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Estudios filolgicos
versin impresa ISSN 0071-1713

Estud.filol.n.36Valdivia2001
doi: 10.4067/S0071-17132001003600010

Estudios Filolgicos, N 36, 2001, pp. 143-152

Competencia comunicativa y anlisis del discurso

Communicative competence and discourse analysis

Mauricio Pilleux
* Este trabajo forma parte del Proyecto de Investigacin FONDECYT 1010839 (20012003).

Este trabajo resalta la contribucin del concepto de la competencia comunicativa a la

comprensin y desarrollo de los estudios en el rea del anlisis del discurso. El
concepto de competencia comunicativa es complementado a la luz de los avances en
disciplinas tales como la pragmtica, la psicolingstica y la filosofa.

The relevance of the contribution of the concept of communicative competence to the

understanding and development of the area of discourse analysis is emphasized. The
concept of communicative competence is complemented in the light of advances in
disciplines such as pragmatics, psycholinguistics and philosophy.

Estamos conscientes de que "hoy ya nada es como era antes" y que los tiempos
cambian y siguen cambiando. Dentro de estos cambios se encuentra el hecho de que
el cultivo de las disciplinas tradicionales, encasilladas en sus feudales reductos, se ha
interrelacionado, dando origen al nacimiento de interdisciplinas, entre ellas la
sociolingstica, la psicolingstica, la neurolingstica, el anlisis textual, el anlisis
del discurso. Esta ltima, tambin transdisciplina segn Van Dijk (1985: 1), o
disciplina transversal, cubre una amplia rea, sobre cuya definicin no siempre existe
acuerdo. Una de las razones de que esto haya sucedido as es que el anlisis del
discurso surgi y se ha desarrollado en diferentes mbitos disciplinarios.
El anlisis del discurso, bsicamente, se ocupa de la dimensin interactiva e
intersubjetiva del uso del lenguaje, mediante la investigacin y anlisis de datos
reales. En trminos de Stubbs (1987), el anlisis del discurso investiga (1) la lengua,
ya sea oral o escrita, ms all de los lmites de la oracin, (2) las relaciones entre

lengua y sociedad, y (3) las propiedades interactivas de la comunicacin diaria.

Corsaro (1985: 167) sostiene que "aunque un nmero creciente de socilogos han
hecho contribuciones a este campo de rpido crecimiento (...) pocos de ellos estn
conscientes de las implicaciones sociolgicas del anlisis del discurso". Mientras esta
situacin se plantea as en la sociologa, no ha sucedido lo mismo con la contribucin
de filsofos, antroplogos, psiclogos y lingistas a los estudios del anlisis del
discurso (Schiffrin 1998). Desde comienzos de los aos setenta los estudios que
tienen que ver con el anlisis del discurso se han multiplicado dramticamente,
transformndose ste en una interdisciplina con vasos comunicantes que brotan de la
lingstica, la filosofa, la antropologa, la psicologa y, en menor grado, la sociologa.
El propsito del presente trabajo es reivindicar la contribucin de la competencia
comunicativa (Hymes 1971), a la comprensin y desarrollo del anlisis del discurso,
analizarla a la luz de los aportes que la filosofa y la psicologa han hecho a esta rea
en las ltimas tres dcadas, y, finalmente, ofrecer una estructuracin ms amplia de
este concepto.
Hymes (1971) propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar
las reglas de uso de una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos
contextos sociosituacionales en que se realiza la comunicacin verbal de una
comunidad. Este enfoque tendra que dar cuenta de las reglas que configuran la
competencia comunicativa de los miembros de dicha comunidad. Hizo notar que la
dicotoma chomskiana competencia y actuacin era insuficiente para explicar las
reglas de uso para la interaccin lingstica en la sociedad. La competencia lingstica
es el conocimiento tcito de la lengua de un hablante-oyente ideal que posee un
grupo limitado de reglas para producir un nmero infinito de oraciones en esa lengua.
La actuacin lingstica, por su parte, es el uso real de esa lengua en situaciones
concretas. La actuacin puede ser influida por factores psicolgicos tales como temor,
descuido, nerviosismo, etc.; por factores fisiolgicos, tales como dolor o cansancio;
factores ambientales como ruido, un nuevo ambiente, etc. Hymes (1972) critic esta
dicotoma afirmando que la teora generativo-transformacional "propone objetos
ideales (hablante-oyente) abstrados de los rasgos socioculturales que podran entrar
en esta descripcin", ya que tanto la distincin competencia/actuacin como la de
langue/parole de Saussure surgen de la observacin de las fluctuaciones de la
gramaticalidad del habla de los individuos, habla que no refleja directamente su
conocimiento gramatical. Si se supone que el conocimiento de un hablante adulto de
una lengua no flucta de momento a momento, tal como lo hace la gramaticalidad de
sus enunciados, la tarea del lingista ser la de describir el conocimiento permanente
de su lengua: su competencia lingstica. Se deja al psicolingista o al sociolingista
el describir cmo estos factores psicolgicos, fisiolgicos o ambientales interfieren o
interactan con la competencia lingstica para producir los enunciados
"agramaticales" que son tpicos de las situaciones interaccionales de la comunicacin
diaria.
Segn Hymes, la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse en los
mismos trminos que la adquisicin de la gramtica: en la matriz social dentro de la
cual el nio aprende un sistema gramatical adquiere al mismo tiempo un sistema
para su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las actitudes y
creencias vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje
en la conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de

