivos.
Nota: Para ampliar los temas de
reflexin presentados en este mdulo,
se recomienda revisar el Espacio para
la reflexin del Mdulo Sala Letrada.

entrevistada. Tambin puede

agradecerse una invitacin a un
cumpleaos, el envo de un libro a la
biblioteca
de aula,
un regalo,
un buen
consejo
para
solucionar
un
problema,
etc.
3.
Converse
con los
alumnos sobre la importancia de los
agradecimientos por cuanto constituyen
acciones que demuestran buena

cotidiana.

SUGERENCIAS

Agradecimientos
1. Modele la actividad escribiendo
ante sus alumnos una nota de
agradecimiento a alguna persona
que haya efectuado un acto
meritorio.
2. Destaque hechos o acciones
que merecen la escritura de una
nota o carta de agradecimiento.
Por ejemplo: una madre que
coopera con Ud. leyndose
cuentos a los nios, un padre que
hizo un estante para el curso, una
persona que accedi a ser

redactado en forma grupal, un

integrante puede tomar el rol del
destinatario para apreciar tanto la
redaccin como la emocin que le
despierta.
7. Pdales que realicen las
correcciones necesarias, controlando
la caligrafa, la ortografa, la
diagramacin de la escritura.
8. Estimule la escritura de un
agradecimiento o una publicacin.
Por ejemplo:

El Cuarto Ao B

educacin y producen agrado tanto al

emisor como al receptor.
4. Apoye a los alumnos para escribir el
contenido de una nota o carta de
agradecimiento que explicite claramente
las razones, el significado o la importancia
que ha tenido para el beneficiado, la
accin u objeto recibido.
5. Pdales que imaginen que estn frente
al destinatario de su agradecimiento y que
se lo dicen oralmente.
6. Sugirales que revisen su escrito
leyendo en voz alta el agradecimiento. Si
el agradecimiento ha sido

3. Oriente a los nios para que

descubran las caractersticas de las
cartas a travs de preguntas tales
como: Quin la escribi?, a quin
estaba dirigida?, por qu se escribi?,
dnde se escribi?, cundo o en qu
poca fue escrita?, qu hechos o
sentimientos describe? cmo empieza
y cmo se despide? etc..
4. Sugirales que descubran las
respuestas leyendo las cartas,
observando las palabras y oraciones
donde stas se manifiestan. Por
ejemplo, la respuesta a la pregunta:
Quin la escribi? estara dada
principalmente por la firma; la
respuesta a la pregunta: Por qu la
escribi? estara en las lneas que
dicen: "por favor envame noticias

agradece
profundamente a la Sra.
Teresa Lobos, mam de
nuestro compaero
Patricio Jara, su activa
colaboracin para
aumentar nuestra
Biblioteca de aula con
diarios, revistas y
recortes.

Cartas
1. Lea con los alumnos diferentes
tipos de cartas aportadas por Ud. o
por ellos.
2. Invite a los nios a clasificarlas de
acuerdo a distintos criterios tales
como cartas de solicitud, de
agradecimiento, de invitacin, de
interaccin personal; antiguas o
recientes; del pas o del extranjero;
largas o cortas, etc.

sobre la salud de..."; etc.

5. Estimule a los alumnos a reconocer
la variedad de registros de lenguaje
utilizados, segn sea el destinatario de
la carta. Por ejemplo, la carta de un
apoderado dirigida al director de la
escuela, observar un registro de
lenguaje respetuoso y formal; en
cambio la carta de un alumno dirigida a
un amigo seguramente estar escrita
en un lenguaje informal.
6. Modele la escritura de una carta
ante los alumnos, observando los
siguientes pasos:

Definir el destinatario y el
propsito de la carta. Por
ejemplo: - Tengo que escribirle a
mi amiga Mirna para
agradecerle el regalo que me
mand.

Escribir la carta sobre el pizarrn, verbalizando

sus distintos componentes y su ubicacin en la
hoja. Por ejemplo: en este lugar, escribir la
fecha; ac pondr el encabezamiento: Estimada
Mirna: etc.

Rectificar cuando sea necesario, las palabras o

expresiones utilizadas. Decir por ejemplo:
Mejor voy a cambiar "estimada" por "querida" ya
que somos tan amigas.

7. Invite a los nios a escribir cartas individualmente o

en pequeos grupos, a travs de los siguientes pasos:

Pensar en un destinatario a quien dirigirla: a un

to, a los abuelos, a la madrina, a un amigo, a
compaeros de otros cursos, escuela, localidad,
pas; al diario, a autoridades, a personas

Determinar cul
es el propsito
de la carta;
contar una
novedad?,
hablar de la
vida familiar o
escolar?,
comunicar
sentimientos?,
contar hechos
que le hayan
ocurrido a los
amigos
comunes?,
enviar una
poesa o
contarle una
ancdota o un

destacadas en algn mbito, etc.

chiste nuevo?.

Elegir el
registro de,
habla que se
emplear en la
carta: se
tutear al
destinatario o
se le tratar de
Ud.? Eso
depender de
la relacin que
se tiene con l
y de otros
factores como
la edad, cultura,
nivel de
confianza.

Pensaren el
encabezamient
o que se
utilizar para
comenzar la
carta: querido,
estimado,
apreciado,
recordado, de
mi
consideracin,
etc.

Desarrollar el
contenido de la
carta con el fin
de cumplir el
propsito de su
escritura,
cuidando de
mantener la
coherencia en
los aspectos
gramaticales.

Seleccionar la
frmula de
despedida
adecuada a las
caractersticas
de la carta.

8. Una vez escrita la

carta, invite a los

alumnos a leerla con
el fin de autoevaluarla
y reescribir los
pasajes que lo
requirieran. Algunos
pasos pueden ser los
siguientes:

Apreciar si el tono de la
carta corresponde al
destinatario. A lo mejor
necesita ms humor, ms
emocin, ms formalidad o
ms precisin.
9. Pdales que reescriban la
carta si fuera necesario y
que las muestren si lo
desean. Por ejemplo:

Querida Luisa:
Lo pas muy bien
contigo cundo fui a tu
casa. De regreso todos
se rieron mucho de la
"plancha" que sufr
cuando en la calle le
pregunt la hora a un
seor que no me
contestaba y t me
dijiste: Palmenia: le
ests hablando a un
maniqu.

Intercambiar la
carta con un
compaero que
cumpla el rol de
destinatario y
apreciar si se
cumpli el
propsito
planteado antes
de escribirla.

Al igual que el proyecto "Editar un diario",

que permite escribir y leer distintos tipos
de textos, la carta es un medio flexible de
expresin de distintas expresiones del
lenguaje tales como pensamientos,
sentimientos, solicitudes,
agradecimientos, informaciones,
expresiones imaginativas y poticas.

Permite

Espero verte muy pronto

nuevamente. Dale mis
carios a tus paps y a
la Maruja.
Te abraza
Palmenia
10. Tenga a disposicin de
los alumnos sobres, papel
de carta y estampillas.
11. Ponga en marcha un
proyecto de aula sobre
correspondencia escolar; es
decir un intercambio de
cartas entre los alumnos de
distintos cursos o escuelas.
Algunas razones para llevar
a cabo este proyecto son las
siguientes:

integrar al acto de escribir las otras

modalidades del lenguaje, referidas al
hablar, escuchar y leer, dado que la
escritura de cartas se apoya y estimula
las habilidades orales de los nios y
motiva la lectura y la relectura; es decir,
las cuatro modalidades del lenguaje se
enriquecen y se retroalimentan.

Proporciona una situacin natural para

que los alumnos se sientan motivados a
poner en prctica y a reflexionar sobre
aspectos lexicales, gramaticales,
ortogrficos y caligrficos de la escritura.

Favorece la integracin de diferentes

contenidos culturales del curriculum
dentro de situaciones

reales y significativas para los nios y la

progresiva expansin de su mundo.
Constituye una experiencia comunicativa que
desarrolla las habilidades sociales, fortalece
los lazos efectivos entre las personas y
permite la expresin creativa.

3. Pdale a los nios que

piensen y comenten las
posibles razones que justifican
la accin de pedir excusas.
4. Sugirales que definan con
precisin el motivo de la
excusa.

Excusas
1. Utilice situaciones naturales de la
convivencia diaria del curso para la escritura
de este tipo de comunicacin. Por ejemplo, si
se cometi un error o una distraccin, si se
lleg tarde a una cita, si se ha faltado un da a
clases, si no se agradeci a tiempo un regalo,
una invitacin o una atencin; si se ha dicho

5. Sugirales que imaginen un

dilogo con la persona afectada
y que le expresan
personalmente las excusas.
6. Al escribir la nota o carta,
recurdeles que se debe
agradecer por anticipado su

aceptacin.
algo hiriente, actuado en forma impulsiva o si
ha ocurrido cualquier circunstancia que haya
afectado negativamente a otra persona.
2. Modele la actividad en forma natural. Por
ejemplo, escriba frente a los alumnos una
excusa como la siguiente:

Estimada Sra. Mara:

Le pido miles de disculpas porque no le
envi la invitacin a tiempo para el acto
sorpresa que le preparamos al Director.
La verdad es que junto con mi curso
tuvimos que preparar la mayora de los
actos de la velada y cuando me acord de
Ud., ya era muy tarde.
La saluda con mucho afecto,
Cecilia

El lenguaje empleado
corresponde al destinatario?.

7. Sugirales que se despidan

expresando sentimientos de
afecto o de respeto, segn sea
el destinatario.
8. Pdales que revisen la
escritura de la excusa como si
fueran el destinatario y que se
formulen preguntas como las
siguientes:

Aparece convincente?

Las razones expuestas

son suficientemente
claras?

El encabezamiento y la
despedida estn
formulados de acuerdo a
las normas de cortesa?

4. Pdales que escriban espontneamente

la

9. Solicteles que reescriban la

excusa si fuera necesario.
Felicitaciones y
reconocimientos
1. Utilice situaciones surgidas
dentro de la comunidad escolar
que merezcan ser felicitadas o
reconocidas. Por ejemplo: felicitar
a una madre o padre que haya
encontrado un buen trabajo o que
haya sido ascendido, a un
compaero o compaera que
haya realizado un acto solidario,
efectuado una accin esforzado,
que cumpla aos, que haya
entrado a los Scouts, participado
en un acto deportivo o en una

felicitacin en forma individual o grupal.

velada de la escuela, obtenido un

premio, etc.
2. Modele en forma permanente
la actividad frente a los alumnos,
reconociendo y felicitando en el
momento oportuno a quien lo
merezca. Cuidar de felicitar a las
personas por lo que son y no
siempre por lo que hacen.
3. Seleccione con los alumnos un
motivo real de felicitacin y
pdales que imaginen una
comunicacin oral directa con la
persona, grupo o institucin que la
merezca.

5. Sugirales que revisen la escritura de la

felicitacin sobre la base de los siguientes
pasos:
Releer las felicitacin como si se fuera el
destinatario y preguntarse si se la
encuentra autntica, si le produce
satisfaccin o contento.
Si la felicitacin ha sido escrita por dos
personas, sugerirles que una tome el rol
del destinatario de la felicitacin y la otra el
del escritor. Apreciar si la redaccin
necesita ser modificada.
Discutir si la accin felicitada merece
mayor divulgacin. Si es el caso, publicarla
en un diario mural, en la revista de la
escuela o en el diario de la localidad.
6. Sugirales que reescriban la felicitacin,
si fuera necesario.

7. Publique en el Diario Mural los

escritos de sus alumnos. Por ejemplo:

La Escuela Municipal F-1

80 de Patagua Orilla hace
un pblico reconocimiento,
a travs de un lindo acto
sorpresa y un rico cctel, a
las queridas profesoras:
Sra. Ema Jara Villaln y
Sofa Contreras por sus 26
y 25 aos de servicio,
respectivamente.
(Extrado del diario escolar
"El Patagino")

sta se basa preferentemente en la

percepcin del aprecio que le tienen
los otros.
Este tipo de escritura permite a los
nios expresarse con mayor
precisin y claridad dado que
generalmente se dispone del tiempo
necesario para reformular, matizar,
sintetizar o expandir los conceptos
emitidos, a travs de la reescritura.
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral:

Permiten escuchar
atentamente las
explicaciones, justificaciones
y descripciones que hace el
profesor cuando modela las
actividades.

Permiten verbalizar las

interacciones que realiza el
nio con las personas que

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las experiencias comunicativas

integran su ambiente social.

constituyen un tipo de composicin no
impuesta, que ocurre naturalmente se
siente la necesidad o el deseo de
comunicar algo a otra persona.
Ellas no slo constituyen un pretexto para
practicarla escritura sino que promueven
un clima emocional clido, positivo y de
respeto mutuo, permiten que los alumnos
se contacten con emociones positivas y
fomentan el compartir.
Por otra parte, cuando un nio desarrolla
el hbito de verbalizar y escribir
felicitaciones, cartas, excusas, etc., gana
progresivamente el aprecio de quienes lo
rodean. Esto desarrolla su autoestima,
dado que

Permiten hablar sobre

emociones, sentimientos y
valorar las acciones de los
otros.

Permiten tomar conciencia, a

travs del habla, de la
necesidad de dominar ciertas
habilidades sociales que
facilitan la comunicacin.

Permiten anticipar y planear

las acciones conducentes a
obtener un producto concreto
de escritura.

Permiten que los alumnos

utilicen una modalidad
expositiva de comunicacin
al presentar ante sus

compaeros las razones

por las cuales escriben
reconocimientos.
felicitaciones, cartas, etc.
En relacin al desarrollo
de la lectura:
Permiten realizar lectura
oral de sus distintos
escritos comunicativos.
Favorece el
descubrimiento de las
distintas instancias
comunicativas incluidas en
la lectura de cuentos
tradicionales u otros
textos.
Estimulan al alumno a leer
y releer los escritos
propios y los de los otros,
con el fin de realizar su
redaccin definitiva.
En relacin al desarrollo

Permiten que los nios capten el sentido de

aspectos tales como destacar nombres propios,
referencias de lugares y tiempo, etc., que se
traducen en el uso de las maysculas, la
puntuacin, los cambios de lnea, la acentuacin,
etc.

de la escritura:
Permiten practicar la
escritura manuscrita con
un propsito claro y
definido.
Permiten que el nio se
familiarice con los
principales parmetros de
la situacin de produccin
de los distintos textos
comunicativos a travs de
las preguntas: Quin lo
escribi?, Para quin?,
etc.

Permiten "editar" los productos escritos y

realizar las acciones conducentes a que
lleguen a su destinatario.

Permiten que los nios

identifiquen distintos tipos
de textos sobre la base de
su diagramacin y silueta.

JUEGOS VERBALES
Bajo esta denominacin se
incluyen los juegos con
palabras que contienen los
mismos sonidos iniciales o
aliteraciones o los mismos
sonidos finales o rimas;
tambin se incluyen las
adivinanzas, trabalenguas y
otros juegos lingsticos
tradicionales o creados por los
mismos nios. Todos estos
juegos ponen nfasis en el
carcter ldico y creativo del
lenguaje y en una actitud
exploratoria de posibles
significados.

El animador (Ud. o un alumno) piensa

en un objeto de la sala de clases y
escribe la palabra en un papel.

Luego dice al curso: "estoy pensando en

un objeto de la sala que empieza con el
sonido..."

Los otros nios deben decir nombres de

objetos que se encuentren en la sala y
que

SUGERENCIAS

Aliteraciones y rimas
Los juegos verbales con
palabras que comienzan con

comiencen con ese sonido, hasta

descubrir el objeto.
el mismo sonido
(aliteraciones) o con palabras
que riman, pueden ser
realizados con preescolares y
con alumnos de los primeros
aos de educacin bsica. Su
prctica favorece el desarrollo
de la discriminacin auditiva y
de la conciencia fonolgica,
ambas importantes para el
aprendizaje de la lectura y
para los aspectos ortogrficos
de la escritura.
1. "Veo veo". Invite a los
nios a jugar al "veo-veo" de
acuerdo a los siguientes
pasos:

2. Proponga a los alumnos palabras

que empiecen con un sonido dado y que
se encuentren en diferentes lugares; por
ejemplo: "estoy pensando en una cosa
que empieza con el sonido ... y que se
encuentra en una plaza, en la playa, en
la escuela, en la cocina, etc."

3. "Ha llegado un buque cargado de ..." es

una variacin de este juego. Pida a los nios
que retomen las palabras con un mismo sonido
inicial que han sido dichas por sus compaeros
y que le agreguen una ms. Por ejemplo: ha
llegado un buque cargado de duraznos, dados,
duendes, dedos, damascos, etc. Tambin
puede realizar estos juegos con el sonido final
de las palabras.

4. Rimas. Pida a los nios que se presenten ante sus

compaeros segn el siguiente modelo:
- Me llamo Mara y me gustan las sandas.
- Me llamo Fernando y salgo caminando.
- Me llamo Federico y tengo un perico.

5. Vare este
juego utilizando
los sonidos
iniciales:
- Me llamo Jaime
y me layo con
jabn.
- Me llamo Felipe
y me gusta jugar
ftbol.
6. Invite a sus
alumnos a crear
oraciones
progresivamente
ms largas cuyas
palabras
comiencen todas
con un mismo
sonido. Para
ayudarles,
recurdeles el
conocido:

No explique la regla del juego la primera vez que lo realice,

"Pedro Pablo
Prez Pereira
pinta paisajes
por poca plata
para poder

pasear por
Pars".
Jugar con
palabras
Estos juegos
pueden ser
realizados con
alumnos de los
primeros aos de
educacin bsica
e incluso en
cursos superiores
si se aumenta su
complejidad.

sino que ofrezca tres o cuatro ejemplos como los

anteriores y pida a sus alumnos que descubran cmo se
juega. Luego contine el juego aceptando cualquier
completacin de la oracin, a condicin de que la segunda
parte rime con el nombre del nio.

1. Verdadero o
falso. Formule
oraciones frente a
los nios y pdales
que digan si son
verdaderas o
falsas. Algunos
ejemplos son los
siguientes:
- los payasos no
lloran
- los perros tienen
cuatro patas
- los botes
pueden volar
- los avaros son
generosos
- toda la gente es
hombre
- las araas
tienen seis patas
- etc.
Es importante que
cada nio, adems
de sealar si la

oracin es verdadera o falsa fundamente su respuesta.

2. Familias de palabras. En este juego de
categorizacin diga cuatro palabras. Solicite a los

5. Una variacin an
ms compleja de este
juego consiste en
jugar slo con

alumnos que sealen la palabra "intrusa" y que

fundamenten su respuesta.
Por ejemplo: lechuga - rosa - clavel - dalia
El nio que responde puede decir: "la palabra lechuga
es la intrusa porque es una verdura y las otras son
flores".
3. Ofrezca algunos minutos a los nios para que
preparen series de palabras incluyendo una intrusa;
esta preparacin puede ser mental o por escrito.
Cuando comienza el juego, cada alumno propone su
serie al resto del curso.
4. La cadena. Este juego es algo ms complejo ya
que exige mayor concentracin y dominio del

vocabulario. Consiste en decir una palabra y el

alumno que sigue debe "encadenarla" diciendo otra
que comience con la misma letra final. Por ejemplo, un
alumno dice "casa", el otro dice "rbol", otro dice
"lpiz", otro dice "zapato", etc.

palabras de una
misma categora.
Por ejemplo: un nio
dice "perro", otro dice
"oso", otro
"orangutn", otro
"nutria", etc. Se
pueden hacer
"cadenas" de nombres
propios, frutas,
verduras, juguetes,
animales, etc.
6. Concurso de T.V.:
un, dos, tres. Este
juego exige, al igual
que el anterior, un
cierto manejo de la
categorizacin. En las
primeras ocasiones
asuma Ud. el papel de
animador de un
concurso de
televisin; ms tarde,
los nios lo imitarn
en forma
independiente. El
juego consiste en
decir el mayor nmero
posible de palabras
que reunan las
caractersticas que el
animador ha
sealado.
Ejemplos:
Animador: los
tomates son rojos:
diga el nombre de
flores, frutas o
verduras que sean
rojas.
Animador: el agua
limpia es transparente:
nombre objetos que
sean transparentes.
Animador: en la
cocina hay ollas:
nombre otros tiles de

cocina.
Para otorgar una
cantidad de tiempo
equivalente a cada
alumno participante en
el concurso, utilice un

eloj de arena o un
cronmetro; tres minutos
puede ser un tiempo
suficiente. El ganador de
un juego asume el papel
de animador en el juego
siguiente.
7. Una variacin de este
juego consiste en escribir
en tarjetas cada uno de
los temas del concurso,
acompaados de un gran
nmero de respuestas
correctas. Estas tarjetas
permiten al animador
evaluar la calidad de las
respuestas de los
concursantes; adems, si
alguno de ellos aporta
una respuesta correcta
que no est incluida en la
lista, el animador la
agrega.
Adivinanzas
Los juegos de adivinar o
de inventar nuevas
adivinanzas son muy
entretenidos para nios
de diversas edades y les
permiten desarrollar una
serie de habilidades
relacionadas con el
pensamiento y el
lenguaje.

2. El preguntn. Invite a un nio a salir de la

clase y pdale a los dems que se pongan de
acuerdo sobre un objeto visible. Haga entrar al
nio y pdale que formule preguntas que le permitan
descubrir el objeto. Sus compaeros slo deben
responderle "s" o "no".
3. Inventando adivinanzas. Dado que esta
actividad es ms compleja que los simples juegos
de adivinanzas, se sugiere realizarla con alumnos a
partir de tercer ao bsico. Se recomienda seguir
los siguientes pasos:
- pensar en un objeto;
- sealar sus principales caractersticas;
- imaginar una pregunta sobre su identidad.
Por ejemplo: se piensa en la mochila, se imagina
cmo est al entrar a la sala de clases y cmo
estar un rato despus. La adivinanza sera: "llego
a la clase gordita y al poco rato ya estoy flaquita.
Quin soy?"

1. La bolsa misteriosa.
Utilice una bolsa no
transparente con una
serie de objetos, algunos
de uso corriente y otros
menos usuales: goma,
lpiz, dado, cuchara,
cordn de zapato, etc.
Invite a un nio a
colocarse de espaldas al
curso y a la bolsa y a otro
alumno a sacar un
objeto. Este ltimo lo
muestra a todos sus
compaeros, excepto al
que est de espaldas y
luego lo esconde. Cada
nio debe decir una
caracterstica del objeto y
al final el alumno que no
lo ha visto debe
adivinarlo. Por ejemplo,
si se trata de un
sacapuntas, los nios
dirn: es chico, es
metlico, tiene ngulos,
es duro, etc.

4. Qu estoy haciendo?. Este es un juego de

mmica en el cual un nio realiza los gestos y

movimientos correspondientes a una serie de dos o

tres acciones. Sus compaeros deben adivinarlas

y fundamentar sus respuestas. Se trata

de estimular mmicas poco frecuentes de
manera de provocar situaciones
graciosas. Por ejemplo hacer la mmica
del cuidador de un elefante que mientras
lo est lavando de pronto recibe un
chorro de agua de su trompa.
5. Campeonato de adivinanzas.
Solicite a cada nio que aprenda el
mayor nmero de adivinanzas posible
para poder participar en un concurso.
Forme dos equipos y pida que cada uno
de ellos nombre un representante; stos
dirn al otro grupo, por turnos, una a una
todas las adivinanzas que conocen. Si el
otro nio no adivina debe responder
algn alumno de su equipo. Si no
descubre la respuesta, el equipo pierde
un punto.
6. Estimule la edicin de un libro con las

conocen otros trabalenguas.

Pdales que los digan a sus
compaeros.

3. Sugiera a sus alumnos escribir

los trabalenguas para no olvidarlos.
Pueden elaborar un libro de

adivinanzas del curso donde se le

agreguen los nuevos aportes de los
alumnos o suyos.
Trabalenguas
1. Solicite a los nios que recuerden los
trabalenguas que conocen. Aydeles a
traerlos a su memoria diciendo las dos o
tres primeras palabras de los ms
populares: "Pablito clav...", etc.

trabalenguas.
4. Proponga a los nios realizar
transformaciones de trabalenguas,
de manera de crear otros nuevos.
Por ejemplo,

2. Invteles a preguntar a sus familiares

o amigos si

El cielo est
enladrillado.
Quin lo
desenladrillar?
El buen
desenladrillador
que lo desenladrille,
buen desenladrillador
ser.
El techo est
empapelado.
Quin lo
desempapelar?
El buen
desempapelador
que lo desempapele
buen desempapelador
ser.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Permiten el desarrollo de un
lenguaje inquisitivo, al ejercitar
la formulacin de preguntas

en los juegos de adivinanzas.

Los "juegos verbales" permiten
desarrollar variadas y ricas actividades
de pensamiento y lenguaje oral y
escrito, algunas de las cuales se
describen a continuacin:

Favorecen el desarrollo de la
fluidez de la expresin oral a
travs de los trabalenguas.

Favorecen el desarrollo de la
memoria al tener que retener
series de palabras, por
ejemplo en "Ha llegado un
buque cargado de ..."

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral:

Permiten escuchar y discriminar

los sonidos iniciales o finales de
palabras dichas por el profesor y
por los alumnos, con el fin de
desarrollar la percepcin auditiva
y la conciencia fonolgico.
Favorecen la recuperacin de
juegos lingsticos tradicionales y
de ese modo valorizan la cultura
oral de los alumnos.
Estimulan el desarrollo de la
creatividad al favorecer
asociaciones de palabras poco
usuales.
Favorecen el desarrollo del
vocabulario al decir series de
palabras que reunan ciertas
caractersticas relacionadas con
aspectos fonolgicos o
semnticos.
Permiten que los alumnos
organicen el vocabulario en torno
a categoras, con lo cual
favorecen su desarrollo cognitivo.

Atrs

Indice

En relacin al desarrollo de la
lectura:

Estimulan al alumno a buscar

en libros, revistas o
diccionarios, palabras con
sonidos iniciales o finales
semejantes.

Estimulan la lectura de los

distintos juegos verbales
utilizados.

En relacin al desarrollo de la
escritura.

Favorece el desarrollo de la
escritura manuscrita, de la
ortografa y la redaccin a
travs de las mltiples
situaciones que invitan a
escribir los juegos verbales.

Estimula el acto de escribir

con un propsito definido:
diario mural, recopilacin de
juegos lingsticos, etc.

Siguiente

PROFESORA Y para qu
sirve que aparezca la marca?
ALUMNO 2
Tal vez para
poder comprar otro igual si a
uno le gusta!

CAMINATAS DE LECTURA
Las caminatas de lectura son una ampliacin de
la sala letrada dado que favorecen la inmersin
del nio en un ambiente letrado externo al aula.
Constituyen una actividad durante la cual el
profesor y sus alumnos salen de la sala de clases
y caminan, ya sea dentro de la escuela o por el
barrio, leyendo o intentando leer todo el material
escrito que encuentran al pasar. As, los nios
leen nombres de calles, nombres de locales
comerciales, avisos, escritos en los muros,
sealizaciones del trnsito, letreros de micros,
precios, afiches, etc.

PROFESORA Nios, aparte de lo que nosotros hemos

escrito hay otras cosas escritas en la sala?
ALUMNO 1
Profesora! mire lo que dice en mi lpiz
nuevo! "Faber Castell" N2.
PROFESORA

Qu crees que significa eso?

ALUMNO 2
lpiz!

Tal vez es el nombre del dueo del

ALUMNO 1
i Pero si el lpiz es mo y es nuevo...!
Yo creo que es la marca!

ALUMNO 1
propaganda!

Para hacerle

PROFESORA Y qu quiere
decir el nmero?
ALUMNO 1
A lo mejor son
lpices para segundo
bsico!
ALUMNO 2
No porque mi
hermano tiene uno igual y est
en 5! Yo creo que debe
indicar el tamao!
ALUMNO 3
Profesora, el
mo tambin dice Faber Castell
pero tiene otro nmero!
ALUMNO 1
Ah! Yo creo
que debe ser para decir lo
marcado que escriben!
PROFESORA Nios, y fuera
de la escuela qu cosas
escritas se pueden encontrar?
ALUMNOS
Los nombres
de las calles, las propagandas,
los nombres de las micros...
PROFESORA Los invito a
hacer una "caminata de
lectura" para ver qu otras
cosas escritas podemos
encontrar en la calle y para qu
sirven.

1. Lea a los nios algo que Ud.

encuentre escrito sobre algn objeto
presente en la sala de clases. Por
ejemplo, la marca de un lpiz, de una
cerradura; el nombre de algn
producto, el nmero de un zapato, la
talla de una prenda de vestir, la
indicacin que aparece sobre un
interruptor de la luz, etc.

7. Estimule a los alumnos a escribir

sobre la base de los apuntes tomados
durante la caminata de lectura.

2. Manifieste su curiosidad y

9. Invite a los alumnos a realizar una

8. Solicite a los nios que busquen y

copien distintos escritos que
encuentren en su casa o en su camino
y que expliquen su significado y
funcin.

estimlelos a explicar qu indican y

cul es la funcin de esas palabras o
signos que se encuentran sobre
distintos objetos o lugares de la sala
de clases.
3. Estimule a los alumnos a buscar en
la sala diferentes escritos y a explicar
qu quieren decir y para que sirve
leerlos.
4. Propngales que salgan fuera de la
sala o fuera de la escuela a leer el
material grfico/letrado del barrio o de
la comunidad donde viven.
5. Estimule a los alumnos para que
comenten y anoten lo que van
encontrando.
6. De vuelta en la sala de clases,
estimule a los nios a contar lo que
leyeron y anotaron; a explicar su
significado y propsito.

En relacin al
desarrollo del
lenguaje oral:
Permiten que los nios
amplen sus
conocimientos sobre el
mundo que los rodea y
por lo tanto su
vocabulario y
expresiones.
Permiten que los nios
valoricen su entorno
como un medio
portador de
informaciones diversas
e interesantes y
desarrollen la
curiosidad por
conocerlo.
En relacin al

"caminata de lectura" a un lugar

determinado localizando las lecturas
sobre algn tpico especial. Por
ejemplo, ir al mercado a leer los
nombres de los productos y los
precios; leer los nombres de las calles;
las sealizaciones del trnsito; las
marcas de automviles, tractores y
otros vehculos o mquinas presentes
en el barrio o comunidad, etc.
En cada una de estas variaciones,
estimule a los alumnos a explicar el
significado, funcin y origen de los
escritos encontrados; a copiarlos,
compararlos, etc.
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las "caminatas de lectura" permiten

desarrollar diversas competencias
referentes al lenguaje oral y escrito,
algunas de las cuales se describen a
continuacin:

En relacin al desarrollo de la escritura:

Permite que el nio tome conciencia de las
caractersticas del lenguaje escrito.
Permite que los nios desarrollen sus competencias
caligrficas y ortogrficas al copiar los escritos que
encuentran en su entorno.

desarrollo de la
lectura:
Permiten que los
alumnos tomen
conciencia de la lectura
como una actividad
portadora de
significado.
Permiten que los nios
tomen conciencia de
las diversas funciones
del lenguaje escrito y, al
mismo tiempo, de los
diversos propsitos que
mueven al lector
cuando se enfrenta a
un texto.
Permiten que los nios
se familiaricen con las
caractersticas del
lenguaje escrito.
Permiten que los
alumnos aprendan a
informarse a travs de
la lectura y a ser
autnomos frente a su
entorno.

INTERROGACION DE TEXTOS

La interrogacin de textos (Jolibert, 1992) es

una estrategia metodolgica que se basa en el
inters del nio por extraer el significado de un
texto. Los nios que tienen contacto con el
lenguaje impreso, an los ms pequeos,
poseen diversas informaciones previas acerca
del lenguaje escrito que les permiten percibir
distintas claves relacionadas con la situacin
que rodea al texto, sus caractersticas fsicas,
tipo de diagramacin, ilustraciones, tipos de
letra y otras claves lingsticas.
Esta tendencia natural de los nios, puede
utilizarse para estimularlos a interrogar diversos

Claves relacionadas
con la situacin

Pregunta:
Cmo lleg
el texto a la clase?
Posibles respuestas:
- Lo trajo la profesora: puede
ser un cuento o una noticia
del diario.
- Lleg por correo: puede
ser la respuesta a la carta
que enviamos hace un
tiempo.

- Lo trajo un profesor de la
escuela: puede ser una
invitacin o un aviso.

textos escritos, con el fin de acceder a su

significado, formulando hiptesis de acuerdo a
las diferentes claves anteriormente
mencionadas, que luego podrn verificar a
travs de diversos medios.

SUGERENCIAS

- Un nio lo aport a la
clase: puede ser una noticia,
un volante, una cancin.
- Lo trajo una nia de otro
curso: puede ser el diario de
su clase, una carta, un
saludo, una felicitacin, una
invitacin.

1. Plantee a sus alumnos algunas preguntas

con el fin de ofrecerles un modelo para la
captacin de las principales claves que los
llevarn a descubrir el significado del texto que
enfrentan:

Claves relacionadas
con las
caractersticas
fsicas del texto

Pregunta:
Qu
caractersticas fsicas tiene el
texto?
Posibles respuestas:
- Est hecho con cartn,
papel, cartulina, etc.:

puede ser un afiche, un

volante.

tiene
una

- Tiene formato de folleto,

volante, libro, etc.
- Est impreso sobre un
envase, una polera, una
hoja de papel, etc.
- Los colores empleados
son el azul, rojo, blanco y
negro, etc.
- El tipo de letra es
pequea, grande,
imprenta, manuscrita, etc.
Pregunta:
A travs
de qu medio fue

diagramacin regular: parece un cuento, un poema,

etc.
- su diagramacin es variada: es una revista, un
diario, una propaganda, un afiche, etc.
Pregunta:
Qu informacin aporta la "silueta"
de la pgina?

reproducido el texto?
Posibles respuestas:
- mimegrafo
- fotocopiadora
- imprenta
- mquina de escribir
- impresora de
computacin
- manuscrito

Claves
relacionadas con
el texto mismo

Posibles respuestas:
- Incluye un listado con los ingredientes de una
receta, o con los materiales para fabricar algo, etc.
- Parece una carta porque tiene fecha, tratamiento
y firma.
- Parece un poema por la corta extensin de las
lneas o por la regularidad de las estrofas.
- Parece una tarjeta de saludo.
Pregunta:
funciones?

Tiene nmeros? Cules son sus

Pregunta:
Cmo
est diagramado el texto?

Posibles respuestas

Posibles respuestas

- pueden ser fechas

- pueden indicar un horario

- tiene ilustraciones
- es una historieta

pueden ser precios

- pueden ser las cantidades de una receta, o
de una lista de compras

- Tiene guiones: alguien est

hablando en forma directa.
Pregunta:
Hay en el texto
palabras conocidas?
Posibles respuestas:
- Hay un nombre porque
empieza con mayscula.

Pregunta.
Qu tipo de signos de
puntuacin posee?
Posibles respuestas:
- Tiene signos de interrogacin: los
personajes hacen preguntas, etc.
- Tiene puntos de exclamacin: los
personajes expresan sentimientos de agrado,

- Est la palabra PARE...

SALIDA... etc.
- Hay una palabra que empieza
igual que "mam".
- Hay una palabra que se
parece a mi nombre.
- Ah dice "Haba una vez", tal
como en los cuentos.

- Ah dice "la"; "es"; "l";

temores, etc.
- Tiene puntos suspensivos: la idea no est
completa.
- Tiene comillas: es una cita textual, aparece
lo expresado por alguien en forma literal, etc.

2. Estimule a los alumnos,

sobre la base de lo anterior, a
observar que si un texto est
manuscrito en un papel celeste,
que consta de una o dos
pginas, que tiene una fecha en
el encabezamiento y una firma
al final, que tiene una "silueta"
caracterstica, se puede
anticipar, sin haberlo ledo, que
se trata de una carta.
3. Aydeles a tomar conciencia
de que al identificar el tipo de
texto, se facilita la anticipacin
del vocabulario

empleado, la estructuracin de las

frases, el contenido, etc..
4. Estimule a los alumnos a verificar
sus hiptesis previas a travs de
diferentes medios tales como los
siguientes:

Un adulto que les lee el texto en

voz alta.
Un compaero que sabe leer o
decodificar una palabra.
El contexto, que permite aclarar
las dudas (si es una lista de
compras, las cantidades estn
dadas en kilos o en litros, etc.).
La comparacin con otro texto
ledo con anterioridad en el que
se haya visto la palabra.

Las ilustraciones.

Una discusin con los

compaeros que permita
encontrar interactivamente la
confirmacin o rechazo de las

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
La actividad de interrogar textos
permite desarrollar diversas
competencias referentes al lenguaje
oral y escrito, algunas de las cuales se
describen a continuacin:
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral:
Permite que los nios intercambien
sus conocimientos sobre el lenguaje
escrito.
Estimula tempranamente sus
estrategias metacognitivas dado que
<hablan>, sobre el lenguaje.
Permite utilizar diversas modalidades
comunicativas tales como formular,
confirmar o rechazar hiptesis; discutir,
analizar, comentar, exponer,
argumentar, etc.
Enriquece el vocabulario y el dominio
de estructuras sintcticas.

hiptesis planteadas.

Favorece la valorizacin del entorno

como un medio portador de
significados.

La decodificacin, que permite

sonorizar y unir las letras.

En relacin al desarrollo de la
lectura:
Permite que los alumnos tomen
conciencia de los

variados tipos y funciones de los textos escritos de su entorno.

Permite que los nios tomen conciencia de la informacin
previa de que ellos disponen cuando interactan con textos
escritos.

Facilita la percepcin de los diversos propsitos que mueven

al lector cuando enfrenta un texto.

Permite que los alumnos aprendan a informarse de manera

autnoma a travs de la informacin dada por los textos
escritos.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Permite que los nios se familiaricen con las caractersticas

especficas del lenguaje escrito.

Permite que los nios desarrollen la capacidad de producir

textos escritos.

Atrs

Indice

Siguiente

ffffffffff
ffffffffffff
fffffffffffff
fffffffffffff
ffffffffffff

JUEGOS DE ROLES Y
DRAMATIZACIONES
Los juegos de roles consisten en
caracterizaciones o imitaciones de
personas u objetos que pueden ser
realizados desde la etapa preescolar,
sirven de preparacin para las
dramatizaciones espontneas o
preparadas pero que se caracterizan
por ser grupales e interactivas.

SUGERENCIAS

1. Ayude a los nios a caracterizar

sus personajes. Antes de pedirles
que asuman un papel determinado,
hgales preguntas que aclaren los
tres aspectos bsicos de la
descripcin de un personaje:
Caractersticas fsicas:
sexo, edad, peso, color de ojos, de
pelo, gestos, vestimenta, etc.
Caractersticas ambientales:
ocupacin, educacin, vida familiar,
nacionalidad, categora social, etc.
Caractersticas Internas:
temperamento, intereses, actitudes,
motivaciones, complejos, etc.

Por ejemplo,
pregnteles:
Cmo se
llama ese
bombero?
cmo es su
ropa?, es
joven?,
tiene hijos?,
es enojn?,
tiene miedo
al fuego?,
etc.
2. Limite las
primeras
experiencias de caracterizacin a un
slo rol y hgales tomar conciencia de la
importancia de la observacin de los
personajes que se representan.
3. Modele una caracterizacin frente a
los nios. Escoja un rol conocido por
ellos, por ejemplo un personaje de la
televisin. Permita que los nios hagan
observaciones crticas sobre su
desempeo: que digan que el personaje
tiene una voz ronca (y la imiten), que
sus movimientos son muy lentos (y los
imiten), etc.
4. Solicite a los nios que sus primeras
caracterizaciones se realicen en forma
de monlogos. Por ejemplo, si se trata
de una bruja, que expresen por qu le
gusta asustar a la gente.
5. Una vez que los nios hayan
ejercitado diversos juegos de roles en
forma de monlogos, propngales
situaciones en las cuales dialogan dos
personajes que representan un mismo
rol. Por ejemplo, dos brujas
intercambian recetas para hacer
hechiceras.

6. Prepare un juego de roles invitando a sus

alumnos a realizar actividades como la siguiente:

En el pizarrn se colocan cinco dibujos de

7. Invtelos a realizar la
actividad a travs de los
siguientes monlogos y
dilogos:

personajes de cuentos tradicionales, por lo

tanto conocidos para los nios.
Diga: En el pizarrn hay dibujos de personajes que
todos conocemos. Vamos a nombrarlos uno por
uno: un rey, una reina, una bruja, un pirata, un
fantasma.

Monlogo del rey:

Habla sobre lo que
significa para l
gobernar; cuenta por qu
no le gusta la bruja.
Monlogo de la reina:

Pida a los nios que hablen sobre las

caractersticas de cada personaje:
Si es un rey:
cmo hablara? cmo es sera su voz?
cmo se vestira? cmo caminara?
ser un rey bueno? divertido? malvado?

Cuenta sus
responsabilidades como
reina; dice por qu no le
gusta la bruja.
Dilogo de la reina y
del rey:
Hablan sobre cmo
liberarse de la bruja.

Si es la reina:
(el mismo tipo de preguntas)

8. Junto con realizar

este tipo de monlogos y
dilogos con variados
personajes, invite a los
nios a realizar
monlogos imaginativos.
Modele una de estas
actividades de la
siguiente manera:

Soy una
cscara de
pltano y
sufro porque
tengo muchos
problemas;
antes viva
rodeando y
protegiendo
una fruta,
desde que
era muy
chiquita. Me
senta til e
importante,
pero un da
me separaron
de ella y me
lanzaron lejos
en la calle.

Ahora la
gente se
enoja
conmigo y me
acusa de ser
causante de
muchas
cadas de
personas;
otras se
refieren a m
como una
basura. Yo
no
comprendo
cmo pudo
ocurrir todo
esto.

. Proponga a los alumnos

imaginar que son, por
ejemplo: un mono en una
jaula, una hormiga en un
ascensor lleno de gente, una
pelota de ftbol en un
partido de su equipo
favorito, etc.
Dramatizaciones
1. Disponga de un espacio
adecuado para realizarlas
dramatizaciones. Este
puede ser un rincn de la
sala de clases, un corredor,
un aula con pocos muebles,
una sala de reuniones, etc.
2. En lo posible, incluya
esta actividad varias veces
por semana.
3. Disponga de algunos
accesorios que ayuden a los
nios a identificarse con su
papel: diferentes tipos de
gorros y sombreros, chales,
guantes, narices de

6. Estimule la realizacin de las primeras

dramatizaciones sobre la base de reproducir
situaciones de la vida diaria, cmo algunos de
los siguientes ejemplos:
El taxi: (conviene preparar previamente algunas
cajas grandes de cartn que representarn los
autos; el taxista se encuentra sentado en una
caja esperando un pasajero)

Taxista - nio: -Buenos das

payasos, etc.
4. Ofrezca modelos de
actuacin, participando a
veces en las
dramatizaciones.
5. Estimule la realizacin de
estas actividades de
dramatizacin a travs de:

relatos de
experiencias de los
nios,
un paseo, una
actividad novedosa,
una historia contada o
leda por el profesor o
un nio
asistencia a una
representacin teatral
o de tteres,
un programa o
pelcula de la
televisin,

seor! Dnde desea que lo

lleve?
Cliente - nio: -Al aeropuerto.
Rpido por favor!
Taxista:
-Va a viajar?
A qu pas?
Cliente:
-Voy a un pas
muy lejano de Africa a buscar
una planta muy rara que
permite preparar un remedio.
Taxista:
-Y all le
entienden en castellano? etc.

una caja con

accesorios y
disfraces.

saludan, preguntan precios,

regatean, compran, pagan,
etc.
Tres o cuatro
suplementeros vocean
sus diferentes diarios
anunciando titulares
tales como: "Naci
ternero con tres
cabezas"; "Otro asalto
a un banco de la
plaza". Pueden ser
serios o humorsticos.
7. Otras situaciones inspiradas en la vida
cotidiana pueden ser las siguientes:

En la consulta mdica,
el doctor dialoga con
una paciente y le
pregunta sobre sus

Choca un auto con una micro; se bajan

los conductores y discuten; luego se baja
la

malestares o dolores.
8. Una variacin de las
actividades presentadas en
los puntos anteriores la
constituye la representacin
con tteres o marionetas.
Estos tteres pueden ser
confeccionados por los
propios alumnos utilizando
calcetines, papier mach,
cartulina u otros materiales.

familia del automovilista y algunos

pasajeros que tambin participan en la
discusin.

Un vendedor callejero promueve las

ventajas de comprar un sacacorchos,
haciendo demostraciones de su uso; los
transentes lo rodean y le hacen
preguntas.

En la feria algunos vendedores

(verdulera, florista, vendedor de
pescados, de huevos, etc.) ofrecen sus
mercaderas. Los compradores

En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

Permite tomar conciencia de los
variados registros de habla que se
utilizan segn los personajes y las
situaciones.

Favorece la atenta observacin de

variados comportamientos y sus
correspondientes modos de
comunicarse de las personas en su
entorno natural; en los programas de
televisin o pelculas.

Permite aprender a formular preguntas

y a anticipar posibles respuestas.

Permite que los alumnos puedan utilizar

una modalidad dialogada de

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

La actividad "juego de roles y

dramatizaciones" permite
desarrollar variados e
importantes aspectos
relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral
y escrito, la imaginacin, la
socializacin, el mejor
conocimiento de s mismo y
de los dems; algunos de
estos aspectos se describen
a continuacin:

propios comportamientos
sociales.

Permite que los

alumnos representen
conflictos o situaciones
parecidas a las reales,
expresen y verbalicen
sus sentimientos y
descubran nuevas
formas de enfrentarlos
o asimilarlos.

comunicacin al presentar ante sus

compaeros dramatizaciones de
situaciones improvisadas o preparadas
previamente.

En relacin al desarrollo de
la lectura:
P
e
r
m
i
t
e

Estimula al alumno a
interesarse por la
literatura,
especialmente cuando
se trata de textos
dialogados, para buscar
ideas o materiales que
se presten a ser
representados.

Permite realizar lectura

oral de dilogos,
poemas, trozos de
textos literarios,
registros de
experiencias o
creaciones escritas por
los propios alumnos,
para proponer el
material para una
dramatizacin o para
preparar su
presentacin frente a
un pblico.

Favorece la lectura oral

con diccin, entonacin,
expresin y fluidez
adecuadas al contenido
del texto.

Permite leer y releer

diversos escritos con el
f in de realizar una
adaptacin para su
representacin como
obra dramatizable.

que los alumnos amplen su repertorio

de posibles formas de comunicacin,
adaptndose a diversos contextos.

Promueve el aprendizaje de nuevas

formas de interaccin social y un mejor
conocimiento de los

En relacin al desarrollo de la escritura:

Estimulan la copia de textos literarios o de otras

fuentes para que cada alumno tenga un ejemplar
de lo que se va a representar.

ssssssssssssssssssssssss
sssssssss
ssssssssss
s

Favorecen la escritura, correccin y reescritura

de los dilogos de las representaciones
seleccionadas.

CONCIENCIA FONOLOGICA

En una perspectiva amplia, la conciencia

fonolgica consiste en introducir al nio en el
sistema de sonidos del habla a travs de la
captacin de las funciones diferenciales de las
palabras, de las rimas y alteraciones, de las
slabas y los fonemas. Tambin incluye la toma
de conciencia de la secuencia de fonemas
dentro de una palabra y la combinacin de
sonidos entre s.
Las actividades que se presentan a continuacin
estn ordenadas en una secuencia que se basa
en la evolucin de los componentes del habla de
parte del nio. Esta secuencia comienza por la
diferenciacin de las palabras, de las
aliteraciones y rimas, de las slabas y de los
fonemas; posteriormente la captacin de la
secuencia de fonemas, asociacin de slabas y
de fonemas entre s.

SUGERENCIAS

Funciones diferenciales de las palabras

Sobre la base de una cancin, poesa o

1. Destaque cada palabra

con un golpe de mano: una vieja - larga - y - seca - que le - corre - la - manteca.
2. Cuente junto con ellos las
palabras que componen la
oracin.
3. Estimule a los alumnos a
reemplazar una de las
palabras por otra equivalente
en cuanto a su funcin en la
oracin. Por ejemplo:

La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
castillo.
La bella nia tom
su caballo y parti
rumbo al castillo.
La bella campesina
tom su caballo y
parti rumbo al

castillo.
La bella princesa
mont sobre su
caballo y parti
rumbo al castillo.
La bella princesa
acarici a su caballo
y parti rumbo al
castillo.

adivinanza conocidas por los nios, estimlelos

a desarrollar actividades como las siguientes
para ayudarlos a diferenciar las palabras:

La bella princesa
tom su carruaje y
parti rumbo al
castillo.
La bella princesa
tom su automvil y
parti rumbo al
castillo.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
bosque.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al cine.
La bella princesa
tom su caballo y
parti rumbo al
castillo.

4. Invite a los nios a cantar una

cancin e ir suprimiendo
gradualmente la palabra final. Por
ejemplo:
El perro de mi ta tiene una terrible
tos,
el perro de mi ta tiene una terrible...
el perro de mi ta tiene una.....
el perro de mi ta tiene ....... etc.
5. Represente las palabras de una
oracin con lneas de diferente

2. Invite a los nios a descubrir el par

omitido en una rima conocida. Por
ejemplo:
Era una paloma, punto y... (coma)
3. Organice concursos de rimas. Un
grupo dice por ejemplo, "zapato" y el
otro le contesta: "gato". El juego
contina hasta que un grupo no pueda
descubrir una palabra que rime.
4. Estimule a los alumnos a juntar
objetos, recortes, dibujos o palabras
pertenecientes al vocabulario visual, que

longitud.
6. Escriba oraciones incompletas y
estimule a los alumnos a encontrar la
palabra que falta.
Rimas y aliteraciones
Favorezca la toma de conciencia por
parte de los alumnos de las rimas
(sonidos finales semejantes) y de las
aliteraciones (sonidos iniciales
semejantes), a travs de actividades
como las siguientes:
1. Invite a los alumnos a recopilar
las rimas y aliteraciones que surjan
naturalmente en las rondas, nanas,
poemas, juegos lingsticos y
canciones de los nios.

rimen entre s.
5. Estimule la creacin de rimas
creativas como las siguientes:

ZOOLOGICO DE
ANIMALES
un cangur del
Per
un oso goloso
una foca loca

Los pollitos dicen

po, po, po
cuando tienen hambre
cuando tienen fro.
Pedro Pablo Prez Pereira, pobre
pintor portugus pinta ........

a los nios que lo identifiquen.

ELMERCADO
Manzanas en
las maanas!
Caramelos
para el pelo!
Pias para las
nias!

6. Juegue con los nios al

dilogo de rimas a partir de
los nombres propios. Por
ejemplo:

Slabas
Estimule a los nios a tomar conciencia de las
slabas como unidades articulatorias dentro de las
palabras, a travs de actividades como las
siguientes:
1. Repita con los nios en forma silabeante las
rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral:
a rroz con le - che. Incluya ritmo y msica.
2. Seleccione palabras significativas para los
nios y reptalas con ellos separando sus slabas:
he la de - ro.
3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes
con la mano o con un tamborcito junto con los
nios, segn sea el nmero de slabas.
4. Pida a los nios que coloquen sobre la mesa

"Me llamo
Rosario y me
com un
canario!"
"Yo me
llamo Ema,
me gusta
este tema!"
"Mi nombre
es Manuel,
soy como la
miel!"

fichas o semillas correspondientes a cada slaba

de una palabra y que luego las cuenten.

7. Coloque una columna

de dibujos a la izquierda y
otra a la derecha. Invite a
los nios a parear los
dibujos que riman.
8. Coloque una serie de
dibujos que rimen e incluya
uno que no rime. Por
ejemplo: oreja - oveja aguja - abeja . Pida

5. Invite a los alumnos a

mirar los objetos de la sala de
clases o en lminas y a
contar cuantas slabas tiene
las palabras que los nombran.

2. Forme conjuntos con los nios cuyos

nombres o apellidos comiencen con el mismo
sonido: Manuel Marta Mara - etc. Lo
mismo vale para los nombres que terminen con
el mismo fonema: Oscar - Pilar - Ester.

6. Estimule a los nios a

identificar un nmero con la
cantidad de slabas que tiene
una palabra.

3. Asocie objetos de la sala de clases que

tengan el mismo sonido inicial o bien paree
objetos con nombres de nios. Por ejemplo:
teresa con tijeras.

7. Juegue al "Tugar, tugar,

salir a buscar" para descubrir
objetos y palabras con
determinada cantidad de
slabas.

4. Recorte y pegue junto con los nios

ilustraciones o dibujos figurativos que
comiencen con un mismo fonema voclico o
consonntico.

8. Utilice los Foninaipes para

identificar y formar conjuntos
de ilustraciones que
contengan un mismo nmero
de slabas.

5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por

ejemplo un sol y que dibujen o peguen al
reverso figuras que comiencen o terminen con
el mismo fonema.
6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo:
"voy a la playa con mi tren cargado de rboles;

9. Utilice las ilustraciones y

palabras de la Lotera y del
Domin de palabras para
separar las slabas y clasificar
las palabras segn su
nmero, etc.
Fonemas
Estimule a los alumnos a
tomar conciencia de los
fonemas como unidades
constitutivas de sonidos del
habla, a travs de actividades
como las siguientes:

quieres venir?". Los nios deben descubrir la

regla del juego y responder: "s, yo llevo mis
araas". El nio que no descubre que la regla
es proponer una palabra que empiece con la
misma letra, no puede subirse al tren. Si
adivina, se sube y continan el recorrido.

1. Juegue con los alumnos a

enfatizar el sonido inicial de
palabras conocidas: rrrreloj, el
sonido medio: doooooos o el
sonido final: sallllllll.

7. Juego con la pelota. Disponga a los nios en

crculos; invite
a uno a
colocarse en el
centro provisto
de una pelota.
El nio del
centro dice:
Estoy
pensando en la
palabra... (por
ejemplo: "feliz")
y lanza la
pelota a otro
nio que dice
otra palabra
que comience
con el mismo fonema (por ejemplo "fsforos"). Este
se la lanza a otro que dice otra palabra correcta y
as, sucesivamente.

2. Busque palabras que

comiencen con dicha
letra, llenando un
"canasto" imaginario que
Ud. hace circular por la
sala.
3. Juegue a "pajarito
vuela" solicitando a los
alumnos que agiten los
brazos cada vez que
escuchan ese sonido, en
una serie de palabras
que Ud. pronuncia.
4. Proponga a los
alumnos que recuerden
el grafema en estudio y
lo asocien con el sonido
inicial de una "palabra
clave". Por ejemplo p
con pipa.
5. Asocie un gesto al
fonema en estudio. Por
ejemplo la p con el
movimiento del puo que
se abre de golpe.

Asociacin fonema / grafema

Estimule a los alumnos a establecer la relacin entre
cada fonema y el grafema que lo representa, sobre
la base de una
secuencia de
actividades como
la siguiente:
1. Presente una
letra,
escribindola en
el pizarrn,
pronunciando
simultneamente
su sonido. Por
ejemplo: p

Estimule a los alumnos a destacar

el fonema en estudio mientras
cantan la cancin.
7. Solicite a los nios que recorten
y formen conjuntos de palabras que
comiencen con el fonema en
estudio.
8. Utilice las tarjetas fnicas y
tarjetas con letras imprenta o
"script" para realizar con ambos
conjuntos actividades como las
siguientes:

Agrupar naipes con un

mismo sonido inicial,

6. Asocie una cancin al

fonema, estimulando a
los nios a realizar el
gesto correspondiente a
la p cada vez que sta
aparece en la cancin.
Por ejemplo:

Todos los
patitos se
fueron a
baar
y el ms
chiquitito
se quizo
quedar
la mam
enojada le
quizo
pegar
y el pobre
patito se
puso a
llorar.

fonema inicial o final que el primero.

Pedirle al nio que lo identifique y que
muestre la letra correspondiente.
Colocar dos columnas de naipes y
pedirle a los nios que junten los
que tengan un mismo fonema
inicial o final.

Decir en voz alta una serie de

palabras que comiencen con el
fonema en estudio y pedir al nio
que encuentre una tarjeta fnica o
la tarjeta con la letra que lo
contenga.

Colocar ante el nio una serie de

naipes fnicos y pedirle que dibuje
otro u otros con el mismo fonema

intermedio o final y
asociarlos a la letra que los
representa.

Colocar ante el nio una

serie de naipes con un
mismo fonema e incluir uno
distinto. Pedirle que lo
identifique.
Colocar una ilustracin
seguida de dos o ms letras.
El nio debe seleccionar la
letra que corresponda al
sonido inicial.

Proceder a la inversa.
Colocar una letra seguida de
dos o ms ilustraciones.
Seleccionar la que
corresponde a la letra.

Proporcionar a los nios

sobres con letras escritas en
su anverso. Pedirles que
ordenen sus tarjetas fnicas
dentro del sobre que les
corresponde.

inicial o final.
Asociacin sonido / punto de
articulacin / letra
Refuerce en los nios la asociacin
fonema articule-ma - grafema a travs
de procedimientos como los siguientes:
1. Pida a los nios que observen en un
espejo el comportamiento del rgano bucal y sintiendo a travs de la mano la
vibracin del aparato fonador. Por
ejemplo, en el caso de la letra "r", colocar
el dedo del nio sobre el lado de la
laringe donde el siente la vibracin.
2. Haga un gesto que recuerde la forma
de la letra. En el caso de la "m" se
colocan los dedos ndice, mayor

Ubicar un naipe a la
izquierda seguido de otros
cuatro, uno de los cuales
comienza con el mismo

y pulgar sobre la mesa para

recordar que la letra tiene tres
apoyos.

osa

3. Asocie las letras con un color

determinado o bien diferenciar
las vocales de las consonantes
sobre la base de un color.

osa

Combinacin de las letras

entre s
Apoye a los nios en el
descubrimiento de la
combinacin de letras entre s, a
travs de algunos

esa

asa

usa

Y luego:
ola

oca

ora

procedimientos como
los siguientes:
1. Proporcione a los
alumnos letras
movibles o tarjetas y
estimlelos a descubrir
libremente mltiples
combinaciones
significativas.
2. En el caso que un
nio tenga mucha
dificultad para ligar las
letras, invtelo a unir
vocales. Por ejemplo
"o - i - a"; "o - i".
Asociar
inmediatamente esa
palabra con una
accin.
Por ejemplo hacer el
ademn de escuchar.
3. Proporcione
refuerzo kinestsico a
las primeras
asociaciones de
sonidos utilizando la
representacin gestual
de cada letra o sonido,
trazando las letras con
el dedo o
escribindolas sobre la
mesa de arena,
pizarrn o papel.

5. Forme con los nios nuevas

palabras a partir de las slabas
que componen las palabras del
vocabulario visual. Por
ejemplo:
pe o so
peso
-------- ora --------- raso
6. Incluya las nuevas palabras
dentro de contextos
significativos para los nios y
estimlelos a formar oraciones
o pequeos prrafos.
Secuencia de sonidos de una
palabra
Refuerce en los nios la
conciencia del orden en que

4. Forme "familias de
palabras" sustituyendo
las vocales de una
palabra determinada.
Por ejemplo:

se pronuncian los sonidos que

integran una palabra, a travs de
actividades como las siguientes:

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El inters de desarrollar la conciencia

1. Estimule a los nios a asociar

cada letra que compone una
palabra a una semilla o ficha que
es depositada en un recipiente.
Por ejemplo, si pronuncia la
palabra "sol", debe depositar tres
semillas en vasos diferentes (s-ol).
2. Solicite a los alumnos que
representen cada palabra por una
lnea. Sobre ella, el nio debe
marcar una cruz al principio, al
medio o al final, dependiendo de la
posicin de la letra en estudio
dentro de la palabra. Por ejemplo:
p_____
p__

__
___p_

pauelo
heliotropo

lmpara

3. Estimule a los nios a formar

palabras donde cada una de las
letras est representada por uno
de ellos, que sostiene una letra en
su mano.
4. Utilice con los nios las letras
movibles para formar slabas,
palabras y oraciones.
5. Estimule a los alumnos para
que completen palabras con la o
las letras que faltan. Por ejemplo:

fonolgico se basa en numerosas

investigaciones que demuestran una
correlacin positiva entre la habilidad del
nio para captar los elementos que
componen el habla y su xito en la lectura.
Las actividades destinadas a desarrollar la
conciencia fonolgico deben ser aplicadas
en los primeros aos de escolaridad,
simultneamente con ofrecer al nio
mltiples ocasiones de encuentro con
variados textos de sentido completo.
Como se ha dicho antes, la lectura debe
ser enseada y practicada
fundamentalmente como un acto de
construccin de significado con un
propsito determinado. En este contexto,
el desarrollo de la conciencia fonolgico
constituye un proceso complementarlo que
reviste gran inters dado que facilita la
comprensin, en la medida que favorece la
lectura fluida. As, los nios aprenden a
discriminar los sonidos iniciales y finales
de las palabras, su secuencia de sonidos,
aprenden a identificar un fonema con su
grafema correspondiente, etc.,
conjuntamente con jugar a leer una
adivinanza, participar en el Programa de
Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar
afiches que encuentran en los muros de la
ciudad o leer una carta.

Copia_ Pai_ote
_otrerillos

Atrs

Indice

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ESCRITURA MANUSCRITA

La escritura manuscrita constituye

una modalidad de lenguaje que debe
ser laboriosamente aprendida en sus
etapas iniciales y que, una vez
automatizada, pasa a constituir un
medio de expresin y desarrollo
personal Tambin constituye un
eficiente mediador del aprendizaje
que facilita al alumno la organizacin,
retencin y recuperacin de la
informacin.
La escritura manuscrita, por el hecho
de constituir una forma de
comunicacin debe ser legible y por
ende fcilmente comprendida por el
destinatario. Es decir, las letras
deben ser claras, diferenciadas y
regulares en cuanto a su tamao,
proporcin e inclinacin; las palabras
deben estar separadas unas de otras,
bien ligadas y alineadas. Asimismo, la
diagramacin debe facilitar la lectura
del texto, la captacin de su
estructura, su uso funcional y su
presentacin esttica.
El aprendizaje de la escritura es un
proceso evolutivo que se desarrolla
gradualmente. Los nios no estn
preparados para la escritura en forma
homognea cuando entran a primer
ao, tampoco progresan todos a un
mismo ritmo en su aprendizaje; por lo
tanto es necesario adaptar su
enseanza a las diferencias
individuales de los alumnos.

referidas al desarrollo del esquema

corporal, coordinacin dinmica global y
equilibrio, relajacin, estructuracin del
espacio y del tiempo, motricidad fina y
actividades grficas. Para su realizacin
se sugiere lo siguiente:
1. Estimule a los nios a "jugar a escribir
valore los intentos comunicativos que

El aprendizaje de la lectura y la
escritura no siempre va a la par.
Muchos nios saben leer y sin
embargo tienen dificultades para
escribir. Por el contrario, algunos nios
copian palabras con buena caligrafa y
sus habilidades lectoras son escasas.
Por lo tanto, es importante que se
respete el nivel de desarrollo del nio
en las dos asignaturas.

SUGERENCIAS

Las consideraciones y sugerencias

metodolgicas que se describen a
continuacin se refieren a la
preparacin para la escritura
manuscrita y la escritura inicial:
Preparacin para la escritura
La escritura manuscrita requiere que el
nio haya disociado los movimientos de
la mueca y de los dedos de su mano
dominante y que al mismo tiempo, sus
dedos tengan la precisin, coordinacin
y fuerza necesaria para tomar el lpiz y
realizar los movimientos propios de la
escritura, sin tensin ni excesiva
presin. El nio llega a esa etapa a
travs de un desarrollo progresivo de
las funciones bsicas directamente
relacionadas con la escritura.
Estas funciones incluyen actividades de
psicomotricidad

sobre el cuerpo de un amigo,

dibujos, fotografas o esquemas
de cuerpos humanos.
3. Realice algunas de las
siguientes actividades
relacionadas con la coordinacin
dinmica global y el equilibrio:

trasmiten sus simulacros de letras, slabas

o palabras.

Caminar, correr, saltar,

arrastrarse, rodar, trepar,
etc., con el objeto de
desarrollar la conciencia
global del cuerpo y de sus
acciones.

Caminar siguiendo
determinados ritmos: lento,
normal o rpido, utilizando
golpes de manos o una
pandereta.

Jugar a "la estatua", al

"mono mayor", al "pillarse"
y a otros juegos que
impliquen una participacin
del cuerpo como un todo.

2. Realice actividades relacionadas con el

esquema corporal como las siguientes:

Reconocer y nombrar las diferentes

partes del cuerpo y sus funciones,
especialmente las partes
directamente rel
acionadas con
la escritura:
brazo, antebrazo, mueca,
mano y dedos.
Tomar
conciencia de la
izquierda y
derecha
trazando en el
cuerpo del nio
una lnea
imaginaria vertical con una cuerda o
un hilo a plomo, que lo divida en
dos partes iguales.
Trazar el eje corporal o lnea media
del cuerpo

4. Estimule a sus alumnos a

realizar actividades relacionadas
con la relajacin como las
siguientes:

Tomar conciencia de los

estados de tensin,
relajacin y estado tnico a
nivel global y a nivel de los
distinto segmentos
corporales cada vez que
realizan distintas acciones.
Por ejemplo caminar en
forma relajada, tensa o
normal.

Utilizar con los nios

expresiones tales como
"pon el brazo duro como un
tronco", "suelta el cuerpo

como si fueras una mueca de

trapo", para referirse a la tensin o
relajacin.
Enfatizar la conciencia de los
estados de tensin,
relajacin y estado tnico
normal, a nivel de los
segmentos corporales ms
relacionados con la escritura
manuscrita: antebrazo,
brazo, mueca, mano y
dedos.

Apretar y soltar distintos

objetos tales como esponjas,
pelotas, plasticina, etc.

Jugar a transformarse en un
mono de nieve que se va
derritiendo, parte por parte, a
medida que el sol se le
acerca.

cuatro partes. Pedir al nio que

lance una pelota a la derecha
arriba, a la izquierda abajo, etc.

Dibujar objetos sobre una parte del

cuadrado y pedirle al nio que diga
dnde est ubicado.

Realizar ejercicios similares sobre

hojas de trabajo, en las cuales el
profesor dicta a los alumnos
acciones como la siguiente: en el
cuadrado de la izquierda abajo,
dibuja un rbol, etc.

Hacer recorridos en la sala de

clases verbalizando las acciones
de los movimientos. Por ejemplo :
camino tres pasos hacia adelante,
doblo a la derecha, vuelvo hacia
atrs, etc.

Presentar laberintos y pedir a los

nios que tracen y verbalicen sus
recorridos.

Observar que los movimientos de

la escritura manuscrita realizados
por el profesor se desplazan

Jugar a "la estatua".

5. Desarrolle la estructuracin
espacial de sus alumnos a travs
de actividades las siguientes:

Repasar las nociones arriba,

abajo, adelante, atrs,
derecha, izquierda, en el

propio cuerpo.

Dibujar en el suelo un
cuadrado, pedirle al nio que
se coloque dentro y que salte
al frente, atrs, a la
izquierda, a la derecha.

Trazar con tiza sobre el pizarrn

una lnea media horizontal y una
lnea media vertical que lo divida
en

de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo.
"Leer" series de
dibujos, colores,
formas geomtricas o
letras de izquierda a
derecha.

"Dictar dibujos,
lneas, colores, formas
geomtricas, nmeros
o letras para ser
registrados de
izquierda a derecha,
en el pizarrn o en
hojas de trabajo.

6. Estimule el desarrollo la
estructuracin temporal de
sus alumnos a travs de
actividades como las
siguientes:

Repasar nociones de
antes, despus, hoy,
maana, ayer,
anteayer, das de la
semana, meses,
estaciones del ao.
Asociarlas a
experiencias
concretas de los
nios.

Pedirles que realicen

dos acciones seguidas
y que a continuacin
describan lo que
hicieron antes y
despus.

Pedirles que describan

acciones hechas por
Ud. o por sus
compaeros que
impliquen una
secuencia. Por
ejemplo: primero
explic, luego ley un
prrafo en voz alta,

Tomar conciencia de la duracin del da,

la noche, de algunas acciones , etc.

Observar lminas que muestren una

secuencia de acciones. Identificar lo que
ocurre antes, despus o a continuacin.

Sobre la base de cuentos conocidos,

enfatizar las nociones temporales que
aparezcan en ellos y formular preguntas
a los nios. Por ejemplo: Qu le pas a
Pinocho antes de que le creciera la
nariz?.

Retomar actividades de coordinacin

global y de relajacin que incluyan
secuencia y ritmo.

Introducir ritmos con cdigos de forma.

Por ejemplo: pedir al nio que d golpes
sobre la mesa de acuerdo a modelos
como los siguientes:

despus escribi
sobre el pizarrn... etc.

Introducir ritmos con cdigo de

color. Por ejemplo poner a la
vista fichas, o bien crculos
coloreados sobre el pizarrn.
Explicarles que cada color
corresponde a un golpe de
mano izquierda o derecha
sobre la mesa.

7. Desarrolle la motricidad fina de sus

alumnos con el fin desarrollar la
disociacin, la fuerza y la
coordinacin de la mueca, la mano y
los dedos, a travs de actividades
como las siguientes:

Jugar o imitar movimientos de

marionetas o tteres girando las
muecas.

Jugar a batir huevos.

Oponer sucesivamente al
pulgar la punta de cada dedo.

Jugar a los naipes. Repartirlos,

mezclarlos aumentando
progresivamente la rapidez.

Jugar a las bolitas.

8. Realice actividades de motricidad

fina ms relacionadas con tcnicas
grficas, a travs de algunas de as
siguientes actividades:

Realizar pintura y dibujos con

temas, materiales e instrumentos
de libre eleccin: papel,
cartulina, hojas de diarios,
pincel, lpices, plumones o tizas.

Favorecer el hbito de adoptar

una postura adecuada mientras
se realizan las actividades
grficas ( espalda recta,
hombros paralelos ); tomar
correctamente el lpiz con el
ndice y el pulgar, apoyndolo
sobre el dedo medio.

Ilustrar historias inventadas,

cuentos tradicionales, dibujos
animados u otros. Favorecer los
comentarios integrando as el
lenguaje oral, al modo de
expresin grfica.

Apoyar la palma de la mano

sobre la mesa y levantar
sucesivamente cada uno de los
dedos.

Mover sucesivamente cada

uno de los dedos (disociar)
como si se tocara una escala
musical en el piano.

Hundir con fuerza cada uno de

los dedos sobre un cojn de
arena o sobre una masa de
plasticina.

Hacer una bolita de plasticina

de unos 2 cms. Sujetar la
esfera entre el pulgar y el
ndice y

hacerla rodar repitiendo el

movimiento varias veces. Este
ejercicio sirve para desarrollarla
musculatura de los dos dedos
que ms se utilizan para tomar el
lpiz.
Ejercitar el movimiento del ndice
y pulgar tipo pinza" haciendo
collares, trasladando semillas u
otros objetos pequeos de un
plato a otro.

Realizar lneas continuas no

figurativas (arabescos) en
todas las direcciones del
espacio. Utilizar lpices

de distintos colores, lneas

rectas, curvas o
semiangulares.

Realizar arabescos con distinta

presin del lpiz sobre el papel
y darles un contenido ldico.
Por ejemplo: dibujar la
trayectoria de una nave
espacial que recorre el espacio
en distintas direcciones o el
vuelo de una abeja que busca
una flor.

Presentar al nio formas

delineadas y pedirle que las
rellene con colores, rayas,
puntos, arabescos, guirnaldas
o lneas.

Rellenar la superficie con

lneas de arriba hacia abajo,
oblicuas, izquierda a derecha o
entramadas.

Presentar a los nios distintos

tipos de formas y pedirles que
las repasen varias veces con
un trazo continuo sin levantar
el lpiz, deslizando todo el
antebrazo y la mano sobre la
mesa, con el fin de favorecer la
adopcin de

una postura correcta, la relajacin del

brazo y la mano y la realizacin de
movimientos regulares y rtmicos.
Presentar distintos tipos de
guirnaldas que pueden ser,
gestualmente imitadas en el
espacio, repasadas a travs de
trazados deslizados o copiadas
sobre el pizarrn o en hojas de
formato grande. Estas
guirnaldas servirn de base para
el aprendizaje de letras cursivas.
Cuando los nios hayan
adquirido soltura, coordinacin y
precisin suficiente, las
guirnaldas podrn ser realizadas
en tamao ms reducido.

Utilizar hojas de formato

grande como cartulinas o
papel de diario cuando se
realizan actividades como las
anteriormente citadas, para
favorecer los movimientos y
la flexibilidad de los trazados
en los nios que se inician en
la escritura. Cuando los
formatos son pequeos (tipo
hoja de cuaderno) se produce
una mayor tensin muscular.
Lo mismo ocurre cuando el
instrumento es muy delgado.
Escritura inicial
El aprendizaje inicial de la
escritura, al igual que la
lectura, implica una etapa
larga, fatigosa, deliberada y
consciente. Estableciendo
una comparacin con el
aprendizaje de un
instrumento musical, la
realizacin de las primeras
ejecuciones produce fatiga y
contraccin en grupos
musculares que no
intervienen directamente en
la actividad, como son los
msculos del brazo y del
hombro. En la medida que el
instrumento se practica y se
domina, el esfuerzo se
circunscribe a los msculos
que intervienen
directamente. En el caso de
la escritura: el antebrazo, la
mueca y los dedos. Gracias
a la repeticin, es decir a la
prctica de los mecanismos
aprendidos, se llega a
automatizar su ejecucin de
tal manera que se puede
atender directamente al
significado de la escritura. A
continuacin se presentan
algunas consideraciones y
sugerencias para enfrentar la
iniciacin de la escritura
cursiva o ligada:
1. Apoye a los nios a
aprender las letras "una a

de ejecucin, cuidando de proporcionar un

modelo simple, sin elementos que la
compliquen.
Los pasos para ensear cada letra pueden
seguir la siguiente secuencia, ejemplicada en el
aprendizaje de la "m":

Retomar la guirnalda ya introducida en

las actividades de preescritura. Hacerla
en el aire siguiendo el ritmo de una
cancin, sobre el pizarrn, sobre una
hoja grande y por ltimo dibujarla sobre
una
hoja

pequea. A partir de la misma guirnalda,

descubrir junto con los nios su similitud
con las letras m", "n" y "".

Presentar el modelo de la letra m y

reproducirlo en el aire, siguiendo un ritmo
1-2-3.

Destacar el punto de partida de la letra

m, la direccin del recorrido y la curva
final. Verbalizar los movimientos
diciendo por ejemplo: "Comienzo arriba a
la izquierda, bajo con una lnea recta,
repaso hacia arriba, hago una curva
hacia la derecha", etc. Controlar que el
trazo se haga de una sola vez, con
soltura, sin tensin y tomando
correctamente el lpiz.

una" con el fin de que

aprendan bien su forma y
modo

Presentar renglones que

destaquen la lnea de base y las
tres zonas de escritura: la zona
media, la interior y la superior.
Mostrar que la "m" slo ocupa
la zona media.

Sobre la base del modelo, pedir

al nio que lo repase y luego,
que lo complete a partir de una
lnea de puntos y que
finalmente reproduzca la letra,
sealndole slo el punto de
partida.

guirnaldas. Por ejemplo: utilizar

la guirnalda para las letras i, u,
t,; la guirnalda para las letras
I,II,b,f,h,k; la guirnalda para las
letras j, g, y, z.

Destacar que las letras a, o, g,

d, q, basadas en la guirnalda,
generalmente presentan
especiales dificultades para su
ejecucin. Por lo tanto es una
buena idea dibujar un crculo
que represente un reloj
analgico, marcarle una cruz
que seale las dos de la tarde y
explicarle a los nios que esa
marca es el punto de partida
para letras, las cuales se trazan
en sentido contrario de las
agujas de un reloj. Indicar
lentamente la direccin del
movimiento circular antihorario
correspondiente a cada una de
las letras en estudio; hacer que
los nios hagan lo mismo y que
luego las realicen y ejerciten
una a una.

2. Una vez aprendida la forma de las

letras, apoye a los nios a ligarlas
sobre la base de los siguientes pasos:

Efectuar los mismos pasos para

el aprendizaje ele las otras
letras, tomando como base
distintas

Incluir la letra que se quiere

aprender a ligar, dentro de una
guirnalda para facilitar su unin,
soltura y progresin izquierda,
derecha.

Ligar la letra primero con las vocales e, i,

u, por la facilidad de sus trazados y
posteriormente, con las vocales
antihorario a, o, cuyos trazos son ms
difciles de ligar.

Clasificar las distintas

letras segn la zona
que ocupen.

Escribir palabras
destacando el tamao
y proporcin relativa
de cada una de sus
letras.

Prolongar el trazo horizontal de las letras

b, v, w, o que generalmente presentan
dificultades para ser ligadas con otras
letras. La combinacin br, tambin
merece atencin especial.

3. Estimule a los nios a poner atencin en las

regularidades de proporcin y tamao de las
letras a travs de las siguientes actividades:

Mostrar que las letras pueden ocupar las

siguientes zonas de escritura: media, alta
e inferior.

Hacer lo mismo sobre la base de las

lneas que representen las tres zonas de
la escritura.

4. Estimule a los nios a

poner atencin en la
regularidad de alineacin a
travs de las siguientes
actividades:

Presentar una lnea

horizontal bien
marcada sobre el
pizarrn o el papel.

A partir de esa lnea

de base, trazar
guirnaldas bien
alineadas con un
movimiento lento y
flexible. Compararlas
con el rebote de una
pelota de ping- pong
sobre una mesa.

Incluir letras dentro de

guirnaldas sobre una
hoja en la que se
destaque la lnea de
base.

Incluir palabras dentro

de guirnaldas para

favorecer el
dinamismo de la
alineacin.
5. Estimule a los nios a
poner atencin en la
regularidad de espaciamiento
a travs de las siguientes
actividades:

permiten que las palabras se destaquen

sobre la hoja. Hacer notar tambin que
estos espacios deben ser regulares entre
letra y letra, palabra y palabra y lnea y
lnea.
Realizar variadas guirnaldas
manteniendo constante la
separacin entre cada una. Pedir
al nio que utilice su dedo ndice
como marcador en el caso que
presente dificultades para
mantener un espaciamiento
regular.
6. Estimule a los nios a poner atencin
en la regularidad de inclinacin a
travs de las siguientes actividades:

Presentar a los nios lneas rectas

y curvas y pedirles que dibujen
sobre ellas figuras verticales tales
como hileras de rboles o de
postes.
Sobre esas mismas lneas de
base hacer trazos rectos
verticales y oblicuos que sean
paralelos entre s con el fin de
visualizar la inclinacin regular de
los dibujos realizados

Presentarles un texto
escrito con letra
manuscrita y hacerles
notar que los espacios
en blanco

hacia la derecha y los zurdos hacia

la izquierda.
7. Presente al nio modelos de
letras cursiva mayscula con
caracteres simples (sin ornamentos
superfluos) y enselos a sus
alumnos siguiendo las indicaciones
dadas para las minsculas.
8. Presente al nio modelos de
escritura manuscrita imprenta o
"script", siguiendo las indicaciones
anteriores.
9. Estimule a sus alumnos a
preocuparse por la diagramacin
de la escritura a partir de las
siguientes sugerencias:

Presentar distintos tipos de

textos bien diagramados para
que los nios tomen
conciencia de los espacios en
blanco dados por los
mrgenes, los puntos aparte,
los ttulos y subttulos.

Presentar un texto cuyo

contenido sea conocido por
ellos, como un cuento

previamente.

Retomar las guirnaldas y

realizarlas sobre la lnea base,
enfatizando la regularidad de su
inclinacin. Integrar letras dentro
de ellas.
Escribir palabras poniendo
atencin en su regular
inclinacin. Recordar que en las
etapas iniciales de la escritura, los
nios tienden a realizar una letra
vertical. A medida que
automatizan la escritura, los
diestros tienden a inclinarse
naturalmente

de que tengan dificultades para

mantener la regularidad.
Hacerles tomar conciencia que
mantener una correcta
diagramacin implica establecer
relaciones de inclusin de los
contenidos (ttulos, subttulos,
etc.). Estas inclusiones pueden
apreciarlas en algunos
contenidos de la asignatura de
Ciencias Naturales o Sociales.
10. Cuando Ud. realice las distintas
actividades de grafoeducacin con
nios zurdos, es necesario tomar en
cuenta las siguientes
recomendaciones:

Ubicarlos juntos en el lado

derecho de la sala de clases en
relacin al pizarrn, con el fin de
que vean la escritura del
profesor desde el mismo ngulo
en que ellos miran su escritura
sobre el papel.

Colocar el papel o cartulina en el

lado izquierdo de la mesa de
trabajo e inclinarlo hacia la
derecha.

Ubicarse en el lado izquierdo del

nio para darle las

tradicional o una cancin, y

hacerle tomar conciencia de
la funcin que cumple la
diagramacin en ese caso.

Solicitar a los alumnos que al

escribir pongan atencin en
mantener los mrgenes,
regularizar los espacios entre
lnea y lnea y separar los
prrafos, unos de otros.
Indicarles que marquen con
rojo los mrgenes y las
sangras en caso

entonces respetar su lateralidad

manual y evaluarla antes de iniciar la
grafoeducacin, en caso de duda.
11. Mantenga un registro de la
escritura de los alumnos en distintos
puntos en el tiempo, para notar sus
avances y debilidades.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Algunos aspectos claves para ser

analizados en los Talleres pueden
referirse a la importancia o
justificacin del proceso de
enseanza/aprendizaje de la escritura
manuscrita, y en especial a las
razones para iniciar su aprendizaje a
travs de la modalidad cursiva o
ligada.
Una vez que se justifica la importancia
de la escritura (Ver fundamentacin
terica del presente libro) tiende a
surgir la pregunta: - Qu modalidad
es la mejor para escribir: cursiva o
imprenta? Frente a esta interrogante,
la investigacin comprueba que la
escritura manuscrita cursiva o ligada

instrucciones.

Ensearles a tomar el lpiz en la

misma forma que lo hacen los
diestros con el fin de evitar que
adopten la posicin de la mano
"en gancho", tpica de los nios
zurdos.

tiene ventajas por las siguientes

razones:
Favorece que el nio perciba
visualmente cada palabra como
un todo. Esta percepcin de
las palabras como unidades
separadas dentro de oraciones
o prrafos evita la tendencia a
efectuar una escritura "en
carro", es decir a escribir sin los
espacios correspondientes
entre palabra y palabra.