adquisicin reside la competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar

en la sociedad no slo como un miembro parlante, sino tambin como un miembro
comunicante. Se desprende de lo anterior que un modelo de lengua no slo debe
reflejar los aspectos de la competencia lingstica, sino tambin los factores sociales y
culturales que circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su
comunicacin. La comunidad lingstica debe ser definida en trminos del
conocimiento compartido y de la competencia de sus miembros para la produccin e
interpretacin del habla socialmente apropiada.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El estatus de la comunicacin lingstica como un sistema gramatical que se usa para
la comunicacin y que es parte de la cultura no haba sido habitualmente considerado
previamente al trabajo de Hymes. As, la comunicacin lingstica se logra mediante
el dominio de la competencia comunicativa, trmino que acu Hymes (1971, 1972,
1974) de la etnografa de la comunicacin (entrecruce de la antropologa y la
lingstica), corriente antropolgica que empieza a desarrollarse a mediados de los
aos sesenta y a comienzos de los setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972). Propone
Hymes que la competencia comunicativa se ha de entender como un conjunto de
habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad
lingstica puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra capacidad de interpretar
y usar apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde
cualquier circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y con
las suposiciones culturales en la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros
trminos, al uso como sistema de las reglas de interaccin social. Es Fishman (1970),
sin embargo, quien se acerca ms, segn mi parecer, a lo que debera entenderse por
competencia comunicativa (o competencia de comunicacin (Alvarez 1995), al
expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin
de intercambio est regido por reglas de interaccin social, las que define como
"quin habla a quin (interlocutores), qu lengua (variedad regional, variedad de
edad, sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo), acerca de qu
(tpico), con qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman
1970: 2). Esta definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos
involucrados en la comunicacin interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms
a lo que vamos a entender por competencia comunicativa a la luz de la contribucin
de otras interdisciplinas.
La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la
competencia lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y
la psicolingstica. A su vez, cada una de estas competencias se compone de
"subcompetencias". El siguiente esquema, que resume e incluye elementos
lingsticos, sociolingsticos, pragmticos y psicolingsticos, quiere ser una puesta al
da de lo que en este momento entendemos por competencia comunicativa.

1. LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica

tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y
semntica.
2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin
social, el modelo speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia
cultural.
2.1. Reglas de interaccin social. La competencia sociolingstica, o etnografa del
habla, como la denomin Hymes (1971), es una descripcin en trminos culturales de
los usos pautados de la lengua y el habla, o sea, las reglas de interaccin social de un
grupo, institucin, comunidad o sociedad particular. Esta definicin hace que debamos
ocuparnos, a lo menos, de las siguientes cuestiones para entenderla:
1. Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no
solamente los gramaticales, sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos
para el uso y significado social.
2. Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e
interaccin social en la comunidad.
3. Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la
comunidad tales como: organizacin social, religin, poltica, etc.

4. El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de

habla y acto de habla. Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar
muchas situaciones de habla que se asocian con el uso del lenguaje o que estn
marcadas por su ausencia, como por ejemplo: fiestas, comidas, clases, ceremonias.
Un evento de habla, segn Hymes, es la actividad o aspectos de la misma que est
regido por reglas o normas para el uso lingstico, por ejemplo, una conversacin
privada, una discusin o una prdica. Cuando los eventos de habla son analizados en
segmentos de discursos ms pequeos constituyen un acto de habla, tales como una
pregunta, una orden o una recriminacin durante una discusin. As como un mismo
tipo de acto de habla puede ocurrir en diferentes eventos de habla, tambin un
mismo tipo de evento de habla puede verificarse en distintas situaciones de habla.
2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a
travs del modelo SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:
S = (setting)
P = (participants)
E = (ends)

situacin
participantes
finalidades

A = (acts)

actos

K = (key)
I = (instrumentalities)
N = (norms)
G = (genre)

tono
instrumentos
normas
gnero

Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben
responder a las siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para
qu?, qu?, cmo?, de qu manera?, creencias?, qu tipo de discurso? Estas se
pueden detallar de la siguiente manera:
S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de
habla, lugar, tiempo y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material:
una fiesta, un discurso, una clase. Tambin incluye el evento de habla como parte
menor de la situacin de habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las
personas que interactan lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a
las personas que participan en el evento de habla e influyen en su desarrollo debido a
su presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi
criterio, podra tambin ser incluido dentro de la denominada competencia
pragmtica, ya que tiene que ver con las intenciones del hablante al decir algo y con
los resultados que espera obtener como consecuencia de ese "decir algo".
A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del

mensaje (tpico o tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.

K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con
que se ejecuta el acto. Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical,
puede variar su significado si se lo quiere expresar en serio, como una broma o como
un sarcasmo. En este ltimo caso anulando su significado semntico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos
componentes: los canales y las formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto,
discurso, silbido, el llanto...), la escritura, el lenguaje no verbal. En cuanto a la forma
de las palabras, se toma en consideracin su diacrona, botica por farmacia, por
ejemplo; su especializacin o uso.
N = Normas. Responde a la pregunta qu creencias?, y comprende las normas de
interaccin y las de interpretacin. Las primeras tienen que ver con los mecanismos
de regulacin interaccional, o rituales: cundo dirigir la palabra, cundo interrumpir a
alguien, duracin de los turnos. Las segundas involucran todo el sistema de creencias
de una comunidad, que son transmitidas y recibidas ajustndose al sistema de
representaciones y costumbres socioculturales.
G = Gnero. Responde a la pregunta qu tipo de discurso? y se aplica a categoras
tales como poemas, proverbios, mitos, discurso solemne, rezos, editoriales, cartas al
Director...
2.3. Competencia interaccional. Involucra el conocimiento y el uso de reglas no
escritas de interaccin en diversas situaciones de comunicacin en una comunidad
sociocultural-lingstica dada. Incluye, entre otras cosas, saber cmo iniciar, continuar
y manejar las conversaciones y negociar el significado con otras personas; el tipo de
lenguaje corporal apropiado; el contacto visual y la proximidad entre los hablantes y
el actuar en consonancia con esas reglas. Un ejemplo: la conversacin entre un
cliente y la cajera en un supermercado se supone que no es personal, sino que se
refiere a una transaccin comercial, por lo que sera inapropiado hacer esperar a la
otra gente que desea ser atendida si estas dos personas se involucraran en una
conversacin personal. Hay que hacer notar que las reglas que regulan estas
transacciones estn culturalmente determinadas y varan de cultura a cultura y,
dentro de sta, de una comunidad a otra.
La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin
social y tratar de resolver interrogantes tales como los procesos discursivos que
favorecen o dificultan la produccin y comprensin del dominio de la interaccin;
cmo resuelven los hablantes el uso y defensa de su turno; qu tipos de interaccin
se pueden distinguir; cul es el comportamiento sociolingstico empleado para
ejercer el rol de autoridad en un intercambio; qu estrategias se usan para desafiar
dicha autoridad.
2.4. Competencia cultural. Es la capacidad para comprender las normas de
comportamiento desde el punto de vista de los miembros de una cultura, y actuar de
modo que pueda ser entendido por dichos miembros y en que se espera que dichas
normas sean entendidas. La competencia cultural, por lo tanto, involucra la
comprensin de todos los aspectos de la cultura, especialmente la estructura social,
los valores y creencias de la gente y el modo en que asumen que se deben hacer las