- La mayora de los nios son diestros,

pero aproximadamente un 8 % son
zurdos. Es importante

Favorece la velocidad de la
escritura. las evidencias
experimentales revelan que la
escritura cursiva o ligada es ms
rpida que la escritura imprenta o
"script", por el hecho que el ligado
favorece la fluidez y el dinamismo
de los trazos.

Se retiene mejor en la memoria,

dado que constituye una
respuesta motora continua,
mientras que la escritura imprenta
o "script" constituye una respuesta
motora discontinuo.

Otorga a la escritura una calidad

personalizado que refleja las
diferencias individuales en forma
matizada y fina. La escritura
manuscrita cursiva, caracteriza a
una persona tal como el tono y
timbre de su voz o su modo de
caminar. Cada uno es capaz de
reconocer su letra y la de sus
conocidos. La letra imprenta o la
escritura a mquina no satisfacen
esta necesidad de expresin
personalizada.

Una vez aprendida la escritura

cursiva o ligada es ms fcil
aprenderla modalidad imprenta o
"script" que viceversa.

Las dos modalidades de

escritura, ms la escritura
mayscula imprenta o
cualquier tipo de letra artstica
pueden ser utilizada en la
elaboracin de diarios
murales o de curso, letreros,
rtulos de exposiciones,
portadas y portadillas de
folletos y libros, etc.

Nota: La prctica de la escritura

manuscrita se desarrolla
especialmente a travs de las
sugerencias dadas en los Mdulos:
Copia, dictado y parfrasis,
Creaciones divergentes, Estructuras
gramaticales, Experiencias
comunicativas, Experiencias
poticas, Ficcin, Microperiodismo y
Ortografa.

La escritura manuscrita puede

utilizarse en la escritura de cartas
personales, copias, dictados,
tomar notas o apuntes, hacer
sntesis y resmenes, enviar
recados.

La letra imprenta o "script" puede

utilizarse en la escritura de
formularios, telegramas, etc. y
otras instancias en que se
requiera una escritura impersonal
y legible.

Atrs

Indice

PRACTICA DE LA LECTURA

Lea lectura necesita que se la

practique. Mientras ms se lee, ms
se mejora la caridad de la lectura. Se
sugiere que la proporcin de tiempo
dedicado a la prctica de la lectura,
debera ocupar aproximadamente un
80 % y dejar slo un 20% para la
instruccin sistemtica de las
destrezas y habilidades especficas.
El grado de prctica aumenta el grado
de retencin de los contenidos; es
decir, la repeticin de los mecanismos
aprendidos ayuda considerablemente
a asegurar la automatizacin del
proceso lector: se aprende a leer
leyendo textos reales y completos. La
lectura de palabras y oraciones
aisladas impide poner en juego las
habilidades psicolingsticas referidas
a la prediccin y a la confirmacin de
las hiptesis, la mantencin de un

Siguiente

practicar la lectura de variados textos

interesantes y completos que
respondan a sus intereses y
necesidades individuales y colectivas.
Procure que stos tengan un
vocabulario, estructuras gramaticales y
extensin adecuados a sus niveles
lectores. El manejo de diversos y
variados textos permite que el nio no
slo ample su vocabulario y
estructuras gramaticales sino que
tambin enriquezca el dominio de
diversas estructuras textuales,
construyendo as una tipologa de los
diferentes textos.
Leer con un propsito.
Organice actividades de lectura en
torno a situaciones relevantes para la
vida de sus alumnos; de esta forma,
stos tendrn razones para leer
comprensivamente y poseern un
"andamiaje" previo de ideas; es decir,
esquemas para fijar la nueva
informacin que adquieren al leer. Por
ejemplo, la metodologa de proyectos

inters sostenido, la satisfaccin de la

curiosidad, el suspenso, etc. Algunos
ejemplos de textos reales y completos
son, los cuentos, fbulas, leyendas,
cartas, instrucciones, recetas, noticias,
crnicas, etc.
SUGERENCIAS

constituye una productiva estrategia

para lograr este fin. Tambin sus
alumnos pueden tener razones para
leer:
- reglas, advertencias, reglamentos
que norman actividades;
- invitaciones, tarjetas de saludos,
felicitaciones, agradecimientos,
telegramas, comunicaciones;
- avisos publicitarios, afiches, letreros,
volantes, folletos;

Aprender a leer leyendo.

Ofrezca a sus alumnos mltiples
ocasiones de

- instrucciones que acompaan los

juegos, recetas

- cuestionarios;

Profesora Nios, vamos a

leer este libro. (muestra la
cartula de un libro que se
llama 'Pelcanos" donde
aparece dibujado un pelcano)

- pensamientos propios e ideas registradas por

escrito, contenidos vivenciales o emocionales;

Saben Uds. sobre qu trata

este libro? Alumnos

- poesa, prosa potica, novelas, libretos, obras de

teatro, ancdotas, chistes;

No, profesora, no lo hemos

ledo.

- contenidos de asignaturas, mapas, diccionarios,

enciclopedias;

Profesora
Veamos; qu
tipo de libro creen Uds. que
es?

- libros, peridicos y revistas.

Alumno 1 Debe ser un

cuento sobre un pelcano.

para elaborar alimentos, manuales diversos, gua

telefnica;

Activacin de los esquemas cognitivos.

Active los esquemas cognitivos de sus alumnos con
el fin de que ellos participen conscientemente en la
bsqueda del significado, aportando al texto sus
conocimientos sobre el mundo y sobre el lenguaje.
Esto puede realizarse sobre la base de los
siguientes pasos:

Estimular a sus alumnos a anticipar el tipo de

texto del que se trata y su posible contenido,
como una preparacin para la lectura.

Alumnos 2 Yo creo que es

un libro que habla sobre los
pelcanos; sobre cmo viven,
qu comen...
Profesora Qu dir
entonces?
Alumnos 2 No sabemos,
profesora, no lo hemos ledo.
Profesora

Uds. saben algo

sobre los pelcanos?

Alumno 1 Son pjaros que
viven cerca del mar.
Alumno 2 Se tiran en
picada para cazar peces.
Alumno 1 Tienen un pico
enorme, con una bolsa
debajo...
Alumno 3 Ponen unos
huevos grandes en las rocas
y la mam los cuida para que
no se los coman otros
animales...

Leer el ttulo del libro o del

cuento y estimularlos a
anticipar el tipo de texto y su
contenido.

las palabras omitidas y al final

comprobar sus respuestas. Trabaje
esta tcnica sobre la base de los
siguientes pasos:

Interrogar a los alumnos sobre

sus conocimientos acerca del
tema y aprovechar la
interaccin entre ellos para
enriquecer sus conceptos.

Trabajar el "cloze" en pares o en

grupo, de manera que los
alumnos se estimulen
mutuamente a descubrir las
palabras omitidas.

Estimular a los alumnos a

hacer asociaciones iniciales
con el concepto expresado en
el ttulo. Solicitarles que digan
la palabra o idea que se les
vino a la mente cuando lo
escucharon. Anotar sus
respuestas en el pizarrn.

Orientar a los alumnos a

encontrar las palabras que mejor
correspondan al contexto, desde
el punto de vista de su significado
y concordancia gramatical. Para
ello, deben basarse
obligatoriamente en el contexto,
como clave para descubrirlas.

Invitarlos a reflexionar acerca

de sus asociaciones,
preguntndoles: por qu
pensaron eso? Esta pregunta
ayuda a los alumnos a tomar
conciencia de la red de
asociaciones que establecen.

Estimular los alumnos a que

reformulen sus conocimientos,
preguntndoles: "ahora que
han escuchado a sus
compaeros, han aprendido
algo nuevo sobre lo que
vamos a leer?". Esta
pregunta les permite

Proporcionar algunos apoyos a

los alumnos cuando lo requieran.
Por ejemplo, escribir bajo la lnea,
dos o tres palabras, para que
seleccionen la correcta; sustituir
la lnea continua por rayitas que
correspondan al nmero de letras
o de slabas de la palabra
omitida; escribir la letra inicial de
cada una de las palabras.

Pedir a los alumnos que lean

primero el texto completo, que
traten de adivinar la palabra que
falta y que la escriban. Es
recomendable que utilicen un

verbalizar los nuevos

conceptos y asociaciones que
han elaborado a partir de los
aportes de sus compaeros.
El procedimiento "cloze
Presente a los alumnos un texto
breve pero de contenido completo.
Cada cierto nmero de palabras
suprima una y reemplcela por una
lnea de longitud constante.
Conserve completa la primera y la
ltima oracin. El alumno debe
adivinar y escribir

este procedimiento no deben

considerarse las faltas de ortografa,
excepto si los nios toman la iniciativa.

lpiz de mina y goma por si

desean rectificar sus
adivinaciones.

Estimularlos a verificar sus

respuestas con un listado de las
palabras correctas o con el texto
original. Se deben aceptar los
sinnimos o las respuestas que
no alteren el sentido del texto.
En

EL PERRO Y EL
POLLITO

El texto sin omisiones es

el siguiente:
EL PERRO Y El
POLLITO
Haba una vez unos
nios que tenan dos
animales regalones:
un perro salchicha
alemn y un pollito
recin nacido.

Haba una vez unos

nios que tenan dos
animales regalones: un
perro salchicha alemn
y un pollito recin
nacido.

Un da, el perro se quiso

burlar del pollito.
- Ven a almorzar a mi
casucha - le dijo al pollo Tengo un almuerzo muy
rico.

Un da, el perro......
quiso burlar del pollito.
- ..... a almorzar a
mi.........- le dijo al pollo
-................... un
almuerzo muy rico.

El pollo fue feliz. Pero el

almuerzo era slo
huesos: costillas de
cordero lechn.

...... pollo fue feliz.

Pero........... almuerzo
era slo huesos: ............
de cordero lechn.

El pollo no pudo comer

nada.

El.......... no pudo comer

nada

- Ven maana a almorzar

- ............ maana a

conmigo - le dijo al perro

salchicha.
- Al da siguiente, el
perro lleg a almorzar al
gallinero del pollito.
- Voy a comer una
comida exquisita",
pensaba el perro
salchicha.
- Srvete - le dijo el pollo
-. Tengo un rico plato de
trigo.
- Gracias; no tengo
hambre - dijo el perro, y
parti a ver si encontraba
algo de comer por ah.

almorzar conmigo
-........... dijo al perro
salchicha.
.............. da siguiente,
el perro....................... a
almorzar al
gallinero ...............
pollito.
"Voy a comer............
comida exquisita",
pensaba el............
salchicha.
- Srvete - le dijo......
pollo -. Tengo un
rico......... de trigo.
- Gracias; no tengo
hambre - dijo el perro, y
parti a ver si
encontraba algo de
comer por ah.

Fichas de comprensin de lectura.

Utilice fichas de lectura impresas o elaboradas por
Ud. Las fichas de comprensin lectora son textos
adaptados a los intereses y a los niveles lectores de
los alumnos, acompaados de una serie de
actividades que permiten desarrollar la comprensin
del mismo. Las fichas o guas de lectura presentan
situaciones estructuradas para desarrollar ciertas
habilidades de comprensin lectora, de estimulacin
del pensamiento divergente y convergente y mtodos
de estudio. Tambin desarrollan la expresin oral, la
ortografa, la morfologa y la sintaxis, la expansin
del vocabulario y la ampliacin de la informacin. Las
fichas deben ser utilizadas en forma flexible, ya sea
como textos de lectura silenciosa individual o textos
para la lectura oral, siempre que sta cumpla un fin
comunicativo. Las siguientes sugerencias pueden
servir para optimizar su utilizacin:
Una carta al Viejo Pascuero

ACTIVIDADES

1) Pinta o subraya la
respuesta correcta.
(ilustraciones con tres
escenas diferentes, una
correcta)
A) La mam sali con
Alvarito a:
B) Faltan pocos das
para:
2) Qu palabra
significa lo mismo que
la primera?

Hazle una cruz.

PASCUA = Navidad Ao Nuevo - carnaval
REGALOS =juguetes ropas - obsequios
3) Contesta, como si
conversaras, estas
preguntas.

Faltaban pocos das para la Navidad. La

mam todava no terminaba sus compras.
- Alvarito - le dijo a su hijo pequeo -,
acompame a comprar unos regalos de
Pascua.
- Cmo - respondi el nio -. Que se muri
el Viejito Pascuero?
- No - contest la mam.
- Qu bueno! - dijo Alvarito, aliviado -.
Entonces, le voy a pedir que no me traiga ropa,
sino juguetes.

A) Por qu Alvarito
crey que el Viejito
Pascuero se haba
muerto?
B) Qu le habras
dicho t, finalmente, a tu
mam?
C) Qu piensas del
Viejo Pascuero?

Alliende, F. etal.: Comprensin de la lectura N1. Ed. Andrs

Bello; Santiago, 1987.

4) Haz una lista de lo

que te gustara recibir
de regalo de Pascua.
5) Dibuja lo que te
gustara regalar a tu
familia si fueras el
Viejo Pascuero.

Ficha de aprovechamiento
COMPLETA EL TEXTO
Faltaban pocos das para la Navidad.
La mam todava no ________ sus
compras.
- Alvarito - le_____ a su hijo pequeo
-, ______ a comprar unos regalos
de Pascua.
- Cmo? - respondi el
________
Que se muri el
_______ Pascuero?
- No - contest la _______
- Qu bueno! - dijo
Alvarito,
Entonces, le voy
a pedir que no me traiga ropa, sino
juguetes.

Has ledo El Sombrero donde

se habla de un sombrero
mgico.

Imagina otra prenda de

vestir mgica y cuenta su
historia.
Cmo es esta prenda?
Cmo se vuelve
mgica?
A quin pertenece?
Qu le sucede?

El Sombrero cuenta la historia

de un sombrero que

perteneca a Benito Badoglio.

Un sombrero viva en la cabeza de un

hombre rico. Un da, cuando ste
circulaba a gran velocidad en un coche
descubierto, el sombrero se vol y
sorpresivamente se pos en la calva
de Benito Badoglio, un hombre
invlido y pobre. El sombrero, que
tena poderes mgicos, llen a
Badoglio de riquezas y de honores
puesto que le ayudaba a realizar una
serie de hazaas. Badoglio se cas y
cuando parta con su esposa en viaje
de novios, en un coche descubierto, el
sombrero se vol...
Ungerer, T.: El sombrero. En Bourneuf, D.; Par, A.:
Pedagoga y lectura: animacin de un rincn de
lectura. Ed. CERLAL, Procultura, Kapelusz; Bogot,
1984.

Imagina lo que sucede

despus.
A dnde fue el sombrero
despus que abandon a
Badoglio?
Porqu se march?
Qu historias puede
contar el sombrero?

Este cuento trata de un

sombrero negro de copa. Hay
otras clases de sombreros.

Trae a la escuela algunos

sombreros viejos y
nuevos.
Investiga sobre cadasombrero a fin de
encontrar informaciones al
respecto.
Quin ha usado estos
sombreros? Para qu?
Oraganicemos una
exposicin con los
sombreros y sus historias
investigadas por t.

En Bourneuf, D.; Par, A.: Lectura y

pedagoga: la animacin de un rincn
de lectura. Ed. CERLAL, Procultura,
Kapelusz. Bogot, 1984.

Determinar claramente el
propsito para utilizar la fichas, el
cual debe apuntar a desarrollar la
comprensin y no a su mero uso
como medio de evaluacin.
Incluir en las fichas actividades
abiertas que permitan que el nio,
no slo desarrolle actividades
especficas sino que tambin su
imaginacin, su creatividad y su
lectura crtica.
Utilizar las actividades que
acompaan las fichas en forma
moderada para no romper el

en el texto. Este reconocimiento y

recuerdo se refiere a:
- Reconocimiento y recuerdo de
detalles: nombres de personajes,
incidentes, tiempo, lugar.
- Reconocimiento y recuerdo de ideas
principales: una oracin explcita en el
texto, que contenga la o las ideas
principales.
- Reconocimiento y recuerdo de
secuencias: el orden de las acciones
explcitamente planteadas en el texto
completo o en el trozo seleccionado.
- Reconocimiento y recuerdo de las
relaciones de causa y efecto: razones
que determinan un efecto o consecuencia.

encanto de la lectura y el gusto

por leer.
Apoyar las actividades que
acompaan las fichas mediante la
facilitacin verbal de las
instrucciones o bien
proporcionando ejemplos.
Taxonoma de Barret.
Utilice la Taxonoma de Barret
como una base productiva para
desarrollar ciertos aspectos
crticos de la comprensin. La
aplicacin de esta taxonoma
permite localizar y graduar su
enseanza y/o evaluacin. Los
aspectos medidos a travs de la
Taxonoma de Barret incluyen
tanto dimensiones cognitivas
como efectivas de la comprensin
lectora y puede ser aplicada no
slo en textos narrativas. Estos
son los
siguientes:

- Reconocimiento y recuerdo de rasgos

de personajes: identificar caractersticas
explcitas de un personaje que ayuden a
definirlo.

Reorganizacin: Clasificacin,
esquematizacin, resumen.
Estimule a los alumnos a dar una
nueva organizacin a las ideas,
informaciones u otros elementos del
texto mediante procesos de
clasificacin, esquematizacin y
sntesis que se describen a
continuacin:
- Clasificacin. Estimule a los alumnos a
ubicar en categoras o clasificar los
objetos, lugares, personas y acciones
mencionados en el texto.

Comprensin literal:
reconocimiento y recuerdo.
Estimule a los alumnos a
reconocer y a recordar la
informacin que aparece
explcitamente

- Esquematizacin. Estimule a los

alumnos a reproducir el texto en forma
esquemtica. Se puede ejecutar
utilizando oraciones o mediante
representaciones u organizadores
grficos.
- Resumen. Estimule a los alumnos a
sintetizar el texto mediante oraciones que
reproducen los hechos o elementos
principales.

Comprensin inferencial.
Estimule a los alumnos a plantear
hiptesis sobre la base de las
ideas e informaciones
explcitamente planteadas en el

o siguieron a las que se sealan en

el texto.
- Inferencia de causa y efecto.
Invite a los alumnos a plantear
hiptesis acerca de las
motivaciones de los personajes y
de sus interacciones con el tiempo
y el lugar. Tambin requiere que
realicen conjeturas sobre las
causas que determinaron ciertas
acciones.
- Inferencia de rasgos de los
personajes. Invite a los alumnos a
determinar caractersticas de los
personajes que no se entregan

trozo y de su experiencia personal

(esquemas cognitivos). Estas
inferencias pueden ser de
naturaleza convergente o
divergente:
- Inferencia de detalles. Invite a
los alumnos a formular conjeturas
o hiptesis acerca de los detalles
adicionales que el autor podra
haber incluido en la seleccin para
hacerla informativa, interesante o
atractiva.
- Inferencia de Ideas
principales. Estimule a los
alumnos a inducir la idea principal,
significa- do general, tema o
enseanza moral que no estn
expresamente planteados en la
seleccin.
- Inferencia de secuencias.
Estimule a los alumnos a
determinar el orden de las
acciones cuando su secuencia no
est establecida con claridad en el
texto. Tambin puede invitar a los
alumnos a determinar las acciones
que precedieron

alumnos, a travs de la toma de

conciencia del impacto psicolgico o
esttico que el texto les ha producido.
Esta apreciacin puede enriquecerse a
travs del conocimiento de las tcnicas
literarias, del estilo y de las estructuras
empleadas.
Destrezas bsicas de comprensin.
Estimule y desarrolle en sus alumnos las
siguientes destrezas bsicas para la
comprensin:

Reconocimiento de las
secuencias.

explcitamente en el texto.

Lectura crtica: juicios de

realidad o fantasa y juicios
de valor. Estimule a los
alumnos a emitir un juicio
valorativo, comparando las
ideas presentadas en el
texto con sus propios valores
o bien con criterios externos
dados por Ud. o por otros
medios escritos. Esta
lectura crtica puede referirse
a:

- Juicios de realidad o fantasa.

Estimule a los alumnos a distinguir
entre la realidad y lo que pertenece
a la fantasa del autor.
- Juicios de valor. Invite a los
alumnos a juzgar desde un punto
de vista tico, la actitud y/o las
acciones de los personajes.
- Apreciacin. A partir de todas
las consideraciones previas,
desarrolle la apreciacin de sus

Informacin principal.

- Apoye a los alumnos a descubrir

que los prrafos generalmente
contienen unas pocas oraciones que
conllevan la informacin principal y
que por ende, alguna informacin es
ms importante que otra.
- Escriba en el pizarrn algunas
oraciones que contengan mayor o
menos nmero de temes
informativos. Solicite a sus alumnos
que las analicen desde ese punto de
vista. Por ejemplo: Juan viaj a la
ciudad a buscar trabajo conlleva
ms informacin significativa que El
llevaba puesto su mejor traje.
- Practique frecuentemente esta
actividad hasta que los alumnos

- Apoye al alumno para identificar

ciertas caractersticas del texto
como por ejemplo: las historias se
desarrollan a travs de las
pginas del libro; los subttulos
aclaran los tpicos especficos;
etc.
- Destaque al ensear estas
destrezas, que las historias son
generalmente organizadas de
manera predecible. Para ello le
sugerimos que ilustre los
principales eventos de una
historia en tarjetas y luego solicite
a los alumnos que las ordenen
segn la secuencia de la historia y
las comparen con su forma
escrita.

puedan secuenciar las oraciones de

acuerdo a su grado de importancia.
- Solicite a los alumnos que
busquen ttulos o subttulos
apropiados para el texto como otra
forma de descubrir la o las ideas
principales.
- Considerando que la bsqueda de
informacin tambin se relaciona
con la toma de conciencia del
sentido del texto, invite a los
alumnos a reconocer cundo el texto
tiene o no tiene sentido. Para
desarrollar esta habilidad inserte
informacin inconsistente para que
ellos la descubran.

- Realice este ejercicio con varias

historias e invite a los nios a
comparar cmo se ordenan
secuencialmente los sucesos en
ellas, de manera de tomar
conciencia de sus elementos
comunes y de la estructura que
las subyace.

Flexibilidad lectora.
Emplee tcnicas destinadas a
desarrollar en el nio la flexibilidad en
la lectura, de acuerdo a un propsito.
Esta denominacin reemplaza al
concepto de "velocidad lectora",
porque la velocidad o ritmo con que el
nio capta la informacin, no
constituye una medida rgida, sino
que depende del nivel de dificultad
del texto y de su propsito o inters
por leerlo. Las tcnicas sugeridas
son las siguientes:

Lectura selectiva espontnea

- Estimule a los alumnos a
encontrar el contenido relevante
y los detalles que justifican su
importancia.
- Ensee a los alumnos a leer
las oraciones que abren o
cierran cada prrafo durante la
revisin preliminar.
- Solicteles que dentro de cada
prrafo, descubran palabras o

frases claves como: "en primer

lugar', "en resumen", "sin
embargo", "debido a", porque",
etc. Estas palabras o frases
sirven de seal para puntualizar
los detalles o razones que
fundamentan los planteamientos
del autor.

Revisin preliminar

- Ensee a los alumnos a efectuar

una revisin preliminar al material de
lectura; es decir, "echarle una ojeada"
ms o menos somera con el fin de
determinar si:
- el contenido del texto es el que se
busca;
- cmo est organizada la
informacin;
- qu clase y qu cantidad de
informacin se obtendr;
- si vale la pena leer el texto.

- Realice esta actividad con

frecuencia, invitan- do cada vez
a los alumnos a explicitar sus
hallazgos y a confrontarlos con
los de sus compaeros.

- Estimule a sus alumnos a leer

rpidamente y en forma organizada:
el ttulo, los subttulos, los
planteamientos introductorios, los
resmenes al pie del artculo o del
captulo, los materiales ilustrativos o
grficos, las oraciones que abren o
cierran cada prrafo.
- Realice esta actividad con
frecuencia, invitando cada vez a los
alumnos a explicitar sus hallazgos y a
confrontarlos con los de sus
compaeros.

Atrs

TRADICIONES Y
LEYENDAS

Esta actividad o proyecto de

curso consiste en recopilar y
valorar las tradiciones y
leyendas que se mantienen en

Lectura selectiva indagatoria

- Ensee a sus alumnos a
encontrar rpidamente una
informacin especfica dentro de
un material de lectura, sin tener
que leer la pgina o el texto
completo. Aplique esta destreza
en buscar una palabra en un
diccionario, el nombre de un
conocido en una lista, un nmero
telefnico, un contenido
especfico en un ndice de
materias, el nmero de puntos
obtenido por su equipo favorito,
etc.

Indice

Siguiente

SUGERENCIAS
1. Motive la actividad contndole a sus
alumnos algunas tradiciones que recuerde de
su infancia tales como el paseo en la plaza en
los das festivos, la celebracin de algunas
fiestas o santorales, platos tpicos, etc. De la
misma manera, narre alguna leyenda de su

la comunidad y descubrir las

que se han perdido. Para
recogerla informacin los
alumnos preguntan o
entrevistan a sus padres,
abuelos, vecinos o a otras
personas de la comunidad,
revisan los diarios antiguos y
consultan libros. Esta
recopilacin constituye un
buen pretexto para que los
alumnos definan y valoren su
entorno y su pertenencia
cultural y desarrollen su
lenguaje oral y escrito, dentro
de un marco significativo.
Ejemplos de tradiciones y
leyendas los constituyen las
formas de celebrar la Pascua
y la Navidad, bautizos,
primera comunin,
matrimonios, ritos funerarios;
tradiciones religiosas como la
fiestas de la Tirana, de
Andacollo...; peregrinaciones;
paseos por la Plaza, la
Pampilla...; platos tpicos,
tradiciones solidarias como la
"minga en Chilo; canciones
del pasado, dichos, refranes,
payas, etc. . Ejemplos de
leyendas son el cuero de vaca
flotando en un lago, el
Caleucho, el cerro Dragn de
Iquique, las leyendas del
Cajn del Maipo recopiladas
por la escuela F-632 de San
Jos de Maipo, etc.

localidad.
2. Estimule a sus alumnos a recordar
espontneamente las tradiciones y/o leyendas
que conozcan.
3. Sugirales que pregunten a sus padres, a
otros familiares, vecinos o personas de la
comunidad sobre las tradiciones que an se
mantienen, que las graben o tomen notas de
ellas.
4. Planee junto a sus alumnos una invitacin a
vecinos antiguos de la localidad para venir a la
escuela o
para ser

entrevistados en su domicilio.
5. Anticipe con sus alumnos las situaciones
comunicativas que se realizarn durante esos
encuentros

y pdales que las ensayen libremente. A

continuacin, invtelos a reformular y
sistematizar reflexivamente el lenguaje
que van a emplear.
6. Estimule a los alumnos a entrevistar a
sus abuelos o a otras personas de edad,
sobre las tradiciones que se han perdido
en la comunidad: juegos que realizaban
cuando eran nios, celebraciones,

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
La actividad "leyendas y
tradiciones" permite desarrollar
variadas y ricas funciones de
pensamiento y lenguaje oral y
escrito, algunas de las cuales se

describen a continuacin:
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral:
canciones. Sugirales que tomen nota,
graben y escriban los contenidos de la
entrevista. Aproveche la ocasin para
preguntarles sobre las leyendas y mitos
trasmitidos de padres a hijos.

Permite escuchar
atentamente las
descripciones, explicaciones
y narraciones del profesor,
de los compaeros y de los
entrevistados, con el fin de
obtener entretenimiento e
informacin.

Permite anticipar y planear

las acciones conducentes a
obtener un resultado
concreto de la recopilacin
de tradiciones y leyendas, ya
sea un diario mural, una
exposicin, una
representacin.

Estimula la formulacin de
preguntas y la anticipacin
de posibles respuestas.

Favorece la utilizacin de la
modalidad expositiva de
comunicacin al presentar
ante sus compaeros los
resultados de sus entrevistas
o de la revisin de diarios
revistas y libros.

Permite que los alumnos

aprendan de los
entrevistados y de los datos
encontrados en su revisin
bibliogrfica.

7. Pdales que revisen diarios y revistas

antiguos y consulten libros sobre
leyendas y tradiciones.
8. Apoye a los alumnos a revisar la
redaccin y la ortografa de los apuntes y
notas tomados, ya sea en forma
individual o en grupo. Acompaar los
escritos con dibujos, fotografas, recortes.
9. Invtelos a realizar una presentacin al
curso, a la escuela o a los padres sobre
los resultados de la recopilacin
realizada. Acompaarla con un diario
mural y/o con una exposicin donde se
exhiban maquetas, fotografas o dibujos
representativos de las tradiciones y
leyendas.
10. Estimule la realizacin de variados
tipos de dramatizaciones, incluyendo
canciones, payas, etc., sobre los temas
recopilados.
11. Formule esta actividad como un
proyecto de curso.

Permite tomar apuntes

sobre datos aportados
por el profesor o por las
personas entrevistadas
de la comunidad

Estimula la escritura, la
correccin y la

Permite que los alumnos se vinculen

con su pasado, valoren su pertenencia
cultural y miren con nuevos ojos sus
usos y costumbres.

Estimula
En
relacin
al alumno
al desarrollo
a buscar
de la lectura:
informacin en libros, revistas,
diccionarios, mapas, con el fin de
enriquecer su investigacin.
Permite realizar lectura oral en el caso
de leer un
artculo, una
informacin
especfica,
los
resultados
de una
entrevista,
una cancin,
paya,
poesa o
leyenda
recopilada.

Favorece la lectura de tradiciones y

leyendas de otras localidades con el
fin de hacer comparaciones y
establecer relaciones.

Permite leer y releer los escritos

propios y los de los otros con el fin de
realizar su redaccin definitiva.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Estimula la escritura de contenidos
informativos sobre leyendas y tradiciones.

reescritura de la
informacin
seleccionada.

Permite editar las

recopilaciones ya sea en
un diario mural, diario del
curso o folletos.

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LENGUAJE EXPOSITIVO
El lenguaje expositivo es una
modalidad comunicativa que se
caracteriza por la presentacin
formal Y estructurado de algn
tema o contenido especfico. Su
desarrollo permite ampliar y
diversificar la competencia
lingstica del nio,
especialmente en el caso de

bsica y media; puede realizarse frente a la

clase completa o en pequeos grupos.

aquellos que manejan una forma

de comunicacin
predominantemente
conversacional, coloquial,
informal. El lenguaje expositivo
es generalmente utilizado por el
profesor a travs de
explicaciones, disertaciones,
argumentaciones, etc.; pocas
veces el nio dispone de
ocasiones para utilizar esta
funcin lingstica. Algunas
actividades que favorecen el
desarrollo del lenguaje expositivo
de los nios corresponden a
"Mostrar y decir" y "Foros y
debates".

SUGERENCIAS

Mostrar y decir
"Mostrar y decir" constituye una
actividad en la que un alumno
autoselecciona un objeto o ser
vivo y lo muestra y explica al
resto de su curso. Tambin
describe sus caractersticas,
habla sobre su significado y
funcin y responde las preguntas
de sus compaeros. Esta
actividad puede ser aplicada
graduando su nivel de
complejidad, desde el Jardn
Infantil hasta los niveles
superiores de la enseanza

Algunos objetos o seres que podran ser

selecciona- dos para la actividad de
"mostrar y decir" son los siguientes: una
estampilla, un animalito regaln, un sapo,
una lombriz
de tierra, un
caracol, una
tortuga, una
hoja,
piedras,
tapas de
botella,
envases,
tarjetas
postales,
una concha
marina, un
zapato
recin arreglado, un juguete, una lupa, una
fotografa familiar, una planta, un dibujo,
pintura o cuento tradicional u original, una
fotografa, un juego, un mapa, un hobby, una
coleccin, un instrumento musical, una
herramienta, una argolla, etc.
Esta actividad puede ser realizada a travs
de los siguientes pasos:
1. Modele la actividad llevando al curso un
objeto o un ser vivo para mostrarlo a sus
alumnos. Cunteles las razones de su
seleccin, su importancia o significado.
Describa sus caractersticas de color, forma,
tamao o peso y agregue toda la
informacin posible relacionada con el
objeto o ser vivo, tal como su historia, una
ancdota, si fue encontrado, regalado o
comprado. Haga esta descripcin con
entusiasmo

y adapte el tiempo al inters de sus

alumnos. Permita que ellos lo toquen,
lo observen y responda a las preguntas
que le formulen.
2. Vuelva a modelar la actividad
llamndola por su nombre: "mostrar y
decir" con otro objeto o ser vivo. Al
terminar su "presentacin modelo",
invite a los alumnos a que traigan a la

que hable directamente a sus

compaeros y no slo se dirija a Ud.;
que decida si quiere comunicarse
con un grupo pequeo o con el curso
completo.
6. Invite a los dems a escuchar
atentamente sin interrupciones,
correcciones ni burlas; proporcione

obviamente un modelo para tales

actitudes.
clase algo que quieran mostrar y contar
a sus compaeros. Si ningn nio se
atreve a hacer la primera presentacin,
invite a una alumna o alumno menos
tmido a iniciarla.
3. Solictele al alumno expositor que le
cuente a Ud., libremente, lo que sabe y
siente sobre el objeto o ser vivo elegido
(expresin libre del lenguaje). A
continuacin, dle sugerencias, si
fueran necesarias, sobre cmo y dnde
adquirir mayor informacin. Tambin
apyelo a organizar y secuenciar su
presentacin: cmo empezar, seguir,
finalizar, etc. Aprtele ciertas palabras
o frases claves, si fuera necesario.
4. Una vez que Ud. haya realizado
esta mediacin destinada a estructurar
y sistematizar la exposicin del alumno,
solictele que realice un "ensayo" ante
Ud., felictelo y estimlelo a "mostrar y
decir" ante sus compaeros.

7. Smese al curso en calidad de

oyente y participe tambin en la
formulacin de preguntas. Al hacerlas
seleccione aqullas que aseguren una
respuesta exitosa de parte del
expositor(a).
8. Destaque siempre los aspectos
positivos de la exposicin. El nio
debe quedar con la sensacin de
haber mostrado y dicho algo
interesante y valorado por su profesor
y sus compaeros. Nada puede ser
ms importante para una nia que su
profesor le diga: - Juanita, he
aprendido mucho gracias a t.
9. Realice una variacin del "mostrar
y decir sobre la base de los
siguientes pasos:

5. Dele al alumno expositor algunas

recomendaciones tales como las
siguientes:

Seleccionar grupalmente una o ms

piezas que sean particularmente
interesantes o representativas y comentar
sus caractersticas.

Elegir un nio para que presente y

comente los objetos seleccionados. Las
preguntas que surjan deben ser
respondidas por el grupo en general.

Apoyar a los nios a lo largo de la

actividad y felicitarlos por su desempeo.

Foros y debates
Los foros y debates son actividades en las
cuales los alumnos tienen oportunidad de

Pedir a los nios que traigan a

la clase algo para mostrar y
decir.

Invitar a clasificar los objetos;

por ejemplo si son estampillas,
stas pueden agruparse por
pases o por temas.

sobre alguna noticia de

inters, situaciones que
preocupen a la comunidad,
algn programa de
televisin, etc. Por ejemplo,
pueden debatir sobre la
contaminacin del medio
ambiente, el efecto de los
castigos, la importancia de
tener amigos, etc.
3. Ayude a crear un clima
tranquilo y respetuoso de la
diversidad de opiniones.
Estimlelos a respetar su
turno y a escuchar a los
otros sin interrumpirlos

explicar, justificar, discutir, argumentar y

confrontar ideas, favoreciendo as el desarrollo
del lenguaje expositivo. Estas actividades
pueden realizarse sobre la base de los
siguientes pasos:
1. Proporcione peridicamente a sus alumnos
espacios para debatir sobre temas que estimulen
el intercambio y la confrontacin de ideas y
puntos de vista.
2. Pdales
que sugieran
ellos mismos
los temas
sobre los
cuales van a
debatir;
pueden
escogerlos a
partir de una situacin conflictiva que hayan
compartido como grupo,

mientras exponen su punto

de vista.
4. Hgales tomar conciencia
de la necesidad de
mantenerse dentro de un
tema sin desviarse a otro.
5. Proporcineles tiempo
suficiente para Reflexionar
sobre el tema que se ha
escogido, para
documentarse y preparar los
planteamientos que desean
formular. Por ejemplo,
puede fijarse un tema
semanal y debatirlo a la
semana siguiente.
6. Vare la forma de los
debates realizndolos en
pequeos grupos. Esto
favorece la interaccin y
permite que el profesor
circule entre los grupos
observando o participando
en la forma lo ms discreta
posible.
7. Cualquiera sea la
modalidad escogida,
estimule la participacin de
todos los nios, reforzando
especialmente a los tmidos
o inhibidos.

8. Estimule al grupo para que resuma sus

conclusiones en forma oral o escrita. Esta
actividad ser un buen ejercicio de desarrollo
cognitivo.

descubran, valoren y
comuniquen sus propios
intereses,
Permiten referirse a
aspectos ms abstractos
de la comunicacin; por

ejemplo caractersticas y
funciones de lo
mostrado, informacin e
ideas complementarias,
etc.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las actividades "Mostrar y decir" y "Foros y

debates" permiten desarrollar varias
funciones de pensamiento y lenguaje oral y
escrito, algunas de las cuales se describen a
continuacin:

Estimulan el escuchar
con atencin, tanto a sus
compaeros, como al
propio expositor cuando
se atiende
cuidadosamente a las
preguntas con el fin de
responderlas.

Permiten que los

alumnos aprendan de las
explicaciones,
descripciones o
comentarios dados por
una fuente que no es el
profesor o un libro.

Estimulan la expresin
clara y precisa de las
ideas y opiniones
expuestas en foros y
debates.

Favorecen el respeto por

la diversidad de puntos
de vista frente a un tema
que es debatido.

En relacin al desarrollo del lenguaje oral:

Permiten que los alumnos puedan utilizar una
modalidad exposi
tiva de
comunicacin,
distinta a la
empleada en sus
conversaciones
espontneas,
sobre la base de
mostrar y hablar
sobre algo que
ellos valoran o
encuentran
interesante. As,
los compaeros
pueden apreciar al expositor desde un punto
de vista diferente al cotidiano.
Permiten que los nios no slo desarrollen su
expresin oral sino que

En relacin al desarrollo de la
lectura:

Estimulan al alumno a
buscar informacin en
libros, revistas,
diccionarios,
enciclopedias, mapas,
con el fin de enriquecer
su exposicin.

Permiten realizar lectura

oral, en el caso de
documentar un dato, una
informacin especfica,
mostrar un pasaje de un
cuento o poesa
elegidos.

En relacin al desarrollo de la escritura:

Facilitan la copia o apuntes de materiales escritos para aumentar
su informacin sobre el contenido,

Favorecen la escritura de datos aportados por el profesor o una

persona que entreviste durante su preparacin del tema.

Permiten realizar un esquema o una sntesis de los principales

contenidos presentados.

CREACIONES DIVERGENTES

Qu

Este tipo de escritura creativa

estimula el pensamiento divergente;
es decir, el pensamiento original y
creativo que tiende a "quebrar"
lugares comunes o ideas
estereotipadas. Algunos ejemplos
de actividades que favorecen el
desarrollo de la creacin divergente
son las completaciones, los
"quebrantahuesos ", las
definiciones divergentes y los
refranes "quebrados ".
Las creaciones divergentes pueden
ser aplicadas desde muy temprano
en la escolaridad y constituyen un
buen pretexto para que los nios
exploraren nuevas vas de
expresin escrita, basadas en el
humor y en la creatividad personal
Completaciones
Las completaciones son frases o
textos breves incompletos que
sirven de estmulos
semiestructurados para que los
alumnos desarrollen su creatividad
escrita.
1. Presente a los alumnos frases o
textos breves incompletos a manera
de estmulos semiestructurados que
les sirvan de punto de partida para

pasara si...
- A travs de...
- Por el camino...
- Cierta vez...
- Cuando yo...
2. Muestre algunos modelos de
respuestas. Por ejemplo:

Que pasara si yo fuera una uva

verde y me picara un picaflor
verde, que era mirado por un gato
con un ojo verde?

crear pequeas composiciones

originales. Por ejemplo:

A travs de una lupa un enano

miraba una gota de agua.

Por el camino corra la liebre

echando carrera, sin darse cuenta
que haba ganado la tortuga.

3. Felicite a sus alumnos por sus

completaciones y pdales que comparen
sus distintas respuestas frente a un
mismo estmulo.
4. Cuando sea necesario, estimlelos a
seguir desarrollando el tema iniciado.

"Quebrantahuesos"
Los "quebrantahuesos" corresponden a una
modalidad de escritura ideada por Nicanor
Parra, que sirvi de base a un peridico mural
publicado en la dcada del 60 por su autor.
Consiste en alterar organizadamente los
materiales impresos cambiando en forma
radical el sentido de ciertas oraciones.
1. Muestre a los alumnos algunos ejemplos
de "quebrantahuesos", o mejor an, cree uno
en presencia de ellos. Por ejemplo:

combinaciones que hagan

variar radicalmente el sentido.
4. Invtelos a alterar los
personajes, el tiempo, el
ambiente, el lugar; que
inviertan los temas y los roles.
5. Pdales que recorten los
impresos, combinen y realicen
los ensamblajes necesarios.
6. Invtelos a incluir
ilustraciones, si fueran
necesarias.
7. Sugirales que revisen
crticamente sus
"quebrantahuesos" y que
observen si en el montaje los
impresos concuerdan entre s,

desde el punto de vista del

gnero y nmero gramatical.
8. Invtelos a publicar los
"quebrantahuesos" en el diario
mural o bien incluirlos en un
panel especial para ellos.

2. Solicteles que traigan diarios y revistas

viejos y proporcineles tijeras, pegamento y
papel.
3. Pdales que trabajen en grupo, que lean
ttulos de noticias, avisos comerciales e
imaginen cambios

1. Invite a los alumnos a definir palabras

conocidas. Probablemente, la mayora de las
definiciones sern convergentes; es decir formales
o tipo diccionario. Apruebe sus definiciones y a
continuacin mustreles ejemplos de definiciones
divergentes:

Definiciones divergentes
Las definiciones divergentes, a
diferencia de las definiciones
formales sobre las palabras
dadas por el diccionario, son
planteamientos creativos,
personales sobre un tpico
comn. Por ejemplo, en vez
de definir la palabra "mam"
como "persona que ms nos
ama, nos cuida... etc.", un nio
la define como "Mam: una
cartera llena de cosas";
"escuela: una jaula con pjaros
cantando" etc.

4. Hgales notar que una

palabra puede significar
diferentes cosas para
distintas personas y que
una misma palabra puede
inspirar distintas imgenes
personales.

Alegra: un perro que mueve la cola.

Montaa: camellos con sus jorobas juntas.
Lluvia: naranjas exprimidas sin cesar.
Mam: una cartera llena de cosas.

5. Pdales que recuerden

las imgenes formadas y
que la transformen en
palabras escritas.
6. Si es el caso,
estimlelos a usar
metforas, comparaciones,
contrastes u otras figuras
literarias.
7. Invtelos a mostrar sus
definiciones divergentes y
a compararlas con sus
primeras definiciones.
8. Explqueles que el
diccionario aporta las

definiciones formales
sobre las palabras y que
los ejemplos que ellos han
creado son definiciones
personales, creativas.
9. Invtelos a trabajar en
grupo y crear poemas a
partir de las distintas
definiciones que ellos han
dado de una misma
palabra. Por ejemplo:

2. Solicite a los alumnos que seleccionen y

escriban palabras aisladas, a partir de una
comunicacin espontnea, una lectura o una
composicin.
3. Pdales que centren su atencin en una palabra
seleccionada y que la "visualicen"; es decir, que
dejen vagar su imaginacin y formen imgenes a
partir de ella

con el fin de mostrar a los

dems sus definiciones
divergentes
y/o sus poemas o prosas.
Refranes "quebrados"
Los refranes quebrados se
basan en los dichos breves,
transmitidos de generacin en
generacin; pero que en vez de
ser expresados en su forma
tradicional, se "quiebran" sobre
la base de una terminacin
inesperada o por la inclusin de
un fragmento de otro refrn.
Por ejemplo:
"Camarn que se duerme....lo
exportan al Oriente
1. Invite a los alumnos, en
forma individual o en grupo, a

Manzana, carrusel con

palito,
verde caracol sin
antenas,
mundo redondo y
sabroso,
rojo sol, sin rayos
amarillos.
10. Sugirales que
revisen la ortografa, la
concordancia de gnero y
nmero y la caligrafa
empleada,

la base de una solucin inesperada,

alterando el orden de las palabras,
cambiando parte de los refranes o
incluyendo la primera o segunda parte de
otro refrn. Por ejemplo:
"Camarn que se duerme....la exportan al
Oriente"

"A palabras sordas....odos necios".

"A quien madruga....nadie le ayuda a
hacer el desayuno".

recordar y escribir refranes. Por

ejemplo:
"Para mentir y comer
pescado, hay que tener
mucho cuidado".
"Al ojo del amo engorda el
caballo".
"Agua que no has de beber,
djala correr".
"Del dicho al hecho hay
mucho trecho".
"A quien madruga, Dios le
ayuda", etc.
2. Recurdeles que los refranes
se transmiten de generacin en
generacin y que generalmente
apuntan a un tipo de saber
popular o a una norma de
accin basada en la
experiencia.

"En casa del herrero....no entran moscas".

"Tanto va el cntaro al agua....que al fin el
agua se acaba".
4. Invtelos a que lean a sus compaeros los
"refranes quebrados" creados en forma
individual o en grupo y que aprecien si los
encuentran divertidos.

3. Pdales que lean la mitad de

uno de los refranes y que
imaginen un cambio para la
segunda parte, sobre

5. Sugirales que los publiquen en el

diario mural y que pongan atencin a los
aspectos formales de ortografa y
concordancia gramatical.

relacin con la estimulacin de las

otras modalidades del lenguaje, son
importantes las siguientes
consideraciones:

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

En relacin al desarrollo del

lenguaje oral:

Las creaciones divergentes desarrollan el

humor, la fantasa, la creatividad, la
visualizacin y la percepcin global de la
realidad; es decir, las habilidades latentes
del hemisferio derecho. El desarrollo de
este potencial produce en los nios un
estado de alerta que facilita sus
aprendizajes cognitivos.
Este tipo de escritura, permite ser
practicada en forma liviana y divertida, a

La puesta en prctica de este

tipo de actividades de
escritura requiere
necesariamente que los
nios muestren, aprecien,
comenten, aporten y
critiquen sus producciones.

Facilitan el conocimiento, el
recuerdo, la utilizacin y por
ende la valorizacin de
palabras, dichos, refranes, y
otras expresiones

pertenecientes a la tradicin
oral.
nivel individual o grupal. En experiencias
realizadas con nios, generalmente ellos
manifiestan: Qu rpido pas el tiempo,
no me haba dado cuenta que estbamos
escribiendo!
Tambin permiten descubrir, valorar y
estimular la creatividad latente de los
nios que poseen un estilo de
aprendizaje y de expresin divergente y
que muchas veces son percibidos como
"malos alumnos" en los aprendizajes
sistemticos o calificados como
indisciplinados por sus salidas verbales
atpicas (por ejemplo los nios talleros").
Con el fin de situar las creaciones
divergentes en su

Estimulan los comentarios

divertidos, las salidas o
"tallas" y otras
manifestaciones
comunicativas espontneas.

En relacin al desarrollo de la
lectura:

Estimula al alumno la lectura

de peridicos, diarios y por
ende la puesta al da en las
noticias de actualidad.

Estimula la lectura de
materiales creados por los
propios alumnos, con la
consecuente valoracin de
su autoestima.

Estimula la comprensin lectora dado que el acto de crear textos

significativos permite tomar mayor conciencia de las producciones
escritas de otros autores.

En relacin al desarrollo de la escritura:

- Permite "jugar con la escritura" y por ende superar la rutina de practicarla a
travs de la copia, el dictado o la redaccin de temas estereotipados.
Permite visualizar la escritura como un acto de creacin que no exige
necesariamente la caligrafa, sino que puede ser realizada incluso con
el auxilio de recortes, tijeras y pegamento. Esto es especialmente til
para los nios con dificultades en la escritura manuscrita.

Desarrolla una mejor percepcin del uso de los matices semnticos y

sintcticos del lenguaje, especialmente el manejo de la concordancia
de gnero y nmero.

Estimula la toma de conciencia de los aspectos ortogrficos, de la

escritura, dentro de contextos significativos.

Facilita el manejo de distintas estructuras o patrones de escritura.

ENTREVISTAS

SUGERENCIAS

La a entrevista constituye un

1. Modele la actividad entrevistando a una

persona dentro de la sala de clases. Cuntele
previamente a los alumnos la razn que tuvo
para entrevistarla. Infrmeles tambin paso a
paso y con entusiasmo, cmo la prepar.

tipo de conversacin entre uno

o ms visitantes y una
persona que ha sido
seleccionada para ser
entrevistada por una razn o
significado especfico. La
informacin aportada
oralmente por el entrevistado
constituye un material que
puede ser enriquecido por el
contexto o lugar al cual
pertenece ose encuentra el
entrevistado. Tambin la
enriquecen los sentimientos o
efectos inesperados que
surjan en la comunicacin.
Esta actividad puede ser
realizada por los alumnos a
partir de los primeros grados
de la enseanza bsica y a lo
largo de toda la escolaridad.
Es recomendable la utilizacin
de una grabadora.
Pueden ser entrevistadas
personas como las siguientes:
una abuela o abuelo, una
profesora de historia, un
periodista u otra persona que
conozca el pasado de la
comunidad o regin; un
deportista, una cantante, un
albail, un jardinero, un
artesano, un gsfiter, un
vendedor de man, una
costurera, un bibliotecario, un
carabinero, una monja, un
cirujano, una enfermera, un
ingeniero, una escritora, un
padre o madre de familia, un
compaero de curso o de la
escuela, etc.

2. Presente la actividad como un tipo de

reportaje para incluirla dentro del diario del
curso, para
enriquecer
la
informacin
de una
asignatura
de estudio,
para
obtener
datos para
un proyecto relacionado con la recoleccin de
las tradiciones de la comunidad o para obtener
datos para una actividad especfica como
"mostrar y decir, etc. Es decir,
incluya la actividad dentro de un contexto
significativo para los alumnos.
3. Estimule al grupo a justificar la eleccin de
la persona entrevistada, considerando por
ejemplo su actividad, sus conocimientos, su
personalidad, su experiencia, su gracia, etc.
4. Inste a los alumnos a obtener previamente
la mayor informacin posible sobre la persona

entrevistada, con el fin de evitar preguntas obvias

(dnde naci?, qu edad tiene? dnde vive Ud.?
etc.) y a ocupar ese tiempo en hacer preguntas
centradas en los temas relacionados con el objetivo
de la entrevista.
5. Invite a los alumnos a adquirir informacin previa
sobre el campo laboral, artstico o rea del
conocimiento del entrevistado, con el fin de tener
ms esquemas para escuchar, preguntar y aprender
de l.
6. Antes de efectuar la entrevista, pida a los
alumnos que la ensayen, expresndose libremente.
Invtelos a comentar el ensayo grupalmente.
7. Sobre la base del ensayo, estimlelos a
sistematizar y a estructurar el lenguaje empleado y
entregue algunas normas destinadas a mantener
una comunicacin atinada y respetuosa con la
persona entrevistada, que incluya aspectos como los
siguientes:
- Ensayar y precisar diversos tipos de preguntas
abiertas que estimulen las respuestas y faciliten la
fluidez de la comunicacin.

- Utilizar un registro de
lenguaje (trato de Ud. o
de t, formal o coloquial,
etc.) adaptado a las
caractersticas de la
persona entrevistada.
- Enfatizar la
importancia de escuchar
cuidadosamente, sin
interrumpir a la persona
entrevistada ni emitir
opiniones o comentarios
personales.
- Tomar notas o grabar
la voz en forma
discreta.
8. Estimlelos a
efectuar la entrevista.
9. Invite a los alumnos
que realizaron la
entrevista a comunicar
al curso sus resultados,
teniendo en mente el
objetivo que se tuvo al
realizarla.
10. Estimlelos a
redactar y revisar la
redaccin del informe de
la entrevista.
11. Invite a sus alumnos
a editarla en el diario
mural, incluirla en un
proyecto, etc.

UN ESPACIO PARA
LA REFLEXION

La actividad "hacer una

entrevista" permite
desarrollar otras
acciones simultneas de
lenguaje oral y escrito;
algunas de las cuales se
describen a
continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral:
- Permite analizar previamente una
situacin comunicativa, ensayarla
libremente y a continuacin, reformular y
sistematizar reflexivamente el lenguaje a
emplear.
- Permite aprender a formular preguntas
y a anticipar posibles respuestas.
- Facilita la flexibilidad en el uso de
distintos registros de habla.
- Estimula las habilidades de escuchar
con atencin las palabras dichas por el
entrevistado, con el fin de obtener
informacin y formular otras preguntas.
- Enriquece el campo conceptual y
lingstico del entrevistador gracias a los
contenidos y trminos especficos
aportados por el entrevistado.
En relacin al desarrollo de la lectura:
- Permite buscar informacin atingente al
tema para constituirse en un interlocutor
vlido, es decir que posee un
conocimiento bsico sobre el contenido.
- Favorece la lectura de entrevistas en
revistas y diarios con el fin de
familiarizarse con el tipo

BIBLIOTECA DE AULA

La Biblioteca de Aula es un recurso

indispensable para apoyar el
aprendizaje y el desarrollo del
lenguaje oral y escrito y de otras

de preguntas y respuestas propias

de este tipo de comunicacin.
En relacin a la escritura:
- Escribir en tarjetas o en el
pizarrn las sugerencias sobre
temas y personas que surjan
durante la preparacin de la
entrevista.
- Tomar notas de la informacin
obtenida en diversas fuentes con el
fin de preparar las preguntas.
- Escribir algunas preguntas para
organizar mejor la entrevista.
- Tomar nota de las respuestas,
comentarios, ideas que exprese el
entrevistado.
- Transcribir los datos obtenidos a
travs de apuntes o de una
grabacin de la entrevista.
- Sintetizar y/o esquematizar la
informacin relevante con el fin de
ser presentada oralmente o
editada.

cuente con un variado material

adecuado al nivel lector y a los
intereses de los alumnos.
SUGERENCIAS

reas del conocimiento,

especialmente cuando se trata de
formar nios creativos, motivados por
el saber y comprometidos en su
propio proceso de aprendizaje.

A continuacin se presentan algunas

sugerencias respecto a las condiciones
que requiere una buena utilizacin de la
Biblioteca de Aula:

La Biblioteca dentro de la sala de

clases, adquiere especial importancia
para la prctica del lenguaje oral y
escrito: cuando los libros estn al
alcance de la mano de los nios
aumenta la probabilidad de que ellos
lean para recrearse, para apoyar sus
investigaciones en torno a proyectos,
para satisfacer su curiosidad natural
o para buscar informacin general o
especfica. La Biblioteca de aula
tambin adquiere especial
importancia cuando la motivacin y el
hbito lector no surgen naturalmente
de los hogares, debido a las
diferencias socioculturales entre las
familias de los nios y la escuela.

Mltiples ocasiones de lectura.

Estimule a sus alumnos a utilizar los
materiales de lectura en forma
permanente con diferentes y variados
propsitos. Hgales sentir que los
libros son importantes para el desarrollo
de las actividades del curso, ya se
refieran al Programa de lectura
Silenciosa Sostenida, a la hora del
cuento, a consultas sobre un tema de
inters, a lecturas domiciliarias, a
comentarios sobre lo ledo o a ocupar el
tiempo libre de los alumnos ms
adelantados. Los libros deben circular
entre los alumnos y todos deben utilizar
la biblioteca aunque tengan un bajo
nivel lector.

Para que la Biblioteca de Aula

cumpla su cometido, es necesario
que se la utilice de manera dinmica
y profesional, que se la vincule
ntimamente con la vida del curso;
que el profesor valorice y estimule la
utilizacin de los libros; que se cree
un clima agradable que permita a
cada nio establecer una relacin
personal con los materiales de
lectura y que se

Enriquecimiento de la Biblioteca.
Considere que una Biblioteca de Aula
debera tener como mnimo cincuenta
ttulos. Idealmente debera contarse
con dos o tres libros por nios. Estos
deberan tener distintos niveles de
legibilidad, desde libros muy fciles
hasta otros que impliquen un mayor
desafo. La Biblioteca debera incluir
una amplia

variedad de tpicos: narrativas,

funcionales, poticos, de
ficcin, de estudio, de
informacin y de consulta tales
como diccionarios y
enciclopedias. Tambin
debera contar con materiales
relacionados con proyectos del
curso y con revistas, historietas,
libros de puzzles, peridicos,
catlogos, gua de telfonos,
mapas, planos de la ciudad,
etc. Para lograr este
enriquecimiento de la biblioteca

Seores Bibliotecarios de la
Universidad de Arica Presente
Ollage, 20 de junio de 1992
Seores bibliotecarios:
Somos un curso de 4 bsico de la escuela F
N41 de Ollage. Durante este trimestre
haremos un proyecto consistente en conocer
e identificar la flora de nuestra localidad con
el fin de promover la proteccin y desarrollo

de nuestros recursos naturales.

se recomienda:

Entusiasme a los
alumnos a enriquecer su
Biblioteca, procurndose
los materiales a travs
de diferentes vas:

Para este proyecto necesitamos tener

materiales o libros de consulta que nos
ayuden a clasificar las distintas especies.
Nuestra Biblioteca posee algunos libros, pero
en ellos no aparecen las plantas de la zona.
Hemos pensado que tal vez Uds. puedan
tener la gentileza de enviarnos algunos
materiales, ya sea en calidad de prstamo o
de donacin.
Agradecindoles de antemano y esperando
su respuesta, se despide atentamente de
Uds.
el 4 ao de la Escuela F 41 de Ollage

Solicite materiales por carta.

Aproveche la ocasin para
estimular a los alumnos a
escribir cartas solicitando libros
y materiales de lectura a la
Biblioteca de la escuela, de
la comuni
dad, de
una

El libro de las experiencias. Registre por

escrito con los alumnos sus propias

experiencias; estas experiencias se pueden

editar y encuadernar para formar un folleto o
un libro del curso.

universidad o liceo, a los padres,

a los profesores o a personas
connotadas de la comunidad.

Busque en la ciudad. Si
en la localidad en que
est la escuela no existen
materiales impresos,
aproveche sus viajes a
lugares ms poblados.
Ah ver cunto material

El libro de la historia del curso. Registre

con los nios, gradualmente, las actividades
que van realizando durante el ao escolar,
tales como paseos, exposiciones, cultivos,
dibujos, trabajos manuales, coros, teatro de
tteres, bingos, investigaciones, campaas,
etc. Estimule a los alumnos a ilustrarlas con
dibujos y otros documentos grficos o
fotogrficos. Al final del ao, se podr
elaborar un libro que constituir un hermoso
testimonio de la historia del curso.
El libro de los saberes. Tambin es
interesante que se registren y recopilen en
un libro, los aprendizajes logrados por ellos
durante el ao, como testimonio de su

utilizable puede conseguir

sin incurrir en mayores
gastos. Por ejemplo,
folletos de agencias de
viaje, catlogos de
tiendas o negocios
diversos, revistas o
diarios, guas de
telfonos en desuso, etc.

Aportes de los nios.

Solicite a los propios
alumnos que aporten
algunos materiales como
libros o revistas que ellos
posean y que regalen al
curso.

Textos escritos por los

nios. Estimule a los
alumnos a elaborar textos
que puedan incorporarse
a su Biblioteca. Por
ejemplo:

crecimiento y desarrollo

En este libro se pueden incluir los

distintos "saberes" con algunos
ejemplos, ilustraciones y dibujos.

Este ao hemos
aprendido:
- los nmeros del 1 - 1
00
- las unidades, decenas
y centena
- a inventar problemas
- a resolver problemas
- a leer
- a escribir cartas
- sobre mamferos y
aves
- los meses del ao

El libro de los cantares. Registre por

escrito con los nios, diferentes

El libro de los juegos. Registre por

escrito con los nios, los juegos que
ellos conocen; estimlelos para que
los ilustren y los editen en un libro.
El libro de las fantasas. Estimule a
los alumnos a escribir textos creativos,
a ilustrarlos, editarlos y encuadernarlos

para constituir un libro.

Adaptacin de materiales. Adapte
con los alumnos materiales diversos
para ser incorporados a su Biblioteca
como nuevos materiales de lectura.
Estos materiales impresos pueden
tener orgenes diferentes tales como:
suplementos educativos de los
peridicos; textos escolares (libros de

expresiones de su cultura oral tales

como canciones, chistes, adivinanzas,

ancdotas, trabalenguas, dichos,
refranes, poemas, cuentos, leyendas,
juegos lingsticos. Estos registros se
pueden editar con ilustraciones hechas
por los alumnos y encuadernar
formando un libro.

- Seleccionar primero entre los aportes,

los materiales que considera apropiados.
- Recortar los suplementos de los
peridicos, desechar las partes que no
tienen utilidad.

lectura) en desuso; revistas antiguas;

cualquier tipo de material que sea
considerado de inters (afiches,
catlogos de productos, folletos de
diversa ndole, etc.). La participacin
de los nios en estos trabajos es
altamente recomendable, porque les
hace sentir que la Biblioteca es algo
realmente propio.
Para incorporar estos materiales o
libros a la Biblioteca de Aula, se le
sugiere seguir, con ayuda de los
alumnos, algunos pasos como:

- Al terminar el ao, la Biblioteca se

lega al curso que viene, con todos
los materiales incorpora- dos; as, al
llegar a un nuevo curso, los nios
cuentan con una Biblioteca de Aula
totalmente renovada.

- Desencuadernar, si es necesario, los

libros que pueden transformarse en
varios materiales de lectura.

Condiciones fsicas de la
Biblioteca de Aula.

- "Encuadernar", es decir, ponerlos en

una carpeta o archivador, dotarlos de
tapas de cartn, corchetearlos o hacer
cualquier otra operacin que los haga
manejables y durables.

La Biblioteca de Aula debe estar

permanentemente en la sala de
clases. Idealmente debera ubicarse
al fondo de la sala, separada por
algn estante. Debe ser accesible,
controlable y debe resultar un lugar
agradable y acogedor. Para lograr
estos fines se recomienda lo
siguiente:

- Si es del caso, tambin se puede

proceder a forrarlos e ilustrarlos.
Renovacin. Para ser realmente
dinmica, la Biblioteca de Aula debe
renovarse constante- mente. Por
ejemplo:

Entusiasme a los alumnos

para acondicionar en
conjunto un rincn de
lectura. Discuta con ellos las
alternativas y desarrllelas
como un proyecto de curso;
es decir, planifique con ellos
cmo lo organizarn, con qu
materiales, con qu recursos,
cmo conseguirn los
recursos, cmo deber

- Los materiales que perdieron inters o

funcionar, etc. Es
conveniente que los nios y
los padres participen en la
organizacin y en el
mejoramiento de las
condiciones fsicas de la
Biblioteca, para que la
sientan propia y la cuiden.

actualidad deben ser retirados de

circulacin; stos, si no se usan, slo
contribuyen a hacer menos manejable la
biblioteca.
- los materiales que se deterioren deben
retirarse provisoriamente hasta que sean
reparados.

Seor Esteban Muoz

Mueblera El Torno
Aysn
Aysn, 12 de julio de 1992
Estimado don Esteban:
Somos los alumnos del 3 A de la
escuela F - 6. Nos hemos permitido
escribirle para contarle lo siguiente:
El director de la escuela nos comunic
que pronto nos llegar una Biblioteca de
Aula formada por 50 libros,
aproximadamente. Nosotros estamos
muy contentos, pero no tenemos un
armario donde guardarla.
Por eso hemos pensado que tal vez Ud.
podra obsequiarnos uno, ya que tiene
tantos restos de madera. Nosotros a
cambio, le haramos propaganda a su
Mueblera en nuestro diario "El iceberg".
Esperando su amable respuesta, se

Si no existe en la sala un
estante, imagine la forma de
obtenerlo. Algunas
sugerencias:

- Solictelo al director, a los

apoderados, a la Municipalidado a
otros miembros de la comunidad.

- Si no es posible conseguir un
estante, constryalo con los
alumnos.
Algunas sugerencias:
- Biblioteca de cartn. Estimule a
los

alumnos para que decoren una caja

de cartn, le hagan divisiones, le
escriban Biblioteca, etc.
- Biblioteca modular de cajones.
Consiga con los alumnos cajones
de manzanas; pntelos y ordnelos
unos sobre otros para disponer all
los libros y los materiales
didcticos. Aproveche la ocasin

para solicitar los cajones a travs de

una carta escrita por los alumnos.
- Biblioteca de tablas y ladrillos.
Consiga con los alumnos, a travs
de una carta o de una entrevista
personal preparada

despiden de Ud. atentamente

los alumnos del 3 A

con anterioridad, algunos ladrillos y

tablas. Pinte las tablas con los
nios.
Si por uno u otro motivo es
necesario guardarlos libros bajo
llave, el profesor o

un alumno responsable deben

estar en condiciones de poner
los libros a disposicin de los nios
cada vez que sea necesario sin
mayores complicaciones.

Una vez que hayan manipulado

suficientemente los libros, estimlelos a
clasificarlos de manera ms o menos
compleja segn el curso de que se trate.
Para ello utilice recursos como:

- Entusiasme a los alumnos para

transformar el rincn de lectura en
un lugar confortable y acogedor.
Estimlelos a conseguirse en sus
casas algunos cojines. Tambin
podran conseguirse un pedazo de
alfombra en desuso.

Distintivos. Ponga con los alumnos

distintivos de diversos colores para
diferenciar temas o tipos de libros.
Tambin pude hacerse divisiones en el
estante con letreros que indiquen estas
diferencias.

- Estimule a los alumnos a decorar

el rincn de lectura; a hacer
letreros informativos que
recomienden ciertos libros o
anuncien nuevos ttulos.
Organizacin
- Conocer los libros. Ordene los

libros y materiales de lectura con

los alumnos; dedique un tiempo
para que ellos los conozcan y
manipulen. Enseles cules son
los elementos de un libro:
Cartula
- N de pginas
Lomo
- Indice
- Tapa y
contratapa
Ttulos y subttulos
- Ttulo y
autor
Captulos
Editorial
- Diferentes contenidos
- Ao y lugar de
edicin
- Diferentes
diagramaciones
- Idioma original
Juegue a encontrar estos
elementos en los diferentes libros y
a observar las diferencias.

- Catlogos. abra con los alumnos un

cuaderno de registro que incluya nombre,
autor y editorial de cada libro; esto
facilitar el control de los prstamos
domiciliarios. Tambin se puede oragnizar
el catlogo en fichas de cartulina que
incluyan los mismos datos y se ordenen
en una cajita.
Organice con los alumnos un sistema de
turnos

para asumir el rol de "bibliotecario". Este

deber encargarse de controlar los
prstamos y verificar cada da que la
totalidad de los libros ha sido devuelta.
Es inevitable que los libros de una
Biblioteca de Aula se deterioren, pero es
preferible un conjunto de libros
deteriorados por el uso a un conjunto de
libros flamantes porque ningn nio los ha
ledo. En todo caso, adems de tomar
precauciones para que los libros se
deterioren lo menos posible, conviene
realizar peridicamente actividades de
mantencin y reparacin con los mismos
nios (cambio de forros, reencuadernacin
si es necesario, etc.).

jugar a leer" textos predecibles, o

bien hojear los libros o revistas
durante cinco a siete minutos.
Cuando los alumnos ya saben leer,
este tiempo diario dedicado a la
lectura voluntaria, sin exigencias
posteriores, puede realizarse
durante 10 a 15 minutos. Durante
esta actividad, el profesor tambin
lee, dando un modelo de lectura
personal a sus alumnos.
Grupos de lectura.
Estimule a los nios a
formar grupos de lectores
en torno a sus intereses y
propsitos. Los miembros
del grupo comentan sus
lecturas, recomiendan libros
y realizan actividades
relacionadas con lo que han

ledo, tales como

dramatizaciones, dibujos,
juegos. Vare los grupos
cada cierto tiempo para
estimular otras
interacciones.

Uso de la Biblioteca de Aula.

Haga de la Biblioteca de Aula una
herramienta dinmica y variada
utilizndola con diferentes propsitos tales
como:

Lectura Silenciosa Sostenida.

Estimule a los alumnos a escoger
un libro de su inters y a leerlo en
silencio, mientras Ud. tambin lee.
Esta actividad puede realizarse
diariamente.

Cuando los nios todava no saben leer,

pueden

Susana Mamani es muy

viejita. Vive en Guallatire,
un pequeo pueblo blanco
de la cordillera.
All sale a pastorear con sus
alpacas y sus llamos en las
riberas del ro Lauca.
Susana tiene un sombrero y
un vestido negro con una
rayita de color que parece
un delgado ro; ella misma
lo teji con lana de alpaca
cuando sus hijos todava no
se iban de la casa.
Susana pastorea sola y
mientras cuida a sus
animales canta en aymar,
su idioma. Cuando
empieza a cantar, se le
acercan muchas aves de la
zona: los andes, los
patos de la puna, las taguas
y las bandurrias; todos la
rodean y se divierten
escuchando los ecos de su

La hora del cuento. Escoja

un libro que sea de su
agrado. Lalo previamente
varias veces, repselo en su
memoria, imagine las
caractersticas de los
personajes. Cuando sienta
que Ud. se "ha apropiado"
del cuento, cree un
ambiente especial de
expectacin y lalo a los
alumnos con entusiasmo,
cambiando la voz segn los
personajes, usando una
expresin y un tono de voz
que los entusiasme.

- Busque en el diccionario qu
significa aymar.
- Estimlelos a dibujar la historia, a
imaginarse la forma y colorido de los
pjaros, a dibujar a Susana Mamani,
etc.
Abra espacios para que los alumnos
lean en voz alta slo cuando ellos
estn interesados en leer
voluntariamente para dar a conocer
un texto a sus compaeros o para
hacer una lectura dramatizada entre
varios alumnos.

Bsqueda de informacin.
Estimule a los alumnos para
que utilicen sistemticamente
los libros y materiales de
lectura como fuente de
diversas informaciones
buscando por ejemplo:
- dnde est un pas llamado
Costa Rica
- cmo se reproducen los

canto que rebota en los

enormes volcanes rosados.
Sobre la base de
una lectura
escuchada, como la
que se muestra en
el ejemplo:
- Estimule a los
alumnos a hacer
comentarios
libremente,
cuidando de
permitir que
expresen lo que
ellos sintieron y
comprendieron, sin
forzarlos a adoptar
un esquema
preconcebido.
- Estimlelos a
preguntarse ms
sobre la historia, los
personajes o los
lugares donde
transcurre.
- Busque con ellos
informacin sobre
los llamos y
alpacas.
- Ubique en el
mapa el pueblo de
Guallatire.

Animacin a la lectura.
La animacin a la lectura
consiste en una serie de
actividades que se
aplican con miras a
despertar la motivacin
por leer. Ellas pretenden

reptiles
- por qu
los cactus
tienen
espinas
- cuntas
regiones
tiene Chile
- el nmero
de telfono
de la
vidriera
- de dnde
se saca el
cobre
- 10
palabras
esdrjulas
- 10
palabras
que
empiecen
con g
- cmo
viven los
esquimales
- cmo se
fabrican los
ladrillos
- a dnde
lleg
Cristbal
Coln en
Amrica
- cmo est
formado el
sistema
solar
- qu
significa la
palabra
brahman o
triceratopo

destacar. Luego entregue una pregunta

escrita a cada nio, para que responda
cundo, dnde o por qu sucedi un episodio
determinado.
- Combate. Solicite a todos los nios que
lean una historia con anterioridad. Forme

lograr que el nio

descubra el libro, que lea
activamente y que
conozca diversos tipos
de textos. Estas
actividades permitirn al
nio disfrutar,
comprender, solucionar
problemas o memorizar,
en situaciones ldicas
por excelencia. Algunas
de estas actividades son
las siguientes:
- Una lectura equivocada.
Lea una historia a los alumnos
con expresin y velocidad
adecuadas; estimlelos a hacer
comentarios: qu les pareci;
qu personaje les gust ms,
etc. Posteriormente, lala por
segunda vez cambiando
algunos nombres o situaciones
de la historia; los nios deben
rectificar "las equivocaciones" a
medida que surgen.
- A quin pertenece esto?
Lea una historia a sus alumnos.
Comntela con ellos. Luego
describa un rasgo de
personalidad, una caracterstica
fsica, una vestimenta y estimule
a los nios a reconocer el
personaje a que pertenece.
- Cundo y dnde. Solicite a
los alumnos que lean una
historia o laselas al inicio de la
actividad. Haga un resumen del
cuento haciendo hincapi sobre
los aspectos que quiere

dos equipos y estimlelos a preparar una

lista de preguntas sobre lo ledo. Uno de los
integrantes del equipo 1 formula una
pregunta a otro del equipo contrario. Si ste
no la contesta, el equipo 1 gana un punto; si
la contesta, lo gana el equipo 2. Al final del
juego, todos los nios deben haber
preguntado y respondido alguna pregunta.
Entrevista de lectura. Peridicamente
converse con cada nio acerca de sus
lecturas. Despus de comentar lo ledo,
recomindele nuevos libros.
Registro y estmulo de las lecturas
realizadas. Coloque un Cuadro de Honor
para libros y lectores. Ah se pueden
destacar los libros ms ledos y dar un
reconocimiento a quienes se han destacado
por la cantidad y calidad de sus lecturas.
Tambin
puede
utilizarse
una
alcanca
de ttulos.

Cada vez que un nio use un libro o

material de la biblioteca escribe su
nombre y el ttulo
del libro y lo pone en una caja o buzn.
Peridicamente se abre la "alcanca" y
se da cuenta de su contenido.
Prstamos domiciliarios. Utilice un
buen sistema de control para lograr que
los libros circulen fuera de la escuela.

y tico-social de las personas. Pero

la lectura es antes que nada un acto
de lenguaje, es decir, de transmisin
de significado y por ello requiere que
su prctica responda a propsitos
definidos que le den sentido. As, una
sala de clases es un lugar privilegiado
para esta herramienta en la medida
que se encuentre en estrecha
relacin con la vida de un grupo de

Realice una labor de orientacin entre

los padres para que los nios
efectivamente lean en sus casas.
Incorporacin de los padres. Estimule
a los padres para que le lean a sus
hijos; infrmeles de los logros de sus
hijos en lectura; si hay suficientes
materiales, puede intentarse un plan de
lectura familiar. En las reuniones con
los padres, conviene programar un
espacio para estimular la lectura de los
propios padres y para que ellos, a su
vez estimulen la lectura de sus hijos.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

nios y que se utilice de manera

dinmica y creativa como una rica
fuente de consulta, de satisfaccin de
su curiosidad y de sus afanes de
entretencin.
La presencia de la Biblioteca en la
sala de clases contribuye a
desarrollar, no solamente a
desarrollar el lenguaje oral y escrito
de los nios, sino que sus actitudes
autnomas, creativas y responsables
de su propio proceso de aprendizaje y
desarrollo.

Un plan de desarrollo del lenguaje oral

y escrito requiere del apoyo de una
Biblioteca de Aula dado que la sola
utilizacin de un libro de texto resulta
muy limitada. La Biblioteca de Aula se
justifica en la misma medida en que se
justifica la lectura como importante
agente del desarrollo afectivo, cognitivo

Atrs

Indice

COPIA, DICTADO Y
PARAFRASIS
Las actividades de escritura
referidas a la copia, el dictado y
la parfrasis constituyen
ejemplos de destrezas
funcionales o de estudio. Cada

Siguiente

letra de una cancin, un poema, la biografa

de su artista o deportista favorito, leyendas
escritas en un monumento, el programa de la
T.V., informacin metereolgica, normas,
reglamentos, instrucciones, etc.
2. Prevenga los errores al copiar de la
siguiente manera:
Se le presenta al alumno el alfabeto completo

una de las tres actividades

tiene un valor propio segn
sirva de base a los objetivos de
desarrollar la toma de
conciencia del lenguaje escrito
de parte de los alumnos, el
dominio de la ortografa y la
sintaxis o se incluya dentro de
una estrategia de estudio de
alguna asignatura. Estas
actividades sirven de prctica
de la escritura y se realizan una
vez que los nios tienen cierto
dominio de la escritura
rnanuscrita.

y se le pide que subraye o aisle las letras que

le causan ms dificultades ortogrficas. Se le
ayuda para que l descubra que ellas son
generalmente la b - v; s - e (antes de e - i); s z, II - y, j - g, h, x, k, w.

A continuacin se le presenta un
pequeo prrafo con sentido completo
y se le pide que subraye todas las
letras y dems signos grficos que l
podra confundir u omitir.

Una vez que ha hecho las marcas, se

le solicita que copie el prrafo
prestando atencin a las letras y
signos sealados.

Por ltimo se le muestra el prrafo

original para que autocontrole sus

SUGERENCIAS

Copia
La copia requiere reproducir
textualmente un escrito que
est a la vista del alumno. Para
realizarla se sugieren los
siguientes pasos:
1. Establezca propsitos claros
y situaciones reales para que
los alumnos efecten copias.
Por ejemplo, comunicaciones a
los padres, noticias del diario,
recetas, datos para una
investigacin o informe, la

de sus alumnos de acuerdo al

propsito previamente
acordado para realizarlas.
Por ejemplo, si se ha copiado
un texto con la intencin de
publicarlo en un diario mural,
presntele a los alumnos un
listado con preguntas tales
como:

Mi caligrafa permiti
que los dems leyeran
mis escritos con
claridad y facilidad?

Todas las palabras

aciertos y sus errores.

3. Evale las producciones escrita

y escriban las palabras o trozos de

conversaciones que escuchen en la sala de
clases o fuera de ella.
2. Estimule a los alumnos a que registren su
propia habla y que luego realicen autodictados.
El alumno graba en una casette una ancdota,
adivinanza,
prrafo,
chiste,
poema,
reflexin per
sonal, etc. y
en seguida
escribe su
propia habla

estn escritas con su

correcta ortografa?

Utilic
adecuadamente los
signos de puntuacin y
acentuacin?, etc.

4. Estimule a los nios a

emplear en sus copias una
letra legible para s mismo y
para los dems. Para apoyar
a los nios con dificultades
caligrficas, revise las
sugerencias dadas en el
Mdulo Escritura Manuscrita.
Dictado
El dictado tiene un mayor
nivel de dificultad que la copia
porque implica escribir el
lenguaje escuchado. Para
llevar a cabo esta actividad se
recomiendan los siguientes
pasos:

(deteniendo la grabacin cada vez que lo

requiera).
3. Seleccione un tema interesante, breve y
significativo para los alumnos para ser dictado.
Comente previamente el significado del
contenido en forma global y motivadora para
que ellos se familiaricen con el texto.
4. Realice a continuacin una primera lectura
de la seleccin, advirtindole a los alumnos que
no la escriban.
5. Escriba y analice previamente en el pizarrn
las palabras que ofrezcan mayores dificultades
ortogrficas o de significado. Mantngalas
escritas mientras se efecta el dictado.

1. Invite a los nios a

registrar las voces que
escucha a su alrededor. Para
ellos pdales que cierren los
ojos

6. Dicte el Prrafo completo

lentamente separndolo en
unidades Significativas y haciendo
pausas que permitan al alumno
escribir cada una de las frases.
Cuando sea necesario dicte los
puntos, comas, signos de
expresin, acentos, etc.
7. Una vez terminado el dictado,
vuelva a leer la seleccin a
velocidad normal para permitir que
los alumnos controlen las palabras
omitidas o corrijan la ortografa.
8. Proporcione a los alumnos una
copia del dictado original para que

12. Estimule a sus alumnos a

autoevaluar sus escritos. Si Ud. prefiere
evaluar personalmente los errores de los
alumnos ya sea en la copia o en el
dictado, evite el uso del lpiz rojo para
sealar las faltas. Mejor codifique los
errores para ayudarles a que ellos los
descubran y se autocorrijan. Por ejemplo,
si un nio escribe el dictado de la
siguiente manera:
"Ayer jug con Jose y tanbien con la
Gillermina

(1)
(2)
(3)
(2)
(1)
Ud. puede codificar los errores y
proporcionarle a los nios una gua de

ellos controlen sus aciertos y sus

errores.
9. Tome nota de los errores ms
frecuentes de los alumnos en
general y d las explicaciones
necesarias para ayudarles a
corregirlos.
10. Practique el dictado dentro de
situaciones reales y significativas
para sus alumnos; por ejemplo: una
comunicacin a sus padres, la letra
de una cancin de moda, un dato
importante, etc.
11. Comente con los alumnos la
importancia del dictado (escribir las
palabras escuchadas) porque les
prepara para saber tomar apuntes,
notas, explicaciones de un
entrevistado, etc.

estudio que diga por ejemplo:

(1) "gue" y "gui" se escriben con una u
muda. En caso contrario se lee "je", "ji"
(2) Las palabras agudas terminadas en
vocal se escriben con acento.
(3) No olvides la combinacin "mb"
Parfrasis
La parfrasis implica traducir el
pensamiento del autor con vocabulario y
sintaxis propios. Cuando el educador
pide al alumno: "Escribe con tus propias
palabras lo que acabas de leer", le est
solicitando una parfrasis. Para llevar a
cabo esta actividad se recomienda lo
siguiente:

1. D a sus alumnos modelos orales y escritos

de parfrasis. Esto se puede hacer leyendo un
prrafo o una oracin y luego dicindola o
escribindola con sus propias palabras. Por
ejemplo:

En caso de dificultad apyelos

con una palabra o frase inicial
que los obligue a decir las
cosas en otra forma. Por
ejemplo:

Lea: "Muchas son las personas que han visto

objetos voladores no identificados (OVNIS); sin
embargo, son pocas las que sostienen haber
tenido contacto con los tripulantes de esos
objetos".

"En otoo la higuera

comienza a perder sus
hojas".
La higuera ............................
............
"Antes de la llegada de los
espaoles los Indgenas
eran os nicos habitantes
de Chile".
En
Chile .......................................
..

Parafrasee: "Pocas personas dicen que se

han comunicado personalmente con viajeros
de OVNIS, pero son numerosas las que dicen
haberlos visto".

4. Pida a los alumnos que

hagan ejercicios de parfrasis
y que se evalen mutuamente
para controlar si el texto

original se ha respetado.
5. Solicteles que parafraseen
textos orales o escritos, de
progresiva complejidad y
extensin.
2. Presente a los alumnos distintas oraciones
o textos muy breves y significativos para ellos y
pdales que los digan con sus propias palabras.

6. Estimlelos a parafrasear
noticias escuchadas o ledas,
informaciones extradas de
diversas fuentes, etc.

3. A continuacin invtelos a escribir sus

parfrasis.