cosas.
3. COMPETENCIA PRAGMTICA. Un avance importante en el anlisis del discurso
fueron las contribuciones hechas por Austin, Searle y Grice con la discusin de los
actos de habla. Mientras que la sociolingstica daba nfasis al rol de la variacin de
la lengua y al contexto social, esta visin desde la filosofa consideraba los enunciados
verbales no como oraciones, sino como formas especficas de accin social. En este
acpite incluimos tres aspectos: la competencia funcional (actos de habla incluidos),
la implicatura y la presuposicin.
3.1. Competencia funcional. Se refiere a la capacidad para lograr los propsitos de
comunicacin en una lengua. Existe una serie de propsitos por los cuales se usa la
lengua: para especular, rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar,
felicitar, saludar, agradecer, etc. Todos estos son actos de habla, esto es, cmo
hacemos cosas con las palabras. Los actos de habla pueden variar de una cultura a
otra ya que son el reflejo de diferentes sistemas de valores.
3.2. Implicatura. La implicatura es un tipo especial de inferencia pragmtica, que no
puede considerarse como una inferencia semntica ya que no tiene que ver con los
significados "de diccionario" de las palabras, frases u oraciones, sino ms bien con
ciertas presunciones contextuales vinculadas con la "cooperacin" de los participantes
en una conversacin. La nocin de implicatura (Grice 1975) se basa en la distincin
entre lo que se dice y lo que se implica al decir lo que se dice, o lo que no se dice.
Grice distingue dos tipos de implicaturas: convencionales y conversacionales, aunque
la diferencia no siempre es ntida. En principio, parece ser que la implicatura
convencional depende de algo adicional al significado normal de las palabras, en tanto
que la implicatura conversacional se deriva de condiciones ms generales que
determinan la conducta adecuada en la conversacin (Levinson 1985).
La teora de la implicatura de Grice se sustenta esencialmente en cmo la gente usa
la lengua. Grice identifica cuatro mximas de conversacin, que, segn l, son los
principios subyacentes sobre los cuales se basa el uso cooperativo eficiente de la
lengua. Estas mximas expresan el PRINCIPIO COOPERATIVO y son las siguientes:
Calidad: trate de que su contribucin sea verdadera. Especficamente:
1. no diga aquello que usted cree que es falso;
2. no diga aquello para lo cual usted carece de la evidencia adecuada.
Cantidad:
1. haga que su contribucin sea lo ms informativa posible en cuanto se requiera
para los propsitos del intercambio;
2. no haga su contribucin ms informativa de lo que se requiere.
Relevancia:
1. haga que su contribucin sea relevante
Modo:
1. evite la oscuridad:
2. evite la ambigedad;
3. sea breve;