7. Utilice los temas de las

asignaturas para que los
alumnos se acostumbren a
decir los conceptos con sus
propias palabras y no ser
meros repetidores.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Se describen a continuacin algunos
aspectos claves para ser analizados en
los Talleres referidos a la importancia o
justificacin de las destrezas
funcionales o de estudio:
La copia se justifica por las siguientes
razones:

Permite aplicar las destrezas

caligrficas o favorecer la
legibilidad de la escritura
referidas a dar la forma
especfica a cada letra, ligarlas y
mantener las regularidades de
tamao y proporcin, alineacin
e inclinacin de la escritura.
Favorece la familiaridad del nio
con diversos modos de
estructurar las palabras en las
frases y oraciones y captar as la
sintaxis propia del lenguaje
escrito.
Permite que el estudiante
ejercite y retenga en su memoria

cualidad de retencin y recuperacin

de la informacin. Esta explicacin
tambin es extensiva para la
utilizacin en el estudio de otras
destrezas funcionales de escritura,
incluyendo el dictado y la parfrasis.
En comparacin con la copia, el
dictado es ms difcil para los
alumnos debido a que no tienen la
representacin grfica (visual) del
texto; slo tienen su representacin
auditivo-verbal. El dictado se justifica
por las siguientes razones:

Desarrolla la capacidad de
escuchar en forma
concentrada e incremento el
rango de atencin del nio
para poder reproducir
grficamente el lenguaje
escuchado.

Proporciona una prctica activa

y estructurado de escritura de
palabras en contexto y
favorece por ende el
aprendizaje del vocabulario.

Proporciona modelos de la

las caractersticas especficas

del lenguaje escrito, referidas a
la percepcin de las palabras
como unidades separadas por
dos espacios en blanco,
direccionalidad izquierdaderecha, su ortografa literal,
acentuar y puntual; su
disposicin espacial dada por la
diagramacin, etc.

Favorece la retencin y
recuperacin de los contenidos
de las distintas asignaturas de
estudio por el hecho que es una
destreza bsicamente motora y
la memoria motora tiene una
especial

correcta articulacin de las

palabras, lo cual es
especialmente til para los
nios que tienden a usar
cambios fnicos, omisiones,
agregados o contracciones
sintcticas (voyirme por voy a
irme).

Desarrolla una mejor

percepcin del uso de los
matices semnticos y
sintcticos del lenguaje.

Prepara para tomar notas y

apuntes.

El uso de la parfrasis se
justifica por las siguientes
razones:

Desarrolla la habilidad de traducir el pensamiento del autor con

vocabulario y sintaxis propios.

Permite autoevaluar y evaluar hasta qu punto se han entendido

las unidades lxicas y sintxicas del texto o prrafo original.

Estimula la comprensin del significado ms que la mera

repeticin del contenido, lo cual facilita el desarrollo de la
comprensin lectora.

LECTURA SILENCIOSA
SOSTENIDA

El Programa de Lectura
Silenciosa Sostenida (PLSS)
consiste en un espacio que se abre
en la escuela dentro del cual nios
y profesor leen silenciosamente, en
un ambiente clido y agradable, un
texto escogido individualmente
segn sus preferencias. Esta
actividad tiene un carcter
meramente recreativo por lo tanto
el nio no realiza ningn tipo de

SUGERENCIAS

A las 8.35 horas de la maana,

cuando los nios se
encuentran instalados en sus
respectivas salas, suenan tres
taidos de la campana...
ALUMNO 1
Profesora,
ya son la campana de la
lectura!

gggg
,,,,
nnnn

tarea posterior. La participacin

del profesor como un lector ms
junto a sus alumnos es
indispensable, dado que l
constituye un modelo de lector.
Las condiciones ptimas de
aplicacin de este programa tienen
lugar cuando es aplicado en toda la
escuela; esto significa que durante
un lapso de 5 a 15 minutos todas
las personas que estn en la
escuela leen: Director, personal
administrativo y de servicio,
profesores, alumnos y apoderados
u otras personas ajenas a la
escuela que hayan llegado en el
momento en que se est
aplicando.

1. Interese a sus colegas y directivos

para que el Programa LSS se aplique
en toda la escuela; si esto no es
posible, aplquelo en su curso.
2. Instale al fondo de la sala un Rincn
- Biblioteca. Pida a los apoderados que
colaboren aportando materiales de
lectura o cojines que permitan que los
alumnos se sienten en el suelo
cmodamente. Los nios tambin
pueden leer cada uno en su banco,
procurando crear un ambiente grato y
relajado.
3. Establezca un horario para la lectura
silenciosa y cmplalo con rigurosidad.
4. Invite a los alumnos a escoger
anticipadamente un texto de su
preferencia, ya sea trado de la casa,
prestado por algn amigo o tomado de

PROFESORA
S nios,
vamos a ponernos cmodos y
a comenzar a leer.
Acurdense que cada Uno lee
solito y callado.
Los nios se acomodan en
silencio, se observan rostros
relajados, algunos se ren,
otros vocalizan despacio. La
profesora tambin lee
relajadamente uno de los libros
de la biblioteca. Afuera hay
mucho silencio, toda la escuela
est leyendo...
De pronto se escucha
nuevamente la campana; todos
se ponen de pie, guardan sus
libros, la profesora escribe en
el pizarrn, los nios sacan sus
cuadernos de matemtica.

a su propio ritmo y no interrumpe a

los dems.
6. Lea Ud. conjuntamente con sus
alumnos uno de los libros de la
Biblioteca de Aula, una revista, una
novela, un diario, etc. Demuestre a
travs de su actitud que la lectura
constituye para Ud. una actividad
grata y placentera.
7. Una vez que se ha cumplido el
tiempo establecido, solicite a sus
alumnos que cada uno guarde el libro
o material de lectura y a continuacin,
prosiga sus actividades escolares.
8. No pida a sus alumnos ninguna
tarea posterior a la aplicacin del
programa. Escuche atentamente si
un nio en forma espontnea desea
hacer comentarios sobre lo que acaba

de leer.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
la Biblioteca de Aula o de la escuela.
Esta anticipacin es necesaria para
que los alumnos no ocupen parte del
tiempo dedicado a la LSS en
seleccionar su lectura.
5. Explique a los alumnos en qu
consiste este Programa y hgales
tomar conciencia de la importancia de
la lectura silenciosa: cada uno lee

El Programa de Lectura Silenciosa

Sostenida apunta a promover el
desarrollo del hbito de leer y mejorar
las actitudes y los intereses de
lectura; constituye un complemento
del programa de lectura escolar y
permite que el nio tenga
experiencias individuales de prctica
de la lectura de textos completos que
no apuntan al desarrollo de destrezas
parciales sino a desarrollar el acto de
leer de manera holstica.

La lectura silenciosa presenta diversas ventajas que favorecen el

desarrollo del nivel lector del nio:

Permite una comprensin ms rpida del significado del

texto ya que no requiere articular las letras y palabras, ni dar
un ritmo y entonacin adecuados.

Evita la tensin producida por la lectura oral frente a los

dems.

Permite que el lector adapte el ritmo y estrategias de lectura

a sus posibilidades y propsitos.

Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de

informacin lo que implica un mayor enriquecimiento
lingstico en cuanto a vocabulario y estructuras sintcticas.

Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al

texto tanto en lo cognitivo como en lo afectivo en la medida
que dispone del tiempo que requiere para hacerlo.

Favorece de manera fundamental el desarrollo del hbito de

leer, dado que al proporcionar al nio modelos de adultos
lectores, se est abriendo una de las vas ms poderosas
para el aprendizaje: la imitacin de conductas.

cccccccccc
nnnn
mmmm

Atrs

Indice

LECTURA ORAL

La lectura en voz alta constituye

una actividad necesaria dado que
es un medio por el cual se puede
comunicar el contenido de un texto
a los dems. Es importante que sea
practicada en el marco de una
actividad comunicativo, con un
propsito determinado y no como un
mero ejercicio de evaluacin de la
calidad de la lectura de los
alumnos. La lectura "en seguidilla",
ampliamente practicada en las salas
de clases, es una situacin que
provoca tensin a los alumnos que
no han alcanzado un nivel lector
adecuado y provoca en ellos un
sentimiento de rechazo haca la
lectura.
Al seleccionar los textos para ser
utilizados en la lectura oral es
importante diferenciar entre los que
el profesor lee a los alumnos y los
destinados a ser ledos por ellos.
Cuando es el profesor el que lee un
cuento o fbula a sus alumnos, la
legibilidad del texto puede
corresponder a un nivel lector ms
avanzado; sin embargo, si los textos
van a ser ledos por los nios
directamente, es necesario cuidar
que el nivel de legibilidad se adapte
a su nivel lector. En el caso del
cuento que se presenta ms abajo,
su legibilidad no es adecuada para
nios de 1 2 bsico.

Siguiente

SUGERENCIAS

LA OLLA ROTA
(cuento tradicional de la India)
En cierto lugar viva un brahmn
llamado Svabhakripana, que tena una
olla llena de arroz que le haban dado
de limosna. Colg esta olla de un clavo
de la pared, puso su cama debajo y
pas la noche mirndola sin quitarle la
vista de encima, pensando as:
- Esta olla est completamente llena de
harina de arroz. Si sobreviene ahora
una poca de hambre podr sacarle
cien monedas de plata. Con las
monedas comprar un par de cabras.
Como stas cran cada seis meses,
reunir todo un rebao. Despus, con
las cabras comprar vacas. Cuando las
vacas hayan parido, vender las
terneras. Con las vacas comprar
bfalas. Con las bfalas, yeguas.
Cuando las yeguas hayan parido tendr
muchos caballos. Con la venta de stos
reunir gran cantidad de oro. Por el oro
me darn una casa con cuatro salas.
Entonces vendr a mi casa un brahmn
y me dar en matrimonio a su hija
hermosa y bien dotada. Ella dar a luz
un hijo. Al hijo le llamar Somasarmn.
Cuando tenga edad para saltar sobre
mis rodillas coger un libro, me ir a la
caballeriza y me pondr a estudiar.
Entonces me ver Somasarmn y
deseoso de mecerse sobre mis rodillas,
dejar el regazo de su madre y vendr
hacia m, acercndose a los caballos.
Yo, enfadado, gritar a la brahmana:
Coge al nio! Coge al nio! Pero ella,
ocupada en las faenas, no oir mis
palabras. Yo me levantar entonces y
le dar un puntapi.
Tan embargado estaba en estos
pensamientos, que dio un puntapi y
rompi la olla, y l qued todo blanco
con la harina de arroz que haba
adentro y que le cay encima.

Por eso digo yo: el que hace sobre el

porvenir proyectos irrealizables se
queda blanco como el padre de
Somasarmn.
Menndez Pidal, R.: Antologa de cuentos de la
literatura universal. Ed, Labor; Barcelona, 1955.

1. Adopte la costumbre de leer a los nios

diferentes textos en voz alta, varias veces por
semana, con adecuada expresin y entusiasmo,
de manera de constituir un modelo de buen
lector frente a ellos.

6. Practique la lectura oral

en el marco de una situacin
comunicativo utilizando
textos tales como:

2. Comente con ellos el contenido del cuento,

dejando que los alumnos expresen libre e
interactivamente su interpretacin de lo
escuchado.
3. Estimule a los alumnos a leer un cuento
turnndose
segn
los prrafos o
teatralizndolo

colectivamente. Procure que lean con

adecuada expresin, respetando los signos de
puntuacin, usando un tono, volumen y
velocidad adecuados.
4. Estimule al grupo a comentar la forma en que
el texto ha sido ledo y a corregirlo
interactivamente en caso en que una expresin
no haya sido adecuada o que se haya
pronunciado mal alguna palabra. Pdales que
cada vez justifiquen la correccin.
5. Procure que el momento dedicado a la
lectura oral sea corto y ameno y que se realice
en un ambiente grato. Evite descalificar a los
nios que no leen de manera correcta.

un dilogo que va a
ser dramatizado por
los alumnos
una produccin
personal de tipo
creativo como poemas
o cuentos
un registro de la
cultura oral de los
alumnos como una
cancin, una
adivinanza, una
leyenda
un registro de
experiencia o de un
sueo
una carta recibida
una noticia del diario
un texto que va a ser
grabado y debe
ensayarse
previamente.

7. La lectura oral tambin se

justifica en situaciones en las
cuales hay un slo ejemplar
de un texto que debe ser
comunicado a los dems.
Por ejemplo:

LEYENDA DE LA
ZONA

Casi toda la gente dice

que en los corrales
que hay en Bartolillo
sale en las noches un
hombre alto y negro
que camina al lado de
las personas sin decir
una palabra (se cree
que es el diablo).
3 bsico, Escuela G 36 de Cabildo, 5
regin.

En este caso:

Solicite a los alumnos que lleven escrito

algn tema surgido de la cultura oral de
su comunidad; por ejemplo, una
leyenda.

Estimlelos para que cada uno lea su

texto
en

silencio varias veces para familiarizarse

con l.

Solicteles que lean a los dems la

leyenda que trajeron.

Estimlelos a corregir interactivamente

la pronunciacin de las palabras, la
expresin que se ha dado al texto o la
velocidad, argumentando cada vez las
razones de su correccin.

Desde el punto de vista del

desarrollo del proceso lector, la
lectura oral permite que el nio
se escuche leer a s mismo y
realice una transicin natural
desde el habla al lenguaje
escrito. As, el nio evoluciona
desde la lectura oral hacia la
lectura silenciosa pasando por
la subvocalizacin.
La prctica de la lectura oral es
necesaria porque en algunas
ocasiones sta constituye el
nico medio que permite
comunicar a otros el contenido
de un texto; sin embargo, es
fundamental que se realice en
situaciones comunicativas y
con un propsito claro, de tal
forma que no se transforme en
la mera sonorizacin de letras
y palabras.
Es importante que cuando se
practique la lectura oral el nio
no se sienta presionado, ni
criticado por haberse
equivocado, con el fin de no
provocar aversin frente a esta
actividad. Esta sugerencia es
especialmente vlida en el
caso de alumnos con
dificultades en lectura, en cuyo

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

La lectura oral es ms difcil que la lectura

silenciosa dado que el lector debe reconocer
todas las palabras que aparecen en el texto y
debe ser capaz de sonorizar todas las letras.
Tambin se requiere que el lector frasee
adecuadamente, que d una entonacin,
expresin, ritmo y velocidad adecuados, de
manera que pueda ser escuchado y
comprendido por los auditores.

INSTRUCCIONES

Las instrucciones constituyen

expresiones relacionadas con
las funciones normativa e
instrumental del lenguaje; es
decir, aquellas que permiten
comprender y formular reglas de
juegos, advertencias,
instrucciones, rdenes orales o
escritas. Los nios, desde muy
temprano estn expuestos a
estas funciones a travs de los
letreros del trnsito ("Pare",
"Siga", etc.), las instrucciones
que acompaan a los juegos,
consignas de los padres o
profesores para la realizacin de
actividades en la casa o sala de
clases.
Generalmente los profesores
miden el rendimiento de los
nios tomando en cuenta slo el
producto o respuesta a dichas
instrucciones sin considerar los
obstculos que pueden
enfrentar los nios para
comprenderlas. Estos
obstculos se pueden dar a

caso es conveniente que el

nio lea silenciosamente hasta
que se sienta seguro para
hacerlo en voz alta.
El profesor debe constituir un
modelo de lector y debe
permitir que los nios se
familiaricen y practiquen la
lectura del texto antes de leerlo
a los dems.
Nota: Consulte el Mdulo
"Nios con necesidades
educativas especiales" para
aplicar otras tcnicas basadas
en la lectura oral.

deben realizar. Estas instrucciones deben

ser sealadas con mucha precisin para que
no haya posibilidad de confusin y deben ser
progresivamente ms complejas de acuerdo
a la edad de los nios. Un ejemplo de este
juego tradicional es el siguiente:
Animador
"levanten los brazos".
Nios
Ignoran la instruccin
y no se mueven.
Animador
"Simn manda que
salten tres veces"
Nios
Saltan tres veces.
2. Una forma de complejizar el juego "Simn
manda" consiste en escribir las instrucciones
y pedir al nio que anima el juego que las
lea para que sean realizadas por sus
compaeros.

nivel de la formulacin de la
instruccin, a nivel de la
percepcin de la instruccin por
parte del nio, a nivel de la
elaboracin o a nivel de su
ejecucin.
SUGERENCIAS

1. "Simn manda". Juegue con

los nios a dar instrucciones a
sus compaeros sobre acciones
que

3. "El laberinto". Disee junto a los

alumnos un itinerario o recorrido sobre la
base de una serie de obstculos que se
colocan en el camino. Estos obstculos
pueden
estar consti
tuidos por
sillas,
mesas,
bolsones u
otros
objetos de
la sala de
clases.
Tambin se
puede
dibujar el
laberinto en
el suelo, con tiza.

Un alumno desempea el papel de

"gua" y da instrucciones para recorrer
el laberinto al "guiado", quien tendr
los ojos vendados. El xito del
recorrido consistir en llegar al final sin
haber chocado con ningn obstculo,
o sin pisar las lneas del laberinto
dibuja- do. Este xito depender
sobre todo de la claridad y precisin
con las que el gua habr formulado
las instrucciones.
Por ejemplo, en este juego se darn
instrucciones tales como:

- "Avanza tres pasas hacia

adelante". Si slo se dice
"avanza hacia adelante", sin
precisar el nmero de pasos,
hay muchas probabilidades de
chocar con un obstculo.
- "Gira hacia tu Izquierda y
avanza un paso". Si slo se
dice "gira y avanza un paso" el
guiado puede girar en sentido
contrario al deseado.

u otros materiales, etc. Pdale que

presente las caractersticas o reglas
que permitan comprenderlo y jugarlo.
Inmediatamente finalizada la
presentacin, pdale a dos o ms
alumnos que intenten jugar al juego
presentado: probablemente no habr
total coincidencia entre lo que el
presentador del juego piensa haber
explicado y lo que sus compaeros
habrn comprendido. El nio que
conoce el juego deber aportar nuevas
informaciones y corregir lo que haba
explicado con poca claridad.
Un ejemplo de esta actividad puede
ser el siguiente:

Una alumna cuenta a sus

compaeras:
Alumna.
- Cuando voy al campo, con
mis primos jugamos a La
botellita envenenada". Yo
pongo la mano y mis cuatro

primos me toman un dedo;

entonces digo: coca-cola" y
ellos gritan no!; digo: jugo de
peras" y ellos gritan no!; hasta
que de repente digo botellita
envenenada" y todos salen
corriendo. Yo tengo que
atraparlos y dejarlos inmviles
hasta que otro los libera. El
juego se acaba cuando los he
pillado a todos. Es super
entretenido!

4. Al finalizar cualquiera de estos

juegos, invite a los alumnos a
conversar sobre la importancia de dar
instrucciones precisas.
5. Promueva situaciones en las cuales
un alumno explica a sus compaeros
algn juego que no sea conocido por
todos; puede tratarse de un juego que
realiza con sus amigos del barrio, un
juego con cartas

Profesora
- Ahora cinco nios van a jugar
a la Botellita envenenada"
para ver si les qued claro.
(Los alumnos juegan de
acuerdo a las instrucciones).
Alumna
- No! As no se libera a los
atrapados! El que lo va a
liberar tiene que pasar
gateando por entre medio de
sus piernas. Si no lo hace, es
trampa.
Etc.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION
El desarrollo de la capacidad
de dar o recibir instrucciones
precisas debera favorecer la
comunicacin en situacin de
aprendizaje permitiendo que
el nio acceda a niveles
superiores de pensamiento y
de comprensin del lenguaje
oral y escrito.
En relacin al desarrollo
del lenguaje oral

Permite que los

Favorece la toma de conciencia de la

importancia de respetar una secuencia
de acciones si se desea que stas sean
comprendidas y luego realizadas.

En relacin al desarrollo de la lectura

Permiten leer oralmente instrucciones

que constituyen la base de alguna
actividad que deber realizar el curso.

alumnos puedan
utilizar una modalidad
de interaccin
lingstica distinta a la
empleada en sus
conversaciones
espontneas, sobre la
base de expresar con
precisin y claridad
instrucciones que les
sern tiles a sus
compaeros para
llevar a cabo algunas
acciones.

Permite que los nios

no slo desarrollen su
expresin oral
espontnea sino que
tomen conciencia de
otras modalidades
comunicativas que
exigen mayor rigor en
la expresin para ser
efectivas.

Estimula el escuchar
con atencin al
alumno que comunica
instrucciones con el fin
de comprenderlas y
fuego realizarlas.

Permite que los

alumnos aprendan de
las explicaciones,
instrucciones o
comentarios dados por
una fuente que no es
el profesor o un libro.

Estimula y desarrolla habilidades para

leer comprensivamente reglas o
instrucciones de juegos, recetas de
cocina, instrucciones para armar o
fabricar algo, reglamentos, etc.

En relacin al desarrollo de la escritura

Estimula al alumno a escribir y reescribir diversas alternativas

para una mejor presentacin de reglas de juego u otro tipo de
instrucciones.

uuuuu
u
u
u
u
u
u
uu

MICROPERIODISMO

SUGERENCIAS

El microperiodismo constituye

Registro sensorial
El registro sensorial implica la escritura de
las percepciones recibidas a travs de los
sentidos, incluyendo los pensamientos y
sentimientos relacionados con el mundo
interno; sirve de preparacin para la
redaccin de noticias, crnicas, etc.

una estrategia de desarrollo de la

escritura que incluye
principalmente actividades
narrativas basadas en la
recoleccin de hechos y datos
destinados a la elaboracin de un
diario mural, diario de curso,
revista escolar u otro tipo de
proyecto relacionado con el
conocimiento de la escuela o de la
comunidad. Incluye, entre otras,
actividades como registro
sensorial, escritura de noticias,
crnicas, cartas al Director, avisos
y anuncios.
Otras actividades de
microperiodismo son las
entrevistas (Ver Mdulo
Entrevistas), los registros de
experienca (Ver Mdulo Sala
Letrada), los informes y los
reportajes cientficos, artsticos,
deportivos y la recopilacin de
otros textos narrativas de la
cultura oral de los alumnos.
Las distintas actividades incluidas
en el microperiodismo permiten
desarrollar una serie de
habilidades de lenguaje oral y
escrito, dentro de un contexto
significativo y con una intencin
comunicativo clara para los

Los registros sensoriales que realizan los

alumnos pueden localizarse en lo que
sucede dentro de una clase de artes
plsticas, en las actividades deportivas,
durante los recreos, en un paseo por la
plaza o por un bosque, etc.
Con el fin de estimular a sus alumnos a
efectuar un registro sensorial se sugiere lo
siguiente:
1. Ubique un lugar tranquilo donde se
puedan registrar por escrito,
cmodamente, las percepciones.
2. Estimule a sus alumnos a elegir

individualmente un sentido (la visin,

audicin, olfato, tacto) para realizar su

alumnos. Algunas de ellas, como

la escritura de noticias o avisos,
pueden desarrollarse desde los
inicios de la escolaridad, como un
componente de la sala letrada.

3. Comente con ellos el contenido y

lugar de la observacin.
4. Solicteles que tomen notas de las
sensaciones que perciban, sin
preocuparse en esa etapa de la
redaccin o de la ortografa.
5. Sugirales que omitan las
explicaciones y las interpretaciones que
asocien a los datos perceptivos.
6. Una vez completado el registro
sensorial, pdales que observen
objetivamente el mismo contenido a
travs de otra modalidad sensorial.
7. Pdales que lean sus apuntes y que
las palabras o las frases aisladas las
organicen en uno o ms prrafos.
Por ejemplo:

Escuchando:
Me sent en un banco de la
plaza, cerr los ojos, me relaj y
concentr mi atencin en los
sonidos que me rodeaban: !
Crach,crach!, cruja el papel del
diario que alguien lea a mi
lado... !Plach, plach! hacan las
hojas que barra el jardinero.
Ch, ch, ch... sonaban los
neumticos de los vehculos
sobre el pavimento... de repente
!Chtl! un brusco frenazo. Voces
de los nios y madres. Ladridos
de un perro, una msica lejana.
Abr los ojos al escuchar un
organillero porque me traa

observacin objetiva sobre el mundo que

los rodea.

Noticias
La noticia constituye una forma
simple de redaccin basada en la
enumeracin precisa de los datos
recogidos por el alumno/ periodista.
En su redaccin se responde
bsicamente a las preguntas:
Quin?, Dnde?, Qu?,
Cundo?, Cmo?, Porqu?.
Las noticias que recojan y escriban
los alumnos pueden referirse a
hechos ocurridos a los integrantes del
curso o de la escuela tales como
nacimiento de una hermanita, la
llegada o partida de un familiar, el
aparecimiento de un animalito regaln
perdido, un matrimonio, etc.; a
noticias de la comunidad tales como
el arreglo de la plaza, la instalacin
de luz elctrica, la llegada de un circo,
etc. De la misma manera, los
alumnos pueden escribir sobre
noticias nacionales o internacionales
escuchadas o ledas que llamen su
atencin.
Con el fin de estimular a los nios a
"cazar y escribir noticias realice las
siguientes actividades:
1. Cuente y comente noticias
escuchadas en el hogar, en el curso,
en los recreos, en la radio o T.V y/ o
ledas en los peridicos.
2. Invite a los alumnos a seleccionar
los mensajes que quieran comunicar
a partir de una situacin especfica: el
curso, la familia, la vida escolar, la
comunidad, sucesos nacionales o
internacionales.

tantos recuerdos que no poda

dejar de verlo.
Amelia.

3. Pdales que determinen a

quines se dirigirn las noticias.
4. Sugirales que interroguen el
contenido de la noticia sobre la
base de las siguientes preguntas:
Qu? (naturaleza del hecho),
Quin o quines? (participante
o participantes),
Dnde? (lugar en que sucedi),
Cmo? (sucesin de los
hechos),
Por qu? (motivo o razn).
5. Una vez respondidas en forma
oral, estimlelos a utilizar en la
redaccin de la noticia un
vocabulario simple y preciso,
seleccionando las palabras con
que comnmente se designan los
sucesos, cosas o personas a que
se refiere la noticia.
6. Ensaye junto con ellos una
construccin oracional directa y
breve, siguiendo el orden lgico de
la oracin gramatical: sujeto, verbo
y complemento.
7. Estimlelos a ensayar y
seleccionar un ttulo que sintetice
el contenido de la noticia o que
destaque un dato relevante y que
llame la atencin del lector.
8. Lea junto con sus alumnos
noticias en un diario e

identifiquen en ellas las respuestas alas

seis preguntas claves.
9. Estimlelos a escribir la noticia. Por
ejemplo:

Equipo Invencible de la Gatera

campeones de baby futbol.
Los muchachos de la Gatera
ocuparon el domingo el primer
lugar en el campeonato de baby
ftbol, obteniendo como premio
diez pollos. El segundo lugar lo
obtuvo el equipo Los Temerarios y
el tercer lugar, el equipo del Cuco
Fuentes.
(Extrado del diario Los Peques de
Codegua)

Crnicas
La crnica implica la escritura de una
informacin detallada de un suceso del
que el alumno/periodista ha sido testigo
presencial. Las crnicas pueden incluir las
mismas noticias desarrolladas en la forma
ms arriba descrita; tambin pueden
referirse a eventos deportivos, religiosos,
artsticos, musicales y cientficos que sean
interesantes para los alumnos.
Para estimular la escritura de crnicas se
pueden realizar las siguientes actividades:

1. Identifique junto con sus

alumnos las crnicas en un
diario y destaque las
principales caractersticas
que las diferencian de la
noticia:

Son un tipo de
reportaje ms
extenso y rico que la
noticia propiamente
tal.

Se agregan a los
datos principales,
otros antecedentes
especficos o
complementarios y
tambin ciertas
observaciones de
carcter subjetivo o
apreciativo.

Estn integradas
generalmente por
dos aspectos
principales:

- la informacin detallada
de los hechos tal como
ocurre en la noticia
- los conceptos
pronunciados en la
oportunidad a travs de
opiniones, discursos o
declaraciones de
personas.
2. Sugirales seleccionar
un tema o contenido para
elaborar una crnica.
3. Solicite a los alumnos
que acudan al lugar de los
hechos y tomen notas
sobre la base de las seis
preguntas claves
enunciadas para la noticia.
Tambin pueden servirles
las indicaciones dadas en
el registro sensorial.

4. Ayude a los alumnos a redactarlas

observaciones obtenidas en prrafos
diferenciados para asegurar su legibilidad tanto
fsica como conceptual. Es decir, ajustarse a un
ordenamiento o estructura como la
correspondiente a la "pirmide invertida" que
consiste en seguir un orden decreciente en cuanto
a la importancia de los elementos, tal como se
ilustra en el siguiente esquema:

5. Sugirales que incluyan cuando sea el caso,

opiniones, comentarios o fragmentos textuales
(entre comillas) de personas participantes.
6. Invtelos a leer crnicas en el diario y a
identificar las distintas formas de elaborarlas.
7. Estimlelos a escribir crnicas y sugirales que

utilicen un vocabulario ms rico que el

empleado en la noticia, recordando
especialmente los sinnimos, la
adjetivacin, las comparaciones, metforas
y otros recursos literarios.
8. Pdales que ensayen y luego
seleccionen ttulos o encabezamientos que
llamen la atencin del lector.
9. Muestre en el diario mural crnicas
escritas por los alumnos. Por ejemplo:

Canoa Indgena
Una canoa indgena fue hallada
recientemente por un buzo del
sector en la isla Changue, cerca de
Maulln. Su descubrimiento ha
causado gran curiosidad ya que se
considera un testimonio de un
antiguo asentamiento indgena. La
canoa fue encontrada bajo la
arena. Est hecha de madera de
ulmo y los tarugos son de luma
gruesa. Presenta adems un
orificio en el centro, seguramente
para afirmar las velas.
Una persona conocedora de la
historia de Changue, dijo que en
esta zona habitaron los Cuncos y
Huilliches, en siglos pasados.

personas quieren dar una opinin

acerca de un artculo publicado,
agradecer o denunciar un hecho
real, agregar o rectificar algn
planteamiento, informar sobre un
hecho o terna personal a los
lectores del diario, etc.
La escritura de cartas al Director
del diario de la escuela o de la
localidad puede estimularse a
travs de las siguientes
actividades:
1. Lale a sus alumnos la
seccin del diario dedicada a las
Cartas al Director y analice y
comente junto con ellos sus
distintos contenidos.
2. Pdale a los nios que
observen cmo comienza y cmo
termina cada carta.
3. Sugirales que subrayen las
oraciones o el prrafo donde se
plantea el hecho o la opinin que
justifica la carta.
4. Invtelos a poner atencin en
los datos que complementan o
justifican las opiniones o
comentarios planteados.
5. Aydelos a diferenciar los
hechos de las opiniones emitidas
en las cartas.

Alex Alvarez Vera- 2 ao A.

Cartas al Director
Las cartas al Director son redactadas
cuando las

firmemente, etc. Anote los temas en la

pizarra.
7. Solictele a los alumnos que seleccionen
el tema que ms les interese y pdales que

6. Estimule la conversacin
sobre posibles contenidos de una
Carta al Director: destacar una
buena accin, denunciar un
problema que requiere ser
solucionado, opinar sobre algo en
lo que se crea

Estimado Sr. Director:

Mi pap se agach en la calle a
sacarse una piedrecita que le
haba entrado en el zapato.

redacten una Carta al Director, en forma

individual o en grupo.
8. Apoye a los alumnos a revisar su
escritura sobre la base de los siguientes
pasos:

Leer la carta colocndose en el

papel del director del diario.

Hacer las correcciones o agregados

que se crean conveniente.

Preguntarse si se destaca
claramente el motivo que impuls a
escribir la carta o si la redaccin se
"fue por las ramas"; es decir, si el
motivo est escrito con demasiados
rodeos, si los argumentos son
convincentes, si se estima necesario
omitir o agregar algo, etc..

Observar si se cumplieron las

normas de buena educacin al
comenzar y al terminar la carta.

Como l llevaba varias cosas en

las manos, las dej en el suelo y
al recogerlas, dej olvidada una
cartera con dinero y todos sus
documentos.
Cuando l estaba muy
desesperado pensando en todo el
tiempo que tendra que emplear
para obtener su carnet de
identidad, su RUT, cdula
electoral, etc., una nia toc la
puerta y le avis que traa su
cartera, con todos los
documentos y el dinero intacto.
Ella se llama Marta Bravo y es
alumna de cuarto bsico. Yo
quiero contar su accin porque la
mayora de las cartas que Ud.
recibe se refieren a cosas
negativas y Marta me hace creer
en la bondad de los seres
humanos.
Saluda atentamente a Ud.

Reescribir la carta al Director si fuera

necesario.

Por ejemplo:

Estimado Sr. Director:

Felicitaciones al dibujante Jimmy
Scott por su caricatura sobre
Caperucita Roja preguntando en
medio de un bosque con todos
su rboles talados:- Lobo,
dnde ests?.
La caricatura nos sirvi en el
curso para hablar largo rato
sobre los peligros para el
ambiente que acarrea la
destruccin de los bosques. Una
compaera que es muy
ocurrente dijo: - Agregumosle a

Tania Aravena

A nivel escolar los avisos y los

anuncios pueden referirse a vender,
comprar o regalar cosas (productos
lcteos, hortalizas, artesanas, un
animalito, flores); intercambiar
casetes de msica, estampillas,
libros, revistas; dar los resultados de
competencias deportivas; ofrecer o
solicitar trabajo; comunicar
excursiones, paseos o viajes; a
informar sobre nacimientos,
defunciones, matrimonios, traslados,
cumpleaos, aniversarios u otros
eventos que afecten al curso, a la
comunidad escolar o a la localidad.
La actividad de escribir avisos y
anuncios puede realizarse sobre la

la caricatura, la respuesta del

lobo. Estoy segura que l
respondi:
- Estoy aqu Caperucita,
echndole bencina a mi
motosierra.
Le saluda cordialmente
Los alumnos y alumnas de
Cuarto Ao de la Escuela 435
Avisos y anuncios
Los avisos y los anuncios son una forma
de escritura que entregan en forma
directa y breve una informacin
importante tanto para el avisador como
para el usuario. Los peridicos y las
revistas comerciales le dedican una
seccin especial donde generalmente
son presentados en forma clasificada.

3. Sugirales que eviten las palabras

base de las siguientes sugerencias:

1. Junto con sus alumnos observe,
lea en voz alta, recorte en un
peridico, distintos tipos de avisos o
anuncios de inters para ellos.
2. Determine con ellos sus
contenidos, comntelos, juegue a
transformarlos (Ver Mdulo
Creaciones Divergentes).
3. Estimule a sus alumnos a escribir
avisos para ser publicados en el
diario mural o para ser enviados a la
radio o al diario de la localidad.
4. Pdales que especifiquen el
contenido y lo redacten en la forma
ms directa y natural posible (ir
directamente al grano), teniendo en
cuenta el pblico lector o auditor al
que est dirigido.

Eliminar las palabras o detalles

innecesarios. Si faltan datos,
agregarlos.
Intercambiar los avisos y anuncios
redactados entre los compaeros
y considerar sus comentarios
crticos.

innecesarias. Pueden imaginar que el

aviso ser publicado en un peridico, en el
cual se paga por cada palabra.
4. Pdales que ensayen y luego
seleccionen ttulos o encabezamientos que
llamen la atencin del lector.
5. Sugirales que revisen la escritura del
aviso o anuncio sobre la base de las
siguientes consideraciones:

Reescribir el anuncio o aviso con

el mximo de claridad si fuera
necesario.
6. Pdales que coloquen sus
avisos o anuncios en el diario
mural. Por ejemplo:

En nuestra Escuela
G-228 de Los Robles

Releer el aviso o anuncio y

determinar si su propsito est
claro.

Observar si los datos son precisos y

si responden a las preguntas que se
formulara el lector (Por ejemplo:
qu se vende?, dnde...)

Comprobar si los datos del avisador

estn claramente identificados para
tomar contacto con el.

Analizar si el ttulo del anuncio es

interesante e informativo para los
lectores.

los maestros don

Jos y don Juan
estn haciendo un
hoyo muy hondo para
construir una noria.
Ellos nos invitarn a
todos a ver cuando
empiece a salir el
agua.
El domingo 8 de
diciembre se
realizar en la
Medialuna de Aguas
Buenas, corridas y
domaduras para
reunir fondos con el
fin de celebrar la
Navidad de los nios
de la comunidad.

Permiten Practicar
distintas modalidades
comunicativas ya sean
expositivas, narrativas,
conversacionales u
otras.

Permiten hablar sobre

emociones,
sentimientos y valorar
las acciones de los
otros.

Permiten expresar la
fantasa, el humor, y la

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Las actividades de escritura englobadas bajo
el trmino de microperiodismo facilitan la
prctica de los aspectos caligrficos,
ortogrficos, gramaticales y organizativos de
la escritura, dentro de un contexto claro y
significativo para los alumnos. Tambin
proporcionan una oportunidad para que ellos
expresen sus conocimientos, humor y
fantasa.
En relacin al desarrollo del lenguaje oral

actividad periodstica.
Motivan a los alumnos a
participar en la
formulacin, puesta en
marcha, evaluacin,
difusin y mantencin
del proyecto de editar
un diario de curso, un
diario mural, diario de la
escuela o revista.

creatividad.

Permiten anticipar y
planear las acciones
conducentes a obtener
un producto concreto de
escritura.

Favorecen la integracin
y la contextualizacin de
contenidos de diferentes
asignaturas, tales como
Castellano, Ciencias
Seciales y Naturales,
Matemtica, Artes
Plsticas y Tcnicas
Manuales, en
situaciones significativas
para los alumnos.

Estimulan el desarrollo
de un espritu de
cooperacin y de trabajo
en equipo.

Estimulan el inters de los alumnos por

la

En relacin al desarrollo de la
lectura

Estimulan el inters y
desarrollan el hbito lector a
travs de la lectura de
materiales informativos,
recreativos y funcionales.

produccin de textos especficos y

bien estructurados.
Crean situaciones significativas
y especficas que favorecen el
aprendizaje y desarrollo de una
correcta ortografa y sintaxis.

Favorecen el aprendizaje de
estrategias de bsqueda de
informacin eficientes, que
permitan seleccionar
crticamente contenidos
especficos, reconocer la
informacin relevante,
organizarla y redactarla.

Permiten realizar lectura oral de

distintos escritos comunicativos.

Estimulan al alumno a leer y

releer los escritos propios y los
de los otros, con el fin de
realizar su redaccin definitiva.

o
o
o
o
o

Permiten que los nios capten

el sentido de aspectos como
destacar nombres propios,
referencias de lugares y tiempo,
etc., que se traducen en el uso
significativo de las maysculas,
la puntuacin, la acentuacin,
etc.

Permiten "editar" las

producciones escritas y realizar
las acciones necesarias para
que lleguen a su destinatario.

Estimulan la creacin,
adaptacin y edicin de textos
ya sea en forma autnoma o
interactiva.

En relacin al desarrollo de la
escritura

Permiten practicar la escritura

manuscrita con un propsito
claro definido al crear
situaciones significativas que
favorecen el aprendizaje y
desarrollo de una escritura
legible para s mismo y para los
otros.

o
o
o
o
o

Crean situaciones significativas

que favorecen la

Atrs

Indice

DESARROLLO DE LA
ORTOGRAFIA

o
o
o

ener buen ortografa" es una

expresin que significa que los
alumnos escriben con precisin
y en su orden apropiado las
letras que componen una
palabra. Tambin incluye el uso
del acento grfico o tilde y de los
signos de puntuacin. El
aprendizaje de la ortografa tiene
un carcter evolutivo;
generalmente al finalizar el ciclo
de la educacin bsica, los
alumnos no han adquirido
totalmente la correcta ortografa
de las palabras.

Siguiente

claro para sus alumnos: por ejemplo una

campaa ecolgica implica que los nios
escriban afiches, recomendaciones, cartas a
la direccin de la radio o de un peridico. El
propsito de confeccionar un Diario Mural o
hacer otro tipo de publicacin de los escritos
del curso o la recopilacin de leyendas de la
localidad, tambin motiva a los alumnos a
preocuparse de la ortografa y de otros
aspectos formales del lenguaje escrito. Esta
preocupacin es ms evidente cuando los
nios saben que su escritura ser leda por
sus padres o por los compaeros de otros
cursos.

Las sugerencias que se

presentan a continuacin se
refieren a recomendaciones
generales, al aprendizaje de la
puntuacin, acentuacin y
aprendizaje de reglas
ortogrficas y a la atencin a
nios con necesidades
especiales en su dominio.

SUGERENCIAS

Recomendaciones generales
1. Integre naturalmente el
proceso de
enseanza/aprendizaje de la
ortografa dentro de un programa
de desarrollo del lenguaje y
favorezca en forma permanente
la prctica de escribir con un
propsito

2. Ayude a sus alumnos a comprender que

una correcta ortografa mejora la calidad de
la expresin escrita y, por ende, de la
comunicacin. La dificultad que significa
llegar a dominar una correcta ortografa no
implica
que Ud.
deba
dedicarle
demasiad
o tiempo.
Gran
parte del
horario
que se
utiliza en
dominarla debera dedicarse a estimular
otras funciones de lenguaje oral y escrito y
del pensamiento.
3. Apoye a sus alumnos en el aprendizaje de
los fnicos, conjuntamente con la inmersin
dentro de un mundo letrado, cuando les est
enseando a leer.

Los alumnos que han aprendido a leer

con mtodos fnicos tienen mejor
ortografa porque efectan menos
inversiones y sustituciones de letras,
analizan mejor los componentes de las
palabras y asocian cada fonema a su
correspondiente articulacin y a la letra
(grafema) que la representa. Este
aprendizaje inicial se refuerza si se le
apoya con un gesto correspondiente a
cada fonema.
4. Estimule la prctica de la lectura en
sus alumnos. Los buenos lectores, con
muy pocas excepciones, tienen buena
ortografa. El que lee no slo
comprende las palabras sino que "ve"
sus caractersticas ortogrficas. Para
saber que "zanahoria" tiene "z" y "h" es
necesario haberla visto escrita dado
que la palabra oral carece de esa
informacin. Por otra parte, los malos
lectores generalmente tienen mala
ortografa por su escasa familiaridad
con las palabras escritas. Esta

6. No interrumpa el proceso creativo

de la escritura, corrigiendo las faltas
de ortografa
(por ejemplo si el alumno est
escribiendo un chiste o un cuento). la
intervencin debe limitarse a
responder a las preguntas de los
nios y a estimular la revisin
individual e interactiva de sus textos,
una vez terminados.
7. Destaque en primer lugar los
aciertos ortogrficos que efectan los
alumnos. Por ejemplo, si una nia ha
escrito: "Yo obserb que las plantas
crecen mejor cuando reciben luz
solar," hgale notar que en esa
oracin haba muchas probabilidades
de cometer errores tales como el uso
de mayscula al iniciar la oracin, el
uso de la b, de la c y de la z... y que
sin embargo, ella slo cometi una
equivocacin.
8. No corrija las faltas de ortografa o

conciencia de la relacin entre lectura y

ortografa debe redundar en no gastar
demasiado tiempo en prcticas de
aprendizaje de la ortografa de dudoso
valor, tales como hacer escribir
palabras aisladas, un gran nmero de
veces.
5. Apoye a los alumnos para realizar un
plan de autocorreccin individual o
interactiva de sus errores ortogrficos.
Este se facilita cuando ellos tienen un
propsito claro para efectuar la
correccin. Por ejemplo la elaboracin
de escritos para ser mostrados a los
padres o exhibidos en el diario mural.
Cuando los nios saben que sus
escritos sern ledos por otros sienten
natural la revisin y correccin formal
de sus textos.

Finalmente, el mismo nio relee su

escrito y se autocorrige de acuerdo a
esa pauta numerada, reforzando as el
descubrimiento y la memorizacin de
las reglas de ortografa.
9. Estimule a sus alumnos a formar un
inventario progresivo de palabras con
dificultades ortogrficas que ya
dominen. Puede tambin
confeccionarse un inventario comn a
todo el curso en tarjetas ordenadas
alfabticamente, para ser consultado
en caso de dificultad.
10. Aproveche la instancia formal dada
por la enseanza de la ortografa para
apoyar a sus alumnos a mejorar la
presentacin de sus escritos, mediante
el buen manejo de los mrgenes y la
diagramacin.
Puntuacin
1. Estimule la toma de conciencia de

las omisiones de signos con un lpiz

rojo o marcando crculos porque as
slo destaca y fija los errores en la
memoria. En vez de eso coloque un
mismo nmero bajo cada error
ortogrfico. Luego, en una hoja
aparte, escriba el criterio de respuesta
correcta que explica la numeracin
colocada bajo cada palabra.
Por ejemplo:
El nmero 1 corresponde a la
aplicacin de la siguiente regia: "Se
coloca acento ortogrfico en las
palabras agudas terminadas en
vocales, n y s".
El nmero 2 corresponde a la
regla" Se utiliza la mayscula al
comenzar, despus de los puntos
seguido y aparte, etc.

o vivencia dictada por el propio nio.

En una primera instancia, escriba el
texto sin puntuacin y lalo
montonamente. Luego lalo con las
expresiones y pausas adecuadas.
Luego coloque junto con los alumnos
los correspondientes signos.
3. Pdales que le cuenten una
experiencia, una narracin o una
ancdota y dgales a continuacin que
las encuentra tan interesantes que
merecen ser escritas. Luego,
transfrmese en "editor" del habla de
los nios; es decir, reproduzca el
lenguaje empleado sin cambiar el
vocabulario ni las estructuras de las
oraciones. Escriba la experiencia,
narracin o ancdota a mquina si la
tiene, o bien cpielas con una clara
letra imprenta minscula. Agrgueles
los signos de puntuacin,
exclamacin, interrogacin,
acentuacin y vele por la correcta
ortografa. As, los nios observarn, a

sus alumnos sobre la necesidad de

utilizar los signos de puntuacin:
interrogacin, exclamacin, coma,
puntos seguido, aparte, etc., a travs
de contarles una ancdota o narracin
en forma rpida, sin expresin ni
pausa y luego contarles lo mismo, pero
con la expresin y pausas normales.
Transcriba ambas versiones por
escrito, es decir, una sin y otra con los
signos correspondientes, con el fin que
los nios descubran su razn de ser.
Destaque los signos con color.

partir de su habla, las caractersticas

tpicas del lenguaje escrito.
4. Presente a sus alumnos dos textos
para que tomen conciencia de cmo
los cambios de puntuacin afectan las
ideas. Luego comente con ellos las
razones del uso de los signos. Por
ejemplo:

2. Realice la misma actividad utilizando

un registro de experiencia, es decir,
una narracin, ancdota

A. Apenas apareci
tu pap en la escuela,
todos los nios
empezaron a portarse
mal. Con la maestra
tu pap no tuvo susto
en ningn momento.
B. Apenas apareci
tu pap en la escuela.
Todos los nios
empezaron a portarse
mal con la maestra.
Tu pap no tuvo
susto en ningn
momento.
5. Estimule a sus alumnos
para que se dicten
mutuamente un texto en
forma conversacional. El que
desempea el rol de alumno
escribe y coloca los signos
de expresin y pausa, el
alumno que hace de profesor
comprueba cmo lo hizo.
6. Presente a sus alumnos un
texto completo sin puntuacin

2. Emplee actividades ldicas (rondas, cantos,

rimas) y otras para estimular el aprendizaje de
la
acentuacin
de las
palabras a
travs de la
toma de
conciencia
por parte de
los nios de
la mayor
intensidad
con que se pronuncia una slaba dentro de la
palabra.
3. Estimlelos a discriminar la slaba tnica
destacndola dentro de la palabra mediante
palmadas, golpes de pie, rayas sobre el
pizarrn o sobre la mesa de arena.
4. Utilice materiales didcticos como los
"Foninaipes" para identificar la slaba tnica de
las diferentes palabras representadas por las
ilustraciones. Invtelos a clasificarlas.
5. Presnteles palabras escritas o impresas y
solicteles que coloreen o enmarquen la slaba
tnica.
6. Realice ejercicios de denominacin del orden

y pdales que exploren las

posibilidades compresivas
que ofrece el manejo de los
signos. Para este fin se
puede presentar una ficha de
comprensin de lectura con
los signos y maysculas
omitidos.
Acentuacin
1. Recuerde que la toma de
conciencia del acento, desde
el punto de vista prosdico,
puede iniciarse desde los
primeros aos de la
escolaridad; sin embargo, el
aprendizaje sistemtico del
uso del tilde se logra
alrededor del tercer ao
bsico.

de los elementos de una secuencia segn su

ubicacin: ltimo, penltimo y antepenltimo.
Pdale a los nios

que identifiquen el ltimo carro de

un tren, el penltimo da de la
semana, el antepenltimo mes del
ao, la ltima ilustracin de una
historieta, etc.
7. Realice esta misma actividad de
denominacin segn el orden de
ubicacin de las palabras dentro de
una oracin.
8. Realice el mismo ejercicio con las
slabas de una palabra.
9. Ensee a los nios, si es
necesario, el nombre que reciben
las palabras de acuerdo a la slaba
acentuada:

palabras agudas cuando se

acenta la ltima slaba.
palabras graves cuando se
acenta la penltima slaba.
palabras esdrjulas cuando
se acenta la antepenltima
slaba.

de clasificacin de las palabras con tilde,

en diversos textos, ya sean literarios,
funcionales o elaborados por los mismos
nios.
12. Explique las razones prcticas de
ciertas convenciones. Por ejemplo, en
algunas palabras homnimas el acento
sirve para diferenciar su significado (te/
t, mas/ms); la acentuacin sirve para
marcar en el lenguaje escrito las pausas
del habla. Estas explicaciones favorecen
una mejor comprensin del fenmeno
ortogrfico por parte de los alumnos.
Aprendizaje de las reglas de ortografa
1. Estimule el descubrimiento de las
reglas de ortografa que presentan pocas
excepciones en su aplicacin y por lo
tanto tienen valor prctico, a travs de
presentarle a sus alumnos bastantes
ejemplos de palabras que las
ejemplifiquen.
2. Cuando sea necesario d
explicaciones de los casos de reglas
lgicas. Por ejemplo el uso de la "u"

10. Destaque la relacin entre el

orden de las slabas y la
denominacin de la palabra. Por
ejemplo, la palabra cancin est
acentuada en la ltima slaba y por
eso recibe el nombre de "palabra
aguda".
11. Refuerce la memorizacin
mediante actividades

las reglas de ortografa en la escritura

de textos funcionales, personales,
creativos, etc.
5. Estimule a sus alumnos a formar
conjuntos de palabras con el fin de
ayudarles a descubrir y recordar reglas.
Atencin a nios con necesidades
especiales
1. Proporcione apoyo multisensorial a
sus alumnos que escriban con muchas
faltas de ortografa en comparacin con
el rendimiento de sus compaeros de
curso, presentndoles palabras en
tarjetas escritas con caracteres simples,
trazos gruesos, destacando la dificultad
ortogrfica con determinado color.
2. Sobre la base de esas palabras,
pdales que realicen los siguientes
pasos:

Copiar las palabras mirando el

modelo.

Mirar la palabra cuidadosamente

Pronunciarla en forma correcta

con naturalidad, lentitud y claridad
mientras se mira su forma escrita.

Tapar la palabra, imaginaria,

pronunciarla y deletrear cada letra
en su secuencia correcta.

muda en "que"-"qui"; "gue":"gui", dado

que, en caso contrario, las slabas
sonaran "ce-ci" o "ge-gi".
3. Cuando sus alumnos ya escriban de
corrido, estimlelos a que autocorrijan
sus escritos, sobre la base de reglas
conocidas que ellos manejen.
4. D oportunidades a sus alumnos para
que apliquen

Autodictarse la palabra sin

mirarla.

Comprobar su precisin
ortogrfica. Si hay
equivocacin comenzar de
nuevo.

3. Utilice de preferencia para su

trabajo correctivo, las palabras que
los nios usan con mayor frecuencia
en sus textos escritos. Si es
necesario puede consultar la lista de
palabras que se incluye al final del
presente mdulo.
4. Utilice letras movibles con el fin
de que los nios elijan las letras
correspondientes a la palabra en
estudio.
Otros recursos
1. Realice juegos ortogrficos como
crucigramas.
2. Use palabras homnimas en
oraciones para apreciar distintas
letras o acentos segn el contexto.
Por ejemplo:
Sergio tuvo que hacer un dibujo;
Juanita utiliz un tubo plstico en su
experimento.
3. Ejercite plurales, especialmente

los plurales irregulares.

4. Estimlelos a componer y
descomponer palabras compuestas.
5. Estimlelos a agregar prefijos y sufijos
a las palabras races y comprobar su
efecto en el significado.
6. Apoye a sus alumnos a ejercitar el
manejo prctico del diccionario.
7. Estimlelos a identificar races de
palabras y a buscar la historia u origen
de determinadas palabras, es decir, su
etimologa.
8. Al ensear y evaluar la ortografa
utilice palabras, dentro de contextos, que
se usen frecuentemente en la escritura.
Palabras como "substancia","inexorable"
o "Jezrael", rara vez las emplearn los
nios en su expresin escrita, a
diferencia de palabras como la ah",
"ahora", 'tambin" o "siempre". Al final
del mdulo se incluye una seleccin
basada en el Recuento de Vocabulario
Espaol de lsmael Rodrguez Bou (1952)
de las palabras de mayor frecuencia que
presentan dificultades ortogrficas.

a ortografa, ms su correspondiente
verbalizacin y aplicacin en textos
reales y significativos para los
alumnos.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

El enfrentamiento de la ortografa
como materia de estudio permite
comentar y analizar las razones por
las cuales su aprendizaje es difcil
para la mayora. Algunos
argumentos para apoyar la reflexin
sobre el tema son los siguientes:

No siempre existe una

relacin regular entre el
fonema y el grafema, es decir
entre la letra y su sonido. Por
ejemplo la g y la c suenan, de
distinta manera si van
acompaadas de la e y de la
i; la h es muda y tambin lo
es la u en las slabas gue,
gui; que, qui, etc. En el
espaol hablado en nuestro
pas esta falta de regularidad
se ve aumentada porque se
pronuncian de la misma
manera algunas letras como
la s, e, z; la v y la b; la ll y la y.

La cierta falta de lgica de la

ortografa tiene razones
histricas. Inicialmente, al
reproducir el lenguaje escrito,
se buscaba la total
correspondencia entre el
fonema y el grafema. Al
producirse cambios en el
lenguaje hablado, obviamente

9. Ponga en prctica estas sugerencias y

todas las anteriores slo en contextos
significativos para los alumnos y no en
ejercicios rutinarios y aislados. Estimule
el descubrimiento en todos los aspectos
de

deban producirse cambios

en el

lenguaje escrito. Sin embargo, el

lenguaje escrito en la prctica tendi a
ser estable y resistente a los cambios
en el lenguaje oral. Por ejemplo, en
espaol existen muchos elementos
tradicionales, como es el caso de la h,
o de la u en el grupo qu y en gue, gui.

Otra razn que explica la falta

de lgica de la ortografa es que
el lenguaje escrito se caracteriza
por su unidad ortogrfica,
independiente de la variedad de
pronunciacin que puede existir
entre los hablantes de una
misma lengua. Por ejemplo,
como se describe ms arriba,
para el espaol hablado en Chile
y la mayora de los pases
hispanoamericanos no hay
diferencias en la pronunciacin
entre la c, la s y la z; sin
embargo, en el espaol escrito,
este mismo fonema se
representa por los tres
grafemas.
La unidad ortogrfica de los
pases hispanoparlantes se
justifica porque el lenguaje
escrito tiende a representar lo
formal y es el medio de
mantencin de las estructuras
bsicas de la lengua. Por
ejemplo, la mantencin de la s
en los plurales en el espaol de
Chile, as como las d
intervoclicas. En caso
contrario, sera progresivamente
ms difcil disfrutar de la
literatura latinoamericana si la
escritura de cada pas se
convirtiera en una jerga localista,
incomprensible para los lectores
de otros pases.

Las actividades destinadas a

En relacin al desarrollo del

lenguaje oral

Favorecen la buena
pronunciacin y articulacin de
las palabras dado que la
prctica de la ortografa
estimula la toma de conciencia
de los sonidos (fonemas)
representados por las distintas
grafas. Por ejemplo si un nio
dice habitualmente: "voyirme
pal patio", al escribirlo
aparecera: "Voy a irme para el
patio".

Los procesos de percepcin de

la slaba tnica en el caso de la
acentuacin, del conocimiento
de los signos de puntuacin,
acentuacin, la induccin de
reglas, etc. permiten que los
nios hablen sobre lenguaje;
es decir aprendan un
"metalenguaje" significativo y
de utilidad prctica para ellos.

En relacin al desarrollo de la
lectura

Estimulan a los alumnos a

tomar conciencia de las
caractersticas especficas del
lenguaje escrito dadas por el
uso de letras maysculas y
minsculas, los signos de
puntuacin y acentuacin, etc.

El dominio de los signos de

puntuacin y de acentuacin
favorecen la fluidez, la
entonacin e inflexin y las
pausas de la lectura oral.

Estimulan la bsqueda de
informacin bibliogrfica

desarrollar la conciencia ortogrfica de

los alumnos se interrelacionan con la
estimulacin de todas las modalidades
del lenguaje y pensamiento, por
ejemplo:

sobre las razones histricas del uso de determinadas caractersticas

ortogrficas de las palabras.
En relacin al desarrollo de la escritura.

Favorecen la mantencin de un ritmo fluido de escritura tanto

manuscrita como dactilografiada, por la seguridad que implica el
dominio ortogrfico.

Aumentan la confianza del alumno en la presentacin y

publicacin de sus distintos escritos y por ende, en su aceptacin
por parte de los otros.

Palabras de uso frecuente con

dificultades ortogrficas
Seleccin basada en las primeras 500
unidades lxicas del Recuento de
vocabulario espaol de lsmael Rodriguez
Bou. Universidad de Puerto Rico, Puerto
Rico 1952, Editado por OEA y UNESCO.

Ahora
algn
all
bien
decir
ella
entonces
haber (*)
hacer
ya
hijo
sobre
deber
vivir
usted

jugar(*)
ms
porque
por qu
tal vez
tambin
ver(*)
vez
yo
rbol
bonito
luz
pas
verde
pizarra

hombre
saber(*)
venir(*)
llamar
llevar
seor
llegar(*)
adis
caballo
plaza
voz
ah
hogar
maz
varios

nombre
vaca
azul
tiempo
leer(*)
cielo
echar
parecer
volver
seguir
azcar
arroz
bello
viejo
empezar

hlhkl
j
j
j
j
j
j
j
j
j

ayer
recibir(*)
playa
bailar
tiza
conocer(*)
manzana
servir(*)
oracin
nacer
seis
cabeza
viento
cinco
beber
cerca
siguiente
iglesia
lavar
huevo
fuerza
hermoso
bosque
hallar
msica
Gracias, barco cine
ciudad
guerra
buey

lpiz
hermano
hasta
hablar
silla
gente
or
ayudar
dulce
siempre
nuevo

cancin
nube
llorar
abuelo
pollo
ventana
corazn
bandera
hora
bajo
hoja

celebrar
levantar
principal
feliz
subir
gozar
ay!
lluvia
sembrar
primavera
volar

(*) Los asteriscos que acompaan a

algunos verbos indican la necesidad
de utilizar sus formas flexivas.

Atrs

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METODOLOGIA DE
PROYECTOS

HERNAN
Mam
aprate, son las 8.10 hrs!
MAMA
Pero, hijo,
porqu ests tan
apurado?
Tu sabes
que nos demoramos 20
minutos en llegar a la
escuela!
HERNAN
iMam, es
que hoy da vamos a
visitar la panadera
"Progreso" y si llego
atrasado, capaz que se
vayan sin m!
MAMA
Bueno
Hernancito, pero si todos
los das salimos a esta

Antes de entrar a la escuela, en general los

nios tienen muchos deseos de ser
alumnos, de aprender a leer, de usar
uniforme y mochila, como sus hermanos
grandes, de pertenecer a ese mundo de
nios, de libros, de cuadernos, de dibujos.
Sin embargo, poco tiempo despus de
transformarse en escolares, algunos nios
comienzan a rechazar la escuela, las
tareas, la lectura. Sucede que a veces, las
actividades que all se realizan les resultan
ajenas, poco motivantes, poco desafiantes...
-Hernn, en cambio, est contento porque
hoy su asistencia a la escuela tiene sentido;
l tiene algo que hacer all: va a visitar la
panadera junto con todos sus compaeros
y su profesor, va a ver cmo se fabrica el
pan y va a grabar la entrevista al panadero.
Hace das que su curso prepara este
proyecto; 'han ledo libros sobre la
fabricacin del pan en panaderas
modernas, han observado dibujos de
mquinas amasadoras, le han preguntado a
sus padres cmo son las panaderas, con
qu se fabrica el pan. Tambin han
preparado preguntas para entrevistara al
panadero y estn todos ansiosos de

hora! i No te pongas
nervioso!

efectuar la visita. Cada uno tiene una tarea

que cumplir...

HERNAN
Es que yo
estoy encargado de llevar
la grabadora para
entrevistar a don Cindo, el
panadero y tengo que
preparar la caset.
Aprate, mam!

Un proyecto de curso se define como una

estrategia pedaggica productiva centrada
en la planificacin, puesta en marcha y
evaluacin por parte de un maestro y sus
alumnos, de un conjunto de actividades y
procedimientos, con miras a lograr un
determinado fin propuesto por ellos, de
acuerdo a sus necesidades e intereses. En
este caso: una visita a la panadera.

Los alumnos preparan la visita con su

profesor; para ello.

escriben una carta a don Cindo

para solicitar que los reciba;
comunican al Director de la
escuela su prxima salida;
buscan y leen informacin acerca
de la fabricacin del pan;
copian o resumen textos o
informaciones verbales;
dibujan maquinarias modernas,
hornos de barro;
solicitan informacin a sus
familiares y amigos;
planifican cmo se har la visita,
en qu medio de transporte, con
qu recursos;
formulan preguntas para hacerle
al panadero;
distribuyen responsabilidades,
etc.

Los proyectos, como estrategia

pedaggica, constituyen situaciones
funcionales de la vida real en las que los
alumnos se enfrentan con el mundo
externo a travs de la accin. Estimulan
aspectos cognivos, motores y tico
afectivos y facilitan procedimientos que
permiten llevar a cabo un producto
colectivo y explotarlo en todas sus
potencialidades.

Los das siguientes de la visita, los

nios tienen muchos comentarios
que hacer sobre lo que vieron y
mucho trabajo que realizar: cada
uno expresa lo que observ, lo
compara con lo que saba con
anterioridad, dibuja cada etapa de
la fabricacin del pan, las
mquinas, don Cindo con su
delantal y su sombrero; transcribe
la entrevista realizada.
Una vez finalizados sus trabajos
deciden hacer una exposicin para
mostrar lo que aprendieron sobre la
fabricacin del pan; incluso,
durante la exposicin ofrecern a
los asistentes unos ricos panes
hechos por ellos y recin salidos
del horno de la escuela...
El producto logrado a travs de un
proyecto es concreto, visualizable y
comunicable; aparece como el
resultado de mltiples acciones y
como testimonio de numerosos y
diversos aprendizajes obtenidos
dentro de un contexto educativo
integrado, no parcelado en
asignaturas aisladas.
Caractersticas de un proyecto:

Puede involucrar a uno o

varios cursos, a toda la

comunidad escolar o a
varias escuelas.

un producto concreto.

Surge de los intereses de los

alumnos y de las
necesidades de la vida del
curso.

Es una tarea muy precisa

que debe traducirse en

Integra y
contextualiza los
contenidos de
distintas asignaturas
con el fin de que
stos adquieran
sentido para los
alumnos, en la
medida que sean
aplicados en una
actividad concreta.

Se traduce en un
producto
observable,
evaluable y
socializabable

Debe evaluarse en
forma permanente
confrontando el
trabajo realizado
con el trabajo
proyectado,
analizando tambin
el proceso de
realizacin.

Para los alumnos el

xito del proyecto se
materializa en el
producto concreto.

Para el maestro, el
xito del proyecto se
refleja en los
aprendizajes de los
alumnos en los
planos cognitivo,
afectivo y tico-

Es asumido slo despus de una reflexin

en la cual se confrontan las necesidades
con los medios para lograrlas.

Durante su formulacin, se explicitan los

objetivos, se distribuyen las
responsabilidades, se definen los plazos.

Las acciones a realizar se organizan

interactivamente como un contrato que
implica un compromiso de cada una de las
personas involucradas.

Conlleva una accin de largo aliento, que

va ms all de los tiempos pedaggicos
habituales, pero supone un plazo accesible
para que los participantes puedan terminar
la tarea.

social.

TIPOS DE
PROYECTOS.

En el presente mdulo los

proyectos se clasifican en
Proyectos de accin
educativa, Proyectos de
escuela y Proyectos de
curso:
Proyectos de Accin
Educativa.
Se caracterizan porque
permiten la interaccin
entre distintas escuelas y
proyectan su accin
educativa hacia la
comunidad. Algunos
ejemplos de este tipo de
proyectos son los
siguientes:

campaa a favor de la
conservacin del ambiente en

Proyectos de Curso.
Se caracterizan porque surgen de
los intereses y necesidades de los
alumnos y de la vida misma de una
sala de clases. Algunos ejemplos de
Proyectos de curso son los
siguientes:

la cual se descontamine un lugar

pblico y se planten rboles
decorar muros con escenas
creadas, dibujadas y pintadas por
los nios
organizar la elaboracin de
maquetas para la construccin de
una plaza de juegos u otros
investigar y actualizar artesanas
tradicionales de la localidad, ya

plantar un huerto
criar animales
formar una biblioteca de aula
hacer un diario mural o un
peridico
presentar una exposicin
bsqueda colectiva de
respuestas a interrogantes
de los nios tales como:
porqu se producen los
terremotos?, de donde
vienen los nios?, etc.
correspondencia interclase,

sean tejidos, alfarera, tallados.

Proyectos de Escuela.
Se caracterizan porque responden a una
motivacin o necesidad de toda la
comunidad escolar y porque facilitan la
participacin de todos sus integrantes.
Algunos ejemplos de este tipo de
proyectos son los siguientes:

organizar un espacio de la escuela

(patio, gimnasio, biblioteca, etc.)
organizacin de una velada, una
exposicin o un concurso
publicacin de un peridico
construir una cancha deportiva o
un espacio de juegos infantiles.

interescuela o
intercomunidad
teatro de tteres
elaboracin de material de
apoyo a las asignaturas de
estudio
recopilacin de leyendas,
tradiciones y otras
manifestaciones de la cultura
oral de la comunidad

SUGERENCIAS

Se sugieren a continuacin algunas

etapas convenientes de cumplir en
la elaboracin de un proyecto con el
objeto que ste sea una verdadera
ocasin de aprendizaje para sus
alumnos; sin embargo, estas etapas
no deben enfrentarse rgidamente,
sino que deben adaptarse a la
situacin particular de su curso y de
su escuela:

Anlisis de la situacin
Sobre la base de sus motivaciones y
necesidades personales o grupales, estimule a
los nios a proponer ideas y a tomar decisiones
acerca de posibles proyectos a emprender,
fundamentando sus proposiciones y
discutindolas en pequeos grupos o
colectivamente.

Seleccin de los medios

necesarios
Oriente a los nios para que
identifiquen y seleccionen los
medios tanto materiales
como humanos con que
cuenta la escuela o la
comunidad.
Organice la elaboracin por
parte de los nios, de un
listado con los medios
suplementarios necesarios
para la realizacin del
proyecto; por ejemplo, invitar
a otras personas que puedan
aportar sus conocimientos o
su experiencia (padres,
artistas, artesanos,
bibliotecarios, cientficos,
periodistas, etc.); realizar
actividades para obtener
financiamiento (exposiciones,

kerms, etc.), solicitar

cooperacin de instituciones
tales como: parroquias,
centros culturales,
municipalidades, embajadas,
oficinas de turismo,
empresas, etc.
Elaboracin del contrato
Estimule al grupo a definir
finalmente el proyecto y a dar
forma a un contrato de
trabajo negociado entre ellos.
Este contrato implica:
Definicin de objetivos
Paralelamente a la definicin del contenido del
proyecto y de su factibilidad, estimule a los
alumnos a clarificar sus objetivos y a llegar a
acuerdos orales y escritos.

de evaluacin de la marcha del proyecto y de

su evaluacin final.
Puesta en marcha del proyecto
Esta etapa cubre todo el proceso de realizacin
del proyecto, desde la elaboracin del contrato
hasta la evaluacin final.
Seleccin de los medios de evaluacin
Oriente a los alumnos a seleccionar algunos
medios de evaluacin, tanto del proceso como

Definir y repartir
tareas. Cada
participante se
compromete a asumir
la propia
responsablemente, sin
necesidad de control
de parte del profesor o
de sus dems
compaeros.

Establecer un
cronograma que
incluya todas las
etapas del proceso.

Determinar un
calendario de
reuniones peridicas

Al trmino del proyecto, la

evaluacin debe referirse al
proceso, al producto y a los
participantes.
El producto del proyecto debe
ser confrontado con sus
objetivos. Algunas preguntas
que facilitaran esta
confrontacin seran las
siguientes:
Se obtuvo realmente lo que

del trmino del proyecto. Para esto es

necesario establecer procedimientos o
instrumentos especficos en relacin a los
objetivos que permitan evaluarlo en cada una
de sus etapas. Apyese en esta evaluacin
para efectuar, en conjunto con los alumnos, los
ajustes necesarios de acuerdo a las
necesidades, obstculos o logros que vayan
surgiendo.
Estos procedimientos pueden ser:

balance peridico, oral o escrito;

individual o colectivo

producciones escritas
diario de vida o bitcora del proyecto

reuniones peridicas con registro escrito

de las intervenciones

se esperaba?
Vali la pena el esfuerzo
desplegado?
Los destinatarios perciben,
aprecian y utilizan el producto
obtenido a travs del
proyecto?
La evaluacin de los
participantes involucrados
directa o indirectamente en el
proyecto, puede establecerse
sobre la base de las
siguientes preguntas que no
slo pueden ser formuladas o
respondidas por el profesor
sino tambin por cada uno de
los alumnos, por el grupo o
por otras personas
involucradas:
- Manifiestan los
participantes sentimientos de
logro y satisfaccin por la
tarea realizada?
- Se observa desarrollo o
modificacin de actitudes y
prejuicios y de cualidades
tales como perseverancia,
responsabilidad, tolerancia a
la frustracin, espritu de
cooperacin y autoestima?
- Se han enriquecido los
esquemas conceptuales de
los participantes?
- Se observa un desarrollo
de sus habilidades y
destrezas?

- Se observa una mayor expresin de la

creatividad personal?
- Se ha mejorado la calidad de la
interaccin dentro de la sala de clases a
travs del adecuado manejo de los
conflictos y de la competitividad, a partir de
la aceptacin de las diferencias y de la

tienen en el patio. Esto despierta

la curiosidad de los alumnos y
algunos cuentan lo que saben
acerca de cmo se hace el pan.
Otros han visto hacerlo en el
horno de sus casas; en hornos
de barro y tambin en las
panaderas. Despus de muchos

estimulacin de la cooperacin?.

EJEMPLOS DE PROYECTOS

A continuacin se presentan dos ejemplos

de proyectos: uno de curso y otro de
escuela.
PROYECTO DE CURSO
Visita a una panadera
Anlisis
de la

comentarios, los nios deciden

averiguar ms acerca de cmo
se fabrica el pan y un alumno
propone ir a visitar la panadera
de don Cindo que est cerca de
su casa. Deciden adems hacer
una exposicin sobre lo que
aprendieron y ofrecer a la
concurrencia unos panes recin
salidos del horno, fabricados por
ellos mismos en la escuela.
Esta etapa permite estimular el
lenguaje oral y escrito a travs
de:

situacin
En una carta recibida por el curso a raz del
proyecto de correspondencia escolar, un
nio de la 8 regin cuenta que todos los
das su madre hace unos grandes panes en
un horno de barro que

exposicin oral, "torbellino

de ideas" ,discusin,
debate, argumentacin,
sntesis
escuchar con atencin
lectura y escritura de
alternativas respecto a
qu panadera visitar, etc.

Definicin de objetivos
El profesor estimula al curso a
establecer los objetivos del
proyecto, a travs depreguntas
tales cmo:

Qu les gustara saber

sobre la fabricacin del
pan?
Qu les gustara hacer
con estos datos?

los alumnos formulan sus

objetivos a travs de

preguntas como las siguientes; "me gustara saber...

las distintas formas de fabricar el pan

con qu ingredientes
cmo son las panaderas

- desarrollar nociones de
ecologa (cadenas
trficas, conservacin de
los recursos, etc)
- integrar contenidos de

diferentes asignaturas
como ciencias naturales,
castellano, 'matemtica,
artes plsticas y tcnicas
manuales

- conocer la planta del

trigo como representante
de las gramneas

qu tipos de panes fabrican

me gustara saber hacer pan

El profesor por su parte formula los siguientes

objetivos y los comunica a sus alumnos, en la
medida que sea posible, a travs de un lenguaje
directo y fcilmente entendible por ellos:
- desarrollar el espritu cientfico a travs de
observar, formular hiptesis, verificar, sacar
conclusiones, clasificar.

- conocer la utilidad del

trigo y de los cereales
- aprender a calcular
cantidades
proporcionales
- Enriquecer el lenguaje
oral y escrito.
- Favorecer el desarrollo
socio-afectivo y de
valores de los nios en
cuanto a:
- desarrollar la
responsabilidad,
perseverancia y el
cumplimiento con los
compromisos adquiridos
- desarrollar el espritu
de cooperacin y de
trabajo en equipo
Esta etapa permite
estimular el lenguaje oral
y escrito a travs de:

formulacin de preguntas
discusin, debate
lectura y escritura de los
objetivos planteados,
exhibidos en forma
permanente durante las
etapas siguientes del
proyecto.

para conseguir libros o materiales de

consulta sobre el tema
averiguar la receta del pan y
preguntar (por escrito o
telefnicamente) el costo de los
ingredientes
solicitar recursos a travs de
cartas o entrevistas personales.
Esta etapa permite estimular el lenguaje

Seleccin de los medios.

oral y escrito a travs de:

Luego de analizar los objetivos, el

curso llega a la conclusin que
necesitara los siguientes medios
para realizar el proyecto:

materiales escolares (papel,

cartulina, lpices, plumones,
etc)
mquina fotogrfica y rollo
de fotos
grabadora y caset
libros, revistas o folletos
informativos
ingredientes para hacer el
pan
paneles para la exposicin

El profesor junto con los alumno si

llega a la conclusin de que se
puede complementar la informacin
dada en los materiales de consulta
con entrevistas a los padres,
abuelos, al cocinero de la escuela,
a don Cindo o a otras personas que
tengan conocimientos al respecto.

los alumnos.
- Respuestas de cartas enviadas.
- Libros, revistas, folletos,
diccionarios, enciclopedias.
- Gua de telfonos para encontrar
lugares de venta de los materiales
necesarios e informacin sobre su
costo.
- Boletas y factura.

Para obtener estos materiales se

decide:

"Torbellino de ideas",
argumentacin, discusin,
conclusiones.
Lectura de:
- listas de materiales escritas por

Escritura de:
- Cartas enviadas por el curso para
solicitar que los reciban en la
panadera; para pedir autorizacin
a los padres y al director de la
escuela; para

ir o escribir una carta a una

biblioteca

obtener colaboracin o informacin de otras

personas de la familia o la comunidad.

Elaboracin del contrato

Una vez aclarados los objetivos y resuelto el

problema de los medios, los alumnos junto con
el profesor se ponen de acuerdo para poner en
marcha el proyecto. Este acuerdo adopta la
forma de un contrato de trabajo que define y
reparte las tareas, al igual que determina el
tiempo de su realizacin. Las tareas, ya sean

planificar, organizar y
preparar los panes que
sern ofrecidos durante
la exposicin
confeccionar un
calendario de
actividades para cada
una de las etapas,
incluyendo las
reuniones de
evaluacin.

individuales o grupales, consisten en:

Esta etapa permite estimulara

el lenguaje oral y escrito a
travs de:

obtener informacin a travs de

materiales impresos
realizar entrevistas

escri
bir

cartas solicitando autorizacin,

informacin y/o colaboracin
registrar por escrito la informacin
obtenida, dibujos, esquemas, fotos
planificar la visita, el recorrido, el medio
de transporte
formular preguntas de inters para
hacerle al panadero
planificar, organizar y realizar los
paneles para la exposicin
extender las invitaciones al director, los
padres, los alumnos

discusin, debate,
argumentacin,
conclusiones
llegar a acuerdos
lectura y escritura de:
- materiales de consulta
para realizar mejor la
tarea
- cuadro de turnos
- registros de las
observaciones
realizadas
- calendario de
actividades

Puesta en marcha del

proyecto
Una vez establecido el
contrato se realizan las
siguientes actividades,
incluyendo las no previstas:

Escribir cartas
solicitando ser recibidos
en la panadera y
pidiendo autorizacin a
los padres y al director.
Buscar informacin en
libros, revistas u otros
documentos acerca del
pan (origen del pan,
dnde se consume,
cmo se fabrica, con
qu ingredientes, qu
maquinarias se utilizan,
etc.).
recopilar y producir
textos informativos y
creativos sobre el pan,
el trigo, los tipos de
fabricacin

de pan, los pases

donde se consume, los
tipos de pan, etc.
efectuar dibujos
creativos, caricaturas,
fotos, etc.
ampliar la informacin
sobre el pan a travs
de temas como: dnde
se cultiva trigo en
Chile o en otros
pases, de qu formas
se consume el pan,
cun alimenticio es
para el hombre, etc.

Esta etapa permite estimular

el lenguaje oral y escrito a
travs de:
formular y escribir
preguntas para las
entrevistas
comunicar el resultado
de las entrevistas
exponer oralmente la
informacin
encontrada en los
materiales
registros de
observaciones
informe de visitas,
experiencias y
observaciones
creacin y escritura de
textos relacionados
con el tema
realizacin de afiches
y carteles, etc.

PROYECTO DE ESCUELA

Transformar el patio de la escuela

Anlisis de la situacin
Despus de un recreo, durante el mes de
marzo, los alumnos de un curso se quejan
porque hace mucho calor y no hay un lugar
donde jugar y descansar. En realidad, el patio
carece de rboles que den sombra, de asientos
y de juegos infantiles. La falta de pasto y
plantas hace que la tierra seca llene de polvo a
los nios y profesores en verano y de barro en
invierno.
A partir de esa realidad surge la necesidad de
transformar
el patio en
un lugar
agradable
para
descansar,
jugar y
compartir. El
curso llega a
la conclusin
que la
solucin de
este
problema podra lograrse a travs de un
proyecto emprendido por la escuela en su
totalidad.
Los cursos analizan el proyecto y eligen a un
representante que transmitir las conclusiones
de cada etapa, a una comisin integrada por
profesores y alumnos.

Seleccin de los medios de

evaluacin
El curso evala el proyecto
sobre la base de las
sugerencias que se incluyen
en la seccin "Seleccin de
los medios de evaluacin" del
presente documento.

Definicin de objetivos

plsticas y tcnicas manuales.

Sobre la base de las proposiciones de

cada curso, la comisin define el
siguiente objetivo:
Transformar el patio en un lugar
agradable que cuente con sombra,
reas verdes, bancos, juegos.
Por otra parte, los profesores
formulan sus objetivos y los
comunican a sus alumnos:

enfrentar y resolver
colectivamente un problema
que afecta a toda la comunidad
escolar
desarrollar el espritu de
cooperacin y de trabajo en
equipo

Tanto la etapa de anlisis de la

situacin como en la de definicin de
los objetivos permiten estimular el
lenguaje oral y escrito a travs de:

Luego de analizar los objetivos cada

curso llega a la conclusin que se
necesitaran los siguientes medios para
realizar el proyecto:

desarrollar la responsabilidad,
perseverancia y el
cumplimiento con los
compromisos adquiridos

tomar conciencia de las

necesidades ecolgicas de los
seres humanos

desarrollar conceptos
relacionados con rboles y
plantas

desarrollar nociones de
organizacin y estructuracin
del espacio.

integrar contenidos de
diferentes reas de
conocimiento como jardinera,
paisajismo, clculo, geometra,
diseo, carpintera,
arquitectura, artes

de un patio de escuela, con entrevistas a

un jardinero, a un paisajista, a un
carpintero, a un arquitecto, un botnico,
un profesor de matemtica, etc.

torbellino de ideas, discusin,

debate, conclusiones, acuerdos.
lectura y escritura de un cartel
con los objetivos
lectura y escritura de volantes
que promuevan la iniciativa o
comuniquen los objetivos.

Seleccin de los medios necesarios

enriquecer el lenguaje oral y

escrito

materiales escolares (papel,

cartulina, lpices, plumones, etc)
rboles, plantas, semillas, tierra
de hoja, agua de riego
bancos o materiales para su
construccin
juegos infantiles o materiales
para su construccin
libros, revistas o folletos
informativos

Cada profesor junto con los alumnos

llega a la conclusin que se puede
complementar la informacin dada en
los materiales de consulta acerca de la
implementacin

Elaboracin del contrato

Una vez aclarados los objetivos y
resuelto el problema de los medios,

Para obtener estos materiales se decide:

ir o escribir una carta a una

biblioteca para conseguir libros o
materiales de consulta sobre el
tema
pedir presupuesto (por escrito o
telefnicamente) del material
necesario
obtener recursos a travs de
donaciones o de distintas
actividades como una kerms,
rifas, bingos, festivales, etc.

los alumnos junto con los

profesores acuerdan poner en
marcha el proyecto. Este acuerdo
adopta la forma de un contrato de
trabajo que define y reparte las
tareas al igual que determina el
tiempo de su realizacin. Las
tareas, ya sean individuales o de
cursos, consisten en:

efectuar visitas a otras

escuelas, a jardines de
plantas, a plazas o parques,
a establecimientos
comerciales de materiales de
construccin, y comunicar la
informacin obtenida

escribir cartas solicitando

informacin y/o colaboracin

comunicar la informacin
obtenida a travs de
materiales impresos, visitas y
entrevistas

confeccionar un calendario
de actividades para cada una
de las etapas, incluyendo las
reuniones de evaluacin

realizar las tareas de diseo,

plantacin y construccin de
bancos y juegos infantiles

Esta etapa permite estimular el lenguaje

oral y escrito a travs de:

Argumentacin, discusin,
conclusiones.
Lectura y/o escritura de:

- listas de materiales escritas por los

alumnos respuestas de cartas enviadas
- libros, revistas, folletos, diccionarios,
enciclopedias gua de telfonos para
encontrar
lugares de venta de los
materiales necesarios e informacin
sobre su costo
-

presupuestos
- boletas y facturas cartas enviadas por el
curso para obtener colaboracin o
informacin.