4. sea ordenado.
3.3. La presuposicin. Es otro tipo de inferencia pragmtica, que parece estar unida
ms estrechamente con la estructura lingstica de las oraciones. Las presuposiciones
no pueden considerarse como semnticas, en el sentido literal del trmino, sino que
son muy sensibles a factores contextuales, y sus significados estn implcitos en
ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oracin. Por ejemplo, la
expresin acabar de + infinitivo lleva una presuposicin, como en el ejemplo: Acaba
de terminar el partido, donde la presuposicin es que el partido ya no se est
jugando. Otro ejemplo: Lamento que te haya ido mal, donde la presuposicin es "te
fue mal" (Reyes 1998).
4. COMPETENCIA PSICOLINGSTICA. Incluye la personalidad del hablante, la
sociocognicin y el condicionamiento afectivo. Estos dos ltimos puntos son difciles
de separar de la competencia pragmalingstica, y podran incluirse en sta, aunque
por un mera cuestin metodolgica se mantienen aparte.
4.1. La personalidad del hablante y de los interlocutores incluye sus "cajas negras",
cada uno con su nivel intelectual y cultural, su sistema de motivaciones, adems del
sexo, edad, estrato social, prejuicios, educacin, estado emocional, etc. Todos estos
elementos constituyen su identidad. A travs del lenguaje los seres no slo
comunicamos informacin, sino que tambin intercambiamos significaciones, teidas
de nuestros estados de nimo.
4.2. Sociocognicin. Sobre la base de una caracterizacin sociocognitiva de la
ideologa (Van Dijk 1995), esto es, el hecho de que los esquemas mentales, las
actitudes y los valores no son slo fenmenos individuales sino que estn presentes
en las mentes de los integrantes de una comunidad, se puede sealar que las
representaciones mentales, junto a las actitudes con que los hablantes entran en una
interaccin y visualizan al otro, afectan la estrategia discursiva por usar y la
evaluacin de cmo (se) desarrollar dicho intercambio. Al compartir ciertos modelos
de representacin mental, los miembros de una comunidad cuentan con una base
comn para conceptuar situaciones, eventos y actos de habla y tambin interpretar la
ausencia de los mismos.
4.3. Condicionamiento afectivo. La sociocognicin es un elemento compartido por los
integrantes de una comunidad, lo que no quiere decir que se anule la individualidad.
As, los rasgos constantes de una persona, su personalidad, como sus estados de
nimo, son factores espordicos que afectan la cantidad y la calidad de su interaccin
en eventos especficos, a lo que hay que agregar aquellos elementos contextuales
que le dan un marco al evento de habla: el espacio social, el momento, el contexto
institucional, las normas de interaccin que deben aplicarse y la interpretacin. De
todas estas condicionantes depende la caracterizacin del ambiente psicolgico en
que se enmarcan la situacin, el evento de habla y el acto de habla.
Resumiendo, la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y
conocimientos que poseen los hablantes de una lengua, que les permiten
comunicarse en sta, pudiendo hacer uso de dicha lengua en situaciones de habla,
eventos de habla y actos de habla. Lo que decimos y hacemos tiene significado
dentro de un marco de conocimiento cultural. El modo en que usamos la lengua est
enraizado en la sociognicin colectiva, por medio de la cual le damos sentido a

nuestra experiencia.
La competencia comunicativa est formada, pues, por las competencias lingstica,
sociolingstica, pragmtica y psicolingstica, con sus respectivas estructuras y
funciones. Es precisamente el dominio de estas estructuras y funciones lo que
constituye nuestro conocimiento de la lengua.
Sostengo que el conocimiento y tratamiento de la competencia comunicativa,
entendida como la plante Hymes (1971, 1972), complementada con aspectos de la
competencia pragmtica y de la competencia psicolingstica, ha sido un factor
relevante, si bien no el nico, en estimular al avance del conocimiento en el rea del
anlisis del discurso.
La competencia comunicativa, con un sentido ms amplio y actualizado, como se ha
planteado en este artculo, ha permitido entender que slo puede existir el anlisis del
discurso con un corpus obtenido a partir de datos empricos, ya que el uso lingstico
se da en un contexto, es parte del contexto y, adems, crea contexto. El hablante
slo puede actuar exitosamente en su lengua si es comunicativamente competente en
ella, esto es, si posee la competencia lingstica, sociolingstica, pragmtica y
psicolingstica.

Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades
Instituto de Lingstica y Literatura
Casilla 567, Valdivia, Chile

OBRAS CITADAS
Alvarez, Gerardo. 1995. "Competencia discursiva y textual del hablante nativo". RLA,
Revista de Lingstica Terica y Aplicada 33: 5-14.
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Austin, John. 1962. How to do things with words. Londres: Oxford University
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Corsaro, William. 1985. "Sociological approaches to discourse analysis". Handbook of
discourse analysis. Ed. Teun Van Dijk. Nueva York: Academic Press. 167192.
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Fishman, Joshua. 1970. Sociolinguistics: A brief introduction. Mass.: Newbury
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Grice, H. P. 1975. "Logic and conversation". Speech acts (Syntax and Semantics,
volume 3). Ed. Cole y Morgan. Nueva York: Academic Press. 41-48.
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Gumperz, John y Dell Hymes 1964. "The ethnography of communication". American

Antropologist 66. 6. Parte 2.

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. 1972. Directions in sociolinguistics. The ethnography of communication. Nueva

York: Basil Blackwell.
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Hymes, D. 1971. "Competence and performance in linguistic theory" Acquisition of
languages: Models and methods. Ed. Huxley and E. Ingram. New York: Academic
Press. 3-23.
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. 1972. "On communicative competence". Sociolinguistics. Eds. Pride, J.B. y J.
Holmes. Londres: Penguin Books. 269-293.
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Reyes, Graciela. 1998. El abec de la pragmtica. Madrid: Arco Libros
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Schiffrin, Deborah. 1998. Approaches to discourse. Mass.: Blackwell Publishers.
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Searle, J. R. 1969. Speech acts: An essay in the philosophy of language. Cambridge:

Cambridge University Press
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Van Dijk, Teun. 1985. "Introduction: Discourse analysis as a new discipline".
Handbook in discourse analysis. Disciplines of discourse. Vol. 1. Nueva York:
Academic Press. 1-10.
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. 1995, "Discourse semantics and ideology". Discourse and society 6.2: 243289.
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2011 Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad

Austral de Chile.
Apartado Postal 142
Valdivia - Chile
Fono/Fax: (56-63) 221275

efil@uach.cl

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Variantes del lenguaje

VARIANTE DIATPICA: geografa, dialectos
Permite establecer relaciones entre la variedad lingstica respecto del espacio geogrfico: este estudio es
objeto de la dialectologa. Si se hiciera abstraccin de tales diferencias, sera un estudio sintpico

VARIANTE DIACRNICA : Variacin del lenguaje en el tiempo

Esta variable hace posible el establecimiento de relaciones entre la variable lingstica y la historia: este
estudio es objeto de la gramtica histrica. Si no se considerara el factor tiempo, el estudio ser sincrnico

VARIANTE DIASTRTICA :Niveles socioeconmicos - mayor o menor cantidad de palabras que se utlizan
bsica 500- superior 3000
Esta variable se ocupa de la relacin entre variable lingstica y variable sociocultural y es objeto de la
sociolingstica. Si el estudio hiciera abstraccin del eje sociocultural, sera sinstrtico

VARIANTE DIAFSICA (jerga por oficio)

Esta variable se ocupa de la relacin entre variable lingstica y el registro lingstico usado por el hablante .
Es objeto de la lingstica textual. Si el estudio hiciera abstraccin del eje diafsico, sera sinsfsico.

http://nati94-literatura.blogspot.com/2010/02/variantes-del-lenguaje.html

UNIDAD 1. EL LENGUAJE COMO PROCESO

COMUNICACIONAL
EL HOMBRE SER SOCIAL
El hombre es un ser social por naturaleza, tiende a comunicarse con sus
semejantes para manifestarles sus ideas y pensamientos, impresiones y
sentimientos.
LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicacin de gestos, sonidos y signos, mediante

el cual, se relacionan y entienden los individuos de una misma comunidad.
Por su parte Juan Luis Onieva Morales dice: El lenguaje es una facultad humana,
la capacidad que tienen los hombres de comunicarse
1. Adems de hacer nfasis en el lenguaje como facultad humana trascendental y
el lenguaje como institucin social con finalidad enteramente prctica y
comunicativa.
El lenguaje es la facultad especfica que el hombre tiene de poder expresar y
comunicar sus pensamientos. En cualquier actividad que realice se necesita el uso
corriente y constante del lenguaje. Sin embargo, hay muchos lenguajes posibles:
Auditivo, visual, tctil, gustativo, gestual, etc.
CLASES DEL LENGUAJE
1. Lenguaje Mmico
2. Lenguaje Oral
3. Lenguaje Escrito
1. LENGUAJE MMICO
Expresa el pensamiento por medio de gestos y movimientos del cuerpo. Este
lenguaje se llama tambin natural porque lo emplea el hombre sin haber
estudiado, y es nico para todos los pases de los diferentes continentes y en todos
los tiempos.
2. LENGUAJE ORAL
Expresa el pensamiento por medio de sonidos articulados de la voz.
3. LENGUAJE ESCRITO
Expresa el pensamiento por medio de signos y figuras convencionales. Los
fenicios inventaron la escritura alfabtica2.
EL SIGNO
El signo es un hecho perceptible que nos da informacin sobre algo distinto de s
mismo3. El significante y el significado estn indisolublemente unidos en el
signo. De acuerdo con esto, Podemos esquematizar de la siguiente
manera:FUNCIONES DEL LENGUAJE4
La funcin del lenguaje es emitir la informacin de una manera directa o
indirecta, transmitiendo desde luego nuestros deseos o necesidades.
Debe recordarse que algunos tipos de discursos estn destinados a servir a dos, o
quizs a tres funciones del lenguaje simultneamente. En tales casos, cada
aspecto o funcin de un pasaje deben juzgarse por su criterio adecuado.
Las funciones del lenguaje se clasifican en:

Funciones del Lenguaje

Funcin representativa o referencial
Funcin apelativa o conativa
Funcin expresiva, emotiva o sintomtica
Funcin ftica
Funcin metalingstica
Funcin potica
FUNCIN REPRESENTATIVA O REFERENCIAL
Est orientada al contexto o referente. Transmite contenidos objetivos referidos a
la realidad extralingstica. Exposiciones de hechos, realidades Est libre de
subjetividad. Entonacin neutra, modo indicativo, ausencia de adjetivacin
valorativa, lxico denotativo. Propia del gnero narrativo.
Emisor Receptor
Mensaje
Objetos y relaciones
Funcin referencial

Consiste en ese decir algo sobre las cosas, en hacer referencia mediante el
mensaje al mundo de los objetos y sus relaciones.
FUNCIN APELATIVA O CONATIVA
Se centra en el receptor. Aparece cuando el objetivo de la comunicacin es
provocar una determinada reaccin en el oyente. El oyente es incitado a atender al
mensaje y se mueve su voluntad para que acte con la respuesta solicitada en el
mensaje. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones
interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos
valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos. Se da en

lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e

ideolgica en general. Propia del gnero dramtico.

FUNCIN EXPRESIVA, EMOTIVA O SINTOMTICA

Est orientada al emisor. Permite inferir la subjetividad del hablante, su estado
emocional.
Son propias las interjecciones, el nfasis en la entonacin, las interrupciones, la
alteracin del orden de las palabras, las exclamaciones, elementos emotivos de
todo tipo (diminutivo, aumentativo, despectivo), adjetivos valorativos, y trminos
connotativos.