Puesta en marcha del proyecto

instalar los bancos, los rboles y

Una vez establecido el contrato se

realizan las siguientes actividades,
incluyendo otras no previstas:

realizar una medicin de la

superficie total del patio para
distribuir los espacios de
manera conveniente;

realizar un plano del lugar

dibujando los elementos que
ya se encuentran en el
terreno;

realizar una investigacin

sobre los rboles de hoja
caduca y perenne y sobre
los rboles frutales (qu
rboles pertenecen a cada
categora, qu tipo de follaje
poseen, rapidez de
crecimiento, espacio
requerido, necesidad de
riego, profundidad de las
races, etc..)
realizar un estudio sobre las
necesidades para hacerlas
jardineras (ladrillo, soleras,
troncos, durmientes),
determinar las cantidades
necesarias, la forma de las
jardinera, el modo de
confeccionadas;

determinar qu juegos
seran apropiados para los
nios pequeos (cajn de
arena, tnel de neumticos,
troncos, etc..) y los
materiales necesarios;

determinar los lugares ms

convenientes para

Lectura y escritura
de:
- listas de materiales

plantas y los juegos;

hacer una maqueta del patio

remodelado;

determinar los costos parciales y

totales de la implementacin del
proyecto;

organizar una campaa de

recoleccin de fondos que puede
incluir kermesse, rifas,

ventas diversas, donaciones;

realizar un organigrama de las

comisiones y un cronograma de las
actividades que se irn realizando;

hacer una encuesta entre los

padres y miembros de la
comunidad para obtener apoyo
econmico y asesora tcnica;

realizar las tareas programadas.

Tanto la etapa de elaboracin del contrato

como en la de puesta en marcha del
proyecto permiten estimular el lenguaje
oral y escrito a travs de:

de los alumnos, ofrecindole una ocasin de

establecer nuevas redes de significado.
El proyecto es una actividad compleja que

escritas por los

alumnos
- respuestas de
cartas enviadas
- elaboracin de
presupuestos
- cartas enviadas por
el curso para obtener
colaboracin o
informacin
- cuadros de
responsabilidades
- cronograma
- afiches y carteles
de difusin del
proyecto
- registro de las
actividades
realizadas
Seleccin de los medios
de evaluacin
Cada curso, as como la
comisin central evala el
proyecto sobre la base de
las sugerencias que se
incluyen en la seccin
"Seleccin de los medios de
evaluacin" (pg. 21 9) del
presente documento.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Un proyecto es una
estrategia metodolgica que
estimula y facilita el
aprendizaje de los alumnos
dado que rene algunas
importantes condiciones
tales como:

Surge de los
intereses y
necesidades de los
nios; esto significa
que responde a una
problemtica propia,
que considera sus

se asemeja a las situaciones de la vida

real; por este motivo, los aprendizajes
surgidos a partir de l, se refieren a
totalidades; no representan para los
alumnos una materia de estudio sino una
herramienta para comprender e interactuar
con el medio que los rodea, accediendo
as a los nuevos aprendizajes de manera
vivencial y no referencial.

Un proyecto es ideado, planificado,

realizado y evaluado de manera
interactiva, entre profesor y alumnos. Esto
significa que se produce un cambio en el
status de los alumnos dado que son
considerados interlocutores vlidos por el
profesor. De esta manera, adoptan
actitudes autnomas, responsables y
comprometidas en su propio proceso de
aprendizaje, alcanzando as niveles de
creatividad y comprensin ms profundos.

experiencias, sus
patrones culturales,
sus motivaciones. El
contenido del
proyecto se enraza
en los conocimientos
previos

Las acciones emprendidas por los participantes surgen del anlisis

de la situacin y de acuerdos conjuntos; esto significa que los
alumnos tiene una clara nocin de los propsitos de la tarea.

Un proyecto es una ocasin de relacionarse con variados tipos de

textos. Esto permite que el nio tome contacto con el lenguaje oral y
escrito de manera significativa, adquiriendo conciencia de su carcter
portador de significado y de sus caractersticas especficas. El
carcter multidisciplinario de un proyecto permite que el nio utilice el
lenguaje escrito en sus diversas funciones y construya una tipologa
de textos que le facilitar su utilizacin en la vida cotidiana.

Por ltimo, un proyecto es una situacin de consolidacin sistemtica

de los aprendizajes abordados en ocasiones precedentes ya que
permite aplicarlos a situaciones nuevas. Cada etapa del proyecto es
una buena ocasin para el profesor de observar a los nios e
interactuar con ellos; de sistematizar sus conocimientos, de regular
sus propias representaciones y objetivos, de controlar sus
conocimientos y progresos.

Atrs

Indice

EXPERIENCIAS POETICAS

Las experiencias poticas constituyen una

modalidad de escritura que expresa los
sentimientos del autora travs de un manejo
del lenguaje que requiere del uso creativo de
las palabras y de la utilizacin de
comparaciones, metforas, contrastes y
otros recursos literarios. Su aplicacin
educativa permite estimular la escritura

s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s

Siguiente

una palabra significativa para el

escritor. Algunas sugerencias
para llevar a cabo esta actividad
son las siguientes:
Altas sobre rocas
Las luminosas
Focas
Risueas,
Esperaban
Divertidas a las

aminarR
es algO
que noS
asemajA
al aleteaR
del colibrI

creativa de los alumnos, la lectura de

poesas y el buen gusto literario. Los nios
dotados de especial talento sern capaces
de escribir poemas en forma espontnea,
pero la gran mayora se sentir sometido a
tensin o frustracin si se le solicita que
escriba un poema.
As, las sugerencias que se dan a
continuacin se refieren a estrategias que
facilitan la creacin potica datos alumnos
sobre la base de actividades tales como la
creacin de acrsticos, prstamos a la
poesa", asociaciones de palabras,
utilizacin de comparaciones y metforas y
"haikus".

SUGERENCIAS

Acrsticos
Los acrsticos son composiciones poticas
realizadas a partir de las letras iniciales,
medias o finales de

y asocien libremente una palabra o frase

que empiece o contenga esa letra".
6. A continuacin, pdales que repitan lo
anterior usando las restantes letras de la
palabra elegida.
7. Solicteles que compartan sus
acrsticos si lo desean.
8. Una vez terminados sugirales que lo
revisen desde el punto de vista
ortogrfico y gramatical, con el fin de ser
mostrados y publicados.
Prstamos a la poesa

Olas
encrespadas

en su
mundO

2. Realice acrsticos junto con

sus alumnos. Si es el caso
cunteles que Ud. los haca
cuando era nia o adolescente.
3. Solicteles que elijan una
palabra que les guste: un
nombre propio, el nombre de un
animal o un de una cosa.
4. Indqueles que imaginen que
estn creando palabras
cruzadas o puzzle potico.
5. Si es el caso apoylos
dicindoles: -"Pongan atencin
en la primera letra (o en la del
medio o final)

es un pas de poetas entre los que

se destacan Pablo Neruda, Gabriela
Mistral, Vicente Huidobro, Nicanor
Parra, Enrique Lihn, Oscar Hann,
etc., a partir de los cuales se puede
seleccionar una variada gama de
poesa, adems de la poesa infantil
tradicional.
2. Estimule a sus alumnos a
seleccionar poemas y a leer a sus
poemas favoritos a sus compaeros.
3. Estimule igualmente la copia de
poemas autoseleccionados, la
lectura coral de buena poesa y la
recitacin de poemas favoritos.
4. Invtelos a asistir a presentaciones
de poesas y entrevistar a una
poetisa o poeta, si se presenta la
oportunidad.
5. A partir de un poema

Para facilitar a los nios la creacin de

poemas, la actividad "prstamos a la
poesa" consiste en recrear poemas
conocidos, respet
ando su
estructura, ritmo y
rima, pero
modificando su
contenido. Para
llevar a cabo esta
actividad se
sugieren los
siguientes pasos:
1. Lea poesa con
frecuencia a sus
alumnos o
hgalos escuchar casettes de distintos
autores. La lectura de slo uno o dos
autores, les limita la posibilidad de
interiorizar distintos temas y estilos.
Chile

autoseleccionado por los propios

alumnos invtelos a realizar
transformaciones del poema
respetando su estructura. Muestre
ejemplos como el poema de Gabriela
Mistral:
Yo no quiero que a mi nia
golondrina me la vuelvan...
fue transformado por el poeta
Floridor Prez en la siguiente forma:
Yo no quiero que a mi nia
astronauta me la vuelvan...

sugerencias para desarrollar esta

actividad son las siguientes:
1. Comunique a sus alumnos que
compartir con ellos otra actividad
destinada a la creacin de poemas.

Pida a los nios que seleccionen

un poema para transformarlos y
trabajen en forma individual o en
pequeos grupos.

Invtelos a transformar el poema a

travs de cambiar determinadas
palabras o expresiones portadoras
de su sentido. Estimlelos a
recombinar, invertir, parodiar, omitir,
agregar etc., cuidando siempre que
las transformaciones sean
consistentes con el poema en su
globalidad

Estimlelos a mostrar los nuevos

2. Modele la creacin de poemas

sobre la base de asociaciones,
eligiendo una palabra o frase como
punto central, escrbala sobre el
pizarrn con un color o bien
enmrquela dentro de un
rectngulo.
3. A partir de ella organice una red
de asociaciones significativas para
Ud. Por ejemplo, si eligi la palabra
azul, Ud. podra haber asociado lo
siguiente:

poemas creados y a apreciarlos,

comentarlos, compararlos.
Asociaciones de palabras
Las asociaciones de palabras constituyen
una actividad en la cual se invita a los
participantes a utilizar su creatividad e
imaginacin para establecer relaciones
inesperadas o divergentes entre palabras.
Estas asociaciones son una buena base
sobre la cual los participantes pueden
elaborar poemas. Algunas

5. Invite a sus alumnos a trabajar

en forma individual o en grupo,
seleccionando una palabra o
expresin que les sirva de punto
de partida para generar un poema.
6. Pdales que escriban la palabra
o frase, que localicen su atencin
en ella, que cierren los ojos y
registren por escrito las
asociaciones que pasan por su
mente.
7. Sugirales que cada palabra,
frase o expresin que vayan
surgiendo, las encierren dentro de
un rectngulo y las vayan uniendo
con una flecha.
8. Pdales que lean las palabras,
las frases o las expresiones
encerradas en los rectngulos y
que dejen volar su imaginacin
hasta que les surja mentalmente
un texto potico, sobre la base de
las relaciones entre esos
contenidos.
9. Invtelos a escribir el contenido
potico que les inspir la red de
asociaciones significativas (no es
necesario que aparezcan todas;
pueden agregarse nuevas

4. sobre la base de esa red de

asociaciones significativas, cree un
poema ante sus alumnos. Piense
en voz alta, rectifique, borre
palabras, sustituya, etc..

Comparaciones y metforas
Las comparaciones y las metforas son
recursos (figuras) literarias que consisten
en establecer semejanza o identidad entre
dos elementos, respectivamente. En las
comparaciones las relaciones entre dos
elementos (objetos, personas, animales,
etc.) son de parecido o semejanza y se
establecen a travs de un elemento
comparativo (es como). Por ejemplo: "La
manzana es como un carrusel sin
caballitos". En la metfora, la relacin de
identidad significa que un elemento puede
ser reemplazado totalmente por otro y el
elemento comparativo no se menciona.
Por ejemplo al transformar la comparacin
en metfora, se eliminan los nexos o
elementos comparativos y queda as:
"Manzana, carrusel sin caballitos".
Como puede apreciarse, la transformacin
de la comparacin en metfora aporta
mayor contenido potico.
Para estimular la creacin potica de los
alumnos, pueden utilizarse las
comparaciones y metforas sobre la base
de las siguientes sugerencias:
1. Lea a sus alumnos poemas o prosas
poticas en que aparezcan comparaciones
y metforas. Hgaselas notar y apreciar,
sin exigencia de aprender mecnicamente

asociaciones) .
10. Invtelos a compartir sus
creaciones y a realizar todos los
ajustes y correcciones que
estimen necesarios, sobre la base
de sus propias apreciaciones o la
de sus compaeros.

sus definiciones.
2. Invtelos a escribir un listado de
expresiones o de frases familiares que
impliquen comparaciones. Por ejemplo:

Se puso roja como una manzana.

Es rpido como una liebre.
Es trabajadora como una
hormiga.
etc.

Los dientes
blancos
de mi peineta
van a morderme
la larga trenza

Cascada pura
cortina de aguas,
deseara verte
como linterna
mgica
sobre el tejado
de la abuela

(Andrea)
3. Sugirales que escriban un
listado de colores, acciones,
emociones y que asocien
mentalmente cada elemento con
otras palabras o expresiones que se
les asemeje. Por ejemplo: rojo =
calor, rubor, "se puso roja como un
tomate", torero, fuego, etc.
4. Estimlelos a utilizar los nexos:
como, as como, tal como, parece,
tal cual, etc., entre los elementos,
palabras o expresiones
comparativas que hayan asociado.
5. Pdales que seleccionen las
comparaciones que sean
descriptivas, originales o simpticas
y que a continuacin eliminen los
nexos, convirtiendo as la
comparacin en metfora.
6. Invtelos a escribir un poema
utilizando las comparaciones y/o
metforas creadas en forma
individual o en grupo. Por ejemplo:

Don Elefante,
resbaln con
trompeta.
Djame llevarte
amarrado de una
oreja

(Claudia C.)
Mi maestra
resbaln con
trompeta.
ojo de guila,
ve desde el segundo
piso
mi falta de
ortografa.

(Carlos)
(Alberto)
Haiku
El haiku se refiere a una palabra
japonesa empleada para designar un tipo
de poema corto basado en una
observacin directa de la realidad.
Algunas sugerencias para realizar esta
actividad son las siguientes:
1. Muestre, lea e invite a sus alumnos a
leer distintos haikus. Explqueles que su
nombre se basa en una palabra japonesa
empleada para designar ese tipo de
poema corto que describe una
observacin directa de la realidad. Por
ejemplo:
La semilla vuela
sobre la tierra;
da su fruto.

Las hojas caen,

caen y se apilan;
la lluvia las golpea

en la madrugada. sobre la lluvia

2. Estimlelos a copiar, memorizar y recitar los haiku

de su agrado.
3. Invtelos a observar a su alrededor y fijar su
atencin en algo que llame su atencin: un volantn,
una nube, un juguete, un rbol, un caracol, un pjaro,
etc.
4. Sugirales que recurran a sus sentidos y perciban
cmo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser
tocado, cmo suena, cul es su aroma, qu
emociones inspira, etc. Por ejemplo: "la semilla vuela",
describe una asociacin visual; "una spera nuez"
describe una asociacin tactil.
5. Invtelos a escribir una lnea sobre su sensacin y a
pensar a continuacin en una accin relacionada con
ella. Por ejemplo una sensacin visual sobre la luna,
puede ser seguida por acciones como "ilumina",
"camina", 'Ilota", "mira", "se empolva la nariz"... etc..
6.Sugiralesacontinuacinqueorganiceniaaccin
dentro de una oracin significativa. En el haiku el
predicado generalmente se escribe en presente.
7. Estimlelos a continuar escribiendo, sugirindoles
por ejemplo: "Qu ms puedes escribir sobre

esa accin?: la luna

se empolva la nariz
sobre un lago... el
mar... un techo, etc.
8. Si el alumno ha
elegido la palabra
"techo", siga
apoyndole, dicindole
por ejemplo: cmo se
podra calificar? un
techo oscuro, claro,
inclinado, protector... El
haiku puede adoptar
entonces la siguiente
forma: "La luna se
empolva la nariz, el
techo claro la
ilumina..."
9. Con el fin de "cerrar"
el haiku, sugirales
que recurran a la rima,
la repeticin, el
contraste, o cualquier
otro recurso literario.
10. Invtelos a mostrar,
leer, publicar sus
"haikus" realizando
previamente las
correcciones formales
necesarias.

UN ESPACIO PARA
LA REFLEXION

Las experiencias
poticas estimuladas a
travs de la audicin,
copia, lectura oral,
creacin de acrsticos,
"prstamos poticos",
utilizacin de
comparaciones y
metforas, haikus y

otras modalidades,
facilitan el desarrollo
de habilidades de
pensamiento y
lenguaje oral y escrito;
algunas de las cuales
se describen a
continuacin:

En relacin al desarrollo del

lenguaje oral

La exposicin de los alumnos a

la poesa, les facilita una
inmersin en un lenguaje
artstico que expresa belleza,
sentimiento, gracia,
originalidad, ideas; que
emociona y generalmente
incita a la imitacin.
Las actividades descritas
permiten que los nios
escuchen con atencin,
aprecien y comenten los
contenidos poticos y puedan
hablar sobre palabras, ideas y
emociones.
Potencian las posibilidades del
lenguaje oral y facilitan el
recuerdo de una gran cantidad
de lenguaje por la utilizacin
de ritmo. rima y por la gran
cantidad de asociaciones
lingsticas que se establecen.
Estimulan la recitacin la que
permite practicar distintos
registros de habla, mejorar la
articulacin, la pronunciacin,
la entonacin y el apoyo
gestual.
Favorecen otras actividades
que implican lenguaje oral
tales como recitaciones
corales, imitaciones,
dramatizacin.

poesa en libros, revistas y antologas.

Permiten realizar lectura oral
individual o grupal de poemas.

Permiten hacer una lectura

selectiva y significativa del uso
de comparaciones,metforas,
contrastes y otros recursos
literarios.

Estimulan la lectura de
biografas y la valoracin de los
poetas y poetisas.

En relacin al desarrollo de la
escritura

Favorecen la copia de poemas

autoseleccionados.

Estimulan la escritura caligrfica

en forma entretenida y con un
propsito definido.

Favorecen la realizacin de
distintos tipos de diagramacin,
incluyendo caligramas.

Favorecen la organizacin de los

propios pensamientos y
emociones y su concretizacin
en un producto.

Favorecen la autoestima.

En relacin al desarrollo de la
lectura
Estimulan al alumno a buscar,
seleccionar y a leer

FICCION

a partir de una propaganda en la que

apareca una jirafa mirando el interior de un
automvil:

Bajo el rubro de ficcin se ha

seleccionado una serie de
actividades de escritura que
Implican un grado de creacin o
invencin, con resultados
imaginativos o fantsticos. Estas
actividades se refieren a la
escritura sobre la base de
lminas, viajes imaginarios,
prstamos a la literatura" y
estructuras narrativas. El
desarrollo de este tipo de
expresin creativa estimula
especialmente la escritura de
materiales narrativas y puede
ser realizado desde las primeras
etapas de la escolaridad. Cada
uno de los productos obtenidos
de las distintas actividades
sugeridas, servirn de base para
la elaboracin de materiales
para la Biblioteca de Aula, para
ser exhibidos en el diario mural,
mostrados a los padres, etc.

la jirafa curiosa
Yo estaba con mi hermana Ximena
dentro del automvil haciendo una
carrera. Yo era el chofer y manejaba
en la formula 1. De repente, una
jirafa se nos cruz en el camino y
tuve que frenar tan fuerte que los
frenos saltaron por la ventana. La
jirafa no se movi... slo subi y
baj sus pestaas. El automvil
qued hecho una ruina. As es que
nos subimos a la jirafa y amarramos
el automvil a su cola; mis amigos
tenan la cara pintada de envidia
cuando nos vieron llegar a la meta.
Felipe.

SUGERENCIAS

Creaciones sobre la base de

lminas
1. Estimule a sus alumnos a
realizar creaciones sobre la base
de una ilustracin, fotografa, una
propaganda, un afiche o un
cuadro que puedan servir de
pretexto para escribir con un
componente creativo.
2. Modele la actividad sobre la
base de un ejemplo como el
siguiente que fue escrito por un
alumno,

6. Invtelos a escribir los

paisajes, personajes, acciones,
etc. que han imaginado.
7. Si a alguno de sus alumnos
le cuesta mucho empezar,
escrbale una oracin
incompleta que le sirva de
punto de partida .

3. Presente una lmina y pdale a sus

alumnos que la
observen cuida
dosamente, que
se imaginen
que estn
dentro de ella y
que dejen vagar
la imaginacin.
4. Pdales que
cierren los ojos
y visualicen la
lmina. Apoye
con msica la
creacin de sus imgenes.
5. Si hay personas en la lmina, sugirales
que imaginen lo que ellas piensan o
dialogan.

3. Pdales
que sigan
con los
ojos cerrad
os
mientras
recorren
con su

Viajes imaginarios
1. Estimule a sus alumnos a
escribir un viaje imaginario,
basado en imgenes que
pasan por su mente mientras
escuchan una voz que los
invita a realizarlo.
2. Dgales con voz suave
aproximadamente lo siguiente:"
... Cierren los ojos, pnganse

imaginacin el lugar.
4. Dgales a continuacin: Recuerden el lugar
que recorrieron, los detalles que
percibieron... Si se encontraron con alguien
recuerden su impresin y el dilogo que
establecieron con l...
5. Solicteles que escriban su viaje imaginario,

cmodos y formen sus propias

imgenes, en la medida que
cada uno escucha mi voz:

Vas caminando solo y lo

haces lentamente.
Respiras con
profundidad y sientes
como el aire limpio
penetra en tus
pulmones. A lo lejos, ves
algo liviano que mueve
el viento. Te acercas a
mirar y son dos alas
largas y brillantes. Te las
pones y ellas se adaptan
a tu cuerpo.
Compruebas que
comienzas a despegarte
del suelo. !Vuelas!
Vuelas como si fueras
un gran pjaro
planeando sobre la tierra
y el mar ... Sigues
volando ... Despus de
un largo rato empiezas a
descender lentamente,
lentamente hasta que
tus pies tocan el suelo.
Te desprendes de las
alas y entras a un
lugar...".

6. Una vez que hayan terminado su

redaccin, invtelos a plantearse
preguntas tales como:

Aparecen descritas todas las

imgenes que se formaban en
mi mente? .

lean su escritura y que le inventen un ttulo.

Por ejemplo Gonzalo escribi sus
experiencias en la siguiente forma:

Viaje al fondo del Planeta Tierra

Yo iba caminando por el fondo de la
tierra. Haba una luz azul que llegaba
a travs de miles de linternas. De
repente, apareci ante m un ser muy
raro que se transformaba primero en
un ttere con ojos con resortes y
despus en un animal de verdad..."

3. Una vez seleccionado un tema,

invtelos a:
Centrar la atencin en uno o ms
personajes o escenas.

Recordar las caractersticas del

ambiente y de los personajes, las
situacionesplanteadas, la
secuencia de las escenas que
conducen a la solucin o al final.

Recrear con sus propias palabras

los personajes o situaciones

Aparecen descritas las

personas, lo animales, las
plantas o los objetos que
estaban en ese lugar?
Anot los aromas, la tibieza,
frialdad o la textura de los
objetos?, etc..

7. Sugirales que reescriban su viaje

imaginario, si fuera necesario.
Prstamos a la literatura
1. Pdales a sus alumnos que
recuerden cuentos, temas de una
pelcula o de una serie de televisin,
fbulas, leyendas, etc.
2. A continuacin sugirales que
seleccionen un tema que les sirva de
base para crear un cuento, una
fbula, etc. Es decir, que le "pidan
prestado a la literatura" personajes,
tramas o situaciones. Estos pueden
ser recombinados, invertidos,
parodiados; se pueden omitir o
introducir nuevos personajes o
escenas, cambiar el final, etc.
Invtelos a trabajar, a su eleccin, en
forma individual, en pares o en
pequeos grupos.

4.
Sugirales que
asocien
libremente el
personaje o la
accin a su
experiencia
personal, a sus
fantasas o
deseos.
5. Invtelos a
revisar su
escritura
valorando su
creacin en
funcin de la

recordadas, introduciendo
cambios originales. Por ejemplo,
el trozo que se muestra a
continuacin lo escribi una
alumna basada en el cuento
"Rapuncel":
Rapunraquel
A Marcelo siempre le llamaba la
atencin una torre muy alta que
haba en medio del bosque. Un
da pidi prestado un larga vista
y vio a una hermosa nia
llorando a mares. Consigui una
escalera pero no pudo llegar
arriba porque la torre casi tocaba
el cielo.
Para su buena suerte Marcelo
tena una pjaro amigo y con l
le mand madejas de lana a
Raquel (as se llamaba la nia).
Ella teji rpidamente una
largusima escalera y se baj por
ella...

Una vez.....................................porque.............................
Entonces....................................Un rato despus............
Sin embargo,.....................................................................
............................................................................................
..............................Por otra parte......................................
............................................................................................
....................Finalmente.....................................................
............................................................................................
............................................................................................
O bien:
Haba una vez ......(apunta al personaje) que....(indica las
caractersticas del personaje).....Un da.......(momento clave)....
Debido a eso........................................................................

originalidad y
no de la
extensin.
6. Invtelos a
mostrar sus
creaciones a
sus
compaeros y
a recibir sus
sugerencias.
7. Sugirales
que realicen las
modificaciones
que estimen
convenientes.
Estructuras
narrativas
1. Presente a
los alumnos
algunas
estructuras
narrativas que
les sirvan de
apoyo para su
escritura
creativa. Las
estructuras
narrativas
describen los
elementos
comunes que
gobiernan tanto
la trama de la
historia como el
esquema o
imagen mental
que la persona
posee de un
cuento, fbula
o narracin.
Por ejemplo:

................Como resultado final............................................

(desenlace).........................................................................
.......................................................................

2. Solicteles que completen la estructura narrativa como si

fuera un "macrocloze". Por ejemplo la primera estructura
narrativa fue completada en la siguiente forma por una
alumna, sobre la base de la fbula "La liebre y la tortuga".

Una vez una tortuga quiso

echar una carrera con una

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

liebre porque la liebre

siempre se rea de su lenta
manera de caminar. Entonces
la fiebre sali corriendo y la
tortuga se qued atrs. Un
rato despus la liebre dijo: de
todas maneras voy a ganar,
mejor descanso un rato. Sin
embargo, se qued dormida
soando con el premio que iba
a recibir. Por otra parte, la
tortuga sigui caminando
despacito, sin detenerse.
Finalmente la tortuga lleg a la
meta y la liebre, por supuesto,
perdi la carrera."
3. Invtelos a recrear un cuento o
leyenda conocida o bien a efectuar
una completacin original.
4. Utilice las tcnicas de parfrasis
y/o de escritura para sintetizar el
contenido de la redaccin, cuando
sea necesario.
5. Si sus alumnos han completado
una estructura narrativa sobre la base
de un cuento o fbula, pdales que la
comparen con la versin original y
que hagan las modificaciones
necesarias, si les parece
conveniente.
6. Invtelos a compartir su redaccin
con sus compaeros y a recibir sus
sugerencias.

La exposicin de los alumnos a la

ficcin, les facilita una inmersin en la
audicin, lectura y escritura de textos
narrativas que implican un grado de
invencin organizado dentro de
patrones consistentes y les da acceso a
un lenguaje literario que expresa
imaginacin, fantasa, belleza,
sentimiento, originalidad, ideas y
pensamiento divergente.
La escritura creativa de materiales de
ficcin, sobre la base de lminas, viajes
imaginarios, "prstamos a la literatura",
y estructuras narrativas estimulan
simultneamente el desarrollo del
lenguaje oral y escrito, tal como se
analiza a continuacin:
En relacin al desarrollo del lenguaje
oral
- Las actividades de escritura basadas
en la ficcin, requieren necesariamente
que los nios escuchen con atencin y
aprecien y comenten los distintos
temas.
- Incitan a hablar sobre personajes,
acciones, ideas, sentimientos,
fantasas, sueos y otros aspectos
estimulados por la literatura.
- Facilitan el aprendizaje, recuerdo y
utilizacin de una gran cantidad de
lenguaje (palabras,

expresiones, estructuras gramaticales,

etc.) y de asociaciones lingsticas,
dentro de contextos significativos y
entretenidos para los alumnos.

redaccin de temas estereotipados

tales como: "mi primer da de
clases", "la primavera" o "cmo pas
las vacaciones".

Estimulan el aprendizaje y la prctica

de distintos registros y favorecen otras
actividades que implican lenguaje oral
tales como imitaciones y
dramatizaciones.

- Favorecen la toma de conciencia

de los propios pensamientos,
fantasas, sueos y emociones y su
concretizacin en un producto
escrito.

En relacin al desarrollo de la lectura

- Estimulan al alumno a la bsqueda,
seleccin y lectura de libros de cuentos,
fbulas y otros materiales narrativas.
- Estimulan la lectura de materiales
creados por los propios alumnos, con la
consecuente valoracin de su
autoestima.
- Permiten practicar la lectura oral y la
lectura silenciosa.
- Estimulan la apreciacin de la
literatura, dado que el acto de escribir
textos narrativos permite tomar mayor
conciencia de las creaciones de otros
autores.

- Estimulan la escritura caligrfico o

mecanografiada, en forma
entretenidas con un propsito
definido.
- Estimulan la toma de conciencia de
los aspectos ortogrficos, lxicos y
morfosintcticos de la escritura,
dentro de patrones consistentes.
- Facilitan el manejo de distintas
estructuras o patrones de escritura.

En relacin al desarrollo de la
escritura
Permiten superar la rutina de practicar la

Atrs

Indice

Siguiente

ESTRUCTURAS
GRAMATICALES

para
facilitar su
efecto

Lea estructura gramatical de la

escritura se refiere a las
relaciones y funciones de los
componentes de la oracin. Su
dominio de parte de los alumnos
constituye una habilidad que
incide directamente en la
comprensin y expresin del
lenguaje hablado y escrito.
Si bien no hay reglas sintcticas
especficas para el habla o el
lenguaje escrito, hay usos que
les son propios. Las
sugerencias para la enseanza
de las estructuras gramaticales
que se describen a continuacin
pretenden apoyar a los alumnos
a superar progresivamente los
patrones sintcticos que
reproducen literalmente su
habla, para avanzar en el
dominio de usos ms propios y
por ende ms complejos del
lenguaje escrito.

SUGERENCIAS

1. Integre la enseanza de las

estructuras gramaticales en
textos reales para los alumnos y
no como una destreza aislada.
Por ejemplo, si ellos han
redactado un aviso para el Diario
Mural sugirales que
transformen, sustituyan o
extiendan algunas oraciones

El buen hombre estaba pescando

tranquilamente, o
El buen hombre estaba pescando
tranquilamente mientras... y as

comunicativo. Otros ejemplos de

comunicaciones orales o escritas tiles para
desarrollar el dominio progresivo de las
estructuras oracionales (sintaxis) son las
siguientes: elaboracin de letreros o afiches,
escritura de cartas, recados, avisos,
comunicaciones, felicitaciones,
instrucciones, normas; cuentos, leyendas,
fbulas, poemas; diarios de vida, biografa,
recuerdos, sueos y fantasas; redaccin de
entrevistas, escritura de noticias, crnicas,
reportajes, informes.
2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar
todas las posibilidades de transformacin de
una o varias oraciones, sobre la base de las
surgidas naturalmente en la conversacin.
Por ejemplo, la oracin siguiente:
Juan golpe la pelota con la cabeza,
puede transformarse en:
A la pelota golpe Juan con la cabeza, o:
Golpe Juan, con la cabeza la pelota.
3. Apoye a sus alumnos a expandir
oraciones. Por ejemplo:
El hombre estaba pescando, puede
expandirse a:
El hombre estaba pescando
tranquilamente, o.

6. Estimule a los alumnos a

intensificar sus oraciones cuando sea
necesario. Recomendar al utilizacin
de adjetivos o adverbios que

sucesivamente.
4. Estimlelos a efectuar sustituciones
del nombre, la accin o cualquier otra
parte de la oracin. Por ejemplo:
Mi amiga me invit a su fiesta de
cumpleaos, o bien:
Ella me invit a su fiesta.
Mi pap me cont otra vez un
cuento puede ser reemplazado por:
Mi pap me lo cont nuevamente.
5. Sobre la base de oraciones
extradas de la comunicacin oral
invite a los alumnos a efectuarles
cambios mediante la introduccin de
negativos o de distintas entonaciones.
Por ejemplo:
Mi amiga Marta vino a verme.
Mi amiga Marta (o ella) no vino a
verme.
Vino mi amiga Marta a verme?.
Guelos en la observacin de los
negativos y de los signos de
entonacin en el lenguaje escrito.
Realice la misma accin con las
pausas empleadas en el lenguaje oral
y su traslacin a la escritura.

contribuyan a enfatizar la oracin. Por

ejemplo:
Ella estaba en casa.
Ella estaba feliz en casa.
Ella estaba en casa, contentsima.
7. Invitar a los alumnos a combinar
oraciones. Partiendo de dos
oraciones, por ejemplo:
La nia se fue temprano y la nia
me pidi prestada mi bicicleta,
componer una que incluya una
clusula relativa:
La nia que se fue temprano me
pidi prestada mi bicicleta.
8. Apyelos con el fin de efectuar
actividades opuestas, es decir,
seleccionar con los alumnos oraciones
con clusulas relativas incluidas y
pedirles que escriban las clusulas
componentes. Por ejemplo:
El televisor que robaron unos
ladrones fue encontrado un mes
despus, se puede descomponer en:
Los ladrones robaron un televisor.
El televisor fue encontrado un mes
despus.

9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con

distintos tipos de oraciones: aseverativas,
negativas, interrogativas y exclamativas, con
el fin de facilitar su toma de conciencia. Por
ejemplo:

Jugar a las presentaciones. Un nio

entrevista a su compaero sobre sus
agrados y desagrados, sus juegos
favoritos, sus lecturas y programas
preferidos, su familia, etc. con el fin de
presentarlo al curso o a un pequeo
grupo.

sala de clases (el pizarrn, una

ampolleta, un enchufe, un
papelero, etc.) y solicita a los
nios que le formulen preguntas
para descubrirlo. Por ejemplo:
qu tamao tiene?, de qu
color es?, dnde se compra?,
tiene patas?, me cabe en el
bolsillo?, se rompe si lo tiro al
suelo?. El interrogado puede
responder s o no o, mejor aun,
contestar con oraciones
aseverativas. Por ejemplo, "Se
compra en una ferretera".
Jugar al "Alaraco".
Hacer minidramatizaciones a partir

Preparar una entrevista a una

de situaciones tales
como: Una compra en el
mercado (Qu caro!
Qu lindas manzanas!).
Un caballero enojn (No
me pise el pasto!
Silencio, no hagan tanto
ruido!)

persona que despierte el inters de los

nios, tal como el cartero, el
carabinero, el Director, un obrero de la
construccin, un mdico, el encargado
del aseo de la escuela, etc.

Jugar a las adivinanzas. Descubrir la

pregunta escondida. Un nio formula
una oracin aseverativa tal como
"Tengo ocho aos" y sus compaeros
descubren la pregunta que
corresponda hacer. En este caso
Qu edad tienes? o Cuntos aos
tienes t?"
Jugar al "Veo, veo". El profesor o un
nio (y luego los nios) ubica un objeto
concreto dentro de la

10. Estimule a los alumnos a

tomar conciencia del uso de los
nexos implcitos. A partir de
oraciones cortas donde los
nexos aparezcan implcitos, se
les apoya para que los hagan
explcitos en forma oral y
escrita. Por ejemplo:
Ellos estaban peleados. Ellos
actuaban como toros.
En este caso, la conexin
implcita es de causa- efecto y
al escribirla, quedara as:
Porque (debido a que...dado
que) ellos estaban peleados,
actuaban como toros.
En el caso de la oracin:

Ellos desean salir. Ellos deberan

avisar, el nexo implcito es
condicional. Al hacer explcito el
nexo, quedara as:
Si ellos desean salir, entonces
deberan avisar.
En un tercer caso:
Ellos combatieron con los
americanos. Ellos combatieron
con los franceses, el nexo es
temporal - secuencial y la oracin se
escribira as:
Despus que combatieron con los
americanos, ellos combatieron
con los franceses, o bien:
Primero ellos combatieron con los

12. Estimule la observacin por parte

de los alumnos de distintos tipos de
estructuras gramaticales y pedirles que
los imiten por escrito. Por ejemplo, se
les pueden mostrar distintos tipos de
avisos comerciales, ttulos o subttulos
en los peridicos como estructuras
oracionales diversas que presenten dos
puntos de vista opuestos:
Las minas son dainas porque
destruyen el medio ambiente, versus:
Las minas nos aportan importantes
minerales.
Otras veces los ttulos, avisos o
encabezamientos ilustran una estructura
de pregunta - respuesta; por ejemplo:

americanos y luego (o en segundo

lugar) combatieron con los
franceses.

Cmo puede seguir sin

solucionarse el problema de los
desbordes del ro X ?

11. Estimule a los alumnos a

practicar la utilizacin de nexos. Los
nexos como: aunque, pero, como,
sin embargo, si, de manera que,
esto, donde, lo cual, mientras,
todava, etc., involucran sutiles
cambios sintcticos que se traducen
en cambios del significado. Se
puede ejercitar la escritura de
oraciones con este tipo de nexos
seleccionando una oracin simple
como: Ayer llovi muy fuerte y
luego presentar con esa misma
estructura oraciones incompletas que
los incluyan: "Ayer llovi muy
fuerte, sin embargo ... (y, pero,
mientras, etc.).

13. Utilice el procedimiento "cloze" ya

descrito (Ver mdulo Prctica de la
lectura) para estimular en los alumnos la
toma de conciencia sintctica. Con este
fin se pueden omitir selectivamente
nexos, verbos, adverbios, etc.

y estimular a los alumnos a

descubrir los errores de
concordancia, gnero y nmero o
de cambio en el significado. La
ortografa no se considera en este
caso.
14. Utilice todas las instancias de
reescritura de textos funcionales
tales como avisos, felicitaciones,
informes, redaccin de entrevistas,
etc. para desarrollar las estructuras
gramaticales dentro de un contexto
til y significativo para los alumnos.

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Explique a los alumnos el procedimiento

sobre la base de un pequeo prrafo
cloze y, una vez familiarizado con l,
solicteles que adivinen y escriban las
palabras que faltan en el texto. Al
finalizar la actividad, comentar la
eleccin de las palabras, admitir corno
correcta toda eleccin que tenga
sentido

de los nios maneja casi todos los

elementos de la sintaxis; este manejo
crece gradualmente durante la temprana
y mediana niez y contina a travs de la
adolescencia.
Esta precocidad sintctica en el
habla no es transferida
automticamente a la lectura y
escritura. La sintaxis tiene un
aprendizaje de segundo orden a
travs de la sistematizacin y
prctica. La prctica de la lectura
y de la escritura lleva al lector a
familiarizarse con estructuras
oracionales progresivamente ms
variadas y complejas y a
interpretarlas adecuadamente.

El enfrentamiento de la sintaxis
como materia de estudio permite
comentar y analizar en los Talleres
de profesores y tambin con los
alumnos, las razones por las cuales
su aprendizaje requiere de una

Esta familiarizacin se facilita si el

profesor utiliza situaciones
naturales de escritura y reescritura
para sistematizar la
transformacin, sustitucin,
expansin, reduccin o
intensificacin de las estructuras
oracionales empleadas por sus

alumnos.
mediacin eficiente por parte del
profesor. Algunos argumentos son
los siguientes:

El nio comn, a los tres

aos, ya tiene capacidad
para expresar y comprender
las formas o patrones
sintcticos ms comunes del
habla adulta. Alrededor de
los cinco o seis aos la
mayor parte

Mejoran la calidad de la comunicacin

oral, especialmente la fluidez dada por la
transformacin o expansin de las
oraciones.

Las actividades descritas para

desarrollar las estructuras
gramaticales favorecen
simultneamente el desarrollo del
lenguaje oral escrito como se
describe a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje

oral
Estimulan la toma de conciencia
de los alumnos de los usos propios
de la sintaxis empleada en la
comunicacin oral.

de escritura tanto manuscrita como

dactilografiada, por la seguridad que
implica el dominio sintctico.

En relacin al desarrollo de la lectura

Favorecen la toma de conciencia de los
alumnos de los elementos mostrativos
que aparecen en sus lecturas como los
pronombres o adverbios, que hacen
perder el hilo del significado a algunos
alumnos.
Ayudan a superar los problemas de
comprensin de algunos lectores
planteados por la inclusin de clusulas
relativas o por los nexos implcitos en las
oraciones.
Ayudan a los lectores a tomar conciencia
de cambios sintcticos sutiles,
introducidos por el uso de nexos o
ilativos, que se traducen en cambios del
significado.
Estimulan a los alumnos a tomar
conciencia, al leer en silencio o en voz
alta, del significado de los signos
especficos del lenguaje escrito,
relacionados especialmente con la
entonacin o las pausas.

d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d
d

Aumentan la autoestima del

alumno dada por la
satisfaccin de producir
distintos tipos de textos
escritos de buena calidad.

En relacin al desarrollo de la
escritura
Favorecen la mantencin de un ritmo
fluido

Atrs

Indice

ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS

Los alumnos necesitan utilizar

buenas estrategias cuando estudian
distintos tipos de textos, ya de sean de
ficcin, no - ficcin o de asignaturas de
estudio. Esto involucro tener
conciencia respecto a las tcnicas,
principios o reglas que les facilitan la
adquisicin, manipulacin, almacenaje
y recuperacin de la informacin
aprendida a travs de los textos
escritos. Equivale a saber, por
ejemplo, cundo, cmo y por qu
utilizar ciertas estrategias
rnetacognitivas destinadas a captarlas
relaciones entre una pregunta, el texto
y el conocimiento del lector,
autoformularse preguntas mientras se
lee el texto y otras.
Estas estrategias se denominan
metacognitivas para diferenciaras de
las estrategias cognitivas. La
cognicin se refiere al funcionamiento

Siguiente

como comprensin, lectura crtica,

flexibilidad lectora y mtodos o
destrezas de estudio. En la literatura
actual se las rotula como estrategias
metacognitivas porque pueden ser
conscientemente invocadas por el
lector como un apoyo para localizar la
atencin en los contenidos
importantes, en el monitoreo de la
comprensin, en determinar
propsitos o metas, en lograrlas con
xito y en resolver las dificultades en
la comprensin.
En este mdulo se presentan las
siguientes estrategias metacognitivas:

Estrategia para desarrollar la

conciencia sobre los propios
procesos de aprendizaje

Estrategia de preguntas y
respuestas

Estrategias de prelectura,
lectura y post lectura.

intelectual de la mente humana referida

a recordar, comprender, focalizar la
atencin y procesar la informacin. La
metacognicin se refiere al propio
conocimiento de esa cognicin. Es
decir, el conocimiento que tiene una
persona y sus intentos conscientes
para controlar sus propios procesos
cognitivos.
Las estrategias incluidas bajo la
denominacin de metacognitivas han
sido enseadas durante largo tiempo
por los especialistas en lectura, bajo
rubros

SUGERENCIAS

Desarrollo de la conciencia sobre

los propios procesos de
aprendizaje.
El desarrollo de la conciencia sobre
los propios procesos de aprendizaje
se refiere principalmente a la toma de
conciencia, por parte de los alumnos,
de su papel como lectores activos, de
la naturaleza interactiva de la lectura y
de la necesidad de establecer un
propsito claro cuando leen y
estudian. Gracias a

esta toma de conciencia, los alumnos llegan a

conocer sus propios procesos intelectuales, a
estar conscientes de lo que es importante
estudiar, a saber cmo estudiar y cunta
cantidad de tiempo se requiere en cada caso,
etc. Para lograr estos objetivos se sugieren las
siguientes actividades:
1. Estimule a sus alumnos a tomar conciencia
de que los textos conllevan mensajes
significativos y que se puede acceder a ellos a
travs de una participacin activa. Para ello es
importante presentarles textos con sentido
completo para ser ledos o interrogados. (Ver
Mdulos Lectura de textos e Interrogacin de
Textos).
Los textos
utilizados
con este fin
deben
poseer un
contenido y
presentacin
adecuado y
significativo
para los
alumnos,
pero con un nivel de complejidad algo superior
a sus niveles lectores. Un ejemplo para
alumnos de primer ciclo de educacin bsica
puede ser la presentacin de un anuncio

bsicos para la comprensin

tales como: leer de izquierda
a derecha y de arriba hacia
abajo; los contenidos
avanzan y se desarrollan a
travs de las pginas del
libro; los subttulos aclaran
algunos temas especficos;
las narraciones suelen tener
una secuencia, al igual que
los textos expositivos; los
prrafos tienen algunas
oraciones que conllevan
informacin ms importante
que otras. Un ejemplo que
ilustra la ltima situacin
consiste en presentar a los
alumnos el siguiente texto:

Carolina estaba
aburrida y decidi
invitar a jugar a la
lotera a su amiga
Juanita; el da
estaba fro y
nublado.

En este ejemplo, los alumnos

deberan concluir que la

primera oracin conlleva ms

informacin significativa
respecto al tema del texto
que la segunda.
3. Favorezca la toma de
conciencia de sus alumnos,
de ciertos obstculos que
plantean algunos textos para
ser comprendidos con
facilidad. Por ejemplo,
reconocer cuando se
encuentran frente a un texto
con un estilo de escritura
poco frecuente, con una
organizacin atpica, con
demasiadas palabras
desconocidas o que
requieran la existencia de
determinados esquemas
previos respecto al
contenido. En la medida que
los nios estn conscientes
de los obstculos especficos,
podrn encontrar estrategias
adecuadas para resolverlos.
Esta recomendacin es
especialmente til para los
alumnos con

publicitario que les implique algunas dificultades

de decodificacin.
2. Ayude a sus alumnos a tomar conciencia de
algunas caractersticas de los textos escritos
que son

necesidades educativas especiales en

lectura.
4. Enfrente a los nios a algunas
situaciones de lectura de textos de
diferente complejidad con el objeto de
ayudarles a tomar conciencia de la
necesaria adaptacin de las estrategias
lectoras utilizadas en cada caso. Por
ejemplo, frente a un texto que resulta ms
complejo, es necesario:

de la autoformulacin de
preguntas tales como: por qu y
para qu estoy leyendo o
estudiando este pasaje o texto?
6. Sobre la base de sus
propsitos frente a la lectura,
invitar a los nios a planear
algunas maneras adecuadas para
cumplir sus metas fijadas y a
controlar si stas han sido
alcanzadas. Por ejemplo,
ayudarles a utilizar los siguientes
procedimientos:

relacionar el conocimiento
previo con la nueva
informacin,

hacer pausas peridicas

leer con menor velocidad,

para parafrasear o
sintetizar,

releerlo para revisar lo comprendido o

para reprocesar las ideas,

detenerse peridicamente para crear

una imagen mental de las ideas,

predecir el contenido que viene a

continuacin basndose en los
conocimientos previos y en el
contenido ya ledo del texto,

confirmar o rechazar sus

predicciones o hiptesis, sobre la
base de la informacin emergente,

buscar el significado de las palabras

apoyndose en el contexto o en
alguna fuente de consulta.

5. Estimule a sus alumnos a tener claridad

respecto al objetivo o propsito de su
lectura a travs

establecer relaciones entre la

pregunta, el texto y el
conocimiento del lector:
"Ah mismo" o
preguntas explcitas
basadas en el texto,

identificar el tipo de texto,

autopreguntarse para
evaluar la comprensin y
recuerdo,

si la meta no es lograda,
tomar medidas tales como:
releer, utilizar el contexto
para
determinara significado de
una palabra no
comprendida, consultar
una fuente externa, etc.

Estrategias de
pregunta/respuesta
La estrategia de Pregunta Respuesta plantea que cada
pregunta que se formule en
relacin a contenidos del texto,
puede ser categorizada de
acuerdo a la fuente de
informacin requerida para la
respuesta. Existiran las
siguientes tres modalidades de

2. Una vez que el texto ha sido ledo, ofrezca

algunos ejemplos de preguntas para cada
modalidad, tales como las siguientes:
(A) - De cul animal habla el texto?
- Cundo duerme el murcilago?

"Pensar y buscar" o
preguntas implcitas
basadas en el texto y

(B) - Usa el murcilago un radar para

orientarse?
- Es el murcilago un pjaro?

"Basadas en m
mismo" o preguntas

(C) - Por qu crees t que los

murcilagos no ven?
- Existe algn animal ms increble

basadas en el lector.
1. Utilice el siguiente texto
para facilitar en sus alumnos
el descubrimiento de los tres
tipo de relaciones
respuesta/pregunta:

- Cul es el animal ms
increble? -le preguntaron
un da a Sergio.
- El murcilago -respondi
Sergio.
- Por qu dices eso,
Sergio?
- Porque vuela sin ser
pjaro; porque duerme en el
da y est despierto de
noche; porque duerme con
la cabeza para abajo;
porque en lugar de ver usa
un radar.
- As, todo est muy bien
Sergio; pero lo ltimo no es
cierto. Es verdad que los
murcilagos no ven pero en
realidad no tienen radar.

que el murcilago?
3. Solicteles que subrayen en el texto las
palabras u oraciones donde encontraron las
respuestas a las preguntas tipo A y B y que
observen que las primeras aparecen en una
oracin y que las segundas aparecen en ms
de una oracin. A continuacin aydeles a
tomar conciencia que las respuestas a las
preguntas tipo C no aparecen en el texto.
4. A partir de ese ejercicio, estimule a los
alumnos a diferenciar tres tipos de relaciones
pregunta/respuesta:

Preguntas explcitas basadas en el

texto ("Ah mismo"):
- La relacin pregunta/respuesta: "Ah
mismo" es utilizada para responder
preguntas sobre detalles

Alliende, F. et al.: Fichas de

Comprensin de la lectura. Ed.
Andrs Bello, 1988.

que requieren una respuesta explcita.

Tanto las palabras pertenecientes a la
pregunta como a la respuesta estn
explicitadas "ah mismo" en la oracin.
Preguntas implcitas basadas
en el texto ("Pensar y Buscar")
- La relacin
pregunta/respuesta: "Pensar y
Buscar" tambin implica una
pregunta que tiene que ser
respondida en la lectura del
texto, pero para encontrar esta
respuesta hay que buscar la
informacin en ms de una
oracin o prrafo. Las
respuestas estn en el texto pero
en forma implcita, por lo que se
requiere leer una o ms
oraciones para localizarlas.

6. Ofrezca en estas primeras etapas

frecuentes modelos de
autoformulacin de preguntas y su
posterior clasificacin en los tres
grupos presentados.
7. Considere cuatro principios
bsicos para la enseanza de esta
estrategia:

dar retroalimentacin
inmediata a los alumnos,

aumentar progresivamente la
complejidad de los textos,

guiar a los alumnos desde las

actividades grupales hasta la
actividad individual con el fin

de darles independencia y

Preguntas basadas en el lector

("Basada en s mismo")
- La tercera relacin
pregunta/respuesta: "Basada en
m mismo" representa una
pregunta cuya respuesta se
encuentra en el propio
conocimiento del lector. Esta
relacin requiere que el alumno
determine qu base de
conocimiento puede ser aplicado a la pregunta.

5. Una vez que los nios han

comprendido esta forma,. de clasificar
las preguntas, enseles en forma
sistemtica a autoformular el mayor
nmero posible de, preguntas, despus
de leer en silencio textos apropiados a
sus intereses y a su nivel lector. Luego,
pdales que en grupos categoricen sus
preguntas/ respuestas de acuerdo a la
clasificacin aprendida.

presentan preguntas que piden

informacin que se encuentra
fcilmente en el mismo texto.
Otras veces la respuesta no est
ah mismo. Yo les voy a mostrar
tres tipos de preguntas: "Ah
mismo", "Pensar y Buscar" y
"Basada en m mismo". Cada tipo
est determinado por el lugar
donde se encuentra la informacin
solicitada por la pregunta.
Analizar junto con los
alumnos las diferencias
entre las respuestas
basadas en el texto y las
basadas en el propio
conocimiento. Luego, llamar
la atencin sobre las
diferencias entre las respuestas basadas en el texto:
las "Ah mismo" y "Pensar y
Buscar". Mostrar que en las
primeras la respuesta est
en una oracin y en las

proporcionarles apoyo para

que avancen desde las formas
ms fciles de reconocer una
respuesta, a las ms difciles
que consisten en ofrecer una
respuesta a partir de ms de
una fuente de informacin.

8. Una secuencia de enseanza de

esta estrategia que usted puede
aplicar es la siguiente:
Presentar el concepto y la
terminologa de esta estrategia
a grupos de alumnos. Un
buen procedimiento consiste
en presentarles una
descripcin de los tres tipos de
pregunta en una cartulina y
decirles: "Vamos a conversar
sobre distintos tipos de
preguntas y sobre la mejor
manera de responderlas.
Algunas veces en sus libros de
estudio se

tienen que identificar los respectivos tipos

de preguntas.
? Finalmente, en la tercera etapa presente
a los alumnos pasajes con preguntas y
ellos tienen que leer, decidir y escribir las
estrategias de respuestas que utilizarn.
9. Ensee a sus alumnos a subrayar las
oraciones que contienen la informacin
til para elaborar la respuesta. Es
importante que los alumnos tomen
conciencia de que las respuestas al tipo
de preguntas explcitas basadas en el
texto, son siempre convergentes; sin
embargo, las que corresponden al
segundo tipo de preguntas pueden ser de
carcter algo divergentes. Las preguntas
basadas en el lector pueden ser diferentes
de una persona a otra. Es decir, en el
segundo y tercer caso no se puede hablar
de respuestas correctas o incorrectas,
sino que deben ser lgicas en relacin al

segundas hay que buscar la

informacin en ms de una
oracin o prrafo.

Utilizar despus de esta

introduccin las siguientes
tres etapas de prctica,
todas con pasajes de lectura
de varias oraciones como en
el ejemplo del murcilago,
con una pregunta para cada
categora establecida:

- En la primera etapa presente a

sus alumnos un pasaje junto con
algunas preguntas con sus
respuestas clasificadas en los tres
grupos. Ellos analizan por qu las
preguntas y las respuestas son
representativas de cada uno de los
tipos de pregunta.
- En la segunda etapa presente
nuevamente a los alumnos pasajes
seguidos por preguntas y
respuestas, pero los estudiantes

a los tres tipos aprendidos

en esta estrategia, en
desorden y acompaadas
de un nmero.
? Pdales que junto a
nombre de cada tipo de
pregunta anoten el nmero
de las que corresponden a
esa clasificacin.
Por ejemplo:
- Presnteles el siguiente
texto:

Aqu no llueve
nunca. Hay mucha
arena, tierra seca y
piedras. Hay algunas
plantas con muchas

contenido.
10. Ejercite el dominio de los alumnos de
esta estrategia a travs de la siguiente
actividad:

Presnteles un texto narrativo o de

contenido de alguna asignatura que sea
adecuado a su nivel lector y a sus
intereses.
Luego, entrgueles una serie de
preguntas correspondientes

Cules son los animales que viven en ese

lugar?
Porqu el hombre no puede vivir en esas
tierras?
- Pdales que completen el siguiente cuadro con
el nmero de la pregunta que corresponde a cada
caso:
"Ah mismo"...................................................
"Pensar y Buscar.........................................
"Basada en m mismo"..................................
Este formato slo debe presentarse cuando los
alumnos ya han entendido el uso de los tres tipos
de pregunta para que su atencin se focalice en
la seleccin de la mejor respuesta a la pregunta.
Estrategias de prelectura, lectura y post
lectura

espinas: son los

cactus y algunos
arbustos pequeos.
Aqu viven unos
pocos animales:
culebras, lagartijas,
ratones, araas. En el
da hace mucho
calor. En la noche
hace mucho fro. A
veces sopla el viento
y se forman nubes de
arena.
- Entrgueles el siguiente
listado de preguntas:
Por qu la tierra es seca
en este lugar?
Cules plantas poseen
espinas?
Por qu existen all
nicamente plantas
pequeas y con muchas
espinas?

Numerosas investigaciones apoyan el uso de

estrategias comprensivas de lectura, llamadas
tambin tcnicas de estudio, que implican tres
etapas fundamentales: la prelectura, la lectura y
la post lectura.
Las estrategias de prefectura se focalizan en
tomar conciencia y activar los contenidos que el
lector aporta a la situacin de aprendizaje,
establecer un propsito para la lectura, analizar la
estructura del texto y desarrollar el vocabulario.
Las estrategias utilizadas durante la lectura
incluyen tomar notas, resumir, esquematizar,

Qu pasara si una familia

se instalara a vivir en ese
lugar?

autopreguntarse, responder preguntas

textualmente explcitas y monitorear el
propio logro.
Las estrategias de post lectura
generalmente apoyan al lector en
reorganizar, integrar y revisar el material
textual como preparacin para una
evaluacin.
1. Estimule a sus alumnos a aprender a
estudiar a travs de una estrategia
sistemtica para la lectura de textos,
que les permita seleccionar la
informacin relevante y adquirir nueva
informacin y conceptos a partir del
texto. Esta estrategia tiene 5 pasos:
revisin preliminar, preguntar, leer,
recitar y revisar.

captulo y observar cmo est

organizado el captulo,
- observar las ilustraciones y sus
leyendas o explicaciones,
- leer el prrafo que resume el
captulo y
- parafrasear la informacin obtenida
en el proceso.

Formulacin de preguntas.
En este segundo paso el
lector formula preguntas
utilizando los subttulos a los
encabezamientos. Su
propsito es ayudar al alumno
a obtener informacin

especfica y captar los hechos

planteados en el captulo, sin
tener que leerlo de comienzo
a fin.

Revisin preliminar.
Este primer paso tiene el
propsito de familiarizar a los
alumnos con las ideas principales
y con la organizacin de un texto
adecuado para su nivel lector.
Esta revisin preliminar consiste
en:

Lectura.
Este tercer paso involucro leer
cada prrafo para localizar las
respuestas a las preguntas
planteadas. Puede ocurrir
que el alumno sea capaz de
responder algunas preguntas
a partir de la informacin
obtenida en la revisin
preliminar; para el resto de las
preguntas se le estimula a
buscar alguna palabra u
oracin clave del texto que le
entregue la respuesta.

Recitado/Parfrasis.
El cuarto paso consiste en
recitar o parafrasear, ya sea
en forma oral o escrita, las
ideas principales y los detalles
que las sustentan sin mirar el
libro.

Revisin.
Finalmente los alumnos
revisan el prrafo o texto

- leer el ttulo del libro o de un

captulo,
- leer el prrafo introductorio,

- revisar la relacin que tiene el

captulo con los otros captulos
del libro, mirando la tabla de
contenidos o ndice,
- leer los principales subttulos
del

sistemticamente, repitiendo los puntos

importantes antes de releer cada subttulo.
Se les solicita que recuerden la mayor
cantidad posible de informacin importante;
su propsito es lograr que los nios se
autoevalen en relacin al contenido
presentado en el captulo.
2. Apoye el proceso de aprender a estudiar
estimulando a los alumnos a registrar por
escrito la informacin adquirida a travs de
las asignaturas o por otros medios. El acto
de estudiar con el apoyo de resmenes,

4. Modele la estrategia frente a

sus alumnos actuando cada
uno de los pasos que ya le ha
descrito previamente. En este
proceso de "pensar en voz alta"
los nios se constituyen en
testigos de todo el proceso.
5. Estimule a los alumnos a
practicar los diferentes pasos
de la estrategia aplicndola a
los sucesivos prrafos o

esquemas, tomar apuntes o notas permite

que los contenidos de las asignaturas sean
mejor aprendidos y memorizados. Es decir,
si un alumno incluye la escritura como medio
de estudio, retiene y recupera mejor la
informacin que si slo estudia escuchando o
leyendo.
3. Cuando los alumnos tengan dificultad para
encontrar una respuesta, sugirales realizar
los siguientes pasos:

recordar en cul seccin del captulo

podra estar ubicada la respuesta,

leer de saltado a travs del pasaje,

pensar en otra seccin relevante si la

respuesta no es ubicada,

leer de saltado ese pasaje u otro,

hasta encontrar la respuesta a la
pregunta; pasar a la prxima
interrogante.

Estar diseados para impartir

informacin sobre contenidos
de estudio.

Estar estructurados en captulos

bien definidos.

captulos de los materiales

correspondientes a su nivel
lector. Al utilizar materiales
fciles de leer se reducen las
exigencias de comprensin con
el fin de que los alumnos
puedan concentrarse slo en el
aprendizaje de la nueva
estrategia. Una vez que ellos
demuestran dominio de la
estrategia y la ponen en
prctica, se estimulan a
progresar desde una
autoinstruccin explcita hasta
una autoinstruccin
interiorizada.
6. Proporcione
retroalimentacin positiva y
correctivo a los alumnos cada
vez que aplican la estrategia a
un nuevo captulo del libro de
texto.
7. Evale el dominio de la
estrategia que poseen los
alumnos y de acuerdo a los
resultados de su observacin,
proporcineles dos tipos de
materiales. El primero incluye
libros de textos
correspondientes al nivel de
lectura instruccional y el
segundo incluye materiales de
lectura correspondientes a las
asignaturas dictadas en el
grado que cursa el estudiante;
es decir, libros de ciencia,
estudios sociales, historia y
otros. Los materiales
seleccionados deben poseer los
siguientes atributos:

Al facilitar el conocimiento de las

asignaturas de estudio, estas
actividades enriquecen la
comunicacin oral de los alumnos
gracias a su progresivo dominio de
contenidos culturales especficos.

Contener una tabla o ndice de

materias.
Incluir en cada captulo, ttulo,
introduccin, subttulos,
ilustraciones, resumen y
preguntas de estudio.

En relacin al desarrollo de la
lectura

UN ESPACIO PARA LA
REFLEXION

Algunas razones que justifican el

dominio de las estrategias
metacognitivas son las siguientes:
En relacin al desarrollo del
lenguaje oral

Constituyen un excelente
ejercicio de vocabulario,
construccin de oraciones y
expresin clara y precisa.

Mejoran la calidad de la
comunicacin oral,
especialmente la precisin de
las ideas y la disminucin del
uso de informacin irrelevante o
desviaciones del tema central.
El alumno es enfrentado a
seleccionar los hechos
importantes, reparar en los que
no lo son y abreviar la expresin
de las ideas mediante la
generalizacin.

Atrs

USO DE MATERIALES
DIDACTICOS

Indice

Obligan a los alumnos a leer

con propsitos definidos.
La principal importancia del
desarrollo de la habilidad para
sintetizar es su exigencia de
leer comprensiva y
racionalmente. La investigacin
revela que los alumnos a
quienes se les pide que
escriban un breve resumen de
un prrafo de una materia de
estudio, lo esquematicen o lo
organicen en un diagrama,
mejoran sus mediciones de
comprensin de lectura y
memorizacin del prrafo, en
comparacin con los alumnos
slo usan una gua de estudio,
responden preguntas despus
de la lectura o slo leen el
prrafo.

En relacin al desarrollo de la
escritura

Diversifican el aprendizaje y
prctica de la escritura
mediante el dominio de un tipo
de escritura que facilita el
aprendizaje de los contenidos
de las asignaturas de estudio.

Siguiente

3. No olvide que estos juegos son ante

todo un soporte para que los alumnos se
diviertan; la conversacin y la risa son

La propuesta del Programa de

las 900 escuelas en lo que
concierne a lenguaje, incluye la
distribucin de algunos
materiales didcticos que sirvan
de apoyo al proceso de
enseanza/aprendizaje. Estos
materiales contribuyen a que Ud.
pueda crear en su sala de clases,
un ambiente letrado, entretenido,
donde el nio adopte una actitud
participativa en su proceso de
aprendizaje, a travs de
actividades ldicas y
significativas para l.
SUGERENCIAS GENERALES

1. Mantenga los materiales y

juegos al alcance de la mano de
los nios, es decir, en la sala de
clases, de manera permanente;
as, ellos podran servir como un
excelente apoyo al aprendizaje y
desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y no slo como
situaciones aisladas de
entretencin.
2. Utilice los materiales
diariamente. Encontrar en una
sala de clases un juego ajado por
el uso es preferible y hasta
deseable, frente a la alternativa
de encontrar las cajas cerradas y
guardadas en los armarios de la
escuela.

situaciones normales en un juego y

deseables en una sala de clases.
4. Aproveche estas ocasiones ldicas para
favorecer la interaccin entre los alumnos y
para desarrollar la autonoma. Deje que los
alumnos hagan de animadores del juego,
que lean las instrucciones, que se pongan
de acuerdo sobre las reglas del juego.
Se presenta a continuacin una descripcin
de los materiales didcticos y juegos
distribuidos y tambin algunas sugerencias
respecto a su utilizacin. Se incluyen los
objetivos psicopedaggicos de cada juego,
con el fin de tenerlos presentes durante su
utilizacin para poder utilizarlos en todas
sus potencialidades, realizando las
actividades aqu propuestas y otras que
surjan de su iniciativa y creatividad, as
como de los alumnos.
Foninaipes

Descripcin del material

La caja de Foninaipes est constituida por
96 tarjetas fnicas repartidas en 24 familias
de cuatro cartas cada una. Todas las
tarjetas

contienen una ilustracin que ayuda al

nio a recordar la vocal o consonante
con que comienza. El trmino "fnicas"
proviene de fonema" y se refiere al
estudio de los sonidos que componen el
habla, en su relacin con la lectura. La
caja incluye tres tarjetas con las palabras
que corresponden a las ilustraciones y

- Tomar conciencia de las slabas

que componen las palabras.
- Desarrollar la memoria auditiva y
visual.
El foninaipes puede utilizarse para
jugar a distintos juegos como los

una tarjeta con las letras del alfabeto.

Estos Foninaipes pueden ser utilizados
desde los tres aos de edad en forma
individual o en grupo; est diseado para
ser usado en forma de juego
independiente o como complemento a
cualquier mtodo de enseanza de la
lectura.
Objetivos psicopedaggicos
Las tarjetas fnicas pueden servir para
mltiples usos que permiten desarrollar
diversas destrezas necesarias en el
proceso de aprendizaje de la lectura; sus
principales objetivos son los siguientes:
- Jugar
- Discriminar auditivamente los
principales sonidos (fonemas) de la
lengua castellana.
- Sensibilizar a los nios hacia la
ortografa a travs de la presentacin de
las principales letras (grafemas).
- Desarrollar del lenguaje y el
pensamiento.
- Establecer relacin entre los fonemas y
sus grafemas corno componentes
bsicos del "aprender a leer",.
- Aprendizaje los nombres de las letras
del alfabeto.

sacar una del montn, cediendo su

turno al jugador siguiente.
Las familias completas se van
colocando sobre la mesa. El juego
termina cuando no quedan ms cartas
en la mano. Gana aquel que forma el
mayor nmero de familias.

que se sugieren a continuacin;

evidentemente esto no impide que
Ud. invente otras modalidades en
conjunto con sus alumnos.
La canasta
N de jugadores: 2 ms.
Naipes: Se determina la cantidad de
familias a utilizar segn el nmero
de jugadores. Para 4 jugadores por
ejemplo, utilizar 5 a 8 familias. Las
ilustraciones dibujadas en la parte
superior de las tarjetas permiten
determinar fcilmente todas las
tarjetas que pertenecen a una
misma familia.
Objetivo del juego: Este juego
consiste en reconstituir cada una de
las familias escogidas, agrupando
las tarjetas que las componen.
Reglas del juego: Se reparten seis
cartas a cada jugador, las otras se
dejan para el "montn" (pozo).
Los jugadores clasifican sus cartas
por familias; si forman una, la ponen
sobre la mesa.
Luego, un jugador comienza
pidiendo a otro una ilustracin que
le falte segn la familia que quiere
formar; si la obtiene, puede pedir a
otro jugador o bien

bien dice una palabra prolongando su

sonido inicial (Ejemplo tttaza). El
primer jugador que muestre una tarjeta
que ilustre el mismo sonido, recolecta
todas las cartas de sus compaeros
que comiencen con ese sonido. Gana
el que recolecta ms cartas.
El buque cargado

Memorin
N de jugadores: 2 ms.
Naipes: El nmero de cartas a utilizar

N de jugadores: Mnimo 3.
Naipes: Todos.
Reglas del juego: Se reparten todas

depender del nmero de jugadores.

En caso de ser 4 jugadores, se eligen
12 familias y se dejan dos cartas por
familia.
Objetivo del juego: Se trata de
memorizar el lugar de las cartas para
formar parejas. Gana el que junta
mayor nmero de pares.
Reglas del juego: Se mezclan todas
estas cartas y se colocan sobre la
mesa "boca abajo". Por turno, cada
jugador da vuelta simultneamente 2
cartas, si ellas son de la misma
familia, se forma un par que coloca en
la mesa frente a l. Si las 2 cartas son
de diferente familia, se las vuelve a
dejar en su lugar, tocndole el turno a
otro jugador.
El que pestaea pierde
N de jugadores: Mnimo 3.
Naipes: Todos.
Reglas del juego: Se reparten todas
las cartas entre los jugadores. Un
jugador dice un sonido aislado o

sonido de la figura presentada, se queda

con la carta. Lo mismo puede hacerse
considerando el mismo nmero de
slabas. Gana el jugador que logra
acumular ms cartas.

las cartas. Un jugador dice: "ha llegado

un buque cargado de..." y muestra una
tarjeta. Si por ejemplo la tarjeta
representa una silla los jugadores
mostrarn y le entregarn las tarjetas
con el mismo sonido que tengan en su
mano. Luego le toca al siguiente.
Gana el jugador que tenga ms
tarjetas.
El juego se puede complicar pidindole
a los jugadores que vayan repitiendo
las palabras ya dichas,
El cartero
N de jugadores: 2
ms.
Naipes: Todos.
Reglas del juego: El
jugador que hace las
veces de "cartero"
tiene todas las
tarjetas. El cartero
muestra una tarjeta a
un jugador; si ste
puede decir una
palabra que
comience o termine
con el mismo

sonido; o que contenga el mismo

nmero de slabas que la tarjeta
"pescada".
Ejercicios complementarios:

Pagar la entrada
N de jugadores: 2 ms.
Naipes: Todos.
Reglas del juego: Se reparten por igual
las cartas entre los jugadores. Se juega
a entrar a un teatro, circo u otro
espectculo o a pagar la cuenta de una
tienda o supermercado. Un nio hace las
veces de "cobrador" y muestra una
tarjeta al jugador que desee entrar. El
jugador tiene que mostrar una tarjeta con
el sonido inicial, intermedio o final similar

Colocar dos columnas de

tarjetas y pedir a los nios
que agrupen las que tengan
un mismo sonido inicial o
final (formar conjuntos)

Tambin pueden agruparse

sobre la base de las slabas.
En esta etapa es importante
evitar trminos como
"trislabas" o "monoslabos".

Colocar frente al nio una

serie de tarjetas que
representen figuras que
comiencen con un mismo
sonido inicial e incluir una
distinta. Pedirle que la
reconozca. Comenzar el
ejercicio con sonidos
voclicos y continuar
utilizando sonidos de
consonantes que el nio
identifique con facilidad.

Colocar una tarjeta a la

izquierda seguida de otras
cuatro, una de las cuales
comienza con el mismo
sonido inicial de la primera.
Pedirle a los nios que la
reconozcan.

Presentar una serie de

tarjetas con el mismo sonido
y otra con distinto sonido. El
nio debe seleccionar el
sonido que no corresponde a
la serie.

Decir palabras en voz alta,

que comiencen con un
mismo sonido. El nio debe
buscar una tarjeta con un
sonido inicial o final similar.

a la tarjeta mostrada por el cobrador.

Otra alternativa puede ser mostrar la
figura que tenga el mismo nmero de
slabas. Gana el jugador que logra
"entrar ms veces.
La pesca milagrosa
N de
jugadores: 2
ms.
Reglas del
juego:
Se coloca un
clip en cada una
de las tarjetas y
se depositan en
una caja. Los
nios amarran
en el extremo
de una "caa de
pescar", un
imn y "pescan" tarjetas. Para ganar,
deben decir otra palabra que empiece o
termine con el mismo

Clasificar tarjetas sobre la base

de formar conjuntos de
animales, objetos naturales o
artificiales, medios de
transporte, herramientas,
partes del cuerpo, colores,
nmeros, frutas, verduras,
fenmenos atmosfricos,
juguetes, muebles,
instrumentos musicales,
nmero de slabas, singular,
plural, femenino, masculino,
etc. Pedirle al nio que nombre
y describa el conjunto
(categora o clase).
Presentar un conjunto o

con 12 palabras cada uno. Las

palabras son representativas de
objetos, seres vivos y lugares; stos
contienen letras y slabas comunes que
ayudan al nio a aprender a leer o a
mejorar su lectura. Puede ser utilizada
con nios a partir de los cinco aos de
edad.
Objetivos psicopedaggicos
La Lotera de palabras tiene los
siguientes objetivos:
- Aprender a travs del juego un
conjunto de palabras claves que
ayuden al nio a aprender a leer o a

categora e incluir una tarjeta

que no corresponda. Pedirle al
nio que la descubra.

Hacer ejercicios de lenguaje

tales como:

- A partir de la ilustracin de una

tarjeta, el nio dice una frase que
rime. Por ejemplo:
- "Este len se comi un ratn" o
- "la bruja se trag una aguja".
- Formar una oracin a partir de una
ilustracin.
- Seleccionar dos o ms tarjetas y
hacer una oracin que las incluya.
- A partir de una ilustracin, iniciar
una frase y continuarla de acuerdo a
la tarjeta siguiente. Pueden participar
varios nios.
Lotera de palabras
Descripcin del material

mejorar su lectura.
- Discriminar visual y auditivamente las
diferencias y semejanzas entre las
palabras.
- Tomar conciencia de las palabras en
su totalidad y de los elementos que las
componen (letras, slabas).
- Aprender y respetar las reglas del
juego.
- Formar un vocabulario visual bsico
para aumentar la velocidad de lectura y
por ende su comprensin.
- Desarrollar la capacidad de atencin
y concentracin.
Sugerencias para su utilizacin
Se juega en la forma tradicional, previa
advertencia a

La Lotera de palabras est formada

por 28 cartones

los jugadores de que los nmeros

han sido reemplazados por
palabras. Se colocan las piezas
con las palabras en una bolsa, se
elige a un jugador al azar para que
dirija el juego. Los otros eligen sus
cartones. El jugador que dirige el
juego saca al azar una palabra de la
bolsa y la pronuncia; los dems la
buscan en sus cartones y colocan
una ficha sobre la palabra cuando la
encuentran. Gana el primero que
completa una corrida o bien el
cartn en su totalidad.

con este requisito, tendr derecho a

poner una ficha. Gana el que completa
primero su cartn.

Variaciones

Supermemorin

Una palabra que empiece con...

Se juega de la misma forma que el

anterior, pero en este caso los jugadores

Memorin
Los nios, en grupos de cuatro, nombran
un animador. Este ltimo pide al grupo
que mire en silencio sus cartones durante
tres minutos. Luego, los jugadores dan
vuelta sus cartones y por turno, dicen de
memoria las palabras contenidas en su
cartn. El animador verifica; gana el que
dice un mayor nmero de correctas.

El animador del juego, en vez de

"cantar" una palabra para ser
buscada por los jugadores, dice una
letra (vocal o consonante) para que
los jugadores busquen las palabras
que comiencen con dicha letra.
Luego de "cantar" 10 letras iniciales,
el animador declara terminado el
juego. Gana el que tiene mayor
nmero de fichas en su cartn. Una
variacin del juego anterior es
buscar palabras que terminen con la
letra que ha sido anunciada.
Lotera de slabas
En esta variacin, el animador del
juego, en vez de cantar" una
palabra para ser buscada por los
jugadores, seala un nmero de
slabas que debe tener la palabra
(slo de dos o tres slabas). En
este caso cuando el animador
anuncia el nmero de slabas, slo
el nio que diga primero una
palabra que cumpla

- Aprender a travs del juego un

conjunto de palabras claves que
ayuden al nio a aprender a leer o a
mejorar su lectura.
- Asociar ilustraciones con las
palabras que las representan.
- Discriminar visual y auditivamente
las diferencias y semejanzas entre
las palabras.

deben escribir las palabras que

recuerden.
Domin de palabras
Descripcin del material
El Domin de palabras contiene 28 fichas
con palabras e imgenes, para ser
apareados. Puede ser utilizado con
nios a partir de los cuatro aos de edad.
Objetivos psicopedaggicos
Los objetivos psicopedaggicos
fundamentales del Domin de palabras
son los siguientes:

corresponde). Continan haciendo

coincidir las piezas que tengan la misma
figura o palabra. Si un jugador no tiene
ninguna tarjeta que pueda ser jugada,
deber "robar de las fichas que
quedaron en la mesa hasta encontrar la
que necesita. Si no quedan piezas
esperar su prximo turno. Gana el
primer jugador que queda sin ninguna de
ellas. En caso que nadie pueda jugar a
pesar de tener piezas, ganar quien
tenga menos.

- Tomar conciencia de las palabras

en su totalidad y de los elementos
que las componen (letras, slabas).

Variaciones

- Aprender y respetar las reglas del

juego.

Se distribuyen desordenadamente 5
piezas entre 4 a 6 jugadores. Un jugador
pide al grupo que le entregue una
determinada pieza. Por ejemplo:
"necesito la palabra gato".

- Formar un vocabulario visual

bsico para aumentar la velocidad
de lectura y por ende su

Pedir para completar

comprensin.
- Desarrollar la capacidad de
atencin y concentracin.
Sugerencias para su utilizacin
El Domin de palabras se juega en
la forma tradicional. Se distribuyen
desordenadamente las 28 piezas
sobre la mesa. Cada jugador retira
5 piezas, cuidando de no mostrarlas
a sus compaeros. El resto queda
sobre la mesa.
Comienza cualquier jugador que
tenga un "chancho" (es decir la
pieza con la palabra y el dibujo que
le

Los poetas
Se distribuyen todas las cartas. Cada
jugador, por turno, toma una de las
cartas, dice la palabra escrita en ella o
bien nombra el dibujo e inventa una
rima. Por ejemplo dice: "gato - pato" o
bien "Ana compr una manzana". Si la
rima es considerada correcta por el
grupo, el jugador da vuelta la carta.
Gana el jugador que tiene todas sus
cartas boca abajo.
Construyamos oraciones
Se juega igual que el anterior, pero aqu
se trata de formar una oracin con
sentido, a partir de dos o ms de sus
cartas. Si su oracin es aprobada por el
grupo, el jugador las da vuelta. Gana el
jugador que tiene primero todas sus
cartas boca abajo.
Los escritores
Se juega igual que Construyamos
oraciones, pero en este caso cada
jugador debe escribir la oracin que ha
formado.
Palabras claves

Si alguien le entrega la carta, el jugador

puede bajar el par que acaba de formar;
el compaero que le entreg la carta se
repone, sacando otra del montn. Gana
el que baja primero todas sus cartas.
Memorin
Se colocan todas las cartas boca abajo.
Un jugador da vuelta dos cartas; si stas
forman un par, ya sea por la palabra
escrita o por el dibujo, el jugador se las
lleva y tiene derecho a jugar otra vez.
Gana el jugador que tiene mayor nmero
de pares.

lminas figuran: la letra en escritura

imprenta minscula y en escritura
cursiva, la palabra en escritura
imprenta minscula y el dibujo que
ilustra dicha palabra.
Las palabras que se ilustran son las
siguientes:

a = ala
llave
b = bota
mariposa
c = caballo
naranja
ch = chancho
ojo
d = dos
perro
e = espejo
queso
f = faro o foca
reloj
g = gato
sol
h = helicptero
tenedor
i = iglesia

II =
m=
n =
o =
p =
q =
r =
s =
t =
u =

uva
i = jarro o jirafa
vaca
k = kilo
yugo
l = luna
zapato

v =
y =
z =

Descripcin del material

Las Palabras Claves estn constituidas
por un set de 26 ilustraciones en colores,
de objetos que sirven como "claves de
apoyo" para identificar una letra con su
sonido correspondiente. En cada una de
estas

Objetivos psicopedaggicos
Los objetivos de las palabras claves son los
siguientes:
- Ayudar a la formacin de un vocabulario
visual bsico del nio que le permite
aumentar su velocidad de lectura y por ende
la comprensin.

Letras movibles
Descripcin del material
El set de letras movibles consta
de 48 letras imprenta minscula,
correspondientes a todo el
alfabeto, pero con algunas letras
repetidas.
Objetivos psicopedaggicos

- Ayudar al nio a que asocie la letra con su

correspondiente sonido.
- Ayudar al nio a asociar la palabra con su
ilustracin.

- Servir de material concreto

para que el nio tome
conciencia de los elementos que
constituyen las palabras.

Sugerencias para su utilizacin

- Permitir que el nio visualice

el orden en que se ubican las
letras en una palabra o slaba.

Cada "palabra clave" debe presentarse al

nio en el momento que se le presenta una
nueva letra, destacando su sonido inicial,
ojal asociando este sonido a una pequea
cancin o poesa y tambin al "gesto"

- Permitir que el nio forme

slabas, palabras o frases sin
que tenga que agregar al
ejercicio de reconocer las letras,
la dificultad adicional de la

- Desarrollar la conciencia ortogrfica.

correspondiente.

escritura.

Es conveniente que las tarjetas queden

colgadas en el muro de la sala de clases, a
la vista de los nios, de manera que ellos
graben en su memoria la palabra junto con el
sonido que representan. Tambin es til que
estas tarjetas estn a la vista del alumno
cuando se est realizando un dictado o se
est escribiendo un texto; esto permite que,
en caso de dudas, el profesor remita al nio
a la "palabra clave" para que ste identifique
la letra que correspondera utilizar. Por
ejemplo: zapallo se escribe con "z" de
"zapato".

Sugerencias para su
utilizacin
Formar palabras o frases
- Permita que los alumnos
formen libremente slabas,
palabras u oraciones.
- Dicte a los nios o solicteles
que se dicten entre ellos,
slabas, palabras u oraciones;
estimlelos a que se corrijan
interactivamente.

Transformar palabras
- Proponga una palabra y solicite a los alumnos que formen otra,
cambiando slo algunas letras, ya sea vocales o consonantes. Por
ejemplo:
mesa - masa - misa - musa
Formar familias de palabras
- Proponga una palabra y estimule a los nios para que formen
nuevas palabras derivadas de ella. Por ejemplo:
mesa - mesn - mesonero - mesita - mesera - sobremanera - sol solcito - solazo - asoleado - quitasol
Completar palabras
- Presente a los nios una palabra a la cual le falte una letra.
Solicteles que la completen.
- Presente a los nios una oracin a la cual le falte una palabra.
Solicteles que la completen.

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projets. Francia. Editorial CDDP, 1989.

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