El emisor aunque no pretenda, da informacin sobre s mismo. Mediante ellas, sin

preguntarlo directamente, podemos tener una idea del nivel cultural, del lugar de
origen o de otras caractersticas de las personas con quienes hablamos
5. FUNCIN FTICA
Est orientada al canal. La finalidad es establecer, prolongar o interrumpir la
comunicacin, o bien comprobar si existe "contacto". Su contenido informativo
es nulo o escaso, de alta redundancia en determinadas ocasiones. La charla
intrascendente sobre el tiempo, la salud y otros tpicos son funcin ftica. No se
pretende intercambiar informacin sino mostrar la buena disposicin mutua.
FUNCIN METALINGSTICA
El cdigo o lengua sirve para hablar de la misma lengua. Cuando se usa el
lenguaje para hablar del significado de las palabras, de su funcin morfolgica,
sintctica, etc. Cuando la lengua se toma a s misma como referente, cuando la
lengua habla de la lengua.
FUNCIN POTICA
Es la orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin
sobre su forma. En sentido tcnico, posee una elevada informacin. Constante en
lenguaje publicitario. Cualquier manifestacin en la que se utilice a propsito el
lenguaje con propsito esttico o chocante. Sus recursos son variadsimos, todas

las figuras estilsticas y juegos de palabras que se dan en los poemas.

NIVELES DEL LENGUAJE
Los seres humanos dejan entrever a travs del habla, no slo el pas o la regin de
origen, sino tambin su estrato social, profesional o cultural en que se
desenvuelven.
La utilizacin de varios niveles de habla, ponen de manifiesto las diferencias
sociales de los individuos y el medio social a que pertenecen6.
NIVELES CONCRETOS:
NIVEL FAMILIAR
Se refiere a expresiones y usos lingsticos propios del ambiente familiar y con
significado especial.
NIVEL COLOQUIAL
Expresin de nivel conversacional pero de menor uso en la expresin escrita.
NIVEL ESPECIALIZADO
Vocablos especficos de alguna actividad concreta como en el caso de publicidad,
deportes,
ciencias jurdicas, etc.
NIVEL CIENTFICO Y TCNICO
La terminologa de utensilios, objetos y operaciones de uso muy concreto para
una profesin, una ciencia o una tecnologa.
NIVEL POTICO
Vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del idioma para
poder expresar emociones y sentimientos lricos.
LENGUA Y SUS VARIANTES7
Las lenguas pueden ser utilizadas por distintas comunidades de manera diversa,
respondiendo a criterios de distribucin de tipo geogrfico, sociocultural,
temporal y situacional que establecen usos tradicionales y socialmente aceptados,
conocidos como variantes dialectales.
Las variantes que caracterizan a todas las lenguas son las siguientes:
Las variantes geogrficas o dialectos:
Son aquellos que determinan los usos particulares de una regin. Estas se
expresan en los distintos niveles de la lengua, aunque son ms fcilmente
reconocidas en el nivel fontico (acento, modismos).
Los variantes socioculturales:
Son el conjunto de usos lingsticos que caracterizan a una determinada clase

social o cultural, entre las que se distinguen la variante culta y la popular entre
otras.
Las variantes situacionales:
Dependen de la situacin en la que se lleva a cabo el acto de comunicacin. Las
ms importantes son la formal y la coloquial.
Las variantes temporales:
Son el resultado de los cambios que sufren la lengua a travs del tiempo. stas se
reconocen en los arcasmos y neologismos.
En el hablar cotidiano todas estas variantes se combinan caracterizando el habla
de cada individuo, que idealmente adaptar su forma de hablar a cada acto
concreto de comunicacin, segn la situacin, los participantes, la intencin
comunicativa, etc.

http://www.sectorlenguaje.cl/libros/expresion_escrita/Unidad1_proceso_comunic
acional.html